eae aid Xa i¢ ina LENGUAJE ES Pere Coe SRM can ce gl fen 4saci tel] HUELLAS PRACTICAS DEL LENGUAJE 3 es un proyecto ideado y realizado por el Departamento Editorial de Editorial Estrada S.A Correccién: Mariana McLoughlin Diagramacién: Ana G. Sanchez ustracién de tapa: Fernando Calvi Mustraciones: Luciana Carossia, Andrés A vez, Leicia Gotlibowski Fotografias: 123RF, Archivo de Imagenes Grupo Macmillan, Latinstock, Wikimedia Commons Reet: mons wkimecha orgWwikCategory Urula_K Le_GuindmediaFteUrsla_K_Le. Guin rope orth CC BY-SA 3.0; p. 182: htps es wikipedia orohki/Archvo-Estuchantes en. Pasion FA 1013 joa. Adonemic ‘ Gerente de Preprensa y Produccién Editorial: Carlos Rodriguez © Editorial Estrada S.A, 2017 Editorial Estrada S.A. forma parte del Grupo Macmillan. A. Blanco Encalada 104 ~ San Isidro, provincia de Buenos Aires, Argentina. Internet: www.editorialestrada.com.ar Obra registrada en la Direccién Nacional del Derecho de Autor. Hecho el depésito que marca la Ley 11.723. Impreso en Argentina. Printed in Argentina. ISBN 978-950-01-2000-5 La presente obra se ha elaborado teniendo en cuenta los aportes surgidos de los encuentros organizados por el Instituto Nacional contra la Discriminacién, la Xenofobia y el Racismo (mao) con los No se permite la reproduccién parcial o total, el almacenamiento, el alquile, la transmisién o la transformacién de este libro, en cualquier forma o por cualquier medio, sea electrénico 0 mecénico, mediante fotocopias, digitalizacién y otros métodos, sin el permiso previo y escrito del editor. Su infraccién esta penada por las leyes 11.723 y 25.446.Le] 8 B.S) PRACTICAS ve. 2 LENGUAJE Gerenta Editorial: Judith Rasnosky Coordinadora de Arte: Natalia Otranto Editora del Area de Lengua: Julia Olijnyk Editoras: Ariadna Demattei y Florencia Podesta Sessa ES Autores ners les e re itera Lat Torcuato Saba. Docente delve superior universtarioy no unweit las eeas de Ling, Set Didictcas de la Lectura y la reat cra. Desrrba, adem areas eiteriaes como autor y editor de Hemdn Laker. Profesor y Kencado en Letras ta dase universitais Prepara, en la actuadad, un Wi de poemas de peéxima 5 a Urivesidad Nacional dees e Fe n apaicin. En kes utimosafios, se dedi con especial fais a pro Shiciie aban a 2 {de edycacion que rlacionan innova ytcnolo mara y secundana.Colabora en dere Ezequiel Vila. Profesor en Letras (a) rabaja com profesor de Lengua eins cas y de wun Y Literatur lejo Los Robes (ede cenio)y se ha desempehado Carolina Ferndnder. Lcenciada en Lets r ome pr eres de comprension redaccén academic en Estos Utearios Latnaan ). 3 dacerte de Trae come trad sin Universitaria Blenestar Esudantil delaBloque 1: €l mundo de tas palabras Ivoduccion 8 Capitulo 1. Lenguaje y comunicacion 10 Ellenguaje humano 10 El sgeo linguistico 10 Laengua como sistema de diferencias " os sintagmas ys paradigmas " La comunicacion 2 El esquema dela comunicacin de Krbrat Orecchions 12 Las vaiedades dl lenguaje “ Varedades que dependen de a stuacin comunicatva 14 Varadades que dependen del habante 4 os uss sociales del lengua 5 Las funcones del lenguaje 16 Tips de funcones 6 Las funciones del lengua y os tips textual ” Las imagenes y las palabras. Ver para exci: os vaiedades para un mensaje 18 Ideas organizadas. EI esumen 19 ‘Actividades finales 20 Capitulo 2. Et texto y sus voces 22 as relaciones de transtestuaidad 2 Bl enuncado yl eruncacién 2 Lapolilonia y el dscso reterido 2 La coherenci y la cohesin Pr] La cohesion gramatica u La cohesin exe 5 las tramas textual 26 Sus caracterisicas 6 los gneros discursvos 28 ‘Géners primatiosy secundaios 28 os génerosen uso 2 {Las imagenes y las palabras. Ver para exci: las edes sociales 30 Ideas organizadas.£! custo sindptico 1 Actividades finales 2 Taller de lecturay escrtura u Bloque 2: La Imaginacion en patabras Imvoduccon 2 Capitulo 3. Entre los sobrenatural y lo posible 40 El cuento fantastico 40 *Continuidad de ls parques” de Juli Cortazar 40 i cuento faméstico:imposibiidad de cerihumbre a os temas dela Iteratrafartdstca a ula Conary ia erature fantasia en elsigo x 42 autor yl narador a El cuento realista 4 “Un drama verdadero", de Guy de Maupassant evento ralista: la dusin del real La descipcén en el cuentorealta Ficconalidad y verositud Panto de vista y focalizacdn {Las imagenes y las palabras. Ver para escribir: historias que juegan con la readad Ideas organizadas. Ls cuatkos comparatvos Actividades finales Capitulo 4. Libretos para et futuro El relato de ciencia ficcién Los metales muds", de Esteban Valentino 1 telato de cencaficin: historias sobre una galaxia no tan jana os tips de cencia fon Funconesy pesonajes El guion cinematogratico viejo mimero de serie del Misioner, de Ezequiel Via El guion cinematogrfice: mostra, no contar Lo quese ve lo que se escucha conf y la escena os personas ls dilogos Las géners cinematoriicos {Las imagenes y las palabras. Ver para escribir: casi bumanes Ideas organizadas. Ls palabras lave Actividades finales Capituto 5. Et syjeto bajo ta lupo La novela policial Et sabueso de ios Baskerville, de Athut Conan Doyle a ove poli: a verdad ests aqu dentro El cxgen del ginero pial sus dversostpos os testimonies y os nds La historia y velo Labiogratia ‘Arthur Conan Doyle: via y bra {a biogratia: los caminos de a vida Los glners dl yo Las fuentes, a organiza de los matrles yl escnra Las imagenes y las palabras. Ver para excrbi la escena del rimen Ideas organizadas. Las fchas Actividades finales Capituto 6. Conflictos en escena Elteatro ‘Aantigona, de Sofoces El gfnero dramitico: una experiencia ancestral Las voces en el teat Conti y accion dramata “8 seaet “eee aaeeeeeessEntre ta accién y la palabra ‘Antigona (continuacén) teatro en la antigua Grecia: mitosyrituales os gbneros damdscos sentido Las imagenes y las palabras. Ver para escribir: lo wagico en a misica Ideas organizadas.€subrayado Actividades finales Copitulo 7. Patabras combinadas La poesia “Barcos de agua en mares de pape”, de Juan Faré Recuerdo" de Héctor Viel Temperley “Podtca” de Joaquin Giannuzzi “Una poesia para impresion “Cenizas”, de Alejandra Pari tora”, de Entre Rios Son los ros", de Jorge Luis Borges La poesia: significado, forme y ritmo de Wuana Bignots Una renovacién postica "He agl nuestra vida", de Francisco Acuha de Figueroa “Lora a lgxima viva" de Olivera Girondo La poesia de vanguardia: un nuevo lenguaje a poesia experimental y as vanguatas a poesia visual Las imagenes y las palabras. Ver para escribir ‘uando las palabras muestran Ideas organizadas.£] esquema de contends Actividades finales Taller de lectura y escrtu Bloque 3: La realidad en palabras Introducciin Capitulo 8. Ideas para compartir La entrada de diccionario especializado diccionario especialzado: un compendi de saberes La entrada de diccionario especiizado Carateistias generale Elensayo ensayo: una exposicin de ideas e Las imagenes y las palabras. Ver para escribir heroes cobdinos Ideas organizadas. Las ciapositvas Actividades finales strategias dela argumentacon SRRRee see 102 02 10 102 103 103 104 108 105, 106 106 107 108 108 109 110 0 m m2 13 14 16 120 122 mw 124 124 1s 126 8 8 19 130 131 132 Capituto 9. La opinion en los medios Elarticulo de opinién i artical de opinién: un posicionamiento caro La objetivdad yla Eleditorial El editorial: la vor atorizada Ln ergumentacin lea Los conectres de la argue Las imagenes y las palabras. Ver para escribir culdado del ambiente Ideas organizadas. £1 mapa conceptual Actividades finales Capitulo 10. La palabra y et poder El discurso juridico Bi eiscurs jriico: efecto de objetividad os texts jridco-adminisratin Recursos ing os uridicos Los paratexto El discurso politico discus politico: palabra y accion Caraceristicas del discus p Blane dela Las imagenes y las palabras. Ver para escribir contra a discriminacén Ideas organizadas. Las notas al margen Actividades finales Taller de lecturay escritura Patabras en orden Los pronombes del primer grupo Los pronombres del segundo grupo sos del pronombre se Los verbos Los verboides Los tempos y modes verbales Craciones simples, compuestas y compleas Las oracones complejas. La subordinacén Las proposicionessubordinadas adetivas Las proposicionessubordinadas sustantiva | Las proposicionessubordinadas sustantivas Las proposicionessubordinadas adverbiales | Las proposicionessubordinadas adverbial I Paradigma de la conjugacién regular \Verbos de iregularidad comin Verbos de wrequardad propia 134 14 136 136 136 137 138 140 140 “1 18 