SOCRATIC SEMINAR FINAL ASSESSMENT

For this final assessment, students will be asked to engage in a Socratic Seminar
to discuss the various readings, dialogues, and activities we have done in class. I will
create a list of 75 questions related to the lesson and students will be required to answer
3 questions of my choosing. The questions will be broken up into three categories: 1)
grammar-based questions (students will have to demonstrate their understanding of the
preterit and imperfect tense), 2) evidence-based questions (students will have to look at
a text that I project on screen and will respond to questions I have about it), and 3)
conceptual questions (students will have to respond to a question that requires deeper
interpretation and critical, independent thinking). I am assuming that I will have 25
students in my class for this unit plan (though it will be more likely 30-35) so each
student should have a completely unique set of 3 questions. In the event that I have
more than 25 students, I will either create more questions on the spot or I will repeat
them. Seeing as that speaking, listening, and analytical skills are of the utmost
importance to my PTL, I would like a final assessment that requires students to actively
listen, accurately respond, and demonstrate a knowledge of both the content we have
discussed as well as analytical skills that require deeper comprehension. The questions
will be varied, some responding to poems and texts, others requiring visual analysis of
paintings and videos. We will be seated in a circle, to better facilitate discussion and
interactions among the class. Students are welcome to respond freely to other students’
point of view and may receive extra points toward their overall score, depending on the
depth of their response. I will provide my students with the 75 questions one week
before the Socratic seminar. I personally do not want them to study these too deeply, as
I want their responses to be spontaneous, but I also want them to feel adequately
prepared. I will grade my students as they are speaking, but I will also record the
seminar in case I need to refer to a point that a student made.
While it is difficult to objectively assess students’ perspectives, I will be grading
for students’ accuracy with the preterit tense as well as the new vocabulary terms that
we learned. I will also be using this seminar as a way to assess students’ overall
understanding of the unit. While I will not necessarily take away points if students have
a misunderstanding of the unit, I will be looking for students’ ability to articulate their
point of view, while simultaneously using evidence and logical reasoning. I will also ask
follow-up or clarification questions in the event that a student seems to have a
misunderstanding. If any student is averse to speaking in public, I will create an
alternate assignment for them. I do not want any students to feel uncomfortable or
anxious about participating in class. This final assessment will be the final culmination
of their reflection journals (which are sometimes done in class and sometimes done for
homework) and homework, one quiz about the vocabulary and grammar they have
learned, and their debate.
The entire class period will be dedicated to the Socratic seminar. As soon as the
class starts, I will randomly ask students their questions and begin the grading process.
If there is time at the end of the lesson, I will take 2-3 minutes to give my students some
final parting words.
Below are the 75 questions that students may be asked during the seminar. This
list of questions is also the study guide that I will give my students on Day 5 of the unit
plan. I have also included the rubric that I will use as I am grading their responses.
Students will be graded on three categories (content, grammar, and response), with each
category being worth 5 points. Thus, this assignment is worth 15 points total. I will be
looking for complete thoughts that are well-articulated and fully developed. Lastly, this
is the link to the presentation that I will use for grammar-based and evidence-based
questions. Students should refer to this presentation (that I will have projected on the
screen) as they are responding to my questions:
https://docs.google.com/presentation/d/1qHQNdBH_Be_ZfDcEoJjbtrPUS
DJok4Txf2uJXpomH7Q/edit?usp=sharing
 Socratic Seminar Rubric – 15 points

15 points 5 points 4 points 3 points 2 points 1 point

total

Content (use Student shows Student shows a Student shows Student shows a Student shows
of texts) clear decent some very basic no
understanding of understanding of understanding of understanding of understanding
the content through the content the content the content. of the content.
confident analyses through logical through basis Student has Student makes
and frequent use of analyses and analyses and difficulty no effort to
examples. Student some examples. occasional making analyses analyze texts or
is able to Student is able to examples. and using incorporate
comfortably refer refer to texts and Students refers to examples. examples.
to the texts with may conflate some texts and Student is
ease and does not titles and authors conflates the unable to
conflate titles or occasionally. titles and distinguish
authors of texts. authors. different texts.

