‫المنٌر فً‬

‫اللغة العربٌة‬

‫دلٌل األستاذة واألستاذ‬

‫السنة الخامسة االبتدابٌة‬

‫‪1‬‬
2
 ‫تمدٌم‬

‫‪ٚ‬غؼذَب أٌ َمذو ْزا انذن‪ٛ‬م نهغ‪ٛ‬ذاد ٔانغبدح أعبرزح انغُخ انخبيغخ يٍ انزؼه‪ٛ‬ى االثزذائ‪،ٙ‬‬
‫آيه‪ ٍٛ‬أٌ ‪ٚ‬ذظٗ ثبالْزًبو ٔانفٓى انجبد‪.‬‬

‫َؼزجش ْزا انؼًم نجُخ جذ‪ٚ‬ذح رشٔو انزجذ‪ٚ‬ذ ف‪ ٙ‬ي‪ٛ‬ذاٌ رذس‪ٚ‬ظ انهغخ انؼشث‪ٛ‬خ‪ ْٕٔ ،‬ػًم‬
‫‪ُٚ‬غجى يغ فهغفخ انغ‪ٛ‬بعخ انزؼه‪ًٛٛ‬خ انز‪َ ٙ‬ض ػه‪ٓٛ‬ب انً‪ٛ‬ضبق انٕؽُ‪ ٙ‬نهزشث‪ٛ‬خ ٔانزكٕ‪ ٍٚ‬انٓبدف‬
‫إنٗ إدذاس لفضح َٕػ‪ٛ‬خ ف‪ ٙ‬يجبل انزشث‪ٛ‬خ ٔانزكٕ‪ ٍٚ‬ػبيخ ٔف‪ ٙ‬يجبل رذس‪ٚ‬ظ انهغخ انؼشث‪ٛ‬خ‬
‫خبطخ‪ ،‬كًب ‪ٚ‬غزج‪ٛ‬ت نًمزؼ‪ٛ‬بد انًُبْج انزشثٕ‪ٚ‬خ انًزطٕسح‪ٚٔ ،‬غب‪ٚ‬ش األعبن‪ٛ‬ت انزؼه‪ًٛٛ‬خ‬
‫انًمشسح‪.‬‬

‫رزٕصع يؼبي‪ْ ٍٛ‬زا انذن‪ٛ‬م إنٗ أسثؼخ ألغبو سئ‪ٛ‬غخ‪:‬‬

‫‪ٚ‬ذذد انمغى األٔل ثؼغ انًؼبنى انكجشٖ نإلؽبس انُظش٘ ٔانًُٓج‪ ٙ‬انز٘ ‪ٕٚ‬جّ رذس‪ٚ‬ظ‬ ‫‪-‬‬

‫يبدح انهغخ انؼشث‪ٛ‬خ ثبنزؼه‪ٛ‬ى االثزذائ‪.ٙ‬‬

‫ٔ‪ٚ‬زُبٔل انمغى انضبَ‪ ٙ‬رذث‪ٛ‬ش أَشطخ رؼه‪ٛ‬ى انهغخ انؼشث‪ٛ‬خ ثبنغُخ انخبيغخ اثزذائ‪.ٙ‬‬ ‫‪-‬‬

‫ٔ‪ٚ‬مزشح انمغى انضبنش جزاراد رطج‪ٛ‬م‪ٛ‬خ ‪ًٚ‬كٍ االعزئُبط ثٓب ػُذ إَجبص دسٔط يبدح انهغخ‬ ‫‪-‬‬

‫انؼشث‪ٛ‬خ ثبنغُخ انخبيغخ اثزذائ‪.ٙ‬‬

‫أيب انمغى انشاثغ ف‪ٛ‬ؼى يهذمب أدسجذ ف‪ ّٛ‬انُظٕص انغًبػ‪ٛ‬خ انًؼزًذح ف‪ٔ ٙ‬دذاد‬ ‫‪-‬‬

‫انجشَبيج‪ٔ ،‬انُظٕص انغًبػ‪ٛ‬خ انخبطخ ثأعبث‪ٛ‬غ انزمٕ‪ٚ‬ى‪ٔ ،‬كزا انُظٕص اإليالئ‪ٛ‬خ‪،‬‬

‫فؼال ػٍ ٔصبئك أخشٖ يزُٕػخ‪.‬‬
‫‪ٚ‬شكم ْزا انذن‪ٛ‬م يجشد إؽبس ػبو نهؼًم‪ ،‬فٕٓ ‪ٚ‬مذو يمزشدبد ػًه‪ٛ‬خ ٔإسشبداد رطج‪ٛ‬م‪ٛ‬خ‬ ‫‪-‬‬

‫رخض يُٓج‪ٛ‬بد انزذس‪ٚ‬ظ ٔانغجم انج‪ٛ‬ذاغٕج‪ٛ‬خ انكف‪ٛ‬هخ ثزُف‪ٛ‬ز يكَٕبد انجشَبيج‪ .‬نزا‪ ،‬ن‪ٛ‬ظ‬
‫انًطهٕة يٍ األعزبر(ح) اعزُغبر يب ‪ٚ‬مزشدّ‪ ،‬ثم االعزئُبط ثّ ف‪ ٙ‬انؼًم ٔرؼذ‪ٚ‬م يب ‪ٚ‬جت‬
‫رؼذ‪ٚ‬هّ‪ٔ ،‬الزشاح ثذائم أخشٖ رغزج‪ٛ‬ت نًزطهجبد انؼًم ٔإكشاْبرّ‪ٔ ،‬نًغزٕٖ انًزؼهًبد‬
‫ٔانًزؼهً‪ٔ ٍٛ‬ششٔؽ االشزغبل األعزبرح ٔاألعزبر‪.‬‬

‫ٔهللا انًٕفك‬

‫انًؤنفٌٕ‬

‫‪3‬‬
 ‫محتوٌات الدلٌل‬
‫الصفحة‬ ‫المحتوٌات‬
‫المسم األول‪ :‬تعلٌم اللؽة العربٌة فً السنة الخامسة ابتدابً‪ ،‬إطار نظري ومنهجً‬
‫‪7‬‬ ‫أوال‪ :‬إطار نظري واعتبارات تربوٌة‬
‫‪8‬‬ ‫إطار نظري عام‬
‫‪8‬‬ ‫إطار ناظم لتعلٌم اللؽة العربٌة وتعلمها‬
‫‪9‬‬ ‫موجهات عامة لتعلٌم اللؽة العربٌة‬
‫‪9‬‬ ‫اعتبارات تربوٌة عامة‬
‫ثانٌا‪ :‬برنامج اللغة العربٌة بالسنة الخامسة‪ :‬المجاالت والمضامٌن والمكونات‬
‫‪10‬‬ ‫مجاالت تصرٌؾ مضامٌن البرنامج‬
‫‪11‬‬ ‫المكونات الدراسٌة وؼبلفها الزمنً‬
‫‪12‬‬ ‫مفردات برنامج اللؽة العربٌة فً السنة الخامسة ابتدابً‬
‫ثالثا‪ :‬اإلطار المنهجً لتعلٌم اللغة العربٌة فً السنة الخامسة ابتدابً‪ :‬الموجهات‬
‫واألهداف ومنهجٌات التدرٌس‬
‫مكون المراءة‬
‫‪15‬‬ ‫موجهات مكون المراءة‬
‫‪16‬‬ ‫أهداؾ الدرس المرابً‬
‫‪17‬‬ ‫اإلطار الدٌداكتٌكً العام لتدرٌس المراءة‪ :‬استراتٌجٌات الفهم المرابً‬
‫‪17‬‬ ‫جدول توزٌع حصص عناصر مكون المراءة‬
‫‪18‬‬ ‫منهجٌات تدرٌس عناصر مكون المراءة (النص الوظٌفً‪ ،‬النص الشعري‪ ،‬النص‬
‫المسترسل)‬
‫مكون التواصل الشفهً‬
‫‪22‬‬ ‫موجهات مكون التواصل الشفهً‬
‫‪22‬‬ ‫أهداؾ تدرٌس التواصل الشفهً‬
‫‪23‬‬ ‫جدول توزٌع حصص التواصل الشفهً‬
‫‪23‬‬ ‫منهجٌة تدرٌس التعبٌر الشفهً‪ :‬النص السماعً‬
‫مكون الظواهر اللغوٌة‬
‫‪24‬‬ ‫عناصر مكون الظواهر اللؽوٌة‬
‫‪25‬‬ ‫موجهات مكون الظواهر اللؽوٌة‬
‫‪25‬‬ ‫أهداؾ تدرٌس الظواهر اللؽوٌة‬
‫‪25‬‬ ‫جدول توزٌع حصص الظواهر اللؽوٌة‬
‫‪26‬‬ ‫منهجٌات تدرٌس عناصر مكون الظواهر اللؽوٌة‬
‫مكون الكتابة‬
‫‪28‬‬ ‫أهمٌة مكون الكتابة‬
‫‪28‬‬ ‫موجهات مكون الكتابة‬
‫‪29‬‬ ‫أهداؾ مكون الكتابة‬
‫‪30‬‬ ‫جدول توزٌع حصص مكون الكتابة‬
‫‪30‬‬ ‫بطالة إرشادٌة خاصة بمكون الكتابة‬
‫‪30‬‬ ‫منهجٌات تدرٌس عنصري مكون الكتابة ( الشكل والتطبٌمات الكتابٌة والتعبٌر الكتابً)‬
‫‪31‬‬ ‫مشروع الوحدة‬
‫‪32‬‬ ‫اعتبارات عامة‬
‫‪32‬‬ ‫منطلمات ألجرأة التصور عن مشروع الوحدة‬

‫‪4‬‬
‫‪32‬‬ ‫موجهات مشروع الوحدة‬
‫‪33‬‬ ‫أهداؾ مشروع الوحدة‬
‫‪33‬‬ ‫إجراءات (عملٌة) لتدبٌر مراحل مشروع الوحدة‬
‫‪34‬‬ ‫منهجٌة إعداد مشروع الوحدة وإنجازه‬
‫المسم الثانً‪ :‬تدبٌر أنشطة تعلٌم اللغة العربٌة بالسنة الخامسة ابتدابً‬
‫‪37‬‬ ‫أوال‪ :‬تدبٌر أنشطة التعلٌم والتعلم‬
‫‪37‬‬ ‫تخطٌط أنشطة تعلٌم مكونات مادة اللؽة العربٌة‬
‫‪37‬‬ ‫تنفٌذ أنشطة تعلٌم مكونات مادة اللؽة العربٌة‬
‫‪38‬‬ ‫تنظٌم فضاء التعلم‬
‫‪38‬‬ ‫اختٌار الوسابل والمعٌنات والموارد المناسبة لتحمٌك األهداؾ‬
‫‪38‬‬ ‫توظٌؾ تمنٌات التنشٌط المناسبة‪ :‬مسرحة نص لرابً‬
‫ثانٌا‪ :‬تموٌم أنشطة التعلم ودعمه‬
‫‪39‬‬ ‫ما الهدؾ من تموٌم أنشطة التعلم؟‬
‫‪39‬‬ ‫ما األنشطة التً ٌنصب علٌها التموٌم؟‬
‫‪39‬‬ ‫تموٌم تعلم أنشطة المراءة (الطبللة وفهم الممروء)‬
‫‪40‬‬ ‫تموٌم التحكم فً الظواهر اللؽوٌة‬
‫‪40‬‬ ‫تموٌم أنشطة التواصل الشفهً‬
‫‪40‬‬ ‫تموٌم أنشطة الكتابة‬
‫‪40‬‬ ‫تموٌم أنشطة إعداد مشروع الوحدة وإنجازه‬
‫‪41‬‬ ‫ما أدوات التموٌم الممكن توظٌفها؟‬
‫‪42‬‬ ‫ما وضعٌات التموٌم الممكن اعتمادها؟‬
‫‪42‬‬ ‫ثالثا‪ :‬دعم التعلم وتثبٌته ومعالجة الثغرات‬
‫‪42‬‬ ‫لماذا ندعم؟‬
‫‪42‬‬ ‫كٌؾ ندعم؟‬
‫‪43‬‬ ‫ما منطلمات بناء أنشطة التعلم ومعالجة الثؽرات؟‬
‫‪43‬‬ ‫كٌؾ ننجز أنشطة الدعم؟‬
‫المسم الثالث‪ :‬تنفٌذ دروس مادة اللغة العربٌة بالسنة الخامسة‪ :‬جذاذات تطبٌمٌة ٌمكن‬
‫االستبناس بها‬
‫‪45‬‬ ‫األسبوع األول من السنة الدراسٌة‪ :‬التموٌم التشخٌصً‬
‫‪46‬‬ ‫بطالة توجٌهٌة لتدبٌر أنشطة التموٌم التشخٌصً‬
‫‪47‬‬ ‫جذاذات تطبٌمٌة ألنشطة التموٌم التشخٌصً (نموذج ممترح)‬
‫‪52‬‬ ‫جذاذات دروس الوحدة األولى‪ :‬مجال مغاربة العالم‬
‫‪53‬‬ ‫جذاذات دروس األسبوع األول‬
‫‪69‬‬ ‫جذاذات دروس األسبوع الثانً‬
‫‪81‬‬ ‫جذاذات دروس األسبوع الثالث‬
‫‪95‬‬ ‫جذاذات دروس األسبوع الرابع‬
‫‪107‬‬ ‫جذاذات األسبوع الخامس‪ :‬تموٌم أنشطة التعلم‬
‫‪108‬‬ ‫بطالة توجٌهٌة لتدبٌر أنشطة التموٌم فً نهاٌة الوحدة الدراسٌة األولى‬
‫‪110‬‬ ‫نماذج جذاذات تطبٌمٌة ممترحة لتموٌم مكتسبات المتعلم(ة)‬
‫‪115‬‬ ‫جذاذات دروس الوحدة الرابعة‪ :‬مجال االبتكارات واالختراعات‬
‫‪116‬‬ ‫جذاذات دروس األسبوع األول‬
‫‪133‬‬ ‫جذاذات دروس األسبوع الثانً‬
‫‪145‬‬ ‫جذاذات دروس األسبوع الثالث‬

‫‪5‬‬
‫‪161‬‬ ‫جذاذات دروس األسبوع الرابع‬
‫‪172‬‬ ‫جذاذات األسبوع الخامس‪ :‬تموٌم أنشطة التعلم‬
‫‪173‬‬ ‫بطالة توجٌهٌة لتدبٌر أنشطة التموٌم فً نهاٌة الوحدة الدراسٌة الرابعة‬
‫‪194‬‬ ‫نماذج جذاذات تطبٌمٌة ممترحة لتموٌم مكتسبات المتعلم(ة)‬
‫‪181‬‬ ‫المسم الرابع‪ :‬ملحمات‬
‫‪182‬‬ ‫الملحك ‪ :1‬النصوص السماعٌة المعتمدة‬
‫‪194‬‬ ‫الملحك ‪ :2‬النصوص السماعٌة الخاصة بؤسابٌع التموٌم‬
‫‪198‬‬ ‫الملحك ‪ :3‬النصوص اإلمبلبٌة‬
‫‪200‬‬ ‫الملحك ‪ :4‬وثٌمة استراتٌجٌات تنمٌة المفردات‬
‫‪202‬‬ ‫الملحك ‪ :5‬وثٌمة استراتٌجٌات المراءة‬
‫‪204‬‬ ‫الملحك ‪ :6‬بطالة مبلحظة األداء المرابً الخاصة باألستاذ(ة)‬
‫‪205‬‬ ‫الملحك ‪ :7‬بطالة مبلحظة األداء المرابً الخاصة بالمتعلم(ة)‬
‫‪206‬‬ ‫الملحك ‪ :8‬بطالة واصفة ألنشطة تخطٌط مشروع الوحدة وإنجازه‬
‫‪208‬‬ ‫الملحك ‪ :9‬توجٌهات تربوٌة لتدبٌر التعلمات داخل جماعة الفصل الدراسً‬
‫‪210‬‬ ‫الملحك ‪ :10‬تدبٌر التعلم فً المسم المشترن‪ :‬موجهات عامة‬
‫‪212‬‬ ‫الملحك ‪ :11‬معالجة التعثرات‪ :‬بطالة توجٌهٌة‬

‫‪6‬‬
 ‫المسم األول‬

‫تعليم اللغت العشبيت في السىت الخبمست ابتذائي‬

‫إطبس وظشي ومىهجي‬

‫األهداؾ‪:‬‬
‫ٌهدؾ هذا المسم إلى تعرٌؾ األستاذ(ة) باإلطار النظري والتربوي والمنهجً العام لتدرٌس اللؽة العربٌة‬
‫بالمستوى الخامس ابتدابً‪ ،‬وٌشتمل على العناصر التالٌة‪:‬‬
‫أ‪ -‬اإلطار النظري العام لبرنامج اللؽة العربٌة بالتعلٌم االبتدابً‪.‬‬
‫ب‪ -‬مجاالت ومضامٌن برنامج اللؽة العربٌة بالسنة الخامسة ابتدابً‪.‬‬
‫ت‪ -‬اإلطار المنهجً لتدرٌس مكونات برنامج اللؽة العربٌة بالسنة الخامسة ابتدابً‪.‬‬

‫المراجع‪:‬‬
‫المملكة المؽربٌة‪ ،‬وزارة التربٌة الوطنٌة والتكوٌن المهنً والتعلٌم العالً والبحث العلمً‪ ،‬المٌثاق الوطنً للتربٌة‬
‫والتكوٌن‪.1999 ،‬‬
‫المملكة المؽربٌة‪ ،‬وزارة التربٌة الوطنٌة والتكوٌن المهنً والتعلٌم العالً والبحث العلمً‪ ،‬مدٌرٌة المناهج‪ ،‬مسودة المنهاج‬
‫الدراسً للتعلٌم االبتدابً‪ ،‬مادة اللؽة العربٌة‪ ،‬السنتان الخامسة والسادسة‪ ،‬دجنبر ‪.2019‬‬

‫‪7‬‬
 ‫أوال‪ :‬إطار نظري واعتبارات تربوٌة‬
‫إطار نظري عام‬
‫ٌندرج تعلٌم اللؽة العربٌة وتعلمها فً السلن االبتدابً ضمن إطار تربوي عام تتحدد معالمه فً عناصر‬
‫أساس تتمثل فٌما ٌلً‪ :‬مداخل البرنامج واإلطار الناظم وموجهات تعلٌم مكونات هذا البرنامج وتعلمها‪.‬‬
‫لبرنامج اللغة العربٌة مداخل أساس هً‪:‬‬
‫‪ ‬مدخل المٌم‬
‫تتحدد المٌم المرجعٌة العامة التً تسعى مادة اللؽة العربٌة إلى تحمٌمها فٌما ٌلً‪:‬‬
‫‪ -‬لٌم العمٌدة اإلسبلمٌة؛‬
‫‪ -‬لٌم الهوٌة الحضارٌة واألخبللٌة والثمافٌة؛‬
‫‪ -‬لٌم المواطنة؛‬
‫‪ -‬لٌم المبادئ الكونٌة لحموق اإلنسان‪.‬‬
‫‪ ‬مدخل التربٌة على االختٌار‬
‫وٌتمثل فً تؤهٌل المتعلم(ة) الكتساب المدرة على التمٌٌز واتخاذ المرار المتسم بالوعً‪ ،‬والتصرؾ السلٌم‬
‫فً موالؾ مختلفة بناء على تفكٌره الشخصً وتحلٌله الخاص"‬
‫‪ ‬مدخل الكفاٌات‪:‬‬
‫"حٌث ٌتم التركٌز على تمكٌن المتعلم(ة) من استثمار تعلماته فً وضعٌات لها داللة وظٌفٌة فً حٌاته‬
‫ومجتمعه‪ ،‬بحٌث ٌتم إضفاء الفعا لٌة على الممارسة التعلٌمٌة التعلمٌة‪ ،‬واالهتمام بحاجات المتعلم(ة)"‪.‬‬
‫وتتحدد الكفاٌة التً ٌسعى برنامج اللؽة العربٌة فً السنة الخامسة ابتدابً إكسابها للمتعلمٌن والمتعلمات‬
‫كما ٌلً‪:‬‬

‫ٌكون المتعلم(ة)‪ ،‬فً نهاٌة السنة الخامسة من التعلٌم االبتدابً‪ ،‬لادرا على حل وضعٌات مشكلة و‪/‬أو‬
‫إنجاز مهمات مركبة من خبلل فهم وتحلٌل وتركٌب وتموٌم نصوص ممروءة تتراوح كلماتها ما بٌن‬
‫‪ 300‬و ‪ 350‬كلمة‪ ،‬وفهم نصوص مسموعة تتراوح كلماتها ما بٌن ‪ 250‬و‪ 280‬كلمة‪ ،‬وإنتاج نصوص‬
‫شفهٌة (حوالً ‪ 60‬كلمة) وكتابٌة (حوالً ‪ 50‬كلمة)‪ٌ ،‬ؽلب علٌها طابع السرد واإلخبار والوصؾ‬
‫والتوجٌه والتفسٌر والحجاج‪ ،‬وذلن بتوظٌؾ رصٌده المعرفً والمعجمً والمٌمً‪ ،‬وما اكتسبه من‬
‫بنٌات لؽوٌة بطرٌمة صرٌحة‪.‬‬

‫إطار ناظم لتعلٌم اللغة العربٌة وتعلمها‪:‬‬

‫ٌنتظم تعلٌم اللؽة العربٌة ضمن إطار تتحدد معالمه فٌما ٌلً‪:‬‬
‫‪ -‬التعامل مع اللؽة العربٌة باعتبارها كبل ال ٌتجزأ؛‬
‫‪ -‬التكامل بٌن مهارات االستماع والتحدث والمراءة والكتابة؛‬
‫‪ -‬تنمٌة المدرة على االستماع‪ ،‬والمراءة الهامسة‪ ،‬والتعبٌر الكتابً؛‬
‫‪ -‬التمرس بمهارات مثل‪ :‬التعلٌك‪ ،‬والتلخٌص‪ ،‬وتوسٌع فكرة‪ ،‬وكتابة تمرٌر (أو إعبلن‪ ،‬أو ٌومٌة‪،‬‬
‫أو سٌرة ذاتٌة)؛‬
‫‪ -‬التراح وضعٌات تواصلٌة تحٌل إلى موالؾ من الحٌاة المدرسٌة واألسرٌة والعامة؛‬
‫‪ -‬التعامل مع اللؽة باعتبارها وسٌلة أساس للتواصل داخل المدرسة أو فً الموالؾ الحٌاتٌة‬
‫العامة‪.‬‬

‫‪8‬‬
 ‫موجهات عامة لتعلٌم اللغة العربٌة‬
‫ٌخضع تعلٌم اللؽة العربٌة لموجهات عامة تتمثل فٌما ٌلً‪:‬‬
‫‪ -‬االنطبلق من وضعٌة مش كلة مستمدة من الوالع‪ ،‬أو من مكتسبات وخبرة المتعلم(ة)‪ ،‬أو من‬
‫نصوص أو أعمال فنٌة التداء أو اكتشافا أو تحلٌبل أو لراءة؛‬
‫‪ -‬جعل المتعلم فً للب االهتمام والفعل؛‬
‫‪ -‬االهتمام بمراحل نمو شخصٌة المتعلم(ة) ومراعاة الفروق الفردٌة؛‬
‫‪ -‬مراعاة مجاالت االهتمام والمناسبات المحلٌة والوطنٌة والعالمٌة؛‬
‫‪ -‬اعتماد السبلسة والمرونة فً طرح المواضٌع؛‬
‫‪ -‬التحفٌز إلى الفاعلٌة والمشاركة؛‬
‫‪ -‬إشران مجموعة الفصل فً إنجاز مختلؾ األنشطة؛‬
‫‪ -‬التفاعل األفمً والعمودي؛‬
‫‪ -‬توظٌؾ أدوات من محٌط المتعلم(ة)؛‬
‫‪ -‬الدفع نحو مواصلة التعلم واستدامته‪.‬‬

‫اعتبارات تربوٌة عامة‬

‫تن تظم المستوٌات الدراسٌة للسلن االبتدابً فً تعلٌم اللؽة العربٌة وتعلمها عبر مرحلتٌن تختلفان باختبلؾ‬
‫المنطلمات والموجهات المحددة لهما؛ حٌث تتضمن أوالهما المستوٌات الثبلث األولى‪ :‬األول والثانً‬
‫والثالث‪ ،‬وتشمل الثانٌة المستوٌات الثبلث العلٌا‪ :‬الرابع والخامس والسادس‪ٌ .‬وجه هذا التمسٌم تدبٌر‬
‫منهجً فرضته وحدة المدخل اللؽوي المعتمد فً المرحلة األولى وهو االستماع والتحدث وفً المرحلة‬
‫الثانٌة وهو المراءة‪.‬‬
‫تشكل السنتان الثالثة والرابعة مرحلة وسطى فً تعلٌم اللؽة العربٌة وتعلمها من حٌث كون السنة الثالثة‬
‫خاتمة لمرحلة التعلٌم المبكر للمراءة ومحطة مهمة فً دعم المهارات اللؽوٌة المكتسبة فً السنتٌن األولى‬
‫والثانٌة وتثبٌتها وإؼنابها‪ ،‬ومن حٌث كون السنة الرابعة مرحلة انتمالٌة وتوطبة للمرحلة المتمثلة فً‬
‫السنتٌن الخامسة والسادسة‪.‬‬
‫تبعا لذلن‪ ،‬تم اعتبار السنة الخامسة ابتدابً (إضافة إلى السنة السادسة) مرحلة استثمار وتثبٌت لمكتسبات‬
‫المتعلمات والمتعلمٌن المحصلة فً مجال تعلم اللؽة العربٌة خبلل السنوات الدراسٌة السابمة‪ ،‬كما أنها‬
‫محطة الستكمال بناء المهارات اللؽوٌة األربع وإؼنابها (االستماع‪ ،‬والتحدث‪ ،‬والمراءة‪ ،‬والكتابة)‪ .‬وبهذا‬
‫تشؽل هذه السنة مكا نة حاسمة فً السلن االبتدابً من حٌث كونها (مع السنة السادسة) مجاال لتمظهر‬
‫بناء الكفاٌة اللؽوٌة النهابٌة المحددة لملمح مخرجات السلن االبتدابً‪ ،‬ومحطة لئلعداد الجٌد لمرحلة‬
‫اإلشهاد واالنتمال المٌسر إلى السلن التعلٌمً الموالً (الثانوي اإلعدادي)‪.‬‬
‫ووفما لذلن‪ ،‬ولتح مٌك األهداؾ المسطرة لها‪ ،‬تم اعتماد االعتبارات التربوٌة التالٌة‪:‬‬
‫‪ ‬اعتبار المستوى الخامس مرحلة الستثمار المهارات اللؽوٌة وتثبٌتها وإؼنابها؛‬
‫‪ ‬ترسٌخ مكتسبات السنوات األربع السابمة؛‬
‫‪ ‬إنضاج المواصفات العامة المطلوبة فً نهاٌة سلن التعلٌم؛‬
‫‪ ‬استكمال بناء كفاٌتً المستوٌٌن الخامس والسادس؛‬
‫‪ ‬اإلعداد الجٌد لمرحلة اإلشهاد‪ ،‬والتحضٌر للسلن الموالً (الثانوي اإلعدادي)؛‬
‫‪ ‬اعتبار التواصل الشفهً باللؽة العربٌة الفصٌحة أداة الكتساب اللؽة فً وضعٌات تواصلٌة‬
‫حمٌمٌة؛‬
‫‪ ‬اعتبار المراءة مدخبل لتعلم اللؽة؛‬
‫‪ ‬استحضار نسمٌة اللؽة عبر تظافر جمٌع المكونات خدمة لوظٌفٌة اللؽة؛‬
‫‪ ‬االستمرار فً التصرٌح بالمواعد والتركٌز على وظٌفٌتها؛‬
‫‪9‬‬
‫‪ ‬ترسٌخ مهارات التحلٌل والتركٌب والتموٌم والفهم الصرٌح والضمنً والتلخٌص وتطبٌك‬
‫االستراتٌجٌات المختلفة التً تم بناإها فً المستوٌات األربع السابمة؛‬
‫‪ ‬التركٌز على تنمٌة مهارات الفهم الضمنً؛‬
‫‪ ‬االستمرار فً التدرب على مهارات التعبٌر الكتابً واالنفتاح على الكتابة الوظٌفٌة واإلبداعٌة؛‬
‫‪ ‬استمبللٌة مشروع الوحدة‪ ،‬واتخاذه وعاء تصب فٌه جمٌع التعلمات المرتبطة بالوحدة‪.‬‬

‫ثانٌا‪ :‬برنامج اللغة العربٌة بالسنة الخامسة‬

‫(المجاالت والمضامٌن والمكونات)‬

‫مجاالت تصرٌف مضامٌن البرنامج‬

‫تم " اعتماد ستة مجاالت دراسٌة تشكل سٌالات معرفٌة وتواصلٌة واجتماعٌة تصرف من خاللها‬
‫المكتسبات والتعلمات بشكل ٌحمك مبدأ وظٌفٌة اللغة فً الحٌاة العامة للمتعلم(ة)"‪ .‬وتتحدد هذه‬
‫المجاالت بالنسبة إلى السنة الخامسة االبتدابٌة فٌما ٌلً‪:‬‬

‫محاور المضامٌن الفرعٌة على سبٌل التمثٌل ال الحصر‬ ‫المجاالت‬

‫التعرٌؾ بمؽاربة العالم‪ ،‬البلدان األكثر استمباال لمؽاربة العالم‪ ،‬التعاٌش اإلٌجابً‬
‫لمؽاربة العالم فً البلدان المستمبلة لهم‪ ،‬مظاهر من هذا التعاٌش‪ ،‬األدوار اإلٌجابٌة‬
‫لمؽاربة العالم‪ ،‬ن ماذج من كفاءات مؽاربة العالم‪ ،‬مظاهر اندماج مؽاربة العالم فً‬ ‫مغاربة‬
‫مختلؾ دول االستمبال‪ ،‬استثمار الثمافة المؽربٌة فً تعزٌز مساهمة مؽاربة العالم فً‬ ‫العالم‬ ‫‪1‬‬
‫تنمٌة ثمافات مجتمعات االستمبال‪ ،‬مساهمة مؽاربة العالم فً الحضارة اإلنسانٌة‪،‬‬
‫تسامح مؽاربة العالم‪ ،‬األدوار التً ٌضطلع بها مؽاربة العالم المبدعون عبر إنتاجاتهم‬
‫وإبداعاتهم بمختلؾ اللؽات‪ ،‬دور مؽاربة العالم فً التنمٌة االلتصادٌة للببلد ‪...‬‬

‫مفهوم الواجبات والحموق‪ ،‬الفرق بٌن الحك والواجب‪ ،‬أنواع الحموق‪ ،‬أنواع‬
‫الواجبات‪ ،‬حموق الطفل وواجباته‪ ،‬أهمٌة الحرص على تمثل وإعمال حموق اإلنسان‪،‬‬
‫الحموق والواجبات فً حٌاة الفرد والمجتمع وفً مجال األسرة والمدرسة والشارع‬ ‫الواجبات‬
‫وبالً المإسسات االجتماعٌة‪ ،‬الحرص على التوازن بٌن الحموق والواجبات‪ ،‬مظاهر‬ ‫والحموق‬ ‫‪2‬‬
‫خرق مبادئ حموق اإلنسان فً البٌت والمدرسة والمجتمع‪ ،‬حموق الطفل وواجباته‬
‫تجاه نفسه و تجاه اآلخرٌن‪ ،‬أمثلة للحموق والواجبات‪ ،‬حموق األطفال فً وضعٌة‬
‫إعالة ‪...‬‬

‫تعرٌؾ وسابل االتصال والتواصل‪ ،‬تعرؾ عالم االتصال والتواصل وأهمٌته فً حٌاة‬
‫الفرد والمجتمع‪ ،‬عناصر االتصال والتواصل‪ ،‬عبللة الطفل وأدواره فً عالم‬
‫االتصال والت واصل‪ ،‬الوسابل المعتمدة فً مجال االتصال والتواصل‪ ،‬نماذج من‬ ‫وسابل‬
‫االختراعات المستعملة الٌوم كوسابط فً عالم االتصال والتواصل (ومن ضمنها ما‬ ‫االتصال‬ ‫‪3‬‬
‫ٌستعمله األطفال خصوصا)‪ ،‬المٌم والمواعد المنظمة والمإطرة إلنتاج وسابط‬ ‫والتواصل‬
‫االتصال والتواصل واستعمالها‪ ،‬تطور االتصال والتواصل‪ ،‬أنواع وسابل االتصال‬
‫فً العصر الحدٌث‪ ،‬تمنٌات االتصال الحدٌثة‪ ،‬فوابد االتصال والتواصل ‪...‬‬

‫تعرٌؾ االختراع واالبتكار‪ ،‬الحاجة إلى االختراعات واالبتكارات‪ ،‬نماذج من‬

‫االبتكارات االختراعات‪ ،‬فوابد االختراعات واالبتكارات‪ ،‬االختراعات التكنولوجٌة الحدٌثة‬
‫‪ 4‬واالختراعات وأهمٌتها فً حٌاة اإلنسان‪ ،‬االختراعات ولٌدة التمدم العلمً والتكنولوجً‪ ،‬ابتكارات‬

‫‪10‬‬
‫األطفال‪ ،‬دور األسرة فً تنمٌة االبتكار‪ ،‬دور المدرسة فً التشجٌع على االبتكار‪،‬‬
‫الدوافع إلى االختراع واالبتكار‪ ،‬أهمٌة االختراعات واالبتكارات فً الحٌاة المعاصرة‬
‫‪...‬‬

‫الممصود بعالم البحار‪ ،‬تعرؾ عجابب البحار والمحٌطات‪ ،‬ممٌزات البحر‪ ،‬عبللة‬
‫اإلنسان بالبحر‪ ،‬الحٌاة فً البحر‪ ،‬كنوز البحار والمحٌطات‪ ،‬أسرار البحار‪ ،‬الممصود‬ ‫عالم البحار‬
‫بعالم الفضاء‪ ،‬معلومات عن الفضاء‪ ،‬ماذا ٌوجد فً الفضاء‪ ،‬الرحبلت الفضابٌة‪،‬‬ ‫‪ 5‬والفضاء‬
‫عبللة اإلنسان بالفضاء‪ ،‬ؼزو اإلنسان للفضاء‪ ،‬أسرار الفضاء‪ ،‬اكتشاؾ البحار‬
‫والفضاء‪ ،‬عبللة الطفل بالفضاء والبحر‪ ،‬فوابد استكشاؾ الفضاء والبحر ‪...‬‬

‫الممصود بالرٌاضة واأللعاب‪ ،‬أنواع الرٌاضة وتصنٌفاتها‪ ،‬فوابد األلعاب‪ ،‬األلعاب‬

‫الفردٌة‪ ،‬األلعاب الجماعٌة‪ ،‬ألعاب الحاس وب‪ ،‬مخاطر بعض األلعاب‪ ،‬األلعاب‬ ‫األلعاب‬ ‫‪6‬‬
‫المدرسٌة‪ ،‬ألعاب ورٌاضات لدٌمة‪ ،‬ألعاب شعبٌة‪ ،‬كرة المدم‪ ،‬كرة السلة‪ ،‬السباحة‪،‬‬ ‫والرٌاضة‬
‫العدو الرٌفً‪ ،‬التزلج‪ ،‬ألعاب الموى‪ ،‬ألعاب األطفال‪ ،‬ألعاب البنات ‪...‬‬

‫المكونات الدراسٌة وغالفها الزمنً‬

‫المكونات وعناصرها‬
‫عناصره‬ ‫المكون‬
‫المراءة‬
‫التواصل الشفهً‬
‫الصرؾ والتحوٌل‬
‫الظواهر اللغوٌة التراكٌب‬
‫اإلمبلء‬
‫الشكل والتطبٌمات الكتابٌة‬
‫التعبٌر الكتابً‬ ‫الكتابة‬
‫مشروع الوحدة‬

‫الغالف الزمنً األسبوعً‬

‫توزٌع المدد والحصص‬ ‫عناصرها‬ ‫المكونات‬
‫‪90 = 3 x 30‬‬ ‫النص الوظٌفً‪/‬النص الشعري‬ ‫المراءة‬
‫‪ 30 = 1 x 30‬د‬ ‫النص المسترسل‬
‫‪ 30 = 1 x 30‬د‬ ‫التواصل الشفهً النص السماعً‬
‫‪ 30 = 1 x 30‬د‬ ‫الصرؾ والتحوٌل‬ ‫الظواهر اللغوٌة‬
‫‪ 30 = 1 x 30‬د‬ ‫التراكٌب‬
‫‪ 30 = 1 x 30‬د‬ ‫اإلمبلء‬
‫‪ 30 = 1 x 30‬د‬ ‫الشكل والتطبٌمات الكتابٌة‬ ‫الكتابة‬
‫‪ 60 = 2 x 30‬د‬ ‫التعبٌر الكتابً‬
‫‪ 30 = 1 x 30‬د‬ ‫مشروع الوحدة‬
‫‪ 360‬دلٌمة = ‪ 6‬ساعات‬ ‫المجموع‬

‫‪11‬‬
 ‫مفردات برنامج اللغة العربٌة فً السنة الخامسة ابتدابً‬
‫الوحدة األولى‪ :‬مغاربة العالم‬
‫مكون الكتابة‬ ‫مكون الظواهر اللغوٌة‬ ‫مكون‬ ‫مكون‬

‫األسبوع‬
‫ممترحات‬ ‫التعبٌر‬ ‫الشكل‬ ‫اإلمالء‬ ‫التراكٌب‬ ‫الصرف‬ ‫التواصل‬ ‫المراءة‬
‫مشروع الوحدة‬ ‫الكتابً‬ ‫والتطبٌمات‬ ‫والتحوٌل‬ ‫الشفهً‬
‫(اإلنشاء)‬ ‫الكتابٌة‬
‫إجراءات انطالق السنة الدراسٌة وتموٌم تشخٌصً‬ ‫‪1‬‬
‫تلخٌص‬ ‫التاء‬ ‫الجملة‬ ‫المجرد‬ ‫نص‬
‫نص‬ ‫المربوطة تطبٌمات كتابٌة‪:‬‬ ‫والمزٌد االسمٌة‪:‬‬ ‫وظٌفً‬
‫إنتاج مشروع‬ ‫سردي (‪)1‬‬ ‫الفهم والشكل‬ ‫والتاء‬ ‫أنواع‬ ‫(‪)1‬‬ ‫(‪)1‬‬ ‫‪2‬‬
‫عن‬ ‫الخبر (‪ )1‬المبسوطة‬ ‫نص‬
‫المهاجرات‬ ‫(‪)1‬‬ ‫النص‬ ‫مسترسل‬
‫والمهاجرٌن‬ ‫تلخٌص‬ ‫تطبٌمات كتابٌة‪:‬‬ ‫التاء‬ ‫الجملة‬ ‫المجرد‬ ‫السماعً‬ ‫نص‬
‫الذٌن اشتهروا‬ ‫نص‬ ‫المربوطة االستثمار‬ ‫والمزٌد االسمٌة‪:‬‬ ‫(‪)1‬‬ ‫وظٌفً‬
‫سردي (‪ )2‬بإنجازات‬ ‫والتوظٌؾ‬ ‫والتاء‬ ‫أنواع‬ ‫(‪)2‬‬ ‫(‪)2‬‬ ‫‪3‬‬
‫هامة‪( .‬ورلة‬ ‫الخبر (‪ )2‬المبسوطة‬ ‫نص‬
‫تعرٌفٌة‪،‬‬ ‫(‪)2‬‬ ‫مسترسل‬
‫مطوٌة‪ ،‬شرٌط‬ ‫تلخٌص‬ ‫همزتا‬ ‫الصحٌح كان‬ ‫نص‬
‫لصٌر)‬ ‫نص‬ ‫تطبٌمات كتابٌة‪:‬‬ ‫والمعتل وأخواتها المطع‬ ‫وظٌفً‬ ‫‪4‬‬
‫إخباري‬ ‫الفهم والشكل‬ ‫والوصل‬ ‫(‪)1‬‬ ‫(‪)1‬‬ ‫(‪)3‬‬
‫(‪)1‬‬ ‫(‪)1‬‬ ‫النص‬ ‫نص‬
‫السماعً‬ ‫مسترسل‬
‫تطبٌمات كتابٌة‪ :‬تلخٌص‬ ‫همزتا‬ ‫الصحٌح كان‬ ‫(‪)2‬‬ ‫نص‬
‫نص‬ ‫االستثمار‬ ‫والمعتل وأخواتها المطع‬ ‫شعري‬ ‫‪5‬‬
‫إخباري‬ ‫والتوظٌؾ‬ ‫والوصل‬ ‫(‪)2‬‬ ‫(‪)2‬‬ ‫نص‬
‫(‪)2‬‬ ‫(‪)2‬‬ ‫مسترسل‬
‫تموٌم حصٌلة الوحدة األولى ودعمها وتصفٌة الصعوبات وتعمٌك التعلمات‬ ‫‪6‬‬
‫الوحدة الثانٌة‪ :‬الواجبات والحموق‬
‫مكون الكتابة‬ ‫مكون الظواهر اللغوٌة‬ ‫مكون‬ ‫مكون المراءة‬

‫األسبوع‬
‫ممترحات‬ ‫التعبٌر‬ ‫الشكل‬ ‫اإلمالء‬ ‫التراكٌب‬ ‫الصرف‬ ‫التواصل‬
‫مشروع الوحدة‬ ‫الكتابً‬ ‫والتطبٌمات‬ ‫والتحوٌل‬ ‫الشفهً‬
‫(اإلنشاء)‬ ‫الكتابٌة‬
‫توسٌع‬ ‫تطبٌمات‬ ‫الصحٌح فً إن وأخواتها‬ ‫نص وظٌفً‬
‫فكرة‬ ‫كتابٌة‪:‬‬ ‫همزة‬ ‫(‪)1‬‬ ‫األزمنة‬ ‫(‪)1‬‬
‫بالشرح‬ ‫"ابن" (‪ )1‬الفهم‬ ‫الثبلثة (‪)1‬‬ ‫نص مسترسل‬ ‫‪7‬‬
‫إنتاج مشروع‬ ‫(‪)1‬‬ ‫والشكل‬ ‫النص‬
‫عن واجبات‬ ‫توسٌع‬ ‫تطبٌمات‬ ‫السماعً الصحٌح فً إن وأخواتها‬ ‫نص وظٌفً‬
‫الطفل وحموله‪.‬‬ ‫فكرة‬ ‫كتابٌة‪:‬‬ ‫همزة‬ ‫(‪)2‬‬ ‫األزمنة‬ ‫(‪)1‬‬ ‫(‪)2‬‬
‫(التركٌز على‬ ‫"ابن" (‪ )2‬االستثمار بالشرح‬ ‫الثبلثة (‪)2‬‬ ‫نص مسترسل‬ ‫‪8‬‬
‫نوع أو نوعٌن‬ ‫والتوظٌؾ (‪)2‬‬
‫من هذه‬ ‫توسٌع‬ ‫تطبٌمات‬ ‫البلزم‬ ‫المعتل فً‬ ‫نص وظٌفً‬
‫الحموق‬ ‫فكرة‬ ‫كتابٌة‪:‬‬ ‫الهمزة‬ ‫والمتعدي‬ ‫األزمنة‬ ‫(‪)3‬‬
‫والواجبات)‪.‬‬ ‫باألمثلة‬ ‫المتوسطة الفهم‬ ‫الثبلثة (‪)1( )1‬‬ ‫نص مسترسل‬ ‫‪9‬‬
‫(مٌثاق المسم‪،‬‬ ‫(‪)1‬‬ ‫والشكل‬ ‫(‪)1‬‬ ‫النص‬
‫مٌثاق األسرة‪،‬‬ ‫توسٌع‬ ‫تطبٌمات‬ ‫الهمزة‬ ‫البلزم‬ ‫السماعً المعتل فً‬ ‫نص وظٌفً‬
‫مسرحٌة)‬ ‫فكرة‬ ‫المتوسطة كتابٌة‪:‬‬ ‫والمتعدي‬ ‫األزمنة‬ ‫نص مسترسل (‪)2‬‬
‫االستثمار باألمثلة‬ ‫(‪)2‬‬ ‫الثبلثة (‪)2( )2‬‬ ‫‪10‬‬
‫والتوظٌؾ (‪)2‬‬
‫تموٌم حصٌلة الوحدة األولى ودعمها وتصفٌة الصعوبات وتعمٌك التعلمات‬ ‫‪11‬‬

‫‪12‬‬
 ‫الوحدة الثالثة‪ :‬وسابل االتصال والتواصل‬
‫ممترحات مشروع‬ ‫مكون الكتابة‬ ‫مكون الظواهر اللغوٌة‬ ‫مكون‬ ‫مكون المراءة‬

‫األسبوع‬
‫الوحدة‬ ‫التعبٌر‬ ‫الشكل‬ ‫التراكٌب اإلمالء‬ ‫الصرف‬ ‫التواصل‬
‫الكتابً‬ ‫والتطبٌمات‬ ‫الشفهً والتحوٌل‬
‫(اإلنشاء)‬ ‫الكتابٌة‬
‫تطبٌمات كتابٌة‪ :‬التعلٌك‬ ‫الهمزة‬ ‫المصادر المفعول‬ ‫نص وظٌفً (‪)1‬‬
‫على‬ ‫الفهم والشكل‬ ‫المتطرفة‬ ‫المطلك‬ ‫(‪)1‬‬
‫صورة‬ ‫(‪)1‬‬ ‫(‪)1‬‬ ‫النص‬ ‫نص مسترسل‬ ‫‪12‬‬
‫(‪)1‬‬ ‫السماعً‬
‫إنتاج مشروع‬ ‫تطبٌمات كتابٌة‪ :‬التعلٌك‬ ‫الهمزة‬ ‫المصادر المفعول‬ ‫(‪)1‬‬ ‫نص وظٌفً (‪)2‬‬
‫حول نوع من‬ ‫على‬ ‫االستثمار‬ ‫المتطرفة‬ ‫المطلك‬ ‫(‪)2‬‬
‫أنواع وسابل‬ ‫صورة‬ ‫والتوظٌؾ‬ ‫(‪)2‬‬ ‫(‪)2‬‬ ‫نص مسترسل‬ ‫‪13‬‬
‫االتصال فً‬ ‫(‪)2‬‬
‫العصر الحدٌث‬ ‫كتابة "ما" تطبٌمات كتابٌة‪ :‬التعلٌك‬ ‫المفعول‬ ‫المثنى‪:‬‬ ‫نص وظٌفً (‪)3‬‬
‫على‬ ‫االستفهامٌة الفهم والشكل‬ ‫ألجله‬ ‫صٌاؼته‬ ‫نص مسترسل‬ ‫‪14‬‬
‫فكرة (‪)1‬‬ ‫(‪)1‬‬ ‫(‪)1‬‬ ‫(‪)1‬‬ ‫النص‬
‫كتابة "ما" تطبٌمات كتابٌة‪ :‬التعلٌك‬ ‫المفعول‬ ‫السماعً المثنى‪:‬‬ ‫نص شعري‬
‫على‬ ‫االستفهامٌة االستثمار‬ ‫ألجله‬ ‫صٌاؼته‬ ‫(‪)2‬‬ ‫نص مسترسل‬ ‫‪15‬‬
‫فكرة (‪)2‬‬ ‫والتوظٌؾ‬ ‫(‪)2‬‬ ‫(‪)2‬‬ ‫(‪)2‬‬
‫تموٌم حصٌلة الوحدة األولى ودعمها وتصفٌة الصعوبات وتعمٌك التعلمات‬ ‫‪16‬‬
‫دعم حصٌلة األسدوس األول – أنشطة الحٌاة المدرسٌة‬ ‫‪17‬‬

‫الوحدة الرابعة‪ :‬االبتكارات واالختراعات‬

‫ممترحات‬ ‫مكون الكتابة‬ ‫مكون الظواهر اللغوٌة‬ ‫مكون‬ ‫مكون المراءة‬

‫األسبوع‬
‫مشروع‬ ‫التعبٌر‬ ‫الشكل‬ ‫التراكٌب اإلمالء‬ ‫الصرف‬ ‫التواصل‬
‫الوحدة‬ ‫والتطبٌمات الكتابً‬ ‫والتحوٌل‬ ‫الشفهً‬
‫(اإلنشاء)‬ ‫الكتابٌة‬
‫كتابة إعبلن‬ ‫تطبٌمات‬ ‫األلؾ اللٌنة‬ ‫المفعول‬ ‫جمع المذكر‬ ‫نص وظٌفً‬
‫(‪)1‬‬ ‫كتابٌة‪:‬‬ ‫فً األفعال‬ ‫فٌه (‪)1‬‬ ‫السالم‪:‬‬ ‫(‪)1‬‬
‫الفهم‬ ‫(‪)1‬‬ ‫صٌاؼته (‪)1‬‬ ‫نص مسترسل‬ ‫‪18‬‬
‫إنتاج مشروع‬ ‫والشكل‬ ‫النص‬
‫عن اختراع‬ ‫كتابة إعبلن‬ ‫تطبٌمات‬ ‫األلؾ اللٌنة‬ ‫المفعول‬ ‫جمع المذكر‬ ‫السماعً‬ ‫نص وظٌفً‬
‫من‬ ‫(‪)2‬‬ ‫كتابٌة‪:‬‬ ‫فً األفعال‬ ‫فٌه (‪)2‬‬ ‫السالم‪:‬‬ ‫(‪)1‬‬ ‫(‪)2‬‬
‫االختراعات‬ ‫االستثمار‬ ‫(‪)2‬‬ ‫صٌاؼته (‪)2‬‬ ‫نص مسترسل‬ ‫‪19‬‬
‫التً ٌفضلها‬ ‫والتوظٌؾ‬
‫المتعلم(ة) أو‬
‫مجموعة من‬ ‫كتابة ٌومٌة‬ ‫تطبٌمات‬ ‫األلؾ اللٌنة‬ ‫جمع المإنث الحال‬ ‫نص وظٌفً‬
‫المتعلمات‬ ‫(‪)1‬‬ ‫كتابٌة‪:‬‬ ‫فً األسماء‬ ‫مفردة‬ ‫السالم‪:‬‬ ‫(‪)3‬‬
‫والمتعلمٌن‪.‬‬ ‫الفهم‬ ‫والحروؾ‬ ‫صٌاؼته (‪)1( )1‬‬ ‫النص‬ ‫نص مسترسل‬ ‫‪20‬‬
‫والشكل‬ ‫(‪)1‬‬ ‫السماعً‬
‫كتابة ٌومٌة‬ ‫تطبٌمات‬ ‫األلؾ اللٌنة‬ ‫جمع المإنث الحال‬ ‫(‪)2‬‬ ‫نص وظٌفً‬
‫(‪)2‬‬ ‫كتابٌة‪:‬‬ ‫فً األسماء‬ ‫مفردة‬ ‫السالم‪:‬‬ ‫نص مسترسل‬
‫االستثمار‬ ‫والحروؾ‬ ‫صٌاؼته (‪)2( )2‬‬ ‫‪21‬‬
‫والتوظٌؾ‬ ‫(‪)2‬‬
‫تموٌم حصٌلة الوحدة األولى ودعمها وتصفٌة الصعوبات وتعمٌك التعلمات‬ ‫‪22‬‬

‫‪13‬‬
 ‫الوحدة الخامسة‪ :‬عالم البحار والفضاء‬
‫ممترحات‬ ‫مكون الكتابة‬ ‫مكون الظواهر اللغوٌة‬ ‫مكون‬ ‫مكون‬

‫األسبوع‬
‫مشروع الوحدة‬ ‫التعبٌر‬ ‫الشكل‬ ‫التراكٌب اإلمالء‬ ‫الصرف‬ ‫التواصل‬ ‫المراءة‬
‫الكتابً‬ ‫والتطبٌمات‬ ‫والتحوٌل‬ ‫الشفهً‬
‫(اإلنشاء)‬ ‫الكتابٌة‬
‫وصؾ‬ ‫كلمات ٌخالؾ تطبٌمات‬ ‫النعت‬ ‫اسم‬ ‫نص‬
‫مكان (‪)1‬‬ ‫نطمها رسمها كتابٌة‪:‬‬ ‫الحمٌمً‬ ‫الفاعل‪:‬‬ ‫وظٌفً‬
‫الفهم‬ ‫(‪)1‬‬ ‫(‪)1‬‬ ‫صٌاؼته‬ ‫(‪)1‬‬ ‫‪23‬‬
‫والشكل‬ ‫(‪)1‬‬ ‫النص‬ ‫نص‬
‫إنتاج مشروح‬ ‫السماعً‬ ‫مسترسل‬
‫حول عجابب‬ ‫وصؾ‬ ‫كلمات ٌخالؾ تطبٌمات‬ ‫النعت‬ ‫اسم‬ ‫(‪)1‬‬ ‫نص‬
‫البحار‬ ‫مكان (‪)2‬‬ ‫نطمها رسمها كتابٌة‪:‬‬ ‫الحمٌمً‬ ‫الفاعل‪:‬‬ ‫وظٌفً‬
‫والمحٌطات أو‬ ‫االستثمار‬ ‫(‪)2‬‬ ‫(‪)2‬‬ ‫صٌاؼته‬ ‫(‪)2‬‬ ‫‪24‬‬
‫حول كابنات‬ ‫والتوظٌؾ‬ ‫(‪)2‬‬ ‫نص‬
‫البحر‪ ،‬أو حول‬ ‫مسترسل‬
‫ؼزو الفضاء‬ ‫وصؾ‬ ‫تطبٌمات‬ ‫تنوٌن‬ ‫التوكٌد‬ ‫اسم‬ ‫نص‬
‫أو رحلة من‬ ‫رحلة (‪)1‬‬ ‫كتابٌة‪:‬‬ ‫الممصور‬ ‫المفعول‪)1( :‬‬ ‫وظٌفً ‪3‬‬
‫الرحبلت‬ ‫الفهم‬ ‫والمنموص‬ ‫صٌاؼته‬ ‫النص‬ ‫نص‬ ‫‪25‬‬
‫الفضابٌة‪.‬‬ ‫والممدود (‪ )1‬والشكل‬ ‫)‬‫‪1‬‬ ‫(‬ ‫السماعً‬ ‫مسترسل‬
‫وصؾ‬ ‫تطبٌمات‬ ‫تنوٌن‬ ‫التوكٌد‬ ‫اسم‬ ‫(‪)2‬‬ ‫نص‬
‫رحلة (‪)2‬‬ ‫كتابٌة‪:‬‬ ‫الممصور‬ ‫المفعول‪)2( :‬‬ ‫شعري‬
‫االستثمار‬ ‫والمنموص‬ ‫صٌاؼته‬ ‫نص‬ ‫‪26‬‬
‫والممدود (‪ )2‬والتوظٌؾ‬ ‫(‪)2‬‬ ‫مسترسل‬
‫تموٌم حصٌلة الوحدة األولى ودعمها وتصفٌة الصعوبات وتعمٌك التعلمات‬ ‫‪27‬‬
‫الوحدة السادسة‪ :‬األلعاب والرٌاضة‬
‫ممترحات‬ ‫مكون الكتابة‬ ‫مكون الظواهر اللغوٌة‬ ‫مكون‬ ‫مكون المراءة‬

‫األسبوع‬
‫مشروع‬ ‫التعبٌر‬ ‫الشكل‬ ‫التراكٌب اإلمالء‬ ‫الصرف‬ ‫التواصل‬
‫الوحدة‬ ‫الكتابً‬ ‫والتطبٌمات‬ ‫والتحوٌل‬ ‫الشفهً‬
‫(اإلنشاء)‬ ‫الكتابٌة‬
‫إنتاج‬ ‫كتابة‬ ‫تطبٌمات‬ ‫نابب‬ ‫الماضً‬ ‫نص وظٌفً (‪)1‬‬
‫مشروع‬ ‫سٌرة‬ ‫كتابٌة‪:‬‬ ‫الفاعل‬ ‫المبنً‬
‫حول‬ ‫ذاتٌة (‪)1‬‬ ‫الفهم‬ ‫للمجهول (‪)1‬‬ ‫نص مسترسل‬ ‫‪28‬‬
‫رٌاضة من‬ ‫والشكل‬ ‫(‪)1‬‬ ‫النص‬
‫الرٌاضات‬ ‫كتابة‬ ‫تطبٌمات‬ ‫نابب‬ ‫السماعً الماضً‬ ‫نص وظٌفً‬
‫التً‬ ‫سٌرة‬ ‫دعم سنوي كتابٌة‪:‬‬ ‫الفاعل‬ ‫المبنً‬ ‫(‪)1‬‬ ‫‪29‬‬
‫ٌفضلها‬ ‫ذاتٌة (‪)2‬‬ ‫عام لتثبٌت االستثمار‬ ‫للمجهول (‪)2‬‬ ‫نص مسترسل‬
‫المتعلم(ة)‬ ‫والتوظٌؾ‬ ‫الظواهر‬ ‫(‪)2‬‬
‫أو مجموعة‬ ‫استثمار‬ ‫تطبٌمات‬ ‫اإلمبلبٌة‬ ‫دعم‬ ‫دعم‬ ‫نص وظٌفً‬
‫من‬ ‫المهارات‬ ‫كتابٌة‪:‬‬ ‫وإثرابها‪.‬‬ ‫سنوي عام سنوي‬ ‫‪30‬‬
‫المتعلمات‬ ‫السابمة‬ ‫الفهم‬ ‫عام‬ ‫لتثبٌت‬ ‫النص‬ ‫نص مسترسل‬
‫والمتعلمٌن‬ ‫(‪)1‬‬ ‫والشكل‬ ‫لتثبٌت‬ ‫السماعً الظواهر‬
‫وٌمارسونها‬ ‫استثمار‬ ‫تطبٌمات‬ ‫الصرفٌة الظواهر‬ ‫(‪)2‬‬ ‫نص وظٌفً‬
‫أو ٌرؼبون‬ ‫المهارات‬ ‫كتابٌة‪:‬‬ ‫وإثرابها‪ .‬التركٌبٌة‬ ‫‪31‬‬
‫فً‬ ‫السابمة‬ ‫االستثمار‬ ‫وإثرابها‪.‬‬ ‫نص مسترسل‬
‫ممارستها‪.‬‬ ‫والتوظٌؾ (‪)2‬‬
‫تموٌم حصٌلة الوحدة األولى ودعمها وتصفٌة الصعوبات وتعمٌك التعلمات‬ ‫‪32‬‬
‫دعم حصٌلة األسدوس الثانً – أنشطة الحٌاة المدرسٌة‬ ‫‪33‬‬
‫إجراءات نهاٌة السنة‬ ‫‪34‬‬

‫‪14‬‬
 ‫ثالثا‪ :‬اإلطار المنهجً لتعلٌم اللغة العربٌة فً السنة الخامسة‬
‫(الموجهات واألهداف ومنهجٌات التدرٌس)‬

‫مكون المراءة‪:‬‬
‫ٌشكل مكون المراءة فً السنة الخامسة مدخبل أساسٌا لتعلٌم اللؽة العربٌة وتعلمها‪ ،‬وٌحظى بؽبلؾ زمنً‬
‫مهم ممارنة مع بالً مكونات مادة اللؽة العربٌة‪.‬‬
‫تتنوع نصوص الدرس المرابً عبر أسابٌع الوحدة‪ ،‬ففً األسبوع األول والثانً والثالث ٌمدم نص‬
‫وظٌفً واحد فً كل واحد منها‪ ،‬أما األسبوع الرابع فٌخصص للنص الشعري‪ ،‬وٌحضر النص‬
‫المسترسل فً كل األسابٌع بمعدل حصة واحدة أسبوعٌا‪.‬‬
‫خصصت للنص الوظٌفً والنص الشعري ثبلث حصص أسبوعٌة‪ ،‬وتتم معالجتهما وفما لما ٌلً‪:‬‬
‫المالحظة والتولع‪:‬‬
‫ٌتم بناء التولعات بما هً فرضٌات أولٌة‪ ،‬من خبلل مبلحظة الصورة باستثمار مختلؾ مستوٌاتها‬
‫الشاملة والبإرٌة واإلسماطٌة‪ ،‬ومن خبلل لراءة العنوان أو عتبة أخرى من عتبات النص (بداٌة‬
‫النص‪ ،‬نهاٌة النص‪ ،‬توثٌك النص)‪.‬‬
‫الطاللة‬
‫خدمة لتطوٌر الطبللة‪ٌ ،‬ست حسن تنوٌع أشكال المراءة (المراءة الفردٌة الهامسة‪ ،‬المراءة الثنابٌة‪ ،‬المراءة‬
‫فً مجموعات صؽرى‪)....‬‬
‫ولكً ٌحمك النص الشعري ؼاٌة التذوق‪ٌ ،‬مكن البدء بمراءة النص لٌتم االنتمال إلنشاده وفك مختلؾ‬
‫أشكاله‪.‬‬
‫تنمٌة الرصٌد المعجمً‬
‫لتحمٌك مطلب بناء المعنى‪ٌ ،‬منح الدرس المر ابً عبر مختلؾ نصوصه فرصا للمتعلمٌن والمتعلمات‬
‫الستخدام استراتٌجٌات المفردات اآلتٌة‪ :‬شبكة المفردات‪ ،‬وخرٌطة الكلمة‪ ،‬وعابلة الكلمة‪ ،‬والمعانً‬
‫المتعددة‪ ،‬والصفة المضافة‪ ،‬ومفاتٌح السٌاق‪ ،‬واستعمال الماموس‪.‬‬
‫فهم الممروء‬
‫ٌمكن تحمٌك مطلب بناء معنى النص الممروء من خبلل مستوٌٌن وعملٌتٌن‪ ،‬هما‪:‬‬
‫‪ -‬الفهم الصرٌح الذي ٌروم اتخاذ منطوق النص أساسا لئلجابة عن األسبلة المباشرة‪.‬‬
‫‪ -‬الفهم الضمنً الذي ٌموم على عملٌة تحلٌل الممروء واستنباط األجوبة بالربط بٌن المعلومات‬
‫الواردة فً النص‪.‬‬
‫ولتحمٌك مطلب الفهم ٌمكن استخدام استراتٌجٌات الفهم المرا بً التً نذكر منها‪ :‬استراتٌجٌة إعادة‬
‫المراءة‪ ،‬واستراتٌجٌة تولؾ وفكر‪ ،‬والخطاطة المعرفٌة‪.‬‬
‫إعادة تركٌب الممروء وتموٌمه‬
‫تروم عملٌة التركٌب إعادة إنتاج الممروء بناء على المعانً وفهم النص‪ ،‬وفً هذا الباب ٌمكن استخدام‬
‫مجموعة من االستراتٌجٌات مثل‪ :‬تلخٌص النص‪ ،‬والتوسع فً أفكار النص‪...‬‬
‫وٌتم تموٌم الممروء صٌػ مختلفة‪ ،‬منها‪ :‬إبداء الرأي‪ ،‬والتعبٌر عن مولؾ‪ ،‬ولوة الحجج الموظفة فً‬
‫النص‪.‬‬

‫موجهات مكون المراءة‬

‫‪ٌ ‬تم التركٌز فً المستوى الخامس على ثبلثة أنواع من النصوص المرابٌة‪ ،‬وهً‪ :‬النصوص‬
‫الوظٌفٌة‪ ،‬والنصوص الشعرٌة‪ ،‬والنصوص المسترسلة امتدادا لما هو معمول به فً المستوى‬
‫الرابع؛‬

‫‪15‬‬
 ‫تدبر األنشطة المرابٌة فً أربع حصص أسبوعٌا تبعا لما ٌلً‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ٌ -‬ستثمر نص وظٌفً واحد فً ثالث حصص فً األسابٌع الثالثة األولى للوحدة؛‬
‫‪ٌ -‬ستثمر نص شعري واحد فً ثالث حصص فً األسبوع الرابع من كل وحدة؛‬
‫‪ -‬تخصص الحصة الرابعة من كل أسبوع من األسابٌع األربعة للنص المسترسل‪.‬‬
‫ٌراعى الجانب الوظٌفً للؽة فً تنمٌة مهارات المراءة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ٌراعى تنوع طبٌعة النصوص‪ :‬السردٌة واإلخبارٌة والوصفٌة والتوجٌهٌة والتفسٌرٌة‬ ‫‪‬‬
‫والحجاجٌة؛ (مراعاة االنسجام بٌن طبٌعة النصوص وخصوصٌة المجاالت المستهدفة فً كل‬
‫مستوى على حدة)‬
‫ٌراعى اإلطار المرجعً للتموٌم والدعم فً األسبوع الخامس من كل وحدة؛‬ ‫‪‬‬
‫ٌدرج نص تكمٌلً بؽرض اإلؼناء واإلثراء والدعم‪ ،‬مع مراعاة تشجٌع المتعلمٌن والمتعلمات‬ ‫‪‬‬
‫على المراءة الذاتٌة والمطالعة الحرة باستثمار ركن المراءة فً الفصول الدراسٌة أو مكتبة‬
‫المدرسة أو فضاءات أخرى مناسبة‪.‬‬
‫ٌستثمر الدرس المرابً فً التدرٌب على استراتٌجٌات الفهم الخاصة بالمفردات‪ :‬خرٌطة‬ ‫‪‬‬
‫الكلمات‪ ،‬وعابلة الكلمة (االشتماق)‪ ،‬وشبكة المفردات‪ ،‬والمعانً المتعددة‪ ،‬ومفاتٌح السٌاق‪،‬‬
‫والصفة المضافة‪ ،‬فضبل عن التحسٌس باستعمال الماموس؛‬
‫تستثمر استراتٌجٌات الفهم المرابً تبعا لمراحلها الثبلث (مرحلة ما لبل المراءة‪ ،‬ومرحلة أثناء‬ ‫‪‬‬
‫المراءة‪ ،‬ومرحلة ما بعد المراءة)‪ ،‬مع التركٌز على مهارات الفهم العلٌا من تحلٌل وتركٌب ونمد‬
‫وتؤوٌل وإبداع ‪...‬‬
‫إعطاء أهمٌة أكثر لتحلٌل عناصر النصوص والكشؾ عن المٌم واالتجاهات التً تتضمنها وإبداء‬ ‫‪‬‬
‫الرأي فٌها؛‬
‫ٌستثمر النص الوظٌفً على مستوى المعجم واألسالٌب والظواهر اللؽوٌة المختلفة‪ ،‬وعلى‬ ‫‪‬‬
‫مستوى إنماء الكفاٌة الشفهٌة والكتابٌة من خبلل أنشطة تواصلٌة مبلبمة ودالة خدمة لتكامل‬
‫المهارات اللؽوٌة؛‬
‫ٌستثمر النص الشعري فً تحمٌك األهداؾ المرابٌة العامة وتنمٌة مهارات اإلنشاد والتذوق الفنً‬ ‫‪‬‬
‫واألدبً لدى المتعلمٌن والمتعلمات بحسب ما ٌبلبم مستوى نموهم العملً واالنفعالً‪.‬‬
‫ٌمدم نص مسترسل واحد فً الوحدة‪ ،‬وٌمسم إلى أربعة أجزاء تخصص لتنمٌة مهارات الفهم‬ ‫‪‬‬
‫والتحلٌل والتموٌم والتركٌب واستثمار الممروء؛‬
‫تخصص فترة لصٌرة للمطالعة الحر ة لتدرٌب المتعلمات والمتعلمٌن وتعوٌدهم على المراءة‬ ‫‪‬‬
‫الذاتٌة للمصص والكتب والمجبلت المناسبة لهم‪ ،‬بما فً ذلن الوسابط الحدٌثة كاأللراص‬
‫المدمجة‪ ،‬واألنترنت‪ ،‬واستثمار ذلن على مستوى المعجم واألسالٌب والمعارؾ المختلفة والمٌم‬
‫المروجة خدمة لمطلب المراءة الذاتٌة ‪...‬‬

‫أهداف الدرس المرابً‬

‫ٌهدؾ الدرس المرابً فً السنة الخامسة إلى أن‪:‬‬

‫ٌمرأ المتعلم(ة) نصوصا بدلة وسرعة (بطبللة)؛‬ ‫‪‬‬

‫ٌكتسب آلٌات التعامل مع مختلؾ أنواع النصوص؛‬ ‫‪‬‬
‫ٌثري رصٌده المعجمً باستخدام استراتٌجٌات المفردات؛‬ ‫‪‬‬
‫ٌوظؾ استراتٌجٌات الفهم المرابً (ما لبل المراءة‪ ،‬أثناء المراءة‪ ،‬ما بعد المراءة) لبناء المعنى؛‬ ‫‪‬‬
‫ٌستخرج معلومات صرٌحة من نص ممروء؛‬ ‫‪‬‬
‫ٌستخرج معلومات ضمنٌة من نص ممروء؛‬ ‫‪‬‬
‫ٌستخرج الحجج المدعمة ألفكار النص؛‬ ‫‪‬‬
‫ٌحلل الممروء وٌحدد عناصره؛‬ ‫‪‬‬
‫‪16‬‬
 ‫ٌحدد الفكرة العامة فً النصوص التً ٌمرإها؛‬ ‫‪‬‬
‫ٌحدد األفكار الربٌسة فً النصوص؛‬ ‫‪‬‬
‫ٌلخص النص المرابً؛‬ ‫‪‬‬
‫ٌنمً ذوله الفنً؛‬ ‫‪‬‬
‫ٌبدي رأٌه فً الممروء؛‬ ‫‪‬‬
‫ٌدعم رأٌه فً الممروء بحجج مناسبة؛‬ ‫‪‬‬
‫ٌكتسب لٌما إٌجابٌة؛‬ ‫‪‬‬
‫ٌتعود على المطالعة الحرة؛‬ ‫‪‬‬
‫ٌمٌز أنواع النصوص باستخدام معلوماته السابمة وتجاربه‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫اإلطار الدٌداكتٌكً العام لتدرٌس المراءة‪ :‬استراتٌجٌات الفهم المرابً‬

‫تصرف من خالل‪:‬‬ ‫معناها‬ ‫االستراتٌجٌات‬
‫استراتٌجٌات التولع من خالل الصورة‬
‫االلتماط البصري‪ ،‬لعبلمات ومشٌرات مبلحظة شاملة للصورة‪.‬‬ ‫استراتٌجٌات‬
‫التولع من خالل محٌطة بالنص المرابً‪( ،‬الرسوم مبلحظة بإرٌة للصورة‪.‬‬
‫والصور فً هذه الحال)‪ ،‬لتولع فرضٌات مبلحظة إسماطٌة للصورة‪.‬‬ ‫الصورة‬
‫المراءة‪.‬‬
‫تكملة العنوان باعتباره إضاءة‬ ‫استراتٌجٌات‬
‫التولع من خالل توظٌؾ عنوان النص عبر الربط بٌنه للنص‪.‬‬
‫تولع حدث من خبلل النص‪.‬‬ ‫وبٌن ما ٌتولع لراءته‪.‬‬ ‫العنوان‬
‫ربط العنوان بفمرة من فمرات النص‪.‬‬
‫استراتٌجٌات تولع تولع نتٌجة أو حدث سٌمع عند نهاٌة تولع نتٌجة أو نهاٌة للنص‪.‬‬
‫نتٌجة أو نهاٌة النص‪ ،‬على أن ٌتم اختباره خبلل المراءة فحص التولعات عند نهاٌة النص‪.‬‬
‫أو عند نهاٌتها‪.‬‬
‫استراتٌجٌات أثناء المراءة‬
‫استعمال شبكة المفردات‪.‬‬
‫تنمٌة المفردات لدى المتعلم (ة) وإؼنابها استعمال خرٌطة الكلمة‪.‬‬
‫اعتمادا على النصوص المرابٌة بتوظٌؾ استعمال عابلة الكلمة (االشتماق)‪.‬‬ ‫استراتٌجٌات‬
‫أنشطة أساسها تفاعل المتعلم(ة) مع استعمال المعانً المتعددة‪.‬‬ ‫تنمٌة المفردات‬
‫استعمال مفاتٌح السٌاق‪.‬‬ ‫الممروء‪.‬‬
‫استعمال الصفة المضافة‪.‬‬
‫تنمٌة لدرة المتعلم(ة) على المراءة والفهم استعمال استراتٌجٌة "إعادة المراءة"‬ ‫استراتٌجٌات‬
‫عندما ٌموم بالمراءة المستملة أو الحرة استعمال استراتٌجٌة "تولؾ وتؤمل"‬ ‫الفهم المرابً‬
‫استعمال الخرابط المعرفٌة أو الذهنٌة‬ ‫خارج األلسام‪.‬‬
‫استراتٌجٌات ما بعد المراءة‬
‫إعادة إنتاج النص تنمٌة لدرة المتعلم على تلخٌص النص الممروء أو المسموع شفهٌا أو كتابٌا‪.‬‬
‫تنمٌة لدرة المتعلم(ة) على إعادة تنظٌم عناصر النص الممروء أو المسموع‪.‬‬ ‫هٌكلة النص‬
‫ٌمدم الملحمان ‪ 4‬و‪ 5‬المدرجان فً المسم الرابع من الدلٌل مزٌدا من التوضٌحات حول استراتٌجٌات الفهم المرابً‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪17‬‬
 ‫جدول توزٌع حصص عناصر مكون المراءة‬
‫األسبوع ‪5‬‬ ‫األسبوع ‪4‬‬ ‫األسبوع ‪3‬‬ ‫األسبوع ‪2‬‬ ‫أسابٌع الوحدة األسبوع ‪1‬‬
‫نص وظٌفً ‪ 1‬نص وظٌفً ‪ 2‬نص وظٌفً ‪ 3‬نص شعري‬
‫تموٌم حصٌلة‬ ‫الحامل‬
‫الوحدة ودعمها‬ ‫نص مسترسل‬ ‫الدٌداكتٌكً‬

‫ثبلث حصص‬
‫للنص الشعري‬ ‫ثبلث حصص للنص الوظٌفً وحصة واحدة‬ ‫عدد الحصص‬
‫وحصة واحدة أربع حصص‬ ‫للنص المسترسل‬ ‫األسبوعٌة‬
‫للنص‬
‫المسترسل‬
‫‪ 30‬دلٌمة‬ ‫‪ 30‬دلٌمة‬ ‫‪ 30‬دلٌمة‬ ‫‪ 30‬دلٌمة‬ ‫‪ 30‬دلٌمة‬ ‫المدة الزمنٌة‬
‫‪ 120‬دلٌمة‬ ‫‪ 120‬دلٌمة‬ ‫‪ 90‬دلٌمة‬ ‫‪ 90‬دلٌمة‬ ‫الؽبلؾ الزمنً ‪ 90‬دلٌمة‬

‫منهجٌات تدرٌس عناصر مكون المراءة‬

‫‪ ‬منهجٌة تدرٌس النص الوظٌفً‬
‫أنشطة التعلٌم والتعلم‬ ‫المراحل‬
‫الحصة األولى‪ :‬المالحظة والتولع ‪ 30‬د‬
‫االستعداد للمراءة ‪ -‬تحدٌد أهداؾ الدرس‪ ،‬والتعالد مع المتعلمٌن والمتعلمات حول طرق العمل‪.‬‬
‫‪ -‬التمهٌد للحصة بؤنشطة مناسبة‬
‫‪ -‬لراءة (المتعلم(ة)) عنوان النص ومبلحظة الصورة المصاحبة له‪.‬‬
‫المالحظة والتولع ‪ -‬طرح أسبلة حول الصورة والعنوان؛‬
‫‪ -‬الربط بٌن الصورة والعنوان من خبلل أسبلة مناسبة‪.‬‬
‫‪ -‬صٌاؼة التولعات وافتراض ما ٌتضمنه النص المرابً‪.‬‬
‫‪ -‬لراءة األستاذ(ة) فمرة من النص لراءة جهرٌة معبرة‪ ،‬تراعً تنؽٌم نبرات‬
‫الصوت‪ ،‬وتحترم عبلمات الولؾ‪ ،‬وتتمثل مختلؾ الموالؾ‪.‬‬
‫‪ -‬لراءة المتعلم(ة) بمٌة فمرات النص لراءة هامسة‪.‬‬ ‫لراءة النص‬
‫‪ -‬توظٌؾ استراتٌجٌات الفهم المرابً‪( :‬استعمال السٌاق لفهم الممروء‪ /‬إعادة‬
‫المراءة‪ /‬التولؾ والتفكٌر‪/‬استنتاج العبللات بٌن الجمل)‪.‬‬
‫‪ -‬التراح أنشطة متنوعة تتٌح الفحص األولً للتولعات‪.‬‬
‫التموٌم والدعم ‪ -‬التراح نشاط لتموٌم الطبللة من خبلل دعوة المتعلمات والمتعلمٌن الذٌن‬
‫واجهتهم صعوبات إلى إعادة لراءة فمرة من النص لراءة سلٌمة‪.‬‬
‫الحصة الثانٌة‪ :‬الفهم ‪ 30‬د‬
‫وضعٌة االنطالق ‪ -‬التمهٌد للحصة بؤنشطة مناسبة‪.‬‬
‫‪ -‬التذكٌر بعنوان النص المرابً وبمضمونه العام‪ ،‬انطبللا من أسبلة محددة‪.‬‬
‫‪ -‬لراءة األستاذ(ة) فمرة من الن ص لراءة جهرٌة تلتزم بضوابط المراءة الجٌدة‪:‬‬
‫تنؽٌم نبرات الصوت‪ ،‬احترام عبلمات الولؾ؛‬
‫‪ -‬تناوب المتعلمٌن والمتعلمات على لراءة فمرات النص لراءة جهرٌة مراعٌن‬ ‫لراءة النص‬
‫شروط المراءة السلٌمة‪.‬‬
‫‪ -‬تموٌم المتعلمٌن والمتعلمات ألدابهم المرابً فٌما بٌنهم (تموٌم بالمرٌن أو تموٌم‬
‫ذاتً) انطبللا من شبكة مبلحظة األداء المرابً‪.‬‬
‫‪ -‬إنجاز أنشطة تنمٌة الرصٌد اللؽوي من خبلل توظٌؾ إحدى استراتٌجٌات‬
‫‪18‬‬
 ‫المفردات‪.‬‬
‫‪ -‬إنجاز أنشطة ومهام متنوعة لفهم وتحلٌل مضمون النص المرابً مع تنوٌع‬ ‫الفهم‬
‫وضعٌات العمل (فردي‪ ،‬ثنابً‪ ،‬فً مجموعات)‪.‬‬
‫‪ -‬دعوة المتعلمٌن والمتعل مات إلى التؤكد من صحة تولعاتهم‪.‬‬
‫‪ -‬التراح نشاط لتموٌم الطبللة من خبلل إعادة لراءة فمرة من النص لراءة‬
‫سلٌمة‪( .‬التركٌز على ؼٌر المتمكنٌن من المتعلمٌن والمتعلمات)‪.‬‬ ‫التموٌم‬
‫‪ -‬إنجاز نشاط لتنمٌة المفردات‪.‬‬
‫الحصة الثالثة‪ :‬التركٌب والتموٌم ‪ 30‬د‬
‫وضعٌة االنطالق ‪ -‬التمهٌد للحصة بؤنشطة مناسبة‪.‬‬
‫‪ -‬التذكٌر بمضمون النص‪.‬‬
‫‪ -‬تناوب المتعلمٌن والمتعلمات على لراءة فمرات النص بطبللة‪.‬‬
‫‪ -‬تموٌم المتعلمٌن والمتعلمات ألدابهم المرابً فٌما بٌنهم بناء على شبكة‬ ‫لراءة النص‬
‫مبلحظة األداء المرابً‪.‬‬
‫التركٌب والتموٌم ‪ -‬إعادة إنتاج النص عبر تلخٌصه كتابٌا أو شفهٌا لتطوٌر مهارة التعبٌر لدى‬
‫المتعلم(ة)‪.‬‬
‫‪ -‬هٌكلة النص من خبلل تنظٌم عناصره وأجزابه‪.‬‬
‫‪ ‬منهجٌة تدرٌس النص الشعري‬
‫أنشطة التعلٌم والتعلم‬ ‫المراحل‬
‫الحصة األولى‪ :‬المالحظة والتولع ‪ 30‬د‬
‫االستعداد للمراءة ‪ -‬التصرٌح بؤهداؾ الدرس‪ ،‬والتعالد مع المتعلمٌن والمتعلمات حول طرق‬
‫العمل‪.‬‬
‫‪ -‬التمهٌد للحصة بنشاط أو أنشطة مناسبة تتوافك وموضوع النص الشعري‪.‬‬
‫‪ -‬لراءة (المتعلم(ة)) عنوان النص ومبلحظة الصورة المصاحبة له‪.‬‬
‫المالحظة والتولع ‪ -‬طرح أسبلة حول الصورة والعنوان‪.‬‬
‫‪ -‬الربط بٌن الصورة والعنوان من خبلل أسبلة مناسبة‪.‬‬
‫‪ -‬صٌاؼة التولعات وافتراض ما ٌتضمنه النص الشعري‪.‬‬
‫‪ -‬لراءة األستاذ(ة) لبعض أبٌات النص الشعري لراءة جهرٌة معبرة‪ ،‬تراعً‬
‫تنؽٌم نبرات الصوت (اإلٌماع) بحسب ما ٌطلبه كل ممام فً المصٌدة‪.‬‬ ‫المراءة‬
‫‪ -‬لراءة المتعلم(ة) النص ممتدٌا بمراءة األستاذ(ة)‪.‬‬ ‫والتدرب على‬
‫‪ -‬التدرب على إنشاد أبٌات النص الشعري على إٌماع موسٌمً مناسب‪.‬‬ ‫اإلنشاد‬
‫‪ -‬تموٌم الفهم األولً لمضمون النص الشعري من خبلل تعبٌر المتعلم(ة) شفهٌا‬ ‫التموٌم‬
‫عن مضمونه‪.‬‬
‫الحصة الثانٌة‪ :‬الفهم والتحلٌل ‪ 30‬د‬
‫وضعٌة االنطالق ‪ -‬التذكٌر بعنوان النص الشعري‪ ،‬انطبللا من أسبلة محددة‪.‬‬
‫‪ -‬استظهار المتعلم(ة) بٌتا أو بٌتٌن من أبٌات النص الشعري‪.‬‬
‫‪ -‬إنشاد (األستاذ(ة)) النص الشعري إنشادا جهرٌا معبرا‪ٌ ،‬راعً تنؽٌم نبرات‬
‫الصوت (اإلٌماع) بحسب ما ٌطلبه كل ممام فً المصٌدة‪.‬‬
‫‪ -‬تناوب المتعلمٌن والمتعلمات على إنشاد النص الشعري مع تنؽٌم نبرات‬ ‫اإلنشاد‬
‫الصوت بحسب األبٌات‪.‬‬
‫‪ -‬االهتمام بطرٌمة التنفس السلٌمة‪ ،‬وسبلمة األداء‪ ،‬ومناسبة اللحن واإلٌماع‪.‬‬
‫‪ -‬الحرص على تنوٌع وضعٌات اإلنشاد‪ :‬فردي‪ ،‬ثنابً‪ ،‬فً مجموعات‪،‬‬
‫جماعً‪.‬‬

‫‪19‬‬
 ‫‪ -‬إنجاز أنشطة الفهم والتحلٌل من خبلل‪:‬‬
‫‪ ‬توظٌؾ إحدى استراتٌجٌات المفردات لتنمٌة المعجم‪.‬‬
‫‪ ‬اإلجابة عن أسبلة أو أداء مهام تنصب على تحلٌل مضامٌن النص فً‬ ‫الفهم والتحلٌل‬
‫وضعٌات عمل متنوعة‪.‬‬
‫‪ -‬التؤكد من مدى توافك التولعات األولٌة مع مضمون النص الشعري‪.‬‬
‫‪ -‬التراح نشاط لتموٌم الطبللة من خبلل إنشاد أبٌات من النص الشعري‪.‬‬ ‫التموٌم‬
‫(التركٌز على ؼٌر المتمكنٌن من المتعلمٌن والمتعلمات)‪.‬‬
‫‪ -‬طرح أسبلة حول مضامٌن النص الشعري‪.‬‬
‫الحصة الثالثة‪ :‬التذوق ‪ 30‬د‬
‫وضعٌة االنطالق ‪ -‬التمهٌد للحصة بما ٌناسب‪.‬‬
‫‪ -‬التذكٌر بعنوان النص الشعري‪ ،‬انطبللا من أسبلة محددة‪.‬‬
‫‪ -‬استظهار المتعلم(ة) أبٌاتا من النص الشعري‪.‬‬
‫‪ -‬التناوب على إنشاد النص الشعري إنشادا جهرٌا مع الحرص على تنؽٌم‬ ‫اإلنشاد‬
‫العبارات بح سب األبٌات‪ ،‬والتولؾ الجزبً بٌن نصفً البٌت الشعري‪.‬‬
‫التركٌب والتذوق ‪ -‬طرح أسبلة للتؤكد من فهمهم للنص‪.‬‬
‫‪ -‬إنجاز مهام متنوعة تجمع بٌن أنشطة تلخٌص أبٌات من النص الشعري أو‬
‫إعادة هٌكلة النص وأنشطة التذوق‪.‬‬
‫‪ ‬منهجٌة تدرٌس النص المسترسل‬
‫أنشطة التعلٌم والتعلم‬ ‫المراحل‬
‫الحصة األولى‬
‫‪ -‬التمهٌد للحصة بما ٌناسب‪.‬‬ ‫االستعداد‬
‫‪ -‬التراح نشاط أو أنشطة تهٌا المتعلم(ة) لفهم مضمون النص المسترسل‪.‬‬ ‫للمراءة‬
‫‪ -‬مبلحظة المتعلم(ة) للصورة المصاحبة للنص والتعبٌر عما الحظه‪.‬‬
‫‪ -‬لراءة عنوان النص والربط بٌنه وبٌن الصورة‪.‬‬ ‫المالحظة‬
‫‪ -‬تعبٌر المتعلم(ة) عن تولعاته حول مضمون النص‪.‬‬ ‫والتولع‬
‫‪ -‬تحدٌد الجزء المخصص للحصة األولى‪.‬‬
‫‪ -‬لراءة األستاذ(ة) فمرة من الجزء األول من النص المسترسل لراءة معبرة‪،‬‬
‫مراعٌا تنؽٌم نبرات الصوت‪ ،‬ومحترما عبلمات الولؾ‪ ،‬ومتمثبل مختلؾ‬
‫الموالؾ‪.‬‬ ‫لراءة النص‬
‫‪ -‬لراءة بمٌة فمرات الجزء األول من النص من لبل المتعلمٌن والمتعلمات تباعا‪.‬‬
‫‪ -‬تموٌم المتعلمٌن والمتعلمات ألدابهم المرابً فٌما بٌنهم (تموٌم بالمرٌن أو تموٌم‬
‫ذاتً) انطبللا من شبكة مبلحظة األداء المرابً‪.‬‬
‫‪ -‬إنجاز أنشطة تنمٌة الرصٌد اللؽوي من خبلل توظٌؾ إحدى استراتٌجٌات‬
‫المفردات لمساعدة المتعلمٌن والمتعلمات على فهم مضمون النص‪.‬‬ ‫الفهم والتحلٌل‬
‫‪ -‬إنجاز أنشطة ومهام متنوعة لفهم وتحلٌل مضمون الجزء األول من النص‬
‫المسترسل مع تنوٌع وضعٌات العمل (فردي‪ ،‬ثنابً‪ ،‬فً مجموعات)‪.‬‬
‫‪ -‬تلمس مدى التمارب بٌن ما تولعه المتعلم(ة) لبل لراءة النص وبٌن ما توصل‬
‫إلٌه بعد لراءة الجزء األول‪.‬‬
‫‪ -‬التراح نشاط لتموٌم الطبللة من خبلل إعادة لراءة فمرة من النص لراءة سلٌمة‬ ‫التركٌب‬
‫(التركٌز على ؼٌر المتمكنٌن من المتعلمٌن والمتعلمات)‪.‬‬ ‫والتموٌم‬
‫‪ -‬إنجاز أنشطة متنوعة – فً وضعٌات عمل مختلفة ‪-‬مثل تلخٌص الجزء األول‬
‫من النص‪ ،‬أو إبداء الرأي فً مضمونه‪ ،‬أو إعادة صٌاؼته فً شكل جدٌد‪.‬‬

‫‪20‬‬
 ‫الحصة الثانٌة‬
‫التمهٌد للحصة بما ٌناسب‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫االستعداد‬
‫تذكر أفكار الجزء األول من النص‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫للمراءة‬
‫تحدٌد الجزء من النص المسترسل المخصص للحصة الثانٌة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫لراءة األستاذ(ة) فمرة من الجزء الثانً من النص لراءة معبرة‪ ،‬مراعٌا تنؽٌم‬ ‫‪-‬‬
‫نبرات الصوت‪ ،‬ومحترما عبلمات الولؾ‪ ،‬ومتمثبل مختلؾ الموالؾ‪.‬‬ ‫المراءة‬
‫لراءة بمٌة فمرات الجزء الثانً من النص من لبل المتعلمٌن والمتعلمات تباعا‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تموٌم المتعلمٌن والمتعلمات ألدابهم المرابً فٌما بٌنهم (تموٌم بالمرٌن أو تموٌم‬ ‫‪-‬‬
‫ذاتً) انطبللا من شبكة مبلحظة األداء المرابً‪.‬‬
‫توظٌؾ استراتٌجٌة من استراتٌجٌات المفردات لمساعدة المتعلم(ة) على فهم‬ ‫‪-‬‬
‫مضنون النص‪.‬‬
‫إنجاز أنشطة ومهام متنوعة لفهم وتحلٌل مضمون الجزء الثانً من النص‬ ‫‪-‬‬
‫المسترسل مع تنوٌع وضعٌات العمل (فردي‪ ،‬ثنابً‪ ،‬فً مجموعات)‪.‬‬ ‫الفهم والتحلٌل‬
‫تلمس مدى التمارب بٌن ما تولعه المتعلم(ة) لبل لراءة النص وبٌن ما توصل‬ ‫‪-‬‬
‫إلٌه بعد لراءة الجزء الثانً‪.‬‬
‫التراح نشاط لتموٌم الطبللة من خبلل إعادة لراءة فمرة من النص لراءة سلٌمة‬ ‫‪-‬‬ ‫التركٌب‬
‫(التركٌز على ؼٌر المتمكنٌن من المتعلمٌن والمتعلمات)‪.‬‬ ‫والتموٌم‬
‫إنجاز أنشطة متنوعة – فً وضعٌات عمل مختلفة ‪-‬مثل تلخٌص الجزء الثانً‬ ‫‪-‬‬
‫من النص‪ ،‬أو إبداء الرأي فً مضمونه‪ ،‬أو إعادة صٌاؼته فً شكل جدٌد‪.‬‬
‫الحصة الثالثة‬
‫التمهٌد للحصة بما ٌناسب‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫االستعداد‬
‫تذكر أفكار الجزبٌن األول والثانً من النص‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫للمراءة‬
‫تحدٌد الجزء من النص المسترسل المخصص للحصة الثالثة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫لراءة األستاذ(ة) فمرة من الجزء الثالث من النص لراءة معبرة‪ ،‬مراعٌا تنؽٌم‬ ‫‪-‬‬
‫نبرات الصوت‪ ،‬ومحترما عبلمات الولؾ‪ ،‬ومتمثبل مختلؾ الموالؾ‪.‬‬ ‫المراءة‬
‫لراءة بمٌة فمرات الجزء الثالث من النص من لبل المتعلمٌن والمتعلمات تباعا‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تموٌم المتعلمٌن والمتعلمات ألدابهم المرابً فٌما بٌنهم (تموٌم بالمرٌن أو تموٌم‬ ‫‪-‬‬
‫ذاتً) انطبللا من شبكة مبلحظة األداء المرابً‪.‬‬
‫توظٌؾ استراتٌجٌة من استراتٌجٌات المفردات لمساعدة المتعلم(ة) على فهم‬ ‫‪-‬‬
‫مضنون النص‪.‬‬
‫إنجاز أنشطة ومهام متنوعة لفهم وتحلٌل مضمون الجزء الثالث من النص‬ ‫‪-‬‬
‫المسترسل مع تنوٌع وضعٌات العمل (عمل فردي‪ ،‬عمل ثنابً‪ ،‬عمل فً‬ ‫الفهم والتحلٌل‬
‫مجموعات)‪.‬‬
‫تلمس مدى التمارب بٌن ما تولعه المتعلم(ة) لبل لراءة النص وبٌن ما توصل‬ ‫‪-‬‬
‫إلٌه بعد لراءة الجزء الثالث‪.‬‬
‫التراح نشاط لتموٌم الطبللة من خبلل إعادة لراءة فمرة من النص لراءة سلٌمة‬ ‫‪-‬‬
‫(التركٌز على ؼٌر المتمكنٌن من المتعلمٌن والمتعلمات)‪.‬‬ ‫التركٌب‬
‫إنجاز أنشطة متنوعة – فً وضعٌات عمل مختلفة ‪-‬مثل تلخٌص الجزء الثالث‬ ‫‪-‬‬ ‫والتموٌم‬
‫من النص‪ ،‬أو إبداء الرأي فً مضمونه‪ ،‬أو إعادة صٌاؼته فً شكل جدٌد‪.‬‬
‫الحصة الرابعة‬
‫التمهٌد للحصة بما ٌناسب‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫االستعداد‬
‫تذكر أفكار األجزاء الثبلثة من النص المدروسة فً الحصص السابمة‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫للمراءة‬
‫تحدٌد الجزء من النص المسترسل المخصص للحصة الرابعة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪21‬‬
 ‫لراءة األستاذ(ة) فمرة من الجزء الرابع من النص لراءة معبرة‪ ،‬مراعٌا تنؽٌم‬ ‫‪-‬‬
‫نبرات الصوت‪ ،‬ومحترما عبلمات الولؾ‪ ،‬ومتمثبل مختلؾ الموالؾ‪.‬‬
‫لراءة بمٌة فمرات الجزء الرابع من النص من لبل المتعلمٌن والمتعلمات تباعا‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫المراءة‬
‫تموٌم المتعلمٌن والمتعلمات ألدابهم المرابً فٌما بٌنهم (تموٌم بالمرٌن أو تموٌم‬ ‫‪-‬‬
‫ذاتً) انطبللا من شبكة مبلحظة األداء المرابً‪.‬‬
‫توظٌؾ استراتٌجٌة من استراتٌجٌات المفردات لمساعدة المتعلم(ة) على فهم‬ ‫‪-‬‬
‫مضنون النص‪.‬‬
‫إنجاز أنش طة ومهام متنوعة لفهم وتحلٌل مضمون الجزء الرابع من النص‬ ‫الفهم والتحلٌل ‪-‬‬
‫المسترسل مع تنوٌع وضعٌات العمل (عمل فردي‪ ،‬عمل ثنابً‪ ،‬عمل فً‬
‫مجموعات)‪.‬‬
‫تؤكد المتعلم(ة) من صحة ما تولعه فً الحصص السابمة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التراح نشاط لتموٌم الطبللة من خبلل إعادة لراءة فمرة من النص لراءة سلٌمة‬ ‫‪-‬‬
‫(التركٌز على ؼٌر المتمكنٌن من المتعلمٌن والمتعلمات)‪.‬‬ ‫التركٌب‬
‫إنجاز أنشطة متنوعة – فً وضعٌات عمل مختلفة ‪-‬مثل تلخٌص الجزء الرابع‬ ‫‪-‬‬ ‫والتموٌم‬
‫من النص‪ ،‬أو إبداء الرأي فً مضمونه‪ ،‬أو إعادة صٌاؼة النص ككل فً شكل‬
‫جدٌد‪.‬‬

‫مكون التواصل الشفهً‬

‫ٌتخذ النص السماعً منطلما لتدبٌر التعلم فً هذا المكون‪ٌُ .‬عالَ ُج النص الواحد فً حصتٌن بمعدل‬
‫حصة واحدة فً األسبوع‪.‬‬
‫‪ ‬تخصص الحصة األولى لفهم المسموع ومنالشته‪.‬‬
‫‪ ‬تخصص الحصة الثانٌة الستثمار المسموع‪ ،‬وذلن من خبلل‪:‬‬
‫‪ -‬إعادة إنتاجه بتلخٌصه أو تحدٌد أفكاره الربٌسة أو النسج على منوال بنٌة لؽوٌة معطاة‪.‬‬
‫‪ -‬الذ هاب إلى أبعد من المسموع باعتماد تمنٌة الموابد المستدٌرة‪ ،‬أو العروض أو البحوث أو التوسع‬
‫فً موالؾ النص المسموع‪...‬‬
‫ٌشكل التواصل الشفهً فً السنة الخامسة امتدادا لمكتسبات المتعلمٌن والمتعلمات فً السنوات الثبلث‬
‫األولى من خبلل الحكاٌة والوضعٌة التواصلٌة‪ ،‬وفً السنة الرابعة من خبلل النصوص السماعٌة‪.‬‬
‫وٌستثمر فً المواد الدراسٌة المختلفة من أجل اكتساب المعارؾ وتنمٌة المدرات والمهارات والمٌم‪،‬‬
‫وإنماء شخصٌة المتعلمات والمتعلمٌن‪.‬‬
‫موجهات مكون التواصل الشفهً‬
‫ٌمدم نص سماعً واحد كل أسبوعٌن‪ ،‬بمعدل حصة واحدة فً كل أسبوع‪ ،‬وٌستثمر فً تدرٌب المتعلمٌن‬
‫والمتعلمات على مهارة االستماع واستخبلص المعلومات والمعطٌات واألفكار‪ ،‬كما ٌمكنه أن ٌسمح‬
‫للمتعلم(ة) باإلنتاج الشفهً والتعبٌر عن وضعٌات وموالؾ تواصلٌة مرتبطة بالنص المسموع‪:‬‬
‫‪ ‬فً األسبوع األول‪ :‬إكساب المتعلم(ة) المدرة على فهم المسموع وتحلٌله ومنالشته واستثماره؛‬
‫‪ ‬فً األسبوع الثانً‪ :‬إعادة اإلنتاج الشفهً من خبلل‪:‬‬
‫أ‪ -‬النسج على ؼرار أسالٌب النص وبنٌاته اللؽوٌة‪ ،‬التوسع فً موالؾ النص‪ ،‬إنتاج نص‬
‫جٌد‪ ،‬تشخٌص موالؾ النص‪...‬‬
‫ب‪ -‬فسح المجال للتحدث عن طرٌك‪ :‬تنظٌم موابد مستدٌرة‪ ،‬عروض‪ ،‬لعب أدوار‪ ،‬مناظرة‪،‬‬
‫عرض فٌلم لصٌر‪....‬‬
‫أهداف مكون التواصل الشفهً‬
‫ٌهدؾ مكون التواصل الشفهً إلى أن‪:‬‬
‫‪22‬‬
 ‫ٌفهم المتعلم(ة) المعانً الصرٌحة والضمنٌة للنصوص المسموعة؛‬ ‫‪‬‬
‫ٌعٌد ما سمعه بؤسلوبه الشخصً؛‬ ‫‪‬‬
‫ٌحدد الفكرة العامة للنصوص التً ٌستمع إلٌها؛‬ ‫‪‬‬
‫ٌحدد األفكار الربٌسة للمسموع؛‬ ‫‪‬‬
‫ٌلخص النصوص المسموعة؛‬ ‫‪‬‬
‫ٌعبر عن موالفه وأفكاره فً الموضوعات المسموعة وٌعللها؛‬ ‫‪‬‬
‫ٌنالش شفهٌا ما ٌسمعه من أفكار ومعلومات؛‬ ‫‪‬‬
‫ٌستعمل أسلوبا استداللٌا للدفاع عن وجهة نظره أو فكرة معٌنة لصد إلناع شخص أو جماعة؛‬ ‫‪‬‬
‫ٌحترم آداب التواصل المتعلمة باإلنصات والتحدث فً موالؾ التحاور والنماش؛‬ ‫‪‬‬
‫ٌتواصل شفهٌا باستعمال رصٌد معجمً وظٌفً حسب سٌالات تواصلٌة؛‬ ‫‪‬‬
‫ٌفهم المعانً الفرعٌة والضمنٌة للنصوص الممروءة؛‬ ‫‪‬‬
‫ٌوظؾ أسالٌب الحجاج والدالبل والبراهٌن؛‬ ‫‪‬‬
‫ٌتحاور مع رفاله بلؽة عربٌة فصٌحة؛‬ ‫‪‬‬
‫ٌطلب معلومات وإرشادات بلؽة عربٌة فصٌحة ومٌسرة؛‬ ‫‪‬‬
‫ٌنتج نصا جدٌدا وٌتوسع فً موالؾ النص‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫جدول توزٌع حصص التواصل الشفهً‬

‫المدة الزمنٌة للحصة‬ ‫الحصص األسبوعٌة‬ ‫أسابٌع الوحدة‬
‫‪ 30‬د‬ ‫النص السماعً (‪)1‬‬ ‫األول‬
‫‪ 30‬د‬ ‫الثانً‬
‫‪ 30‬د‬ ‫النص السماعً )‪(2‬‬ ‫الثالث‬
‫‪ 30‬د‬ ‫الرابع‬
‫تموٌم حصٌلة الوحدة ودعمها‪ :‬تصفٌة الصعوبات وتعمٌك التعلم‬ ‫الخامس‬

‫منهجٌة تدرٌس التواصل الشفهً‪ :‬النص السماعً‬

‫أنشطة التعلٌم والتعلم‬ ‫المراحل‬
‫الحصة األولى‪ :‬فهم المسموع وتحلٌله ومنالشته واستثماره (‪ 30‬د)‬
‫‪ -‬التمهٌد للحصة بما ٌناسب من األنشطة‪.‬‬ ‫االستعداد‬
‫‪ -‬إثارة االنتباه إلى موضوع الحصة بطرح أسبلة تبلمس أفكارا لرٌبة من‬ ‫لالستماع‬
‫مضمون النص السماعً‪.‬‬
‫‪ -‬مبلحظة عنوان النص والصورة المصاحبة‪ ،‬والتعبٌر عن تولعات حول‬ ‫المالحظة‬
‫موضوع النص‪.‬‬ ‫والتولع‬
‫‪ -‬تسمٌع النص كامبل بصوت واضح مع االلتزام بالمراءة المعبرة‪.‬‬
‫تسمٌع النص ‪ -‬تسمٌع النص مرة ثانٌة‪.‬‬
‫‪ -‬طرح أسبلة للتؤكد من انتباه المتعلمٌن والمتعلمات أثناء التسمٌع‪.‬‬
‫‪ -‬طرح أسبلة أكثر عمما للولوؾ على المعانً الضمنٌة فً النص‪.‬‬
‫فهم المسموع ‪ -‬تحلٌل عناصر النص المسموع‪ ،‬ومنالشة األفكار الواردة فٌه‪.‬‬
‫‪ -‬تؤكد المتعلم(ة) من مدى مطابمة تولعاته لمضمون النص‪.‬‬
‫‪ -‬استثمار المسموع شفهٌا من خبلل أنشطة متنوعة مثل‪:‬‬
‫‪ ‬تركٌب نص جدٌد انطبللا من أفكار النص‪.‬‬
‫‪ ‬تؽٌٌر صٌؽة النص‪.‬‬ ‫استثمار‬

‫‪23‬‬
 ‫‪ ‬استخراج المٌمة المتضمنة فً النص‪.‬‬ ‫المسموع‬
‫‪ ‬تحدٌد نوع النص‪.‬‬
‫‪ ‬ربط النص بالوالع‪.‬‬
‫طرح أسبلة حول مضامٌن النص المسموع‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫التموٌم‬
‫الحصة الثانٌة‪ :‬إعادة اإلنتاج الشفهً (‪ 30‬د)‬
‫التمهٌد للحصة بما ٌناسب‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫االستعداد‬
‫إثارة االنتباه إلى موضوع الحصة بطرح سإال أو أكثر حول ما تم إنجازه‬ ‫‪-‬‬ ‫لالستماع‬
‫فً الحصة السابمة من أنشطة الفهم واالستثمار‪.‬‬
‫تسمٌع النص كامبل بصوت واضح مع االلتزام بالمراءة المعبرة‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫تسمٌع النص‬
‫طرح أسبلة للتؤكد من انتباه المتعلمٌن والمتعلمات أثناء التسمٌع‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التراح أنشطة متنوعة تتٌح إعادة إنتاج المسموع شفهٌا مثل‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ ‬النسج على ؼرار أسالٌب النص وبنٌاته اللؽوٌة‪.‬‬
‫‪ ‬التوسع فً موالؾ النص‪.‬‬
‫‪ ‬إنتاج نص جدٌد‪.‬‬ ‫إعادة إنتاج‬
‫‪ ‬تشخٌص موالؾ النص‪.‬‬ ‫المسموع شفهٌا‬
‫تنظٌم وضعٌات تفاعلٌة تمكن المتعلمٌن والمتعلمات من التواصل الشفهً‬ ‫‪-‬‬
‫باستثمار مضامٌن المسموع مثل‪:‬‬
‫‪ ‬موابد مستدٌرة لمنالشة أفكار النص المسموع‪.‬‬
‫‪ ‬لعب أدوار انطبللا من مضمون النص المسموع‪.‬‬
‫‪ ‬إلماء عروض‪.‬‬
‫‪ ‬عرض شرٌط لصٌر (إن كان ذلن ممكنا)‪.‬‬

‫مكون الظواهر اللغوٌة‬

‫تتضمن الظواهر اللؽوٌة العناصر اآلتٌة‪:‬‬
‫‪ ‬الصرؾ والتحوٌل‪ٌ :‬هم دراسة طبٌعة الكلمات وأحوالها‪.‬‬
‫‪ ‬التراكٌب‪ٌ :‬روم تحدٌد وظٌفة الكلمة ضمن تركٌب محدد وتحدٌد حركتها اإلعرابٌة‪.‬‬
‫‪ ‬اإلمبلء‪ :‬تحوٌل المنطوق إلى مكتوب بشكل واع بالمواعد الضابطة لهذا التحوٌل‪.‬‬
‫ٌمدم الدرس الواحد فً حصتٌن‪:‬‬
‫الحصة األولى‪ :‬وهً خاصة بتمدٌم الظاهرة اللؽوٌة وتنجز وفك الخطوات المنهجٌة اآلتٌة‪ :‬المبلحظة‬
‫واالستكشاؾ‪ ،‬االستنتاج‪ ،‬التطبٌك‪ ،‬و ٌتم تدبٌر كل هذه المراحل باالعتماد على المشاركة فً بناء‬
‫التعلمات من لدن المتعلمٌن والمتعلمات‪ ،‬أما النشاط التطبٌمً فهو بمثابة تطبٌك شفهً أو كتابً‬
‫للماعدة على الدفاتر أو األلواح‪ .‬وٌجب أال تثمل الماعدة بالخوض فً الحاالت الخاصة‪.‬‬
‫الحصة الثانٌة‪ :‬وهً مخصصة لتثبٌت ما تم تعلمه خبلل حصة التمدٌم‪ ،‬وٌتم ذلن من خبلل أنشطة‬
‫تستهدؾ تطبٌك الماعدة أو توظٌفها باعتماد أنشطة اإلنتاج الشفهً والكتابً‪.‬‬

‫عناصر مكون الظواهر اللغوٌة‬

‫تعد الظواهر اللؽوٌة من بٌن مرتكزات مادة اللؽة العربٌة‪ ،‬حٌث تموم على أساس مجموعة من المواعد‬
‫الضابطة للصٌػ الصرفٌة وللتراكٌب واإلمبلء‪ ،‬وهً تمكن المتعلم(ة) من االستعمال السلٌم للؽة العربٌة‪.‬‬
‫وتشمل الظواهر اللؽوٌة العناصر التالٌة‪ :‬التحوٌل‪ ،‬والتراكٌب‪ ،‬واإلمالء‬

‫‪24‬‬
 ‫موجهات مكون الظواهر اللغوٌة‬ ‫‪‬‬
‫ٌستمر التصرٌح بالظواهر الصرفٌة والتركٌبٌة وبالمواعد الضابطة الستعمالها؛‬ ‫‪‬‬
‫ٌ تخذ النص المرابً الوظٌفً ؼالبا منطلما أساسا لدروس التراكٌب والصرؾ والتحوٌل وإلمبلء؛‬ ‫‪‬‬
‫تتم دراسة الظاهرة اللؽوٌة المستهدفة على مدى حصتٌن‪ ،‬بمعدل حصة واحدة كل أسبوع‪ ،‬فتخصص‬ ‫‪‬‬
‫الحصة األولى الستكشاؾ الظاهرة‪ ،‬وتخصص الحصة الثانٌة إلنجاز تطبٌمات علٌها باعتماد اإلمبلء‬
‫ؼ ٌر المنظور عموما‪ ،‬وٌتم تموٌم مكتسبات المتعلمات والمتعلمٌن حول الظاهرة المدروسة والظواهر‬
‫السابمة المرتبطة بها‪ ،‬من أجل دعم حصٌلتهم وتحسٌن مردودٌتهم ومعالجة صعوباتهم فً الرسم‬
‫اإلمبلبً الممصود بالدراسة والتعلم؛‬
‫ٌتم الحرص على تبسٌط المفاهٌم والمواعد اللؽوٌة للمساعدة على فهمها وإدراكها واستٌعابها‬ ‫‪‬‬
‫وتوظٌفها فً سٌالات لؽوٌة تواصلٌة دالة‪ ،‬ضمن إنتاجات شفهٌة وكتابٌة مبلبمة‪ .‬ولهذا الؽرض‬
‫ٌطلب تجنب االختزال والتجزيء المخل بالمعنى واإلؼراق فً تفرٌع الظواهر المدروسة فً‬
‫االستثناءات اللؽوٌة لبعض حاالتها المعمدة على مستوى الفهم واالستعمال‪ ،‬واالنشؽال أكثر من‬
‫البلزم بالحاالت والحٌثٌات اإلعرابٌة التً تتثمل على المتعلمٌن والمتعلمات وال تساعدهم على‬
‫اكتساب اللؽة فً سٌاق استعمالها الطبٌعً‪ ،‬وهذا حتى ٌكون الهدؾ األساس من تدرٌس الظواهر‬
‫اللؽوٌة هو استثمارها وتوظٌفها شفهٌا وكتابٌا‪ ،‬وٌبمى ا لتدرب على مفاهٌمها ولواعدها واستعماالتها‬
‫مجرد وسٌلة ال ؼاٌة‪.‬‬

‫‪ ‬أهداف تدرٌس الظواهر اللغوٌة‬

‫تتحدد أهداؾ تدرٌس الظواهر اللؽوٌة فٌما ٌلً‪:‬‬
‫‪ٌ" ‬تعرؾ المتعلم(ة) الظواهر الصرفٌة والتركٌبٌة واإلمبلبٌة الممررة؛‬
‫‪ٌ ‬ستثمر المواعد اللؽوٌة أثناء اإلنجازٌن الشفهً والكتابً‪ ،‬وأثناء ضبط الكلمات والعبارات‬
‫بالشكل التام؛‬
‫سن أداءه التواصلً شفهٌا وكتابٌا باالستثمار اإلٌجابً للظواهر المدروسة‪.‬‬ ‫‪ٌُ ‬ح ِ ّ‬
‫‪ٌ ‬وظؾ اللؽة العربٌة توظٌفا سلٌما فً إنتاجاته الشفهٌة والكتابٌة‪.‬‬
‫‪ ‬جدول توزٌع حصص الظواهر اللغوٌة‬
‫مدة الحصة‬ ‫عدد الحصص األسبوعٌة‬ ‫العناصر‬ ‫أسابٌع الوحدة‬
‫‪ 30‬د‬ ‫حصة واحدة‬ ‫الصرؾ والتحوٌل‬
‫‪ 30‬د‬ ‫حصة واحدة‬ ‫التراكٌب‬ ‫األسبوع األول‬
‫‪ 30‬د‬ ‫حصة واحدة‬ ‫اإلمبلء‬
‫‪ 30‬د‬ ‫حصة واحدة‬ ‫الصرؾ والتحوٌل‬
‫‪ 30‬د‬ ‫حصة واحدة‬ ‫التراكٌب‬ ‫األسبوع الثانً‬
‫‪ 30‬د‬ ‫حصة واحدة‬ ‫اإلمبلء‬
‫‪ 30‬د‬ ‫حصة واحدة‬ ‫الصرؾ والتحوٌل‬
‫‪ 30‬د‬ ‫حصة واحدة‬ ‫التراكٌب‬ ‫األسبوع الثالث‬
‫‪ 30‬د‬ ‫حصة واحدة‬ ‫اإلمبلء‬
‫‪ 30‬د‬ ‫حصة واحدة‬ ‫الصرؾ والتحوٌل‬
‫‪ 30‬د‬ ‫حصة واحدة‬ ‫التراكٌب‬ ‫األسبوع الرابع‬
‫‪ 30‬د‬ ‫حصة واحدة‬ ‫اإلمبلء‬
‫تموٌم حصٌلة الوحدة ودعمها‪ ،‬وتصفٌة الصعوبات وتعمٌك التعلمات‬ ‫األسبوع الخامس‬

‫‪25‬‬
 ‫‪ ‬منهجٌات تدرٌس عناصر مكون الظواهر اللغوٌة‪:‬‬
‫‪ ‬منهجٌة الصرف والتحوٌل‬
‫أنشطة التعلٌم والتعلم‬ ‫المراحل‬
‫الحصة األولى‪ :‬تمدٌم ‪ 30‬د‬
‫وضعٌة االنطالق ‪ٌ -‬مهد األستاذ(ة) للحصة بما ٌراه مناسبا‪.‬‬
‫‪ -‬التذكٌر بظاهرة صرفٌة أو أكثر ذات صلة بموضوع الحصة (ٌتم ذلن من لبل‬
‫متعلم أو متعلمة)‪.‬‬
‫‪ -‬لراءة النص لراءة هامسة‪.‬‬
‫‪ -‬مبلحظة الظاهرة الصرفٌة‪.‬‬
‫‪ -‬اكتشاؾ الظاهرة الصرفٌة من خبلل أنشطة بنابٌة متنوعة تتم فً وضعٌات‬ ‫المالحظة‬
‫متنوعة‪ :‬عمل فردي‪ ،‬عمل ثنابً‪ ،‬عمل فً مجموعات‪ ،‬عمل جماعً‪.‬‬ ‫واالكتشاف‬
‫‪ -‬الوصول إلى بعض االستنتاجات بخصوص الظاهرة المدروسة انطبللا من‬
‫األنشطة البنابٌة‪.‬‬
‫‪ -‬التعاون على تجمٌع مكونات االستنتاج وصٌاؼته صٌاؼة نهابٌة‪.‬‬ ‫االستنتاج‬
‫‪ -‬تمدٌم أمثلة أخرى لتؤكٌد فهم االستنتاج‪.‬‬
‫‪ -‬إنجاز أنشطة تطبٌمٌة متنوعة الؽرض منها تثبٌت فهم االستنتاج‪/‬الماعدة‪.‬‬ ‫التطبٌك‬
‫‪ -‬تصحٌح اإلنجازات جماعٌا ثم ثنابٌا ثم فردٌا‪.‬‬ ‫التصحٌح‬
‫التموٌم ورصد ‪ -‬إنجاز نشاط أو أكثر للتؤكد من تمكن المتعلم(ة) من استٌعاب الماعدة الصرفٌة‪.‬‬
‫‪ -‬تسجٌل التعثرات لعبلجها فورٌا أو الحما خبلل حصة التثبٌت‪.‬‬ ‫التعثرات‬
‫الحصة الثانٌة‪ :‬تثبٌت ‪ 30‬د‬
‫وضعٌة االنطالق ‪ -‬التمهٌد للحصة بؤنشطة مناسبة مثل التذكٌر بما تم إنجازه فً حصة التمدٌم‪.‬‬
‫‪ -‬التذكٌر بالماعدة الصرفٌة (ٌتم ذلن من لبل متعلمة أو متعلم)‪.‬‬
‫إنجاز أنشطة ‪ -‬إنجاز أنشطة تثبٌت مناسبة ومتنوعة فً وضعٌات عمل مختلفة‪ ،‬مع التركٌز‬
‫على الوضعٌات التً تستدعً التفاعل والتعاون بٌن المتعلمٌن والمتعلمات‪.‬‬ ‫التثبٌت‬
‫‪ -‬تصحٌح اإلنجازات ثنابٌا‪ ،‬جماعٌا‪ ،‬ثم فردٌا‪.‬‬ ‫التصحٌح‬
‫التموٌم ورصد ‪ -‬إنجاز نشاط أو أكثر للتؤكد من تمكن المتعلم(ة) من استٌعاب الماعدة الصرفٌة‪.‬‬
‫‪ -‬تسجٌل التعثرات لعبلجها فورٌا أو الحما أثناء أسبوع الدعم‪.‬‬ ‫التعثرات‬

