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    Matematicas Primer grado om A aft OF ex Matematicas Primer grado ©) EDUCACION Tatkvecunders ‘Maremtcas. Telesceundarta Primer grado fue elaborado y eitado pot la Direcelon General de Materiales Educativos de la Secretaria de Educacion Publica ootdinacion general ‘Aurora Almudena Saavedra Sola coordinaciondeserte Lino Contreras Beceen coordinaciin decontenidos Marla dal Carmen Larios Lozano coordinacion deautores Maris Margarita Tachy Anell Autores "Maunco Héctor Cano Pineda, ic Ruz Flores Gonzalez, Pablo Algjandro Salazar Cordoba, Mate Margarita iachy Anal Colaboracksn (Olga Leticia Lopez Escudero Supervision de contenkios José Alfredo Rutz Machomo, Demetrio Gatmendla Guam, Esperanza Issa Gonzalez Juanita Espinaza Esvada, Sia Garcia Pana fevisionténico-pedagdgca Hugo HipolitoGalbuena Como, Mara Teresa Adriana Fonseca Cardenas, “Teresa de Jesus Meza Peniche cootdinacionecitortal Raul Godinez Cortés supervision edtetal Jessica Marfana Ortega Rodriguez Culdedo deta ediclon Diana Katina Herninder Castro ‘Produccion edtora! Martin Aguilar Gallegos Acticin de archivos Matela ZWvala Hernandez {conogratia Diana Maytn Pérer, rane Ldn Coxtinica Portada Dison: Martin Agutlar Gallegos Ieonografa: ene Leén Costinkca Imagen: Derr simatic, 1908, Diego Rivera (1886-1957) y ayudantes, {rescos, 0.80 + 80 m, colorbermellon plafones de coredor sur 4 plezascorredor poniente 26 plezas ycortedor norte 41 plezas, Ublcados en ol Patio dela Flestas, segunda nvel DR. © Secretaria, {e ESucacion Pablca, Dreccion General de Proyectos Edtonals y Culturales fotografia de Gerardo Landa Rojano; 0. R & 2020 Banco de México, Fuclrio en el Fidelcomiso telat vo a los Museos Diego Nera y Frida Kahlo. Av.5 de Mayo No.2, col. Centro, Cuauhtémoc, .P.06059, Cudad de México; reproduccién autorizad por linstituto Naclonal de Ballas Artes y Literatura, 2020, Primera edicton, 2018 Segunda edicén, 2019 Prmera eimpreston, 2019 (leo escolar 2020-2021) Die Secretar de Educacion Publica, 2019, Argentina 28, Centro, 16020, Ciudad de Méxtco 1s@N:978-607-551-197-9 Impreso en México DISTABUCICN GRETA, PROMI SU VENTA Sendciosedtorials ‘Alejandro Portilla de Buen Edicion Sol Katherine Levin Rojo Apoyepedagiaicoyediién ‘Manual Garcia Martinez sustracion Claro que os mats digtios 2 as lyons anos ce Hwa Seca de Eerln pltc oyenpetes tempos trae mostly pss dts sends 1 bs oer ct ade fc I cnn enbargeene cre eh rile etal gene Presentacion Este libro fue elaborado para cumnplir con el anhelo compartido de que en el pais se ofrezca una educacién con equidad y calidad, en la que to- dos los alunos aprendan, sin importar su origen, su condicion perso nal, econémica o socal, y en la que se promueva una formacion centra- da en la dignidad humana, la solidaridad, e! amor a la patria, el respeto y cuidado de la salud, asi como la preservacién del medio ambiente. El usa de este libro, articulado con las recursos audiovisuales e infor- imiticos del portal de Telesecundaria, propicia la adquisicién autonorna de conocimientos relevantes y el desarrollo de habilidades y actitudes encaminadas hacia el aprendizaje permanente. Su estructura obedece a las necesidades propias de los alumnos de la modalidad de Telese- cundaria y a los contextos en que se deservuelven. Ademas, movliza los aprendizajes con el apoyo de materiales didacticos presentados en diversos soportes y con fines didécticos diferenciados; promueve la in- terdisciplinariedad y establece nuevos modos de interaccién. En su elaboracion han participado alumnos, maestras y maestros, autoridades escolares, padres de familia, investigadores y académicos; su particpacién hizo posible que este libro lleque a las manos de to- dos los estudiantes de esta modalidad en el pats. Con las opiniones y Propuestas de mejora que surjan del uso de esta obra en el aula se enriquecerdn sus contenidos, por lo mismo los invitamos a compartir sus observaciones y sugerencias a la Direccién General de Materiales Educativos de la Secretaria de Educacion Publica y al correo electroni- co: librosdetexto@nube sep.gob.mx. , Indice Conoce tu libro. Punto de partida. “Mateméticas de pelicula... 1, Numeros enteros 1 2, Numeros enteros 2, 3. Fracciones y decimales 1 4, Jerarquia de operaciones 1 5, Multiplicacion y division 1 6, Multiplicacion y division 2 7. Vatiacién proporcional directa 1 8. Ecuaciones 1 9. Existencia y unicidad 1 10. Perimetros y areas 1 11. Volumen de prismas 1 12. Graficas circulares 1 13. Probabilidad 1 Evaluacién Fractales, 14, Fracciones y decimales 2 ...ssnsiuensaninnn 15. Fracciones y decimales positivos y negativos 1 16. Jerarquia de operaciones 2. 17. Multiplicacion y division 3 18. Variacién proporcional directa 2 19. Porcentajes 1 20, Variacién lineal 1 21. Ecuaciones 2 22, Sucesiones 1... 23. Existencia y unicidad 2 24, Perimetros y areas 2 25. Volumen de prismas 2 26, Medidas de tendencia central 1 Evaluacién 14 20 26 36 46 52 58 68 76 88 94 98 10 116 122 130 140 146 152 156 160 6 170 176 134, FREE) 10s mapas y las escalas.... ann seen 186 27. Fracciones y decimales positivos y negativos 2.......... oasnrinsiiis 188 28. Porcentajes 2 194 29. Variacién lineal 2........ i a " i 204 30, Ecuaciones 3. 214 31. Sucesiones 2. 220 32. Existencia y unicidad 3 224 33. Perimetros y areas 3. 232 34. Volumen de prismas 3. 238 35, Graficas circulares 2... ese . ce . ceonsennne DAM 36. Medidas de tendencia central 2. 250 37. Medidas de tendencia central 3. 256 38. Probabilidad 2 262 Evaluacién. 268 Bibliografia 270 réditos iconograficos ami Conoce tu libro YO que tienes en tus manos, fue elaborado especialmente para ti Junto con tus compafieros y el apoyo de tu maestro, irés construyendo un saber ma- tematico que se convertira en una poderosa herramienta para que puedas resolver una diversidad de problemas cotidianos. Tu libro esta dividido en tres grandes apartados llamados bloques. A continuacién te describimos cada uno, el Perera -—— Punto de partida Es una oportunidad para que identifiques los conoamientos matematicos con que cuentas y que te van a ser de utilidad para empezar este ciclo. Entrada de bloque ‘A inicio de cada bloque se presenta una ilustracién acompariada de un texto, que aluden a la importancia de los conocimientos matematicos que estudiaras en dliversos ambitos de la vida. bacTeatae ey tS ead alos conocimientos que aprenderés, mediante situacones mateméticas cotidianas. ™ Manos ala obra Te ofrece una serie de actividades que te permitiran trabajar y aprender los contenidos. | Para terminar Contiene actividades para reflexionar, revisar, recuperar y hacer condlusiones sobre los temas estudiados. @ Evaluacion Al final de cada bloque se presentan actividades de evaluacién que te ayudaran a valorar el logro de tus aprendizajes. @ Recursos informaticos Con esta herramienta tendrés oportunidad de practicar los procedimientos y aplicar los conceptos que aprendiste, a través de un ambiente digital interactvo, __ (Om) ee a) Recursos audiovisuales Te permiten profundizar, complementar «@ integrar lo que estas estudiando. Para verlos sélo tienes que conectarte a tu Portal de Telesecundaria Carpeta =) Alo largo del libro hay determinados ejercicios que se sefialan con este cono, a fin de que tengas tun registro de tu avance en el dominio y conocimiento de los temas de la asignatura. Secciones de apoyo Se trata de textos breves que te ofrecen informacion que enriquece el contenido del libro o que te ayudaran a comprenderio mejor. Dato interesante Glosario | Vinculo con... Punto de partida Lee ymarca la respuesta correcta. 1. De acuerdo con datos del Inegi, en 2015 habia 10 997 189 de ninos y ninas de 6 a9 aitos de edad. {Como se escribe con letra el nimero de nifios y nifias que habia en ese afio? a) Diez millones novecientos noventa y siete mil ciento ochenta y nueve b) Diez mil novecientos naventa y siete mil ciento ochenta y nueve. ©) Diez mil novecientos noventa y siete millones ciento ochenta y nueve. d) Diez millones novecientos noventa y siete ciento ochenta y nueve mil. 2. En 2015, el numero total de ninos de 6 a 14 afios fue de 11 258 705. Si el 96% de los nifios asistieron a la escuela, {cuéntas nifios fueron ala escuela? a) 10 695 770 b) 10 808 357 ¢) 10 966 716 d) 10.997 189 3. gn cudl de los siguientes tridngulos se ha trazado una altura? a 4. Con cual de los siguientes desarrollos planos se construye un cubo? a) b) Q 3) 5. El recibo de luz anterior llegé por $465.25. En este petiodo el recibo es de $235.75, ceuanto disminuy6? a) $229.50 b) $230.50 ©) $700.00 d) $701.50 6. Un vendedor envasa 19 litros de miel en cinco recipientes iguales. ¢Qué contenido tiene cada recipiente? a3L b) 3.5L 3.8L d) 4L 7. Lucia parte una sandia en ocho rebanadas iguales, de las que come dos. Qué fraccién come? 1 2 1 a at yz ot a5 8. ECudlesel niimero que falta en la sucesién num 1,2,4,8|_}, 32. a)10 b)12 16 d)24 9. @Cual de las rectas numéricas representa correctamente el orden de los nimeros -3,-1, 0,2, 6? a) 3 1 0 2 6 b) 3 1 0 2 6 0 3 1 0 2 é d) 28 a ° 2 6 10. {Cual de las composiciones tiene un volumen de 6 w?? Considera un cubo como la unidad cibica. 