Biblioteca de PSICOLOGIA PROFUNDA_ Ulkimos citulos publicados Directora de coleccién: Eva Tabskian 236, B. Vethaeghe, Ef anor en los tiempos de ta soledad 297... Bleichmar y ©. Laiber- 238.D. Whisbrot, La alienacitn del emalisca 239.C. G. Jung, Confficrer deb 0. ae ent 241.L. Peskin, Los origener det siete y su Bugor en ta elfnica psicoanalftica 242..B. Winograd, Deprestén: genfermaedad a crisie? 243. M. Safouan, Laceniana. Lor nalitice ante las eatassrofes sociales 246. L. Hornstein, Proyecto tere péntico 247.8. Levin de Said, BE sostén 249. M "Rodolfo, La clinica det nif y su freerior 250.0. E Kernberg, far teoria de 251. 8, Blelhunas, Lar parades 256. L. Homstein, Las depresiones 257. M. Safouan, Lacaniana. Los seminarias de Jacques Lacan, 1964-1979 ‘yet higar te os paver jetivi- 261. J. Bleger, Pricologia de ia con- “ducta cog 262. J. Blogen, Poicobigiee y psico- 263. J-D. >. Nesio, Mi cwerga y sus 264, Mi. Tore, Fin de gran paterno 265. 5 Masso, Lvibir of ase- sro 266, 8. Pains Bn sentide figurade 267.8. Dagtal, Entre Paris y Buenos Aires 268. P: Bayard. ¢Se puede aplicor Silvia Schlemenson La clinica en el tratamiento psicopedagdgico PArDOs Buenos Aires Maxiee4 ss aE CRP EE : 0-697h-21-056-816 NIST s Oupensug, ' 5 soumdurale goge, *epe=iI, €S yeradaouoa siso1uyg 9°Z ! as exiapmmen Tp sauemp soamabpd son 5°7 : ceot an rene yoeanrop & stu ap fqn na a ieppere op wpane | sony Souong, op peony “TEZT eMO,HED He BHO we ee, g£ “afearpuasde yo ua seme A soombssd soxompaoy 7°Z ! ceanuodry wt poveisg - wonusSiay ey we Ssoad $e seowjadsa seansprmoere TZ : : exert Aa ef Guowoad acb ‘oysodap [9 oypeq epand $e dodepadoorsd oyusrmepery, *Z i i } e-wios‘eemuasiesopredman €¢ “yensdaouos sisaiuyg $*] sews soprdrar@uorasp eae ze 2] 9p peprognedsg 1 sony souang ‘665 Bstajaq, Je 05295" Bp SoUOFO|PUOD A SCUUIO ¢°] AOTVS Sopra TeHoMpS uoMeNa1 ap sopoyy Z'T i SouO!OIpe SFT Sepa BP 6I0T -conpuoy| unqmenf Anpetots spre pO pusade ap SeUIN|GOId “1 i Jax od eo ms op oe znd epmampudsofcalsnoe Mpegs te ay Ss a | ipsam ap epsen pee mW pond mancmde ond sassy fo pero 6002 ‘ORIP .t ' : OS caRsngy ap BENGE “ugponpoxuy sopusrunpapessy soxpuy s¥-oze cao, “eiBobepedostedt oraezr-21-086-826 Nasi (epunyaid eiBojoojed) - "wo epee! d zee "8002 'S9RtR ‘Sait SouNNG "pe BL. -ooNpGEPadooIed cwORUMND Jo UE EOL EY ‘BAG ‘uoRUeUNDIUOSLA CLIMICA EN EL TRATARIENTO PSICOPEDAGOSICS 3.2 El euaderno en el espacio terapéutcn « 57 3 Estrategias de intervencién 59 3.3.1 La actividad narrativa. 59 3.3.2 La actividad gréfica 62 La actividad escrit 65 3.3.4 La actividad lectora 3.4 El tratamient 3.5 Conclusiones 3.6 Sfntesis concep! . Eserategias terapéut 4.1 La natracion 4.2 Los gréficos 43 La escritara y 4.3.1 La escr! 43.2 La lectura 4.4 Conehusiones . 4.5 Sintesis conceptu . Estrategias terapéuticas individuales, Trene Wischitewsky . . 5.1 Introduccién . Sobre la crianza de los nifios pequeiios y el desarrollo de la eapacidad de Densan, Silvia Bleichmar .... veneee 13S -. Estrategias para el desarrollo de Ia cay . Trayectas y proyectos INDICE ’ narrativa en nifias y nifios pequesios.. Propuestas para desplegar el desarrollo psiqui en ninos de 0 a 5 afios ..... Parte IV INVRSTICACION . La investigacisn en el tratamiento 9.3 Tema a investigar 188 9.4 Interrogantes 189 9.5 Hipétesis y objeriv 190 9.6 Merodclogi. 4 9:7 Resultados y concliisiones’ 200 9.8 Pautas éticas . 202 Introduccién —...., 10.1 Incidencia de los aspectos histérico-afectivos en nifios con problemas de aprendizaje... 10.2 Sintesis del proyecto “Crianza, cantos y 002-2004) 10.5 Problemas de aprendizaje: compromiso psiquico ¢ intervenciones clinicas espectficas........ 10.6 Procesos de simbolizaciéa en nifios y adol actuales. Formas clinicas y uso de nuevas tecnologias .. Bibliografia .....“soureysuRN saoaa seyONNE Sapeno Sep OUD souomEntt se] soursquomeue so] ssdwos ¢ seruerpus sopep ~eaou stonpoad A sau0dxe & ‘soye aauraa ap syur adey apsap a0ey{ o| omtos ‘owopuysmndurr xenunuos 10d “zareary Upineg ¥ “sezepo onod ueqepanb seapr sey soyens soy ua sogexupd sounSje we sorquims aunrraZns sod ‘prey eyeUy ¥ “soynajdes so] ap oun pes ap semmoazar A sesrana] seaysoons U2 gpeuso:duroe as jens e] woo vouaoed ¥j sod ‘urunIE UBR y “jednud owerueen un ¢ uppexantt ns ered sopeapiogyp woo sour ‘ap eoucisise ef & sepeoyde ‘fenprarpur eorugp =] op semerpnoo sep -efaomnd exodroouy anb opydea tip too smsoqejoo operdace raquty oozapeide 9] ‘eBodepadoarsd eppounses Kysxoupsyy Sua] y “souopriogeys star ap edionsed 4 eanour onb oanoojoo saumod 4 oanoene un wadrgpsucs souemb ‘expec ef ap soaquieyas 50] 9p pepymo: ef ¥IDeY se souuanpeperde stax ep oruuurd ta ‘SANT SOUBNg 9p PEPISIOARIL) EY ap eyojooisa ap pRMoeg ef op LoNAID wydoBepadosssg ap epPA'D ¥] © ssrepsusied (agpyénsoaut op A sdfemusysyse ‘seourppeoe) seary scquaiayp ue opezmuedso odmbs un ap ofequn op ozromyss “an ap opri[asar ja so Orgy] asa wa auodxe as anb upponpasd ey soymopmpopussyLA CLINICA EN EL TRATAMIENTO PSICOPEDAGOGICO Ami familia y amigos, por manifestar un reconocimiento estimulante y carifioso cuando se enteran de mis nuevas pro- dueciones. A todos les agradezco por acompafiarme con alegria a cireu- lar satisfactoriamente por un mundo profesional cargado de impedimentos pero también de propuestas. Introduccién bisto de este libro ¢s el de ofrecer una visién novedosa lezgo de sus paginss, se intenta proponer un trabajo clinico espe- ates ‘que gir alrededor de las distineas maneras de ges I deaprenden ‘La tarea clinica que aqui se explicita realza waba- jos permancntes sobre los problemas de simbolizacién cn ia infancia y la adolescencia. ELeoncepto de trabajo desert en el iben remite al conjgnto dos en Ia atencién a nifios con problemas en su aprendizaje a modo de sintesis teérico-practica sobre las caracteristicas espe~ cificas de un tratamiento psicopedagégico. Ja primera parte, que ahonda en la teorfa, se despliegan los fandaentGe wo concepivales de Teas sicopedagdgica in de nirios con pro- | femas de aprendizaje (Piera Aulagnier, Cornelius Castoriadis, mua Oe aprendivai-uansise ap opous fo 4 pepryes vj op 1opepaspe sepezneuraases ‘ston -yemeonrsd auatyeradsoucs ugpespseaut sp seauy rouodosd & ‘gzustuoo ‘eorqnd pepysraatan 2] v oAuauTOUE 989 Ua equIodsooUr 3s anb ‘ofeqen ap odzs8 onsontr gg soue soy ap ansed y -ofearpusade Jo uo sopnatordiios saapa{qns soisadse $0] 2p ugjsoarduros ef & vopseueosisd squomoyteupHOpard UoDE ~ustio tio earuryunp aoIsia wim UORRIods ‘sono anue weg EES + A xasi, asf “ysjodourgy, eourrg ‘peprorasod uo “oljoses -sp |? argos seyioas seIuNSIp sey ¥ A OESAPONASUOD Je CALOSUND =p 4 ojpxe3 owuammmen wm vorstam afeztpuaide ap seuxaqqosd ‘woo soytH so] & eoumstse &] wepreinosdeno> anb soote soxadse 50] ‘s2ouorue yonbe Ug “Og SOYE so] US souaS pO sns oWoN “e3qG0 2] po ua UOHEROIS 9p voAPUFE OUTED yBoBepadoarsd ey “eORPOUSy ey “soysnbed opsap soure.soy ww eombysd wpromansuos, uy waBaord £ afenBua] Jo weusiod anb seifmenss voquosop ‘eumuoSiry AAOINN. Uo sorusauco us sepeareurus “sop seo ser] “eUNZNY ey Wa UOINEZTOquHs Bop anBarjdsep | JeMUNSS op amen ered ‘sory sousng sp pepnyd b] ap saamsossfopy A sOmINT ‘seutny ap Sayso19¢] 8o] 9p ofosti07) Jo woD oyadord tm UD ZO0Z J2 aueMp sourezqear onb souopusarsqut se] ap cum us gued tose Sou Opuend seuNYDrofg BLAlsg JOd eapioso eSUOOZUOD EU so “esorand 4 axaig ‘wuasaid as anb epuapredxe wound ey “ommarmpouos |p sod capoene duzeny un opueioued ueredo onb sesopoaoe ayuayur -RSSAUT ap SeULIOF OUOD (QESSI ‘SIPEROIED) uprunSeua oP 4 oanepose ossooad Je osaxSut jap seroprayoyy “(6961 “ePLI9C]) seaneunmoasp A sranonnsuosap seifaxensa wo atansos 35 anzed vpungas of ap offse] of & o1sosap oopnedera ofeqen [a st NoIvonaowant ‘suanoensox seanoruo> ssuoR ~enuys op uorsroqeja 4 tonsons us eisond Bf ered eafuyp popu stazodo eum oulos oprrepistios (4 ¢661 ‘sipeIsoaseD) wopcapes 2p cadaouco Jop ropaparye Ueasoatd sexsondosd souorousaraqus soy! 9p sHrOdeur eT -sapeor stopnpdesmy souomeEnars menepe. as A rob -ysd epurouomne ef 4 oapyar osacosd yo ueorsuaaut nb smisand -ord wegpear os opraoey exeg “ug ir SUULy SITS 3] © epeoypop “O1gT op sazed ~sonu 63 eORURD 5 7 obnngdezan odaud fn sp souquropm soy onua seanaqns souopemacjeien Se] zux3}s08 ered peprumsodo eun owoo fedur8 pepranse Bf axqos soadeaues setodscour gnpmred wamb 9 (0002) Se 9UTy “worigdepodooisd voruypo ey ue stoned cers SsuOpUaAtaIHy sol reognen{ wormed anb sooyr9% sanrazayar $0] OWIOD sopEtttos (6261) BooMTULY pyeuocy 4 (9667) sonUMIOg Png (100z) eansry emf (1007) epuxec, sonboel 4461) tnossy auamey yneg rod supezreos souoysuioqepe Us UatIAnSOS 98 voidoSepadooysd voruypo vy ap seuoises sey aueanp sooytoadso ofeq EN ap sowautnnsut Ouros emID9q By A esMLDS9 Bf folNgIp f= “LOD -¥210U 8] 9p ‘owsapeno jop om [9 argos souo|ezTTemdaouoo sey vcomosepadasisd austen [a aEMp souoroeuTOJsUEN sn aerepuod 4 seayadse ugroueasoyuy ap sexoweur res0ge]> UOXOAUL osad onb (sesuod 4 sezzwa ‘1091 9p sopour sns) axafns un ap eoFIOq ~uHs coponposd ef ap peprfeduios ¥] ap sieqpue ap seunzoy seit “stp wore{npep as epioa ns aqy “efezipuoude ne uo seusa|gord woo ogre un. op edoud eaneitiosaida pepranoe vf ap sopepizennsad SPL 9p Uorstiasditoo vy oarpoes womb so (2761) soTUBeEMY erg seprny a -orsind ugjoenamp op seuts03 sz9mbpe opuens senuerumiotnsc op uproonpoad op ossooud yop seanolqns sopeprrernoad sey teonpap 98 Jeno &] 9p ‘oie(qo-uorsmnd upHeyes e] ap voRMvEP e[-reanser Opnuted enb cauprodiiayuos soane Jo £9 ($907) U2eIE gap . “@oormuryy preuocy YORINUOT PHIDE) “SHE PUEY “easisEnY eyN{ ‘use1e sIpuy ovipoDvaasooisa OLNaW¥LEL Ia NB VDINIID MTF16 LA CLINICA EN EL TRATAMIENTO PSICOPEDAGOGICO. cia a los nifios y adolescentes con problemas escolares. Desde entonces, existe entre nosotros tina especial preocupaciéa por comprender los distintas modos de sim! cién en. nifios y adolescentes, para poder teorizar sobre aspectos preventivos y asistenciales que enriquezcan Ia povencialidad simbélica de un sujeto. Elisltimo capitulo esti dedicado a las investigaciones realiza- des por nosotros en la Cétedra de Psicopedagogia Clinica de la Facultad de Psicologia de la Universidad de Buenos Aires durante Jos tiltimos veinte aiios de trabajo. Allf es donde se rela~ tan concepmalizaciones y précticas en la investigacién de la cli- nica de nifios con restricciones en su productividad simbélica, ejemplificando con resutados hallados en los distinros proyec- tos que se concretaron. Ell libro, en sfntesis, genera inverrogantes que permitirén scescribir muchas de las preguntas que el texto intenta contestar ¢ imaginar nuevas. maneras de asistir a los nifios con problemas de aprendizaje, Parte | TeoriaWr Sp asjabuioa Sp oomp pP ear ows Te waoysuen SeusT TSIEN sts To oes -p3sieo SNTSuIEIAaI "PeDOS Se PIO OUR [> [ees Fs UOS OpaT Seat CSpONEs Tapaoarte anb soanunsrp somrsurays soy seouci FaeSHHISA ‘ofearpuascle op semayqard wos ssqusosojope 4 sogry so] U9 53] sonmaji -nogiW Foy e Oiqy] jap OBse] | e Sousa esed ‘ossooud OYDIP 2p pepaoydsuoo |» 20004 un somarey peprumiodo m2 We WW1ODS O1DvdSa A VOINOYSA &ZENOW BwZIANRay 11 ofezipuside op seurajqosg T ommayde% LA CLINICA EN EL TRATAMIENTO PSICOPEDAGOGICS d y cl atractivo que los adultos tienen por el estén insertos, alimenta y enriquece el campo simbélico de lo deseable y esp para el nifio (Bleichmar, ngundo, sesgada por un entramado vincular inicial en el cual se despliegan diferentes maneras de buscar © interesarse por las novedades. Estas formas gian alrededor de las reservas simbé- licas de los padres, quienes operan incoscicntemente en la cali- dad de asistencia que ofertan al pequefio mediante la transferen- cia de una atractiva urdimbre de experiencias sociales y afectivas, sostenida por adultos socialmente activos y comprometidos con, el mundo. El adulto a cargo de la asistencia de las necesidades del nifilo es quien wansfiere inconscientemente expectativas, frustracio~ nes y deseos condicionadas por la calidad de'sus relaciones libi- dinales pasadas, que se sosticnen a su vez en su propia experien- ia como hijo. FI exceso de uniformidad en las transmisiones parentales da cuenta de legados que actian en forma restrictiva, mientras que una dosis suficiente de apertura y proyectos no resueltos por parte de los padres para con ellos mismos, abre Ja oportunidad de incluir el atractivo por lo novedoso en sus hij Si bien se parte de un contrato pactado con el entorno parent se genera también en dicho ambito la potencialidad de las dis- crepancias, los quicbres ¢ irregularidades, que lejos de producir desencantos, motivan él atractive por lo extraiio, definido en el mareo de dicho contrato. Podemos pensar entonces que la transferencia de certezas inconmovibles como legado fundacional de padres 2 hijos res- ‘twinge las oportunidades en los nifios del ingreso de lo novedo- so, Los discursos ricos, permeables y abjertos, alientan la biis- ‘quéda de oportunidades de diversificacién y enriquecimiento en el psiquismo de 19s niftos. Ei conjunto de las enunciaciones a fiatura del discurso paren- PROELEMAS DE APRENDIZAIE x mo de los hijos. En elfos, adquiere Ia fuerza bfblica de un dengua- ie fiendamenta? en el coal abrevan las adscripciones y transgresio~ ‘nes posibles. Aquellos padres que se colocan en simacién de paridad con sus hijos y cuyo lenguaje fandamental es escaso i dhesion conocido y pueden promover en los nifios un exceso de entrega a los adultos que inbibe la sutonomia requerida en cualquier situacin de aprendizaje. Al comenzar Ja escolaridad, no. todos los nifios se encuentran en 1, Goa la cupresin comraze narcitwiee, Piers Aulagnier (1977) designa formato de un discursa ideoldgico que vincula el tipo de fancién marerna y Paterna predominante gon el medio social en el cusi el sujero debe poder encontrar referencias que le permitan proyectarse hacis cl furaro. Al adherir al ‘campo corial, el cujato se apropia cle na serie de enunciados gue su vor repi- te 0 modifica en la enunciacién posterior de su proyecto identifcaturio 2, Bieta Aulagnier (1977) lama lengaaje fundamemeal al conjontn de nun clados exclusivament: parenrales enme fos cuates circula el afecto necessrio para inrerpretar las necesidades de un nino, Concierne @ la reserve sirbélica de los padres y a 1a singularidad de sus