193 144 46 146 Me 148 149 149 150 152 182 183 154 155 156 158 162 164 166 168 170 1m 174 176 178 180 182 184 186 188 190 191£l mundo de las palabras eo£l mundo de las palabras La comunicacién como “hecho total Los seres humanos poseemos el lenguaje, que es la facultad que nos permite adquirir una lengua determinada y expresarnos mediante el habla. Gracias a ello podemos, por ejemplo, dar cuenta del mundo que nos rode: transmitir nues tros sentimientos y sensaciones o defender nuestros derechos. Sus funciones son infinitas y todas parten de una intencionalidad basica: la comunicacién. Los miembros de una comunidad comparten una serie de cédigos que les per ten comunicarse. Dichos cédigos, a diferencia de los sistemas de comunicacién animal, mutan constantemente ya que las propias interacciones los modifican y crean nuevas formas de comunicar. Es por eso que hoy en dia la comunicacién se da en la vida cotidiana como un “hecho total” en el que intervienen muchos tipos y formas simultineamente. El imperio de los signos La lectura de distintos signos es una constante en nuestras vidas. Codificamos y decodificamos diariamente un sinnimero de mensajes conformados por signos que, a su vez, no son estables y varian en las distintas épocas y comunidades. Los usos y costumbres de cada sociedad intervienen en las variaciones que se producen en los cédigos. De igual forma, estos sufren el impacto de los desarrollos tecnolégicos que introducen nuevos signos en la dinimica discursiva: palabras, imiigenes, iconos, eteétera. Asi, se va conformando un modelo comunicativo que agota las distintas posibilidades expresivas en un mensaje “total” nos permite escucharnos, leernos y vernos en cualquier momento y lugar. (In)comunicaciones La circulacién de esos mensajes totales, en los que es presentes varios elementos a decodificar, nos desafia en tanto hablantes ya que nos vemos obligados a ampliar itemente _nuestras competet En los procesos de produccién e interpret sajes pueden presentarse inconvenientes que obstaculicen Ia eficacia de la comunicacién. El éxito 0 fracaso de los in tercambios dependen, en primer lugar, del grado de cono. cimiento que tengamos de los cédigos compartidos por nuestra comunidad, pero también de nuestra capacidad pa distintas situaciones comunicativasEn los usos sociales del lenguaje la comunicacién se ve con dicionada por factores tales como el nivel sociocultural, la edad 6 el lugar de origen de los participantes. Existen también deter minaciones que intervienen en la viabilidad de los intercambios, como el momento y el lugar donde se producen, o las caracte- risticas psicoldgicas de los hablantes. Por lo tanto, un fendmeno aparentemente tan simple y natural como el de la comunicacién puede traer aparejados obsticulos cuando se pone en prictica y transformarse, por momentos, en incomunicacién. Redes textuales a indo nos comunicamos, manifestamos nuestras intenciones centrindonos en alguno de los componentes de la comunicacién. Por ejemplo, si queremos infor: ‘mar, destacaremos el referente; y para dar una orden, nuestro interés estard centra- do en el receptor, En funcién de dicho componente vamos a elegir un tipo textual que nos permitira comunicarnos y que deberi, ante todo, ser coherente y presentar una cohesién interna entre sus elementos. Parece sencillo pero no siempre logra ‘mos que nuestras producciones sean comprensibles; en general, no basta el hecho de comunicar un contenido, sino que es clave la forma en que lo transmitimos De igual forma, todo texto que se produzca debe ajustarse a una forma de orga nizacién o trama, adaptada al contenido y ala intencionalidad del mensaje. Si bien los textos conviven, cada uno va a pertenecer a un género discursivo especifico asociado a una esfera de la actividad humana. Los diversos géneros, al vehiculizar los intercambios culturales, intervienen en la constitucién de la identidad de las, personas. ¥ ¢s en estos intercambios donde se manifiesta, a la vez, el carécter po- lifénico de todo enunciado, ya que cuando nos comunicamos dialogamos perma- nentemente con otros enunciados, refiriendo 0 citando las voces de otros. Entre textos y discursos Los textos conforman una serie complejamente organizada que refleja la esen: cia intersubjetiva y polifénica de la comunicacién humana. Al dialogar entre si, los textos crean distintos vinculos y establecen relaciones con otras producciones 0 manifesta- CFSE ciones culturales. 1. {Aqué se debe que la comunicacién sea conside- ‘ada hoy en dia como un “hecho tata Linicos, originales; cada uno de los textos que Se 2. Qué elementos pueden intrterir para que le co- produce tiene ecos de otros y todos conforman munic En definitiva, no existen enunciados aislados, ion no sea aficaz? esa gran cadena infinita cuyos componentes 3 Conversen ene todos acerea del earécter pol. fénico de la comunicacion humana y piensen en esenciales son los sign ejemplos que den cuenta de dicho tendmeno. 8, que mutan y se repro: ducen sin cesar.Lenguaje y comunicacion El lenguaje es la manifestacién mas importante de la conducta humana; sin él, ja vida en sociedad y cualquier forma de cultura serian imposibles. Se trata de una facultad innata compuesta por la lengua y el habla. La lengua, a su vez, esta forma da por un sistema de signos que posibilitan la expresidn. Cada comunidad crea sus signos y los utiliza para comunicarse y organizar su realidad {Qué sucederia si cada integrante de una comunidad inventara un signo dife rente para representar un mismo concepto o idea? {Qué condicién es necesaria para que se conforme una lengua? El lenguaje humano De acuerdo con la perspectiva del padre de la L giiistica moderna, Ferdinand de Saussure (1857-1913), los componentes esenciales del lenguaje son la lengua y el habla. La lengua es una institucién social que esta conformada por un sistema de signos compartidos por una comunidad. Es, ademas, algo abstracto: solo se puede concebir en su totalidad, imaginando la suma de los conocimientos lingiiisticos de los hablan. tes, Al ser de cardcter social, la lengua se aprende, es adquirida y es convencional Como es un sistema de signos, permite comunicar ideas y, si bien presenta aspectos en comin con otros sistemas de signos (las seftales de trinsito, los sig ticos, etcétera), es el mas importante y abarcador de todos. La lengua acompafia en todo momento a los otros sistemas y permite hablar de ellos. jistema de la lengua. Cuando un suje- El habla es el uso que un hablante hace del to hace uso del sistema lingiistico ante un interlocutor, en una situacién y con una intencién determinada, produce un hecho inédito denominado habla. El habla es voluntaria y constituye la realizacién concreta ¢ individual de la lengua El signo lingiiistico Segiin Saussure, el signo lingiiistico es un tipo de signo especifico que se define como la unién de Els Por ejemplo, el imagen aciistica, o significante, con un concepto, o significado, ficante es la huella mental que los hablantes poseen del sonido del signo, ignificante del signo “irbol" es el “sonido arbol’, que esti grabado en a memoria de los hablantes. Estos lo conocen sin pronunciarlo, El significad bien es psiquico y equivale a la definicién del término. El significado del signo “rbot no es el arbol real, sino la “idea de arbol ‘0 existe ningin lazo natural entre ambos, su relacién es resultado de una con vencidn; por lo tanto, el signo lingiistico es arbitrario, De hi que, en las distintas lenguas, varien los significantes que se refieren a un mismo concepto: arbol, arbre tree, baum, albero, etcétera.? oe Dentro del sistema de la lengua, los elementos no se definen por si mismos, sino La lengua como sistema de diferencias a partir de la relacién de oposicién que tienen con los demas, denominada valor. Por ejemplo, al nivel del significante, se reconoce que alguien dice reea porque no dice boca ni foca: y lo mismo sucede con los significados: roca no es piedra, ni granito, En este sistema de diferencias, no importan tanto los elementos como las relaciones que se establecen entre ellos. Los sintagmas y los paradigmas En la Jengua existen dos tipos de relaciones, Por un lado, las de combinacién, también lamadas sintagméticas, se refieren a las que se establecen entre los so nidos cuando se combinan para formar una palabra, o entre las palabras cuando forman una frase. El resultado de esta combinaciOn es un sintagma, que se forma mediante determinadas reglas. Por ejemplo, si un sintagma tiene un sujeto en pri- mera persona del plural, el verbo va a estar en primera persona del plural porque tiene in valor diferencial surgido de la oposicin con las otras personas del siste ma. Esta relacidn se da mediante la aplicacién de la regla de concordancia. Por el contrario, existen las relaciones de asociacién, o paradigmiticas, que se ‘generan en la memoria de los hablantes. Cada palabra remite a otras a través de evocaciones mentales que no tienen un orden determinado y son potencialmente infinitas. Por ejemplo, el significado de rojo puede asociarse a crimen, amor o en vidia pero, en el nivel del significante, es posible asociarlo también con ojo, abrojo, flojo o despojo. En ambos casos, se conforma una serie llamada paradigma. Palabras en orden Los tiempos y rmodos verbsles, pigs. 172-173 1. Definan con sus palabras los siguientes conceptos: Tenguaje - lengua — habla ~ signo linglistico ~ valor ~sintagma — paradigma 2. Expliquen por qué el signo lingiistico es dofinido como arbitrario y convencional. Comparenio con signos de otros sistemas. 