11. 4Cual es la superficie destinada a las areas de juegos en el patio? adu bow ose ad 12w 12. gn qué punto del plano se encuentra y el centro del cuadrado en esta imagen? a) (2, 5) b){S, 2) (5,7) d) (7, 5) Baie Caters = oe . 12s4s 678 90x ‘th Ah a's W oho eV=)escM els) ela = & Para empezar Flujo de caja En matematicas existen diferentes tipos de ntimeros. E| conjunto de nimeros naturales se utiiza para contar y tu ya los conoces. Por ejemplo, los usamos para determinar el némero de habitantes de una comunidad © pais. Otto tipo de né- eros son los enteros utiizados para representar cantidades que corresponden a: abonos y deudas, temperaturas méximas y minimas, aturas y profundidades de lugares al tomar como punto de referencia el nivel del mar. Un ejemplo de ‘esto, ¢5 al representar la altura de una montafia con ndmeros enteros positives y, mediante némeros enteros negativos, la profundidad a la que se encuentra tuna especie marina 0 una cueva, Con el estudio de estas sesiones sabrés como representar estas medidas con niimeros enteras. Splerconéecrs —gi Manos ala obra México, sobre y bajo el nivel del mar 41. Forma un equipo para trabajar las actividades 1 a 3. México esté formado por una superficie continental, slas y mar territorial. Debido su tamafo, localizacién geogratica y geologia, posee una diversidad de especies animales, vegetales y recursos no renovables, como el petréleo. A. Toluca de Lerdo Estado de México. ‘Altitad:2.680m volcan, dos ciudades y dos pozos petroleros. sobre el nivel del mar. A continuacién se presenta la altitud o profundidad a la que se encuentran un B Pozo Teca 1 Costa de Veracruz y Tabasco. Profundidad total de 340m bajo el nivel del mar. . Voleén Citlaltépetl D. Pozo Nobilis 1 E. Mexicali Entre Pucblay Veracruz, Costa de Tamaulipas Baja California. Altitud: 5610 m Profundided total de ‘Altitud: 3m sobre el nivel del mar. 6000 m bajo el nivel del mar. sobre el nivel del mar. Anoten y ordenen los lugares de acuerdo con sus alturas 0 profundidades. Dy Pee 2. Utilicen una recta numérica para ubicar, aproximadamente, la atitud y profundidad de los sitios, Identifiquenlos con la letra que les corresponde, 6000-5000 -4000 3000-2000 ~1000 ©0000-2000» «3000 4000 S000 000 —_6 Elvolcan Clvatepet! tambien se cconace como 3. Se proporciona a continuacién la altura o profundidad de otros sitios con respecto a los que se presentaron en la actividad 1. Para cada sitio ubiquen, aproximadamente, su altura o profundidad en cada recta numérica a) La ciudad de El Porvenir, en Chiapas, est a una mayor altura (250 m) que ica de Orizaba Toluca (© Corro de la Esvella ° 1000 2000 3000 b)_ La ciudad de Mineral del Monte, en Hidalgo, se ubica aproximadamente a 2650 m mas de altura que Mexicali 4353465434664 ° 1000 2000 3000 0. En la explotacion petrolfera, se conoce como tirante de agua a la distancia entre la superficie del mar y el punto del fondo marino en el que un pozo se perfora. En el pozo Nobilis 1 el tirante de agua est 3000 m arriba del punto mas profundo. wp 6009-5000 -4000 3000-2000 10000 4) Eltirante de agua del poze Teca 1 esta aproximadamente a 3350 m por encima del punto mas profundo tt HH HH HH HH tH ~4000 -3000 2000 1000 ° 4, Comenten en grupo cémo calcularon la altura o profundidad a la que se encuentra cada sitio y luego comparen sus respuestas, corrigiendo lo que sea necesario. @ 5. Observen el recurso audiovisual Origen de /os nmeros negatives para que puedan saber cémo surgié este tipo de ntimeros. ‘Temperaturas sobre cero y bajo cero Sesién 2 @ 1. Retinete con un companero para realizar esta y la siguiente actividad. ‘A continuacién se dan las temperaturas en grados centigrados que se registraron en Chihuahua del 14 al 17 de enero de 2018, Ubiquenlas en los termémetros. re 16 de enero Pec Eeecete pierre 4) Ordenen las temperaturas de mayor a menor. Maximas Minimas b) Anoten cudntos grados cambié la temperatura cada dia. reer reece 16 de enero Pree 2. Ubiquen en los termémetros las temperaturas en Moscti, Rusia, del 14 al 17 de enero de 2018. Cree ore rest SVE eae Racer) a) Ordenen las temperaturas méximas, de mayor a menor: b) Anoten cudntos grades cambié la temperatura cada dia. 3. Comparen sus respuestas en grupo, de ser necesario, corrjan. Lean esta informacién. Sesi6n Ladistanciaalcero 1. Resuelve de manera individual todas las actividades. Los segmentos de recta indican distancias de diferentes nmeros representados en la recta numérica a partir del cero, Por ejemplo, el segmento morado indica una distancia de 2 unidades. 2) éCual distancia es mayor? b) Cual es menor? © 2Cuales distancias son iguales? ¢) Traza un segmento que indique una distancia de 5 unidades. 2. Anota tres parejas de ntimeros diferentes cuyas distancias al cero sean iguales. —y —i —* 3. Escribe la distancia al cero de cada uno de los siguientes nuimeros: Ss 5 3 3 eo BB 4, En grupo, compara tus respuestas con las de tus compafieros de grupo. Si hay diferencias, analicen por qué y corrijan lo que sea necesario. Lean y comenten la siguiente informacién. El valor absoluto de un numero es la distancia de dicho numero al cero. Por ejemplo, el valor absoluto de -5 = 5, puesto que de -5 a 0 hay una distancia de 5 unidades. El valor absoluto de 5 = 5, puesto que de S a0 también hay una distancia de 5 unidades. Al utilizar simbolos se expresa asi: |-5| = 5 se lee: “valor absoluto de -5 es igual 5”; |5|=5 se lee: "valor absoluto de 5 es igual a5 gg INN Ng LN AN LINN Ny LN Dos niimeros que tienen igual valor absoluto pero distinto signo se llaman ‘opuestos o simétricos. 5. Anota lo que se pide. @ Emer Pee Cee Crema Ee Er oonacicd absoluto es Peters Eran) ed Creag Sire Er oraace absoluto es ots 6. Observen el recurso audiovisual Valor absolute y simétricas de ntimeras enteras @ para profundizar en su comprensién de estos contenidos. 7. Utilicen el recurso informdtico Valor absoluto y simétricos de ntimeros enteros para Gq practicar y reafirmar este contenido, @ Para terminar Observa en la recta numérica la representacién de las formas de gobierno de la Antiqua Roma en 3 periodos. Monarquia En tu cuademe calcula y anota el tiempo de duracion de la Monarqula, la Republica yee Impetio romanos de la antigtiedad. También registra las operaciones y explica el procedimiento para calcular la duracién de cada tipo de gobierno romano. Usa en tu explicacién el concepto valor absoluto. 2. Numeros enteros 2 En todo campeonato de futbol, ya sea en la Copa de! Mundo 0 en un tomeo de barrio de cualquier categoria, uno de los aiterios de desempate entre los equipos es saber ‘cusntos goles anotaron y cusntos goles recibieron, Aunque en el lenguaje coloquial se lama diferencia de goles, en rea- lidad matematicamente corresponde a una suma de goles. ‘Ao largo de las sesiones te dards cuenta de la matematica que hay detids de estos criterios y ampliards tus conocimien- tos sobre los ndmeros positivos y negatives al resolver sumas, y restas con este tipo de niimeras. = Manos ala obra Diferencia de goles 4. Retinete con otro compariero para hacer ésta y las tres siguientes actividades, ‘Se esta llevando a cabo un torneo de futbol. Analiza la informacién de la tabla y anota lo que falta en las casilas vacias. Después contesta las preguntas, Eee CSE cece oe Tiss a | Golondrinas Defines a | Bahos: A a) ¢Cudles equipos tienen diferencia positiva de goles? b) 2Cusles tienen diferencia negativa? ¢Cudles tienen diferencia de cero? 4) ¢Cudl es el equipo que ocups el dltimo lugar de la tabla y por qué? 2. Completen la tabla Equipo Goles a favor oe ee ed 3. Utilicen la idea de los goles a favor y en contra para realizar los célculos. Pueden comprobar los resultados usando una caleuladora (21) + (49) = (21) + (49) (-21)4 (49)=__ ————t ———_— (21) + (49) = (45) + -63)= (48) + (407) = 4. Contesten a manera de conclusion las preguntas: a) {Qué signo lleva el resultado cuando se suman dos németos positives? « b)_ c¥ cuando se suman dos ndmeros negativos? (a) ©. LV el resultado de sumar un ntimero positive y un numero negativa? Analicen en grupo la informacion y con ayuda del maestro revisen sus respuestas. (3+ 02)= 45 Los vlores absolutos se suman ‘Cuando los nimeros 342 yl resultado es un ndmero postva. tienen signos iguales Los valores absolutos se suman f)+@) = Yel resultado es un numero negtiva @3+@Q)=41 ‘Cuando los ndmeros ae(Qj=4 Los valores absoluos se estan y al tienen signos, > => __ggguttad lleva al signo del nero con ciferentes f2) G2) valor absoluto mayor. + 6. Utilicen el recurso informatico Regla de /os signos para poner en practica @ estos conocimientos, Sesion Goles a favor o goles en contra 1. Reuinete con un compajiero para desarrollar ésta y la siguiente actividad. Si se conoce la cantidad de goles a favor y la de goles en contra se puede caicular la diferencia de goles mediante una sumia de nimeros enteros. Por ejemplo: omens Goles en contra DEC Ty +12 -19 (412) + 19) 2) {Qué operacién permite conocer la cantidad de goles 2 favor si se conoce la de goles en contra y la diferencia de goles? b) Calculen los resultados de las casillas vacias oer COP) OEE aa +3 45 = +5 +5 +6 <4 2. Analicen las dos operaciones con niimeros enteros que representan las situaciones planteadas y escriban en su cuaderno en qué son distintas. Un avin wiela a 450 metros de ‘Al amanecer la temperatura en a ciudad de Chihuahua era de alttud ylaja 57 metros, gcudles 5 %C Si desciende 2 grads en la siguiente hora, {cual es lz su altitud actual? ‘temperatura en ese momento? (450) ~ (57) = 393 €5)-Q)= (450) + (57) = 393 €5)+-2) 2). (Ambas operaciones representan adecuadamente el problema? ), menor que (<)e igual (=) para comparar las siguientes fracciones. 