enunciados.vowsmbied fa ssoonbums saratad 4 osopaaou of ap ug1oourosd ey vred 10pen nov onros ene ‘ee op souoTmENAs sey op seunste vzueoETED one ja veo pepreardsoy_4 peprofrenxs anua eundo epuasip vy ‘sezurfoutes X svpuesaytp rmaedtwos 20d sas¥yd yep sop ~EALTap SOSOXOWTE SO[qUUIEIFOIUT SO] US WENO TESeUDT [9.4 OA, “ROPDE [P end ey we vanooze peprfeadsoy ean we ealtop peprrol -uenxe ry ‘pappodmar ep ugmenrs wun ua rsexSur osohrenx 19 opueno ‘(661) epHeq] UMBes ‘TAsoY ours eEryEaIdsoy TUZIOy we osafuenxa je uarge a5 ow L sefsuazayIp sey aMppUT ered soan -spnsor sas wojans ostose ofenBuay un waqqat ond sour So] “ejanase ns e ome op upped -o10t B| op peprtofuenxe ey wa uasszedess Solfo Spor, “osopaaou oy aod oanoens ja A vomezajor ef epuaxeyp ef ap ugrsnpur ef vied a[qisad jepuaiod un, ouioo ‘oun yop vombysd uppmpsuo> 2] 8p sorrar soy spsop seuped soj sod sopmoadosd soqusweys UOS (R461 “BADISETS]) SOIDIYWOD ‘sUOWDESUIS ‘souoIsnd ‘sO3e}>y cauesedun pepuofunaxe ap oways.qa-eBpna onb oprzeyser £ ‘opeasep 0] os onuanoUseL un wa “OUISTEH js 9p aasadsor Epo -ampp ey sod sereBozraauy ap spied & adrapsuco of 4 vapsia of ‘0200 Ie rod esaxaqur as anb yanbe so ‘opmyaxe un so ou ozad omr.qxo jun sq razedmoo e oreds> oaomu un uo ‘pnp 4 ugmefoxrazur ap UoIsenas us e90[09 sey A serseunsd seorabysd sauomonpoud sey uetapro anb sezaaseo se] ap ontspemBop [9 apnoes uamnb ‘oraqo soared onb offonbe ssqos waungosd 4 sonora sono opsop eSaqt wamb sa “(166T) eamsery wIME unos ‘oxofuenxe Tq seponoge oy ua aqrezsdur pepuoftesxe of reaZopur eased ous owougane auemoMabyns eosmfauope onload un ap anZoydsap ap sapsprumasodo sey 4 saxoyruagosd sns ap opepasoy ORGS LAE CEAuOD FOP SOUTALIZ SO] aTUS sePUATANp svt ueuyde as sond ‘ouqure oypyp us ony jop UoPSsNpSNT ef BINOYIp 98 ‘eLTeUT cud [eupiqy upmemAuen op sopeprepour sey v UEe sIUSUIEUMS 89 Opioya Iejoose oWsTUNDe|QuIse [> OpuUN ‘ooufosIoy 4 ofejdiaos sauauamerogns [esos moadosd un op ugmemunua zy ered ouessoou oyWMIDTS UM so OpKHooDsap of 10d afesed yp anb sefoufy uapans ‘soranbad soy ap sambysd pepranonpord 2} ap anBaydsep > exed jeuomorinu omgene un wos ZjopuyD e aivzianaway a0 SvuaisoNs \ 4 -sepusrapp 9p uppenpour ey ap med omany ‘ppaatesd ap sepepramzodo aénpouy “(ot “Hed ,posoduon own to 26 sdewonaad spond moras mis nb nied seinioi “fo wold kop Muiseey ages hun 9), ouroo osrerafnpy exniaad Ye Sap (4441) sOUBEIEY BBLS “¢ ~ouoasep A vousiajIp vy opueiago ‘osopepma Anus ooiabssd of ~8qBn1 un apsop. [0989 UOOMaTSET BI FaHoDsa uayens Soxped Sor] “soroust wos soysnbod soy op suombysd souoroeursoysuren sp sop =tprumiedo sey ‘walt10 ns uoo aruepsooUOD aIeTREpEUIA.DXD so epioja wjenasa ap od j2 opuens ‘sopesedaiue sns woresumm sub peiuaucopunf ofonSusy un sp somusz so] 10d sopesuo1 aauouaus|osuoouy Soff sns op eonoss By wosiNS sosped so-y_ veotnbysd pepianse ns op Tepumod o1ueparpanbrswe ep orsedss tm owo> wexBavut os fen ¥ ® eponoss vf urqpoacade ow A ‘sauefomias ama oye7a]Ip OF Woo ououmuoD JaD8{qease ap pepyrqisod Bf adnjam ou sab pepaz “NUE eun we sopeprengsex woooueMLIed SOT ap saySnpy “efanoss ef od stasonduy soucmenys sey emery soneunsd sayéousod SAS ap efouareysuen eum sad8y uapand soyIu sot sopol ON ‘wofito ap sem¥g se] ap orsadsox soarsmostp sala sok ~uur avaifo squefatuas op euasord ge] spuop souoroeatioysueN 9p odures un snge aammsed ‘sejoos9 onquIE Je te sauosIKo Set ~usrayip se] god asiesaseau 9 seaBoam ap pepriqisod e] woo open. ~omeps ‘ousige A ost aamsuresqoquis pauased osmosip up, = romougane copsormyfzcaps earakoud a 9p oniaqdsop op peprumode zombyeno exzejo 4 aquiostmor oxed ‘pepytiqeiss saxo onb peuased osimasip ua t [eae a » Worsoype un opusronposd stxado uajens souoIsEMays seISy “OISTA ~srdluty sombpeno epearuypy eroueud ap Jaajosar ap sooedeo “s9yq __claommtoony semfiy ouz0o wenisonmy 9s soxped sors “wUDz0;Ip ef ap anSaydsop jo wed. nuaryns oredss un uos0y0 ou amb 1 8P Opezianoapessp osn un ua weidrysr ._ 98.4 sopepaaou 9p epanbsyq ap pepyiqysod ey ap ueloze os"‘oxed ~uresop 4 pupyiqass op wapey ‘soongumen soysoy sod epesaaene _ OpeRb -vpeus wonpUTa}qord eAno ‘song -sosefooss sodnsS OD2ODvaaEOOIS4 OLNAINVEWYL Ta NA VOINID WT% LA CLINICA EN EL TRATAMIENTO PSICOPEDAGOGICO El extranjero, visto como compaiiero de grupo, no es un extratio a quien se evita, sino un semejante que hace caer Ia apa- rente integridad narcisistica de los primeros afios de la vida pst- quica de un sujeo e impone la existencia de nuevos atributos. Promueve con su presencia el abandono del discursa parental como referente incondicional, realza la incomplezad y represen- ta lo novedoso sin producir angustia, sino deseo de conquista y cambio en una suerte de 7e-vuelta’ de lo intimo a lo piblico. Considerado como una parte de la “cara oculta de nuestra iden tidad® (Kristeva, 1991), el extranjero impone la carencia como elemento constitutive y propulsar de transformaciones psiquicas. Interrogacién, rememoracién, retorno, novedades, pensa~ mientos, son los ejes condicionantes de una situacién incierta pero atractiva, expresada en los distintas modos con los cuales la intimidad se transforma y circula por la escuela. Cuando se ~ habla de revuelta ewrelacidn con el ingreso de un nifto ala esco- laridad, se esté asumiendo la existencia de un conjunto de con- tradicciones irresolnbles en Ja actividad psiquica derivada de la Parentalidad, las cuales encuentran en el espacio escolar nuevas Sportunidades expansivas de intercambio intersubjetivo con los semejantes. El ingreso a la escolaridad puede ser considerado entonces como una oportunidad psfquica privilegiada para el realce de Tn temitica de Ia diferencia, en tanto actividad en la cual los modos heredados de relacién amorosa con los objetos Primarios se desplazan y transforman por la inclusion de estra- togias mds plisticas y abarcativas. La reouelta (Kristeva, 1999) que genera el ingreso a cualquier instimucién escolar, como mecanismo psiquico potencialmente Promovible en situaciones de cambios intensos y significativos, inclaye el desplazamiento, la intercogacién y Ia puesta en cues tién del pasado; supone nuevas vendencias de biisqneda de 4. Julia Kristeva (1999) considers a ta revuelta como un trabajo psiquico ‘exclusivemiente bumano, de oportunidades para la “vuelta-retorno-desdobla_ ‘miento-cambio” que opera sobre la intimidad y ous carencias. Se sosticne en la riquera del pasado, pero abre oportinidades impansadas @ futuro, por obra de {a subversiGn y transformacion presente de dicho pasado. \ PROBLEMAS DE APRENDIZAIE s modos de comportamiento entre semejantes con una promesa de satisfacci6n mas compleja y abarcativa que Ia histéricamente ofertada, Abre entonces, nuevas y complejos modos de circula- cidn libidinal. 1.2 MODOS DE CIRCULACION LBIDINAL, Las experiencias originarias simbélicamente precarias, hosti- les 0 afectivamente inestables, anteriores al ingreso del nido al campo social, generan la retraccién de su desea por el conoci- miento, y se coneretan por la puesta en marcha de mecanismos desobjetalizantess (Green, 2002). idad en las relaciones de origen y Ia inestabilidad parental en Ia transferencia del afecto en sus madalidades pri rias suelen presentarse secandariamente en los hijos como ciones y vacfos representacionales que retardan su aprendizaj ‘Ts nifios con problemas de aprendizaje suelen caracierizar- Ta irrupcién, retracciones afec- alteran la duetilidad psiquica traumépicas, generadoras de desconfianca en las zelaciones prima tias, por lo cual se retraen secundariamente en um activo trabajo de 5. André Green (2002) considera que ls fancién objetalizante se earacreri- 2a por el desplazamicnto y la metaforizacisn ikimitada de alguno de los rasgos de los objecos primitives sobre otros, a los cusles se inviste en bisqueda de la reedicién del placer habido. En este aspecto, el campo de ‘o objetalizable es infinito y es producto de mecaaismos proyectivos en una incesante “sed de apoderazse de las opornunidades ida” (pg. 38), mientras que: fa desob- jetalizacin se produce un retire 1 activo de aquelios objeros sociales metaforizados como amenazantes, por su posible relacién can aspeesas hosti~ Jes de tos objetoe primasios,-psoauisep A oxuarumsaauy ap somsiuessut op oonsyd oSonf un ue Bj9IDWOD 2s SoAtTaUDOUOD ep EANE UOPEIOdIOOUr ey ‘sauoponpoad sns uasaiqodus anb woperse ~sqosap ep sousspeesaur rod epris epanb ount yap eapemussordos pepranse | ‘opdiry { ayuomemted emia) a8 osssosd 959 opuenc ‘sososSyed sueuronsisiareu 0 efousiod uo smuezeuoure omi0o soproqrasts ammomoiomsuoouy Sauasaid saains © smalqo so] ean anb jempiqy uoioRnes eum wpRpoid ore/qo sod suon emp -2Byjsep vy ‘oquanatgns ap sexoionposd sesnpamen o seanayyt09 souopers ap uornedas nf reas wed souraispe soralqo soy op sn8109 ap orpaz ap oombysd ofequn oanse un ua ‘uppeztfeiaiqossp ‘2p sosacoad ap wiopexorad ono wmce onb vanoinses exmpesysop zum ap omstes ye epenb jeuosmd epfroue ey “eombisd epra ef ap SoanaTJuCo soqusUIOW ap saauafsaard sooroquus sosinsas ado A ‘ZIpEts as opuend “Ug!oysues op sorsigo op epanbsnq e| spusp. anb 22a epo “seusipaaosd opriaas un satis ajans wombysd wopezit -ejdwoo ap ofeqen 7g “sepely worepanb [ena {2 > oaustuoNT fe sey ~dinspe sovomenays sey erdox jeuoenasoidar jepnes yo ‘ormaurers ~ovoysnes uoranmen as ou sepuoIodxa sey eanaen Ey Sp ‘eftziptresde op sewoyqosd woo sours a sortarsprour seoruryinp A sears sofeuomeauasosdas searIy 9q119 -sep osuigfoseiay satereyer outoo squsrpea ap ordaoues 15 “soarfoquits sosimaaz op pepyy ~iqrodsip e ue osgod owsmbrsd un op eanuns:p pepranonposd wa sunsoades a8 onofns OYsTp Jono Ja to [wDUAIOd Jap ezoNbuE ef UD uessogmretn 9s. onb ours ‘uspsard as ou onb soorjoquys soon ~essooad ap sazorrerue seurioy adnpouy o vausBosmay ua eNLIO} a alvztanausy 30 svwatecud ‘oavarnres ~orpany ns op peprowefossiay vj opuszrarousp ‘ooynbyed osezede jo opor iod 2 Agu 35 “uoBTAd wy =p eaneitosozdar UpTeIOquIS 9p oleqEn jap aseIIREAT 2 Operags ‘amb wzrany eum cw0d aae/o ja Suyap (9661) Was) 94pEY “0 ~suen 98 “soanbrma es enb eprpaur # oxad ‘peprfafdeuos rode & sousut ap v4 anbsod varsouford sa arras ery ‘oruasne A optosap of 9p epanbing ap vougZozaxayy A earsaord opzas eum owes weraad -s8uUT 98 eOyOQuIIS puprsnonposd ns op sapeprepowr saUazOFp [eno [p 19 stuaypo8 un ooo osrenzeas uopand 4 oxofas um 9p ean ~muasosdoz pepranoe e] 3p pepAvo vj wa ueleyax as zambysd pep ~ife|duioe ep soear sowunsip soy ‘(s902) Useze) erpuy ereg ‘sargod 4 sspenp sozotssisod seuiroy woo soqussrre seppuomo se] FenUTEN op sexsuvur uvoreut anb ‘arefgo Top cuusyumsaaut op seur103 op sayquazoquir sopeprpepou e opout 3189 9p uvIDOse es asoed A peprsscan -woTDaeysHEs op sopep -Famsodo sey sewsojsuvn A zeydure uapond as apuop ‘oszaarp & squerqurts aiussead un emey esqndoad oduron oursmu ye 4 esd 2ub opesed un anue woreper ap osuaim oorabysd ofeqen un e[ns “1 sopeno sey anus ‘sopeprsaost op uppoxsnes op warsindosd ep ~enbsng eum epey wuszso os ousmbtsd [> ‘Sorqureasanur souIp 2p ezonbur v{ ug ‘opunut jap msinbuoo ej sod oy Jap casop ‘PP PepHEvoMsanp ef ors anb consiiairs A oonoqiuis op ~eo] un ehozou09 as jen [2 uO aIUETIY-OUrSIEMN TOZeHT op of nl un ue ‘oqrpy o euossuen ‘oosnbyus 2s oun un op vombrsd peprepusiod ey ‘oaqreyd aso wy -oufIr AEC SxpeaT Bf SHUT TOD po SuIpIgg Waisue wy Sp ose or Jo ‘ousmbisd fap wowonansuas w ap soiauTOli SoTeUAT sop UA “seapURSIP UpEMOID ep seULIOS ap SoansyraisEMD soanMp, ~suoo soquatioM soy ap vrambpens wa soongumven sowayo sod 36 ~2ely opand eBsowa wyorp ‘oTSINSUR SP feUois|Ad TasAop jop 78] -ndUps ESRUPUID OY Star soapalqGuaTaaUT SovOWe [on Sey Sp HELM | S180 Soy ait SoSmbsed cones soiunyp Us EmIONTEA as 4 emosp jeUTpiqy Bate Bf ‘(//61) serademy eraig uiog “cauorEDOUDS [9p OfuTEIOp 4 UgKOnposMd ap sapepramaiodo sey 2p u!SOMpar aiwan2estOD BI LOD ‘sofE DOS sorolgo Sof op UpEsT|SOp Ca1S99VvaadODIS4 OLNAINYIWNL 19_NZ WOINTD VI. oe2B LA CLINICA EN EL TRATAMIENTO PSICOPEDAGOGICS mienso de objetos sociales, entre los cuales sc consolidan prefe- rencias selectivas de desempefio ps{quico de cardcter incons- ciente, ordenado de acuerdo a un veetor libidinal hisvéricamen- te sesgado. Cuando estos procesos de investimiento y desinvestimiento de objetos sociales se comaplementan, dan paso a producciones heterogénens, denotativas de un psiquismo diic- tily cambiante. Cuando cualquiera de estos mecanismos se vuel~ ve rfgido, se producen activos procesos de desobjetalizacién, caracteristicos de los nifios con problemas de aprendizaje. Los procesos de investimiento y desinvestimiento dindmicos alrededar de los enales circula el deseo por ef conocimiento pue~ den ser considerados como potencialmente placenteros toda vez que encuentran en el campo social oportunidades de descarga tisfactoria. Cuando los objetos sociales se vivencian como ame- {Ses se concretan procesos ds lizantes producidos por- amenazas inconscientes de sufrimiento, sostenidas en el temor a la seedicién de conflictas no reseltos en la vida psiqnica del sujeto. En estos casos, se fractura el sentido progrediente del devenir psf quico y se consolidan modalidades representativas rigidas de for- mas exclusivamente fantasmdticas 0 de descarga, generadoras de un activo proceso de desinvestimienm de los objetas sociales que impide el acceso al sisterna de transmisién del conocimiento. En un marco teérieo centrado en la dilucidacién de los com- Ponentes psiquicos comprometidas en esa problémética, la de~ sqtencién, los problemas de lectura, de escrimira 0 nuteracién, Pasan a ser considerados como formas rigidas ¢ insuficientes de circulacién libidinal por restriccién en los procesos de investi- siento del mundo, que se acompafian de faertes mecanismos de desobjetalizacién asimil: a experiencias psiquicas trauméticas 4 0 amenazantes. En estas situaciones, la actividad representativa se parcializa y rigidiza, marcando procesos selectivos inconscientes de formas insuficientes de productividad simbélica. : El aprendizaje puede, ser considerado como psiquicamente satisfactorio cuando combina procesos de investimiento y desin~ vestimiento del mundo en una dinémica pulsional en Ia cual de~ saparecen las méculas obturantes y se instalan formas dtictiles de imbolizacién, PROBLEMAS DE APRENDIZAIE » y'se expresan a modo de huellas digitales, de