3. Determinen por qué no constituye un sin- tagma la expresién: Las casas esté ocupado 4. A partir del ejemplo de roca, piensen otros que den cuenta de que, en la lengua, los elementos no se definen por si mismos, sino por oposicion al resto. 11La comunicacién Estudiar el proceso de la comunicacién permite comprender la dinamica de las précticas del lenguaje. Todas las actividades humanas involucran en mayor o menor medida a la comunicacién y el lenguaje verbal ocupa un lugar destacado cn los intercambios comunicativos. Es en el marco del discurso que, mediante la lengua asumida por quienes hablan, se da la condicién de intersubjetividad, tinica posibilidad de comunicacién lingiistca La comunicacién es un fendmeno complejo en el que intervienen diversos fac- tores, Suele explicarse mediante un clasico esquema propuesto por el lingitista ruso Roman Jakobson (1896-1982), en el que se disponen seis elementos basicos: un lo envia a través de un canal a un destinatario, o re- emisor produce un mensaje ceptor; el mensaje es emitido en un cédigo y tiene un referente, o tema. El esquema de la comunicacién de Kerbrat-Orecchioni Aunque se encuentren presentes todos los elementos del circuito, muchas veces focurre que la comunicacién no es exitosa. La lingiista francesa Catherine Ker. brat-Orecchioni propuso una reformulacién del esquema de Jakobson ¢ introdujo nuevas variables, vinculadas con dos procesos: el de codificacién o produccién del mensaje, yel de su decodificacién o interpretacién. | Competenciaslingsticas Competenciasingisticas, “Yavaligistias i l Yparlingtistcas — RECEPTOR | Competenciasideoligicasycultuales Fy. | Competencasideolégicasycuturales f me iB e = | peterminaciones “psi” | 5] 2S ~ FY | eterminaciones “psit ee _ ae | Restrieciones del universo del discurso | | Restrcciones del universe del discurso. <=Tanto en Ia instancia de codificacién, como en la de decodificacién, inciden variables que intervienen en la eficacia de la comunicacién. Estas son: + Competencias ling les, inguisticos e imterpretativos que el emisor y el receptor tienen para producir y \s y paralingitisticas: son los conocimientos gramatica comprender los mensajes. Involucran la capacidad para usar ¢ interpretar cédigos no lingiisticos, tales como gestos, entonacién, elementos icdnicos, etcétera. ‘ompetencias ideoldgicas y culturales: abarcan los saberes y representaciones del mundo que poseen tanto el emisor como el receptor. Cuantas més compe tencias de este tipo compartan, mas dinamico y eficaz sera el intercambio, stn vinculadas con la relacién existente en- + Determinaciones psicolégica tre emisor y receptor. El grado de familiaridad entre ellos va a determinar una relacién mas 0 menos formal, fluida o cordial. De igual forma, sus sentimien- > € cote tos, estados de dnimo o formas de ser van a intervenis, también, en el éxito oel “omnia gst fracaso de la comunicacién. aecuade para la + Restricciones del universo del discurso: se refiere a los limites que impone la situacién comunicativa a quienes participan en ella. El contexto en que se pro: duce la comunicacién interviene en la viabilidad de los intercambios en tanto determina, entre otras cuestiones, qué puede decirse, con qué léxico y cual es el registro mas adecuado. Este modelo propue: » por Kerbrat-Orecchioni se basa en los procesos de pro: duccién ¢ interpretacién, En él, entran en juego tanto las competencias de los par: ticipantes, como sus motivaciones personales y el contexto en el que se produce elintercambio. a < e = = ) 4 Entre los distintos factores que condicionan la comunicacién, es importante se falar que, en las iltimas décadas y, a partir del auge de las nuevas tecnologias, han cambiado las formas en que las personas se relacionan. La inmediatez de las comu nicaciones a distancia, la posibilidad de conversar mediante el chat o en las redes sociales son ejemplos de estos cambios, que pueden acarrear nuevos condicionan: tes para que la comunicacién sea eficaz. Al tratarse de soportes tecnologicos, por ejemplo, se pueden producir fallas en el canal, como la pérdida de sefal de internet. (CE 4. dentifiquen por qué razones esta intercam- 2. Relecionen la siguiante frase del lingiista bio no resulta exitoso. Justifiquen y propon- Emile Benveniste con las variables que Ca- gan otro ejemplo en el que la comunicacién _therine Kerbrat-Orecchioni considera ne- no sea eficaz por razones diferentes. cosarias para que una comunicacién sea —ZConoeés Praga? ate —iPraga? El privilegio de la lengua es comprender a la —Si, la capital de la Repdblica Checa. vez la significancia de los signos y la signifi- —LDénde queds ese pais? ccancia de la enunciacion. 13» Econo eectonco registro excita, que puede stormal de 2everdo con el emsce ye estinatar, Las variedades del lenguaje No todos los miembros de una comunidad lingiiistica se expresan de la mis- ma manera. En la Argentina, por ejemplo, se observan variaciones entre los hablantes de las distintas provincias en el vocabulario, en la entonacién y en la manera de construir los enunciados. Esto se debe a que la lengua es invariable solo si se la considera como un sistema abstracto de reglas y signos; cuando la lengua esta en uso, se producen variaciones. Pueden reconocerse variedades que dependen de la situacién comunicativa y variedades que dependen de las caracteristicas del hablante. Variedades que dependen de la situacién comunicativa ‘Ala variacién de los usos de la lengua que depende de la situacién comunicativa se la denomina registro, y se pueden reconocer los siguientes tipos: + Un registro formal o informal, que depende del grado de confianza existente entre los interlocutores. + Un registro profesional 0 no profesional, de acuerdo con la tematica y el vo- cabulario utilizado. Si el tema es especifico de un campo del saber, se emplean términos técnicos del érea en cuestiOn y el registro es profesional; si, en cambio, se refiere a temas generales, se usa un registro no profesional. + Un registro oral o escrito, segtin cual sea el canal empleado en la comunicacién, En el uso, los registros se superponen: un registro formal puede darse en forma ‘ral o escrita; el informal es comin en la oralidad, pero también aparece en forma escrita, como en el caso del chat, que condensa oralidad y escritura, Existe una variedad estndar, que es la que utilizan ls institucionesy los medios de comunicacién. Los hablantes la reconocen como la més aceptable, o legitima, y ces la que determina las formas “correctas” frente a variedades menos prestigiosas. Variedades que dependen del hablante Los lectos son las variedades de la lengua que dependen de las caracteristicas del hablante, vinculadas con su lugar de origen, su nivel socioeconémico 0 su edad, ¢ influyen en las distintas situaciones comunicativas en las que participa. Existen distintas clases: el dialecto, el sociolecto, el cronolecto y el tecnolecto. El dialecto ¢s la variedad lingiistica determinada por la ubicacién geogrifica del hablante o de su origen. Puede ser general o regional (rural y urbano). Se percibe a través del idioma, la entonacién, la pronunciacién y el vocabulario que utiliza, Dentro de una misma regién, pueden convivir diversos dialectos. Los distintos grupos o sectores sociales se diferencian por la variedad lingtistica ‘que utilizan, 0 sociolecto. Se identifican por el nivel de educacién (escolarizado © no escolarizado), a situaciin socioeconémica, los consumos y las pautas cultu rales, elementos que les permiten configurar una identidad diferenciada del resto.La variedad lingiistica determinada por la edad de los hablantes se denomina cronolecto, Este puede ser infantil, adolescente o adulto, ya que en cada una de esas etapas se observan diferencias en la utilizacién de determinadas expresiones. De igual forma, existe una variedad lingtistica llamada tecnolecto, que diferencia 4 Jos hablantes a partir de su pertenencia a determinado grupo profesional u ocupa ional. La combinacién tinica que hace cada hablante de los lectos, es decir, su modo particular de emplear el lenguaj, se denomina idiolecto: comprende el dialecto, el so- iolecto, el cronolecto y el tecnolecto, y sintetiza el modo en que cada uno usa la lengua. Los usos sociales del lenguaje En una conversacién, se emiten y se reciben multiples informaciones, mas alla del contenido del mensaje. Se puede inferir la procedencia geogratica de las per sonas a través de st acento 0 su pronunciacién, o deducir qué jerarquia 0 relacién "S040 parca existe entre los interlocutores, de acuerdo con el modo en el que se dirigen: no sera igual si se Haman “che” que “sefior’, por ejemplo. Estar acién entre la lengua y sus usos sociales es el objeto de interés de la So: ciolingiiistica, Para esta disciplina, la sociedad determina los usos del lengua decir que los diferentes usos de la lengua que los hablantes hacen espontineamente son el efecto de variables sociales (como la edad, el sexo, la clase social) y el con texto en el que hablan. De ese modo, los diferentes usos aportan significado social iar la "s" final o la Fenémenos como el de no pron en el medio de algunas palabras (vamo, coletivo) son ejemplos de variaciones lingiisticas que poseen con notaciones sociales: de alguna manera, esas diferencias clasifican a los hablantes en grupos con mayor 0 menor prestigio. La Sociolingtiistica explica cémo se distribuyen estas variantes de acuerdo con distintos grupos sociales y establece una correlacién entre las variaciones linguist as (como la pronunciacidn, el vocabulario o la construccién de frases) y las varia bles extralingiisticas (como la clase social, la ocupacién o la edad), 1. Determinen cudles son los registros en los siguientes ejemplos y en qué situaciones ‘comunicativas se utilizan. 2. En grupos, debatan estas cuestiones: * {Las variables sociales manifiestas en el Uso de la lengua pueden provocar situacio- 2. Las penicilinas son antibi6ticos de! grupo nes de discriminacion? Sere oe + {Creen que es importante que los medios. b. Tonés que tomar el remedio cada ocho horas. Le escribo para felicitarlo por su nota, 4d. ¢Proferis que te lame més tarde? (Me es cuchds? 3. Escriban un didlogo en el que se apreci de comunicacién y las instituciones utii- con la variedad estandar? {Por qué? uso de la lengua como efecto de variables sociales (edad, sexo 0 clase social). 15strada Ja conjugacion regular, pags, 1e0-188, 16 Las funciones del lenguaje En cada comunicacién hay un objetivo: a veces, se busca informar; otras, tratar de influir sobre los demas o expresar algin sentimiento. Con estas intenciones, se ponen en préctica las funciones del Lenguaje que, segtin el lingtiista Roman Jakob- ‘son, son seis y estin relacionadas con los elementos que conforman el esquema de a comunicacién por él propuesto. Al manifestar sus intenciones, el emisor va a des- tacar uno de los componentes de la comunicacidn y va a elegir, en funcién de ello, un tipo de texto que le permita comunicarse. Por ejemplo, cuando quiera transmitir informacién, va a centrarse en el referente y elegira un tipo textual informativo. Utilizar la funcién adecuada para cada situacién comunicativa ¢s un recurso {que permite que la comunicacién sea eficaz. Tipos de funciones De acuerdo con la intencién que tenga el emisor al transmitir un mensaje, es posible reconocer seis funciones del lenguaje: referencial, apelativa, emotiva, poé- tica, metalingiistica y fica, ‘Mediante la funcién referencial, cl emisor transmite informacién (datos, he- hos, ideas). Se centra en el referente 0 tema del mensaje, es decir, en la realidad externa a la comunicacién. Se utiliza en textos que transmiten informacion 0 co nocimientos como los textos de estudio, los diarios o las revistas. En ella, predo: minan el uso de la tercera persona gramatical, las oraciones enunciativas, el modo indicativo y el lenguaje objetivo. Por ejemplo: Un volcan es una estructura geol6gica Si el emisor esta interesado en captar la atencién de st destinatario o convencer: lo de que haga o piense algo, utiliza la funcién apelativa del lenguaje. Esta se carac- teriza por el uso de la segunda persona gramatical, las formas vocativas, el modo imperativo y las interrogaciones. Predomina en el discurso politico, en avisos pu: blicitarios, leyes y textos instructivos. Por ejemplo: Proba el sabor de lo natural. Cuando el emisor quiere transmitir 0 comunicar sus emociones o sentimientos, pone en prictica la funcién emotiva o expresiva del lenguaje. Como se refiere a si mismo, el mensaje esta centrado en el emisor; por lo tanto, utiliza la primera persona gramatical. En su discurso predomina la subjetividad, que se manifiesta mediante el uso de exclamaciones, subjetivemas y el modo subjuntivo, entre otros recursos. Suele aparecer en cartas personales, diarios intimos y conversaciones co- tidianas. Por ejemplo: ;Qué linda sorpresal Elemisor puede tener, también, la intencién de crear objetos artsticos mediante las palabras y, para ello, va a utilizar la funcién poética del lenguaje. Esta funcién se centra en el mensaje mismo y en sus posibilidades expresivas; predomina en los textos literarios, en las letras de canciones, en esloganes publicitarios y en algunos titulares periodisticos. Se caracteriza por la utilizacién de recursos expresivos. Por ejemplo: Para mi corazén basta tu pecho, para tu libertad bastan mis alas. i iOtra de las intenciones que puede tener el emisor es reflexionar sobre el lengua. jey sus usos y, para lograrlo, utiliza la funcién metalingiiistica. Su interés se centra en la conformacién y los usos del cédigo. Por ejemplo: La coma se usa para separar los miembros de una enumeracién. Por iiltimo, cuando el emisor intenta verificar el funcionamiento del canal, 0 bien habla sobre un tema sin importancia para mantener la conversacién, utiliza la funcién fitica del lenguaje. Al referirse al canal, se expresa mediante frases de constatacién o verificacién. Por ejemplo: :Estds ahi? Te escucho muy mal. Las funciones del lenguaje y los tipos textuales Como las funciones del lenguaje son una abstraccién tedrica, los tipos textua les utilizados por los hablantes son los que las manifiestan. La eleccién de una u otra funcién del lenguaje no es consciente, pero silo es el tipo de texto con el que se buscard transmitir esa funcién. > Enos eportes de tempo preéomina la funccn Aunque es frecuente que en cada tipo textual se encuentre mas de una funcién ddl lenguaje en simultaneo, siempre habri una funcién predominante, Por ejem plo, en una novela (que pertenece al tipo textual narrativo), predomina la funciés referencia del ienguaje. poética del lenguaje, pero el narrador puede incluir didlogos en los que los persona- jes utilicen cualquiera de las otras funciones. Puede incorporar informacién y utili- zar la funcién referer ial, relexionar sobre el uso de la lengua poniendo en préctica la funcién metalingiistica o transmitir emociones con la funcién expresiva De igual forma, cuando el emisor elige un tipo de texto para manifestar su in. tencién, dicho texto va a estar conformado por una trama textual predominante. Tener en cuenta la relacién entre funcién y trama es muy importante a la hora de interpretar la intencionalidad de un texto. Por ejemplo, sila intencién del emisor es persuadir al destinatario, la funcién del lenguaje predominante en su mensaje sera la apelativa, que busque captar su atencién y convencerlo, y seleccionard un tipo textual en el que predomine la trama argumentativa, CE 1. Indiquen qué funciones del lenguaje po- 2. Escriban un ejemplo en el que predomine drian manifestarse en las siguientes situa- _la funcidn fatica del lenguaj 3. Busquen y transcriban tres ejemplos en los ‘8. Una compra en un negocio de ropa, que predominen las funciones referencial, emotiva y metalingiistica del lenguaje. Se- falen los recursos utilizados en cada caso. ». Una conferencia sobre temas médicos. ©. Un discurso politic. e 4. Elian una publicidad y sefalen los recursos 4. Una representacion teatral Utilizados pera persuadit al destinatari. In- diquen qué otras funciones del lengua ‘ademés de la apelativa, utiliza el emisor. ©. Una conversacién entre extrafos en un ascensor. ean y Ue pyara escribir: a elaborar un mensaje, se util sistema de si 3s, com ades que d jistint un cédi: la lengua. En regi iedades de la lengua ¢ 5 Hun ian igual faran presen: medad, wensaje? .Qué carac us carpetas ss de la len- i } yEl resumen El resumen es una técnica de estudio fundamental para comprender y estudiar un texto. Consiste en realizar una redaccién abreviada de un texto mas extenso, seleccionando sus contenidos esenciales, manteniendo el orden de la version original y la conexién ldgica entre las ideas. Los siguientes pasos pueden ser ities a la hora de resumir un escrito: 1. Leer el texto con atencién y, si fuera necesario, releerlo. 