4 20 A 10 Bin 4, Comparen con el grupo sus respuestas y, en caso de tener algtin error, corrijanlo. Luego, en coordinacién con su maestro, lean la siguiente informacién Al comparar 0.66... y 0.75, el mayor es 0.75, por lo tanto, 3 es mayor que 3, locual se representa: 3 > 2 5. Observen el recurso audiovisual (tras situaciones que generan fracciones mediante e& el cual podran conocer la aplicacién de este concepto en diferentes casos, éCuantas raciones le tocan a cada bebé? Sesion 1. De manera individual realiza este y el siguiente ejercicio. En el registro de alimentos de un bebé aparece lo siguiente Miercoles a rad {Qué dia de la semana comid mas? 2. Anota los datos que faltan en la tabla. @ rrr) Perot de bebés ese) rie koe ied fe peu actividad 4. 4. Anoten lo que falta en la tabla. Perici kotha eee) ere emery eer) Decimal @ 2. Considera que tienes diferentes tipos de papel 5. Con apoyo de su maestro, revisen en grupo las respuestas que obtuvieron y corrijan si es necesario, 6. Observen el recurso audiovisual Conversiones que muestra como convertir un 6 numero decimal a fraccién. o =) Elgrosor de una hoja de papel 41. Trabaja individualmente esta actividad y la siguiente. Una pila de 8 hojas de papel tiene un espesor de 1 milimetro (mm). ¢Cual es el espesor de una hoja? Justifica tu respuesta y estan acomodados en montones de diferente grosor. Anota los resultados que faltan en la tabla. Después haz lo que se indica ee STS) Ora ‘ ere an) ee cd [eee ) eter keat) a) Fraccién Pecue ad A 4 32 B 8 20 c 3 2s o 9 100 E 5 30 F 42 S00 Usa la titima columna de la tabla para ordenar los tipos de papel de acuerdo con su grosor. Corresponde el ntimero 1 al més delgado y al 6 al més grueso. 3. Compara las repuestas de otro compafiero con las tuyes. 4. Reunete con un compariero para efectuar ésta y la siguiente actividad. Anoten en la siguiente tabla, en orden de menor a mayor, cada montén de papel y la medida de grosor de la hoja que han determinado en la actividad 2 eta hojas cee ELT a) De todas las fracciones que aparecen en la tabla hay una que no es decimal. ¢Cual es? b) Expliquen por qué las otras fracciones si son decimales. 5. Resuelvan los problemas. a) Calculen el espesor de una hoja de su libro de mateméticas, Anoten el resultado. Fraccién: Decimal: ») Aproximadamente, zcuantas hojas de su libra de mateméticas equivalen a un millmetro de espesor? 0. Enun librero hay una coleccién de 15 libros iguales que ocupan 12 cm del estante, {Cual es e! espesor de un libro?, Fraccion: Decimal @ 6. Observen el recurso audiovisual Tipos cle fracciones y decimales para que puedan =) convertir fracciones a decimales y viceversa 7. Con apoyo de su maestro, revisen las respuestas que obtuvieron. Anoten en su cuaderno una estrategia para ordenar decimales. Sesion Nomerosen larecta 1. De manera individual, en cada recta numérica, haz lo que se indica a) Representa los numeros. 3, 3.2 > 0 1 b) Representa los nimeros 2 2, 19 2 28 @ - ° 1 2. Compara tus respuestas con las de otro companiero y comenten cuales fueron las estrategias que siguieron para ubicar en cada recta numérica las fracciones indicadas. En caso necesario, corrjan. 3. Retinete con un compaiero y representen los ntimeros en las rectas. a 4,3,2 C) Bae | > . & 32 b 2.2.2 1 ww 94 + | > 1 ~ 5 d 3,2 ~ 245 & 2,143.2 4, Expongan al grupo, con ayuda de su maestro, las estrategias que siguieron para ubicar en cada recta numérica las fracciones indicadas. En caso necesario, corrijan sus etrores, Después lean y comenten la siguiente informacion. sien una recta numérica hay ubicados dos ntimeros cualesquiera, el tamario de la unidad esta determinado. Sisdlo hay uno, o ninguno, es necesario determinar el tamafio de la unidad. Sesién Mas nimeros enla recta 1. Trabaja individualmente esta actividad y la siguiente. 2s posible ubicar el Oy el 1? Si tu respuesta es afirmativa, ubicalos. En caso contrario, explica en tu cuaderno. a) yp ">" 2 bby) Se? a 4 2. En cada recta, anota el nimero que corresponde a la marca sefialada con la flecha, v > 0 1 < 0 2 v \ i ws t i 0 3 v i n n ~ t t t a 7 pg ty TT Tt ~ 0 5 3. Compara tus respuestas de la actividad anterior con un compatero y después completen los siguientes enunciados @) Siuna unidad de longitud se divide en tres partes iguales, cada parte es de la unidad. Dos partes son de la unidad y tes partesson 3 BE EE PrN LN ANN NS INN NY, ANN b)_Sidos unidades de longitud se dividen en partes iguales, cada parte es igual a 2 Dos partes seran y tres partes equivalen a$=2 0. Sisiete unidades de longitud se dividen en cinco partes iguales, cada parte es Dos partes son % y cinco partes son “7. 4, Resuelvan los siguientes problemas. C) )_ Una distancia de 6 pasos se divide en 4 partes iguales, ccudntos pasos mide cada parte? b)_ Un listen de 5 m se dividié en 3 partes iguales, zcuanto mide cada parte? _ 5. Expongan en el grupo, y con ayuda de su maestro, cuales fueron las estrategias que siguieron para ubicar en cada recta numérica las fracciones indicadas y resolver los problemas. En caso necesario, corrijan sus errores. Lean y comenten la siguiente informacién. Una longitud de 2 unidades dividida en 3 partes iguales, equivale a la division 2 +3y ala fraccién 2. es decir, cada parte mide 2 dela unidad. 6. Utilicen el recurso informatico Ubicacién en la recta numérica de niimeros fraccionarios y decimales para ubicar, ordenar y comparar fracciones y decimales. oD) 7. Observen el recurso audiovisual La historia de Jas fracciones y los numeros ciecimales en donde se narra el desarrollo y surgimiento de este tipo de nlimeros @ lo largo de la historia. @ Para terminar En tu cuademe, anota las posibles estrategias que deben sequirse para ubicar nume- rs fracdonarios y decimales cuando la recta numérica no esté graduada, es decir, cuando no esta e! cero, nila unidad, ni est ubicado ningéin niimero. Escribe un ejem- plo que lo ilustre 4. Jerarquia de operaciones 1 Ses Para empezar Ya has visto que 5 + 4 tiene el mismo resulta- do que 4 + 5. También sabes que 5 x 4= 4 x 5. Pero etiene el mismo resultado 5 x (4 + 5) que (5 x 4) +5? En las siguientes sesiones estudiards que para realizar ciertas operaciones existe una con- Perec vvencién llamada jerarquia de las operaciones; tam- bign veras como diversos signos de agrupadién te permitirén obtener el resultado al seguir un orden determinado dentro de una cadena de operaciones. Manos ala obra éEl orden importa? 1. Realiza las siguientes operaciones. Operaciones Resultado 9/x|5|-|e)+|2 4 x 9|+/|10)+ 2 2. Forma un equipo para comparar sus resultados y utilicen una calculadora para verificarlos. Operaciones Resultado g}x}s|-)8 xl 36 rs a) Al comparar sus resultados con los de la calculadora, gqué ocurre? b) En su cuadero, escriban el orden en que se deben realizar ambas cadens de operaciones para obtener como resultado 41. 0 2Cudl de los dos resultados de cada opera respuestas. Dato Una n escogerfan? Justifiquen sus siempre utlizala 3. En grupo, comparen sus resultados. Observen si todos siguieron el mismo orden para efectuar las operaciones. Sino fue asi, propongan el orden en que podria hhacerse cada operacién. Después, lean y comenten la siguiente informacion para realizar lo que se pide. Para llevar a cabo una cadena de operaciones, sin que haya lugar a confusiones a la hora de efectuar las operaciones y para que no se tengan resultados distintos, se ha establecido una convencién general sobre el orden en que deben hacerse, la cual se llama jerarquia de las operaciones, misma que a continuacién se describe: Jerarquia Ejemplo 1, Primero se llevan a cabo las potencias y radicales. 2, Luego, multiplicaciones y divisiones. 3, Finalmente, se realizan sumas y restas. a =8 Cuando hay dos o mas operaciones de la misma jerarqufa, una seguida de la otra, las operaciones se realizan de izquierda a derecha 4. Para cada una de las siguientes cadenas de operaciones, determina la operacién necesaria para lograr el resultado indicado, escribiendo dentro de cada cuadro el simbolo de Ia operacion que corresponda (+, =, x, +). a) 2{_]3Ja-[_J3=01 b) 5[_]2+7[_|s[_]a=13 9 12+3[_]sL_]7[_]o-29 @) 14{_]35x2[_Je2[_Ja=14 Interesante caleuladora clentifica Jerarquia de ‘operaciones. Sesion Signos de agrupacién ‘1. Reunete con un compajiero para resolver las actividades 1 y 2. ‘Al realizar la siguiente cadena de operaciones, debes obtener 38. L4atsT«Ts~T*]=[5 Tz a) Determinen cual es el orden en que se realizan las operaciones para obtener ese resultado y andtenlo. b) Apliquen la jerarquia de operaciones que definieron en la anterior cadena de operaciones para obtener el resultado de la siguiente: ° «| ¢ 8 = 5 ) 2 Qué resultado obtienen? 