I dicir las peculiaridades subjetivas de los distintos wientos “dejan marcas cn la modalidad de interpretacién del maundo y las maneras de relacionarse con el conocimiento. En los, nifios con dificultades, dichas formas se restringen significativa- mente por coniictos psiquicos no resueltos, generadores de inhi- biciones para organizar activamente el campo social en el cual ef sujeto esti insereo. Si Jas relaciones iniciales fueron escasas o excesives, fa ausencia de las figuras primarias se torna insoporta- bley se reduce la actividad sustitutiva requerida para cubrir satis- factoriamente mievas oportunidades de investimiento. El ingreso al espacio escolar abre entonces una muitiplicidad de maneras de resolver Ia contradiccién existente entre el refa- gio en lo conocido y la apertura que supone el investimiento de mnuevos abjetos y sujetos en socesivos intentos de expansién de la actividad psiquica. Los contenidos escolares y la presencia de semejantes instalan Ja curiosidad por lo extrafio, lo diferente, y prodncen Ia intensificaci6n de un proceso de comy a actividad psiquica por parte de un sujeto en el goce por el dominio de diversidad de objetos a partir del reconocimiento de su carencia, El proceso de produccién de conocimientas queda entonces definide como la incorporacién de novedades en relaci6n con una riqueza simbdlica heredada, aliada a una ductilidad psiquica asociada a Ja atraccién por lo desconocido, desde Ja cual el suje- to trata de hallar nuevos modos de satisfaccién de sus carencias. Las situaciones de aprendizaje satisfactorias son entonces aquellas que parten de lo desconocido bacia tz conguista de un mundo abierto a sucesivos y selectivos procesos de investimien- to de objetos sociales, sostenidos por unz movilidad libidinal suficiente.sour soundye wauen anb sapea[noyip se] od ejenase ef us peparr ~o10u uazambpe epuesur ey us afezpuarde ap sewajgosd sor] “soapeass afez cpupade 4 oqumornuy ap ssuopenys op eanemienn ugIoUDAUE vf sod oosep jo wormrun A uorespow onb soombysd sar0120y $0] Oo euoLEfar se] A Oo1BoBepad Osenas [a us sepnauosdus09 sauopornsed sesa v apuane amb oamisodsip un wypiewi us ouog aeidose SRApIORIE To Wematay A WERE Sub “eoyoquils pema ~ROUPONT FY 0S STOTT “URS fap OFATE OvaIGS WOIDQOVOROISE VOINIO V7 3d AvaDUIDISS 11 “sopeynoytp sns ap uprowsodns vy ered ropa epuaassy wazombez sound ‘afezrpuasde ap sexe ~31g02d woo sourtr soy # mezraseres onb oombyed orworumsosuy sop Osuaruy ap souo}enyTs UeprOstos as ‘soseoso aUSUIEUDSOIS © soaponnsap uo. EMEDIA] saztIapaoanT sns ys ‘orquIED ug] “sopiqisas sajerorur sopeBa] so] ep ugmsograilisax A wsmbuos ap sopour soasnu |p exed wage as ‘sajqesoqey> o1sruruns op souopenms & usinurar semisren sey Ig “seme sermuarrsdes SNe UOS -opwaizax 4 opeunioysuen 13s © Tepes opedsy un wos opunex jop xasinbuoo ¥f E osed ep anb ssxopeanoe so] ap oun upIquita so crusruTYMs yo CopezTemdss -S1y soRTYUCO ap SoRIMOYsAES UOLONIOSOX ap SopoUr LOS ‘SELIOS Ton sematoae op odureo un & esmasade 8 A sauaasprour aauout -ropiaue sore{qo ap ugrvexn vy ‘osopaagu Of 9p NOTSMDUL | csesouad semuares saroprue Taogenes weyuaed aj anb A uepsnco 1 sivzionauey 30 svniate0ws “$007 ‘UR2IH) EEE ers avusuTsMHOUTETD pepLAnoT mem ouzoD eprBsaPIsttOD soMApoT ‘rurzosuen A afmnsuos ‘soouover.o5 ox2{ns o-sofEND Soy ap 8 vied e sova{qo op ugiouaatn ey ap peprmarodo ey] admjour ‘6fojduo> combysd osoaord omwoa ‘uproeuieur ey -aferpuarde ap seu ~010 uoo souu so] wo ostose 49s afans anb oanemtSeut oxrapum ~ofpuny ttm aateIpeut ‘opriuas ap sopredizea A sora{qo svoxs ap pepyy “Waisod &] se oueumny ofezspuazde Jap osopoaou 4 oanupsTp orf ‘soprpoaou opueudeu 9 sitaisR o] opuradooe ‘ooottanrad anb e] & peporsos my waxdroaut So[ERD St] To2 scucTMMasader set wa esasdxs as onb omer 3s exed opunw un v3.19 oneumy 96 po “oruasro of ap UK. nnd eau ov soapmsunozps ‘sappoutie so] ap mausrapIp y “sei0p Pox 4 seaneurieary sepeprunsiodo svaant op omedse am ote> “tejoosa toTomnsuy ef Jod opeiuasardex ose onsonw ud [eos odures jo pepisuo (£661) sIpeneisx) snysuso;) ‘TeD08 odutes Jp up eanoe A aamesuad uorsnpur ns 0d oasep yap eprp.pd oy A ugroeiior ef ap oprares ye osuoauy oorabysd ofeqen ui cousn =S08 onb sow op epunsaid ua ‘ssouoqus ‘soureUODus SON “sop ~*poaou dp up}serodoous vj 40d oasep Jap epIpagd A uozesysop SP sofeqen soanse op efouaisne e100 ‘soprymnsysp seumspyoRL od epyosuoa as osacoad aise puside ap seursyqord woo out sol Ug “Geingyp o ray “IgLOs9 9p seramEUT CMNOD Bfands9 AL US soiqrayties) sofqenusuen 4 sojqisuasdin0s souoperas woo einpey 9p orsaye ns sod sn00u0sa1 apand 9s ‘olmmpunaas ‘ossoed [3p oapunstp ‘somos soisiqo ap causfUsaAUT Ty “seposoynuepr seppusrayor A soopsysjoren saieusssides sssuoie ueynso SOpmpxe 0 sopnsoauy sayeroos soro{qo so7] ‘seauaasHTS so[eIOs Soxafqo so uo> soougasty sauepsoarue sot sp empeBy 9p of; seqeN ow oruoHUESued Jap UoTIonpoad ¥] Ue sittasasd feoKIg ~Sh 2 jeurprqT eansadsrad eun epsap ugpeztoquns op sossoozd. Sol uepfeaa ‘sono anus “(g66r) BAmIsITy EYE (461) soUsENY. 8d (8661) SIpoysersery sngSus0r ‘(599z) Users) sx:pUy WDOS Odo TY OSADDV 8G SANOIDIGNOD ASW! £1 D199 DvaadoTISd OLNAIMVIVUL 18.N3_YOINIIS V1 oFBLA CLINICA EN EL TRATAMIENTO PSICOREDAGECICO Para incorporar arménica y creativamente conocimientos y Aovedades. Dicha situaci6n restrictiva justifica la derivacién aun tratamiento psicopedagégico, en el cual puedan trabajarse las dlficolades escolares del nifio con la celetidad necesaria pare evitar retrasos en relacién con la edad de sus compaieros de aula, a fin de que el sojeto alcance una movilidad pstquica suf. ciente que le permita vincularse activamente con el mundo del des-conacimiento, paso previo y necesario en la busqueda de desempefio escolar satisfuce a padres y maes- ‘tos profundizan mecanjsmos de natcisizacion_enriqu res ali Hea. Los que fracasan quedan colocados ea Ta simacién contraris, lo cual incrementa la pérdida que pro duce un proceso de retraceién del deseo de conquista del campo social. ~ El sufrimiento psiquico concomitante con las restricciones de produceién simbéliea que se presenta en los nifios con pro~ Blemas de aprendizaje ha levado aun grupo de investigaderes dle la Facultad de Psicologia de la Universidad de Buenos Aires 2 elaborar un modelo de diagnéstico y asierencia especffica. Se trata de un modelo focalizado en el andlisis del sentida y las caracteristicas psiquicas de los Procesos de simbolizacién res- tsictivos de Ia productividad simbélica de cada nifio, que pueden ser relacionados con momentos canflictivos que fueron tranma. Ucamente atravesados. ‘Trabajar con las situaciones actaales'e hist6ricamente con flictivas posibilita la reedicién de nuevas oportunidades de ela~ PROBLEMAS DE APRENGIZAIE 2 a actividad discursiva, gréfica, narrativa y lecto-escrita, para Potenciar desde alli Ja relacién entre los modos caracteristicos de organizacién de la procuecién simbélica del sujeto y los avatares libidinales en los que abrevaron, 1.5 SINTESIS CONCEPTUAL Aprendizaje y subjetividad Marca formas de relacién del sujeto con el mando. Pone en vigencia el deseo por el conocimiento, Se sosticne en las relaciones parentales de origen, Se autre con el desarmado de las creencias, Propone nuevos modos de circulacién de la energta psfquica. Permite la complejizacisn de la produccién simbélica. Modos de circulaciéa libi Deficitaria cuando Ja desobj ra restrictiva de circulaci6n. Satisfactoria cuando los procesos de investimiento y desin- vestimiento de objetos sociales adquieren formas diictiles de circulaci6n descante, lizaci6n aparece como mane- Forntas y condiciones de acceso al campo social Caracterizadas por procesos de investimiento y desinvesti- miento selectivos. Se consolida a partir del realce de la veflexin y Ia flexibilidad Psiquica para Ja aceptacién del desconocimiento, Incluye la imaginecién como actividad de. creacién de objetos, Fspecificidad de la clinica psicopedagégica Aborda el sufrimiento psfquico derivado de las restricciones simbélicas. Coloca el eje en el sujeto y las caracteristicas de su producti~ vidad.seuns0y sey aywauresparg “eorjoquas peprananpod ns we semdes woroinpoad seanoyguos souoToeMIs [eno [> uD oSMbIsd Jp UO! -mAstos ap sonfatour © souatpuodsasioa seHEDaid serouEUt uayjdez souoponpord sng ‘oauepuoucs Jap opunu ja od Jeysuen ¢ asreurue wred vpressoeu BeusyuoD vj op eprpspd ey ap saauestes auaursjgysod ‘sopexoqy|s ou saiopiauE so12qyUOD op uwatiop onb outs eponosa ny wo TezuOTUIOD on UDtTSH anb soperpn -BIp se] onb ensont sure op odp aso voo wruyp wouatedys By ‘santero oood 4 eprijs ugpezqoquis sp oda um ap enurono uuep anb ‘sestaaur seanruSoo 4 seapmiuosaidas sopeymogrp an -s0ape axed ezueoye asepp op sezoy sns aazemp wefeqes fen [> uo ousapens [ap UPPEAIASYO EOS E] ‘SOseD SOF ap ePOAEUT ET Wy “Sar -pjoase soiuormsoues soy ap ofmmeop yo wred opyonbos ompaur part Jp rezueoye ow 10d ourstan ye sopeapop ‘afezrpuaide ns ws semo[qord uequososd onb saiusosojope 4 sowyu ap epucistse vy opiSuup auetmmarnpxe paso oo gSepedoorsd oswormureses [st SWDIsJDIASS SVDILSPMSLOWIVD 1% oo1so8epadoorsd oywepuesery, zommydep26 LA CLINICA EN EL TRATAMIENTS PSICOPEDAGSGICO. de presentacién de la productividad simbélica de un sujeto son las que permiten deducir los momentos en los cuales se concen= wwaron las simaciones conflictivas no resueltas, Los conflictos en los momentos de.constivacién primaria producen una preeminencia de aspectos fantasmaticos que res- tan fuerza psiquica al deseo de incorporacién e investimiento de Y se presentan como deformaciones subjetivas. Aquelios conflictos padecidos mas tempranamente, en pleno proceso originario, dan como resultado fuertes tendencias a la descarga, acompafiadas de un vacio representacional. Piera Aulagnier (1977) definié un modelo en la constitucién del psiquismo que permite abordar las distintos momentos ¢n la organizaciGn de Ja actividad representativa de un sujeto y dedu- cir, de acuerdo a su c idad, el tipo de situaciones conflicti- vas que pudieron haber incidido en sus restricciones. Postula la existencia de tres momentos conjugades y distinguibles segiin el tipo de actividad representativa que los caracteriza, correspon- diendo Ia presencie de elementos pictogrdfices al proceso originario, las fantasias al proceso primario y los pensemientos al proceso secundario. ‘Todos ellos se imbrican en un equilibrie inestable, y se expresan mediante formas representativas diversas y hevero- géneas, propulsoras de la plasticidad psiquica necesaria para acceder a] mundo del pensamiento y el conacimiento. Los momentos constiustives de la actividad psfquica de un sujeto se cara eeminencia de una [égica intersub- jetiva de intercambio libidinal, en la‘cnal se consolidan, organizan y sustentan distineas formas representativas. El tipo prewalente de circulacién pulsional y las formas de descarga intersubjetiva se sostienen en modalidades de relaciones tempranas significati- vas © traumiticas, alrededor de las cuales el psiquismo se ha constituido. Durante el proceso originario, la calidad en el ejercicio de la fancion materna signa las particularidades de la pulsi se descarga sin medieciones. En el proseto primario, la logica de Ja parentalidad y las vicisitudes en la calidad de inscripcin de las normas sociales marcan un campo de circulacién circunscrito al espacio de log objetos permitides y prohibidos, entre los cuales TRATAMIENTO PSICOPEDAGSGICS 8 se repiten los deseos y modalidades parentales, Secundariamente, la pulsién circula en la biisqueda de nuevos objetos de placer, mis diversificados. Los nifios que acceden al proceso secundario y pueden aban- donar su sujecién incondicional a las formas parentales hereda~ das, presentan una ductilidad y complejidad expresiva que pro- bablemente se sustents en ejercicios de funciones parentales afectivas y simbdlicamente nutritivas, necesarias en el juego de presencia-ausencia, alrededor de! cual circula el acceso a la ere- atividad como produccién distintiva de las pracesas terciarios.5 Le creatividad requerida para concretar un aprendi: nomo compromeze entonces un trabajo psiquico complejo, que incluye modalidades representacionales suficientemente plésti- cas como para permitir el pasaje entre instancias y la invencién de nuevos objetos. Los nifios con problemas de aprendizaje no acceden a este tipo de actividad representativa pues repiven un tinico modo de interpretar cl mundo, mediante fantasfas 0 por descargas y marcas incomprensibles, por o cual suelen tener importantes dificnltades de ingreso 2 procesos terciarios y se mwuestran atrapados en. modos de descarga pulsional correspon- dientes a momentos procarios en Ia organizacién de su psiquismo. La fijaci6n a un solo modo de resolver conflictos se correspon- de con capturas en alguno de los momentos de Ia constitucién de! psiquismo en el cual se supone que se produjo Ia situacisn conflic~ ‘iva. Las representaciones del mundo de los nifios con problemas de aprendizaje, verificables en gus distintos modos de producti- vidad simbélica, permiten deducir el momento en el cual dicha situacién conflictiva produjo la captura por un tipo de relaciones intersubjetivas excesivas, ausentes u hostiles. 