2. Identificar y subrayar, en cada parrafo, la informacion mas importante. 3. Transcribir io subrayado en un borrador, manteniendo el orden original del texto. 4, Escribir, a partir del borrador, un texto propio, agregando conexiones entre las partes. ES Teh ral) eR ad 1) *+ Lean el siguiente resumen sobre las variedades del lenguaje, descriptas en las pagi- nas 14 15. Luego, elaboren otro sobre el tema visto en las paginas 10 y 11. ! Las variedades del lenguaje \Las variedades del lenguaje se producen cuando usamos la lengua y dependen de la situacién comunicativa o de tas caracteristicas del hablante Las variedades que dependen de la situacién comunicativa se Haman registros 11 pueden ser de tres tipos: formal o informal (segin grado de confianza entre los | interlocut 2), profesional 0 no profesional (segin la especificidad o generaidad del | tema tratade) y oral o escrito (seqin el canal eenpleado) Los registros se pueden superponer (registro informal en chat). Existe, también, tuna variedad estindar (medios de comunicacién ¢ instituciones) que se reconoce como a mis aceptable Las variedades que dependen de las caracteristicas del hablante ton los lectos y se clantican en dial to (regién geogritica de origen del hablante, general o regional) cronolecto (edad: nitio, adolescente 0 adulto), sociolecto (rivel sociocultural) y teenolecto (profesion u ocupacién). Cada hablante posee un idiolecto, que es la combinacién dnica que hace de tos lectos sintetiza el modo en que usa la lengua20 {Qué idea de lectura plantea el texto? Piensen qué tipo de lecturas activan en ustedes los siguientes objetos. Unde 9 Unabicicleta: Sila lengua @s un sistema de diferencias en el que no importan tanto los ele ‘mentos como los vinculos que se establecen entre ellos, ,qué tipo de relaciones‘creen que hacemos cuando leemos el mundo que nos rodea, en el sentido que plantea Barthes? Determinen cual es la funcién del lenguaje predominante en el texto. Justifiquen. El linguista Ferdinand de Saussure comparé el sistema de la lengua con un juego de ajedrez. indiquen qué aspectos tienen ambos en comin. 2A qué seria ‘equiparable el habla en ese mismo juego? Determinen los elementos basicos del circuito de la comunicacién en las siguien: tes situaciones y respondan. {De qué manera inciden las variables propuestas por Kerbrat-Orecchioni en la codificacién y la decodificacién de este mensaje? ‘A Pedro le hicieron una intervencién quirdrgica en la boca y e! odontdlogo le dijo que ‘no hablara durante las siguientes tres horas. Cuando llega @ su casa, Pedro le hace sevhas a la madre y le indica que tiene suet, que se iré a dormir la siesta Busquen on el diccionario Ia definicién del término lunfardo y determinen si os un dialecto, un sociolecto 0 un cronolecto. Justifiquen. Escriban un texto en el que predomine la funcién emotiva del lenguaje. Utilicen un registro informal y un cronolecto infantil£l texto y sus voces Al producir un enunciado, todo hablante tiene en cuenta otros anteriores, su Yos 0 ajenos, con los que ese enunciado se relaciona. Al hacerlo, discute con ellos, coincide, los reproduce, los imita, hace concesiones, los defiende, los analiza o, simplemente, presupone que su oyente los conoce. Esto es posible porque todos conforman una serie complejamente organizada que da cuenta de la esencia inter subjetiva y polifénica de la comunicacién humana. sPor qué creen que la organizacién de la cadena de enunciados es compleja? Piensen ejemplos donde esto pueda comprobarse. Las relaciones de transtextualidad El fenémeno mediante el cual los textos se vinculan unos con otros, tejiendo rela. ciones entre si, se denomina transtextualidad. De acuerdo con el narratélogo francés Gérard Genette, existen cinco clases de relaciones transtextuales: La intertextualidad se da cuando un texto esta presente en otro a través de la cita de la alusién. En el primer caso, el discurso citado se presenta entre marcas gra. ficas ficiles de reconocer, como las comillas; en el segundo caso, el autor insintia un texto anterior a través de alusiones. Alli, el reconocimiento va a depender de las, competencias culturales del receptor. La paratextualidad es la relacién que el texto mantiene con sus paratextos (indice portada, epigrafes, etcétera). Estos funcionan como anticipadores de la lectura y nejor comprensién del texto. conforman un marco de referencia orientado au La metatextualidad consiste en el vinculo que un texto mantiene con otro que ha- bla de él, como ocurre en los estudios criticos de obras, realizados por especialistas La architextualidad establece un nexo entre un texto y su género. Aunque puede no ser explicito, ubica al texto en una serie, con caracteristicas similares, mite conectar un primer texto, denominado hipotexto, La hipertextualidad p con otro posterior, derivado de 4, conocido como hipertexto, ‘Otros autores han incluido dos categorias mas en las relaciones transtextuales: la intratextualidad, que es la relacién de un texto con otros del mismo autor, y la inter- discursividad, que se manifiesta en la relacién entre un texto literario y las otras artes. Cabe seftalar que, si bien el fenémeno de la transtextualidad se ha estudiado en el marco de los estudios literarios, las distintas categorias propuestas se pueden trans poner a otros géneros. El enunciado y la enunciacién En un enunciado se pueden diferenciar dos niveles: por un lado, aquello que es ex. presado de forma explicita (lo enunciado); por otro, la puesta en funcionamiento dela lengua mediante un acto individual de utilizacién (la enunciacién). Esta diltima se trata de un proceso implicito que se puede recons truir a partir de las huellas que deja en el enunciado. En el ejemplo Tenés que entrenar para el partido del sdbado hay un sujeto que es “vos” en el nivel del enunciado pero en el nivel de la enunciacién, el sujeto es un “yo” que se dirige a un y le da un consejo, ademas de hablar desde un presente para el cual el partido es un futuro, Mediante un proceso de apropiacién de la lengua, el locutor enuncia su posicidn a partir de ciertos indicios y procedimientos: las valoraciones, las modalidades, la temporalidad y la espacialidad conforman huellas de la enune La polifonia y el discurso referido La enunciacién puede estar compuesta por distintas voces que interactiian den tro de un enunciado, Esto se denomina polifonia El discurso referido es el reflejo de esa pluralidad de voces y se realiza a través de dos procedimientos: + Estilo directo: permite reproducir las palabras exactas que dijo o escribi otra persona. Se introduce por medio de la raya de didlogo o las comillas y puede incluir 0 no “verbos de decir’, tales como responder, asegurar o contestar + Estilo indirecto: el emisor relata lo dicho por otros. No se utilizan las palabras textuales del discurso ajeno, sino que se reordena ¢ introduce mediante “verbos de decir” acompatiados, generalmente, del encabezador que. En el pasaje del estilo directo al indirecto se producen transformaciones en las. conjugaciones verbales y en el uso de los pronombres y de los adverbios o circuns tanciales, Por ejemplo: ED: Me dijo: —No quiero trabajar més en este lugar; ayer desaparecié un informe El: Me dijo que no desuparecide un informe CE a weria trabajar més en ese luge habia que el dia 1. Lean ios siguientes ejemplosy sefialen qué 2. Indiquen qué huellas de la enunciacion hay tipo de relacién transtextual se produce en _en el siguiente enunciado. ene Disculpame, pero ayer te diie que el sabado a. “No sabes td que no es valentia la teme- _irlamos al cine Fidad?", fe do Don Quijote a Sancho, 3. Pasen el didlogo al estilo indirecto y sefalen . El estilo de Rasaura a las diez, de Marco _—‘'## transformaciones que debieron realizar. Denevi, es variado: utiliza expresiones fa —Ana, espero que mafiana vengas a visitar milares y cultas. ‘me a mi trabajo, asi conocés este lugar. 