2. Ahora utilicen |a calculadora para verificar el resultado de cada cadena de operaciones Operaciones: Resultado con calculadora 4)x]c]9|+/10| ) 2 g9ix|clsl|-|s|) 2 Al comparar sus resultados con los resultados de Is calculadora, gqué ocurre? __ 3. Comparen sus resultados en el grupo. Lean y comenten la siguiente informacion, luego apliquenla para verificar sus respuestas. ODS SS LN NL LINN MN NA AN NA LAN En matemiticas, los signos de agrupacién de las . oe 7+(8+5-6)x4-5 operaciones son los paréntesis: ( ). : f : 7+ (8-6)x4-5 En una cadena de operaciones, primero se realizan 742K4-5 Jas operaciones dentro de los signos de agrupacién Fee y, posteriormente, se sigue aplicando la jerarquia de ie Jas operaciones. 40 4. ‘Trabeja individualmente esta actividad y la siguiente. En las operaciones que siguen coloca los signos de agrupacién necesarios para obtener el resultado indicado. tetotedeted 242x222 " FS 2 Ba343-3% 353 +4444 454 5 6 5+ 525 +5 x 5 = 6x 626% 6% " o 5. Combina 5 ntimeros (naturales y decmales). Luego, utilizando las operaciones @ basicas (+, -, x, +) y los signos de agrupacion necesarios, determina tres cadenas =) de operaciones distintas cuyo resultado sea 25. 6. Compara tus respuestas con otros compafieros y verifiquen sus resultados con la aleuladora 7. Observen el recurso audiovisual £) orclen de las operaciones para ampliar la informacion tratada hasta el momento. 8. Utilicen el recurso informético Aplica la jerarquia de operaciones para aprender el G orden en que deben realizarse las operaciones. =)) @ Para terminar Entu cuadermo, crea dos cadenas de operaciones distintas cuyo resultado sea 325, util- zando las cuatro operaciones basicas ylossignos de agrupacién que consideres necesaries Describe el orden en el que realizaste las operaciones en cada una de las cadenas. {Consideras que puede crearse mas de una cadena de operaciones que den el mismo resultado?, explica tu respuesta, 5. Multiplicacion y division 1 Cuando uno piensa en multiplicar, por lo general cree que el resultado sera mayor que cualquiera de los factores que intervienen. Pero en ocasiones la rmultiplicaci6n de fracciones puede tener resultados sorprendentes. En las tres sesiones verds cmo este tipo de multiplcacién puede aplicarse en situaciones comunes tan distintas como el reparto de un terreno ola construccién de canchas deportivas. Al conduir sabras responder: zqué tipo de ntimero seré el producto o resultado?, gcontinuara siendo fraccionario?, ser mayor o menor que las fracciones que se multiplicaron? = Manos ala obra Paquetes dejamon 4. Retnete con un compafiero para efectuar esta actividad y la siguiente, Maria elabora y vende jamones en dos presentaciones: _ Jamén de 3 kg Jamén de 2 kg Para determinar la cantidad de jamén que debe surtir cada dia, revisa su lista de pedidos y calcula la cantidad total. DOS ET ascot eR LER Ua A 2 c 6 paquetes de 2 kg 3 paquetes de 2 kg 5 paquetes de 2 kg paquetes de > eg Spanuetesde 2 kg S panuetes de 2 eg 2) £Qué cantidad de jamén necesitaria en total para surtir los pedidos del dia? b)_ Describan en su cuademo cémo calcularon la cantidad total de jamén que Maria necesita tener. 2. Analicen los procedimientos que dos de las parejas de alunos siguieron para determinar el peso del pedido A y complétenlas. +0 Procedimiento 1 2 Procedimiento 2 ea) @) Es posible aplicar el procedimiento 2 para conocer la cantidad de jamén requerida en el resto de los pedidos? Justifiquen sus respuestas. b)_ cEn cudl de los pedidos se tiene que surtir la misma cantidad de jamén de las dos distintas presentaciones? ©) Enel caso del pedido C, zqué cantidad de jamon se necesita para surtir los paquetes de 3 de kilogramo? ) Completen la tabla para el jamén de 3 kg. Nimao de pages | 1 2 x s | 1 n | 2% €) ¢Qué operacién puede realizarse para determinar la cantidad total de jarn6n ‘que Maria debe elaborar, sin importar Ia presentacién? 4) 1Cémo se efectéa la misma operacién solamente para el caso del jamén de 3 kg? 3. Completa de manera individual la tabla, Maria ha considerado introducir otra presentacién mas: la de jamon de 1 3 kg, 4, Comparen sus respuestas con el grupo. Comenten y analicen la informacién. La multiplicacién de un némero natural por una fraccién significa sumar la fraccién tantas veces como indica el ntimero natural. Se puede calcular con una suma repetida de la fraccién tantas veces como el mimero natural indique j 2424242 2 ao? Por ejemplo: $+ $+9+3= 4x $= 8=23 oS Aveces: 5. Observen el recurso audiovisual Tutorial para calcular productos de fracciones en @) una hoja de célculo para que aprendan a manejar esta herramienta, Sesion Instalaciones deportivas 2 1. Resuelve de manera individual el siguiente problema. La alberca de la unidad @ eportiva tiene une longitud de 60 m de largo. Diego le recorrié nadando 9 veces largo de la alberca, mientras que David recorrié del largo de la alberca. 2) éQué distancia ha recorrido cada uno? b) .Qué operacién realizaste para saber el recorrido de David? ©. Sial siguiente dia David nada 23 del largo de la alberca, zqué distancia habra recorrido? 2. Forma un equipo para resolver éste y los dos sig una cancha de futbol soccer profesional son 105 m de largo y 70 m de ancho. En ites problemas, Las medidas de una escuela se ha decidido construir una cancha para futbol soccer para participar ena categoria “Coyote”, en la cual juegan solamente jovenes de 12 a 13 afios y 70m las dimensiones de la cancha son ¢ de las medidas de una cancha profesional. a) Appartir de la representacién a escala de la cancha de futbol profesional, dibuja en tu cuaderno la cancha de la escuela, {Sera mas grande o mas chica? b) ~Cudnto mediran los lados de la cancha de la escuela? 205m ©. Describan la manera en que calcularon la medida de cada lado de la cancha. <) {Por qué nuimero se multiplica cada medida de la cancha original para determinar las medidas de la cancha de la categorfa “Coyote”? 3. En una unidad deportiva se construyen diferentes tipos de canchas. a) Pata construir la cancha de futbol soccer es necesario un terreno con forma rectangular que mida de largo 100 metros y la medida del ancho sea 2 del largo. ¢Cudnto mide el ancho? b) Los ingenieros determinaron que la medida del largo de la cancha de basquetbol es de 28 metros y la del ancho es $ del largo. ¢Cual es la medida del ancho de la cancha? Escriban el procedimiento que usaron para obtenerla, __ 4. Para la construccion total dela unidad deportiva se requieren 140 toneladas de cernento, Actualmente, a construccién tiene un avance de 3 de la obra total. a) Siconsideran que él siquiente rectangulo representa el total de las 140 toneladas de cemento que se van a utilizar en la obra, econo representarian graficamente la cantidad de cemento utilizado? b) {Cuantas toneladas de cemento se utilizaron en el primer séptimo de avance de la obra? ©) ¢Cuéntas toneladas de cemento han utilizado hasta el momento? 5. Comparen sus respuestas con las de su grupo y, en caso de encontrar que los resultados no coinciden, identifiquen por qué. Si es necesario, corrijan. Con apoyo de su maestro, lean y analicen la siquiente informacion. La multiplicacion 2 x 20 se puede interpretar como 3 de 20. Una manera de encontrar el resultado es calculando primero { de 20, que es igual a 5, y multiplicar el resultado por 3 (porque son tres cuartos), entonces: 3 = = 2 x20=5%3=15 Otra manera es multiplicar 3 x 20 y, posteriormente, dividir entre 4. Por ejemplo: = 2x20 _ 60 x20= 242. © 215 @ 6. Observen el recurso audiovisual "/uliplicar por una freccién para comprender mas sobre lo que significa y cémo se realiza la multiplicacién Sesion Reducciones 1. Resuelve en pareja este problema y el siguiente Un reportero tiene una fotografia de la final de la competencia de caminata para publicar en un periédico. Le han solicitado reducir 3 de la medida de cada lado de la fotografia, Cuando entrega la fotografia, e dicen que debe reducirla mas y le indican que ahora debe ser de 4 de los lados de la fotografia ya reducida 2) Completen la tabla. re er CC) Original 80 40 Primera: Z de cada lado de la fotografia original Segunda: 3 de cads lado de le primera reduccén b) El reportero dice que podia haber pasado directamente de las medidas originales a la segunda reduccién multiplicando las medidas originales por zd gTiene razén? De dénde obtuvo 2 Glosario Hectometr: medi do longitud que 2. Don Saul ha heredado a sus hijos un huerto cuadrado que mide 1 hectometro baie por lado. En el testamento, Don Sati! ha dejado las siguientes instrucciones para la repartici6n del huerto Arturo recibir un terreno rectangular con medidas de Z dehm y de 3 de hm. |__| Beatriz heredard el resto del terreno. El dibujo de la iz- quierda representa las medidas del terreno que le corres- ponde a Arturo: wins z a) {Como se obtiene el rea del rectangulo que representa el huerto heredado por Arturo? b) cCual es el area de la parte de Arturo expresada en hectometros? 