‫‪ ‬منهجٌة التراكٌب‬
‫أنشطة التعلٌم والتعلم‬ ‫المراحل‬
‫الحصة األولى‪ :‬تمدٌم ‪ 30‬د‬
‫ٌمهد األستاذ(ة) للحصة بما ٌراه مناسبا‪.‬‬ ‫وضعٌة االنطالق ‪-‬‬
‫التذ كٌر بظاهرة تركٌبٌة أو أكثر ذات صلة بموضوع الحصة (ٌتم ذلن من لبل‬ ‫‪-‬‬
‫متعلم أو متعلمة)‪.‬‬
‫لراءة النص لراءة هامسة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مبلحظة الظاهرة التركٌبٌة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اكتشاؾ الظاهرة التركٌبٌة من خبلل أنشطة بنابٌة متنوعة تتم فً وضعٌات‬ ‫‪-‬‬ ‫المالحظة‬
‫متنوعة‪ :‬عمل فردي‪ ،‬عمل ثنابً‪ ،‬عمل فً مجموعات‪ ،‬عمل جماعً‪.‬‬ ‫واالكتشاف‬
‫الوصول إلى بعض االستنتاجات بخصوص الظاهرة المدروسة انطبللا من‬ ‫‪-‬‬
‫األنشطة البنابٌة‪.‬‬
‫التعاون على تجمٌع مكونات االستنتاج وصٌاؼته صٌاؼة نهابٌة‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫االستنتاج‬
‫تمدٌم أمثلة أخرى لتؤكٌد فهم االستنتاج‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪26‬‬
 ‫إنجاز أنشطة تطبٌمٌة متنوعة الؽرض منها تثبٌت فهم االستنتاج‪/‬الماعدة‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫التطبٌك‬
‫تصحٌح اإلنجازات جماعٌا ثم ثنابٌا ثم فردٌا‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫التصحٌح‬
‫إنجاز نشاط أو أكثر للتؤكد من تمكن المتعلم(ة) من استٌعاب الماعدة التركٌبٌة‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫التموٌم‬
‫تسجٌل التعثرات لعبلجها فورٌا أو الحما خبلل حصة التثبٌت‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫رصد التعثرات‬
‫الحصة الثانٌة‪ :‬تثبٌت ‪ 30‬د‬
‫التمهٌد للحصة بؤنشطة مناسبة مثل التذكٌر بما تم إنجازه فً حصة التمدٌم‪.‬‬ ‫وضعٌة االنطالق ‪-‬‬
‫التذكٌر بالماعدة التركٌبٌة (ٌتم ذلن من لبل متعلمة أو متعلم)‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إنجاز أنشطة تثبٌت مناسبة ومتنوعة فً وضعٌات عمل مختلفة‪ ،‬مع التركٌز‬ ‫إنجاز أنشطة ‪-‬‬
‫على الوضعٌات التً تستدعً التعاون بٌن المتعلمٌن والمتعلمات‪.‬‬ ‫التثبٌت‬
‫تصحٌح اإلنجازات ثنابٌا‪ ،‬جماعٌا‪ ،‬ثم فردٌا‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫التصحٌح‬
‫إنجاز نشاط أو أكثر للتؤكد من تمكن المتعلم(ة) من استٌعاب الماعدة التركٌبٌة‪.‬‬ ‫التموٌم ورصد ‪-‬‬
‫تسجٌل التعثرات لعبلجها فورٌا أو الحما أثناء أسبوع الدعم‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫التعثرات‬

‫‪ ‬منهجٌة اإلمالء‬
‫أنشطة التعلٌم والتعلم‬ ‫المراحل‬
‫الحصة األولى‪ :‬تمدٌم ‪ 30‬د‬
‫التمهٌد للحصة بما هو مناسب‪.‬‬ ‫وضعٌة االنطالق ‪-‬‬
‫التذكٌر بظاهرة إمبلبٌة أو أكثر ذات صلة بموضوع الحصة (ٌتم ذلن من لبل‬ ‫‪-‬‬
‫متعلم أو متعلمة)‪.‬‬
‫لراءة النص لراءة هامسة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مبلحظة الظاهرة اإلمبلبٌة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اكتشاؾ الظاهرة اإلمبلبٌة من خبلل أنشطة بنابٌة متنوعة تتم فً وضعٌات‬ ‫‪-‬‬ ‫المالحظة‬
‫متنوعة‪ :‬عمل فردي‪ ،‬عمل ثنابً‪ ،‬عمل فً مجموعات‪ ،‬عمل جماعً‪.‬‬ ‫واالكتشاف‬
‫الوصول إلى بعض االستنتاجات بخصوص الظاهرة المدروسة انطبللا من‬ ‫‪-‬‬
‫األنشطة البنابٌة‪.‬‬
‫التعاون على تجمٌع مكونات االستنتاج وصٌاؼته صٌاؼة نهابٌة‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫االستنتاج‬
‫تمدٌم أمثلة أخرى لتؤكٌد فهم االستنتاج‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إنجاز أنشطة تطبٌمٌة متنوعة الؽرض منها تثبٌت فهم االستنتاج‪/‬الماعدة‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫التطبٌك‬
‫تصحٌح اإلنجازات جماعٌا ثم ثنابٌا ثم فردٌا‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫التصحٌح‬
‫إنجاز نشاط أو أكثر للتؤكد من تمكن المتعلم(ة) من استٌعاب الماعدة اإلمبلبٌة‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫التموٌم‬
‫تسجٌل التعثرات لعبلجها فورٌا أو الحما خبلل حصة التثبٌت‪.‬‬ ‫ورصد التعثرات ‪-‬‬

‫الحصة الثانٌة‪ :‬تثبٌت ‪ 30‬د‬

‫التمهٌد للحصة بؤنشطة مناسبة مثل التذكٌر بما تم إنجازه فً حصة التمدٌم‪.‬‬ ‫وضعٌة االنطالق ‪-‬‬
‫التذكٌر بالماعدة اإلمبلبٌة (ٌتم ذلن من لبل متعلمة أو متعلم)‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إنجاز أنشطة تثبٌت مناسبة ومتنوعة فً وضعٌات عمل مختلفة‪ ،‬مع التركٌز‬ ‫إنجاز أنشطة ‪-‬‬
‫على الوضعٌات التً تستدعً التعاون بٌن المتعلمٌن والمتعلمات‪.‬‬ ‫التثبٌت‬
‫تصحٌح اإلنجازات ثنابٌا‪ ،‬جماعٌا‪ ،‬ثم فردٌا‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫التصحٌح‬
‫إنجاز نشاط أو أكثر للتؤكد من تمكن المتعلم(ة) من استٌعاب الماعدة اإلمبلبٌة‪.‬‬ ‫التموٌم ورصد ‪-‬‬
‫تسجل التعثرات لعبلجها فورٌا أو الحما أثناء أسبوع الدعم‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫التعثرات‬

‫‪27‬‬
 ‫مكون الكتابة‬
‫ٌتضمن مكون الكتابة العنصرٌن التالٌٌن‪:‬‬
‫‪ -‬الشكل والتطبٌمات الكتابٌة‬
‫خصصت لهذا العنصر حصة كل أسبوع‪ ،‬وتدبر أنشطته كما ٌلً‪:‬‬
‫‪ ‬تخصص الحصة األولى للفهم والشكل؛‬
‫‪ ‬تخصص الحصة الثانٌة للتطبٌمات الكتابٌة‪.‬‬
‫‪ -‬التعبٌر الكتابً‪:‬‬
‫تتنوع مضامٌن هذا العنصر لتشمل المهارات االنشابٌة والكتابة الوظٌفٌة والكتابة اإلبداعٌة‪.‬‬
‫خصصت له حصتان أسبوعٌتان‪ ،‬وٌدبر الدرس الواحد فً أسبوعٌن بمعدل أربع حصص‪.‬‬
‫ٌنجز فً كل وحدة دراسٌة درسان فً التعبٌر الكتابً‪.‬‬
‫ٌمدم درس التعبٌر الكتابً الواحد فً أربع حصص وفك المراحل اآلتٌة‪:‬‬
‫‪ ‬الحصة األولى‪ :‬تخصص لتخطٌط موضوع الكتابة‪ ،‬وفٌها ٌتعرؾ المتعلم(ة) نموذج المهارة أو‬
‫شكل الكتابة الذي ٌستهدفه الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬الحصة الثانٌة‪ :‬تخصص لكتابة المسو دة التً ٌستثمر فٌها المتعلم(ة) ما خطط له لٌإلؾ‬
‫موضوعه بعد اختٌار الروابط المناسبة‪.‬‬
‫‪ ‬الحصة الثالثة‪ :‬تخصص لمراجعة المنتج الكتابً وتنمٌحه وإعداده للعرض‪.‬‬
‫‪ ‬الحصة الرابعة‪ٌ :‬عرض فٌها المتعلمون والمتعلمات منتجاتهم الكتابٌة بؽرض منالشتها‬
‫وتموٌمها‪.‬‬

‫‪ ‬أهمٌة المكون وعناصره‬

‫تكمن أهمٌته فً كونه‪" :‬محطة إلدماج المكتسبات السابمة‪ ،‬وفرصة للتعامل مع اللؽة فً سٌالات كتابٌة‬
‫تسمح بتوظٌؾ التعلمات المرتبطة بالظواهر اللؽوٌة والمواعد الضابطة لها‪ ،‬وباستثمار مختلؾ المهارات‬
‫التً كانت موضوع تدرٌب خبلل السنوات الفارطة"‪.‬‬
‫‪ ‬موجهات مكون الكتابة‬
‫‪ ‬الشكل والتطبٌمات الكتابٌة‬
‫تدبر أنشطة الشكل والتطبٌمات الكتابٌة فً أسبوعٌن متتالٌٌن‪ :‬تخصص أوالهما ألنشطة الفهم والشكل‪،‬‬
‫وتخصص ثانٌهما الستثمار أنشطة الظواهر اللؽوٌة وتوظٌفها‪ .‬وفً سٌاق ذلن تدرج أنشطة تولٌفٌة‬
‫لمجموعة من الظواهر واألسالٌب المروجة‪.‬‬
‫الحصة األولى‬
‫‪ٌ -‬مدم نص لصٌر مرتبط بالمجال للضبط أو تنتمى منه جمل أو كلمات لضبطها بالشكل‪،‬‬
‫وتكون ذات صلة بالظواهر المدروسة وبالتعلمات السابمة؛‬
‫‪ -‬تدرج أنشطة للمعجم والفهم‪ ،‬وتتخذ منطلما للتطبٌمات؛‬
‫‪ٌ -‬عتمد مبدأ التدرج فً ضبط الكلمات أو الجمل المختارة بالشكل التام؛‬
‫الحصة الثانٌة‬
‫‪ٌ -‬فسح المجال للوضعٌات الكتابٌة المخصصة الستثمار الظواهر اللؽوٌة المدروسة‬
‫والتركٌز على البعد الوظٌفً أكثر من الجوانب الشكلٌة للؽة؛‬
‫‪ٌ -‬تدرب المتعلمون والمتعلمات على اإلنتاج بتوظٌؾ الظواهر المدروسة‪.‬‬

‫‪ ‬التعبٌر الكتابً‬
‫ص أنشطة التعبٌر الكتابً للتمرن على مه ارات الكتابة الوظٌفٌة واإلبداعٌة‪ ،‬فتمدم المهارة الواحدة‬ ‫تُخ َّ‬
‫ص ُ‬
‫على مدى أربع حصص كما ٌلً‪:‬‬
‫الحصة األولى‪ :‬تمدٌم المهارة ونمذجتها‪ ،‬والتخطٌط واإلعداد للكتابة‪.‬‬
‫‪28‬‬
 ‫الحصة الثانٌة‪ :‬اإلنجاز (المحاولة األولى)‪.‬‬
‫الحصة الثالثة‪ :‬مراجعة المحاولة األولى تبعا للتغذٌة الراجعة الممدمة‪ ،‬وإتمام اإلنجاز‪.‬‬
‫الحصة الرابعة‪ :‬تصحٌح اإلنجازات‪ ،‬وعرضها‪.‬‬
‫ٌتعلك األمر بتوضٌح الهدؾ المطلوب‪ ،‬والتحضٌر لموضوع الكتابة بتمدٌم‬
‫نموذج توضٌحً لكٌفٌة إنجاز المطلوب‪ ،‬حٌث ٌنالش األستاذ(ة) مع المتعلمٌن‬ ‫تمدٌم المهارة‬
‫ونمذجتها‪ ،‬والتخطٌط والمتعلمات موضوع الكتابة‪ ،‬وٌخطط بمعٌتهم كٌفٌة البحث عن معلومات حول‬
‫الموضوع‪ ،‬ثم ٌوجههم إلى جمعها من الموارد المتاحة فً محٌطهم‪ ،‬ومن‬ ‫واإلعداد للكتابة‬
‫مصادر مبلبمة لمستواهم ولمجاالت البرنامج الدراسً‪.‬‬
‫اإلنجاز (المحاولة تتمثل فً مرحلة بداٌة الكتابة بكٌفٌة تدرٌجٌة ٌموم األستاذ(ة)‪ ،‬بتشجٌع‬
‫محاوالت المتعلمات والمتعلمٌن األولٌة‪ ،‬وتتبع إنجازاتهم‪ ،‬وتمدٌم التوجٌه‬ ‫األولى)‬
‫والمساعدة والتوضٌحات العملٌة‪ ،‬أو مشاركة بعضهم فً الكتابة عند الحاجة‪.‬‬
‫مراجعة المحاولة تشكل مرحلة مهمة فً عملٌة الكتابة‪ ،‬حٌث ٌموم المتعلم(ة) بمراجعة المنتج‬
‫األولى تبعا للتغذٌة وتنمٌحه فً ضوء ما تم التخطٌط له‪ .‬وٌمكن خبلل هذه المرحلة تؽٌٌر الصٌػ‬
‫الراجعة الممدمة‪ ،‬بالحذؾ‪ ،‬أو باإلضافة‪ ،‬أو إعادة التنظٌم‪ ،‬مع التعبٌر بلؽة عربٌة سلٌمة‬
‫وفصٌحة‪.‬‬ ‫وإتمام اإلنجاز‬
‫ٌشكل المرحلة التً ٌصل بها المنتج إلى صٌؽته النهابٌة‪ .‬وٌتم العرض بؤشكال‬
‫تصحٌح اإلنجازات‪ ،‬مختلفة منها‪ :‬العرض الشفهً‪ ،‬التعلٌك على جدران المسم‪ ،‬أو النشر فً مجلة‬
‫المدرسة أو سبورة النشر ‪...‬‬ ‫وعرضها‬

‫تبرمج حصتا التعبٌر الكتابً فً الٌومٌن األخٌرٌن من األسبوع؛‬ ‫‪-‬‬

‫ٌ َُو َّجه المتعلمون والمتعلمات إلى العناٌة بسبلمة اللؽة ووضوح المضامٌن فً التحرٌر الكتابً‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫مع تدرٌبهم على ذلن‪ ،‬وتموٌم منتجاتهم باعتماد معاٌٌر ومإشرات دلٌمة ومعلنة؛‬
‫ٌراعى فً موضوعات التعبٌر الكتابً ارتباطها بمضامٌن المجاالت الدراسٌة الممررة‪ ،‬وفسحها‬ ‫‪-‬‬
‫المجال للمتعلم(ة) باستثمار الحصٌلة المعرفٌة والمعجمٌة المحصل علٌها فً المراءة والظواهر‬
‫اللؽوٌة‪ ،‬ومهارات التحرٌر المكتسبة؛‬
‫تتدرج الموضوعات المطلوب إنتاجها فً السنة الخامسة على مستوى الشكل والمضمون‪ ،‬من‬ ‫‪-‬‬
‫وحدة إلى أخرى؛‬

‫‪ ‬أهداف مكون الكتابة‬

‫ٌسعى مكون الكتابة فً السنة الخامسة إلى تحمٌك أهداؾ ٌراعى فٌها المزاوجة بٌن الكتابة الوظٌفٌة‬
‫واإلبداعٌة‪ ،‬وتوظٌؾ مهارات التفكٌر النمدي‪ ،‬واستحضار مهارات الكتابة كالتعلٌك والتلخٌص والتوسٌع‬
‫والتحوٌل والتعبٌر الحر أو الموجه مع استثمار الظواهر اللؽوٌة وتوظٌفها فً مختلؾ محطات اإلنتاج‬
‫الكتابً‪ .‬وٌراعى فً ذلن إلدار المتعلم(ة) على‪:‬‬
‫‪ -‬ترجمة أفكاره‪ ،‬والتعبٌر عنها عن طرٌك الكتابة الحرة واإلبداع الشخصً؛‬
‫‪ -‬استحضار التعلمات والمكتسبات السابمة‪ ،‬واستثمارها االستثمار األنسب فً كتابته؛‬
‫‪ -‬توظٌؾ األسلوب المناسب من أسالٌب الكتابة حكٌا‪ ،‬أو سردا‪ ،‬أو حوارا‪ ،‬الخ؛‬
‫‪ -‬وضع تصمٌم للموضوع وإبراز عناصره؛‬
‫‪ -‬تنظٌم منتجه‪ ،‬واستعمال عبلمات الترلٌم فً كتابته؛‬
‫‪ -‬إدراج االستشهادات المناسبة‪.‬‬

‫‪29‬‬
 ‫‪ ‬جدول توزٌع حصص مكون الكتابة‬
‫التعبٌر الكتابً‬ ‫الشكل والتطبٌمات الكتابٌة‬ ‫العناصر‬
‫حصتان‬ ‫حصة واحدة‬ ‫الحصص األسبوعٌة‬
‫‪ 60‬د‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫المدة الزمنٌة‬
‫ثبلث حصص فً األسبوع بمعدل (‪ 90‬د)‬ ‫الؽبلؾ الزمنً األسبوعً‬
‫ٌخصص األسبوع الخامس لتموٌم حصٌلة الوحدة ودعمها‪ ،‬وتصفٌة الصعوبات وتعمٌك التعلمات‬

‫منهجٌات تدرٌس عنصري مكون الكتابة‬

‫‪ ‬منهجٌة الشكل والتطبٌمات الكتابٌة‬

‫أنشطة التعلٌم والتعلم‬ ‫المراحل‬
‫الحصة األولى‪ :‬الفهم والشكل ‪ 30‬د‬
‫وضعٌة االنطالق ‪ -‬التمهٌد للحصة بما ٌناسب‪.‬‬
‫‪ -‬التذكٌر بالظواهر اللؽوٌة المدروسة مع تمدٌم أمثلة عنها (ٌتم ذلن من لبل متعلمة‬
‫أو متعلم)‪.‬‬
‫‪ -‬لراءة النص لراءة هامسة‪.‬‬
‫‪ -‬إنجاز أنشطة تطبٌمٌة حول الظواهر اللؽوٌة المدروسة‪ :‬صرفٌة‪ ،‬وتركٌبٌة‪،‬‬ ‫المالحظة‬
‫وإمبلبٌة‪.‬‬ ‫واالكتشاف‬
‫‪ -‬كتابة الجملة أو الجمل المحددة فً النص على الدفتر وضبطها بالشكل التام‪.‬‬
‫‪ -‬تصحٌح اإلنجازات جماعٌا ثم ثنابٌا ثم فردٌا‪.‬‬ ‫التصحٌح‬
‫التموٌم ورصد ‪ -‬إنجاز نشاط أو أكثر للتؤكد من تمكن المتعلم(ة) من استٌعاب الظواهر اللؽوٌة‬
‫المستهدفة‪.‬‬ ‫التعثرات‬
‫‪ -‬تسجٌل التعثرات لعبلجها فورٌا أو الحما خبلل حصة التثبٌت‪.‬‬
‫الحصة الثانٌة‪ :‬االستثمار ‪ 30‬د‬
‫وضعٌة االنطالق ‪ -‬التمهٌد للحصة بؤنشطة مناسبة مثل التذكٌر بما تم إنجازه فً حصة التمدٌم‪.‬‬
‫‪ -‬التذكٌر بالظواهر اللؽوٌة المدروسة (ٌتم ذلن من لبل متعلمة أو متعلم)‪.‬‬
‫‪ -‬إنجاز أنشطة تطبٌمٌة مناسبة ومتنوعة فً وضعٌات عمل مختلفة‪ ،‬الستثمار‬ ‫إنجاز أنشطة‬
‫الظواهر اللؽوٌة المدروسة‪( .‬التركٌز على الوضعٌات التً تستدعً التفاعل‬ ‫التطبٌك‬
‫والتعاون بٌن المتعلمٌن والمتعلمات)‪.‬‬
‫‪ -‬تصحٌح اإلنجازات ثنابٌا‪ ،‬جماعٌا‪ ،‬ثم فردٌا‪.‬‬ ‫التصحٌح‬
‫التموٌم ورصد ‪ -‬إنجاز نشاط أو أكثر للتؤكد من تمكن المتعلم(ة) من استٌعاب الظواهر اللؽوٌة‬
‫المستهدفة والمدرة على توظٌفها‪.‬‬ ‫التعثرات‬
‫‪ -‬تسجٌل التعثرات لعبلجها فورٌا أو الحما أثناء أسبوع الدعم‪.‬‬

‫‪ ‬منهجٌة التعبٌر الكتابً‬

‫أنشطة التعلٌم والتعلم‬ ‫المراحل‬
‫الحصة األولى ‪ 30‬د‪ :‬تمدٌم المهارة ونمذجتها‪ ،‬والتخطٌط واإلعداد للكتابة‪.‬‬
‫‪ -‬التمهٌد للحصة بما ٌناسب‪.‬‬
‫وضعٌة االنطالق ‪ -‬طرح أسبلة تمرب المتعلم(ة) من موضوع التعبٌر الكتابً‪.‬‬
‫‪ -‬لراءة نص موضوع التعبٌر الكتابً لراءة جهرٌة‪.‬‬
‫‪ -‬لراءة نص الموضوع من لبل بعض المتعلمٌن والمتعلمات‪.‬‬
‫‪ -‬تحدٌد الكلمات المفاتٌح‪.‬‬

‫‪30‬‬
 ‫‪ -‬تمرن المتعلمٌن والمتعلمات على المهارة المستهدفة ثنابٌا أو فً مجموعات‪.‬‬
‫‪ -‬التخطٌط ثنابٌا أو فً مجموعات للموضوع واالستعداد للكتابة انطبللا من‬
‫توجٌهات األستاذ(ة)‪.‬‬ ‫إنجاز األنشطة‬
‫‪ -‬تماسم ما تم التوصل إلٌه بٌن المتعلمٌن والمتعلمات‪.‬‬
‫‪ -‬االتفاق حول الخطوات والعملٌات األساس التً سٌشملها التخطٌط للموضوع‪.‬‬
‫‪ -‬وضع تصمٌم للموضوع واالستعداد للكتابة‪.‬‬
‫‪ -‬مساعدة للمتعلمٌن والمتعلمات الذٌن ٌواجهون صعوبة فً إنجاز ما هو‬
‫مطلوب‪.‬‬
‫الحصة الثانٌة ‪ 30‬د‪ :‬اإلنجاز (المحاولة األولى)‬
‫‪ -‬التمهٌد للحصة بما ٌناسب‪.‬‬
‫وضعٌة االنطالق ‪ -‬التذكٌر بنص موضوع التعبٌر الكتابً وبؤفكاره من خبلل طرح أسبلة مناسبة‪.‬‬
‫‪ -‬إعادة لراءة نص الموضوع من لبل المتعلمٌن والمتعلمات‪.‬‬
‫‪ -‬رٕػ‪ٛ‬خ يب ع‪ٛ‬زى إَجبصِ خالل انذظخ‪.‬‬
‫‪ -‬ا لشروع فً تحرٌر الصٌؽة األولٌة لمسودة التعبٌر الكتابً انطبللا مما تم‬
‫التخطٌط‪.‬‬ ‫إنجاز األنشطة‬
‫‪ -‬تمدٌم اإلرشادات الضرورٌة مثل‪ :‬ترتٌب األفكار ترتٌبا سلٌما‪ ،‬واستعمال‬
‫الروابط المناسبة بٌن الجمل والفمرات‪ ،‬واستثمار ما تم اكتسابه فً مختلؾ‬
‫الدروس من رصٌد معجمً ولؽوي وأسالٌب‪...‬‬
‫‪ -‬تتبع عمل المتعلمٌن والمتعلمات ومد ٌد العون لمن هو فً حاجة إلٌه‪.‬‬
‫الحصة الثالثة ‪ 30‬د‪ :‬مراجعة المحاولة األولى وإتمام اإلنجاز‬
‫وضعٌة االنطالق ‪ -‬التمهٌد للحصة بما ٌناسب‪.‬‬
‫‪ -‬انززك‪ٛ‬ش ثًب رى إَجبصِ ف‪ ٙ‬انذظخ انضبَ‪ٛ‬خ‪.‬‬
‫‪ -‬رٕػ‪ٛ‬خ يب ع‪ٛ‬زى إَجبصِ خالل انذظخ‪.‬‬
‫‪ -‬إعادة لراءة ما تم إنجازه فً الحصة السابمة لراءة هامسة ومتؤنٌة‪.‬‬
‫‪ -‬لراءة المسودة األولٌة من لبل المتعلمٌن والمتعلمات (ٌمرأ كل متعلم(ة) مسودة‬
‫صدٌمه أو صدٌمته)‪.‬‬ ‫إنجاز األنشطة‬
‫‪ -‬مراجعة المتعلم(ة) لمسودته وتعدٌل ما ٌجب تعدٌله بتوجٌه من األستاذ(ة)‬
‫وبمساعدة من صدٌمه أو صدٌمته‪.‬‬
‫‪ -‬استثمار المسودة بعد تنمٌحها لصٌاؼة الفمرة النهابٌة‪.‬‬
‫الحصة الرابعة‪ :‬إتمام اإلنجاز والتصحٌح والعرض ‪ 30‬د‬
‫وضعٌة االنطالق ‪ -‬التمهٌد للحصة بما ٌناسب‪.‬‬
‫‪ -‬انززك‪ٛ‬ش ثًب رى إَجبصِ ف‪ ٙ‬انذظخ انضبنضخ‪.‬‬
‫‪ -‬رٕػ‪ٛ‬خ يب ع‪ٛ‬زى إَجبصِ خالل انذظخ‪.‬‬
‫‪ -‬عرض المتعلمٌن والمتعلمات المواضٌع المنجزة‪( .‬لكل متعلم الحرٌة فً‬
‫عرض موضوعه بالكٌفٌة التً ٌراها مناسبة)‪.‬‬
‫إنجاز األنشطة ‪ -‬تنظٌ م أنشطة عرض المنتجات وتوفٌر المناخ المناسب إلبداء اآلراء فٌما تم‬
‫تمدٌمه‪.‬‬
‫‪ -‬تصحٌح المتعلم(ة) لمنتجه فً ضوء مبلحظات األستاذ(ة)‪.‬‬
‫‪ -‬تدوٌن المبلحظات حول عرض كل متعلم ومتعلمة لتكون منطلما لتدبٌر أنشطة‬
‫التموٌم الدعم‪.‬‬

‫‪31‬‬
 ‫مشروع الوحدة‬
‫ٌشكل مشروع الوحدة فرصة لتوظٌؾ التعلمات المكتسبة فً إطار مجال الوحدة‪ ،‬وٌشكل أٌضا مجاال‬
‫لتنمٌة المهارات الحٌاتٌة لدى المتعلمٌن والمتعلمات كالتعاون والتشاور والبحث واالختٌار‪...‬‬
‫ٌدبر المشروع الواحد فً أربعة أسابٌع بمعدل حصة فً األسبوع‪.‬‬
‫‪ٌ ‬مدم مشروع واحد فً الوحدة الدراسٌة الواحدة‪.‬‬
‫‪ٌ ‬زكً المشروع المدرة على االختٌار‪ ،‬ولتحمٌك مطلب تمدٌم نماذج مشارٌع فً كتاب المتعلم(ة)‬
‫دون أي تعارض مع مطلب االختٌار تمدم حزمة من ممترحات المشارٌع التً ٌمكن االشتؽال‬
‫علٌها باالستبناس بالنموذج المفصل‪.‬‬
‫‪ٌ ‬مكن تنوٌع صٌػ االشتؽال‪ ،‬إذ ٌمكن لكل مجموعة صؽرى أن تختار مشروعها‪ ،‬كما ٌمكن‬
‫االشتؽال على المشروع نفسه من لبل جمٌع المجموعات‪ ،‬كما ٌمكن االشتؽال على مشروع واحد‬
‫تساهم كل مجموعة فٌه بمهام محددة‪.‬‬

‫اعتبارات عامة‬
‫‪ٌ -‬عتبر إطارا بٌداؼوجٌا لبلرت ماء بالمتعلمٌن والمتعلمات وجدانٌا ومعرفٌا ومهارٌا‪ ،‬حٌث ٌموم‬
‫المتعلمون والمتعلمات من خبلله ببناء فهم معمك حول المضاٌا والموضوعات التً ٌنبؽً معالجتها‬
‫واتخاذ المرار بشؤنها والتً تكون ذات عبللة بالمجاالت المحددة‪ .‬فمن خبلل األنشطة والمهام‬
‫المطلوب إنجازها فً سٌا له تصبح عملٌة التعلم حٌوٌة ودٌنامٌكٌة‪ ،‬وتساعد على انخراط المتعلمٌن‬
‫والمتعلمات فً حل مشكبلت أو اإلجابة عن تساإالت أصٌلة‪ ،‬فٌعبرون أثناء ذلن عن معارفهم‬
‫وٌتوصلون إلى منتج عام ٌمدمونه لؽٌرهم داخل المإسسة أو حتى خارجها‪ ،‬وهكذا ٌعممون معرفتهم‬
‫بالمحتوى وٌكتسبون مهارات البحث والتفكٌر النمدي واالبتكار والتواصل والتعاون‪.‬‬
‫منطلمات ألجرأة التصور عن مشروع الوحدة‬
‫ٌذكر األستاذ(ة) فً بداٌة الوحدة بالمجال وبالؽاٌات المستهدفة من إنجاز مشروع الوحدة؛‬ ‫‪‬‬
‫ٌوجه المتعلمٌن والمتعلمات إلى اختٌار المشارٌع والتراح أشكال اإلنتاجات النهابٌة؛‬ ‫‪‬‬
‫ٌنجز مشروع الو حدة ضمن فرٌك حٌث ٌموم كل متعلم(ة) بمهام محددة متفاوض ومتعالد بشؤنها؛‬ ‫‪‬‬
‫تمتضً أنشطة مشروع الوحدة المزاوجة بٌن العمل داخل المسم وخارجه؛‬ ‫‪‬‬
‫ٌوظؾ المنتج النهابً للمشروع الموارد اللؽوٌة (اإلنتاج الشفهً واإلنتاج الكتابً) إلى جانب‬ ‫‪‬‬
‫أشكال تعبٌرٌة أخرى (رسم‪ ،‬نحت‪ ،‬مجسمات‪)... ،‬؛‬
‫ٌوجه المتعلمون والمتعلمات أثناء إنجاز المشروع إلى استثمار مصادر المعلومات بما فٌها‬ ‫‪‬‬
‫التكنولوجٌات الحدٌثة كلما أمكن ذلن؛‬
‫ٌتخذ مشروع الوحدة آلٌة لخدمة التكامل بٌن مختلؾ مواد المنهاج الدراسً‪ ،‬من جهة‪ ،‬وفرصة‬ ‫‪‬‬
‫للتعامل مع اللؽة العربٌة فً كلٌ تها‪ ،‬وتتوٌجا لمختلؾ األنشطة المنجزة والتعلمات المكتسبة‪ ،‬من‬
‫جهة ثانٌة؛‬
‫ٌمنح مشروع الوحدة فرصة لكافة المتعلمٌن والمتعلمات لبلندماج فً جمٌع مراحله بدءا من‬ ‫‪‬‬
‫تحدٌده وتخطٌطٌه إلى عرضه‪.‬‬
‫موجهات مشروع الوحدة‬
‫‪ٌ -‬دبر مشروع الوحدة فً كل وحدة دراسٌة؛‬
‫‪ٌ -‬رتبط بمجال الوحدة الدراسٌة؛‬
‫‪ٌ -‬دبر تبعا للمراحل اآلتٌة‪ :‬تحدٌد المشروع والتخطٌط له‪ ،‬إنجازه‪ ،‬عرضه‪ ،‬وتتم مواكبة المتعلمٌن‬
‫والمتعلمات فً مختلؾ مراحل المشروع‪ ،‬وتموم األعمال وتدعم باستمرار؛‬

‫‪32‬‬
‫مرحلة تحدٌد ٌساعد األستاذ(ة) المتعلمٌن والمتعلمات على اختٌار موضوع مشروع الوحدة فً‬
‫ارتباط بمجال الوحدة الدراسٌة وباالهتمامات المعبر عنها‪ ،‬وٌنالش معهم شكل العمل‬ ‫المشروع‬
‫والتخطٌط له ومراحل اإلنجاز وسبل التنفٌذ وأدواته ووسابله وآلٌاته‪ ،‬وٌوزع على المجموعات‬
‫المهام واألدوار وٌحٌلها إلى مصادر المعلومات والبٌانات‪.‬‬
‫مرحلة إنجاز ٌمود األستاذ(ة) المتعلمٌن والمتعلمات إلى الشروع فً إنجاز مشروعهم وٌشجعهم على‬
‫تدوٌن تعلٌماتهم وآرابهم بخصوص الوثابك والبٌانات والصور والمصاصات التً ٌمكن‬ ‫المشروع‬
‫أن تكون جزءا من ملؾ المشروع وموارده لحفزهم إلى اإلنتاج اللؽوي‪ .‬وتدبر هذه‬
‫المرحلة فً حصتٌن‪.‬‬
‫مرحلة عرض ٌمدم المتعلم ون والمتعلمات حصٌلة عملهم بالتناوب مع تنوٌع صٌػ العرض (تمرٌر‬
‫مكتوب‪ ،‬عرض وفك خطاطة‪ ،‬عرض شفهً‪ٌ .)...‬فسح المجال لبالً المتعلمٌن‬ ‫المشروع‬
‫والمتعلمات إلبداء مبلحظاتهم والتراحاتهم بهدؾ التجوٌد والتحسٌن‪.‬‬

‫ال ٌنحصر زمن مشروع الوحدة فً الحصص األربع المخصصة له‪ ،‬بل ٌمتد من مرحلة تحدٌده‬ ‫‪-‬‬
‫والتخطٌط له إلى حٌن عرض المنتج النهابً مع تخصٌص هامش زمنً لتتبع سٌره كلما أمكن‬
‫ذلن؛‬
‫ٌموم مشروع الوحدة باعتماد معاٌٌر ومإشرات وفك ما ٌلً‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ ‬فردٌا‪ :‬تموٌم مهارات التفاعل داخل المجموعة وتنفٌذ المهام المسندة لكل عضو من‬
‫أعضابها‪.‬‬
‫‪ ‬جماعٌا‪ :‬االلتزام بخطوات بناء المشروع‪ ،‬وبشكل المنتج النهابً‪ ،‬وبجودة العرض‪.‬‬
‫أهداف مشروع الوحدة‬
‫ٌشجع المتعلم(ة) على البحث واالتصال بمصادر المعلومات المختلفة؛‬ ‫‪-‬‬
‫ٌعمك الفهم حول الموضوعات المرتبطة بالمجاالت المدروسة؛‬ ‫‪-‬‬
‫ٌنمً المدرة على االختٌار والتخطٌط وجمع المعلومات والبٌانات وتنظٌمها واستثمارها فً‬ ‫‪-‬‬
‫اإلنجاز؛‬
‫ٌذكً الحس التعاونً وروح االنتماء والمبادرة والمسإولٌة؛‬ ‫‪-‬‬
‫ٌنمً مهارات التفكٌر النمدي واالبتكار والتواصل والتعاون‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫إجراءات (عملٌة) لتدبٌر مراحل مشروع لوحدة‬

‫‪ٌ -‬متد إنجاز المشروع من مرحلة تحدٌده والتخطٌط له إلى حٌن عرض المنتج النهابً‪.‬‬
‫‪ٌ -‬تطلب إنجاز المشروع المزاوجة بٌن العمل داخل المسم وخرجه‪.‬‬
‫‪ -‬التراح مشروع أو أكثر (ٌتم ذلن من لبل المتعلمٌن والمتعلمات)‪.‬‬ ‫تحدٌد‬
‫‪ -‬اختٌار المشروع (أو المشارٌع) المطلوب إنجازه‪.‬‬ ‫المشروع‬ ‫تحدٌد‬
‫‪ -‬تحدٌد المشروع من خبلل صٌاؼته بدلة‪.‬‬ ‫المشروع‬
‫ٌتم التخطٌط للمشروع من خبلل تحدٌد‪:‬‬ ‫والتخطٌط‬
‫الهدؾ من المشروع‪ ،‬وسابل العمل وانتماء أنسبها‪ ،‬صٌػ وأشكال‬ ‫له (الحصة التخطٌط‬
‫العمل‪ ،‬اآلجال الزمنٌة إلنجاز المشروع‪ ،‬مراحل المشروع‪ ،‬الشكل‬ ‫للمشروع‬ ‫األولى)‬
‫النهابً للمشروع‪ ،‬االتفاق على معاٌٌر تموٌم المشروع‪.‬‬
‫تمدٌم توجٌهات تساعد على إعداد المادة األساس (المعلومات والوثابك ‪ )...‬التً سٌتم‬
‫االشتغال علٌها أثناء إنجاز المشروع فً الحصة المخصصة لذلن‪.‬‬
‫بداٌة اإلنجاز ‪ -‬استعراض ما تم إعداده من مواد والوسابل المزمع توظٌفها‪.‬‬
‫‪ -‬وضع تصمٌم عام للمشروع‪ :‬تحدٌد محاوره وعناصر كل محور‪.‬‬ ‫إنجاز‬
‫‪33‬‬
 ‫‪ -‬البدء فً إنجاز المشروع انطبللا مما تم تحدٌده‪.‬‬ ‫المشروع‬
‫دعوة المتعلمٌن والمتعلمات إلى التنسٌك بٌنهم لمتابعة االشتغال على المشروع خالل‬ ‫(الحصتان‬
‫األسبوع‪.‬‬ ‫الثانٌة‬
‫تتمة اإلنجاز ‪ -‬إدخال التعدٌبلت والتصوٌبات الضرورٌة على المشروع‪.‬‬ ‫والثالثة)‬
‫‪ -‬تتمة إنجاز مشروع الوحدة فً صٌؽته النهابٌة‪.‬‬
‫تمدٌم توجٌهات تساعد المتعلمٌن والمتعلمات على التنسٌك بٌنهم استعدادا لعرض‬
‫الصٌغة النهابٌة للمشروع (توزٌع األدوار‪ ،‬إعداد الوسابل التً سٌتم توظٌفها ‪)...‬‬
‫‪ -‬عرض مشروع الوحدة مع تنوٌع وسابل العرض‪.‬‬
‫‪ -‬التركٌز فً تموٌم المشروع على عناصر مثل‪:‬‬ ‫عرض‬ ‫عرض‬
‫‪ ‬صعوبات اإلنجاز فً مختلؾ المراحل‪.‬‬ ‫المشروع‬ ‫المشروع‬
‫‪ ‬عوابك العمل فً المجموعة وكٌفٌة التؽلب علٌها‪.‬‬ ‫وتموٌمه‬ ‫(الحصة‬
‫‪ ‬مدى االستفادة من المشروع على مستوى المعلومات‬ ‫الرابعة)‬
‫المحصلة‪ ،‬منهجٌة العمل‪ ،‬احترام ضوابط العمل فً‬
‫مجموعات‪ ،‬ألخ‪.‬‬

‫منهجٌة إعداد مشروع الوحدة وإنجازه‬

‫أنشطة التعلٌم والتعلم‬ ‫المراحل‬

‫الحصة األولى‪ :‬اإلعداد للمشروع والتخطٌط له ‪ 30‬د‬
‫التمهٌد للحصة بما هو مناسب‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫وضعٌة االنطالق‬
‫االتفاق حول موضوع المشروع المزمع إنجازه‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التحاور بٌن المتعلمٌن والمتعلمات فً مجموعات وبتوجٌه من األستاذ(ة)‬ ‫‪-‬‬
‫اللتراح عناوٌن مشارٌع ذات صلة بالمجال‪.‬‬
‫حصر الموضوع الذي سٌتم االشتؽال علٌه‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫تحدٌد المشروع‬
‫االتفاق على الشكل الذي سٌتخذه المشروع وكٌفٌة إعداده (ورلٌا أم إلكترونٌا)‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫والتخطٌط له‬
‫تكوٌن مجموعات بحسب المحاور المكونة للمشروع وتوزٌع المهام بٌنها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫االتفاق حول كٌفٌة عمل المجموعات ووسابله وأولاته وخطواته استعدادا لتنفٌذ‬ ‫‪-‬‬
‫المشروع‪.‬‬
‫الحصة الثانٌة‪ :‬بداٌة اإلنجاز ‪ 30‬د‬
‫التمهٌد للحصة بما ٌناسب‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫وضعٌة االنطالق‬
‫التذكٌر بما أنجز من أنشطة فً الحصة السابمة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تحدٌد موضوع الحصة‪ :‬الشروع فً إنجاز مشروع الوحدة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫عرض ما تم الحصول علٌه من وثابك تفٌد فً إنجاز المشروع من لبل‬ ‫‪-‬‬
‫المجموعات‪.‬‬
‫تجمٌع المعطٌات المحصل علٌها وترتٌبها والتداول حول الكٌفٌة التً ستوظؾ‬ ‫‪-‬‬
‫بها‪.‬‬ ‫اإلنجاز‬
‫الشروع فً إعداد تصمٌم أولً للمشروع‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫عرض نتاج عمل المجموعات إلخضاعه فً الحصة التالٌة لعملٌتً لتعدٌل‬ ‫‪-‬‬
‫والتنمٌح‪.‬‬
‫الحصة الثالثة‪ :‬تتمة اإلنجاز ‪ 30‬د‬
‫التمهٌد للحصة بما ٌناسب‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫وضعٌة االنطالق‬
‫التذكٌر بما تم إنجازه فً الحصتٌن السابمتٌن‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪34‬‬
 ‫تحدٌد موضوع الحصة‪ :‬تتمة إنجاز الملؾ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تنظٌم فضاء الحجرة الدراسٌة بطرٌمة تتٌح مباشرة عملٌة اإلنجاز النهابً‬ ‫‪-‬‬
‫للمشروع‪.‬‬
‫توفٌر الوسابل البلزمة إلنجاز المشروع حسب الخطة المتفك علٌها (ورلٌا أم‬ ‫‪-‬‬ ‫تتمة اإلنجاز‬
‫إلكترونٌا)‪.‬‬
‫تحدٌد الولت البلزم إلتمام إنجاز المشروع والحرص على تمدٌم التوجٌهات‬ ‫‪-‬‬
‫الضرورٌة لتسٌر عملٌة اإلنجاز‪.‬‬
‫الحصة الرابعة‪ :‬العرض والمنالشة ‪ 30‬د‬
‫التمهٌد للحصة بما ٌناسب‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫وضعٌة االنطالق‬
‫التذكٌر بما أنجز فً الحصص الثبلث السابمة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تحدٌد موضوع الحصة‪ :‬عرض المنجزات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التعالد حول تنظٌم طرٌمة تمدٌم أعمال المجموعات وصٌػ التمدٌم والوسابل‬ ‫‪-‬‬
‫التً ستتم االستعانة بها والمدة التً سٌستؽرلها؛‬
‫توضٌح كٌفٌة تموٌم مشروع الوحدة؛‬ ‫‪-‬‬ ‫العرض‬
‫تنظٌم فضاء التعلم بكٌفٌة تمكن من تمدٌم نتابج عمل المجموعات‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫والمنالشة‬
‫تمدٌم مشروع الوحدة بالتناوب من لبل المجموعات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫فتح المجال إلبداء المبلحظات وذكر الصعوبات مختلؾ وكٌفٌة التؽلب علٌها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫استخبلص الفابدة والمؽزى من إعداد المشروع وتنفٌذه‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تموٌم المشروع بناء على معاٌٌر محددة مثل‪ :‬مشاركة كل متعلم(ة) داخل‬ ‫‪-‬‬
‫مجموعته‪ ،‬تفاعله مع أعضاء المجموعة‪ ،‬عمل المجموعة خبلل مدة إنجاز‬ ‫تموٌم المشروع‬
‫المشروع‪ ،‬الصٌؽة النهابٌة للمشروع (شكبل ومضمونا)‪.‬‬
‫نشر المشروع األجود داخل المإسسة عبر األنشطة التعاونٌة أو خارج‬ ‫‪-‬‬
‫المإسسة عبر لنوات التواصل مثبل‪.‬‬

‫‪35‬‬
 ‫المسم الثانً‬

‫تذبيش أوشطت تعليم اللغت العشبيت ببلسىت الخبمست‬

‫ابتذائي‬

‫األهداؾ‪:‬‬

‫ٌهدؾ هذا المسم إلى تعرٌؾ األستاذ(ة) بؤنشطة تدبٌر تدرٌس اللؽة العربٌة بالمستوى الخامس االبتدابً‪،‬‬
‫وٌشتمل على العناصر التالٌة‪:‬‬
‫أ‪ -‬تدبٌر أنشطة تعلٌم اللؽة العربٌة بالسنة الخامسة ابتدابً وتعلمها‪.‬‬
‫ب‪ -‬تموٌم أنشطة التعلم‬
‫ت‪ -‬دعم التعلم وتثبٌته ومعالجة الثؽرات‪.‬‬

‫ملحوظة‪ :‬أدرجنا فً المسم الرابع من الدلٌل وثابك تهم ما ٌلً‪:‬‬

‫توجٌهات تربوٌة لتدبٌر التعلمات داخل جماعة الفصل الدراسً مرفمة بؤمثلة تطبٌمٌة‪.‬‬
‫مبادئ وتوجٌهات عامة لتدبٌر التعلم فً المسم المشترن‪.‬‬
‫توجٌهات عامة لمعالجة التعثرات مرفمة بؤمثلة توضٌحٌة‪.‬‬

‫‪36‬‬
 ‫أوال‪ :‬تدبٌر أنشطة التعلٌم والتعلم‬

‫ت ُدبر أنشطة التعلٌم والتعلم من خبلل العملٌات التالٌة‪:‬‬

‫‪ -‬تخطٌط أنشطة التعلٌم والتعلم وتنفٌذها‪.‬‬
‫‪ -‬تموٌم أنشطة التعلم‪.‬‬
‫‪ -‬دعم التعلم وتثبٌته ومعالجة التعثرات‪.‬‬

‫تخطٌط أنشطة تعلٌم مكونات مادة اللغة العربٌة‬

‫تخطط دروس مكونات اللؽة العربٌة بناء على معاٌٌر محددة ووفما إلجراءات أساس لعل أبرزها‪:‬‬

‫معاٌٌر التخطٌط‬

‫جعل المتعلم(ة) محور كل العملٌات التعلٌمٌة‪-‬التعلمٌة؛‬ ‫‪-‬‬

‫االنطبلق من حاجات المتعلم(ة) وتنمٌة كفاٌاته بجمٌع أبعادها التواصلٌة والمعرفٌة والمنهجٌة‬ ‫‪-‬‬
‫واالستراتٌجٌة والثمافٌة والتكنولوجٌة؛‬
‫مراعاة الذكاءات المتعددة والمدرة على حل المشكبلت؛‬ ‫‪-‬‬
‫مراعاة سن المتعلم(ة) وخصوصٌاته النمابٌة بدنٌا ونفسٌا وعملٌا وإٌماعه فً التعلم؛‬ ‫‪-‬‬
‫االنفتاح على المحٌط واستثمار معطٌاته إلضفاء الداللة على التعلم؛‬ ‫‪-‬‬
‫استثمار الوسابل والمعٌنات الدٌداكتٌكٌة والموارد الرلمٌة وأدوات تكنولوجٌا المعلومات‬ ‫‪-‬‬
‫واالتصاالت؛‬
‫تنوٌع أشكال العمل داخل مجموعة المسم‪ ،‬واعتماد التعلم الجماعً لما له من فوابد على مستوى‬ ‫‪-‬‬
‫ترسٌخ مبادئ التواصل والحوار واحترام اآلخر‪ ،‬مع إعطاء أهمٌة كبرى للعمل فً مجموعات‬
‫صؽٌرة؛‬
‫توفٌر الفضاء التربوي المبلبم للتنشٌط والتفاعل فً أوراش تنمً لٌم التعاون والعمل المشترن‬ ‫‪-‬‬
‫واحترام اآلخر؛‬
‫تسخٌر أسالٌب التموٌم التكوٌنً لتعزٌز التعلم‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ ‬إجراءات التخطٌط‬

‫االنطبلق من الكفاٌة المحددة بالنسبة إلى السنة الخامسة؛‬ ‫‪-‬‬

‫التصرٌح بالهدؾ أو األهداؾ المطلوب تحمٌمها؛‬ ‫‪-‬‬
‫تحدٌد الخطوات المنهجٌة المناسبة لطبٌعة المكون؛‬ ‫‪-‬‬
‫اختٌار األنشطة والوسابل والمعٌنات التً سٌتم اعتمادها أثناء تنفٌذ أنشطة التعلٌم؛‬ ‫‪-‬‬
‫تحدٌد أنشطة التموٌم والصٌػ التً سٌتخذها؛‬ ‫‪-‬‬
‫التراح أنشطة الدعم والتثبٌت والمعالجة فً ارتباط بنتابج أنشطة التموٌم؛‬ ‫‪-‬‬

‫تنفٌذ أنشطة تعلٌم مكونات مادة اللغة العربٌة‬

‫تنفذ أنشطة التعلٌم والتعلم وفك خطاطة الدرس (الجذاذة)‪ ،‬بٌد أن التنفٌذ ٌمتضً مراعاة شروط أساس‬
‫تشمل‪ ،‬على الخصوص‪ ،‬ما ٌلً‪:‬‬

‫‪37‬‬
 ‫‪ ‬تنظٌم فضاء التعلٌم والتعلم‬
‫عملٌة اساسٌة تمكن من إعداد فضاء المسم بكٌفٌة مناسبة تسهل إنجاز األنشطة‪ ،‬وتٌسر التواصل والتفاعل‬
‫بٌن المتعلمات والمتعلمٌن‪ .‬وتُعتمد فً هذا التنظٌم وضعٌات جلوس متنوعة بحسب ما تفرضه طبٌعة‬
‫األنشطة‪.‬‬
‫وٌنظم فضاء التعلم انطبللا من معاٌٌر متعددة من بٌنها ما ٌلً‪:‬‬
‫‪ -‬خصوصٌة المكون موضوع التعلٌم والتعلم؛‬
‫‪ -‬طبٌعة موضوع التعلم والمهارة المستهدفة؛‬
‫‪ -‬طبٌعة النشاط الممترح‪ :‬تمدٌم معارؾ‪ ،‬عرض نتابج مشروع الوحدة‪ ،‬منالشة عامة‪ ،‬تمثٌل أدوار‪.‬‬
‫‪ -‬نمط توزٌع المتعلمات والمتعلمٌن المزمع اعتماده‪ :‬عمل فً مجموعات‪ ،‬عمل ثنابً‪ ،‬عمل جماعً؛‬
‫‪ -‬ما ٌوفره فضاء التعلم من إمكانات (مساحة المسم ‪-‬التجهٌزات المتوفرة ‪.)...‬‬

‫‪ ‬اختٌار الوسابل والمعٌنات والموارد المناسبة لتحمٌك األهداف‬

‫مثال‪ :‬كٌفٌة التعامل مع الصورة والرسوم المثبتة بكتاب المتعلم(ة)‪:‬‬
‫تشكل الرسوم والصور عبلمات ومإشرات تحٌط بالنص المرابً‪ ،‬وعندما ٌتلمى المتعلم(ة) نصا‪ ،‬فإنه‬
‫ٌلتمط بصرٌا هذه العبلمات والمإشرات‪ .‬لذلن فإن مبلحظة تلن الصور والرسوم ٌساعد المتعلم(ة) على‬
‫تولع مضمون النص‪ ،‬وٌتطلب من األستاذ(ة) توظٌفها بطرٌمة تٌسر على المتعلم(ة) ذلن األمر‪.‬‬

‫إجراءات توظٌفها‬ ‫نوع المالحظة‬

‫ٌوجه اهتمام المتعلم(ة) إلى الصورة‬ ‫‪-‬‬
‫تترن لهم فرصة كافٌة لمبلحظتها‬ ‫مالحظة شاملة ‪-‬‬
‫تطرح أسبلة تستهدؾ الصورة باعتبارها لمطة شاملة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ٌتم الربط بٌن الصورة أو الرسم وعنوان النص‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ٌوجه اهتمام المتعلم(ة) إلى الصورة أو الرسم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تترن له مساحة زمنٌة كافٌة لمبلحظتها‪.‬‬ ‫مالحظة بؤرٌة ‪-‬‬
‫ٌوجه اهتمامه إلى عبلمات دلٌمة فً الصورة أو الرسم ذات عبللة بموضوع‬ ‫‪-‬‬
‫النص ٌمكن أن تشكل منطلما لبناء فرضٌات المراءة التولعٌة‪.‬‬
‫ٌوجه اهتمام المتعلم(ة) إلى الصورة أو الرسم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تترن له مساحة زمنٌة كافٌة لمبلحظتها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ٌتم الربط بٌن الصورة أو الرسم بتخٌل حدث أو أمر مرتبط بهما من دون أن‬ ‫‪-‬‬ ‫مالحظة‬
‫ٌكون موجودا فٌهما (كؤن ٌمال للمتعلم(ة)‪ :‬تخٌل أنن توجد فً هذا المكان‪ ،‬ماذا‬ ‫إسماطٌة‬
‫ستفعل؟)‬

‫‪ ‬توظٌف تمنٌات التنشٌط المناسبة‬

‫مثال‪ :‬مسرحة نص لرابً‬
‫‪ -‬االنطبلق من نص لرابً (أو حالة مصورة أو صورة)؛‬
‫‪ -‬إشران المتعلمٌن والمتعلمات فً تحوٌل النص إلى حوار بسٌط ٌستطٌعون تذكره؛‬
‫‪ -‬شرح مضمون النص‪/‬الحوار بالتركٌز على الشخصٌات واألدوار التً تإدٌها‪.‬‬
‫‪ -‬لراءة نص الحوار على المتعلمات والمتعلمٌن بصوت مسموع ومعبر‪.‬‬
‫‪ -‬دعوة بعض المتعلمات أو المتعلمٌن إلى تردٌد الحوار حتى ٌرسخ فً األذهان‪.‬‬
‫‪ -‬تشجٌع البعض منهم على التطوع ألداء مماطع من بعض األدوار بكٌفٌة معبرة أمام بمٌة‬
‫المتعلمات والمتعلمٌن‪.‬‬
‫‪ -‬فتح نماش انطبللا من هذا األداء لتعدٌل وإثراء ما ٌنبؽً تعدٌله وإثرابه‪.‬‬
‫‪38‬‬
 ‫فتح المجال أمام المتعلمٌن والمتعلمات للمشاركة فً أداء األدوار‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تشخٌص الحوار‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫دعوة المتعلمات والمتعلمٌن على تمدٌم مبلحظاتهم حول األدوار التً تم تشخٌصها أمامهم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ربط ما تم استنتاجه بموضوعات التعلم وبمحٌط المتعلم(ة)‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫استخبلص المٌم التً ٌنطوي علٌها الحوار المشخص‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مساعدة المتعلمٌن والمتعلمات على استخبلص بعض النتابج المابلة للتعمٌم على موالؾ‬ ‫‪-‬‬
‫حٌاتٌة مماثلة‪.‬‬

‫ثانٌا‪ :‬تموٌم التعلم ودعمه‬

‫تموٌم أنشطة التعلم‬
‫‪ ‬ما الهدف من تموٌم أنشطة التعلم؟‬
‫ننجز التموٌم فً‪:‬‬ ‫نموم التعلم من أجل‪:‬‬
‫األسبوع األول من‬ ‫تشخٌص تحصٌل المتعلمات والمتعلمٌن فً بداٌة السنة الدراسٌة بؽٌة‬
‫السنة الدراسٌة‬ ‫رصد ما توفر لدٌهم مكتسبات ضرورٌة لمساٌرة التعلم‪( .‬تموٌم‬
‫تشخٌصً‪ ،‬وظٌفته توجٌهٌة)‪.‬‬
‫تشخٌص التعثرات أثناء إنجاز الدروس من أجل رصد الصعوبات‬
‫وتوجٌه المتعلم(ة) إلى تعرفها وتجاوزها لبناء التعلم‪.‬‬
‫أثناء إنجاز الدروس‬ ‫(تموٌم تكوٌنً‪ ،‬وظٌفته تعدٌلٌة)‬
‫الكشؾ عن الصعوبات إن وجدت من أجل رصد مدى تحمك أهداؾ‬
‫التعلم فً نهاٌة الدرس‪( .‬تموٌم تكوٌنً‪ ،‬وظٌفته تعدٌلٌة)‬
‫الكشؾ عن الصعوبات العامة المشتركة‪ ،‬والصعوبات الخاصة بكل‬
‫نهاٌة كل أسبوع‬ ‫مجموعة بهدؾ رصد مدى تحمك أهداؾ التعلم فً نهاٌة األسبوع‪( .‬تموٌم‬
‫تربوي‪.‬‬ ‫تكوٌنً‪ ،‬وظٌفته تعدٌلٌة)‬
‫نهاٌة وحدة دراسٌة‬ ‫فحص مدى تحمك أهداؾ التعلم فً الوحدة والوحدات السابمة علٌها من‬
‫والوحدات السابمة لها‪.‬‬ ‫أجل رصد مدى تحمك أهداؾ التعلم فً نهاٌة كل وحدة والوحدات السابمة‬
‫لها‪( .‬تموٌم تكوٌنً‪ ،‬وظٌفته تعدٌلٌة)‬
‫‪ ‬ما األنشطة التً ٌنصب علٌها التموٌم؟‬

‫تموٌم أنشطة تعلم المراءة‪ٌ :‬شمل تموٌم أنشطة تعلم المراءة تموٌم الطبللة وتموٌم فهم الممروء‪.‬‬
‫تموٌم الطاللة‪:‬‬
‫ٌؽطً تموٌم الطبللة فحص لدرة المتعلم على نطك الحروؾ والكلمات نطما سلٌما‪ ،‬ولراءة الجمل دفعة‬
‫واحدة‪ ،‬وتؽٌٌر نبرة الصوت بحسب معنى كل جملة ومولؾ من موالؾ الممروء‪ .‬وٌتم تموٌم الطبللة‬
‫فردٌا بحٌث ٌمرأ كل متعلم(ة) على حدة النص أو الجزء منه وٌتتبع األستاذ(ة) المراءة مركزا على‬
‫المإشرات التالٌة‪.‬‬
‫‪ ‬نطك الحروؾ والكلمات نطما سلٌما؛‬
‫‪ ‬لراءة الجمل دفعة واحدة؛‬
‫‪ ‬صحة الضبط‪ ،‬أي أن ٌمرأ الكلمات والجمل مراعٌا الضبط السلٌم دون أخطاء‪.‬‬
‫‪ ‬مراعاة مواضع الولؾ والوصل‪ ،‬وتوظٌؾ لؽة الجسد؛‬
‫‪ ‬لراءة النصوص لراءة جهرٌة وتمثل المعنى ونمط الممروء؛‬
‫‪ ‬سرعة المراءة‪ ،‬أي المراءة بسرعة طبٌعٌة‪ ،‬ال تربن السامع بل توضح له المعنى دابما‪.‬‬

‫‪39‬‬
 ‫تموٌم فهم الممروء‪:‬‬
‫ٌشمل تموٌم فهم الممروء تموٌم الرصٌد المعجمً وتموٌم الفهم‪:‬‬
‫‪ -‬تموٌم الرصٌد المعجمً‪ :‬أي تحدٌد مدى تمكن المتعلم(ة) من فهم كلمات من النص داخل‬
‫السٌاق الذي وردت فٌه باستخدام إحدى استراتٌجٌات المفردات‪.‬‬
‫‪ -‬تموٌم فهم الممروء‪ :‬أي تحدٌد لدرة المتعلم(ة) على فهم مضامٌن النص من خبلل استخراج‬
‫معانٌه الصرٌحة والضمنٌة وكذا لدرته عل ى التركٌب (تلخٌص النص وإعادة هٌكلته) والتموٌم‬
‫(إبداء الرأي مثبل)‪.‬‬

‫تموٌم التحكم فً الظواهر اللغوٌة‪:‬‬

‫ٌشمل تموٌم الظواهر اللؽوٌة تحدٌد درجة تحكم المتعلم(ة) فً فهم وتوظٌف لواعد الصرؾ والتحوٌل‬
‫والتراكٌب واإلمبلء المدروسة‪ .‬وٌتم ذلن فً الؽالب من خبلل اإلجابة عن أسبلة أو تنفٌذ أنشطة ومهام‬
‫شفهٌة وكتابٌة ممترحة فً كتاب التلمٌذة والتلمٌذ‪.‬‬

‫‪ ‬تموٌم أنشطة التواصل الشفهً‪:‬‬

‫ٌستهدؾ رصد مدى تحكم المتعلم(ة) فٌما ٌلً‪:‬‬

‫فهم المسموع واستثماره‪ :‬أي تبٌن لدرة المتعلم(ة) على تحدٌد الفكرة العامة للنص المسموع‪ ،‬وضبط‬
‫أفكاره الربٌسة‪ ،‬وتلخٌص النص المسموع‪ ،‬والتعبٌر عن الموالؾ واألفكار فً الموضوعات المسموعة‬
‫مع تعلٌلها‪.‬‬
‫إعادة إنتاج المسموع‪ :‬أي إعادة إنتاج المسموع شفهٌا من خبلل النسج على ؼرار أسالٌب النص‬
‫وبنٌاته اللؽوٌة والتوسع فً موالؾ النص وإنتاج نص جدٌد وتشخٌص موالؾ النص‪ ،‬والتواصل‬
‫الشفهً مع المتعلمٌن والمتعلمات باستثمار مضامٌن المسموع‪.‬‬

‫‪ ‬نموم أنشطة الكتابة‪:‬‬

‫ٌنصب التموٌم فً هذا المكون باألساس على ما ٌلً‪:‬‬

‫‪ -‬رصد مدى لدرة المتعلم(ة) على ضبط نصوص لصٌرة بالشكل التام‪.‬‬
‫‪ -‬تحدٌد درجة تمكن المتعلم(ة) من إنتاج نصوص مكتوبة تتوفر فٌها مواصفات المحددة التالٌة‪:‬‬
‫‪ ‬ربط الموضوع المنتج بالمطلوب إنجازه‪.‬‬
‫‪ ‬مراعاة ترتٌب األفكار ترتٌبا سلٌما‪.‬‬
‫‪ ‬استعمال عبلمات الربط والترلٌم المناسبة‪.‬‬
‫‪ ‬خلو ثلثا المنتج من األخطاء المرتبطة بالظواهر اللؽوٌة المدروسة‪.‬‬

‫‪ ‬تموٌم أنشطة إعداد مشروع الوحدة وإنجازه‪:‬‬

‫ٌمتد تموٌم مشروع الوحدة من بد اٌته (تتبع تنفٌذ المشروع) (بحٌث ٌمكن أن ٌخضع لتعدٌبلت وتصوٌبات‬
‫أثناء اإلنجاز) إلى نهاٌته‪.‬‬
‫ٌشمل تموٌم إنجاز مشروع الوحدة المستوٌات التالٌة‪:‬‬
‫‪ -‬مستوى تنفٌذ المشروع‪ٌ :‬تم التركٌز‪ ،‬بالنسبة إلى هذا المستوى على الجوانب التالٌة‪:‬‬
‫‪ ‬فحص مدى التزام المتعلمات والمتعلمٌن بخطوات بناء مشروع الوحدة‪ ،‬أي‬
‫تحدٌده والتخطٌط له‪ ،‬وإنجازه‪ ،‬وعرضه ومنالشته‪.‬‬

‫‪40‬‬
 ‫‪ ‬التحمك من درجة االلتزام بشكل المنتج النهابً‪.‬‬
‫‪ ‬التحمك من جودة العرض النهابً لمشروع الوحدة‪.‬‬
‫‪ -‬مستوى العمل الجماعً‪ٌ :‬ستهدؾ التموٌم فً هذا المستوى رصد فعالٌة عمل كل مجموعات‬
‫من حٌث الجوانب التالٌة‪:‬‬
‫‪ ‬مدى حضور الحس التعاونً؛‬
‫‪ ‬درجة فعالٌة التنسٌك بٌن أعضاء المجموعة؛‬
‫‪ ‬لدرة ألعضاء المجموعة على تشخٌص الصعوبات وتخطٌها‪.‬‬
‫‪ ‬لدرة المجموعة على حل الصراعات عبر التحاور والتفاوض؛‬
‫‪ -‬مستوى العمل الفردي‪ٌ :‬مكن أن ٌشمل التموٌم بالنسبة إلى هذا المستوى جوانب مثل‪:‬‬
‫‪ ‬لدرة المتعلم(ة) على االندماج فً العمل الجماعً؛‬
‫‪ ‬التزام المتعلم(ة) بالعمل الجماعً؛‬
‫‪ ‬تعاون المتعلم(ة) بتلمابٌة مع أعضاء المجموعة‪.‬‬
‫‪ ‬المسإولٌة والجدٌة فً تنفٌذ المهام المسندة إلٌه‪.‬‬

‫‪ ‬ما أدوات التموٌم الممكن توظٌفها؟‬

‫توظؾ من أجل تموٌم التعلم‪ ،‬األسبلة الموضوعٌة وأسبلة الممال (التعبٌر الكتابً‪/‬اإلنشاء)؛ ولد توظؾ‪،‬‬
‫عند الحاجة أدوات التموٌم التصوٌرٌة أو وضعٌات ‪-‬مشكلة مركبة؛ وٌتولؾ اعتماد أداة التموٌم على‬
‫طبٌعة موضوع التموٌم (معارؾ ومهارات معرفٌة‪ ،‬موالؾ واتجاهات‪ ،‬كفاٌات)‪.‬‬

‫‪ -‬تموٌم المكتسبات المعرفٌة والمعجمٌة واللغوٌة‪:‬‬

‫ٌمكن لؤلستاذ(ة) أن ٌوظؾ‪ ،‬لتموٌم حصٌلة المتعلم(ة) المعرفٌة ومهاراته‪ ،‬نوعٌن من أدوات التموٌم هما‪:‬‬
‫األسبلة الموضوعٌة مثل‪ :‬أسبلة االختٌار من متعدد واألسبلة ثنابٌة االختٌار وأسبلة وصل معطى بآخر‬
‫وأسبلة الصحٌح والخطؤ ‪...‬‬
‫أسبلة الممال (التعبٌر الكتابً‪/‬اإلنشاء) وت عتمد‪ ،‬فضبل عن تموٌم الحصٌلة المعرفٌة‪ ،‬لتموٌم المدرة على‬
‫إنتاج نصوص متماسكة هدفها التعبٌر عن الرأي والوصؾ والسرد والحجاج‪ ،‬أو لتموٌم مدى تحكم‬
‫المتعلم(ة) فً مهارات اإلنتاج الكتابً مثل التوسٌع والتلخٌص والتعلٌك والتحوٌل‪.‬‬

‫‪ -‬تموٌم الكفاٌات‪:‬‬
‫تموم الكفاٌات بواسطة وضعٌات‪-‬مشكلة مركبة فً مستوى لدرات المتعلم(ة) تتٌح له تعببة موارد مناسبة‬
‫وضرورٌة ‪-‬شفهٌة وكتابٌة ‪-‬تمكنه من التراح حل مبلبم (أو حلول مناسبة) للوضعٌة الممترحة علٌه‪.‬‬

‫‪41‬‬

‫تتم من خالل‪:‬‬
‫أنشطة تموٌم موجه لكافة أفراد جماعة‬
‫المسم بدون تمٌٌز؛‬
‫ٌنجزها كل متعلم ومتعلمة فً الشروط‬
‫نفسها وبحسب معاٌٌر موحدة‪.‬‬
‫‪ ‬ما وضعٌات التموٌم الممكن اعتمادها؟‬
‫تعتمد عندما ٌتعلك األمر بتموٌم‪:‬‬ ‫وضعٌة‬
‫التموٌم‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬درجة التمكن من المعارؾ‬
‫والتحكم فً المهارات‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫تموٌم جماعً ‪ ‬المدرة على نمل التعلم وتوظٌفه‬
‫فً وضعٌات جدٌدة‪.‬‬

‫أنشطة تموٌم تنجز فً إطار مجموعات‬ ‫‪‬‬ ‫درجة التمكن من المعارؾ‬ ‫‪‬‬
‫من أجل الوصول إلى إنتاج جماعً‬ ‫والتحكم فً المهارات؛‬
‫مشترن‪.‬‬ ‫المدرة على نمل التعلم وتوظٌفه‬ ‫‪‬‬ ‫تموٌم فً‬
‫لد ٌكون نشاط التموٌم موحدا بٌن‬ ‫‪‬‬ ‫فً وضعٌات جدٌدة؛‬ ‫مجموعات‬
‫المجموعات أو تكلؾ كل مجموعة‬ ‫درجة تمثل المٌم والتشبع بها‬ ‫‪‬‬
‫بإنجاز نشاط محدد ٌختلؾ مع أنشطة‬ ‫عملٌا؛‬
‫بالً المجموعات أو ٌتكامل معها‪.‬‬ ‫تحمل المسإولٌة وتمبل اآلخر‬ ‫‪‬‬
‫واالندماج فً الجماعة‪.‬‬

‫وضعٌة ٌموم فٌها متعلمان أو متعلمتان أو متعلم ومتعلمة إنجازات بعضهما‬ ‫‪‬‬ ‫تموٌم تبادلً‬
‫انطبللا من معاٌٌر محددة‪ ،‬وؼالبا ما تتخذ وضعٌة تبادل اآلراء واالنطباعات‪.‬‬ ‫(تموٌم‬
‫بالمرٌن)‬

‫ثالثا‪ :‬دعم التعلم وتثبٌته ومعالجة التعثرات‬

‫‪ ‬لماذا ندعم؟‬
‫ٌنجز الدعم‪:‬‬ ‫ندعم من أجل‪:‬‬
‫تمكٌن المتعلمات والمتعلمٌن من معارؾ ولدرات ومهارات تإهلهم خبلل األسبوع األول من‬
‫لمتابعة الدراسة فً المستوى الجدٌد دون صعوبات‪( .‬دعم استدراكً) السنة الدراسٌة‬
‫مساعدة المتعلمات والمتعلمٌن الذٌن ٌواجهون صعوبات على بناء أثناء إنجاز الدروس‬
‫تعلمهم‪( .‬الدعم الفوري المندمج)‬
‫إشران المتعلمات والمتعلمٌن فً منالشة التعثرات الخاصة بكل فً نهاٌة الحصة الدراسٌة‬
‫مجموعة لٌتم توجٌه أفرادها إلى إنجاز مهام تساعدهم على بلوغ أهداؾ‬
‫الدرس‪( .‬الدعم الفوري المندمج)‬
‫ٌنصب على تذلٌل الصعوبات العامة المشتركة إن وجدت‪ ،‬والصعوبات فً نهاٌة كل أسبوع تربوي‬
‫الخاصة بكل مجموعة بناء على نتابج التموٌم‪( .‬الدعم الفوري المندمج)‬
‫دعم خاص هدفه تصفٌة الصعوبات بالنسبة لمن بمٌت لدٌه‪ ،‬وإؼناء خاص بكل وحدة دراسٌة‬
‫والوحدات السابمة لها‬ ‫التعلم لمن حمك األهداؾ المطلوبة‪( .‬الدعم الفوري المندمج)‬

‫‪ ‬كٌف ندعم؟‬
‫ومن خالل‪:‬‬ ‫عندما توجد‪:‬‬ ‫ندعم‪:‬‬
‫صعوبات فً التعلم مشتركة بٌن ؼالبٌة أنشطة جماعٌة ٌنجزها المتعلمون‬ ‫دعما‬
‫والمتعلمات فً وضعٌات مؽاٌرة لوضعٌات‬ ‫متعلمات ومتعلمً المسم الواحد‪.‬‬ ‫جماعٌا‬
‫التعلم‪.‬‬

‫‪42‬‬
 ‫مجموعات متماٌزة من المتعلمات أنشطة دعم مناسبة لكل مجموعة من‬
‫دعما فً والمتعلمٌن ٌواجه أعضاء كل منها المتعلمات والمتعلمٌن فً وضعٌات مؽاٌرة‬
‫مجموعات صعوبات محددة تتطلب أنشطة دعم لوضعٌات التعلم‪.‬‬
‫وتموٌة خاصة بها‪.‬‬
‫دعما فردي متعلمة أو متعلم ٌواجه صعوبات خاصة أنشطة دعم وتموٌة مناسبة خاصة لهذا‬
‫فً التعلم لم تبلحظ لدى بمٌة المتعلمات المتعلم فً وضعٌات مؽاٌرة لوضعٌات‬
‫التعلم‪.‬‬ ‫والمتعلمٌن‪.‬‬
‫وضعٌة ٌتكفل فٌها أحد المتعلمٌن أو المتعلمات المتمكنٌن بمساعد متعلم(ة) آخر أو‬ ‫دعما‬
‫مجموعة من المتعلمات والمت علمٌن فً طور التمكن أو ؼٌر متمكنٌن على تجاوز‬ ‫بالمرٌن‬
‫صعوبات التعلم‪.‬‬

‫‪ ‬ما منطلمات بناء أنشطة دعم التعلم ومعالجة التعثرات؟‬

‫لبناء أنشطة الدعم نستحضر ما ٌلً‪:‬‬
‫‪ -‬نتخذ ما تم تجمٌعه من مبلحظات خبلل أسابٌع بناء التعلم بواسطة أدوات المبلحظة منطلما للبناء‬
‫ونصنؾ األخطاء ونحاول تبٌن أسبابها‪ ،‬إذ لد ٌعود الخطؤ فً التعلم إلى‪:‬‬
‫‪ ‬عوامل مرتبطة بوضعٌة التعلٌم (وضعٌة جدٌدة – لؽة ؼٌر واضحة – رسالة فمٌرة أو‬
‫مشبعة بالمعلومات ‪)...‬؛‬
‫‪ ‬عوامل مرتبطة بالتوجٌهات الممدمة عند إنجاز نشاط معٌن؛‬
‫‪ ‬عوامل مرتبطة بالعملٌات العملٌة؛‬
‫‪ ‬عوامل مرتبطة بالمكتسبات السابمة‪.‬‬
‫‪ -‬نركز على األخطاء المتكررة أو المنتظمة ال على األخطاء العابرة أو العشوابٌة‪.‬‬
‫‪ -‬نخطط أنشطة الدعم المناسبة لمعالجة التعثرات‪.‬‬
‫‪ -‬نحرص على توفٌر الوسابل الضرورٌة إلنجاز أنشطة الدعم‪.‬‬
‫‪ -‬نعد الفضاء المناسب إلنجاز أنشطة الدعم‪ ،‬إذ لد ال ٌتم اإلنجاز دخل حجرة الدراسة بالضرورة‪.‬‬
‫كٌف ننجز أنشطة الدعم؟‬ ‫‪‬‬
‫ننطلك من طبٌعة ونوع التعثرات التً كشؾ عنها التموٌم التشخٌصً‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نوزع المتعلمٌن بحسب طبٌعة التعثر ودرجة التحكم فً المعارؾ والمهارات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نمدم أنشطة دعم متنوعة تستجٌب لمستوى المتعلمٌن ولطبٌعة التعثرات التً كشؾ عنها التموٌم‬ ‫‪-‬‬
‫(أنشطة تثبٌت للفبة المتحكمة‪ ،‬أنشطة تصحٌحٌة للفبة فً طور التحكم‪ ،‬أنشطة تصحٌحٌة‬
‫وعبلجٌة للفبة ؼٌر المتحكمة)‪.‬‬
‫نحرص على أال تكون أنشطة الدعم الممدمة مجرد استنساخ ألنشطة التعلم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نموم نتابج أنشطة الدعم لٌتبٌن مدى تمكن المتعلمات والمتعلمٌن من تصحٌح التعثرات وتجاوز‬ ‫‪-‬‬
‫مواطن الضعؾ فً التعلم‪.‬‬
‫نعتمد صٌؽا متنوعة للدعم مثل الدعم بالمرٌن أو الدعم فً مجموعات لٌستفٌد ؼٌر المتمكنٌن من‬ ‫‪-‬‬
‫الذٌن تحكموا فً المهارات المستهدفة بالتعلم‪.‬‬
‫نوظؾ مختلؾ البطالات المعدة لرصد مستوى تحكم المتعلمٌن والمتعلمات فً المعارؾ‬ ‫‪-‬‬
‫والمهارات‪.‬‬

‫‪43‬‬
 ‫المسم الثالث‬

‫تىفيز دسوس مبدة اللغت العشبيت ببلسىت الخبمست‬

‫جزاراث تطبيقيت يمكه االستئىبس بهب‬

‫األهداؾ‪:‬‬

‫ٌهدؾ هذا المسم إلى مد األستاذ(ة) بجذاذات تطبٌمٌة مساعدة على إنجاز دروس البرنامج بالمستوى‬
‫الخامس االبتدابً‪ ،‬وٌشتمل على العناصر التالٌة‪:‬‬
‫أ‪ -‬جذاذة التموٌم التشخٌصً خبلل األسبوع األول من السنة الدراسٌة‪.‬‬
‫ب‪ -‬جذاذات الوحدة األولى من البرنامج (مجال مؽاربة العالم)‪.‬‬
‫ت‪ -‬جذاذات الوحدة الرابعة من البرنامج (مجال االبتكارات واالختراعات)‪.‬‬
‫ث‪ -‬جذاذات أسبوعً التموٌم الدعم الخاصة بالوحدتٌن األولى والرابعة‪.‬‬

‫تشكل هذه الجذاذات نماذج لبلستبناس فمط؛ وٌمكن لؤلستاذ(ة) تعدٌلها‪ ،‬عند الضرورة‪ ،‬بالمدر الذي ٌجعلها‬ ‫‪-‬‬
‫مستجٌبة لشروط العمل الخاصة به‪.‬‬
‫تم االلتصار على تمدٌم جذاذات الوحدتٌن األولى –األسدوس األول‪(-‬مؽاربة العالم) والرابعة –األسدوس الثانً‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫(االبتكارات واالختراعات) باعتبارهما نموذجا ٌمكن لؤلستاذ(ة) االستبناس به عند تحضٌر جذاذات بالً وحدات‬
‫البرنامج‪.‬‬

‫‪44‬‬
 ‫األسبوع األول من السنة الدراسٌة‬
‫التموٌم التشخٌصً‬

‫‪ٌ -‬خصص األسبوع األول من السنة الدراسٌة إلجراء تموٌم تشخٌصً لمجموع المتعلمٌن‬
‫والمتعلمات‪ ،‬وٌنصب هذا التموٌم على تشخٌص ما اكتسبه هإالء فً السنة الرابعة من معارؾ‬
‫ومهارت ترتبط بمكونات المراءة والظواهر اللؽوٌة والتعبٌر الشفهً والتعبٌر الكتابً‪.‬‬
‫‪ٌ -‬نجز األستاذ(ة) أنشطة التموٌم التشخٌصً بالكٌفٌة التً ٌراها مناسبة لوضعه بحٌث ٌدبر‬
‫توزٌعها على حصص األسبوع وفما لمستوى المتعلمٌن والمتعلمات ولشرو ط العمل وبطرٌمة‬
‫تمكنه من التصاد الجهد والولت‪.‬‬

‫‪45‬‬
 ‫بطالة توجٌهٌة لتدبٌر أنشطة التموٌم التشخٌصً‬

‫‪ ‬لماذا التموٌم التشخٌصً فً بداٌة السنة الدراسٌة؟‬

‫‪ٌ -‬هدؾ هذا التموٌم إلى تشخٌص مواطن الموة والضعؾ فً التعلم‪ ،‬بؽٌة المعالجة والدعم‪.‬‬
‫‪ -‬تشكل النتابج المحصل علٌها منطلما ٌمكن األستاذ(ة) من تصنٌؾ المتعلمٌن والمتعلمات إلى‬
‫فبات (متمكنون‪ /‬فً طور التمكن‪ /‬ؼٌر متمكنٌن)‪.‬‬
‫‪ٌ -‬مكن هذا التصنٌؾ األستاذ(ة) من تمدٌم أنشطة دعم مناسبة الهدؾ منها تملٌص التفاوت‬
‫الملحوظ بٌن الفبات المذكورة‪ ،‬وبالتالً توحٌد منطلمات تنفٌذ برنامج اللؽة العربٌة للسنة‬
‫الرابعة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬تٌح توحٌد منطلمات تنفٌذ البرنامج تمكٌن ؼٌر المتمكنٌن من الحصول على المعارؾ‬
‫والمهارات البلزمة فً مجاالت المراءة والظواهر اللؽوٌة والتعبٌر الكتابً التً تإهلهم‬
‫لمساٌرة بالً رفالهم داخل المسم فً الدراسة‪.‬‬
‫‪ ‬ما مجاالت التموٌم التشخٌصً فً بداٌة السنة الدراسٌة؟‬
‫ٌنصب التموٌم على المكونات التالٌة‪:‬‬
‫‪ -‬المراءة‪ :‬تموٌم الطبللة وفهم الممروء؛‬
‫‪ -‬التعبٌر الشفهً ‪ :‬تموٌم فهم المسموع واستثماره وإعادة اإلنتاج الشفهً للمسموع بلؽة عربٌة‬
‫فصٌحة‪.‬‬
‫‪ -‬الظواهر اللغوٌة‪ :‬تموٌم التمكن من المواعد والمدرة على توظٌفها؛‬
‫‪ -‬التعبٌر الكتابً ‪ :‬المدرة على إنتاج نصوص مكتوبة ٌوظؾ فٌها المتعلم(ة) مكتسباته المعجمٌة‬
‫واللؽوٌة بكٌفٌة سلٌمة‪.‬‬
‫‪ ‬كٌف تدبر أنشطة التموٌم التشخٌصً؟‬
‫‪ٌ -‬وزع األستاذ(ة) حصص تموٌم مكونات البرنامج المراءة (الطبللة وفهم الممروء) والظواهر‬
‫اللؽوٌة والتواصل الشفهً والتعبٌر الكتابً على أٌام أسبوع التموٌم التشخٌصً بكٌفٌة متوازنة تتٌح‬
‫له إنجاز أنشطة التموٌم والدعم والمعالجة والتثبٌت وإلؼناء‪.‬‬

‫‪46‬‬
 ‫جذاذات تطبٌمٌة ألنشطة التموٌم التشخٌصً (نموذج ممترح)‬

‫األهداف‪:‬‬
‫‪ -‬تحدٌد مكتسبات المتعلمٌن والمتعلمات البلزمة الستٌعاب محتوى برنامج السنة الخامسة ابتدابً‪.‬‬
‫‪ -‬تشخٌص مواطن الموة والضعؾ فً التعلم‪.‬‬
‫‪ -‬تمدٌم أنشطة داعمة مناسبة لكل فبة‪.‬‬
‫تدبٌر أنشطة التموٌم‬ ‫المراحل‬
‫تموٌم الطاللة‪:‬‬
‫ٌهٌا األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمٌن إلنجاز أنشطة التموٌم من خبلل‪:‬‬
‫‪ -‬اإلعبلن عن أهداؾ تموٌم الطبللة؛‬ ‫االستعداد‬
‫‪ -‬تحدٌد طبٌعة أنشطة التموٌم المزمع إنجازها؛‬ ‫إلنجاز‬
‫‪ -‬تحدٌد كٌفٌة اإلنجاز ووضعٌاته؛‬ ‫التموٌم‬
‫‪ -‬تحدٌد مدة اإلنجاز‪.‬‬
‫‪ -‬توضٌح بنود شبكة التموٌم‪.‬‬
‫‪ٌ -‬نجز تموٌم الطبللة باالنطبلق من رصٌد المتعلم(ة) المحصل فً السنة الرابعة‪،‬‬
‫وٌتم وفما إلجراءات لعل أهمها ما ٌلً‪:‬‬
‫‪ٌ -‬مرأ كل متعلم ومتعلمة النص أو جزءا منه لراءة جهرٌة؛‬
‫‪ٌ -‬حدد األستاذ(ة) المدة المناسبة لمراءة النص من أجل لٌاس الطبللة (دلٌمة واحدة‬
‫لكل متعلم(ة) على سبٌل المثال)؛‬ ‫أنشطة تموٌم‬
‫‪ٌ -‬تتبع األستاذ(ة) لراءة المتعلمٌن والمتعلمات فً كتاب المتعلم(ة) وٌسجل فً الولت‬ ‫الطاللة‬
‫نفسه مبلحظاته حول كل متعلم ومتعلمة على حدة وٌستعمل ألجل ذلن بطالة‬
‫مبلحظة األداء المرابً الخاصة به (أنظر المسم الرابع من الدلٌل)‪.‬؛‬
‫‪ٌ -‬دون نتابج التموٌم فً بطالة معدة لذلن‪.‬‬
‫‪ٌ -‬موم المتعلمون والمتعلمات أداءهم المرابً اعتمادا على بطالة مبلحظة األداء‬
‫المرابً الخاصة بالمتعلم(ة) (أنظر المسم الرابع من الدلٌل)‪.‬‬
‫تموٌم فهم الممروء‬
‫ٌهٌا األستاذ(ة ) المتعلمات والمتعلمٌن إلنجاز أنشطة التموٌم من خبلل‪:‬‬
‫‪ -‬التصرٌح بؤهداؾ تموٌم فهم الممروء؛‬ ‫االستعداد‬
‫‪ -‬تحدٌد طبٌعة أنشطة التموٌم المزمع إنجازها؛‬ ‫إلنجاز‬
‫‪ -‬تحدٌد كٌفٌة اإلنجاز ووضعٌاته؛‬
‫‪ -‬تحدٌد مدة اإلنجاز‪.‬‬
‫التموٌم‬
‫‪ -‬توضٌح بنود شبكة التموٌم‪.‬‬
‫‪ٌ -‬وظؾ األستاذ(ة) لتموٌم فهم المتعلمٌن والمتعلمات النص الممروء "العلم نور‬
‫والجهل عار" المثبت بكتاب المتعلم(ة)‪.‬‬
‫‪ٌ -‬نطلك األستاذ(ة) فً تموٌم الفهم المرابً من األنشطة الممترحة‪ ،‬وٌمكنه أن ٌمترح‬
‫على منوالها أنشطة أخرى؛‬
‫‪ٌ -‬نجز المتعلمون والمتعلمات ما ٌلً‪:‬‬
‫‪ٌ ‬حددون شبكة مفردات كلمة "الؽوص"‪.‬‬
‫‪ٌ ‬شرحون الكلمات التالٌة تبعا لسٌاق النص‪ ،‬ثم ٌركبونها فً جمل مفٌدة‪:‬‬ ‫إنجاز‬
‫ئ‬‫تمسكوا مساو ُ‬ ‫ؾ‬‫أ َ ِل َ‬ ‫تمتزج‬ ‫أنشطة‬
‫‪ٌ ‬ربطون كل كلمة من الكلمات التالٌة بضدها‪:‬‬ ‫التموٌم‬
‫‪‬‬ ‫ٌبنً‬ ‫‪‬‬
‫وراء‬

‫‪47‬‬
 ‫‪‬‬ ‫لَ ِب َل‬ ‫‪‬‬
‫بداٌة‬
‫‪‬‬ ‫أمام‬ ‫‪‬‬
‫ولار‬
‫إهانة واحتمار‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ٌنسؾ‬
‫‪‬‬ ‫نهاٌة‬ ‫‪‬‬
‫رفض‬
‫‪ٌ ‬بٌنون كٌؾ استمبلت األستاذ(ة) تبلمٌذها‪ ،‬وعلى ما ٌدل ذلن‪.‬‬
‫‪ٌ ‬حددون عبارات من النص تبرز وعً اإلنسان بالعلم‪.‬‬
‫‪ٌ ‬بٌنون الفكرة العامة للنص‪.‬‬
‫‪ٌ ‬عٌدون لراءة النص‪ ،‬وٌكملون الجدول بما ٌناسب‪:‬‬

‫‪ٌ ‬ختارون من النص ما ٌبلبم ملء الجدول‪:‬‬

‫مساوئ الجهل‬ ‫فوابد العلم‬
‫‪..................‬‬ ‫‪..................‬‬
‫‪ٌ ‬لخصون النص فً جمل للٌلة كل حسب استطاعته‪.‬‬
‫‪ٌ ‬ستخلصون المٌمة الواردة فً النص‪.‬‬
‫‪ٌ ‬بدون آراءهم فً موضوع النص‪.‬‬
‫‪ٌ ‬مترحون عنوانا آخر للنص‪.‬‬
‫‪ٌ ‬مرأ كل متعلم(ة) العبارة التً أعجبته فً لول بوشتى‪ ،‬وٌبٌن لماذا‪ ،‬وٌنسج‬
‫على منوالها‪.‬‬
‫‪ٌ ‬تممص المتعلم(ة) شخصٌة العلم‪ ،‬وٌخاطب أصدلاءه وصدٌماته بعبارات تحثهم‬
‫على التمسن بطلب العلم‪.‬‬
‫‪ٌ -‬تصرؾ األستاذ(ة) فً كم أنشطة التموٌم بالزٌادة أو النمصان بحسب الحاجة‪.‬‬
‫تموٌم الظواهر اللغوٌة‬
‫ٌهٌا األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمٌن إلنجاز أنشطة التموٌم من خبلل‪:‬‬
‫‪ -‬اإلعبلن عن أهداؾ تموٌم الظواهر اللؽوٌة؛‬ ‫االستعداد‬
‫‪ -‬تحدٌد طبٌعة أنشطة التموٌم المزمع إنجازها؛‬ ‫إلنجاز‬
‫‪ -‬تحدٌد كٌفٌة اإلنجاز ووضعٌاته؛‬ ‫التموٌم‬
‫‪ -‬تحدٌد مدة اإلنجاز‪.‬‬
‫‪ -‬توضٌح بنود شبكة التموٌم‪.‬‬
‫‪ٌ -‬نطلك األستاذ(ة) عند تموٌم الظواهر اللؽوٌة من أنشطة التموٌم المدرجة فً كتاب‬
‫المتعلم(ة)‪ ،‬وٌمكنه أن ٌتخذها نموذجا لصٌاؼة أنشطة ومهام تموٌمٌة أخرى مناسبة‬
‫للفبة المستهدفة‪ ،‬ومبلبمة للحصة الزمنٌة المحددة إن بدا له ذلن مفٌدا‪.‬‬
‫‪ٌ -‬طلب األستاذ(ة) من المتعلمٌن والمتعلمات إنجاز األنشطة اللؽوٌة على دفاترهم أو‬
‫على األلواح‪.‬‬
‫‪ٌ -‬نجز المتعلمون والمتعلمات أنشطة التموٌم كما ٌلً‪:‬‬
‫‪ٌ ‬ستخرجون من النص المرابً فعبل مضارعا ‪ ،‬وٌحولونه إلى الماضً‪ ،‬ثم‬
‫األمر‪ ،‬ثم ٌركبونه فً جملتٌن مفٌدتٌن‪.‬‬
‫‪ٌ ‬حولون الجملة األتٌة حسب المطلوب‪ :‬هذا هو التلمٌذ المهذب الذي ٌحرص‬
‫على طلب العلم‪.‬‬
‫‪........................‬‬ ‫المثنى المإنث‪:‬‬
‫‪........................‬‬ ‫الجمع المذكر‪:‬‬
‫‪........................‬‬ ‫الجمع المإنث‪:‬‬
‫‪ٌ ‬مٌزون بٌن األفعال الصحٌحة واألفعال المعتلة اآلتٌة وٌصنفونها فً جدول‪:‬‬
‫‪48‬‬
 ‫ع َّد‬ ‫مشى‬ ‫ل َّخص‬‫ت َ َمسَّنَ‬ ‫جلس‬ ‫لال‬ ‫سؤل‬ ‫وجد‬
‫‪ٌ ‬ؤتون بثبلث جمل تتضمن ضمابر منفصلة‪.‬‬
‫‪ٌ ‬ركبون جملة تتضمن ضمٌرا متصبل باسم‪.‬‬
‫‪ٌ ‬ؤتون بجمل تشتمل على فعل مضارع معتل‪.‬‬
‫‪ٌ ‬ركبون جملة تتضمن حرؾ عطؾ‪.‬‬
‫‪ٌ ‬ختارون فعلٌن متعدٌٌن مما ٌلً‪ ،‬وٌركبون كبل منهما فً جملة مفٌدة‪ :‬جاء‪،‬‬
‫فتح‪ ،‬ت َ ْم ِف ُز‪ٌ ،‬رعى‪.‬‬
‫الفعل ضمن جملة مفٌدة‬ ‫الفعل المتعدي‬
‫‪........................‬‬ ‫‪..............‬‬
‫‪........................‬‬ ‫‪..............‬‬
‫‪ٌ ‬ملإون الفراغ فً الجملة التالٌة بحرؾ جزم‪ ،‬ثم ٌشكلونها‪:‬‬
‫‪ )...( ‬تتؤخر عن موعد المدرسة‪.‬‬
‫‪ٌ ‬بٌنون نوع المفعول به فً الجملة التالٌة‪:‬‬
‫‪ ‬رافمه إلى باب المدرسة‪.‬‬
‫‪ٌ ‬مٌزون بٌن األفعال البلزمة والمتعدٌة اآلتٌة‪ ،‬ثم ٌركبونها فً جمل مفٌدة‪:‬‬
‫الفعل فً جملة مفٌدة‬ ‫نوعه‬ ‫الفعل‬
‫جمع‬
‫سنُ‬
‫ٌَت َم َّ‬
‫تستمبل‬
‫وصل‬
‫‪ٌ ‬دخلون نواسخ فعلٌة‪ ،‬ثم نواسخ حرفٌة على الجمل وفك الجدول اآلتً‪:‬‬
‫الجمل مع نواسخ حرفٌة الجمل مع نواسخ فعلٌة‬ ‫الجمل االسمٌة‬
‫العلم نور‪.‬‬
‫التلمٌذ مجد‪.‬‬ ‫إنجاز أنشطة‬
‫األستاذة مربٌة‪.‬‬ ‫التموٌم‬
‫‪ٌ ‬شكلون الكلمات الملونة باألزرق فً نص "العلم نور والجهل عار"‪:‬‬
‫أمٌنة – الصٌفٌة – األخبار – لخصوا مساوئ الجهل – إن الجهل عار‪.‬‬
‫‪ٌ ‬بٌنون لماذا كتبت التاء مبسوطة فً الكلمات التالٌة‪ :‬استٌمظت‪ ،‬فتحت‪ ،‬بِ ْنتٌ ‪.‬‬
‫‪ٌ ‬ؤتون بكلمات بها همزة متوسطة‪ ،‬وٌبٌنون سبب رسمها على الحرؾ المناسب‬
‫لها‪.‬‬
‫‪ٌ ‬تمون الكلمات التالٌة بهمزات مناسبة‪ ،‬وٌعللون سبب ذلن شفهٌا‪:‬‬
‫‪ ‬أنشـ‪ ..‬المؽرب مإسسات تعلٌمٌة كثٌرة‪.‬‬ ‫‪ ‬أسما‪ ..‬تلمٌذة مجدة‪.‬‬
‫‪ ‬الجهل ٌسً‪ ..‬لجاهل العلم والمعرفة‪.‬‬ ‫‪ ‬تمتلـ‪ ..‬الساحة بالتبلمٌذ‪.‬‬
‫‪ٌ ‬بٌنون الحرؾ الذي حذؾ من أسماء اإلشارة التالٌة‪ :‬هذا‪ ،‬هإالء‪ ،‬هذه‪.‬‬
‫‪ٌ ‬كتبون ما ٌملٌه األستاذ(ة)‪ ،‬ثم ٌصحح كل متعلم(ة) ما كتبه بتعاون مع صدٌمة‬
‫أو صدٌك‪.‬‬
‫سا ِعٌَة ٱ ْلبَرٌ ِد‬
‫ٱلرسابِ ِل‬
‫ا بِ َّ‬ ‫ص ْفرا َء‪ ،‬ت َْمت َ ِل ُ‬
‫ظة َ‬ ‫ً تَحْ ِم ُل ِمحْ ف َ َ‬ ‫تَعَ َّودْتُ أ َ ْن أَرى سا ِعٌَة َ ْٱلبَرٌ ِد َو ِه َ‬
‫َت ت َ ْنت َ ِم ُل ِم ْن‬
‫عنَاءٍ ‪ .‬كان ْ‬ ‫على َكتِ ِفها دو َن أ َ ْن ت َ ْشعُ َر ِبعِبْ ءٍ أ َ ْو َ‬ ‫ضعُها َ‬ ‫َو ُّ‬
‫ٱلطرو ِد ت َ َ‬
‫ْس ِم ْن عا َدتِها‪ِ ،‬ألَنَّها ت ُ ِحبُّ أ َ ْن تُد ِْخ َل‬ ‫ط ُإ لٌَ َ‬ ‫س ْرعَةٍ‪ ،‬فَٱلتَّبا ُ‬‫دار إِلى أ ُ ْخرى بِ ُ‬‫ٍ‬
‫ْٱلبَ ْه َجة عَلى ُم ْستَمبِ ِل ك ِّل ِرسال ٍة‪.‬‬
‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬
‫ٌتصرؾ األستاذ(ة) فً كم أنشطة التموٌم الممترحة بالزٌادة أو النمصان بحسب الحاجة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪49‬‬
 ‫تموٌم التعبٌر الشفهً‬
‫ٌهٌا األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمٌن إلنجاز أنشطة التموٌم من خبلل‪:‬‬ ‫االستعداد‬
‫‪ -‬التصرٌح بؤهداؾ تموٌم التعبٌر الشفهً؛‬ ‫إلنجاز‬
‫‪ -‬تحدٌد طبٌعة أنشطة التموٌم المزمع إنجازها؛‬ ‫التموٌم‬
‫‪ -‬تحدٌد كٌفٌة اإلنجاز ووضعٌاته؛‬
‫‪ -‬تحدٌد مدة اإلنجاز‪.‬‬
‫‪ -‬توضٌح بنود شبكة التموٌم‪.‬‬
‫النص السماعً‬
‫عٌ ُد ْٱل َمد َْر َ‬
‫س ِة‬
‫ع ْن َمبل ِب ِس ِه ْٱل َجدٌ َد ِة‪َ ،‬ولَ ّما لَ ْم ٌَ ِجدْها‪ ،‬نادى‬ ‫ث َ‬ ‫مٌر ُم َب ِ ّكرا هَذا ْٱل ٌَ ْو َم‪َ ،‬و َب َدأ َ ٌَ ْب َح ُ‬ ‫س ٌ‬ ‫ظ َ‬ ‫اِ ْست َ ٌْمَ َ‬
‫ص ْو َبها ُمجٌبا‪:‬‬ ‫مٌر؟" فَٱت َّ َج َه َ‬ ‫شةُ َوأَجا َبتْه‪" :‬ما َه ِذ ِه ْٱل َع َجلَةُ ٌا َس ُ‬ ‫س ِم َعتْهُ أ ُ ْختُهُ عا ِب َ‬ ‫أ ُ َّمهُ‪ ،‬فَ َ‬
‫ً ٌا أ ُ ْختً‪َ ،‬وٱ ْب َحثً َمعً ِلن َْخ ُر َج‬ ‫س ِة؟ ت َعالَ ْ‬ ‫"أَال ت َ ْعلَمٌنَ أ َ َّن ْٱل ٌَ ْو َم ه َُو ٌَ ْو ُم عٌ ِد ْٱل َمد َْر َ‬
‫وم ِإلى‬ ‫صاح َبتَنَ هَذا ْٱل ٌَ َ‬
‫َ‬ ‫شةُ‪" :‬ت َ َم َّه ْل لَلٌبل‪ِ ،‬إ َّن أ ُ َّمنَ تُرٌ ُد ُم‬ ‫ت عا ِب َ‬ ‫س ِة" لالَ ْ‬ ‫س ِو ٌّا َ ِإلى ْٱل َمد َْر َ‬ ‫َ‬
‫ْ‬
‫س ِة‪ ،‬فٱنت َِظ ْرها"‪.‬‬‫َ‬ ‫ْٱل َمد َْر َ‬
‫صدِلا َءهُ ْٱلمُدامى ٌُرافِمونَ أ ُ َّمهاتِ ِه ْم أَ ْو‬ ‫س ِة‪َ ،‬ف َو َج َد أ َ ْ‬ ‫مٌر ُر ْف َمةَ أ ُ ِّم ِه ِإلى ْٱل َمد َْر َ‬ ‫س ٌ‬ ‫ص َل َ‬ ‫َو َ‬
‫س ِة‪.‬‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬
‫آبا َءهُ ْم‪ ،‬اَلكُ ُّل َف ِر ٌح بٌَِ ْو ِم ٱل َع ْو َدةِ ِإلى ٱل َمد َْر َ‬
‫فاجؤَتْهُ أ ُ ْختُهُ‬‫صدِلا ِب ِه ِإ ْذ َ‬ ‫َّث ِإلى أ َ ْ‬ ‫س ِة؛ َو َب ٌْنَما ه َُو ٌَت َ َحد ُ‬ ‫مٌر ِإلى سا َح ِة ْٱل َمد َْر َ‬ ‫س ٌ‬ ‫َد َخ َل َ‬
‫ْؾ ا ْست َ ْم َبلَنَ ْٱل ُم ُ‬
‫دٌر‬ ‫سةَ؟ َو َكٌ َ‬ ‫ْؾ َو َج ْدتَ ْٱل َمد َْر َ‬ ‫ض ْرتَ ُم َب ِ ّكرا‪َ ،‬كٌ َ‬ ‫شةُ لا ِبلَة‪" :‬ها لَ ْد َح َ‬ ‫عا ِب َ‬
‫مٌع ه َُو‬ ‫س ِة‪ ،‬فَ ِش ُ ْ‬ ‫مٌر َوه َُو ٌ َُر ّدِد‪" :‬إِنَّهُ ٌَ ْو ُم عٌ ِد ٱ ْل َمد َْر َ‬ ‫َو ْٱل ُمعَلِّمونَ ؟ " َ‬
‫عار ٱل َج ِ‬ ‫س ٌ‬ ‫ض ِحنَ َ‬ ‫إنجاز أنشطة‬
‫ِٱال ْستِ ْعدا ُد ِل ْل ِج ِ ّد َو ِٱالجْ تِهادِ"‪.‬‬ ‫التموٌم‬
‫ماس َو َر ْؼبَةٌ فً‬ ‫سام ِه ْم‪َ ،‬و ُكلُّ ُه ْم َح ٌ‬ ‫طفا ِل بِؤ َ ْل ِ‬ ‫مٌر َو َجمٌ ُع ْٱأل َ ْ‬ ‫س ٌ‬ ‫س‪َ ،‬ف ْٱلت َ َحكَ َ‬ ‫َد َّق ْٱل َج َر ُ‬
‫ج ْٱل َح َ‬
‫سنَ ِة‪.‬‬ ‫ك ٱلنَّتابِ ِ‬ ‫ت َحْمٌ ِ‬
‫‪ٌ -‬سمع األستاذ(ة) نص "عٌد المدرسة" ثم ٌدعو المتعلمات والمتعلمٌن إلى إنجاز‬
‫ما ٌلً‪:‬‬
‫‪ٌ ‬ذكرون األنشطة التً ٌموم بها اآلباء واألطفال والمدرسون بمناسبة‬
‫عٌد المدرسة‪.‬‬
‫‪ٌ ‬حدث كل متعلم ومتعلمة أصدلاءه وصدٌماته عن شعوره بحلول هذا‬
‫الٌوم‪.‬‬
‫‪ٌ ‬ختار المتعلم(ة) أسلوبا من النص وٌنسج على منواله‪.‬‬
‫‪ٌ ‬تصرؾ األستاذ(ة) فً كم أنشطة التموٌم الممترحة بالزٌادة أو النمصان بحسب الحاجة‪.‬‬
‫تموٌم التعبٌر الكتابً‬
‫ٌلخص المتعلمون والمتعلمات نص "العلم نور والجهل عار" فً بضعة أسطر‪.‬‬
‫‪ٌ ‬تصرؾ األستاذ(ة) فً كم أنشطة التموٌم الممترحة بالزٌادة أو النمصان بحسب الحاجة‪.‬‬

‫‪50‬‬
 ‫الدعم‬
‫ٌمترح األستاذ(ة) ما ٌراه مناسبا من أنشطة داعمة تمكن المتعلمات والمتعلمٌن من تجاوز التعثرات‬
‫الملحوظة‪ ،‬وٌسترشد فً ذلن بما ٌلً‪:‬‬

‫تبنى أنشطة الدعم والمعالجة انطبللا من طبٌعة ونوع التعثرات التً كشؾ عنها التموٌم‬ ‫‪-‬‬
‫التشخٌصً‪.‬‬
‫تموٌم نتابج أنشطة الدعم حتى ٌتبٌن لؤلستاذ(ة) مدى تمكن المتعلمات والمتعلمٌن من تجاوز‬ ‫‪-‬‬
‫مواطن الضعؾ فً التعلم‪.‬‬
‫اعتماد صٌػ متنوعة للدعم مثل الدعم بالمرٌن أو الدعم فً مجموعات لٌستفٌد ؼٌر المتمكنٌن‬ ‫‪-‬‬
‫من رفالهم ورفٌماتهم الذٌن تحكموا فً المهارات المستهدفة بالتعلم‪.‬‬
‫اعتبار األنشطة الممترحة مجرد أمثلة ٌستؤنس بها األستاذ(ة)‪ ،‬وعلٌه أن ٌبدع أنشطة أخرى‬ ‫‪-‬‬
‫على منوالها تستجٌب لمستوى المتعلمٌن والمتعلمات ولطبٌعة التعثرات التً كشؾ عنها‬
‫التموٌم‪ .‬من الضروري أال تكون هذه األنشطة مجرد استنساخ ألنشطة التعلم‪.‬‬
‫اعتماد مختلؾ البطالات المعدة لرصد مستوى تحكم المتعلمٌن والمتعلمات فً المعارؾ‬ ‫‪-‬‬
‫والمهارات‪.‬‬

‫‪51‬‬
‫جذاذات دروس الوحدة األولى‬
‫المجال‪ :‬مغاربة العالم‬

‫‪52‬‬
‫الوحدة األولى‪ :‬مغاربة العالم‬
‫جذاذات األسبوع األول‬

‫‪53‬‬
 ‫األسبوع األول‬ ‫مؽاربة العالم‬ ‫الوحدة األولى‬
‫الحصة األولى‪ :‬المبلحظة والتولع ‪ 30‬د‬ ‫النص الوظٌفً‪ :‬الخبر السعٌد‬ ‫مكون المراءة‬

‫أهداف الحصة‪ٌ :‬كون المتعلم(ة) لادرا على‪:‬‬

‫‪ -‬صٌاؼة تولع لمضمون النص‪.‬‬
‫‪ -‬لراءة نص "الخبر السعٌد" بطبللة‪.‬‬
‫الوسابل التعلٌمٌة‪ :‬كتاب المتعلم(ة)‪-‬صور – وسابل وموارد رلمٌة‪.‬‬
‫وضعٌات العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬عمل ثنابً‪ ،‬عمل فً مجموعات‪.‬‬
‫أنشطة التعلٌم والتعلم‬ ‫المراحل‬
‫‪ٌ -‬علن األستاذ(ة) عن أهداؾ الدرس‪ ،‬وٌتعالد مع المتعلمٌن والمتعلمات حول طرق‬
‫العمل‪.‬‬ ‫االستعداد‬
‫‪ٌ -‬ستهل األستاذ(ة)الحصة بفتح نماش ٌمرب المتعلمات والمتعلمٌن من أجواء النص‬ ‫للمراءة‬
‫بطرح الموضوع التالً‪ :‬خبلل كل عطلة صٌفٌة تنظم ببلدنا عملٌة عبور لفابدة‬
‫المهاجرٌن المؽاربة‪ ،‬أحاور أصدلابً وصدٌماتً حول هذه العملٌة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬طلب األستاذ(ة) من المتعلمٌن والمتعلمات فتح كتبهم ولراءة عنوان النص‬
‫ومبلحظة الصورة المصاحبة له وتولع الخبر السعٌد الذي سٌمدمه النص‪.‬‬
‫‪ٌ -‬وجه اهتمامهم إلى الصورة وٌترن لهم متسعا من الولت لمبلحظتها؛‬
‫المالحظة ‪ٌ -‬طرح أسبلة حول الصورة ككل أو حول بعض أجزابها بحسب متطلبات طبٌعة‬
‫النص؛‬ ‫والتولع‬
‫‪ٌ -‬ربط بٌن الصورة والعنوان من خبلل أسبلة مناسبة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬حفز المتعلمٌن والمتعلمات إلى استثمار معلوماتهم واالنطبلق من مإشرات أولٌة‬
‫ترتبط بالنص لصوغ التو لعات وافتراض ما ٌتضمنه النص (الخبر السعٌد)‪ٌ .‬مكن‬
‫أن ٌوظؾ ألجل ذلن خطاطة أو جدوال أو مخططا شمسٌا‪.‬‬
‫‪ٌ -‬شرع األستاذ(ة) فً لراءة فمرة من نص "الخبر السعٌد" لراءة جهرٌة معبرة‪،‬‬
‫مراعٌا فٌها تنؽٌم نبرات الصوت‪ ،‬ومحترما عبلمات الولؾ‪ ،‬ومتمثبل مختلؾ‬
‫الموالؾ‪.‬‬
‫‪ٌ -‬تابع المتعلمون والمتعلمات لراءة األستاذ(ة) مشٌرٌن بؤصابعهم إلى الكلمات التً‬
‫ٌمرإونها‪.‬‬
‫‪ٌ -‬دعوهم األستاذ(ة) إلى لراءة بمٌة فمرات النص لراءة هامسة وٌحرص على تنوٌع‬ ‫لراءة‬
‫أشكال المراءة‪ :‬لراءة فردٌة‪ ،‬لراءة ثنابٌة‪ ،‬لراءة فً مجموعات‪.‬‬ ‫النص‬
‫‪ٌ -‬مؾ األستاذ(ة) بٌن الفٌنة واألخرى عند جملة ٌجد المتعلمات والمتعلمون صعوبة‬
‫فً لراءتها وٌعٌد لراءتها ثم ٌوضح معناها وعناصرها وعبللتها بالجمل المرتبطة‬
‫بها‪.‬‬
‫‪ٌ -‬دعو األستاذ(ة) المتعلمٌن والمتعلمات إلى إعادة لراءة الجمل التً واجهوا صعوبة‬
‫فً لراءتها وتحدٌد معناها‪.‬‬
‫‪ٌ -‬تتبع األستاذ(ة) لراءة المتعلمٌن الهامسة لمساعدة المتعثرٌن‪.‬‬
‫‪ٌ -‬مترح أنشطة متنوعة تتٌح للمتعلمات والمتعلمٌن الفحص األولً لتولعاتهم من‬
‫خبلل منالشتها فً إطار ثنابً أو فً مجموعات‪.‬‬ ‫التموٌم‬
‫‪ٌ -‬مترح األستاذ(ة) نشاطا لتموٌم الطبللة من خبلل دعوة المتعلمات والمتعلمٌن الذٌن‬ ‫والدعم‬
‫واجهتهم صعوب ات إلى إعادة لراءة فمرة من النص لراءة سلٌمة؛‬

‫‪54‬‬
 ‫األسبوع األول‬ ‫مؽاربة العالم‬ ‫الوحدة األولى‬
‫الحصة الثانٌة‪ :‬الفهم ‪ 30‬د‬ ‫النص الوظٌفً‪ :‬الخبر السعٌد‬ ‫مكون المراءة‬

‫أهداف الحصة‪ٌ :‬كون المتعلم(ة) لادرا على‪:‬‬

‫‪ -‬لراءة نص "الخبر السعٌد" بطبللة‪.‬‬
‫‪ -‬تحدٌد معانً مفردات من خبلل سٌاق النص‪.‬‬
‫‪ -‬فهم معانً النص الصرٌحة والضمنٌة‪.‬‬
‫‪ -‬فحص التولعات ومنالشتها‪.‬‬
‫الوسابل التعلٌمٌة‪ :‬كتاب المتعلم(ة) ‪-‬صور – وسابل وموارد رلمٌة‪.‬‬
‫وضعٌات العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬عمل ثنابً‪ ،‬عمل فً مجموعات‪.‬‬
‫أنشطة التعلٌم والتعلم‬ ‫المراحل‬
‫وضعٌة االنطالق ‪ٌ -‬مهد األستاذ(ة) للحصة بما ٌراه مناسبا كؤن ٌطلب من المتعلمٌن والمتعلمات‬
‫التذكٌر بعنوان النص ومضمونه العام‪ ،‬انطبللا من أسبلة محددة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬مرأ األستاذ(ة) فمرة من النص لراءة جهرٌة ملتزما بضوابط المراءة الجٌدة‪:‬‬
‫تنؽٌم نبرات الصوت‪ ،‬احترام عبلمات الولؾ؛‬
‫‪ٌ -‬تناوب المتعلمون والمتعلمات على لراءة فمرات النص لراءة جهرٌة مع‬ ‫لراءة النص‬
‫مراعاة شروط المراءة السلٌمة‪ٌ( .‬مكن تنوٌع وضعٌات المراءة‪ :‬لراءة فردٌة‪،‬‬
‫ثنابٌة‪ ،‬فً مجموعات صؽرى بحسب ما هو متاح)؛‬
‫‪ٌُ -‬م ّ ِو ُم المتعلمون والمتعلمات أدابهم المرابً فٌما بٌنهم (تموٌم بالمرٌن أو تموٌم‬
‫ذاتً) انطبللا من شبكة مبلحظة األداء المرابً الخاصة بالمتعلم(ة)‪.‬‬
‫‪ٌ -‬وجه األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمٌن إلى إنجاز األنشطة المرتبطة بتنمٌة‬
‫الرصٌد اللؽوي باستثمار استراتٌجٌة خرٌطة الكلمة بعد أن ٌوضح لهم من‬
‫خبلل مثال أو أكثر كٌفٌة المٌام بذلن؛‬