Grammar Student shows Student shows a Student shows Student has very Student shows
(preterit, clear decent some limited no
imperfect, understanding of understanding of understanding of understanding of understanding
and use of the grammar the grammar by the grammar. the grammar. of the grammar.
new concepts through correctly Student is able to Frequent errors Mistakes are
vocabulary) properly identifying, correctly identify, are made and made
identifying, conjugating, and conjugate, and students are constantly.
conjugating, and using the two use the two past unable to
using the preterit past tenses most tenses some of distinguish, use
and imperfect of the time. the time. Errors or identify the
tenses. Errors are Errors are made are noticeable. two past tenses.
infrequent and do occasionally.
not affect overall
comprehension.

Response Student responds Student responds Student responds Student Students shows
(ability to to all 3 questions to all 3 to all 3 questions. responds to all 3 no attempt to
verbally with ease. Students questions, They They do not questions. They respond to the
respond to are able to respond respond respond take long questions.
all 3 spontaneously and spontaneously simultaneously pauses, may Students may
questions demonstrate an but may pause and take long default to skip questions,
asked of the excellent occasionally to pauses to gather English, or not respond solely
student) command of the gather their their thoughts. demonstrate any in English or
language. thoughts. command of the not respond at
language. all.
Preguntas de la gramática
Poema #1
1. ¿Por qué dice “era” en vez de “fue”?
2. ¿Por qué dice “dejé” en vez de “dejaba”?
3. ¿Por qué dice “salía” en vez de “salí”?
4. ¿Por qué dice “colgó” en vez de “colgaba”?
5. ¿Por qué dice “quebraba” en vez de “quebró”?
6. ¿Por qué dice “seguimos” en vez de “seguíamos”?
7. ¿Por qué dice “llegamos” en vez de “llegábamos”?
8. ¿Por qué dice “dieron” en vez de “daban”?
9. ¿Por qué dice “saciaron” en vez de “saciaban”?
10. ¿Por qué dice “brindaron” en vez de “brindaban”?

Poema #2
11. ¿Por qué dice “salí” en vez de “salía”?
12. ¿Por qué dice “hice” en vez de “hacía”?
13. ¿Por qué dice “llegué” en vez de “llegaba”?
14. ¿Por qué dice “vi” en vez de “veía”?
15. ¿Por qué dice “compartíamos” en vez de “compartimos”?
16. ¿Por qué dice “paró” en vez de “paraba”?
17. ¿Por qué dice “tiró” en vez de “tiraba”?
18. ¿Por qué dice “pensé” en vez de “pensaba”?
19. ¿Por qué dice “solía” en vez de “solió”?

Cuestiones de gramática generales

20. ¿Cuál es una diferencia entre el pretérito y el imperfecto?
21. ¿Cuál tiempo verbal usas para hablar de acciones en el pasado concretas?
22. ¿Cuál tiempo verbal usas para hablar de acciones habituales?
23. ¿Cuál tiempo verbal usas para las descripciones?
24. Si quiero hablar de algo que pasó ayer, ¿cuál tiempo verbal usaría yo?
25. Si quiero hablar de algo que yo hacía todos los veranos, ¿cuál tiempo
verbal usaría yo?
Preguntas de evidencia (textos auténticos):
Pintura #1 de Ruth Leonela Buentello
26. ¿Cuáles son dos cosas que observas en esta pintura y una cosa de que te
hace pensar?
27. ¿Cuáles son dos cosas que observas en esta pintura y una cosa de que te
hace pensar?
28. ¿Cuáles son dos cosas que observas en esta pintura y una cosa que te
preguntas?
29. ¿Cuáles son dos cosas que observas en esta pintura y una cosa que te
preguntas?

Pintura #2 de Ruth Leonela Buentello

30. ¿Cuáles son dos cosas que observas en esta pintura y una cosa de que te
hace pensar?
31. ¿Cuáles son dos cosas que observas en esta pintura y una cosa de que te
hace pensar?
32. ¿Cuáles son dos cosas que observas en esta pintura y una cosa que te
preguntas?
33. ¿Cuáles son dos cosas que observas en esta pintura y una cosa que te
preguntas?
34. ¿Por qué crees que la botella dice “Big Ded” en vez de “Big Red”?
35. ¿Cómo refleja las identitades fronterizas, esta pintura?