3. Resuelve de manera individual el siguiente problema. El dueho de un terreno ha @ decidido la distribudén de cultivos que se muestra en la tabla. ¢Qué fraccién del =) terreno le comesponde a cada cultivo? Cec) Tg fee Fao Ae ele wale nin 4. Comparten sus resultados y procedimientos con los de otros compaferos de grupo. Luego lean y discutan la siquiente informacén Al multiplicar fracciones se obtiene como producto una fraccién en la que su numerador es el resultado de multiplicar los dos numeradores y su denominador es el resultado de multiplicar los dos denominadores. Por ejemplo: alo x ie 5. Observen el recurso audiovisual iterprsiacién ortica dle la multiplicacién dle fracciones ©s) pare comprender en término gréficos lo que significa y cémo se realiza la multipicac 6. Utilicen el recurso informético que se encuentra en la direccion electrénica: G para reafirmar el significado de esta operacion. @ Para terminar )_ Subraya las multiplicaciones cuyo resultado es menor que sus dos factores. 3 2 x a 5 “3 b)_ Responde las preguntas de la seccién Para empezar. 6. Multiplicacién y division 2 México es un pais con una grave inci- dencia de diabetes, obesidad e hiperten- sién, donde el consumo de refrescos es un factor determinante para tener estos problemas de salud, Segin cifras de la Organizacién Mundial de la Salud, cada mexicano consume 1.3 latas de refresco diariamente, lo que equivale a 9 cuchara- das de azticar; esta cantidad es el doble de lo que se recomienda consumir al dia. A lo largo de las sesiones aprenderas emo resolver multiplicaciones de numeros decimales, lo cual te puede servir para calcular y tener control sobre la cantidad de azucar que consumes cada dia. Manos ala obra Décimos, centésimos, milésimos en la multiplicacién Vineulo con... Biologla Necesttas conocer Jos riesgos de ingorir bebidas ancora, pues se calcula ‘ue en Mexico su ‘numero considerable (ce muertes de hombres y mujeros menores de 45 anos. Te recomandames corsultar el tema “Dieta correcta, eercico y salud” canel objeto de que conozcas habitos ce alimantacion sanos y to animes a adaptarlos 1. Reuinete con un compariero para hacer las actividades de la 1 ala 3. ltzel es nutridloga y elabora un cartel para hacer conscientes a sus pacientes sobre el consumo de bebidas gaseosas. Ayidale a completar la siguiente tabla: ee ee one ed foe) Eee que consume (L) Coe Hlena 02 1 02 Maria 02 4 | Manuel 0.355 3 Joo 0.355 5 | Daniela os 2 ) {Qué paciente o pacientes consumen diariamente un litro o mas de refresco? lustfica tu respuesta b) Se puede representar 0.2 Lcomo 2 de L? Por qué? © Siexpresamos como fraccién decimal 0.5 L, zes correcta la multiplicacién 4 x2 para indicar la cantidad que consume Daniela? ¢Por qué? 2. Itzel, la nutridloga, comenté 2 Joel que, de seguir el regimen de alimentacién y actividad fisica sugerida, estima que podria bajar de peso alrededor de 0.6 kg por semana. a) Siel paciente sigue las indicaciones de la nutridloga, gcudntos kilogramos bajard en 3 semanas? b)_ Representen la disminucién de peso de Joe! mediante multiplicaciones can decimales y con fracciones decimales: eed Con fracciones 3. Joel hizo las siguientes operaciones para saber cuanto bajaria en 5 semanas. Analicen su procedimiento y contesten las preguntas, 6 kg x5 = SxS 30_ 7p BEXS= At ay = 3ke Si Joel lograra bajar 0.8 kg de peso por semana, :cudnto bajaria en 3 semanas? 4, Realiza en forma individual este ejercicio y el siguiente. La tabla muestra las, semanas que los pacientes de itzel han seguido sus recomendaciones y han bajado 0.6 kg por semana. Registra cudntos kilogramos ha bajado cada uno. cu Semanis ie ctaniento poe Cee TCO Deimos: (primer lugar espuds dpuntojo= 2 Centésimos: ‘segundo luger ‘desputs del punto) ool 00 Milésimos: (Worcer lugar despues de! punto) 0.001 = do Diezmilésimos: ‘cuarto lugar despuds del punto) at 0.0001 igh 55 =" « 5. Enel cartel que la nutridloga elabora ha considerado también presentar la cantidad C)) de aziicares que sus pacientes consumen diariamente por beber refresco. Abajo se puede observar la cantidad de azucares que contiene una porcién de 100 ml como viene indicada en la tabla de informacién nutricional del refresco. Informacion Nuivicional por 00 ml 2omi[ —_(%) Dato Valor energéico: WwoK/a2kal[ — 450K/105kal| 5% Pease Gresas og Og] 0% se usa la coma) das cuales asides gases sturadon Oa Oa] 0% a oil ia Hidratos da Catbono 10.69 wal 10% Un ceo, de los cuales azucares 1069 zal 29% En Mexico se Froveines 00 Oa] 0% een sf 93 23 separacion “Ingest de ferric de un ade medi 8.400 72000 eal Con la informacién anterior completa a tabla. Lc Elena Maria Manuel Joel ‘Caniela eae = = = = +) eee en Roe Coe eyG) 6. Comparen sus respuestas con su grupo. Después lean la siguiente informacion y coméntenla. La multiplicacién de un némero natural por un decimal equivale a multiplicar Jas cantidades sin considerar el punto y luego dividir entre 10, 100, 1000 (0 la potencia de 10) segiin sea el lugar donde se encuentra la tiltima cifra del numero decimal. For ejemplo: = 7x5 _ 285 _ O57 x5 = fe — 2.85 Este procedimiento puede simplificarse multiplicando los dos numeros sin considerar el punto y luego contar las cifras decimales de derecha a izquierda para colocar el punto decimal y, en caso necesario, completar con ceros. Por ejemplo: CST x S= S57 «52.65, w ue 2 cifras decimales 2 cifras decimales: 7. Observen el recurso audiovisual Para mover e! punto en el cual se proporcionan e otros ejemplos que muestren los procedimientos de multiplicacién. Decimal por decimal Sesion 1. Reunete con un compahero para hacer las actividades de la 1 a 3. La ficha técnica de un automduil sefiala que el consumo de gasolina en carretera es de 17.7 kilémetros por litro, mientras que en la ciudad es de 14,7 kilémetros por litro, La capacidad méxima del tanque de gasolina es de 40 litros, Ficha técnica del automévil Consumo de gasolina en carretera | 17.7 km/L Consumo en la ciudad 14.7 kv Tanque de gasolina 40L a). Siel tanque esta lleno, gcudntos kilémetros puede recorrer en carretera? __ b) LY cuantos kilometros recorrera en la ciudad? 0) Siel tanque esta lleno y consume la mitad en un recorride por carretera yla otra mitad en la ciudad, zcudntos kilémetros recorre el automévil en carretera? 4) 7Cuantos recorre en la ciudad? ©) 2Cudles el recorrido total? 2. El precio de un trémite en una embajada es 60.75 délares. El tipo de cambio actual es de $18.50 por délar. Aproximadamente, gcudinto dinero en pesos mexicanos se aga por ese tramite? Seleccionen con una ¥ la cantidad que estimen correcta, Oo Oo Oo o $1213.00 $1230.00 $1123.00 $1200.00 ) (Qué operacién resuelve el problema? Anétenla y obtengan el resultada. __ b)@Cuil es la diferencia entre su estimacién y el resultado? 3. Analicen el siguiente procedimiento para calcular el costo del trémite: a) éCuéintas cifras decimales tiene el factor 60.75? b) ¢Cuadntas cifras decimales tiene el factor 0.5? ©) gCuantas cifras decimales tiene el producto? 4) 2Cuanto dinero en pesos mexicanos se paga por el trémite en la embajada? ©) {Se obtendr el mismo resultado si descompones el primer factor y muttiplicas las dos partes por el sequndo factor? Justifica tu respuesta. 4, Efectua de manera individual ésta y la siguiente actividad. Haz las operaciones y anota el nimero de cifras decimales que tiene cada resultado. Dre Crd feared 2x8+03x8 05x 1275 5. Anticipa, sin hacer la operacién, cul serd el ntimero de cifras decimales que tendré el producto de cada multiplicacién. Después realiza la operacion con una calculadora para comprobar tu respuesta. Cee) Eee Creer 24,003 x 0.01 6. Con apoyo de su maestro, comparen sus respuestas anteriores y analicen la informacién del recuadro en grupo. En su cuadero anoten algunos ejemplos para f ilustrar el algoritmo. 7. Observen el recurso audiovisual Algoritmo de la multiplicacién con nimeros decimales donde se muestran otros ejemplos de la aplicacién de este algoritmo. @) 8. Utiliza el recurso informético Multiplicacién de niimeros decimales para que G realices mas multiplicaciones con decimales y comprendas su algoritmo. cy) @ Para terminar En tu cuaderno resuelve las multiplicaciones usando dos procedimientos diferentes y-en cada caso, describe en qué consisten a) 35x02%41 b) 5.91%24 ¢) 0.052 x 1.43 7. Variacién proporcional directa 1 Ses & Para empezar En algunas tiendas que venden pinturas hay maquinas llamadas “tintométricas” con las cuales puede prepararse la misma tonalidad de un color determinado cuantas veces sea necesario. Para ello, se usan exactamente las mismas, proporciones de las pinturas que se combinaron, es decir, se establece una relacion proporcional entre los colores a combinar, lo cual permite obtener el mismo tono cada vez que sea necesario. En otras situaciones, como la compra de ciertos produc- tos, se pueden establecer relaciones proporcionales entre la canti- dad de productos y el precio. Lo que estudiaras en estas sesiones ‘te ayuda a comprender en qué consiste este tipo de relaciones Manos ala obra El precio del queso 1. Forma un equipo para efectuar esta actividad y las dos siguientes, En la tienda La Cuquita venden queso cortado en trozos de diferentes pesos Calculen precios y pesos para completar la informacion faltante en las etiquetas. 