‫ٌدعوهم إلى اختٌار كلمات أخرى من النص والبحث عن شبكة مفرداتها‪ ،‬وٌتم‬ ‫‪-‬‬ ‫تنمٌة الرصٌد‬
‫هذا النشاط فردٌا أو ثنابٌا أو فً مجموعات‪.‬‬ ‫المعجمً‬
‫ٌضٌؾ المتعلمون والمتعلمات صفات مناسبة لكلمة " السكان"‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ٌنجز المتعلمون والمتعلمات أنشطة فهم وتحلٌل مضمون النص كما ٌلً‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ٌ ‬ذكرون مظاهر فرح األسرة حٌن تلمٌها الخبر السعٌد‪.‬‬
‫‪ٌ ‬سمون األنشطة التً مارسها المهاجرون المؽاربة خبلل سبعٌنٌات المرن‬
‫الماضً‪.‬‬
‫‪ٌ ‬ستخلصون من النص ما ٌلً‪:‬‬
‫‪...................................‬‬ ‫تطور هجرة المؽاربة إلى الخارج‪:‬‬
‫‪...................................‬‬ ‫عبللة مؽاربة العالم بوطنهم المؽرب‪:‬‬
‫‪ٌ ‬ستخرجون من النص ما ٌمٌز الفترة التً هاجر فٌها عمر‪.‬‬
‫ٌتؤكد المتعلمون والمتعلمات من صحة تولعاتهم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ٌحرص األستاذ(ة) على تنوٌع وضعٌات إنجاز أنشطة تنمٌة المعجم بحسب ما‬ ‫‪-‬‬
‫تسمح به شروط عمله‪ :‬إنجاز فردي‪ ،‬إنجاز ثنابً‪ ،‬إنجاز فً مجموعات؛‬

‫‪55‬‬
 ‫ٌولً أهمٌة أكبر للمتعلمات وللمتعلمٌن الذٌن ٌجدون صعوبة فً إنجاز هذه‬ ‫‪-‬‬
‫األنشطة؛‬
‫ٌمترح األستاذ(ة) نشاطا لتموٌم الطبللة من خبلل دعوة المتعلمات والمتعلمٌن‬ ‫‪-‬‬
‫الذٌن واجهتهم صعوبات إلى إعادة لراءة فمرة من النص لراءة سلٌمة؛‬
‫ٌختار كلمة من النص وٌدعوهم إلى تحدٌد شبكة مفردات مناسبة لها‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫التموٌم‬
‫ٌطلب منهم االتٌان بجمل مفٌدة تتضمن بعض الكلمات التً تم شرحها؛‬ ‫‪-‬‬
‫ٌدعم األستاذ(ة) بما ٌراه مناسبا‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫األسبوع األول‬ ‫مؽاربة العالم‬ ‫الوحدة األولى‬

‫الحصة الثالثة‪:‬التموٌم والتركٌب ‪ 30‬د‬ ‫النص الوظٌفً‪ :‬الخبر السعٌد‬ ‫مكون المراءة‬

‫أهداف الحصة‪ٌ :‬كون المتعلم(ة) لادرا على‪:‬‬

‫‪ -‬لراءة نص "الخبر السعٌد" بطبللة‪.‬‬
‫‪ -‬إبداء الرأي فً الممروء‪.‬‬
‫الوسابل التعلٌمٌة‪ :‬كتاب المتعلم(ة) ‪ -‬صور – وسابل وموارد رلمٌة‪.‬‬
‫وضعٌات العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬عمل ثنابً‪ ،‬عمل فً مجموعات‪.‬‬
‫أنشطة التعلٌم والتعلم‬ ‫المراحل‬
‫وضعٌة االنطالق ‪ٌ -‬مهد األستاذ(ة) للحصة بؤنشطة مناسبة من لبٌل‪ :‬التذكٌر بالخبر السعٌد‬
‫ومناسبته‪.‬‬
‫‪ٌ -‬تناوب المتعلمون والمتعلمات على لراءة فمرات النص بطبللة؛‬ ‫لراءة النص‬
‫‪ٌ -‬مومون أداب هم المرابً فٌما بٌنهم بناء على شبكة مبلحظة األداء المرابً الخاصة‬
‫بالمتعلم(ة)‪.‬‬
‫‪ٌ -‬نوع األستاذ(ة) أنشطة التموٌم والتركٌب بحٌث ٌنجز المتعلمون والمتعلمات ما‬
‫ٌلً‪:‬‬
‫‪ٌ ‬مترحون عنوانا آخر للنص‪.‬‬
‫‪ٌ ‬ختارون فمرة وٌلخصونها‪.‬‬ ‫التركٌب والتموٌم‬
‫‪ٌ ‬حددون أفكار النص الربٌسة‪.‬‬
‫‪ٌ ‬ستخلصون المؽزى من النص بمعٌة أصدلابهم وصدٌماتهم‪.‬‬
‫ٌؽنً المتعلم(ة) معلوماته عن تارٌخ هجرة المؽاربة باالستعانة بؤي وسٌلة مفٌدة‪...‬‬
‫محركات البحث‪ ،‬التراسل‪ ،‬المكتبة‪...‬‬

‫‪56‬‬
 ‫األسبوع األول‬ ‫مؽاربة العالم‬ ‫الوحدة األولى‬
‫الحصة األولى‪ :‬تمدٌم ‪ 30‬د‬ ‫الصرؾ والتحوٌل‪ :‬المجرد والمزٌد‬ ‫مكون الظواهر اللؽوٌة‬

‫أهداف الحصة‪ٌ :‬كون المتعلم(ة) لادرا على‪:‬‬

‫‪ -‬تعرؾ المجرد والمزٌد‪.‬‬
‫‪ -‬تمٌٌز الفعل المجرد عن الفعل المزٌد‪.‬‬
‫‪ -‬توظٌؾ المجرد والمزٌد فً التعبٌرٌن الشفهً والكتابً بطرٌمة سلٌمة‪.‬‬
‫الوسابل التعلٌمٌة‪ :‬كتاب المتعلم(ة) سبورة – دفاتر – ألواح ‪-‬صور – وسابل وموارد رلمٌة‪.‬‬
‫وضعٌات العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬عمل ثنابً‪ ،‬عمل فً مجموعات‪.‬‬
‫أنشطة التعلٌم والتعلم‬ ‫المراحل‬
‫‪ٌ -‬مهد األس تاذ(ة) للحصة بما ٌناسب‪ ،‬ومن األفضل أن ٌدعو المتعلمٌن والمتعلمات إلى‬ ‫وضعٌة‬
‫اإلتٌان بؤفعال تستثمر فً بناء الدرس‪.‬‬ ‫االنطالق‬
‫‪ٌ -‬سمع األستاذ(ة) النص بطرٌمة تسمح للمتعلمٌن والمتعلمات بالمتابعة المركزة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬مرأ المتعلمون النص لراءة هامسة‪.‬‬
‫بشرى سارة‬
‫رجع عمر إلى البٌت مساء ٌحمل معه بشرى سارة‪ .‬طمؤن أفراد أسرته وعبلمات‬
‫البهجة مرسومة على محٌاه‪ « :‬سنمضً ٌا أبنابً عطلة هذه السنة فً المؽرب‪،‬‬
‫أرض الوطن»‪ .‬تعالت أصوات األبناء فرحة بالخبر السعٌد‪ ،‬ابتهجت األم زٌنب‬
‫وأخذت تضمهم واحدا واحدا‪ .‬جلس األب ٌراجع تذاكر السفر وٌتؤكد من تمامها‪.‬‬

‫‪ٌ -‬نجز المتعلمون والمتعلمات فً وضعٌة عمل ثنابً ما ٌلً من األنشطة‪:‬‬ ‫المالحظة‬
‫‪ٌ ‬مارنون بٌن عدد أحرؾ كل فعل من األفعال فً الجدول التالً‪:‬‬ ‫واالكتشاف‬

‫أحرؾ الزٌادة‬ ‫الفعل مع أحرؾ الزٌادة‬ ‫أحرفه األصلٌة‬ ‫الفعل‬

‫ا‬ ‫راجع‬ ‫رجع‬ ‫رجع‬
‫ت–ا‬ ‫تراجع‬
‫اســتـ‬ ‫استرجع‬
‫ت‪ -‬ا‬ ‫تعارؾ‬ ‫عرؾ‬ ‫عرؾ‬
‫ا–ن‬ ‫اطمؤن (اطمؤنن)‬ ‫طمأن‬ ‫طمؤن‬

‫‪ٌ ‬كتشفون األحرؾ الزابدة فً كل فعل‪.‬‬

‫‪ٌ ‬مٌزون بٌن األفعال التالٌة وٌضعونها فً المكان المناسب داخل الخطاطة‪:‬‬
‫حمل – تحمل – خرج ‪ /‬خاطب – غفر ‪-‬استغفر‪.‬‬

‫‪ٌ ‬وظفون هذه الخطاطة لبناء االستنتاج‪.‬‬

‫‪ٌ -‬عرض المتعلمون والمتعل مات نماذج من االستنتاجات التً توصلوا إلٌها وٌتدخل‬
‫األستاذ(ة) لتعدٌل ما ٌجب تعدٌله‪.‬‬

‫‪57‬‬
 ‫ٌكتب أحد المتعلمٌن أو المتعلمات االستنتاج على السبورة كما ٌلً‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫الفعل المجرد هو ما كانت جمٌع أحرفه أصلٌة‪.‬‬
‫الفعل المزٌد هو ما زاد على أحرفه األصلٌة حرف أو حرفان أو ثالثة أحرف‪.‬‬ ‫االستنتاج‬
‫األحرف التً تزٌد عن األحرف األصلٌة تسمى أحرف الزٌادة‪.‬‬
‫ٌمدم بعض المتعلمٌن والمتعلمات أمثلة أخرى للمجرد والمزٌد‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ٌدون المتعلمون والمتعلمات االستنتاج على دفاترهم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ٌنجز المتعلمون والمتعلمات التطبٌك على ألواحهم أو على دفاترهم‪ ،‬كما ٌلً‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ٌ ‬ؤتون بفعل مزٌد بحرفٌن وٌركبونه فً جملة مفٌدة‪.‬‬
‫‪ٌ ‬حولون األفعال المجردة إلى أفعال مزٌدة واألفعال المزٌدة إلى أفعال مجردة فٌما‬
‫ٌلً‪:‬‬ ‫التطبٌك‬
‫اعتمد‪ ..........‬وصل ‪ .............‬استعمر ‪ ..........‬اشترى ‪..........‬أعد‪.......‬‬
‫ٌمترح األستاذ(ة) أنشطة أخرى إذا رأى داعٌا إلى ذلن‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تصحح التطبٌمات جماعٌا على األلواح أو على السبورة‪ ،‬بعدها ٌصحح المتعلمون‬ ‫‪-‬‬ ‫التصحٌح‬
‫والمتعلمات أخطاءهم‪.‬‬
‫ٌسجل األستاذ(ة) أفعاال على السبورة‪ ،‬وٌطلب من المتعلمٌن والمعلمات التمٌٌز بٌن‬ ‫‪-‬‬
‫األفعال المجردة واألفعال المزٌدة‪.‬‬ ‫التموٌم‬
‫ٌسجل األ ستاذ(ة) تعثرات المتعلمٌن والمتعلمات‪ٌ ،‬عالج بعضها إذا كانت تحتاج إلى‬ ‫‪-‬‬ ‫ورصد‬
‫معالجة فورٌة‪ ،‬وٌدون ما ٌحتاج إلى إعادة البناء لٌصححه من خبلل أنشطة حصة‬ ‫التعثرات‬
‫التثبٌت الموالٌة‪.‬‬

‫‪58‬‬
 ‫األسبوع األول‬ ‫مؽاربة العالم‬ ‫الوحدة األولى‬
‫الحصة األولى‪ :‬تمدٌم ‪ 30‬د‬ ‫التراكٌب‪ :‬الجملة االسمٌة‪ :‬أنواع الخبر‬ ‫مكون الظواهر اللؽوٌة‬

‫أهداف الحصة‪ٌ :‬كون المتعلم(ة) لادرا على‪:‬‬

‫‪ -‬تعرؾ أنواع الخبر‪.‬‬
‫‪ -‬توظٌؾ أنواع الخبر فً التعبٌرٌن الشفهً والكتابً بطرٌمة سلٌمة‪.‬‬
‫الوسابل التعلٌمٌة‪ :‬كتاب المتعلم(ة) سبورة – دفاتر – ألواح ‪-‬صور – وسابل وموارد رلمٌة‪.‬‬
‫وضعٌات العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬عمل ثنابً‪ ،‬عمل فً مجموعات‪.‬‬
‫أنشطة التعلٌم والتعلم‬ ‫المراحل‬
‫‪ٌ -‬طرح األستاذ(ة) أسبلة حول نص االنطبلق لربط المتعلمٌن والمتعلمات بسٌاله‬ ‫وضعٌة‬
‫الموضوعً‪.‬‬ ‫االنطالق‬
‫‪ٌ -‬سمع األستاذ(ة) النص الحامل للظاهرة التركٌبٌة " خواطر مهاجر مغربً‬
‫"بطرٌمة تسمح للمتعلمٌن والمتعلمات بالمتابعة المركزة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬مرأ بعض المتعلمٌن والمتعلمات النص لراءة سلٌمة‪.‬‬
‫خواطر مهاجر مغربً‬
‫المؽرب ٌسري فً دمً‪ ،‬حبه ٌسكن للبً‪ ،‬ألولها بملء فمً‪ :‬أنا مهاجر‬
‫أهوى وطنً‪ ،‬إن ؼبت عنه مكرها‪ ،‬فاألمر فوق طالتً‪ ،‬المشاعر بوحها‬
‫صادق‪ ،‬أحكٌها عشما لن ٌا وطنً‪.‬‬
‫‪ٌ -‬تدرج األستاذ(ة) لبناء المفهوم والوصول إلى االستنتاج بالكٌفٌة التالٌة‪:‬‬
‫‪ٌ ‬مرأ المتعلمون والمتعلمات ثنابٌا أو فً مجموعات جمل الجدول وٌكملونه‬
‫كما فً المثال‪:‬‬
‫الخبر‬ ‫المبتدأ‬ ‫نوع الجملة‬ ‫الجمل‬
‫فعلٌة اسمٌة‬ ‫المالحظة‬
‫مهاجر‬ ‫أ ا‬ ‫‪X‬‬ ‫أنا مهاجر‪.‬‬ ‫واالكتشاف‬
‫المؽرب ٌسري فً دمً‬ ‫‪X‬‬ ‫المؽرب ٌسري فً دمً‪.‬‬
‫المشاعر بوحها صادق‬ ‫‪X‬‬ ‫المشاعر بوحها صادق‪.‬‬
‫فً الملب‬ ‫الوطن‬ ‫‪X‬‬ ‫الوطن فً الملب‪.‬‬
‫‪ٌ ‬نطلمون من الجدول لٌحددوا أنواع الجمل فٌه‪.‬‬
‫‪ٌ ‬صنفون ما جاء فً عمود "الخبر" فً الجدول التالً‪:‬‬
‫الخبر‬
‫شبه جملة‬ ‫جملة فعلٌة‬ ‫جملة اسمٌة‬ ‫مفرد‬
‫(جار ومجرور)‬ ‫(كلمة واحدة)‬
‫فً للبً‬ ‫ٌسري فً دمً‬ ‫بوحها صادق‬ ‫مهاجر‬
‫‪ٌ -‬صوغ المتعلمون والمتعلمات االستنتاج انطبللا مما توصلوا إلٌه بلؽة سلٌمة‪،‬‬
‫وٌتدخل األستاذ(ة) لتعدٌل ما وجب تعدٌله‪.‬‬ ‫االستنتاج‬
‫الخبر ٌأتً إما‪ :‬مفردا أو جملة اسمٌة أو جملة فعلٌة أو شبه جملة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬مدم بعض المتعلمٌن والمتعلمات أمثلة أخرى ألنواع الخبر لٌتمكنوا من إدران‬
‫خصابصه‪.‬‬
‫‪ٌ -‬دون المتعلمون والمتعلمات االستنتاج على دفاترهم‪.‬‬
‫‪ٌ ‬تعاون المتعلم(ة) مع صدٌمه أو صدٌمته على وصل كل جملة بنوع الخبر‬
‫فٌها‪:‬‬ ‫التطبٌك‬
‫خبر ج لة اسمٌة‬ ‫األب مهاجر‪.‬‬
‫‪59‬‬
 ‫خبر مفرد‬ ‫األب هو المهاجر‪.‬‬
‫خبر شبه جملة‬ ‫األب ٌهاجر‪.‬‬
‫خبر جملة فعلٌة‬ ‫األب فً أوروبا‪.‬‬
‫ٌنجز المتعلمون والمتعلمات األنشطة التطبٌمٌة على األلواح أو على الدفاتر‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تصحح اإلنجازات بشكل ثنابً أو جماعً لبل االنتمال إلى التصحٌح الفردي‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫التصحٌح‬
‫ٌؤتً المتعلمون والمتعلمات بجمل اسمٌة ٌكون فٌها الخبر مفردا وجملة اسمٌة‬ ‫‪-‬‬
‫وجملة فعلٌة وشبه جملة‪.‬‬ ‫التموٌم‬
‫ٌسجل األستاذ(ة) تعثرات المتعلمٌن والمتعلمات‪ٌ ،‬عالج بعضها إن كانت تتطلب‬ ‫‪-‬‬ ‫ورصد‬
‫معالجة فورٌة‪ ،‬وٌدون ما ٌحتاج إلى إعادة البناء لٌصححه بواسطة أنشطة‬ ‫التعثرات‬
‫داعمة خبلل أسبوع الدعم‪.‬‬

‫‪60‬‬
 ‫األسبوع األول‬ ‫مؽاربة العالم‬ ‫الوحدة األولى‬
‫الحصة األولى‪ :‬تمدٌم ‪ 30‬د‬ ‫اإلمبلء‪ :‬التاء المربوطة والتاء المبسوطة‬ ‫مكون الظواهر اللؽوٌة‬

‫أهداف الحصة‪ٌ :‬كون المتعلم(ة) لادرا على‪:‬‬

‫‪ -‬تعرؾ التاء المربوطة والتاء المبسوطة‪.‬‬
‫‪ -‬رسم والتاء المربوطة والتاء المبسوطة رسما سلٌما‪.‬‬
‫‪ -‬توظٌؾ التاء المربوطة والتاء المبسوطة فً التعبٌر الكتابً بطرٌمة سلٌمة‪.‬‬
‫الوسابل التعلٌمٌة‪ :‬كتاب المتعلم(ة) سبورة – دفاتر – ألواح ‪-‬صور – وسابل وموارد رلمٌة‪.‬‬
‫وضعٌات العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬عمل ثنابً‪ ،‬عمل فً مجموعات‪.‬‬
‫أنشطة التعلٌم والتعلم‬ ‫المراحل‬
‫وضعٌة االنطالق ‪ٌ -‬طرح األستاذ(ة)أسبلة تساعد المتعلمٌن والمتعلمات على تركٌز انتباههم على‬
‫نص االنطبلق "المهاجر المحظوظ"‪.‬‬
‫س ِّم ُع األستاذ(ة) النص بطرٌمة تسمح للمتعلمٌن والمتعلمات بالمتابعة المركزة‪.‬‬
‫‪َ ٌُ -‬‬
‫المهاجر المحظوظ‬
‫ٌا أبنابً إننً هاجرت إلى أوروبا فً سبعٌنٌات المرن الماضً‪ ،‬فً زمن عرؾ‬
‫المؽاربة كٌؾ ٌندمجون مع السكان المحلٌٌن‪ ،‬حٌث تنوعت أنشطتهم فً مختلؾ‬
‫مٌادٌن الصناعة والتجارة والخدمات والمسإولٌات اإلدارٌة‪.‬‬

‫‪ٌ -‬مرأ المتعلمون والمتعلمات النص لراءة هامسة‪.‬‬

‫‪ٌ -‬نجزون لصد تعرؾ همزتً الوصل والمطع والتاء المبسوطة‪ ،‬ثنابٌا أو فً‬
‫مجموعات‪ ،‬ما ٌلً من األنشطة‪:‬‬ ‫المالحظة‬
‫‪ٌ ‬ستخرجون من النص الكلمات المنتهٌة بحرؾ التاء‪.‬‬ ‫واالكتشاف‬
‫‪ٌ ‬صنفون الكلمات التً استخرجوها من النص حسب رسم التاء فً آخرها‪:‬‬
‫التاء المربوطة‬ ‫التاء المبسوطة‬
‫‪........../......../........‬‬ ‫‪......../........./......../.......‬‬
‫‪ٌ ‬ملإون الجدول لٌتعرفوا متى ترسم التاء مربوطة أو مبسوطة‪.‬‬
‫نوع الكلمة‬ ‫رسم التاء‬ ‫الكلمة‬
‫‪............‬‬ ‫مبسوطة‬ ‫‪-‬هاجرت‪-‬خرجت‬
‫جمع مإنث السالم‪.‬‬ ‫مبسوطة‬ ‫‪..............‬‬
‫‪...................‬‬ ‫مربوطة‪.‬‬ ‫معاوٌة‪-‬فاطمة‬
‫ثبلثً ساكن الوسط‪.‬‬ ‫‪...........‬‬ ‫بنت ‪-‬بٌت‬
‫ضمٌر منفصل مخاطب أو مخاطبة‪.‬‬ ‫‪...........‬‬ ‫‪..............‬‬
‫‪ٌ -‬نطلك المتعلمون والمتعلمات مما أنجزوه لبناء االستنتاج‪.‬‬
‫‪ٌ -‬تعاون المتعلمون والمتعلمات على استنتاج ما ٌلً‪:‬‬
‫تكتب التاء مربوطة (ـة ‪ /‬ة) فً االسم بعد فتحة ظاهرة أو ألف‪ ،‬وإذا صح‬ ‫االستنتاج‬
‫الولوف علٌها هاء‪.‬‬
‫تكتب التاء مبسوطة (ت ) فً األفعال وفً جمع المؤنث السالم‪ ،‬وإذا جاءت بعد‬
‫سكون أو حركة طوٌلة‪ ،‬وفً ضمٌري المخاطب والمخاطبة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬دون المتعلمون والمتعلمات االستنتاج على دفاترهم‪.‬‬
‫‪ٌ -‬نجز المتعلمون والمتعلمات األنشطة التطبٌمٌة على األلواح أو على دفاترهم‪.‬‬
‫‪ٚ ‬كًهٌٕ ثزبء يُبعجخ‪ :‬يغهًب‪ ...‬فبؽًـ ‪ ...‬دفب‪ ...‬جُذ‪ٚ‬ب‪ ...‬يذهجـ‪...‬‬ ‫التطبٌك‬
‫‪ٚ ‬أرٌٕ ثكهًبد رُزٓ‪ ٙ‬ثزبء يجغٕؽخ أٔ يشثٕؽخ‪.‬‬

‫‪61‬‬
 ‫‪ -‬تصحح اإلنجازات ثنابٌا‪ ،‬وجماعٌا‪ ،‬ثم فردٌا‪.‬‬ ‫التصحٌح‬
‫ٌطلب األستاذ(ة) من المتعلمٌن والمتعلمات إنشاء جمل تتضمن تاء مربوطة‬ ‫‪-‬‬ ‫تموٌم‬
‫وتاء مبسوطة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬عالج األستاذ(ة) بعض التعثرات بشكل فوري‪ ،‬وٌدون ما استعصى منها لصد‬ ‫رصد التعثرات‬
‫بناء أنشطة التثبٌت فً الحصة الثانٌة‪.‬‬

‫‪62‬‬
 ‫األسبوع األول‬ ‫مؽاربة العالم‬ ‫الوحدة األولى‬
‫الحصة ألولى‪ :‬الفهم والشكل ‪ 30‬د‬ ‫المجرد والمزٌد‪-‬أنواع الخبر ‪ -‬التاء‬ ‫التطبٌمات الكتابٌة‬
‫المربوطة والتاء المبسوطة‬

‫أهداف الحصة‪ٌ :‬كون المتعلم(ة) لادرا على‪:‬‬

‫‪ -‬توظٌؾ مكتسباته اللؽوٌة المتعلمة بالمجرد والمزٌد وأنواع الخبر والتاء المربوطة والتاء المبسوطة‬
‫توظٌفا سلٌما‪.‬‬
‫الوسابل التعلٌمٌة‪ :‬كتاب المتعلم(ة) سبورة – دفاتر – ألواح ‪-‬صور – وسابل وموارد رلمٌة‪.‬‬
‫وضعٌات العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬عمل ثنابً‪ ،‬عمل فً مجموعات‪.‬‬
‫أنشطة التعلٌم والتعلم‬ ‫المراحل‬
‫‪ٌ -‬هٌا األستاذ(ة) المتعلمٌن والمتعلمات إلنجاز التطبٌمات الكتابٌة بؤنشطة مرتبطة‬
‫بالظواهر اللؽوٌة المدروسة مثل‪:‬‬ ‫وضعٌة‬
‫‪ ‬تحدٌد الفرق بٌن المجرد والمزٌد‪.‬‬ ‫االنطالق‬
‫‪ ‬ذكر أنواع الخبر‪.‬‬
‫‪ ‬اإلتٌان بكلمات تنتهً بتاء مربوطة وأخرى تنتهً بتاء مبسوطة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬مرأ المتعلمون والمتعلمات النص التطبٌمً لراءة هامسة لبل الشروع فً إنجاز‬
‫التطبٌمات‪.‬‬
‫حلم العودة‬
‫دمحم مهاجر ٌعتز بوطنه المؽرب‪ ،‬فهو مولود فً طنجة‪ ،‬لكنه ال ٌحتفظ بذكرٌات‬
‫عنها لبل الهجرة إلى فرنسا ‪ .‬ورؼم ذلن الؽٌاب‪ ،‬ظل حلم العودة واالستمرار فً‬ ‫إنجاز‬
‫الوطن ٌراوده‪ ،‬بسبب تشبعه بالهوٌة المؽربٌة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬جٌبون عن أسبلة تمهٌدٌة ٌطرحها األستاذ(ة) تمكنهم من االستبناس بؤفكار النص‬ ‫التطبٌمات‬
‫مثل‪ :‬لماذا ظل حلم العودة إلى المؽرب ٌراود دمحما؟‬
‫‪ٌ -‬نجزون أنشطة التطبٌك كما ٌلً‪:‬‬
‫‪ٌ ‬ؤتون بمفردات لها صلة بكلمة (وطن)‪.‬‬
‫‪ٌ ‬فترضون سببا لعدم احتفاظ دمحم بذكرٌات عن طنجة لبل الهجرة‪.‬‬
‫‪ٌ ‬نملون على الدفاتر ما تحته سطر فً النص‪ ،‬ثم ٌضبطونه بالشكل التام‪.‬‬
‫‪ٌ -‬نجز المتعلمون والمتعلمات بدعوة من األستاذ(ة) التطبٌمات الممترحة كتابٌا على‬
‫دفاترهم‪.‬‬
‫‪ٌ -‬مكن لؤلستاذ(ة) أن ٌتصرؾ فً كم التطبٌمات زٌادة ونمصانا حسب مستوى‬
‫المتعلمٌن والمتعلمات‪.‬‬
‫‪ -‬تصحح األنشطة ثنابٌا‪ ،‬فجماعٌا‪ ،‬ثم فردٌا‪.‬‬
‫‪ٌ -‬ستثمر األستاذ(ة) مرحلة التصحٌح لمعالجة بعض التعثرات التً تتطلب تدخبل‬ ‫التصحٌح‬
‫فورٌا‪.‬‬
‫‪ٌ -‬دون األستاذ(ة) تعثرات المتعلمٌن والمتعلمات‪ ،‬بحسب طبٌعتها‪ٌ ،‬عالج منها ما‬
‫ٌحتاج إلى معالجة فورٌة‪ ،‬ثم ٌدون ما ٌتطلب إعادة البناء لٌصححه من خبلل‬ ‫رصد التعثرات‬
‫أنشطة داعمة خبلل أنشطة التثبٌت فً الحصة الثانٌة‪.‬‬

‫‪63‬‬
 ‫األسبوع األول‬ ‫مؽاربة العالم‬ ‫الوحدة األولى‬
‫الحصة األولى (‪ 30‬د)‪ :‬فهم المسموع‬ ‫التواصل الشفهً النص السماعً‪ :‬رمضان فً المهجر‬
‫ومنالشته واستثماره‬
‫أهداف الحصة‪ٌ :‬كون المتعلم(ة) لادرا على‪:‬‬
‫‪ -‬فهم مضمون النص السماعً فهما سلٌما‪.‬‬
‫‪ -‬التراح تولعات حول مضمون النص السماعً "رمضان فً المهجر"‪.‬‬
‫‪ -‬التحمك من تولعه حول مضمون المسموع‪.‬‬
‫‪ -‬استثمار المسموع من خبلل أنشطة متنوعة‪.‬‬
‫‪ -‬التعبٌر والتواصل شفهٌا وبلؽة سلٌمة انطبللا من مضمون النص‪.‬‬
‫الوسابل التعلٌمٌة‪ :‬كتاب المتعلم –صور – وسابل وموارد رلمٌة‪.‬‬
‫وضعٌات العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬عمل ثنابً‪ ،‬عمل فً مجموعات‪ ،‬عمل جماعً‪.‬‬
‫تدبٌر أنشطة التعلٌم والتعلم‬ ‫المراحل‬
‫‪ٌ -‬ثٌر األستاذ(ة) انتباه المتعلمات والمتعلمٌن إلى موضوع الدرس بطرح سإال‬ ‫االستعداد‬
‫ٌمربهم من أجوابه من مثل‪ :‬من ٌحدثنا عن أجواء رمضان؟‬ ‫لالستماع‬
‫‪ٌ -‬وجه األستاذ(ة) انتباه المتعلمات والمتعلمٌن إلى الصورة المثبتة فً كتاب‬
‫المتعلم(ة) وٌطلب منهم مشاهدتها ثم لراءة عنوان النص تاركا لهم ولتا كافٌا‬ ‫المالحظة‬
‫لذلن؛‬ ‫والتولع‬
‫‪ٌ -‬دعوهم إلى التعبٌر عن تولعاتهم حول مضمون النص‪.‬‬
‫‪ٌ -‬سجل المتعلمات والمتعلمون هذه التولعات فً مذكراتهم حتى ٌتمكنوا الحما‬
‫من الولوؾ على مدى مطابمتها لمضمون النص‪.‬‬
‫ُسمع األستاذ(ة) النص كامبل بصوت واضح ملتزما بالمراءة المعبرة‪ ،‬ومراعٌا‬ ‫‪ِّ ٌ -‬‬
‫عبلمات الولؾ‪ ،‬ومستوى المتعلمٌن والمتعلمات‪.‬‬
‫‪ٌ -‬سمع النص مرة ثانٌة داعٌا المتعلمٌن والمتعلمات إلى إخباره عند سماعهم‬
‫بعض المفردات الصعبة‪.‬‬ ‫تسمٌع النص‬
‫‪ٌ -‬عٌد بمبادرة منه أو بطلب من المتعلمات والمتعلمٌن لراءة المماطع أو الجمل‬
‫التً تتضمن صعوبة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬وظؾ األستاذ(ة) الكلمات الصعبة فً جمل سٌالٌة مساعدة وٌدعو المتعلمٌن‬
‫والمتعلمات إلى شرحها‪ ،‬أو ٌدعوهم إلى االستعانة بالمعجم لشرح بعضها‪.‬‬
‫‪ٌ -‬ستثمر األستاذ(ة) استراتٌجٌة من استراتٌجٌات المفردات وٌدعو المتعلمات‬
‫والمتعلمٌن إلى توظٌفها لتحدٌد معنى كلمة أو أكثر من خبلل سٌاق النص؛‬
‫‪ٌ -‬جٌب المتعلمون والمتعلمات عن األسبلة التالٌة‪:‬‬
‫‪ ‬كٌؾ ٌستمبل مؽاربة المهجر شهر رمضان الكرٌم؟‬
‫‪ ‬أٌن تجري أحداث النص؟‬ ‫فهم المسموع‬
‫‪ ‬عبلم اعتاد السٌد مصطفً فً رمضان؟‬
‫‪ ‬ما هً الفوابد التً ٌرجوها مصطفى وأفراد أسرته من تنظٌم مابدة‬
‫اإلفطار؟‬
‫‪ ‬ماذا ٌمصد مصطفى من لوله‪" :‬أعتمد أننا نمدم من خبلل مابدة إفطار‬
‫الصابم صورة حضارٌة عن المسلمٌن المؽاربة وؼٌر المؽاربة فً‬
‫تآلفهم وتآزرهم واندماجهم فً ببلد الؽربة دون المساس بالنظام‬
‫العام"‪.‬‬
‫‪ٌ -‬تحمك المتعلمات والمتعلمون من صحة تولعاتهم‪.‬‬

‫‪64‬‬
 ‫األسبوع األول‬ ‫مؽاربة العالم‬ ‫الوحدة األولى‬
‫الحصة األولى‪ :‬حٌاة بندحو فً مكناس‬ ‫نص " الحٌاة ال تعرف المستحٌل"‬ ‫المراءة المسترسلة‬

‫األهداف‪ٌ :‬كون المتعلم(ة) لادرا على‪:‬‬

‫‪ -‬تولع مضمون النص‪.‬‬
‫‪ -‬لراءة النص المسترسل " الحٌاة ال تعرؾ المستحٌل "بطبللة‪.‬‬
‫‪ -‬فهم المعانً الصرٌحة والضمنٌة للنص‪.‬‬
‫‪ -‬اكتساب معلومات عن بعض ما أنجزه مؽاربة العالم المستمرٌن فً بلدان المهجر‪.‬‬
‫الوسابل التعلٌمٌة‪ :‬كتاب المتعلم(ة)‪-‬صور – وسابل وموارد رلمٌة‪.‬‬
‫وضعٌات العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬عمل ثنابً‪ ،‬عمل فً مجموعات‪.‬‬
‫أنشطة التعلٌم والتعلم‬ ‫المراحل‬
‫‪ٌ -‬هٌا األستا ذ(ة) المتعلمٌن والمتعلمات لمراءة النص من خبلل دعوتهم إلى‬ ‫االستعداد‬
‫تذكر ما ٌعرفونه عن بعض ما أنجزه مؽاربة العالم المستمرٌن فً بلدان‬ ‫للمراءة‬
‫المهجر‪.‬‬
‫‪ٌ -‬وجه األستاذ(ة) انتباه المتعلمات والمتعلمٌن إلى مبلحظة الصورة المصاحبة‬
‫للنص والتعبٌر عما الحظوه‪ ،‬ثم ٌحثهم على لراءة عنوان النص تاركا لهم‬ ‫المالحظة‬
‫ولتا كافٌا لذلن؛‬ ‫والتولع‬
‫‪ٌ -‬دعوهم إلى التعبٌر عن تولعاتهم حول مضمون النص‪.‬‬
‫‪ٌ -‬حدد األستاذ(ة) الجزء المخصص لهذه الحصة من " فً العاصمة‬
‫اإلسماعٌلٌة‪ ....‬إلى" مثلما شحذت لدرتً على التحدي"‪.‬‬
‫‪ٌ -‬مرأ األستاذ(ة) فمرة من الجزء األول من النص لراءة معبرة‪ ،‬مراعٌا تنؽٌم‬
‫نبرات الصوت‪ ،‬ومحترما عبلمات الولؾ‪ ،‬ومتمثبل مختلؾ الموالؾ‪.‬‬
‫‪ٌ -‬تولؾ عند جمل ٌجد المتعلمات والمتعلمون صعوبة فً لراءتها وٌعٌد‬
‫لراءتها ثم ٌوضح لهم معناها وعناصرها وعبللتها بالجمل المرتبطة بها‬ ‫لراءة النص‬
‫وٌدعوهم بعد ذلن لمراءتها مجددا وتحدٌد معناها؛‬
‫‪ٌ -‬تابع المتعلمات والمتعلمون لراءة األستاذ(ة) وٌسجلون المفردات الجدٌدة أو‬
‫الصعبة لشرحها الحما؛‬
‫‪ٌ -‬مرأ المتعلمون والمتعلمات لراءة مستملة بمٌة فمرات الجزء األول من النص‬
‫تباعا وٌصححون أداءهم المرابً فٌما بٌنهم؛‬
‫‪ٌ -‬تعاون كل متعلم(ة) مع صدٌمه أو صدٌمته على شرح المفردات التً سبك‬
‫تسجٌلها انطبللا من سٌاق النص (ٌمكنهم االستعانة بالمعجم)؛‬
‫‪ٌ -‬مدم بعض المتعلمٌن والمتعلمات ما توصلوا إلٌه‪ ،‬وٌتدخل األستاذ(ة)‬
‫للتوضٌح أو للتعدٌل إذا لزم األمر‪.‬‬
‫تنمٌة الرصٌد ‪ٌ -‬مترح األستاذ(ة)على المتعلمٌن والمتعلمات أن ٌصلوا بخط بٌن الكلمة‬
‫ومعناها فً السٌاق فً الجمل التالٌة‪:‬‬ ‫المعجمً‬
‫حضنت‬ ‫عانك عبد الصمد الحٌاة‪.‬‬
‫ازداد‬ ‫عانمت األم ولدها‪.‬‬
‫سن‬ ‫شحذت لدرتً على التحدي‪.‬‬
‫مرنت‬ ‫شحذ السكٌن‪.‬‬
‫‪ٌ -‬نجز المتعلمون والمتعلمات أنشطة الهدؾ منها تبٌن مدى فهمهم لمضمون‬
‫الجزء األول من النص كما ٌلً‪:‬‬
‫‪ٌ ‬ستخرجون من النص ما ٌبٌن نجاح عبد الصمد بندحو فً دراسته‪.‬‬

‫‪65‬‬
 ‫‪ٌ ‬عددون المكاسب التً استفاد منها بندحو فً‪:‬‬ ‫الفهم والتحلٌل‬
‫‪.‬‬
‫‪...........‬‬ ‫سوق الشؽل‬ ‫المإسسات التعلٌمٌة‬ ‫البٌت‬

‫ٌمكن لؤلستاذ(ة) أن ٌتصرؾ فً كٌؾ وكم األسبلة المطروحة بالزٌادة‬ ‫‪-‬‬

‫والنمصان‪.‬‬
‫ٌلخص المتعلم(ة) فً جمل حٌاة عبدالصمد بندحو من معانمته الحٌاة إلى عمله‬ ‫‪-‬‬
‫فً التعلٌم‪.‬‬ ‫التركٌب‬
‫ٌبٌن لماذا اعتبر عبدالصمد بندحو العمل معلما أحسن تجربة فً حٌاته‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫والتموٌم‬
‫ٌتلمس المتعلم(ة) مدى التمارب بٌن ما تولعه لبل لراءة النص وبٌن ما توصل‬ ‫‪-‬‬
‫إلٌه بعد لراءة الجزء األول‪.‬‬

‫‪66‬‬
 ‫األسبوع األول‬ ‫مؽاربة العالم‬ ‫الوحدة األولى‬
‫الحصتان األولى والثانٌة‬ ‫تلخٌص نص سردي‬ ‫التعبٌر الكتابً‬
‫أهداف الحصة‪ٌ :‬كون المتعلم(ة) لادرا على‪:‬‬
‫‪ -‬التخطٌط لكتابة الموضوع‪.‬‬
‫‪ -‬التدرب على تلخٌص نص سردي‪.‬‬
‫‪ -‬استثمار مكتسباته اللؽوٌة والمعجمٌة فً كتابة التلخٌص‪.‬‬
‫‪ -‬التعبٌر كتابٌا بلؽة سلٌمة عن أفكار الموضوع‪.‬‬
‫الوسابل التعلٌمٌة‪ :‬كتاب المتعلم(ة)‪-‬صور – وسابل وموارد رلمٌة‪.‬‬
‫وضعٌات العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬عمل ثنابً‪ ،‬عمل فً مجموعات‪.‬‬
‫أنشطة التعلٌم والتعلم‬ ‫المراحل‬
‫تلخٌص نص سردي‪ -‬الحصة األولى ‪ 30‬د‬
‫‪ٌ -‬هٌا األستاذ(ة) المتعلمٌن والمتعلمات للحصة من خبلل طرح أسبلة عامة‬
‫تمربهم من الموضوع‪.‬‬
‫‪ٌ -‬مرأ األستاذ(ة) الموضوع التالً لراءة جهرٌة‪:‬‬
‫أتذكر ما دار بٌن أفراد أسرة عمر فً نص الخبر السعٌد‪.‬‬ ‫التهٌبة‬
‫‪ٌ -‬طلب من بعض المتعلمٌن والمتعلمات لراءة نص الموضوع‪.‬‬
‫‪ٌ -‬ساعد األستاذ(ة) المتعلمٌن والمتعلمات على تحدٌد الكلمات المفاتٌح‪.‬‬
‫‪ٌ -‬تدرب المتعلمون والمتعلمات على مهارة تلخٌص نص سردي بعد أن ٌوضح‬
‫لهم األستاذ(ة) الممصود بتلخٌص نص سردي وٌمدم مثاال ٌتمرنون علٌه ثنابٌا‬
‫أو فً مجموعات؛‬
‫‪ٌ -‬دعوهم األستاذ(ة) إلى إعادة لراءة النص الوظٌفً " الخبر السعٌد " لراءة‬ ‫التخطٌط‬
‫فاحصة‪ ،‬واالستعداد لتلخٌص أفكاره مسترشدٌن بالنموذج الذي لدمه‪.‬‬
‫‪ٌ -‬ستعٌن المتعلمون والمتعلمات استعدادا إلنجاز المطلوب بالخطاطة التالٌة‪:‬‬
‫‪ ‬استخراج الفكرة العامة من النص‪.‬‬
‫‪ ‬استخراج الفكرة األساس من كل فمرة‪.‬‬
‫‪ ‬تحدٌد الكلمات المفاتٌح فً كل فمرة‪.‬‬
‫‪ ‬تحدٌد الروابط المناسبة للربط بٌن جمل الملخص‪.‬‬
‫تلخٌص نص سردي ‪ -‬الحصة الثانٌة ‪ 30‬د‬
‫‪ٌ -‬ذكر األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمٌن بما تم إنجازه فً الحصة السابمة‪.‬‬ ‫التهٌبة‬
‫ٌشرع المتعلمون والمتعلمات فً تلخٌص النص السردي انطبللا مما خططوا‬ ‫‪-‬‬
‫له ونظموه بمساعدة األستاذ(ة)؛‬ ‫اإلعداد للكتابة‬
‫ٌوضح لهم األستاذ(ة) ضر ورة االنتباه إلى ترتٌب األفكار ترتٌبا سلٌما‪،‬‬ ‫‪-‬‬ ‫(المحاولة‬
‫واستعمال الروابط المناسبة بٌن الجمل والفمرات‪ ،‬واستثمار ما اكتسبوه فً‬ ‫األولى)‬
‫مختلؾ الدروس من رصٌد معجمً ولؽوي وأسالٌب‪.‬‬
‫ٌشرع المتعلمون والمتعلمات فً كتابة الموضوع (المحاولة األولى)‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ٌسهر األستاذ(ة) على تتبع عمل المتعلمٌ ن والمتعلمات ممدما المساعدة لمن هو‬ ‫‪-‬‬
‫فً حاجة إلٌها‪.‬‬

‫‪67‬‬
 ‫األسبوع األول‬ ‫مؽاربة العالم‬ ‫الوحدة األولى‬
‫الحصة األولى‪ :‬اإلعداد للمشروع والتخطٌط له ‪ 30‬د‬ ‫مشروع الوحدة‬
‫إنتاج مشروع عن مهاجرات ومهاجرٌن مغاربة اشتهروا بإنجازات هامة‬
‫األهداف‪ٌ :‬كون المتعلم(ة) لادرا على‪:‬‬
‫‪ -‬جمع معلومات ومعطٌات عن مهاجرات ومهاجرٌن اشتهروا بإنجازات هامة‪.‬‬
‫‪ -‬توظٌؾ مكتسباته اللؽوٌة والمعجمٌة والمعرفٌة إلثراء المشروع‪.‬‬
‫الوسابل التعلٌمٌة‪ :‬كتاب المتعلم(ة)‪-‬صور – وسابل وموارد رلمٌة‪.‬‬
‫وضعٌات العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬عمل ثنابً‪ ،‬عمل فً مجموعات‪.‬‬
‫أنشطة التعلٌم والتعلم‬ ‫المراحل‬
‫‪ٌ -‬مهد األستاذ(ة) للحصة بفتح نماش عام حول الهجرة والمهاجرٌن المؽاربة‬
‫مستثمرا مضمون النص الوظٌفً‪.‬‬ ‫وضعٌة‬
‫‪ٌ -‬وضح للمتعلمٌن والمتعلمات موضوع الحصة‪ :‬االتفاق على إنتاج مشروع عن‬ ‫االنطالق‬
‫المهاجرات والمهاجرٌن الذٌن اشتهروا بإنجازات هامة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬تداول المتعلمون والمتعلمات حول الموضوع الذي سٌتم االشتؽال علٌه‪:‬‬
‫اختٌار أحد المهاجرٌن أو المهاجرات المؽاربة عرؾ بتحمٌك إنجاز هام فً‬
‫مجال محدد‪ :‬علمً أو أدبً أو رٌاضً ‪...‬‬
‫‪ٌ -‬مترح علٌهم األستاذ(ة)إنجاز مطوٌة تعرؾ بالشخصٌة التً ولع االختٌار‬
‫علٌها‪ ،‬ثم ٌتفمون بٌنهم على ما ٌلً‪:‬‬
‫‪ ‬الهدؾ من إنجاز المطوٌة‪.‬‬
‫‪ ‬عدد صفحاتها ومضمون كل صفحة وشكلها‪ :‬العناوٌن والرسومات‬
‫والصور والجداول والخطاطات‪...‬‬
‫‪ ‬كٌفٌة توزٌع محتوٌات المطوٌة فً كل صفحة من صفحاتها واأللوان‬
‫التً سٌتم استعمالها‪.‬‬ ‫تحدٌد‬
‫‪ ‬كٌفٌة صنعها‪ٌ :‬دوٌا (من الورق العاد ي أو المموى)‪ ،‬أم إلكترونٌا‪:‬‬ ‫المشروع‬
‫(بواسطة الحاسوب باستعمال تطبٌك‪ /‬برنامج (باوربوٌنت) ‪power‬‬ ‫والتخطٌط له‬
‫‪.)point‬‬
‫‪ٌ -‬مترح األستاذ(ة) على المتعلمٌن والمتعلمات تكوٌن مجموعات بحسب محاور‬
‫المشروع وتوزٌع المهام بٌنهم كما ٌلً‪:‬‬
‫‪ ‬مجموعة مهمتها تصفح جرابد ومجبلت أو موالع إلكترونٌة للحصول‬
‫عل ى معلومات وصور أو شرابط مصورة عن الشخصٌة المختارة‪ ،‬وجمع‬
‫معلومات حول ما أنجزه المهاجر أو المهاجرة‪.‬‬
‫‪ ‬مجموعة مكلفة باستكشاؾ إمكانٌة االتصال بالمهاجر المؽربً أو بؤحد‬
‫ألربابه أو معارفه للحصول على مزٌد من المعلومات عنه وتدوٌنها‪.‬‬
‫‪ ‬مجموعة مهمتها تحدٌد وسابل اإلنجاز والتؤكد من توفرها وتعٌٌن من‬
‫سٌستعملها‪...‬‬
‫‪ ‬مجموعة مهمتها المحافظة على الصور والوثابك وما تم جمعه من‬
‫معلومات الستعمالها فً الولت المطلوب‪.‬‬
‫‪ ‬مجموعة تتبع سٌر اإلنجاز وتنسك بٌن المجموعات األخرى‪.‬‬
‫‪ٌ -‬حدد األستاذ(ة)‪ ،‬باتفاق مع المتعلمٌن والمتعلمات‪ ،‬كٌفٌة عمل المجموعات‬
‫ووسابله وأولاته وخطواته استعدادا لتنفٌذ المشروع‪.‬‬

‫‪68‬‬
‫الوحدة األولى‪ :‬مغاربة العالم‬
‫جذاذات األسبوع الثانً‬

‫‪69‬‬
 ‫األسبوع الثانً‬ ‫مؽاربة العالم‬ ‫الوحدة األولى‬
‫الحصة األولى‪ :‬المبلحظة والتولع ‪ 30‬د‬ ‫النص الوظٌفً‪:‬‬ ‫مكون المراءة‬
‫عاشمة النجوم والمجرات‬

‫أهداف الحصة‪ٌ :‬كون المتعلم(ة) لادرا على‪:‬‬

‫‪ -‬صٌاؼة تولع لمضمون النص‪.‬‬
‫‪ -‬لراءة نص "عاشمة النجوم والمجرات" بطبللة‪.‬‬
‫الوسابل التعلٌمٌة‪ :‬كتاب المتعلم(ة)‪-‬صور – وسابل وموارد رلمٌة‪.‬‬
‫وضعٌات العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬عمل ثنابً‪ ،‬عمل فً مجموعات‪.‬‬
‫أنشطة التعلٌم والتعلم‬ ‫المراحل‬
‫‪ٌ -‬ستهل األستاذ(ة)الحصة بفتح نماش ٌمرب المتعلمٌن من أجواء النص مستثمرا‬ ‫االستعداد‬
‫معلوماتهم عن بعض المجاالت التً ساهم فٌها مؽاربة العالم بنجاح‪.‬‬ ‫للمراءة‬
‫‪ٌ -‬طلب األستاذ(ة) من المتعلمٌن والمتعلمات فتح كتبهم وٌوجه اهتمامهم إلى‬
‫الصورة وٌترن لهم متسعا من الولت لمبلحظتها؛‬
‫‪ٌ -‬طرح أسبلة حول الصورة ككل أو حول بعض أجزابها بحسب متطلبات‬
‫طبٌعة النص‪ ،‬ثم ٌربط بٌن الصورة والعنوان من خبلل أسبلة مناسبة‪.‬‬ ‫المالحظة‬
‫‪ٌ -‬حفز المتعلمٌن والمتعلمات إلى استثمار معلوماتهم واالنطبلق من مإشرات‬ ‫والتولع‬
‫أولٌة ترتبط بالن ص لصوغ التولعات وافتراض ما ٌتضمنه النص (عاشمة‬
‫النجوم والمجرات)‪ٌ .‬مكن أن ٌوظؾ ألجل ذلن خطاطة أو مخططا شمسٌا‪.‬‬
‫‪ٌ -‬شرع األستاذ(ة) فً لراءة فمرة من نص "عاشمة النجوم والمجرات" لراءة‬
‫جهرٌة معبرة‪ ،‬مراعٌا فٌها تنؽٌم نبرات الصوت‪ ،‬ومحترما عبلمات الولؾ‪،‬‬
‫ومتمثبل مختلؾ الموالؾ‪ .‬وٌمكن لؤلستاذ(ة) أن ٌمترح على متعلم أو متعلمة‬
‫ٌجٌد المراءة المٌام بذلن؛‬
‫‪ٌ -‬تابع المتعلمون والمتعلمات لراءة األستاذ(ة) (أو المتعلم(ة)) مشٌرٌن‬
‫بؤصابعهم إلى الكلمات التً ٌمرإونها‪.‬‬
‫‪ٌ -‬دعوهم األستاذ(ة) إلى لراءة بمٌة فمرات النص لراءة هامسة وٌحرص على‬ ‫لراءة النص‬
‫تنوٌع أشكال المراءة‪ :‬لراءة فردٌة‪ ،‬لراءة ثنابٌة‪ ،‬لراءة فً مجموعات وذلن‬
‫بحسب ما تسمح به شروط عمله‪.‬‬
‫‪ٌ -‬حدد المتعلمون والمتعلمات جمبل ٌجدون صعوبة فً لراءتها فٌعٌد األستاذ(ة)‬
‫لراءتها وٌوضح معناها وعبللتها بالجمل المرتبطة بها ثم ٌدعو المتعلمٌن بعد‬
‫ذلن لمراءتها مجددا وتحدٌد معناها‪.‬‬
‫‪ٌ -‬تولؾ األستاذ(ة) عند بعض الجمل وٌدعو المتعلمٌن والمتعلمات إلى التفكٌر‬
‫فً مضمونها تاركا لهم متسعا من الولت لذلن‪ ،‬ثم ٌدعوهم إلى تحدٌد ما توحً‬
‫به إلٌهم‪.‬‬
‫‪ٌ -‬تتبع األستاذ(ة) لراءة المتعلمٌن الهامسة لمساعدة المتعثرٌن‪.‬‬
‫‪ٌ -‬مترح األستاذ(ة) نشاطا لتموٌم الطبللة من خبلل دعوة المتعلمات والمتعلمٌن‬
‫الذٌن واجهتهم صعوبات إلى إعادة لراءة فمرة من النص لراءة سلٌمة؛‬ ‫التموٌم والدعم‬
‫(ٌستحسن اعتماد العمل الثنابً بإشران متعلم(ة) مجٌد للمراءة وآخر تواجهه‬
‫صعوبات)‪.‬‬

‫‪70‬‬
 ‫األسبوع الثانً‬ ‫مؽاربة العالم‬ ‫الوحدة األولى‬
‫الحصة الثانٌة‪ :‬الفهم ‪ 30‬د‬ ‫النص الوظٌفً‪ :‬عاشمة النجوم والمجرات‬ ‫مكون المراءة‬
‫أهداف الحصة‪ٌ :‬كون المتعلم(ة) لادرا على‪:‬‬
‫‪ -‬لراءة نص "عاشمة النجوم والمجرات" بطبللة‪.‬‬
‫‪ -‬تحدٌد معانً مفردات من خبلل سٌاق النص‪.‬‬
‫‪ -‬فهم معانً النص الصرٌحة والضمنٌة‪.‬‬
‫‪ -‬فحص التولعات ومنالشتها‪.‬‬
‫الوسابل التعلٌمٌة‪ :‬كتاب المتعلم(ة) ‪ -‬صور – وسابل وموارد رلمٌة‪.‬‬
‫وضعٌات العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬عمل ثنابً‪ ،‬عمل فً مجموعات‪.‬‬
‫أنشطة التعلٌم والتعلم‬ ‫المراحل‬
‫‪ٌ -‬مهد األستاذ(ة) للحصة بما ٌراه مناسبا كؤن ٌطلب من المتعلمٌن والمتعلمات‬
‫التذكٌر بعنوان نص " عاشمة النجوم والمجرات" ومضمونه العام‪ ،‬انطبللا من‬ ‫وضعٌة‬
‫أسبلة محددة‪.‬‬ ‫االنطالق‬
‫‪ٌ -‬مرأ األستاذ(ة) فمرة من النص لراءة جهرٌة ملتزما بتنؽٌم نبرات الصوت‪،‬‬
‫واحترام عبلمات الولؾ‪ ،‬وٌمكنه أن ٌدعو فً بعض األحٌان من ٌجٌد المراءة من‬
‫المتعلمات والمتعلمٌن للمٌام بذلن؛‬
‫لراءة النص ‪ٌ -‬تناوب المتعلمون والمتعلمات فرادى أو فً مجموعات على لراءة فمرات النص‬
‫لراءة جهرٌة مع مراعاة شروط المراءة السلٌمة؛‬
‫‪ٌ -‬موم المتعلمون والمتعلمات أداءهم المرابً فٌما بٌنهم انطبللا من شبكة مبلحظة‬
‫األداء المرابً‪.‬‬
‫‪ٌ -‬وجه األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمٌن إلى إنجاز األنشطة المرتبطة بتنمٌة‬
‫الرصٌد اللؽوي باستثمار استراتٌجٌة شبكة المفردات‪.‬‬
‫‪ٌ -‬ختار األستاذ(ة) جملة من النص وٌدعو المتعلمٌن والمتعلمات إلى لراءتها الفتا‬
‫انتباههم إلى التركٌز على الكلمة المستهدفة "نجوم"؛‬

‫تنمٌة الرصٌد‬
‫المعجمً‬

‫‪ٌ -‬بحث المتعلمون والمتعلمات فً مجموعات عن كلمات أخرى فً النص ٌحددون‬

‫شبكة مفرداتها‪.‬‬
‫‪ٌ -‬نجز المتعلمون والمتعلمات ثنابٌا أو فً مجموعات وبالتراح من األستاذ(ة)‬
‫أنشطة الفهم والتحلٌل كما ٌلً‪:‬‬
‫‪ٌ ‬ستخرجون من النص ما ٌدل على‪:‬‬
‫الصعوبات التً اعترضت مرٌم شدٌد‬ ‫عشك مرٌم شدٌد للنجوم‬
‫‪ٌ ‬ذكرون سببٌن الختٌار مرٌم شدٌد ك ً ترافك البعثة العلمٌة إلى المطب‬
‫الجنوبً المتجمد‪.‬‬
‫‪ٌ ‬ستخرجون من النص الصفات التً تمٌزت بها مرٌم شدٌد‪.‬‬
‫الصفات اإلنسانٌة‬ ‫الصفات العلمٌة‬
‫‪/........../............/...........‬‬ ‫‪/........../............/...........‬‬
‫‪ٌ ‬عٌدون لراءة النص لٌحددوا ما ساعد مرٌم شدٌد على تحمٌك طموحها‪.‬‬
‫‪ٌ ‬عددون الصفات التً حددتها مرٌم شدٌد للمرأة المؽربٌة لتصبح متفولة‪.‬‬

‫‪71‬‬
 ‫ٌتؤكد المتعلمون والمتعلمات من صحة تولعاتهم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تتماسم المجموعات نتابج أعمالها وٌتدخل األستاذ(ة) للتوضٌح والتصوٌب‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ٌولً أهمٌة أكبر للمتعلمات والمتعلمٌن الذٌن ٌجدون صعوبة فً إنجاز هذه‬ ‫‪-‬‬
‫األنشطة؛‬
‫ٌمترح األستاذ(ة) نشاطا لتموٌم الطبللة من خبلل دعوة المتعلمات والمتعلمٌن‬ ‫‪-‬‬
‫الذٌن واجهتهم صعوبات إلى إعادة لراءة فمرة من النص لراءة سلٌمة؛‬ ‫التموٌم‬
‫ٌختار كلمة من النص وٌدعو كل متعلم ومتعلمة إلى تحدٌد شبكة مفرداتها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ٌدعم األستاذ(ة) بما ٌراه مناسبا‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫األسبوع الثانً‬ ‫مؽاربة العالم‬ ‫الوحدة األولى‬

‫الحصة الثالثة‪ :‬التركٌب والتموٌم‪ 30‬د‬ ‫النص الوظٌفً‪ :‬عاشمة النجوم‬ ‫مكون المراءة‬
‫والمجرات‬

‫أهداف الحصة‪ٌ :‬كون المتعلم(ة) لادرا على‪:‬‬

‫‪ -‬لراءة نص "عاشمة النجوم والمجرات" بطبللة‪.‬‬
‫‪ -‬تلخٌص النص أو فمرة منه بؤسلوبه الخاص‪.‬‬
‫‪ -‬إبداء رأٌه فً الممروء‪.‬‬
‫الوسابل التعلٌمٌة‪ :‬كتاب المتعلم(ة) ‪ -‬صور – وسابل وموارد رلمٌة‪.‬‬
‫وضعٌات العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬عمل ثنابً‪ ،‬عمل فً مجموعات‪.‬‬
‫أنشطة التعلٌم والتعلم‬ ‫المراحل‬
‫وضعٌة االنطالق ‪ٌ -‬مهد األستاذ(ة) للحصة بؤنشطة تربط السابك بالبلحك من خبلل مطالبة المتعلمٌن‬
‫والمتعلمات بالتذكٌر بموضوع النص وببعض ما لاموا به فً الحصص السابمة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬تناوب المتعلمون والمتعلمات على لراءة فمرات النص‪.‬‬ ‫لراءة النص‬
‫‪ٌ -‬مومون أداءهم المرابً فٌما بٌنهم‪.‬‬
‫ٌنجز المتعلمون والمتعلمات أنشطة التركٌب والتموٌم التالٌة‪:‬‬
‫‪ٌ ‬لخصون الفمرة الثالثة من النص‪.‬‬
‫‪ٌ ‬تداولون فً مجموعات حول مؽزى العبارة الممترحة وٌعبرون عن آرابهم‬
‫بخصوصها‪.‬‬ ‫التركٌب والتموٌم‬
‫ٌا له من إنجاز لعالمة فلن مؽربٌة‪ ،‬تحب وطنها وتهٌم به‪ .‬بفضلها بدا العلم المؽربً‬
‫مؽروسا فً بٌاض ال متناه رمزا عربٌا مؽربٌا إلى جانب أعبلم دولٌة أخرى‪.‬‬
‫‪ٌ ‬تماسمون خبلصات منالشاتهم‪.‬‬
‫‪ٌ -‬تدخل األستاذ(ة) لٌجٌب عن أسبلة المتعلمات والمتعلمٌن‪.‬‬

‫‪72‬‬
 ‫األسبوع الثانً‬ ‫مؽاربة العالم‬ ‫الوحدة األولى‬
‫الحصة الثانٌة‪ :‬تثبٌت ‪ 30‬د‬ ‫الصرؾ والتحوٌل‪ :‬المجرد والمزٌد‬ ‫مكون الظواهر اللؽوٌة‬

‫أهداف الحصة‪ٌ :‬كون المتعلم(ة) لادرا على‪:‬‬

‫‪ -‬تثبٌت مكتسباته بخصوص المجرد والمزٌد‪.‬‬
‫‪ -‬توظٌؾ مكتسباته اللؽوٌة المتعلمة بالمجرد والمزٌد توظٌفا سلٌما‪.‬‬
‫الوسابل التعلٌمٌة‪ :‬كتاب المتعلم(ة) سبورة – دفاتر – ألواح ‪-‬صور – وسابل وموارد رلمٌة‪.‬‬
‫وضعٌات العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬عمل ثنابً‪ ،‬عمل فً مجموعات‪.‬‬
‫أنشطة التعلٌم والتعلم‬ ‫المراحل‬
‫وضعٌة االنطالق ‪ٌ -‬مهد األستاذ(ة) للحصة بما ٌراه مناسبا‪.‬‬
‫ٌنجز المتعلمون والمتعلمات األنشطة التالٌة‪:‬‬
‫‪ٌ ‬ؤتً كل متعلم ومتعلمة بؤفعال مجردة وٌعرضها على بالً المتعلمٌن‬
‫والمتعلمات‪.‬‬
‫‪ٌ ‬طلب المتعلم(ة) من صدٌمته أو صدٌمه تحدٌد حروؾ الزٌادة فً أفعال‬
‫ٌمترحها علٌه‪.‬‬
‫‪ٌ ‬تم المتعلمون والمتعلمات الجدول بما ٌناسب‪.‬‬

‫إنجاز أنشطة‬
‫التثبٌت‬
‫‪ٌ -‬ضعون خطا تحت الجواب الصحٌح‪:‬‬

‫ٌنجز المتعلمون والمتعلمات األنشطة على الدفاتر‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫ٌتم التصحٌح ثنابٌا ثم جماعٌا ثم فردٌا‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫التصحٌح‬
‫ٌطلب األستاذ(ة) من المتعلمٌن والمتعلمات أن ٌحددوا أفعاال مزٌدة وأخرى‬ ‫‪-‬‬
‫مجردة انطبللا من النص المرابً " عاشمة النجوم والمجرات"‪.‬‬ ‫التموٌم‬
‫ٌسجل األستاذ(ة) تعثرات المتعلمٌن والمتعلمات‪ ،‬وٌبادر إلى معالجة بعضها إن‬ ‫ورصد التعثرات ‪-‬‬
‫كانت تتطلب معالجة فورٌة ‪ ،‬وٌدون ما ٌحتاج إلى إعادة بناء على أساس‬
‫صٌاؼة أنشطة داعمة خبلل أسبوع الدعم‪.‬‬

‫‪73‬‬
 ‫األسبوع الثانً‬ ‫مؽاربة العالم‬ ‫الوحدة األولى‬
‫الحصة الثانٌة‪ :‬تثبٌت ‪ 30‬د‬ ‫التراكٌب‪ :‬الجملة االسمٌة‪ :‬أنواع‬ ‫مكون الظواهر اللؽوٌة‬
‫الخبر‬

‫أهداف الحصة‪ٌ :‬كون المتعلم(ة) لادرا على‪:‬‬

‫‪ -‬تثبٌت مكتسباته بخصوص أنواع الخبر‪.‬‬
‫‪ -‬توظٌؾ مكتسباته اللؽوٌة المتعلمة بؤنواع الخبر توظٌفا سلٌما‪.‬‬
‫الوسابل التعلٌمٌة‪ :‬كتاب المتعلم(ة) سبورة – دفاتر – ألواح ‪-‬صور – وسابل وموارد رلمٌة‪.‬‬
‫وضعٌات العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬عمل ثنابً‪ ،‬عمل فً مجموعات‪.‬‬
‫أنشطة التعلٌم والتعلم‬ ‫المراحل‬
‫‪ٌ -‬نطلك األستاذ(ة) من مكتسبات المتعلمٌن والمتعلمات وٌطرح أسبلة من لبٌل‪:‬‬ ‫وضعٌة‬
‫‪ ‬ما أنواع الخبر؟‬ ‫االنطالق‬
‫‪ٌ -‬نجز المتعلمون والمتعلمات األنشطة التالٌة شفهٌا‪:‬‬
‫‪ٌ ‬مرأون الجمل وٌعٌنون خبرها‪.‬‬

‫‪ٌ ‬حددون نوع الخبر‪.‬‬

‫‪ٌ ‬نتجون أربع جمل اسمٌة بحسب ما ٌلً‪:‬جملة خبرها مفرد‪ ،‬جملة خبرها‬ ‫إنجاز أنشطة‬
‫جملة فعلٌة‪ ،‬جملة خبرها جملة اسمٌة‪ ،‬جملة خبرها شبه جملة (جار‬
‫التثبٌت‬
‫ومجرور)‪.‬‬
‫نوع الخبر‬ ‫الجملة‬
‫‪........................‬‬ ‫‪...............................‬‬
‫‪........................‬‬ ‫‪...............................‬‬
‫‪........................‬‬ ‫‪...............................‬‬
‫‪........................‬‬ ‫‪...............................‬‬
‫‪ٌ -‬تتبع األستاذ(ة) إنجازات المتعلمٌن والمتعلمات‪.‬‬

‫‪ٌ -‬تم التصحٌح بشكل ثنابً أو جماعً لبل االنتمال إلى التصحٌح الفردي‪.‬‬ ‫التصحٌح‬
‫‪ٌ -‬طلب األستاذ(ة) من المتعلمٌن والمتعلمات التمٌٌز فً جمل اسمٌة ٌمترحها علٌهم‬ ‫التموٌم‬
‫بٌن أنواع الخبر‪.‬‬ ‫ورصد‬
‫‪ٌ -‬سجل األستاذ(ة) التعثرات لمعالجتها من خبلل أنشطة فورٌة أو الحمة‪.‬‬ ‫التعثرات‬

‫‪74‬‬
 ‫األسبوع الثانً‬ ‫مؽاربة العالم‬ ‫الوحدة األولى‬
‫الحصة الثانٌة‪ :‬تثبٌت ‪ 30‬د‬ ‫اإلمبلء‪ :‬التاء المربوطة‬ ‫مكون الظواهر اللؽوٌة‬
‫والتاء المبسوطة‬

‫أهداف الحصة‪ٌ :‬كون المتعلم(ة) لادرا على‪:‬‬

‫‪ -‬تثبٌت مكتسباته بخصوص التاء المربوطة والتاء المبسوطة‪.‬‬
‫‪ -‬توظٌؾ مكتسباته اللؽوٌة المتعلمة بالتاء المربوطة والتاء المبسوطة توظٌفا سلٌما‪.‬‬
‫الوسابل التعلٌمٌة‪ :‬كتاب المتعلم(ة) سبورة – دفاتر – ألواح ‪-‬صور – وسابل وموارد رلمٌة‪.‬‬
‫وضعٌات العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬عمل ثنابً‪ ،‬عمل فً مجموعات‪.‬‬
‫أنشطة التعلٌم والتعلم‬ ‫المراحل‬
‫وضعٌة االنطالق ‪ٌ -‬نطلك األستاذ(ة) من مكتسبات المتعلمٌن والمتعلمات تمهٌدا ألنشطة التثبٌت‪.‬‬
‫‪ٌ -‬نجز المتعلمون والمتعلمات األنشطة التالٌة‪:‬‬
‫‪ٌ ‬كتبون التاء المناسبة‪ :‬حجر(‪ )...‬الدرس فسٌحة ‪ /‬جبـ (‪ )...‬إلى المدرسـ‬
‫(‪ )...‬مع أمٌمـ (‪)...‬‬
‫‪ٌ ‬ؤتً كل متعلم(ة) بتعاون مع صدٌمته أو صدٌمه بكلمات منتهٌة بتاء‬
‫مربوطة أو تاء مبسوطة وٌعرضان ما أنجزاه على بمٌة المتعلمٌن‬
‫والمتعلمات‪.‬‬ ‫إنجاز أنشطة‬
‫‪ٌ -‬كتبون ما ٌملٌه األستاذ(ة)‪.‬‬ ‫التثبٌت‬
‫رمضان شهر فضٌل بكل الخٌرات والعبادات‪ ،‬وفرصة ٌؽتنمها الكثٌر من‬
‫المؽتربٌن للتمرب إلى هللا‪ ،‬وتؽٌٌر نمط الحٌاة الٌومً‪ ،‬البعض ٌتجه لعمل الخٌر‪،‬‬
‫وتوزٌع وجبات اإلفطار على الجٌران واألصدلاء‪ ،‬مطبمٌن عبارة‪" :‬رمضان‬
‫كرٌم" وآخرون ٌتؽلبون على الصٌام ببعض األنشطة‪ ،‬منها الكتابة والمراءة‬
‫والنشاطات الرٌاضٌة‪.‬‬
‫ٌمترح األستاذ(ة) أنشطة أخرى إذا رأى داعٌا لذلن‪.‬‬
‫‪ٌ -‬تم التصحٌح ثنابٌا أو جماعٌا‪ ،‬ثم فردٌا‪.‬‬ ‫التصحٌح‬
‫‪ٌ -‬طلب األستاذ(ة) من كل متعلم ومتعلمة ان ٌؤتً بجمل تتضمن تاء مربوطة‬ ‫التموٌم‬
‫وأخرى تتضمن تاء مبسوطة‪.‬‬ ‫رصد التعثرات‬
‫‪ٌ -‬عالج األستاذ(ة) بعض التعثرات بشكل فوري‪ ،‬وٌدون ما استعصى لص د بناء‬
‫أنشطة داعمة خبلل أسبوع الدعم‪.‬‬

‫‪75‬‬
 ‫األسبوع الثانً‬ ‫مؽاربة العالم‬ ‫الوحدة األولى‬
‫الحصة الثانٌة‪ :‬االستثمار‬ ‫المجرد والمزٌد‪-‬الجملة االسمٌة‪ :‬أنواع‬ ‫التطبٌمات الكتابٌة‬
‫الخبر‪ -‬التاء المربوطة والتاء المبسوطة‪.‬‬

‫أهداف الحصة‪ٌ :‬كون المتعلم(ة) لادرا على‪:‬‬

‫‪ -‬توظٌؾ مكتسباته اللؽوٌة المتعلمة بالمجرد والمزٌد وعناصر أنواع الخبر والتاء المربوطة والتاء‬
‫المبسوطة توظٌفا سلٌما‪.‬‬
‫الوسابل التعلٌمٌة‪ :‬كتاب المتعلم(ة) سبورة – دفاتر – ألواح ‪-‬صور – وسابل وموارد رلمٌة‪.‬‬
‫وضعٌات العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬عمل ثنابً‪ ،‬عمل فً مجموعات‪.‬‬
‫أنشطة التعلٌم والتعلم‬ ‫المراحل‬
‫وضعٌة االنطالق ‪ٌ -‬هٌا األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمٌن إلنجاز التطبٌمات الكتابٌة بؤنشطة‬
‫ٌستحضرون من خبللها الظواهر المدروسة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬وضح األستاذ(ة) أنشطة التطبٌك المطلوب من المتعلمٌن والمتعلمات إنجازها‪.‬‬
‫‪ٌ -‬نجز المتعلمون والمتعلمات األنشطة التالٌة‪:‬‬
‫‪ٌ ‬ستخرجون من النص فعبل مجردا وٌركبونه فً جملة وفعبل مزٌدا‬
‫وٌركبونه فً جملة‪.‬‬
‫‪ٌ ‬مرإون الجمل المتضمنة فً الجدول التالً ثم ٌمومون بما ٌلً‪:‬‬
‫‪ o‬رؼ‪ ٍٛٛ‬انخجش ف‪ ٙ‬كم جًهخ‪.‬‬ ‫إنجاز التطبٌمات‬
‫‪ o‬كزبثخ انخجش ف‪ ٙ‬انخبَخ انًُبعجخ ف‪ ٙ‬انجذٔل‬

‫‪ٌ ‬نتجون ثبلث جمل اسمٌة تمثل أنواع الخبر‪.‬‬

‫‪ٌ ‬عربون الجملة التالٌة‪ :‬الشعب ٌخلد األعٌاد‪.‬‬
‫‪ٌ -‬تتبع األستاذ(ة) إنجازات المتعلمٌن والمتعلمات وٌتدخل للتصحٌح والتوجٌه إن‬
‫دعت الضرورة إلى ذلن‪.‬‬
‫‪ -‬تصحح إنجازات المتعلمات والمتعلمٌن جماعٌا وثنابٌا ثم فردٌا‪.‬‬ ‫التصحٌح‬
‫‪ٌ -‬دون األستاذ(ة) أهم التعثرات لصد معالجتها فً أسبوع التموٌم والدعم‪.‬‬ ‫رصد التعثرات‬

‫‪76‬‬
 ‫األسبوع الثانً‬ ‫مؽاربة العالم‬ ‫الوحدة األولى‬
‫الحصة الثانٌة (‪ 30‬د)‪ :‬إعادة اإلنتاج‬ ‫النص السماعً‪ :‬رمضان فً المهجر‬ ‫التواصل الشفهً‬
‫الشفهً للمسموع‬

‫أهداف الحصة‪ٌ :‬كون المتعلم(ة) لادرا على‪:‬‬

‫‪ -‬إعادة إنتاج النص السماعً "رمضان فً المهجر" شفهٌا‪.‬‬
‫‪ -‬التعبٌر والتواصل شفهٌا وبلؽة سلٌمة انطبللا من مضمون النص‪.‬‬
‫الوسابل التعلٌمٌة‪ :‬كتاب المتعلم –صور – وسابل وموارد رلمٌة‪.‬‬
‫وضعٌات العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬عمل ثنابً‪ ،‬عمل فً مجموعات‪ ،‬عمل جماعً‪.‬‬
‫تدبٌر أنشطة التعلٌم والتعلم‬ ‫المراحل‬
‫‪ٌ -‬مهد األستاذ(ة) للحصة بما ٌراه مناسبا كؤن ٌطلب من متعلمات أو متعلمٌن‬ ‫وضعٌة‬
‫التذكٌر بما راج فً الحصة السابمة‪.‬‬ ‫االنطالق‬
‫‪ٌُ -‬سمع األستاذ(ة) النص مرة ثانٌة مراعٌا األداء الجٌد وتلوٌن نبرات الصوت‬
‫واحترام عبلمات الولؾ ولدرة المتعلمات والمتعلمٌن على التتبع‪.‬‬
‫تسمٌع النص ‪ٌ -‬طلب من المتعلمٌن والمتعلمات النمر على الطاولة مرة واحدة كلما سمعوا‬
‫مفردات أو عبارات ترتبط بشهر رمضان‪.‬‬
‫‪ -‬تتم إعادة إنتاج المسموع شفهٌا من خبلل أنشطة إحدى الصٌؽتٌن التالٌتٌن‪:‬‬
‫‪ٌ ‬ختار األستاذ(ة) من بٌن األنشطة الموالٌة نشاطا أو أكثر ٌتٌح الفرصة‬
‫للمتعلمٌن والمتعلمات إعادة إنتاج النص المسموع شفهٌا‪:‬‬
‫‪ ‬النسج على ؼرار بعض أسالٌب النص وبنٌاته اللؽوٌة‪.‬‬
‫‪ ‬التوسع فً موالؾ النص‪.‬‬
‫‪ ‬تركٌب نص جدٌد انطبللا من أفكار النص‪.‬‬
‫‪ ‬تؽٌٌر صٌؽة النص‪.‬‬ ‫إعادة إنتاج‬
‫‪ ‬تشخٌص موالؾ النص‪.‬‬ ‫المسموع‬
‫‪ -‬تنجز األنشطة ثنابٌا أو فً مجموعات‪.‬‬ ‫شفهٌا‬
‫‪ٌ ‬مترح األستاذ(ة) وضعٌة تفاعلٌة تمكن المتعلمٌن والمتعلمات من التواصل‬
‫الشفهً بٌنهم انطبللا من مضامٌن النص المسموع مثل‪:‬‬
‫‪ ‬تنظٌم موابد مستدٌرة ٌنالشون فٌها األفكار التً ٌعرضها النص‬
‫المسموع‪.‬‬
‫‪ ‬لعب أدوار انطبللا من مضمون المسموع‪.‬‬
‫‪ ‬إلماء عروض‪.‬‬
‫‪ٌ ‬مكن لؤل ستاذ(ة) برمجة عرض شرٌط لصٌر له عبللة بمضمون‬
‫النص إذا كان األمر ممكنا‪.‬‬
‫‪ٌ -‬تصرؾ األستاذ(ة) فً أنشطة االستثمار بالزٌادة والنمصان حسب الحاجة‪.‬‬

‫‪77‬‬
 ‫األسبوع الثانً‬ ‫مؽاربة العالم‬ ‫الوحدة األولى‬
‫الحصة الثانٌة ‪ 30‬د‪ :‬هجرة بندحو إلى‬ ‫نص "الحٌاة ال تعرف المستحٌل "‬ ‫المراءة‬
‫ألمانٌا‬ ‫المسترسلة‬
‫األهداف‪ٌ :‬كون المتعلم(ة) لادرا على‪:‬‬
‫‪ -‬لراءة الجزء الثانً من النص المسترسل " الحٌاة ال تعرؾ المستحٌل " بطبللة‪.‬‬
‫‪ -‬فهم المعانً الصرٌحة والضمنٌة للنص‪.‬‬
‫‪ -‬التحمك المرحلً من التولعات‪.‬‬
‫الوسابل التعلٌمٌة‪ :‬كتاب المتعلم(ة)‪-‬صور – وسابل وموارد رلمٌة‪.‬‬
‫وضعٌات العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬عمل ثنابً‪ ،‬عمل فً مجموعات‪.‬‬
‫أنشطة التعلٌم والتعلم‬ ‫المراحل‬
‫‪ٌ -‬مهد األستاذ(ة) بما ٌراه مناسبا كؤن ٌحفز المتعلمٌن والمتعلمات إلى تذكر أفكار‬ ‫االستعداد‬
‫الجزء األول من النص‪.‬‬ ‫للمراءة‬
‫‪ٌ -‬حدد األستاذ(ة) الجزء المخصص لهذه الحصة الذي ٌبدأ ب‪ٌ ":‬شدد عبد‬
‫الصمد" وٌنتهً عند‪ " :‬تهون فً حك وطنً"‪.‬‬
‫‪ٌ -‬مرأ األستاذ(ة) فمرة من الجزء الثانً من النص لراءة معبرة‪ ،‬مراعٌا تنؽٌم‬
‫نبرات الصوت‪ ،‬ومحترما عبلمات الولؾ‪ ،‬ومتمثبل مختلؾ الموالؾ‪.‬‬
‫‪ٌ -‬عٌد لراءة جمل ٌصعب فهمها على المتعلمات والمتعلمٌن ثم ٌوضح لهم معناها‬
‫وعناصرها وٌدعوهم بعد ذلن لمراءتها مجددا وتحدٌد معناها‪ .‬وٌمكن أن ٌدعو‬ ‫المراءة‬
‫المتعلمات والمتعلمٌن إلى االنتباه لفكرة معٌنة والتفكٌر فٌها وطرح تساإالت‬ ‫وتنمٌة‬
‫بشؤنها وتدوٌن اإلجابات؛‬ ‫الرصٌد‬
‫‪ٌ -‬تابع المتعلمات والمتعلمون لراءة األستاذ(ة) وٌسجلون المفردات الجدٌدة أو‬ ‫المعجمً‬
‫الصعبة لشرحها الحما؛‬
‫‪ٌ -‬مرأ المتعلمون والمتعلمات بمٌة فمرات الجزء الثانً من النص تباعا وٌصححون‬
‫أداءهم المرابً فٌما بٌنهم؛‬
‫‪ٌ -‬دعو األستاذ(ة) المتعلمٌن والمتعلمات إلى اإلتٌان بؤصل كلمة "منعرج‬
‫"وتركٌبها فً جملة بحسب ما هو محدد فً الجدول‪:‬‬
‫مرادف الكلمة‬ ‫أصل الكلم‬ ‫نوع الكلمة‬
‫‪....................‬‬ ‫‪....................‬‬ ‫‪....................‬‬
‫‪.........................................‬‬ ‫الكلمة فً جملة‬
‫‪ٌ -‬نجز المتعلمون والمتعلمات ما ٌلً‪:‬‬
‫‪ٌ ‬ضعون خطا تحت الجواب الصحٌح فٌما ٌلً‪:‬‬
‫اختار عبد الصمد بندحو الهجرة إلى أل انٌا‪:‬‬
‫• من أجل السٌاحة‬ ‫• رؼبة فً الدراسة‬ ‫• رؼبة فً العمل‬ ‫الفهم‬
‫‪ٌ ‬بٌنون كٌؾ تحولت فكرة الهجرة لدى عبد الصمد بندحو إلى والع‪.‬‬
‫‪ٌ ‬ستخلصون من الجزء الممروء دافعٌن أساسٌٌن لهجرة عبد الصمد‬
‫بندحو‪.‬‬
‫‪ٌ -‬مكن لؤلستاذ(ة) أن ٌتصرؾ فً األسبلة كما وكٌفا‪.‬‬
‫‪ٌ -‬لخص المتعلمون والمتعلمات الجزء الممروء من النص فً جمل‪.‬‬ ‫التركٌب‬
‫‪ٌ -‬حددون فكرته العامة‪.‬‬ ‫والتموٌم‬
‫‪ٌ -‬بدون آراءهم فً تفضٌل عبد الصمد للهجرة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬تلمس المتعلمون والمتعلمات مدى التمارب بٌن تولعاتهم األولى وأفكار الجزء‬
‫الثانً‪.‬‬

‫‪78‬‬
 ‫األسبوع الثانً‬ ‫مؽاربة العالم‬ ‫الوحدة األولى‬
‫الحصتان الثالثة والرابعة‬ ‫تلخٌص نص سردي‬ ‫التعبٌر الكتابً‬
‫أهداف الحصة‪ٌ :‬كون المتعلم(ة) لادرا على‪:‬‬
‫‪ -‬صٌاؼة ملخص النص انطبللا من المسودة‪.‬‬
‫‪ -‬مراجعة وتصحٌح وتنمٌح ما كتبه فً الحصة السابمة‪.‬‬
‫‪ -‬التعبٌر كتابٌا بلؽة سلٌمة عن أفكار الموضوع‪.‬‬
‫الوسابل التعلٌمٌة‪ :‬كتاب المتعلم(ة)‪-‬صور – وسابل وموارد رلمٌة‪.‬‬
‫وضعٌات العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬عمل ثنابً‪ ،‬عمل فً مجموعات‪.‬‬
‫أنشطة التعلٌم والتعلم‬ ‫المراحل‬
‫تلخٌص نص سردي ‪ -‬الحصة الثالثة ‪ 30‬د‬
‫‪ٌ -‬ذكر األستاذ(ة) المتعلمٌن والمتعلمات بنص الموضوع وبؤفكاره من خبلل طرح‬
‫أسبلة مناسبة‪.‬‬ ‫التهٌبة‬
‫‪ٌ -‬دعو األستاذ(ة) المتعلمٌن والمتعلمات إلى إعادة لراءة ما أنجزوه فً الحصة‬ ‫مراجعة‬
‫السابمة لراءة هامسة ومتؤنٌة‪.‬‬ ‫المحاولة‬
‫‪ٌ -‬طلب من كل متعلم(ة) لراءة مسودة زمٌله‪.‬‬ ‫األولى‬
‫‪ٌ -‬ترن لهم الفرصة بعد المراءة للمنالشة وتبادل اآلراء‪.‬‬
‫‪ٌ -‬راجع كل متعلم ومتعلمة ما كتبه فً الحصة السابمة وٌعدل فٌه ما ٌحتاج إلى‬
‫تعدٌل‪.‬‬
‫‪ٌ -‬تم المتعلمون والمتعلمات كتابة مسودة ٌلخصون فٌها أفكار النص السردي‬
‫مسترشدٌن ما ٌلً‪:‬‬
‫‪ ‬استخراج أفكار النص األساسٌة‪.‬‬
‫‪ ‬االستؽناء عن روافد النص‪.‬‬
‫‪ ‬تركٌب أفكار النص باستعمال أدوات الربط‪.‬‬ ‫إتمام اإلنجاز‬
‫‪ ‬أنتاج ملخص فً حدود ربع النص األصلً‪.‬‬
‫‪ٌ -‬راجع كل متعلم(ة) ما أنتجه بمساعدة صدٌمته أو صدٌمه‪.‬‬
‫‪ٌ -‬تمم إنجاز التلخٌص بناء على التصحٌحات والتصوٌبات التً لام بها‪.‬‬
‫تلخٌص نص سردي ‪ -‬الحصة الرابعة ‪ 30‬د‬
‫‪ٌ -‬ذكر األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمٌن بما تم إنجازه فً الحصة السابمة‪.‬‬ ‫التهٌبة‬
‫‪ٌ -‬صحح كل متعلم ومتعلمة منجزه بمساعدة صدٌمته أو صدٌمه‪.‬‬ ‫تصحٌح‬
‫المنجزات ‪ -‬تصحح اإلنجازات جماعٌا‪.‬‬
‫‪ٌ -‬فتح األستاذ(ة) المجال أمام المتعلمٌن والمتعلمات لعرض المواضٌع التً كتبوها‬
‫وفما لما ٌلً‪:‬‬
‫‪ٌ -‬عرض المتعلم(ة) موضوعه بالكٌفٌة التً ٌراها مناسبة له (ضرورة اعتبار‬
‫إمكانات كل متعلم ومتعلمة)‪.‬‬ ‫عرض‬
‫المنجزات ‪ٌ -‬تماسم المتعلمون والمتعلمات منتجاتهم‪.‬‬
‫‪ٌ -‬نظم األستاذ(ة) نشاط عرض المنتجات وٌسهر على توفٌر المناخ المناسب‬
‫إلبداء اآلراء فٌما تم تمدٌمه‪.‬‬
‫‪ٌ -‬صحح كل متعلم(ة) منتجه فً ضوء مبلحظات األستاذ(ة)‪.‬‬
‫‪ٌ -‬عرض ما أنجزه بعد تصحٌح األخطاء مستعٌنا بؤفراد مجموعته داخل المسم‪.‬‬
‫‪ٌ -‬دون األستاذ(ة) المبلحظات حول عرض كل متعلم ومتعلمة لٌتخذها منطلما‬
‫لتدبٌر أنشطة التموٌم الدعم‪.‬‬

‫‪79‬‬
 ‫األسبوع الثانً‬ ‫مؽاربة العالم‬ ‫الوحدة األولى‬
‫الحصة الثانٌة‪ :‬بداٌة اإلنجاز‪ 30‬د‬ ‫مشروع الوحدة‬
‫إنتاج مشروع عن مهاجرات ومهاجرٌن مغاربة اشتهروا بإنجازات هامة‬

‫األهداف‪ٌ :‬كون المتعلم(ة) لادرا على‪:‬‬

‫‪ -‬تعرؾ مراحل إنجاز مشروع الوحدة‪.‬‬
‫‪ -‬إنجاز المشروع‪.‬‬
‫‪ -‬توظٌؾ مكتسباته اللؽوٌة والمعجمٌة والمعرفٌة خبلل اإلنجاز‪.‬‬
‫الوسابل التعلٌمٌة‪ :‬كتاب المتعلم(ة)‪-‬صور – وسابل وموارد رلمٌة‪.‬‬
‫وضعٌات العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬عمل ثنابً‪ ،‬عمل فً مجموعات‪ ،‬عمل جماعً‪.‬‬
‫أنشطة التعلٌم والتعلم‬ ‫المراحل‬
‫‪ٌ -‬مهد األستاذ(ة) للحصة بدعوة المتعلمٌن والمتعلمات إلى تذكر ما أنجزوه من‬ ‫وضعٌة‬
‫أنشطة فً الحصة السابمة‪.‬‬ ‫االنطالق‬
‫‪ٌ -‬وضح لهم‪ ،‬بعد ذلن‪ ،‬موضوع الحصة‪ :‬الشروع فً إنجاز مشروع الوحدة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬مترح األستاذ(ة) على أحد المتعلمٌن أو إحدى المتعلمات تذكٌر اآلخرٌن بما‬
‫تم إنجازه فً الحصة السابمة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬دعو كل مجموعة ألن تعرض ما أنجزته وتعرؾ بالصعوبات التً واجهتها‬
‫وبكٌفٌة التؽلب علٌها‪.‬‬
‫‪ -‬تعرض المجموعات‪ ،‬تباعا‪ ،‬ما حصلت علٌه من صور وشرابط ومعلومات‬
‫ووثابك‪.‬‬ ‫اإلنجاز‬
‫‪ٌ -‬طلب األستاذ(ة) من المتعلمٌن والمتعلمات‪ ،‬تجمٌع المعطٌات المحصل علٌها‬
‫و ترتٌبها بحسب نوعها وشكلها وطبٌعتها والتداول بٌنهم حول الكٌفٌة التً‬
‫ستوزع بها على صفحات المطوٌة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬عاد تنظٌم فضاء الحجرة الدراسٌة بطرٌمة تتٌح للمجموعات مباشرة عملٌة‬
‫اإلنجاز‪.‬‬
‫‪ -‬تشرع المجموعات فً إعداد تصمٌم أولً للمطوٌة تحدد فٌه‪:‬‬
‫‪ ‬محتوٌات صفحات المطوٌة (المعلومات والعناوٌن الربٌسة‬
‫والفرعٌة والصور ‪)...‬‬
‫‪ ‬كٌفٌة توزٌع المحتوٌات فً كل صفحة وحجم حرؾ كتابة‬
‫العناوٌن‪ ،‬واأللوان المستعملة‪...‬‬
‫‪ ‬مواصفات الشكل النهابً للمطوٌة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬دعو المجموعات إلى توظٌؾ المكتسبات اللؽوٌة واستثمار معلومات من مواد‬
‫دراسٌة أخرى‪.‬‬
‫‪ -‬تعرض المجموعات نتاج عملها إلخضاعه فً الحصة التالٌة لعملٌتً لتعدٌل‬
‫والتنمٌح‪.‬‬

‫‪80‬‬
‫الوحدة األولى‪ :‬مغاربة العالم‬
‫جذاذات األسبوع الثالث‬

‫‪81‬‬
 ‫األسبوع الثالث‬ ‫مؽاربة العالم‬ ‫الوحدة األولى‬
‫الحصة األولى‪ :‬المبلحظة والتولع ‪ 30‬د‬ ‫النص الوظٌفً‪ :‬أنا من المغرب‬ ‫مكون المراءة‬

‫أهداف الحصة‪ٌ :‬كون المتعلم(ة) لادرا على‪:‬‬

‫‪ -‬صٌاؼة تولع لمضمون النص‪.‬‬
‫‪ -‬لراءة نص "أنا من المغرب" بطبللة‪.‬‬
‫الوسابل التعلٌمٌة‪ :‬كتاب المتعلم(ة)‪-‬صور – وسابل وموارد رلمٌة‪.‬‬
‫وضعٌات العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬عمل ثنابً‪ ،‬عمل فً مجموعات‪.‬‬
‫أنشطة التعلٌم والتعلم‬ ‫المراحل‬
‫‪ٌ -‬ستهل األستاذ(ة)الحصة بفتح نماش ٌمرب المتعلمٌن والمتعلمات من أجواء النص‬
‫مستثمرا معلوماتهم عن الهجرة والمهاجرٌن الذٌن ٌعرفونهم‪.‬‬ ‫االستعداد‬
‫‪ٌ -‬مكن أن ٌمترح أنشطة مؽاٌرة تمهٌدا لحصة المراءة كؤن ٌدعوهم إلى ذكر بعض‬ ‫للمراءة‬
‫ما ٌمٌز مؽاربة العالم فً ببلد المهجر‪.‬‬
‫‪ٌ -‬فتح المتعلمون والمتعلمات كتبهم وٌمرإون‪ ،‬فً وضعٌة عمل ثنابً‪ ،‬عنوان‬
‫النص وٌبلحظون الصورة المصاحبة له‪.‬‬
‫‪ٌ -‬طرح أسبلة حول الصورة ككل أو حول بعض أجزابها بحسب متطلبات طبٌعة‬
‫النص؛‬
‫‪ٌ -‬ربط بٌن الصورة والعنوان من خبلل أسبلة مناسبة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬صوغ المتعلمون والمتعل مات مستعملٌن خطاطة أو جدوال أو مخططا شمسٌا‬ ‫المالحظة‬
‫تولعات حول ما ٌتضمنه النص (أنا من المؽرب)‪.‬‬ ‫والتولع‬
‫‪ٌ -‬سجل المتعلمون والمتعلمات تولعاتهم لٌتمكنوا من فحص مدى صحتها فً حصة‬
‫الحمة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬شرع األستاذ(ة) فً لراءة فمرة من النص لراءة جهرٌة معبرة‪ ،‬مراعٌا فٌها‬
‫تنؽ ٌم نبرات الصوت‪ ،‬ومحترما عبلمات الولؾ‪ ،‬ومتمثبل مختلؾ الموالؾ‪.‬‬
‫(وٌمكن لؤلستاذ(ة) أن ٌمترح على متعلم أو متعلمة ٌجٌد المراءة المٌام بذلن)؛‬
‫‪ٌ -‬تابع المتعلمون والمتعلمات بانتباه لراءة األستاذ(ة) ثم ٌمرإون بمٌة فمرات النص‬
‫لراءة هامسة فردٌا أو ثنابٌا أو فً مجموعات‪.‬‬
‫‪ٌ -‬عٌد األستاذ(ة) لراءة الجمل التً واجه المتعلمون والمتعلمات صعوبة فً لراءتها‬
‫وٌوضح معناها ثم ٌدعوهم إلى إعادة لراءتها‪.‬‬
‫لراءة النص ‪ٌ -‬تولؾ األستاذ(ة) عند جمل أخرى وٌدعو المتعلمٌن والمتعلمات إلى التفكٌر فً‬
‫مضمونها تاركا لهم متسعا من الولت للمٌام لذلن‪ ،‬ثم ٌدعوهم إلى تحدٌد ما توحً‬
‫به إلٌهم‪.‬‬
‫‪ٌ -‬موم المتعلمات والمتعلمون لراءاتهم ثنابٌا أو فً مجموعات اعتمادا على بطالة‬
‫مبلحظة األداء المرابً الخاصة بالمتعلم(ة)‪.‬‬
‫‪ٌ -‬مترح األستاذ(ة) أنشطة متنوعة تتٌح للمتعلمات والمتعلمٌن الفحص األولً‬
‫لتولعاتهم من خبلل منالشتها فً إطار ثنابً أو فً مجموعات‪.‬‬
‫‪ٌ -‬مترح األستاذ(ة) نشاطا لتموٌم الطبللة من خبلل دعوة المتعلمات والمتعلمٌن‬ ‫التموٌم‬
‫الذٌن واجهتهم صعوبات إلى إعادة لراءة فمرة من النص لراءة سلٌمة؛‬ ‫والدعم‬

‫‪82‬‬
 ‫األسبوع الثالث‬ ‫مؽاربة العالم‬ ‫الوحدة األولى‬
‫الحصة الثانٌة‪ :‬الفهم ‪ 30‬د‬ ‫النص الوظٌفً‪ :‬أنا من المغرب‬ ‫مكون المراءة‬
‫أهداف الحصة‪ٌ :‬كون المتعلم(ة) لادرا على‪:‬‬
‫‪ -‬لراءة نص "أنا من المغرب" بطبللة‪.‬‬
‫‪ -‬تحدٌد معانً مفردات من خبلل سٌاق النص‪.‬‬
‫‪ -‬فهم معانً النص الصرٌحة والضمنٌة‪.‬‬
‫‪ -‬فحص التولعات ومنالشتها‪.‬‬
‫الوسابل التعلٌمٌة‪ :‬كتاب المتعلم(ة) ‪ -‬صور – وسابل وموارد رلمٌة‪.‬‬
‫وضعٌات العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬عمل ثنابً‪ ،‬عمل فً مجموعات‬
‫أنشطة التعلٌم والتعلم‬ ‫المراحل‬
‫‪ٌ -‬مهد األستاذ(ة) للحصة بما ٌراه مناسبا‪.‬‬ ‫وضعٌة‬
‫االنطالق‬
‫‪ٌ -‬مرأ األستاذ(ة) فمرة من النص لراءة جهرٌة ملتزما بضوابط المراءة الجٌدة‪ :‬تنؽٌم‬
‫نبرات الصوت‪ ،‬احترام عبلمات الولؾ‪ ،‬وٌمكنه أن ٌدعو فً بعض األحٌان من‬
‫ٌجٌد المراءة من المتعلمات والمتعلمٌن للمٌام بذلن؛‬
‫‪ٌ -‬تناوب المتعلمون والمتعلمات على لراءة فمرات النص لراءة جهرٌة مع مراعاة‬
‫شروط المراءة السلٌمة‪.‬‬ ‫لراءة النص‬
‫‪ٌ -‬موم المتعلمون والمتعلمات أداءهم المرابً فٌما بٌنهم (تموٌم بالمرٌن) انطبللا من‬
‫بطالة مبلحظة األداء المرابً الخاصة بالمتعلم(ة)‪.‬‬
‫‪ٌ -‬ستثمر األستاذ(ة) استراتٌجٌة مفاتٌح السٌاق كما ٌلً‪:‬‬
‫"حلَّ"‪.‬‬
‫‪ٌ ‬نطلك من النص لٌستخرج منه كلمة َ‬
‫‪ٌ ‬رسم جدوال على السبورة لٌشتؽل انطبللا منه على الكلمة الممصودة‬
‫"حل"‪.‬‬
‫‪ٌ ‬وجه انتباه المتعلمٌن والمتع لمات إلى مبلحظة الكلمات المحٌطة بالكلمة‬
‫المستهدفة‪.‬‬ ‫تنمٌة الرصٌد‬
‫‪ٌ ‬دعوهم إلى التفكٌر فً معناها فً ضوء عبللتها بالسٌاق على اعتبار أنها‬ ‫المعجمً‬
‫ال تحتمل معانً أخرى‪.‬‬
‫‪ٌ -‬حدد المتعلمون والمتعلمات معانً كلمة "حل" بحسب السٌاق الواردة فٌه‪:‬‬
‫المعنى‬ ‫السٌاق‬
‫‪...................................‬‬ ‫حل الربٌس بالمختبر‪.‬‬
‫‪...................................‬‬ ‫حل موعد العودة للوطن الحبٌب‪.‬‬
‫‪...................................‬‬ ‫حل دمحم مشكلة اإلصابة بالفٌروس‪.‬‬
‫‪ٌ -‬طلب من كل متعلم ومتعلمة االستعانة بمعجم المفردات لجرد معانً كلمة من‬
‫كلمات النص‪ ،‬ووضعها فً جملة‪ ،‬وشرح معانٌها من خبلل الشرح المعجمً‪.‬‬
‫‪ٌ -‬دعو األستاذ(ة) كل متعلم(ة) إلى التعاون مع صدٌمه أو صدٌمته على وضع شبكة‬
‫لكلمات أخرى ٌختارونها من النص‪.‬‬
‫‪ٌ -‬نجز المتعلمون والمتعلمات أنشطة الفهم والتحلٌل فً وضعٌات عمل تفاعلٌة‬
‫متنوعة كما ٌلً‪:‬‬
‫‪ٌ ‬ذكرون مكان وزمان زٌارة الربٌس الفرنسً للمختبر‪.‬‬
‫‪ٌ ‬ختارون الجواب المناسب‪:‬‬
‫عٌشها فً فرنسا‪.‬‬
‫ظهورها مع الربٌس الفرنسً‪.‬‬ ‫تعرؾ المؽاربة على سارة ببللً من خبلل‪:‬‬
‫دراستها فً جامعة الحسن الثانً‪.‬‬
‫‪83‬‬
 ‫‪ٌ ‬ستخرجون جملتٌن تبرزان اعتزاز سارة ببللً بمؽربٌتها‪.‬‬
‫‪ٌ ‬عٌدون ترتٌب األفكار التالٌة حسب تسلسلها فً النص‪:‬‬
‫‪ ‬زٌارة الربٌس الفرنسً المعهد االستشفابً الجامعً‪.‬‬
‫‪ ‬المسار الدراسً لسارة ببللً‪.‬‬
‫‪ٌ ‬ستخرجون من النص ما ٌدل على‪:‬‬
‫التمٌز الدراسً لسارة االعتراؾ األجنبً بكفاءة ارتباط سارة بالمؽرب‬
‫سارة‬
‫‪.....................‬‬ ‫‪.....................‬‬ ‫‪.....................‬‬
‫‪ٌ -‬ضٌفون إجراءات ولابٌة أخرى اتخذها المؽرب لمواجهة جابحة كورونا لم ترد‬
‫فً النص‪.‬‬
‫‪ٌ -‬ستخرجون من النص العوامل التً ساعدت سارة ببللً على التؤلك فً‪ :‬المؽرب‬
‫‪ /‬فً فرنسا‪.‬‬
‫‪ٌ -‬تحمك المتعلمون والمتعلمات من تولعاتهم‪.‬‬
‫‪ٌ -‬ولً األستاذ(ة) أهمٌة أكبر للمتعلمات وللمتعلمٌن الذٌن ٌجدون صعوبة فً إنجاز‬
‫هذه األنشطة؛‬
‫‪ٌ -‬مترح األستاذ(ة) نشاطا لتموٌم الطبللة من خبلل دعوة المتعلمات والمتعلمٌن‬
‫الذٌن واجهتهم صعوبات إلى إعادة لراءة فمرة من النص لراءة سلٌمة؛‬ ‫التموٌم‬
‫‪ٌ -‬ختار كلمة من النص وٌدعوهم إلى تحدٌد شبكة مفرداتها‪.‬‬
‫‪ٌ -‬دعم األستاذ(ة) بما ٌراه مناسبا‪.‬‬

‫األسبوع الثالث‬ ‫مؽاربة العالم‬ ‫الوحدة األولى‬

‫الحصة الثالثة‪ :‬التركٌب والتموٌم ‪ 30‬د‬ ‫النص الوظٌفً‪ :‬أنا من المغرب‬ ‫مكون المراءة‬
‫أهداف الحصة‪ٌ :‬كون المتعلم(ة) لادرا على‪:‬‬
‫‪ -‬لراءة نص "أنا من المغرب" بطبللة‪.‬‬
‫‪ -‬إبداء الرأي فً الممروء‪.‬‬
‫الوسابل التعلٌمٌة‪ :‬كتاب المتعلم(ة) ‪ -‬صور – وسابل وموارد رلمٌة‪.‬‬
‫وضعٌات العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬عمل ثنابً‪ ،‬عمل فً مجموعات‪.‬‬
‫أنشطة التعلٌم والتعلم‬ ‫المراحل‬
‫‪ٌ -‬مهد األستاذ(ة) للحصة بؤنشطة تربط السابك بالبلحك من خبلل مطالبة المتعلمٌن‬ ‫وضعٌة‬
‫والمتعلمات بالتذكٌر بما راج فً الحصتٌن السابمتٌن‪.‬‬ ‫االنطالق‬
‫لراءة النص ‪ٌ -‬تناوب المتعلمون والمتعلمات على لراءة فمرات النص‪.‬‬
‫‪ٌ -‬مومون أداءهم المرابً فٌما بٌنهم‪.‬‬
‫‪ٌ -‬طرح األستاذ(ة) على المتعلمٌن والمتعلمات أسبلة للتؤكد من فهمهم للنص‪.‬‬
‫‪ٌ -‬نجز المتعلمون والمتعلمات أنشطة التموٌم والتركٌب بحسب ما ٌلً‪:‬‬ ‫التركٌب‬
‫‪ٌ ‬ختارون فمرة من فمرات النص وٌلخصونها‪.‬‬ ‫والتموٌم‬
‫‪ٌ ‬بدون آراءهم فً التمٌز العلمً لسارة ببللً‪.‬‬
‫‪ٌ ‬تعاونون على إنجاز بحث حول فٌروس كورونا‪.‬‬
‫‪ٌ -‬تدخل األستاذ(ة) لٌجٌب عن األسبلة التً بمٌت عالمة‪ .‬فً أذهان المتعلمات‬
‫والمتعلمٌن‪.‬‬

‫‪84‬‬
 ‫األسبوع الثالث‬ ‫مؽاربة العالم‬ ‫الوحدة األولى‬
‫الحصة األولى‪ :‬تمدٌم ‪ 30‬د‬ ‫مكون الظواهر اللؽوٌة الصرؾ والتحوٌل‪ :‬الصحٌح والمعتل‬
‫أهداف الحصة‪ٌ :‬كون المتعلم(ة) لادرا على‪:‬‬
‫‪ -‬تعرؾ الفعل الصحٌح والفعل المعتل‪.‬‬
‫‪ -‬توظٌؾ الصحٌح والمعتل فً التعبٌر الكتابً بطرٌمة سلٌمة‪.‬‬
‫الوسابل التعلٌمٌة‪ :‬كتاب المتعلم(ة) سبورة – دفاتر – ألواح ‪-‬صور – وسابل وموارد رلمٌة‪.‬‬
‫وضعٌة العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬عمل ثنابً‪ ،‬عمل فً مجموعات‪.‬‬
‫أنشطة التعلٌم والتعلم‬ ‫المراحل‬
‫‪ٌ -‬مهد األستاذ(ة) للدرس بما ٌراه مناسبا كإن ٌدعو المتعلمٌن والمتعلمات إلى اإلتٌان‬ ‫وضعٌة‬
‫ببعض األفعال‪.‬‬ ‫االنطالق‬
‫‪ٚ -‬مشأ انًزؼهًٌٕ ٔانًزؼهًبد انُض لشاءح ْبيغخ‪.‬‬
‫أخذ ت سارة على نفسها حضور الندوات العلمٌة التً تمام فً أوربا‪ .‬إن متعتها‬
‫تبلػ منتهاها كلما دعاها المنظمون للمساهمة فً البحث العلمً‪ .‬كانت تجد سعادة‬
‫كبٌرة كلما لدمت خدمة لوطنها ولئلنسانٌة جمعاء‪.‬‬
‫‪ٌ -‬مترح األستاذ(ة) على المتعلمٌن والمتعلمات العمل ثنابٌا والتعاون على إنجاز ما‬
‫ٌلً من األنشطة‪:‬‬
‫‪ ‬استخراج األفعالمن النص الممروء‪.‬‬
‫‪ ‬ترتٌب األفعال المستخرجة فً كل عمود داخل الجدول بحسب ما هو مطلوب‪:‬‬

‫المالحظة‬
‫واالكتشاف‬
‫‪ٌ -‬تعاون المتعلم(ة) مع صدٌمه أو صدٌمته وبتوجٌه من األستاذ(ة) على إتمام‬
‫الخطاطة التالٌة كما ٌلً‪:‬‬
‫‪ٌ ‬كتب مكان النمط اسم كل نوع من أنواع الفعل الصحٌح والفعل المعتل‪.‬‬
‫‪ٌ ‬مدم مثاال مناسبا‪.‬‬

‫ٌعرض بعض المتعلمٌن والمتعلمات ما توصلوا إلٌه وٌتدخل األستاذ(ة) لمساعدتهم‬ ‫‪-‬‬
‫على بناء االستنتاج‪.‬‬
‫ٌكتب أحد المتعلمٌن أو المتعلمات االستنتاج على السبورة‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫ال فعل الصحٌح‪ :‬ما خلت أحرفه من حرف علة‪ .‬وهو إما سالم أو مهموز أو مضعف‪.‬‬
‫الفعل المعتل‪ :‬ما كان أحد أحرفه األصلٌة حرف علة (و‪/‬أ‪/‬ي)‪.‬‬ ‫االستنتاج‬
‫وهو إما مثال(أوله حرف علة) أو أجوف (وسطه حرف علة) أو نالص (آخره حرف‬
‫علة)‪.‬‬
‫ٌمدم بعض المتعلمٌن والمتعلمات أمثلة أخرى للصحٌح والمعتل لٌتمكنوا من إدران‬ ‫‪-‬‬
‫فهم الماعدة‪.‬‬
‫ٌدون المتعلمون والمتعلمات االستنتاج على دفاترهم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ٌصل المتعلم(ة) بٌن الفعل ونوعه‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪85‬‬
 ‫معتل نالص‬ ‫ٌبست األرض‬
‫معتل مثال‬ ‫سؤل هللا العون‬ ‫التطبٌك‬
‫سالم‬ ‫دعا ه لوجبة ؼذاء‬
‫ٌمكن لؤلستاذ(ة) التراح أنشطة أخرى‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تُصحح إنجازات المتعلمٌن والمتعلمات جماعٌا ثم ثنابٌا ثم فردٌا‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫التصحٌح‬
‫ٌؤتً المتعلمون والمتعلمات بؤفعال صحٌحة وأخرى معتلة‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫التموٌم‬
‫ٌسجل األستاذ(ة) التعثرات لعبلجها بشكل فوري أو الحما خبلل حصة التثبٌت‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫رصد‬
‫التعثرات‬

‫‪86‬‬
 ‫األسبوع الثالث‬ ‫مؽاربة العالم‬ ‫الوحدة األولى‬
‫الحصة األولى‪ :‬تمدٌم ‪ 30‬د‬ ‫التراكٌب‪ :‬كان وأخواتها‬ ‫مكون الظواهر اللؽوٌة‬
‫أهداف الحصة‪ٌ :‬كون المتعلم(ة) لادرا على‪:‬‬
‫‪ -‬تعرؾ كان وأخواتها‪.‬‬
‫‪ -‬توظٌؾ كان وأخواتها فً التعبٌرٌن الكتابً والشفهً بطرٌمة سلٌمة‪.‬‬
‫الوسابل التعلٌمٌة‪ :‬كتاب المتعلم(ة) سبورة – دفاتر – ألواح ‪-‬صور – وسابل وموارد رلمٌة‪.‬‬
‫وضعٌات العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬عمل ثنابً‪ ،‬عمل فً مجموعات‪.‬‬
‫أنشطة التعلٌم والتعلم‬ ‫المراحل‬
‫‪ٌ -‬طلب األستاذ(ة) من المتعلمٌن والمتعلمات تركٌب جملة اسمٌة خبرها مفرد‪،‬‬ ‫وضعٌة‬
‫وأخرى خبرها جملة فعلٌة‪.‬‬ ‫االنطالق‬
‫‪ٌ -‬دعو األستاذ(ة)المتعلمٌن والمتعلمات إلى لراءة النص لراءة هامسة‪.‬‬
‫وطنٌة سارة‬
‫ظلت وطنٌة سارة راسخة رسوخ األطلس األشم‪.‬وباتت تتشبث بوطنٌتها رؼم‬
‫عٌشها فً فرنسا‪.‬لمد أصبحت معارفها العلمٌة متعددة‪ ،‬فكانت سارة متمٌزة‬
‫ضمن الفرٌك الذي تمكن من التماط أول صورة لفٌروس كورونا‪.‬‬

‫‪ٌ -‬تعاون المتعل مون والمتعلمات فً مجموعات على إنجاز األنشطة اآلتٌة‪:‬‬ ‫المالحظة‬
‫‪ٌ ‬كملون الجدول وٌبلحظون التؽٌٌرات التً طرأت على الجمل‪:‬‬ ‫واالكتشاف‬

‫‪ٌ ‬تمون الخطاطة بما ٌناسب انطبللا من الجدول‪:‬‬

‫‪ٌ -‬بنً المتعلمون والمتعلمات االستنتاج منطلمٌن مما توصلوا إلٌه‪.‬‬

‫كان وأخواتها أفعال ناسخة‪ /‬من أخوات كان‪ :‬ظل‪ ،‬وبات‪ ،‬وأمسى‪ ،‬وأصبح‪،‬‬
‫وأضحى‪ ،‬وصار‪ ،‬وما زال‪ ،‬وما انفن‪ ،‬وما برح‪ ،‬وما فتا‪.‬‬ ‫االستنتاج‬
‫كان وأخواتها تدخل على الجملة االسمٌة فترفع المبتدأ وٌسمى اسمها‪،‬‬
‫وتنصب الخبر وٌسمى خبرها‪.‬‬
‫‪ٌ -‬مدم بعض المتعلمٌن والمتعلمات جمبل اسمٌة ٌدخلون علٌها كان وأخواتها‬
‫لٌتمكنوا من تثبٌت فهمهم للماعدة وٌدونون االستنتاج على الدفاتر‪.‬‬
‫‪ٌ -‬نجز المتعلمات والمتعلمون التطبٌمات على األلواح أو على دفاترهم كما ٌلً‪:‬‬
‫ٌدخلون ناسخا فعلٌا على الجمل اآلتٌة‪:‬‬
‫العالمة متؤلمة‪.‬‬ ‫المؽربً فخور بالوطن‪.‬‬ ‫المهاجر مرتاح‬ ‫التطبٌك‬
‫‪ -‬تص حح اإلنجازات بشكل ثنابً أو جماعً لبل االنتمال إلى التصحٌح الفردي‪.‬‬ ‫التصحٌح‬
‫‪ٌ -‬مدم المتعلمون والمتعلمات جمبل اسمٌة ٌدخلون علٌها كان وأخواتها‪.‬‬ ‫التموٌم‬
‫‪ٌ -‬دون األستاذ(ة) التعثرات لصد معالجتها فورا أو الحما خبلل حصة التثبٌت‬ ‫ورصد‬
‫البلحمة‪.‬‬ ‫التعثرات‬

‫‪87‬‬
 ‫األسبوع الثالث‬ ‫مؽاربة العالم‬ ‫الوحدة األولى‬
‫الحصة األولى‪ :‬تمدٌم ‪ 30‬د‬ ‫اإلمبلء‪ :‬همزتا الوصل والمطع‬ ‫مكون الظواهر اللؽوٌة‬
‫أهداف الحصة‪ٌ :‬كون المتعلم(ة) لادرا على‪:‬‬
‫‪ -‬رسم همزتً الوصل والمطع رسما سلٌما‪.‬‬
‫‪ -‬تعرؾ مواطن رسم همزتً الوصل والمطع‪.‬‬
‫‪ -‬توظٌؾ ما اكتسبه بخصوص همزتً الوصل والمطع توظٌفا سلٌما‪.‬‬
‫الوسابل التعلٌمٌة‪ :‬كتاب المتعلم(ة) سبورة – دفاتر – ألواح ‪-‬صور – وسابل وموارد رلمٌة‪.‬‬
‫وضعٌة العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬عمل ثنابً‪ ،‬عمل فً مجموعات‪.‬‬
‫أنشطة التعلٌم والتعلم‬ ‫المراحل‬
‫ٌمهد األستاذ(ة) للحصة بما ٌراه مناسبا كؤن ٌطلب من المتعلمٌن والمتعلمات اإلتٌان‬ ‫وضعٌة‬
‫بكلمات تبتدئ بؤلؾ ونطمها‪.‬‬ ‫االنطالق‬
‫‪ٌ -‬دعو األستاذ(ة) المتعلمٌن والمتعلمات إلى لراءة النص‪.‬‬
‫"أنا من المؽرب"‪،‬‬
‫رأت سارة النور فً الدار البٌضاء لتكون كبرى إخوتها‪ .‬درست بكلٌة العلوم‬
‫ابن مسٌن‪ ،‬حٌث مكنتها المراتب األولى من السفر إلى فرنسا‪ ،‬فاستفادت من‬
‫تدرٌب على ٌد بروفٌسور أشرؾ على تؤطٌرها‪.‬‬
‫‪ٌ -‬نجز المتعلمون والمتعلمات فً وضعٌة عمل ثنابً األنشطة التالٌة‪:‬‬
‫‪ٌ ‬ستخرجون من النص كلمتٌن مبدوءتٌن بهمزتٌن مختلفتٌن‪.‬‬
‫‪ٌ ‬كتبون مكان النمط فً الجدول كلمات من النص مبدوءة بهمزة حسب‬ ‫المالحظة‬
‫المطلوب‪:‬‬ ‫واالكتشاف‬
‫حرؾ‬ ‫فعل‬ ‫اسم‬
‫همزة لطع‬ ‫همزة وصل‬ ‫همزة لطع‬ ‫همزة وصل‬
‫إلى‬ ‫أشرؾ‬ ‫استفادت‬ ‫أحمد‬ ‫النور‬
‫‪.................‬‬ ‫‪................‬‬ ‫‪.................‬‬
‫‪.................‬‬ ‫‪................‬‬ ‫‪.................‬‬