23strada La coherencia y la cohesion Un texto es una unidad de significado que se produce siempre que se utiliza el lenguaje, y que presenta dos propiedades constitutivas: la coherencia y la cohesién. La coherencia se vincula con el plano del contenido y garantiza que todos los elementos del texto se relacionen entre si y con el tema global formando una uni dad de sentido. De igual forma, constituye la adecuacién del texto a la situacién comunicativa en la que se produce, es deci, tiene consistencia en registro. Esta Eva eked caracteristica se manifiesta mediante tres factores: El campo refiere a la accién social que es realizada cuando se produce el texto (conversar, escribir, entrevistar, explicar) e incluye el tema El tenor involucra las relaciones sociales que existen entre los participantes (profesor-alumno, escritor-lector, locutor-oyente + El modo es el canal mediante el cual se transmite el texto, Puede ser oral 0 es crito y determina, también, el tipo de texto que se esti produciendo. La cohesién se manifiesta en el plano de la expresién y permite armar una red de sentido con los distintos elementos de un texto. Al hacer esto, hace percep- tible la coherencia. De acuerdo con los lazos que unen las palabras de un texto, existen dos tipos de relaciones cohesivas: gramatical y Iéxica La cohesién gramatical Los procedimientos que intervienen en la cohesién gramatical son la referencia por pronombres, la elipsis y la conexién, La referencia por pronombres es un recurso cohesivo que relaciona un pronombre con una palabra que lo antecede o procede y lo provee de sentido. Cuando se debe volver atras en el texto para interpretar el sentido del pronombre, > fitemoes —_ lareferencia es anaférica; cuando se debe seguir leyendo, es cataférica. Por ejemplo a nad que oe presentat La perra estaba lastimada y sucia; ella la curd y la band. Marta es muy carifiosa coherency i chedin con los animales Por su parte, la elipsis es la omisin de palabras o frases con el objeto de evitar Ja duplicacion. El receptor repone por contexto el término suprimido, como sucede en los casos de sujeto tacito, de reemplazo del predicado por un adverbio de afir: macién o negacién (Aprobé el examen, ella no.) y de predicados no verbales en los que la coma seftala la elision del verbo (Los alumnos, en ef aula). Por ditimo, la conexién es el recurso mediante el cual cada emisor explicita la relacién entre d establece mediante conectores, © mis partes de su mensaje. Se que son palabras o grupos de palabras que pueden estar al inicio de una oracién,conectindola con la anterior, o en el interior, vinculando dos ideas. Los conectores pueden ser aditivos (suma de ideas o hechos: y, ¢, también, ademés), disyuntivos (opcién entre dos ideas: 0, u, ya sea), logicos (relaciones de causa o de consecuen- cia: dado que, porque, ya que; en consecuencia, porlo tanto), adversativos (oposicién de ideas 0 hechos: pero, en cambio, sino) o temporales (relaciones de tiempo entre dos hechos, tomando como referencia el presente: antes, mientras, luego, por fin) La cohesion léxica La cohesién léxica se produce cuando las palabras de un texto se vinculan entre sia partir de la relacién entre sus significados. Los recursos cohesivos léxicos son: + Sinonii relaciona dos expresiones de un texto que tienen significado pa recido, Pet te ampliar y enriquecer el vocabulario. Por » inolvidable. plo: El libro me encanto; es un tes + Sustitucién: se puede realizar con sinéni 108, o bien mediante el uso de pro: nombres 0 nominalizaciones, Por ejemplo: El nuestro estd impecable (el auto). + Repeticién: se opone a la sustitucién en tanto tiende a resaltar el valor de un concepto. Por ejemplo: El jugador era muy hail; tenia una habilidad innata + Campo semantico: vincula las palabras que tienen en comiin rasgos de significa- do (mismo tema, ocupacién o disciplina). Por ejemplo, palabras relacionadas con el concepto deporte: jugadores, partida, pelota, ol, entrenador, cancha, copa, + Palabras generalizadoras: son aquellas cuyo significado tiene una referencia amplia, por lo que pueden usarse como comodines. Algunas de ellas son: hom bre, mujer, cosa, objeto, gente, persona, materia, ocupacién, asunto, cuestién, he cho, tema. Por ejemplo: Su comportamiento es un hecho excepcional. += Hiperénimos: son palabras que engloban seménticamente a otras, llamadas hi- fiitbol, bisquet, pénimos. Por ejemplo: deportes (hipersnimo); tenis, natacié rugby, etcétera (hipénimos). Eo ‘1. Analicen el campo, el tenor y el modo en el 2. Reescriban el siguiente texto de modo tal ‘siguiente texto y determinen sies coherente. que mejore su coh Sr, director, autoridades, colegas, alumnos: Los ancianos viven en el pueblo. E! pueblo La colebracién en las fechas patrias es una tradicién arraigada en nuestra sociedad. Poro citar fechas y lugares que pueden encontrarse fécilmente en un libro de historia no parece la forma mas adecuada de honrar la memoria de un hombre de la talla de Don Manuel Bel- ‘gran0, quien nos 19g6 #1 simbolo de nuestva rnacién, nuestra amada bandera IDAD festa alejado de la ciudad. La cludad mas cor cana es Rosario. Los ancianos tienen hijos que viven en Rosario. Los ancianos visitan a ‘us hijos una vez por mes. 3. Escriban palabras que conformen el cam- po seméntico de la comunicacién y elabo- ren un texto explicativo sobre ol tema, que las incluya.Las tramas textuales Cuando un emisor produce un texto, lo hace con una determinada intencién y, al hacerlo, lo adapta a un tipo textual o patrén determinado, compartido y cono- cido por la comunidad. Ese tipo textual tendra un modo de organizacién interno amado trama. En todos los textos predominan, entonces, una funcidn del lenguaje (referen cial, emotiva, poética, apelativa, ftica y metalingitistica) y una trama, que va a dar cuenta de esa intencionalidad. Las tramas textuales son seis y cada una presenta una serie de elementos o mar- cas lingiisticas distintivas. Sus caracteristicas Cuando se relatan hechos en forma cronologica y siguiendo una relacién de causa-consecuencia, se utiliza la trama narrativa. En ella, los hechos (acciones © eventos finalizados, con verbos en tiempo pretérito) se organizan en intro duccién, conflicto y desenlace y responden a la pregunta zqué sucedié? Si bien predomina en los textos literarios (cuentos, novelas, leyendas), en los que inter- vienen un narrador y varios personajes, se utiliza también en géneros no ficcio Palabras en-cden nales, como la crénica periodistica, los relatos histéricos, las anécdotas 0 algunas publicidades, Si el emisor desea presentar carac Los tiempos y rrodosverbles, pigs. 172173 gares, personas, animales o procesos, utiliza la trama descriptiva, que responde a la pregunta gedmo es? Entre los elementos que la caracterizan se pueden sefalar: isticas 0 rasgos distintivos de objetos, lu sustantivos y adjetivos calificativos, coordinacién y yuxtaposicién, y ausencia de relaciones causales y temporales. Esta trama aparece en algunos pasajes de textos » En todos con trama predon predominan una furcén del los folletos turisticos. nant nite narrativa (descripcién de personajes y lugares en tuna novela, por ejemplo), en los retratos, las publicidades, los avisos clasificados y oii En algunos casos, el emisor tiene la intencién de hacer comprender algo al re quedacventa ceptor y, para lograrlo, utiliza la trama explicativa. Esta responde a la pregunta de esa ncn qué es? y se caracteriza por el uso de un lenguaje objetivo, un vocabu. lario especifico, verbos en modo indicativo y presencia de re- cursos explicativos (ejemplos, comparaciones, relaciones de causa y efecto, definiciones, reformulaciones, etcétera). Se utiliza en textos de estudio, enciclopedias, articulos y tratados cientificos o exposiciones orales. Para sostener una postura con respecto a un tema polémico, el emisor utiliza la trama argu- mentativa, Como su objetivo es convencer a su interlocutor, expone argumentos que justifican© fundamentan su tesis. Un texto con trama argumentativa suele responder