20g [$5000 >> L aae]s > 8 |t600 LS ss 2. Completen la tabla de precios del queso en La Cuquita considerando los datos que tienen. Peso (a) 50 190 200-250 300350400 500 1000 Precio ($) 50 3. En ottas tiendas venden el mismo queso, pero a precios diferentes. En orden ascendente, numeten del 1 al 4 cada una de las tiendas conforme al lugar que ocupan segiin sus precios. Si hay tiendas que ofrecen el mismo precio, anoten el mismo ntimero en su recuadro, La Cuguita Efiol de oo Marla boita Peso Precio Peso | Precio Peso | Precio 209 $50.00 7009 | $100.00 sodg | $100.00 Abarrotes Lupita El Rey ‘don Manolo Peso Precio Peso | Precio Peso | Precio 2009 $20.00 7509 | $100.00 3509 | $35.00 4. Comparen sus respuestas con el grupo. Camenten con su maestro y sus companeros lo que hicieron para obtener esos resultados; en caso necesario, comtjan, 5. Utilicen el recurso informdtico ¢Cudl es su precio? para determinar los precios de ottos productos. Enel mismotono 41. Retinete con un compahero para hacer las actividades de la 1 a la 3 Para pintar su casa de color verde, Maria mezclé 4 botes de pintura azul con 1 de pintura amarilla, @ @ Sesion Como le falté pintura, debe hacer mas mezcla, Anoten ¥ alas mezdlas que darén el mismo tono de verde. 2. Ratil quiso pintar su casa de color naranja. Mezclé 6 botes de pintura roja con 2 de pintura amarilla, Coloreen y anoten en los botes vacios la cantidad que se debe mezclar de pintura amarilla con los botes de pintura roja para obtener el mismo tono de color naranja en cada caso. 3. Con base en las relaciones que encontraron en las dos mezdas de pinturas, completen las tablas. CC uel it 2 3 5 9 10 5 20 CeCe CoO en) 1 2 4 7 9 © 7 2 Ce 4, Comenten con su grupo sus respuestas y la manera en que las encontraron. 5. Observen el recurso audiovisual Diferentes mezclas en el cual se ejemplifican distintas situaciones de proporcionalidad. Ventas al menudeo y al mayoreo Sesién 3 1. Forma un equipo para efectuar ésta y la siguiente actividad. La tabla 1 corresponde a una papelerta que vende productos al mayoreo y la tabla 2a otra que vende al menudeo. Determina en cual de las dos tablas se cumplen los criterios que se sefialan a continuacién. Tabla 1. Lapices al mayoreo co Pee —S Cantidad Precio ($) Cantidad Precio ($) 10 40.00 10 40.00 *« m representada rea = Area hres = 2. El siguiente rectingulo representa un area de 14 centimetros cuadrados. 2) Completen las siguientes expresiones. wpe 7x _— | b) Cuanto vale a? cr > LL te LN CN it Oh Ng LO i LN pL 3, El siguiente recténgulo representa un érea de 24 centimetros cuadrados. )Completen las expresiones. Largo x anch 6x b) Cuanto vale e? <5 em > 4. Un terreno mide 18 metros de largo y tiene un area de 126 metros cuadrados. Si representamos con la letra q el ancho: @)Completen las siguientes expresiones: lango x ancho = tex b) Cudnto vale q? | | +18 m+ 5. Comparen sus respuestas con las de otros compaferos, indiquen la manera en que encontraron el valor de la letra en cada recténgulo. Analicen y comenten la siguiente informacién. Otra manera de expresar 5 x n= 15 es Sn = 15, esto se hace para que el signo x no se confunda con la letra equis. La expresién 5n = 15 es una ecuacion; el valor que se desconoce recibe el nombre de incégnita y puede simbolizarse con cualquier letra, que en el lenguaje algebraico se conoce como literal, en este caso se usé la literal n. Las letras o literales representan nuimeros. Resolver una ecuacion significa encontrar el valor de la incégnita: 5n=15 n=4 6. Observa el recurso audiovisual Ecuaciones a nuestro alrededor en el cual se @ presentan diversas situaciones cotidianas que pueden representarse con una ecuaci6n. PANIED ANI ANTI IEL O NE OI Sesién Perimetros y ecuaciones 1. Resuelve en pareja esta actividad y las siguientes. 2) En cada cuadrado anoten la suma que se tiene que hacer para calcular el perimetro, 2em i —2om— | <+——a—> Perimetro = Perimetra = b) Cada una de las sumas anteriores se puede expresar con una multiplicacién, anétenla: Perimetro = Perimetro = 0. Sielperimetro del segundo cuadrado es 12cm, gcudnto vale a? 4) Anoten la ecuacién que representa la situacin del inciso ¢) 2. Los siguientes triangulos son equiliteros. )_ En cada uno anoten la suma que se tiene que hacer para calcular el perimetro. AA — 1— Perimetro = Perimetro = b) Cada una de las suas anteriores puede expresarse con una multiplicaci anétenla: Perimetro = Perimetro = 0 Siel perimetro del segundo triéngulo es 24 om, gcudinto vale 7? 4) Anoten la ecuacién que representa la situacién del inciso ©) 3. El siguiente rectangulo tiene un perimetro de 20 centimetros. @ ‘) Anoten Ia suma que representa el perimetro de la figura rN b) Anoten la ecuacién que permite calcular el valor de m: 0 eCusnto vale m? em 4. Comparen sus respuestas con las de otros compafieros; indiquen la manera en que encontraron e! valor de la literal en cada caso. Analicen y comenten la siguiente informacién. Cuando en una ecuacién se tienen sumas de literales iguales, la expresién se puede simplificar, por ejemplo, la ecuacién: X4+X4X4X=12 Se puede escribir como: 4x=12 Observen el recurso audiovisual Del lenguaje comin al lenguaje algebraico en el cual se muestra la forma en que el lenguaje comtin se puede traducir en lenguaje matematico para resolver un problema Utilicen el recurso informatico Exprésalo mediante una ecuacién para modelar una G situacién problematica y para que aprendas a traducir del lenguaje comin al algebraico. 3) 7. Enel portal de Telesecundaria busca una referencia a una pagina web sobre cémo expresar situaciones cotidianas mediante ecuaciones. @ Para terminar La medida del largo de un terreno rectangular es 8 metros mayor que la medida de! ancho. El perimetro del terreno es de 56 metros, {Cusles son las medidas del terreno? En tu cuaderno plantea la ecuacién que resuelve el problema y encuentra las medi- das de los lado. 9. Existencia y unicidad 1 Sestin & Para empezar Desde que los seres humanos se hicieron sedentarios han recu- rridoala geometriademanerainformal para delimitar, construir y medi terrenos, Su conocimiento desempefia un papel esen- Gal en la arquitectura, pues mediante los prinipios geomé- tricos se logra un aprovechamiento y distribucién éptimos de los espacios. En las imagenes que acompaiian a este texto, se aprecian algunas figuras geométricas de las que hace uso la arquitectura. En las sesiones planteards hipétesis y luego tratarés de comprobarlas, pues estos procesos forman par- te esencial de esta rama de las matematicas. Por ejemplo, hhaz una hipétesis: zcual de los angulos de la figura piensas ue tiene la misma medida que el Angulo a?, zy que el éngulo > 1b? Aprenderds a dar respuesta a preguntas como las anteriores ya comprobarias. Manos ala obra éCual es larelacién entre los angulos? 1. Retinete con otro compariero para efectuar todas las actividades de esta sesi6n. Para comprobar su hipétesis anterior realicen lo siguiente. 4) Recerten una tira de papel que mida 8 cm de largo por 0.5 cm de ancho. Fe ‘Tracen una recta que la divida en dos partes 2 lo largo. Marquen el centro z *.,con.un punto, tal como se ilustra a continuacién, Saree Gees b) Para llevar a cabo lo que se pide en el inciso c), van a colocar en f la imagen de la siguiente pagina la tira en el transportador, de tal " Z manera que formen cuatro angulos a,b, cy d, como se muestra en a la imagen de la izquierda. 0 Formen el angulo a en el siguiente transportador, con las medidas indicadas en la tabla y anoten las otras medidas. 90° ¢)_ Verifiquen que en cada caso la stma de los 4 angulos sea igual a 360°. @) {Qué telacién encuentran entre las medidas de los siguientes angulos? aye bye ayb byd 1 CaRcUleiiy-anotet le iedida de losBaguloeie, yg y luego etiban'el fe ffa razonamiento que siguieron para encontrar la medida del angulo f. Sesion 3. Comparen sus resultados con el grupo. Después analicen y comenten la siguiente informacion. ———— Los 4ngulos opuestos por el vértice son los que tienen el mismo vértice y Jos lados de uno son prolongaci6n de los lados del otro, Siempre tienen la misma medida. Los Angulos adyacentes son los que tienen un lado cornin, cuando dos rectas se cortan los angulos adyacentes que se forman suman 180°. 4. Identifiquen en la figura de la actividad 2 cuales angulos son opuestos por el vértice y cuales son adyacentes. 5. Observen el recurso audiovisual Geomerria en donde conoceran aspectos histéricos de esta rama de las matematicas. Angulos entre paralelas 41. Retinete con un companero para hacer ésta y la siguiente actividad. En la figura, las rectas moradas son paralelas y a linea roja es une transversal. Hagan una hipétesis, zcudles dngulos piensan que tienen la misma medida que el Angulo 1? — 2. Para probar su hipétesis realicen lo siguiente: 2) Tracen a figura anterior en una heja de papel muy delgado © translicido, agreguen una linea punteada como se muestra. b) Corten por la linea punteada. Obtendran dos partes. gg INN Ng LN AN LINN Ny LN ©) Viendo a trasluz, pongan una parte sobre la otra, de tal manera que los lados del angulo 1 queden exactamente encima de los lados del angulo 5. ) ¢Qué relacion hay entre las medidas del angulo 1 y las del angulo 5? ©) éCudl es el angulo que queda encima del Angulo 2? » ey del 32, ey del 42 #) Siel angulo 1 mide 50°, ¢cudles otros miden lo mismo? 