‫‪ٌ ‬عٌدون لراءة النص بصوت مسموع وٌنطمون الكلمات المبدوءة بهمزة‬
‫لٌمٌزوا بٌن نوعً الهمزة فً أول الكلمة‪.‬‬
‫‪ٌ ‬مٌز ون بٌن همزة الوصل وهمزة المطع من خبلل إضافة حرؾ الواو أو‬
‫الفاء إلى هذه الكلمات‪ :‬السبلوي – أؼلبهم – المؽربً –– استحضر – أنت‬
‫– اسمه‪.‬‬
‫ٌنطلك المتعلمون من األمثلة لبناء االستنتاج‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ٌكتب متعلم أو متعلمة االستنتاج على السبورة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تكتب همزة الوصل فً األسماء واألفعال ومع (ال)‪ٌ ،‬تم النطك بها فً أول‬
‫الكالم وال ٌتم النطك بها فً وسطه‪.‬‬ ‫االستنتاج‬
‫تكتب همزة المطع فً أول األسماء واألفعال والحروف‪ ،‬وٌتم النطك بها‪.‬‬
‫ٌمدم بعض المتعلمٌن والمتعلمات أمثلة أخرى لهمزتً الوصل والمطع‬ ‫‪-‬‬
‫لٌتمكنوا من تثبٌت فهمهم للماعدة‪.‬‬
‫ٌدون المتعلمون والمتعلمات االستنتاج على دفاترهم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ٌنجز المتعلمون والمتعلمات األنشطة التطبٌمٌة على األلواح أو على الدفاتر‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ٌمرأون العبارة اآلتٌة وٌضعون سطرا تحت همزة الوصل وسطرٌن تحت همزة‬ ‫‪-‬‬

‫‪88‬‬
 ‫المطع‪:‬‬ ‫التطبٌك‬
‫إن عمل المؽربً أمانة فً عنمه‪ ،‬التفرٌط فٌها أمر ؼٌر مسموح به‪.‬‬
‫التصحٌح ‪ٌ -‬تم التصحٌح ثنابٌا‪ ،‬جماعٌا‪ ،‬ثم فردٌا‪.‬‬
‫‪ٌ -‬طلب األستاذ(ة) من المتعلمٌن والمعلمات اإلتٌان بكلمات مبدوءة بهمزة‬ ‫التموٌم‬
‫وٌنطمونها‪.‬‬ ‫ورصد‬
‫‪ٌ -‬عالج األستاذ(ة) بعض التعثرات بشكل فوري‪ ،‬وٌدون ما استعصى لصد بناء‬ ‫التعثرات‬
‫أنشطة داعمة خبلل حصة التثبٌت البلحمة‪.‬‬

‫‪89‬‬
 ‫األسبوع الثالث‬ ‫مؽاربة العالم‬ ‫الوحدة األولى‬
‫الحصة األولى‪ :‬الفهم والشكل ‪ 30‬د‬ ‫الصحٌح والمعتل‪ -‬كان وأخواتها‪-‬همزتا‬ ‫التطبٌمات الكتابٌة‬
‫الوصل والمطع‬

‫أهداف الحصة‪ٌ :‬كون المتعلم(ة) لادرا على‪:‬‬

‫‪ -‬توظٌؾ مكتسباته اللؽوٌة المتعلمة الصحٌح والمعتل وكان وأخواتها وهمزتً الوصل والمطع‪.‬‬
‫الوسابل التعلٌمٌة‪ :‬كتاب المتعلم(ة) سبورة – دفاتر – ألواح ‪-‬صور – وسابل وموارد رلمٌة‪.‬‬
‫وضعٌات العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬عمل ثنابً‪ ،‬عمل فً مجموعات‪.‬‬
‫أنشطة التعلٌم والتعلم‬ ‫المراحل‬
‫‪ٌ -‬هٌا األستاذ(ة) المتعلمٌن والمتعلمات ألجواء الحصة بؤنشطة مرتبطة بالظواهر‬
‫اللؽوٌة المدروسة‪ ،‬وٌدعوهم إلى إنجاز ما ٌلً‪:‬‬ ‫وضعٌة‬
‫‪ ‬ذكر أنواع األفعال وتمدٌم مثاال عن كل منها‪.‬‬ ‫االنطالق‬
‫‪ ‬تحدٌد الحركة االعرابٌة لخبر كان وأخواتها‪.‬‬
‫‪ ‬اإلتٌان بمفردات تتضمن همزتً الوصل والمطع‪.‬‬
‫‪ٌ -‬دعو األستاذ(ة) المتعلمٌن والمتعلمات إلى لراءة النص التطبٌمً "ٌما ‪-‬أمً "‪،‬‬
‫لراءة هامسة‪.‬‬
‫"ٌما ‪-‬أمً "‬
‫زرت المعرض الدولً للكتاب فولع بصري على رواٌة" ٌما ‪-‬أمً"‪ .‬دفعنً‬
‫الشوق إلى أمً لمراءتها‪ .‬إنها انحناءة عرفان لكل األمهات اللواتً أسسن‬
‫للهجرة المؽربٌة فً أوروبا‪ ،‬حكى فٌها الكاتب المهاجر عن معاناة أمه مع‬ ‫إنجاز‬
‫المرض‪ ،‬حٌث أصبحت مشلولة وفالدة للنطك‪ ،‬وكٌؾ ظل ٌبلزمها فً‬ ‫التطبٌمات‬
‫المصحة لمدة سنة كاملة‪ .‬إنها ٌومٌات مذهلة ومفعمة بمشاعر الحب‪.‬‬
‫‪ٌ -‬نجز المتعلمون والمتعلمات أنشطة التطبٌك التالٌة‪:‬‬
‫‪ٌ ‬حددون الموضوع الذي تحكً عنه رواٌة ٌما؟‬
‫‪ٌ ‬تخٌلون سبب إصابة األم بالشلل‪.‬‬
‫‪ٌ ‬كتبون أصل كلمة مذهلة‪.‬‬
‫‪ٌ ‬نملون على الدفاتر الكلمات التً تحتها خط فً النص‪.‬‬
‫‪ٌ ‬ضبطون الكلمات بالشكل التام‪.‬‬
‫‪ -‬تُصحح األنشطة ثنابٌا فجماعٌا ثم فردٌا‪.‬‬ ‫التصحٌح‬
‫‪ٌ -‬طلب األستاذ(ة) من المتعلمٌن والمتعلمات إنجاز أنشطة تإكد تمكنهم من‬ ‫التموٌم‬
‫الظواهر اللؽوٌة المدروسة‪.‬‬
‫رصد التعثرات ‪ٌ -‬سجل األستاذ(ة) التعثرات لمعالجتها من خبلل أنشطة فورٌة أو خبلل حصة‬
‫التثبٌت البلحمة‪.‬‬

‫‪90‬‬
 ‫األسبوع الثالث‬ ‫مؽاربة العالم‬ ‫الوحدة األولى‬
‫الحصة األولى (‪ 30‬د)‪:‬‬ ‫النص السماعً‪:‬‬ ‫التواصل‬
‫فهم المسموع ومنالشته واستثماره‬ ‫لغتً جزء من هوٌتً‬ ‫الشفهً‬

‫أهداف الحصة‪ٌ :‬كون المتعلم(ة) لادرا على‪:‬‬

‫‪ -‬فهم مضمون النص السماعً فهما سلٌما‪.‬‬
‫‪ -‬التراح تولعات حول مضمون النص السماعً "لغتً جزء من هوٌتً "‪.‬‬
‫‪ -‬التحمك من تولعه حول مضمون المسموع‪.‬‬
‫‪ -‬التعبٌر والتواصل شفهٌا وبلؽة سلٌمة انطبللا من مضمون النص‪.‬‬
‫الوسابل التعلٌمٌة‪ :‬كتاب المتعلم –صور – وسابل وموارد رلمٌة‪.‬‬
‫وضعٌات العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬عمل ثنابً‪ ،‬عمل فً مجموعات‪ ،‬عمل جماعً‪.‬‬
‫تدبٌر أنشطة التعلٌم والتعلم‬ ‫المراحل‬
‫‪ٌ -‬ثٌر األستاذ(ة) انتباه المتعلمات والمتعلمٌن إلى موضوع الحصة بطرح سإال‬ ‫االستعداد‬
‫ٌمربهم من أجوابه‪.‬‬ ‫لالستماع‬
‫‪ٌ -‬وجه األستاذ(ة) انتباه المتعلمات والمتعلمٌن إلى الصورة المثبتة فً كتاب‬
‫المتعلم(ة) وٌطلب منهم مشاهدتها ثم لراءة عنوان النص تاركا لهم ولتا كافٌا‬ ‫المالحظة‬
‫لذلن؛‬ ‫والتولع‬
‫‪ٌ -‬دعوهم إلى التعبٌر عن تولعاتهم حول مضمون النص‪.‬‬
‫‪ٌ -‬سجل المتعلمات والمتعلمون هذه التولعات فً مذكراتهم حتى ٌتمكنوا الحما‬
‫من الولوؾ على مدى مطابمتها لمضمون النص‪.‬‬
‫ُسمع األستاذ(ة) النص كامبل بصوت واضح ملتزما بالمراءة المعبرة‪ ،‬ومراعٌا‬ ‫‪ِّ ٌ -‬‬
‫عبلمات الولؾ‪ ،‬ومستوى المتعلمٌن والمتعلمات‪.‬‬
‫‪ٌ -‬سمع النص مرة ثانٌة داعٌا المتعلمٌن والمتعلمات إلى إخباره عند سماعهم‬
‫بعض المفردات الصعبة‪.‬‬ ‫تسمٌع النص‬
‫‪ٌ -‬عٌد بمبادرة منه أو بطلب من المتعلمات والمتعلمٌن لراءة المماطع أو الجمل‬
‫التً تتضمن صعوبة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬وظؾ األستاذ(ة) الكلمات الصعبة فً جمل سٌالٌة مساعدة وٌدعو المتعلمٌن‬
‫والمتعلمات إلى شرحها‪ ،‬أو ٌدعوهم إلى االستعانة بالمعجم لشرح بعضها‪.‬‬
‫‪ٌ -‬ستثمر األستاذ(ة) استراتٌجٌة المعانً المتعددة وٌدعو المتعلمات والمتعلمٌن‬
‫إلى توظٌفها لتحدٌد معنى كلمة "تشبث" من خبلل سٌاق النص؛‬
‫أخلص لوطنه‪ / .‬ارتبط بممدسات وطنه‪.‬‬ ‫تشبث بالممدسات الوطنٌة‪.‬‬
‫تعلك بالحبل للنجاة‪.‬‬ ‫تشبث بحبل النجاة‪.‬‬
‫تمسن به ‪ /‬أصر على رأٌه‪.‬‬ ‫فهم المسموع تشبث برأٌه فً الحوار‪.‬‬
‫‪ٌ -‬نجز المتعلمون والمتعلمات األنشطة التالٌة‪:‬‬
‫‪ٌ ‬حددون لماذا استؽرب أكرم من تحدث إٌمان باللؽتٌن العربٌة‬
‫واألمازٌؽٌة؟‬
‫‪ٌ ‬ستخرجون من النص ما ٌفٌد تشبث أسرة إٌمان بالهوٌة المؽربٌة‪.‬‬
‫‪ٌ ‬ذكرون الهدؾ من بعث األساتذة إلى ابلدان المهجر‪.‬‬
‫‪ٌ ‬تخٌلون نظام الدراسة فً المهجر‪.‬‬
‫‪ٌ -‬تحمك المتعلمات والمتعلمون من صحة تولعاتهم‪.‬‬

‫‪91‬‬
 ‫األسبوع الثالث‬ ‫مؽاربة العالم‬ ‫الوحدة األولى‬
‫الحصة الثالثة‪ 30 :‬د‬ ‫نص " الحٌاة ال تعرف‬ ‫المراءة المسترسلة‬
‫استمرار عبد الصمد بندحو فً ألمانٌا‬ ‫المستحٌل "‬
‫األهداف‪ٌ :‬كون المتعلم(ة) لادرا على‪:‬‬
‫‪ -‬لراءة الجزء الثالث من النص المسترسل " الحٌاة ال تعرف المستحٌل" بطبللة‪.‬‬
‫‪ -‬فهم معانً النص الصرٌحة والضمنٌة‪.‬‬
‫‪ -‬التحمك المرحلً من التولعات‪.‬‬
‫الوسابل التعلٌمٌة‪ :‬كتاب المتعلم(ة)‪-‬صور – وسابل وموارد رلمٌة‪.‬‬
‫وضعٌات العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬عمل ثنابً‪ ،‬عمل فً مجموعات‪.‬‬
‫أنشطة التعلٌم والتعلم‬ ‫المراحل‬
‫‪ٌ -‬هٌا األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمٌن لبداٌة الدرس من خبلل دعوتهم إلى‬ ‫االستعداد‬
‫التذكٌر بما راج فً الحصتٌن السابمتٌن‪.‬‬ ‫للمراءة‬
‫‪ٌ -‬مرأ المتعلمون والمتعلمات العنوان وٌبلحظون الصورة ثم ٌمترحون تولعا أو‬ ‫المالحظة‬
‫أكثر لموضوع الجزء الثالث من النص‪.‬‬ ‫والتولع‬
‫‪ٌ -‬حدد األستاذ(ة) الجزء المخصص لهذه الحصة من‪" :‬تخطى عبد الصمد‬
‫بندحو االختبارات" إلى "لكن المدر شاء استمرار عٌشه فً ألمانٌا"‪.‬‬
‫‪ٌ -‬مرأ األستاذ(ة) فمرة من الجزء الثالث من النص لراءة معبرة‪ ،‬مراعٌا تنؽٌم‬
‫نبرات الصوت‪ ،‬ومحترما عبلمات الولؾ‪ ،‬ومتمثبل مختلؾ الموالؾ‪.‬‬
‫وٌتولؾ عند بعض الجمل التً ٌجد المتعلمات والمتعلمون صعوبة فً‬
‫لراءتها وفهمها فٌعٌد لراءتها وٌوضح لهم معناها وعناصرها وعبللتها‬
‫بالجمل المرتبطة بها وٌدعوهم بعد ذلن لمراءتها مجددا وتحدٌد معناها؛‬
‫المراءة وتنمٌة ‪ٌ -‬تابع المتعل مات والمتعلمون لراءة األستاذ(ة) وٌسجلون المفردات الجدٌدة أو‬
‫الصعبة لشرحها الحما؛‬ ‫الرصٌد‬
‫‪ٌ -‬مرأ المتعلمون والمتعلمات لراءة مستملة بمٌة فمرات الجزء الثالث من النص‬ ‫المعجمً‬
‫تباعا وٌصححون أداءهم المرابً فٌما بٌنهم؛‬
‫‪ٌ -‬مترح األستاذ(ة) استراتٌجٌة خرٌطة الكلمة وٌحثهم على توظٌفها لتحدٌد‬
‫خرٌطة كلمة "مخالطة" انطبللا من السٌاق‪.‬‬

‫ٌطرح األستاذ(ة) أسبلة ٌروم من خبللها تبٌن درجة فهم المتعلمٌن والمتعلمات‬
‫ألفكار الجزء الثالث من النص وٌدعوهم إلى إنجاز ما ٌلً فً مجموعات‪:‬‬
‫‪ ‬ذكر الصعوبة التً واجهت عبد الصمد فً ألمانٌا‪.‬‬ ‫الفهم والتحلٌل‬
‫‪ ‬تحدٌد كٌؾ تؽلب علٌها‪.‬‬
‫‪ ‬تبٌان كٌؾ خطط عبد الصمد لتحمٌك حلمه فً ألمانٌا‪.‬‬
‫‪ ‬ترتٌب أهم المحطات الدراسٌة التً مر منها عبد الصمد فً المهجر‪.‬‬
‫‪ -‬تتماسم المجموعات نتابج أعمالها‪.‬‬
‫‪ٌ -‬مكن لؤلستاذ(ة) أن ٌتصرؾ فً كٌؾ وكم األسبلة المطروحة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬لخص المتعلم(ة) أفكار الجزء الثالث فً جمل‪.‬‬ ‫التركٌب‬
‫‪ٌ -‬تلمس المتعلم(ة) مدى التمارب بٌن ما تولعه ومضمون الجزء الثالث من‬ ‫والتموٌم‬
‫النص‪.‬‬
‫‪92‬‬
 ‫األسبوع الثالث‬ ‫مؽاربة العالم‬ ‫الوحدة األولى‬
‫الحصتان األولى والثانٌة‬ ‫تلخٌص نص إخباري‬ ‫التعبٌر الكتابً‬

‫أهداف الحصة‪ٌ :‬كون المتعلم(ة) لادرا على‪:‬‬

‫‪ -‬التخطٌط لكتابة الموضوع‪.‬‬
‫‪ -‬التدرب على تلخٌص نص إخباري‪.‬‬
‫‪ -‬استثمار مكتسباته اللؽوٌة والمعجمٌة فً كتابة التلخٌص‪.‬‬
‫‪ -‬التعبٌر كتابٌا بلؽة سلٌمة عن أفكار الموضوع‪.‬‬
‫الوسابل التعلٌمٌة‪ :‬كتاب المتعلم(ة)‪-‬صور – وسابل وموارد رلمٌة‪.‬‬
‫وضعٌات العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬عمل ثنابً‪ ،‬عمل فً مجموعات‪.‬‬
‫أنشطة التعلٌم والتعلم‬ ‫المراحل‬
‫تلخٌص نص إخباري ‪ -‬الحصة األولى ‪ 30‬د‬
‫‪ٌ -‬هٌا األستاذ(ة) المتعلمٌن والمتعلمات للحصة من خبلل طرح أسبلة عامة‬
‫تمربهم من الموضوع‪.‬‬
‫‪ٌ -‬مرأ األستاذ(ة) الموضوع التالً لراءة جهرٌة‪:‬‬
‫أتذكر لماء سارة باللً بالربٌس الفرنسً‬ ‫التهٌبة‬
‫‪ٌ -‬طلب من بعض المتعلمٌن والمتعلمات لراءة نص الموضوع‪.‬‬
‫‪ٌ -‬ساعد األستاذ(ة) المتعلمٌن والمتعلمات على تحدٌد الكلمات المفاتٌح‪.‬‬
‫‪ٌ -‬تدرب المتعلمون والمتعلمات على مهارة تلخٌص نص إخباري بعد أن ٌوضح‬
‫لهم األستاذ(ة) الممصود بذلن وٌمدم مثاال ٌتمرنون علٌه ثنابٌا أو فً‬
‫مجموعات؛‬
‫‪ٌ -‬دعوهم األستاذ(ة) إلى إعادة لراءة النص الوظٌفً " أنا من المغرب " لراءة‬
‫فاحصة واالستعداد لتلخٌص أفكاره مسترشدٌن بالنموذج الذي لدمه‪.‬‬ ‫التخطٌط‬
‫‪ٌ -‬ستعٌن المتعلمون والمتعلمات بالخطاطة التالٌة استعدادا إلنجاز المطلوب‪:‬‬
‫‪ ‬استخراج الفكرة العامة من النص‪.‬‬
‫‪ ‬استخراج الفكرة األساس من كل فمرة‪.‬‬
‫‪ ‬تحدٌد الكلمات المفاتٌح فً كل فمرة‪.‬‬
‫‪ ‬رذذ‪ٚ‬ذ انشٔاثؾ انًُبعجخ نهشثؾ ث‪ ٍٛ‬جًم انًهخض‪.‬‬
‫تلخٌص نص إخباري ‪ -‬الحصة الثانٌة ‪ 30‬د‬
‫‪ٌ -‬ذكر األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمٌن بما تم إنجازه فً الحصة السابمة‪.‬‬ ‫التهٌبة‬
‫‪ٌ -‬شرع المتعلمون والمتعلمات فً تلخٌص النص اإلخباري انطبللا خططوا له‬
‫ونظموها بمساعدة األستاذ(ة)؛‬
‫اإلعداد للكتابة‪ٌ - :‬وضح لهم األستاذ(ة) ضرورة االنتباه إلى ترتٌب األفكار ترتٌبا سلٌما‪،‬‬
‫واستعمال الروابط المناسبة بٌن الجمل والفمرات‪ ،‬واستثمار ما اكتسبوه فً‬ ‫المحاولة‬
‫مختلؾ الدروس من رصٌد معجمً ولؽوي وأسالٌب‪...‬‬ ‫األولى‬
‫‪ٌ -‬شرع المتعلمون والمتعلمات فً كتابة الموضوع (المحاولة األولى)‪.‬‬
‫‪ٌ -‬سهر األستاذ(ة) على تتبع عمل المتعلمٌن والمتعلمات ممدما المساعدة لمن هو‬
‫فً حاجة إلٌها‪.‬‬

‫‪93‬‬
 ‫األسبوع الثالث‬ ‫مؽاربة العالم‬ ‫الوحدة األولى‬
‫الحصة الثالثة‪ :‬تتمة اإلنجاز ‪ 30‬د‬ ‫مشروع الوحدة‬
‫إنتاج مشروع عن مهاجرات ومهاجرٌن مغاربة اشتهروا بإنجازات هامة‬

‫األهداف‪ٌ :‬كون المتعلم(ة) لادرا على‪:‬‬

‫‪ -‬توظٌؾ معلومات ومعطٌات عن مهاجرات ومهاجرٌن اشتهروا بإنجازات هامة‪.‬‬
‫‪ -‬تعدٌل وتنمٌح ما كتبه انطبللا من مكتسباته اللؽوٌة والمعجمٌة والمعرفٌة‪.‬‬
‫الوسابل التعلٌمٌة‪ :‬كتاب المتعلم(ة)‪-‬صور – وسابل وموارد رلمٌة‪.‬‬
‫وضعٌات العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬عمل ثنابً‪ ،‬عمل فً مجموعات‪.‬‬
‫أنشطة التعلٌم والتعلم‬ ‫المراحل‬
‫‪ٌ -‬مترح األستاذ(ة) على بعض المتعلمٌن والمتعلمات تذكٌر اآلخرٌن بما تم‬ ‫وضعٌة‬
‫إنجازه فً الحصتٌن السابمتٌن‪.‬‬ ‫االنطالق‬
‫‪ٌ -‬حدد موضوع الحصة‪ :‬تتمة إنجاز المطوٌة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬نظم فض اء الحجرة الدراسٌة بطرٌمة تتٌح للمجموعات مباشرة عملٌة اإلنجاز‬
‫النهابً للمطوٌة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬سهر األستاذ(ة) على توفٌر الوسابل البلزمة إلنجاز المطوٌة حسب كٌفٌة‬
‫اإلنجاز المتفك علٌها (ورلٌا أم إلكترونٌا)‪.‬‬ ‫تتمة اإلنجاز‬
‫‪ٌ -‬دعو المتعلمٌن والمتعلمات للرجوع إلى ما تم جمعه وتنظٌمه من وثابك‬
‫وص ور ومعلومات حول المهاجرة أو المهاجر المؽربً الذي ولع االختٌار‬
‫علٌه فً الحصة األولى‪.‬‬
‫‪ -‬تشرع المجموعات فً تتمة ما بدأته فً الحصة السابمة (الثانٌة)‪ :‬إنجاز‬
‫المطوٌة فً شكلها النهابً‪( :‬محتوٌات صفحات المطوٌة والمعلومات‬
‫والعناوٌن الربٌسة والفرعٌة والصور ‪ )...‬وكٌفٌة توزٌعها فً كل صفحة‬
‫وحجم حرؾ كتابة العناوٌن‪...‬‬
‫‪ٌ -‬ترن لهم األستاذ(ة) الولت الكافً إلتمام إنجاز المطوٌة وٌحرص على تمدٌم‬
‫التوجٌهات الضرورٌة لتسٌر عملٌة اإلنجاز‪.‬‬

‫‪94‬‬
‫الوحدة األولى‪ :‬مغاربة العالم‬
‫جذاذات األسبوع الرابع‬

‫‪95‬‬
 ‫األسبوع الرابع‬ ‫مؽاربة العالم‬ ‫الوحدة األولى‬
‫الحصة األولى‪ :‬المبلحظة والتولع ‪ 30‬د‬ ‫النص الشعري‪ :‬ممامً بلندن‬ ‫مكون المراءة‬

‫أهداف الحصة‪ٌ :‬كون المتعلم(ة) لادرا على‪:‬‬

‫‪ -‬تولع موضوع النص الشعري "ممامً بلندن"‪.‬‬
‫‪ -‬لراءة النص الشعري "ممامً بلندن" (لراءة شعرٌة) بطبللة‪.‬‬
‫‪ -‬التدرب على إنشاد النص الشعري‪.‬‬
‫الوسابل التعلٌمٌة‪ :‬كتاب المتعلم(ة)‪-‬صور – وسابل وموارد رلمٌة‪.‬‬
‫وضعٌات العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬عمل ثنابً‪ ،‬عمل فً مجموعات‪.‬‬
‫أنشطة التعلٌم والتعلم‬ ‫المراحل‬
‫‪ٌ -‬علن األستاذ(ة) عن أهداؾ الدرس‪ ،‬وٌتعالد مع المتعلمٌن والمتعلمات حول‬
‫طرق العمل‪.‬‬
‫‪ٌ -‬ستهل األستاذ(ة) الحصة بحفز المتعلمٌن والمتعلمات – من خبلل حوار‬ ‫االستعداد‬
‫متدرج ‪-‬إلى استدعاء خبراتهم وتمثبلتهم ومعارفهم المكتسبة المتعلمة بموضوع‬ ‫للمراءة‬
‫النص‪.‬‬
‫‪ٌ -‬دعو األستاذ(ة) المتعلمٌن والمتعلمات إلى فتح كتبهم ومبلحظة الصورة بانتباه‬
‫وذكر بعض ما تجسده‪.‬‬
‫‪ٌ -‬مترح علٌهم لراءة عنوان النص الشعري وتكملته بكلمة مناسبة‪.‬‬ ‫المالحظة‬
‫‪ٌ -‬حفز المتعلمٌن والمتعلمات إلى استثمار معلوماتهم واالنطبلق من هذه‬ ‫والتولع‬
‫المإشرات األولٌة المرتبطة بالنص الشعري (الصورة‪ ،‬العنوان‪ ،‬شكل النص)‬
‫لصوغ تولعات وافتراض ما تتضمنه المصٌدة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬مرأ األستاذ(ة) بعض أبٌات النص الشعري "ممامً بلندن" لراءة جهرٌة‬
‫معبرة‪ ،‬مراعٌا فٌها تنؽٌم نبرات الصوت (اإلٌماع) بحسب ما ٌطلبه كل ممام‬
‫فً المصٌدة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬مرأ المتعلمات والمتعلمون النص ممتدٌن بمراءة األستاذ(ة)‪.‬‬ ‫المراءة‬
‫والتدرب على ‪ٌ -‬دعو األستاذ(ة) المتعلمٌن والمتعلمات إلى الت درب على إنشاد أبٌات النص‬
‫الشعري على إٌماع موسٌمً مناسب‪ ،‬متتبعا إنشادهم‪ ،‬ومتدخبل لحثهم على‬ ‫اإلنشاد‬
‫تنؽٌم العبارات بحسب األبٌات‪ ،‬والتولؾ الجزبً بٌن نصفً كل بٌت شعري‪.‬‬
‫‪ٌ -‬دعو األستاذ(ة) المتعلمٌن والمتعلمات إلى تدوٌن الكلمات الصعبة أو الجدٌدة‪،‬‬
‫على دفاترهم أو على األلواح بالتتابع أو على السبورة‪ ،‬والبحث عن معانٌها‬
‫فً المعجم‪.‬‬
‫‪ٌ -‬موم األستاذ(ة) الفهم األولً للمتعلمٌن والمتعلمات لمضمون المصٌدة الشعرٌة‬ ‫التموٌم‬
‫من خبلل دعوتهم إلى التعبٌر شفهٌا عن مضمونها‪.‬‬

‫‪96‬‬
 ‫األسبوع الرابع‬ ‫مؽاربة العالم‬ ‫الوحدة األولى‬
‫الحصة الثانٌة‪ :‬الفهم والتحلٌل‪ 30‬د‬ ‫النص الشعري‪ :‬ممامً بلندن‬ ‫مكون المراءة‬

‫أهداف الحصة‪ٌ :‬كون المتعلم(ة) لادرا على‪:‬‬

‫‪ -‬لراءة النص الشعري "ممامً بلندن" بطبللة‪.‬‬
‫‪ -‬إنشاد النص الشعري «ممامً بلندن"‪.‬‬
‫‪ -‬تعرؾ معانً النص الشعري‪.‬‬
‫‪ -‬فحص تولعاته حول مضمون النص الشعري‪.‬‬
‫الوسابل التعلٌمٌة‪ :‬كتاب المتعلم(ة)‪-‬صور – وسابل وموارد رلمٌة‪.‬‬
‫وضعٌات العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬عمل ثنابً‪ ،‬عمل فً مجموعات‪.‬‬
‫أنشطة التعلٌم والتعلم‬ ‫المراحل‬
‫‪ٌ -‬مهد األستاذ(ة) للحصة بربط السابك بالبلحك من خبلل مطالبة المتعلمٌن‬
‫والمتعلمات بالتذكٌر بعنوان النص الشعري‪ ،‬انطبللا من أسبلة محددة‪.‬‬ ‫وضعٌة االنطالق‬
‫‪ٌ -‬دعو بعض المتعلمٌن والمتعلمات إلى استظهار بٌت أو بٌتٌن من أبٌات النص‪.‬‬
‫‪ٌ -‬نشد األستاذ(ة) لصٌدة "ممامً بلندن " إنشادا جهرٌا معبرا‪ ،‬مراعٌا فٌه تنؽٌم‬
‫نبرات الصوت (اإلٌماع) بحسب ما ٌطلبه كل ممام فً المصٌدة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬مسم األستاذ(ة ) المتعلمٌن والمتعلمات إلى مجموعات‪ ،‬تتناوب على إنشاد النص‬
‫الشعري؛‬
‫‪ٌ -‬نشد جمٌع المتعلمٌن والمتعلمات النص الشعري؛‬
‫‪ٌ -‬تتبع األستاذ(ة) إنشاد المتعلمٌن والمتعلمات متدخبل لحثهم على تنؽٌم العبارات‬ ‫اإلنشاد‬
‫بحسب األبٌات‪ ،‬والتولؾ الجزبً بٌن نصفً كل بٌت شعري‪ ،‬ومهتما بطرٌمة‬
‫التنفس السلٌمة‪ ،‬وسبلمة األداء‪ ،‬ومناسبة اللحن واإلٌماع؛‬
‫‪ٌ -‬نتدب بعض المتعلمٌن والمتعلمات إلنشاد النص الشعري وٌحثهم على مراعاة‬
‫ما تم االلتزام به أثناء اإلنشاد؛‬
‫‪ٌ -‬مكن لؤلستاذ(ة) أن ٌستعٌن خبلل إنشاد النص الشعري بالتصفٌك والنمر‬
‫الخفٌؾ على الطاوالت‪ ،‬كما ٌمكنه استعمال آالت موسٌمٌة بسٌطة إن كان ذلن‬
‫ممكنا أو استخدام آلة تسجٌل أو شرٌط فٌدٌو‪.‬‬
‫‪ٌ -‬تعاون المتعلمون والمتعلمات فً مجموعات وبتوجٌه من األستاذ(ة) على إنجاز‬
‫األنشطة المرتبطة بتنمٌة الرصٌد اللؽوي كما ٌلً‪:‬‬
‫‪ٌ ‬حددون خرٌطة كلمة "امتطاء"‬ ‫الفهم‬
‫تركٌبها فً جملة‬ ‫ضدها‬ ‫معناها‬ ‫نوعها‬ ‫الكلمة‬
‫‪.........................‬‬ ‫‪........‬‬ ‫‪........‬‬ ‫‪........‬‬ ‫‪........‬‬
‫تنمٌة الرصٌد‬
‫‪ٌ ‬برزون هل كان سفر الشاعر اختٌارٌا أم إجبارٌا‪.‬‬ ‫المعجمً‬
‫‪ٌ ‬ختارون الجواب الصحٌح مما ٌلً‪:‬‬
‫سافر الشاعر إلى لندن من أجل‪ :‬الدراسة‪ /‬التجارة‪ /‬التنزه‪.‬‬
‫‪ٌ ‬حددون نوعٌن من المهاجرٌن إلى لندن‪.‬‬
‫‪ٌ ‬ستخرجون الصفات التً أضفاها الشاعر على لندن‪.‬‬
‫‪ٌ ‬ستخرجون من المصٌدة ما ٌدل على‪:‬شوق الشاعر لوطنه‪ /‬اشتٌاله‬
‫ألصحابه‪.‬‬
‫‪ٌ ‬رتبون األفكار التالٌة حسب ورودها فً المصٌدة‪.‬‬
‫‪ٌ ‬صفون حالة الشاعر فً ؼربته‪.‬‬
‫‪ ‬شوق الشاعر لوطنه‪.‬‬
‫‪97‬‬
 ‫‪ ‬اضطرار الشاعر للسفر‪.‬‬
‫‪ ‬أنواع المهاجرٌن إلى لندن‪.‬‬
‫ٌدعو األس تاذ(ة) كل متعلم ومتعلمة إلى وضع شبكات لكلمات أخرى ٌختارونها‬ ‫‪-‬‬
‫من النص‪.‬‬
‫ٌولً أهمٌة أكبر للمتعلمات وللمتعلمٌن الذٌن ٌجدون صعوبة فً إنجاز هذه‬ ‫‪-‬‬
‫األنشطة؛‬
‫ٌمترح األستاذ(ة) نشاطا لتموٌم الطبللة من خبلل دعوة المتعلمات والمتعلمٌن‬ ‫‪-‬‬
‫الذٌن اوجهتهم صعوبات إلى إعادة إنشاد أبٌات من النص الشعري‪.‬‬ ‫التموٌم‬
‫ٌدعم األستاذ(ة) بما ٌراه مناسبا‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫األسبوع الرابع‬ ‫مؽاربة العالم‬ ‫الوحدة األولى‬

‫الحصة الثالثة‪ :‬التذوق‪ 30‬د‬ ‫النص الشعري‪ :‬ممامً بلندن‬ ‫مكون المراءة‬

‫أهداف الحصة‪ٌ :‬كون المتعلم(ة) لادرا على‪:‬‬

‫‪ -‬إنشاد النص الشعري «ممامً بلندن"‪.‬‬
‫‪ -‬تذوق جمالٌة لؽة النص الشعري "ممامً بلندن"‪.‬‬
‫الوسابل التعلٌمٌة‪ :‬كتاب المتعلم(ة)‪-‬صور – وسابل وموارد رلمٌة‪.‬‬
‫وضعٌات العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬عمل ثنابً‪ ،‬عمل فً مجموعات‪.‬‬
‫أنشطة التعلٌم والتعلم‬ ‫المراحل‬
‫‪ٌ -‬مهد األستاذ(ة) للحصة بؤنشطة تربط السابك بالبلحك من خبلل دعوة‬
‫المتعلمٌن والمتعلمات إلى التذكٌر ببعض مضامٌن المصٌدة‪.‬‬ ‫وضعٌة االنطالق‬
‫‪ٌ -‬تناوب المتعلمون والمتعلمات على إنشاد المصٌدة إنشادا جهرٌا مع الحرص‬
‫على تنؽٌم العبارات بحسب األبٌات‪ ،‬والتولؾ الجزبً بٌن نصفً البٌت‬
‫الشعري‪.‬‬ ‫اإلنشاد‬
‫‪ٌ -‬مومون أداءهم المرابً فٌما بٌنهم (تموٌم باأللران) بناء على بطالة مبلحظة‬
‫األداء المرابً الخاصة بالمتعلم‪.‬‬
‫‪ٌ -‬طرح األستاذ(ة) على المتعلمٌن والمتعلمات أسبلة للتؤكد من فهمهم للنص‪.‬‬
‫‪ٌ -‬دعوهم إلى إنجاز ما ٌلً من األنشطة‪:‬‬
‫‪ٌ ‬شرح المتعلمون والمتعلمات كٌؾ ٌمكن ركوب أمواج البحر علما أنها‬
‫لٌست وسٌلة نمل‪.‬‬
‫‪ٌ ‬لخصون أفكار المصٌدة فً بضعة أسطر‪.‬‬ ‫التركٌب والتذوق‬
‫‪ٌ ‬ذكرون المٌمة التً تتضمنها المصٌدة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬ساعد األستاذ(ة) المتعلمٌن والمتعلمات على تذوق الجانب الفنً فً المصٌدة‬
‫واكتشاؾ جمالٌتها من خبلل الولوؾ على الصور الشعرٌة الواردة فٌها‬
‫وبعض الظواهر اإلٌماعٌة دون التعمك أو استعمال المصطلحات الفنٌة الدالة‬
‫على ذلن‪.‬‬

‫‪98‬‬
 ‫األسبوع الرابع‬ ‫مؽاربة العالم‬ ‫الوحدة األولى‬
‫الحصة الثانٌة‪ :‬تثبٌت ‪ 30‬د‬ ‫صرؾ وتحوٌل‪ :‬الصحٌح والمعتل‬ ‫مكون الظواهر اللؽوٌة‬

‫أهداف الحصة‪ٌ :‬كون المتعلم(ة) فً نهاٌة الحصة لادرا على‪:‬‬

‫‪ -‬تثبٌت مكتسباته بخصوص الصحٌح والمعتل‪.‬‬
‫‪ -‬توظٌؾ ما اكتسبه عن الصحٌح والمعتل فً تعبٌره الشفهً والكتابً توظٌفا سلٌما‪.‬‬
‫الوسابل التعلٌمٌة‪ :‬كتاب المتعلم(ة) سبورة – دفاتر – ألواح ‪-‬صور – وسابل وموارد رلمٌة‪.‬‬
‫وضعٌات العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬عمل ثنابً‪ ،‬عمل فً مجموعات‪.‬‬
‫أنشطة التعلٌم والتعلم‬ ‫المراحل‬
‫‪ٌ -‬مهد األستاذ(ة) للحصة بؤنشطة مناسبة كؤن ٌدعو المتعلمٌن والمتعلمات إلى‬ ‫وضعٌة‬
‫اإلتٌان ببعض األفعال الصحٌحة والمعتلة‪.‬‬ ‫االنطالق‬
‫‪ٌ -‬نجز المتعلمون والمتعلمات أنشطة شفهٌا ما ٌلً‪:‬‬
‫‪ٌ ‬ؤتون بؤفعال صحٌحة وٌتماسمون ما أتوا به مع أصدلابهم وصدٌماتهم‪.‬‬
‫‪ٌ ‬تعاونون ثنابٌا على تحدٌد أحرؾ العلة فً أفعال ٌمترحونها على بعضهم‪.‬‬
‫‪ٌ ‬ضعون عبلمة (‪ )+‬فً المكان المناسب داخل الجدول‪.‬‬
‫أفعال معتلة‬ ‫أفعال صحٌحة‬
‫أجوف‬ ‫مثال‬ ‫مهموز مضعف نالص‬ ‫سالم‬ ‫الفعل‬
‫ٌبس‬
‫نال‬ ‫إنجاز أنشطة‬
‫ملن‬ ‫التثبٌت‬
‫حظً‬
‫ٌحٌطون الجواب الصحٌح بدابرة فٌما ٌلً‪:‬‬
‫فعل معتل‬ ‫ٌنظر‬
‫فعل صحٌح‬

‫‪ٌ -‬مكن لؤلستاذ(ة) التراح أنشطة أخرى ؼٌر التً توجد فً كتاب المتعلم(ة)‪.‬‬
‫‪ٌ -‬تم التصحٌح ثنابٌا‪ ،‬جماعٌا‪ ،‬ثم فردٌا‪.‬‬ ‫التصحٌح‬
‫رصد التعثرات ‪ٌ -‬سجل األستاذ(ة) التعثرات لعبلجها بشكل فوري أو الحما أثناء أسبوع الدعم‪.‬‬

‫‪99‬‬
 ‫األسبوع الرابع‬ ‫مؽاربة العالم‬ ‫الوحدة األولى‬
‫الحصة الثانٌة‪ :‬تثبٌت ‪ 30‬د‬ ‫التراكٌب‪ :‬كان وأخواتها‬ ‫مكون الظواهر اللؽوٌة‬

‫أهداف الحصة‪ٌ :‬كون المتعلم(ة) لادرا على‪:‬‬

‫‪ -‬تثبٌت مكتسباته المتعلمة باألفعال الناسخة "كان وأخواتها"‪.‬‬
‫‪ -‬توظٌؾ ما اكتسبه عن كان وأخواتها فً تعبٌره الشفهً والكتابً توظٌفا سلٌما‪.‬‬
‫الوسابل التعلٌمٌة‪ :‬كتاب المتعلم(ة) سبورة – دفاتر – ألواح ‪-‬صور – وسابل وموارد رلمٌة‪.‬‬
‫وضعٌات العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬عمل ثنابً‪ ،‬عمل فً مجموعات‪.‬‬
‫أنشطة التعلٌم والتعلم‬ ‫المراحل‬
‫‪ٌ -‬مهد األستاذ(ة) للحصة بما ٌناسب‪.‬‬ ‫وضعٌة‬
‫االنطالق‬
‫‪ٌ -‬نجز المتعلمون والمتعلمات أنشطة التثبٌت التالٌة‪:‬‬
‫‪ٚ ‬زؼبٌٔ كم يزؼهى(ح) يغ طذ‪ٚ‬مّ أٔ طذ‪ٚ‬مزّ ػهٗ إَجبص انًطهٕة ف‪ ٙ‬انجذٔل‪:‬‬
‫أحذف الناسخ الفعلً‬ ‫أضٌف ناسخا فعلٌا‬ ‫الجملة‬
‫‪.................‬‬ ‫‪.................‬‬ ‫التنظٌم محكم‪.‬‬ ‫إنجاز أنشطة‬
‫‪.................‬‬ ‫‪.................‬‬ ‫كان المثمؾ عصامٌا‪.‬‬ ‫التثبٌت‬
‫‪.................‬‬ ‫الثمافة المؽربٌة حاضرة‪................. .‬‬
‫‪ُٚ ‬زج انًزؼهى(ح) صالس جًم اعً‪ٛ‬خ ثذغت انًطهٕة‪:‬‬
‫‪..................................‬‬ ‫جملة منسوخة بفعل لٌس خبرها مفرد‬
‫جملة منسوخة بفعل أصبح خبرها جملة فعلٌة ‪..................................‬‬
‫‪..................................‬‬ ‫جملة اسمٌة ؼٌر منسوخة‬
‫‪ٌ -‬مكن لؤلستاذ(ة) التراح أنشطة أخرى ؼٌر التً فً كتاب التلمٌذة والتلمٌذ‪.‬‬
‫‪ٌ -‬تم التصحٌح ثنابٌا‪ ،‬جماعٌا‪ ،‬ثم فردٌا‪.‬‬ ‫التصحٌح‬
‫رصد التعثرات ‪ٌ -‬سجل األستاذ(ة) التعثرات لعبلجها بشكل فوري‪ ،‬أو الحما خبلل أسبوع الدعم‪.‬‬

‫‪100‬‬
 ‫األسبوع الرابع‬ ‫مؽاربة العالم‬ ‫الوحدة األولى‬
‫الحصة الثانٌة‪ :‬تثبٌت ‪ 30‬د‬ ‫اإلمالء‪ :‬همزتا الوصل والمطع‬ ‫مكون الظواهر اللؽوٌة‬

‫أهداف الحصة‪ٌ :‬كون المتعلم(ة) لادرا على‪:‬‬

‫‪ -‬تثبٌت مكتسباته المتعلمة بهمزتً الوصل والمطع‪.‬‬
‫‪ -‬توظٌؾ ما اكتسبه عن همزتً الوصل والمطع فً تعبٌره الشفهً والكتابً توظٌفا سلٌما‪.‬‬
‫الوسابل التعلٌمٌة‪ :‬كتاب المتعلم(ة) سبورة – دفاتر – ألواح ‪-‬صور – وسابل وموارد رلمٌة‪.‬‬
‫وضعٌات العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬عمل ثنابً‪ ،‬عمل فً مجموعات‪.‬‬
‫أنشطة التعلٌم والتعلم‬ ‫المراحل‬
‫‪ٌ -‬مهد األستاذ(ة) بما ٌراه مناسبا‪.‬‬ ‫وضعٌة‬
‫االنطالق‬
‫‪ٌ -‬نجز المتعلمون والمتعلمات شفهٌا أنشطة التثبٌت التالٌة‪:‬‬
‫‪ٌ ‬رسمون الهمزة فً الكلمات اآلتٌة‪:‬‬
‫(‪)...‬لوم بـ (‪)...‬لواجبات (‪)...‬لتً كلفنً بها(‪)...‬األستاذ(ة)‪.‬‬
‫صلون بخط بٌن ما ٌلً‪:‬‬ ‫‪ِ ٌَ ‬‬ ‫إنجاز أنشطة‬
‫أخرج‬ ‫التثبٌت‬
‫استخرج‬ ‫همزة لطع‬
‫أنا‬ ‫همزة وصل‬
‫المهاجر‬

‫‪ٌ ‬كتبون النص الذي ٌملٌه علٌهم األستاذ(ة)‪.‬‬

‫تحكً عاشمة النجوم والمجرات أن أساتذتهم فً الدار البٌضاء كانوا ٌسؤلونهم عن‬
‫المهنة التً ٌحبون ممارستها فً المستمبل‪ :‬كان زمبلبً ٌتمنون أن ٌصٌروا أطباء‬
‫أو رجال شرطة أو ممرضٌن أو معلمٌن‪ ،‬أما أنا فكنت أتمنى أن أصبح عالمة‬
‫فلن‪ ،‬مما كان ٌثٌر استؽراب أساتذتً لهذا التطلع الؽرٌب‪.‬‬
‫‪ٌ -‬مكن لؤلستاذ(ة) التراح أنشطة أخرى إذا رأى داعٌا لذلن‪.‬‬
‫‪ٌ -‬تم التصحٌح ثنابٌا‪ ،‬جماعٌا‪ ،‬ثم فردٌا‪.‬‬ ‫التصحٌح‬
‫رصد التعثرات ‪ٌ -‬سجل األستاذ(ة) التعثرات لعبلجها بشكل فوري أو الحما‪.‬‬

‫‪101‬‬
 ‫األسبوع الرابع‬ ‫مؽاربة العالم‬ ‫الوحدة األولى‬
‫الحصة الثانٌة‪ :‬االستثمار ‪ 30‬د‬ ‫الصحٌح والمعتل‪ ،‬كان وأخواتها‪ ،‬همزتا‬ ‫التطبٌمات الكتابٌة‬
‫الوصل والمطع‬

‫أهداف الحصة‪ٌ :‬كون المتعلم(ة) لادرا على‪:‬‬

‫‪ -‬استثمار مكتسباته المتعلمة بالصحٌح والمعتل‪ ،‬وكان وأخواتها‪ ،‬وهمزتً الوصل والمطع استثمارا‬
‫سلٌما‪.‬‬
‫الوسابل التعلٌمٌة‪ :‬كتاب المتعلم(ة) سبورة – دفاتر – ألواح ‪-‬صور – وسابل وموارد رلمٌة‪.‬‬
‫وضعٌات العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬عمل ثنابً‪ ،‬عمل فً مجموعات‪.‬‬
‫أنشطة التعلٌم والتعلم‬ ‫المراحل‬
‫‪ٌ -‬هٌا األستاذ(ة) المتعلمٌن والمتعلمات إلنجاز األنشطة التطبٌمٌة بطرح أسبلة‬ ‫وضعٌة‬
‫ٌستحضرون من خبللها الظواهر المدروسة‪.‬‬ ‫االنطالق‬
‫‪ٌ -‬وضح األستاذ(ة) للمتعلمٌن والمتعلمات أنشطة التطبٌك التً سٌمومون‬
‫بإنجازها‪.‬‬
‫‪ٌ -‬نجز المتعلمون والمتعلمات على الدفتر أنشطة التطبٌك التالٌة‪:‬‬
‫‪ٌ ‬كتبون فً الجدول مكان النمط أفعاال مستمدة من نص "ٌما – أمً" حسب‬
‫المطلوب‪.‬‬
‫إنجاز‬
‫التطبٌمات‬

‫‪ٌ ‬ركبون جملة فعلٌة فعلها معتل األول‪.‬‬

‫‪ٌ ‬ؤتون بجملة اسمٌة منسوخة خبرها جملة فعلٌة‪.‬‬
‫‪ٌ ‬عربون الجملة التً تحتها خط فً النص‪.‬‬
‫‪ٌ -‬تتبع األستاذ(ة) إنجازات المتعلمٌن والمتعلمات‪.‬‬
‫‪ٌ -‬تم التصحٌح ثنابٌا‪ ،‬جماعٌا‪ ،‬ثم فردٌا‪.‬‬ ‫التصحٌح‬
‫رصد التعثرات ‪ٌ -‬سجل األستاذ(ة) التعثرات لعبلجها بشكل فوري أو الحما خبلل أنشطة التموٌم‬
‫والدعم‪.‬‬

‫‪102‬‬
 ‫األسبوع الرابع‬ ‫مؽاربة العالم‬ ‫الوحدة األولى‬
‫الحصة الثانٌة (‪ 30‬د)‪ :‬إعادة اإلنتاج‬ ‫النص السماعً‪" :‬لغتً جزء من‬ ‫التواصل‬
‫الشفهً للمسموع‬ ‫هوٌتً"‪.‬‬ ‫الشفهً‬

‫أهداف الحصة‪ٌ :‬كون المتعلم(ة) لادرا على‪:‬‬

‫‪ -‬إعادة إنتاج النص السماعً "لغتً جزء من هوٌتً" شفهٌا‪.‬‬
‫‪ -‬التعبٌر والتواصل شفهٌا وبلؽة سلٌمة انطبللا من مضمون النص‪.‬‬
‫الوسابل التعلٌمٌة‪ :‬كتاب المتعلم –صور – وسابل وموارد رلمٌة‪.‬‬
‫وضعٌات العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬عمل ثنابً‪ ،‬عمل فً مجموعات‪ ،‬عمل جماعً‪.‬‬
‫تدبٌر أنشطة التعلٌم والتعلم‬ ‫المراحل‬
‫‪ٌ -‬مهد األستاذ(ة) للحصة بما ٌراه مناسبا كؤن ٌطلب من متعلمات أو متعلمٌن‬ ‫وضعٌة‬
‫التذكٌر بما راج فً الحصة السابمة‪.‬‬ ‫االنطالق‬
‫‪ٌُ -‬سمع األستاذ(ة) النص مرة ثانٌة مراعٌا األداء الجٌد وتلوٌن نبرات الصوت‬
‫واحترام عبلمات الولؾ ولدرة المتعلمات والمتعلمٌن على المتابعة‪ ،‬وٌمكنه أن‬
‫ٌعٌد تسمٌع النص لمساعدة المتعلمٌن على فهم مضامٌنه؛‬ ‫تسمٌع النص‬
‫‪ٌ -‬طلب من المتعلمٌن والمتعلمات النمر على الطاولة مرة واحدة كلما سمعوا‬
‫مفردات أو عبارات ترتبط باستعمال المهاجر للؽته األم‪.‬‬
‫‪ -‬تتم إعادة إنتاج المسموع شفهٌا من خبلل إحدى الصٌؽتٌن التالٌتٌن‪:‬‬
‫‪ٌ ‬ختار األستاذ(ة) من بٌن األنشطة الموالٌة نشاطا أو أكثر ٌتٌح الفرصة‬
‫للمتعلمٌن والمتعلمات إعادة إنتاج النص المسموع شفهٌا‪:‬‬
‫‪ ‬النسج على ؼرار بعض أسالٌب النص وبنٌاته اللؽوٌة‪.‬‬
‫‪ ‬التوسع فً موالؾ النص‪.‬‬
‫‪ ‬تركٌب نص جدٌد انطبللا من أفكار النص‪.‬‬
‫‪ ‬تؽٌٌر صٌؽة النص‪.‬‬ ‫إعادة إنتاج‬
‫‪ ‬تشخٌص موالؾ النص‪.‬‬ ‫المسموع‬
‫‪ -‬تنجز األنشطة ثنابٌا أو فً مجموعات‪.‬‬ ‫شفهٌا‬
‫‪ٌ -‬مترح األستاذ(ة) وضعٌة تفاعلٌة تمكن المتعلمٌن والمتعلمات من التواصل‬
‫الشفهً بٌنهم انطبللا من مضامٌن النص المسموع مثل‪:‬‬
‫‪ ‬تنظ ٌم موابد مستدٌرة ٌنالشون فٌها األفكار التً ٌعرضها النص‬
‫المسموع‪.‬‬
‫‪ ‬لعب أدوار انطبللا من مضمون المسموع‪.‬‬
‫‪ ‬إلماء عروض‪.‬‬
‫‪ٌ ‬مكن لؤلستاذ(ة) برمجة عرض شرٌط لصٌر له عبللة بمضمون‬
‫النص إذا كان األمر ممكنا‪.‬‬
‫‪ٌ -‬تصرؾ األستاذ(ة) فً أنشطة االستثمار بالزٌادة والنمصان حسب الحاجة‪.‬‬

‫‪103‬‬
 ‫األسبوع الرابع‬ ‫مؽاربة العالم‬ ‫الوحدة األولى‬
‫الحصة الرابعة‪ :‬رد الجمٌل‪ 30‬د‬ ‫نص "الحٌاة ال تعرف المستحٌل "‬ ‫المراءة المسترسلة‬
‫األهداف‪ٌ :‬كون المتعلم(ة) لادرا على‪:‬‬
‫‪ -‬لراءة الجزء الرابع من النص المسترسل " الحٌاة ال تعرؾ المستحٌل" بطبللة‪.‬‬
‫‪ -‬فهم المعانً الصرٌحة والضمنٌة للنص‪.‬‬
‫‪ -‬التحمك النهابً من التولعات‪.‬‬
‫الوسابل التعلٌمٌة‪ :‬كتاب المتعلم(ة)‪-‬صور – وسابل وموارد رلمٌة‪.‬‬
‫وضعٌات العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬عمل ثنابً‪ ،‬عمل فً مجموعات‪.‬‬
‫ألنشطة التعلٌمٌة التعلمٌة‬ ‫المراحل‬
‫‪ٌ -‬حث األستاذ(ة) المتعلمٌن والمتعلمات على تذكر أفكار األجزاء الثبلثة‬ ‫االستعداد‬
‫المدروسة فً الحصص السابمة‪.‬‬ ‫للمراءة‬
‫‪ٌ -‬دعوهم إلى التراح تولعات للجزء الرابع واألخٌر من النص منطلمٌن من‬ ‫المالحظة‬
‫مبلحظة الصورة والعنوان‪.‬‬ ‫والتولع‬
‫‪ٌ -‬مرأ األستاذ(ة) فمرة من الجزء الرابع من النص لراءة معبرة‪ ،‬مراعٌا تنؽٌم‬
‫نبرات الصوت‪ ،‬ومحترما عبلمات الولؾ‪ ،‬ومتمثبل مختلؾ الموالؾ‪.‬‬ ‫المراءة‬
‫وتنمٌة الرصٌد ‪ٌ -‬تابع المتعلمات والمتعلمون لراءة األستاذ(ة) وٌسجلون المفردات الجدٌدة أو‬
‫الصعبة لشرحها الحما؛‬ ‫المعجمً‬
‫‪ٌ -‬مرأ المتعلمون والمتعلمات لراءة مستملة بمٌة فمرات الجزء الرابع من النص‬
‫تباعا وٌصححون أداءهم المرابً فٌما بٌنهم؛‬
‫‪ٌ -‬دعو األستاذ(ة) المتعلمٌن والمتعلمات إلى البحث عن شبكة كلمة "الهجرة"‪.‬‬
‫‪ٌ -‬طرح األستاذ(ة) أسبلة ٌروم من خبللها تبٌن درجة فهم المتعلم(ة) ألفكار‬
‫الجزء الرابع واألخٌر من النص‪.‬‬
‫‪ٌ -‬دعو كل متعلم(ة) إلى التعاون مع صدٌمه أو صدٌمته على إنجاز ما ٌلً من‬
‫األنشطة‪:‬‬ ‫الفهم‬
‫‪ ‬استخراج ما ٌإكد ارتباط عبد الصمد بوطنه المؽرب‪.‬‬
‫‪ ‬تحدٌد طموح عبد الصمد وخطة تحمٌمه ذلن‪.‬‬
‫‪ٚ -‬زظشف األعزبر(ح) ف‪ ٙ‬ك‪ٛ‬ف ٔكى األَشطخ ثذغت يب رًه‪ ّٛ‬إيكبَبد انؼًم‪.‬‬
‫‪ٌ -‬لخص المتعلمون والمتعلمات أفكار الجزء الرابع فً ثبلث جمل‪.‬‬
‫‪ٌ -‬صوؼون الفكرة العامة للنص‪.‬‬ ‫التركٌب‬
‫‪ٌ -‬عبرون عن آرابهم بخصوص بعض إنجازات مؽاربة العالم فً بلدان المهجر‪.‬‬ ‫والتموٌم‬
‫‪ٌ -‬تؤكد المتعلم(ة) من صحة تولعاته‪.‬‬

‫‪104‬‬
 ‫األسبوع الرابع‬ ‫مؽاربة العالم‬ ‫الوحدة األولى‬
‫الحصتان الثالثة والرابعة‬ ‫تلخٌص نص إخباري‬ ‫التعبٌر الكتابً‬
‫أهداف الحصة‪ٌ :‬كون المتعلم(ة) لادرا على‪:‬‬
‫‪ -‬صٌاؼة ملخص النص صٌاؼة نهابٌة‪.‬‬
‫‪ -‬مراجعة وتصحٌح وتنمٌح ما كتبه فً الحصة السابمة‪.‬‬
‫‪ -‬التعبٌر كتابٌا بلؽة سلٌمة عن أفكار الموضوع‪.‬‬
‫الوسابل التعلٌمٌة‪ :‬كتاب المتعلم(ة)‪-‬صور – وسابل وموارد رلمٌة‪.‬‬
‫وضعٌات العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬عمل ثنابً‪ ،‬عمل فً مجموعات‪.‬‬
‫أنشطة التعلٌم والتعلم‬ ‫المراحل‬
‫تلخٌص نص إخباري ‪ -‬الحصة الثالثة – ‪ 30‬د‬
‫‪ٌ -‬ذكر األستاذ(ة) المتعلمٌن والمتعلمات بنص الموضوع وبؤفكاره من خبلل طرح‬
‫أسبلة مناسبة وٌدعوهم إلى لراءة نص الموضوع‪.‬‬ ‫التهٌبة‬
‫‪ٌ -‬دعو األستاذ(ة) المتعلمٌن والمتعلمات إلى إعادة لراءة ما أنجزه فً الحصة‬
‫السابمة لراءة هامسة ومتؤنٌة‪.‬‬ ‫مراجعة‬
‫‪ٌ -‬طلب من كل متعلم(ة) لراءة مسودة زمٌله‪.‬‬ ‫المحاولة‬
‫‪ٌ -‬ترن لهم الفرصة‪ ،‬بعد المراءة‪ ،‬لمنالشة وتبادل اآلراء‪.‬‬ ‫األولى‬
‫‪ٌ -‬راجع كل متعلم ومتعلمة ما كتبه فً الحصة السابمة وٌعدل فٌه ما ٌحتاج إلى‬
‫ذلن‪.‬‬
‫‪ٌ -‬كتب المتعلمون والمتعلمات مسودة ٌلخصون فٌها أفكار النص اإلخباري‬
‫مسترشدٌن ما ٌلً‪:‬‬
‫‪ ‬استخراج أفكار النص األساسٌة‪.‬‬
‫‪ ‬االستؽناء عن روافد النص‪.‬‬ ‫إتمام‬
‫‪ ‬تركٌب أفكار النص مستعمبل أدوات الربط‪.‬‬ ‫المنجزات‬
‫‪ ‬أنتاج ملخص فً حدود ربع النص األصلً‪.‬‬
‫‪ٌ -‬راجع كل متعلم ما أنتجه بمساعدة صدٌمته أو صدٌمه‪.‬‬
‫‪ٌ -‬مؾ عند الصعوبات التً اعترضته أثناء الكتابة‪.‬‬
‫‪ٚ -‬زًى إَجبص انزهخ‪ٛ‬ض ثُبء ػهٗ انزظذ‪ٛ‬ذبد ٔانزظٕ‪ٚ‬جبد انز‪ ٙ‬لبو ثٓب‪.‬‬
‫تلخٌص نص إخباري ‪ -‬الحصة الرابعة‪ 30 :‬د‬
‫‪ٌ -‬ذكر األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمٌن بما تم إنجازه فً الحصة السابمة‪.‬‬ ‫التهٌبة‬
‫‪ٌ -‬صحح كل متعلم ومتعلمة منجزه بمساعدة صدٌمته أو صدٌمه‪.‬‬ ‫تصحٌح‬
‫‪ -‬تصحح اإلنجازات جماعٌا‪.‬‬ ‫المنجزات‬
‫‪ٌ -‬فتح األستاذ(ة) المجال أمام المتعلمٌن والمتعلمات لعرض المواضٌع التً كتبوها‬
‫وفما لما ٌلً‪:‬‬
‫‪ٌ -‬عرض المتعلم(ة) موضوعه بالكٌفٌة التً ٌراها مناسبة له (ضرورة اعتبار‬
‫إمكانات كل متعلم)‪.‬‬
‫‪ٌ -‬تماسم المتعلمون والمتعلمات منتجاتهم‪.‬‬ ‫عرض‬
‫‪ٌ -‬نظم األستاذ(ة) نشاط عرض المنتجات وٌسهر على توفٌر المناخ المناسب‬ ‫المنجزات‬
‫إلبداء اآلراء فٌما تم تمدٌمه‪.‬‬
‫‪ٌ -‬صحح كل متعلم(ة) منتجه فً ضوء مبلحظات األستاذ(ة)‪.‬‬
‫‪ٌ -‬عرض ما أنجزه بعد تصحٌح األخطاء مستعٌنا بؤفراد مجموعه داخل المسم‪.‬‬
‫‪ٚ -‬ذٌٔ األعزبر(ح) انًالدظبد دٕل ػشع كم يزؼهى ٔيزؼهًخ ن‪ٛ‬زخزْب يُطهمب‬
‫نزذث‪ٛ‬ش أَشطخ انزمٕ‪ٚ‬ى انذػى‪.‬‬

‫‪105‬‬
 ‫األسبوع الرابع‬ ‫مؽاربة العالم‬ ‫الوحدة األولى‬
‫الحصة الرابعة‪ :‬العرض والمنالشة‪ 30‬د‬ ‫مشروع الوحدة‬
‫إنتاج مشروع عن مهاجرات ومهاجرٌن مغاربة اشتهروا بإنجازات هامة‬
‫األهداف‪ٌ :‬كون المتعلم(ة) لادرا على‪:‬‬
‫‪ -‬تعرؾ مراحل إنجاز مشروع الوحدة‪.‬‬
‫‪ -‬عرض ما أنجزه بلؽة سلٌمة‪.‬‬
‫الوسابل التعلٌمٌة‪ :‬كتاب المتعلم(ة)‪-‬صور – وسابل وموارد رلمٌة‪.‬‬
‫وضعٌات العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬عمل ثنابً‪ ،‬عمل فً مجموعات‪ ،‬عمل جماعً‪.‬‬
‫أنشطة التعلٌم والتعلم‬ ‫المراحل‬
‫‪ٌ -‬دعو األستاذ(ة) المتعلمٌن والمتعلمات إل ى تذكر ما أنجزوه فً الحصص‬ ‫وضعٌة‬
‫السابمة‪.‬‬ ‫االنطالق‬
‫‪ٌ -‬وضح لهم موضوع الحصة‪ :‬عرض المنجزات‪.‬‬
‫‪ٌ -‬تفك األستاذ(ة) مع المتعلمٌن والمتعلمات على تنظٌم طرٌمة تمدٌم أعمال‬
‫المجموعات وعلى صٌػ التمدٌم والوسابل التً سٌتم االستعانة بها والمدة التً‬
‫سٌستؽرلها؛‬
‫‪ٌ -‬تفك معهم على كٌفٌة تموٌم المشروع؛‬
‫ُنظم فضاء التعلم بكٌفٌة تمكن من تمدٌم نتابج عمل المجموعات وتتٌح لبالً‬ ‫‪َّ ٌ -‬‬
‫المتعلمات والمتعلمٌن التتبع الواضح للعرض؛‬
‫‪ٌ -‬حث األستاذ(ة) أعضاء بالً المجموعات إلى ضرورة تتبع العروض وتسجٌل‬
‫المبلحظات؛‬
‫‪ٌ -‬تفك المتعلمون والمتعلمات بٌنهم على تحدٌد أعضاء الفرٌك الذي سٌضطلع‬
‫بتمدٌم مشروع الوحدة فٌعٌن هإالء منسما ٌدٌر مجرٌات التمدٌم؛‬
‫‪ٌ -‬مدم أعضاء الفرٌك بالتناوب مشروع الوحدة (المطوٌة) بالكٌفٌة التً توافموا‬
‫علٌها مستعملٌن الوسابل البلزمة (مسلط عاكس‪ ،‬حاسوب)؛‬ ‫العرض‬
‫‪ٌ -‬مترح األستاذ(ة) أن ٌضطلع أحد المتعلمٌن أو المتعلمات من المتتبعٌن بضبط‬ ‫والمنالشة‬
‫زمن تمدٌم مشروع الوحدة؛‬
‫‪ٌ -‬فتح األستاذ(ة) المجال أمام المتعلمٌن والمتعلمات إلبداء مبلحظاتهم حول‬
‫الجوانب التالٌة‪:‬‬
‫‪ ‬الصعوبات التً واجهتهم فً مختلؾ مراحل مشروع الوحدة وكٌفٌة‬
‫التؽلب علٌها‪( ،‬الحصول على المعطٌات‪).... ،‬؛‬
‫‪ ‬الصعوبات التً اعترضت العمل داخل كل مجموعة وكٌفٌة التؽلب‬
‫علٌها (العبللات بٌن األعضاء‪ ،‬لدرة كل عضو على انجاز المهمة‪،‬‬
‫مدى االنسجام بٌن أعضاء المجموعة‪)...‬؛‬
‫‪ ‬الصعوبات التً واجهت التنسٌك بٌن المجموعات وكٌفٌة التؽلب‬
‫علٌها؛‬
‫‪ٌ -‬دعو المتعلمٌن والمتعلمٌن إلى ذكر ما استمادوه من المشروع‪.‬‬
‫‪ٌ -‬تم تموٌم مشاركة كل متعلم(ة) من خبلل مجموعته على مستوى المعارؾ‬ ‫تموٌم‬
‫والمهارات الفنٌة والمهارات التفاعلٌة‪.‬‬ ‫المشروع‬
‫‪ٌ -‬تم تموٌم عمل المجموعة بشكل متدرج خبلل مدة إنجاز المشروع‪.‬‬
‫‪ٌ -‬موم المشروع فً صٌؽته النهابٌة (شكبل ومضمونا)‪.‬‬
‫‪ٌ -‬تم التوافك على األجود ونشره داخل المإسسة عبر األنشطة التعاونٌة أو‬
‫خارج المإسسة عبر لنوات التواصل مثبل‪.‬‬
‫‪106‬‬
 ‫الوحدة األولى‪ :‬مغاربة العالم‬
‫األسبوع الخامس‪ :‬تموٌم ودعم‬

‫‪107‬‬
 ‫بطالة توجٌهٌة لتدبٌر أنشطة التموٌم فً نهاٌة الوحدة الدراسٌة األولى‬

‫‪ ‬لماذا التموٌم فً نهاٌة كل وحدة دراسٌة؟‬

‫‪ٌ -‬هدؾ هذا التموٌم إلى رصد مدى تحمك أهداؾ التعلم فً الوحدة األولى (تموٌم تكوٌنً‪،‬‬
‫وظٌفته تعدٌلٌة) وتشخٌص مواطن الموة والضعؾ فً التعلم‪ ،‬بؽٌة المعالجة والدعم‪.‬‬
‫‪ -‬تشكل نتابج التموٌم المحصل علٌها منطلما ٌمكن األستاذ(ة) من تصنٌؾ المتعلمٌن والمتعلمات‬
‫إلى فبات‪.‬‬
‫‪ٌ -‬مكن هذا التصنٌؾ األستاذ(ة) من تمدٌم أنشطة دعم خاصة مناسبة الهدؾ منها "تصفٌة‬
‫الصعوبات بالنسبة لمن بمٌت لدٌه‪ ،‬وإؼناء التعلم لمن حمك األهداؾ المطلوبة"‪.‬‬
‫‪ ‬ما مجاالت التموٌم والدعم فً نهاٌة هذه الوحدة الدراسٌة؟‬
‫ٌنصب التموٌم والدعم على المكونات التالٌة‪:‬‬
‫‪ -‬المراءة‪ :‬تموٌم الطبللة وفهم الممروء ودعمهما؛‬
‫‪ -‬التعبٌر الشفهً‪ :‬تموٌم ودعم فهم المسموع والتوظٌؾ الشفهً السلٌم للؽة العربٌة الفصٌحة‪.‬‬
‫‪ -‬الظواهر اللؽوٌة‪ :‬تموٌم ودعم التمكن من المواعد الصرفٌة والتركٌبٌة واإلمبلبٌة والمدرة على‬
‫توظٌفها توظٌفا سلٌما؛‬
‫‪ -‬التعبٌر الكتابً‪ :‬تموٌم ودعم المهارات اإلنشابٌة والكتابة الوظٌفٌة والكتابة اإلبداعٌة والمدرة‬
‫على إنتاج نصوص مكتوبة ٌوظؾ فٌها المتعلم(ة) مكتسباته المعجمٌة واللؽوٌة بكٌفٌة سلٌمة‪.‬‬
‫‪ ‬كٌف تدبر أنشطة التموٌم والدعم فً نهاٌة كل وحدة دراسٌة؟‬
‫ٌوزع األستاذ(ة) حصص تموٌم مكونات البرنامج(المراءة (الطبللة وفهم الممروء) والظواهر اللؽوٌة‬
‫والتواصل الشفهً والتعبٌر الكتابً) على أٌام أسبوع التموٌم التشخٌصً بكٌفٌة متوازنةتتٌح له إنجاز‬
‫أنشطة التموٌم والدعم والمعالجة والتثبٌت وإلؼناء‪.‬‬

‫‪108‬‬
 ‫نماذج جذاذات تطبٌمٌة ممترحة لتموٌم مكتسبات المتعلم(ة)‬

‫األسبوع الخامس‬ ‫المكون‪ :‬المراءة‬ ‫الوحدة األولى‪ :‬مؽارة العالم‬

‫موضوع التموٌم‪ :‬المراءة‬
‫المهارة المستهدفة بالتموٌم‪ :‬الطبللة ‪-‬فهم الممروء‬
‫األهداف‪:‬‬
‫‪ -‬رصد مدى تحكم المتعلم(ة)فً المراءة (المراءة بطبللة)‪.‬‬
‫‪ -‬رصد مدى تحكم المتعلم(ة) فً فهم الممروء‪.‬‬
‫الوسابل‪:‬‬
‫كتاب المتعلم(ة) – صور – موارد رلمٌة – عدة التموٌم‪.‬‬
‫وضعٌات اإلنجاز‪ :‬إنجاز فردي‪ ،‬ثنابً‪ ،‬فً مجموعات‪.‬‬
‫تدبٌر أنشطة التموٌم فً مجال المراءة‬ ‫المراحل‬
‫ٌهٌا األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمٌن إلنجاز أنشطة التموٌم من خبلل‪:‬‬
‫‪ ‬تحدٌد مدة اإلنجاز‪.‬‬ ‫‪ ‬التصرٌح بؤهداؾ التموٌم‪.‬‬ ‫االستعداد‬
‫‪ ‬توضٌح بنود شبكة التموٌم‪.‬‬ ‫إلنجاز التموٌم ‪ ‬تحدٌد طبٌعة األنشطة المزمع إنجازها‪.‬‬
‫‪ ‬تحدٌد كٌفٌة اإلنجاز ووضعٌاته‪.‬‬
‫تموٌم الطاللة‪ٌ( :‬موم كل متعلم على حدة)‬
‫‪ٌ -‬دعو األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمٌن إلى لراءة نص التموٌم "تمٌز األدمغة‬
‫المغربٌة"‪.‬‬
‫إنجاز أنشطة ‪ٌ -‬مرأ كل متعلم(ة) أو متعلمة النص بصوت مسموع‪.‬‬
‫‪ٌ -‬تتبع األستاذ(ة) لراءة المتعلمٌن والمتعلمات فً كتاب التلمٌذة والتلمٌذ‪.‬‬ ‫التموٌم‬
‫‪ٌ -‬حدد لمٌاس الطبللة مدة زمنٌة مناسبة ٌمرأ فٌها كل متعلم أو متعلمة ما ٌستطٌع‬
‫لراءته من النص‪.‬‬
‫‪ٌ -‬ولؾ األستاذ(ة) ال متعلم أو المتعلمة عندما تنتهً المدة الزمنٌة المخصصة‬
‫للمراءة‪ ،‬وٌدون نتابج التموٌم فً بطالة التتبع‪.‬‬
‫تموٌم فهم الممروء‬
‫ٌتم التموٌم على المستوٌٌن التالٌٌن‪:‬‬
‫تموٌم المفردات‪:‬‬
‫‪ -‬اختبار لدرة المتعلم(ة) على فهم كلمات من خبلل السٌاق الذي وردت فٌه من‬
‫باستخدام استراتٌجٌة شبكة كلمة "مختبرات"‪.‬‬
‫إنجاز أنشطة تموٌم فهم الممروء‪:‬‬
‫‪ٌ -‬نجز المتعلمون والمتعلمات األنشطة التموٌمٌة التالٌة‪:‬‬ ‫التموٌم‬
‫‪ٌ ‬ذكرون ما ٌمٌز سلوى رشدان عن زمبلبها العرب داخل "ناسا"‪.‬‬
‫‪ٌ ‬ستخرجون من النص ما ٌدل على أن للمدرسة العمومٌة المؽربٌة فضبل‬
‫على سلوى ‪.‬‬
‫‪ٌ ‬بدون آراءهم فً المرأة المؽربٌة من خبلل الشاعرة سناء الحافً‪.‬‬
‫‪ٌ -‬تصرؾ األستاذ(ة) فً أنشطة التموٌم زٌادة أو نمصانا بحسب إمكانات العمل‬
‫ومستوى المتعلمات والمتعلمٌن‪.‬‬
‫‪ -‬تصحح إنجازات المتعلمٌن والمتعلمات بشكل جماعً أو ثنابً أو فردي‪.‬‬ ‫التصحٌح‬
‫‪ٌ -‬سجل األستاذ(ة) التعثرات لٌحدد انطبللا منها أنواع الصعوبات وٌمترح بناء‬ ‫وضبط‬
‫على ذلن أنشطة دعم وتثبٌت مناسبة‪.‬‬ ‫التعثرات‬

‫‪109‬‬
‫األسبوع الخامس‬ ‫المكون‪ :‬الصرؾ والتحوٌل‬ ‫الوحدة األولى‪ :‬مؽاربة العالم‬
‫موضوع التموٌم‪ :‬المجرد والمزٌد ‪ /‬الصحٌح والمعتل‬
‫‪ -‬معرفة الظواهر الصرفٌة والتحوٌلٌة المدروسة‬ ‫المهارة المستهدفة بالتموٌم‪:‬‬
‫‪ -‬توظٌؾ الظواهر الصرفٌة والتحوٌلٌة المدروسة‬
‫األهداف‪:‬‬
‫‪ -‬رصد مدى تمكن المتعلم(ة) من الفعل المجرد والمزٌد‪ ،‬والفعل الصحٌح والفعل المعتل‪.‬‬
‫‪ -‬رصد لدرة المتعلم(ة) على توظٌؾ الفعل المجرد والمزٌد‪ ،‬والفعل الصحٌح‪ ،‬والمعتل توظٌفا‬
‫سلٌما‪.‬‬
‫الوسابل‪ :‬كتاب المتعلم(ة) – صور – دفاتر ‪-‬ألواح – وسابل وموارد رلمٌة‪.‬‬
‫وضعٌات اإلنجاز‪ :‬إنجاز فردي‪ ،‬ثنابً‪ ،‬فً مجموعات‪.‬‬
‫تدبٌر أنشطة التموٌم‬ ‫المراحل‬
‫‪ٌ -‬ثٌر األستاذ(ة) انتباه المتعلمٌن والمتعلمات إلى موضوع الحصة‪ :‬تموٌم مكتسباتهم‬
‫بخصوص ألسام الفعل‪.‬‬
‫االستعداد‬
‫‪ٌ -‬وضح لهم‪:‬‬
‫إلنجاز‬
‫‪ ‬طبٌعة األنشطة التموٌمٌة المطلوب إنجازها‪.‬‬
‫التموٌم‬
‫‪ ‬كٌفٌة إنجاز هذه األنشطة‪.‬‬
‫‪ ‬وضعٌة اإلنجاز‪.‬‬
‫‪ ‬بنود شبكة التموٌم‪.‬‬
‫‪ٌ -‬نجز المتعلمات والمتعلمون أنشطة التموٌم التالٌة‪:‬‬
‫‪ٌ ‬نملون الكلمات المضؽوطة فً النص على الدفتر وٌضبطونها بالشكل التام‪.‬‬
‫‪ٌ ‬ملإون الجدول بالمطلوب انطبللا من النص‪.‬‬ ‫إنجاز‬
‫أنشطة‬
‫فعل نالص‬ ‫فعل أجوؾ‬ ‫فعل صحٌح‬ ‫فعل مزٌد‬ ‫فعل مجرد‬
‫التموٌم‬
‫‪......./...... ......./....... ......./...... ......./...... .........../......‬‬

‫‪ٌ ‬نتجون جمبل تتضمن فعبل مزٌدا‪.‬‬

‫‪ -‬تصحح إنجازات المتعلمٌن والمتعلمات بشكل جماعً أو ثنابً أو فردي‪.‬‬ ‫التصحٌح‬
‫‪ٌ -‬سجل األستاذ(ة) التعثرات لٌحدد انطبللا منها أنواع الصعوبات وٌمترح بناء على‬ ‫وضبط‬
‫ذلن أنشطة دعم وتثبٌت مناسبة‪.‬‬ ‫التعثرات‬

‫‪110‬‬
 ‫األسبوع الخامس‬ ‫المكون‪ :‬التراكٌب‬ ‫الوحدة األولى– مؽاربة العالم‬
‫موضوع التموٌم‪ :‬أنواع الخبر ‪ /‬كان وأخواتها‬
‫المهارات المستهدفة بالتموٌم‪ - :‬معرفة الظواهر التركٌبٌة المدروسة (أنواع الخبر ‪ /‬كان وأخواتها)‬
‫‪ -‬تطبٌك الظواهر التركٌبٌة المدروسة (أنواع الخبر ‪ /‬كان وأخواتها)‬
‫األهداف‪ :‬تموٌم لدرة المتعلم(ة) على‪:‬‬
‫‪ -‬معرفة الجملة اإلسمٌة وأنواع الخبر فٌها‪ ،‬والنواسخ الفعلٌة مع الجملة االسمٌة‪.‬‬
‫‪ -‬ت وظٌؾ الجملة اإلسمٌة وأنواع الخبر فٌها‪ ،‬والنواسخ الفعلٌة مع الجملة االسمٌة توظٌفا سلٌما‪.‬‬
‫الوسابل‪ :‬كتاب المتعلم(ة) – صور – دفاتر ‪-‬ألواح – وسابل وموارد رلمٌة‪.‬‬
‫وضعٌات اإلنجاز‪ :‬إنجاز فردي‪ ،‬ثنابً‪ ،‬فً مجموعات‪.‬‬
‫تدبٌر أنشطة التموٌم‬ ‫المراحل‬
‫‪ٌ -‬ثٌر األستاذ(ة) انتباه إلى موضوع الحصة‪ :‬تموٌم مكتسباتهم بخصوص عناصر‬
‫الجملة االسمٌة مركزا على أنواع الخبر‪ ،‬وتؤثٌر النواسخ الفعلٌة على حركة‬
‫اإلعراب‪.‬‬ ‫االستعداد‬
‫إلنجاز التموٌم ‪ٌ -‬وضح لهم‪:‬‬
‫‪ ‬طبٌعة األنشطة التموٌمٌة المطلوب إنجازها‪.‬‬
‫‪ ‬كٌفٌة إنجاز هذه األنشطة‪.‬‬
‫‪ ‬وضعٌة اإلنجاز‪.‬‬
‫‪ ‬بنود شبكة التموٌم‪.‬‬
‫ٌنجز المتعلمات والمتعلمون على الدفاتر أنشطة التموٌم التالٌة‪:‬‬
‫‪ٌ ‬ركبون جمبل اسمٌة مسبولة بناسخ ‪.‬‬ ‫إنجاز أنشطة‬
‫‪ٌ ‬نتجون جمبل اسمٌة خبرها جملة فعلٌة‪.‬‬ ‫التموٌم‬
‫‪ٌ ‬ركبون جمبل اسمٌة خبرها شبه جملة وٌدخلون ناسخا فعلٌا علٌها‪.‬‬
‫‪ -‬تصحح إنجازات المتعلمٌن والمتعلمات بشكل جماعً أو ثنابً أو فردي‪.‬‬ ‫التصحٌح‬
‫‪ٌ -‬سجل األستاذ(ة) التعثرات فً سجل خاص ٌحدد انطبللا منها أنواع الصعوبات‬ ‫وضبط‬
‫وٌمترح بناء على ذلن أنشطة دعم وتثبٌت مناسبة‪.‬‬ ‫التعثرات‬

‫‪111‬‬
 ‫األسبوع الخامس‬ ‫المكون‪ :‬اإلمبلء‬ ‫الوحدة األولى ‪ -‬مؽاربة العالم‬
‫موضوع التموٌم‪ :‬التاء المربوطة والتاء المبسوطة ‪ /‬همزتا الوصل والمطع‬
‫‪ -‬معرفة الظواهر اإلمبلبٌة المدروسة‪.‬‬ ‫المهارات المستهدفة بالتموٌم‪:‬‬
‫‪ -‬تطبٌك الظواهر اإلمبلبٌة المدروسة‪.‬‬

‫األهداف‪ :‬تموٌم لدرة المتعلم(ة) على‪:‬‬

‫‪ -‬معرفة التاء المربوطة والتاء المبسوطة‪ ،‬وهمزة الوصل وهمزة المطع‪.‬‬
‫‪ -‬توظٌؾ التاء المربوطة والتاء المبسوطة‪ ،‬وهمزتً الوصل المطع توظٌفا سلٌما‪.‬‬
‫الوسابل‪ :‬كتاب المتعلم(ة) – صور – سبورة ‪ -‬ألواح – وسابل وموارد رلمٌة‪.‬‬
‫وضعٌات اإلنجاز‪ :‬إنجاز فردي‪ ،‬ثنابً‪ ،‬فً مجموعات‪.‬‬
‫تدبٌر أنشطة التموٌم‬ ‫المراحل‬
‫‪ٌ -‬ثٌر األستا ذ(ة) انتباه المتعلمٌن والمتعلمات إلى موضوع الحصة‪ :‬تموٌم‬
‫مكتسباتهم بخصوص التاء المربوطة والتاء المبسوطة وهمزتً الوصل والمطع‪.‬‬
‫‪ٌ -‬وضح لهم‪:‬‬ ‫االستعداد‬
‫‪ ‬طبٌعة األنشطة التموٌمٌة المطلوب إنجازها؛‬ ‫إلنجاز التموٌم‬
‫‪ ‬كٌفٌة إنجاز هذه األنشطة؛‬
‫‪ ‬وضعٌة اإلنجاز؛‬
‫‪ ‬بنود شبكة التموٌم‪.‬‬
‫‪ٌ -‬ملً األستاذ(ة) نصا لصٌرا ٌتضمن بعض الظواهر المدروسة (التاء المربوطة‬
‫والتاء المبسوطة‪ ،‬همزة الوصل وهمزة المطع)‪.‬‬
‫‪ٌ -‬نجز المتعلمون والمتعلمات أنشطة التموٌم الممترحة فً كتاب التلمٌذة والتلمٌذ‬
‫بحسب ما ٌلً‪:‬‬ ‫إنجاز أنشطة‬
‫‪ٌ ‬ملإون الجدول بكلمات مناسبة مع الشكل التام‪:‬‬ ‫التموٌم‬
‫كلمة مبدوءة‬ ‫كلمة مبدوءة‬ ‫كلمة مختومة بتاء كلمة مختومة بتاء‬
‫بهمزة لطع‬ ‫بهمزة وصل‬ ‫مبسوطة‬ ‫مربوطة‬
‫‪................‬‬ ‫‪................‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪................‬‬

‫‪ٌ ‬ؤتون بمفردات تشتمل على همزة وصل أو همزة لطع وٌبٌنون سبب‬
‫رسمها‪.‬‬
‫‪ -‬تصحح إنجازات المتعلمٌن والمتعلمات بشكل جماعً أو ثنابً أو فردي‪.‬‬ ‫التصحٌح‬
‫‪ٌ -‬سجل األستاذ(ة) التعثرات لٌشخص انطبللا منها أنواع الصعوبات وٌمترح بناء‬ ‫وضبط‬
‫على ذلن أنشطة دعم وتثبٌت مناسبة‪.‬‬ ‫التعثرات‬

‫‪112‬‬
 ‫األسبوع الخامس‬ ‫المكون‪ :‬التواصل الشفهً‬ ‫الوحدة األولى‪ :‬مؽاربة العالم‬
‫موضوع التموٌم‪ :‬فهم المسموع وإعادة إنتاجه شفهٌا بلؽة سلٌمة‬
‫‪ -‬فهم المسموع واستثماره‪.‬‬ ‫المهارات المستهدفة بالتموٌم‪:‬‬
‫‪ -‬إعادة إنتاج المسموع شفهٌا‪.‬‬
‫األهداف‪ :‬تموٌم لدرة المتعلم(ة) على‪:‬‬
‫‪ -‬فهم الموضوع الربٌس للنص المسموع‪.‬‬
‫‪ -‬استثمار المكتسبات المعجمٌة واللؽوٌة بكٌفٌة سلٌمة فً التواصل الشفهً‪.‬‬
‫‪ -‬استعمال لؽة شفهٌة سلٌمة فً التواصل الشفهً‪.‬‬
‫‪ -‬إعادة إنتاج المسموع شفهٌا فً صٌػ متنوعة‪.‬‬
‫الوسابل‪ :‬كتاب المتعلم(ة) – صور – سبورة ‪ -‬ألواح – وسابل وموارد رلمٌة‪.‬‬
‫وضعٌة اإلنجاز‪ :‬إنجاز فردي‪ ،‬ثنابً‪ ،‬فً مجموعات‪.‬‬
‫تدبٌر أنشطة التموٌم‬ ‫المراحل‬
‫االستعداد إلنجاز ٌهٌا األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمٌن إلنجاز أنشطة التموٌم من خبلل‪:‬‬
‫‪ ‬تحدٌد وضعٌات اإلنجاز‪.‬‬ ‫‪ ‬التصرٌح بالهدؾ من التموٌم‪.‬‬ ‫التموٌم‬
‫‪ ‬توضٌح بنود شبكة التموٌم‪.‬‬ ‫‪ ‬تحدٌد طبٌعة األنشطة المطلوب إنجازها‪.‬‬
‫‪ ‬تحدٌد كٌفٌة اإلنجاز‪.‬‬
‫‪ٌ -‬سمع األستاذ(ة) النص السماعً‪ " :‬ابن عرباوة فخر المغاربة"‪.‬‬
‫وٌنج ُز التموٌم‬
‫َ‬ ‫‪ٌ -‬فسح المجال أمام المتعلمات والمتعلمٌن الستٌعاب مضامٌن النص‬
‫كما ٌلً‪:‬‬
‫مستوى فهم المسموع واستثماره‪:‬‬
‫‪ٌ -‬طرح األستاذ(ة) على المتعلمات والمتعلمٌن أسبلة حول مضامٌن النص‬
‫الصرٌحة وٌطلب منهم اإلجابة شفهٌا الواحد تلو اآلخر من مثل‪ :‬أٌن تلمى‬
‫الصمدي تعلٌمه؟ لماذا هاجر الصمدي إلى إسبانٌا؟‬
‫‪ٌ -‬طرح على المتعلمات والمتعلمٌن أسبلة حول مضامٌن النص الضمنٌة وٌطلب‬
‫منهم اإلجابة شفهٌا الواحد تلو األخر من مثل‪ :‬ما الذي ٌدل على حرص األسرة‬ ‫إنجاز أنشطة‬
‫على تعلٌم عبد الصمد؟ كٌؾ توصل عبد الصمد إلى اكتشاؾ دواء مرض‬ ‫التموٌم‬
‫الزهاٌمر؟‬
‫إعادة إنتاج المسموع‬
‫‪ٌ -‬دعو األستاذ(ة) المتعلمٌن والمتعلمات إلى إنجاز األنشطة التموٌمٌة التالٌة‪:‬‬
‫‪ٌ ‬نسج كل متعلم(ة) شفهٌا على ؼرار أسالٌب ٌمترحها األستاذ (ة)‪ :‬لم‬
‫أكن أبالً‪ /....‬كان ٌمطع ٌومٌا ‪........‬‬
‫‪ٌ ‬ركب المتعلمون والمتعلمات فً مجموعات نصا جدٌدا انطبللا من‬
‫أفكار النص‪.‬‬
‫‪ -‬تتماسم المجموعات نتاج عملها شفهٌا بلؽة سلٌمة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬تصرؾ األستاذ(ة) فً أنشطة االستثمار بالزٌادة والنمصان حسب الحاجة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬كٌؾ األستاذ(ة) تصرٌؾ أنشطة تموٌم التعبٌر الشفهً بحسب إمكانات العمل‬
‫وشروطه‪.‬‬
‫‪ٌ -‬سجل األستاذ(ة) التعثرات لٌحدد انطبللا منها أنواع الصعوبات وٌمترح بناء على‬ ‫التصحٌح‬
‫ذلن أنشطة دعم وتثبٌت مناسبة‪.‬‬

‫‪113‬‬
‫األسبوع الخامس‬ ‫المكون‪ :‬الكتابة‬ ‫الوحدة األولى‪ :‬مؽاربة العالم‬
‫موضوع التموٌم‪ :‬التعبٌر الكتابً‬
‫‪ -‬تلخٌص نص سردي أو إخباري‪.‬‬ ‫المهارات المستهدفة بالتموٌم‪:‬‬
‫‪ -‬الكتابة بلؽة سلٌمة‪.‬‬

‫األهداف‪ :‬تموٌم لدرة المتعلم(ة) على‪:‬‬

‫‪ -‬توظٌؾ مهارة التلخٌص‪.‬‬
‫‪ -‬كتابة ملخص بلؽة سلٌمة‪.‬‬
‫‪ -‬استثمار مكتسباته اللؽوٌة والمعرفٌة فً منتجه‪.‬‬
‫الوسابل‪ :‬كتاب المتعلم(ة) – صور – سبورة ‪ -‬ألواح – وسابل وموارد رلمٌة‪.‬‬
‫وضعٌة اإلنجاز‪ :‬إنجاز فردي‪ ،‬ثنابً‪ ،‬فً مجموعات‪.‬‬
‫تدبٌر أنشطة التموٌم‬ ‫المراحل‬
‫ٌهٌا األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمٌن إلنجاز أنشطة التموٌم من خبلل ما ٌلً من‬ ‫االستعداد‬
‫إلنجاز التموٌم اإلجراءات‪:‬‬
‫‪ ‬تحدٌد كٌفٌة اإلنجاز ووضعٌاته‪.‬‬ ‫‪ ‬التصرٌح بؤهداؾ التموٌم؛‬
‫‪ ‬تحدٌد المدة الزمنٌة لئلنجاز‪.‬‬ ‫‪ ‬تحدٌد طبٌعة اإلنجاز المطلوب؛‬
‫‪ ‬توضٌح بنود شبكة التموٌم‪.‬‬ ‫‪ ‬التصرٌح بواصفات المنتج؛‬
‫‪ٌ -‬طلب األستاذ(ة) من المتعلمٌن والمتعلمات إنجاز تمرٌن التعبٌر الكتابً الذي‬
‫ٌمترحه علٌهم‪.‬‬
‫نص الموضوع‪:‬‬
‫لخص النص " تمٌز األدمؽة المؽربٌة "‬
‫المهمة ‪ٌ :‬حدد لهم المهمة المطلوب إنجازها‪ :‬تلخٌص النص فً بضعة سطور‬
‫إنجاز أنشطة بتوظٌؾ مهارة التلخٌص ‪ ،‬واعتماد أسلوب السرد أو اإلخبار بحسب ما هو مطلوب‬
‫واستثمار الظواهر اللؽوٌة المدروسة فً الكتابة‪.‬‬ ‫التموٌم‬
‫اإلنجاز‪ :‬كتابة موضوع ٌتضمن المواصفات األساس التالٌة‪:‬‬
‫‪ ‬عبلمات الترلٌم والربط‬ ‫‪ ‬استخراج األفكار وترتٌبها بشكل‬
‫المناسبة‪.‬‬ ‫سلٌم‪.‬‬
‫‪ ‬استثمار للظواهر اللؽوٌة ‪ ‬توظٌؾ المهارة المستهدفة‪.‬‬
‫المدروسة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬حرر المتعلمات والمتعلمون الموضوع‪.‬‬
‫‪ٌ -‬راعً األستاذ(ة) مستوى المتعلمات والمتعلمٌن المعرفً والولت المخصص‬
‫لئلنجاز‪.‬‬
‫‪ -‬تصحح إنجازات المتعلمٌن والمتعلمات بشكل جماعً أو ثنابً أو فردي‪.‬‬ ‫التصحٌح‬
‫‪ٌ -‬سجل األستاذ(ة) التعثرات لٌحدد انطبللا منها أنواع الصعوبات وٌمترح بناء‬
‫على ذلن أنشطة دعم وتثبٌت مناسبة‪.‬‬

‫‪114‬‬
‫جذاذات دروس الوحدة الرابعة‬
‫مجال االبتكارات واالختراعات‬

‫‪115‬‬
‫الوحدة الرابعة‪ :‬االبتكارات واالختراعات‬
‫جذاذات األسبوع األول‬

‫‪116‬‬
 ‫األسبوع األول‬ ‫االبتكارات واالختراعات‬ ‫الوحدة الرابعة‬
‫الحصة األولى‪ :‬المبلحظة والتولع ‪ 30‬د‬ ‫النص الوظٌفً‪ :‬االختراعات‬ ‫مكون المراءة‬

‫أهداف الحصة‪ٌ :‬كون المتعلم(ة) لادرا على‪:‬‬

‫‪ -‬صٌاؼة تولع لمضمون النص‪.‬‬
‫‪ -‬لراءة نص "االختراعات" بطبللة‪.‬‬
‫الوسابل التعلٌمٌة‪ :‬كتاب المتعلم(ة)‪-‬صور – وسابل وموارد رلمٌة‪.‬‬
‫وضعٌات العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬عمل ثنابً‪ ،‬عمل فً مجموعات‪.‬‬
‫أنشطة التعلٌم والتعلم‬ ‫المراحل‬
‫‪ٌ -‬علن األستاذ(ة) عن أهداؾ الدرس‪ ،‬وٌتعالد مع المتعلمٌن والمتعلمات حول طرق‬
‫العمل‪.‬‬ ‫االستعداد‬
‫‪ٌ -‬ستهل األستاذ(ة)الحصة بفتح نماش ٌمرب المتعل مٌن من أجواء النص وٌطلب منهم‬ ‫للمراءة‬
‫مثبل تسمٌة بعض األدوات التً ابتكرها اإلنسان‪.‬‬
‫‪ٌ -‬طلب األستاذ(ة) من المتعلمٌن والمتعلمات فتح كتبهم ولراءة عنوان النص‬
‫ومبلحظة الصورة المصاحبة له‪.‬‬
‫‪ٌ -‬وجه اهتمامهم إلى الصورة وٌترن لهم متسعا من الولت لمبلحظتها؛‬
‫المالحظة ‪ٌ -‬طرح أسبلة حول الصورة ككل أو حول بعض أجزابها بحسب متطلبات طبٌعة‬
‫النص؛‬ ‫والتولع‬
‫‪ٌ -‬ربط بٌن الصورة والعنوان من خبلل أسبلة مناسبة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬حفز المتعلمٌن والمتعلمات إلى استثمار معلوماتهم واالنطبلق من مإشرات أولٌة‬
‫ترتبط بالنص لصوغ التولعات وافتراض ما ٌتضمنه النص (االختراعات)‪ٌ .‬مكن‬
‫أن ٌوظؾ ألجل ذلن خطاطة أو جدوال أو مخططا شمسٌا‪.‬‬
‫‪ٌ -‬مرأ األستاذ(ة) فمرة من نص "االختراعات" لراءة جهرٌة معبرة‪ ،‬مراعٌا فٌها تنؽٌم‬
‫نبرات الصوت‪ ،‬ومحترما عبلمات الولؾ‪ ،‬ومتمثبل مختلؾ الموالؾ‪.‬‬
‫‪ٌ -‬تابع المتعلمون والمتعلمات لراءة األستاذ(ة) مشٌرٌن بؤصابعهم إلى الكلمات التً‬
‫ٌمرإونها‪.‬‬
‫‪ٌ -‬دعوهم األستاذ(ة) إلى لراءة بمٌة فمرات النص لراءة هامسة وٌحرص على تنوٌع‬
‫أشكال المراءة‪ :‬لراءة فردٌة‪ ،‬لراءة ثنابٌة‪ ،‬لراءة فً مجموعات‪.‬‬ ‫لراءة‬
‫‪ٌ -‬مؾ األستاذ(ة) بٌن الفٌنة واألخرى عند جملة ٌجد المتعلمات والمتعلمون صعوبة‬ ‫النص‬
‫فً لراءتها وٌعٌد لراءتها ثم ٌوضح معناها وعناصرها وعبللتها بالجمل المرتبطة‬
‫بها‪.‬‬
‫‪ٌ -‬دعو األستاذ(ة) المتعلمٌن والمتعلمات إلى إعادة لراءة الجمل التً واجهوا صعوبة‬
‫فً لراءتها وتحدٌد معناها‪.‬‬
‫‪ٌ -‬تتبع األستاذ(ة) لراءة المتعلمٌن الهامسة لمساعدة المتعثرٌن منهم‪.‬‬
‫‪ٌ -‬مترح أنشطة متنوعة تتٌح للمتعلمات والمتعلمٌن الفحص األولً لتولعاتهم من‬
‫خبلل منالشتها فً إطار ثنابً أو فً مجموعات‪.‬‬ ‫التموٌم‬
‫‪ٌ -‬مترح األستاذ(ة) نشاطا لتموٌم الطبللة من خبلل دعوة المتعلمات والمتعلمٌن الذٌن‬ ‫والدعم‬
‫واجهتهم صعوبات إلى إعادة لراءة فمرة من النص لراءة سلٌمة؛‬

‫‪117‬‬
 ‫األسبوع األول‬ ‫االبتكارات واالختراعات‬ ‫الوحدة الرابعة‬
‫الحصة الثانٌة‪ :‬الفهم ‪ 30‬د‬ ‫النص الوظٌفً‪ :‬االختراعات‬ ‫مكون المراءة‬

‫أهداف الحصة‪ٌ :‬كون المتعلم(ة) لادرا على‪:‬‬

‫‪ -‬لراءة نص "االختراعات" بطبللة‪.‬‬
‫‪ -‬تحدٌد معانً مفردات من خبلل سٌاق النص‪.‬‬
‫‪ -‬فهم معانً النص الصرٌحة والضمنٌة‪.‬‬
‫‪ -‬فحص التولعات ومنالشتها‪.‬‬
‫الوسابل التعلٌمٌة‪ :‬كتاب المتعلم(ة) ‪-‬صور – وسابل موارد رلمٌة‪.‬‬
‫وضعٌات العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬عمل ثنابً‪ ،‬عمل فً مجموعات‪.‬‬

‫أنشطة التعلٌم والتعلم‬ ‫المراحل‬

‫ٌمهد األستاذ(ة) للحصة بما ٌراه مناسبا كؤن ٌطلب من المتعلمٌن والمتعلمات‬ ‫‪-‬‬ ‫وضعٌة‬
‫التذكٌر بعنوان نص " االختراعات" ومضمونه العام‪ ،‬انطبللا من أسبلة محددة‪.‬‬ ‫االنطالق‬
‫ٌمرأ األستاذ(ة) فمرة من النص لراءة جهرٌة ملتزما بضوابط المراءة الجٌدة‪ :‬تنؽٌم‬ ‫‪-‬‬
‫نبرات الصوت‪ ،‬احترام عبلمات الولؾ؛‬
‫ٌتناوب المتعلمون والمتعلمات على لراءة فمرات النص لراءة جهرٌةمع مراعاة‬ ‫‪-‬‬
‫شروط المراءة السلٌمة‪( .‬من المحبذ تنوٌع وضعٌات المراءة (لراءة فردٌة‪ ،‬ثنابٌة‪،‬‬
‫فً مجموعات صؽرى) بحسب ما هو ممكن)؛‬ ‫لراءة‬
‫ٌموم المتعلمون والمتعلمات أداءهم المرابً فٌما بٌنهم انطبللا من بطالة مبلحظة‬ ‫‪-‬‬ ‫النص‬
‫األداء المرابً الخاصة بالمتعلم(ة)‪.‬‬
‫ٌوجه ا ألستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمٌن إلى إنجاز األنشطة المرتبطة بتنمٌة الرصٌد‬ ‫‪-‬‬
‫اللؽوي من خبلل ربطكلمة ٌإدي فً كل جملة بمعناها الصحٌح‪:‬‬

‫‪ٌ -‬دعوهم إلى اختٌار كلمات من النص والبحث عن معانً أخرى من خبلل السٌاق‪،‬‬ ‫تنمٌة‬
‫وٌتم هذا النشاط فردٌا أو ثنابٌا أو فً مجموعات‪.‬‬ ‫الرصٌد‬
‫‪ٌ -‬مترح األستاذ(ة) على المتعلمات والمتعلمٌن البحث عن معانً كلمات من‬ ‫المعجمً‬
‫التراحهم‪.‬‬
‫‪ٌ -‬نجز المتعلمون والمتعلمات بتوجٌه من األستاذ(ة) أنشطة فهم وتحلٌل مضمون‬
‫النص كما ٌلً‪:‬‬
‫‪ٌ ‬مرإون الجمل وٌضعون عبلمة(‪ )x‬فً االختٌار الصحٌح مع تعلٌله انطبللا‬
‫من النص‪:‬‬

‫‪ٌ ‬حددون من ٌخاطب الكاتب من خبلل العبارة "تخٌل" التً وردت فً النص‬
‫عدة مرات‪.‬‬
‫‪ٌ ‬ستخرجون من النص االختراعات التً جعلت العالم لرٌة صؽٌرة‪.‬‬
‫‪ٌ ‬عٌدون لراءة النص إلتمام الخطاطة اآلتٌة‪:‬‬
‫‪118‬‬
 ‫ٌتؤكد المتعلمون والمتعلمات من صحة تولعاتهم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ٌحرص األستاذ(ة) على تنوٌع وضعٌات إنجاز أنشطة تنمٌة المعجم بحسب ما‬ ‫‪-‬‬
‫تس مح به شروط عمله‪ :‬إنجاز فردي‪ ،‬إنجاز ثنابً‪ ،‬إنجاز فً مجموعات‪.‬‬
‫ٌولً أهمٌة أكبر للمتعلمات والمتعلمٌن الذٌن ٌجدون صعوبة فً إنجاز هذه‬ ‫‪-‬‬
‫األنشطة‪.‬‬
‫ٌمترح األستاذ(ة) نشاطا لتموٌم الطبللة من خبلل دعوة المتعلمات والمتعلمٌن الذٌن‬ ‫‪-‬‬
‫واجهتهم صعوبات إلى إعادة لراءة فمرة من النص لراءة سلٌمة‪.‬‬
‫ٌختار كلمة من النص وٌدعوهم إلى تحدٌد شبكة مفردات مناسبة لها‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫التموٌم‬
‫ٌدعم األستاذ(ة) بما ٌراه مناسبا‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫األسبوع األول‬ ‫االبتكارات واالختراعات‬ ‫الوحدة الرابعة‬

‫الحصة الثالثة‪:‬التموٌم والتركٌب ‪ 30‬د‬ ‫النص الوظٌفً‪ :‬االختراعات‬ ‫مكون المراءة‬

‫أهداف الحصة‪ٌ :‬كون المتعلم(ة) لادرا على‪:‬‬

‫‪ -‬لراءة نص "االختراعات" بطبللة‪.‬‬
‫‪ -‬تلخٌص النص بؤسلوبه الخاص‪.‬‬
‫‪ -‬إبداء الرأي فً الممروء‪.‬‬
‫الوسابل التعلٌمٌة‪ :‬كتاب المتعلم(ة) ‪ -‬صور – وسابل وموارد رلمٌة‪.‬‬
‫وضعٌات العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬عمل ثنابً‪ ،‬عمل فً مجموعات‪.‬‬
‫أنشطة التعلٌم والتعلم‬ ‫المراحل‬
‫‪ٌ -‬مهد األستاذ(ة) للحصة بؤنشطة مناسبة من لبٌل‪ :‬دعوة المتعلمٌن والمتعلمات إلى‬ ‫وضعٌة‬
‫التذكٌر بمضمون نص االختراعات أو بما تم إنجازه فً الحصتٌن السابمتٌن‪.‬‬ ‫االنطالق‬
‫‪ٌ -‬تناوب المتعلمون والمتعلمات على لراءة فمرات النص بطبللة‪.‬‬ ‫لراءة‬
‫‪ٌ -‬مومون أداءهم المرابً فٌما بٌنهم بناء على بطالة مبلحظة األداء المرابً‪.‬‬ ‫النص‬
‫‪ٌ -‬نوع األستاذ(ة) أنشطة التركٌب والتموٌم بحٌث ٌنجز المتعلمون والمتعلمات ما ٌلً‪:‬‬
‫‪ٌ ‬تعاون كل متعلم(ة) مع صدٌمه أو صدٌمته على تلخٌص النص كتابٌا‬
‫بالتركٌز على األفكار األساس فٌه‪.‬‬ ‫التركٌب‬
‫‪ٌ ‬تخٌل كل متعلم(ة) اختراعا مستمبلٌا فً مجاالت التنمل ‪ /‬التواصل ‪/‬‬ ‫والتموٌم‬
‫الفبلحة‪.‬‬
‫‪ٌ ‬نجزون بحثا حول الفرق بٌن االختراعات واالكتشافات إلؼناء مشروع‬
‫الوحدة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬تدخل لٌجٌب عن األسبلة التً بمٌت عالمة فً أذهان المتعلمات والمتعلمٌن‪.‬‬

‫‪119‬‬
 ‫األسبوع األول‬ ‫االبتكارات واالختراعات‬ ‫الوحدة الرابعة‬
‫الحصة األولى‪ :‬تمدٌم ‪ 30‬د‬ ‫الصرؾ والتحوٌل‪ :‬جمع المذكر السالم‬ ‫مكون الظواهر اللؽوٌة‬

‫أهداف الحصة‪ٌ :‬كون المتعلم(ة) لادرا على‪:‬‬

‫‪ -‬تعرؾ جمع المذكر السالم‪.‬‬
‫‪ -‬توظٌؾ جمع المذكر السالم فً التعبٌرٌن الشفهً والكتابً بطرٌمة سلٌمة‪.‬‬
‫الوسابل التعلٌمٌة‪ :‬كتاب المتعلم(ة)‪-‬صور – وسابل وموارد رلمٌة‪.‬‬
‫وضعٌات العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬عمل ثنابً‪ ،‬عمل فً مجموعات‪.‬‬
‫أنشطة التعلٌم والتعلم‬ ‫المراحل‬
‫وضعٌة االنطالق ‪ٌ -‬مهد األستاذ(ة) للحصة بما ٌناسب‪.‬‬
‫‪ٌ -‬سمع األستاذ(ة) النص بطرٌمة تسمح للمتعلمٌن والمتعلمات بالمتابعة المركزة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬مرأ المتعلمون النص لراءة هامسة‪.‬‬
‫فضل االختراعات‬
‫ٌلعب المخترعون والمهندسون والتمنٌون دورا كبٌرا فً تطوٌر نمط عٌشنا‪ .‬فمنهم‬
‫من ٌبتكر طرلا فً تشٌٌد البناٌات والطرلات‪ ،‬ومنهم من ٌربط صبلت التواصل‬
‫بٌن الحاضرٌن والؽاببٌن‪ .‬ومنهم من ٌحول أفكار المبتكرٌن إلى والع‪.‬‬
‫‪ٌ -‬نجز المتعلمون والمتعلمات فً وضعٌة عمل ثنابً ما ٌلً من األنشطة‪:‬‬
‫‪ٌ ‬ستخرجون من النص كل كلمة منتهٌة بواو ونون أو ٌاء ونون لملء الفراغ‬
‫فً الجدول كما هو فً المثال‪.‬‬ ‫المالحظة‬
‫واالكتشاف‬

‫‪ٌ ‬حددون نوع الكلمات وجنسها فً الجدول‪.‬‬

‫‪ٌ ‬بٌنون االختبلؾ بٌن كلمات العمود األول والعمود الثانً‪.‬‬
‫ٌدعو األ ستاذ(ة) المتعلمٌن والمتعلمات إلى تبٌان ما ٌلً‪ :‬إذا كانت كلمات العمود‬ ‫‪-‬‬
‫الثانً تدل على المفرد‪ ،‬فعلى ماذا تدل كلمات العمود األول‪.‬‬
‫ٌحدد المتعلمون والمتعلمات الحروؾ التً اشترن فٌها الجمع والمفرد‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ٌوظفون ما توصلوا إلٌه من خبلل ما أنجزوه من أنشطة لبناء االستنتاج‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ٌتماسمون بٌنهم نماذج من االستنتاجات التً توصلوا إلٌها وٌتدخل األستاذ(ة)‬ ‫‪-‬‬
‫لتعدٌل ما ٌجب تعدٌله‪.‬‬
‫ٌتناوب المتعلمون و المتعلمات على كتابة االستنتاج على السبورة كما ٌلً‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫جمع المذكر السالم اسم ٌدل على أكثر من اثنٌن‪.‬‬
‫ٌصاغ جمع المذكر السالم بزٌادة واو ونون أو ٌاء ونون مفتوحة على‬ ‫االستنتاج‬
‫مفرده‪.‬‬
‫ٌمدم بعض المتعلمٌن والمتعلمات أمثلة أخرى لجمع المذكر السالم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ٌدون المتعلمون والمتعلمات االستنتاج على دفاترهم‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪120‬‬
 ‫‪ٌ -‬نجز المتعلمون والمتعلمات التطبٌك على ألواحهم أو دفاترهم‪ ،‬كما ٌلً‪:‬‬
‫أكمل الجدول‪:‬‬
‫جمع مذكر السالم‬ ‫المفرد‬
‫‪............‬‬ ‫مبدع‬ ‫التطبٌك‬
‫باحثون‬ ‫‪.........‬‬
‫‪...........‬‬ ‫دارس‬
‫‪ٌ -‬مترح األستاذ(ة) أنشطة أخرى إذا رأى داعٌا إلى ذلن‪.‬‬
‫‪ -‬تصحح التطبٌمات جماعٌا على األلواح أو على السبورة‪ ،‬بعدها ٌصحح‬ ‫التصحٌح‬
‫المتعلمون والمتعلمات أخطاءهم‪.‬‬
‫‪ٌ -‬دعو األستاذ(ة) المتعلمٌن والمتعلمات إلى اإلتٌان بؤسماء مفردة وتحوٌل كل‬
‫منها إلى جمع المذكر السالم‪.‬‬ ‫التموٌم‬
‫ورصد التعثرات ‪ٌ -‬سجل األستاذ(ة) تعثرات المتعلمٌن والمتعلمات‪ٌ ،‬عالج بعضها إن كانت تحتاج‬
‫إلى معالجة فورٌة‪ ،‬وٌدون ما ٌتطلب إعادة البناء لٌصححه من خبلل أنشطة‬
‫حصة التثبٌت الموالٌة‪.‬‬

‫‪121‬‬
 ‫األسبوع األول‬ ‫االبتكارات واالختراعات‬ ‫الوحدة الرابعة‬
‫الحصة األولى‪ :‬تمدٌم ‪ 30‬د‬ ‫التراكٌب‪ :‬المفعول فٌه‬ ‫مكون الظواهر اللؽوٌة‬

‫أهداف الحصة‪ٌ :‬كون المتعلم(ة) لادرا على‪:‬‬

‫‪ -‬تعرؾ المفعول فٌه‪.‬‬
‫‪ -‬توظٌؾ المفعول فٌه فً التعبٌرٌن الشفهً والكتابً بطرٌمة سلٌمة‪.‬‬
‫الوسابل التعلٌمٌة‪ :‬كتاب المتعلم(ة)‪-‬صور – وسابل وموارد رلمٌة‪.‬‬
‫وضعٌات العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬عمل ثنابً‪ ،‬عمل فً مجموعات‪.‬‬
‫أنشطة التعلٌم والتعلم‬ ‫المراحل‬
‫وضعٌة االنطالق ‪ٌ -‬طرح األستاذ(ة) أسبلة حول نص االنطبلق لربط المتعلمٌن والمتعلمات بسٌاله‬
‫الموضوعً‪.‬‬
‫‪ٌ -‬سمع األستاذ(ة) النص الحامل للظاهرة التركٌبٌة " أهوى الطٌران "بطرٌمة‬
‫تسمح للمتعلمٌن والمتعلمات بالمتابعة المركزة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬مرأ بعض المتعلمٌن والمتعلمات النص لراءة سلٌمة‪.‬‬
‫أهوى الطٌران‬
‫أحلم أن أكون طٌارا‪ ،‬ألنه ٌمضً مدة طوٌلة داخل لمرة المٌادة وراء الممود‪،‬‬
‫ال ٌمل وال ٌكل‪ ،‬فمد ٌبدأ الرحلة صباحا وٌنهٌها مساء‪ٌ .‬كون دابما ٌمظا‪.‬‬
‫ٌحذق خلؾ لوحة المٌادة ٌمٌنا وشماال حفاظا على أمن الركاب‪.‬‬
‫‪ٌ -‬تدرج األستاذ(ة)‪ ،‬لبناء المفهوم والوصول إلى االستنتاج بالكٌفٌة التالٌة‪:‬‬
‫‪ٌ ‬مرأ المتعلمون والمتعلمات ثنابٌا أو فً مجموعاتجمل الجدول وٌكملونه كما‬
‫فً المثال‪:‬‬