a la pregunta squé opina? y se estructura en una introduccién (presentacién del tema y postura del emisor), un desarrollo (despliegue de argumen: tos) y conclusiones (consecuencias o resultados), Se util tales como subjetivemas, conectores logicos, primera persona pro: nominal, ejemplos, comparaciones y citas de autoridad. Este tipo de trama predomina en los textos de opinién, juridicos, criticas, ensayos y avisos publicitarios. an recursos Si el objetivo del emisor es presentar en el texto la alternancia i de voces entre distintos interlocutores, utiliza la trama dialogal 0 conversacional. Esta se estructura como un dilogo: se organiza en turnos de habla y las voces se introducen mediante recursos como rayas de didlogo, comillas o “verbos de decir’: En esta trama, es frecuente el uso - de pronombres personales. Responde a la pregunta gqué dicen? y se utiliza en las conversaciones cotidianas, los interrogatorios, las obras de teatro, las entrevistas y los guiones de cine o televisién. Cuando el emisor quiere dar una orden, un consejo o explicar cémo hacer algo, & utiliza la trama instruccional, Esta se caracteriza por el uso de la segunda persona, rods er esta puede conjugarse exp dde1 modo imperativo y del infintivo, y responde ala pregunta zesimo se hace? Predo- mina en manuales de uso, ecetas de cocina, reglamentos, prospectos de medicamen tos y capacitaciones, o actividades que implican el seguimiento de diferentes pasos. Si bien los discursos suelen combinar distintas tramas textuales, siempre hay tuna que es predominante. Por ejemplo, en una obra de teatro puede haber seg. mentos narrativos, explicativos o descriptivos en las las acotaciones 0 los parla mentos de los personajes, pero la trama predominante ¢s la dialogal. (CO 1 Identifiquen cual es la trama predominante en el siguiente ejemplo y sefalen los recur- $08 utilizados. —Sino estuviera usted... —murmur6 Clara—. Ye creo que sino estuviera usted me habria ‘animado a bajarme. —Pero usted va @ Retiro —dijo él, con alguna sorpresa, —Si, tengo que hacer una visita. No importa, ‘me hubiera bajado igual —Yo saqué boleto de quince — os temas que En el caso de los géneros discursivos primarios, son los que se producen en la pretenecen a un ‘comunicacién cotidiana y, por lo tanto, son mas o menos informales, espontineos Gransketeun _yorales (0 con elementos de la oralidad), ya que suponen una relaciéa més cercana wrens, entre los partcipantesyelcontexto. Los didlogo, los chats, los chistes, as eartasy caseiwvstwe 10s mensajes de texto son ejemplos de géneros primarios. pares Los géneros discursivos secundarios, en cambio, son los que se producen en situaciones comunicativas previamente pautadas y requieren cierta elaboracién. Se transmiten, en general, en forma escrita, Por ejemplo, los textos académicos, periodisticos, literarios, administrativos, legislativos y juridicos son géneros se- cundarios 0 complejos. Existen, entonces, ciertos rasgos que permiten identificar los distintos géneros discursivos y, a la vez, diferenciarlos de otros discursos. En todos, existe una es trecha relacién entre el contexto en que se produce la situacién comunicativa, la intencién de quienes participan en ella, el tema y la forma que adopta el discurso cen cada caso, Los géneros funcionan como moldes que estructuran los enunciados siguiendo reglas especificas, que posibilitan su interpretacién y produccién.Los géneros en uso Para tratar un tema determinad el emisor opta por el género que me jor se adapte a él, Por ejemplo, si se quiere vender un producto, se elegira el discurso publicitario y no el literario, También hay que tener cuenta que los géneros discursivos dialogan permat jemente entre sf: se usan unos a otros y aparecen unos dentro de otros. Tal es el caso de un escrito judicial en el que se incluye el texto de un chat como evidencia, Sin embargo, existen situaciones en las que se mezclan y confunden los géneros discursivos y se desarticula la configuracién del discurso esta blecida en un contexto determinado, Por ejemplo, cuando se incorpora el discurso conversacional en el discurso politico, como una manera de acercamiento a los ciudadanos, se introduce un tono informal, o perteneciente a un género sim: ple, en otro mas complejo. El caso mas claro de interrelacién de géneros se observa en las obras literarias, en las que es permanente el didlogo del género literario con otros géneros, tan: to primarios como secundarios. Dentro de una novela, un cuento 0 una obra de teatro, se pueden encontrar cartas, informes, avisos flinebres, recetas de cocina, declaraciones policiales, noticias periodisticas, poemas, etcétera Los medios de comunicacién televisivos, radiales y periodisticos ofrecen, a su ver, distintos productos para informar o entretener. El reality show, el noticiero, los programas de cocina, los de preguntas y respuestas, y las telenovelas son ejemplos de géneros mediticos. Estos se estructuran de un modo previsible, de acuerdo con el tipo de relacién que pretenden establecer con el piblico y, si bien son una transposicidn de géneros pertenecientes a otros ambitos, estan relacionados con la oralidad y, por lo tanto, son mas inestables. Existen también los denominados géneros de la subjetividad instantanea. Es tos surgen a medida que avanzan las nuevas tecnologias y, si bien tienen formatos mis 0 menos fijos, son inestables y efimeros. Algunos ejemplos de estos géneros son las publicaciones en las redes sociales, CO 1. Soleccionen una obra literaria y busquen ejemplos de convivencia de géneros di sivos. Transcribanlos en sus carpetas y cla: sifiquenios en primarios 0 secundarios. 2. Determinen cudles son los géneros discur sivos que se adaptan mejor al desarrollo de los siguientes temas: problemas perso- nales, venta de inmuebles, noticias, anéli- sis de una obra literaria, humor. 4, Elijan dos de los temas propuestos en la actividad anterior y escriban un texto bre- ve con cada uno. Elijan un género discur- sivo inapropiado para su desarrollo, de ‘modo que el texto resulte humors 4, Piensen un ejemplo en el que se mezcien © confundan varios géneros discursivos y determinen cual es el propésito de dicha confusion. 29Ver para escribir: las redes social En esta imagen hay logotipos que segura mer resulten familiares, y a redes sociales y aplicacion en dia le pertenecen s muy utilizadas hoy {Qué caracteristicas tiene cada una? gn qué soportes se usan? Tal como pudie ten en la actualidad lo te capitulo, exis lamados “géneros de la vidad instantanea que surgen a medida que avanzan las nuevas tecnologias y estan en constante mutacion 2A qué se refiere el nombre “subjetividad instantanea”? ¢Qué otros tip aplicaciones, > relacionadas con este tipo de comunicacién ima- en el futuro? Averiguen en intemet cuando y cémo surgie- ron las redes sociales y aplicaciones que se ven ginan que surgira en la imagen y cuantos usuarios tiene hoy cada una de ellas. De ferenci tos de contacto presentan resp Je los gér (05 discursivos tradicionale: Escriban un texto breve que responda a estas al respecto. {Qué trama textual predominara en esta reflexion? estiones y refleje su opinici {Qué otras tramas incluira? ye f vw ms yeast sa Z r =El cuadro sindptico El cuadro sindptico es una técnica de estudio que permite organizar la informacion de un modo jerarquico, destacando las ideas principales y graduando los conceptos secundarios, desde el mas general hasta el mas especifico. Dicha progresién o secuencia de la informacion se desarrolla de izquierda a derecha, sin palabras de enlace, ya qué la relaciOn entre los con- ceptos se infiere a partir de su organizacién espacial * Observen el siguiente cuadro sinéptico sobre las relaciones de transtextualidad. Luego, vuelvan a leer las paginas 24 y 25 y realicen uno acerca de la cohesién léxica Un texto esté presente en otro a través de la cita ola alusién, Relacién que mantiene el texto [>| consusparatexts: indice prélogo, _agradecimientos, etcétera. Vinculo entre un texto u obra y y gramatical. —7_ Intertextualidad | ieee BN tut Hien — ae LY petauid a) Otros autores Interdiscursividad su estudio, Nexo entre el texto y el género al que pertenece. CConexién entre un texto anterior, }—>) ohipotesto,y uno posterior, 0 hipertexto, derivado de aquel. Relacin entre textos dde un mismo autor Relacién entre un texto lterario ylas otras arts, a ® Fy to ° 3 a by Ss 5 PS S rrvee eke eed Volvi a buscar la taza y un poco para que se calmara le pasé la mano por la mejilla. “No te aflijas, Pablito’, le_dije. “Todo ini_bien, cs una opéracion de nada, Cuando lo toqué eché la cabera atris como ofendido, y después resbalé hasta esconder la boca en el borde de las frazadas. Desde ahi, ahogadamente, dijo; *Puedo lamarla Gora, sverdad?” Soy de- masiado buena, casi me dio histima tanta verguenza que buscaba desquitarse por ‘otro lado, pero sabia que no era el caso de ceder porque después me resultaria dificil dominarlo, ya un enfermo hay que dominarlo 0 es lo de siempre, los lios de Maria Liisa en la pieza catorce olos retos del doctor De Luisi que tiene un olfato ita Coral de perro para esas cosas. “Se ‘me dijo tomando la taza y yéndose, Me dio una rabia, unas ganas de pegarle, de saltar de la cama y echarla a empujones, de... Ni siquicra comprendo cmo pude decile: “Si yo estuviera sano a lo mejor me trataria de otra manera’, Cortdzar, luli. “La senorita Cora”. En Todos los fuegos el fuego. Buenos Aires: Alfaguara, 2007 (fragmento) 1. Identifiquen cudntas voces estén presentes en el texto. {Qué elementos les per mitieron identificarlas? 