Pintura #3 de Ruth Leonela Buentello

36. ¿Cuáles son dos cosas que observas en esta pintura y una cosa de que te
hace pensar?
37. ¿Cuáles son dos cosas que observas en esta pintura y una cosa de que te
hace pensar?
38. ¿Cuáles son dos cosas que observas en esta pintura y una cosa que te
preguntas?
39. ¿Cuáles son dos cosas que observas en esta pintura y una cosa que te
preguntas?
 40. ¿Cómo refleja las identitades fronterizas, esta pintura?

“How to Tame a Wild Tongue” – Anzaldúa

41. ¿Qué es la percepción de muchos hispanohablantes sobre el español
chicano?
42. ¿Cómo puedes explicar “Chicano Spanish” según las ideas de Anzaldúa?
43. ¿Qué quiere decir “a forked tongue”?
44. ¿Cómo se refleja su identidad en el lenguaje?
45. ¿Por qué los chicanos hablan tantos lenguajes?

“To Live in the Borderlands…” – Anzaldúa

46. ¿Qué significa “to live in the borderlands”? ¿Cuáles implicaciones tiene?
47. ¿Qué quiere decir “cuando vives en la frontera/people walk through you”?
48. ¿Por qué ella usa tantas dicotomías en este poema (por ejemplo, “you are
at home, a stranger”)?
49. ¿En tu opinion, qué significa “to be a crossroads”?
50. ¿Por qué Anzaldúa usa el inglés y el español en este poema?

Preguntas conceptuales
51. ¿Cómo representan las identidades fronterizas, las pinturas de Ruth
Buentello?
52. ¿Cuál es la conexión entre las identidades fronterizas y el bilingüismo?
53. ¿Cuáles son algunas manifestaciones de las identidades fronterizas que
podemos ver en el arte, literatura, comida, música, etc.?
54. En tu opinión, ¿qué es una frontera?
55. ¿Qué significa “vivir sin fronteras”?
56. En tu opinión, ¿podemos vivir en un mundo sin fronteras?
57. ¿Cuál es la conexión entre la comida y las identidades fronterizas?
58. ¿Crees que el idioma puede cambiar para reflejar la identidad de alguien?
59. ¿Es importante que aprendamos las perspectivas de otras personas? Por
qué?
60. ¿Cuál es el mensaje del poema “To Live in the Borderlands…”?
61. ¿Cuál es el mensaje del texto “How to Tame a Wild Tongue”?
62. ¿Cuál es el mensaje del poema, “Un sueño, de un padre a su hijo”?
63. ¿Crees que la literatura es una forma de expresión importante?
64. ¿Qué nos dice la literatura que otras formas de expresión no pueden decir?
65. ¿Crees que las pinturas y otras formas de arte visual son una forma de
expresión importante?
66. ¿Qué nos dice el arte visual que otras formas de expresión no pueden
decir?
67. ¿Qué nos dice la poesía que otras formas de expresión no pueden decir?
68. Según el video “Taste the Nation”, ¿crees que probar la comida de otras
culturas es una manera de combatir el racismo y la discriminación? O, ¿es
una cuestión que requiere más esfuerzos?
69. ¿Crees que vivir en la frontera requiere muchos sacrificios? Puedes referir
al video que miramos el primer día de clase.
70. ¿Cuál texto te gustó más durante esta unidad y por qué?
71. ¿Crees que es importante aprender sobre las identidades fronterizas?
72. ¿Cuáles son algunas maneras en que puedes ser más empática de las vidas
de otras?
73. ¿Cuáles son algunas estrategias que tienes para combatir discusiones y/o
personas racistas y discriminatorias?
74. En tu opinión, ¿cómo se define la nacionalidad? ¿Qué significa para tí?
75. ¿Qué quiere decir “la latinidad” y por qué es importante?