3. Analicen y comenten lo siguiente con su grupo. Los ngulos 1 y 5 se llaman angulos correspondientes. Cuando dos rectas paralelas son cortadas por una transversal, los angulos correspondientes tienen la misma medida. 4. Haz las dos siguientes actividades individualmente tra pareja importante de angulos que se forman en rectas paralelas atravesadas por una transversal son los alternos. 3 y5 son alternos internos 1 y7 son alternos externos a) Hay otra pareja de angulos altemos internos, zcual es? b)_ c¥ cual es la otra pareja de angulos alternos externos? 5. Hoz una hipétesis y responde lo siguiente. @ a) 2Cémo son entre si las medidas de los éngules alternos internos? b)_e¥ las medidas de los angulos alternos externos? En tu cuaderno anota una manera de comprobar tu hipétesi 6. Comparen y comenten sus respuestas en grupo. Si no coinciden, analicen por qué. 7. Observen el recurso audiovisual Angulos entre paralelas en donde aprenderan mas sobre este tipo de Sngulos. FFF NN PE A FE ERPS AREF NII @ 8 Usen el recurso informatico que también se llama Angulos entre paralelas para caleular el valor de los angulos entre paralelas cortadas por una transversal Sesion Razonamientos para probar hipétesis 1. Observen el recurso audiovisual Como probar hipdtesis en donde aprenderén diferentes maneras, empiricas 0 con razonamientos formales, de probar hipétesis, 2. Retinete con un compatiero para hacer ésta y las dos actividades siguientes. Una manera de probar que los angulos opuestos por el vértice m y p son iguales es la siguiente. Complétenla. El angulo m y el angulo n suman Fl angulo py el angulo m suman Entonces e! angulo m y el p son iguales porque cualquiera de los dos sua con el angulo n. 3. Escriban un razonamiento para probar que los angulos opuestos por el vértice 2 y 4 son iguales. 4. Completen el siguiente razonamiento para probar que los Sngulos alternos internos p y q son iguales Por ser angulos opuestos por el vértice, e! Angulo p es igual al angulo Por ser angulos correspondientes el angulo q es igual al angulo Entonces los angulos p y q son iguales porque los dos son iguales al éngulo Dr Pt a 5, Trabgja individualmente esta actividad y la siguiente. Escribe un razonamiento para @ probar que los angulos alternos internos 3 y 5 son iguales 6. Escribe un razonamiento para probar que los éngulosalternos extemos 1 y 6 son iguales. 7. Comparten sus razonamientos con los de otros en el grupo. Analicen y comenten en grupo la siguiente informacién. Una manera de probar si dos 4ngulos son iguales es poniendo uno encima de otro para ver si coinciden. Ctra manera es midiéndolos. En ambos casos hay imprecisiones y ademés sélo se est probando la igualdad para ese par de angulos en particular. Cuando haces razonamientos come los que hiciste en esta sesion pruebas la igualdad para cualquier medida de los angulos; observa que no fue necesario saber cuanto median para probar que son iguales. 8. Utilicen el recurso audiovisual Geogebr2 para que puedan trazar paralelas cortadas por una transversal y medir angulos mediante esa herramienta. 9, Enel portal de Telesecundaria encontrards una referencia a una pagina web sobre los angulos las relaciones que se forman entre ellos cuando una recta oblicua corta a dos rectas paralelas. @ Para terminar Al cortarse dos paralelas por una transversal se forma un angulo que es 10° mayor que su adyacente, Haz un diagrama que ilustre esta stuacién, numera los Sngulos de! 1 al 8 yccaleula la medida de cada uno. Describe en tu cuaderno cémo calculaste cada medida 10. Perimetros y areas 1 Ses & Para empezar Cuando la humanidad desarrollé la agricultura, tuvo la necesidad de determinar areas especiales para las faenas agricolas. En particular era importante conocer la superficie y el perimetro de las zonas destinadas al cultiv de la tierra, Hasta donde se tiene registro, las civilizaciones babilénica y egipcia fueron las primeras en plantear problemas de medicién de perimetros y areas {Cémo determinas el perimetro de un trigngulo equilatero? Por ejemplo, la medida del lado del siguiente triangulo equilétero es s, ecules de las siguientes expresiones son validas para obtener su perimetro? Mrcalas con una v7 v (is+s+s Cs+3 []3xs [l}s Los registros seeecos: Manos ala obra babilénicas se ‘conocen con elnemtze de Célculodel perimetro de rectangulosy cvadrados 1. Resuelve individualmente. Laura va a poner un tapete en la sala de su casa. Aun no decide de qué tamatio lo quiere y va a prober con varias medidas. Utiizé une cintilla engomada para marcar dl limite que ocuparia cada tapete. 250m ton a=... ee t fi . a) Siel carrete de cintilla engomada mide 12 metros de longitud, ces sufidente sa pieza para marcar todas las medidas del largo y ancho de cada tapete? Justifica tu respuesta. b)_ Describe cémo calculaste la cantidad de cintilla que utiliza en cada caso. © Describe también qué es necesario hacer para determinar el perfmetro de cada tapete. d) ¢Qué forma tiene el tapete D7. Retinete con un compafiero y consideren que las medidas de cada tapete son las siguientes: Perens) Cag Comparen sus respuestas en grupo. Con ayuda de su maestro, acuerden una expresion general para calaular el perimetro de un rectangulo cualquiera, y de ‘manera particular para un cuadrado, Observen el recurso audiovisual Obiencién del perimewo en la antigtiedad que 6 muestra la manera en que las civilizaciones antiguas calculaban los perimetros On) Sesion Perimetro de triangulos y cuadrilateros 1. Reuinete con un compajiero para trabajar esta actividad y las dos siguientes. Mide los lados de los siguientes triangulos y completa la tabla. —_— co fo losario Triangulo escaleno: sus lados son diferentes, ‘iguales, Triangulo cequilatero: los lados son iguales. 2. Las medidas de los lados de los siguientes triangulos estan identificadas con letras, completa la tabla. r s / A > 4 t Petimeto 3. Una manera de clasificar triangulos es a partir de la medida de sus lados. En la siguiente tabla, clasfica los triéngulos de las dos actividades anteriores a partir de su medida y luego responde las preguntas. oc ee eed em Pera Prey Tingulos a) {Cudl seria una expresién general que permita calcular el perimetro de cualquier triangulo equilatero? b) eV lade un triangulo isosceles? éCon qué expresién puede calcularse el perimetro de cualquier triéngulo escaleno? )2Cémo se obtiene el perimetro de cualquier triéngulo? expresa el perimetro de cada uno. ad 4, Trabeja individualmente esta actividad, Considera los siguientes cuadhilateros y @ ce Perimetro Indica cudles expresiones para el célculo de perimetros de distintos cuadriléteros son equivalentes entre si FFF NN PE A FE ERPS AREF NII 5. Comparen sus respuestas en grupo. En caso de que sean diferentes, analicen por qué. Luego, con ayuda de su maestro, comenten la siquiente informacién. La expresién general o formula para obtener el perimetro de un triangulo de 4 lados m, n, qes: P=m+n+q Las expresiones generales o formulas para 1 obtener el perimetro de los cuadrilateros que tienen sus cuatro lados iguales, como i el cuadrado 0 €] rombo, es Pol+lel+l=4l En el caso de los cuadrilateros cuyos lados opuestos tienen la misma medida, pero es diferente en cada par, como el rectangulo , a el romboide la expresion general se » b expresa como: P=ata+b+b=2a0+2b=2a+b) Cuando se tiene un cuadrilatero donde b s6lo un par de lados tiene la misma medida, como él caso del trapecio « 2 isosceles, se usa la expresion: P=2a+b+c © Cuando un cuadrilatero tiene medidas diferentes para sus cuatro lados, como el b trapezoide, entonces la expresion es: P=atbt+c+d Se lee: el perimetro es igual ala suma de las medidas de las longitudes de sus cuatro lados. ke 72 Formula del perimetro de poligonos y del circulo 6. Observen el recurso audiovisual Concepto de perimetro para que profundicen su conocimiento sobre los perimetros. es) Retinete con un companero para efectuar esta y la siguiente actividad, Un carpintero hace una Sesién ventana similar a la de la fotografia, la medida Ventana 3 heptagonal del lado del marco de la ventana es de 35 cm, en fos jardines| 5 ‘yuyuan oe éCuanta mide el marco dela ventana? Shonghai (China). 2. Obtengan el perimetro de los poligonos regulares, 3. Formen un equipo, consideren los siguientes circulos y hagan lo que se les pide. 25 an 25em 25am 25m — Pa Pa P a) Desciiban en su cuaderno cémo obtuvieron el perimetro de cada poligono ‘igen regular regular: b) Propongan y escriban una manera general de expresar el perimetro goloore cone de cualquier poligono interires son iguales entre = "2 OQ a) _Utilicen un trozo de listen, estambre o hilo para seguir el contorno de cada circulo hasta cerrarlo. Luego, midan con una regia la longitud que alcanzé el trozo de material, tal como se puede ver en la imagen. ug TTT b) Completen la tabla con las medidas de cada circunferenca y su relacian con el erry Dr Cd rr mL Ei QO ¢Cuantas veces, aproximadamente, cabe la medida de! didmetro en la medida del perimetro de cada crculo? 