2. Expliquen, a partir del texto, la siguiente afirmacién: La esencia de la comunica- cién humana es intersubjetiva y polifénica, 3. Determinen ta trama t otras presentes. Justifiquen. tual predominante en ol mento y si también hay‘Sefalen en el texto los recursos cohesivos léxicos y gramaticales. En sus carpotas, conviertan a estilo indirecto las oraciones subrayadas y sehalen las transformaciones realizadas Indiquen a qué géneros discursivos podrian pertenecer los siguientes fragmen- tos y determinen su contexto de produccién y eventual destinatario. © CUARTA: el LOCATARIO deberd restituir el inmueble al término del presente Contrato, es decir el dia 31 de abril de 2017 sin necesidad de interpelacién judicial © extrajudicial alguna, plazo este Ultimo definitivo e improrrogable, * Se indica antibstica cada 8 h, reposo por 48 h y control al finalizar el tratamiento © En 1582 fue fundada la ciudad de San Felipe de Lerma, que racibié del val que estaba situade el nombre de Salta * Elvocablo espafto! novela designa un género narrativo de ficcion en prosa cuyas Cobras resultan lo suficientemente extensas como para ocupar por lo menos un volumen independiente = Compr tres kilos de papas, dos tomiates y una docena de huevos. * Calificacion: 7 (siete). Se destaca en produccién escrita, * Gran vino blanco de color amarillo profundo. El aroma es fino y sobresalen notas de frutos tropicales. Ideal para ymbinar con pescado asado 0 ahumado, Escriban en sus carpetas un texto coherente y cohesivo @ partir de las oraciones que se presentan a continuacion. Luego, respondan. :Cudl es el tema del texto? Qué finalidad comunicativa tiene? ZQué cambios tuvieron que realizar para conectar las oraciones? * Silvina Ocampo nacié en 1903. Silvina Ocampo naci6 on Buenos Aires. * Desde joven, Silvina Ocampo estudis dibujo y pintura * Giorgio de Chirico fue uno de los maestros de dibujo y pintura de Sivina Ocampo * Silvina Ocampo publicd por primera vez en 1937 primer liro de Sivina Ocampo fue Viaje olvidado. fae olvidado es un libro de cuentos, * Silvina Ocampo se casé con Adolfo Bioy Casares en 1940. Escriban un texto breve en el que se manifieste ot cardcter polifénico de los ‘enunciados. Sefalen los recursos utilizados.estrada mel Tae eS AW SLL Lazos arbitrarios Si bien las lenguas son creadas por razones sociales, tanto el cine, como la televisién y la literatura ofrecen tun sinndmero de ejemplos de idiomas artificiales que, ‘en muchos casos, trascienden las pantallas 0 los libros y se transforman en fenémenos masivos. * Busquen en internet la nota “Inventar un idioma: mas facil de lo que parece’, publicada en Infobae, el 24 de junio de 2012. Léanla y resuelvan las consignas. 1. {Qué ejemplos de lenguas arificiales ofrece la ‘nota? {Cudles se originaron en la literatura? 2. {Qué expectativas tenia Zamenhof al crear el esperanto? Averigien cudles son sus caracte risticas principales y quiénes lo hablan actual mente. 3. De qué depende 1a probabilidad de superviven- cia de una lengua? Por qué el klingon, la lengua de Star Trek, 0s dificil de aprender? 4, Miren la pelicula Avatar, de James Cameron, presten especial atencién a los momentos en los que se habla la lengua na‘vi. Busquen informa- Puentes y expresiones Para que una comunicacién resulte eficaz, es necesa rio tener en cuenta miiltiples factores. Uno de ellos es que tanto los emisores como los receptores compren- dan el codigo en que se transmite el mensaje. Si bien el linguistico es el mas utilizado, no es el tnico, ya que existen otras formas de expresin, * Lean el articulo “Emotiva presentacién de un coro de alumnos en lenguaje de sefias’ publicado en el diario Clarin el 20 de noviembre de 2016. A continuacién, resuelvan las consignas. 1. {Qué competencias intervinieron en la codifica- cién y decodificacion del mensaje? 2. :Durante cuanto tiempo practicaron los estu diantes? Quién los quid en este aprendizaje? 34 z ea cién sobre ella y armen, en grupos, un didlogo con vocabulario navi UES necesario conocer bien esta lengua para en. tender la pelicula? ,Qué otros recursos facilitan la comprensién? {Qué opina el autor sobre la posibilidad de que estas lenguas ficticias se estudien en las univer sidades, como el swahill y el arabe? Expliquen por qué internet constituye una pla- taforma Gnica para crear y difundir nuevas lon ‘uas, Den algunos ejemplos. Segin la directora det colegio, gqué quisieron significar con esta representacion? Busquen y copien la letra de la cancién “Hacer lun puente’ de la banda La franela y determinen de qué se trata. Luego, expliquen en qué sentido se puede asociar esta letra con la intencién de los alumnos del Nacional Manuel Belgrano de Merlo, al trasponeria al lenguaje de sefas de los hipoacisicos. Disefien un proyecto que incluya formas de comunicacién no lingiistica, similar al realizado por el coro del colegio de Merlo.pl i i 1 3 Laintimidad como especticulo En la actualidad, existen “géneros de la subjetividad instantanea’ que surgen a medida que avanzan las nue- vas tecnologias y estén en constante mutacidn. Estos han producido una verdadera revolucién en las comu niicaciones inersubjetivas, incentivando la exhibicién piiblica dela vida privada * Lean la entrevista ala antropéloga Paula Sibilia “Antes lo intimo era secteto, ahora se lo hace piiblico en In: temet’, publicada en el diario Clarin ef 21 de septiem: bre de 2008. Luego, resuelvan las consignas. 1. Determinen por qué, segin la autora, te dad ests hoy en crisis 2. Piensen en cuales son hoy los espacios de intimi dad y si es posible no exhibirla, 3. {Aqué se refiere Paula Sibilia cuando afirma que hoy “Se habla hasta por los codos, se habla en to Didlogos amenos kn rwestas produccionesdscursivas yarsticas ex ‘ten muchos ejemplos que dan cuenta de los vinculos entre los textos. * Busquen Ia letra de la cancién "Presente’, de Ricardo Soulé (Vox Dei), éanla, y miren en internet et capitulo del programa Cémo lo hice en canal Encuentro, dedi- cado a la composicion de ese tema musical. A conti rnuacién, realicen las actividades. 1. @Sobre qué tema trata esta cancién? 2. {Cudl es la funcién det lenguaje que predomina? 3. En el programa Cémo lo hice, zqué comentario realiza Soulé sobre el momento de su vide en que compuso el tema y Ia situacién personal que lo lievé a escribir esa letra? 4. El cantante se inspiré en un clasico de ta lite: ratura espafola: Coplas a la muerte de mi pa- dre, de Jorge Manrique. Busquen informacion sobre esa obra y sefialen cuales son sus temas principales. Loan el cuento “El Aleph’ de Jorge Luis Borges, al que se hace referencia on la nota. Expliquen por qué pue- de considerarse una metafora de lo que es hoy internet. . Determinen cémo es, segun la autora, la dinémi a interdiscursiva del blog y expliquen por qué no estan bien diferenciados los roles de escritor y lector. Indiquen qué tipo de relacién de transtextualidad se produce entre la obra de! poeta esparol y la letra de “Presente? Sogiin expresa ol cantante, .qué efectos le pro: dujo la lectura de las Coplas? Ricardo Soulé menciona particulsridades del len. ‘guaje musical al hablar del proceso de composi cién de ese tema. Qué tipo de competencias se requieren para entender el mensaje? El programa sobre la gestacién de temas musica les, conducido por un especialista, zen qué rela. cin de transtextualidad podria enmarcarse? 35