‫المالحظة‬
‫واالكتشاف‬

‫‪ٌ ‬ملإون انطبللا من الجدول الفراغ بما ٌناسب مما ٌلً‪ :‬منصوب ـ ظرؾ‬
‫مكان‪ ،‬ظرؾ زمان‪ ،‬مفعول فٌه‪.‬‬
‫‪ٌ ‬حددون بمساعدة من األستاذ(ة) ما تشٌر إلٌه المفردات فً العمودٌن (‪)1‬‬
‫و(‪ )2‬وٌملإون الفراغ بما ٌناسب‪:‬‬
‫‪ ‬تشٌر المفردات فً العمود (‪ )1‬إلى الزمن الذي ولع فٌه الفعل‪،‬‬
‫فهً‪..........‬‬
‫‪ ‬تشٌر المفردات فً العمود (‪ )2‬إلى المكان الذي ولع فٌه الفعل‪،‬‬
‫فهً‪.............‬‬
‫‪ ‬األسماء التً تدل على زمن أو مكان ولوع الفعل تعرب‪.........‬‬
‫‪ ‬المفعول فٌه اسم ‪..............................‬‬
‫‪ٌ -‬صوغ المتعلمون والمتعلمات االستنتاج انطبللا مما توصلوا إلٌه بلؽة سلٌمة‬
‫وٌتدخل األستاذ(ة) لتعدٌل ما وجب تعدٌله‪.‬‬ ‫االستنتاج‬
‫المفعول فٌه (وٌسمى ظرفا) اسم ٌذكر لبٌان زمان ولوع الفعل أو مكانه‪.‬‬
‫ٌشترط فً المفعول فٌه أن ٌمبل تمدٌر (فً)‪.‬‬
‫‪ٌ -‬مدم بعض المتعلمٌن والمتعلمات أمثلة أخرى للمفعول فٌه‪.‬‬
‫‪ٌ -‬دون المتعلمون والمتعلمات االستنتاج على دفاترهم‪.‬‬
‫‪ٌ -‬تعاون المتعلم(ة) مع صدٌمه أو صدٌمته على تعٌٌن المفعول فٌه بوضع سطر‬

‫‪122‬‬
 ‫تحت ظرؾ الزمان وسطرٌن تحت ظرؾ المكان فً الجمل التالٌة‪:‬‬ ‫التطبٌك‬
‫‪ٌ ‬ؽادر السابك المدٌنة صباحا وٌعود إلٌها مساء‪.‬‬
‫‪ ‬اكتشؾ العلماء آثارا تحت األرض‪.‬‬
‫‪ ‬ولؾ المخترعون الصؽار أمام لجنة التحكٌم‪.‬‬
‫ٌنجز المتعلمون والمتعلمات األنشطة التطبٌمٌة على األلواح أو على الدفاتر‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تصحح اإلنجازات بشكل ثنابً أو جماعً لبل االنتمال إلى التصحٌح الفردي‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫التصحٌح‬
‫ٌعٌن المتعلمون والمتعلمات المفعول فٌه بذكر ظرؾ الزمان وظرؾ المكان فً‬ ‫‪-‬‬
‫جمل من التراحهم‪.‬‬ ‫التموٌم‬
‫ٌسجل األستاذ(ة) تعثرات المتعلمٌن والمتعلمات‪ٌ ،‬عالج بعضها إذا كانت تحتاج‬ ‫‪-‬‬ ‫ورصد‬
‫إلى معالجة فورٌة‪ ،‬وٌدون ما ٌحتاج إلى إعادة البناء لٌصححه بواسطة أنشطة‬ ‫التعثرات‬
‫داعمة خبلل أسبوع الدعم‪.‬‬

‫‪123‬‬
 ‫األسبوع األول‬ ‫االبتكارات واالختراعات‬ ‫الوحدة الرابعة‬
‫الحصة األولى‪ :‬تمدٌم ‪ 30‬د‬ ‫اإلمبلء‪ :‬األلؾ اللٌنة فً األفعال‬ ‫مكون الظواهر اللؽوٌة‬

‫أهداف الحصة‪ٌ :‬كون المتعلم(ة) لادرا على‪:‬‬

‫‪ -‬تعرؾ األلؾ اللٌنة فً األفعال‪.‬‬
‫‪ -‬رسم األلؾ اللٌنة فً األفعال رسما سلٌما‪.‬‬
‫‪ -‬توظٌؾ األلؾ اللٌنة فً األفعال فً التعبٌر الكتابً بطرٌمة سلٌمة‪.‬‬
‫الوسابل التعلٌمٌة‪ :‬كتاب المتعلم(ة)‪-‬صور – وسابل رلمٌة‪.‬‬
‫وضعٌات العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬عمل ثنابً‪ ،‬عمل فً مجموعات‪.‬‬
‫أنشطة التعلٌم والتعلم‬ ‫المراحل‬
‫وضعٌة االنطالق ‪ٌ -‬مهد األستاذ(ة)للحصة بدعوة المتعلمٌن والمتعلمات إلىتصرٌؾ األفعال اآلتٌة فً‬
‫المضارع‪ :‬جرى‪-‬نما‬
‫س ِّم ُع األستاذ(ة) النص بطرٌمة تسمح للمتعلمٌن والمتعلمات بالمتابعة المركزة‪.‬‬
‫‪َ ٌُ -‬‬
‫دعوة علمٌة‬
‫دعا جاد المخترع الصؽٌر أصدلاءه إلنجاز بحث حول أهم االختراعات‪ .‬لبلوا‬
‫الدعوة وبدا الحماس على وجوههم‪ .‬استعصى علٌهم البحث‪ ،‬فتوجهوا إلى الخزانة‬
‫اإللكترونٌة بالمإسسة‪ ،‬ولضى كل واحد منهم ولتا فً جمع معطٌات حول‬
‫الموضوع‪.‬‬

‫‪ٌ -‬مرأ المتعلمون والمتعلمات النص لراءة هامسة مركزٌن على األفعال التً‬
‫ٌتضمنها‪.‬‬
‫‪ٌ -‬نطلك كل متعلم(ة) من النص وٌتعاون مع رفٌمه أو رفٌمته على استخراج‬
‫األفعال المنتهٌة بؤلؾ ممدودة(ا) أو ألؾ ممصورة(ى)‪ ،‬ثم ٌكملون الجدول كما‬
‫فً المثال‪:‬‬
‫حرفه األخٌر‬ ‫الفعل فً المضارع‬ ‫حرفه األخٌر‬ ‫الفعل فً الماضً‬
‫ي‬ ‫ٌجري‬ ‫ى‬ ‫جرى‬ ‫المالحظة‬
‫و‬ ‫ٌنمو‬ ‫ا‬ ‫نما‬ ‫واالكتشاف‬
‫‪........‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪........‬‬ ‫‪..............‬‬
‫‪........‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪........‬‬ ‫‪..............‬‬
‫‪ٌ -‬ستثمر المتعلمون والمتعلمات ما أنجزوه فً الجدول‪ ،‬لٌكملوا العبارات األتٌة‬
‫بما ٌناسب‪:‬‬
‫‪ ‬انملبت األلؾ الممدودة فً األفعال الماضٌة إلى ‪ ...‬بعد تصرٌفها فً‬
‫المضارع‪.‬‬
‫‪ ‬انملبت األلؾ‪...‬فً األفعال الماضٌة إلى ٌاء بعد تصرٌفها فً ‪...‬‬
‫‪ٌ -‬نطلك المتعلمون والمتعلمات مما أنجزوه لبناء االستنتاج‪.‬‬
‫‪ٌ -‬تعاون المتعلمون والمتعلمات على استنتاج ما ٌلً‪:‬‬
‫األلف التً تنتهً بها األفعال تسمى ألفا لٌنة‪.‬‬ ‫االستنتاج‬
‫ترسم األلف اللٌنة فً األفعال ألفا ممدودة(ا) إذا للبت فً المضارع إلى واو(و)‪.‬‬
‫ترسم األلف اللٌنة فً األفعال الثالثٌة ألفا ممصورة(ى) إذا للبت فً المضارع‬
‫إلى ٌاء(ي)‪.‬‬
‫‪ٌ -‬دون المتعلمون والمتعلمات االستنتاج فً دفاترهم‪.‬‬

‫‪124‬‬
‫‪ٌ -‬نجز المتعلمون والمتعلمات األنشطة التطبٌمٌة التالٌة على األلواح أو على‬
‫دفاترهم‪.‬‬ ‫التطبٌك‬
‫‪ٌ -‬رسمون األلؾ اللٌنة فً األفعال اآلتٌة رسما سلٌما‪:‬‬
‫عفـ‪....‬‬ ‫روـ‪.....‬‬ ‫استلمـ‪....‬‬ ‫سمـ‪..‬‬ ‫رمى‬ ‫دنـ‪...‬‬
‫‪ -‬تصحح اإلنجازات ثنابٌا‪ ،‬وجماعٌا‪ ،‬ثم فردٌا‪.‬‬ ‫التصحٌح‬
‫ٌطلب األستاذ(ة) من المتعلمٌن والمتعلمات إنشاء جمل تتضمن ألفا لٌنة فً‬ ‫‪-‬‬ ‫تموٌم‬
‫األفعال‪.‬‬
‫‪ٌ -‬عالج األستاذ(ة) بعض التعثرات بشكل فوري‪ ،‬وٌدون ما استعصى منها لصد‬ ‫رصد التعثرات‬
‫بناء أنشطة التثبٌت فً الحصة الثانٌة‪.‬‬

‫‪125‬‬
 ‫األسبوع األول‬ ‫االبتكارات واالختراعات‬ ‫الوحدة الرابعة‬
‫الحصة ألولى‪ :‬الفهم والشكل ‪ 30‬د‬ ‫جمع المذكر السالم‪-‬المفعول فٌه– األلؾ‬ ‫تطبٌمات كتابٌة‬
‫اللٌنة فً األفعال‬

‫أهداف الحصة‪ٌ :‬كون المتعلم(ة) لادرا على‪:‬‬

‫‪ -‬توظٌؾ مكتسباته اللؽوٌة المتعلمة بجمع المذكر السالم والمفعول فٌه واأللؾ اللٌنة فً األفعال توظٌفا‬
‫سلٌما‪.‬‬
‫الوسابل التعلٌمٌة‪ :‬كتاب المتعلم(ة)‪-‬صور – وسابل وموارد رلمٌة‪.‬‬
‫وضعٌات العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬عمل ثنابً‪ ،‬عمل فً مجموعات‪.‬‬
‫أنشطة التعلٌم والتعلم‬ ‫المراحل‬
‫‪ٌ -‬هٌا األستاذ(ة) المتعلمٌن والمتعلمات إلنجاز تطبٌمات كتابٌة مرتبطة بالظواهر‬ ‫وضعٌة‬
‫اللؽوٌة المدروسة‪.‬‬ ‫االنطالق‬
‫‪ٌ -‬مرأ المتعلمون والمتعلمات النص التطبٌمً لراءة هامسة لبل الشروع فً إنجاز‬
‫التطبٌمات‪.‬‬
‫ٌومٌات المخترع‬
‫ٌعٌش الباحثون والمخترعون حٌاة خاصة‪ ،‬فهم عادة ٌستٌمظون باكرا وٌمكثون‬
‫داخل المختبر‪ٌ ،‬مضون فٌه ولتا طوٌبل ٌختبرون وٌجربون‪ ،‬وإذا دنا أحدهم من‬
‫نهاٌة بحثه صفا ذهنه وعبل الفرح وجهه وانتشى باختراعه‪.‬‬ ‫إنجاز‬
‫‪ٌ -‬جٌبون عن أسبلة تمهٌدٌة ٌطرحها األستاذ(ة) تمكنهم من االستبناس بؤفكار النص‬
‫مثل‪ :‬ما األنشطة التً ٌموم بها المخترع؟‬ ‫التطبٌمات‬
‫‪ٌ -‬نجزون أنشطة التطبٌك كما ٌلً‪:‬‬
‫‪ٌ ‬ركبون كلمتً " عبل " و"على" فً جملة وٌذكرون الفرق بٌنهما‪.‬‬
‫‪ٌ ‬نملون على الدفاتر ما تحته سطر فً النص‪ ،‬ثم ٌضبطونه بالشكل التام‪.‬‬
‫‪ٌ -‬نجز المتعلمون والمتعلمات بدعوة من األستاذ(ة) التطبٌمات الممترحة كتابٌا على‬
‫دفاترهم‪.‬‬
‫‪ٌ -‬مكن لؤلستاذ(ة) أن ٌتصرؾ فً كم التطبٌمات زٌادة ونمصانا حسب مستوى‬
‫المتعلمٌن والمتعلمات‪.‬‬
‫‪ -‬تصحح األنشطة ثنابٌا‪ ،‬فجماعٌا‪ ،‬ثم فردٌا‪.‬‬
‫‪ٌ -‬ستثمر األستاذ(ة) مرحلة التصحٌح لمعالجة بعض التعثرات التً تتطلب تدخبل‬ ‫التصحٌح‬
‫فورٌا‪.‬‬
‫‪ٌ -‬دون األستاذ(ة) تعثرات المتعلمٌن والمتعلمات‪ ،‬بحسب طبٌعتها‪ٌ ،‬عالج منها ما‬
‫ٌحتاج إلى معالجة فورٌة‪ ،‬ثم ٌدون ما ٌتطلب إعادة البناء لٌصححه من خبلل‬ ‫رصد التعثرات‬
‫أنشطة داعمة خبلل أنشطة التثبٌت فً الحصة الثانٌة‪.‬‬

‫‪126‬‬
 ‫األسبوع األول‬ ‫مجال االبتكارات واالختراعات‬ ‫الوحدة الرابعة‬
‫الحصة األولى (‪ 30‬د)‪:‬‬ ‫النص السماعً‪:‬‬ ‫التواصل الشفهً‬
‫فهم المسموع ومنالشته واستثماره‬ ‫األشعة السٌنٌة‬

‫أهداف الحصة‪ٌ :‬كون المتعلم(ة) لادرا على‪:‬‬

‫‪ -‬فهم مضمون النص السماعً فهما سلٌما‪.‬‬
‫‪ -‬التراح تولعات حول مضمون النص السماعً "األشعة السٌنٌة"‪.‬‬
‫‪ -‬استثمار المسموع من خبلل أنشطة متنوعة‪.‬‬
‫‪ -‬التعبٌر والتواصل شفهٌا وبلؽة سلٌمة انطبللا من مضمون النص‪.‬‬
‫الوسابل التعلٌمٌة‪ :‬كتاب المتعلم –صور – وسابل وموارد رلمٌة‪.‬‬
‫وضعٌات العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬عمل ثنابً‪ ،‬عمل فً مجموعات‪ ،‬عمل جماعً‪.‬‬
‫تدبٌر أنشطة التعلٌم والتعلم‬ ‫المراحل‬
‫‪ٌ -‬ثٌر األستاذ(ة) انتباه المتعلمات والمتعلمٌن إلى موضوع الدرس بطرح سإال‬ ‫االستعداد‬
‫ٌمربهم من أجوابه من مثل‪ :‬ما الفحوصات التً ٌخضع لها المرٌض بالمستشفى؟‬ ‫لالستماع‬
‫‪ٌ -‬وجه األستاذ(ة) انتباه المتعلمات والمتعلمٌن إلى الصورة المثبتة فً كتاب‬
‫المتعلم(ة) وٌطلب منهم مشاهدتها ثم لراءة عنوان النص تاركا لهم ولتا كافٌا‬ ‫المالحظة‬
‫لذلن؛‬ ‫والتولع‬
‫‪ٌ -‬دعوهم إلى التعبٌر عن تولعاتهم حول مضمون النص‪.‬‬
‫‪ٌ -‬سجل المتعلمات والمتعلمون هذه التولعات فً مذكراتهم حتى ٌتمكنوا الحما من‬
‫الولوؾ على مدى مطابمتها لمضمون النص‪.‬‬
‫ُسمع األستاذ(ة) النص كامبل بصوت واضح ملتزما بالمراءة المعبرة‪ ،‬ومراعٌا‬ ‫‪ِّ ٌ -‬‬
‫عبلمات الولؾ‪ ،‬ومستوى المتعلمٌن والمتعلمات‪.‬‬
‫تسمٌع النص ‪ٌ -‬سمع النص مرة ثانٌة مركزا على المماطع أو الجمل التً تتضمن صعوبة‪،‬‬
‫وٌدعوا المتعلمٌن والمتعلمات إلى إخباره عند سماعهم بعض المفردات الصعبة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬وظؾ األستاذ(ة) الكلما ت الصعبة فً جمل سٌالٌة مساعدة وٌدعو المتعلمٌن‬
‫والمتعلمات إلى شرحها‪ ،‬أو إلى االستعانة بالمعجم لشرح بعضها‪.‬‬
‫‪ٌ -‬ستثمر األستاذ(ة) استراتٌجٌة من استراتٌجٌات المفردات وٌدعو المتعلمات‬
‫والمتعلمٌن إلى توظٌفها لتحدٌد معنى كلمة أو أكثر من خبلل سٌاق النص؛‬
‫فهم المسموع ‪ٌ -‬نجز المتعلمون والمتعلمات األنشطة التالٌة‪:‬‬
‫‪ٌ ‬حددون وظٌفة األشعة السٌنٌة‪.‬‬
‫‪ٌ ‬ذكرون نوع األجسام التً تخترلها األشعة السٌنٌة بسهولة‪.‬‬
‫‪ٌ ‬ذكرون نوع األجسام التً تجد األشعة السٌنٌة صعوبة فً اخترالها‪.‬‬
‫‪ٌ ‬سمون المجاالت التً تستخدم فٌها األشعة السٌنٌة ؼٌر المجال الطبً‪.‬‬
‫‪ٌ -‬تحمك المتعلمات والمتعلمون من صحة تولعاتهم‪.‬‬
‫‪ٌ -‬نجز المتعلمون والمتعلمات فً مجموعات ما ٌلً‪:‬‬
‫‪ٌ ‬حددون أفكار النص‪.‬‬
‫‪ٌ ‬حللون عناصر النص وٌحددون نوعه‪.‬‬
‫‪ٌ ‬ستخرجون المٌمة المتضمنة فً النص‪.‬‬ ‫استثمار‬
‫‪ٌ ‬ربطون النص بالوالع‪.‬‬ ‫المسموع‬
‫‪ٌ -‬تصرؾ األستاذ(ة) فً أنشطة االستثمار بالزٌادة والنمصان حسب الحاجة‪.‬‬

‫‪127‬‬
 ‫األسبوع األول‬ ‫االبتكارات واالختراعات‬ ‫الوحدة الرابعة‬
‫الحصة األولى‪ :‬لرار طرد جابر‬ ‫نص‪ :‬الرجل الذي أضاء العالم‬ ‫المراءة‬
‫المسترسلة‬

‫األهداف‪ٌ :‬كون المتعلم(ة) لادرا على‪:‬‬

‫‪ -‬تولع مضمون الجزء األول من النص‪.‬‬
‫‪ -‬لراءة الجزء األول النص المسترسل " الرجل الذي أضاء العالم" بطبللة‪.‬‬
‫‪ -‬فهم المعانً الصرٌحة والضمنٌة للجزء األول من النص‪.‬‬
‫‪ -‬اكتساب معلومات عن بعض االبتكارات واالختراعات‪.‬‬
‫الوسابل التعلٌمٌة‪ :‬كتاب المتعلم(ة)‪-‬صور – وسابل وموارد رلمٌة‪.‬‬
‫وضعٌات العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬عمل ثنابً‪ ،‬عمل فً مجموعات‪.‬‬

‫أنشطة التعلٌم والتعلم‬ ‫المراحل‬

‫ٌهٌا األستاذ(ة) المتعلمٌن والمتعلمات لمراءة النص من خبلل دعوتهم إلى تذكر‬ ‫‪-‬‬ ‫االستعداد‬
‫ما ٌعرفونه عن االبتكارات واالختراعات أو ذكر أسماء بعض المخترعٌن‬ ‫للمراءة‬
‫والمخترعات الذٌن توصلوا إلى اختراعات عظٌمة‪.‬‬
‫ٌوجه األستاذ(ة) انتباه المتعلمات والمتعلمٌن إلى مبلحظة الصورة المصاحبة‬ ‫‪-‬‬
‫للنص والتعبٌر عما الحظوه‪ ،‬ثم ٌحثهم على لراءة عنوان النص تاركا لهم ولتا‬ ‫المالحظة‬
‫كافٌا لذلن؛‬ ‫والتولع‬
‫ٌدعوهم إلى التعبٌر عن تولعاتهم حول مضمون النص‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ٌحدد األستاذ(ة) الجزء المخصص لهذه الحصة من "ولد توماس‪ "...‬إلى"‬ ‫‪-‬‬
‫التهاما"‪.‬‬
‫ٌمرأ األستاذ(ة) فمرة من الجزء األول من النص لراءة معبرة‪ ،‬مراعٌا تنؽٌم‬ ‫‪-‬‬
‫نبرات الصوت‪ ،‬ومحترما عبلمات الولؾ‪ ،‬ومتمثبل مختلؾ الموالؾ‪.‬‬ ‫لراءة النص‬
‫ٌتولؾ عند جمل ٌجد المتعلمات والمتعلمون صعوبة فً لراءتها وٌعٌد لراءتها‬ ‫‪-‬‬
‫ثم ٌوضح لهم معناها وعناصرها وعبللتها بالجمل المرتبطة بها وٌدعوهم بعد‬
‫ذلن لمراءتها مجددا وتحدٌد معناها؛‬
‫ٌتت بع المتعلمات والمتعلمون لراءة األستاذ(ة) وٌسجلون المفردات الجدٌدة أو‬ ‫‪-‬‬
‫الصعبة لشرحها الحما؛‬
‫ٌمرأ المتعلمون والمتعلمات لراءة مستملة بمٌة فمرات الجزء األول من النص‬ ‫‪-‬‬
‫تباعا وٌصححون أداءهم المرابً فٌما بٌنهم؛‬
‫ٌتعاون كل متعلم(ة) مع صدٌمه أو صدٌمته على شرح المفردات التً سبك‬ ‫‪-‬‬
‫تسجٌلها انطبللا من سٌاق النص (ٌمكنهم االستعانة بالمعجم)؛‬
‫ٌمدم بعض المتعلمٌن والمتعلمات ما توصلوا إلٌه‪ ،‬وٌتدخل األستاذ(ة) للتوضٌح‬ ‫تنمٌة الرصٌد ‪-‬‬
‫أو للتعدٌل إذا لزم األمر‪.‬‬ ‫المعجمً‬
‫ٌمترح األستاذ(ة) على المتعلمٌن والمتعلمات البحث عن خرٌطة كلمة "األم"‬ ‫‪-‬‬
‫الواردة فً النص‪.‬‬

‫‪128‬‬
‫ٌنجز المتعلمون والمتعلمات أنشطة تبٌن مدى فهمهم لمضمون الجزء األول من‬ ‫‪-‬‬
‫النص كما ٌلً‪:‬‬
‫‪ٌ ‬ذكرون الشخص الذي كاد أن ٌتسبب فً ضٌاع إدٌسون‪ ،‬والشخص الذي‬
‫أنمذه من الضٌاع‪.‬‬ ‫الفهم‬
‫‪ٌ ‬حددون سبب اختبلؾ الطفل إدٌسون عن رفاله‪ ،‬هل هو تخلؾ عملً أم ذكاء‬ ‫والتحلٌل‬
‫خارق؟‬
‫ٌمكن لؤلستاذ(ة) أن ٌتصرؾ فً كٌؾ وكم األسبلة المطروحة بالزٌادة‬ ‫‪-‬‬
‫والنمصان‪.‬‬
‫ٌلخص المتعلم(ة) الجزء الممروء فً جمل‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫التركٌب‬
‫ٌبدي رأٌه فً سلون كل من الناظر واألم‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫والتموٌم‬
‫ٌتلمس المتعلم (ة) مدى التمارب بٌن ما تولعه لبل لراءة النص وبٌن ما توصل‬ ‫‪-‬‬
‫إلٌه بعد لراءة الجزء األول منه‪.‬‬

‫‪129‬‬
 ‫األسبوع األول‬ ‫االبتكارات واالختراعات‬ ‫الوحدة الرابعة‬
‫الحصتان األولى والثانٌة‬ ‫كتابة إعبلن‬ ‫التعبٌر الكتابً‬
‫أهداف الحصة‪ٌ :‬كون المتعلم(ة) لادرا على‪:‬‬
‫‪ -‬التخطٌط لكتابة الموضوع‪.‬‬
‫‪ -‬التدرب على كتابة إعبلن‪.‬‬
‫‪ -‬استثمار مكتسباته اللؽوٌة والمعجمٌة فً كتابة إعبلن‪.‬‬
‫‪ -‬التعبٌر كتابٌا بلؽة سلٌمة عن أفكار الموضوع‪.‬‬
‫الوسابل التعلٌمٌة‪ :‬كتاب المتعلم(ة)‪-‬صور – وسابل وموارد رلمٌة‪.‬‬
‫وضعٌات العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬عمل ثنابً‪ ،‬عمل فً مجموعات‪.‬‬
‫أنشطة التعلٌم والتعلم‬ ‫المراحل‬
‫كتابة إعالن ‪ -‬الحصة األولى ‪ 30‬د‬
‫‪ٌ -‬هٌا األستاذ(ة) المتعلمٌن والمتعلمات للحصة من خبلل طرح أسبلة عامة تمربهم من‬
‫الموضوع ثم ٌمرأ موضوع التعبٌر الكتابً لراءة جهرٌة‪:‬‬
‫أعلنت مإسستنا عن إجراء مسابمة الختٌار أفضل اختراع توصل إلٌه المتعلمون‬
‫والمتعلمات‪ .‬ولد علك اإلعبلن عند مدخل المإسسة على الشكل التالً‪:‬‬ ‫التهٌبة‬
‫إعبلن‬
‫تعلن المإسسة أنها ستنظم ٌوم‪........‬مسابمة الختٌار أحسن اختراع‬
‫توصل إلٌه بعض المتعلمٌن والمتعلمات‪.‬‬
‫لذا ندعو كافة المتعلمٌن إلى الحضور إلى الماعة متعددة الوسابط ٌوم‬
‫‪...‬على الساعة‪...‬‬
‫إدارة المإسسة‬
‫‪ٌ -‬طلب من بعض المتعلمٌن والمتعلمات لراءة نص الموضوع‪.‬‬
‫‪ٌ -‬ساعد األستاذ(ة) المتعلمٌن والمتعلمات على تحدٌد الكلمات المفاتٌح‪.‬‬
‫‪ٌ -‬تدرب المتعلمون والمتعلمات على مهارة كتابة إعبلن بعد أن ٌوضح لهم األستاذ(ة)‬
‫الممصود بكتابة إعبلن وٌمدم مثاال ٌتمرنون علٌه ثنابٌا أو فً مجموعات؛‬
‫‪ٌ -‬ستعٌن المتعلمون والمتعلمات بالمعطٌات التالٌة استعدادا إلنجاز المطلوب‪:‬‬
‫المإسسة‬ ‫مصدر اإلعبلن‪:‬‬
‫مسابمة الختٌار أحسن اختراع‪.‬‬ ‫موضوع اإلعبلن‪:‬‬ ‫التخطٌط‬
‫الماعة متعددة الوسابط‪.‬‬ ‫المكان‪:‬‬ ‫واإلعداد‬
‫ٌوم ‪ ...‬على الساعة ‪...‬‬ ‫الزمان‪:‬‬ ‫للكتابة‬
‫المتعلمون والمتعلمات‪.‬‬ ‫المدعوون‪:‬‬
‫‪ٌ -‬عتمدون هذه العناصر لكتابة إعبلن ٌخص إحدى المواضٌع التالٌة‪:‬‬
‫‪ ‬إعبلن لزٌارة معرض المخترعات الحدٌثة‪.‬‬
‫‪ ‬إعبلن لحضور ندوة ٌنشطها أحد المخترعٌن المشهورٌن بمدٌنتهم أو لرٌتهم‪.‬‬
‫كتابة إعالن ‪ -‬الحصة الثانٌة ‪ 30‬د‬
‫التهٌبة ‪ٌ -‬ذكر األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمٌن بما تم إنجازه فً الحصة السابمة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬شرع المتعلمون والمتعلمات فً كتابة اإلعبلن(المحاولة األولى) انطبللا مما خططوا‬
‫له ونظموه بمساعدة األستاذ(ة)؛‬ ‫اإلنجاز‪:‬‬
‫‪ٌ -‬وضح لهم األستاذ(ة) ضرورة ترتٌب األفكار ترتٌبا سلٌما‪ ،‬واستعمال الروابط‬ ‫المحاولة‬
‫المناسبة‪ ،‬واستثمار ما اكتسبوه من رصٌد معجمً ولؽوي وأسالٌب‪.‬‬ ‫األولى‬
‫‪ٌ -‬سهر األستاذ(ة) على تتبع عمل المتعلمٌن والمتعلمات ممدما المساعدة لمن هو فً‬
‫حاجة إلٌها‪.‬‬

‫‪130‬‬
 ‫األسبوع األول‬ ‫الوحدة الرابعة االبتكارات واالختراعات‬
‫الحصة األولى‪ :‬اإلعداد للمشروع والتخطٌط له ‪ 30‬د‬ ‫مشروع الوحدة‬
‫إنتاج ملف ٌتضمن صورا لمخترعٌن ومخترعات فً مجاالت متنوعة‪.‬‬
‫األهداف‪ٌ :‬كون المتعلم(ة) لادرا على‪:‬‬
‫‪ -‬تعرؾ مراحل إنجاز مشروع الوحدة‪.‬‬
‫‪ -‬توظٌؾ مكتسباته اللؽوٌة والمعجمٌة والمعرفٌة إلثراء المشروع‪.‬‬
‫‪ -‬التعود على البحث والتنظٌم وتحمل المسإولٌة‪.‬‬
‫الوسابل التعلٌمٌة‪ :‬كتاب المتعلم(ة)‪-‬صور – وسابل وموارد رلمٌة‪.‬‬
‫وضعٌات العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬عمل ثنابً‪ ،‬عمل فً مجموعات‪.‬‬
‫أنشطة التعلٌم والتعلم‬ ‫المراحل‬
‫‪ٌ -‬مهد األستاذ(ة) للحصة بفتح نماش عام حول بعض االختراعات فً مجاالت‬
‫معٌنة مع ذكر مخترعٌها‪.‬‬ ‫وضعٌة‬
‫‪ٌ -‬وضح للمتعلمٌن والمتعلمات موضوع الحصة‪ :‬االتفاق حول إنتاج مشروع فً‬ ‫االنطالق‬
‫مجال االختراع واالبتكار‪.‬‬
‫‪ٌ -‬فتح األستاذ(ة) المجال أمام المتعلمٌن والمتعلمات اللتراح عناوٌن مشارٌع فً‬
‫مجال االبتكار واالختراع ٌودون إنجازها مثل‪:‬‬
‫‪ ‬إعداد ملؾ حول اختراع الهاتؾ وتطوره‪.‬‬
‫‪ ‬إعداد موضوع حول اختراع بعض ألعاب األطفال الورلٌة‪.‬‬
‫‪ ‬إعداد ملؾ ٌضم صورا لمخترعٌن فً مجاالت متعددة‪.‬‬ ‫تحدٌد‬
‫‪ٌ -‬تداول المتعلمون والمتعلمات فً مجموعات وبتوجٌه من األستاذ(ة) لحصر‬ ‫المشروع‬
‫الموضوع الذي سٌتم االشتؽال علٌه‪.‬‬ ‫والتخطٌط له‬
‫‪ٌ -‬تفمون على الشكل الذي سٌتخذه المشروع‪ :‬انجاز ملف ٌضم صورا لمخترعٌن‬
‫فً مجاالت متعددة ٌوجد بٌنهم مخترعٌن مؽاربة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬تفمون بٌنهم على ما ٌلً‪:‬‬
‫‪ ‬الهدؾ من إنجاز الملؾ‪.‬‬
‫‪ ‬المجاالت التً تم فٌها االختراع أو االبتكار‪.‬‬
‫‪ ‬أسماء وصور المخترعٌن والمبتكرٌن الذٌن سٌشملهم الملؾ‪.‬‬
‫‪ ‬التعرٌؾ بالمخترع أو المبتكر وبؤهمٌة االختراع الذي ٌنسب إلٌه‪.‬‬
‫‪ ‬عدد صفحات الملؾ وكٌفٌة توزٌع محتوٌاته الملؾ فً كل صفحة من‬
‫صفحاته‪.‬‬
‫‪ ‬األلوان التً سٌتم استعمالها‪.‬‬
‫‪ ‬كٌفٌة إعداد الملؾ‪ :‬ورلٌا أم إلكترونٌا‪.‬‬
‫‪ٌ -‬مترح األستاذ(ة) على المتعلمٌن والمتعلمات أن ٌتوزعوا إلى مجموعات‬
‫بحسب المحاور المكونة للمشروع وتوزٌع المهام وبٌنهم كما ٌلً‪:‬‬
‫‪ ‬مجموعة مهمتها تصفح جرابد ومجبلت وموسوعات وموالع إلكترونٌة‬
‫للحصول على صور ومعلومات عن المخترعٌن والمبتكرٌن الذٌن تم‬
‫االتفاق على ضمهم إلى الملؾ‪.‬‬
‫‪ ‬مجموعة مهمتها التعرٌؾ باالبتكارات واالختراعات‪.‬‬
‫‪ ‬مجموعة مكلفة باستكشاؾ إمكانٌة االتصال بمبتكر أو مخترع مؽربً أو‬
‫بؤحد ألربابه للحصول على مزٌد من المعلومات عنه وتدوٌنها‪.‬‬
‫‪ ‬مجموعة مهمتها تحدٌد وسابل اإلنجاز والتؤكد من توفرها وتعٌٌن من‬

‫‪131‬‬
 ‫سٌستعملها‪...‬‬
‫‪ ‬مجموعة مهمتها المحافظة على الصور والمعلومات الستعمالها فً الولت‬
‫المطلوب‪.‬‬
‫‪ ‬مجموعة تتبع سٌر اإلنجاز وتنسك بٌن المجموعات األخرى‪.‬‬
‫‪ٌ -‬حدد األستاذ(ة)‪ ،‬باتفاق مع المتعلمٌن والمتعلمات‪ ،‬كٌفٌة عمل المجموعات‬
‫ووسابله وأولاته وخطواته استعدادا لتنفٌذ المشروع‪.‬‬

‫‪132‬‬
‫الوحدة الرابعة‪ :‬مجال االبتكارات واالختراعات‬
‫جذاذات األسبوع الثانً‬

‫‪133‬‬
 ‫األسبوع الثانً‬ ‫االبتكارات واالختراعات‬ ‫الوحدة الرابعة‬
‫الحصة األولى‪ :‬المبلحظة والتولع ‪ 30‬د‬ ‫النص الوظٌفً‪ :‬السٌارة الطابرة‬ ‫مكون المراءة‬
‫أهداف الحصة‪ٌ :‬كون المتعلم(ة) لادرا على‪:‬‬
‫‪ -‬صٌاؼة تولع لمضمون النص‪.‬‬
‫‪ -‬لراءة نص "السٌارة الطابرة" بطبللة‪.‬‬
‫الوسابل التعلٌمٌة‪ :‬كتاب المتعلم(ة)‪-‬صور – وسابل وموارد رلمٌة‪.‬‬
‫وضعٌات العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬عمل ثنابً‪ ،‬عمل فً مجموعات‪.‬‬
‫أنشطة التعلٌم والتعلم‬ ‫المراحل‬
‫‪ٌ -‬ستهل األستاذ(ة)الحصة بفتح نماش ٌمرب المتعلمٌن من أجواء النص مستثمرا‬ ‫االستعداد‬
‫معلوماتهم عن عالم االبتكار فً مجال وسابل النمل برٌة كانت أم بحرٌة أم‬ ‫للمراءة‬
‫جوٌة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬فتح المتعلمون والمتعلمات كتبهم وٌمرأون‪ ،‬فً وضعٌة عمل ثنابً‪ ،‬عنوان‬
‫النص وٌبلحظون الصورة المصاحبة له‪.‬‬
‫‪ٌ -‬طرح األستاذ(ة) أسبلة حو ل الصورة ككل أو حول بعض أجزابها بحسب‬
‫طبٌعة النص؛‬
‫‪ٌ -‬ربط بٌن الصورة والعنوان من خبلل أسبلة مناسبة ٌطرحها على المتعلمٌن‬
‫والمتعلمات‪.‬‬ ‫المالحظة‬
‫‪ٌ -‬صوغ المتعلمون والمتعلمات تولعات حول ما ٌتضمنه النص مستعٌنٌن‬ ‫والتولع‬
‫بخطاطة أو جدول أو مخطط شمسً‪.‬‬
‫‪ٌ -‬سجل المتعلمون والمتعلمات تولعاتهم لٌتمكنوا من فحص مدى صحتها فً‬
‫حصة الحمة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬مرأ األستاذ(ة) فمرة من النص لراءة جهرٌة معبرة‪ ،‬مراعٌا فٌها تنؽٌم نبرات‬
‫الصوت‪ ،‬ومحترما عبلمات الولؾ‪ ،‬ومتمثبل مختلؾ الموالؾ‪.‬‬
‫‪ٌ -‬تابع المتعلمون والمتعلمات بانتباه لراءة األستاذ(ة)‪ ،‬ثم ٌمرأون بمٌة فمرات‬
‫النص لراءة هامسة (من المفٌد تنوٌع وضعٌات المراءة بحسب ما تسمح به‬
‫شروط عمل األستاذ(ة))‪.‬‬
‫‪ٌ -‬تولؾ األستاذ(ة) عند جمل من جمل النص وٌدعو المتعلمٌن والمتعلمات إلى‬
‫التفكٌر فً مضمونها تاركا لهم متسعا من الولت لذلن‪ ،‬ثم ٌدعوهم إلى تحدٌد‬
‫ما توحً به إلٌهم‪.‬‬ ‫لراءة النص‬
‫‪ٌ -‬موم المت علمات والمتعلمون لراءاتهم ثنابٌا أو فً مجموعات اعتمادا على‬
‫بطالة مبلحظة األداء المرابً الخاصة بالمتعلم(ة)‪.‬‬
‫‪ٌ -‬مترح أنشطة متنوعة تتٌح للمتعلمات والمتعلمٌن الفحص األولً لتولعاتهم من‬
‫خبلل منالشتها فً إطار ثنابً أو فً مجموعات‪.‬‬
‫التموٌم والدعم ‪ٌ -‬مترح األستاذ(ة) نشاطا لتموٌم الطبللة من خبلل دعوة المتعلمات والمتعلمٌن‬
‫الذٌن واجهتهم صعوبات إلى إعادة لراءة فمرة من النص لراءة سلٌمة؛‬

‫‪134‬‬
 ‫األسبوع الثانً‬ ‫االبتكارات واالختراعات‬ ‫الوحدة الرابعة‬
‫الحصة الثانٌة‪ :‬الفهم ‪ 30‬د‬ ‫النص الوظٌفً‪ :‬السٌارة الطابرة‬ ‫مكون المراءة‬

‫أهداف الحصة‪ٌ :‬كون المتعلم(ة) لادرا على‪:‬‬

‫‪ -‬لراءة نص "السٌارة الطابرة" بطبللة‪.‬‬
‫‪ -‬تحدٌد معانً مفردات من خبلل سٌاق النص‪.‬‬
‫‪ -‬فهم معانً النص الصرٌحة والضمنٌة‪.‬‬
‫‪ -‬فحص التولعات ومنالشتها‪.‬‬
‫الوسابل التعلٌمٌة‪ :‬كتاب المتعلم(ة) ‪ -‬صور – وسابل وموارد رلمٌة‪.‬‬
‫وضعٌات العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬عمل ثنابً‪ ،‬عمل فً مجموعات‪.‬‬
‫أنشطة التعلٌم والتعلم‬ ‫المراحل‬
‫وضعٌة االنطالق ‪ٌ -‬مهد األستاذ(ة) للحصة بما ٌراه مناسبا كؤن ٌطلب من المتعلمٌن والمتعلمات‬
‫التذكٌر بالمضمون العام لنص "السٌارة الطابرة"‪ ،‬انطبللا من أسبلة محددة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬مرأ األستاذ(ة) فمرة من النص لراءة جهرٌة ملتزما بضوابط المراءة الجٌدة‪:‬‬
‫تنؽٌم نبرات الصوت‪ ،‬احترام عبلمات الولؾ‪ ،‬وٌمكنه أن ٌدعو فً بعض‬
‫األحٌان من ٌجٌد المراءة من المتعلمات والمتعلمٌن للمٌام بذلن؛‬
‫‪ٌ -‬تناوب المتعلمون والمتعلمات على لراءة فمرات النص لراءة جهرٌة مع‬
‫مراعاة شروط المراءة السلٌمة‪ ،‬ومن المفٌد جدا أن ٌنوع األستاذ(ة) وضعٌات‬ ‫لراءة النص‬
‫المراءة لٌستفٌد المتعلمون والمتعلمات من بعضهم فٌعتمد إضافة إلى المراءة‬
‫الفردٌة‪ ،‬المراءة الثنابٌة‪ ،‬والمراءة فً مجموعات صؽرى بحسب ما هو متاح؛‬
‫‪ٌ -‬وضح األستاذ(ة) معانً جمل تستعصً على فهم المتعلمٌن والمتعلمات بعد‬
‫أن ٌمرأها مجددا‪ ،‬وٌطلب منهم إعادة لراءتها وتحدٌد معناها‪.‬‬
‫‪ٌ -‬موم المتعلمون والمتعلمات أداءهم المرابً فٌما بٌنهم (تموٌم بالمرٌن) انطبللا‬
‫من شبكة مبلحظة األداء المرابً الخاصة بالمتعلم(ة)‪.‬‬
‫‪ٌ -‬نجز المتعلمون المتعلمات أنشطة تنمٌة الرصٌد المعجمً كما ٌلً‪:‬‬
‫‪ٌ ‬ستخرجون من الفمرة األولى مفردة وضدها‪.‬‬
‫‪ٌ -‬ستثمر األستاذ(ة) استراتٌجٌة شبكة المفردات كما ٌلً‪:‬‬
‫‪ٌ ‬نطلك من النص لٌستخرج منه كلمة "مطار"‪.‬‬
‫‪ٌ ‬رسم دابرة على السبورة ٌكتب فً وسطها الكلمة الممصودة "مطار"‪.‬‬
‫‪ٌ ‬دعوهم إلى التفكٌر فً أكبر عدد من الكلمات ذات صلة ببٌبة كلمة‬ ‫تنمٌة الرصٌد‬
‫"مطار"‪.‬‬ ‫المعجمً‬
‫‪ٌ ‬دعو األستاذ(ة) كل متعلم(ة) إلى التعاون مع صدٌمه أو صدٌمته على‬
‫وضع شبكة لكلمات أخرى ٌختارونها من النص‪.‬‬
‫‪ٌ -‬نجز المتعلمون والمتعلمات أنشطة الفهم والتحلٌل فً وضعٌات عمل ثنابً‪،‬‬
‫أو فً مجموعات كما ٌلً‪:‬‬
‫‪ٌ ‬ملإون الجدول حسب المطلوب‪.‬‬

‫‪ٌ ‬ستخرجون من النص ما ٌدل على أن وابل مولع بالمراءة‪.‬‬

‫‪ٌ ‬ستخرجون من النص عبارات تتحدث عن تطور السٌارة الطابرة‪.‬‬
‫‪ٌ ‬رتبون األفكار اآلتٌة حسب ورودها فً النص‪.‬‬
‫‪ ‬أسباب التفكٌر فً السٌارة الطابرة‪.‬‬
‫‪135‬‬
 ‫‪ ‬انطبلق التجارب األولى للسٌارة الطابرة‪.‬‬
‫‪ ‬االنكباب على تصمٌم شكل متطور للسٌارة الطابرة‪.‬‬
‫ٌعود المتعلمون والمتعلمات إلى التولعات التً افترضوها لبل المراءة للتؤكد‬ ‫‪-‬‬
‫من تطابمها وموضوع النص‪.‬‬
‫ٌولً األستاذ(ة) أهمٌة أكبر للمتعلمات وللمتعلمٌن الذٌن ٌجدون صعوبة فً‬ ‫‪-‬‬
‫إنجاز هذه األنشطة؛‬
‫ٌمترح األستاذ(ة) نشاطا لتموٌم الطبللة من خبلل دعوة المتعلمات والمتعلمٌن‬ ‫‪-‬‬
‫الذٌن اوجهتهم صعوبات إلى إعادة لراءة فمرة من النص لراءة سلٌمة؛‬ ‫التموٌم‬
‫ٌختار كلمة من النص وٌدعوهم إلى تحدٌد شبكة مفرداتها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ٌدعم األستاذ(ة) بما ٌراه مناسبا‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫األسبوع الثانً‬ ‫االبتكارات واالختراعات‬ ‫الوحدة الرابعة‬

‫الحصة الثالثة‪ :‬التركٌب والتموٌم ‪ 30‬د‬ ‫النص الوظٌفً‪ :‬السٌارة الطابرة‬ ‫مكون المراءة‬

‫أهداف الحصة‪ٌ :‬كون المتعلم(ة) لادرا على‪:‬‬

‫‪ -‬لراءة نص "السٌارة الطابرة" بطبللة‪.‬‬
‫‪ -‬تلخٌص النص بؤسلوبه الخاص‪.‬‬
‫‪ -‬إبداء الرأي فً الممروء‪.‬‬
‫الوسابل التعلٌمٌة‪ :‬كتاب المتعلم(ة) ‪ -‬صور – وسابل وموارد رلمٌة‪.‬‬
‫وضعٌات العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬عمل ثنابً‪ ،‬عمل فً مجموعات‪.‬‬
‫أنشطة التعلٌم والتعلم‬ ‫المراحل‬
‫وضعٌة االنطالق ‪ٌ -‬مهد األستاذ(ة) للحصة بؤنشطة تربط السابك بالبلحك من خبلل مطالبة‬
‫المتعلمٌن والمتعلمات بالتذكٌر بما راج فً الحصتٌن السابمتٌن‪.‬‬
‫‪ٌ -‬تناوب المتعلمون والمتعلمات على لراءة فمرات النص‪.‬‬ ‫لراءة النص‬
‫‪ٌ -‬مومون أداءهم المرابً فٌما بٌنهم‪.‬‬
‫‪ٌ -‬طرح األستاذ(ة) على المتعلمٌن والمتعلمات أسبلة للتؤكد من فهمهم للنص‪.‬‬
‫‪ٌ -‬نجز المتعلمون والمتعلمات أنشطة التموٌم والتركٌب بحسب ما ٌلً‪:‬‬
‫‪ٌ ‬لخصون النص فً بضعة أسطر‪.‬‬
‫‪ٌ ‬نالشون فً مجموعات الفكرة التالٌة‪" :‬فً رأٌن إذا أصبح الناس جمٌعهم‬ ‫التركٌب والتموٌم‬
‫ٌمودون السٌارات الطابرة‪ ،‬فماذا سٌكون مصٌر مبلٌٌن السٌارات الحالٌة"‬
‫‪ٌ ‬تماسمون نتابج عملهم‪.‬‬
‫‪ٌ -‬تدخل األستاذ(ة) لٌجٌب عن األسبلة التً بمٌت عالمة فً أذهان المتعلمات‬
‫والمتعلمٌن‪.‬‬

‫‪136‬‬
 ‫األسبوع الثانً‬ ‫االبتكارات واالختراعات‬ ‫الوحدة الرابعة‬
‫الحصة الثانٌة‪ :‬تثبٌت ‪ 30‬د‬ ‫الصرؾ والتحوٌل‪ :‬جمع المذكر السالم‬ ‫مكون الظواهر اللؽوٌة‬

‫أهداف الحصة‪ٌ :‬كون المتعلم(ة) لادرا على‪:‬‬

‫‪ -‬تثبٌت مكتسباته بخصوص جمع المذكر السالم‪.‬‬
‫‪ -‬توظٌؾ مكتسباته اللؽوٌة المتعلمة بجمع المذكر السالم توظٌفا سلٌما‪.‬‬
‫الوسابل التعلٌمٌة‪ :‬كتاب المتعلم(ة) سبورة – دفاتر – ألواح ‪-‬صور – وسابل وموارد رلمٌة‪.‬‬
‫وضعٌات العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬عمل ثنابً‪ ،‬عمل فً مجموعات‪.‬‬
‫أنشطة التعلٌم والتعلم‬ ‫المراحل‬
‫‪ٌ -‬مهد األستاذ(ة) للحصة بما ٌراه مناسبا‪.‬‬ ‫وضعٌة‬
‫االنطالق‬
‫ٌنجز المتعلمون والمتعلمات األنشطة التالٌة‪:‬‬
‫‪ٌ ‬ملإون الجدول حسب المطلوب‪:‬‬
‫جمع المذكر السالم‬ ‫المفرد المذكر‬ ‫إنجاز أنشطة‬
‫‪............‬‬ ‫فبلح‬ ‫التثبٌت‬
‫مصممون‬ ‫‪............‬‬
‫‪............‬‬ ‫سابك‬
‫بارعون‬ ‫‪............‬‬
‫‪............‬‬ ‫حاضر‬
‫متعلمون‬ ‫‪............‬‬
‫‪ٌ ‬نتجون جملتٌن تتضمن كل واحدة جمع المذكر السالم‪:‬‬
‫• ‪.................‬‬
‫• ‪.................‬‬
‫‪ٌ ‬حولون الجملة التالٌة إلى جمع المذكر السالم‪:‬‬
‫أللع الطٌار من المطار‪.‬‬
‫‪ٌ -‬نجز المتعلمون والمتعلمات األنشطة على الدفاتر‪.‬‬
‫‪ٌ -‬تم التصحٌح ثنابٌا ثم جماعٌا ثم فردٌا‪.‬‬ ‫التصحٌح‬
‫‪ٌ -‬طلب األستاذ(ة) من المتعلمٌن والمتعلمات أن ٌستخرجوا جمع المذكر السالم‬
‫انطبللا من النص المرابً " السٌارة الطابرة"‪.‬‬ ‫التموٌم‬
‫‪ٌ -‬سجل األستاذ(ة) تعثرات المتعلمٌن والمتعلمات‪ ،‬وٌبادر إلى معالجة بعضها إن‬ ‫ورصد‬
‫كانت تحتاج إلى دعم فوري‪ ،‬وٌدون ما ٌمتضً إعادة بناء لصٌاؼة أنشطة‬ ‫التعثرات‬
‫داعمة مناسبة خبلل أسبوع الدعم‪.‬‬

‫‪137‬‬
 ‫األسبوع الثانً‬ ‫االبتكارات واالختراعات‬ ‫الوحدة الرابعة‬
‫الحصة الثانٌة‪ :‬تثبٌت ‪ 30‬د‬ ‫التراكٌب‪ :‬المفعول فٌه‬ ‫مكون الظواهر اللؽوٌة‬

‫أهداف الحصة‪ٌ :‬كون المتعلم(ة) لادرا على‪:‬‬

‫‪ -‬تثبٌت مكتسباته بخصوص المفعول فٌه‪.‬‬
‫‪ -‬توظٌؾ مكتسباته اللؽوٌة المتعلمة بالمفعول فٌه توظٌفا سلٌما‪.‬‬
‫الوسابل التعلٌمٌة‪ :‬كتاب المتعلم(ة) سبورة – دفاتر – ألواح ‪-‬صور – وسابل رلمٌة‪.‬‬
‫وضعٌات العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬عمل ثنابً‪ ،‬عمل فً مجموعات‪.‬‬
‫أنشطة التعلٌم والتعلم‬ ‫المراحل‬
‫‪ٌ -‬نطلك األستاذ(ة) من مكتسبات المتعلمٌن والمتعلمات وٌطرح أسبلة من لبٌل‪:‬‬ ‫وضعٌة‬
‫‪ ‬ما المفعول فٌه؟‬ ‫االنطالق‬
‫‪ٌ -‬نجز المتعلمون والمتعلمات األنشطة التالٌة شفهٌا‪:‬‬
‫‪ٌ ‬ركبون جملة تتضمن مفعوال فٌه ظرؾ زمان‪.‬‬
‫‪ٌ ‬ركبون جملة تتضمن مفعوال فٌه ظرؾ مكان‪.‬‬
‫‪ٌ ‬نجزون على الدفاتر ما ٌلً‪:‬‬ ‫إنجاز أنشطة‬
‫‪ٌ ‬ضعون سطرا تحت ظرؾ الزمان‪ ،‬وسطرٌن تحت ظرؾ المكان فٌما ٌلً‪:‬‬ ‫التثبٌت‬
‫استٌمظت صباحا فانطلمت خارج البٌت ألنً على موعد مع صدٌك لً لزٌارة‬
‫معرض االختراعات الحدٌثة‪ .‬وجدته ٌنتظرنً أمام باب المعرض‪ .‬لمد لضٌنا ساعة‬
‫نتجول بٌن أرولة المعرض‪ ،‬واستمتعنا بمشاهدة أحدث االختراعات العلمٌة‪.‬‬
‫‪ٌ ‬ركبون كل مفعول فٌه مما ٌلً فً جملة مفٌدة‪:‬‬
‫تحت – لٌلة‪-‬بٌن ‪-‬نهارا‪.‬‬
‫‪ٌ -‬تم التصحٌح بشكل ثنابً أو جماعً لبل االنتمال إلى التصحٌح الفردي‪.‬‬ ‫التصحٌح‬
‫‪ٌ -‬طلب األستاذ(ة) من المتعلمٌن والمعلمات التمٌٌز فً جمل ٌمترحها علٌهم بٌن‬ ‫التموٌم‬
‫مفعول فٌه ظرؾ زمان و مفعول فٌه ظرؾ مكان‪.‬‬ ‫ورصد التعثرات‬
‫‪ٌ -‬سجل األستاذ(ة) التعثرات لمعالجتها من خبلل أنشطة فورٌة أو الحمة‪.‬‬

‫‪138‬‬
 ‫األسبوع الثانً‬ ‫االبتكارات واالختراعات‬ ‫الوحدة الرابعة‬
‫الحصة الثانٌة‪ :‬تثبٌت ‪ 30‬د‬ ‫اإلمبلء‪ :‬األلؾ اللٌنة فً األفعال‬ ‫مكون الظواهر اللؽوٌة‬

‫أهداف الحصة‪ٌ :‬كون المتعلم(ة) لادرا على‪:‬‬

‫‪ -‬تثبٌت مكتسباته بخصوص األلؾ اللٌنة فً األفعال‪.‬‬
‫‪ -‬توظٌؾ مكتسباته اللؽوٌة المتعلمة باأللؾ اللٌنة فً األفعال توظٌفا سلٌما‪.‬‬
‫الوسابل التعلٌمٌة‪ :‬كتاب المتعلم(ة) سبورة – دفاتر – ألواح ‪-‬صور – وسابل رلمٌة‪.‬‬
‫وضعٌات العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬عمل ثنابً‪ ،‬عمل فً مجموعات‪.‬‬
‫أنشطة التعلٌم والتعلم‬ ‫المراحل‬
‫وضعٌة االنطالق ‪ٌ -‬نطلك األستاذ(ة) من مكتسبات المتعلمٌن والمتعلمات تمهٌدا ألنشطة التثبٌت‪.‬‬
‫‪ٌ -‬نجز المتعلمون والمتعلمات على األلواح األنشطة التالٌة‪:‬‬
‫‪ٚ ‬شعًٌٕ األنف انه‪ُٛ‬خ سعًب طذ‪ٛ‬ذب ف‪ًٛ‬ب ‪ٚ‬ه‪:ٙ‬‬ ‫إنجاز أنشطة‬
‫انتهـ‪ /........‬لضـ‪ /.......‬استلمـ‪ /.......‬ارتضـ‪/........‬سمـ‪ /......‬ؼلـ‪.......‬‬ ‫التثبٌت‬
‫‪ٚ ‬كزجٌٕ يب ‪ًٚ‬ه‪ ّٛ‬األعزبر(ح)‪.‬‬
‫‪ٚ -‬مزشح األعزبر(ح) أَشطخ أخشٖ إرا سأٖ داػ‪ٛ‬ب نزنك‪.‬‬
‫‪ٌ -‬تم التصحٌح ثنابٌا أو جماعٌا‪ ،‬ثم فردٌا‪.‬‬ ‫التصحٌح‬
‫‪ٌ -‬طلب األستاذ(ة) من كل متعلم ومتعلمة ان ٌؤتً بجمل تتضمن ألفا لٌنة فً‬ ‫التموٌم‬
‫األفعال‪.‬‬ ‫رصد التعثرات‬
‫‪ٌ -‬عالج األستاذ(ة) بع ض التعثرات بشكل فوري‪ ،‬وٌدون ما استعصى لصد بناء‬
‫أنشطة داعمة خبلل أسبوع الدعم‪.‬‬

‫‪139‬‬
 ‫األسبوع الثانً‬ ‫االبتكارات واالختراعات‬ ‫الوحدة الرابعة‬
‫الحصة الثانٌة‪ :‬االستثمار‬ ‫جمع المذكر السالم‪-‬المفعول فٌه‪-‬األلف اللٌنة‬ ‫تطبٌمات كتابٌة‬
‫فً األفعال‪.‬‬

‫أهداف الحصة‪ٌ :‬كون المتعلم(ة) لادرا على‪:‬‬

‫‪ -‬توظٌؾ مكتسباته اللؽوٌة المتعلمة بجمع المذكر السالم وعناصر المفعول فٌه واأللؾ اللٌنة فً األفعال‬
‫توظٌفا سلٌما‪.‬‬
‫الوسابل التعلٌمٌة‪ :‬كتاب المتعلم(ة) سبورة – دفاتر – ألواح ‪-‬صور – وسابل وموارد رلمٌة‪.‬‬
‫وضعٌات العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬عمل ثنابً‪ ،‬عمل فً مجموعات‪.‬‬
‫أنشطة التعلٌم والتعلم‬ ‫المراحل‬
‫بؤنشطة‬ ‫وضعٌة االنطالق ‪ٌ -‬هٌا األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمٌن إلنجاز تطبٌمات كتابٌة‬
‫ٌستحضرون من خبللها الظواهر المدروسة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬وضح األستاذ(ة) أنشطة التطبٌك المطلوب من المتعلمٌن والمتعلمات إنجازها‪.‬‬
‫‪ٌ -‬نجز المتعلمون والمتعلمات األنشطة التالٌة‪:‬‬
‫‪ٌ ‬مرإون نص " ٌومٌات المخترع "‪.‬‬
‫‪ٌ ‬ستخرجون من النص ما ٌلً‪:‬‬
‫• جمع مذكر سالم‪.‬‬
‫• مفعوال فٌه ظرؾ زمان‪.‬‬ ‫إنجاز التطبٌمات‬
‫• مفعوال فٌه ظرؾ مكان‪.‬‬
‫• فعبل ٌتضمن ألفا لٌنة‪.‬‬
‫‪ٌ ‬حولون الجملة التالٌة حسب المطلوب‪ٌ :‬عٌش الباحثون والمخترعون حٌاة‬
‫خاصة‪.‬‬
‫• مفرد مإنث‪................................... :‬‬
‫• جمع مإنث‪................................... :‬‬
‫• مثنى مذكر‪................................... :‬‬
‫‪ٌ ‬عربون‪ :‬فرح العالم باختراعه‪.‬‬
‫‪ٌ -‬تتبع األستاذ(ة) إنجازات المتعلمٌن والمتعلمات وٌتدخل للتصحٌح والتوجٌه إن‬
‫دعت الضرورة إلى ذلن‪.‬‬
‫‪ -‬تصحح إنجازات المتعلمات والمتعلمٌن جماعٌا وثنابٌا ثم فردٌا‪.‬‬ ‫التصحٌح‬
‫رصد التعثرات ‪ٌ -‬دون األستاذ(ة) أهم التعثرات لصد معالجتها فً أسبوع التموٌم والدعم‪.‬‬

‫‪140‬‬
 ‫األسبوع الثانً‬ ‫االبتكارات واالختراعات‬ ‫الوحدة الرابعة‬
‫الحصة الثانٌة ‪ 30‬د‪:‬‬ ‫النص السماعً‪:‬‬ ‫التواصل الشفهً‬
‫إعادة اإلنتاج الشفهً للمسموع‬ ‫األشعة السٌنٌة‬

‫أهداف الحصة‪ٌ :‬كون المتعلم(ة) لادرا على‪:‬‬

‫‪ -‬إعادة إنتاج النص السماعً "األشعة السٌنٌة" شفهٌا‪.‬‬
‫‪ -‬التعبٌر والتواصل شفهٌا بلؽة سلٌمة انطبللا من مضمون النص‪.‬‬
‫الوسابل التعلٌمٌة‪ :‬كتاب المتعلم –صور – وسابل وموارد رلمٌة‪.‬‬
‫وضعٌات العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬عمل ثنابً‪ ،‬عمل فً مجموعات‪ ،‬عمل جماعً‪.‬‬
‫تدبٌر أنشطة التعلٌم والتعلم‬ ‫المراحل‬
‫‪ٌ -‬مهد األستاذ(ة) للحصة بما ٌراه مناسبا كؤن ٌطلب من متعلمات أو متعلمٌن‬ ‫وضعٌة‬
‫التذكٌر بما راج فً الحصة السابمة‪.‬‬ ‫االنطالق‬
‫س مع األستاذ(ة) النص مرة ثانٌة مراعٌا األداء الجٌد وتلوٌن نبرات الصوت‬ ‫‪َ ٌُ -‬‬
‫واحترام عبلمات الولؾ ولدرة المتعلمات والمتعلمٌن على المتابعة‪ ،‬وٌمكنه أن‬ ‫تسمٌع‬
‫ٌعٌد تسمٌع النص لمساعدتهم على فهم مضامٌنه‪.‬‬ ‫النص‬
‫‪ٌ -‬طلب من المتعلمٌن والمتعلمات اإلشارة باألٌدي كلما سمعوا مفردة " األشعة"‪.‬‬
‫‪ٌ -‬عٌد المتعلمون والمتعلمات إعادة إنتاج النص المسموع شفهٌا من خبلل إنجاز‬
‫نشاط أو نشاطٌن من بٌن األنشطة التالٌة‪:‬‬
‫‪ ‬النسج على ؼرار أسالٌب النص وبنٌاته اللؽوٌة‪.‬‬
‫‪ ‬التوسع فً موالؾ النص‪.‬‬
‫‪ ‬تركٌب نص جدٌد انطبللا من أفكار النص‪.‬‬
‫‪ ‬اختٌار أسلوب من النص والنسج على منواله‪.‬‬
‫إعادة إنتاج‬
‫المسموع ‪ٌ -‬نظم األستاذ(ة) وضعٌة تفاعلٌة تمكن المتعلمٌن والمتعلمات من التواصل‬
‫الشفهً بٌنهم انطبللا من مضامٌن النص المسموع وٌختار ألجل ذلن ما ٌراه‬ ‫شفهٌا‬
‫مناسبا من بٌن ما ٌلً‪:‬‬
‫‪ ‬تنظٌم موابد مستدٌرة لٌنالش المتعلمون والمتعلمات األفكار التً‬
‫ٌعرضها النص المسموع‪.‬‬
‫‪ ‬لعب أدوار انطبللا من مضمون المسموع‪.‬‬
‫‪ ‬إلماء عروض‪.‬‬
‫‪ٌ -‬مكن لؤلستاذ(ة) برمجة عرض شرٌط لصٌر له عبللة بمضمون النص إن كان‬
‫األمر ممكنا‪.‬‬
‫‪ٌ -‬تصرؾ األستاذ(ة) فً أنشطة االستثمار بالزٌادة والنمصان حسب الحاجة‪.‬‬

‫‪141‬‬
 ‫األسبوع الثانً‬ ‫االبتكارات واالختراعات‬ ‫الوحدة الرابعة‬
‫الحصة الثانٌة‪ :‬تجارب فاشلة‬ ‫نص "الرجل الذي أضاء العالم"‬ ‫المراءة المسترسلة‬

‫األهداف‪ٌ :‬كون المتعلم(ة) لادرا على‪:‬‬

‫‪ -‬لراءة الجزء الثانً من النص المسترسل " الرجل الذي أضاء العالم" بطبللة‪.‬‬
‫‪ -‬فهم المعانً الصرٌحة والضمنٌة للنص‪.‬‬
‫‪ -‬اكتساب معلومات عن بعض المخترعٌن والمخترعات فً مجاالت متنوعة‪.‬‬
‫‪ -‬التحمك المرحلً من التولعات‪.‬‬
‫الوسابل التعلٌمٌة‪ :‬كتاب المتعلم(ة)‪-‬صور – وسابل وموارد رلمٌة‪.‬‬
‫وضعٌات العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬عمل ثنابً‪ ،‬عمل فً مجموعات‪.‬‬
‫أنشطة التعلٌم والتعلم‬ ‫المراحل‬
‫‪ٌ -‬مهد األستاذ(ة) بما ٌراه مناسبا كؤن ٌحفز المتعلمٌن والمتعلمات إلى تذكر‬ ‫االستعداد‬
‫أفكار الجزء األول من النص‪.‬‬ ‫للمراءة‬
‫‪ٌ -‬حدد األستاذ(ة) الجزء المخصص لهذه الحصة والذي ٌبدأ من‪" :‬وبدأ‬
‫إدٌسون‪ "...‬وٌنتهً عند "‪ ...‬ساحة المرٌة"‪.‬‬
‫‪ٌ -‬مرأ األستاذ(ة) فمرة من الجزء الثانً من النص لراءة معبرة‪ ،‬مراعٌا تنؽٌم‬
‫نبرات الصوت‪ ،‬ومحترما عبلمات الولؾ‪ ،‬ومتمثبل مختلؾ الموالؾ‪.‬‬
‫‪ٌ -‬عٌد لراءة جمل ٌصعب فهمه ا على المتعلمات والمتعلمٌن ثم ٌوضح لهم‬
‫معناها وعناصرها وٌدعوهم بعد ذلن لمراءتها مجددا وتحدٌد معناها‪ .‬وٌمكن‬ ‫المراءة‬
‫أن ٌدعو المتعلمات والمتعلمٌن إلى االنتباه لفكرة معٌنة والتفكٌر فٌها وطرح‬ ‫وتنمٌة‬
‫تساإالت بشؤنها وتدوٌن اإلجابات؛‬ ‫الرصٌد‬
‫‪ٌ -‬تابع المتعلمات والمتعلمون لراءة األستاذ(ة) وٌسجلون المفردات الجدٌدة أو‬ ‫المعجمً‬
‫الصعبة لشرحها الحما؛‬
‫‪ٌ -‬مرأ المتعلمون والمتعلمات لراءة مستملة بمٌة فمرات الجزء الثانً من النص‬
‫تباعا وٌصححون أداءهم المرابً فٌما بٌنهم؛‬
‫‪ٌ -‬نجز المتعلمون والمتعلمات ما ٌلً‪:‬‬
‫‪ٌ ‬ؤتون بمفردات من عابلة كلمة "مخزن"‪.‬‬
‫‪.........‬‬ ‫مخزن‬ ‫‪.........‬‬ ‫‪.........‬‬ ‫‪.........‬‬
‫‪ٌ ‬حددون السبب الذي لاد إدٌسون إلى إجراء التجارب وهو فً سن‬ ‫الفهم‬
‫مبكرة‪.‬‬
‫‪ٌ ‬بٌنون الؽرض من ضرب األب إلدٌسون أمام سكان المرٌة‪:‬‬
‫‪ ‬رؼبته فً أن ٌكؾ ابنه عن تجاربه ‪ ‬سخرٌته من إدٌسون‬
‫‪ٌ -‬مكن لؤلستاذ(ة) أن ٌتصرؾ فً األسبلة كما وكٌفا‪.‬‬
‫‪ٌ -‬لخص المتعلمون والمتعلمات الجزء الممروء من النص فً جمل‪.‬‬ ‫التركٌب‬
‫‪ٌ -‬تلمس المتعلمون والمتعلمات مدى التمارب بٌن تولعاتهم األولى وأفكار‬ ‫والتموٌم‬
‫الجزء الثانً‪.‬‬

‫‪142‬‬
 ‫األسبوع الثانً‬ ‫االبتكارات واالختراعات‬ ‫الوحدة الرابعة‬
‫الحصتان الثالثة والرابعة‬ ‫كتابة إعالن‬ ‫التعبٌر الكتابً‬

‫أهداف الحصة‪ٌ :‬كون المتعلم(ة) لادرا على‪:‬‬

‫‪ -‬استثمار المسودة لصٌاؼة نص الموضوع صٌاؼة نهابٌة‪.‬‬
‫‪ -‬مراجعة وتصحٌح وتنمٌح ما كتبه فً الحصة السابمة‪.‬‬
‫‪ -‬التعبٌر كتابٌا بلؽة سلٌمة عن أفكار الموضوع‪.‬‬
‫الوسابل التعلٌمٌة‪ :‬كتاب المتعلم(ة)‪-‬صور – وسابل وموارد رلمٌة‪.‬‬
‫وضعٌات العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬عمل ثنابً‪ ،‬عمل فً مجموعات‪.‬‬
‫أنشطة التعلٌم والتعلم‬ ‫المراحل‬
‫كتابة إعالن – الحصة الثالثة ‪ 30‬د‬
‫‪ٌ -‬ذكر األستاذ(ة) المتعلمٌ ن والمتعلمات بنص الموضوع وبؤفكاره من خبلل طرح‬
‫أسبلة مناسبة وٌدعوهم إلى لراءة نص الموضوع‪.‬‬ ‫التهٌبة‬
‫‪ٌ -‬دعو األستاذ(ة) المتعلمٌن والمتعلمات إلى إعادة لراءة ما أنجزوه فً الحصة‬
‫السابمة لراءة هامسة ومتؤنٌة‪.‬‬ ‫مراجعة‬
‫‪ٌ -‬طلب من كل متعلم(ة) لراءة مسودة زمٌله‪.‬‬ ‫المحاولة‬
‫‪ٌ -‬ترن لهم الفرصة‪ ،‬بعد المراءة‪ ،‬للمنالشة وتبادل اآلراء‪.‬‬ ‫األولى‬
‫‪ٌ -‬راجع كل متعلم ومتعلمة ما كتبه فً الحصة السابمة وٌعدل فٌه ما ٌحتاج إلى‬
‫ذلن‪.‬‬
‫‪ٌ -‬حرر المتعلمون والمتعلمات المسودة موظفٌن العناصر التالٌة‪( :‬مصدر‬
‫اإلعبلن‪ ،‬موضوع اإلعبلن‪ ،‬المكان‪ ،‬الزمان‪ ،‬المدعوون) لكتابة إعبلن ٌخص‬
‫أحد الموضوعٌن التالٌٌن‪:‬‬ ‫إتمام اإلنجاز‬
‫‪ ‬إعبلن لزٌارة معرض المخترعات الحدٌثة‪.‬‬
‫‪ ‬إعبلن لحضور ندوة ٌنشطها أحد المخترعٌن المشهورٌن بمدٌنتً أو لرٌتً‪.‬‬
‫كتابة إعالن – الحصة الرابعة ‪ 30‬د‬
‫‪ٌ -‬ذكر األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمٌن بما تم إنجازه فً الحصة السابمة‪.‬‬ ‫التهٌبة‬
‫‪ٌ -‬صحح كل متعلم ومتعلمة منجزه بمساعدة صدٌمته أو صدٌمه‪.‬‬ ‫تصحٌح‬
‫المنجزات ‪ -‬تصحح اإلنجازات جماعٌا‪.‬‬
‫‪ٌ -‬فتح األستاذ(ة) المجال أمام المتعلمٌن والمتعلمات لعرض المواضٌع التً كتبوها‬
‫وفما لما ٌلً‪:‬‬
‫‪ٌ -‬راجع كل متعلم(ة) ما أنتجه بمساعدة صدٌمته أو صدٌمه‪.‬‬
‫‪ٌ -‬مؾ عند الصعوبات التً اعترضته أثناء الكتابة‪.‬‬ ‫عرض‬
‫المنجزات ‪ٌ -‬تمم المتعلمون والمتعلمات كتابة اإلعبلن بناء على التصحٌحات والتصوٌبات‬
‫التً لاموا بها‪.‬‬
‫‪ٌ -‬عرض كل متعلم(ة) ما أنجزه بعد تصحٌح األخطاء مستعٌنا بؤفراد مجموعته‪.‬‬
‫‪ٌ -‬دون األستاذ(ة) المبلحظات حول عرض كل متعلم ومتعلمة لٌتخذها منطلما‬
‫لتدبٌر أنشطة التموٌم الدعم‪.‬‬

‫‪143‬‬
 ‫األسبوع الثانً‬ ‫االبتكارات واالختراعات‬ ‫الوحدة الرابعة‬
‫الحصة الثانٌة‪ :‬بداٌة اإلنجاز ‪ 30‬د‬ ‫مشروع الوحدة‬
‫إنتاج ملف ٌتضمن صورا لمخترعٌن ومخترعات فً مجاالت متنوعة‪.‬‬

‫األهداف‪ٌ :‬كون المتعلم لادرا على‪:‬‬

‫‪ -‬تعرؾ مراحل إنجاز مشروع الوحدة‪.‬‬
‫‪ -‬إنجاز المشروع‪.‬‬
‫‪ -‬توظٌؾ مكتسباته اللؽوٌة والمعجمٌة والمعرفٌة خبلل اإلنجاز‪.‬‬
‫الوسابل التعلٌمٌة‪ :‬كتاب المتعلم(ة)‪-‬صور – وسابل وموارد رلمٌة‪.‬‬
‫وضعٌات العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬عمل ثنابً‪ ،‬عمل فً مجموعات‪.‬‬
‫أنشطة التعلٌم والتعلم‬ ‫المراحل‬
‫‪ٌ -‬مهد األستاذ(ة) للحصة بدعوة المتعلمٌن والمتعلمات إلى تذكر ما أنجزوه من‬ ‫وضعٌة‬
‫أنشطة فً الحصة السابمة‪.‬‬ ‫االنطالق‬
‫‪ٌ -‬وضح لهم بعد ذلن موضوع الحصة‪ :‬الشروع فً إنجاز مشروع الوحدة‬
‫المتعلك بإعداد ملؾ ٌضم صورا لمخترعٌن فً مجاالت متنوعة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬مترح األستاذ(ة) على أحد المتعلمٌن أو إحدى المتعلمات تذكٌر اآلخرٌن بما‬
‫تم إنجازه فً الحصة السابمة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬دعو كل مجموعة ألن تعرض ما تمكنت من الحصول علٌه (صور‬
‫المخترعٌن‪ ،‬معلومات عنهم‪ ،‬التعرٌؾ باختراعاتهم) وذكر الصعوبات التً‬
‫واجهتها وكٌفٌة التؽلب علٌها‪.‬‬
‫‪ -‬تعرض المجموعات‪ ،‬تباعا‪ ،‬ما حصلت علٌه من صور ومعلومات ووثابك‪.‬‬ ‫اإلنجاز‬
‫‪ٌ -‬ط لب األستاذ(ة) من المتعلمٌن والمتعلمات‪ ،‬تجمٌع المعطٌات المحصل علٌها‬
‫وترتٌبها والتداول بٌنهم حول الكٌفٌة التً ستوزع بها على صفحات الملؾ‪.‬‬
‫‪ٌ -‬عاد تنظٌم فضاء الحجرة الدراسٌة بطرٌمة تتٌح للمجموعات مباشرة عملٌة‬
‫اإلنجاز‪.‬‬
‫‪ -‬تشرع المجموعات فً إعداد تصمٌم أولً للملؾ تحدد فٌه‪:‬‬
‫‪ ‬كٌفٌة إنجازها (الملؾ‪ :‬ورلٌا أم إلكترونٌا)‪.‬‬
‫‪ ‬محتوٌات صفحاته وكٌفٌة تنظٌمها (الصور والمعلومات ‪)...‬‬
‫‪ ‬مواصفات الشكل النهابً للملؾ‪.‬‬
‫‪ٌ -‬دعو المجموعات إلى توظٌؾ المكتسبات اللؽوٌة واستثمار معلومات من مواد‬
‫دراسٌة أخرى‪.‬‬
‫‪ -‬تعرض المجموعات نتاج عملها إلخضاعه فً الحصة التالٌة لعملٌتً لتعدٌل‬
‫والتنمٌح‪.‬‬

‫‪144‬‬
‫الوحدة الرابعة‪ :‬مجال االبتكارات واالختراعات‬
‫جذاذات األسبوع الثالث‬

‫‪145‬‬
 ‫األسبوع الثالث‬ ‫االبتكارات واالختراعات‬ ‫الوحدة الرابعة‬
‫الحصة األولى‪ :‬المبلحظة والتولع ‪ 30‬د‬ ‫النص الوظٌفً‪ :‬اآللة فً البٌت‬ ‫مكون المراءة‬

‫أهداف الحصة‪ٌ :‬كون المتعلم(ة) لادرا على‪:‬‬

‫‪ -‬صٌاؼة تولع لمضمون النص‪.‬‬
‫‪ -‬لراءة نص "اآللة فً البٌت" بطبللة‪.‬‬
‫الوسابل التعلٌمٌة‪ :‬كتاب المتعلم(ة)‪-‬صور – وسابل وموارد رلمٌة‪.‬‬
‫وضعٌات العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬عمل ثنابً‪ ،‬عمل فً مجموعات‪.‬‬
‫أنشطة التعلٌم والتعلم‬ ‫المراحل‬
‫‪ٌ -‬ستهل األستاذ(ة)الحصة بفتح نماش ٌمرب المتعلمٌن والمتعلمات من أجواء‬ ‫االستعداد‬
‫النص بدعوتهم إلى ذكر بعض اآلالت التً تستخدم فً البٌت أو فً األماكن‬ ‫للمراءة‬
‫العامة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬طلب األستاذ(ة) من المتعلمٌن والمتعلمات فتح كتبهم وٌوجه اهتمامهم إلى‬
‫الصورة وٌترن لهم متسعا من الولت لمبلحظتها؛‬
‫‪ٌ -‬طرح أسبلة حول الصورة ككل أو ٌركز على بعض أجزابها بحسب متطلبات‬
‫طبٌعة النص؛‬ ‫المالحظة‬
‫‪ٌ -‬ربط بٌن الصورة والعنوان من خبلل أسبلة مناسبة‪.‬‬ ‫والتولع‬
‫‪ٌ -‬حفز المتعلمٌن والمتعلمات إلى صوغ تولعات حول مضمون النص مستعٌنٌن‬
‫بخطاطة أو جدول أو مخطط شمسً‪.‬‬
‫‪ٌ -‬شرع األستاذ(ة) فً لراءة فمرة من نص "اآللة فً البٌت" لراءة جهرٌة‬
‫معبرة‪ ،‬مراعٌا فٌها تنؽٌم نبرات الصوت‪ ،‬ومحترما عبلمات الولؾ‪ ،‬ومتمثبل‬
‫مختلؾ الموالؾ‪ .‬وٌمكن لؤلستاذ(ة) أن ٌمترح على متعلم أو متعلمة ٌجٌدان‬
‫المراءة المٌام بذلن؛‬
‫‪ٌ -‬تابع المتعلمون والمتعلمات لراءة األستاذ(ة) (أو المتعلم(ة)) مشٌرٌن‬
‫بؤصابعهم إلى الكلمات التً ٌمرإونها‪.‬‬
‫‪ٌ -‬دعوهم األستاذ(ة) إلى لراءة بمٌة فمرات النص لراءة هامسة وٌحرص على‬ ‫لراءة النص‬
‫تنوٌع أشكال المراءة‪ :‬لراءة فردٌة‪ ،‬لراءة ثنابٌة‪ ،‬لراءة فً مجموعات وذلن‬
‫بحسب ما تسمح به شروط عمله‪.‬‬
‫‪ٌ -‬حدد المتعلمون والمتعلمات جمبل ٌجدون صعوبة فً لراءتها فٌعٌد األستاذ(ة)‬
‫لراءتها وٌوضح معناها وعبللتها بالجمل المرتبطة بها ثم ٌدعوهم بعد ذلن‬
‫لمراءتها مجددا وتحدٌد معناها‪.‬‬
‫‪ٌ -‬تولؾ األستاذ(ة) عند بعض الجمل وٌدعو المتعلمٌن والمتعلمات إلى التفكٌر‬
‫فً مضمونها تار كا لهم متسعا من الولت لذلن‪ ،‬ثم ٌدعوهم إلى تحدٌد ما توحً‬
‫به إلٌهم‪.‬‬
‫‪ٌ -‬تتبع األستاذ(ة) لراءة المتعلمٌن والمتعلمات الهامسة لمساعدة المتعثرٌن منهم‪.‬‬
‫‪ٌ -‬مترح األستاذ(ة) نشاطا لتموٌم الطبللة من خبلل دعوة المتعلمات والمتعلمٌن‬
‫الذٌن واجهتهم صعوبات إلى إعادة لراءة فمرة من النص لراءة سلٌمة؛‬ ‫التموٌم والدعم‬
‫(ٌستحسن اعتماد العمل الثنابً بإشران متعلم(ة) مجٌد للمراءة وآخر تواجهه‬
‫صعوبات)‪.‬‬

‫‪146‬‬
 ‫األسبوع الثالث‬ ‫االبتكارات واالختراعات‬ ‫الوحدة الرابعة‬
‫الحصة الثانٌة‪ :‬الفهم ‪ 30‬د‬ ‫النص الوظٌفً‪ :‬اآللة فً البٌت‬ ‫مكون المراءة‬

‫أهداف الحصة‪ٌ :‬كون المتعلم(ة) لادرا على‪:‬‬

‫‪ -‬لراءة نص "اآللة فً البٌت" بطبللة‪.‬‬
‫‪ -‬تحدٌد معانً مفردات من خبلل سٌاق النص‪.‬‬
‫‪ -‬فهم معانً النص الصرٌحة والضمنٌة‪.‬‬
‫‪ -‬فحص التولعات ومنالشتها‪.‬‬
‫الوسابل التعلٌمٌة‪ :‬كتاب المتعلم(ة) ‪ -‬صور – وسابل وموارد رلمٌة‪.‬‬
‫وضعٌات العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬عمل ثنابً‪ ،‬عمل فً مجموعات‪.‬‬
‫أنشطة التعلٌم والتعلم‬ ‫المراحل‬
‫وضعٌة االنطالق ‪ٌ -‬مهد األستاذ(ة) للحصة بما ٌراه مناسبا كؤن ٌطلب من المتعلمٌن والمتعلمات‬
‫التذكٌر بعنوان نص " اآللة فً البٌت" ومضمونه العام‪.‬‬
‫‪ٌ -‬مرأ األستاذ(ة) فمرة من النص لراءة جهرٌة ملتزما بتنؽٌم نبرات الصوت‪،‬‬
‫واحترام عبلمات الولؾ‪ ،‬وٌمكنه أن ٌدعو فً بعض األحٌان من ٌجٌد المراءة‬
‫من المتعلمات والمتعلمٌن للمٌام بذلن‪.‬‬
‫‪ٌ -‬تناوب المتعلمون والمتعلمات فرادى أو فً مجموعات على لراءة فمرات‬ ‫لراءة النص‬
‫النص لراءة جهرٌة مع مراعاة شروط المراءة السلٌمة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬موم المتعلمون والمتعلمات أداءهم المرابً فٌما بٌنهم (تموٌم بالمرٌن) باعتماد‬
‫بطالة مبلحظة األداء المرابً الخاصة بالمتعلم(ة)‪.‬‬
‫‪ٌ -‬وجه األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمٌن إلى إنجاز األنشطة المرتبطة بتنمٌة‬
‫الرصٌد اللؽوي باستثمار استراتٌجٌة الصفة المضافة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬ختار األستاذ(ة) جملة من النص وٌدعو المتعلمٌن والمتعلمات إلى لراءتها‬
‫الفتا انتباههم إلى التركٌز على الكلمة المستهدفة "اآللة"‪ ،‬ثم ٌضٌؾ صفة أو‬
‫أكثر إلى الكلمة موضحا لهم أن الصفات توضح معنى الكلمة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬دعو األستاذ(ة) كل متعلم(ة) إلى التعاون مع صدٌمه أو صدٌمته على إضافة‬
‫صفات لكلم ة "اآللة"‪ ،‬والبحث فً النص عن كلمات أخرى وٌضٌفون لها‬ ‫الفهم والتحلٌل‬
‫صفات مناسبة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬نجز المتعلمون والمتعلمات ثنابٌا أو فً مجموعات ما ٌلً‪:‬‬
‫‪ٌ ‬حددون انطبللا من النص ما ٌلً‪:‬‬
‫المتخٌلة‬ ‫اآلالت‬ ‫الحمٌمٌة‬
‫‪...................‬‬ ‫‪...................‬‬
‫‪...................‬‬ ‫‪...................‬‬
‫‪ٌ ‬ستخرجون من النص الخدمات التً ستمدمها آلة المستمبل لئلنسان‪.‬‬
‫‪ٌ ‬ضعون عبلمة فً الخانة المناسبة‪:‬‬
‫صحٌح خطؤ‬ ‫تحدث النص عن‪:‬‬
‫خدمات تمدمها اآللة فً الفترة المسابٌة‪.‬‬
‫الشخص ٌحدث اآللة شفهٌا‪.‬‬
‫اآللة ال تؽضب أبدا‪.‬‬

‫‪ٌ ‬رتبون األفكار الربٌسة التالٌة حسب ورودها فً النص‪:‬‬

‫اآللة واالختبار‪ /‬اآللة بٌن الحاضر والمستمبل‪ /‬خدمات متعددة‪ /‬اآللة والتحصٌل‬

‫‪147‬‬
 ‫الدراسً‪.‬‬
‫‪ٌ ‬تؤكدون من خبلل النص مما ٌلً‪ :‬هل آلة واحدة هً التً تمدم خدمات‬
‫عدٌدة لئلنسان أم آالت متعددة؟‬
‫‪ٌ -‬تؤكد المتعلمون والمتعلمات من صحة تولعاتهم‪.‬‬
‫‪ -‬تتماسم المجموعات نتابج أعمالها وٌتدخل األستاذ(ة) للتوضٌح والتصوٌب‪.‬‬
‫‪ٌ -‬ولً األستاذ(ة) أهمٌة أكبر للمتعلمات وللمتعلمٌن الذٌن ٌجدون صعوبة فً‬
‫إنجاز هذه األنشطة؛‬
‫‪ٌ -‬مترح األستاذ(ة) نشاطا لتموٌم الطبللة من خبلل دعوة المتعلمات والمتعلمٌن‬
‫الذٌن واجهتهم صعوبات إلى إعادة لراءة فمرة من النص لراءة سلٌمة؛‬ ‫التموٌم‬
‫‪ٌ -‬ختار كلمة من النص وٌدعو كل متعلم ومتعلمة إلى تحدٌد شبكة مفرداتها‪.‬‬
‫‪ٌ -‬دعم األستاذ(ة) بما ٌراه مناسبا‪.‬‬

‫األسبوع الثالث‬ ‫االبتكارات واالختراعات‬ ‫الوحدة الرابعة‬

‫الحصة الثالثة‪ :‬التركٌب والتموٌم‪ 30‬د‬ ‫النص الوظٌفً‪ :‬اآللة فً البٌت‬ ‫مكون المراءة‬

‫أهداف الحصة‪ٌ :‬كون المتعلم(ة) لادرا على‪:‬‬

‫‪ -‬لراءة نص "اآللة فً البٌت" بطبللة‪.‬‬
‫‪ -‬تلخٌص النص بؤسلوبه الخاص‪.‬‬
‫‪ -‬إبداء الرأي فً الممروء‪.‬‬
‫الوسابل التعلٌمٌة‪ :‬كتاب المتعلم(ة) ‪ -‬صور – وسابل وموارد رلمٌة‪.‬‬
‫وضعٌات العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬عمل ثنابً‪ ،‬عمل فً مجموعات‪.‬‬
‫أنشطة التعلٌم والتعلم‬ ‫المراحل‬
‫‪ٌ -‬مهد األستاذ(ة) للحصة بؤنشطة تربط السابك بالبلحك من خبلل مطالبة‬
‫المتعلمٌن والمتعلمات بالتذكٌر بموضوع النص وبعض ما لاموا به فً‬ ‫وضعٌة االنطالق‬
‫الحصص السابمة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬تناوب المتعلمون والمتعلمات على لراءة فمرات النص‪.‬‬ ‫لراءة النص‬
‫‪ٌ -‬مومون أداءهم المرابً فٌما بٌنهم‪.‬‬
‫‪ٌ -‬نجز المتعلمون والمتعلمات أنشطة التركٌب والتموٌم التالٌة‪:‬‬
‫‪ٌ ‬لخصون النص فً بضعة أسطر‪.‬‬ ‫التركٌب والتموٌم‬
‫‪ٌ ‬بدون رأٌهم فً إمكانٌة تحمك ما تحدث عنه النص‪.‬‬
‫‪ٌ ‬عبرون عن مولفهم من التؤثٌرات السلبٌة لآللة على حٌاة اإلنسان‪.‬‬
‫‪ٌ -‬تدخل األستاذ(ة) لٌجٌب عن األسبلة التً بمٌت عالمة فً أذهان المتعلمات‬
‫والمتعلمٌن‪.‬‬

‫‪148‬‬
 ‫األسبوع الثالث‬ ‫االبتكارات واالختراعات‬ ‫الوحدة الرابعة‬
‫الحصة األولى‪ :‬تمدٌم ‪ 30‬د‬ ‫الصرؾ والتحوٌل‪ :‬جمع المإنث السالم‬ ‫مكون الظواهر اللؽوٌة‬

‫أهداف الحصة‪ٌ :‬كون المتعلم(ة) لادرا على‪:‬‬

‫‪ -‬تعرؾ جمع المإنث السالم‪.‬‬
‫‪ -‬توظٌؾ جمع المإنث السالم فً التعبٌر الكتابً بطرٌمة سلٌمة‪.‬‬
‫الوسابل التعلٌمٌة‪ :‬كتاب المتعلم(ة)‪-‬صور – وسابل وموارد رلمٌة‪.‬‬
‫وضعٌة العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬عمل ثنابً‪ ،‬عمل فً مجموعات‪.‬‬
‫أنشطة التعلٌم والتعلم‬ ‫المراحل‬
‫‪ٌ -‬مهد األستاذ(ة) للحصة بما ٌراه مناسبا‪.‬‬ ‫وضعٌة‬
‫االنطالق‬
‫‪ٌ -‬دعو األستاذ(ة) المتعلمٌن والمتعلمات إلى لراءة النص لراءة هامسة مركزٌن‬
‫على الكلمات المنتهٌة بؤلؾ وتاء‪.‬‬
‫اختراع المستمبل‬
‫تخٌل أنن تعٌش فمط بٌن اآلالت‪ ،‬هً رهن إشارتن تمدم لن كل الخدمات‪ ،‬تإدي‬
‫وظٌفة الخبلطات والؽساالت والسٌارات‪ ،‬تخٌل ذلن وأجبنً‪ ،‬ألٌس هذا لمة‬
‫االختراعات؟‬
‫‪ٌ -‬تعاون المتعلم مع صدٌمه أو صدٌمته وبتوجٌه من األستاذ(ة) على إنجاز ما ٌلً‬
‫من األنشطة‪:‬‬
‫‪ ‬ملء الجدول التالً انطبللا من النص‪:‬‬
‫ما حدث من تؽٌٌر‬ ‫الجمع‪:‬‬ ‫المفرد‪:‬‬ ‫المالحظة‬
‫ما دل على جمع مإنث‬ ‫ما دل على مفرد مإنث‬ ‫واالكتشاف‬
‫إضافة ات‬ ‫‪...............‬‬ ‫خبلطة‬
‫إضافة ات‬ ‫‪...............‬‬ ‫خدمة‬
‫إضافة ات‬ ‫‪...............‬‬ ‫آلة‬
‫إضافة ات‬ ‫سٌارات‬ ‫سٌارة‬
‫‪ ‬اكتشاؾ التؽٌٌر الذي حصل عند الجمع‪:‬‬
‫آالت‬ ‫آلة‬
‫سٌارات‬ ‫سٌارة‬
‫‪ ‬استنتاج ما ٌلً‪:‬‬
‫أضٌفت(ات) ولم تتؽٌر حروؾ المفرد‪ ،‬إذ ظل سالما من التؽٌٌر‪.‬‬
‫‪ٌ -‬عرض بعض المتعلمٌن والمتعلمات ما توصلوا إلٌه وٌتدخل األستاذ(ة)‬
‫لمساعدتهم على بناء االستنتاج‪.‬‬
‫‪ٌ -‬كتب أحد المتعلمٌن أو المتعلمات االستنتاج على السبورة‪:‬‬
‫جمع المؤنث السالم ما دل على أكثر من اثنتٌن بزٌادة ألف وتاء على حروف‬
‫مفرده‪ .‬وسمً سالما الن حروف مفرده لم تتغٌر عند الجمع‪.‬‬ ‫االستنتاج‬
‫‪ٌ -‬مدم بعض المتعلمٌن والمتعلمات أمثلة أخرى لجمع المإنث السالم لٌتمكنوا من‬
‫فهم الماعدة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬دون المتعلمون والمتعلمات االستنتاج على دفاترهم‪.‬‬
‫ٌنجز المتعلمون والمتعلمات النشاط التطبٌمً التالً‪:‬‬
‫‪ٌ ‬ؤتون بجموع المفردات التالٌة‪:‬‬
‫‪149‬‬
 ‫شجرة‪ /.............‬فتاة‪/........‬عالمة‪/...........‬مخترعة‪...............‬‬ ‫التطبٌك‬
‫ٌمكن لؤلستاذ(ة) التراح أنشطة أخرى‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تُصحح إنجازات المتعلمٌن والمتعلمات جماعٌا ثم ثنابٌا ثم فردٌا‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫التصحٌح‬
‫ٌؤتً المتعلمون والمتعلمات بؤمثلة عن جمع المإنث السالم‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫التموٌم‬
‫ٌسجل األستاذ(ة) التعثرات لعبلجها بشكل فوري أو الحما خبلل حصة التثبٌت‪.‬‬ ‫رصد التعثرات ‪-‬‬

‫‪150‬‬
 ‫األسبوع الثالث‬ ‫االبتكارات واالختراعات‬ ‫الوحدة الرابعة‬
‫الحصة األولى‪ :‬تمدٌم ‪ 30‬د‬ ‫التراكٌب‪ :‬الحال مفردة‬ ‫مكون الظواهر اللؽوٌة‬

‫أهداف الحصة‪ٌ :‬كون المتعلم(ة) لادرا على‪:‬‬

‫‪ -‬تعرؾ الحال مفردة‪.‬‬
‫‪ -‬توظٌؾ الحال مفردة فً التعبٌرٌن الكتابً والشفهً بطرٌمة سلٌمة‪.‬‬
‫الوسابل التعلٌمٌة‪ :‬كتاب المتعلم(ة)‪-‬صور – وسابل وموارد رلمٌة‪.‬‬
‫وضعٌات العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬عمل ثنابً‪ ،‬عمل فً مجموعات‪.‬‬
‫أنشطة التعلٌم والتعلم‬ ‫المراحل‬
‫‪ٌ -‬طلب األستاذ(ة) من المتعلمٌن والمتعلمات تركٌب جملة اسمٌة خبرها مفرد‪،‬‬ ‫وضعٌة‬
‫وأخرى خبرها جملة فعلٌة‪.‬‬ ‫االنطالق‬
‫‪ٌ -‬دعو األستاذ(ة)المتعلمٌن والمتعلمات إلى لراءة النص لراءة هامسة‪.‬‬
‫سعً العلماء‬
‫تنتصب اآلالت مٌسرة للحٌاة‪ ،‬مسعدة لئلنسان‪ ،‬وٌجتهد العلماء باحثٌن عن‬
‫األفضل‪ .‬لمد ط وروا إنسانا آلٌا ٌستطٌع إجراء عملٌة جراحٌة بسرعة ودلة‪،‬‬
‫فٌستٌمظ المرٌض معافى وتموم العلٌلة سلٌمة‪.‬‬

‫‪ٌ -‬تعاون المتعلمون والمتعلمات فً مجموعات على إنجاز األنشطة التالٌة‪:‬‬ ‫المالحظة‬
‫‪ٌ ‬جٌبون عن السإال التالً‪:‬‬ ‫واالكتشاف‬
‫• كٌؾ تنتصب اآلالت؟ (مٌسرة للحٌاة ‪-‬مسعدة لئلنسان)‪.‬‬
‫‪ٌ ‬بلحظون أنهم حددوا من خبلل اإلجابة عن األسبلة ما ٌلً‪:‬‬
‫حال اآلالت‪ :‬مٌسرة‪ ،‬مسعدة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬وضح لهم األستاذ(ة) أن "اآلالت" تسمى‪ :‬صاحب الحال‪ ،‬وأن "مٌسرة‬
‫ومسعدة" تسمى‪ :‬حاال‪.‬‬
‫‪ٌ -‬تمون ملء الجدول التالً انطبللا مما أنجزوه‪:‬‬
‫إعرابه‬ ‫نوعه‬ ‫الحال‬ ‫صاحب الحال‬
‫منصوب‬ ‫مفرد‬ ‫مٌسرة‪ /‬مسعدة‬ ‫اآلالت‬
‫‪.............‬‬ ‫‪...........‬‬ ‫‪.........‬‬ ‫المرٌض‬
‫‪.............‬‬ ‫‪............‬‬ ‫سلٌمة‬ ‫‪...........‬‬
‫‪ٌ -‬ساعد األستاذ(ة) كل مجموعة على استخبلص االستنتاج انطبللا مما أنجزته من‬
‫أنشطة بنابٌة‪.‬‬
‫‪ -‬تتماسم المجموعات نتابج أعمالها وٌتدخل األستاذ(ة) للتصوٌب والتعدٌل‪.‬‬
‫‪ٌ -‬كتب متعلم أو متعلمة االستنتاج على السبورة كما ٌلً‪:‬‬
‫الحال اسم منصوب ٌأتً لبٌان هٌأة اسم لبله ٌسمى صاحب الحال‪.‬‬
‫تأتً الحال مفردة‪.‬‬ ‫االستنتاج‬
‫‪ٌ -‬مدم بعض المتعلمٌن والمتعلمات جمبل اسمٌة ٌدخلون علٌها الحال مفردة‬
‫لٌتمكنوا من تثبٌت فهمهم للماعدة وٌدونون االستنتاج على الدفاتر‪.‬‬
‫‪ٌ -‬نجز المتعلمات والمتعلمون التطبٌمات على األلواح أو على دفاترهم كما ٌلً‪:‬‬
‫‪ٌ ‬تمون الجملة بحال مناسبة‪:‬‬
‫ٌمابلنا األستاذ ‪...‬‬ ‫عاد التلمٌذ إلى البٌت ‪ ...‬استمبلت الضٌوؾ ‪...‬‬ ‫التطبٌك‬
‫‪ٌ ‬ضعون سطرا تحت صاحب الحال‪ ،‬وسطرٌن تحت الحال فٌما ٌلً‪:‬‬
‫• دخم انزهً‪ٛ‬ز انفظم ٔاصمب‪.‬‬

‫‪151‬‬
 ‫• ‪ٚ‬جش٘ انُٓش طبف‪ٛ‬ب‪.‬‬
‫• ‪ُٚ‬طهك انطفم يُششدب‪.‬‬
‫ٌضٌؾ األستاذ(ة) أنشطة تطبٌك أخرى‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تصحح اإلنجازات بشكل ثنابً أو جماعً لبل االنتمال إلى التصحٌح الفردي‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫التصحٌح‬
‫ٌطلب األستاذ(ة) من المتعلمٌن والمتعلمات تركٌب جمل تتضمن حاال مفردة‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫التموٌم‬
‫ٌدو ن األستاذ(ة) التعثرات لصد معالجتها فورا أو الحما خبلل حصة التثبٌت‬ ‫‪-‬‬ ‫ورصد‬
‫البلحمة‪.‬‬ ‫التعثرات‬

‫‪152‬‬
 ‫األسبوع الثالث‬ ‫االبتكارات واالختراعات‬ ‫الوحدة الرابعة‬
‫الحصة األولى‪ :‬تمدٌم ‪ 30‬د‬ ‫اإلمبلء‪ :‬األلؾ اللٌنة فً األسماء‬ ‫مكون الظواهر اللؽوٌة‬
‫والحروؾ‬
‫أهداف الحصة‪ٌ :‬كون المتعلم(ة) لادرا على‪:‬‬
‫‪ -‬رسم األلؾ اللٌنة فً األسماء والحروؾ رسما سلٌما‪.‬‬
‫‪ -‬تعرؾ مواطن رسم األلؾ اللٌنة فً األسماء والحروؾ‪.‬‬
‫‪ -‬توظٌؾ ما اكتسبه بخصوص األلؾ اللٌنة فً األسماء والحروؾ توظٌفا سلٌما‪.‬‬
‫الوسابل التعلٌمٌة‪ :‬كتاب المتعلم(ة)‪-‬صور – وسابل وموارد رلمٌة‪.‬‬
‫وضعٌة العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬عمل ثنابً‪ ،‬عمل فً مجموعات‪.‬‬
‫أنشطة التعلٌم والتعلم‬ ‫المراحل‬
‫ٌطلب األستاذ(ة) من المتعلمٌن والمتعلمات اإلتٌان بكلمات تتضمن ألفا ممصورة‬ ‫وضعٌة‬
‫وأخرى تتضمن ألفا ممدودة‪.‬‬ ‫االنطالق‬
‫‪ٌ -‬دعو األستاذ(ة) المتعلمٌن والمتعلمات لمراءة النص‪.‬‬
‫حلم صبً‬
‫أمسن الفتى العصا‪ ،‬تخٌل أنها وسٌلة نمل فؤسر لها الحدٌث والنجوى‪ ،‬نمل‬
‫إلٌها الشكوى‪" .‬أٌتها الرفٌمة لدي ؼاٌة ومنى‪ ،‬احملٌنً إلى ثناٌا األماكن‬
‫المصوى‪ ،‬كبل خدٌنً إلى حٌث المرتضى والسلوى‪ .‬ضعٌنً على طرؾ‬
‫جناحن واسلكً بً سببل شتى"‪.‬‬
‫‪ٌ -‬نجز المتعلمون والمتعلمات فً وضعٌة عمل ثنابً األنشطة التالٌة‪:‬‬
‫‪ٌ -‬تفحصون الجدول التالً جٌدا وٌنجزون المطلوب‪.‬‬ ‫المالحظة‬
‫واالكتشاف‬

‫ٌرسمون شكل األلؾ الصحٌح فٌما ٌلً‪:‬‬

‫ـ بماٌـ ‪ ...‬ـ لفـ ‪ ...‬ـ نجو ‪ ...‬ـ منتد ‪...‬‬
‫ٌمٌزون رسم األلؾ فً الحروؾ‪.‬‬

‫‪ٌ -‬نطلك المتعلمون مما أنجزوه من أنشطة لبناء االستنتاج‪.‬‬

‫‪ٌ -‬تناوب المتعلمون والمتعلمات على كتابة االستنتاج على السبورة‪.‬‬
‫ترسم األلف اللٌنة ممدودة فً األسماء الثالثٌة إذا كان أصلها واوا‪.‬‬
‫ترسم األلف اللٌنة ممصورة فً األسماء الثالثٌة إذا كان أصلها ٌاء‪.‬‬ ‫االستنتاج‬
‫ترسم األلف اللٌنة ممصو رة فً األسماء الرباعٌة فأكثر إال إذا كانت‬
‫مسبولة بٌاء‪.‬‬
‫ترسم األلف اللٌنة ممصورة فً الحروف‪ :‬إلى‪-‬بلى‪-‬على‪-‬حتى‪ .‬وترسم‬
‫ممدودة فً بمٌة الحروف‪.‬‬
‫‪ٌ -‬مدم بعض المتعلمٌن والمتعلمات أمثلة أخرى لؤللؾ اللٌنة فً األسماء‬

‫‪153‬‬
 ‫والحروؾ لٌتمكنوا من تثبٌت فهمهم للماعدة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬دون المتعلمون والمتعلمات االستنتاج فً دفاترهم‪.‬‬
‫‪ٌ -‬رسم المتعلمون والمتعلمات األلؾ اللٌنة رسما صحٌحا فٌما ٌلً‪:‬‬
‫متـ‪ /.......‬منـ‪ /......‬مستشفـ‪/.......‬مرتضـ‪/.......‬حناٌـ‪/.......‬إلـ‪.........‬‬ ‫التطبٌك‬
‫التصحٌح ‪ٌ -‬تم التصحٌح ثنابٌا‪ ،‬جماعٌا‪ ،‬ثم فردٌا‪.‬‬
‫‪ٌ -‬طلب األستاذ(ة) من المتعلمٌن والمعلمات اإلتٌان بحروؾ وأسماء بها ألؾ لٌنة‪.‬‬ ‫التموٌم‬
‫‪ٌ -‬عالج األستاذ(ة) بعض التعثرات بشكل فوري‪ ،‬وٌدون ما استعصى لصد بناء‬ ‫ورصد‬
‫أنشطة داعمة خبلل حصة التثبٌت البلحمة‪.‬‬ ‫التعثرات‬

‫‪154‬‬
 ‫األسبوع الثالث‬ ‫االبتكارات واالختراعات‬ ‫الوحدة الرابعة‬
‫الحصة األولى‪ :‬الفهم والشكل ‪ 30‬د‬ ‫جمع المؤنث السالم‪-‬الحال مفردة‪-‬األلف‬ ‫تطبٌمات كتابٌة‬
‫اللٌنة فً األسماء والحروف‬

‫أهداف الحصة‪ٌ :‬كون المتعلم(ة) لادرا على‪:‬‬

‫‪ -‬استثمار مكتسباته اللؽوٌة المتعلمة بجمع المإنث السالم والحال مفردة واأللؾ اللٌنة فً األسماء‬
‫والحروؾ‪.‬‬
‫الوسابل التعلٌمٌة‪ :‬كتاب المتعلم(ة)‪-‬صور – وسابل وموارد رلمٌة‪.‬‬
‫وضعٌات العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬عمل ثنابً‪ ،‬عمل فً مجموعات‪.‬‬
‫أنشطة التعلٌم والتعلم‬ ‫المراحل‬
‫‪ٌ -‬هٌا األستاذ(ة) المتعلمٌن والمتعلمات ألجواء الحصة بؤنشطة مرتبطة بالظواهر‬ ‫وضعٌة‬
‫اللؽوٌة المدروسة‪.‬‬ ‫االنطالق‬
‫‪ٌ -‬دعو األستاذ(ة) المتعلمٌن والمتعلمات إلى لراءة نص "احتفال خاص"‪ ،‬لراءة‬
‫هامسة‪.‬‬
‫احتفال خاص‬
‫حل ٌوم ثامن مارس‪ ،‬الٌوم العالمً للمرأة‪ ،‬فاحتفلت تلمٌذات وأستاذات‬
‫المإسسة التعلٌمٌة بهذه الذكرى‪ .‬وخبلل االحتفال بدت المدٌرة سعٌدة ‪ ،‬وزفت‬
‫البشرى لابلة‪ٌ ":‬سعد نً أن أعلن أن مإسستنا تحتفل بمخترعات صؽٌرات‬ ‫إنجاز‬
‫استطعنا التوصل إلى اختراعات بسٌطة‪ ،‬لكنها مهمة‪ .‬وتدخلت إحدى‬ ‫التطبٌمات‬
‫التلمٌذات مسرورة ولالت‪" :‬إن ما وصلنا إلٌه ٌعود فضله لكل العاملٌن‬
‫بالمإسسة‪ ،‬ولكل العامبلت"‪.‬‬
‫ٌنجز المتعلمون والمتعلمات أنشطة التطبٌك التالٌة‪:‬‬
‫‪ٌ ‬ذكرون سبب تكرٌم المإسسة للمتعلمات فمط‪.‬‬
‫‪ٌ ‬ستخرجون من النص ما ٌدل على اعتراؾ المخترعات الصؽٌرات بجهود‬
‫أطراؾ أخرى‪.‬‬
‫‪ٌ ‬نملون على الدفتر ما تحته سطر فً النص وٌضبطونه بالشكل التام‪.‬‬
‫‪ -‬تُصحح األنشطة ثنابٌا فجماعٌا ثم فردٌا‪.‬‬ ‫التصحٌح‬
‫التموٌم ‪ٌ -‬طلب األستاذ(ة) من المتعلمٌن والمتعلمات اإلتٌان بجمل تتضمن جمع المإنث السالم‬
‫والحال مفردة واأللؾ اللٌنة فً األسماء والحروؾ‪.‬‬
‫رصد التعثرات ‪ٌ -‬سجل األستاذ(ة) التعثرات لمعالجتها من خبلل أنشطة فورٌة أو خبلل حصة‬
‫التثبٌت البلحمة‪.‬‬

‫‪155‬‬
 ‫األسبوع الثالث‬ ‫االبتكارات واالختراعات‬ ‫الوحدة الرابعة‬
‫الحصة األولى ‪ 30‬د‪:‬‬ ‫النص السماعً‪:‬‬ ‫التواصل‬
‫فهم المسموع ومنالشته واستثماره‬ ‫لصة اختراع الضمادة الطبٌة‬ ‫الشفهً‬
‫أهداف الحصة‪ٌ :‬كون المتعلم(ة) لادرا على‪:‬‬
‫‪ -‬فهم مضمون النص السماعً فهما سلٌما‪.‬‬
‫‪ -‬التراح تولعات حول مضمون النص السماعً " لصة اختراع الضمادة الطبٌة"‪.‬‬
‫‪ -‬التحمك من تولعه حول مضمون المسموع‪.‬‬
‫‪ -‬استثمار المسموع من خبلل أنشطة متنوعة‪.‬‬
‫‪ -‬التعبٌر والتواصل شفهٌا وبلؽة سلٌمة انطبللا من مضمون النص‪.‬‬
‫الوسابل التعلٌمٌة‪ :‬كتاب المتعلم –صور – وسابل وموارد رلمٌة‪.‬‬
‫وضعٌات العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬عمل ثنابً‪ ،‬عمل فً مجموعات‪ ،‬عمل جماعً‪.‬‬
‫تدبٌر أنشطة التعلٌم والتعلم‬ ‫المراحل‬
‫‪ٌ -‬ثٌر األستاذ(ة) انتباه المتعلمات والمتعلمٌن إلى موضوع الدرس بطرح سإال‬ ‫االستعداد‬
‫ٌمربهم من أجوابه من مثل‪ :‬أذكر وسابل اإلسعاؾ الطبٌة الموجودة فً صٌدلٌة‬ ‫لالستماع‬
‫البٌت‪.‬‬
‫‪ٌ -‬وجه األستاذ(ة) انتباه المتعلمات والمتعلمٌن إلى الصورة المثبتة فً كتاب‬
‫المتعلم(ة)‪ ،‬وٌطلب منهم مشاهدتها ثم لراءة عنوان النص تاركا لهم ولتا كافٌا‬ ‫المالحظة‬
‫لذلن؛‬ ‫والتولع‬
‫‪ٌ -‬دعوهم إلى التعبٌر عن تولعاتهم حول مضمون النص‪.‬‬
‫‪ٌ -‬سجل المتعلمات والمتعلمون هذه التولعات فً مذكراتهم حتى ٌتمكنوا الحما من‬
‫الولوؾ على مدى مطابمتها لمضمون النص‪.‬‬
‫ُسمع األستاذ(ة) النص كامبل بصوت واضح ملتزما بالمراءة المعبرة‪ ،‬ومراعٌا‬ ‫‪ِّ ٌ -‬‬
‫عبلمات الولؾ‪ ،‬ومستوى المتعلمٌن والمتعلمات‪.‬‬
‫‪ٌ -‬سمع النص مرة ثانٌة داعٌا المتعلمٌن والمتعلمات إلى إخباره عند سماعهم‬
‫بعض المفردات الصعبة‪.‬‬ ‫تسمٌع النص‬
‫‪ٌ -‬وظؾ األستاذ(ة ) الكلمات الصعبة فً جمل سٌالٌة مساعدة وٌدعو المتعلمٌن‬
‫والمتعلمات إلى شرحها‪ ،‬أو ٌدعوهم إلى االستعانة بالمعجم لشرح بعضها‪.‬‬
‫‪ٌ -‬ستثمر األستاذ(ة) استراتٌجٌة من استراتٌجٌات المفردات وٌدعو المتعلمات‬
‫والمتعلمٌن إلى توظٌفها لتحدٌد معنى كلمة أو أكثر من خبلل سٌاق النص؛‬
‫‪ٌ -‬جٌب المتعلمون والمتعلمات عن األسبلة التالٌة‪:‬‬
‫‪ ‬كٌؾ اهتدى "إٌرل دٌكسون" إلى اختراع الضمادة؟‬
‫‪ ‬هل كان "إٌرل دٌكسون" على علم بؤنه فً طور إنجاز اختراع؟‬ ‫فهم المسموع‬
‫‪ ‬من الذي شجع "إٌرل دٌكسون" على تطوٌر ابتكاره؟‬
‫‪ ‬كٌؾ طور "إٌرل دٌكسون" ابتكاره؟‬
‫‪ ‬اذكر الصعوبات التً واجهها "إٌرل دٌكسون" لبل التوصل إلى اختراعه‪.‬‬
‫‪ٌ -‬تحمك المتعلمات والمتعلمون من صحة تولعاتهم‪.‬‬
‫‪ٌ -‬ستثمر المتعلمون والمتعلمات فً مجموعات شفهٌا النص المسموع من خبلل‬
‫أنشطة متنوعة مثل‪:‬‬
‫‪ٌ ‬حددون أفكار النص‪.‬‬ ‫استثمار‬
‫‪ٌ ‬ذكرون داللة األمكنة واألزمنة الواردة فً النص‪.‬‬ ‫المسموع‬
‫‪ٌ ‬ستخرجون المٌمة المتضمنة فً النص‪.‬‬
‫‪ٌ ‬ربطون النص بالوالع‪.‬‬
‫‪ٌ -‬تصرؾ األستاذ(ة) فً أنشطة االستثمار بالزٌادة والنمصان حسب الحاجة‪.‬‬
‫‪156‬‬
 ‫األسبوع الثالث‬ ‫االبتكارات واالختراعات‬ ‫الوحدة الرابعة‬
‫الحصة الثالثة‪ :‬عالم الشؽل‬ ‫نص‪ :‬الرجل الذي أضاء العالم‬ ‫المراءة المسترسلة‬