4. Con apoyo de su maestro revisen en grupo las respuestas que obtuvieron. Pongan especial atencién a su respuesta del inciso c) de la actividad 3. Luego comenten la siguiente informacién. E] perimetro de un poligono Tegular con nntimero de lados es igual alasuma de la medida de todos sus lados, | donde nes el ntimero de lads y | es la medida de la longitud de cada lado del poligono regular. E] ntimero de veces que cabe el diémetro en la circunferencia de un paces es constante y se llama Pi (n), su valor es aproxim: entre la longitud del. directamente ‘proporcional. El perimetro de un circulo se obtiene mediante la expresi Se lee: el perimetro es igual al producto de la medida del diametro porn, donde d es el diametro del circulo y 1 = 3.14 5. Contesta en tu cuaderno las preguntas. a) Unjardin tiene forma y medida de sus lados como se muestra 25m ena imagen de la izquierda, gcuanto mide su perimetro? amis b) Mauro traz6 un poligono de 20 lados (icoségono) con apoyo Eneagono: de Geogebra. La medida de cada lado es 2.5 em, ,Cuanto polgono de 9 . todos gual. mide su perimetro? ‘hidectgone J) {Cuanto mide el perimetro de un eneagono, un pollgono de 13 tridecdgono y un triacontagono, si la medida del lado en (eter ausies, ‘Wacontagono: cada caso es de 2.5 cm? polasta eo Javier adornara con encaje el contorno de un mantel redondo cuya diametro —_ledos. ‘es de 1.80 m. El tiene una pieza de encaje que mide 20 m. 2Qué cantidad de encaje sara? ¢Cusnto le sobrara? ©) Una pista circular como la que se muestra tiene un didmetro de 4 km. 2Cuéntos kilmetros tiene la pista? 4) Una circunferencia mide 1, gcuanto miden el radio y el diémetro? 9) ¢Qué ocurre con el perimetro de un poligono regular cuando se aumenta cel niimero de lados, peto la medida de sus lados siempre es la misma? 6. Observen el recurso audiovisual Conacer el ntimero 7 para que comprendan la @ importancia que ha tenido este nimero para la humanidad. @ Para terminar En una hoja copia las siguientes figuras y transforma la figura A en la figura B. ™ m En tu cuadero describe la manera en que las puedes transformar para obtener el perimetro del rectangulo a partir del triéngulo. Calcula el perimetro de ambas figuras. 11. Volumen de prismas 1 Ses Para empezar Cuando una persona considera que un pantalén le queda sin tener que medirselo, cuando valore si un mueble cabe en el espacio donde lo quiere colocar 0 cuando estaciona un automévil, pone en juego la no- ién de valumen, Todos los abjetos, personas y anima- les ocupan un espacio, es decir tienen volumen y, en muchas ocasiones, es necesario medir ese volumen. Por ejemplo, ¢cusl es! volumen de una caja en forma de cubo que mide 5 cm de arista? Estudiando las tres sesiones aprenderas a responder este tipo de preguntas al calclar el volumen de prismas rectangulares. Manos ala obra ‘Sube el nivel delagua 1. Retinete con un compafero para hacer ésta y la siguiente actividad. Estos cuerpos estan hechos de plastlina. Respondan sin hacer operaciones. 3am B en 3m 3em 3cm 3cm Sa AE AN 2 3. 4 Ee AN PI aN Pee aS TRS AN ee te @) Silos sumergen en agua, con cul subird més el nivel del agua, con A con B? b) Decimes que ___ tiene mayor volumen que Ahora sumerjan en agua los cuerpos C y D, gcudl tiene mayor volumen? __ 4) Ordenen los cuerpos del que tiene mayor al que tiene menor volumen. Supongan que el cubo blanco pesa menos que el cubo naranja y que ambos se pueden sumergir en el agua 0 en agin liquido. 3cm Ban LFem 3am a) ¢Cudl subird més el nivel de! agua? b) {Cual ocupa mas espacio? Ahora imagina un cubo solido de piedra mas pequefio que un cubo hueco hecho s6lo de plistico. @ a) 2Cual crees que pesa mas? b) {Cual tiene mayor volumen? ©) Siun objeto tiene mayor volumen que otro, gpesa mas? Argumenta tu respuesta, \ f , } Forma un equipo, tomen 10 objetos que estén a su alcance (cuadernos, libros, lapices, etcétera) Ordénenlos de mayor a menor volumen. 5. Comparen sus resultados con los de otros companeros. Comenten cémo determinaron cusles cuerpos elevaran mas el nivel del agua al sumergirlos. Después, lean la siguiente informacion. El volumen de un cuerpo es la cantidad de espacio que ocupa. Si dos cuerpos estén hechos del mismo material, al sumergirlos en agua, el que tenga mayor volumen suibira més el nivel del agua. Ademés, el volumen no tiene relacion con él peso de un objeto: puede haber cuerpos con un volumen muy pequefio que pesen mucho mis que objetos con un volumen mas grande. e 6. Observen el recurso audiovisual) volumen que les permitira conocer otras ) situaciones en las que esta presente esta magnitud Sesién Comparacién de volémenes 1. Reunete con un compafiero para hacer las actividades 1 y 2. Usen plastlina para construir estos prismas. Respondan sin hacer operaciones. Gosario Prismar cuerpo 2am yeometrico que tom roe Si coanerns malas ae ————E. bias a Ton ee... ee am Paraletogramos a) ¢Cual tiene mayor volumen? b) Para comprobar su respuesta, trasformen el prisma E en un prisma como el F Alhacerlo, sles sobré o les falté plastlina? Entonces... 4) ¢Cual tiene mayor volumen? 2. Los siguientes cuerpos estan hechos con cubos del mismo tamaho a) Ordenen del de mayor al de menor volumen. b) {Cual estrategia usaron para ordenarlos? ©. Anoten a cada cuerpo el ntimero de unidades cubicas que lo forman 3. Considera los siguientes prisms. “ @ M . 4 isu | N a) Ordena del que tiene mayor al que tiene menor volumen. b) Anota a cada prisma el ndimero de unidades cébicas que lo forman. 4, Compara tus respuestas con las de otro compafero, si hay diferencias averigiien por qué y corrijan en caso necesario, Luego comenten la siguiente informadén. El volumen de un cuerpo geométrico puede calcularse contando las unidades cibicas que lo forman. 5. Observen el recurso audiovisual /Por gut e/ cubo? donde aprenderan por qué el & cubo se usa para medir volimenes y conocerén que también se pueden medir con (Os) otras unidades. Haciala formula Sesi6n 3 =) 1. Trabaja en equipo las actividades de la 1 a la 4. & Dato interesante Sebastién, of escultor Su nombre verdadero es nrigue Carbajal Gonzalez Santivan y nado en Cudad Camargo, Chihuahua, Se expecializa en fa construccon de esculturas geometrcas. ‘Su lenguaje escultorico se poy en disciplines como ta geomet, acercéndose ala topology a cistaloortt. Dibujen esta plantilla en cartulina y determinen dénde ponerle pestafas para que, al recortarla, pueda armarse un cubo que mida 1 centimatro por arista. Cada integrante del equipo debe armar su propio cubo. FFF NN PE A FE ERPS AREF NII Un cubo que mide un centimetro de arista es un centimetro cubico; se escribe 1 cm? 2) ¢Cuantos centimetros cibicos se necesitan para armar un prisma con las medidas indicadas? 3cm oe b) Lean y completen la siguiente informacion. om Elntimero de centimetros ctibicos que forman el prisma es su volumen. Entonces: el volumen de este prisma es centimetros cibicos. Esto se simboliza: V= cm? 2. Comparen sus respuestas con otros compatieros. og 3. Retinan todos los centimetros cdbicos del grupo y armen el prisma para comprobar su respuesta, si es necesario construyan mas |. Comenten cual es la manera de calcular el volumen de un prisma cuando se ‘& - f conocen las medidas del largo, el ancho y la altura. @ 5. Responde de manera individual los siguientes problemas. ~)} 2) {Cual es el volumen de este prisma? 2em OLN LN Sg AN nig Le Ne NN ie LN b) ¢Cudl es la altura de una caja en forma de prisma rectangular si su volumen es 180 cm y su base mide 4 cm de largo y 4 cm de ancho? Un prisma rectangular tiene un volumen de 48 cm’, ¢Cuales podrian ser sus medidas? 6. Observen el recurso audiovisual £) volumen cle prismas rectangulares en donde se desarrolla la deduccion de la formula para calcular el volumen de estos prismas. 7. Comparen sus respuestas con otros compatieros, si hay diferencias, averigten por qué y corrijan en caso necesario. A continuacién, lean y comenten la siguiente informacién. E] volumen de un prisma recto rectangular se calcula con la formula: V= largo x ancho x altura Al multiplicar el largo por el ancho se obtiene el 4rea del rectngulo que es la base del prisma por lo que la formula anterior puede expresarse: V = rea de la base x altura En simbolos: V=A,xh 8. Observen el recurso audiovisual !Vietodos para calcular e! yolumen en donde observaran algunas formas utilizadas para el caiculo del volumen. @ Para terminar Se tiene un cubo que mide 2 cm de arista. Si cada arista aumenta al doble, :cuantas veces aumenta el volumen del cubo? Explica en tu cuaderno cémo determinaste el incremento del volumen. 12. Graficas circulares 1 Sesién u Para empezar 1 Poblacion mundial por género 3 manera de presentar una informacion es determinante para que las per sonas comprendan lo que un dato o gran cantidad de ellos representan. Por ejemplo, las siguientes gréficas crculares presentan la poblacién mundial y la de México. De acuerdo con este par de NS Saar Porcentaje de poblacién en araficas, ¢cuantas personas hay en México por género eed EDELSER sy el mundo? {Qué porcentaje son mujeres?

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