1, André Green (1996) entiende por proces terciariar a aquellos que poner {os procesos primarios y secundarios, de tal manera que los peista- ‘sos limiran In gaturaciéa de'los secundarias y loa secundarios la de los prima Flos, “Cuando pienso 0 excribo, necesito librarme del aselto de lis practios primaries para asegurar um funsionanriento ineclecraal no trabade por la inruspsién del quent de afecas incomsrolubles, susceptibles de romiper la econemséa del penssunienen. Fnergés Uibre en ol prisuer case, Ngada en el segunda” (pig. 187)oapayer osasoad un ye epsap xosomord esed ‘ounr yop sapeu souo}soeLal sv] ap sasopeanour A sexopepasay sefe o1teo ScApSns31 OU SOID|YLOS SO] JeZ[EDI |p |e SaDUOIUD g4ds ODITZEp -odootsd causrumen Te 1a sospnadersa soana(qo $07 ap our) spond [e saqemose uopoey -snes ep seusoy uoo peprunpcord ep squessour ofeqen un sod op -tiexsos jeurpiqy epanbsng 4 ugpezedss ‘eanua ‘ugpeuposde ap ofan{ un suodus ourocugine ofvzypuaude op souoysums sey ap Eopsyenseses eombysd pepranoe ey ap ugrezifojduros eT “soapoene syur so08(d ap soqa(qo op eponbsngq vy e1uerpoureprgajosax reuaruy 9 eIoUOIED ey smuoqgua vied siuaroynsur jeuorsynd eysoua eum uoo sorofns soy aod opipnys srusmaguonoay ‘osuasur Anuz oombysd ofeqen un so eoefd ap sora{qo so] woo svropaconbrius souopeunogsue.n JR nord 4 (5661 ‘WoaIe) oanofon of sesoaesty “sepuases se] xoajosor ered sefayduios A seaneoreqe spur sauopenyis ap epanbspq ey <1 -afgo ap orqures Ja esndord royop Ja [eno [ap AnTed B NOreyUT op caund [9 wos ‘sooepd A ugisos op seppuosne 0 sazs0o ap sommowour so] © sepetpose “(6661 ‘u907d) oaMTUTTNS op somoHENrs se-[ “sous; soy ep ugpEeD A U9D -evuesoad ap opout je upropusre upiquies ousoo jse ‘sopezmades ‘opepanb soqey uspand anb wa oppnss ap sorsays soy repussd -u1do ap opumen ‘Sorsryuos sosa sezysar oya{qo rod ssouOUD Uy:puss sepnodess) SauOPUDAISIUT Se] “SOARSINWAS sOANOTY ~t1o9 soaursuiays uepeasur 9s se[eno sel 2p 1opapasye ‘sa]qrioqey> 22 waunpoytp seyfany wesnpo.d sopauazed soxelqo sns ua vztreguCS 4 peprpqeise ap eaesdusaa vouasne yy ‘saauarud soysnu ug “oWTU Jpp combyed ofeqnan Jp us oapogsas o oarsmndoud so10UL ayqysod tm tra trakmnsuoo as ‘ofearpramde pa 9 semoeyy sey 2p TOTS -tarduroo ey exed sisypue yap of owas sopetiny ‘Sox 109 SO] -sexmtaord seotnbysd semmoy t rsuaiu uorelg eum ap sopeueduose ‘u9D sexrera{qosap ep soseooid soapioe weroued 4 vBseosop ap sopour uenuonous ou ‘weidpous as soisryUoD so] ‘exas9UOD 98 OF O@UDTEL ~Ipusidsep oyEp opuend “TeMIpIqH TOPE|NOTD op smroueu soa -onu vey emurads ap serZarunss op epanbsnq ey wesyndoud sean -oyuce sauOpENys 2p UIONJoses ap soLENseAses sopoUr SO] « OID pBYasEODISa OANAIRYLVAL (ov0g ‘ssyoeyps 4 ouIg) seoyssedss anb 20a of v ensromp sapepyy -ayraneu 4 sepepyeday uodepouy anb earrpqunys pepranoupad e[ op upfoenuosand, ap sopour sowunsp me epRauoWa|dwos wuLEy uo TROT as anb ‘eeaypang oun suappaslodd caues enowaden op ‘srustiomcead asagea om v epelly, RAReIOT -exdox pepianse wf ap sombssd ugroezsatdatoo wy wzapysu0 wax sxpay “Z ‘soiopoie owepmenzoduzes ap seurroy uo opBngas os oxo{ns jo oub vacey A omusparayns tresouad Teno of wos ‘souoPpeMs seasnu se] e aguas; SepENDApELS Seu -podoi apuen aaucurwopard vambyed wBaavsise vy ‘sosea 50159 ug ‘opunur yo seardiaut 9p sesopasou seuzz03 0 vuoIEsnes wozeSy ap sesaueurt woo seajosor op ajqisodunr epefronrows Bun ex ota ojryjuoD [ap epuaasisied er] ‘soprouossap s1uemuoLeGTe soqund 2p Jopepaiye esopaaou kapnjosas erayesnse ap oda ungye uesembex onb soaneoyraSs aaueuseombysd sormormoara02e 2p soxueBsom ‘suosrpenuos sspeurpiqyy seziony wowode.riu0o ‘95 sejeno sey Ue sefanbe & swansyfue ssuopenys somorecreyy zsaalas so] ap vorfoquars peptsnonpoad ap sepeprepour Se] uo souomomnsaz sesusiur opustonposd ‘oannades < (9661 tunoag) sruotpadios uo wunroysuen os 4 seanoIyuos ssvomENRs 9p ugTNIosex Ye wIUapUsy ns epserd vombysd pepranoe y 2p stuspposoad optus Jo ‘serOPRZTIGusasep 0 sIULZBUDUTe SeUOD ~ems uavarede opuenc ‘sartarsmre soxsppyu0s so] op ugroNnjosar ap ounnes offre] un ue ezuea 4 admnsuos as ousmbrsd py ANZIONTudY 73 N3 SVUNIOVe ASODINGJSd SOLDNINOD TT “YOrEPUIP UOTETOTD us uPGIoduy onb sarusastszad sonny -t109 $0] ap Womesoqe]>-e{ ¥ repusa ered ‘wambysd erBzoue ns wes -deo anh sayuemmropasd peuprqy woroe(y ap sorund so] ap-cared oyra um ap colgZepedoorsd oqusrureren Jap ugioezrueBI0 eT “sopexmoyrp sns wos ~eprjosuoa 28 s9fen soy ¢ ouor ue scAUDUIOU! Sof JeRUOIUD saTAr -sed ovefns un’ ap soyansar ou scxsTyUOo Soy UsuapIsos 96 sopEND se] ua seanalqnsssyuy sauope]sz se] 2p PEpyfeo } 9p So7e? [5 OdI9@DvaseO3ISd CANSINVEVEL 1a Na VOINID vee© LA CLINICA EN EL TRATAMIENTO PSICOPEDAGOGICO. que produzea algim tipo de transformacién de lo negativo, con la consecuente apertura de oportunidades de investimiento y acceso a formas de placer mds soficticadas y atractivas. Para elio, las tareas terapéuticas propuestas suelen promover Ia emergen- cia de enquistamientos libi les en un lugar terapéuticemente significative y compartido, a partir del cual se inicie la biisqueda de distintas oportunidades para la claboracién de las simaciones conflictivas existentes. Elmodo de resolucién de un conflicto tiene siempre que ver con formas de evitacién del sufrimiento, a partir de las cuales la libido tiene dos opciones: o se expande en In bisqueda de nove- dades que aproximen placer 0 se fija a modes de circulacién conocides aunque precarios. Dichas maneras de resolucién estén al servicio de eludir-tas siruaciones amenazantes impnestas por experiencias libidinales primarias no elaborades.. Durante el tratamiento psicopedasgico se tratars entonces de poner en relieve las restricciones y la precariedad simbélica del sujeto para de esta manera asociarlas a sus experiencias infanti- les ¢ inchuir nuevos espacios de ligadura, tratando de acceder a cambios representacionales significativos, Dicen Teresita Bo y Silvina Cavalieri: La libide circula en el aparato en direceién progrediente o regre- diente, y al hacerlo debe atravesar distintos territorios entre los que se encnentran diversas barreras. Cada vez que, debido a mociones palsionales contradictorias, este pasaje entre distintas instancias se halla dificultado, podemos afirmar que nos hsllamnos frente a conflico pstquico. En ocasianes lo que origina el conflicto oe h: vinculado a los aspectos intersubjetivos, es decir a la relacién sujeto con los objetos. En otras se trata de una problemitica espe cfficamente intrapstquics, referida a la oposicién intersistémica, por ejemplo entre los deseos y los ideales, o entre identificaciones con- tmadictorias entre sf, De todos modos no debemos perder de vista que Io rravmético estd en relacién con la representacidn interior que cada sujeto produce en relacién a Jos objetos con los que se vin- cula, de.sal forma que siempre el conflieto psfquico se resuelve a partir de las modificaciones ligadas a las mociones putsionales, es decir, en lo intrapsiquico (Bo y Cavallieri, 2007: 31). TRATAMIENTO PSICOPEDAGOGICO “ La calidad de las relaciones parentales y el posicionamiento particular del nifio al interior de su dinémica edipica marcan entonces un modo’ de comportamiento distintivo y diferente cn cada uno de los sujetos. La calidad del ejercicio de las funciones parentales iniciales resulta asf un antecedente intersubjetive significativo que incide en las distintas formas de resolver y atravesar situaciones con- flictivas, y permanece como un eje alrededor del cual circula la potencialidad simbélica del pequefio. La elaboracién de la légica intersubjetiva alrededor de la cual se ordenaron las situaciones conflictivas permite comprender la fancién de cada uno de los términos de hijo, madre, padre, ante- pasado, en Ia vida psfquica del sujeto, fo que posibilita su rela- cin con los efectos actuales en las formas de presentucidn de sv productividad simbélica. Muchos adultos, por ejemplo, perma- necen en ia posicién de hijos y responden como tales, mds allé de su edad 0 de las oportunidades sociales que se les ofrezcan. ‘Las maneras de resolver los conflictos psfquicos son siempre inéditas y repetidas a un mismo tiempo. Inéditas par lo navedo- so de la sitnacién, y repetidas por el resto histérico en el cual abrevan las comportamientos actuales, Entre ambas se juega la disponibilidad psiquica y el deseo de encuentro con situaciones placenteras que motiven los cambios. Hablamos de cambio psiquico cuando las producciones de un nifio comienzan a tener mayor heterogeneidad representativa, es decir, cuando sus modalidades de simbolizacion muestran flexibilidad sustitutiva; cuando abandonan las formas rigidas de los inicios y aparecen anhelos, deseos, angustins y temores contradictorios y variados que motorizan oportunidades de i to de objetos sociales novedosos, con Ia consecuen- de una mayor plasticidad en el uso de los recursos El trabajo terapéutico se dirige entonces a realzar los aspec- tos conflictivos no resueltos en sus distintas maneras de presen tacién en la actividad representativa para tratar de incorporar cambios psfquicos en un encuentro de nuevos sentidos para el devenir del sujeto:peo 9p souosuy soy “seolsgasty 9 seombysd sopeperejnonred sas zav0u09 wired Smen v aauaped Jap amopUT uM qpar oyses -s00u so codoSepadostsd causrmeren un zezusuios op sasy “osta Jap a1uaraTauoo 4 eorUypD wUasfos aIuaLYNs woo seSaraAUE uamed on onbrod sapoyip syex tos seonngdesos souorsusaraut sey ‘omord conn oonsguep un us wfeqen as opuency “oussmb -jod us ap ugrotaRsuoo t] ep soauotOUE SoMSIP we sepro|Ceiso semomomse: sojqised woo sopeuorsejar seaso uepond onb “Oulu [ap eombysd pepraponpord ap sopepiepous se] op soauarayar soundye 8 ugpemporde eun sezqess ciolgo 10d auap comspUse 1a "NODWARIIO ASWUOSNI +7 -exodo sopeno soy too s3]870s sone{qo so] ap cauenmnseauisep £ o1uemunseauy op aejnonsed opour [9 A seanaiqns-oorgnsty seouarayip sns ‘oaatoed epea op soanony -ttoa sorsadse 80] ap stonspraoeme sey xisiBunsip uapand as [en3 [2 U2 SULIO;Uy UN WogE|D a6 ‘our epED ap soHOquTIS UpPonpord ¥] ep sarenduys sepeprepour set A copsprmoems omspmenoD -Isod J2 ‘soueropuodard soyarguoe soj sopmouoaar 24 ep) “seapyudoo semiseg, sns 9p 98eq ¥j uo UPS Sub Opmuas op sal so] UOD sepeuOMETar iusutEDaNp ups A sazUeZsrE[ABUIS uess poUOTSazoxd Jp sou se] anb panrutiad ‘sopresouary “eauaysns as sopeno So] wo soana(gns-conmpisiy Soanorguon saauapoooiue soy A eorOquTS Pepranonpord op peprepour ns argos stayyoadss souomeunopE aqper enadera jp ‘ouru [e s200u09 ap sauy “oWNSRUmEN Fe osaiBuy ns v ojaord so oxofns epeo ap sxjnSiurs oonsouielp [ar ‘eorjoqmms pepranonpord ns ap sojensoe DIST soIOpessiuD sus ‘seARoTy. seenroy sty A sarvaprour -tioo souopDemys sus & FAepuRTe 96 [ORD [o UD ‘omORIEAEN ns 161 far exed sonresosou weowy 9s surouasazuT 2 soep sorsg “axains Jap saapa(qnsreruy sartrepsoaaue so} WoO sepreworseyax ap peprmsodo 2] aaqe 4 eayoquis upponpoud as op sowuezopuodsid sopepyepour sey ap uopdrasap run sezueo|e onlqo 10d susp opr roMbrEND ap oqusnMER Jop Ofte Ofsord os#oSepadoorsd consguserp [a cs oplsgsvaavesisd OANaiHyivNL gen. “eorjoquars pepraponpoad ns op eanounsar aquatuesuayut owro> as ~sequasoad A sexyansox ou sopeutprag] oopsousny sauoroenays © m72303 2[ons pepyEpou sxpIC] “esstaene onb soxyyEos soxuNssp so] 724 -josar ap wen enb za open sardas ounr epes anb semnSuts vombysd Pepianoe ap odn yo Jenvooue senvaiuy ud szueasisuoo ‘ommerres BUR HaLTap 95 aot as9 OC] “WOIEPHOSUOD as soxEy sofErT 'Se] ap o1peta te seansignsisiu! souoroetar sey op pepryes vy A soxDT “tio so] ‘s9 oxga ‘oure yap eoinbysd worezsueZs0 v] us saiuaprouy ouroo seperoprstioo aatromiropieate SoUOIOEPUOD SOP sel Fe OL! ~esagau 2ouy as ‘SeAnoT JUS soMOPENAS ss sIUOMTEMIOe Esso 4 gsaaesie o1alns epea jena y ua opout qo sepuarduioo erea ~ugrenys e] iod sorsonduny oytrararmyas fa A pepotsraead ey 10d 02 -womeannadas weqnaiy A epousseo vl ue werfnyox 95 somo ‘eIuEIp -sa80rd opruss ue oproaeoe of ap empeSy ap sopour uenuensue: soungjy ‘owembrsd ns ap upronypsuce ¥| ap soaueuronr soaunsip sof uo syuareyp eunoy uo wipUrEN os seUISTUN se] 2p UOTDRONTUTIS wy “oneins epeo wed equnstp so eambysd erouetoses edno soyenta sefousuodse vos ‘sonoaexSim sowwarnjaom so] ‘sopepaumrayrs sep ‘S0f2x0ap So] ‘sauopdope se ‘sopyNb sazae sountipe ep eprpied ey ‘sepesaaene ssuopemus sey wasadns anb svrazsede ze1 -oue8 ep peprmazodo mum ouros epeoyragis sepenb spond wo senais euusit: esa ‘sono ered ‘onb senuonn ‘ouopuege o'oSadus >9p ap sciogje eozuposd onb ayuajoyns woseras em xs spond ‘ojdurels aod ‘sazped soy op upoeredas ey ‘sours soundpe weg * ooBoSepedooisd oauarur =aen pp swamp ofeqen Jap sopeifeptand sofe soy ap oun nos SSeORYINNER SeARDAYUOS SOMODEANS ap UDTORIOGLIS ap eUEIO, ‘owes ‘ogafns un ap sauesopuodaid soarsuayep sopott soy TWNOISINd NODWIIWWALL IG SOCOW £7 summmen 4 ustrsnsos os s2]tn9 so] wo soanolqnssosu soiadse soy uaa svpseuoioejoa ered ‘ofezp ~torde [9 Ue seamoey sus ap ugToeitrasasd ap setmsoy sel op oo[eax [9 ¥19ey Ore Fp OoHoSepadooisd oIuaREReN jo IEUETIO op Pepissoou e] wa zestad tayrunod so1opiowuy souomermsod se] ooIsgavaasooIsd OLNZINVIVYL TA Na VOINIIO YTLA cunica en EL TRATAMIENTO PSICOPEDAGOGICS. caso en particular permiten. esbozar modos de interpretacin y comprensién de las restricciones simbélicas del nifio y asisticlo en forma singular, de acuerdo a las caracteristicas relevantes de su patologta. Modelo de informa? PROGRAMA DE ASISTENCIA PSICOPEDAGOGICA FICHA DE SINTESIS DIAGNOSTICA HONY Nombre y apeitido del pacionte: B Nacionalidad: argentino, Edad: 7 sitos Indicar si es repetidor: si (repitis 1° grado) Terapeuta: Lic. Cristina V. Yapura, Genograma: datos relevantes B vive con su padre, B (50). En el sranscurso de las entrevistas se produjo un cambio en la convivencia, M —pareja de B- y sus ives hijos S¢ fueron a vivir con ellos, , ” Su madre, R (46), vivia con elles basta el afte pasado. Tiene das Perminos por parte de la madre (25 y 23) y una bermana por parte del paitre (25). Motivo de consulta EI padre concurre a la admisin y a la primera entrevista Comenta desde el inicio que es & quien asistird debido a que extd a cargo de su bijo. En este primer encuentra se profundiza en la situacién escolar actual de B, también en la constitucion familiar y sus relaciones mds présimas. 3. La presente sintesis diggndsties ha sido realizada por In Lie. Cristina ‘Veronica Yap i" de Ia Cétedra de Psicopedagogia Clinica de la Facultad de Psicologia de la URA, TRATAMIENTO PSIGOPEDAGOGICS s E relate que desde septiembre del afto pasado — aproximadamente- quedé a cargo de B debido a la separaciin de su mujer, “... toniamos discusiones... mencbos dias se auseritaba... y eso no queria gue escu- che...”. Debido a estas discusiones decide separarse y considera que esta podria ser Ia causa de los problemas de aprenitizaje el nitio. (“EI a ‘veces esitichaba... cimo estdbames todas abi, escurbaba y yo no gise- tia... por eso yo decide irene y alquilo una habitacién... yo pienso que ¢s por todo el problema que vivimos...”). A partir de esto, B se estaba volviendo agresivo, venta de ka escuela con notas que declan que pelea ba con las compatteros. Deseribe a B como un nitio inguieto “como todes"~ y un poco juguetin aungue tambitn dice que es tranguilo, un pegnito atrevido y reconbce gue es rmimatlo, “yo guizds lo mimosee demasiado...” Reconoce que es inteligente y bdbil. Expresa que no trata las tareas, las sumas y restas, y él le enceiiabs, “.. sabia todo bien pero a veces... le cuesta ten poguito retener...”