‫األهداف‪ٌ :‬كون المتعلم(ة) لادرا على‪:‬‬

‫‪ -‬لراءة الجزء الثالث من النص المسترسل " الرجل الذي أضاء العالم" بطبللة‪.‬‬
‫‪ -‬فهم المعانً الصرٌحة والضمنٌة لنص " الرجل الذي أضاء العالم "‪.‬‬
‫‪ -‬اكتساب معلومات عن بعض االبتكارات واالختراعات‪.‬‬
‫‪ -‬التحمك المرحلً من التولعات‪.‬‬
‫الوسابل التعلٌمٌة‪ :‬كتاب المتعلم(ة)‪-‬صور – وسابل وموارد رلمٌة‪.‬‬
‫وضعٌات العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬عمل ثنابً‪ ،‬عمل فً مجموعات‪.‬‬
‫أنشطة التعلٌم والتعلم‬ ‫المراحل‬
‫‪ٌ -‬هٌا األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمٌن لبداٌة الدرس من خبلل دعوهم إلى تذكر‬ ‫االستعداد‬
‫ما تم إنجازه فً الحصتٌن السابمتٌن‪.‬‬ ‫للمراءة‬
‫‪ٌ -‬مرأ المتعلمون والمتعلمات العنوان وٌبلحظون الصورة ثم ٌمترحون تولعا أو‬ ‫المالحظة‬
‫أكثر لموضوع الجزء الثالث من النص‪.‬‬ ‫والتولع‬
‫‪ٌ -‬حدد األستاذ(ة) الجزء المخصص لهذه الحصة من‪" :‬وأراد مرة أخرى " إلى‬
‫"سببا فً طرده "‪.‬‬
‫‪ٌ -‬مرأ األستاذ(ة) فمرة من الجزء الثالث من النص لراءة معبرة‪ ،‬مراعٌا تنؽٌم‬
‫نبرات الصوت‪ ،‬ومحترما عبلمات الولؾ‪ ،‬ومتمثبل مختلؾ الموالؾ‪.‬‬
‫‪ٌ -‬تولؾ عند الجمل التً ٌجد المتعلمات والمتعلمون صعوبة فً لراءتها وفهمها‬
‫فٌعٌد لراءتها وٌوضح معناها وٌطلب منهم لراءتها مجددا وتحدٌد معناها؛‬
‫‪ٌ -‬تو لؾ لؤلستاذ(ة) أثناء المراءة وٌدعو المتعلمات والمتعلمٌن إلى االنتباه لفكرة‬
‫معٌنة وطرح تساإالت بشؤنها وتدوٌن اإلجابات؛‬ ‫المراءة‬
‫‪ٌ -‬تابع المتعلمات والمتعلمون لراءة األستاذ(ة) وٌسجلون المفردات الجدٌدة أو‬ ‫وتنمٌة‬
‫الصعبة لشرحها الحما؛‬ ‫الرصٌد‬
‫‪ٌ -‬مرأ المتعلمون والمتعلمات لراءة مستملة بمٌة فمرات الجزء الثالث من النص‬ ‫المعجمً‬
‫تباعا وٌصححون أداءهم المرابً فٌما بٌنهم؛‬
‫‪ٌ -‬مترح األستاذ(ة) على المتعلمٌن والمتعلمات اإلتٌان بمفردات لها صلة بكلمة"‬
‫المسافرٌن"‪.‬‬

‫‪ٌ -‬دعو األستاذ(ة) المتعلمٌن والمتعلمات إلى إنجاز أنشطة ٌروم من خبللها‬
‫الولوؾ على درجة فهمهم ألفكار الجزء الثالث من النص كما ٌلً‪:‬‬ ‫الفهم‬
‫‪ٌ ‬ستخرجون الجانب اإلٌجابً والجانب السلبً لعمل إدٌسون فً السكة‬ ‫والتحلٌل‬
‫الحدٌدٌة‪:‬‬
‫الحدث السلبً‬ ‫الحدث اإلٌجابً‬
‫‪.................... ‬‬ ‫‪.................... ‬‬
‫‪ٌ ‬حددون ما إذا كان إدٌسون ٌشتؽل حمٌمة دون أجر؟‬
‫‪ٌ ‬مترحون تعلٌبل ألجوبتهم‪.‬‬

‫‪157‬‬
 ‫ٌمكن لؤلستاذ(ة) أن ٌتصرؾ فً كٌؾ وكم األسبلة المطروحة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ٌلخص المتعلم(ة) أفكار الجزء الثالث فً جمل‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫التركٌب‬
‫ٌبدي رأٌه فٌما تعرض له إدٌسون‪ :‬أهو سوء حظ ٌطارده أم إهمال وتمصٌر‬ ‫‪-‬‬ ‫والتموٌم‬
‫منه؟‬
‫ٌتلمس المتعلم(ة) مدى التمارب بٌن ما تولعه ومضمون الجزء الثالث من النص‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪158‬‬
 ‫األسبوع الثالث‬ ‫االبتكارات واالختراعات‬ ‫الوحدة الرابعة‬
‫الحصتان األولى والثانٌة‬ ‫كتابة ٌومٌة‬ ‫التعبٌر الكتابً‬
‫أهداف الحصة‪ٌ :‬كون المتعلم(ة) لادرا على‪:‬‬
‫‪ -‬التخطٌط لكتابة الموضوع‪.‬‬
‫‪ -‬التدرب على كتابة ٌومٌة‪.‬‬
‫‪ -‬استثمار مكتسباته اللؽوٌة والمعجمٌة فً كتابة ٌومٌة‪.‬‬
‫‪ -‬التعبٌر كتابٌا بلؽة سلٌمة عن أفكار الموضوع‪.‬‬
‫الوسابل التعلٌمٌة‪ :‬كتاب المتعلم(ة)‪-‬صور – وسابل وموارد رلمٌة‪.‬‬
‫وضعٌات العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬عمل ثنابً‪ ،‬عمل فً مجموعات‪.‬‬
‫أنشطة التعلٌم والتعلم‬ ‫المراحل‬
‫كتابة ٌومٌة – الحصة األولى ‪ 30‬د‬
‫‪ٌ -‬هٌا األستاذ(ة) المتعلمٌن والمتعلمات للحصة من خبلل طرح أسبلة عامة‬
‫تمربهم من موضوع التعبٌر الكتابً‪ :‬كتابة ٌومٌة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬مرأ األستاذ(ة) الموضوع التالً لراءة جهرٌة‪:‬‬
‫أختار ٌوما من أٌام األسبوع ألشرع فً كتابة مذكرة‪.‬‬ ‫التهٌبة‬
‫‪ٌ -‬طلب من بعض المتعلمٌن والمتعلمات لراءة نص الموضوع‪.‬‬
‫‪ٌ -‬ساعد األستاذ(ة) المتعلمٌن والمتعلمات على تحدٌد الكلمات المفاتٌح‪.‬‬
‫‪ٌ -‬تدرب المتعلمون والمتعلمات على مهارة كتابة ٌومٌة بعد أن ٌوضح لهم‬
‫األستاذ(ة) الممصود بكتابة ٌومٌة وٌمدم مثاال ٌتمرنون علٌه ثنابٌا أو فً‬
‫مجموعات‪.‬‬
‫‪ٌ -‬دعوهم األستاذ(ة) إلى التخطٌط للموضوع واالستعداد للكتابة مسترشدٌن بما‬
‫ٌلً‪:‬‬
‫‪ٌ -‬ختار كل متعلم ومتعلمة ٌوما من أٌام األسبوع لٌشرع فً كتابة مذكرة‪ٌ .‬تبع‬
‫للمٌام بذلن ما ٌلً‪:‬‬ ‫التخطٌط‬
‫‪ ‬االطبلع على بعض الٌومٌات لٌتعرؾ خطوات كتابة ٌومٌة‪.‬‬ ‫واإلعداد‬
‫‪ ‬تحدٌد الٌوم الذي سٌشكل موضوع الٌومٌة‪.‬‬ ‫للكتابة‬
‫‪ ‬توفٌر مفكرة لتدوٌن أنشطته‪.‬‬
‫‪ ‬االنتباه إلى األحداث األساسٌة وتسجٌلها‪.‬‬
‫‪ ‬ترتٌب األحداث حسب زمن حدوثها‪.‬‬
‫‪ ‬تدوٌن األحداث فً المفكرة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬تماسم المتعلم(ة) مع أصدلابه وصدٌماته ما أنجزه‪.‬‬
‫‪ٌ -‬تدخل األستاذ(ة) لتمدٌم المساعدة للمتعلمٌن والمتعلمات الذٌن ٌواجهون صعوبة‬
‫فً إنجاز المطلوب منهم‪.‬‬
‫كتابة ٌومٌة – الحصة الثانٌة ‪ 30‬د‬
‫‪ٌ -‬ذكر األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمٌن بما تم إنجازه فً الحصة السابمة‪.‬‬ ‫التهٌبة‬
‫‪ٌ -‬شرع المتعلمون والمتعلمات فً كتابة الٌومٌة (المحاولة األولى) انطبللا مما‬
‫خططوا له بمساعدة األستاذ(ة)؛‬ ‫اإلنجاز‪:‬‬
‫‪ٌ -‬وضح لهم األستاذ(ة) ضرورة االنتباه إلى ترتٌب األفكار ترتٌبا سلٌما‪،‬‬ ‫المحاولة‬
‫واستعمال الروابط المناسبة بٌن الجمل والفمرات‪ ،‬واستثمار ما اكتسبوه فً‬ ‫األولى‬
‫مختلؾ الدروس من رصٌد معجمً ولؽوي وأسالٌب‪...‬‬
‫‪ٌ -‬سهر األستاذ(ة) على تتبع عمل المتعلمٌن والمتعلمات ممدما المساعدة لمن هو‬
‫فً حاجة إلٌها‪.‬‬

‫‪159‬‬
 ‫األسبوع الثالث‬ ‫االبتكارات واالختراعات‬ ‫الوحدة الرابعة‬
‫الحصة الثالثة‪ :‬تتمة اإلنجاز ‪ 30‬د‬ ‫مشروع الوحدة‬
‫إنتاج ملف ٌتضمن صورا لمخترعٌن ومخترعات فً مجاالت متنوعة‪.‬‬

‫األهداف‪ٌ :‬كون المتعلم لادرا على‪:‬‬

‫‪ -‬تعرؾ مراحل إنجاز مشروع الوحدة‪.‬‬
‫‪ -‬توظٌؾ معلومات ومعطٌات عن مخترعٌن ومخترعات فً مجاالت متنوعة‪.‬‬
‫‪ -‬تعدٌل وتنمٌح ما كتبه انطبللا من مكتسباته اللؽوٌة والمعجمٌة والمعرفٌة‪.‬‬
‫‪ -‬التعود على التنظٌم والبحث والعمل المستمل‪.‬‬
‫الوسابل التعلٌمٌة‪ :‬كتاب المتعلم(ة)‪-‬صور – وسابل وموارد رلمٌة‪.‬‬
‫وضعٌات العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬عمل ثنابً‪ ،‬عمل فً مجموعات‪.‬‬
‫أنشطة التعلٌم والتعلم‬ ‫المراحل‬
‫‪ٌ -‬مترح األستاذ(ة) على بعض المتعلمٌن والمتعلمات تذكٌر اآلخرٌن بما تم‬ ‫وضعٌة‬
‫إنجازه فً الحصتٌن السابمتٌن‪.‬‬ ‫االنطالق‬
‫‪ٌ -‬حدد موضوع الحصة‪ :‬تتمة إنجاز الملؾ‪.‬‬
‫‪ٌ -‬نظم فضاء الحجرة الدراسٌة بطرٌمة تتٌح للمجموعات مباشرة عملٌة اإلنجاز‬
‫النهابً للمطوٌة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬سهر األستاذ(ة) على توفٌر الوسابل البلزمة إلنجاز الملؾ حسب كٌفٌة‬
‫اإلنجاز المتفك علٌها (ورلٌا أم إلكترونٌا)‪.‬‬
‫‪ٌ -‬دعو المتعلمٌن والمتعلمات إلى الرجوع لما تم جمعه وتنظٌمه من وثابك‬
‫وصور ومعلومات حول المخترعٌن والمبتكرٌن الذٌن ولع االختٌار علٌهم فً‬ ‫تتمة اإلنجاز‬
‫الحصة األولى‪.‬‬
‫‪ -‬تشرع المجموعات فً تتمة ما بدأته فً الحصة السابمة (الثانٌة)‪ :‬إنجاز الملؾ‬
‫فً شكله النهابً‪ :‬مولع الصور‪ ،‬ومحتوى الصفحات‪ ،‬والمعلومات والعناوٌن‬
‫الربٌسة والفرعٌة ‪ ...‬وكٌفٌة توزٌعها فً كل صفحة وحجم حرؾ كتابة‬
‫العناوٌن‪...‬‬
‫‪ٌ -‬ترن لهم األستاذ(ة) الولت الكافً إلتمام إنجاز الملؾ وٌحرص على تمدٌم‬
‫التوجٌهات الضرورٌة لتسٌر عملٌة اإلنجاز‪.‬‬

‫‪160‬‬
‫الوحدة الرابعة‪ :‬مجال االبتكارات واالختراعات‬
‫جذاذات األسبوع الرابع‬

‫‪161‬‬
 ‫األسبوع الرابع‬ ‫الحضارة المؽربٌة‬ ‫الوحدة الرابعة‬
‫الحصة األولى‪ :‬المبلحظة والتولع ‪ 30‬د‬ ‫النص الشعري‪ :‬المركبة‬ ‫مكون المراءة‬

‫أهداف الحصة‪ٌ :‬كون المتعلم(ة) لادرا على‪:‬‬

‫‪ -‬لراءة النص الشعري "المركبة" (لراءة شعرٌة) بطبللة‪.‬‬
‫‪ -‬تولع موضوع النص الشعري «المركبة"‪.‬‬
‫‪ -‬التدرب على إنشاد النص الشعري‪.‬‬
‫الوسابل التعلٌمٌة‪ :‬كتاب المتعلم(ة)‪-‬صور – وسابل رلمٌة‬
‫وضعٌات العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬عمل ثنابً‪ ،‬عمل فً مجموعات‪.‬‬
‫أنشطة التعلٌم والتعلم‬ ‫المراحل‬
‫‪ٌ -‬علن األستاذ(ة) عن أهداؾ الدرس‪ ،‬وٌتعالد مع المتعلمٌن والمتعلمات حول‬
‫طرق العمل‪.‬‬
‫‪ٌ -‬ستهل األستاذ(ة) الحصة بحفز المتعلمٌن والمتعلمات – من خبلل حوار‬ ‫االستعداد‬
‫متدرج ‪-‬إلى استدعاء خبراتهم وتمثبلتهم ومعارفهم المتعلمة بوسابل النمل‬ ‫للمراءة‬
‫والسفر الحدٌثة‪ ،‬خاصة الفضابٌة منها‪.‬‬
‫‪ٌ -‬دعو األستاذ(ة) إلى فتح كتبهم والمٌام بما ٌلً‪:‬‬
‫‪ ‬مبلحظة الصورة بانتباه وذكر بعض ما تجسده‪.‬‬
‫‪ ‬لراءة عنوان النص وتكملته بكلمة مناسبة‪.‬‬ ‫المالحظة‬
‫‪ٌ -‬حفز الم تعلمٌن والمتعلمات إلى استثمار معلوماتهم واالنطبلق من هذه‬ ‫والتولع‬
‫المإشرات األولٌة المرتبطة بالنص (الصورة‪ ،‬العنوان‪ ،‬شكل النص)‬
‫لصوغ التولعات وافتراض ما تتضمنه المصٌدة (المركبة)‪.‬‬
‫‪ٌ -‬مرأ األستاذ(ة) بعض أبٌات النص الشعري "المركبة" لراءة جهرٌة معبرة‪،‬‬
‫م راعٌا فٌها تنؽٌم نبرات الصوت (اإلٌماع) بحسب ما ٌطلبه كل ممام فً‬
‫المصٌدة‪.‬‬ ‫المراءة‬
‫والتدرب على ‪ٌ -‬مرأ المتعلمون والمتعلمات النص ممتدٌن بمراءة األستاذ(ة)‪.‬‬
‫‪ٌ -‬دعو األستاذ(ة) المتعلمٌن والمتعلمات إلى التدرب على إنشاد أبٌات النص‬ ‫اإلنشاد‬
‫الشعري على إٌماع موسٌمً مناسب‪ ،‬متتبعا إنشادهم‪ ،‬ومتدخبل لحثهم على‬
‫تنؽٌم العبارات بحسب األبٌات‪ ،‬والتولؾ الجزبً بٌن نصفً كل بٌت‬
‫شعري‪.‬‬
‫‪ٌ -‬دعو األستاذ(ة) المتعلمٌن والمتعلمات إلى تدوٌن الكلمات الصعبة أو‬
‫الجدٌدة‪ ،‬على دفاترهم أو على األلواح بالتتابع أو على السبورة‪ ،‬والبحث‬
‫عن معانٌها فً المعجم‪.‬‬
‫‪ٌ -‬موم األستاذ(ة) الفهم األولً للمتعلمٌن والمتعلمات لمضمون المصٌدة‬ ‫التموٌم‬
‫الشعرٌة من خبلل دعوتهم إلى التعبٌر شفهٌا عن مضمونها‪.‬‬

‫‪162‬‬
 ‫األسبوع الرابع‬ ‫الحضارة المؽربٌة‬ ‫الوحدة الرابعة‬
‫الحصة الثانٌة‪ :‬الفهم والتحلٌل‪ 30‬د‬ ‫النص الشعري‪ :‬المركبة‬ ‫مكون المراءة‬

‫أهداف الحصة‪ٌ :‬كون المتعلم(ة) لادرا على‪:‬‬

‫‪ -‬لراءة النص الشعري "المركبة" بطبللة‪.‬‬
‫‪ -‬إنشاد النص الشعري «المركبة"‪.‬‬
‫‪ -‬تعرؾ معانً النص الشعري‪.‬‬
‫‪ -‬فحص تولعاته حول مضمون النص الشعري‪.‬‬
‫الوسابل التعلٌمٌة‪ :‬كتاب المتعلم(ة)‪-‬صور – وسابل وموارد رلمٌة‬
‫وضعٌات العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬عمل ثنابً‪ ،‬عمل فً مجموعات‪.‬‬
‫أنشطة التعلٌم والتعلم‬ ‫المراحل‬
‫‪ٌ -‬مهد األستاذ(ة) للحصة بربط السابك بالبلحك من خبلل مطالبة المتعلمٌن‬
‫والمتعلمات بالتذكٌر بعنوان النص الشعري‪ ،‬انطبللا من أسبلة محددة‪.‬‬ ‫وضعٌة‬
‫‪ٌ -‬دعو بعض المتعلمٌن والمتعلمات إلى استظهار بٌت أو بٌتٌن من أبٌات‬ ‫االنطالق‬
‫النص الشعري‪.‬‬
‫‪ٌ -‬نشد األستاذ(ة) النص الشعري "المركبة" إنشادا جهرٌا معبرا‪ ،‬مراعٌا فٌه‬
‫تنؽٌم نبرات الصوت (اإلٌماع) بحسب ما ٌطلبه كل ممام فً المصٌدة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬مسم األستاذ(ة) المتعلمٌن والمتعلمات إلى مجموعات تتناوب على إنشاد‬
‫النص الشعري؛‬
‫‪ٌ -‬نشد جمٌع المتعلمٌن والمتعلمات النص الشعري؛‬
‫‪ٌ -‬تتبع األستاذ(ة) إنشاد المتعلمٌن والمتعلمات متدخبل لحثهم على تنؽٌم‬ ‫اإلنشاد‬
‫العبارات بحسب األبٌات‪ ،‬والتولؾ الجزبً بٌن نصفً كل بٌت شعري‪،‬‬
‫ومهتما بطرٌمة التنفس السلٌمة‪ ،‬وسبلمة األداء‪ ،‬ومناسبة اللحن واإلٌماع؛‬
‫‪ٌ -‬نتدب بعض المتعلمٌن والمتعلمات إلن شاد النص الشعري وٌحثهم على‬
‫مراعاة ما تم االلتزام به أثناء اإلنشاد؛‬
‫‪ٌ -‬مكن لؤلستاذ(ة) أن ٌستعٌن خبلل إنشاد النص الشعري بالتصفٌك والنمر الخفٌؾ على‬
‫الطاوالت‪ ،‬كما ٌمكنه استعمال آالت موسٌمٌة بسٌطة إن كان ذلن ممكنا أو استخدام آلة‬
‫تسجٌل أو شرٌط فٌدٌو‪.‬‬
‫‪ٌ -‬تعاون المتعلمون والمتعلمات فً مجموعات وبتوجٌه من األستاذ(ة) على‬
‫إنجاز أنشطة الفهم والتحلٌل كما ٌلً‪:‬‬
‫‪ٌ ‬ربطون كلمة مرق بمعناها حسب السٌاق‪:‬‬ ‫الفهم‬
‫‪ ‬فسدت‬ ‫‪ ‬مرق الطباخ الطعام‬
‫‪ ‬اخترلها وخرج منها بسرعة‬ ‫‪ ‬مرلت البٌضة‬
‫‪ ‬من الرمٌة أكثر مرله‬ ‫‪ ‬مرق السهم‬ ‫الفهم والتحلٌل‬
‫‪ٌ ‬حددون البٌت الذي ٌصؾ فٌه الشاعر المركبة وكؤنها خابفة‪.‬‬
‫‪ٌ ‬ذكرون البٌت الذي ٌبرز فٌه الشاعر أن المركبة مخٌفة‪.‬‬
‫‪ٌ ‬ملإون الجدول بمفردات تدل على ما هو مدون‪:‬‬
‫الصوت الموي‬ ‫السرعة‬ ‫النور‬ ‫السماء‬ ‫الفضاء‬ ‫األرض‬
‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬
‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬
‫‪ٌ ‬ستخرجون من المصٌدة بٌتا ٌضفً فٌه الشاعر على المركبة صفات‬
‫طبٌعٌة‪ ،‬وبٌتا ٌضفً فٌه على المركبة صفات إنسانٌة‪ ،‬وبٌتا ٌضفً فٌه‬
‫على المركبة صفات حٌوانٌة‪.‬‬

‫‪163‬‬
‫‪ٌ ‬حددون عبللة الفضاء بالبحر فً البٌت الخامس الذي ٌذكر فٌه الشاعر‬
‫كلمة "تبحر" وهو ٌتحدث عن الفضاء‪.‬‬
‫‪ٌ ‬حددون خرٌطة كلمة "شحن"‬
‫تتماسم المجموعات نتاج عملها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ٌدعو األستاذ(ة) كل متعلم ومتعلمة إلى استخراج كلمات أخرى من النص‬ ‫‪-‬‬
‫وتحدٌد معناها حسب السٌاق‪.‬‬
‫ٌمارن المتعلمون والمتعلمات بٌن تولعاتهم وتولعات صدٌماتهم وأصدلابهم‬ ‫‪-‬‬
‫وٌستنتجون مدى التمارب بٌنها‪.‬‬
‫ٌولً أهمٌة أ كبر للمتعلمات وللمتعلمٌن الذٌن ٌجدون صعوبة فً إنجاز هذه‬ ‫‪-‬‬
‫األنشطة؛‬
‫ٌمترح األستاذ(ة) نشاطا لتموٌم الطبللة من خبلل دعوة المتعلمات والمتعلمٌن‬ ‫‪-‬‬ ‫التموٌم‬
‫الذٌن اوجهتهم صعوبات إلى إعادة إنشاد أبٌات من النص الشعري‪.‬‬
‫ٌدعم األستاذ(ة) بما ٌراه مناسبا‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫األسبوع الرابع‬ ‫الحضارة المؽربٌة‬ ‫الوحدة الرابعة‬

‫الحصة الثالثة‪ :‬التذوق‪ 30‬د‬ ‫النص الشعري‪ :‬المركبة‬ ‫مكون المراءة‬

‫أهداف الحصة‪ٌ :‬كون المتعلم(ة) لادرا على‪:‬‬

‫‪ -‬إنشاد النص الشعري «المركبة"‬
‫‪ -‬تذوق جمالٌة لؽة النص الشعري "المركبة"‪.‬‬
‫الوسابل التعلٌمٌة‪ :‬كتاب المتعلم(ة)‪-‬صور – وسابل رلمٌة‬
‫وضعٌات العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬عمل ثنابً‪ ،‬عمل فً مجموعات‪.‬‬
‫أنشطة التعلٌم والتعلم‬ ‫المراحل‬
‫‪ٌ -‬مهد األستاذ(ة) للحصة بؤنشطة تربط السابك بالبلحك من خبلل مطالبة‬
‫المتعلمٌن والمتعلمات بالتذكٌر ببعض األوصاؾ التً وصؾ بها الشاعر‬ ‫وضعٌة االنطالق‬
‫المركبة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬تناوب المتعلمون والمتعلمات على إنشاد النص الشعري إنشادا جهرٌا مع‬
‫الحرص على تنؽٌم العبارات بحسب األبٌات‪ ،‬والتولؾ الجزبً بٌن نصفً‬ ‫اإلنشاد‬
‫البٌت الشعري‪.‬‬
‫‪ٌ -‬مومون أداءهم المرابً فٌما بٌنهم (تموٌم باأللران) بناء على شبكة األداء‬
‫المرابً‪.‬‬
‫‪ٌ -‬سؤل األستاذ(ة) المتعلمٌن والمتعلمات أسبلة للتؤكد من فهمهم للنص‪.‬‬
‫‪ٌ -‬دعوهم إلى إنجاز ما ٌلً من األنشطة‪:‬‬
‫‪ٌ ‬عٌد كل متعلم ومتعلمة وصؾ المركبة بؤسلوبه الخاص‪.‬‬ ‫التركٌب والتذوق‬
‫‪ٌ ‬ذكر الوصؾ الذي أعجبه وهو ٌنشد المصٌدة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬ساعد األستاذ(ة) المتعلمٌن والمتعلمات على تذوق الجانب الفنً فً‬
‫المصٌدة واكتشاؾ جما لٌتها من خبلل الولوؾ على الصور الشعرٌة الواردة‬
‫فٌها وبعض الظواهر اإلٌماعٌة دون التعمك أو استعمال المصطلحات الفنٌة‬
‫الدالة على ذلن‪.‬‬

‫‪164‬‬
 ‫األسبوع الرابع‬ ‫االبتكارات واالختراعات‬ ‫الوحدة الرابعة‬
‫الحصة الثانٌة‪ :‬تثبٌت ‪ 30‬د‬ ‫صرؾ وتحوٌل‪ :‬جمع المذكر السالم‬ ‫مكون الظواهر اللؽوٌة‬

‫أهداف الحصة‪ٌ :‬كون المتعلم(ة) لادرا على‪:‬‬

‫‪ -‬تثبٌت مكتسباته بخصوص جمع المذكر السالم‪.‬‬
‫‪ -‬توظٌؾ ما اكتسبه عن جمع المذكر السالم فً تعبٌره الشفهً والكتابً توظٌفا سلٌما‪.‬‬
‫الوسابل التعلٌمٌة‪ :‬كتاب المتعلم(ة) السبورة – دفاتر – ألواح ‪-‬صور – وسابل رلمٌة‪.‬‬
‫وضعٌات العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬عمل ثنابً‪ ،‬عمل فً مجموعات‪.‬‬
‫أنشطة التعلٌم والتعلم‬ ‫المراحل‬
‫‪ٌ -‬مهد األستاذ(ة) للحصة بؤنشطة مناسبة‪.‬‬ ‫وضعٌة‬
‫االنطالق‬
‫‪ٌ -‬نجز المتعلمون والمتعلمات أنشطة التثبٌت ما ٌلً‪:‬‬
‫‪ٌ ‬ختارون من األسماء التالٌة ما ٌجمع جمع مإنث سالما‪:‬‬
‫أستاذة‬ ‫لبٌلة‬ ‫مربٌة‬ ‫فلكٌة‬ ‫إنجاز أنشطة‬
‫‪ٌ ‬حولون الجملة التالٌة إلى الجمع المإنث‪:‬‬ ‫التثبٌت‬
‫أنشؤت الجمعٌة مركزا لتسوٌك المنتج‪.‬‬
‫‪ٌ ‬ؤتون بثبلث مفردات لجمع المإنث السالم و‪ٚ‬شكجٌٕ كال يُٓب ف‪ ٙ‬جًهخ يف‪ٛ‬ذح‪.‬‬
‫‪ٌ -‬مكن لؤلستاذ(ة) التراح أنشطة أخرى ؼٌر التً توجد فً كتاب المتعلم(ة)‪.‬‬
‫‪ٌ -‬تم التصحٌح ثنابٌا‪ ،‬جماعٌا‪ ،‬ثم فردٌا‪.‬‬ ‫التصحٌح‬
‫رصد التعثرات ‪ٌ -‬سجل األستاذ(ة) التعثرات لعبلجها بشكل فوري أو الحما أثناء أسبوع الدعم‪.‬‬

‫‪165‬‬
 ‫األسبوع الرابع‬ ‫االبتكارات واالختراعات‬ ‫الوحدة الرابعة‬
‫الحصة الثانٌة‪ :‬تثبٌت ‪ 30‬د‬ ‫التراكٌب‪ :‬الحال مفردة‬ ‫مكون الظواهر اللؽوٌة‬
‫أهداف الحصة‪ٌ :‬كون المتعلم(ة) لادرا على‪:‬‬
‫‪ -‬تثبٌت مكتسباته المتعلمة بـ "الحال مفردة"‪.‬‬
‫‪ -‬توظٌؾ ما اكتسبه عن الحال مفردة فً تعبٌره الشفهً والكتابً توظٌفا سلٌما‪.‬‬
‫الوسابل التعلٌمٌة‪ :‬كتاب المتعلم(ة) السبورة – دفاتر – ألواح ‪-‬صور – وسابل وموارد رلمٌة‪.‬‬
‫وضعٌات العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬عمل ثنابً‪ ،‬عمل فً مجموعات‪.‬‬
‫أنشطة التعلٌم والتعلم‬ ‫المراحل‬
‫‪ٌ -‬مهد األستاذ(ة) للحصة بما ٌناسب‪.‬‬ ‫وضعٌة‬
‫االنطالق‬
‫‪ٌ -‬تعاون كل متعلم(ة) مع صدٌمته أو صدٌمه على إنجاز ما ٌلً‪:‬‬
‫‪ ‬ملء الجدول بما هو مطلوب‪:‬‬

‫إنجاز أنشطة‬
‫التثبٌت‬

‫‪ ‬جعل المفردات التالٌة حاال فً جمل‪:‬‬

‫راكضا‬ ‫سالما‬ ‫مرتاحا‬ ‫مشؽوال‬
‫‪ٌ -‬مكن لؤلستاذ(ة) التراح أنشطة أخرى ؼٌر التً فً كتاب التلمٌذ(ة)‪.‬‬
‫‪ٌ -‬تم التصحٌح ثنابٌا‪ ،‬جماعٌا‪ ،‬ثم فردٌا‪.‬‬ ‫التصحٌح‬
‫رصد التعثرات ‪ٌ -‬سجل األستاذ(ة) التعثرات لعبلجها بشكل فوري‪ ،‬أو الحما خبلل أسبوع الدعم‪.‬‬

‫األسبوع الرابع‬ ‫االبتكارات واالختراعات‬ ‫الوحدة الرابعة‬

‫الحصة الثانٌة‪ :‬تثبٌت ‪ 30‬د‬ ‫اإلمبلء‪ :‬األلف اللٌنة فً األسماء‬ ‫مكون الظواهر اللؽوٌة‬
‫والحروف‬
‫أهداف الحصة‪ٌ :‬كون المتعلم(ة) لادرا على‪:‬‬
‫‪ -‬تثبٌت مكتسباته المتعلمة األلؾ اللٌنة فً األسماء والحروؾ‪.‬‬
‫‪ -‬توظٌؾ ما اكتسبه عن األلؾ اللٌنة فً األسماء والحروؾ فً تعبٌره الكتابً توظٌفا سلٌما‪.‬‬
‫الوسابل التعلٌمٌة‪ :‬كتاب المتعلم(ة) السبورة – دفاتر – ألواح ‪-‬صور – وسابل رلمٌة‪.‬‬
‫وضعٌات العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬عمل ثنابً‪ ،‬عمل فً مجموعات‪.‬‬
‫أنشطة التعلٌم والتعلم‬ ‫المراحل‬
‫‪ٌ -‬مهد األستاذ(ة) بما ٌراه مناسبا‪.‬‬ ‫وضعٌة‬
‫االنطالق‬
‫‪ٌ -‬نجز المتعلم(ة) شفهٌا أنشطة التثبٌت التالٌة‪:‬‬
‫‪ٌ ‬ملإون الفراغ بؤلؾ لٌنة مناسبة‪ ،‬وٌذكرون سبب رسمها‪:‬‬
‫إنجاز أنشطة عصـ‪ /.......‬رضـ‪ /.......‬ضحـ‪ /.......‬منتد‪ /.......‬حناٌـ‪ /........‬مصطفـ‪........‬‬
‫‪ٌ ‬كتبون النص الذي ٌملٌه علٌهم األستاذ(ة)‪.‬‬ ‫التثبٌت‬
‫‪ٌ -‬مكن لؤلستاذ(ة) التراح أنشطة أخرى إذا رأى داعٌا لذلن‪.‬‬
‫‪ٌ -‬تم التصحٌح ثنابٌا‪ ،‬جماعٌا‪ ،‬ثم فردٌا‪.‬‬ ‫التصحٌح‬
‫رصد التعثرات ‪ٌ -‬سجل األستاذ(ة) التعثرات لعبلجها بشكل فوري أو الحما‪.‬‬

‫‪166‬‬
 ‫األسبوع الرابع‬ ‫االبتكارات واالختراعات‬ ‫الوحدة الرابعة‬
‫الحصة الثانٌة‪ :‬االستثمار ‪ 30‬د‬ ‫جمع المؤنث السالم‪ ،‬الحال مفردة‪ ،‬األلف‬ ‫تطبٌمات كتابٌة‬
‫اللٌنة فً األسماء والحروف‬

‫أهداف الحصة‪ٌ :‬كون المتعلم(ة) لادرا على‪:‬‬

‫‪ -‬توظٌؾ مكتسباته المتعلمة بجمع المإنث السالم‪ ،‬والحال مفردة‪ ،‬واأللؾ اللٌنة فً األسماء والحروؾ‬
‫توظٌفا سلٌما‪.‬‬
‫الوسابل التعلٌمٌة‪ :‬كتاب المتعلم(ة) السبورة – دفاتر – ألواح ‪-‬صور – وسابل رلمٌة‪.‬‬
‫وضعٌات العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬عمل ثنابً‪ ،‬عمل فً مجموعات‪.‬‬
‫أنشطة التعلٌم والتعلم‬ ‫المراحل‬
‫‪ٌ -‬هٌا األستاذ(ة) المتعلمٌن والمتعلمات إلنجاز األنشطة التطبٌمٌة بطرح أسبلة‬ ‫وضعٌة‬
‫ٌستحضرون من خبللها الظواهر المدروسة‪.‬‬ ‫االنطالق‬
‫‪ٌ -‬وضح األستاذ(ة) للمتعلمٌن والمتعلمات أنشطة التطبٌك التً سٌمومون بإنجازها‬
‫كما ٌلً‪.:‬‬
‫‪ٌ ‬ستخرجون من النص‪:‬‬ ‫إنجاز‬
‫جمع مإنث سالما‪.‬‬ ‫التطبٌمات‬
‫حاال مفردة‪.‬‬
‫‪ٌ ‬حولون الجملة التالٌة إلى الجمع المإنث‪:‬‬
‫بدت المدٌرة سعٌدة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬تتبع األستاذ(ة) إنجازات المتعلمٌن والمتعلمات‪.‬‬
‫‪ٌ -‬تم التصحٌح ثنابٌا‪ ،‬جماعٌا‪ ،‬ثم فردٌا‪.‬‬ ‫التصحٌح‬
‫رصد التعثرات ‪ٌ -‬سجل األستاذ(ة) التعثرات لعبلجها بشكل فوري أو الحما خبلل أنشطة التموٌم‬
‫والدعم‪.‬‬

‫‪167‬‬
 ‫األسبوع الرابع‬ ‫االبتكارات واالختراعات‬ ‫الوحدة الرابعة‬
‫الحصة الثانٌة (‪ 30‬د)‪:‬‬ ‫النص السماعً‪:‬‬ ‫التواصل الشفهً‬
‫إعادة اإلنتاج الشفهً للمسموع‬ ‫لصة اختراع الضمادة الطبٌة‬

‫أهداف الحصة‪ٌ :‬كون المتعلم(ة) لادرا على‪:‬‬

‫‪ -‬إعادة إنتاج النص السماعً "لصة اختراع الضمادة الطبٌة "شفهٌا‪.‬‬
‫‪ -‬التعبٌر والتواصل شفهٌا بلؽة سلٌمة انطبللا من مضمون النص‪.‬‬
‫الوسابل التعلٌمٌة‪ :‬كتاب المتعلم –صور – وسابل وموارد رلمٌة‪.‬‬
‫وضعٌات العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬عمل ثنابً‪ ،‬عمل فً مجموعات‪ ،‬عمل جماعً‪.‬‬
‫تدبٌر أنشطة التعلٌم والتعلم‬ ‫المراحل‬
‫‪ٌ -‬مهد األستاذ(ة) للحصة بما ٌراه مناسبا كؤن ٌطلب من متعلمات أو متعلمٌن‬ ‫وضعٌة‬
‫التذكٌر بما راج فً الحصة السابمة‪.‬‬ ‫االنطالق‬
‫س ِّم ع األستاذ(ة) النص مرة ثانٌة مراعٌا األداء الجٌد وتلوٌن نبرات الصوت‬ ‫تسمٌع النص ‪َ ٌُ -‬‬
‫واحترام عبلمات الولؾ ولدرة المتعلمات والمتعلمٌن على المتابعة‪ ،‬وٌمكنه أن‬
‫ٌعٌد تسمٌع النص لمساعدة المتعلمٌن على فهم مضامٌنه‪.‬‬
‫‪ٌ -‬عٌد المتعلمون والمتعلمات إعادة إنتاج المسموع شفهٌا من خبلل إنجاز نشاط‬
‫أو أكثر من األنشطة التالٌة‪:‬‬
‫‪ ‬تحدٌد بعض أفكار النص‪.‬‬
‫‪ ‬ذكر بعض موالؾ النص المثٌرة‪.‬‬
‫‪ ‬تركٌب نص جدٌد انطبللا من أفكار النص‪.‬‬ ‫إعادة إنتاج‬
‫‪ ‬تلخٌص النص‪.‬‬ ‫المسموع‬
‫شفهٌا‬
‫‪ٌ -‬نظم األستاذ(ة) وضعٌة تفاعلٌة تمكن المتعلمٌن والمتعلمات من التواصل‬
‫الشفهً بٌنهم انطبللا من مضامٌن النص المسموع وٌختار ألجل ذلن ما ٌناسب‬
‫من بٌن الوضعٌات التالٌة‪:‬‬
‫‪ ‬تنظٌم موابد مستدٌرة ٌنالشون فٌها األفكار التً ٌعرضها النص‬
‫المسموع‪.‬‬
‫‪ ‬لعب أدوار انطبللا من مضمون المسموع‪.‬‬
‫‪ ‬إلماء عروض‪.‬‬
‫‪ٌ ‬مكن لؤلستاذ(ة) برمجة عرض شرٌط لصٌر له عبللة بمضمون‬
‫النص إذا كان األمر ممكنا‪.‬‬
‫‪ٌ -‬تصرؾ األستاذ(ة) فً أنشطة االستثمار بالزٌادة والنمصان حسب الحاجة‪.‬‬

‫‪168‬‬
 ‫األسبوع الرابع‬ ‫االبتكارات واالختراعات‬ ‫الوحدة الرابعة‬
‫الحصة الرابعة‪ :‬النجاح المبهر ‪ 30‬د‬ ‫نص‪" :‬الرجل الذي أضاء العالم"‬ ‫المراءة المسترسلة‬

‫األهداف‪ٌ :‬كون المتعلم(ة) لادرا على‪:‬‬

‫‪ -‬لراءة الجزء األول من النص المسترسل " الرجل الذي أضاء العالم" بطبللة‪.‬‬
‫‪ -‬فهم المعانً الصرٌحة والضمنٌة للنص‪.‬‬
‫‪ -‬التحمك النهابً من التولعات‪.‬‬
‫الوسابل التعلٌمٌة‪ :‬كتاب المتعلم(ة)‪-‬صور – وسابل وموارد رلمٌة‪.‬‬
‫وضعٌات العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬عمل ثنابً‪ ،‬عمل فً مجموعات‪.‬‬
‫ألنشطة التعلٌمٌة التعلمٌة‬ ‫المراحل‬
‫االستعداد ‪ٌ -‬حث األستاذ(ة) المتعلمٌن والمتعلمات على تذكر أفكار األجزاء الثبلثة‬
‫المدروسة فً الحصص السابمة‪.‬‬ ‫للمراءة‬
‫المالحظة ‪ٌ -‬دعوهم إلى التراح تولعات للجزء الذي سٌمرإونه‪.‬‬
‫والتولع‬
‫‪ٌ -‬مرأ األستاذ(ة) فمرة من الجزء الرابع من النص لراءة معبرة‪ ،‬مراعٌا تنؽٌم‬
‫نبرات الصوت‪ ،‬ومحترما عبلمات الولؾ‪ ،‬ومتمثبل مختلؾ الموالؾ‪.‬‬
‫‪ٌ -‬تابع المتعلمات والمتعلمون لراءة األستاذ(ة) وٌسجلون المفردات الجدٌدة أو‬
‫الصعبة لشرحها الحما؛‬ ‫المراءة‬
‫‪ٌ -‬مرأ المتعلمون والمتعلمات لراءة مستملة بمٌة فمرات الجزء الرابع من النص‬
‫تباعا وٌصححون أداءهم المرابً فٌما بٌنهم؛‬
‫‪ٌ -‬دعو المتعلمٌن والمتعلمات إلى تحدٌد الفرق بٌن كلمتً "ال َعد ُْو" و ْ‬
‫"ال َعد ُُّو"‬
‫وتركٌبهما فً جملة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬مترح استراتٌجٌة من استراتٌجٌات المفردات وٌحثهم على توظٌفها لتحدٌد معنى‬
‫المفردات انطبللا من السٌاق‪.‬‬
‫‪ٌ -‬تعاون المتعلمون والمتعلمات فً وضعٌة عمل جماعً على إنجاز األنشطة‬
‫التالٌة‪:‬‬
‫‪ٌ ‬ذكرون سبب نجاح إدٌسون وحصوله على مال كثٌر‪.‬‬ ‫الفهم‬
‫‪ٌ ‬حددون لماذا سمً اختراع الكهرباء " االختراع المعجزة"؟‬
‫‪ٌ -‬ضٌؾ األستاذ(ة) أنشطة أخرى‪.‬‬
‫‪ٌ -‬موم المتعلم(ة) لراءته بمساعدة األستاذ(ة) أو صدٌمه وصدٌمته‪.‬‬
‫ٌعٌد المتعلمون والمتعلمات لراءة النص كامبل وٌلخصونه فً بضعة أسطر‪.‬‬
‫ٌحددون مما ٌلً السبب فً نجاح إدٌسون‪:‬‬
‫التركٌب‬
‫والتموٌم‬

‫‪ٌ -‬تؤكد المتعلم(ة) من صحة تولعاته‪.‬‬

‫‪169‬‬
 ‫األسبوع الرابع‬ ‫االبتكارات واالختراعات‬ ‫الوحدة الرابعة‬
‫الحصتان الثالثة والرابعة‬ ‫كتابة ٌومٌة‬ ‫التعبٌر الكتابً‬

‫أهداف الحصة‪ٌ :‬كون المتعلم(ة) لادرا على‪:‬‬

‫‪ -‬استثمار المسودة لصٌاؼة الفمرة النهابٌة‪.‬‬
‫‪ -‬مراجعة وتصحٌح وتنمٌح ما كتبه فً الحصة السابمة‪.‬‬
‫‪ -‬التعبٌر كتابٌا بلؽة سلٌمة عن أفكار الموضوع‪.‬‬
‫الوسابل التعلٌمٌة‪ :‬كتاب المتعلم(ة)‪-‬صور – وسابل وموارد رلمٌة‪.‬‬
‫وضعٌات العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬عمل ثنابً‪ ،‬عمل فً مجموعات‪.‬‬
‫أنشطة التعلٌم والتعلم‬ ‫المراحل‬
‫كتابة ٌومٌة – الحصة الثالثة ‪ 30‬د‬
‫‪ٌ -‬ذكر األستاذ(ة) المتعلمٌن والمتعلمات بنص الموضوع وبؤفكاره من خبلل طرح‬
‫أسبلة مناسبة وٌدعوهم إلى لراءة نص الموضوع‪.‬‬ ‫التهٌبة‬
‫‪ٌ -‬دعو األستاذ(ة) المتعلمٌن والمتعلمات إلى إعادة لراءة ما أنجزوه فً الحصة‬
‫السابمة لراءة هامسة ومتؤنٌة‪.‬‬ ‫مراجعة‬
‫‪ٌ -‬طلب من كل متعلم(ة) لراءة مسودة زمٌله‪.‬‬ ‫المحاولة‬
‫‪ٌ -‬ترن لهم الفرصة‪ ،‬بعد المراءة‪ ،‬لمنالشة وتبادل اآلراء‪.‬‬ ‫األولى‬
‫‪ٌ -‬راجع كل متع لم ومتعلمة ما كتبه فً الحصة السابمة وٌعدل فٌه ما ٌحتاج إلى‬
‫ذلن‪.‬‬
‫‪ٌ -‬ستعٌن المتعلمون والمتعلمات بما خططوا له لكتابة ٌومٌاتهم‪.‬‬
‫‪ٌ -‬كتبون ٌومٌاتهم بلؽة سلٌمة مستثمرٌن ما تعلموه من لواعد لؽوٌة‪ ،‬وموظفٌن‬
‫عبلمات الترلٌم المناسبة وما تعلموه فً دروس التارٌخ‪.‬‬ ‫إتمام اإلنجاز‬
‫‪ٌ -‬راجع كل متعلم ومتعلمة ما أنتجه بمساعدة صدٌمته أو صدٌمه‪.‬‬
‫‪ٌ -‬مؾ عند الصعوبات التً اعترضته أثناء الكتابة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬تم إنجاز كتابة الٌومٌة بناء على التصحٌحات والتصوٌبات التً لام بها‪.‬‬
‫كتابة ٌومٌة – الحصة الرابعة ‪ 30‬د‬
‫‪ٌ -‬ذكر األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمٌن بما تم إنجازه فً الحصة السابمة‪.‬‬ ‫التهٌبة‬
‫‪ٌ -‬صحح كل متعلم ومتعلمة منجزه بمساعدة صدٌمته أو صدٌمه‪.‬‬ ‫تصحٌح‬
‫المنجزات ‪ -‬تصحح اإلنجازات جماعٌا‪.‬‬
‫‪ٌ -‬فتح األستاذ(ة) المجال أمام المتعلمٌن والمتعلمات لعرض ما كتبوه وفما لما ٌلً‪:‬‬
‫‪ٌ -‬عرض المتعلم(ة) موضوعه بالكٌفٌة التً ٌراها مناسبة له‪.‬‬
‫‪ٌ -‬نظم األستاذ(ة) نشاط عرض المنتجات وٌسهر على توفٌر المناخ المناسب‬ ‫عرضها‬
‫إلبداء اآلراء فٌما تم تمدٌمه‪.‬‬ ‫المنجزات‬
‫‪ٌ -‬صحح كل متعلم(ة) منتجه فً ضوء مبلحظات األستاذ(ة)‪.‬‬
‫‪ٌ -‬دون األستاذ(ة) المبلحظات حول عرض كل متعلم ومتعلمة لٌتخذها منطلما‬
‫لتدبٌر أنشطة التموٌم الدعم‪.‬‬

‫‪170‬‬
 ‫األسبوع الرابع‬ ‫االبتكارات واالختراعات‬ ‫الوحدة الرابعة‬
‫الحصة الرابعة‪ :‬العرض والمنالشة‪ 30‬د‬ ‫مشروع الوحدة‬
‫إنتاج ملف صور لمخترعات ومخترعٌن فً مجاالت متنوعة‪.‬‬
‫األهداف‪ٌ :‬كون المتعلم لادرا على‪:‬‬
‫‪ -‬تعرؾ مراحل إنجاز مشروع الوحدة‪.‬‬
‫‪ -‬عرض المنجزات‪.‬‬
‫الوسابل التعلٌمٌة‪ :‬كتاب المتعلم(ة)‪-‬صور – وسابل وموارد رلمٌة‪.‬‬
‫وضعٌات العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬عمل ثنابً‪ ،‬عمل فً مجموعات‪.‬‬
‫أنشطة التعلٌم والتعلم‬ ‫المراحل‬
‫‪ٌ -‬دعو األستاذ(ة) المتعلمٌن والمتعلمات إلى تذكر ما أنجزوه فً الحصص‬ ‫وضعٌة‬
‫الثبلثة السابمة وٌوضح لهم موضوع الحصة‪ :‬عرض المنجزات‬ ‫االنطالق‬
‫‪ٌ -‬تعالد األستاذ(ة) مع المتعلمٌن والمتعلمات على تنظٌم طرٌمة تمدٌم أعمال‬
‫المجموعات وعلى صٌػ التمدٌم والوسابل التً سٌتم االستعانة بها والمدة التً‬
‫سٌستؽرلها؛‬
‫‪ٌ -‬تعالد معهم على كٌفٌة تموٌم مشروع الوحدة؛‬
‫ُنظم فضاء التعلم بكٌفٌة تمكن من تمدٌم نتابج عمل المجموعات بكٌفٌة مرٌحة‬ ‫‪َّ ٌ -‬‬
‫وتتٌح لبالً للمتعلمات والمتعلمٌن التتبع السلس والواضح للعرض؛‬
‫‪ٌ -‬حث األستاذ(ة) أعضاء بالً المجموعات إلى ضرورة تتبع العروض وتسجٌل‬
‫المبلحظات؛‬
‫‪ٌ -‬تفك المتعلمون والمتعلمات بٌنهم على تحدٌد أعضاء الفرٌك الذي سٌضطلع‬
‫بتمدٌم مشروع الوحدة فٌعٌن هإالء منسما ٌدٌر مجرٌات التمدٌم؛‬
‫‪ٌ -‬مدم أعضاء الفرٌك بالتناوب مشروع الوحدة بالكٌفٌة التً توافموا علٌها‬
‫مستعملٌن الوسابل البلزمة (السبورة‪ ،‬أوراق من الحجم الكبٌر‪ ،‬مسلط عاكس‪،‬‬ ‫العرض‬
‫حاسوب)؛‬ ‫والمنالشة‬
‫‪ٌ -‬مترح األستاذ(ة) أن ٌضطلع أحد المتعلمٌن أو المتعلمات من المتتبعٌن بضبط‬
‫زمن تمدٌم مشروع الوحدة؛‬
‫‪ٌ -‬تم االنتمال إلى منالشة المشروع وتموٌمه‪ ،‬وٌفتح األستاذ(ة) المجال أمام‬
‫المتعلمٌن والمتعلمات إلبداء مبلحظاتهم حول الجوانب التالٌة‪:‬‬
‫‪ ‬الصعوبات التً واجهتهم فً مختلؾ مراحل مشروع الوحدة وكٌفٌة‬
‫التؽلب علٌها‪( ،‬الحصول على المعطٌات‪).... ،‬؛‬
‫‪ ‬الصعوبات التً اعترضت العمل داخل كل مجموعة وكٌفٌة التؽلب‬
‫علٌها (العبللات بٌن األعضاء‪ ،‬لدرة كل عضو على انجاز المهمة‪،‬‬
‫مدى االنسجام بٌن أعضاء المجموعة‪)...‬؛‬
‫‪ ‬الصعوبات التً واجهت التنسٌك بٌن المجموعات وكٌفٌة التؽلب‬
‫علٌها؛‬
‫‪ٌ -‬دعو المتعلمٌن والمتعلمٌن إلى ذكر ما استمادوه من المشروع‪.‬‬
‫‪ٌ -‬تم تموٌم مشاركة كل متعلم(ة) من خبلل مجموعته على مستوى المعارؾ‬
‫والمهارات الفنٌة والمهارات التفاعلٌة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬تم تمٌٌم عمل المجموعة بشكل متدرج خبلل مدة إنجاز المشروع‪.‬‬ ‫تموٌم‬
‫‪ٌ -‬موم المشروع فً صٌؽته النهابٌة (شكبل ومضمونا)‪.‬‬ ‫المشروع‬
‫‪ -‬التوافك على األجود ونشره داخل المإسسة عبر األنشطة التعاونٌة أو خارج‬
‫المإسسة عبر لنوات التواصل مثبل‪.‬‬

‫‪171‬‬
‫الوحدة الرابعة‪ :‬االبتكارات واالختراعات‬
‫األسبوع الخامس‪ :‬تموٌم ودعم‬

‫‪172‬‬
 ‫بطالة توجٌهٌة لتدبٌر أنشطة التموٌم فً نهاٌة الوحدة الرابعة‬

‫‪ ‬لماذا التموٌم فً نهاٌة كل وحدة دراسٌة؟‬

‫‪ٌ -‬هدؾ هذا التموٌم إلى فحص مدى تحمك أهداؾ التعلم فً الوحدة والوحدات السابمة علٌها من‬
‫أجل رصد مدى تحمك أهداؾ التعلم‬
‫‪ -‬تشكل النتابج المحصل علٌها منطلما ٌمكن األستاذ(ة) من تصنٌؾ المتعلمٌن والمتعلمات إلى‬
‫فبات (متمكنون‪ /‬فً طور التمكن‪ /‬ؼٌر متمكنٌن) اعتمادا بطالات المبلحظة والتموٌم وشبكات‬
‫رصد درجة التمكن‪.‬‬
‫‪ٌ -‬مكن هذا التصنٌؾ األستاذ(ة) من تمدٌم أنشطة دعم خاص مناسبة الهدؾ منها "تصفٌة‬
‫الصعوبات بالنسبة لمن بمٌت لدٌه‪ ،‬وإؼناء التعلم لمن حمك األهداؾ المطلوبة"‪.‬‬
‫‪ ‬ما مجاالت التموٌم فً نهاٌة كل وحدة دراسٌة؟‬
‫ٌنصب التموٌم والدعم على المكونات التالٌة‪:‬‬
‫‪ -‬المراءة‪ :‬تموٌم الطبللة وفهم الممروء ودعمهما؛‬
‫‪ -‬التعبٌر الشفهً‪ :‬تموٌم فهم المسموع والتوظٌؾ الشفهً السلٌم للؽة العربٌة الفصٌحة‪.‬‬
‫‪ -‬الظواهر اللؽوٌة‪ :‬تموٌم التمكن من المواعد والمدرة على توظٌفها؛‬
‫‪ -‬التعبٌر الكتابً‪ :‬تموٌم المهارات االنشابٌة والكتابة الوظٌفٌة والكتابة اإلبداعٌة والمدرة على‬
‫إنتاج نصوص مكتوبة ٌوظؾ فٌها المتعلم مكتسباته المعجمٌة واللؽوٌة بكٌفٌة سلٌمة‪.‬‬
‫‪ ‬كٌف تدبر أنشطة التموٌم فً نهاٌة كل وحدة دراسٌة؟‬
‫ٌوزع األستاذ(ة) حصص تموٌم مكونات البرنامج المراءة (الطبللة وفهم الممروء) والظواهر اللؽوٌة‬
‫والتواصل الشفهً والتعبٌر الكتابً على أٌام أسبوع التموٌم التشخٌصً بكٌفٌة متوازنةتتٌح له إنجاز‬
‫أنشطة التموٌم والدعم والمعالجة والتثبٌت وإلؼناء‪.‬‬

‫‪173‬‬
 ‫نماذج جذاذات تطبٌمٌة ممترحة لتموٌم مكتسبات المتعلم(ة)‬
‫تموٌم المراءة‬
‫األسبوع الخامس‬ ‫المكون‪ :‬المراءة‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬مجال االبتكارات‬
‫واالختراعات‬
‫موضوع التموٌم‪:‬‬
‫المهارة المستهدفة بالتموٌم‪ :‬الطبللة ‪-‬فهم الممروء‬

‫األهداف‪:‬‬
‫‪ -‬رصد مدى تحكم المتعلم(ة) فً المراءة (المراءة بطبللة)‪.‬‬
‫‪ -‬رصد مدى تحكم المتعلم(ة) فً فهم الممروء‪.‬‬
‫الوسابل‪ :‬كتاب المتعلم(ة) – صور – موارد رلمٌة– عدة التموٌم‪.‬‬
‫وضعٌات اإلنجاز‪ :‬إنجاز فردي‪ ،‬ثنابً‪ ،‬فً مجموعات‪.‬‬

‫تدبٌر أنشطة التموٌم فً مجال المراءة‬ ‫المراحل‬

‫ٌهٌا األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمٌن إلنجاز أنشطة التموٌم من خبلل‪:‬‬
‫‪ ‬تحدٌد مدة اإلنجاز‪.‬‬ ‫‪ ‬التصرٌح بؤهداؾ التموٌم‪.‬‬ ‫االستعداد‬
‫‪ ‬توضٌح بنود شبكة التموٌم‪.‬‬ ‫‪ ‬تحدٌد طبٌعة األنشطة المزمع إنجازها‪.‬‬ ‫إلنجاز‬
‫‪ ‬تحدٌد كٌفٌة اإلنجاز ووضعٌاته‪.‬‬ ‫التموٌم‬
‫تموٌم الطاللة‪ٌ( :‬موم كل متعلم على حدة)‬
‫‪ٌ -‬دعو األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمٌن إلى لراءة نص التموٌم "اإلنسان اآللً "؛‬
‫‪ٌ -‬مرأ كل متعلم ومتعلمة النص بصوت مسموع؛‬
‫‪ٌ -‬تتبع األستاذ(ة) لراءة المتعلمٌن والمتعلمات فً كتاب المتعلم(ة)؛‬ ‫إنجاز‬
‫‪ٌ -‬حدد لمٌاس الطبللة مدة زمنٌة مناسبة ٌمرأ فٌها كل متعلم(ة) أو متعلمة ما‬ ‫أنشطة‬
‫ٌستطٌع لراءته من النص؛‬ ‫تموٌم‬
‫‪ٌ -‬دون نتابج التموٌم فً بطالة التتبع‪.‬‬ ‫الطاللة‬
‫تموٌم فهم الممروء‬
‫ٌتم التموٌم على المستوٌٌن التالٌٌن‪:‬‬
‫تموٌم المفردات‪:‬‬
‫‪ -‬اختبار لدرة المتعلم(ة) على فهم كلمات من النص داخل السٌاق الذي وردت فٌه‬
‫من خبلل استخدام االستراتٌجٌة الممدمة‬
‫آتً بؤوصاؾ مناسبة لكلمة " اآلالت"‪.‬‬
‫اآلالت ــــــــــــــ‪...............‬ـــــــــــــــــ‪.............‬ــــــــــــــــ‪...........‬‬
‫تموٌم فهم الممروء‬
‫‪ -‬تنجز األنشطة التموٌمٌة التالٌة‪:‬‬ ‫إنجاز‬
‫‪ٌ ‬عٌد المتعلمات والمتعلمون لراءة النص وٌنجزون ما ٌلً‪:‬‬ ‫أنشطة فهم‬
‫‪ٌ ‬ملإون الفراغ فً الجدول التالً بما ٌناسب‪:‬‬ ‫الممروء‬

‫صفات اإلنسان اآللً المستحٌلة‬ ‫صفات اإلنسان اآللً الممكنة‬

‫*‪.........*........*........‬‬ ‫*‪........*..........*............‬‬

‫‪ٌ ‬برزون انطبللا من النص ما ٌثبت أن اآللة تشبه اإلنسان فً‬

‫‪174‬‬
 ‫أشٌاء وتختلؾ عنه فً أخرى‪.‬‬
‫‪ٌ ‬بدون رأٌهم فٌما ٌلً‪:‬‬
‫"أال ترى حما أننً شجاع ومثابر على الجد والعمل ومفٌد لئلنسان؟ ما‬
‫رأٌن؟"‬
‫‪ٌ -‬تصرؾ األستاذ(ة) فً عدد أنشطة التموٌم زٌادة أو نمصانا بحسب إمكانات‬
‫العمل ومستوى المتعلمات والمتعلمٌن‪.‬‬
‫‪ -‬تصحح إنجازات المتعلمٌن والمتعلمات بشكل جماعً أو ثنابً أو فردي‪.‬‬ ‫التصحٌح‬
‫‪ٌ -‬سجل األستاذ(ة) التعثرات لٌحدد انطبللا منها أنواع الصعوبات وٌمترح بناء‬ ‫وضبط‬
‫على ذلن أنشطة دعم وتثبٌت مناسبة‪.‬‬ ‫التعثرات‬

‫‪175‬‬
 ‫تموٌم الصرف والتحوٌل‬
‫األسبوع الخامس‬ ‫المكون‪ :‬الصرؾ والتحوٌل‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬مجال االبتكارات‬
‫واالختراعات‬
‫موضوع التموٌم‪ :‬جمع المذكر السالم‪ /‬جمع المإنث السالم‬
‫‪ -‬معرفة الظواهر الصرفٌة والتحوٌلٌة المدروسة‬ ‫المهارة المستهدفة بالتموٌم‪:‬‬
‫‪ -‬توظٌؾ الظواهر الصرفٌة والتحوٌلٌة المدروسة‬

‫األهداف‪ :‬تموٌم لدرة المتعلم(ة) على‪:‬‬

‫‪ -‬معرفة جمع المذكر السالم وجمع المإنث السالم‪.‬‬
‫‪ -‬توظٌؾ جمع المذكر السالم وجمع المإنث السالم توظٌفا سلٌما‪.‬‬
‫الوسابل‪ :‬كتاب المتعلم(ة) – صور – موارد رلمٌة‬
‫وضعٌات اإلنجاز‪ :‬إنجاز فردي‪ ،‬ثنابً‪ ،‬فً مجموعات‪.‬‬
‫تدبٌر أنشطة التموٌم‬ ‫المراحل‬
‫‪ٌ -‬ثٌر األستاذ(ة) انتباه المتعلمٌن والمتعلمات إلى موضوع الحصة‪ :‬تموٌم‬
‫مكتسباتهم بخصوص جمع المذكر السالم وجمع المإنث السالم‪.‬‬
‫االستعداد‬
‫‪ٌ -‬وضح لهم‪:‬‬
‫إلنجاز‬
‫‪ ‬طبٌعة األنشطة التموٌمٌة المطلوب إنجازها؛‬
‫التموٌم‬
‫‪ ‬كٌفٌة إنجاز هذه األنشطة؛‬
‫‪ ‬وضعٌة اإلنجاز؛‬
‫‪ ‬بنود شبكة التموٌم‪.‬‬
‫‪ٌ -‬نجز المتعلمات والمتعلمون على األلواح أنشطة التموٌم التالٌة‪:‬‬
‫‪ٌ ‬مٌزون بٌن جمع المذكر السالم وجمع المإنث السالم فً الكلمات التالٌة‪:‬‬
‫إنجاز أنشطة‬
‫مهندسون – فنانون – مخترعات ‪-‬كاتبات‪.‬‬
‫التموٌم‬
‫‪ٌ ‬ملإون الجدول حسب المطلوب‪:‬‬
‫جمع المإنث السالم‬ ‫جمع المذكر السالم‬
‫*‪..........*.........*.........‬‬ ‫*‪.......*........*.........*.........‬‬
‫‪ٌ ‬ؤتون بجمل تتضمن جمع مذكر سالم وأخرى جمع مإنث سالم‪.‬‬
‫‪ٌ -‬مكن لؤلستاذ(ة) أن ٌضٌؾ أنشطة تموٌم أخرى إذا تبٌنت ضرورة ذلن‪.‬‬
‫‪ -‬تصحح إنجازات المتعلمٌن والمتعلمات بشكل جماعً أو ثنابً أو فردي‪.‬‬ ‫التصحٌح‬
‫‪ٌ -‬سجل األستاذ(ة) التعثرات فً سجل خاص لٌحدد انطبللا منها أنواع الصعوبات‬ ‫وضبط‬
‫وٌمترح بناء على ذلن أنشطة دعم وتثبٌت مناسبة‪.‬‬ ‫التعثرات‬

‫‪176‬‬
 ‫تموٌم التراكٌب‬
‫األسبوع الخامس‬ ‫المكون‪ :‬التراكٌب‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬مجال االبتكارات‬
‫واالختراعات‬
‫موضوع التموٌم‪ :‬المفعول فٌه ‪ /‬الحال مفردة‬
‫‪ -‬معرفة الظواهر التركٌبٌة المدروسة‬ ‫المهارات المستهدفة بالتموٌم‪:‬‬
‫‪ -‬تطبٌك الظواهر التركٌبٌة المدروسة‬

‫األهداف‪ :‬تموٌم لدرة المتعلم(ة) على‪:‬‬

‫‪ -‬معرفة المفعول فٌه والحال مفردة‪.‬‬
‫‪ -‬توظٌؾ المفعول فٌه والحال مفردة توظٌفا سلٌما‪.‬‬
‫الوسابل‪ :‬كتاب المتعلم(ة) – صور – دفاتر ‪-‬ألواح – وسابل وموارد رلمٌة‪.‬‬
‫وضعٌات اإلنجاز‪ :‬إنجاز فردي‪ ،‬ثنابً‪ ،‬فً مجموعات‪.‬‬
‫تدبٌر أنشطة التموٌم‬ ‫المراحل‬
‫‪ٌ -‬ثٌر األستاذ(ة) انتباه إلى موضوع الحصة‪ :‬تموٌم مكتسباتهم بخصوص المفعول‬
‫فٌه والحال مفردة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬وضح لهم‪:‬‬ ‫االستعداد‬
‫‪ ‬طبٌعة األنشطة التموٌمٌة المطلوب إنجازها؛‬ ‫إلنجاز التموٌم‬
‫‪ ‬كٌفٌة إنجاز هذه األنشطة؛‬
‫‪ ‬وضعٌة اإلنجاز؛‬
‫‪ ‬بنود شبكة التموٌم‪.‬‬
‫ٌنجز المتعلمات والمتعلمون فً الدفاتر أنشطة التموٌم التالٌة‪:‬‬
‫‪ٌ ‬ملإون الجدول حسب المطلوب‪:‬‬
‫حال مفردة‬ ‫مفعول فٌه ظرؾ مكان‬ ‫مفعول فٌه ظرؾ زمان‬
‫*‪........*........*......* ........*......*........* .........*........*........‬‬ ‫إنجاز أنشطة‬
‫‪ٌ ‬ؤتون بجمل تتضمن مفعوال فٌه ظرؾ زمان‪ ،‬وجمل تتضمن مفعوال فٌه‬ ‫التموٌم‬
‫ظرؾ مكان‪ ،‬وأخرى تتضمن حاال مفردة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬مكن لؤلستاذ(ة) أن ٌضٌؾ أنشطة تموٌم أخرى إذا تبٌنت ضرورة ذلن‪.‬‬
‫‪ -‬تصحح إنجازات المتعلمٌن والمتعلمات بشكل جماعً أو ثنابً أو فردي‪.‬‬ ‫التصحٌح‬
‫‪ٌ -‬سجل األستاذ(ة) التعثرات فً سجل خاص لٌحدد انطبللا منها أنواع الصعوبات‬ ‫وضبط‬
‫وٌمترح بناء على ذلن أنشطة دعم وتثبٌت مناسبة‪.‬‬ ‫التعثرات‬

‫‪177‬‬
 ‫تموٌم اإلمالء‬
‫األسبوع الخامس‬ ‫المكون‪ :‬اإلمبلء‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬مجال االبتكارات واالختراعات‬
‫موضوع التموٌم‪ :‬األلؾ اللٌنة فً األفعال‪ /‬األلؾ اللٌنة فً األسماء والحروؾ‬
‫‪ -‬معرفة الظواهر اإلمبلبٌة المدروسة‪.‬‬ ‫المهارات المستهدفة بالتموٌم‪:‬‬
‫‪ -‬تطبٌك الظواهر اإلمبلبٌة المدروسة‪.‬‬

‫األهداف‪ :‬تموٌم لدرة المتعلم(ة) على‪:‬‬

‫‪ -‬معرفة األلؾ اللٌنة فً األفعال واألسماء والحروؾ‪.‬‬
‫‪ -‬توظٌؾ األلؾ اللٌنة فً األفعال واألسماء والحروؾ توظٌفا سلٌما‪.‬‬
‫الوسابل‪ :‬كتاب المتعلم(ة) – صور – موارد ووسابل رلمٌة‪.‬‬
‫وضعٌات اإلنجاز‪ :‬إنجاز فردي‪ ،‬ثنابً‪ ،‬فً مجموعات‪.‬‬
‫تدبٌر أنشطة التموٌم‬ ‫المراحل‬
‫‪ٌ -‬ثٌر األستاذ(ة) انتباه المتعلمٌن والمتعلمات إلى موضوع الحصة‪ :‬تموٌم‬
‫مكتسباتهم بخصوص األلؾ اللٌنة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬وضح لهم‪:‬‬ ‫االستعداد‬
‫‪ ‬طبٌعة األنشطة التموٌمٌة المطلوب إنجازها؛‬ ‫إلنجاز‬
‫‪ ‬كٌفٌة إنجاز هذه األنشطة؛‬ ‫التموٌم‬
‫‪ ‬وضعٌة اإلنجاز؛‬
‫‪ ‬بنود شبكة التموٌم‪.‬‬
‫ٌنجز المتعلمون والمتعلمات أنشطة التموٌم الممترحة فً كتاب التلمٌذ والتلمٌذة‬
‫بحسب ما ٌلً‪:‬‬
‫‪ٌ ‬ملإون الجدول حسب المطلوب‪:‬‬
‫األلؾ اللٌنة فً األسماء األلؾ اللٌنة فً الحروؾ‬ ‫إنجاز أنشطة األلؾ اللٌنة فً األفعال‬
‫*‪........*.........*.......* .......*.........*........* ........*........*.......‬‬ ‫التموٌم‬
‫‪.‬‬
‫‪ -‬تصحح إنجازات المتعلمٌن والمتعلمات بشكل جماعً أو ثنابً أو فردي‪.‬‬ ‫التصحٌح‬
‫‪ٌ -‬سجل األستاذ(ة) التعثرات فً سجل خاص لٌحدد انطبللا منها أنواع‬ ‫وضبط‬
‫الصعوبات وٌمترح بناء على ذلن أنشطة دعم وتثبٌت مناسبة‪.‬‬ ‫التعثرات‬

‫‪178‬‬
 ‫تموٌم التواصل الشفهً‬
‫األسبوع الخامس‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬مجال االبتكارات واالختراعات المكون‪ :‬التواصل الشفهً‬
‫موضوع التموٌم‪ :‬فهم المسموع وإعادة إنتاجه شفهٌا بلؽة سلٌمة‬
‫‪ -‬فهم المسموع واستثماره‪.‬‬ ‫المهارات المستهدفة بالتموٌم‪:‬‬
‫‪ -‬إعادة إنتاج المسموع شفهٌا‪.‬‬
‫األهداف‪ :‬تموٌم لدرة المتعلم(ة) على‪:‬‬
‫‪ -‬فهم الموضوع الربٌس للنص المسموع‪.‬‬
‫‪ -‬استثمار المكتسبات المعجمٌة واللؽوٌة بكٌفٌة سلٌمة فً التواصل الشفهً‪.‬‬
‫‪ -‬استعمال لؽة شفهٌة سلٌمة فً التواصل الشفهً‪.‬‬
‫‪ -‬إعادة إنتاج المسموع شفهٌا فً صٌػ متنوعة‪.‬‬
‫الوسابل‪ :‬كتاب المتعلم(ة) – صور – موارد ووسابل رلمٌة‪.‬‬
‫وضعٌة اإلنجاز‪ :‬إنجاز فردي‪ ،‬ثنابً‪ ،‬فً مجموعات‪.‬‬
‫تدبٌر أنشطة التموٌم‬ ‫المراحل‬
‫ٌهٌا األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمٌن إلنجاز أنشطة التموٌم من خبلل‪:‬‬ ‫االستعداد‬
‫‪ ‬تحدٌد وضعٌات اإلنجاز‪.‬‬ ‫‪ ‬التصرٌح باألهداؾ من التموٌم؛‬ ‫إلنجاز‬
‫‪ ‬تحدٌد طبٌعة األنشطة المطلوب إنجازها؛ ‪ ‬توضٌح بنود شبكة التموٌم‪.‬‬ ‫التموٌم‬
‫‪ ‬تحدٌد كٌفٌة اإلنجاز؛‬
‫ٌسمع األستاذ(ة) النص السماعً‪" :‬مطارد كورونا " المثبت بالمسم الرابع من‬
‫الدلٌل‪.‬‬
‫أنشطة التموٌم‪:‬‬
‫‪ٌ -‬فسح المجال أمام المتعلمات والمتعلمٌن الستٌعاب مضامٌن النص‪.‬‬
‫‪ٌ -‬نجز المتعلمون والمتعلمات أنشطة التموٌم كما ٌلً‪:‬‬
‫مستوى فهم المسموع واستثماره‪:‬‬
‫‪ٌ -‬جٌب المتعلمات والمتعلمون شفهٌا الواحد تلو اآلخر عن أسبلة حول مضامٌن‬
‫النص الصرٌحة والضمنٌة تنصب على ما ٌلً‪.‬‬
‫‪ ‬تحدٌد المهمة التً كلؾ بها منصؾ السبلوي؟‬ ‫إنجاز أنشطة‬
‫‪ ‬استخراج معلومات متعلمة بمنصؾ السبلوي تخص‪:‬‬ ‫التموٌم‬
‫*تارٌخ مٌبلده * مكان ازدٌاده * الدول التً درس أو عمل بها‪.‬‬
‫‪ ‬ذكر العوامل التً ساعدت منصؾ السبلوي على الحصول على هذا‬
‫المركز الرفٌع‪.‬‬
‫إعادة إنتاج المسموع‬
‫‪ٌ -‬دعو األستاذ(ة) المتعلمٌن والمتعلمات إلى إنجاز األنشطة التموٌمٌة التالٌة‪:‬‬
‫‪ٌ ‬نسج كل متعلم(ة) شفهٌا على ؼرار األسالٌب التً ٌحددها‬
‫األستاذ(ة)‪.‬‬
‫‪ٌ ‬ركب المتعلمون والمتعلمات فً مجموعات نصا جدٌدا انطبللا من‬
‫أفكار النص‪.‬‬
‫‪ -‬تتماسم المجموعات نتاج عملها شفهٌا بلؽة سلٌمة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬تصرؾ األستاذ(ة) فً أنشطة االستثمار بالزٌادة والنمصان حسب الحاجة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬كٌؾ األستاذ(ة) تصرٌؾ أنشطة تموٌم التعبٌر الشفهً بحسب إمكانات العمل‬
‫وشروطه‪.‬‬
‫‪ٌ -‬سجل األستاذ(ة) التعثرات فً سجل خاص لٌحدد انطبللا منها أنواع‬ ‫التصحٌح‬
‫الصعوبات وٌمترح بناء على ذلن أنشطة دعم وتثبٌت مناسبة‪.‬‬

‫‪179‬‬
 ‫تموٌم التعبٌر الكتابً‬
‫األسبوع الخامس‬ ‫المكون‪ :‬الكتابة‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬مجال االبتكارات واالختراعات‬
‫موضوع التموٌم‪ :‬التعبٌر الكتابً‬
‫‪ -‬كتابة إعبلن‪.‬‬ ‫المهارات المستهدفة بالتموٌم‪:‬‬
‫‪ -‬الكتابة بلؽة سلٌمة‪.‬‬
‫األهداف‪ :‬تموٌم لدرة المتعلم(ة) على‪:‬‬
‫‪ -‬كتابة إعبلن انطبللا من نص الموضوع الممترح؛‬
‫‪ -‬كتابة نص بلؽة سلٌمة‪.‬‬
‫‪ -‬استثمار مكتسباته اللؽوٌة والمعرفٌة فً منتجه‪.‬‬
‫الوسابل‪ :‬كتاب المتعلم(ة) – صور – موارد ووسابل رلمٌة‪.‬‬
‫وضعٌة اإلنجاز‪ :‬إنجاز فردي‪ ،‬ثنابً‪ ،‬فً مجموعات‪.‬‬
‫تدبٌر أنشطة التموٌم‬ ‫المراحل‬
‫ٌهٌا األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمٌن إلنجاز أنشطة التموٌم من خبلل ما ٌلً من‬ ‫االستعداد‬
‫اإلجراءات‪:‬‬ ‫إلنجاز‬
‫‪ ‬تحدٌد كٌفٌة اإلنجاز ووضعٌاته‪.‬‬ ‫‪ ‬التصرٌح بؤهداؾ التموٌم؛‬ ‫التموٌم‬
‫‪ ‬تحدٌد المدة الزمنٌة لئلنجاز‪.‬‬ ‫‪ ‬تحدٌد طبٌعة اإلنجاز المطلوب؛‬
‫‪ ‬التصرٌح بواصفات المنتج؛‬
‫‪ٌ -‬طلب األستاذ(ة) من المتعلمٌن والمتعلمات إنجاز تمرٌن التعبٌر الكتابً الذي‬
‫ٌمترحه علٌهم‪.‬‬
‫نص الموضوع‪:‬‬
‫أنطلك من النص وأصوغ إعالنا أشٌر فٌه إلى تنظٌم معرض للحواسٌب‪ ،‬مذكرا‬
‫بخصابص وممٌزات هذه الحواسٌب‪.‬‬
‫إنجاز أنشطة المهمة ‪ٌ :‬حدد لهم المهمة المطلوب إنجازها‪ :‬كتابة موضوع بتوظٌؾ مهارة كتابة‬
‫إعالن‪ ،‬معتمدا خطوات كتابة اإلعبلن وموظفا الظواهر اللؽوٌة المدروسة‪.‬‬ ‫التموٌم‬
‫اإلنجاز‪ :‬كتابة الموضوع ٌتضمن المواصفات األساس التالٌة‪:‬‬
‫‪ ‬ذكر الحدث‪.‬‬
‫‪ ‬اإلشارة إلى زمان الحدث‪.‬‬
‫‪ ‬اإلشارة إلى مكان الحدث‪.‬‬
‫‪ ‬استثمار للظواهر اللؽوٌة المدروسة‪.‬‬
‫‪ ‬توظٌؾ المهارة المستهدفة‪.‬‬
‫‪ ‬استعمال عبلمات الترلٌم المناسبة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬حرر المتعلمات والمتعلمون الموضوع‪.‬‬
‫‪ٌ -‬راعً األستاذ(ة) مستوى المتعلمات والمتعلمٌن المعرفً والولت المخصص‬
‫لئلنجاز‪.‬‬
‫‪ -‬تصحح إنجازات المتعلمٌن والمتعلمات بشكل جماعً أو ثنابً أو فردي‪.‬‬ ‫التصحٌح‬
‫‪ٌ -‬سجل األستاذ(ة) التعثرات فً سجل خاص لٌحدد انطبللا منها أنواع الصعوبات‬
‫وٌمترح بناء على ذلن أنشطة دعم وتثبٌت مناسبة‪.‬‬

‫‪180‬‬
 ‫المسم الرابع‬
‫ملحقبث‬

‫ٌهدؾ هذا المسم إلى مد األستاذ(ة) بوثابك متنوعة تساعده على حسن تنفٌذ الدروس‪ ،‬وٌشتمل على‬
‫الوثابك التالٌة‪:‬‬
‫‪ -‬النصوص السماعٌة الخاصة بوحدات البرنامج‪.‬‬
‫‪ -‬النصوص السماعٌة الخاصة بؤسابٌع التموٌم (األسبوع الخامس من كل‬ ‫النصوص‪:‬‬
‫وحدة)‪.‬‬
‫‪ -‬النصوص اإلمبلبٌة‪.‬‬
‫بطالات المالحظة ‪ -‬بطالة مبلحظة األداء المرابً الخاصة باألستاذ(ة)‪.‬‬
‫‪ -‬بطالة مبلحظة األداء المرابً الخاصة بالمتعلم(ة)‪.‬‬
‫‪ -‬وثٌمة استراتٌجٌات تنمٌة المفردات‪.‬‬
‫‪ -‬وثٌمة استراتٌجٌات المراءة‪.‬‬ ‫وثابك‬
‫‪ -‬بطالة واصفة ألنشطة تخطٌط مشروع الوحدة وتنفٌذه‪.‬‬
‫‪ -‬توجٌهات تربوٌة لتدبٌر التعلمات داخل جماعة الفصل الدراسً‪.‬‬
‫‪ -‬تدبٌر التعلم فً المسم المشترن‪ :‬توجٌهات عامة‪.‬‬
‫‪ -‬بطالة توجٌهٌة لمعالجة التعثرات‪.‬‬

‫‪181‬‬
 ‫الملحك ‪:1‬‬
‫النصوص السماعٌة المعتمدة‬

‫الوحدة األولى‪ :‬مغاربة العالم‬

‫ضان فً ٱ ْل َم ْه َج ِر‬
‫عادَة َر َم َ‬ ‫األسبوعان األول والثانً‬

‫ش ْه ِر َر َمضانَ فً ْٱل َم ْه َج ِر‪َ ،‬وٌَرى أَ َّن هَذا‬ ‫واء َ‬ ‫طفى ْٱل ُممٌ ُم بِبَ ْلجٌكا َع ْن أَ ْج ِ‬ ‫ص َ‬ ‫سٌِّدُ ُم ْ‬ ‫ٌَ ْحكً ٱل َّ‬
‫دوم ِه‪،‬‬ ‫ؽاربَ ِة‪ٌَ ،‬تَبادَلونَ ٱلتَّهانِ ًَ َو ْٱأل َ ْفرا َح بِمُ ِ‬ ‫هاجرٌنَ ْٱل َم ِ‬ ‫ش ْه َر ْٱلفَضٌ َل تَتَ َج َّددُ فٌ ِه فَ ْر َحةُ ْٱل ُم ِ‬ ‫ٱل َّ‬
‫ت بَ ْه َجة لَدى‬ ‫ض فُ ْمدانَ ْٱأل َ ْه ِل َوأَلَ َم ْٱلؽُ ْربَ ِة ‪ِ .‬إ َّن أَ ْكثَ َر ٱللَّ َحظا ِ‬ ‫س ُر ِلت ُ َع ّ ِو َ‬ ‫ْث تَ ْجتَ ِم ُع ْٱأل ُ َ‬ ‫َحٌ ُ‬
‫طار ْٱل ُم ْشتَ َر ِن ٱلَّذي ٌَ ْج َمعُ ُه ْم بِ ُم ْسلِمٌنَ ِم ْن دُو ٍل‬ ‫طار‪ ،‬ٱإل ْف ِ‬ ‫ٱإل ْف ِ‬ ‫ًِ سا َعةُ ْ ِ‬ ‫ْٱل َكثٌرٌنَ ِم ْن ُه ْم ه َ‬
‫ظٌم‬ ‫طفى لا ِببل ‪" :‬تَ َع َّودْتُ َم َع أَ ْفرا ِد أُس َْرتً َعلى تَ ْن ِ‬ ‫ص َ‬‫ضٌؾ ُم ْ‬ ‫ُ‬ ‫واح َدةٍ ‪َ .‬وٌُ‬ ‫ُم ْختَ ِلفَ ٍة َح ْو َل ما ِب َدةٍ ِ‬
‫ٱلر َمضانٌَِّةُ ِم ْن‬ ‫طلَّبُهُ ْٱلمابِ َدة ُ َّ‬ ‫سنَ ٍة فً َمدٌنَ ِة( بروكسٌل)‪ ،‬نُ ِع ُّد ما تَتَ َ‬ ‫صابِ ِم ُك َّل َ‬ ‫طار ٱل َّ‬ ‫مابِ َدةِ ِإ ْف ِ‬
‫ٌٌن ْٱلمابِ َدةِ ْٱل َم ْؽ ِربٌَِّ ِة‪ ،‬نَسْعى‬ ‫ًِ َعلَ ٌْ ِه حالَةُ تَ ْز ِ‬ ‫صابِ ِم‪َ ،‬كما ه َ‬ ‫ش ِهٌَّةَ ٱل ّ‬ ‫ت ُمتَن ّ َِو َعةٍ‪ ،‬تَ ْفتَ ُح َ‬ ‫َمؤْكوال ٍ‬
‫ؾ َع ْن ُه ْم َعنا َء ِإعْدا ِد‬ ‫ب‪َ ،‬ونُ َخ ِفّ َ‬ ‫واء َر َمضانَ فً ْٱل َم ْؽ ِر ِ‬ ‫صابِمٌنَ بَ ْعضا ِم ْن أَ ْج ِ‬ ‫ِأل َ ْن نُ َوفِّ َر ل ِل ّ‬
‫راوٌح‪ ،‬فَ ْٱل َحٌاة ُ فً بِبل ِد ْٱلؽُ ْربَ ِة‬ ‫ِ‬ ‫صبلةِ ٱلتَّ‬ ‫داء َ‬ ‫روؾ ْٱل ُمنا ِسبَةَ ِأل َ ِ‬ ‫َ‬ ‫طور‪َ ،‬ونُ َو ِفّ َر لَ ُه ُم ُّ‬
‫ٱلظ‬ ‫َو ْجبَ ِة ْٱلفُ ِ‬
‫ًِ‬‫طار ْٱل َجما ِع ّ‬ ‫ٱإل ْف ِ‬ ‫ب"‪َ ،‬و ٌَ ْستَ ْر ِس ُل لابِبل ‪" :‬تَ ْنتَهً َو َجباتُ ْ ِ‬ ‫ب ْٱل ْمؽ َْر ِ‬ ‫ؾ َع ْنها فً َبلَدِنا ْٱل َحبٌ ِ‬ ‫تَ ْختَ ِل ُ‬
‫ب‪.‬‬ ‫ظ َم ِة َر َمضانَ بٌَْنَ ْٱأل َ ْه ِل َو ْٱأل َ ْحبا ِ‬ ‫ط ِن‪َ ،‬و َع ْن َع َ‬ ‫نٌن ِإلى ْٱل َو َ‬ ‫حادٌث َع ِن ْٱل َح ِ‬ ‫َ‬ ‫ب بِؤ َ‬ ‫فً ْٱلؽا ِل ِ‬
‫ْبلمٌَّ ِة ‪.‬‬ ‫ٱإلس ِ‬ ‫ؾ ْٱلبُ ْل ِ‬
‫دان ْ ِ‬ ‫ت ِم ْن ُم ْختَلَ ِ‬ ‫ؾ َعلى تَمالٌ َد َوعادا ٍ‬ ‫َه ِذ ِه ٱللَّ َحظاتُ فً ْٱل َحمٌمَ ِة فُ ْس َحةٌ ِللتَّعَ ُّر ِ‬
‫هور‬ ‫ش ِ‬ ‫حام فً َر َمضانَ أَ ْكثَ َر ِمنَ ٱل ُّ‬ ‫آز ِر َوٱالِ ْلتِ ِ‬ ‫ش ُّد ِح ْرصا َعلى ٱلتَّ ُ‬ ‫فَ ْٱل ُم ْسلِمونَ ْٱل ُم ْؽتَ ِربونَ أَ َ‬
‫ً ِ"‪.‬‬‫ْبلم ّ‬
‫ٱإلس ِ‬ ‫ٌّن ْ ِ‬ ‫ماص ِد ٱلد ِ‬ ‫ْٱأل ُ ْخرى‪َ ٌُ ،‬حمِّمونَ بِذَلِنَ إِ ْحدى أَسْمى َم ِ‬
‫ً ِ ِلفا ِب َدةِ جا ِل ٌَ ِتنا ْٱل َم ْؽ ِر ِب ٌَّ ِة َو َؼٌ ِْرها ِمنَ‬ ‫ط ُّو ِع ّ‬ ‫طفى َكبل َمهُ لا ِببل‪" :‬نَمو ُم ِب َهذا ْٱل َع َم ِل ٱلتَّ َ‬ ‫ص َ‬ ‫َختَ َم ُم ْ‬
‫صابِ ِم ‪.‬‬ ‫ت ٱل ّ‬ ‫ٱحتٌِاجا ِ‬ ‫ٱلر َمضانٌَِّ ِة ال تُراعً ْ‬ ‫صة أَ َّن َموالٌتَ ْٱل َع َم ِل َّ‬ ‫ْبلمٌَّ ِة‪ ،‬خا َّ‬ ‫ٱإلس ِ‬ ‫ت ِْ‬ ‫ْٱلجا ِلٌا ِ‬
‫ص ِل بٌَْنَ‬ ‫ت ٱلتَّوا ُ‬ ‫ً ِ ٱلَّذي نَسْعى ِم ْن ِخبل ِل ِه إِلى َرب ِْط َعبللا ِ‬ ‫ط ُّو ِع ّ‬ ‫سعَدا ُء بِ َهذا ْٱلعَ َم ِل ٱلتَّ َ‬ ‫ن َْحنُ ُ‬
‫طار‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬
‫صة‪َ ،‬و َب ٌْنَ ُه ْم َو َبٌْنَ ٱلجا ِل ٌَ ِة ٱل ُم ْس ِل َم ِة عا َّمة‪ ،‬أ ْعتَ ِمدُ أنَّنا نُمَ ِ ّد ُم ِم ْن ِخبل ِل مابِ َدةِ ِإ ْف ِ‬ ‫ؽار َب ِة خا َّ‬ ‫ْٱل َم ِ‬
‫آز ِر ِه ْم‬‫ؽاربَ ِة فً تَآلُ ِف ِه ْم َوتَ ُ‬ ‫ؽاربَ ِة َو َؼٌ ِْر ْٱل َم ِ‬ ‫ضارٌَّة َع ِن ْٱل ُم ْسلِمٌنَ ْٱل َم ِ‬ ‫صورة َح ِ‬ ‫َ‬ ‫صابِ ِم‬‫ٱل ّ‬
‫ٱلعا ِ ّم"‪.‬‬ ‫ظام ْ‬ ‫ساس بِٱل ِنّ ِ‬ ‫ِماج ِه ْم فً بِبل ِد ْٱلؽُ ْربَ ِة دونَ ْٱل َم ِ‬ ‫وٱ ْند ِ‬
‫من إعداد‪ :‬فرٌك التؤلٌؾ‬

‫‪182‬‬
 ‫لغَتً ه ِوٌَّتً‬ ‫األسبىعبن الثبلث والشابع‬

‫ْؾ‪،‬‬ ‫صٌ ِ‬ ‫طلَ ِة ٱل َّ‬ ‫ع ْ‬ ‫ضاء ُ‬ ‫ٌِار ْٱلؽُ ْربَ ِة ِلمَ ِ‬ ‫ت ِم ْن د ِ‬ ‫ب إٌمانَ ٱ ْب َن ِة خالَتِ ِه َولَ ْد عا َد ْ‬ ‫س أَ ْك َر ُم إِلى جانِ ِ‬ ‫َجلَ َ‬
‫ت‬ ‫س َم ِ‬ ‫سها َوٱ ْبتَ َ‬ ‫ت إٌمانُ َرأْ َ‬ ‫َكلَّ َمها ِبٱللُّؽَ ِة ْٱلفَ َر ْن ِسٌَّ ِة ٱ ْع ِتمادا ِم ْنهُ أَنَّها ال تَتَ َكلَّ ُم ٱللُّؽَةَ ْٱل َع َر ِبٌَّةَ‪ ،‬ه ََّز ْ‬
‫َّت َعلَ ٌْ ِه لابِلَة‪" :‬أَنا أَتَ َكلَّ ُم ٱللُّؽَةَ ْٱل َع َربٌَِّةَ َوٱللُّؽَةَ ْٱألَمازٌ ِؽٌَّ َة‬ ‫ب َو َرد ْ‬ ‫ٱ ْبتِسا َمة تَ ْح ِم ُل ن َْوعا ِمنَ ْٱل ِعتا ِ‬
‫ص َل بِها "‪.‬اِ ْعتَذَ َر أَ ْك َر ُم لابِبل ‪" :‬عُ ْذرا ٌا‬ ‫ث َع ْن لُؽَ ٍة أ ُ ْخرى ِلنَتَوا َ‬ ‫سنَ َعنا َء ْٱلبَ ْح ِ‬ ‫ؾ نَ ْف َ‬ ‫فَبل ت ُ َك ِلّ ْ‬
‫ت فً (هولَ ْندا)؟"‬ ‫ت َونَشَؤْ ِ‬ ‫ْؾ تَتَ َح َّدثٌنَ هاتٌَ ِْن ٱللُّؽَتٌَ ِْن َولَ ْد ُو ِل ْد ِ‬ ‫إٌمانُ لَ ْم أَ ُك ْن أَ ْعلَ ُم ذَلِنَ ‪ ،‬لَ ِك ْن َكٌ َ‬
‫ت‬ ‫س ِة"‪ .‬تَ َد َّخلَ ِ‬ ‫ت َو ِألَساتِذَتً فً ْٱل َمد َْر َ‬ ‫ٱّلل ِألُس َْرتً فً ْٱلبَ ٌْ ِ‬ ‫ض ُل ٌَ ْر َج ُع ِم ْن بَ ْع ِد َّ ِ‬ ‫ت إٌمانُ ‪" :‬ا َ ْلفَ ْ‬ ‫لالَ ْ‬
‫َّث‬ ‫ت‪":‬ن َْحنُ ٌا ٱبْنَ أ ُ ْختً الَ نَتَنَ َّك ُر ِل َه ِوٌَّ ِتنا‪ِ ،‬إنَّنا نَتَ َحد ُ‬ ‫راب أَ ْك َر َم َولالَ ْ‬ ‫ْٱلخالَةُ َم ْرٌ ُم ِلت ُ َب ِ ّد َد ٱ ْس ِت ْؽ َ‬
‫ص ِل بِ ِهما َم َع أَبْنابِنا َوجٌرانِنا‬ ‫ص َعلى ٱلتَّوا ُ‬ ‫ت بِ ْٱل َع َربٌَِّ ِة َو ْٱألَمازٌ ِؽٌَّ ِة‪َ ،‬ون َْح ِر ُ‬ ‫داخ َل ْٱلبَ ٌْ ِ‬ ‫ِ‬
‫ض َل ْٱلبَ ٌْتِ‪َ ،‬وأَ ْرجو تَ ْوضٌحا ِل َد ْو ِر‬ ‫هاجرٌنَ "‪ .‬لا َل أَ ْك َر ُم‪" :‬فَ ِه ْمتُ فَ ْ‬ ‫ؽاربَ ِة ْٱل ُم ِ‬‫صدِلابِنا ِمنَ ْٱل َم ِ‬ ‫َوأَ ْ‬
‫س‬ ‫صاص‪ ،‬فَ ُه َو ُم َد ِ ّر ُ‬ ‫ِ‬ ‫ب ٱالِ ْختِ‬ ‫صاح ِ‬‫ِ‬ ‫ؾ‬ ‫س َ‬‫واب ِلٌو ُ‬ ‫ت ٱ ْلخالَةُ َم ْر ٌَ ُم‪" :‬أَتْ ُرنُ ْٱل َج َ‬ ‫ْٱألَساتِذَةِ"‪ .‬لالَ ِ‬
‫ٱللُّؽَ ِة ْٱلعَ َربٌَِّ ِة َوٱلثَّمافَ ِة ْٱل َم ْؽ ِربٌَِّ ِة فً هولَ ْندا"‪.‬‬
‫ض ُح لَنَ ذَ ِلنَ ‪ ،‬ن َْحنُ َع َددٌ‬ ‫سؤ ُ َو ِ ّ‬‫ؾ َعلى َكتِفَ ًْ أَ ْك َر َم َولا َل‪" :‬أَنا ٌا ٱبْنً بِ ُح ْك ِم ِم ْهنَتً َ‬ ‫س ُ‬ ‫ب ٌو ُ‬ ‫ط َ‬ ‫ط ْب َ‬‫َ‬
‫طنِنا فً‬ ‫ْناء َو َ‬ ‫ْرٌس ٱللُّؽَ ِة ْٱل َع َر ِبٌَّ ِة َوٱلثَّمافَ ِة ْٱل َم ْؽ ِر ِبٌَّ ِة ِألَب ِ‬ ‫ؽار َب ِة نَمو ُم ِبتَد ِ‬ ‫بٌر ِمنَ ْٱألَساتِذَةِ ْٱل َم ِ‬ ‫َك ٌ‬
‫ْؾ‬ ‫ً ٍ"‪َ " .‬كٌ َ‬ ‫طار َرس ِْم ّ‬ ‫ٱلرسالَ ِة ْٱل َم ْؽ ِربٌَِّ ِة ٱلنَّبٌلَ ِة فً إِ ٍ‬ ‫داء َه ِذ ِه ِ ّ‬ ‫دان ْٱل َم ْه َج ِر‪ِ ،‬جبْنا َمبْعوثٌنَ ِأل َ ِ‬ ‫بُ ْل ِ‬
‫صةٌ‬ ‫ؾ لا ِببل ‪ِ " :‬إ َّن ْٱل َم ْملَ َك َة ْٱل َم ْؽ ِر ِبٌَّةَ َحرٌ َ‬ ‫س ُ‬ ‫ط َر َد ْٱألُسْتاذُ ٌو ُ‬ ‫سؤ َ َل أَ ْك َر ُم ‪.‬اِ ْستَ ْ‬‫ذَلِنَ ٌا َع ّمً؟" َ‬
‫ب‬‫اء ِإلى ْٱل َم ْؽ ِر ِ‬ ‫زاز بِاالِ ْنتِم ِ‬ ‫ْناء ْٱلجا ِلٌَ ِة‪َ ،‬وٱالِ ْعتِ ِ‬ ‫ت ْٱأل ُ َّم ِة لَدى أَب ِ‬ ‫ت بِ ُممَدَّسا ِ‬ ‫شبُّ ِ‬ ‫سٌخ ٱلتَّ َ‬
‫َعلى تَ ْر ِ‬
‫ت‬ ‫شبِّ ٍ‬ ‫ًٍ‪ُ ،‬متَ َ‬ ‫ً ٍ َحداثِ ّ‬ ‫راط ّ‬‫ناء ُم ْجتَ َم ٍع دٌ ُم ْم ِ‬ ‫ٱلرا ِسخِ ِلبِ ِ‬ ‫سار ّ‬ ‫راط فً ْٱل َم ِ‬ ‫ضارتِ ِه ْٱلعَرٌمَ ِة‪َ ،‬وٱالِ ْن ِخ ِ‬ ‫َو َح َ‬
‫ْناء‬
‫طٌر أب ِ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬
‫صة َعلى تَؤ ِ‬ ‫ٌ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬
‫ِب ُه ِوٌَّتِ ِه ٱل َم ْؽ ِر ِبٌَّ ِة ْٱألصٌلَ ِة َوٱل ُم َو َّح َدةِ‪ ،‬ٱلؽَنٌَِّ ِة ِبتَ َع ُّد ِد َروافِدِها‪َ ،‬و َحرٌ َ‬ ‫ْ‬
‫ح‪،‬‬ ‫ع َو ُم ْنفَتِ ٍ‬‫لٌم ُمبلبِ ٍم َو ُمتَن ّ َِو ٍ‬ ‫ًِ‪َ ،‬عب َْر تَ ْع ٍ‬ ‫ك ٱلنَّجاحِ فً تَ ْحصٌ ِل ِه ُم ٱل ّدِرا ِس ّ‬ ‫ْٱلجا ِلٌَ ِة ْٱل َم ْؽ ِربٌَِّ ِة ِلتَ ْحمٌ ِ‬
‫ٱإللا َم ِة"‪َ .‬ج َّد َد أَ ْك َر ُم‬ ‫ِماج فً ثَمَافَ ِة َبلَ ِد ْ ِ‬ ‫ظ ِة َعلى ْٱل ُه ِوٌَّ ِة ْٱل َم ْؽ ِر ِبٌَّ ِة َوٱالِ ْند ِ‬ ‫ٌُ ْس ِه ُم فً ٱْلُمحافَ َ‬
‫ش َك َر ْٱل َجمٌ َع َعلى َم ْعلوما ِت ِه ُم ْٱلمٌَِّ َم ِة‪.‬‬ ‫ذارهُ َو َ‬ ‫ٱ ْعتِ َ‬
‫فكرة مستوحاة من اإلطار المرجعً لتعلٌم اللؽة العربٌة والثمافة المؽربٌة ألبناء الجالٌة المؽربٌة الممٌمٌن فً الخارج ‪/‬‬
‫مدٌرٌة المناهج ‪2015‬‬

‫‪183‬‬
 ‫الوحدة الثانٌة‪ :‬الواجبات والحموق‬

‫ِم ْن َح ِمنَ أَ ْن ت َع ِب َر‬ ‫األسبىعبن األول والثبوي‬

‫ع َج ٍل دونَ‬ ‫على َ‬ ‫سه ُ َ‬ ‫س َمبل ِب َ‬ ‫طور‪ ،‬بَ ْل لَ ِب َ‬ ‫ؾ ِم ْن ن َْو ِم ِه ُمبَ ِ ّكرا ‪.‬لَ ْم ٌَ ْنت َِظ ْر أ ُ َّمه ُ ِلت ُ ِع َّد لَهُ ْٱلفُ َ‬ ‫س ُ‬ ‫لَفَزَ ٌو ُ‬
‫س ْكناهُ ‪.‬‬ ‫س ٍة َجدٌ َدةٍ لَرٌبَ ٍة ِم ْن ُ‬ ‫سعٌدا ‪ِ .‬ألَنَّهُ ٱ ْنتَمَ َل إِلى َمد َْر َ‬ ‫ؼٌ ِْر عا َدتِ ِه ‪.‬كانَ َ‬ ‫على َ‬ ‫ع َدةٍ ِم ْن أ َ َحدٍ‪َ ،‬‬ ‫ُمسا َ‬
‫ِلاء‬‫صد ِ‬ ‫بأ ْ‬ ‫َ‬ ‫سٌر ِإلى َج ْن ِ‬ ‫صة َوه َُو ٌَ ُ‬ ‫ع ِمنَ ٱل ِثمَ ِة ‪.‬خا َّ‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬
‫على َج ّ ِو َوبٌب َ ِة ٱل َمد َْر َ‬ ‫تَعَ َّو َد َ‬
‫س ِبن َْو ٍ‬ ‫س ِة‪َ ،‬وبَ َدأ ٌ ُِح ُّ‬
‫ظتَه ُ ٱلثَّمٌلَةَ‪َ ،‬و َكؤَنَّها‬ ‫ط ِمحْ فَ َ‬ ‫ع ِة ٱلد َّْر ِس‪َ ،‬ولَ ْم تَعُ ِد ْٱل َمسافَةُ ت ُ ْر ِهمُه ُ َوه َُو ُمتَؤ َ ِبّ ٌ‬ ‫ت ِإلى لا َ‬ ‫َح ٌِّ ِه ِمنَ ْٱلبَ ٌْ ِ‬
‫ب ٱل ُّد ْنٌا‪.‬‬ ‫تَحْ ِم ُل ُك َّل ُكت ُ ِ‬
‫وان‪،‬‬ ‫ب ْٱأل َ ْل ِ‬ ‫علَ ِ‬ ‫طفا ِل ِإ ْخرا َج ُ‬ ‫ت ِمنَ ْٱأل َ ْ‬ ‫طلَبَ ْ‬ ‫باح‪ ،‬ث ُ َّم َ‬ ‫ص ِ‬ ‫ت ت َِحٌَّ َة ٱل َّ‬ ‫ت ْٱل ُمعَ ِل ّ َمة ُ حُجْ َرة َ ٱلد َّْر ِس‪َ ،‬وأ َ ْلمَ ْ‬ ‫َد َخلَ ِ‬
‫ت ْٱل ُمعَ ِلّ َمة ُ فً‬ ‫ص َر َخ ِ‬ ‫ٱلرس َْم فَمَ ْد بَ َدأَ ُمباش ََرة بِ َرس ِْم كابِناتٍ ُم ْخت َ ِلف َ ِة‪َ ،‬وفَجْ ؤَة َ‬ ‫ؾ ٌَ ْع ِش ُك َّ‬ ‫س َ‬ ‫َوبِما أ َ َّن ٌو ُ‬
‫طلَ َك‬ ‫س ُم ْٱلٌَ ْو َم زَ ْه َرة ‪.‬ٱِ ْن َ‬ ‫سن َْر ُ‬ ‫ت ْٱل ُمعَ ِل ّ َمة ُ ‪َ :‬‬ ‫ؾ ُمتَؤ َ ِث ّرا ‪.‬لالَ ِ‬ ‫س ُ‬ ‫ؾ ٌو ُ‬ ‫ؾ ‪...‬لَ ْم نَ ْب َد ْأ بَ ْع ُد !!ت ََولَّ َ‬ ‫َوجْ ِه ِه ‪:‬ت ََولَّ ْ‬
‫وان‪ ،‬فَ ُه َو ٌ ُِحبُّ ْٱأل َ ْلوانَ‬ ‫ؾ ْٱأل َ ْشكا ِل َو ْٱأل َ ْل ِ‬ ‫هور ِم ْن ُم ْختَلَ ِ‬ ‫ٱلز ِ‬ ‫ط ٍة َح ْمبل ِم َن ُّ‬ ‫س ُم ِببَسا َ‬ ‫ع ٍة ٌَ ْر ُ‬ ‫س ْر َ‬ ‫ٱلطفْ ُل ِب ُ‬ ‫ِّ‬
‫وان أ ُ ْخرى‪ ،‬رابِعَ ِة‬ ‫ع ْنها ِم ْن أ َ ْل ٍ‬ ‫صف ََر َو ْٱأل َ ْز َر َق ‪َ ...‬وٌ ُِحبُّ أٌَْضا ما ٌَ ْنت ُ ُج َ‬ ‫ْٱألَسا ِسٌَّةَ‪ ،‬ٱ َ ْألَحْ َم َر َو ْٱأل َ ْ‬
‫ساخنَة أ َ ْو دافِب َة‪.‬‬ ‫َت أ َ ْلوانا ِ‬ ‫سواء كان ْ‬ ‫ْٱل َجما ِل‪َ ،‬‬
‫ي‬ ‫سموا أ َ َّ‬ ‫ؾ !!ال أُرٌ ُد ِم ْن ُك ْم أ َ ْن ت َْر ُ‬ ‫َت َم َّرة أ ُ ْخرى ‪:‬ت ََولَّ ْ‬ ‫ص َرخ ْ‬ ‫ٱلرس ِْم‪ ،‬فَ َ‬ ‫َرأَتْه ُ ْٱل ُمعَ ِلّ َمة ُ ُم ْن َه ِمكا فً َّ‬
‫ض َر‬ ‫ع ٍم أ َ ْخ َ‬ ‫ت زَ ْه َرة َح ْمرا َء بِب ُْر ُ‬ ‫س َم ْ‬ ‫هار ُك ْم ُمطابِمَة ِل َر ْسمً هَذا !‪َ ...‬و َر َ‬ ‫زَ ْه َرةٍ‪ ،‬بَ ْل ال بُ َّد أ َ ْن تَكونَ أ َ ْز ُ‬
‫دٌر ِه – أَجْ َم َل َوأ َ ْكث َ َر َحٌاة َوتَن َُّوعا ِم ْن َرس ِْم‬ ‫ؾ َر ْس َمتَه ُ فَ َو َج َدها ‪ -‬فً ت َ ْم ِ‬ ‫س ُ‬ ‫ّورةِ !تَؤ َ َّم َل ٌو ُ‬ ‫سب َ‬ ‫على ٱل َّ‬ ‫َ‬
‫ت ْٱل ُمعَ ِل ّ َمة‪ُ.‬‬ ‫َ‬
‫ض َر ت َماما كَما أ َم َر ِ‬ ‫ع ٍم أخ َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫س َم َو ْر َدة َح ْمرا َء بِب ُْر ُ‬ ‫ْٱل ُمعَ ِل َم ِة‪َ ،‬ول ِكن َمز َق َو َرلتهُ‪َ ،‬و َر َ‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬
‫ٌن ‪.‬‬ ‫صهُ ِألَعْما ِل ّ‬
‫ٱلط ِ‬ ‫ص ُ‬ ‫سنُ َخ ِ ّ‬ ‫ت ْٱل ُمعَ ِلّ َمة ُ ‪:‬ا َ ْلٌَ ْو َم َ‬ ‫ص ٍة فَ ِنٌَّ ٍة أ ُ ْخرى‪ ،‬لالَ ِ‬ ‫ت أٌَّا ٌم َوأَسابٌ ُع‪َ ،‬وفً ِح َّ‬ ‫ض ْ‬ ‫َم َ‬
‫ص ْن َع ْٱأل َ ْشكا ِل‬ ‫ؾ ُ‬ ‫ٌن‪ ،‬كَما ٌُعْ ِجبُهُ ٱلت َّ ْشكٌ ُل بِ ِه ‪ِ .‬ألَنَّهُ ٌَ ْع ِر ُ‬ ‫ٱلط ِ‬ ‫ب بِ ّ‬ ‫ؾ‪ ،‬فَ ُه َو ٌ ُِحبُّ أٌَْضا ٱللَّ ِع َ‬ ‫س ُ‬ ‫فَ ِر َح ٌو ُ‬
‫ع ِإلى ت َ ْشكٌ ِل طابِ ٍر َجمٌ ٍل لَ ِك َّن ْٱل ُمعَ ِلّ َمة َ نَ َه َرتْه ُ‬ ‫ٌور َوكابِناتٍ أ ُ ْخرى‪ِ ،‬لذَ ِل َن أَس َْر َ‬ ‫ط ٍ‬ ‫ت َو ُ‬ ‫ِم ْن َحٌوانا ٍ‬
‫ع ٍة فً‬ ‫س ْر َ‬ ‫ؾ ِب ُ‬ ‫س ُ‬ ‫طلَ َك ٌو ُ‬ ‫ٌن؛ ٱِ ْن َ‬ ‫ّ‬
‫جٌن ٱلط ِ‬ ‫ع ِ‬ ‫صحْ ٍن ِم ْن َ‬ ‫ص ْن َع َ‬ ‫ْ‬
‫ت ِمنَ ْٱألَطفا ِل ُ‬ ‫طلَبَ ْ‬‫ؾ !!ث ُ َّم َ‬ ‫لابِلَة ‪:‬ت ََولَّ ْ‬
‫صنَعوا‬ ‫طفا ِل أ َ ْن ٌَ ْ‬ ‫ت ِم ْن كافَّ ِة ْٱأل َ ْ‬ ‫طلَبَ ْ‬ ‫ْٱلعَ َم ِل ْٱل َجدٌدِ‪ ،‬لَ ِك َّن ْٱل ُمعَ ِلّ َمة َ نَ َه َرتْهُ ِم ْن َجدٌ ٍد ‪:‬اِ ْنت َِظ ْر !!ث ُ َّم َ‬
‫ع َج َن‬ ‫روض‪ ،‬لَ ِكنَّهُ َ‬ ‫ِ‬ ‫ٱلطفْ ُل ِإلى ٱلصَّحْ ِن ْٱل َم ْف‬ ‫ظ َر ِ ّ‬ ‫ع ِملَتْه ُ بٌَِدِها !!نَ َ‬ ‫صحْ نا ت َماما َك َهذا ٱلصَّحْ ِن ٱلَّذي َ‬ ‫َ‬
‫ّ‬ ‫ْ‬
‫ٌن ِطبْما ِ ِإلرا َدةِ ٱل ُمعَ ِل َم ِة!!‬ ‫ّ‬
‫صحْ نَهُ ٱل َجمٌ َل‪َ ،‬وبَ َدأ َ فً ت َ ْشكٌ ِل ٱلط ِ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬
‫ت‬ ‫طلَبَ ْ‬ ‫ٱلرس ِْم ْٱل َجدٌ َدة ُ ‪َ ...‬‬ ‫علَ ٌْ ِه ْم ُمعَ ِلّ َمة ُ َّ‬ ‫ت َ‬ ‫ؾ ِإلى ْٱل ِمس ِْم ْٱألَعْلى ‪َ .‬د َخلَ ْ‬ ‫سنَ ِة ْٱل ُموا ِلٌَ ِة‪ ،‬ٱ ْنتَمَ َل ٌو ُ‬
‫س ُ‬ ‫فً ٱل َّ‬
‫على ٱلطا ِولَ ِة‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫ضعَها َ‬ ‫ماس‪َ ،‬و َو َ‬ ‫ي ِ َح ٍ‬ ‫علبَتَه ُ دونَ أ َ ّ‬ ‫ْ‬ ‫ؾ ُ‬ ‫س ُ‬ ‫وان ‪.‬أ َ ْخ َر َج ٌو ُ‬ ‫ْ‬
‫ب ْٱألَل ِ‬ ‫علَ ِ‬ ‫ِم َن ْٱألَطفا ِل ِإ ْخرا َج ُ‬ ‫ْ‬
‫جاب‬ ‫ً؟ !أ َ َ‬ ‫س ُم ٌا بُنَ َّ‬ ‫ت ْٱل ُمع َ ِلّ َمة َ لابِلَة ‪ِ :‬لماذا ال ت َْر ُ‬ ‫س ُم إِالّ ه َُو !!ٱِ ْلت ََربَ ِ‬ ‫َوأ َ َخذَ ٌَ ْنت َِظ ُر !!ا َ ْل ُك ُّل بَ َدأ َ ٌَ ْر ُ‬
‫عل َ ٌْ ِه ْٱل ُمعَ ِلّ َمة ُ ُم ْبت َ ِس َمة ‪:‬ا َ ْأل َ ْم ُر َمتْرونٌ لَ َن ‪ِ .‬م ْن‬ ‫َّت َ‬ ‫ْؾ ! َرد ْ‬ ‫س ُم ! َو َكٌ َ‬ ‫ؾ ‪:‬أ َ ْنت َِظ ُر أ َ ْن ت َمولً ماذا أ َ ْر ُ‬ ‫س ُ‬ ‫ٌو ُ‬
‫ب فَمَط ٱلل ْونَ ْٱألَحْ َم َر‬ ‫َّ‬ ‫ْ‬ ‫س َح َ‬ ‫وان‪َ ،‬‬ ‫ْ‬
‫علبَ ِة ْٱألَل ِ‬ ‫ْ‬ ‫س َم ما ت َشا ُء ! َوتُعَ ِبّ َر كَما ت َشا ُء !‪َ ...‬م َّد ٌَ َدهُ ِإلى ُ‬ ‫َح ِمّ َن أ َ ْن ت َْر ُ‬
‫ض َر!‬ ‫ع ٍم أ َ ْخ َ‬ ‫س َم زَ ْه َرة َح ْمرا َء‪ ،‬بِب ُْر ُ‬ ‫ض َر‪ ،‬ث ُ َّم َر َ‬ ‫َوٱللَّ ْونَ ْٱأل َ ْخ َ‬
‫د‪.‬فضل الفضلً ‪-‬مجلة الكوٌت ‪-‬العدد ‪ 162‬ص ‪55‬‬

‫‪184‬‬
 ‫اَ ْأل َ َ‬
‫مٌرة َوٱ ْلعصْفور‬ ‫األسبىعبن الثبلث والشابع‬

‫صباحِ ْٱل َجدٌ ِد‬ ‫جار لَ ْحنَ ٱل َّ‬ ‫صافٌر َعلى فُروعِ ْٱأل َ ْش ِ‬ ‫ُ‬ ‫ؾ ْٱلعَ‬ ‫ض ْو ُء ْٱلفَ ْج ِر تَ ْع ِز ُ‬ ‫ِع ْن َدما ٌَبْدو َ‬
‫بٌر ْٱل َو ْر ِد‬ ‫ؽٌرةِ نَسابِ ُم ُم ْف َع َمةٌ ِب َع ِ‬ ‫ص َ‬ ‫مٌرةِ ٱل َّ‬ ‫ّان ْٱأل َ َ‬ ‫شب ِ‬ ‫ص ْٱل َك ْونُ ِل ْل ٌَ ْو ِم ْٱل َولٌ ِد َوتَ ْنفُذُ ِإلى ُ‬ ‫فَ ٌَ ْرلُ ُ‬
‫ًِ‬‫ٱلطفو ِل ّ‬ ‫ص ِرها ُّ‬ ‫صةٌ بِبَ َ‬ ‫شاخ َ‬ ‫ًِ ِ‬ ‫صتُ َجٌِّدا َوه َ‬ ‫ًِ تَ ْبتَ ِس ُم‪ ،‬ت ُ ْن ِ‬ ‫ً ِ ْٱل َجمٌ ِل‪ ،‬فَتَ ْفتَ ُح َع ٌْنٌَْها َوه َ‬ ‫ٱلربٌ ِع ّ‬ ‫َّ‬
‫فور‬ ‫ص ُ‬ ‫ظ َّل ْٱلعُ ْ‬ ‫ظها ُك َّل ٌَ ْو ٍم ‪َ .‬‬ ‫فور لَ ْد تَ َع َّو َد أَ ْن ٌو ِل َ‬ ‫ص ٍ‬ ‫ع ْ‬ ‫ؽٌر فَتَ ْس َم ُع زَ ْلزَ لَةَ ُ‬ ‫ص ِ‬ ‫شبّا ِكها ٱل َّ‬ ‫ِإلى ُ‬
‫فور‬‫ص َ‬ ‫َّت أَ َّن هَذا ْٱلعُ ْ‬ ‫سٌر َعلى لَ َد َمٌْها‪ ،‬فَؤ َ َحس ْ‬ ‫ت تَ ُ‬ ‫صبَ َح ْ‬ ‫مٌرة ُ َوأَ ْ‬ ‫ت ْٱأل َ َ‬ ‫س عا َدتَهُ َحتّى َكبُ َر ِ‬ ‫مار ُ‬ ‫ٌُ ِ‬
‫ض َر لَها هَذا‬ ‫ت ِم ْن أ ُ ِّمها أَ ْن ت ُ ْح ِ‬ ‫ص ْوتِ ِه ْٱل َجمٌ ِل‪ ،‬فَ َ‬
‫طلَبَ ْ‬ ‫سماعِ َ‬ ‫ت َعلَ ٌْ ِه َو َعلى َ‬ ‫ِم ْلنٌ لَها‪ ،‬فَمَ ْد تَعَ َّو َد ْ‬
‫ب َم َعهُ‪.‬‬ ‫ص َوتَ ْل َع َ‬ ‫ض َعهُ فً لَفَ ٍ‬ ‫فور َحتّى تَ َ‬ ‫ص َ‬ ‫ْٱلعُ ْ‬
‫طلَ َبها َحتّى ت ُ ْرضٌها‪،‬‬ ‫ت أَ ْن ت ُ َح ِمّكَ َم ْ‬ ‫ب‪ ،‬لَ ِكنَّها أَرا َد ْ‬ ‫ص ْع ِ‬ ‫مٌر ِة ٱل َّ‬ ‫ب ْٱأل َ َ‬ ‫طلَ ِ‬ ‫ت ْٱأل ُ ُّم فً َ‬ ‫تار ِ‬ ‫ا ِْح َ‬
‫ت أَ ْن‬ ‫ض ْ‬ ‫ؽٌرة َ َرفَ َ‬ ‫ص َ‬ ‫مٌرةَ ٱل َّ‬ ‫صفورا َجمٌبل َولَفَصا‪ِ ،‬إالّ أَ َّن ْٱأل َ َ‬ ‫ع ْ‬ ‫ع ِم ْنهُ ُ‬‫ق ِلتَبْتا َ‬ ‫ت ِإلى ٱلسّو ِ‬ ‫فَذَ َهبَ ْ‬
‫فور ٱلَّذي تُرٌ ُدهُ ما زا َل‬ ‫ص ُ‬ ‫ُ‬
‫فور ٱلَّذي ٱ ْشتَ َرتْهُ أ ُّمها َولَ ْم تَ ْهتَ َّم ِب ِه ‪َ .‬وكانَ ٱ ْلعُ ْ‬ ‫ص َ‬ ‫ب ْٱلعُ ْ‬ ‫تُبل ِع َ‬
‫ٱزدا َد تَ َعلُّمُها ِب ِه‪.‬‬ ‫صباحٍ لَ ْحنَهُ ْٱلفَرٌ َد فَ ْ‬ ‫ؾ لَها ُك َّل َ‬ ‫ٌَ ْع ِز ُ‬
‫فور ْٱآلخ َِر ‪.‬‬ ‫ص ِ‬ ‫طها َعبللَةٌ َوطٌ َدة ٌ ِب ْٱلعُ ْ‬ ‫ت تَ ْر ِب ُ‬ ‫مٌرةَ‪َ ،‬وأَنَّها ما زالَ ْ‬ ‫ض ْٱأل َ َ‬ ‫ت ْٱأل ُ ُّم أَنَّها لَ ْم ت ُ ْر ِ‬ ‫َع َرفَ ِ‬
‫فور إِلى‬ ‫ص ُ‬ ‫ب ْٱلعُ ْ‬ ‫ت فَ َه َر َ‬ ‫ت بِ ْٱل ِف ْع ِل‪ ،‬لَ ِكنَّها فَ ِشلَ ْ‬ ‫حاولَ ْ‬ ‫فور َو َ‬ ‫ص َ‬ ‫صطا َد ْٱلعُ ْ‬ ‫ت ْٱأل ُ ُّم فً أَ ْن تَ ْ‬ ‫فَ َّك َر ِ‬
‫َؼٌ ِْر ِر ْج َع ٍة ‪.‬‬
‫ت‬
‫ض ِ‬ ‫كاء‪َ ،‬و َرفَ َ‬ ‫ت دا ِب َمةَ ْٱلبُ ِ‬ ‫صبَ َح ْ‬ ‫ب‪َ ،‬وأَ ْ‬ ‫فورها ْٱل َحبٌ ِ‬ ‫ص ِ‬ ‫ع ْ‬ ‫ؽٌرة ُ َكثٌرا َعلى ُ‬ ‫ص َ‬ ‫مٌرة ُ ٱل َّ‬‫ت ْٱأل َ َ‬ ‫َح ِزنَ ِ‬
‫س ِلّبل‬ ‫فور فً ٱللَّ ٌْ ِل ُمتَ َ‬ ‫ص ُ‬ ‫زارها ْٱلعُ ْ‬ ‫رض ‪َ .‬‬ ‫ت‪َ ،‬وكا َد ٌُصٌبُها ْٱل َم ُ‬ ‫ضعُفَ ْ‬‫ب َو ْج ُهها َو َ‬ ‫ش َح َ‬ ‫عام فَ َ‬ ‫ٱلط َ‬ ‫َّ‬
‫مٌرتً‬ ‫ص‪َ ،‬و َح َّدثَها بِلُؽَتِ ِه ٱلَّتً تَ ْف َه ُمها لابِبل ‪ٌ:‬ا أَ َ‬ ‫ضعَهُ فً لَفَ ٍ‬ ‫صطا ُدهُ ْٱأل ُ ُّم َوتَ َ‬ ‫خ َْوفا ِم ْن أَ ْن تَ ْ‬
‫ؽٌرة َ أَنا أ ُ ِحب ُِّن ِمثْلَما ت ُ ِحبٌّنَنً‪َ ،‬ولَ ْن أَتَخَلّى َع ْن ِن أَ َبدا‪ ،‬لَ ِكنَّنً ال أَ ْرضى َوال أَ ُ‬
‫طٌك‬ ‫ص َ‬ ‫ٱل َّ‬
‫طٌر بِ ِهما فَبل تُمٌَِّدٌنً‪.‬‬ ‫ٱّللُ لً َجنا َحٌ ِْن أَ ُ‬ ‫ْس‪ ،‬فَمَ ْد َخلَكَ َّ‬ ‫ْٱل َحب َ‬
‫سماعِ لَ ْحنِنَ‬ ‫َؾ َوال تَ ْح ِر ْمنً ِم ْن َ‬ ‫ت لَهُ ‪:‬ال تَخ ْ‬ ‫فور ث ُ َّم لالَ ْ‬ ‫ص ُ‬ ‫مٌرة ُ ما لالَهُ ْٱلعُ ْ‬ ‫ت ْٱأل َ َ‬ ‫فَ ِه َم ِ‬
‫صدَنَ َولَ ْن أُحا ِو َل تَ ْمٌٌدَنَ َم َّرة أ ُ ْخرى أَ َبدا‪.‬‬ ‫ْٱل َجمٌ ِل‪ ،‬فَمَ ْد أَ ْح َب ْبتُهُ َوفَ ِه ْمتُ َم ْم ِ‬
‫حسٌن أبو زٌنة ‪ -‬مولع احلم ‪ٌ -‬ناٌر ‪2018‬‬

‫‪185‬‬
 ‫الوحدة الثالثة‪ :‬وسابل االتصال والتواصل‬

‫اَ ْ ِإلشاعات فً ٱ ْل َموالِ ِع ٱ ِال ِل ْكتْرونٌَِّ ِة‬ ‫األسبىعبن األول والثبوي‬

‫صدٌ ِمها‪ُ ،‬ر ْؼ َم أَنَّ ُه ْم‬ ‫سبَّما ِلتَ ْ‬ ‫ٱإلشاعاتِ‪َ ،‬و ُه ْم ُم ْستَ ِع ّدونَ ُم َ‬ ‫اس َعلى ْ ِ‬ ‫ثٌر ِمنَ ٱلنّ ِ‬ ‫ٌَتَؽَذّى ْٱل َك ُ‬
‫ٱإلشاعاتُ‬ ‫ت ِْ‬ ‫ٱلزٌا َدةِ فٌها ‪َ .‬وإِذا كانَ ِ‬ ‫صصونَ فً ْ‬ ‫صحٌ َحةٍ‪ ،‬بَ ْل أَنَّ ُه ْم ُمتَ َخ ِ ّ‬ ‫ٌَ ْع ِرفونَ أَنَّها َؼٌ ُْر َ‬
‫ض ِل‬ ‫ِلاء‪ ،‬فَإِنَّها ْٱل ٌَ ْو َم َو ِبفَ ْ‬ ‫صد ِ‬ ‫ب أَ ِو ْٱلعا ِبلَ ِة أَ ِو ْٱأل َ ْ‬ ‫ق ٱلد َّْر ِ‬ ‫ج َع ْن ِنطا ِ‬ ‫ت َمضى ال تَ ْخ ُر ُ‬ ‫فً َو ْل ٍ‬
‫صنا َعةَ لابِ َمة ِبذاتِها‪،‬‬ ‫ت ِ‬ ‫صبَ َح ْ‬ ‫ض ْٱل َموالِعِ ٱالِ ِل ْكتْرونٌَِّ ِة‪ ،‬أَ ْ‬ ‫ً ِ َوبَ ْع ِ‬ ‫ص ِل ٱالِ ْجتِما ِع ّ‬ ‫َموالِ ِع ٱلتَّوا ُ‬
‫ت ُم ْجتَ َم ِعنا‪.‬‬ ‫س ِة ٱلَّتً تَ ْفتِنُ بِ ُك ِّل فِبا ِ‬ ‫ت ْٱلبابِ َ‬ ‫تُمَ ِ ّد ُم بِضا َعتَها ُممابِ َل أَ ْكبَ ِر َع َد ٍد ِمنَ ْٱل ُمشاهَدا ِ‬
‫ؾ ُر ْؼ َم تَ ْنبٌ ِه ذَوي‬ ‫س ٍر‪َ ،‬كما أَنَّها لَ ْم تَتَ َولَّ ْ‬ ‫خاص َوأ ُ َ‬ ‫ت ِأل َ ْش ٍ‬ ‫ٱإلشاعاتُ أَزَ ما ٍ‬ ‫ت ِْ‬ ‫َو َه َكذا فَمَ ْد خَلَّفَ ِ‬
‫ت ْٱإلشا َعةُ ت ُ َح ِمّ ُك عابِدا ٍ‬
‫ت‬ ‫ص َب َح ِ‬ ‫خاص‪ ،‬أَ ْ‬ ‫ت َو ْٱأل َ ْش ِ‬ ‫ٱلنَّصٌ َح ِة‪َ ،‬ب ْل ِإنَّها تَ ْمتَ ُّد ِلتَ ْش َم َل ُك َّل ْٱل َمجاال ِ‬
‫طرٌمَ ٍة أَ ْو‬ ‫ؾ َوتَ ْركٌبِها بِ َ‬ ‫ص َو ِر ْٱل ُم ْستَ ْه َد ِ‬‫ث َع ْن ُ‬ ‫ٱإل ِل ْكتْرونٌَِّ ِة َو ْٱلبَ ْح ِ‬ ‫ظ ِم ْ ِ‬‫لوجها إِلى ٱلنُّ ُ‬ ‫ما ِلٌَّة‪ ،‬بِ ُو ِ‬
‫طبٌ َع ِة‬ ‫ؾ َعلى َ‬ ‫شار ٱ ْ ِإلشا َع ِة ُمتَ َو ِلّ ٌ‬ ‫ساو َم ِت ِه ْم ‪.‬إِ َّن ٱ ْن ِت َ‬‫اس َو ُم َ‬ ‫ص َد ٱالِ ْح ِتٌا ِل َعلى ٱلنّ ِ‬ ‫أ ُ ْخرى لَ ْ‬
‫شٌم‪،‬‬ ‫ار فً ْٱل َه ِ‬ ‫اس َكٱلنّ ِ‬ ‫باء ٱلَّذي ٌَ ْنتَ ِش ُر فً ٱلنّ ِ‬ ‫ْٱل َم ْوضوعِ أَ ِو ْٱل َح َدثِ‪َ ،‬وٌُ ْم ِكنُ تَ ْشبٌ ُهها بِ ْٱل َو ِ‬
‫صدالٌَِّةٍ‪ ،‬إِالَّ أَنَّها‬ ‫ض ِحٌَّة ِل َه ِذ ِه ْٱإلشا َع ِة‪َ ،‬و ُر ْؼ َم أَنَّها ال تَ ْم ِلنُ أٌََّةَ ِم ْ‬ ‫صبِ ُح أَ ْفرادُ ْٱل ُم ْجتَ َم ِع َ‬ ‫فٌَُ ْ‬
‫لون أَ ْفرا ِد ْٱل ُم ْجتَ َم ِع‪ ،‬فَبل ٌَ ْستَطٌ ُع أَ َحدٌ أَ ْن‬ ‫س ِ‬ ‫جاوزَ ْٱل ِمٌَ َم َوٱلتَّمالٌ َد َوت ُ َإ ِثّ َر فً ُ‬ ‫تَ ْستَطٌ ُع أَ ْن تَتَ َ‬
‫ثارة ُ َم ْوضوعٍ ما‪ ،‬أَ ْو‬ ‫ٱإلشاعاتُ بٌَْنَ ْٱلعا ِدٌَةَ ٱلَّتً ٌُرادُ بِها ٱلتَّ ْس ِلٌَّةُ أَ ْو إِ َ‬ ‫ؾ ِْ‬ ‫ٌولِفَها ‪َ .‬وتَ ْختَ ِل ُ‬
‫ْراض‬ ‫ص َد تَ ْشوٌ ِه أَع ِ‬ ‫س ٌِّبَةٌ لَ ْ‬ ‫خاص ٱلَّذٌنَ لَ َد ٌْ ِه ْم نَواٌا َ‬ ‫ض ْٱأل َ ْش ِ‬ ‫ج لَها َب ْع ُ‬ ‫ضةُ ٱلَّتً ٌُ َر ّ ِو ُ‬ ‫ْٱل ُم ْؽ ِر َ‬
‫ك ٱلتُّ َه ِم‪.‬‬ ‫ب َوتَ ْلفٌ ِ‬ ‫ٱإلسا َءةِ لَ ْه ْم ِب ْٱل َك ِذ ِ‬ ‫اس َو ْ ِ‬ ‫ٱلنّ ِ‬
‫نورا الفواري وآخرون‪ ،‬ملؾ اإلشاعات ‪ ..‬حروب بالوكالة‪ ،‬جرٌدة الصباح‪ ،‬المؽربٌة‪ ،‬عدد ‪ 6158‬بتارٌخ ‪ 5‬مارس‬
‫‪2020‬‬

‫‪186‬‬
 ‫تَأْثٌرات ْٱأل َ ْنتِ ْرنٌتَ َوأَ ْل َ‬
‫عاب ٱ ْلفٌدٌِو‬ ‫األسبىعبن الثبلث والشابع‬

‫ت ٌَ ْو ِمٌّا‪ ،‬فَما أَثَ ُر‬ ‫طوٌلَة َعلى ْٱأل َ ْنتِ ْرنٌ ِ‬ ‫ت َ‬ ‫حاء ْٱلعالَ ِم ساعا ٍ‬ ‫ظ ِم أَ ْن ِ‬ ‫ٌَ ْمضً ْٱل ُمراهِمونَ فً ُم ْع َ‬
‫عاط ِفٌّا‬‫ِ‬ ‫ِي ِب ِه ْم هَذا ْٱأل َ ْم ُر ِإلى أَ ْن ٌَ ْستَجٌبوا‬ ‫عمو ِل ِه ْم؟ َوه َْل ٌُ ْم ِكنُ أَ ْن ٌُ َإ ّد َ‬ ‫هَذا ْٱأل َ ْم ِر َعلى ُ‬
‫خاص ْٱل َحمٌ ِمٌٌّنَ ؟ َه ِذ ِه‬ ‫ت أَ ْكثَ َر ِم ِن ٱ ْستِجابَتِ ِه ْم ل ِلتَّعا ُم ِل َم َع ْٱأل َ ْش ِ‬ ‫شا ِ‬ ‫ت ٱل ّ‬ ‫ت َو ِعبارا ِ‬ ‫ِل ْؤلٌَْمونا ِ‬
‫ث ٌَمو ُم‬ ‫ًِ َم ْوضوعُ َب ْح ٍ‬ ‫ت َكذَلِنَ ‪ ،‬فَ َه ِذ ِه ْٱأل َ ْس ِبلَةُ ه َ‬ ‫س ْ‬ ‫أَ ْس ِبلَةٌ صاد َِرة ٌ َع ْن وا ِل َدٌ ِْن لَ ِلمٌَ ِْن‪ ،‬لَ ِكنَّها لَ ٌْ َ‬
‫عاب ْٱلفٌدٌِو‬ ‫ؾ ْٱلبا ِل ُػ ٱلَّذي تَ ْحتَوي َعلَ ٌْ ِه أَ ْل ُ‬ ‫ب ْٱلعُ ْن ُ‬ ‫باحثٌنَ ‪َ .‬جذَ َ‬ ‫ماء َو ْٱل ِ‬ ‫َعلٌَْها حا ِلٌّا َع َددٌ ِمنَ ْٱلعُلَ ِ‬
‫ت‬ ‫صوا ِ‬ ‫ثٌر ِمنَ ْٱأل َ ْ‬ ‫ت َك ٌ‬ ‫ٱرتَفَعَ ْ‬ ‫حاء ْٱلعالَ ِم‪َ ،‬ولَ ِد ْ‬ ‫ظ ِم أَ ْن ِ‬ ‫ت فً ُم ْع َ‬ ‫ْٱل َحدٌثَةُ ٱ ْنتِبا َه ُك ِّل ْٱل ُم ْجتَ َمعا ِ‬
‫ب ْٱلفٌدٌِو‪.‬‬ ‫ؾ فً أَ ْلعا ِ‬ ‫ب ِب ْٱل َح ِ ّد ِمنَ ْٱلعُ ْن ِ‬ ‫تُطا ِل ُ‬
‫ٱلطرٌمَ ِة ٱلَّتً تَ ْع َم ُل بِها‬ ‫َّ‬ ‫ؾ ْٱل َم ْحمولَ ِة لَ ْد ٌُؽٌَِّ ُر ِمنَ‬ ‫ت َو ْٱل َهواتِ ِ‬ ‫إِ َّن ٱالِ ْشتِؽا َل بِ ْٱأل َ ْنتِ ْرنٌ ِ‬
‫نولوجٌَّ ِة‪َ ،‬و َو ْلتا أَلَ َّل‬ ‫ِ‬ ‫طوٌبل فً ٱلتَّعا ُم ِل َم َع ْٱل َوسا ِب ِل ٱل ِتّ ْك‬ ‫أَ ْمخا ُخنا‪ ،‬فَ ِع ْن َدما ٌَ ْمضً ْٱل ُم ُّخ َو ْلتا َ‬
‫ً ِ َم َع‬ ‫ت ْٱألَسا ِسٌَّةَ ِللتَّعا ُم ِل ٱ ِال ْجتِما ِع ّ‬ ‫ْرٌجٌّا ْٱل َمهارا ِ‬ ‫خاص ْٱل َحمٌ ِمٌٌّنَ‪ ،‬فَإِنَّهُ ٌَ ْف ِمدُ تَد ِ‬ ‫َم َع ْٱأل َ ْش ِ‬
‫ظ َه ُر أَثْنا َء‬ ‫اس َوٱلَّتً تَ ْ‬ ‫ت َعلى ُوجو ِه ٱلنّ ِ‬ ‫اس‪َ ،‬كما ٌَ ْف ِمدُ ْٱلمُد َْرة َ َعلى لِرا َءةِ َوفَ ْه ِم ٱلتَّ ْعبٌرا ِ‬ ‫ٱلنّ ِ‬
‫خ‪ْ ،‬ٱل َمسْإولَةَ َع ِن ٱلتَّعا ُم ِل َم َع‬ ‫ص ِبٌَّةُ فً ْٱل ُم ّ ِ‬ ‫صبلتُ ْٱل َع َ‬ ‫صٌر ْٱل َو َ‬ ‫ْٱل ُمحا َدثَ ِة َم َع ُه ْم‪َ ،‬و َه َكذا تَ ُ‬
‫ص أَلَ َّل‬ ‫ش ْخ ُ‬ ‫صبِ َح ٱل َّ‬ ‫ؾ‪َ ،‬وٌُ َإدّي هَذا ِإلى أَ ْن ٌُ ْ‬ ‫ضعَ َ‬ ‫صبِ ُح أَ ْ‬ ‫ت ٱلَّتً تَتِ ُّم َو ْجها ِل َو ْج ٍه ت ُ ْ‬ ‫ٱ ْلعَبللا ِ‬
‫اس‪َ ،‬وٌُ َإدّي ِب ِه هَذا ِإلى‬ ‫ت ٱالِ ْج ِتما ِعٌَّ ِة‪َ ،‬وأَلَ َّل لُد َْرة َعلى ٱلتَّعا ُم ِل َم َع ٱلنّ ِ‬ ‫لَبالَة فً ٱلتَّعا ُمبل ِ‬
‫ب فً‬ ‫ص ِبحونَ أَلَ َّل لُد َْرة َعلى ٱلتَّ َعلُّ ِم َوٱالِ سْتٌعا ِ‬ ‫طلَبَ ِة‪ ،‬فَإِنَّ ُه ْم ٌُ ْ‬ ‫ْٱلعُ ْزلَ ِة ٱالِ ْجتِما ِعٌَّ ِة‪َ ،‬و ِبٱلنِّ ْسبَ ِة ل ِل َّ‬
‫ْٱلفُصو ِل ٱل ّدِرا ِسٌَّ ِة‪.‬‬
‫نولوجٌا ِم ْن عاداتِنا فً ْٱل ِمرا َءةِ‪ِ ،‬إ ْذ ال َحظوا أَ َّن‬ ‫ْ‬ ‫ت ٱل ِتّ ْك‬ ‫ْؾ َؼٌ ََّر ِ‬ ‫ماء َكٌ َ‬ ‫ض ْٱلعُلَ ِ‬ ‫ش َب ْع ُ‬ ‫ٌُنالِ ُ‬
‫بلم َوفَ ْه ِم ِه‪َ ،‬وٌُس ّمً‬ ‫ت َم ْن ِط ِمٌَّ ٍة ِلتَ ْحلٌ ِل ْٱل َك ِ‬ ‫وٌن َمسارا ٍ‬ ‫ٱلط ْف َل ٌَتَعَلَّ ُم ْٱل ِمرا َءةَ‪ ،‬فٌََمو ُم ُم َّخهُ بِتَ ْك ِ‬ ‫ِّ‬
‫ط َو َل ِمنَ ْٱل ُم ّ ِ‬
‫خ‬ ‫ْٱلعُلَما ُء َه ِذ ِه ْٱل َع َم ِل ٌَّةَ "ا َ ْل ِمرا َءة ُ ْٱل َعمٌمَةُ " َوتَ ْستَ ْؽ ِر ُق َه ِذ ِه ْٱل ِمرا َءة ُ ْٱل َعمٌمَةُ َو ْلتا أَ ْ‬
‫طفا ِل ْٱلٌَ ْو َم ٱلَّذٌنَ ٌَ ْم َرأونَ‬ ‫ُث ِل ْؤل َ ْ‬‫سٌَ ْحد ُ‬ ‫كام ِل ِلما لَ َرأَهُ‪ ،‬لَ ِك ْن ما ٱلَّذي َ‬ ‫ب ْٱل ِ‬ ‫ِلٌَتَ َم َّكنَ ِمنَ ٱالِ سْتٌعا ِ‬
‫س ْر َع ٍة َكبٌ َرةٍ‪،‬‬ ‫ط ِحٌَّةٌ تَتِ ُّم لِرا َءتُها بِ ُ‬ ‫س ْ‬‫ظ ُمها َم ْعلوماتٌ َ‬ ‫شبَ َك ِة ْٱلعَ ْن َكبوتٌَِّ ِة ‪َ ،‬و ُم ْع َ‬ ‫َكثٌرا َعلى ٱل َّ‬
‫بٌرةٍ َعلى‬ ‫س ْر َع ٍة َك َ‬ ‫طفا ِل ِع ْن َدما ٌَتَ َعلَّمونَ فً ِس ٍّن ُم َب ِ ّك َرةٍ‪ ،‬أَ ْن ٌَ ْم َرأوا ِب ُ‬ ‫ُث ِل ْؤل َ ْ‬ ‫لَ ِك ْن ما ٱلَّذي ٌَ ْحد ُ‬
‫ْٱأل َ ْنتِ ْرنٌتِ‪َ ،‬وه َْل ٌُ َإ ِثّ ُر هَذا ْٱأل َ ْم ُر فً لُد َْرتِ ِه ْم َعلى ْٱل ُوصو ِل إِلى َم ْر َحلَ ِة ْٱل ِمرا َءةِ ْٱلعَمٌمَ ِة ؟‬
‫علَما ُء ٱالِ ْج ِت ِ‬
‫ماع‬ ‫كام ِل ِلما ٌَ ْم َرأونَهُ ِبما ٌَ ْج َعلُ ُه ْم ٌَ ْستَفٌدونَ ِم ْنهُ؟ َو َرأى ُ‬ ‫َو ِبٱلتّالً ٱسْتٌعا ِب ِه ْم ْٱل ِ‬
‫َعٌش ثَ ْو َرةَ َم ْعلوماتٍ‬ ‫ع ْنفا َو ِس ْل ِبٌَّة‪َ ،‬و ْٱلٌَ ْو َم ن َْحنُ ن ُ‬ ‫طفا َل أَ ْكثَ َر ٱ ْن ِعزاال َو ُ‬ ‫ستَ ْج َع ُل ْٱأل َ ْ‬ ‫أَنَّها َ‬
‫كامبل‪ ،‬فَإِذا ٱ ْستَ َم َّر‬ ‫ٱجتِما ِعٌّا ِ‬ ‫ظ َم أَثَرا ت ُ َه ِ ّددُ بِٱ ْن ِعزا ِلنا َع ْزال ْ‬ ‫ت أ ُ ْخرى أَ ْكثَ َر ِشدَّة َوأَ ْع َ‬ ‫َوٱ ِتّصاال ٍ‬
‫س فٌ ِه‬ ‫ٱلطوفا ُن ْٱلعاتً ِل َه ِذ ِه ٱلثَّ ْو َرةِ ْٱل َم ْعلوماتٌَِّ ِة ٌَ ْج ِرفُنا َم َعهُ‪ ،‬فَ ُربَّما ٌَؤْتً ذَلِنَ ْٱل ٌَ ْو ُم ٱلَّذي ن َْج ِل ُ‬ ‫ّ‬
‫ضنا بَ ْعضا‪.‬‬ ‫ت ِلٌَرى بَ ْع ُ‬ ‫ت دونَ أَ ْن نُفَ ِ ّك َر فً ٱالِ ْلتِفا ِ‬ ‫شاشا ِ‬ ‫مام ٱل ّ‬ ‫ُمتَجا ِورٌنَ أَ َ‬
‫د ‪ .‬مٌشٌل حنا هل تإثر التكنولوجٌا فً عمولنا؟ العربً العلمً ـ عدد ‪ٌ 50‬ونٌو ‪ 2009‬ـ ص‪.29‬‬

‫‪187‬‬
 ‫الوحدة الرابعة‪ :‬االبتكارات واالختراعات‬

‫اَ ْأل َ ِ‬
‫ش َّعة ٱلسٌنٌَِّة‬ ‫األسبىعبن األول والثبوي‬

‫ؾ‬ ‫ورةِ‪ِ ،‬إ ْذ بِ ْٱأل َ ِشعَّ ِة ٌَ ْع ِر ُ‬ ‫ص َ‬ ‫ي ٱل ّ‬ ‫بٌب بِ ْٱأل َ ِشعَّ ِة ٱلسٌّنٌَِّ ِة‪ ،‬أَ ْ‬
‫ٱلط ُ‬ ‫شٌر َّ‬ ‫راض ٌُ ُ‬ ‫ثٌر ِمنَ ْٱأل َ ْم ِ‬ ‫فً َك ٍ‬
‫صد ِْر‪َ ،‬و ْٱل َم ِع َدةِ‪َ ،‬وٱل ّدِماغِ‪...‬‬ ‫ب‪َ ،‬و ْٱل ِك ْل ٌَ ِة‪َ ،‬وٱل َّ‬ ‫صورة َ ْٱلمَ ْل ِ‬ ‫َ‬ ‫بٌب‬
‫ٱلط ُ‬ ‫َّ‬
‫صا ِن ِع‬ ‫ع َّدة ُ ٱل ّ‬ ‫ع َّدتُهُ‪َ ،‬كما أَنَّها ُ‬ ‫ب َونَ ْحنُ ال نَدْري ‪ِ .‬إنَّها ُ‬ ‫طبٌ ِ‬ ‫ض ُحنا ل ِل َّ‬ ‫سامنا فَتَ ْف َ‬ ‫تَ ْنفُذُ ْٱأل َ ِش َّعةُ فً أَ ْج ِ‬
‫ت ِبٱس ِْم ِه‬ ‫شفَها ْٱلعا ِل ُم ْٱأل َ ْلمانِ ًُّ "رنتجن" فَ ُ‬
‫س ِّمٌَ ْ‬ ‫ً ِ فً تَ ْحمٌماتِ ِه ‪...‬اِ ْكتَ َ‬ ‫ش ْر ِط ّ‬ ‫صنا َعتِ ِه‪َ ،‬وٱل ُّ‬ ‫فً ِ‬
‫شعَّةُ س"‪.‬‬ ‫"أَ ِشعَّةُ رنتجن" أَ ْو "أ َ ِ‬
‫ًِ‬‫ش ْم ِس‪َ ،‬كما أَنَّها شَبٌ َهةٌ بِ ْٱأل َ ِشعَّ ِة ٱلَّتً ه َ‬ ‫ْؾ ٱل َّ‬‫طٌ ِ‬ ‫ْٱأل َ ِشعَّةُ اَلسٌّنٌَِّةُ شَبٌ َهةٌ بِ ْٱأل َ ِشعَّ ِة ٱلَّتً ه َ‬
‫ًِ بَ َ‬
‫صؽ َِر َم ْوجاتِها‬ ‫ب ِ‬ ‫سبَ ِ‬ ‫صؽ َُر ِم ْنها َم ْوجاتٍ‪َ ،‬وبِ َ‬ ‫ْؾ َولَ ِكنَّها أَ ْ‬ ‫ٱلطٌ ِ‬‫ً ِ فً َّ‬ ‫س ِج ّ‬ ‫فَ ْوقَ ٱللَّ ْو ِن ْٱلبَنَ ْف َ‬
‫ص ْل َب ِة َعلى َد َرجا ٍ‬
‫ت‪.‬‬ ‫سام ٱل َّ‬ ‫ت أَ ْن تَ ْنفُذَ فً ْٱأل َ ْج ِ‬ ‫ٱ ْستَطا َع ْ‬
‫ٌاء‪َ ،‬ولَ ِكنَّها فً نَفاذِها ُم ْستَمٌ َمةٌ‬ ‫صفَةُ ٱلنَّفا ِذ فً ْٱأل َ ْش ِ‬ ‫صفَةُ ْٱل ُكبْرى ِل َه ِذ ِه ْٱأل َ ِش َّع ِة ‪ِ :‬‬ ‫َه ِذ ِه هًِ ٱل َّ‬
‫ؾ‬ ‫صها ‪َ .‬وتَ ْختَ ِل ُ‬ ‫ط ُل فَبل تَ ْنفُذُ‪َ ،‬و ِع ْن َدبِ ٍذ نَمو ُل ِإ َّن ْٱل ِجس َْم ْٱمتَ َّ‬ ‫ط ِد ُم ِب َه ِذ ِه ٱلذَّ َّرةِ أَ ْو تِ ْلنَ ‪ ،‬فَتَتَ َع َّ‬ ‫ص َ‬ ‫تَ ْ‬
‫ت نَفا ِذ َه ِذ ِه ْٱأل َ ِشعَّ ِة فٌها‪َ ،‬وذَلِنَ تَبَعا ِل َكثافَ ِة َه ِذ ِه ْٱأل َ ْج ِ‬
‫سام‪.‬‬ ‫ْٱأل َ ْجسا ُم فً َد َرجا ِ‬
‫ٱلر ْخ َوةِ ْٱل َخض ِ‬
‫ْراء‬ ‫زاء َّ‬ ‫ض ِوٌَّ ِة َكٱللَّ ْح ِم َو ْٱأل َ ْج ِ‬ ‫سام ْٱلعُ ْ‬ ‫سهولَ ٍة فً ْٱأل َ ْج ِ‬ ‫سٌنٌَِّةَ تَ ْنفُذُ بِ ُ‬ ‫ِإ َّن ْٱأل َ ِشعَّةَ ٱل ِ ّ‬
‫ص ْلبَ ِة بِعُس ٍْر‪َ ،‬و ِم ْنها ْٱل ِعظا ُم‬ ‫سام ٱل َّ‬ ‫ٱلر ْخ ِو‪ ،‬بَ ٌْنَما تَ ْنفُذُ فً ْٱأل َ ْج ِ‬ ‫ب َّ‬ ‫ش ِ‬ ‫ِمنَ ٱلنَّباتِ‪َ ،‬وفً ْٱل َخ َ‬
‫صاص ٱلَّذي‬ ‫ُ‬ ‫ص ْخ ُر َو ْٱل َم ْعدِنُ‪َ ،‬و ِم ْنهُ َّ‬
‫ٱلر‬ ‫ماو َمة ل ِلنَّفا ِذ ٱل َّ‬‫ش ُّد ِم ْن َه ِذ ِه ُم َ‬ ‫شاب ‪َ .‬وأَ َ‬ ‫َو ْٱأل َ ْسنانُ َو ْٱأل َ ْخ ُ‬
‫ص ُح‬ ‫رورها‪َ ،‬و َعلى هَذا ٌَ ْن َ‬ ‫ش ِ‬ ‫عام ِل ِم ْن َه ِذ ِه ْٱأل َ ِشعَّ ِة َو ُ‬ ‫سمٌ َكةٌ ِل ِولاٌَ ِة ْٱل ِ‬ ‫صفابِ ُح َ‬ ‫تُتَّ َخذُ ِم ْنهُ َ‬
‫ض َّر ُر ِب َكثْ َر ِة‬ ‫ص‪ِ ،‬ألَنَّهُ ٌَتَ َ‬ ‫ض ِل ْؤل َ ِش َّع ِة فً ُك ِّل َع َم ِلٌَّ ِة فَ ْح ٍ‬ ‫رٌض ِب َع َد ِم ٱلتَّ َع ُّر ِ‬ ‫َ‬ ‫ْٱأل َ ِطبّا ُء ْٱل َم‬
‫ض لَها‪.‬‬ ‫ٱلتَّ َع ُّر ِ‬
‫صنا َع ِة‪َ ،‬و ِع ْن َد ِرجا ِل‬ ‫ٱلطبّ ِ ت ُ ْستَ ْع َم ُل َكذَلِنَ فً ٱل ِ ّ‬ ‫َو َكما ت ُ ْستَ ْع َم ُل ْٱأل َ ِش َّعةُ ٱلسٌّ ِنٌَّةُ فً َمجا ِل ِ ّ‬
‫ب ِمنَ ْٱأل َ ْش ِ‬
‫ٌاء‬ ‫ط ِة ٱلَّذٌنَ ٌَ ْكشِفونَ بِ ْٱأل َ ِشعَّ ِة ٱلسٌّنٌَِّ ِة َع َّما فً ْٱل َحمابِ ِ‬ ‫ش ْر َ‬ ‫مار ِن َوٱل ُّ‬ ‫ْٱل َج ِ‬
‫ط ِن ‪َ .‬و ْٱأل َ ِشعَّةُ ٱلسٌّنٌَِّةُ لَها فَوابِدُ‬ ‫جوز ٱلدُّخو َل بِها أَ ِو ْٱل ُخرو ُج ِمنَ ْٱل َو َ‬ ‫ظورةِ‪َ ،‬وٱلَّتً ال ٌَ ُ‬ ‫ْٱل َم ْح َ‬
‫ظ َه ُر فً‬ ‫ْرار ال تَ ْ‬ ‫ًِ أَض ٌ‬ ‫حام ِل َمثَبل‪َ ،‬وه َ‬ ‫ثٌرة َعلى ْٱل َم ْرأَةِ ْٱل ِ‬ ‫ثٌرةٌ‪َ ،‬كما أَ َّن لَها أَضْرارا َك َ‬ ‫َك َ‬
‫هور‪ِ ،‬لذَلِنَ ٌَ ْنبَؽً ٱلتَّعا ُم ُل َمعَها‬ ‫ش ٍ‬ ‫حٌنِها‪ ،‬بَ ْل إِنَّها تَ ْفعَ ُل فِ ْعلَها فً ْٱأل َ ْن ِس َج ِة فَتَ ْح ِرلُها بَ ْع َد ُ‬
‫ب‪..‬‬ ‫ٱلطبٌ ِ‬ ‫راؾ َّ‬ ‫ِب َحذَ ٍر‪َ ،‬وتَ ْحتَ ِإ ْش ِ‬
‫الدكتور أحمد زكً‪ ،‬مجلة العربً‪ ،‬العدد ‪ ،12‬عام ‪ ،1959‬ص ‪ ،62-52‬بتصرؾ‪.‬‬

‫‪188‬‬
 ‫ٱلط ِبٌَّ ِة‬ ‫لِصَّة ْ‬
‫ٱختِراعِ ٱل َّ‬
‫ضما َد ِة ِ‬ ‫األسبىعبن الثبلث والشابع‬

‫ؾ فً ش َِر َك ٍة ‪.‬فَمَ ْد‬ ‫ظ ِ‬ ‫سون ْٱل ُم َو َّ‬ ‫إٌر ْل دٌ ْك ْ‬ ‫ٱلطبٌَِّّ ِة إِلى ِ‬ ‫ض َّما َدةِ ِ ّ‬ ‫شاؾ ٱل َّ‬ ‫ض ُل فً ٱ ْكتِ ِ‬ ‫ٌَ ْر ِج ُع ْٱلفَ ْ‬
‫َت ال‬ ‫عام‪ِ ، 1917‬إالّ أَنَّها كان ْ‬ ‫جوزفٌن فَرا ْنسٌس‪َ ،‬وذَلِنَ فً ِ‬ ‫ْ‬ ‫س ّمى‬ ‫تَزَ َّو َج ِم ِن ْٱم َرأَةٍ َجمٌلَ ٍة ت ُ َ‬
‫طبَ ِخها دونَ ُجروحٍ‬ ‫ج ِم ْن َم ْ‬ ‫سكاكٌنَ ‪َ ،‬ولَلَّما تَ ْخ ُر ُ‬ ‫صة ٱل َّ‬ ‫خ خا َّ‬ ‫طبَ ِ‬‫ت ْٱل َم ْ‬ ‫تُجٌدُ ٱلتَّعا ُم َل َم َع أَ َدوا ِ‬
‫طبَ َخ‬ ‫سها فً ُك ِّل َم َّرةٍ تَ ْد ُخ ُل فٌها ْٱل َم ْ‬ ‫َت تَ ْج َر ُح نَ ْف َ‬ ‫ت أَ ْو َك َدماتٍ‪ ،‬إِ ْذ كان ْ‬ ‫دوش أَ ْو إِصابا ٍ‬ ‫أَ ْو ُخ ٍ‬
‫صراخِ زَ ْو َجتِ ِه ٱلَّتً‬ ‫خ فَ ْو َر ُ‬ ‫ط َب ِ‬ ‫ج ْٱل ِم ْسكٌنُ ِإلى ْٱل َم ْ‬ ‫ٱلز ْو ُ‬ ‫عام ِلزَ ْو ِجها‪َ ،‬وٌُس ِْرعُ َّ‬ ‫ِ ِإلعْدا ِد َّ‬
‫ٱلط ِ‬
‫ًَءٍ ٌَمو ُم ِم ْن ِخبل ِل ِه بِتَ ْؽ ِطٌَ ِة ْٱل ُج ْرحِ‪.‬‬ ‫يِ ش ْ‬ ‫تَسٌ ُل ٱل ّدِما َء ِم ْن ٌَدِها‪ ،‬فٌََ ْل َجؤ ُ بَ ْحثا َع ْن أَ ّ‬
‫ًِ‬‫ؾ تَ ْف َع ُل زَ ْو َجتُهُ ِع ْن َدما ٌَكونُ فً ْٱل َع َم ِل َوه َ‬ ‫س ْو َ‬ ‫سون ماذا َ‬ ‫رار ْٱأل َ ْم ِر تَسا َء َل دٌ ْك ْ‬ ‫َو َم َع تِ ْك ِ‬
‫ضعٍها َعلى‬ ‫ماش ِل َو ْ‬ ‫طعَ ٍة لِ ٍ‬ ‫ي ِ لِ ْ‬ ‫ط َع أَ ّ‬ ‫عام‪ ،‬فَفً حالَ ِة ُج ْر ِحها ِلنَ ْف ِسها لَ ْن تَ ْستَطٌ َع لَ ْ‬ ‫ٱلط َ‬‫ت ُ ِع ُّد َّ‬
‫ك‬ ‫ص ِ‬ ‫َرٌط ٱللَّ ْ‬
‫طٌع ش ِ‬ ‫لام ِبتَ ْم ِ‬ ‫ْث َ‬ ‫صمَ ِة‪َ ،‬حٌ ُ‬ ‫ض ّما َدةِ ٱلبلَّ ِ‬ ‫ح‪َ ،‬و ِم ْن هُنا ٱ ْهتَدى ِإلى فِ ْك َرةِ ٱل َّ‬ ‫ْٱل ُج ْر ِ‬
‫طعَ ٍة ِم ْنها ‪َ .‬و ِل َك ًْ‬ ‫ظٌؾ َعلى ُك ِّل لِ ْ‬ ‫ماش ٱلنَّ ِ‬ ‫ؽٌرةٍ ِمنَ ْٱل ِم ِ‬ ‫ص َ‬ ‫طعَ ٍة َ‬ ‫طعٍ َو َوضْع لِ ْ‬ ‫ً ِ ِإلى لِ َ‬ ‫ِّ‬
‫ٱلطبِّ ّ‬
‫ِ‬
‫ط َرفَ ًْ ُك ِّل‬ ‫ماش َعلى َ‬ ‫ط َعتٌَ ِْن ِمنَ ْٱل ِم ِ‬ ‫ض َع ِل ْ‬ ‫ك‪َ ،‬و َ‬ ‫ص ِ‬ ‫ك َعلى ٱللَّ ْ‬ ‫ص ِ‬ ‫رٌط ٱلبلّ ِ‬ ‫ش ِ‬ ‫ظ ِبمُد َْرةِ ٱل َّ‬ ‫ٌَ ْحتَ ِف َ‬
‫ب‬
‫طبٌ ِ‬ ‫ت زَ ْو َجتُهُ ِب ُمعالَ َج ِة نَ ْف ِسها َوتَ ْ‬ ‫ت ْٱل ِف ْك َرة ُ َوأَ َخذَ ْ‬ ‫لام ِبإِعْدادِها ‪َ .‬و ِب ْٱل ِف ْع ِل نَ َج َح ِ‬ ‫ط َع ٍة َ‬ ‫لِ ْ‬
‫راحها بَ ْع َد ُك ِّل إِصابَ ٍة‪.‬‬ ‫ِج ِ‬
‫ْؾ تَ َم َّكنَ ِم ْن َح ِّل‬ ‫كار ِه ْٱل َجدٌدِ‪َ ،‬و َكٌ َ‬ ‫ش ِر َك ِة َع ِن ٱ ْبتِ ِ‬ ‫صدِلابِ ِه فً ْٱل َع َم ِل بِٱل َّ‬ ‫سون َم َع أَ ْ‬ ‫َّث دٌ ْك ْ‬ ‫تَ َحد َ‬
‫ش ِر َك ِة ٱلَّتً َر َّحبَ ْ‬
‫ت‬ ‫دارةِ ٱل َّ‬ ‫ض َه ِذ ِه ْٱل ِف ْك َرةِ َعلى إِ َ‬ ‫ش َّجعوهُ َعلى َع ْر ِ‬ ‫ُم ْش ِكلَ ِة زَ ْو َجتِ ِه‪ ،‬فَ َ‬
‫ض ّماداتُ ‪ ،‬فَمَ ْد‬ ‫ئل ْلبا ِل ٱلَّذي َع َرفَتْهُ ٱل َّ‬ ‫ظرا ِل ْ ِ‬ ‫تاج ِه ِب ِك ِّمٌاتٍ وافِ َرةٍ ‪َ .‬ونَ َ‬ ‫ت فً ِإ ْن ِ‬ ‫ِبٱالِ ْختِراعِ َوش ََر َ‬
‫ع ْ‬
‫عام ‪ِ 1957‬ع ْن َدما‬ ‫ب َحتّى َ‬ ‫ص َ‬ ‫ظ َّل ٌَ ْشؽَ ُل َهذا ْٱل َم ْن ِ‬ ‫ش ِر َك ِة ‪َ .‬و َ‬ ‫بٌس ٱل َّ‬ ‫سون نابِبا ِل َر ِ‬ ‫تَ َّم تَ ْعٌٌنُ دٌ ْك ْ‬
‫سنَةَ ‪َ 1961‬ب ْع َد أَ ْن‬ ‫ً َ‬ ‫ش ِر َك ِة ِإلى أَ ْن ت ُ ُو ِفّ َ‬ ‫صلَ ٍة ِبٱل َّ‬ ‫ظ َّل َعلى ِ‬ ‫ع ِد ‪ِ .‬إالّ أَنَّهُ َ‬ ‫ت ِإحالَتَهُ َعلى ٱلتَّما ُ‬ ‫تَ َّم ْ‬
‫حاء ْٱلعالَ ِم‪.‬‬ ‫عهُ ِإلى كافَّ ِة أَ ْن ِ‬ ‫ٱختِرا ُ‬ ‫ص َل ْ‬ ‫َو َ‬
‫معتز دٌاب ‪ -‬مولع لل ودل ‪ 22‬أبرٌل ‪2020‬‬

‫‪189‬‬
 ‫الوحدة الخامسة‪ :‬عالم البحار والفضاء‬

‫الط ْفلَة‬
‫اَ ْلبَحار َو ِ‬ ‫األسبىعبن األول والثبوي‬

‫ضة ُمتَ َو ِّه َجة‪،‬‬ ‫َّماء ْٱلعا ِلٌَ ِة َوه َُو ٌَ ْبتَ ِس ُم ٱ ْبتِسا َمة َعرٌ َ‬ ‫ظ ْه ِر ِه َو َحذَّقَ فً ٱلس ِ‬ ‫سعٌدٌ َعلى َ‬ ‫ب َ‬ ‫اِ ْن َملَ َ‬
‫ٌاض‪َ ،‬وتَتَ َؤلْ َأل ُ َعلى ْٱلبَ ْح ِر َمراٌا‪،‬‬ ‫آثار ْٱلبَ ِ‬ ‫ش َحةٌ بِ ِ‬ ‫ًَءٍ‪َ ،‬و ُز ْرلَةٌ ُم َو َّ‬ ‫ساطعَةٌ تَ ْؽ ُم ُر ُك َّل ش ْ‬ ‫ِ‬ ‫س‬ ‫ش َْم ٌ‬
‫ظبلّتٌ ُملَ َّونَةٌ‬ ‫ٌ‬
‫ٱلزجاجِ ‪َ .‬و َخ ٌْماتٌ َم ْنصو َبة هُنا َوهُنانَ ‪َ ،‬و ِم َ‬ ‫َثار ُّ‬ ‫ْ‬
‫ً‪ ،‬تَلتَ ِم ُع َحبّاتُهُ َكن ِ‬ ‫الر ْم ُل ٱلذَّ َه ِب ُّ‬ ‫َو َّ‬
‫وان‬‫مام‪َ ،‬وتَ ْشكٌلَةُ ْٱأل َ ْل ِ‬ ‫ب ٱالِ ْستِ ْح ِ‬ ‫اط ِا بِثٌِا ِ‬ ‫ش ِ‬ ‫طفا ٌل َعلى ٱل َّ‬ ‫َم ْؽروزَ ة ُ ْٱأل َ ْوتادِ‪َ ،‬و ِرجا ٌل َونِسا ٌء َوأَ ْ‬
‫اط ِا‪ ،‬ثَ َّم َة ِرجا ٌل ٌَ ْل َعبونَ ْٱل ُك َرة َ‬ ‫ش ِ‬‫جان ‪ْ .‬ٱل ُك ُّل ٌَ ْلهو َعلى ٱل ّ‬ ‫ظ ِر ُك ِلّ ِه‪ ،‬ت ُ ْعطٌ ِه َم ْش َه َد ِم ْه َر ٍ‬ ‫ِل ْل َم ْن َ‬
‫ٱلر ْم ِل ْٱل ُم ْبتَ ِّل ٌَ ْع ِرضونَ أَ ْجسا َم ُه ْم‪َ ،‬ونِسا ٌء ٌَ ْستَ ْلمٌنَ فً‬ ‫ب ٌَسٌرونَ َعلى َّ‬ ‫دام حافٌَِةٍ‪َ ،‬وشَبا ٍ‬ ‫ِبؤ َ ْل ٍ‬
‫طفا ٌل ٌَ ْعبَثونَ بِ َّ‬
‫ٱلر ْم ِل‬ ‫يِ‪َ ،‬وأَ ْ‬ ‫ب بِ ْشراتِ ِه َّن ٱللَّ ْونَ ْٱلبَرو ْن ِز ّ‬ ‫ت ْٱأل َ ْعٌُ ِن ِ ِإل ْكسا ِ‬ ‫ش ْم ِس ُم ْؽ َمضا ِ‬ ‫ٱل َّ‬
‫ض ْٱأل َ ْنفاقَ ‪.‬‬ ‫ث ْٱل َم ْو ُج أَ ْن ٌَ ْهد َِم ْٱلبٌُوتَ َوٌُمَ ّ ِو َ‬ ‫ٌَبْنونَ بٌُوتا أَ ْو ٌَ ْحفِرونَ أَ ْنفالا‪ ،‬فَبل ٌَ ْل َب ُ‬
‫ض َوٌُفَ ِ ّك ُر ‪َ ...‬وه َُو فً َجما َع ٍة ِم ْن‬ ‫ش ْع َر َرأْ ِس ِه ْٱأل َ ْبٌَ ِ‬‫َّس َ‬ ‫س فٌما َح ْولَهُ‪َ ،‬وٌَتَ َحس ُ‬ ‫سعٌدٌ‪ٌَ ،‬تَفَ َّر ُ‬ ‫ظ َّل َ‬ ‫َ‬
‫ِهاش‪،‬‬ ‫ظ ُر إِلَ ٌْ ِه بِا ْند ٍ‬ ‫ت ْٱلعٌُونُ ِم ْن َح ْو ِل ِه َوه َ‬
‫ًِ تَ ْن ُ‬ ‫طوٌبل‪َ ،‬ولَ ْد بَ َرلَ ِ‬ ‫َّث لَ ُه ْم َع ِن ْٱلبَ ْح ِر َ‬ ‫ِرفالِ ِه ٌَتَ َحد ُ‬
‫بٌر ٌا بُنٌََّتً‪َ ،‬وفٌ ِه ُك ُّل ما فً‬ ‫بٌر ٌا َع ّماهُ؟ َوماذا فٌ ِه؟ "أَجاب‪َ ":‬ك ٌ‬ ‫ت ِط ْفلَةٌ‪َ ":‬ه ِل ْٱل َب ْح ُر َك ٌ‬ ‫لالَ ْ‬
‫ْشاب‪،‬‬ ‫هوؾ‪ ،‬نَباتاتٌ َوأَع ٌ‬ ‫سهو ٌل َوتِبللٌ‪َ ،‬مؽاراتٌ َو ُك ٌ‬ ‫جار‪َ ،‬وؼاباتٌ َو ُ‬ ‫ْٱلبَ ِ ّر‪ِ ،‬جبا ٌل َو ِودٌْا ٌن وأَ ْش ٌ‬
‫ض ُر َوأَس َْودُ‪َ ،‬و ِم ْن‬ ‫صفَ ُر‪َ ،‬وأَ ْخ َ‬ ‫ضً َوأَ ْ‬ ‫س َمنٌ أَ ْح َم ُر‪َ ،‬و ِف ِ‬ ‫َوفٌ ِه َم ْخلولاتٌ ِم ْن ُك ِّل ْٱأل َ ْنواعِ ‪:‬فٌ ِه َ‬
‫ُك ِّل ْٱأل َ ْلوان"‪.‬‬
‫روس ْٱلبَ ْح ِر ٌا َع ّماهُ؟ لا َل ‪:‬لَ ْم‬ ‫َ‬ ‫ت ‪:‬ه َْل َرأٌَْتَ َع‬ ‫رورها ‪...‬ث ُ َّم لالَ ْ‬
‫س ُ‬ ‫شةُ ِ ّ‬
‫ٱلط ْفلَ ِة َو ُ‬ ‫ت َد ْه َ‬ ‫ا ِْزدا َد ْ‬
‫ت أَ َّن‬‫ط ْ‬ ‫واج‪ ،‬لَ ِكنَّها ٱ ْشتَ َر َ‬ ‫لز ِ‬ ‫طلَبوها ِل َّ‬ ‫صاؾ‪َ ،‬و َ‬
‫ِ‬ ‫ب ْٱأل َ ْو‬
‫صفوها ِب َعجابِ ِ‬ ‫صٌّادٌنَ َو َ‬ ‫أَرها‪َ ،‬ولَ ِك َّن ٱل َّ‬
‫ٱلط ْفلَة‪َ " :‬و ِلماذا ال ٌَ ْذهَبونَ‬ ‫ت ِّ‬ ‫عٌش َم َعها فً َم ْملَ َك ِة أَبٌها ‪.‬لالَ ِ‬ ‫َب فً ذَلِنَ َعلَ ٌْ ِه أَ ْن ٌَ َ‬ ‫َم ْن ٌَ ْرؼ ُ‬
‫ض‪ ،‬ال‬ ‫عاش َعلى ْٱأل َ ْر ِ‬ ‫ٱإل ْنسانَ ٱلَّذي ُو ِل َد َو َ‬ ‫سعٌد‪ِ " :‬أل َ َّن ْ ِ‬ ‫جاب َ‬‫َمعَها إِلى َم ْملَ َك ِة أَبٌها؟" أَ َ‬
‫ًِ ْٱل َمسْؤَلَة"‪.‬‬ ‫ض ‪َ .‬و َه ِذ ِه ه َ‬ ‫ٱإل ْنسانُ ٌُ ِحبُّ ْٱأل َ ْر َ‬ ‫س َم َكةُ ت ُ ِحبُّ ْٱلبَ ْح َر َو ِ‬ ‫ٌَ ْموى َعلى ُمؽا َد َرتِها ‪.‬ٱل َّ‬
‫جاب َو َعبل َمةُ ْاأللَـَ ِم با ِدٌَةٌ َعلى ُم َحٌّاه‪":‬‬ ‫روس ْٱلبَ ْح ِر ٌا َع ّماهُ؟" أَ َ‬ ‫َ‬ ‫ط ْفلَةُ‪ " :‬ه َْل ت ُ ِحبُّ َع‬ ‫ت ٱل ِ ّ‬ ‫لالَ ِ‬
‫حٌب ِم ْنهُ ْٱل َخٌ ُْر َو ْٱل َعطا ُء‪َ ،‬وٱلنِّ ْع َمةُ َو ْٱل َب َر َكةُ َو ِم ْنهُ ْٱل َم ْرأَة ُ ٱلَّتًِ‬
‫ٱلر ُ‬ ‫اَ ْل َب ْح ُر َحبٌبً‪ ،‬هَذا ْٱأل َ ْز َر ُق َّ‬
‫تان َعلى َو ْجنَتٌَْها ِمنَ ْٱل َحس َْرةِ‪.‬‬ ‫ت َد ْم َع ِ‬ ‫ب‪ ،‬فَعانَمَتْهُ َوسالَ ْ‬ ‫ٱلط ْفلَةُ ِل ْل َجوا ِ‬‫ت ِّ‬ ‫أ ُ ِحبّ "‪ .‬تَؤَلَّـ َم ِ‬
‫حنا مٌنة – حكاٌة بحار‪ ،‬دار اآلداب‪ ،‬ط ‪ 1986‬بٌرو ت ص ‪. 31 - 7‬بتصرؾ‪.‬‬

‫‪190‬‬
 ‫َم ْر ِصد أوكاٌْمدن‬ ‫األسبىعبن الثبلث والشابع‬

‫طها َم ْعلَ َمة‬ ‫س َ‬ ‫طةٌ ت ُ ْخفً َو َ‬ ‫ش‪ ،‬تو َجدُ ِبنا ٌَ ٌة َبسٌ َ‬ ‫ب ِم ْن ُم ّرا ُك َ‬ ‫بٌر ِب ْٱلمُ ْر ِ‬ ‫طلَ ِس ْٱل َك ِ‬ ‫فً ِجبا ِل ْٱأل َ ْ‬
‫ّاض ‪.‬‬ ‫جام َع ِة ْٱلماضً َعٌ َ‬ ‫ً "أوكاٌمدن" ٱلتّابِ ُع ِل ِ‬ ‫صدُ ْٱلفَلَ ِك ُّ‬‫ب‪ِ ،‬إنَّهُ ْٱل َم ْر َ‬ ‫ِع ْل ِمٌَّة ٌَ ْفتَ ِخ ُر بِ َها ْٱل َم ْؽ ِر ُ‬
‫ص َب َح‬ ‫ًِ‪ ،‬أَ ْ‬ ‫خار ِج ّ‬ ‫ضاء ْٱل ِ‬ ‫ب ٱ ْك ِتشافا ٌَ ُه ُّم َعوا ِل َم ْٱلفَ ِ‬ ‫ؽار َب ِة َو ْٱألَجا ِن ِ‬ ‫ؾ ِل ْلفَلَ ِكٌٌّنَ ْٱل َم ِ‬ ‫سنَ ٍة ٌَ ِز ُّ‬ ‫فً ُك ِّل َ‬
‫سة‬ ‫ص َد َخ ْم َ‬ ‫ض ُّم هَذا ْٱل َم ْر ِ‬ ‫ت ت ُ ْؽنً َمجا َل ِع ْل ِم ْٱلفَلَ ِن ‪ُ ٌَ.‬‬ ‫ض ِل ِه َم ْر ِجعا فً ٱ ْكتِشافا ٍ‬ ‫ب ِبفَ ْ‬ ‫ْٱل َم ْؽ ِر ُ‬
‫طهُ‬ ‫ص‪ ،‬تَ ْربِ ُ‬ ‫ص ٌ‬ ‫رٌك ِع ْل ِمً ُمتَ َخ ِ ّ‬ ‫ب‪َ ،‬وٌَ ْشت َ ِؽ ُل فٌ ِه فَ ٌ‬ ‫جوم َو ْٱل َكوا ِك ِ‬ ‫ص ِد ٱلنُّ ِ‬ ‫ت ِل َر ْ‬ ‫ت َوآ ِلٌا ٍ‬ ‫تِ ِلسْكوبا ٍ‬
‫ْ‬
‫راص َد ُم ْختَ ِلفَ ٍة ِم ْن د َُو ِل ٱلعالَ ِم ‪.‬‬ ‫عاو ٍن َم َع َم ِ‬ ‫شَراكاتُ تَ ُ‬
‫ٌاس‬ ‫ق لِ ِ‬ ‫َت أوالها فً نِطا ِ‬ ‫سنَةَ ‪ِ 2002‬ب ِع َّدةِ ٱ ْكتِشافاتٍ‪ ،‬كان ْ‬ ‫صدُ أوكاٌْمدن ُم ْنذُ ِإ ْنشابِ ِه َ‬ ‫لام َم ْر َ‬ ‫َ‬
‫ْ‬
‫ت ٱألبْحاث أن هَذا ٱل ِؽطا َء صا ِل ٌح‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬
‫صدِ‪َ ،‬حٌْث أثبَت ِ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬
‫حٌط ٱل َم ْر َ‬ ‫ماء ُم ِ‬ ‫س ِ‬ ‫ي ِ فً َ‬ ‫طاء ٱل َج ّ ِو ّ‬ ‫ْ‬ ‫ْٱل ِؽ ِ‬
‫ش ْم ِسٌَّ ِة‪،‬‬ ‫خار َج ْٱل َم ْجمو َع ِة ٱل َّ‬ ‫ب ِ‬ ‫س ْب َع ِة َكوا ِك َ‬ ‫رام ٱلسَّما ِوٌَّ ِة ْٱل ُم ْختَ ِلفَ ِة‪ ،‬ث ُ َّم ٱ ْكتِشافُهُ ِل َ‬ ‫ص ِد ْٱأل َ ْج ِ‬ ‫ِل َر ْ‬
‫بٌرةٍ ِمنَ‬ ‫ص ِد ِأل َ ْجزاءٍ َك َ‬ ‫ٱلر ْ‬ ‫بٌر بِٱل ِ ّدلَّ ِة فً َّ‬ ‫صدُ ْٱل َك ُ‬ ‫ثَبلثَةٌ ِم ْنها صا ِل َحةٌ ِل ْلعٌَ ِْش ‪ٌَ.‬تَ َمٌ َُّز هَذا ْٱل َم ْر ِ‬
‫خار َج ْٱل َم ْجمو َع ِة‪َ ،‬كما ٌُسا ِعدُ فً‬ ‫جوم ِ‬ ‫دور َح ْو َل ٱلنُّ ِ‬ ‫ب ٱلَّتً تَ ُ‬ ‫َّماء لٌَْبل‪َ ،‬و ُمرالَ َب ِة ْٱل َكوا ِك ِ‬ ‫ٱلس ِ‬
‫ش ْم ِس‪.‬‬‫دور َح ْو َل ٱل َّ‬ ‫ت ٱلَّتً تَ ُ‬ ‫س ِة ْٱل ُمذَنَّبا ِ‬ ‫دِرا َ‬
‫ت‬ ‫ت أَ ْهداؾٍ ِع ْل ِمٌَّ ٍة إِ ْنسانٌَِّ ٍة‪َ ،‬م َع ُم ْختَبَرا ٍ‬ ‫ت َعدٌ َدةٍ ذا ِ‬ ‫ً بِشَراكا ٍ‬ ‫صدُ أوكاٌمدن ْٱلفَلَ ِك ُّ‬ ‫ط َم ْر ِ‬ ‫ٌَ ْرتَبِ ُ‬
‫كورٌا ْٱل َجنو ِبٌَّ ِة‪َ ،‬و َوكالَةُ ٱلنّاسا‬ ‫ضاء ِب ْ‬ ‫صةٍ‪ِ ،‬م ْنها َوكالَةُ ْٱلفَ ِ‬ ‫ص َ‬ ‫ت عالَ ِمٌَّ ٍة ُمتَ َخ ِ ّ‬ ‫َو َوكاال ٍ‬
‫بارٌس‪،‬‬ ‫َ‬ ‫صدُ‬ ‫جام َع ِة نٌس ْٱلفَ َر ْن ِسٌَّ ِة‪َ ،‬و َم ْر ِ‬ ‫جام َع ِة لٌٌج ْٱلبِ ْلجٌ ِكٌَّ ِة َو ِ‬ ‫ْٱأل َ ْمرٌ ِكٌَّ ِة‪ِ ،‬إضافَة ِإلى ِ‬
‫شٌلً ‪.‬إِ َّن‬ ‫ً فً َد ْولَ ِة ٱل ّ‬ ‫صدُ ْٱلفَلَ ِك ُّ‬ ‫ت ْٱل ُمتَّ ِح َدةِ‪َ ،‬و ْٱل َم ْر ِ‬ ‫جامعَ ِة إ ِل ْنوي بِ ْٱل ِوالٌا ِ‬ ‫ِ‬ ‫َو ُم ْختَبَ ُر‬
‫ب ٌَ ْحتَ ُّل‬ ‫ت ْٱل َم ْؽ ِر َ‬ ‫خٌرةِ َج َعلَ ِ‬ ‫ت ْٱأل َ َ‬ ‫سنَوا ِ‬ ‫صدُ فً ٱل َّ‬ ‫ت ْٱل ِع ْل ِمٌَّ َة ٱلدَّلٌمَةَ ٱلَّتً َحمَّمَها ْٱل َم ْر ِ‬ ‫ٱالِ ْكتِشافا ِ‬
‫ت‬ ‫ب د َُو ٍل ذا ِ‬ ‫ط ِة بِ ِع ْل ِم ْٱلفَلَ ِن إِلى جانِ ِ‬ ‫ت ْٱل ِع ْل ِمٌَّ ِة ْٱل ُم ْرتَبِ َ‬ ‫ب ُمتَمَ ِ ّد َمة فً َح ْم ِل ٱالِ ْكتِشافا ِ‬ ‫َمراتِ َ‬
‫ً ٍ‪.‬‬ ‫ت عالَ ِم ّ‬ ‫صٌ ٍ‬
‫هٌسبرٌس‪ -‬الثبلثاء ‪ٌ 17‬ولٌوز ‪2018‬‬ ‫ٌوسؾ لخضر الجرٌدة االلكترونٌة ‪-‬‬

‫‪191‬‬
 ‫الوحدة السادسة‪ :‬األلعاب والرٌاضة‬

‫ب‬ ‫ك َرة ٱ ْل ِم ْ‬
‫ض َر ِ‬ ‫األسبىعبن األول والثبوي‬

‫َت‬ ‫ش ْع ِبٌَّة فً ْٱلعالَ ِم‪ ،‬بَ ْع َد ُك َرةِ ْٱلمَ َد ِم‪َ ،‬و َل ْد كان ْ‬ ‫ت َ‬ ‫ٱلرٌاضا ِ‬ ‫ب ثانِ ًَ أَ ْكثَ ِر ِ ّ‬ ‫ت ُ ْعتَبَ ُر ُك َرة ُ ْٱل ِمض َْر ِ‬
‫مارسونَها ُم ْنذُ‬ ‫ْث أَ َّن ٱلنُّبَبل َء فً فَ َر ْنسا َو َؼٌ ِْرها ِمنَ ٱلد َُّو ِل كانوا ٌُ ِ‬ ‫لون‪َ ،‬حٌ ُ‬ ‫تُدْعى لُ ْعبَةَ ْٱل ُم ِ‬
‫سةُ َه ِذ ِه ٱللُّ ْع َب ِة دونَ تَنافُ ٍس َبٌْنَ ٱلبلّعِبٌنَ َعلى‬ ‫مار َ‬ ‫ت ُم َ‬ ‫ي ِ ‪َ .‬ب َدأَ ْ‬
‫ث َعش ََر ْٱلمٌبل ِد ّ‬ ‫ْٱلمَ ْر ِن ٱلثّا ِل ِ‬
‫ت لَها‬ ‫ضعَ ْ‬ ‫ٌاضٌَّةٌ فً ِنهاٌَ ِة ْٱلمَ ْر ِن ٱلتّا ِس ِع َعش ََر‪ ،‬ث ُ َّم ُو ِ‬ ‫بارٌاتٌ ِر ِ‬ ‫ت تُما ُم لَها ُم َ‬ ‫ب ِإلى أَ ْن بَ َدأَ ْ‬ ‫ٱللَّمَ ِ‬
‫داخ َل َمبْنى أَ ْو‬ ‫ص ٍة ِ‬ ‫َظ ُم ْٱل ُمما َببلتُ فً أَماكِنَ َم ْخصو َ‬ ‫ت تُن َّ‬ ‫صار ْ‬‫ظٌمها‪ ،‬فَ َ‬ ‫ضب ِْطها َوتَ ْن ِ‬ ‫لَوانٌنُ ِل َ‬
‫صفٌَ ِْن‬ ‫س ٌم ِإلى نِ ْ‬ ‫بان‪َ ،‬و ُممَ َّ‬ ‫ض ُمنا ِس ِ‬ ‫ش ْك ِل‪ ،‬لَهُ طو ٌل َو َع ْر ٌ‬ ‫ب ُم ْستَطٌ ِل ٱل َّ‬ ‫ك‪ِ ،‬ب َم ْل َع ٍ‬ ‫ٱلط ْل ِ‬
‫واء َّ‬ ‫فً ْٱل َه ِ‬
‫ب َو َعلى سا َح ِة‬ ‫شبَ َك ٍة ُمعَلَّمَ ٍة بِ َح ْب ٍل تَ ْستَنِ ُد إِلى َعمو َدٌ ِْن ُمثَبَّتٌَ ِْن َعلى جانِبًَ ِ ْٱل َم ْلعَ ِ‬ ‫ط ِة َ‬ ‫بِوا ِس َ‬
‫َسارةِ ِل ْل ُمتَبارٌن‪،‬‬ ‫ْح َو ْٱلخ َ‬ ‫ٱلرب ِ‬‫ماط ِ ّ‬ ‫ساب نُ ِ‬ ‫ٱحتِ ُ‬ ‫ب ْٱل ُم َبلَّ ِط ِب ُخطوطٍ َم ْرسو َمةٍ‪ٌَ ،‬تِ ُّم ِم ْن ِخبل ِلها ْ‬ ‫ْٱل َم ْل َع ِ‬
‫وؾ‪،‬‬ ‫ص ِ‬ ‫ماش ٱلنّاٌْلونَ َوٱل ّ‬ ‫َطاة ٌ بِ ِم ِ‬ ‫واء‪َ ،‬و ُمؽ ّ‬ ‫ؽٌرة ُ ْٱل َح ْج ِم ُم ْف َر َؼةٌ ِمنَ ْٱل َه ِ‬ ‫ص َ‬ ‫ب َ‬ ‫َو ُك َرة ُ ْٱل ِمض َْر ِ‬
‫ب‪.‬‬ ‫ط ِة ْٱل ِمض َْر ِ‬ ‫َحتّى ٌَ ْس ُه َل لَ ْذفُها ِبوا ِس َ‬
‫ط َرفًَ ِ‬ ‫واح ٍد ٌُما ِب ُل ْٱآلخ ََر َعلى َ‬ ‫نان أَ ْو أَ ْر َب َعةَ العِبٌنَ ُك ُّل ِ‬ ‫بان ٱثْ ِ‬ ‫ب ال ِع ِ‬ ‫س ُك َرةَ ْٱل ِمض َْر ِ‬ ‫مار ُ‬‫ٌُ ِ‬
‫ط ِل ُك ْٱل ُممابَلَةُ ِب َح ْم ِل ُك َّل ال ِع ٍ‬
‫ب‬ ‫س ِط ْٱل َم ْل َعب‪ .‬تَ ْن َ‬ ‫شبَ َكةُ ْٱل ُم َعلَّمَةُ فً َو َ‬ ‫صلُ ُهما ٱل َّ‬ ‫ب َوتَ ْف ِ‬ ‫ْٱل َم ْل َع ِ‬
‫ط ِل ُك‬ ‫ص ِم‪َ ،‬وبَ ْع َد إِ ْرسا ِل ْٱل ُك َرةِ تَ ْن َ‬ ‫طمَ ِة ْٱل َخ ْ‬ ‫شبَ َك ِة ِل َم ْن َ‬ ‫ب ْٱل ُك َرةِ فَ ْوقَ ٱل َّ‬ ‫ض ْر ِ‬ ‫ِمض َْربا ِلٌَ ْستَ ْخ ِد َمهُ فً َ‬
‫ٱلرا ِبحِ ِع ْن َدما‬ ‫ح ّ‬ ‫ب ٱلنَّتٌ َجةُ ِلصا ِل ِ‬ ‫س ُ‬ ‫ت ْٱل ُمتَبا َدلَ ِة‪َ ،‬وت ُ ْح َ‬ ‫ؾ ْٱل ُك َرة ُ َع َددا ِمنَ ٱلض ََّربا ِ‬ ‫ٱللُّ ْع َبةُ ِلتَ ْع ِر َ‬
‫ط ِر‪َ ،‬وتَ ْنتَهً ْٱل ُممابَلَةُ ِلصا ِلحِ‬ ‫طمَ ِة ْٱل َخ َ‬ ‫ص ُم َع ْن َر ّدِها أَ ْو ِإبْعادِها ِم ْن َم ْن َ‬ ‫ب ْٱل َخ ْ‬ ‫ٌَ ْع ِج ُز ٱلبلّ ِع ُ‬
‫ٱلرا ِبحِ ِبما تَ َّم َج ْمعُهُ ِمنَ ٱلنُّمَ ِط ِخبل َل ِستَّ ِة أَ ْشواطٍ‪ ،‬فٌَُتَ َّو ُج ِب ْٱل َكؤْ ِس َوٱلٌمٌدا ِل ٌَّ ِة ٱلذَّ َه ِب ٌَّ ِة‬ ‫ب َّ‬ ‫ٱلبلَّ ِع ِ‬
‫ٱلرس ِْمٌَّ ِة‪.‬‬‫ت َّ‬ ‫بارٌا ِ‬ ‫فً ٱْلُ َم َ‬
‫ٌاضٌَّ ِة ْٱأل ُ ْخرى‪ ،‬أَنَّها تُفٌ ُد‬ ‫ٱلر ِ‬ ‫ب ِّ‬ ‫ب َع ْن َؼٌ ِْرها ِمنَ ْٱأل َ ْلعا ِ‬ ‫أَ َه ُّم ما ٌُ َم ٌِّ ُز لُ ْعبَ َة ُك َرةِ ْٱل ِمض َْر ِ‬
‫سةُ ٱللُّ ْعبَ ِة بٌَْنَ ٱل ِذّ ْه ِن َوكافَّ ِة‬ ‫مار َ‬‫طلَّبُهُ ُم َ‬ ‫ك ٱلَّذي تَتَ َ‬ ‫ثٌرة ِمنَ ْٱل ِجس ِْم ‪ ،‬فَضْبل َع ِن ٱلتَّوافُ ِ‬ ‫أَ ْجزا َء َك َ‬
‫س ْر َعةَ ْٱل َبدٌ َه ِة َم َع‬ ‫ب ِم ْنهُ ُ‬ ‫طلَّ ُ‬ ‫ب ْٱل ُك َرة َ تَتَ َ‬ ‫ب فٌها ٱلبلّ ِع ُ‬ ‫ِ‪،‬وفً ُك ِّل َم َّرةٍ ٌَض ِْر ُ‬ ‫ضبلت َ‬ ‫ْٱل َع َ‬
‫ب ٱلتَّ َم ْولُ ِع َم َع ٱللُّ ْعبَ ِة تَ َحسُّبا‬ ‫ك‪ِ ،‬إلى جانِ ِ‬ ‫س ِ‬ ‫كٌز َوٱلتَّنا ُ‬ ‫كام ِل‪َ ،‬وٱلتَّ ْر ِ‬ ‫واز ِن ْٱل ِ‬ ‫ظ ِة َعلى ٱلتَّ ُ‬ ‫ْٱل ُمحافَ َ‬
‫ظ ٍة َو ِخفَّ ِة‬ ‫ض ِعٌَّ ِة ٱالِ ْستِ ْعدادِ‪ُ ،‬ك ُّل ذَلِنَ فً ٌَمَ َ‬ ‫ع إِلى َو ْ‬ ‫ٱلرجو َ‬ ‫رار‪ ،‬ث ُ َّم ُّ‬ ‫ِل ْل ُك َرةِ ْٱلما ِد َم ِة إِلَ ٌْ ِه بِٱ ْستِ ْم ٍ‬
‫ض ِة ْٱل ُمفٌ َدةِ ِل ْل َع ْم ِل‬ ‫ٱلرٌا َ‬ ‫روط ِ ّ‬ ‫ش ِ‬ ‫ب ُك ُّل ُ‬ ‫َح َر َك ٍة َوتِ ْلمابٌَِّ ٍة َو َه َكذا تَ ْجتَ ِم ُع فً لُ ْعبَ ِة ُك َرةِ ْٱل ِمض َْر ِ‬
‫سواءٍ ‪.‬‬ ‫ساء َعلى َح ٍ ّد َ‬ ‫ضة صا ِل َحة ل ِل ِ ّرجا ِل َوٱل ِنّ ِ‬ ‫َو ْٱل ِجس ِْم‪َ ،‬كما أَ َّن هُنانَ ِرٌا َ‬
‫آالء جابر – العربٌة ‪2020‬‬

‫‪192‬‬
 ‫َب َطلَة عَلى ك ْر ِ‬
‫سً متَ َح ِرن‬ ‫األسبىعبن الثبلث والشابع‬

‫َت ِبذَلِنَ‬ ‫ض ِمن ْ‬ ‫ط َل ِة ِإ ْفرٌ ْمٌا ِلل ِتّ ِن ِس َعلى ْٱل َكراسً ْٱل ُمتَ َح ِ ّر َك ِة‪َ ،‬و َ‬ ‫ب َب َ‬ ‫ت ن َْجوى َع ّوان لَمَ َ‬ ‫أَ ْح َرزَ ْ‬
‫ت نَ ْف ِس ِه‬ ‫ت فً ْٱل َو ْل ِ‬ ‫صبَ َح ْ‬ ‫سنَةُ‪َ ،‬وأَ ْ‬ ‫ضنُها ْٱلبُ ْرتُؽا ُل َه ِذ ِه ٱل َّ‬ ‫شار َكةَ فً بُطولَ ِة ْٱلعالَ ِم ٱلَّتً تَ ْحتَ ِ‬ ‫ْٱل ُم َ‬
‫تَ ْمتَ ِلنُ َرصٌدا ِمنَ ٱلنُّمَ ِط كاؾٍ ِلتَؤ َ ُّه ِلها ِألولمبٌاد طو ْكٌو ‪ .2020‬ال تَتَ َر َّددُ ن َْجوى َع ّوان فً‬
‫ٌادٌن‬‫ِلاء َوفً َم ِ‬ ‫صد ِ‬ ‫ت ْٱألُس َْرةِ َو َبٌْنَ ْٱأل َ ْ‬ ‫داخ َل َب ٌْ ِ‬ ‫شها ِ‬ ‫سعا َدتِها ِب ْٱل َحٌا ِة ٱلَّتً تَعٌ ُ‬ ‫بٌر َع ْن َ‬ ‫ٱلتَّ ْع ِ‬
‫ًٍ‬ ‫ًِ َعلى ُك ْر ِس ّ‬ ‫ت بِها َوه َ‬ ‫ط ْ‬ ‫ٱرتَبَ َ‬ ‫ضةُ ٱلَّتً أَ َحبَّتْها َو ْ‬ ‫ٱلرٌا َ‬ ‫ت ٱل ِتّنِس‪ ،‬تِ ْلنَ ِ ّ‬ ‫بارٌا ِ‬ ‫ٱلتَّباري َو ُم َ‬
‫ُمتَ َح ِ ّرنٍ ‪.‬‬
‫سار َحٌاتِها بَ ْل َوإِعا َدتِها إِلى ْٱل َحٌاةِ ‪.‬فً‬ ‫ٌٌر َم ِ‬ ‫ض ِل فً تَ ْؽ ِ‬ ‫ض ِة ُك َّل ْٱلفَ ْ‬ ‫ت ُ َإ ِ ّك ُد ن َْجوى أَ َّن ل ِل ِ ّرٌا َ‬
‫ٌاضٌَّة‬ ‫ْضاء‪َ ،‬م ْو ِه َبة ِر ِ‬ ‫ٌٌْر ِب ْٱل َبٌ ِ‬ ‫جارةِ وٱلتَّس ِ‬ ‫طنٌَِّ ِة ل ِل ِتّ َ‬ ‫س ِة ْٱل َو َ‬ ‫طلَ َبةُ ْٱل َمد َْر َ‬ ‫َؾ َ‬ ‫ِإ ْحدى نَ َدواتِها‪ ،‬ٱ ْكتَش َ‬
‫صٌَّة لَ ِوٌَّة َو ُم ِحبَّة بَ ْل عا ِشمَة ِل ْل َحٌاةِ‪.‬‬ ‫ُمتَ َمٌِّزَ ة َوش َْخ ِ‬
‫ت فٌها‪،‬‬ ‫شار َك ْ‬‫ت ٱلَّتً َ‬ ‫سبالا ِ‬ ‫ت فً ُك ِّل ٱل ِ ّ‬ ‫ٱلطفولَ ِة َوتَؤَلَّمَ ْ‬ ‫ب ْٱلمُوى ُم ْنذُ ُّ‬ ‫ضةَ أَ ْلعا ِ‬ ‫ت ِرٌا َ‬ ‫س ْ‬ ‫مار َ‬
‫َ‬
‫ت ٱلتَّباري تَنَبَّؤ َ لَها ِب ُم ْستَ ْم َب ٍل وا ِعدٍ‪ ،‬لَ ِك ْن لَ ْم ٌَ ُك ْن أَ َحدٌ ٌَتَ َولَّ ُع أَ َّن‬ ‫َو ُك ُّل َم ْن شا َه َدها فً َحلَبا ِ‬
‫ستَ ْف ِمدُ ِإ ْحدى سالٌَْها‬ ‫س ِّن َ‬ ‫ًِ فً تِ ْلنَ ٱل ِ ّ‬ ‫ط َوه َ‬ ‫ؾ فً ِس ِّن ٱلتّا ِس َع ِة فَمَ ْ‬ ‫سٌَتَ َولَّ ُ‬ ‫ً َ‬ ‫ٌاض َّ‬‫ٱلر ِ‬ ‫سارها ِ ّ‬ ‫َم َ‬
‫سٌُؽٌَِّ ُر ُك َّل‬ ‫ِث ٱلَّذي َ‬ ‫بٌر ِم ْن ن َْوعِ بٌتْبول أَ ْه َم َل ما ِل ُكهُ ُمرالَبَتَهُ فَكانَ ْٱلحاد ُ‬ ‫ب َك ٍ‬ ‫ض ِة َك ْل ٍ‬ ‫ب َع َّ‬ ‫سبَ ِ‬ ‫بِ َ‬
‫طؤ ُ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬
‫ت َب ْع َدما تَؤ َّك َد ٱل َخ َ‬ ‫ُ‬
‫راحٌَّ ٍة أ ْعمَ َبتْها َع َم ِلٌّاتٌ أ ْج ِرٌَ ْ‬ ‫َ‬ ‫سار َحٌاتِها َب ْع َد ُخضو ِعها ِل َع َم ِلٌَّ ٍة ِج ِ‬ ‫َم ِ‬
‫ً فً ْٱلعَ َم ِلٌَّ ِة ْٱألولى‪.‬‬ ‫ِّ‬
‫ٱلطبِّ ُّ‬
‫ت ِم ّما َدفَ َع ْٱأل َ ِطبّا َء إِلى بَتْ ِر‬ ‫سنَوا ٍ‬ ‫ث َ‬ ‫ت ُم َّدة َ ثَبل ِ‬ ‫ت َو ْٱل ُم ْستَ ْشفٌَا ِ‬ ‫ص ّحا ِ‬ ‫دام تَ َر ُّددُها َعلى ْٱل ِم َ‬ ‫َ‬
‫الم ْٱل ُم ْز ِمنَ ِة‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ْ‬
‫ٱآل‬ ‫نَ‬ ‫م‬‫ِ ِ‬ ‫ص‬ ‫ُّ‬ ‫َل‬
‫خ‬ ‫َّ‬ ‫ت‬‫ل‬‫سا ِ ِ‬
‫ل‬ ‫ها‬ ‫ل‬
‫ت‬ ‫شفَ ْ‬‫ٌاضٌَّ ِة فَٱ ْكتَ َ‬
‫ٱلر ِ‬‫ت ِّ‬ ‫ج ِإلى ْٱلفَضاءا ِ‬ ‫ت تَ ْخ ُر ُ‬ ‫سةَ ٱلنُّ ْز ِل‪َ ،‬ب َدأَ ْ‬ ‫ت َحبٌ َ‬ ‫سنَوا ٍ‬ ‫ت أَ ْر َب َع َ‬ ‫ظلَّ ْ‬ ‫َب ْع َد أَ ْن َ‬
‫ؾ َع ِن ْٱآلخَرٌنَ ‪َ ،‬وأَ َّن‬ ‫عور لَ ِوي بِؤَنَّها ال تَ ْختَ ِل ُ‬ ‫ش ٌ‬ ‫ض ِعٌَّتِها‪ ،‬ٱ ْنتابَها ُ‬ ‫ت َم ْن هُ ْم فً ِمثْ ِل َو ْ‬ ‫ِرٌاضا ِ‬
‫ت لُ ْعبَةَ ُك َرةِ ْٱل ِمض َْر ِ‬
‫ب‬ ‫تار ْ‬‫ٱخ َ‬ ‫ص ِة ‪ْ .‬‬ ‫ت ْٱلخا َّ‬ ‫ض ِة َم َع ذَوي ٱالِ ْحتٌِاجا ِ‬ ‫ٱلرٌا َ‬ ‫زاولَةُ ِ ّ‬ ‫بِإِ ْمكانِها ُم َ‬
‫صدِلابِها‪.‬‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
‫ي ٍ َو َدع ٍْم ِم ْن أس َْرتِها َوأساتِذَتِها َوأ ْ‬ ‫ت تَدْرٌباتِها ِب َع ْز ٍم لَ ِو ّ‬ ‫َوتا َب َع ْ‬
‫أحرزت نجوى عوان عدة ألماب فً رٌاضة كرة المضرب على الكراسً المتحركة وأصبحت بطلة المؽرب‬
‫فً ‪2016‬‬

‫‪193‬‬
 ‫الملحك ‪:2‬‬
‫النصوص السماعٌة الخاصة بأسابٌع التموٌم‬
‫األسبوع الخامس من الوحدة األولى‪ :‬مغاربة العالم‬
‫باو َة فَ ْخر ٱ ْل َم ِ‬
‫غاربَ ِة‬ ‫اِبْن ع َْر َ‬
‫واح ِد‬‫ع ْبدُ ْٱل ِ‬ ‫ً َ‬‫باوةَ شَمالَ ْٱل َم ْملَ َك ِة ْٱل َم ْؽ ِر ِبٌَّ ِة‪ُ ،‬و ِل َد ْٱلعا ِل ُم ْٱل َم ْؽ ِر ِب ُّ‬ ‫ع ْر َ‬ ‫ب ِم ْن َ‬ ‫ؽٌر ٍة ِب ْٱلمُ ْر ِ‬ ‫ص َ‬ ‫فً لَ ْر ٌَ ٍة َ‬
‫على ْٱل ِفبل َح ِة َوت َْربٌَِ ِة ْٱلما ِشٌَ ِة ‪.‬‬ ‫َعٌش َ‬ ‫ط ٍة ت ُ‬ ‫سنَةَ‪َ ، 1972‬وت ََربّى فً ُحض ِْن أُس َْر ٍة بَسٌ َ‬ ‫ص َم ِد ُّي َ‬ ‫ٱل َّ‬
‫ط ُع ٌَ ْو ِمٌّا َمسافَةَ ثَبلثِ‬ ‫ْ‬
‫ْث كانَ ٌَم َ‬ ‫ع ِن ٱلبٌَْتِ ‪َ ،‬حٌ ُ‬ ‫ْ‬ ‫س ِة َ‬ ‫ْ‬
‫ْناء لَ ْرٌَتِ ِه ِم ْن بُ ْع ِد ٱل َمد َْر َ‬ ‫ب أب ِ‬ ‫َ‬ ‫عانى ِإلى جانِ ِ‬
‫َّ‬
‫س ِة ٱالِ ْبتِدابٌَِّ ِة ‪ ،‬ٱلتً ٌَ ْمضً فٌها ٌَ ْو َمهُ كُلهُ بِزا ٍد‬ ‫َّ‬ ‫ْ‬
‫صلَ ِإلى ٱل َمد َْر َ‬ ‫دام ِلٌَ ِ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬
‫على ْٱألل ِ‬ ‫سٌْرا َ‬ ‫كٌلومتْراتٍ َ‬ ‫ِ‬
‫ْ‬
‫ت أس َْرتُهُ ت َحْمٌكَ ُحل ِم ِه فً‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬
‫بار ِه مِنَ ٱل ُمتَفَ ّ ِولٌنَ بٌَْنَ ألرانِ ِه‪ ،‬لَ َّر َر ْ‬ ‫ال ٌَت َ َعدّى ُخبْزا َوزَ ٌْتونا‪َ ،‬وبِٱ ْعتِ ِ‬
‫على‬ ‫صلَ َ‬ ‫َّ‬
‫ٱإلعْدا ِدٌَّةَ َوٱلثانَ ِوٌَّ َة َو َح َ‬ ‫ستَهُ ْ ِ‬‫ْث أت َ َّم دِرا َ‬ ‫َ‬ ‫ط ْن َجةَ‪َ ،‬حٌ ُ‬ ‫ت ِإلى َمدٌنَ ِة َ‬ ‫س ِة‪ ،‬فَٱ ْنتَمَلَ ْ‬ ‫مام ٱل ّدِرا َ‬ ‫ِإتْ ِ‬
‫جام ِعٌَّ ِة فً شُ ْعبَ ِة‬ ‫ْ‬
‫ستِ ِه ٱل ِ‬ ‫ْ‬
‫ٱلرحالَ ِإلى َمدٌنَ ِة تِطوانَ ِل ُمتابَ َع ِة دِرا َ‬ ‫ش َّد ِ ّ‬ ‫ق‪َ ،‬وبَ ْع َدها َ‬ ‫لورٌا ِبتَفَ ُّو ٍ‬ ‫ْٱلبا َك ِ‬
‫ٌاء‪.‬‬ ‫ْٱل ْ‬
‫كٌم ِ‬
‫على شَها َدةِ ٱل ّدِراساتِ ْٱلعُ ْلٌا‬ ‫صلَ َ‬ ‫س ِة‪َ ،‬و َح َ‬ ‫مام ٱل ّدِرا َ‬ ‫ٱإلسْبانٌَِّ ِة ِ ِإلتْ ِ‬ ‫ٌِار ْ ِ‬
‫ي ِإلى ٱل ّد ِ‬ ‫ص َم ِد ُّ‬ ‫ها َج َر ٱل َّ‬
‫جام َع ِة بولٌتٌ ْكنٌن"‬ ‫على ٱل ُّد ْكتوراه ِم ْن " ِ‬ ‫جام َع ِة "بالٌ ْن ِسٌا"‪َ ،‬وبَ ْع َدها َ‬ ‫ص ٌْ َدلَ ِة ِب ِ‬ ‫ْٱل ُم َع َّممَ ِة ِم ْن كُ ِلٌَّ ِة ٱل َّ‬
‫ٌاء‬ ‫كٌم ِ‬ ‫ًِ‪ ،‬فَ َع ِم َل فً ُم ْخت َ َب ِر ْٱل ْ‬ ‫راكزَ ِل ْل َبحْ ثِ ْٱل ِع ْل ِم ّ‬ ‫جامعاتٍ َو َم ِ‬ ‫ِل ٌَ ْد ُخ َل عالَ َم ْٱل َع َم ِل ِب ِع ْل ِم ِه فً ِع َّدةِ ِ‬
‫ع ِة ْٱأل َ ْد ِوٌَّ ِة‬ ‫صنا َ‬ ‫َجْر َب ٍة عا ِلٌَّ ٍة فً ِ‬ ‫ك ذي ت ِ‬ ‫ض ْمنَ فَرٌ ٍ‬ ‫ض ِوٌَّ ِة ِب َمدْرٌ َد ِ‬ ‫ٌاء ْٱلعُ ْ‬ ‫كٌم ِ‬ ‫ٱلط ِبٌَّّ ِة ٱلتّا ِب ِع ِل َم ْع َه ِد ْٱل ْ‬ ‫ِّ‬
‫بار ِك ْنسون"‪.‬‬ ‫ٱلزهاٌ ِْم َر َو ْٱل ْ‬ ‫ض " َّ‬ ‫حار َب ِة َم َر ِ‬
‫ِلـ ُم َ‬
‫ٱلط ِبٌَّّ ِة‪ ،‬كُ ْنتُ دا ِبما‬ ‫ٌاء ِ ّ‬ ‫كٌم ِ‬ ‫جال ْٱل ْ‬ ‫باحثا فً َم ِ‬ ‫صفً ِ‬ ‫ْبلم‪ِ " :‬ب َو ْ‬ ‫ٱإلع ِ‬ ‫ً ِل َوسا ِب ِل ْ ِ‬ ‫ٌَحْ كً ْٱلعا ِل ُم ْٱل َم ْؽ ِر ِب ُّ‬
‫ت‬ ‫ْث أتٌ َح ْ‬ ‫ُ‬ ‫سون‪َ ،‬حٌ ُ‬ ‫بار ِك ْن ِ‬ ‫ٱلزهاٌ ِْم ِر َو ْٱل ْ‬ ‫ض َّ‬ ‫ع ّما ٌ ُْم ِكنُنً ت َ ْمدٌ ُمهُ ِألَبً َو ِلكُ ِّل ْٱل ُمصابٌنَ ِب َم َر ِ‬ ‫أَت َسا َءل َ‬
‫س َّخ ْرتُ ُجلَّ َو ْلتً‬ ‫رض ‪ ،‬فَ َ‬ ‫جال هَذا ْٱل َم ِ‬ ‫صةَ ِل ْل َع َم ِل فً ُم ْخت َ َب ٍر لَ َد ٌْ ِه ِخب َْرة ٌ عالَ ِم ٌَةٌ فً َم ِ‬ ‫لَهُ فُ ْر َ‬
‫ب‬ ‫ُ‬
‫طوٌلَ ٍة فً ٱ ُم ْختَ َب ِر‪َ ،‬لَ ْم أ َكُ ْن أبالً ِب ْالجوعِ َوال با ت َّ َع ِ‬ ‫س ِة‪َ ،‬وكُ ْنتُ أ َ ْلضً أ َ ْولاتا َ‬ ‫ِل ْل َبحْ ثِ َوال ِدّرا َ‬
‫ت‬ ‫سنَواتٍ مِنَ ْٱل َع َم ِل َو ْٱل ُمثا َب َر ِة‪َ ،‬وت َ َكلَّلَ ْ‬ ‫ِم ْن أَجْ ِل ْال ُوصو ِل ِإلى َه َدفً‪ ،‬ٱلَّذي َحمَّ ْمتُهُ َب ْع َد ثَبلثِ َ‬
‫ح َملَ ٱسْم‪234ASS :‬‬ ‫ع ِة دَواءٍ َ‬ ‫صنا َ‬ ‫ُجهودي ِب ِ‬
‫حسناء عتٌب – مجلة سٌدتً ‪ 2019-09-07 -‬بتصرؾ‬

‫األسبوع الخامس من الوحدة الثانٌة‪ :‬الواجبات والحموق‬

‫ِرحْ لَة ٱ ْلح ِ‬
‫روف‬
‫ت‬ ‫تاب َولَ َّر َر ْ‬‫ت َم َّرة َوفَت َ َحتِ ْٱل ِك َ‬ ‫ب‪ ،‬اِجْ ت َ َم َع ْ‬ ‫س فً ِإحْ دى ْٱلكُت ُ ِ‬ ‫َت تَجْ ِل ُ‬ ‫روؾ ْٱألَبَ َج ِدٌَّ ِة كان ْ‬ ‫ِ‬ ‫ض ْٱل ُح‬ ‫ٌُحْ كى أ َ َّن بَ ْع َ‬
‫ؾ‬ ‫ٱلطا ُء َو ْٱلفا ُء َوٱلبلّ ُم ‪.‬كانَ َح ْر ُ‬ ‫ؾ َو ّ‬ ‫واو َو ْٱأل َ ِل ُ‬ ‫ماؾ َو ْٱل ُ‬ ‫ً ْٱلحا ُء َو ْٱل ُ‬ ‫َت ِه َ‬ ‫روؾ كان ْ‬ ‫ُ‬ ‫أ َ ْن ت َْخ ُر َج ِم ْنهُ ‪.‬ا َ ْل ُح‬
‫ؾ ْٱلحا ُء‬ ‫واو‪َ ،‬ولَ َ‬‫ماؾ َو ْٱل ُ‬ ‫ع ِإلَ ٌْ ِه ْٱل ُ‬‫ٱلطوٌلَ ِة ‪.‬أَس َْر َ‬ ‫تار ِرفالَهُ فً ِرحْ لَتِ ِه َّ‬ ‫ؾ لَلٌبل ِلٌَ ْخ َ‬ ‫حاء ه َُو ْٱلمابِدُ‪ ،‬فَمَ ْد َولَ َ‬ ‫ْٱل ِ‬
‫ق ‪َ .‬ولَ ِك َّن َه ِذ ِه ْٱل َك ِل َمةَ ال‬ ‫ماؾ تَت َ َك َّونُ َك ِل َمةُ ُحمو ٍ‬ ‫ؾ ْٱل ِ‬ ‫روؾ َو َك َّر ْرتُ َح ْر َ‬ ‫َ‬ ‫ُمت َؤ َ ِّمبل َولالَ ‪:‬أَنا ِإ ْن أ َ َخ ْذتُ َه ِذ ِه ْٱل ُح‬
‫فاء َوٱلبلّ ِم َولالوا لَهُ ‪:‬ن َْرجونَ ُ‬
‫ض َّمنا ِإلٌَْنَ ِلنُ َك ّ ِونَ‬ ‫اء َو ْٱل ِ‬ ‫ؾ َو ّ‬
‫ٱلط ِ‬ ‫ؾ ْٱأل َ ِل ِ‬ ‫ب ِم ْنهُ َح ْر ُ‬ ‫َم ْعنى لَها ِل َوحْ دِها ‪.‬فَٱ ْلت ََر َ‬
‫ً‪َ ،‬هٌّا ِبنا نُ ْس ِع ُد‬ ‫مامكُ ْم ِإلَ َّ‬
‫ض ِ‬ ‫حاء َوصاح‪ " :‬لَمَ ْد أ َ ْس َع ْدتُمونً ِبٱ ْن ِ‬ ‫ؾ ْٱل ِ‬ ‫ظ َر ِإلَ ٌْ ِه ْم َح ْر ُ‬ ‫َمعا َم ْعنى َجمٌبل ‪.‬نَ َ‬
‫ٱلط ْف ِل‬ ‫ّ‬ ‫روؾ َمعً ِلنُ َك ّ ِونَ ُحموقَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ْ‬
‫سآ ُخذُ بالً ٱل ُح‬ ‫طفالَ َون َْم َؤل ُ ٱل ُّد ْنٌا َحنانا َوفَ َرحا‪ ،‬بَ ْه َجة َوسُرورا‪ِ ،‬لذَلِنَ َ‬ ‫ْٱأل َ ْ‬
‫على َم ْع ِرفَ ِة ُحمولِ ِه ْم ‪.‬فَ َهٌّا نَ ْب َدأ ُ ِرحْ لَت َنا"‪.‬‬ ‫فال َ‬ ‫ط ِ‬‫َونُسا ِع َد ْٱأل َ ْ‬
‫ت ِم ْن ُه ْم فَصا َح‬ ‫مٌش ‪.‬اِ ْلت ََربَ ْ‬‫فال ٌُعانونَ مِنَ ْٱأل ُ ِّمٌَ ِة َوٱلت َّ ْه ِ‬ ‫ط ِ‬ ‫عة ِمنَ ْٱأل َ ْ‬ ‫ت َمجْ مو َ‬ ‫روؾ فَ َو َج َد ْ‬ ‫ُ‬ ‫طلَمَتِ ْٱل ُح‬ ‫اِ ْن َ‬
‫ع َدتِكُ ْم‬ ‫جاب لابِ ُد ْٱل ُحروؾ‪ " :‬ال ت َ ْنزَ ِعجوا َوال ت َخافوا‪ ،‬لَمَ ْد أَتٌَْنا ِل ُمسا َ‬ ‫طفا ُل َم ْذعورٌنَ ‪َ " :‬م ْن أ َ ْنت ُ ْم؟" أ َ َ‬ ‫ْٱأل َ ْ‬
‫جاب‬ ‫ع َدتُنا؟" أ َ َ‬ ‫ْؾ ٌ ُْم ِكنُكُ ْم ُمسا َ‬ ‫طفا ُل َوٱ ْست َ ْبشَروا‪َ ،‬وت َسا َءلَ أ َ َح ُدهُم‪َ " :‬و َكٌ َ‬ ‫ِط َمؤ َ َّن ْٱأل َ ْ‬
‫مان ُحمولِكُم"‪ .‬ا ْ‬ ‫ض ِ‬ ‫َو َ‬
‫ُ‬ ‫َ‬
‫سنَنظ ُر فً أ ْم ِرك ْم"‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬
‫عن َرؼَباتِك ْم َوبَ ْع َدها َ‬ ‫ْ‬ ‫صحوا َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬
‫ؾ ٱلحاء‪ " :‬أف ِ‬ ‫ْ‬ ‫َح ْر ُ‬
‫ً ٍ بٌَْنَ ْٱل َكراسً َو ْٱل َعٌ ِْش بٌَْنَ أ َ ْهلً َوناسً"‪.‬‬ ‫ًٍ‪َ ،‬وكُ ْر ِس ّ‬ ‫ٱلط ْف ُل ْٱأل َ َّو ُل‪ " :‬أَحْ لُ ُم ِب َم ْم َع ٍد دِرا ِس ّ‬ ‫لالَ ِ ّ‬
‫‪194‬‬
 ‫ْؾ"‪.‬‬ ‫صٌ ِ‬ ‫تاء َوٱل َّ‬‫ش ِ‬ ‫نون لَطٌؾٍ ٌَ ْرعانً فً ٱل ِ ّ‬ ‫ب َح ٍ‬ ‫َب فً بٌَْتٍ وا ِس ٍع نَظٌؾٍ ‪َ ،‬ولَ ْل ٍ‬ ‫لال ٱلثّانً‪ " :‬أ َ ْرؼ ُ‬
‫ظ ِلّلُنً‪َ ،‬و ُحض ِْن أ ُ ٍ ّم ٌَحْ ِملُنً"‪.‬‬‫ؾ بٌَْتٍ ٌُ َ‬ ‫س ْم ِ‬‫ب ٌَ ْست ُ ُرنً‪َ ،‬و َ‬ ‫ث‪ " :‬أَحْ لُمُ بَث َ ْو ٍ‬ ‫صاح ِ ّ‬
‫ٱلط ْف ُل ٱلثّا ِل ُ‬ ‫َ‬
‫ضدي"‪.‬‬‫ب َم َرضً‪َ ،‬و َرفٌما ٌَشُ ُّد عُ َ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬
‫ٱلرابِ ُع َولا َل‪ " :‬أحْ تا ُج ِعلما ٌَط ُر ُد َج ْهلً‪َ ،‬و َدواء ٌُذ ِه ُ‬ ‫ٱلطف ُل ّ‬‫ْ‬ ‫ّ‬ ‫طلَكَ ِ‬ ‫اِ ْن َ‬
‫ٱلرابِ ِع ‪.‬ث ُ َّم ْٱلتَفَتَ ِإلى‬
‫ؾ ْٱلما ِب ُد ٌَ ْنظُ ُر ِإلى هَذا ْٱل َم ْش َه ِد ّ‬ ‫طفا َل‪َ ،‬و ْٱل َح ْر ُ‬ ‫ضنُ ْٱأل َ ْ‬
‫َّت تَحْ ُ‬ ‫روؾ َو َهب ْ‬‫ُ‬ ‫س َمتِ ْٱل ُح‬ ‫اِ ْبت َ َ‬
‫موق لَكُ ْم‬
‫ً ُح ٌ‬ ‫َ‬
‫ْس ُحلما أ ْو َر ْؼبَة زابِ َدة‪ ،‬بَ ْل ِه َ‬ ‫ْ‬ ‫ع ْنهُ لٌَ َ‬‫عب َّْرت ُ ْم َ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬
‫فال َولا َل‪ " :‬أبْنابً ٱأل ِع ّزا َء‪ِ ،‬إ َّن ما َ‬ ‫ْ‬
‫ْٱألَط ِ‬
‫ض َمنُها ْٱل ُمجْ ت َ َم ُع َوت َْرعاها ٱلد َّْولَةُ‪ ،‬فَ َهٌّا ٱتْبَعونً ِلت َنالوا ُحمولا ُم ْست َ َحمَّة تُعٌ ُد َكرا َمتَكُ ْم"‪.‬‬ ‫ٌَ ْ‬
‫توجٌه الصحافة إدارة شبٌن التعلٌمٌة ٌولٌوز ‪ 2015‬بتصرؾ شدٌد‬

‫األسبوع الخامس من الوحدة الثالثة‪ :‬وسابل االتصال والتواصل‬

‫ِم ْذٌاع َجدي‬

‫ع َملَهُ‬ ‫طٌِّبٌ َو َكرٌ ٌم‪ُِ ٌ ،‬حبُّ َ‬ ‫طلَةُ‪َ ،‬حتّى أَكونَ ُر ْفمَةَ أُس َْرتً فً ْٱلبا ِدٌَ ِة ِع ْن َد َجدّي‪ ،‬فَ ُه َو َر ُج ٌل َ‬ ‫ِئ ْٱلعُ ْ‬ ‫ما أ َ ْن ت َ ْبتَد َ‬
‫صبا َح كُ ِّل‬ ‫ْتون ُخصوصا فً َم ْو ِس ِم َج ْنٌِها‪ ،‬اِعْتا َد أ َ ْن ٌَؤ ْ ُخذَنً َمعَهُ َ‬ ‫ٱلزٌ ِ‬ ‫جار َّ‬ ‫عتِ ِه َوٌَ ْهت َ ُّم َكثٌرا بِؤ َ ْش ِ‬ ‫فً َم ْز َر َ‬
‫ع ٌْنَ ٌْ ِه نَ ْش َوة َ‬‫واض‪ ،‬ك ْنتُ أرى فً َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬
‫س ُع ٱألحْ‬ ‫ْ‬
‫ِب ٱأل ْؼصانَ َوٌَسْمً ٱلمرو َج َوٌ َُو ِ ّ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫شذ ُ‬ ‫ّ‬ ‫ْؾ ٌُ َ‬ ‫ٌَ ْو ٍم َوٌَعُ ِلّ َمنً َكٌ َ‬
‫ع َم ِل ِه‪،‬‬ ‫ُفارلُهُ أَثْنا َء َ‬ ‫ع لَ ْم ٌَكُ ْن ٌ ِ‬ ‫ب ه َُو أ َ َّن ْٱل ِم ْذٌا َ‬ ‫ص ْمتٍ ‪َ .‬و ِم ّما َدعانً إِلى ٱالِ ْستِ ْؽرا ِ‬ ‫ح َوه َُو ٌَ ْشت َ ِؽ ُل فً َ‬ ‫ٱلفَ َر ِ‬
‫ْ‬
‫ب ِم ْنهُ"‪.‬‬ ‫مازحا‪ " :‬إٌِّانَ ٌا سامً أ َ ْن ت َ ْمت َِر َ‬ ‫ش ِؽّلُهُ‪َ ،‬وٌَمو ُل لً ِ‬ ‫ش َجراتِ بَ ْع َدما ٌُ َ‬ ‫ص ِن إِحْ دى ٱل َّ‬ ‫على ؼُ ْ‬ ‫ٌُعَ ِلّمُهُ َ‬
‫س بِ َج ْنبً ُم ْبت َ ِسما‪ ،‬باؼَثْتُهُ بِسُإا ٍل‪ِ " :‬لماذا ت ُ ِحبُّ‬ ‫ع َم ِل ِه َو َجلَ َ‬‫هٌرةِ‪ ،‬ٱ ْنت َهى ِم ْن َ‬ ‫ٱلظ َ‬ ‫َوفً ٌَ ْو ٍم ِم ْن أ َ ْولاتِ َّ‬
‫ص ْوتا َوأ َ ْنتَ ما ت َزا ُل‬ ‫صورة َو َ‬ ‫َ‬ ‫ط َّو َر ْ‬
‫ت‬ ‫ت َوت َ َ‬ ‫ص ِل َكث ُ َر ْ‬ ‫ط ٱلتَّوا ُ‬ ‫ع ٌا َجدّي؟ أَال ت َرى َمعً أ َ َّن َوسابِ َ‬ ‫ْٱل ِم ْذٌا َ‬
‫ص َو ٌر‪،‬‬ ‫ط َو ُ‬ ‫بار َو َم ْعلوماتٌ َوأ َ ْلعابٌ َوخَرابِ ُ‬ ‫مول ‪:‬أ َ ْخ ٌ‬ ‫دٌم‪ ،‬ا ُ ْنظُ ْر ِإلى هاتِفً ْٱل َمحْ ِ‬ ‫ق ْٱلمَ ِ‬ ‫ص ْندو ِ‬ ‫ظ بِ َهذا ٱل ُّ‬ ‫تَحْ ت َ ِف ُ‬
‫سؤُعْطٌ ِه لَنَ َه ِدٌَّة ٌا َجدّي"‪.‬‬ ‫ؾ َ‬ ‫ًءٍ فً هَذا ْٱلهاتِ ِ‬ ‫ش ْ‬ ‫كُلُّ َ‬
‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬
‫ٌاء ٌا سامً‪ ،‬فَٱل َمدٌنَة ال ت ُ ْشبِهُ ٱلبا ِدٌَ َة َكما‬ ‫َ‬ ‫ْ‬
‫ؾ َكثٌرا مِنَ ٱأل ْش ِ‬ ‫ب ٱل َج ُّد ِم ْن َحفٌ ِدهِ‪ ،‬لابِبل‪ِ " :‬إنَّنَ ال ت َ ْع ِر ُ‬ ‫ْ‬ ‫اِ ْلت ََر َ‬
‫ماع ِإلى ما ٌَمَ ُع فً ْٱلعالَ ِم ِم ْن‬ ‫ع َملً‪ٌُ ،‬فٌدُنً بِٱالِ ْستِ ِ‬ ‫ع ِألَنَّهُ ٌُإْ نِسُنً فً َ‬ ‫ت َ ْعت َ ِمدُ‪ ،‬فَؤَنا َمثَبل أ ُ ِحبُّ ْٱل ِم ْذٌا َ‬
‫ً ِ"‪.‬‬
‫بلح ّ‬‫ٱإل ْرشا ِد ْٱل ِف ِ‬
‫ٱلط ْم ِس َو ْ ِ‬ ‫وال َّ‬ ‫بار‪َ ،‬و َم ْع ِرفَ ِة أَحْ ِ‬ ‫أ َ ْخ ٍ‬
‫صهُ َه ِذ ِه ْٱل َم ْعلوماتُ ؟"‬ ‫فاز ت َ ْنمُ ُ‬ ‫َر َّد سامً‪َ " :‬وه َِل ٱل ِت ّ ْل ُ‬
‫شؽَّ ْلنا تِ ْلفازا فً هَذا‬ ‫ص َّو ْر َمعً لَ ْو َ‬ ‫ت؟ ت َ َ‬ ‫لالَ ْٱل َج ُّد‪َ " :‬وه َِل ْٱلعُ ّما ُل ٌَت َوا َجدونَ فً ْٱل َح ْم ِل أ َ ْم فً ْٱلبَ ٌْ ِ‬
‫ت‬‫ع ِة ْٱل َو ْل ِ‬ ‫ص َدرا ِ ِإلضا َ‬ ‫ص ِب ُح ٱل ِت ّ ْلفازَ َم ْ‬
‫سٌُ ْ‬ ‫طبْعا ال‪َ ،‬و ِبذلِنَ َ‬ ‫سٌَ ْع َملونَ ؟‪َ ،‬‬ ‫كان‪ ،‬ه َْل ت َ ْعت َ ِم ُد أ َ َّن ْٱلفَبلّحٌنَ َ‬ ‫ْٱل َم ِ‬
‫خاء‪ ،‬نَحْ نُ هُنا فً ْٱل َح ْم ِل ٌا سامً ِم ْن أَجْ ِل ْٱل َع َم ِل َوٱالِ جْ تِها ِد"‪.‬‬ ‫َوٱالِ ْستِ ْر ِ‬
‫ب ٌا َج ّدِي"‪.‬‬ ‫صوا ٍ‬ ‫على َ‬ ‫اِ ْلتَنَ َع سامً َولا َل‪َ " :‬كبل ُمنَ َ‬
‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬
‫ع ٌا َولَدي ٌَت َ َكلَّ ُم ِبلَ ْه َجتِنا‪ِ ،‬لذَلِنَ نَ ْف َه ُمهُ‪َ ،‬و ٌَط َر ُح َمشا ِكلَنا ٱل َم َح ِلّ ٌَةَ‪َ ،‬و ِم ْن أجْ ِل‬ ‫أضاؾ‪ " :‬ا َ ْل ِم ْذٌا ُ‬ ‫َ‬ ‫س َم ْٱل َج ُّد َو‬ ‫اِ ْبت َ َ‬
‫ش ْع ِبٌَّة‬ ‫س ِب ِه‪ ،‬ث ُ َّم ِإنَّهُ ه َُو ْٱل َوسٌلَةُ ْٱأل َ ْوفَ ُر َو ْٱأل َ ْكث َ ُر َ‬ ‫ْ‬
‫ع ِن ٱ ْهتِماماتِنا َوٱحْ تٌِاجا ِتنا‪ ،‬فَنَ ْست َؤنِ ُ‬ ‫َّث َ‬ ‫هَذا نُ ِحبُّهُ‪َ ،‬و ٌَت َ َحد ُ‬
‫ْناء ْٱلمَ ْر ٌَ ِة"‪.‬‬ ‫ثٌر ِم ْن أَب ِ‬ ‫ِبٱلنِّ ْس َب ِة ِل ْل َك ِ‬
‫ع أ َ ْكث َ َر ِم ْن أٌََّ ِة‬ ‫ع ِل ْمتُ ِلماذا ت ُ ِحبُّ ْٱل ِم ْذٌا َ‬ ‫صفَّكَ سامً َولا َل‪ " :‬لَمَ ْد أ َ ْلنَ ْعت َنً ِبؤَجْ ِو َبتِنَ ‪َ ،‬ب ْل َوأَفَ َدتْنً ْٱآلنَ َ‬ ‫َ‬
‫ص ِلٌَّ ٍة أ ُ ْخرى"‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫َوا‬ ‫ت‬ ‫ة‬‫ٍ‬ ‫َ‬ ‫ل‬ ‫سٌ‬ ‫َو‬
‫فرٌك التؤلٌؾ‬