. La mmaestra Je comenta que estd disperse, par todo esto demanda ayuds y desde Ia escuela se le realiza la devivacion. Se te comunica que va a pasar de grado, para ello necesitard ayuda 0 un apoyo “para’ que salga”. E dice no contar con tiempo suficiente para acompatiarlo en sus Aprendizajes debido a su trabajo. Historia vitat La entrevista se realiza con el padve, al inicio det procese aclora gue Ja maitre no asistird debido a que actualmente no tiene un contacto fre- nenre con ella, solo lo tiene B, quien la ve algunos domingos. Al referirse al embarazoy'a ta Negada de B, comenta que "fue una sorpresa”, no To esperaban, no era el momento ni estaban preparaios debido @ Ia situacién laboral de ambos, Califica el momento come “bien” y del raismo modo es considerado el nacimiento y el parto del nito. Expresa que no bubo ningin problema, “todo fue normal” salva tuna inzernacion de 2 dias posparto por haber tragado liguido avanibti- <0. También caracteriza de “normal” los procesos de alimentacién, dle habla, adquirides en sw nifex. Su ingreso a la escoleridad fue a los 3 ‘fies, el padre relasa que esta experiencia fue positiva. Ey R som peruanos y se conacieron en la Argentina, ambos con anteriores parejas y con bijes de cada wna de ellas, se van a vivir jun-sun opuasign g 7 C vpens vf opuraurd £ » oBey ‘orne wn opuorend Le vbagip wry sauced ug yp v & (sped jap viesnd) Ww ap sofeg sop ap sup 2 ‘songpmosoue soanBaf separ wlngip ‘sofouossad sop v vuiisse anb poprosoy wy v oadvas was unzypas ay 98 anb smunSaad soy o apuodsoy “npeamue 1 2p sganai » puke op peprszoau rsasdes ‘agpase wmuaqut 10 opruayss ua pingsp ‘vuBpsuos vf ap Bony COIUTY ETUC 2p ey vanendaagy popyvap ven sp sopspaae njusats & “oanduasep & opsmmaal sa uaa spe ‘olepdusa uprrrzyoquass ap jeape tn avzyporasse 1 siingzeues oe o1nnas rey -onspusmunl oppuas wofsa1 mb souogre ~ussaudes upupuesosip 05 04 ‘uppmsogep 2p asevoud wn 3p opmyrsas 12 wos ou oases fo ores ongfpal po ostung, Conap op) «rroed mem naduasa 9 AK sudo K 50502 VAdweoD,, 0900 210042 ff, ‘Hava SSI02ks0 S14 Hos sH.1T9 0} 18 opusrunBaad orn, aquasa ‘eiguunu fp spulspy “osayD eadap un sesape 2s & pamyase ny ua vpake auodosd of as Sprsanbuy vusap tag ng Wf BP OAa034 2 tea vpugeos ‘puziaeas of 3s soBapuyap OBomy sordinesad un ua 24g Wer HS IgLEISE TOLLOITUE 72 Wed astTI ITO? 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Alude al didlogo gue se produce entre el solly las muubes, se resal- ‘Test de Apercepcién Temétlea (CAT. A) En ja lismina 1 se describe tna sucesion de acciones, aparece la pala~ bra “mami” pero no ubicade desde ta funciin materna que murre > cuida. La léming 2 presenta ke escena como un juego, sim conflictos de ftactos estén nusentes, se logra recuperarlos a través de lus acciones que £¢ proponen para ellos. Loi relatos de los sujetas son rudimentariarton. te presentadas. TRATAMIENTO PSICOPEDAGOGICO Presentacién y despliegue de los conflictos: No se presentan conflictos que aludan a problemdticas gue constituyan una tram en los relates. Aparecen pequetias resoluciones abruptas.. Se puede viswalicar una modatidad precaria de elaboracin simbélica, con la consecuente nogaciin de le contradiccion necesaria para el ingreso a wna terceridad atractiva, ‘Test de inteligencia infantil (WISC-ID) Presenza un CI en Ja escala completa de ‘7, siendo el de la escala verbal 64 y el de la escala de ejecucién 95. Se observa una diferencia entre ef CH de sjecuciin y el verbal: bay wn major desempetio en lo que respecta a las actividades de eecucién, ellas fueron realizadas con mayor entusiasmo y dedicacién. El dispersigrarta nos muestra un desempeite relativamente betero~ gineo en las diferentes actividades. El puncaje promedio es de 6.4; se observa que obtiene ¢! pruritaje mds elevado en Claves (15) lo cual evi- iidades, fo cin de modelos w wravés del uso de a memoria. Esto le permite abor~ dar tareas nuevas sola cuando movilizan mecanismes de copia. El puntaje mds bajo fue obtenido en Analogias (2), donde muestra diftcultades en las posibilidades categeriales, las relaciones, diferencia cones y agrupaciones. Estos datos se corrélacionan con su comflictiva polquica, que no le permite la realizacion de una elaboracién de las pér- didas. No establece jerargutas ni reconoce diferencias. Todo cireula por Jn paridad y las semejanzas. ‘Test de Coordinacién Visomotora (Bender) La funcién visomotora se balla preservada. Las figuras se enctuen- tran distribuidas, existiendo distancia entre ellas; en general estin ubi- cadas arménicamente. La realizxacién fue concretada en forma rapide Y precisa, se respetaron.las gestalcen. Usiliza eérculos en lus figuras ‘corvespundientes, siendo aificulioso realizar las uniones en vértice,zyuouoime ns us.adg9p [9 asqos refeqen A oun epes op soonsys -moere cquaTupsoaupsop & omwortnfsaar op Sopot a1qos Sissi -odry soenxo emodesoa pe waryunsed 9] soprqrer sauzz0su SO] unamaonsl vy amb soonbysd soxryfiaos soy 102 uptovyas ns < ouns jap uppmzyoquess ap pupprede? v] u0s sepypne ta souogasano sosoqnqeas wepapod soquey “saaped sns vand opssraus}20 using un ap papuodsyp as owspusse & ‘aspuiygasd ns 4qos sobognss end opadso un papuas gf apuop “omasas ousztt 9 ua opopuag podraany onBoBvpadonsy crusnurn4, 2 upieratsep us mpuatuoras aS +, oherpueads jo ua pewvay ow pom o7 aod ‘soxougene ‘soryoquuss & soopmruasaadze sossooad Oy sopHaaue ~oaduios umpanb ‘sopouosnisus sean somuancey? sop 7 OpIger] “oYNpR 12p peprpSey ny ap ways unnasdace 0 video ap sauonoins soy uzmpoates optisns sosonse ojos k soprBussrsaa somgiquBor soxsnsas wor v2uand g “sypunfia smBanase ap vqanad 9 wisond ap 0 ‘opamp 2p ‘munaades oy ap upirvsaqnie op popysgssot faq ou oa. =nialgnsasves opondsa 2980 uo pom of 40d ‘saped {2 Bavid oper opteats pests aaa q opuop “lvzipuaide ja uo optus mb svsued y3 ua sisypand vun 7 “~§p2 wapLo ap svasaoipfucs sor] ‘soxrmpe soy we2 sopmousn sns ua vstafited op vires & papyiqmsaas oun sod oppzpeaprnsys opuenie wn us 9042 5 “uprearop Kno YofoIeNTOsUTs UOPESYTUBIS “sepumope sasmosss couopeadepy ap spans n g ap sosaaBaud smgisod $01 109 vpfuuos “oped ,z # opjaotuosd puag -ossondasd ooranpdvin opsodse 1» owadses was svasipareda suong ouan aap np Ssuquiagnp 3p sate auaed uuB sxsnosueres arebcoil 50 ab 3 ade “oynpo alomSiuuay un sary, ip on1s99vaza0: 215e OLNAINVIVUL ap sanuagpund upasa spuiap 504 ub vosng ‘rasryoe ‘.upgruanD 9 Pacey, 34 ~teanuagisrysuco “apn Moyne ony un 82 ib rnctieas @ Op 2218209 OT AUID0P ¥] WOD mIUQJEIs3 UOFOwOFMMIOD “soaupeca tos sopwyynsos sountpe anbun rexvas mb ssuommsado so 2p upisuosduied v2 ~ouap as: “oausmesnite s0krsu un Kupisua sown Dun ppUapIna 28 S022 ~pruasrus soy ap ouastat 12 ua ‘pupranBas smansoa K xopides wor soem ~ypoas wosng ‘worsen & amneens unoysdiast amb souvzozuedo oundasd 2f 25 stopporaieyy wo OyerureuODysed ns op sisqpuy: -anefpad po uo myn ~opepoe wosng ‘vasey untSgy aofiauaps ap oso fa us savrev fo svanBif-snj atgte ‘ofagtp 12 tao rrouapucdsasso9 op sugamed sv tf “sruaenavipoutty ~uaquy “sors 7 ru vagy on U9 manson my viasouco ow ‘sefouassed ap uppverfisurps ma tossrfuco ap opes8 wpe woo anbuny ope ua Cons ccenssip un somcen vaBoy Sousa j2 40d opfay onan art ‘vensomy 2y Usp stag nr enue norns of ora of Sear an epdea 2} topsard Bory -oosgpypss axd poages un ozunap opos ind panspuosa 2 wey “sougyred 904 ap upqonatasuan vy A soype asia souoiien soy rand opake mysevou otod nates open asin amosfauaps vASo7y uarsapous & popossun 9p upprnsss oun. g 7 wnronosd a mensraz my O1409 Banett8Is9 ue oad A esmappsa wo oapafqns oyuarusmorised yop senrey soxBoBvpad syqatiegy D129 99VaRs03I5E OLNSIN VIVES 13 N3 VDINID VI oF i 42 LA CLINICA EN EL TRATAMIENTO PSICOPEDAGOGICO. psiquica en relacién con las restricciones en el despliegue de un pensamiento auténomo. 2.5 CAMBIOS PSIQUICOS DURANTE EL TRATAMIENTO Los indieadores de cambio psfquico en el tratamiento psico- pedagégico evalian y ponderan Is incorporacién de formas de mayor ductilidad en la resolucién de las situaciones conflictivas y un tipo de productividad simbélica mas compleja y heterogé- nea, es decir que incluyen variedad de recursos psfquicos ante- riormente inexistentes para resolver situaciones criticas en un nivel produetivo mas elaborado, “Todas las estrategias clinicas propuestas se alejan de las tare- as escolares propiamente dichas y se aproximan aun despliegue instrumental del e6digo narrative y lectoescrito mediante el cnal el pacienre pueda expresarse con mayor plasticidad y ductilidad psiquica. Durante el tratamiento, se profandiza en las patticularidades de Ia produceién ‘simbélica de un sujeto sin atender explicita- mente a las tareas escolares sino a la modalidad de acceso al pro- ceso del conocimiento, No se ofrecen modelos sino oportunida- des para la apropiacin de un eédigo social, como instrumento de creatividad y complejizacién de la productividad simbélica de los nifios. La autonomfa en relacién con las propuestas de los compa- fieros y el uso de variedad de recursos cogaitivos son también indicadores de cambio, probablemente denotativos del deseo de cualquier nilio por incarporar novedades y conocimientos a30- ciados al investimiento de objetos sociales. Uno de los indicadores de modificaciones en la productivi- dad simbélica de un nifio que més satisface a sus terapeutas y docentes es el enriquecimiento de sus recursos escolares; la ins trumentacién independiente del cédigo lectoescrito, Ia com- prensidn de textos y la posibilidad de exponerlos en el grado, son considerados éxitos terapéuticos alramente significativos que justifican terminar el tratamiento psicopedagégico, aunque TRATAMIENTO PSICOPEDAGEGICO 2 dichos cambios no se acompafien de una ductilidad psiquica suficience. En muchas oporamidades, los pacientes no Megan a alcanzar ogeneidad en sus producciones representatives, pero ee seeicionamientos de mayor autonomia en relacion con sus objetos primarios ¢ incorporan un cambio significativo en el deseo de superarse cognitivamente, lo cual permite confiar en que continuarin con sus transformaciones. Participar en un centro cormunitario, desear aprender a nadar, perder el temor a cruzar una calle, cocinar o hacer tareas ‘hogarefias placenreras, son situaciones que suelen acompafiar las transformaciones escolares de los pacientes que nos consultan. 2.6 SINTESIS CONCEPTUAL Tratamiento psicopedagdgico Caracteristicas especificas _ . Aborda los puntos de fijacién que limitan la complejizacién de a actividad psiquica del nifio. ; Intenta modificar las formas rigidas de su produccién simbé- lica. Parte de las situaciones conflictivas no resueltas. Conflictos pstquices y fracturas en el aprendizaje ‘Expresan una modalidad’de-relacién con el mundo que man- tiene un anclaje en la subjetividad. _ Indican el camino que el sujeto wransit6 cn les experiencias iniciadoras del placer. Permiten interpretar aspectos pulsionales que caracterizan las éreas de investimiento psfquico de un sujero. ‘Marean {a calidad de las relaciones intersubjetivas preponde- rantes. | Fijan momentos de captura en ia actividad psiquica de un sujeto.sefing un ap erousspe ey < cosas vf Ue efousueued ¥] ‘om “e104 [¢ oxadsou [x ‘oaua}oed epeo op vogpoedse vongurayqoud vfs so[quioose soanunsip somuewrays ouioo semuvtaea sey xeaesdsav aymuzed ‘supenoua jp perodurer A yeroedso pepmiqesso eT “zopuyp up}Depar ey ap canon JP too soppuoiees sospeogruss soyrotmpoiuose ap oyun{cos Je akmnsuoo z0Vzay RS Us epeons onb o} opgy, “onMINIS [9 we ~349U09 as [ens jo ue odwiaR Jo £ ots] oLedso [9 sod ugsses ey UO opmnresardas ‘(eypuejdey eunuouap oJ jst) ouaryoas un v apne. uoperdo eysiG “wBieus ep orquseosoqur un sonpord as enb 0] 2nUe SOIUSUTEP SOSTOAYp WEMIS|D FOLLY! OAND uO P2gH? 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Cuando el teray co « ;peuta promueve proce £08 asociativos sobre sus errores o inhibiciones se inicia un pres ENCUADRE 2 ceso reflexive que enriquece su candal simbélico, incorporando mayor plasticidad y nuevos.modos de ligadura a los objetos exis- tentes, Los “errores” narrativos, de escritura, gréfiens o de lectura, suelen aparecer en cnalqniera de las maneras que adquiere ia pro- ductividad simbélica de un paciente, es decir, quedan documenta- dos y reflejados en sus cuadernos. Los cuadernos de los nifios con restricciones cognitivas se caracterizan por escritos poco compren- sibles, dibujos indiscriminados y formas narrativas escasos. ‘Los cuadernos con los cuales se trabaja durante el encuentro se dejan en la caja del grupo cada vez que termina una sesi6n al cuidado de los terapeutas, quienes lo reintegran al inicio de la siguiente. La caja en la cual cada nifio guarda su cuaderno repre- senta um espacio de sostén de las diferencias interindividuales existentes entre los pacientes y preserva scmanalmente Ia pro- duccién de cada nific. Los cuademos correspondientes a los nifios ausentes permanecen en el interior de la caja ala espera de su duefo y al abrigo del cuidado que le ofertan sus terapeutas, 3.2 EL CUADERNO EN EL ESPACIO TERAPEUTICO. Los nifios inician su tratamiento trayendo a las sesiones un cuaderno, donde plasman el conjunto de las produeciones grafi- cas de sus sesiones. Este cuaderno se iransforma en la represen- tacién de un espacio intimo a través del cual cada uno de los miembros se reconoce y es reconocido por sas. compaficros. El cuaderno, como instancia de trabajo, no sigue un orden pautado en la sesi6n, no se corrige ni evahia de acuerdo a una meta a alcanzar, sino que actiia como testimonio de la producti- vidad simbélica de catia paciente; puede ser considerado teca- péuticamente como un elemento significative sobre el cual se Proyectan deseos, conflictos y formas prevalentes de descarga pulsional. Representa para el nifio un posible lugar de proyec- ciones inconseientes de objetos deseados y temidos, que puede esparcir entre sus blancos. El uso que cada paciente hace del cuaderno, permite realzar aspectos de una subjetividad hecha publica en el tipo de instrusenxe vanedesas Jo A ogtmaayox gaynser af onb ommoyumaaauose Ga seaooe & ezuoruios sou so] 2p ound Hsoe AERA TV -santeana(qns supers ap PURER Cun OpUKa.Das SOOT -parwooe so] cuapio 4 (evonngdaray samopaaALeAOT St] opeEIoE) simouroyqnd 4 eana{qns auodxa as zoyne Jp Tend Ja we ‘opRuas cattorarpoqooe anus epeznoo(elp uponposd ap ody um aui0s 0 —tnasru osarosp op oxdaoudd fe sUpOnU! (¥S6G1) MODRY Hed . -saruomed so] ap Sex OQUATS SoUOTDOENSOF Sey e asremxoade vind souojsos seunsip se] a1uemp zefequn opond as sejeno sey woo savofonposd se] op run se ug[oUsTOE wy © EABELEU PRpINRDE ET TEE “coi Sepadoorsd ofeqen jp peppypedss vy mazau09 96 sot “end se] woo seruanmrieg se] BOS stmad9] $v] A seMLIDSA se] ‘sof -nqyp Soy ‘souoperren sery. seonnadesay souomuaareaut sey sied SauoIst00 U0030 SOUR SO] ap OUR ypu 10d UOISES B] Bp OE HOMMASUT FOHOGUIS peplanonpord op SemzO; Se] OF 8 HPSS SUPA Peco pechroyemen weed anon byad sorusreaiaou! sey]> apsop opusapowt ‘sersuases sey A serouasapip sv] ‘sox0ax soy uo utmosd suoTuy souUORUBATSIUT sey ‘sEIM ~oeuy A SauOPOFNIGeH sts UB seUOpIOUr saunsid oases se{ Koo ppeuOPYe: ap UHEN.