‫األسبوع الخامس من الوحدة الرابعة‪ :‬االبتكارات واالختراعات‬

‫طارد كورونا‬
‫م ِ‬

‫سبلوي َربٌسا‬ ‫ؾ ٱل َّ‬ ‫ص َ‬ ‫ً ُم ْن ِ‬‫عٌَّنَ ْٱل َم ْؽ ِربِ َّ‬

‫ترامب َ‬
‫ْ‬ ‫ْ‬
‫دونال ُد‬ ‫بٌس ْٱأل َ ْمرٌ ِك ّ‬
‫ً‬ ‫صحٌفَةُ" بولٌتٌكو "أ َ َّن َّ‬
‫ٱلر َ‬ ‫ت َ‬ ‫شفَ ْ‬‫َك َ‬
‫جارٌَ ِة ‪.‬‬ ‫ْ‬ ‫ض َّد فٌروس كورونا لَ ْب َل نِهاٌَ ِة ٱل َّ‬
‫سنَ ِة ٱل ِ‬ ‫ماح ِ‬ ‫ث ِل ٍ‬ ‫على بَحْ ِ‬ ‫راؾ َ‬‫ٱإل ْش َ‬ ‫ْ‬ ‫ّ‬
‫سٌَت ََولى ِ‬ ‫ً ِ ٱلذي َ‬‫َّ‬ ‫ّ‬
‫ٱلطبِّ ّ‬
‫ك ِ‬ ‫ِل ْلفَرٌ ِ‬
‫شؽَلَ‬‫سبلوي ٱلَّذي َ‬ ‫ؾ ٱل َّ‬ ‫ص َ‬ ‫شٌرة ِإلى أ َ َّن ُم ْن ِ‬
‫على َمصاد َِر ُمتَعَ َّد َدةٍ‪ُ ،‬م َ‬ ‫صحٌفَةُ ْٱل َخبَ َر ٱ ْعتِمادا َ‬ ‫َوأ َ ْو َردَتِ ٱل َّ‬
‫س َة ْٱلفَرٌ ِ‬
‫ك‬ ‫سٌَت ََولَّى ِربا َ‬ ‫بٌس لِس ِْم ٱللِّماحاتِ فً ش َِر َك ِة ؼبلسكو سمٌث كلٌن ه َُو ٱلَّذي َ‬ ‫ب َر ِ‬ ‫ص َ‬ ‫سابِما َم ْن ِ‬
‫ّ‬
‫سٌَت ََولى‬
‫ً ِ فٌروس كورونا أو كوفٌد ‪َ 19-.‬و َ‬ ‫ْ‬
‫باء ٱلعا َل ِم ّ‬ ‫ْ‬
‫ض ِل ُموا َج َه ِة ٱل َو ِ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬
‫سٌُ َعٌِّنُهُ ٱلبٌَْتُ ٱأل ْبٌَ ُ‬‫ً ِ ٱلَّذي َ‬ ‫ِّ‬
‫ٱلطبِّ ّ‬
‫‪195‬‬
 ‫ح ٱالِ جْ تِما ِعٌَّ ِة‬ ‫ْ‬ ‫سٌَ ْش َم ُل كُبلا ِم ْن ِو َ‬ ‫س ِع ٱلَّذي َ‬ ‫ك ْٱل ُم َو َّ‬‫س َة ْٱلفَرٌ ِ‬ ‫ُم ْن ِ‬
‫ص َّح ِة َوٱل َمصا ِل ِ‬ ‫زار ِة ٱل ِ ّ‬ ‫سبلوي ِربا َ‬ ‫ؾ ٱل َّ‬ ‫ص ُ‬
‫ض َّد فٌروس كورونا‪.‬‬ ‫ب ِ‬ ‫ْ‬
‫ماح ٱل ُمنا ِس ِ‬ ‫ّ‬ ‫ِل ْلبَحْ ثِ َ‬
‫ع ِن ٱل ِل ِ‬
‫شحٌنَ ‪،‬‬ ‫ص َّح ِة لَ ْد أَجْرى ُممابَبلتٍ َم َع ْٱلعَدٌ ِد ِمنَ ْٱل ُم َر َّ‬ ‫زٌر ٱل ِ ّ‬ ‫على َرأْ ِس ِه َو ُ‬ ‫ض َ‬ ‫رٌك ِمنَ ْٱلبٌَْتِ ْٱأل َ ْبٌَ ِ‬ ‫َوكانَ فَ ٌ‬
‫سبلوي ِمنَ ْٱلعُ ْم ِر ‪ 61‬عاما‪َ ،‬و ُو ِل َد‬ ‫سبلوي‪َ .‬وٌَ ْبلُ ُػ ٱل َّ‬ ‫ؾ ٱل َّ‬ ‫ص ِ‬ ‫على ُم ْن ِ‬ ‫طاؾ َ‬ ‫آخ ِر ْٱل َم ِ‬ ‫ي ٱ ْستَمَ َّر فً ِ‬ ‫َولَ ِك َّن ٱ َّ ْ‬
‫لرأ َ‬
‫ع ِة‪َ ،‬وه َُو ْٱآلنَ ٌُسا ِه ُم‬ ‫ً فً ِع ْل ِم ْٱل َمنا َ‬ ‫ث َو َخبٌٌر َم ْؽ ِربِ ُّ‬ ‫باح ٌ‬‫تارٌخ ‪ٌ 27‬ولٌوز ‪َ 1959‬وه َُو ِ‬ ‫ِ‬ ‫ب بِ‬ ‫فً ْٱل َم ْؽ ِر ِ‬
‫ض َّد كورونا‪.‬‬ ‫ماح ِ‬ ‫وٌر ِل ٍ‬ ‫َط ِ‬ ‫ث ِلت ْ‬
‫ك بَحْ ٍ‬ ‫فً فَرٌ ِ‬
‫ٱلطبّ ِ‪ ،‬لَ ِكنَّهُ ٱ ْستَمَ َّر ِب ِب ْلجٌكا‬ ‫س ِة ِ ّ‬ ‫لورٌا‪َ ،‬وؼا َد َر ِإلى فَ َر ْنسا ِلدِرا َ‬ ‫ب ِإلى ُحدو ِد ْٱلبا َك ِ‬ ‫سبلوي ِب ْٱل َم ْؽ ِر ِ‬ ‫س ٱل ّ‬ ‫َد َر َ‬
‫سنَ ٍة‬ ‫سب ٍْع َو ِع ْشرٌنَ َ‬ ‫ع ِة ‪.‬اِ ْستَمَ َّر ِب ِب ْلجٌكا ِل ُم َّد ِة َ‬ ‫على ُد ْكتوراه فً ِع ْل ِم ْٱل َمنا َ‬ ‫صلَ َ‬‫س ْٱلبٌُولوجْ ٌا ‪َ .‬و َح َ‬ ‫ْث َد َر َ‬ ‫َحٌ َ‬
‫ض َّد‬ ‫ت ِلماحا ِ‬ ‫ً ٱلَّتً ٱ ْكت َ َ‬
‫شفَ ْ‬ ‫َبٌرة ٌ فً ْٱلفٌروساتِ ‪َ .‬و ِه َ‬ ‫باحثَةٌ خ َ‬ ‫َت ت َ ْشت َ ِؽ ُل ِ‬ ‫ْث ت َزَ َّو َج ِب َرفٌمَ ِة َد ْر ِب ِه َوٱلَّتً كان ْ‬ ‫َحٌ ُ‬
‫ع ِة لَدى ْٱل َبش َِر ‪.‬ؼا َد َر‬ ‫ص ْٱل َمنا َ‬ ‫فٌروس نَ ْم ِ‬
‫ِ‬ ‫ْمار‪ ،‬شَبٌ ٍه ِب‬ ‫ُهاج ُم ْٱألَب َ‬ ‫سنَواتِ ٱلثَّمانٌناتِ كانَ ٌ ِ‬ ‫ظ َه َر فً َ‬ ‫فٌروس َ‬ ‫ٍ‬
‫جامعَ ِة هارفارد‬ ‫ْرٌس فً ِ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َّ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬
‫سبلوي بَلجٌكا بِ ُرفم ِة زَ ْو َجتِ ِه نَحْ َو ٱل ِوالٌاتِ ٱل ُمت ِح َدةِ ٱأل ْمرٌ ِكٌَّ ِة ِللتد ِ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ؾ ٱل َّ‬ ‫ص ُ‬ ‫ُم ْن ِ‬
‫ع ِن ْٱلبَحْ ثِ‬ ‫ع ْن ِلماحاتٍ ُمتَعَ ِ ّد َدةٍ ‪َ .‬وعٌُِّنَ َمسْإوال َ‬ ‫ت َ‬ ‫ثٌر ٍة أ َ ْسفَ َر ْ‬‫بِبو ْسطُ ْن ‪َ .‬ولَ ْد ساه ََم فً أَبْحاثٍ ِع ْل ِمٌَّ ٍة َك َ‬
‫وٌر ‪ِ 24‬لماحا ما َبٌْنَ ‪ 2011‬و ‪.2016‬‬ ‫َط ِ‬ ‫على ت ْ‬ ‫ؾ َ‬ ‫ْث أ َ ْش َر َ‬‫ً ِ فً ش َِر َك ٍة أ َ ْمرٌ ِك ٌَّ ٍة ِع ْمبللَةٍ‪َ ،‬حٌ ُ‬ ‫ْٱل ِع ْل ِم ّ‬
‫حسٌن مجذوبً المدس العربً ‪ 14‬ماي ‪ 2020‬بتصرؾ‬

‫األسبوع الخامس من الوحدة الخامسة‪ :‬عالم البحار والفضاء‬

‫ا َ ْأل َ ْلمار ٱ ِالص ِْطنا ِعٌَّة‬
‫ض َو َح ْو َل‬ ‫َدور َح ْولَ ْٱأل َ ْر ِ‬ ‫ضاء‪ ،‬ت ُ‬ ‫صوارٌ َخ فً ْٱل َف ِ‬ ‫طبللُها بِ َ‬ ‫ط ّ ِو َرة ٌ ٌَتِ ُّم ِإ ْ‬
‫ص ِطنا ِعٌَّةُ آالتٌ ُمت َ َ‬ ‫مار ٱالِ ْ‬ ‫ا َ ْأل َ ْل ُ‬
‫ط ِة‬ ‫بال َونَ ْم ِل ْٱل َم ْعلوماتِ ِبوا ِس َ‬ ‫ؽٌرة ٌ ت َمو ُم ِبٱ ْستِ ْم ِ‬ ‫ص َ‬ ‫ش ْم ِس ؛ ِإنَّها ُم ْختَبَراتٌ َ‬ ‫ب ْٱأل ُ ْخرى أ َ ْو َح ْولَ ٱل َّ‬ ‫ْٱل َكوا ِك ِ‬
‫وٌر‬ ‫ص ٍ‬ ‫ت تَ ْ‬ ‫ٱإل ْرسا ِل‪َ ،‬وآال ِ‬ ‫بال َو ْ ِ‬ ‫بل ْستِ ْم ِ‬ ‫ً ُمزَ َّو َدة ٌ ِب َهوابٌِّاتٍ ِل ِ‬ ‫ض‪ ،‬فَ ِه َ‬ ‫على ْٱأل َ ْر ِ‬ ‫ٱلرادٌْو ْٱل ُمثَبَّتِ َ‬ ‫عب َْر ّ‬ ‫ِإشاراتٍ َ‬
‫ث ِإلى‬ ‫ْ‬ ‫َّ‬ ‫ْ‬
‫على عا ِك ٍس ٌَ ْنمُ ُل ٱل َم ْوجاتِ ِم ْن َم َحط ِة ٱلبَ ّ ِ‬ ‫ْ‬
‫سٌن َج ْو َد ِة َحٌاتِنا ٱلٌَ ْو ِمٌَّ ِة‪َ ،‬كما تَت ََوفَّ ُر َ‬ ‫تُسا ِه ُم فً تَحْ ِ‬
‫سان‪،‬‬ ‫ئل ْن ِ‬ ‫مار ِب ِع َّدةِ ِخدْماتٍ ِل ْ ِ‬ ‫َ‬
‫ضاء ت َمو ُم َه ِذ ِه ْٱأل ْل ُ‬ ‫ْ‬
‫ض‪َ ،‬و ِب َد َورانِها فً ٱلفَ ِ‬ ‫َ‬
‫َواج َدةِ فً ْٱأل ْر ِ‬ ‫بال ٱل ُمت ِ‬‫ْ‬ ‫ط ِة ٱالِ ْستِ ْم ِ‬ ‫َم َح َّ‬
‫عب َْر‬ ‫صال َ‬ ‫سفُ ِن‪ ،‬أ َ ْو َرب ِْط ٱالِ ِت ّ ِ‬ ‫ٱلطابِراتِ أ َ ِو ٱل ُّ‬ ‫داخلَ ّ‬ ‫ي ِ َوٱالِ تِّصاالتِ ْٱلهاتِ ِفٌَّ ِة أ َ ِو ٱلبلّ ِس ْل ِكٌَّ ِة ِ‬ ‫سال ٱلت َّ ْل َف ِز ّ‬ ‫ٱإل ْر ِ‬ ‫َك ْ ِ‬
‫نٌت‪.‬‬ ‫ٱإل ْنتِ ْر ْ‬ ‫ِْ‬
‫كٌل ْٱلخَرا ِب ِط َو ُمرالَ َب ِة‬ ‫شِراتِ ْٱلها َّم ِة ِلت َ ْش ِ‬ ‫عة ِمنَ ْٱل ُم َإ ّ‬ ‫مار َكذَلِنَ أَنَّها ت ُ َو ِّف ُر َمجْ مو َ‬ ‫ؾ َه ِذ ِه ْٱأل َ ْل ِ‬ ‫َو ِم ْن َوظا ِب ِ‬
‫الز ِل‬ ‫ٱلز ِ‬ ‫ك ْٱلؽاباتِ َو َّ‬ ‫ع ِن ْٱلفَ ٌَضاناتِ‪َ ،‬و َحرا ِب ِ‬ ‫اج َم ِة َ‬ ‫جْم ْٱلخَسا ِب ِر ٱلنّ ِ‬ ‫ٌٌم َح ِ‬ ‫عاصٌر‪َ ،‬وت َ ْم ِ‬‫ِ‬ ‫ْٱل ُمحٌطاتِ َو ْٱأل َ‬
‫ك ْٱل َجلٌ ِدٌَّ ِة‬ ‫ٱلط ْم ِس‪َ ،‬و ُمرالَ َبةُ ْٱل َم ِ‬
‫ناط ِ‬ ‫على ت ََولُّعاتِ َّ‬ ‫ض ِلها ٌ ُْم ِكنُنا ْٱل ُحصو ُل َ‬ ‫سرٌ َعةٍ‪َ ،‬و ِبفَ ْ‬ ‫صور ٍة ُم َدلَّمَ ٍة َو َ‬ ‫َ‬ ‫ِب‬
‫صفَ ٍة ُم َدلَّمَ ٍة‬ ‫خاص أ َ ِو ْٱأل َ ْشٌا ُء ِب ِ‬ ‫ُ‬ ‫كان ٱلَّذي ٌَت َوا َج ُد فٌ ِه ْٱأل َ ْش‬ ‫شار ْٱأل َ ْو ِبب َ ِة‪َ ،‬وتَحْ دٌ ِد ْٱل َم ِ‬ ‫ط ِبٌَّ ِة‪َ ،‬و َمدى ٱ ْن ِت ِ‬ ‫ْٱلمُ ْ‬
‫ض ٌَّ ِة‪.‬‬ ‫خار َج ْٱلكُ َر ِة ْٱأل َ ْر ِ‬ ‫سواء كانوا فً ْٱل َب ِ ّر أ َ ْو فً ْٱل َبحْ ِر َو َحتّى ِ‬ ‫َ‬
‫ض ِل ِه‬ ‫جوم َوبِفَ ْ‬ ‫لٌل ِمباتِ ٱلنُّ ِ‬ ‫س ِة َوتَحْ ِ‬ ‫ص ِطنا ِعٌَّ ِة ْٱلمَ َم ُر "كوروت" ٱلَّذي ٌَمو ُم بِدِرا َ‬ ‫مار ٱالِ ْ‬ ‫ِم ْن أ َ ْش َه ِر َه ِذ ِه ْٱأل َ ْل ِ‬
‫ّان "هٌرشل‪ ،‬وببلنن"‬ ‫ص ِطنا ِعٌ ِ‬ ‫ران ٱالِ ْ‬ ‫ش ْم ِسٌَّ ِة ‪َ .‬و ْٱلمَ َم ِ‬ ‫ع ِة ٱل َّ‬ ‫ع ِن ْٱل َمجْ مو َ‬ ‫خار َجة َ‬ ‫ب ِ‬ ‫س ْبعَ ِة َكوا ِك َ‬ ‫شاؾ َ‬ ‫ت َ َّم ٱ ْكتِ ُ‬
‫على تِ ِل ْسكوباتٍ ت َمو ُم بِدِراساتٍ ها َّم ٍة َح ْو َل‬ ‫ران َ‬ ‫ض َوٌَت ََوفَّ ِ‬ ‫ع ِة ْٱأل َ ْر ِ‬ ‫ش ْم ِس بِنَ ْف ِس سُ ْر َ‬ ‫دوران َح ْو َل ٱل َّ‬ ‫ِ‬ ‫ٱللَّ ِ‬
‫ذان ٌَ‬
‫ي ٍ ت َ َّم‬‫ص ِر ّ‬ ‫ً "هابل" َوه َُو أ َ َّو ُل تِ ِلسْكوب بَ َ‬ ‫ص ِطنا ِع ُّ‬ ‫جوم َو ْٱل َم َج ّراتِ ‪.‬ث ُ َّم ْٱلمَ َم ُر ٱالِ ْ‬ ‫نَ ْشؤ َ ِة ْٱل َك ْو ِن َوت َ َك ُّو ِن ٱلنُّ ِ‬
‫ع ْش َر َم ّراتٍ‬ ‫سنَ َوأَجْ َو َد َ‬ ‫ص َو ٍر أَحْ َ‬ ‫ط ُ‬ ‫ضاء‪َ ،‬وتَت َ َمثَّ ُل ُم ِه َّمتُهُ فً ُمرالَبَ ِة ْٱل َك ْو ِن‪َ ،‬وٌ ُْم ِكنُهُ ْٱلتِما ُ‬ ‫إِ ْرسالُهُ إِلى ْٱلفَ ِ‬
‫ض‪.‬‬ ‫ِم ْن تِ ْلنَ ٱلَّتً ٌَتِ ُّم ْٱلتِماطُها ِمنَ ْٱأل َ ْر ِ‬
‫موسوعة المعارؾ المصورة ‪-‬ترجمة خدٌجة إٌموناشن ص ‪ 19-18‬منشورات الشعراوي ‪2019‬‬

‫‪196‬‬
 ‫األسبوع الخامس من الوحدة السادسة‪ :‬األلعاب والرٌاضة‬
‫ل ْعبَةَ ٱل َّ‬
‫ش ْط َر ْن ِ‬
‫ج‬
‫عسا ِك َر َولِبلعا‬ ‫ط ُع َ‬ ‫ش ِ ّك ُل َه ِذ ِه ْٱل ِم َ‬ ‫ط ُر ْلعَ ٍة َوت ُ َ‬ ‫س َ‬ ‫طعا َو َ‬ ‫مارسُها بٌَِ َد ٌْ ِه لِ َ‬ ‫ط َر ْن َج لُ ْعبَةٌ ِذ ْهنٌَِّةٌ ٌُ َح ِ ّرن ُم ِ‬ ‫ش ْ‬ ‫إِ َّن ٱل َّ‬
‫صان‬ ‫طعَ ِة ْٱأل ُ ْخرى فَ َح َر َكةُ ْٱل ِح ِ‬ ‫ع ِن ْٱل ِم ْ‬ ‫ؾ َ‬ ‫طعَ ٍة َح َر َكةٌ ت َْخت َ ِل ُ‬ ‫صنَة َوفٌَِلَة َو ُملوكا َو َم ِلكاتٍ ‪َ .‬و ِلكُ ِّل لِ ْ‬ ‫َوأَحْ ِ‬
‫ص َرة ُ ْٱل َم ِل ِن ٱلَّذي تُحٌطُ‬ ‫واح ٍد َوه َُو ُمحا َ‬ ‫ط ِع تَت َ َح َّرنُ ِم ْن أَجْ ِل َهدَؾٍ ِ‬ ‫ع ْن َح َر َك ِة ْٱلمَ ْلعَ ِة َوكُلُّ َه ِذ ِه ْٱل ِم َ‬ ‫ؾ َ‬ ‫ت َْخت َ ِل ُ‬
‫ص ِم‪.‬‬ ‫طعِ ْٱل َخ ْ‬ ‫ُجوم لِ َ‬‫ط ِع ِل ِحماٌَتِ ِه ِم ْن ه ِ‬ ‫ؾ ْل ِم َ‬ ‫بِ ِه ُم ْختَلَ ُ‬
‫ك‬ ‫طرٌ ِ‬ ‫ع ْن َ‬ ‫ص ِم ِه َ‬ ‫ُحاو ُل ِخبللَها كُل مِنَ ٱلبلّعِبٌنَ ه َْز َم َخ ْ‬ ‫واحدٍ‪ِ ٌ ،‬‬ ‫ٱن ِ‬ ‫ُجومٌَّةٌ فً ٍ‬ ‫ِإنَّها لُ ْعبَةٌ دِفا ِعٌَّةٌ ه ِ‬
‫جوم ٌَ ْع ِرفُها‬ ‫ططٌ ِل ْل ُه ِ‬ ‫ت ِل َه ِذ ِه ٱللُّ ْع َب ِة ُخ َ‬ ‫ص َب َح ْ‬ ‫ط َعةُ ْٱل َم ِل ِن ‪َ .‬ولَ ْد أ َ ْ‬ ‫ً لِ ْ‬ ‫ٱلر ْل َع ِة‪َ ،‬و ِه َ‬ ‫ط َع ٍة فً ُّ‬ ‫ص َر ِة أ َ َه َّم لِ ْ‬ ‫ُمحا َ‬
‫علٌَْها ِم ْن‬ ‫ٱلر ُّد َ‬
‫جومٌَّ ِة َو َّ‬‫طتِ ِه ْٱل ُه ِ‬ ‫ص ِم َم ْع ِرفَةُ ُخ َّ‬ ‫على ْٱل َخ ْ‬ ‫ب َ‬ ‫ط َع ٍة ُم َعٌَّنَ ٍة َو َج َ‬ ‫ب ِب ِم ْ‬ ‫مارسونَ فَإِذا خ ََر َج ٱلبلّ ِع ُ‬ ‫ْٱل ُم ِ‬
‫ب ْٱل َم ْع َر َك ِة ٱل ِذّ ْهنٌَِّ ِة‪.‬‬ ‫أَجْ ِل َك ْس ِ‬
‫كٌر ْٱآلخَرٌنَ ‪َ ،‬كما ت ُ َم ِ ّرنُ ٱلبلّ ِع َ‬ ‫رام ت َ ْف ِ‬‫ج تُمَ ّوي ْٱلعَزٌ َم َة َو ْٱلعَ ْملَ‪َ ،‬وتُعَ ِلّ ُم ٱحْ تِ َ‬ ‫سةُ ٱل َّ ْ‬
‫ضب ِْط‬ ‫على َ‬ ‫ب َ‬ ‫شط َر ْن ِ‬ ‫مار َ‬ ‫ُم َ‬
‫ُّ‬ ‫ّ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ٱلنَّ ْف ِس‪َ ،‬و ِه َ‬
‫وس فً َه ِذ ِه ٱلل ْعبَ ِة‬ ‫ٱلر ُ‬ ‫راغ ‪َ .‬ول ِد ٱشت َ َه َر ٱلبلعِبونَ ّ‬ ‫ت ٱلفَ ِ‬ ‫بلل َول ِ‬ ‫س ِن َوسابِ ِل ٱ ْستِؽ ِ‬ ‫ً ِمن أحْ َ‬
‫صلَ‬ ‫عالَ ِمٌٌّنَ َم ْرمولٌنَ َو ِم ْن أ َ ْش َه ِر ِه ْم بوتِ ْفنٌن ٱلَّذي َح َ‬ ‫ب ْٱلبُطوالتِ ِم ْن العِبٌنَ َ‬ ‫عالَ ِمٌّا َوٱ ْنت َزَ عوا أ َ ْؼلَ َ‬
‫طال ْٱلعالَ ِم ِمثْلَ أَناتولً‬ ‫ثٌر ِم ْن أ َ ْب ِ‬ ‫علَ ٌْ ِه ْٱل َك ُ‬ ‫ج َوتَت َْل َمذَ َ‬ ‫وٌر لُ ْعبَ ِة ٱل َّ ْ‬ ‫ت عالَ ِمٌَّ ٍة َوساه ََم فً ت ْ‬
‫شط َر ْن ِ‬ ‫َط ِ‬ ‫على بُطوال ٍ‬ ‫َ‬
‫ؼٌ ُْرهُ ْم‪.‬‬ ‫كاربو وؼاري كاسباروؾ َو َ‬ ‫ْ‬
‫ض ْمنَ أ َ ْن ِد ٌَ ِة‬ ‫ت لُ ْع َبة ٌ ِ‬ ‫ج فً ُك ِّل ْٱل ُمد ُِن‪َ ،‬وأ َ ْ‬ ‫ت أ َ ْن ِد ٌَةُ ٱل َّ ْ‬
‫سها العِبونَ ُمحْ تَرفونَ ِ‬ ‫ُمار ُ‬ ‫ص َب َح ْ‬ ‫شط َر ْن ِ‬ ‫ِا ْنتَش ََر ْ‬
‫ت‬ ‫َط ْ‬ ‫ٌاضٌَّ ِة ٱل ِذّ ْهنٌَِّ ِة فَمَ ْد تَخ َّ‬
‫ٱلر ِ‬ ‫ب‪َ ،‬و ِأل َ َه ِّم ٌَ ِة َه ِذ ِه ٱللُّ ْع َب ِة ِ ّ‬ ‫علَ ٌْ ِه فً ٱ ْل َم ْؽ ِر ِ‬ ‫ٌاضٌَّ ِة َكما ه َُو ْٱلحا ُل َ‬ ‫ٱلر ِ‬ ‫جامعاتِ ِ ّ‬ ‫ْٱل ِ‬
‫لٌمٌَّ ِة ِخبللَ‬ ‫فال فً ْٱل ُم َإسَّساتِ ٱلت َّ ْع ِ‬ ‫ط ِ‬ ‫بٌر مِنَ ْٱأل َ ْ‬ ‫ع َددٌ َك ٌ‬ ‫ستِها َ‬ ‫ْوار ْٱل ُم َإسَّساتِ ٱلت َّ ْر َب ِوٌَّ ِة َوٱ ْهت َ َّم ِب ُم َ‬
‫مار َ‬ ‫أَس َ‬
‫واز ٌَ ِة‪.‬‬‫ط ِة ْٱل ُم ِ‬ ‫ْٱأل َ ْن ِش َ‬
‫ب َح َكمُ ْٱل ُمبارا ِة ْٱل ُهدو َء ٱلتّا َّم َحتّى‬ ‫طلُ ُ‬‫ب‪َ ،‬وٌَ ْ‬ ‫على ٱ ْنتِبا ِه ٱلبلّ ِع ِ‬ ‫ج كافَّةَ َوسا ِب ِل ٱلت َّ ْش ِ‬ ‫ٌَ ْمنَ ُع لانونُ ٱل َّ ْ‬
‫وٌش َ‬ ‫شط َر ْن ِ‬
‫ب ْٱل ُمت َ َمٌِّ ُز‬ ‫ص ِم ‪َ .‬وٌُوا ِجهُ ٱلبلّ ِع ُ‬ ‫على ْٱل َخ ْ‬ ‫صار َ‬ ‫ب بِها ٱالِ ْنتِ َ‬ ‫ط ِة ٱلَّتً ٌَجْ ِل ُ‬ ‫كٌر فً ْٱل ُخ َّ‬ ‫ب مِنَ ٱلت َّ ْف ِ‬ ‫ٌَت َ َم َّكنَ ٱلبلّ ِع ُ‬
‫ً ِهشام ْٱل َح ْمدوشً أ َ ْن‬ ‫ط ُل ْٱل َم ْؽ ِربِ ُّ‬ ‫ع ْٱلبَ َ‬ ‫واحدٍ‪َ ،‬ولَ ِد ٱ ْست َطا َ‬ ‫ج أ َ ْكث َ َر ِم ْن َخ ْ‬ ‫فً ٱل َّ ْ‬
‫آن ِ‬ ‫واح ٍد فً ٍ‬ ‫ص ٍم ِ‬ ‫شط َر ْن ِ‬
‫ٱلطرٌمَ ِة‪َ ،‬وأ َ ْن ٌُ َح ِمّكَ ت َْرتٌبا ُم ِه ّما فً ْٱلبُطوالتِ ْٱلعالَ ِمٌَّ ِة ِلل َّ ْ‬ ‫ب بِ َه ِذ ِه َّ‬ ‫ٌَ ْلعَ َ‬
‫ج‪.‬‬‫شط َر ْن ِ‬
‫الموسوعة الرٌاضٌة المٌسرة العدد – ‪ 26‬بتصرؾ‬

‫‪197‬‬
 ‫الملحك ‪ :3‬النصوص اإلمالبٌة‬
‫الوحدة األولى‪ :‬مجال مغاربة العالم‬
‫َر َمضان كَرٌم‬
‫ب ِإلى ِّ‬
‫ٱّللِ‪،‬‬ ‫ثٌر ِمنَ ْٱل ُم ْؽت َِربٌنَ ل ِلتَّمَ ُّر ِ‬
‫صةٌ ٌَ ْؽت َ ِن ُمها ْٱل َك ُ‬
‫ش ْه ٌر فَضٌ ٌل ِبكُ ِّل ْٱل َخٌْراتِ َو ْٱل ِعباداتِ‪َ ،‬وفُ ْر َ‬ ‫َر َمضانُ َ‬
‫جٌران‬
‫ِ‬ ‫على ْٱل‬ ‫طار َ‬ ‫ٱإل ْف ِ‬ ‫زٌع َو َجباتِ ْ ِ‬ ‫ْ‬
‫ض ٌَت َّ ِجهُ ِل َع َم ِل ٱل َخٌ ِْر‪َ ،‬وت َْو ِ‬ ‫ًِ‪ْ ،‬ٱل َب ْع ُ‬ ‫ٌٌر نَ َم ِط ْٱل َحٌا ِة ْٱل ٌَ ْو ِم ّ‬
‫َوت َ ْؽ ِ‬
‫ض ْٱأل َ ْن ِش َ‬
‫ط ِة‪ِ ،‬م ْنها‬ ‫ٌام ِب َب ْع ِ‬‫ص ِ‬
‫على ٱل ِ ّ‬‫بارةَ ‪َ :‬ر َمضانُ َكرٌ ٌم‪َ ،‬وآخَرونَ ِم ْن ُه ْم ٌَتَؽَلَّبونَ َ‬ ‫ط ِبّمٌنَ ِع َ‬ ‫ِلاء‪ُ ،‬م َ‬
‫صد ِ‬ ‫َو ْاأل َ ْ‬
‫ٌاض ٌَّةُ‪.‬‬
‫ٱلر ِ‬ ‫ْٱل ِكتا َبةُ َو ْال ِمرا َءة ُ َوالنَّشاطاتُ ِ ّ‬
‫شمَة ٱلنُّ ِ‬
‫جوم‬ ‫عا ِ‬
‫ع ِن ْٱل ِم ْهنَ ِة ٱلَّتً ٌ ُِحبّونَ‬
‫ْضاء كانوا ٌَسْؤَلونَ ُه ْم َ‬
‫ّار ْٱلبٌَ ِ‬
‫جوم َو ْال َم َج ّراتِ أ َ َّن أَساتِذَت َ ُه ْم فً ٱلد ِ‬
‫تَحْ كً عا ِشمَةُ ٱلنُّ ِ‬
‫ط ٍة أ َ ْو ُم َم ِ ّرضٌنَ أ َ ْو‬ ‫ست َها فً ْٱل ُم ْست َ ْمبَ ِل ‪:‬كانَ ُز َمبلبً ٌَت َ َمنَّ ْونَ أ َ ْن ٌَصٌروا أ َ ِطبّا َء أ َ ْو ِرجالَ شُ ْر َ‬‫مار َ‬
‫ُم َ‬
‫ب‪.‬‬ ‫ْ‬ ‫ُّ‬ ‫َ‬
‫راب أساتِذَتً ِل َهذا ٱلتَّطل ِع ٱلؽَرٌ ِ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫ُمعَلِّمٌنَ ‪ ،‬أ ّما أنا فَكُ ْنتُ أت َ َمنّى أ ْن أ ْ‬
‫صبِ َح عا ِل َمة فَلَنٍ ‪ِ ،‬م ّما كانَ ٌ ُ‬
‫ُثٌر ٱ ْستِ ْؽ َ‬
‫الوحدة الثانٌة‪ :‬مجال الواجبات والحموق‬
‫عبْد ٱ ْلعَ ِ‬
‫زٌز‬ ‫ع َمر بْن َ‬
‫ار ِة ْٱل َمدٌنَ ِة‬ ‫ع ْب ِد ْٱل َم ِل ِن َ‬
‫على إِم َ‬ ‫ب‪َ ،‬والّهُ ْٱلخَلٌفَةُ ْٱل َولٌ ُد بْنُ َ‬ ‫زٌز إِلى عُ َم َر ب ِْن ْٱلخ ّ‬
‫َطا ِ‬ ‫ع ْب ِد ْٱلعَ ِ‬ ‫ٌَ ْنت َ ِس ُ‬
‫ب عُ َم ُر بْنُ َ‬
‫ٱّللُ حا ِكما عادِال‪ْ ٌَ ،‬رعى ُحموقَ‬ ‫ع ِّم ِه سُلٌَْمانُ ت ََولّى ِخبلفَةَ ْٱل ُم ْسلِمٌنَ ‪ ،‬كانَ َر ِح َمهُ َّ‬
‫ْٱل ُمن ََّو َرةِ‪َ ،‬ولَ ّما ماتَ ٱبْنُ َ‬
‫ٌٌز‪.‬‬
‫اس دونَ ت َْم ٍ‬ ‫ٱلنّ ِ‬
‫ت َوٱ ْل َمد َْر َ‬
‫س ِة‬ ‫بٌَ َْن ٱ ْلبَ ٌْ ِ‬
‫واجباتِنا ‪.‬فَفً ْٱلبٌَْتِ نَ ْشعُ ُر بِ ْٱأل َ ِ‬
‫مان‬ ‫سةُ أ َ ْم ِكنَةٌ نَت َ َمت َّ ُع فٌها بِ ُحمولِنا‪َ ،‬ونُ َإدّي فٌها ِ‬ ‫ارعُ َو ْٱل َمد َْر َ‬
‫ش ِ‬‫ا َ ْلبٌَْتُ َوٱل ّ‬
‫ٱلرفاقَ ‪َ ،‬ونَ ْمضً أَجْ َم َل ْٱأل َ ْولاتِ ‪َ .‬وفً‬
‫ع نُخا ِلطُ ِ ّ‬ ‫نان‪ ،‬ت َْرتا ُح أ َ ْفبِ َدتُنا‪َ ،‬وت َ ْست َمٌ ُم شُإونُنا ‪َ .‬وفً ٱل ّ‬ ‫َوٱالِ ْ‬
‫ط ِمبْ ِ‬
‫ار ِ‬
‫ش ِ‬
‫سة نَجْ نً ٱ ْلفَوابِ َد‪َ ،‬ونُمٌ ُم ِل َمؤ ْ ُدبَ ِة ْٱل ِع ْل ِم ْٱل َموابِ َد‪.‬‬‫ْٱل َمد َْر َ‬
‫الوحدة الثالثة‪ :‬مجال وسابل االتصال والتواصل‬
‫نَش َْوة ٱ ْلفَ َر ِ‬
‫ح‬
‫ض ْوءٍ‬ ‫على َ‬ ‫سنـا َء ت َ ْم َرأ ُ ْٱل َجرٌ َدة َ فً هُدوءٍ ‪َ ،‬وأَخً زَ َك ِرٌَّا َء ٌُهٌَّ ُ‬
‫ا ت َمارٌنَهُ َ‬ ‫جا َء أَبً َمساء حٌنَ َو َج َد أُختًْ َ‬
‫طؤ َ ما ِشٌا ِإلى ؼُ ْرفَ ِت ِه‪َ ،‬ولَ ْلبُهُ‬ ‫ي أ َ َح ٍد ِمنّا‪ ،‬فَت َبا َ‬
‫جْرإْ أَبً أ َ ْن ٌ ُْز ِع َج أ َ َّ‬ ‫ت‪َ ،‬وأَنا أُت َ ِّم ُم َرس َْم لَ ْو َحتً ‪.‬لَ ْم ٌَ ُ‬ ‫خا ِف ٍ‬
‫ح َوال َّسعا َد ِة‪.‬‬ ‫َم ْملو ٌء بِنَ ْش َو ِة ْٱلفَ َر ِ‬
‫ضٌْتِ َو ْلت َِن ْٱلٌَ ْو َم ٌا ِوصا ُل؟"‬ ‫فٌم لَ َ‬
‫سعٌ ُد‪َ " :‬‬ ‫َ‬
‫ت"‪.‬‬ ‫َ‬ ‫ْ‬
‫شبَ َك ِة ٱأل ْنتِ ْرنٌ ِ‬ ‫ث فً َ‬ ‫َ‬
‫ِوصا ُل‪ " :‬كُ ْنتُ أ ْب َح ُ‬
‫ً هاتِفَ ِن ٱل َمحْ مو َل؟"‬‫ْ‬ ‫سعٌ ُد‪َ " :‬و ِل َم أ َ ْؼلَ ْمتِ َ‬
‫علَ َّ‬ ‫َ‬
‫ْ‬
‫واضٌع ِلل ِمرا َء ِة َوالنَّ ْش ِر"‪.‬‬
‫َ‬ ‫ع ْن َم‬ ‫ث َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫ِوصا ُل‪ِ " :‬ألنَّنً كُ ْنتُ أ ْب َح ُ‬
‫فٌم تُفَ ّكِرٌنَ ٌا ِوصالُ؟ َو َ‬
‫ع َّم ت َ ْب َحثٌنَ ؟"‬ ‫سعٌ ُد‪َ " :‬‬ ‫َ‬
‫سعٌ ُد؟"‬ ‫ْ‬
‫ع َم َجل ِة ٱل ِمس ِْم‪ِ ،‬ل َم ال ت َ ْع َم ُل َمعً ٌا َ‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬
‫ِوصا ُل‪ِ " :‬إنَّنً أ ْن ِج ُز َم ْشرو َ‬
‫األسبوع ‪17‬‬
‫ٱلتَّ ْنشٌط ٱلتَّ ْلفَ ِز ُّ‬
‫ي ع َْن ب ْعد‬
‫ب َوا ْبنَ َة‬ ‫دوء لابِبل‪ٌ " :‬ا ابْنَ ْٱل َم ْؽ ِر ِ‬ ‫ش ِة ٱلت َّ ْل َفزَ ةِ‪ ،‬بادِبا َكبل َمهُ ِب َنب َْرةٍ تَت َّ ِس ُم ِب ْٱل ُه ِ‬ ‫على شا َ‬ ‫ظ َه َر ْٱل ُمذٌ ُع ُمت َفابِبل َ‬ ‫َ‬
‫واجباتِ َو َد ْو ِرها‬ ‫ق َو ْٱل ِ‬ ‫رام ْٱل ُحمو ِ‬
‫سٌَت ََمحْ َو ُر َح ْو َل ٱحْ ِت ِ‬ ‫ط ِن ْٱل ُممٌ َمٌ ِْن فً بِبل ِد ْٱل َم ْه َج ِر‪ ،‬إِ َّن بَ ْرنا َم َجنا ْٱلٌَ ْو َم َ‬ ‫ْٱل َو َ‬
‫ت َوأ َ ْخبارا جا ِهزَ ة‪َ ،‬ولَ ِكنًِّ أَدْعوكُ ْم إِلى‬ ‫ب ٱلعالَ ِم‪َ .‬ولَ ْن أُلَ ّد َِم لَكُ ْم ِخبللَهُ فِ ْمرا ٍ‬ ‫بلم بٌَْنَ شُعو ِ‬ ‫س ِ‬ ‫ك ٱل َّ‬‫فً ت َحْمٌ ِ‬
‫هٌن ِب ُج ْرأ ِةَ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ْٱل ُمسا َه َم ِة فً ت َ ْن ِ‬
‫ج َر ٌ‬ ‫ص ِل ٱل ُمتا َح ِة َل َد ٌْكُ ْم‪َ ،‬وت َؤ َّكدوا أ َّن نَجا َح ٱلبَ ْرنا َم ِ‬ ‫ع ْن بُ ْع ٍد ِب َوسا ِب ِل ٱلتَّوا ُ‬ ‫شٌط ِه َ‬
‫ع ِلكُ ْم"‪.‬‬
‫شار َك ِتكُ ْم َوتَفا ُ‬
‫ُم َ‬

‫‪198‬‬
 ‫الوحدة الرابعة‪ :‬مجال االبتكارات واالختراعات‬
‫ٌارة م ْختَبَر‬
‫ِز َ‬
‫ْحاث ِع ْل ِمٌَّةٌ ‪.‬سُ َّر ٱالِ بْنُ بِٱل َّدع َْوةِ‪َ ،‬و َمضى ُم ْنش َِرحا‬
‫ٌار ِة ُم ْختَبَ ٍر تُجْرى فٌ ِه أَب ٌ‬
‫ب ٱ ْبنَهُ موسى ِل ِز َ‬ ‫َدعا ْٱأل َ ُ‬
‫ْرار ْٱل ُم ْختَبَ ِر ‪.‬لَضى أ َ ْولاتا ُم ْمتِ َعة َوٱ ْنثَنى ِإلى بَ ٌْتِ ِه َمسْرورا‪.‬‬
‫ُم ْست َ ِعدّا ِل َم ْع ِرفَ ِة أَس ِ‬
‫ا َ ْلعَ ْودَة ِم َن ٱ ْلم ْختَبَ ِر‬
‫سؤَلَتْهُ‬ ‫ص َ‬
‫طفى ‪َ .‬‬ ‫ع ّما شا َه َدهُ فً ُم ْختَبَ ِر ٱل ُّد ْك ِ‬
‫تور ُم ْ‬ ‫عا َد موسى إِلى ْٱلبٌَْتِ َو َحكى ِأل ُ ْختِ ِه َمها َوأَخٌ ِه ِرضى َ‬
‫صوى"‪.‬‬ ‫ٌارةِ؟" أ َ َ‬
‫جاب ‪" :‬بَلى لَمَ ِد ٱ ْستَفَدْتُ ٱ ْستِفا َدة لُ ْ‬ ‫َمها ‪" :‬أَلَ ْم ت َ ْست َ ِف ْد ِم ْن َه ِذ ِه ِ ّ‬
‫ٱلز َ‬
‫الوحدة الخامسة‪ :‬مجال عالم البحار والفضاء‬
‫ا َ ْل َم ْع ِرض ٱ ْلفَضا ِب ُّ‬
‫ً‬
‫ت‬‫سماتٍ ٱ ْست ُ ْع ِملَ ْ‬ ‫ص َو ٍر َو ُم َج َّ‬‫على ُ‬ ‫ِطبلعِ َ‬ ‫عة ِمنَ ٱلتَّبلمٌ ِذ ِلبل ِ ّ‬ ‫ً ِ َمجْ مو َ‬ ‫ض ْٱلفَضابِ ّ‬ ‫بٌس ْٱل َم ْع ِر ِ‬
‫داو ُد َر ُ‬ ‫اِ ْست َ ْمبَلَ ُ‬
‫ً‬ ‫ْ‬
‫ٱلر ّوا ِد ْٱألَوا ِب ِل‪َ ،‬وهَذا ه َُو ٱل َم ّكونُ ٱلَّذي َح َملَ ُه ْم‪َ ،‬و َه ِذ ِه ِه َ‬ ‫ص َو ُر أولَبِنَ ُّ‬ ‫ضاء َولا َل‪َ " :‬ه ِذ ِه ُ‬ ‫ْ‬
‫فً ؼ َْز ِو ٱلفَ ِ‬
‫على أ َ ْر ِولَ ٍة َو ُم ْخت َ َبراتٍ ِع ْل ِمٌَّ ٍة أ َ ْمرٌ ِكٌَّ ٍة َو ِ‬
‫روسٌَّ ٍة َوٌابا ِنٌَّ ٍة َوأورو ِبٌَّّ ٍة"‪.‬‬ ‫طةُ ْٱلفَضا ِبٌَّةُ ٱلَّتً ت َ ْشت َِم ُل َ‬
‫ْٱل َم َح َّ‬
‫عالَم ٱ ْل ِب ِ‬
‫حار‬
‫ت نَدى شَرٌطا َوثابِ ِمٌّا ِألَس ِ‬
‫ْمان‬ ‫حار َو ْٱل ُمحٌطا ِ‬
‫ت‪ ،‬فَمَ َّد َم ْ‬ ‫ع ُهما َح ْو َل كابِناتِ ْٱلبِ ِ‬
‫ت نَدى َوأَسْما ُء َم ْشرو َ‬ ‫ض ْ‬
‫ع َر َ‬‫َ‬
‫ِلاء‬
‫صد ِ‬ ‫َ‬
‫ت نُصوصا ِلنادي أ ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫ً ت َ ْسبَ ُح بِ ُهدوءٍ فً ماءٍ صاؾٍ ؛ أ ّما أسْما ُء فم َرأ ْ‬ ‫ْ‬
‫ْمان ٱلبوري َو ِه َ‬ ‫َ‬
‫موسى َوأس ِ‬
‫ُ‬
‫ع ِة سُف ٍن‪.‬‬ ‫صنا َ‬
‫ط ُّو ِر ِ‬‫ْٱلبَحْ ِر َح ْولَ ت َ َ‬
‫الوحدة السادسة‪ :‬مجال األلعاب والرٌاضة‬
‫مباراة فً ٱ ْلك َر ِة ٱلطابِ َر ِة‬
‫ص ْرتُ ٱبْنَ َح ٌِّنا‬ ‫ب ٱلبلّعِبٌنَ ِمنَ ْٱل ُمصْطافٌنَ ‪ ،‬أ َ ْب َ‬ ‫اط ِا ‪.‬كانَ أ َ ْؼلَ ُ‬ ‫ش ِ‬ ‫على ٱل ّ‬ ‫شا َهدْتُ ُمباراة فً ْٱلكُ َر ِة ّ‬
‫ٱلطا ِب َر ِة َ‬
‫ض ْرتُ ُمما َبلَةٌ َبٌْنَ‬ ‫ساء َح َ‬ ‫سبل ‪.‬فً ْٱل َم ِ‬ ‫س ٌِّدي ب ِْن عا ِش َر ِب َ‬ ‫شاط ِا َ‬
‫ِ‬ ‫ْ‬
‫على َكؤ ِس‬ ‫ض ْمنَ ْٱل ُمت َنافِسٌنَ َ‬‫أَحْ َم َد ِ‬
‫ط هُتافاتِ‬ ‫س َ‬ ‫ْٱل ُمصْطافاتِ فً نَ ْف ِس ٱللُّ ْع َب ِة ‪.‬كانَتِ ٱلبلّ ِعباتُ ٌَ ْم ِذ ْفنَ ْٱلكُ َرةَ فَ ْوقَ َ‬
‫ش َب َك ٍة َ‬
‫طوٌلَ ٍة َوعا ِل ٌَ ٍة َو َ‬
‫ْٱل ُم َ‬
‫ش ِ ّجعٌنَ ‪.‬‬
‫عالَم ٱ ْلخٌو ِل‬
‫ْؾ‬‫علَّ َمنً َكٌ َ‬ ‫ض ُل فً ذَلِنَ ٌَ ْر ِج ُع ِل ُم َد ِ ّربً َمحْ مو ٍد ب ِْن جابِ ٍر‪َ ،‬ف َم ْد َ‬ ‫ب ْٱل َخ ٌْ ِل‪َ ،‬و ْٱلفَ ْ‬ ‫على حُبّ ِ ُركو ِ‬ ‫نَشَؤْتُ َ‬
‫صور‬
‫ٍ‬ ‫ار ِس ٱب ِْن َم ْن‬ ‫ط ِع ُمهُ َوأُال ِعبُهُ َوأ َ ْمت َطٌ ِه ‪.‬أ َ ْذكُ ُر أَنَّهُ كانَ ٌَ ْن َ‬
‫ص ُحنً بِ ُمرالَبَ ِة ْٱلف ِ‬ ‫ْؾ أ ُ ْ‬
‫أ َ ْعت َنً بِ ْٱلفَ َر ِس‪َ ،‬و َكٌ َ‬
‫َبٌر بِعالَ ِم ْٱل ُخ ِ‬
‫ٌول‪.‬‬ ‫إون ْٱلفُ ِ‬
‫روسٌَّ ِة ‪ِ .‬إنَّهُ خ ٌ‬ ‫ع ْن شَؤ ْ ٍن ِم ْن شُ ِ‬ ‫ط ٌل ال تَت ََر َّد ْد ٌا َولَدي فً سُإا ِل ِه َ‬ ‫لابِبل ‪:‬هَذا بَ َ‬
‫األسبوع ‪: 33‬‬
‫ُد ْك ٌى ثِ ْٱنجَشا َءحِ‬
‫ت ؼ َْز ِو‬ ‫ٱختِراعٍ ِ ِإلحْ دى ش َِركا ِ‬ ‫ؾ َم ْشروعِ ْ‬ ‫ضٌَّ ِة ِخٌانَ ِة ْٱألَمانَ ِة‪َ ،‬و َ‬
‫س ِرلَ ِة َملَ ّ ِ‬ ‫علَ ٌْ ِه فً لَ ِ‬‫حام َو ُمدَّعى َ‬ ‫ض َر ُم ٍ‬ ‫َح َ‬
‫ؾ ْٱل َجمٌ ُع احْ ِتراما‪ .‬تَرافَ َع ْٱل ُمحامً بِمُ َّوةٍ‪َ ،‬وبٌََّنَ أ َ َّن ٱلت ُّ ْه َمةَ ْٱل ُم َو َّج َهةَ‬ ‫ماضً داودُ‪ ،‬فَ َولَ َ‬ ‫ْ‬
‫ضاء‪َ .‬دخَلَ ٱل ِ‬ ‫ْٱلفَ ِ‬
‫ت كانَ ْٱل ُمت َّ َه ُم فً‬ ‫ت فً َو ْل ٍ‬ ‫ع َّززَ لَ ْولَهُ بِشُهو ٍد َو َوثابِكَ تُثْبِتُ أ َ َّن ٱل َّس ِرلَةَ ت َ َّم ْ‬ ‫ِل ُم َو ِ ّك ِل ِه كان ْ‬
‫َت ُم َج َّر َد ا ّدِعاءٍ ‪َ ،‬و َ‬
‫سلَ ِة‪.‬‬ ‫َ‬
‫صحْ بَة فَرٌ ِم ِه ِل ُك َر ِة ٱل َّ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬
‫خار َج ٱل َوط ِن ُ‬ ‫ٌاضٌَّ ٍة ِ‬‫َج ْولَ ٍة ِر ِ‬
‫ْ‬ ‫ْ‬
‫على ٱل ُمت َّ َه ِم بِٱلبَرا َء ِة‪.‬‬ ‫ج‪َ ،‬و َح َك َم َ‬ ‫ْ‬
‫ماضً بِٱل ُح َج ِ‬ ‫اِ ْلتَنَ َع ْٱل ِ‬

‫‪199‬‬
 ‫الملحك ‪ :4‬استراتٌجٌات تنمٌة المفردات‬

‫اعزشار‪ٛ‬ج‪ٛ‬بد رًكٍ يٍ فٓى انُظٕص‪ٔ ،‬يؼشفخ انذمٕل انذالن‪ٛ‬خ ٔانًؼجً‪ٛ‬خ نهكهًبد (كهًبد راد يؼُٗ‬
‫ٔادذ أٔ يؼبَ‪ ٙ‬يزؼذدح)‪ ،‬فؼال ػٍ خظبئظٓب ٔاعزخذايٓب ف‪ ٙ‬ع‪ٛ‬بق انكالو‪ٔ .‬رشًم‪ :‬شبكت المفشداث‪،‬‬
‫وخشيطت الكلمت‪ ،‬وعبئلت الكلمت (االشتقبق) ‪ ،‬والمعبوي المتعذدة‪ ،‬ومفبتيح السيبق‪ ،‬والصفت المضبفت‪.‬‬

‫شبكة المفردات ‪ :‬إؼناء الرصٌد المعرفً للمتعلم(ة)‪ ،‬وتنمٌة لدرته على الفهم‪ ،‬من خبلل مساعدته على‬
‫اكتساب لدر من الكلمات ذات الصلة بإحدى كلمات النص‪.‬‬
‫خطوات ‪ -‬أضع كلمة مثل‪" :‬مرض" وسط دابرة على السبورة‪.‬‬
‫‪ -‬أطلب من المتعلمات والمتعلمٌن ذكر جمٌع المفردات ذات الصلة بالكلمة المفتاح‪.‬‬ ‫اإلنجاز‬
‫‪ -‬أطلب من كل متعلمة ومتعلم وضع شبكات أخرى من النص‪.‬‬
‫خرٌطة الكلمة‪ :‬تمكن من إؼناء الرصٌد المعجمً للمتعلم(ة)‪ ،‬من خبلل تعرفه كلمة وضدها ونوعها‬
‫مع تركٌبها فً جملة مفٌدة‪.‬‬
‫‪ -‬انطلك من جملة من ج مل النص تتضمن المفردة المطلوب االشتؽال علٌها مثل كلمة‬
‫"وجد" فً الجملة " من جد وجد‪ ،‬ومن زرع حصد"‪.‬‬
‫خطوات ‪ -‬أطلب من المتعلمات والمتعلمٌن لراءة الجملة‪ ،‬وشرحها‪.‬‬
‫‪ -‬أختار المفردة الممصودة "وجد" على سبٌل المثال‪.‬‬ ‫اإلنجاز‬
‫‪ -‬أطلب منهم البحث عن مرادؾ الكلمة وضدها‪.‬‬
‫‪ -‬أطلب منهم ذكر نوعها (فعل‪ ،‬اسم‪ ،‬حرؾ)‪.‬‬
‫‪ -‬أطلب منهم توظٌفها فً جملة‪.‬‬
‫‪ -‬أطلب منهم استعمال كلمات أخرى من النص‪ ،‬بحٌث ٌتكلؾ كل متعلمة ومتعلم‬
‫بإعداد خرٌطة لكلمة ٌختارها‪ ،‬من النص‪ ،‬ثم ٌتماسمون ما توصلوا إلٌه تحت إشراؾ‬
‫األستاذ(ة) وتوجٌهه‪.‬‬
‫عابلة الكلمة (االشتماق)‪ :‬تمكن المتعلم(ة) من تعرؾ مشتما ت صرفٌة من كلمة معٌنة‪ ،‬واستخدام‬
‫معلومة ٌمدمها النص الكتساب معلومة أخرى تؽنً معجمه‪.‬‬
‫‪ -‬أختار جملة من جمل النص تتضمن المفردة التً سٌتم االشتؽال علٌها‪.‬‬
‫‪ -‬أكتب الكلمة الممصودة (مثبل‪ :‬كلمة "معدودة" من الجملة "وٌتضاعؾ وزنها بعد‬
‫أسابٌع معدودة" الموجودة فً النص) على السبورة‪.‬‬ ‫خطوات‬
‫‪ -‬أطلب من المتعلمات والمتعلمٌن البحث عن فعلها‪.‬‬ ‫اإلنجاز‬
‫‪ -‬أسؤلهم عن مرادفها (حسب)‪.‬‬
‫‪ -‬أطلب منهم صٌاؼتها على منوال "معدودة" أي "محسوبة" ‪.‬‬
‫المعانً المتعددة ‪ :‬بناء على أن للكلمة معانً متعددة فً اللؽة العربٌة‪ٌ ،‬طلب من المتعلم(ة) استخدام‬
‫السٌاق لفهم معن ى كلمة داخل جملة من جمل النص‪ ،‬لذلن تموم استراتٌجٌة المعانً المتعددة على "جرد‬
‫معان متعددة للكلمة الواحدة‪ ،‬وهو ما ٌوصؾ لؽوٌا بالمشترن اللفظً‪.‬‬
‫‪ -‬أنطلك من النص واختار جملة أشتؽل معهم على معانٌها (مثل الجملة التالٌة‪ :‬أمسكت‬
‫الجدة بٌد لٌلى‪ ،‬وأخذتها إلى ظل شجرة كبٌرة)‪.‬‬
‫خطوات ‪ -‬أطلب منهم لراءتها مع التركٌز على الكلمة الممصودة "أخذ" ومعناها فً الجملة‪.‬‬
‫‪ -‬أوضح لهم أن لفعل "أخذ" معانً متعددة‪.‬‬ ‫اإلنجاز‬
‫‪ -‬أرسم على السبورة جدوال كما ٌلً‪:‬‬

‫‪200‬‬
 ‫أطلب منهم شرح كلمة "أخذ" حسب سٌالها فً كل جملة‪.‬‬
‫مفاتٌح السٌاق‪ :‬تطبك هذه االستراتٌجٌة على الكلمات التً لها معنى واحد ٌفهم من خبلل السٌاق‪.‬‬
‫والؽرض من استخدامها مساعدة المتعلم(ة) على التفاعل مع الممروء مستعمبل ذكاءه الستٌعاب معنى‬
‫كلمة من خبلل سٌاق الجملة‪.‬‬
‫‪ -‬انطلك من النص الممروء‪.‬‬
‫‪ -‬أشرح للمتعلمات والمتعلمٌن فحوى النشاط‪.‬‬
‫‪ -‬أطلب منهم شرح بعض المفردات مركزا على توضٌح أهمٌة ذكر معناها المحدد‬
‫بحسب السٌاق‪.‬‬
‫‪ -‬أرسم جدوال على السبورة ألشتؽل انطبللا منه على الكلمة الممصودة‪.‬‬
‫خطوات ‪ -‬أو جه انتباههم إلى مبلحظة الكلمات المحٌطة بالكلمة المستهدفة‪.‬‬
‫‪ -‬أدعوهم إلى التفكٌر فً معناها فً ضوء عبللتها بالسٌاق على اعتبار أنها ال تحتمل‬ ‫اإلنجاز‬
‫معانً أخرى‪.‬‬
‫‪ -‬أطلب من كل متعلم ومتعلمة االستعانة بمعجم المفردات لجرد معانً كلمة من‬
‫كلمات النص‪ ،‬ووضعها فً جملة‪ ،‬وشرح معانٌها من خبلل الشرح المعجمً‪.‬‬
‫(مثبل‪ :‬تعلك‪ :‬أحب‪ ،‬التصك‪ ،‬رؼب)‪.‬‬

‫الصفة المضافة‪ :‬تموم على إضافة المتعلم(ة) صفة لتخصٌص كلمة معٌنة (كلمة ‪ +‬صفة)‪ ،‬وٌمكن أن‬
‫ٌنطلك من فمرة إلضفاء صفات على كلمات معٌنة‪.‬‬
‫‪ -‬أنطلك من النص الممروء‪.‬‬
‫‪ -‬أبٌن للمتعلمات والمتعلمٌن أن الصفة إضاءة للمعنى (ألول مدٌنتً‪ :‬كبٌرة‪ ،‬جمٌلة‪،‬‬
‫عامرة وال ألول‪ :‬مدٌنتً طالعة أو نازلة)‪.‬‬
‫‪ -‬أدعوهم إلى اختٌار كلمات أخرى وإضافة الصفة المناسبة لكل منها‪.‬‬
‫‪ -‬أكلفهم بالبحث عن صفات وإضافتها إلى كلمات أخرى ممترحة مثلما هو األمر فً‬
‫الجدول التالً‪:‬‬ ‫خطوات‬
‫اإلنجاز‬

‫‪ -‬أوجه المتعلمات والمتعلمٌن إلى االشتؽال على كلمات أخرى من النص فردٌا أو فً‬
‫مجموعات‪.‬‬
‫المصدر‪ :‬اللؽة العربٌة ‪-‬دلٌل األستاذ واألستاذ(ة) للسنة الرابعة من التعلٌم االبتدابً مدٌرٌة المناهج – ‪2018‬‬

‫‪201‬‬
 ‫الملحك ‪ :5‬استراتٌجٌات المراءة‬

‫"رزًضم اعزشار‪ٛ‬ج‪ٛ‬بد انمشاءح ف‪ ٙ‬يجًٕع انؼًه‪ٛ‬بد انزُْ‪ٛ‬خ ٔانًؼشف‪ٛ‬خ ٔانزمُ‪ٛ‬بد انز‪ٚ ٙ‬غزؼًهٓب انمبسئ‬
‫نزذم‪ٛ‬ك أْذافّ يٍ انمشاءح ثك‪ٛ‬ف‪ٛ‬خ فؼبنخ يٍ أجم فٓى انًمشٔء ٔاعزضًبسِ" ٔرزٕصع ْزِ االعزشار‪ٛ‬ج‪ٛ‬بد‬
‫ػهٗ يشادم صالس ْ‪ :ٙ‬يشدهخ لجم انمشاءح‪ٔ ،‬يشدهخ أصُبء انمشاءح‪ٔ ،‬يشدهخ يب ثؼذ انمشاءح‪.‬‬

‫‪ ‬استراتٌجٌات ما لبل المراءة‬

‫وتشمل نمطٌن متداخلٌن هما‪ :‬استراتٌجٌات التولع من خبلل الصورة واستراتٌجٌات التولع من خبلل‬
‫العنوان‪.‬‬
‫‪ ‬استراتٌجٌات التولع من خالل الصورة‪ :‬أساسها تعوٌد المتعلم(ة) على التماط بصرٌا‪ ،‬عبلمات‬
‫ومشٌرات من خبلل ما ٌحٌط بالنص المرابً‪ ،‬وكل الرسوم والصور فً هذه الحال‪ ،‬فرصة‬
‫لتولع فرضٌات المراءة اعتمادا على ما الحظه من صور‪.‬‬
‫وتوظؾ استراتٌجٌات التولع من خالل الصورة بكٌفٌات متنوعة ٌختار منها األستاذ(ة) ما ٌراه مناسبا‬
‫لوضعٌة موضوع التعلم وطبٌعته‪:‬‬
‫‪ -‬مالحظة شاملة للصورة‪ :‬حٌث ٌطلب من المتعلمات والمتعلمٌن مبلحظة الصورة فً كلٌتها‬
‫وإِتْباعُ ذلن بطرح أسبلة تستهدؾ الصورة من حٌث هً لمطة شاملة مع الحرص على الربط‬
‫بٌنها وبٌن والع المتعلم(ة)‪ .‬ولد تتم االستعانة بجدول أو مخطط ٌمكن المتعلمات والمتعلمٌن‬
‫من تدوٌن تولعاتهم بكٌفٌة منظمة إما فردٌا أو ثنابٌا أو فً مجموعات‪.‬‬
‫‪ -‬مالحظة بؤرٌة للصورة‪ :‬حٌث ٌوجه األستاذ(ة) انتباه المتعلمات والمتعلمٌن إلى التركٌز على‬
‫عبلمات دلٌمة فً الصورة ذات عبللة بموضوع النص ٌمكنها أن تشكل منطلما لبناء‬
‫فرضٌات المرا ءة‪ .‬وٌحرص دابما على ربط الصورة بتولع المراءة‪ .‬وٌمكن االستعانة هنا‬
‫أٌضا بجدول أو مخطط ٌمكن المتعلمات والمتعلمٌن من تدوٌن تولعاتهم بكٌفٌة منظمة إما‬
‫فردٌا أو ثنابٌا أو فً مجموعات‪.‬‬
‫‪ -‬مالحظة إسماطٌة للصورة‪ :‬وتموم على أساس تخٌل المتعلم(ة) لحدث أو أمر مرتبط بالصورة‬
‫من دون أن ٌكون موجودا فٌها؛ وؼالبا ما تتم باإلجابة عن أسبلة من لبٌل‪" :‬تخٌل أنن توجد‬
‫فً هذا المكان‪ :‬ماذا ستفعل؟)‪ٌ .‬حرص األستاذ(ة) على الربط بٌن الصورة وتولع المراءة‪،‬‬
‫كما ٌمكنه االستعانة بجدول أو مخطط ٌمكن المتعلمات والمتعلمٌن من تدوٌن تولعاتهم بكٌفٌة‬
‫منظمة إما فردٌا أو ثنابٌا أو فً مجموعات‪.‬‬
‫‪ ‬استراتٌجٌات التولع من خالل العنوان‪ٌ :‬شكل العنوان إضاءة للنص‪ ،‬لذا ٌمكن توظٌفه عبر الربط‬
‫بٌنه وبٌن ما ٌتولع لراءته‪ ،‬ولد ٌتم الجمع بٌنه وبٌن التولع من خبلل الصورة‪ٌ .‬مكن تنفٌذ‬
‫استراتٌجٌات التولع من خبلل العنوان بواسطة أنشطة متنوعة ٌختار منها األستاذ(ة) ما ٌراه‬
‫مناسبا ولعل أبرز هذه االستراتٌجٌات ما ٌلً‪:‬‬
‫‪ -‬تكملة العنوان باعتباره إضاءة للنص‪ :‬إذ ٌطلب من المتعلمات والمتعلمٌن مبلحظة عنوان‬
‫النص ولراءته وشرحه وإبراز ما لد ٌوحً به فً عبللة بالصورة المصاحبة للنص ثم‬
‫تكملته بما ٌرونه مناس با من الكلمات (التكملة تكون لبل العنوان أو بعده)‪ٌ .‬طرح األستاذ(ة)‬
‫ألجل المساعدة على ذلن سإاال مثل‪" :‬ما الكلمة أو الكلمات المناسبة لتكملة العنوان؟"‪ ،‬ولد‬
‫ٌوظؾ خطاطة شمسٌة‪ ،‬حٌث ٌدون المتعلمات والمتعلمون تكملة العنوان‪ ،‬وٌلصمونها على‬
‫المخطط‪ ،‬ثم ٌمومون بفحصها فً آخر الحصة‪.‬‬
‫‪ -‬تولع حدث من خالل النص‪ٌ :‬طلب من المتعلمات والمتعلمٌن مبلحظة عنوان النص وتولع‬
‫حدث سٌمع فٌه‪.‬‬

‫‪202‬‬
‫‪ -‬ربط العنوان بفمرة من فمرات النص‪ :‬والهدؾ من هذا النشاط استثمار العنوان إلٌجاد الترابط‬
‫الممكن بٌنه وبٌن جملة أو فمرة دالة فً النص؛ لذلن ٌدعو األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمٌن‬
‫إلى مبلحظة عنوان النص وٌتبع ذلن بؤسبلة مناسبة تساعدهم على ذلن‪.‬‬
‫‪ ‬استراتٌجٌات تولع نتٌجة أو نهاٌة‪ :‬وهً استراتٌجٌات ٌمكن اعتمادها لٌتولع المتعلم(ة) نتٌجة أو‬
‫حدثا سٌمع عند نهاٌة النص‪ ،‬على أن ٌتم اختباره خبلل المراءة أو عند نهاٌتها‪ .‬ومن األنشطة التً‬
‫تنفذ بها‪:‬‬
‫‪ -‬تولع نتٌجة أو نهاٌة للنص‪ :‬إذ ٌوجه اهتمام المتعلمات والمتعلمٌن إلى عنوان النص‪ ،‬وٌتم‬
‫ربطه بؤول جملة ٌبدأ بها هذا النص باعتبارها مشٌرا مساعدا على تولع نهاٌة النص أو نتٌجة‬
‫أو حدث ٌمع فٌه‪.‬‬
‫‪ -‬فحص التولعات عند نهاٌة النص‪ :‬بحٌث ٌتم تذكٌر المتعلمات والمتعلمٌن عند نهاٌة النص‬
‫بما وضعوه من تولعات فً البداٌة‪ ،‬وفحص مدى صحتها عند النهاٌة‪ ،‬وٌمكن أن ٌتم ذلن من‬
‫خبلل طرح أسبلة‪ ،‬مثل‪" :‬ما النهاٌة التً كنتم تتولعونها؟"‬
‫‪ ‬استراتٌجٌات أثناء المراءة‬
‫ٌتطلب تطوٌر الفهم المرابً‪ ،‬تنمٌة المفردات لدى المتعلم والمتعلمة وإؼناب ها عبر الدوام اعتمادا على‬
‫النصوص المرابٌة‪ .‬وٌتم ذلن بتوظٌؾ أنشطة أساسها تفاعل المتعلم(ة) مع الممروء‪ ،‬وممارسة‬
‫األستاذ(ة) دور المسٌر‪.‬‬
‫وتشمل "استراتٌجٌات أثناء المراءة "‪ :‬استعمال السٌاق لفهم الممروء‪ /‬استنتاج العبللات بٌن الجمل‪/‬‬
‫المرالبة الذاتٌة للفهم‪ /‬استخراج المعانً الصرٌحة والضمنٌة‪ /‬إعادة المراءة‪ /‬التولؾ والتفكٌر‪/‬‬
‫استخراج البنٌة العامة للنص‪ /‬استنباط التؤوٌبلت الممكنة‪.‬‬
‫إن األساس فً االستراتٌجٌات الموظفة أثناء المراءة هو االشتؽال على المعانً من أجل تنمٌة‬
‫المفردات وتعزٌز الفهم المرابً؛ وٌموم الفهم المرابً على إكساب المتعلمٌن والمتعلمات استراتٌجٌات‬
‫تمكنهم من المراءة والفهم عندما ٌمومون بالمراءة المستملة أو الحرة خارج األلسام‪.‬‬
‫تتحدد استراتٌجٌات الفهم المرابً فٌما ٌلً‪:‬‬
‫‪ -‬استراتٌجٌات تنمٌة المفردات‪.‬‬
‫‪ -‬استراتٌجٌة "إعادة المراءة" من لدن المتعلمٌن والمتعلمات‪ ،‬مع توجٌههم بؤسبلة تجعلهم‬
‫ٌبحثون عن الجواب فً النص‪.‬‬
‫‪ -‬استراتٌجٌة "تولف وتأمل " وهً استراتٌجٌة تسمح بالتولؾ أثناء المراءة واالنتباه والتفكٌر فً‬
‫بعض التساإالت وتدوٌن االستجابات‪.‬‬
‫‪ -‬الخرابط المعرفٌة أو الذهنٌة وهً عبارة عن مخططات تستعمل لتنظٌم المعلومات بصرٌا‬
‫وتضطلع بدور كبٌر فً ترسٌخ األفكار وتلخٌص النصوص ‪...‬‬
‫‪ ‬استراتٌجٌات ما بعد المراءة‬
‫ٌمتضً تطوٌر الفهم المرابً‪ ،‬تجاوز النص نحو اإلنتاج‪ ،‬والتفكٌر والتعبٌر‪ ،‬والذهاب أبعد من النص‬
‫ذاته‪ .‬لذلن تشمل هذه االستراتٌجٌات‪:‬‬
‫‪ -‬إعادة إنتاج النص‪ :‬مما ٌمكن من تطوٌر مهارة التعبٌر لدى المتعلم(ة)‪ ،‬وتعزٌز لدرته على‬
‫إعادة إنتاج النص عبر تلخٌصه أو هٌكلته‪.‬‬
‫‪ -‬هٌكلة النص‪ :‬وهو نشاط للفهم المرابً لما بعد لراءة النص‪ٌ ،‬موم على هٌكلة النص وتنظٌم‬
‫عناصره وأجزابه‪.‬‬

‫المصدر‪ :‬اللؽة العربٌة ‪-‬دلٌل األستاذ واألستاذ(ة) للسنة الرابعة من التعلٌم االبتدابً مدٌرٌة المناهج – ‪2018‬‬

‫‪203‬‬
 ‫الملحك ‪ :6‬بطالة مالحظة األداء المرابً الخاصة باألستاذ(ة)‬
‫بعٌد من المعٌار‬ ‫لرٌب من المعٌار‬ ‫فً مستوى‬ ‫ٌفوق المعٌار‬ ‫المعٌار‬
‫المعٌار‬
‫ٌنطك الحروؾ‬ ‫ٌنطك الحروؾ‬ ‫ٌنطك الحروؾ‬
‫والكلمات نطما‬ ‫والكلمات نطما‬ ‫والكلمات نطما‬ ‫ٌنطك الحروؾ‬ ‫نطك الحروف‬
‫ؼٌر سلٌم مع‬ ‫سلٌما مع أخطاء‬ ‫سلٌما مع أخطاء‬ ‫والكلمات نطما‬ ‫والكلمات نطما‬
‫وجود أخطاء‬ ‫للٌلة ال تزٌد على‬ ‫سلٌما دون أخطاء‪ .‬نادرة ال تزٌد على‬ ‫سلٌما‪.‬‬
‫كثٌرة تتجاوز‬ ‫أربعة أخطاء‪.‬‬ ‫خطؤٌن‪.‬‬
‫سبعة أخطاء‪.‬‬
‫ٌمرأ الكلمات‬ ‫ٌمرأ الكلمات‬
‫والجمل لراءة‬ ‫ٌمرأ الكلمات‬ ‫والجمل مراعٌا‬ ‫ٌمرأ الكلمات‬
‫ؼٌر سلٌمة مع‬ ‫والجمل مع وجود‬ ‫الضبط السلٌم مع‬ ‫والجمل مراعٌا‬ ‫صحة الضبط‬
‫وجود أخطاء‬ ‫أخطاء للٌلة ؼٌر‬ ‫وجود أخطاء‬ ‫الضبط السلٌم دون‬
‫كثٌرة مربكة‬ ‫مإثرة فً المعنى‪.‬‬ ‫نادرة‪.‬‬ ‫أخطاء‪.‬‬
‫للمعنى‪.‬‬
‫ٌلتزم ببعض‬ ‫ٌلتزم بمعظم‬ ‫ٌلتزم بجمٌع‬
‫ال ٌلتزم بمواضع‬ ‫مواضع الولؾ‬ ‫مواضع الولؾ‬ ‫مواضع الولؾ‬ ‫مراعاة مواضع‬
‫الولؾ والوصل‪،‬‬ ‫والوصل‪،‬‬ ‫والوصل‪،‬‬ ‫والوصل‪،‬‬ ‫الولف والوصل‪،‬‬
‫وٌوظؾ لؽة‬ ‫وٌوظؾ لؽة‬ ‫وٌوظؾ لؽة‬ ‫وٌوظؾ لؽة‬ ‫وتوظٌف لغة‬
‫الجسد نادرا‪.‬‬ ‫الجسد فً لراءته الجسد فً لراءته الجسد فً لراءته‬ ‫الجسد‪.‬‬
‫أحٌانا‪.‬‬ ‫ؼالبا‪.‬‬ ‫دابما‪.‬‬
‫ال ٌلون أداءه‬ ‫ٌلون أداءه المرابً ٌلون أداءه المرابً ٌلون أداءه المرابً‬
‫المرابً بحسب‬ ‫بحسب ممتضٌات بحسب ممتضٌات بحسب ممتضٌات‬ ‫لراءة النصوص‬
‫ممتضٌات ممام‬ ‫ممام النص‬ ‫ممام النص‬ ‫ممام النص‬ ‫لراءة جهرٌة‬
‫النص التواصلً‪،‬‬ ‫التواصلً‪ ،‬مما‬ ‫التواصلً‪ ،‬مما‬ ‫التواصلً‪ ،‬مما‬ ‫وتمثل المعنى‬
‫ولكن هذا األداء‬ ‫ٌدل على فهمه‬ ‫ٌدل على فهمه‬ ‫ٌدل على فهمه‬ ‫ونمط الممروء‪.‬‬
‫ٌربن المعنى وال‬ ‫للممروء وتمثله‬ ‫للممروء وتمثله‬ ‫للممروء وتمثله‬
‫ٌدل على فهمه‬ ‫للمعنى فً لراءته للمعنى فً لراءته للمعنى فً لراءته‬
‫للممروء‪.‬‬ ‫أحٌانا‪.‬‬ ‫ؼالبا‪.‬‬ ‫دابما‪.‬‬
‫ٌمرأ النص ببطء‬ ‫ٌمرأ بسرعة‬ ‫ٌمرأ بسرعة‬
‫شدٌد مما ٌفمد‬ ‫طبٌعٌة‪ ،‬ال تربن طبٌعٌة‪ ،‬ولكنها ال ٌمرأ لراءة سرٌعة‬
‫النص معناه‬ ‫مما ٌربن السامع‬ ‫تتناسب مع‬ ‫السامع بل توضح‬ ‫سرعة المراءة‬
‫وٌشتت ذهن‬ ‫تدرجات النص وٌفمد النص معناه‪.‬‬ ‫له المعنى دابما‪.‬‬
‫السامع‪.‬‬ ‫مما لد ال ٌوضح‬
‫المعنى أحٌانا‪.‬‬
‫المصدر‪ :‬اللؽة العربٌة‪ ،‬دلٌل األستاذة واألستاذ للسنة الرابعة من التعلٌم االبتدابً‪ ،‬مدٌرٌة المناهج‪2018 ،‬‬

‫‪204‬‬
 ‫الملحك ‪ : 7‬بطالة مالحظة األداء المرابً الخاصة بالمتعلم(ة)‬

‫نادرا‬ ‫للٌال‬ ‫دابما‬ ‫المعٌار‬

‫روؾ نُ ْ‬
‫طما سلٌما‪.‬‬ ‫َ‬ ‫أنطك ْال ُح‬ ‫‪1‬‬
‫أنطك الكلمات نطما سلٌما‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫أراعً صحة الضبط‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫أراعً ؾ لراءتً مواضع الولؾ‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫أراعً فً لراءتً مواضع الوصل‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫أستعمل فً لراءتً تلوٌنات تعبٌرٌة متنوعة‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫ألرأ باسترسال ودون تمطٌع‪.‬‬ ‫‪7‬‬
‫ال أتعثر فً لراءة الكلمات الجدٌدة‪.‬‬ ‫‪8‬‬
‫ألرأ النص باحترام المعانً المعبر عنها‪.‬‬ ‫‪9‬‬
‫أ ؼٌر طرٌمة لراءتً للنص بحسب ما تتطلبه عبلمات الترلٌم‪.‬‬ ‫‪10‬‬
‫المصدر‪ :‬اللؽة العربٌة‪ ،‬دلٌل األستاذة واألستاذ للسنة الرابعة من التعلٌم االبتدابً‪ ،‬مدٌرٌة المناهج‪2018 ،‬‬

‫‪205‬‬
 ‫الملحك ‪ :8‬بطالة واصفة ألنشطة تخطٌط مشروع الوحدة وإنجازه‬
‫الخطوات وإجراءات التنفٌذ‬
‫الحصة األولى‪ :‬تحدٌد المشروع والتخطٌط له‬
‫تحدٌد المشروع‪:‬‬
‫‪ -‬فتح المجال أمام المتعلمٌن والمتعلمات لٌمترحوا موضوعا لمشروع الوحدة؛ (ٌمكن أن ٌنفذ ذلن من‬
‫خبلل عمل ثنابً أو فً مجموعات)؛‬
‫‪ -‬تسجٌل التراحاتهم على بطالات أو أرواق تلصك على السبورة‪ ،‬أو كتابتها على السبورة مباشرة‪.‬‬
‫‪ -‬التداول بٌن المتعلمات والمتعلمٌن لٌختاروا موضوعا ٌرونه لاببل لئلنجاز؛‬
‫‪ -‬صٌاؼة موضوع مشروع الوحدة بلؽة واضحة‪.‬‬
‫التخطٌط للمشروع‪:‬‬
‫‪ٌ -‬شرن األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمٌن فً تحدٌد ما ٌنبؽً المٌام به لتخطٌط مشروع الوحدة‬
‫بالتركٌز على عناصر مثل‪:‬‬
‫‪ ‬التصرٌح بالهدؾ من المشروع‪.‬‬
‫‪ ‬تحدٌد وسابل العمل وانتماء أنسبها‪.‬‬
‫‪ ‬تحدٌد صٌػ وأشكال العمل‪.‬‬
‫‪ ‬تحدٌد اآلجال الزمنٌة إلنجاز المشروع‪.‬‬
‫‪ ‬تحدٌد مراحل المشروع‪.‬‬
‫‪ ‬تحدٌد الشكل النهابً للمشروع‪.‬‬
‫‪ ‬التصرٌح بمعاٌٌر تموٌم المشروع‪.‬‬
‫‪ٌ -‬توزع المتعلمون والمتعلمات إلى مجموعات متكافبة من حٌث عدد أعضابها؛‬
‫‪ -‬تنتخب كل مجموعة مسٌرا ألعمالها ومتحدثا باسمها؛‬
‫‪ٌ -‬حدد أعضاء المجموعة بنود مٌثاق العمل لٌضبط العبللات بٌنهم؛‬
‫‪ٌ -‬حددون المهام التً ستمكن من إنجاز مشروع الوحدة؛‬
‫‪ٌ -‬تفمون على توزٌع هذه المهام بٌن المجموعات بحٌث تضطلع كل مجموعة بشك من مشروع‬
‫الوحدة؛‬
‫‪ٌ -‬وضح األستاذ(ة) طبٌعة هذه المهام وكٌفٌة اإلنجاز ووسابله‪.‬‬
‫‪ٌ -‬حث المجموعات إلى البحث عن المعطٌات وجمع المعلومات والبٌانات والعمل على تنظٌمها‬
‫لكً تستثمر عند اإلنجاز؛‬
‫‪ٌ -‬إكد على ضرورة التنسٌك بٌن المجموعات (ٌمكن ن ٌضطلع بذلن منسمو المجموعات)؛‬
‫‪ٌ -‬وجه انتباه المتعلمٌن والمتعلمات إلى أهمٌة استثمار مصادر المعلومات بما فٌها التكنولوجٌات‬
‫الحدٌثة كلما أمكن ذلن؛‬
‫‪ٌ -‬إكد على ضرورة توظٌؾ أشكال تعبٌرٌة متنوعة مثل الرسم والنحت وإنشاء مجسمات‪،‬‬
‫واستؽبلل الموارد اللؽوٌة المكتسبة فً الوحدة أو خارجها؛‬
‫‪ٌ -‬شدد على أهمٌة تنوٌع أشكال التمدٌم واعتماد العرض الشفهً كلما كان ذلن ممكنا مع الحرص‬
‫على تنوٌع وضعٌات اإلنجاز؛‬
‫‪ٌ -‬دعو متطوعٌن من المتعلمات والمتعلمٌن (متعلم ومتعلمة) إلى تسجٌل ما ٌتم االتفاق علٌه لٌشكل‬
‫مرجعا ٌمكن العودة إلٌه كلما دعت الضرورة إلى ذلن؛‬
‫‪ -‬تنسك المجموعات بٌنها خبلل أٌام األسبوع للشروع فً إنجاز المشروع‪.‬‬
‫الحصة الثانٌة‪ :‬بداٌة اإلنجاز‬
‫‪ٌ -‬توزع المتعلمات والمتعلمون إلى مجموعات (المجموعات التً سبك تكوٌنها فً الحصة السابمة)؛‬
‫‪ٌ -‬تناوب أعضاء كل مجموعة على عرض ما تمكنوا من جمعه من معطٌات ومعلومات وصور‬
‫وأشرطة ومماالت صحفٌة ‪ ..‬على بالً المجموعات؛‬
‫‪ -‬توزع المجموعات بتوجٌه وإرشاد من األستاذ(ة) المعطٌات والوثابك فٌما بٌنها بحسب طبٌعة‬
‫‪206‬‬
 ‫المهمة المنوط بكل مجموعة إنجازها؛‬
‫تشرع المجموعات فً إنجاز مشروع الوحدة بناء على ما تم تخطٌطه وٌتتبع األستاذ(ة) عملٌات‬ ‫‪-‬‬
‫اإلنجاز متدخبل عند الضرورة أو كلما طلب منه ذلن؛‬
‫تنسك المجموعات بٌنها خبلل أٌام األسبوع لمتابعة إنجاز المشروع‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الحصة الثالثة‪ :‬إتمام اإلنجاز‬
‫ٌتوزع المتعلمون والمتعلمات من جدٌد إلى المجموعات نفسها التً سبك أن انضموا إلٌها فً‬ ‫‪-‬‬
‫الحصتٌن السابمتٌن؛‬
‫تمدم كل مجموعة عرضا مختصرا حول ما أنجزته بالتركٌز على عناصر محددة من لبٌل‪ :‬الوثابك‬ ‫‪-‬‬
‫التً حصلت علٌها ‪ ،‬الصعوبات التً واجهتها وكٌؾ تجاوزتها‪ٌ( ... ،‬سهر األستاذ(ة) على‬
‫التنسٌك بٌن المجموعات تجنبا ألي تداخل بٌن ما تموم به)؛‬
‫تُتِ ُم المجموعات ما بدأته فً الحصة السابمة وبناء على ما تم تخطٌطه؛‬ ‫‪-‬‬
‫ٌتتبع األستاذ(ة) عملٌات اإلنجاز متدخبل عند الضرورة أو كلما طلب منه ذلن؛‬ ‫‪-‬‬
‫تمدم كل مجموعة لمحة مختصرة عن عملها لتبدي فٌه بالً المجموعات رأٌها؛‬ ‫‪-‬‬
‫تحرص كل مجموعة على إدراج التعدٌبلت التً تراها مناسبة بعد االتفاق علٌها وانطبللا من‬ ‫‪-‬‬
‫توجٌهات األستاذ(ة)‪ ،‬وتعمل على تتمة المهمة التً كلفت به فً صٌؽتها النهابٌة؛‬
‫تنسك المجموعات بٌنها خبلل أٌام األسبوع لوضع اللمس ات األخٌرة على المشروع بؽٌة تمدٌمه فً‬ ‫‪-‬‬
‫الحصة الممبلة‪.‬‬
‫الحصة الرابعة‪ :‬عرض المشروع‬
‫ٌتفك األستاذ(ة) مع المتعلمٌن والمتعلمات على تنظٌم طرٌمة تمدٌم أعمال المجموعات وعلى صٌػ‬ ‫‪-‬‬
‫التمدٌم والوسابل التً سٌتم االستعانة بها والمدة التً سٌستؽرلها؛‬
‫ٌتفك معهم على كٌفٌة تموٌم المشروع؛‬ ‫‪-‬‬
‫ُنظم فضاء التعلم بكٌفٌة تمكن من تمدٌم نتابج عمل المجموعات بكٌفٌة تتٌح لبالً المتعلمات‬ ‫ٌ َّ‬ ‫‪-‬‬
‫والمتعلمٌن التتبع الواضح للعرض؛‬
‫ٌحث األستاذ(ة) أعضاء بالً المجموعات إلى ضرورة تتبع العروض وتسجٌل المبلحظات؛‬ ‫‪-‬‬
‫ٌتفك المتعلمون والمتعلمات بٌنهم على تحدٌد أعضاء الفرٌك الذي سٌضطلع بتمدٌم مشروع الوحدة‬ ‫‪-‬‬
‫فٌعٌن هإالء منسما ٌدٌر مجرٌات التمدٌم؛‬
‫ٌمدم أعضاء الفرٌك بالتناوب مشروع الوحدة بالكٌفٌة التً توافموا علٌها مستعملٌن الوسابل البلزمة‬ ‫‪-‬‬
‫(مسلط عاكس‪)... ،‬؛‬
‫ٌمترح األستاذ(ة) أن ٌضطلع أحد المتعلمٌن أو المتعلمات من المتتبعٌن بضبط زمن العرض ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ٌولؾ المتعلم(ة) المكلؾ بضبط زمن التمدٌم العرض فور انمضاء الولت المخصص لذلن لٌتم‬ ‫‪-‬‬
‫االنتمال إلى منالشة المشروع وتموٌمه؛‬
‫ٌفتح األستاذ(ة) المجال أمام المتعلمٌن والمتعلمات إلبداء مبلحظاتهم حول الجوانب التالٌة‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ ‬الصعوبات التً واجهتهم فً مختلؾ م راحل مشروع الوحدة وكٌفٌة التؽلب علٌها‪،‬‬
‫(الحصول على المعطٌات‪).... ،‬؛‬
‫‪ ‬الصعوبات التً اعترضت العمل داخل كل مجموعة وكٌفٌة التؽلب علٌها (العبللات بٌن‬
‫األعضاء‪ ،‬لدرة كل عضو على انجاز المهمة‪ ،‬مدى االنسجام بٌن أعضاء‬
‫المجموعة‪)...‬؛‬
‫‪ ‬الصعوبات التً واجهت التنسٌك بٌن المجموعات وكٌفٌة التؽلب علٌها؛‬
‫ٌدعو المتعلمٌن والمتعلمٌن إلى ذكر ما استفادوه من المشروع‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إعداد فرٌك التؤلٌؾ‬

‫‪207‬‬
 ‫الملحك ‪ :9‬توجٌهات تربوٌة لتدبٌر التعلمات داخل جماعة الفصل الدراسً‬
‫ٌراهن التعلٌم الفعال على تمكٌن المتعلمٌن والمتعلمات من ألصى فرص التعلم‪ ،‬إذ ٌؤخذ فً حسبانه‬
‫الفرولات الفردٌة الحاصلة بٌنهم سواء على مستوى مسارات التعلم أو استراتٌجٌاته أو مستوٌات‬
‫الذكاءات وكٌفٌات التعامل مع صعوبات التعلم أو من جهة درجة حافزٌة التعلم واالهتمام بموضوعات‬
‫التعلم‪ .‬ولذلن ٌبمى الوعً بضرورة اعتماد نموذج عمل مرن لتدبٌر التعلمات أمرا مطلوبا لضمان‬
‫المردودٌة التعلٌمٌة الكفٌلة بجعل المتعلم(ة) منطلما وؼاٌة فً اآلن نفسه‪ .‬وفٌما ٌلً نعرض لبعض‬
‫االختٌارات التربوٌة الممكن اعتمادها لتدبٌر وضعٌات الصؾ الدراسً بناء على نتابج التموٌم التربوي‬
‫بمختلؾ أشكاله ولحظاته‪:‬‬
‫ٌمكن لؤلستاذ(ة) أن ٌنوع مداخل تد بٌر التعلمات بحسب خصابص الفبات المستهدفة والفرولات الفردٌة‬
‫التً كشفتها عملٌة تحلٌل نتابج التموٌم وتؤوٌلها‪ .‬وهذه بعض االستراتٌجٌات المعتمدة فً هذا النطاق‪:‬‬
‫‪ -‬استراتٌجٌة تنوٌع مسارات التعلم‪ :‬هً اختٌار بٌداؼوجً ٌؤخذ فً الحسبان طرق ومسارات التعلم‬
‫التً ٌعتمدها كل متعلم(ة) فً بناء تعلماته وخبراته‪ .‬وٌمكن أن ٌنتظم العمل فٌها فً شكل عمل فردي‬
‫أو فً مجموعات صؽرى ألفرادها مسار التعلم نفسه‪ .‬هذا‪ ،‬وٌفترض تنوٌع أشكال العمل الصفً‬
‫تنوٌعا فً وضعٌات التعلم وأدواته ووسابله وتفرٌد اإلٌماعات الزمنٌة المخصصة إلنجاز المهام‬
‫الموكولة لل متعلمٌن والمتعلمات وكذا كٌفٌات تموٌم األهداؾ التعلٌمٌة المستهدفة منها بحسب الفبات‪.‬‬
‫مثال إجرابً لتوظٌف استراتٌجٌة تنوٌع مسارات التعلم فً بناء التولعات‪:‬‬
‫فً مرحلة التولعات وتبعا لما ٌتمتع به المتعلمون والمتعلمات من لدرات وذكاءات ٌمكن لؤلستاذ(ة) أن‬
‫ٌدبر أنشطة هذه المحطة بما ٌنسجم وخصابص فبات الصؾ الدراسً‪:‬‬

‫تنوٌع مضامٌن ومحتوٌات التعلم‪ :‬تصلح هذه االستراتٌجٌة فً الولت الذي تكون فٌه اهتمامات‬ ‫‪-‬‬
‫المتعلمٌن والمتعلمات متباٌنة تجاه موضوعات التعلم‪ ،‬إذ ٌكون توحٌد المضامٌن ومحتوٌات التعلم‬
‫عامبل مثبطا لعملٌة التعلم‪ .‬وٌمكن لؤلستاذ(ة) التصرؾ فً مضامٌن التعلم كما وكٌفا بحسب مستوى‬
‫التفاعل الذي ٌبدٌه كل متعلم(ة) ومستوى الخبرات والمكتسبات الضرورٌة للتعلم الجدٌد‪.‬‬

‫‪208‬‬
 ‫مثال إجرابً لتوظٌف استراتٌجٌة تنوٌع مضامٌن ومحتوٌات التعلم فً تنمٌة الطاللة‪:‬‬
‫فً مرحلة المراءة الفردٌة للنصوص المرابٌة ٌمكن لؤلستاذ(ة) أن ٌنوع المحتوى المرابً بحسب فبات‬
‫المتعلمٌن والمتعلمات‪:‬‬
‫شكل العمل‬ ‫المهام‬ ‫المحتوى المرابً‬ ‫خصابص الفبة‬
‫عمل فردي‪ ،‬ثم عمل ثنابً‪،‬‬ ‫التدرب على لراءة النص جملة‬ ‫‪ -1‬أفرادها ال ٌمرإون‬
‫ثم عمل فً مجموعة‬ ‫فجملة‪ ،‬وال ٌتم االنتمال للجملة‬ ‫الجملة دفعة واحدة‬
‫صؽرى‪.‬‬ ‫الموالٌة إال بعد حصول التحكم‬ ‫توزٌع النص إلى‬
‫تموٌم لراءة الجمل ٌتم بشكل‬ ‫فً لراءة الجملة السابمة‬ ‫جمل‬
‫فردي‬
‫عمل فردي‪ ،‬ثم‬ ‫التدرب على لراءة النص فمرة‬ ‫‪-2‬أفرادها ٌستؽرلون‬
‫عمل ثنابً‪ ،‬ثم عمل فً‬ ‫فمرة‪ ،‬وال ٌتم االنتمال لمراءة‬ ‫توزٌع النص إلى‬ ‫ولتا أطول فً لراءة‬
‫مجموعة صؽرى‪.‬‬ ‫الفمرة الموالٌة إال بعد حصول‬ ‫فمرات‬ ‫النص‬
‫تموٌم المراءة ٌتم بشكل‬ ‫التحكم فً لراءة الفمرة السابمة‬
‫فردي‬
‫لراءة هامسة‪.‬‬ ‫‪-3‬أفرادها ٌمرإون النص‬
‫عمل فردي‬ ‫تمدٌم نموذج لرابً نٌابة عن‬ ‫النص بؤكمله‬ ‫بطبللة‬
‫األستاذ(ة)‪.‬‬
‫‪ -‬تنوٌع بنٌات الصف الدراسً‪ :‬تتحذ هذه االستراتٌجٌة من التنظٌم المادي للفصل الدراسً مدخبل‬
‫لتنظٌم عملٌة التعلم وتسهٌلها‪ ،‬ومن خبللها ٌتم توزٌع المتعلمٌن والمتعلمات بحسب المهام واألدوار‬
‫واألنشطة المستهدفة التً ؼالبا ما تحكمها مبادئ التعلم التعاونً الذي ٌروم تحمٌك األهداؾ التعلٌمٌة‬
‫بطرٌمة تشاركٌة‪.‬‬
‫مثال إجرابً لتوظٌف استر اتٌجٌة تنوٌع بنٌات الصف الدراسً فً محطة استثمار الظواهر‬
‫اللغوٌة‪:‬‬
‫فً محطة توظٌؾ الظاهرة اللؽوٌة المدروسة ٌمكن لؤلستاذ(ة) أن ٌدبر وضعٌة إنتاج كتابً بتوظٌؾ‬
‫الظاهرة التركٌبٌة المدروسة بناء على تنوٌع بنٌات الصؾ الدراسً تبعا للمهام المحددة لكل‬
‫مجموعة‪.‬‬
‫مهام المجموعة األولى‪ :‬تمدم لها علبة بطالات الرصٌد تتضمن أفعاال وأسماء وحروفا‪ .‬وٌطلب منها‬
‫بعد مبلحظة المشهد الممدم لها انتماء المفردات ذات الصلة بالمشهد وتصنٌفها إلى مجموعة األفعال‪،‬‬
‫مجموعة األسماء‪ ،‬مجموعة الحروؾ‪.‬‬
‫مهام المجموعة الثانٌة‪ :‬إنشاء ج مل من الكلمات المنتماة من لدن المجموعة األولى مع الحرص على‬
‫تلوٌن بطالة الكلمات المروجة للظاهرة اللؽوٌة المستهدفة خبلل عملٌة التوظٌؾ‪.‬‬
‫مهام المجموعة الثالثة‪ :‬مرالبة الجمل المنتجة وتنمٌحها وتعدٌلها بتشاور مع المجموعة الثانٌة‬
‫وعرضها على سبورة النشر لصد المصادلة الجماعٌة علٌها‪.‬‬
‫‪ -‬ملحوظة هامة‪ٌ :‬مكن لؤلستاذ(ة) أن ٌوظؾ أكثر من استراتٌجٌة فً الدرس الواحد تبعا لمطالب التعلم ومحدداته‪ ،‬كما‬
‫ٌمكن تنوٌع أشكال العمل (فردي‪ ،‬بالمرٌن‪ ،‬مجموعات صؽرى‪ ،‬جماعً)‪ .‬هذا وتبمى هذه االستراتٌجٌات صالحة لتدبٌر‬
‫التعلمات باأللسام المشتركة ولتذلٌل الصعوبات التً ٌطرحها التعلٌم الجماعً لذوي االحتٌاجات الخاصة والمتعثرٌن‬
‫من المتعلمٌن والمتعلمات‪.‬‬

‫إعداد فرٌك التؤلٌؾ‬

‫‪209‬‬
 ‫الملحك ‪ :10‬تدبٌر التعلم فً المسم المشترن‪ :‬موجهات عامة‬

‫موجهات عامة لتدبٌر التعلم وفك متطلبات المسم المشترن‬

‫‪" ‬االنطبلق من مضامٌن البرنامج الدراسً والمماربات الدٌالكتٌكٌة المعتمدة ومنهجٌات‬
‫التدرٌس؛‬
‫‪ ‬تحدٌد التماطع والتباٌن بٌن مضامٌن برامج المستوٌات الدراسٌة التً ٌضمها المسم المشترن؛‬
‫‪ ‬تحدٌد التمفصبلت "على مستوى التعلمات المتجانسة (التعلمات التً تمبل المعالجة المشتركة‬
‫ألنها تحكمها مجموعة من العبللات كعبللة التضمن والعام والخاص ووحدة المحور ‪ ...‬مما‬
‫ٌتٌح إمكانٌة تمدٌمها ل مستوٌٌن دراسٌٌن فً الحصة نفسها) وؼٌر المتجانسة (التعلمات التً ال‬
‫تمبل المعالجة المشتركة فً الحصة نفسها لمستوٌٌن متتالٌٌن)؛‬
‫‪ ‬االهتمام بالفروق الفردٌة بٌن المتعلمٌن والمتعلمات المنتمٌن إلى كل مستوى والمتعلمٌن‬
‫والمتعلمات المنتمٌن إلى المستوى نفسه؛‬
‫‪" ‬تنظٌم تعلما ت المستوى األدنى والمستوى األعلى بهدؾ رصد التعلمات التً ٌمكن أن تكون‬
‫موضوع "تعلم مشترن" أو تعلمات متباٌنة مع استحضار المماربة الفارلة"‪( .‬ص ‪)8‬‬
‫تخطٌط التعلم‪ :‬مبادئ عامة‬
‫‪" ‬تكٌٌؾ اإلطار المنهجً والتنظٌمً مع والع األلسام المشتركة؛‬
‫‪ ‬بناء تخطٌط التعلم بما ٌناسب هذه األلسام؛‬
‫‪ ‬االنطبلق مبدبٌا من المجاالت والوحدات الممررة فً شكلها التراتبً مع احترام البناء الهٌكلً‬
‫لكل وحدة دراسٌة وما تحتوٌه من مكونات؛‬
‫‪ ‬تحدٌد أسابٌع العمل مع تبٌان الممصود من كل مكون وذلن لتحدٌد النشاط المرصود بدال من‬
‫التعمٌم؛‬
‫‪ ‬احترام المحطات الخاصة بالتموٌم والدعم"‪.‬‬
‫مبادئ عامة ل تنظٌم الفضاء وفك متطلبات المسم المشترن‬
‫"ٌستند تنظٌم الفضاء فً لسم مشترن على مجموعة من المواعد أهمها‪:‬‬
‫‪ ‬تخصٌص حٌز مكانً كاؾ ٌسمح لكل تلمٌذ(ة) بالعمل ضمن األركان‪.‬‬
‫‪ ‬تخصٌص فضاء لجمع الفوجٌن أو للتماسم أو التماطعات؛‬
‫‪ ‬تخصٌص جانب من الفصل لتركٌب أدوات العمل‪ :‬جذاذات التصحٌح الذاتً أدوات عمل‬
‫مختلفة"‬
‫‪ ‬تخصٌص فضاءات متنوعة وأماكن مختلفة للعمل (ص ‪)9‬‬
‫‪" ‬تنوٌع فضاءات االشتؽال‪ ،‬باإلضافة إلى البنٌة التملٌدٌة ٌمكن اعتماد تنظٌم على شكل ‪u‬أو فً‬
‫مجموعات صؽرى‪.‬‬
‫‪ ‬إعداد أركان تربوٌة بعدد المواد الدراسٌة وبحسب كل مستوى لتوظٌفها فً تدبٌر التعلمات"‪.‬‬
‫تدبٌر زمن التعلٌم‬
‫‪" ‬معرفة التولٌت الرسمً؛‬
‫‪ ‬تكٌٌؾ الؽبلؾ الزمنً للعمل بالمستوٌٌن (ؼبلؾ زمنً موحد للمستوٌٌن)؛‬
‫‪ ‬اعتماد صٌػ تراعً خصوصٌة الوسط (لروي‪ ،‬شبه حضري)؛‬
‫‪ ‬احترام لانون التناوب بٌن األنشطة الشفهٌة واألنشطة الكتابٌة‪.‬‬
‫‪ ‬استفا دة كل متعلمة ومتعلم من حمهما فً زمن التعلم‪( .‬ص ‪)9‬‬
‫تدبٌر أنشطة التموٌم‬
‫"تراعى الفوارق الفردٌة بتنوٌع األنشطة التموٌمٌة حسب مستوٌات المتعلمات والمتعلمٌن المختلفة‬
‫ضمانا لمبدأ تكافإ الفرص‪ .‬وٌتم ذلن من خبلل‪:‬‬

‫‪210‬‬
 ‫‪ ‬تكٌٌؾ مكونات الوضعٌة التموٌمٌة مع أنماط ومسارات المتعلمات والمتعلمٌن المختلفة؛‬
‫‪ ‬اعتماد المرونة فً زمن اإلنجاز بحٌث تتاح لكل فبة المدة الكافٌة؛‬
‫‪ ‬تبنً التصحٌح التبادلً والجماعً كلما دعت الضرورة إلى ذلن؛‬
‫‪ ‬استؽبلل أسابٌع الدعم لتموٌم تعلمات بعض فبات المتعلمٌن؛‬
‫‪ ‬اختٌار أنشطة تموٌمٌة سهلة ومختصرة ودلٌمة تمس كنه الكفاٌة المستهدفة‪...‬‬
‫‪ ‬تنوٌع أدوات التموٌم وأسالٌبه (أسبلة مفتوحة ومؽلمة‪ ،‬االختٌار من متعدد‪ ،‬المبلحظة والممابلة‬
‫والتتبع ‪ )....‬ووضعٌاته‪( .‬ص ‪)22‬‬
‫معالجة األخطاء والتعثرات‬
‫تستثمر األخطاء والتعثرات لبناء خطة للمعالجة وفك المراحل اآلتٌة‪:‬‬
‫‪ ‬اكتشاؾ الخطؤ وتحدٌدٌه وتعٌٌنه؛‬
‫‪ ‬تصنٌؾ الخطؤ والتفكٌر فً أسبابه؛‬
‫‪ ‬معالجة الخطؤ بإعداد أنشطة تناسب نوعٌة األخطاء‪ ،‬وٌتم تفًء المتعلمات والمتعلمٌن فً‬
‫ضوبها إلى مجموعات تراعً المستوٌات ونوعٌة األخطاء؛‬
‫‪ ‬إعداد أنشطة المعالجة‪ :‬بعد التعرؾ على األخطاء وتحدٌد مصادرها وأسبابها‪ ،‬نموم باختٌار‬
‫استراتٌ جٌة العبلج المبلبمة‪ .‬فمد ٌختار المدرس(ة) مثبل عبلجا جماعٌا بالنسبة لمعٌار معٌن‬
‫كاالنسجام (منهجٌة الكتابة مثبل) إذا تبٌن له‪ ،‬من خبلل التصحٌح‪ ،‬أن إنتاجات نسبة كبٌرة من‬
‫المتعلمات والمتعلمٌن دون المستوى المطلوب‪ ،‬فً هذه الحالة ٌمكن للمدرس(ة) أن ٌكون‬
‫مجموعات عمل صؽٌرة وٌوزع على كل مجموعة ورلتٌن لمتعلمٌن أو متعلمتٌن أو متعلم‬
‫ومتعلمة وورلة ثالثة لمتعلم(ة) آخر(ى)‪ ،‬وٌطلب من المتعلمات والمتعلمٌن أن ٌمرنوا األوراق‬
‫وٌبٌنوا اإلجابة السلٌمة (تعلٌل اإلجابة)‪ ،‬ولماذا اإلجابات األخرى ؼٌر سلٌمة؟‪ ،‬وماذا ٌنمصها‬
‫لكً تكون كذلن؟" (ص ‪)22/22‬‬
‫المرجع‪ :‬وزارة التربٌة الوطنٌة ومنظمة الٌونٌسٌف‪ ،‬خطة العمل بٌن المركز الوطنً للتجدٌد التربوي والتجرٌب ومنظمة‬
‫الٌونٌسٌف‪ ، 2102 -2102 ،‬مشروع دعم التجدٌد التربوي لتعزٌز اإلنصاف فً التعلمات باأللسام المشتركة‪ ،‬تدبٌر التعلمات‬
‫باأللسام المشتركة‪ ،‬الدلٌل المنهجً‪ٌ ،‬ولٌوز ‪2102‬‬

‫‪211‬‬
 ‫الملحك ‪ 11:‬معالجة تعثرات‪ :‬بطالة توجٌهٌة‬
‫‪ -‬االنطبلق من تحلٌل نتابج التموٌم الخاص بكل مكون‪.‬‬ ‫موجهات عامة‬
‫‪ -‬تحدٌد التعثرات وتصنٌفها وتبٌن أسبابها‪.‬‬
‫‪ -‬التركٌز على األخطاء المنتظمة التً تإشر إلى وجود صعوبة فً التعلم‪.‬‬
‫ٌعود التعثر فً مجال التعلٌم والتعلم إلى عوامل كثٌرة من بٌها‪:‬‬ ‫تفسٌر التعثرات‬
‫‪ ‬عوامل مرتبطة بوضعٌة التعلٌم (وضعٌة جدٌدة – لؽة ؼٌر واضحة –‬
‫رسالة ال تتضمن معلومات كافٌة أو رسالة مشبعة بالمعلومات ‪)...‬؛‬
‫‪ ‬عوامل مرتبطة بالتوجٌهات الممدمة عند إنجاز نشاط معٌن؛‬
‫‪ ‬عوامل مرتبطة بالعملٌات العملٌة؛‬
‫‪ ‬عوامل مرتبطة بالمكتسبات السابمة‪.‬‬
‫توزٌع المتعثرٌن والمتعثرات بحسب نوع التعثر‪:‬‬
‫‪ ‬تعثرات خاصة بمتعلم أو متعلمة‪ :‬وضعٌة عمل فردي‪.‬‬
‫‪ ‬تعثرات ملحوظة لدى متعلمٌن أو متعلمتٌن أو متعلم ومتعلمة‪ :‬وضعٌة عمل‬
‫ثنابً‪.‬‬
‫‪ ‬تعثرات خاصة بمجموعة من المتعلمٌن والمتعلمات دون ؼٌرها‪ :‬وضعٌة‬ ‫وضعٌة المعالجة‬
‫عمل فً مجموعات‪.‬‬
‫‪ ‬تعثرات ملحوظة لدى ؼالبٌة المتعلمٌن والمتعلمات‪ :‬وضعٌة عمل جماعً‪.‬‬
‫التراح أنشطة مناسبة تتصؾ بكونها‪:‬‬
‫‪ ‬مؽاٌرة ألنشطة التعلم وؼٌر مكررة لها‪.‬‬
‫‪ ‬مناسبة لطبٌعة ونوع التعثر الملحوظ‪.‬‬ ‫نشاط المعالجة‬
‫‪ ‬متنوعة‪.‬‬
‫‪ ‬لابلة لئلنجاز (مٌسرة‪ :‬دلٌمة الصٌاؼة‪ ،‬مناسبة ألهداؾ التعلم ‪)...‬‬
‫المراءة ‪ -‬الطاللة‪:‬‬
‫‪ ‬نوع التعثر الملحوظ‪ :‬المراءة الجهرٌة للنصوص‪ :‬ال ٌلون المتعلم(ة) أداءه‬
‫المرابً بحسب ممتضٌات ممام النص التواصلً مما ٌربن المعنى وال ٌدل‬
‫على فهمه للممروء‬
‫‪ ‬نشاط لمعالجة الممترح‪:‬‬
‫‪ٌ ‬عد األستاذ(ة) نصا مناسبا؛‬
‫‪ٌ ‬دعو أحد المتعلمٌن أو المتعلمات المتمكنٌن إلى لراءة فمرة من النص‬
‫مع الحرص على تلوٌن أداءه المرابً بحسب ممتضٌات النص‬
‫التواصلً؛‬
‫‪ٌ ‬عٌد المتعلم(ة) المتعثر لراءة الفمرة محاكٌا لراءة صدٌمه أو صدٌمته؛‬
‫‪ٌ ‬مرأ المتعلم(ة) المتعثر النص كامبل لراءة معبرة محاكٌا لراءة صدٌمه‬ ‫أمثلة عن أنشطة‬
‫أو صدٌمته؛‬ ‫معالجة التعثرات‬
‫‪ٌ ‬تدخل األستاذ(ة) للتوجٌه والترشٌد‪.‬‬ ‫بحسب المكونات‬
‫‪ ‬وضعٌة إنجاز النشاط‪ :‬وضعٌة عمل ثنابً‬
‫الظواهر اللغوٌة‪:‬‬
‫التعثر الملحوظ‪ :‬عدم لدرة مجموعة من المتعلمٌن والمتعلمات على التمٌٌز بٌن‬
‫المجرد والمزٌد وتوظٌفهما توظٌفا سلٌما‪.‬‬
‫النشاط الممترح‪:‬‬
‫‪ٌ ‬كون األستاذ(ة) مجموعة من المتعلمٌن والمتعلمات الذٌن ٌجدون‬
‫صعوبة فً التمٌٌز بً المجرد والمزٌد‪ ،‬ومن المفٌد أن ٌنضم إلٌهم‬

‫‪212‬‬
 ‫متعلم(ة) ومتعلمة من المتمكنٌن‪.‬‬
‫‪ٌ ‬مدم نصا ٌتضمن أفعاال مزٌدة وأفعاال مجردة؛‬
‫‪ٌ ‬مد كل متعلم(ة) بورلة رسم علٌها الجدول اآلتً‪:‬‬
‫أحرؾ‬ ‫أحرفه‬ ‫الفعل‬
‫الزٌادة‬ ‫األصلٌة‬
‫مجرد‬
‫مزٌد‬
‫‪ٌ ‬دعو كل متعلم إلى ملء الجدول بمفرده؛‬
‫‪ٌ ‬عرض كل متعلم نتاج عمله على بالً أعضاء المجموعة؛‬
‫‪ٌ ‬طلب من أعضاء المجموعة التعاون على ملء الجدول حسب‬
‫المطلوب‪.‬‬
‫‪ٌ ‬مدم المتعلمات والمتعلمون جمبل تتضمن أفعاال مجردة وجمبل تتضمن‬
‫أفعاال مجردة‪.‬‬
‫‪ٌ ‬تدخل األستاذ(ة) للتوجٌه والترشٌد‪.‬‬
‫وضعٌة إنجاز النشاط‪ :‬عمل فً مجموعات‬
‫مكون التواصل الشفهً‪:‬‬
‫التعثر الملحوظ‪ :‬عدم لدرة متعلم أو متعلمة على إعادة إنتاج النص المسموع‬
‫شفهٌا‪.‬‬
‫نشاط المعالجة الممترح‪ :‬تشخٌص موالؾ النص المسموع وٌمكن أن ٌنجز كما‬
‫ٌلً‪:‬‬
‫‪ٌ ‬مترح األستاذ(ة) نصا سماعٌا مناسبا لاببل للتشخٌص؛‬
‫‪ٌ ‬دعو أحد المتعلمٌن أو المتعلمات المتمكنٌن إلى لراءة النص لراءة‬
‫معبرة على مسامع المتعلم(ة) المتعثر(ة)؛‬
‫‪ٌ ‬تعاون المتعلمان أو المتعلمتان على تشخٌص موالؾ النص شفهٌا؛‬
‫‪ٌ ‬تدخل األستاذ(ة) للتوجٌه والترشٌد‪.‬‬
‫وضعٌة إنجاز النشاط‪ :‬عمل ثنابً أو عمل فً مجموعات‪.‬‬
‫مكون الكتابة‪:‬‬
‫نوع التعثر الملحوظ‪ :‬ال ٌوظؾ متعلم أو متعلمة عبلمات الترلٌم توظٌفا سلٌما‪.‬‬
‫(اإلمبلء)‬
‫نشاط المعالجة الممترح‪ :‬وضع عبلمات الترلٌم المناسبة فً مكانها داخل نص‬
‫‪ٌ ‬عد األستاذ(ة) نصا مناسبا ال ٌتضمن عبلمات ترلٌم؛‬
‫‪ٌ ‬دعو المتعلم(ة) إلى لراءة النص لراءة هامسة؛‬
‫‪ٌ ‬مده ببطالة رسمت علٌها عبلمات ترلٌم متنوعة ٌفوق عددها عدد‬
‫العبلمات المطلوب توظٌفها؛‬
‫‪ٌ ‬طلب منه أن ٌختار من بٌن عبلمات الترلٌم المرسومة على البطالة‬
‫تلن التً تناسب النص الممروء؛‬
‫‪ٌ ‬دعوه إلى وضع عبلمات الترلٌم المناسبة فً مكانها المناسب فً‬
‫النص‪.‬‬
‫‪ٌ ‬تماسم المتعلم(ة) نتاج عمله مع متعلم(ة) متمكن‪.‬‬
‫‪ٌ ‬تدخل األستاذ(ة) للتوجٌه والترشٌد‪.‬‬
‫وضعٌة إنجاز النشاط‪ :‬عمل فردي متبوع بعمل ثنابً‪.‬‬
‫‪ ‬ضرورة إشران المتعلمٌن والمتعلمات المتمكنٌن والمتمٌزٌن فً إنجاز‬
‫أنشطة المعالجة‪.‬‬ ‫شروط إنجاز أنشطة‬
‫‪213‬‬
 ‫‪ ‬ضرورة التراح وضعٌات عمل ال تكرر وضعٌات التعلم‪.‬‬ ‫المعالجة‬
‫‪ ‬من األفضل اختٌار فضاء آخر ؼٌر فضاء التعلم (مكتبة المدرسة مثبل) إن‬
‫كان ذلن ممكنا‪.‬‬
‫ٌموم األستاذ(ة) إنجازات المتعلمات والمتعلمٌن لٌحدد درجة تمكنهم من تجاوز‬ ‫تموٌم أثر المعالجة‬
‫التعثرات والتحكم فً المعارؾ والمهارات وٌتخذ المرار المناسب‪.‬‬
‫إعداد فرٌك التؤلٌؾ‬

‫‪214‬‬