£ oun epeD ap toyOGuIIS pepL “poapoud op Peps e aorespapden eon sy ‘ saepored of onb seombysd seonpuojqox 40d opeiseye 2a 98 eis9 opti se[doty osdorarpHos ne xofouy 3p opomt ap ‘our un sp vortoqtus upHzonpozd Uy ap uoEEztol “oo vy e uormde anb seannadera seiszense ssuodoud orelqo sod susp ofezrpusade ap seurajqoad soj ap oorunp afepsoge [a NQIDNAAYBLNI 3G SVIDBLWELLST €°E ‘svopngderas sauorusa Asugasos £ osed wep ‘s5p -zoxH} Sey ep oIUMfucO Te OUTUTED oaqe A “Uy -eayjeax soucponposd se] op eun epes ¥ To[ea wesodsoouT sa10L1 « suavnona 50} ‘sofnqtp soy ‘sefoy sus uo seareut sey -appues ap ssuorezax sefajduroo aoe soneunid soyedse uezeyanue 38 yond [2 09:04 “poofoud opedso un ue emoysuen as ouropeno ja uoisas UZ “opts yop o1usrumsasur ap seanunstp semcy wefoyor nb SOR SofepoeU Weysax OuusTuH yo UB EUASeId aNd soatsas Sop A “UpIs96 uD OWrapeNd ns ap e0ey OUT Epro onb upPedyuEM ey “saueroed epeo @P sewONOGUHS ssuo;OINSeT Sef sp seanmansns sopeprumsodo Se endure ead ‘onbip ap opour v cowesg uo eloy Bun ap epuss vaad ey sod epearpoey ‘eBreosep ey ap wauplusmiour ugpeZrysod wy exadso ef op pepmiqnsod ef sod supeniqey ‘sefejduroo spur sea qpludloo seifiorense op uopesogeps vj zed alqpuppsorda “(6/61 Shoorirmyyy) peuowesurss oprdia un owtos ssaKows opesapisto3 395 epand ourapeno jg “wopesonbrrus ayuounombisd pepe “BUI Eun Jp oD JepNosuoo ws ‘sepestadusy seBivasap ap orsedso outs WeZ]IpN OF Sof] op soyonyy ‘ousspens ns ua ofeqan je od “ton seoIpep £ sauoonpoad sus uoo svjos & 3E)S9 ered OWIOD 31 ~uorogns eombysd peprloyduroo eun usan soure soy sopos ONY - “ouTE [ep toroquirs Pepranonpord #] ap ugmersunod y) esed supressoou souomems wos ‘ofeqen ap ouxepens [a sod opermesozdax ‘ooueyq ua & o1ayd ~wlooty opedss un wo uppoNpord op esondosd vy od epeanou epwar'e] ‘eptissue of ‘exdsa wy “upypuadsns epirapiodys wun 9p opour ® ‘sroussne ey & weuesyor gun atombe: soquofmesued 9P soss00d 30} 9p woPonnsuOD Bj (L002) UESIL) sxpUY LIE. ‘opresn op some sepelawenr sy anh pepifeyduro> 4 exojpus zoXem op seanesusresder seur0} 2p UGIEIOGEI® F sasnmoad 4 eBseosop ef ap ugtoeBxeisod vf aaratiad ouzapens un 9p soour|q sof oziua sejos v mse ap peprumaiodo ef 1990.30) auqno ¥ Souq S0] 2p ounsop Jo zAPmep | Sred Jeuoysjnd ugoeS.o1sod ap soursreesour eanae ‘oananpoad 2 | THewOU! 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Las entona- intervenciones en In problemitica expuesta por el paciente Y _ ciones discordantes con las cuales el paciente se expresa y los dis- Propone diseminaciones (Derrida, 1989) ampliatozias, ubicando tintos quicbres narrativos que concreta marcan ejes referenciales eraaterés en el tipo de sitasciones elegidas, la trama‘propuesta de probables situaciones conflictivas de orden inconsciente, que © los conflictos que atraviesan los distintos personajes, generan- _—_inciden en Ia alteracién del orden canénico de sus frases. dlo de este modo opornanidades que amplian y establecen enlg. ‘Le tama narrativa se ordena en tiempos verbales denotativos ces con sentidos navedosos. de Ia forma caracteristica de la organizaci6n temporal del narza- Tas fracenras y las restricciones en las producciones narrativas dor. Los nifios con dificultades escolares, por ejemplo, suelen de un nifio aparecen como puntos de distincion (Werrida, 1989), expresarse en presente del indieativo come forma predominan- entre los cuales probablemente circulan simaciones conflictivas no temente descriptiva de modalidades temporalmente rigidas en la Zosneltas. Dichas fracturas reconocidas como interferencias on Ie comprensi6n y tratamiento de los objetos con los cuales interac- forma de presentacin de la secuencia predicativa permiten inter- tian (Schlemenson, 2004). Los verbos en subjuntivo 0 condicio- Seni cn la apertura de la mmltiplicidad de sentidas que pudieran nal incluyen expectativas y aperturas discursivas caractertsticas estar incidiendo en el producto. ~ de nifios con ciertos niveles de complejidad psfquica. Este ipo Ta eseucha atenta a los errores y fracturas permite abrir y de formas verbales suelen ser inconscientemente eladidas por desplegar nuevas dimensiones de la problematica psfguica dei Jos nifios con dificultades, por su valor deseante y potencialmen- narrador, y oricntar las intervenciones terapéuticas hacia las te incierto, escasamente presente en sus relatos. El futuro, y en Fae CORES Conflictivas existentes y presentes en los quichres de mayor medida el subjuntivo, son las formas verbales compromet- sus relatos. El terapeurs suele intervenir en estos casos medians das en las enunciaciones de proyectos, y resultan poco frecuentes te Ia interrogaci6n, el cuestionamiento y la Postergacién de las en los nifies con dificultades. Suelen, en cambio, usar prevalente- Zelaciones cansales lineales expuestas por el nifio, para penne mente el presente del modo indicativo, el pretérito imperfecro 0 con €1 un proceso reflexive concomitante a cuaiquier iatenra el perfecto simple como tiempos asociables a sus restricciones eenative que’se proponga. Cuando el terapeuta u otro nifio imaginativas. En relaci6n a este tipo de producciones, el ter- realzan la confusidn, el autor de la misma queda colocado en ne peuia stele intervenir proponiéndo la inclusiéa del condicional, Punto de incomodidad desde et. cual se abren oportunidndes el modo subjuntive o el futuro, entre los que puede circular un fsvorecedoras del enriquecimiento de sus produesfones campo potencial de siraaciones inconscientemente conilictivas, anew Sseucha terapéutica se centra siempre en las ropturas, las eludidas en los esfuerzos descriptivos caracteristicos de los rela jneongmencias y los qniebres n partir de los cuales se uratard de tos de los nifios con problemas. intensificar ef proceso asociativo de los Pacientes. Los pronombres personales utilizados en Ia definicisn de los Ea el tratamiento psicopedagégico, el error es considerado personajes (yo, nl, 4, nosotros y elas) abandonan en la clinica su un eslabén significativo, sobre el que resulta interesante generar valor estrictamente pronominal para transformarse en alusiones Eecciaciones comprensivas y clinicas de las formas de presente, inconscientes del posicionamiento de! autor en relacién con Gia de las construcciones sintdcticas y semnticas en las evales acontecimientos descriptos, lo que resulta de alto interés clinico se ubican los yerros. El tipo de Palabras utilizadas en el realce de en cualquier proceso terapéutico (Alvarez, 2004). 198 conflictos descriptos en el zelato, asi como la calidad dingitis- La expresién predicativa utilizada por los niios con problemas Hea con Ia que se describe la trama, resultan también elementos de aprendizaje suele ser escasa y descriptiva, carente de circans-1b opmeBog oysaxdxo ap SOpout So] 9p UOTIENTEAe FY EA|IGHSON compo Tap waygquess puprourtosaog & puptayqisioy ap jaar fy — sanb gyeppsuop, 109 saqqisod ranngdexaa ugouaaroaur op sole ou oun un op voypad pepranse ey op sisqyue op sovund sounSye yexo200p sisea ap cadadosd ns us grtrosasd (6002) PIUAA BTEUY “souaped ap oiustusued jap vonsyd uprsasdxe vy ueamago onb soa Ssiguoa sous ap wovpoute soumios &puods enon Je syruuzod ay oarfersose upasos [y “oye Jo Zod sepronpord sous -guH se2unsIp se] us sopensdeaua & sopnaurordiaos soombysd senoadse soy op ugmesgrudis ef op erepunses ‘worosroqure van ‘ue a3sisno9 anb vor eifavenso eun wo cossyano> 9¢ rofoate 1 HOYOS OANEOSE oO: 2 PRP aed [acid seaneoyustesarmeanol ~gps sauorsems to9 soapenuaseides soxogjo so] seuo}oefas apand anb ‘copngdeim oquanuepeuss jo exrd ofsedsa un usige ‘sepEs -ndo(a semBy se] s1gos sopmoodord oyuarurezeydsop A ugt>estap noo ap sasa2o1d ove us ‘Sefouereo set A seoMEproDsp sey -oprenmfad osasosd yap seonstmnoraa uaseidex sopepr[epowr ¥ wopnie ‘ssittezetauTe o soapOs et souodsuit se] 9p soUDpeaRlO}Sp sace1poa! 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nifio se expresa (con predominio de proceso originario, primario o secundaria) ~ Ee etlidad de tos detales en relai6n com el tameatio de las fgu- Jory ci 100 del espacio permite acceder a la dednecién de ees de sentido: identificavorio a Posicional del paciente (en lo aie tespecta a la estructura de la.parentalidad y on rela. cin con Ia calidad de su insercién posicional en et campo social). ~ Le temdtica preponderante y reiterativimente jresemie on breducciones puede ser evaluada como la expresion de ie conflietos restrictivos de un nifio, quien repite en el ous derno temas y figuras denotativas de la fucrzu de la drama. tica inconsciente que lo aqueja. © Las miodalidades caractertivicas de ivestimriemto y desinvecti- ~ La manera de significar los dibujos em ef ditcerso 0 la eserina- 74 porterioy puede comprenderse como parte de un proce, 80 asociativo-lingiiistico en ef cual el sujeto explicita ele- ments distintivos de mi conflictiva psfquica- En sintesis, todos estos aspectos ponen de relieve fa cali <6 le relieve fa cali de ls expresin figural del nifio, los niveles de orgeninion tos sociales y las distintas oportuni i fo soci oportunidadles elaborativas a las que ENCUADRE 33.3 La actividad escriva La escritura como instrumento de transmisién de sentidos distingue Ia calidad de ingreso de un sujeto al proceso secunda- rio; para concretarla satisfactoriamente se requiere una ductili- dad psiquica suficiente como para proyectar sentido sobre las marcas propuestas ejecutadas por tn euerpo capaz de modelar las letras en fortna legible (Pommier, 2002). La escritara compromete un complejo proceso de transmi- sién de sentidos, investimiento del mundo y proyeccién a futu- 70, infrecuente en nifios con problemas de aprendizaje. Muchos coneretan una ejecncién iegible de escriras caract des por fuertes descargas y tachaduras. Otros revelan restricciones en la transmisién y suelen escribir con una intensa pobreza expresiva. Algunos nsan la copia como sinico modo de escritura, con fuer tes bloqueas en Ia creatividad. Tados ellos deslizan entre sus huellas multiplicidad de formas para expresar Ja variedad de sen- tides que esconden sus errores. Cualquier falla en Ia escritura’rompe la condicién de iterabi- Jidad vequerida para mantener la transmisibilidad social de un el yerro a trabajar durante el tratamiento psicoped: Los errores en los escritos de un nido, pueden asimilarse al concepto derridiano de buella.1 FI rasgo singular de las huellas derridianas se'relaciona con Ia imposibilidad de encontrar senti- dos tinicos y originales en lag mismas, pero a su vez ellas estén siempre asociadas a alguna de las experiencias conflictivas no elaboradas. Esta afirmacién concentra el interés clinico en abrir cadenas asociativas en relacién con los errores del escrito a par- tir de realzar los quiebres. Las marcas y los exrores remien siempre a algiin otro espacio 2 constituir asociativamente en un sinfin de huellas. El conjunto 1, Derrida (1971) considera Ia Suella como Is inscripcién durable de un signo, en Ia cual se reconoce ¢ inscribe la singularidad de quien esccibe. Conwierte el tenguaje en una serie de marcas fisieas que operan n avseneia det ablante y det receptor,SK 26861 BIRT aC) <2opremep oy fompour ogy? “wonamuys 4 eonuywiss) esiDarun erUSqOd AT SpnguauBioy maIesTod of > opuazuodo “(exmajs2ea spol ap A ExTEDey 8902 3p -ojdajnur 2iqop axdusoys ous yo uo ‘so o4ss) epaacewsas peprresaea? of sauourropipsenes A ssoyanes suspap as ‘aued we sod ‘soxonsAsoDop Ta,“ orurmopoad yo 20d exm39] v[ ua seuxayqoud soxonut z9u92 wajsns ‘sleztpussde 2p seuojqosd vos sounr sory “opunta [op ommoqut “ASeAuT ap soururea sosamr BpoEy ugKUNKosde ap oSon{ un ua semazade £ sopnuss 9p uprezodsoou} Bf saytusad oaneiasdseaut ‘sauatuaaonTuTS ropes ns rod A’ extaproso e[ op eemeyuatioydui09 Sq ‘ooioSepodoorsd oauarmreyen [> aueip vfeqen 98 sa} ~Bn9 se[ woo seombssd sauorsonpoud sx] ap eno sa esta] ey woPe| pepIEDE ET HEE “exmoo] e| 8 sped ammamajqesoxouy eponb emurpi9so 31 ‘opour 289 ap epipuasduo2 “eiopesedns vombyed pepranoe Bun omos exmo9; Bf ap UpESUpUE Jod OsT4999 Jap safopssoniyzaa ‘soanmasdserm sofeue> soasnu ap sexopraio & sesopeamary st “HOQUNS sefouspodxs op oausyeaezeyanue un esed sopeprinyiodo waknguos Jen> e wo ‘oopnyusp rerpreo op eombysd uoperedo PUN OWIOD OseD a1s9 Ko EpEsOpIsMOD £9 fora TOIUT BINIDO] EY vasa -Hounstosep soyx=} so] UEUTUIAStp A UEZISap 96 Nb Uo sexouERt seUnsip se] ap anaed e sepeoyrs ‘souojonpord sey op sts ~Hpwe ap weney cwos pepyensxozsosu ef oAnyour os & Teauyy tam ~fase ap oxdsou0s Jo euopuede os ‘ojrepusadusos wreg “svImI93] 2p pepoysea 8 aanmox A ayyuriad oquoss oa{as jo aub oma par ‘goupiosa yep Pepranolqns e| ap scapmouap anreur “YP souauND] oMIOD sepOse So] UD sepEUTIANP semperper so] £ sazonxa so} ‘sermauyy se] ‘se]fony se] 9 UOTOUare ef 37712203 suodoxd vonngdeies rare om emENSe F].ap UOISNPUT ET “OuTU ep seanafqns seuoponpo.d se] ap Ug -erogeya vy A ugisosdxe ey wa earsuedxa peprmiodo eaonu gun 2 suavnona we {686r “Bram eC) .woHOFHOM ‘ou oF rod ‘ek £ vroussard Ouro apaysodi, ‘reSyo un e wioymieun Uy ap noroujad e] EUSP esp A -epoyDNs ef ap UpIoEE 8 oppatzes opous sass ap yaso ‘gaze ap ‘uDiyi6 sp oadanse> Ey sHscu fom et ony ("1 exe;penser epuosord ns ua sayemilvo se-380909 9p PEP “Rqodury ef swwauresoard se euespissop syjoay vf ap seplens Olse? tay owls soidyosur uepanb sored sng -seuseisnrour aywouretsesd Soppues 2p upH¥aI9 e] BA ano OSs x suouTepruyspur oyruLor anb svouareyp ap pos etn se939 ap pepramzode x auge sond 05 2BoSepadosrsd oyzoyareen yo auemp operoyiassd wotsaatasuy 2p soiuoum.nsuy.sop ap oun ssouoiua By istarduroo ns ered Oapepese ossoor! un uaxomber anb searerstoour soisadse & uatquna eB] 28 upevsaze e] op eanadnx eysrqy ‘outzaso of dp opmast mtoo [9 O74 etud0} uy us o3g9mMb jap ugroesesdyoryy ap sopeprum, wrodo seaanu wxiqey ‘souyes8 sor ap pepronserd ap exyty 0] ap Warquie epeariep “canguose e] op pepyvaur ey ap tamdns ey 39] SEE Op pupHTEMoned oj spuadep neauos OF Ru op {-"] exmatios ef a}qrapurray aoey anb gous, eso 2p Peprsorarae Fj ‘ouayd Seouuig Fy ‘opnaspurm opearagur ja ‘rez <2 9p oguse aonb ems] ef uo ‘auaza out apUDp 9p 96 ONT “aBsLysadns "1 Opuotjes oaa ou: oqqoss apuop coueyq U9 Jaded fo Jog “epUay ~OpHT Ritzod 4 eansap wu 20d eperspour yase sen9] spe ap wttL20F &] Homumaiog pier) s91CT zmgpose eed ouvur vy 5 Teen ap exouwar vf to A ss10sr9 so] uo erussozd soxy 9s anb opesed » Hn 9p soiuadnmnsuco soredss soaana input uesjuaxad amb ‘sop ~BuRs 9p epanbsaq’ap oanemose osssoxd Un “effa op med & ae cio vied eanszedo weaqnsox opand “omnourangdesay,“soeutsis0 _ Fenuooue op pepmiquodur gy & apnye ‘emizzoso ef uo sarqomb | $0] 9p tarmusseidex omoo epeuion ‘wurpiayep Bont, FY ‘seipios9 seuz0§ se] ap sopepisernzed sey wo ypHetmosdusoo pepta | “Bolgns eum ap Biaqjeoy Jp aflzowe pono e op Spann e upiourssrp ean 9 ButopsteN as ‘sempeqpei o seyfey OUTOD sepEUTUNRSTp ‘seIS> op OPIDOBWaadODIS OLNSIWYIVYL 13. N3_VOINIID v1ot 66 LA CLINICA EN EL TRATAMIENTO PSICOPEDAGOGICO les reduce la atencidn inecesaria para comprender un escrito, La escritura y Ia lecture fluida, a diferencia de aquella que | presenta quicbres, errores, restricciones-e incomprensiones de fa! trama, son el resultado de un proceso progrediente de investi- | micnto de objetos sociales, en el cual Ia creatividad imaginativa ‘ nutre la lidad de un escrito y amplta la interpretacién del mundo del nifio. ‘Tanto Ia eseritura como ta lectara 6 sostienen satisfactoria- | mente cuando muestran una ductilidad suficiente como para atravesar situaciones de revuelta, a partir de fas cuales surgen de tenclencias a In descarga sin postergacién del impulso, lo cual | i aspectos imaginativos que comprometen al lectar con lo escriti Ambas abren cl caudal de lo inexistente, promueven conclusio. nes y aperturas de sentidos diferentes. Dice Gustavo Canti (2003): ~ Nuestra propia historia como lectores nos muestra que es posible eer un texto de muchas maneras, volver sobre él siempre con una mairada nueva, El escrito es el mismo, pero el texto ~que definiremes como el pro- dueto de la leceara diferenciéndalo del escrito en tanto produeta de idad. La existencia de lecuuras diver- 88 cuestions ta clausura i : el escrito os siempre idéncico a sf mismo. Nosotros (los lectores), no. Los elementos de creatividad producidos por la revuelta inti- ma que produce cl escrito en el lector, transforman la lectura en ‘una actividad representativa de. procesos terciarios, en la cual confluyen formas de organizacién distintivas del proceso origi- mario (atencién, modulacidn de la voz o adecuacién ocular), con elementos imaginativos caracteristicos del proceso primario (aspectos fantasmiticos y reservas de una potencialidad simbéli- ea suficiente), ordenados socialmente en wna comprensién y transmisién compartida (como elementos caracteristicos del proceso secundario). Leer entonces es un “volver a pensar”, una re-vuelta en Ia cual se comprometen aspectos de la subjetividad del lector, quien trata lo ajeno como si fuera propio ¢ ingresa con ello aun campo me ENCUADRE ® social sesgado por interpretaciones imaginativas, que se sctivan en los espacios grupales. 34 ELTRATAMIENTO GRUPAL EN LA CLINICA PSICOPEDAGOGICA, ‘Los grupos se forman con nifios de edades y niveles cogniti- vos parecidos, cuya concordancia permite suponer inquiewdes afectivas y sociales compartibles. La existencia de una variedad de sujetos con quienes interactuar en forma estable durante las sesiones del tratamiento abre posibilidades proyectivas ¢ intro- yectivas immpensadas. La asistencia psicopedagégica grupal convierte el encuentro semanal de nifios con dificultades de aprendizaje en un espacio de extranjeridad y ligadura a partir del cual se agilizan cambios potenciales en su productividad simbélica. La pluralidad de per- sonas extrafias presentes en el mismo grupo moviliza el juego de proyecciones :miltiples, facilitadas por Ja éxistencia de varios nifios con patologias semejantes: La extranjeridad refiere 4 las diferencias subjetivas; la dindmica de los intercambios productivos potencia la curiosidad por Ia incorporacién de lo desconocido. La focalizacién de la problemitica a analizar sigue siendo individual, y esta centrada en Ja historia particular de cada suje~ to, err sus modalidades de productividad simbélica y en los con- fiictos restrictivos que inciden en. calidad de su actividad representativa. Sin embargo, el’ semejante, devenido compafie~ ro-extranjero-hospitalario abre oportunidades para el realee de las diferencias en las formas de acceso al conocimienta y pro~ mueve una complejizacién subjetiva mas Agil en las prodaccio- nes distintivas de cada uno de los sujetos. Dice René Kats: El grupo retine de hecho a varios sujeras, a menndo extrasios unos a otros en el momento del encuentro inicial. Cada uno de los miembros del grapo se ve asf confrontada con un encuentro miitiple e intenso con varios otros, objetos de investiduras pulsionales, de emociones,sspegy guoy SCL ‘sease sns wasouo> oun peo Sojens se] oo sauOponposd & seoreUT sey anti aIUAIstK pep AITGEHRs. tT] ap soyeas Jo we spsawy ns Jesjua9 auodord as jedns3 canrsodstp [> ‘Pepyeuopeanp mss Ug “soyT soy 5p oun EPpy tod sepezuesye souoponposd se ap peprles ej us sefsuaroytp se] ap Spann © safquentue ‘souoremassider ap ugIeemisou A sou ~orEsynuep! ap uo;oadoad ‘seanpRssauy ap souOeETquIOS Ue vadnginstp 95 sosquiona soaunsip sot op sopepanelqns se] “ouratearayar refeqpn apond einadesar ya sapeno soy argos saitarsuoouy sxenuos A seattere ‘soiaryuoS ‘oper ap sopour ‘sear se] eA anrufouras yx oatasy ‘oiydax onafas epes anb 2] Uo pedal eoruyuyp ean e sopIqqut o soajsozde soup soysnts ap osaaBuy yo seayfouy A sonousord opand wanaderaa yop aazed ap ososote ugisos Je onb opeasasqo sourey erouepadsa Ensen ue ‘od requra urg “Tenprarput ozpenoua un wesso0U ‘souDPETpaUT UIs vombysdorewios w8reosap ap safasoy sersuapuas sarreny sod sop cesoaene ojouauerpuodasd ‘soy ap soqanyy “ede owrayar zien un wo sopmppuy teponb wopond soxs{ns sof sopor ony ‘soaseye sns op ugesoqua ey vied souoze3y seaanu ua pepyenp ey apsep rows sos epand of 9s [eno Jo wa TeNprArpur OauoTENAED uN E OpEArap 39s rafsaoou ouru asa ~odnad Jap oquranm unBure woo aruaures “noaye TerotatoD apand om yeno ef tad ugzer soxouedmios sns joey oanonusep squoUrepHis wnsox sorus}ed soy ap ounsyE ‘9p sauesopuodad peprrepour op odp jo 1g ‘wopoemar ns res -nour ured seanoe seopngdeia souopuaaroiy sonbex opens ‘s2uvlouras ye woo uOTEjas uo Se[ASoY soaUATEIGIOdUOD SOT “ono [9p.uoponnsep B] ¥ epEeDose UO}OESsAEs BUM ap OPT 198 Je fase 4 sosoiomre soze] soy afnnsop feanesoqepS PepryAised sambyens adarox A earseur so ‘orquies wo “pepyasoy ey “se3s07q -Tosep sepUDIED sey Jod sopertesardas “Sopeasap soia(qo soy 102 -smbuoo v equerpuar pepyzsour vun vpeq esrndury ‘soanonnsop sossooud ¥ epersose pepl[nsoy ef ap BoUsIeHp y “sefqeasap A soy ~vopt saguauodtios opuadnpour ‘soppouoossp soaa{qo ap cauanu -spsoany Jap exosqndosd omros sodnal soy us enaoe eIpraums eT ue auaynona pomesumsrpiiy 9 sat! x madl pep op raved vay -t7om vorab popmeas of 99 oogjondea ofpndss un vouep forenlons sen DP toiSoxznon sronmiona sof aah empMuOD (ond nee eee sama “suopsuoour oasap ne ap sauadmnstios fun ousnos Jp Jeno Jop 4 alenusna us ofeg auanas of anb oaey Por ep 0 ‘spa2aud of onl ome wo sopezsealst saasap op reyes sordoad sus :9jdeuna 26 anb of ‘19 uo mysodap anb of -ospuou or Snuapracotypapysex us ooo Gumus je uo este apd ow 0 9f- ezeqnar [9 ue onb of “-soyaaKoud ens & sonorsoa oud sne- ado anb oy ontmfucn ye mode edu so sub meyer cab toe pp . . SET ‘S661 SPY aUDY ooIq, (S661 ‘wesrm) sourt soy ap empuy exroasty wf ue 33 cisispe oaprvBau of ap omrspurcuozar > wa2sx04Rf A soUOIaLOI Stl ap odureo [9 naxge seipuafieamp sey -sisqpue ep’ peuoieut oH un wo Wouiejsuen 9s A vombysd pepanse e] ap soarsjndd road soiusuaya ue wekmnsuoo os sexpraus & se1owexayIp se] aonb, aymasod ‘opparqéisseid opsedss 4 oduron un us erousuvtniad ve sod opruyep ‘oonnsderea oamrsadsip Jep pepyrgeiss eq | ~Smnos|p soiqureozayar eanour anb a7nads sasf apie * ad 0 EAR a1ueaf v nusef UOIIeIDI vy 10d sieqauO9 as onb ‘ode Jop soxquieruy soy ap oun epEo op town SoHIS0r SoxorBUOS so] op PepLrEMAuys vy oian{ wo aod o6 eno vf | 8p 4ouaIUY [9 Ua s‘popyeun/d ean ap ssoucIuD WIEN ag “odd Jap soreyeduras soj op ounsfe 0 sopos was vansadard upmrsoden | 409 0 peparrmusuiajdinos 10d ,omo, Jap uofoysod wy warts o¢ | 2puop w9 (L661 ROTTED) seprpasiy op cruomurenwadus ap omedsa WA Uo ‘soutP{suIs Sof 9p se] Yoo wuoytion os opetTEMresp Siuped un ap vooqune upponposd vf ap seonstIaiseseD soy | ‘hdnud oausyunaen jo wy ‘oonnpdesn sysqpere embpeno ap on (u89 P ue opunur yo amussasdas ap secusoy sns A orofas Je su0d Tenpupur © yedniB eos ‘oovoFepodoossd owwonmmen [aq “Gb ‘0002) smumazodum cnmar upmyoxS-oo Bun A EERE { Eppapx-co wun ‘swoxdjsos soucreoynuepr ap ofejduios oBan{ wa susnumm 25 4 sonpard os uppenis ja uo anb otodug -eoosd “Pad eputuOND 0 epueuosar ua ‘soszeaip souopruasasdar soxvaje | O21D9DVORIOSISE OANSIHVIVEL IA NE VOINID v1 oO72 LA CLINICA EN EL TRATAMIENTO PSICOPEDAGOGICS El concepto dé grupo intersubjetivo designa una configuracién de } : vinculos suficientemente estable, permanente y significativa entre | sujetos singulares. Bsta configuracin se constimye a partir de” caracteristicas que cantribuyen a la bésqueda de equilibrio entre 2 estabilidad y sa movimiento: algunos rasgos de similitad entre los | sujetos generan identificaciones comunes, representaciones com- partidas, procesos utilizables por varios. A su vez, estos rasgos | ‘comunes fancionan como algo que atrae a los sujetos hacia el grupo en tanto represerita para ellos sus vineulos y el objeto que tienen en comin (en nuestro caso las caracteristicas de la actividad represen tativa de cada uno de ellos) {...] Giertos rasgos de diferencia o de desemejanza son generadores de antagonismos y de complementariedades, litan cambios, per- mutaciones de lugar y de investidara (1995: 126). La complejidad del trabajo psiquico puesto cm-marcha mediante la dingmica grupal trasciende una focalizacién exchusi- va en la calidad proyectiva de los vinculos intersubjetivos e incluye el andlisis espectfico de la diversidad de la actividad representativa de cada uno de sus miembros, a la que se toma como objeto de estudio del tratamiento psicopedagégico. La actividad pstquica de cada sujeto en el tratamiento grupal se evahia entonces en la calidad de sus representaciones, entendi- das estas como él modo distintivo de simbolizar los objetos con los cuales cada sujeto intcractia. Las diferencias agilizan el pro- eso asociativo y facilitan una circulacién libidinal mas amplia. Las intervenciones terapéuticas promneven procesos aso- ciativos que se montan sobre la multiplicidad de formas y sen- tidos presentes en las tareas que se presentan a cada uno de los nifios durante la sesién, Se realzan elementos distintivos de ia produccién de dada paciente, a partir de los cuales se promue- ven procesos de potenciacién de cruces de sentidos y aperturas de diferencias entre producciones. La resonancia afectiva que produce Ja constatacién de los errores existentes entre los distintos pacientes puede abrir cade- nas asociativas desconocidas que activan elementos rigidos, repetidos y restrictivos de Jas formas de relacionarse con el mundo. 1 ENCUADRE z 3.5 CONCLUSIONES El tratamiento psicopedagégico abre expectativas terapéuti- cas, pedagdgicas y sociales sobre el conjunto de transformacio~ nes psiqicas necesarias en los nifios que consulta poz sus pro- blemas de aprendizaje. Atiende a la problemética cognitiva desde un encuadre ligado al realce del compromiso psiquico como elemento incidente en las restricciones existentes. A par- tir de la creacién de un dispositivo elinico en ol cual se trabaja sobre Ia modalidad de Je produccién simbélica de cada paciente (formas de narrar, graficar, escribir y leer), aborda la temética del aprendizaje en relacién con los aspectos subjetivos compro- metidos en sus dificultades. Llamamos produccién simbélica al trabaja psiquico caracteristi- co del proceso secundario, es decir, a aquellas representaciones que cumplen con las condiciones de transmisibilidad y coheren- cia compartibles entre semejantes. ; Los nifios con problemas de aprendizaje aleanzan una pro- duccién simbélica excesivamente uniforme y rigida. Los que no tienen problemas suelen utilizar recursos psiquicos varia~ bles, que se expresan en actividades representativas plésticas y i Jas cuales cireulan distintas maneras de simbo- 3 a diferentes niveles de organizacién de ls actividad psfquica. ; Bl anilisis de las particularidades de las marcas subjetivas de cada nifio en su modo de producci6n de simbolos transmisibles y compartibles ofrece posibilidades de reflexién sobre los facto- tres psfquicos incidentes en los errores y fracturas que perturbin Ia comprensién social de sus producciones, y que suelen suponer serias dificultades de acceso al proceso secundario.s snk oe 99 ci na i prin in 2 St 000 ana aaa gone Cee en ee a Sentara) ae en eer am neat Meee ee ery aaateeosvsean, -o1nsex seanoyyuos seuoens!s Sef ap UOTDEIOGEPS Ff SUEIOT " " -sajesnvo souoyoeres sel wowapp A voytsraatq ‘sophues soasnu 9p UgIs -npur ey woo sopeoedso-orodursy soanmezysep Sof ENTE ‘sojuepsoostp £ 503 dpe epuaog -ueprosu0s safe so] opsop oanonnsuoDsp OssI0K ae “pepaeson & ep ‘Pepystseanes op ndsouod je ofa u sean op amused © suapo(qne seuormossuen IEGBOd ‘afen Susy Jop sgaen ¥ pepratiolqns ev xepoooe same “sopepriaye ap oauafueznise.nus ap opedss un exsD, woydoSepadoopsd voruyp vy us jodn owuamMNeD Te set semin3y 4 so By EGoypAF sof ‘UOPESIwU ef apsop epsoqu 2g Soe UP ed © soajoa ured seBppep wonrutiog “SARUIDOSE pEpEAno® ey WassNUIOSY, “ seuopepes suaonia ap ugfonnsuoD vy WeaTILIEg oppuse ee voeanesoqeys seanePpose seuopeo UEIOUSF) > uta wowog -so1oyjuos soagosar ap sopom sonupsip epuess[ax ‘swfefoed epeo ap saancnsp soxaqytoo soy sores gone adso vonpurajqosd x] uo sauopesyrpour uasmporg Pee ome ugpuaarequ ap seraesas] ‘oapeapgar os20 -ord [pp o1rut 9 wBzessop vj op upDeSssod ap onqure un sy “orquteosaue ugPEUOYUoS ep peprumodo eun admneuos) . “soUOTBULIOJSUEN Se] OP SISTPUR op seBny say “souojsodoud ap zopearyoys ‘ournus oppedso un sa “rejooss je epost os 4 eouasoyIp og “Tenpiarpur sq eonngdess) orsedsa Jo ws owzopens 1 auavnona ‘suopeognalis £ seuorep> -0S8 staan uailms soyeno soy anus soonngdesai soduton 4 sopedso wo sepuams sey 4 seroualliaatp se] ‘10129 [> #>0}07) “wouauearzad 4 pepmiqeiss emnBosy “Wopwoarnur ep sapeprimsodo se] ewopsq corn ofspoy supensuy TWNLGIONOD SISBLN|S °F “ooWdofepadoorsd c2uopumsen y2 arummp xezacoye F sanUEADfOE soano(qo sof 2p oun as9 opusrs ‘eooquis pepranonpoad ns US Panver> peplousformoy zoden Bun op uIpeIodioauT tod UpmeET | Aaysuen 9p ofeqen qe sounpare opuens cums wn op sembeed popin | PPP 2] op orusnanmnbrexs Cuppreoydues ap osssoud ap sOUseqeEy “ana{ns un ap eomoquiss | Peplanonposd ap suraueur sey sooonbuwe 4 semaojsuvn eed: Oulessoou uprouaArIUT ap ofe un uo uedtasuoo as rezNOquITS SP Seteveur SmUASIp sey] “seausisp@ seanonpord SeIIU9I95"p Sop op Sistigue Te wezrony oduxf top sosoueduros sj “jednsB oauarnrey | EE Bq souoysos se] aauump sonpord oun epes anb seamaaay 0 semaznso sey A sofnqup soy ‘uppezien el ‘soBorerp soy ap SISTTEUE | RP Spann e sa sepusiasip seyoip © osaxdur ap opont [a “sora, cedutoo ens ap se] uoo ugiovyax ue soapreya1 sosoooxd TeIoUAd O sprauamojdusos ‘sryouodenuos 4 ‘oura epi ap sesnsprmoem sofeioos sexo{qo sof 9p omonunssauisep A owwarumsaau 3p | Sefouer SmUpsTp se] zerousieH!p unmMIEd auaRed ees ap woh | {9dems uoTsonpoud ef ap seanoinsay sspeprfepour sey ap aoTeax fe | Seprfy souorouaasoquy ser] “wor uproeroqeys ns seoaz0 ney ered | soypodse suHfatens> opustuodord “upnsona up auod sof & to | 1oqus woonpoxd Bap Peprepou ns v vA] sof “ez[¥a7 50) i593 ‘oped so] 3p Otm epeD ap soxjonsax ou soxdTFHOD so} ap soaRoEN <$21 soroadse so] us tremeo9s sesprosocao9] o seogyas ‘searsInOsTp ssopenpoxd se] woo upfoear us UOFSUDAISIUT ap SeULIOS sey OOIDGDVERODI5d OLNAINVAvEL 13. NBVDINIID v1 4gParte It“Gaesuad A x99] SygUsose ‘renew Se{oqip ap seotzoy ap seapupsip svorwu) eanenuasaidos pepranoe ns op aqeupoposd uomeanrefso 9p opoy — “(Gormoognsur soqeauoted souorouny sp soda ‘sv -pyumen souopends ‘souopely) awoped un op peupiat e1roasny tf ue soayansox om soombssd soaoyguos op oda fq ~ :SISTBUE ap soogpoadss sofa san us09quiso as OT[> Bred ‘svarE op sesondord £ ssuopuaaroqny sojemuaas seuigeur s2pod 9p opour 2p ‘outrajoed epeo op oopspuserp [o to00u0> so oapfoSepadoosd qusrmeren un us seonnedexay seiBoqense svy ap. exourd e] “sepmmogrpou Aserzyiie ered seagyoodso souopuvaranm unysaoou 4 afezipuside Jo EMoY!pP souopoEnses seysiq] “oIaRUIDOUGS fo UOS “UOTE 9p anise U9peNys epor ue soptrenbar oombysd owrarmpsaaursap A oqmomumssany ap sosaooud so] ap oumsmnreerp yo ua 2apiinr wen, ~sonun sSuamb ‘sopoquis upponpord ns we ssvo}SoEnss1 WOD SOUT 2 asise cofoSepadoorsd owanumen je ue jedusi cory ey soyednad svonngdess) susoensy + ormayden% LA GLINICA EM EL TRATAMIENTO PSICOREDAGOSICO — Modo preponderante de circulacién libidinal (formas de descarga y calidad de velacion de objeto). A continuacién incorporamos el aniilisis clinico previo al ingreso de una nifia al tratamiento psicopedagégico grupal, ordenado de acuerda a los tres jes terapénticos. El caso M, fue analizado por la Lic, Marfa Victoria Rego.t PresentaciSn general del caso A La mia ds 11 aftox de edad, es derivada al Scrviciy de lsistencia Pricopedagégica por uno de los equipas de orientaci¢n dela Ciudad de Buenos Aires. EE EE oer Concuerre a 4° grado. Ha repetido de grado en dos opureunidades, En la entrevists de admisiin, la madre refiere que M esté aevasa~ a com respecto a to esperable para su edad y que esto empeora aito a | | | ato. Dice gue es muy desarenta, distraida, poco expresiva. Por otra" parte, plantea gue esta diferencia de edad con sus compatiers actuales | tembiin conliena difienitades on la relaciin con pares, ya gue M pare. | cera no tener amigas del colegio com guien comparta actividades | extracscolares y de entretenimiento, 24 por la madre y iambitn por la nitta, Significativarmente, fue on ese momento en que M conocté su verdadera bistoria y se encontr5 por pri- mera vex con guien fuera su padre bioligico, com quien desde exe momento mantiene certo vinculo, La madre se presenta con importantes diffeultades en sus finciones de sostén, por falta de cwidadas y protecciin kacia M en su condisién de. | Bt io e pate del ndins de to rlzado po a Li. Mara Visor pore Lic. Mara Victoria Rego pra drain deste de Maco on Paclopn becca ta Facultad de Psicologia, UBA. Peoologss Edueasional de ESTRATEGIAS TERAPEUTIGAS GRUPALES ss nia. Esto se ve en las explicaciones y modos de transmision de infor macién hacia M, ast conse en Ia manera de decodificar ¢ interpretar necesidades ¢ intereses de la nitia, como si fueran de ella mistoa, La nina cuenta, en la primera entrevista, gue tiene dificuliades pura aprender “porque en casa somos muchos y es un Ho hacer la tavea”. De esta manera es como nos enterivmos qué la madre ba for- mado una mucva pareja immediatamente Inego de la separacion (6 bien tla misma babia explicado que el motivo de esa ruptura habia sido una infidelidad de su ex pareja). La nueva pareja de la madve se encontraba viviendo juato a ellos y babta Nevado a vivir con & a sus dos hijos, de Ly 7 afos respectivumente. M se muestra muy stnepdtica y coluboradora con jas tareas gue se le solivita realizar, a veces con cierta simetria en el trata con la terapert- 1a, buscando borizontalidad en el didlogo. Tambitn recurre a este ccm~ portamiento cuando mo puede responder correctamente a lo gue se le indica. Su arencién ast como sus temas de conversacién estén activa mente dirigidos bacia la problemdtica familiar. Esto se refigia en Ia entrevista personal y en sus grdficos, en los que muestra preoctipaciin por la falta de contenciin y tranguilidad en el bogar (para bacer loz deberes, para jugar) y por ia inestabilidad de los vinculos entre los adultes. St discuerso trata de establecer un orden, con ligazones fallidas sus representaciones caéticas acerca de temas como las relaciones frmai- Hares, el ovigen y las diferencias generacionales. Realiaa importantes esfuerzos peiguicas para explicarse a st misma y al otro temilticas gue funcionan com la pregmancia de lo traumdrico y a los que ella intenta dotar de sentidas seportables. Sus preacupaciones conscientes circulan ‘repetitivamente alrededor de éstos temas. Sus puntuaciones en el WISC reflejan ciertos aspectas singulares en 5 modalidad de producciin simbilica. Obtiene en general puntuacio- ‘nes por debajo de lo esperado para su edad. Sus puntajes superiores son en las subtests Chaves y Completamiento de Figuras, Estas dos pruebas demuestran algunas de las caracteristicas subjetivas gue fueron men- cienadas anteriormente: los exfuerzos mds actives de M se dirigen a la Inisqueda y seguimienta de modelos 2 lox que completar y copiar, para poder armarse de significaciones muchas veces atorgadas por otro que resueloan sus aspectos mds sufrientes de incertidumbre y ausencias. Su desempetio cae notablemente en Analogias y Ordenamiento de‘soampe soy ap sind 0 nopuspBopies pouspigey nesnsidoa 7 7 oeasuafop msandias 2p opous v ‘vorspury resuaney 2] 2p s0fngap sop w2 upsstasp vy oss ‘soadn.sge sozsar uwa.t2890 3S “TP fap sPusuepy SwEAMO ap cBany of 7 usqrucr wauvde prucprssuad mraszidsy wsUIse 2] “sweats Sep sasuo souoprsodeadns & opmdss ap mynf opursousp “uaypatstos & tomes uous a8 spaniel soy spuop ‘sopuag, ap 127, 12 1a tasedas 95 sorzassa soy ua soppasasqo uownandas op sopedse op mypuf K woxrusncansipus oy ssuppodes usooavde smanief sop svisa ‘eonptieyy rappuuanyy Df ap ootfpad po ug “nyonge & aspone ap suandef soy acqos wasisiadrs gop! ap.-upprpes ns op osuatuavansdsep tun Kops “sopomices supmuaiafip inna & unqsaaex 28 soaps soy uy “ausouaruasofipus sopmosmegte 0 sopnssprus xod opuevtatuo. sosdoad 5249 nao aepuase & uagraprreendd ap ouBis epBitst otiod ong “s02sfpaB ans y veyed ~ueore anb In ap 80309 50] ua souonrvandes uss prpemutsios 7f pasivuctyy 59 youormus® mavuase upprusuaseosip ap vxpof souossnf 0s00%3 ‘sosnbysd soumise ap uppsrfuo> op soxopomput sonata usasuanree 7S “sopouogsynd souormigagess a sajoddte? 522 suanf op doanf v ‘ouuauss ua spruspio upponponl Dun sp URE IS 2p uprusnde np optenamigo ‘oorprusrrunf anBoydcap ya urus9429 nb pe nrasuaa op sepoose sausraadiua u02 oombsd oneasuanungouns tin 9980q “opr —depoasgos uapso un uazambpo ab svassenasyp € srysass onsen swoefpuS onuvy soucgsonpoud ons ta sooyoguats sosanzas ap veembys wwaB koyy ancuesaidar popifoo op seinjnBurs sepopyopow {Z| sound woo uppjas v4 u2 seporofip sasuerssodues sata) 2 unaagy of amb ‘sorsnayos sopeprasziy sod ouauafaad £ ouanucpste 2p suagsuafap SOpupryypous 421949959 0 IAG # VIp]qo ompasystadTr Ops fHeOUOIIBSOE nS “popajos ap souogoensts sosuatis vw apuasf ugusos ap suse soruersodues oucor wazasady Soumnsag 50° “seygmisous oxses sopigpied seanpe seantef mp poxauos & upzouasa4 2p ‘puasof run onuco ascosuad apend onpapy opunse pr tigate wagsesx0 wy “peppagsog ‘ovuatie ~seungn ‘spiaquysap Ua arTIppet as anponsa of ap osuuapuagasonuesap [I Lop mpntasnad vy BadBn a5 0080 7 popemnoadsa K upvrnfinucps aim |p epeyp un ua vusu my 2 vunsden amb owezzoue osuoqunjuoous ap 019 | nodso oun wa ‘peeps of, ap esanerns m4 v aaprua ns vad rucprent pe -soagivas & soaupruoiica spus sopadie | bap uprenfuos 2f & osseea yo ‘uonoupuconp ap mpef-a] 20d mpyetaaoan i i: i soarnbysd sopvdse | musoims uppounf oun 9 owsos ua nash Wy ua omdypa vaya foo oy oylucs fap UppEZUArcuED (} Tore jop OD! sisIELAy Pepyonsee vj misvq vipa? £ L007 ap sordiourad » grusisor pons 12 ‘qodns on%oRepadoarsd oops @ mpvassep anf ar wuecasig 07 ap soquaweays £04 ap ojos oun » axuoncrprB Ls nasal as uasipuens spuop ‘opuana un ap nara] Of uo 0102 150 ‘woppuastayy ua woespucoygoad upermans Ben ap opmtas a eased lone uo praprasfep siupasodues ours log soozBeBuped soqanud $y ty ‘P10 RS UDLNp SupHsoadetD seDtapHEnNS senpuaeA sx 2p 24990 seiuapifns upmenonsdanues & upprsyoquats ap scxvdss nayuansua 1 son ‘soloq spt soy wos sounszvniund sme inB sof ta seins ‘sruodsiyy se _ saayanup svar) aaveaL svinaiwuisa . | 921999vaII0318¢ OLNSINVIVUL 1a NA VOINJID v7 we% LA CLINICA EN EL TRATAMIENTO psicoPEDAGOGICO En el WISC, Jos punajes rds bajos corvesponden a los subtests a oot 'Y Ordenamiento de Historias, Analogias, M no reconoce diferencias, Lax actividades de com- 2 ‘ ss de Pletamiento, copia y establecimienta de diferencias som las dreas de mayor conflicto para esta nitia, 3) Modos preponderantes de cireutacion libidinal Otro aspecto a rasaltar en la actividad represemtativa de M tiene | que ver com la presencia de contenides traumédticos relavives a acontedt. Por ition, Ia bitsqueda de excestoo control y orden ve refleja en la Prepnderancia de aspecias realistas en los grdj i conta intento de copia exbaustiva de las tarjetas: hie “ oe La esoritura es ilegible por condensaciones de letras y déficit para el corte enire palabras. Las frases son cortas y deseriptivcn Lee com presivion pero mo puede realizar ninguna inferencie acerca dele let. Cusndo la zotenta sustituye el sentido de la tramna, \ ESTRATEGIAS TERAPELITICAS GRUPALES En sintesis pademos verificar que: — Las vicisitudes edipicas atravesadas por M generaron en ella ‘una fuerte adscripcién a la ligica materna. ~ En sus producciones actwaliea ta dualidad cone moll de inves timiento de objeto preduminunte y presenta fuertes controles e inbibiciones para la diversificacién de la descarga pulsional ‘masioa en la cual se refugia. — Sus producciones se caracterizan por imporcantes niveles de cen- sura que cercenan el despliescue fantasmézico, obsserande lt apa~ riciin de aspectos mds espontdénees y creatives. ‘Las particularidades narcisisticas distintivas de cada paciente, conotidas con anterioridad al inicio del tratamiento grupal, le permiten al terapenta estar en estado de alert durante las sesio~ nes y aprovechar las oportunidades surgidas y motivadas por ¢l encuadre. De esta manera podr4 elaborar intervenciones ten- dientes a generar en el nifo algdn tipo de trabajo psiquico foca- lizado en sus diticultades y orientado # producir aperturas a sus capturas. ‘Una vez realizada Ja sintesis acerca de los principales cjes conflictivos que caracterizan la-dindmica psfquice y la modalidad de aprendizaje de cada paciente, el verapeuta guardard para sf ¢l conocimiento de los mismos y esperaré durante el tratamiento ia interpretar sus dificaltad y auténomo.A svonuywuies svary sey uo oaneuyfemy odates [op seapeauosozdax os ‘O]qUIeD UD So[EVORNPUoD sHULIOY se] “saIUEIquTED seTeq -z04 soduzan fu soaains aeoyrodso wis exxoy9 e[ as 4 uoHDoe | ED anus 25 OARTUBT Js 4OD ‘worSIpaons amb sopay auqos EUAIOFUE 9 sotoments aqriassp Oanesipuy opour yg “esardxo os orains fesodui ap odp 1 oxoyas sole sol op ONG “03 ~eay tm ap ordannpanbrrus yo exed ugousateayy op suopngdere seiZaense scorn sej uos ou saprarspta sas 4 safemosrad so] sseysondxo sezmutao sef ota & sotopeiardsaiuy seaanu sauourearsmasip usarode sousmb ‘soxayedutos soy ap vonpo 4 exqeped e| & cuodxe 96 oxolus Jo Teno [2 us oombssd ossoord pe smazsalgnssssus sepepliayyo op cauatusnl -2ue wore (L661) BONA “Sout So] ana oanEzET OLgEEOaT 2 We merou0a 26 onb Swauslgnsissus sepopusaiy ap opuonunlizrus pp aod jednud vonayerp vf ue cuogisuamur os 4 ‘oorurp perroveur 3p odp ono upije apsap sojqeproqe aauouNpToBIp soonpULAp ssn owos wewassrd as toperm jo tod arusurearsmostp soprday> sofewosiod sof sp oun epes sod sepéssatne sapmarsiota se “soussrus So] 9x08 sopriaystren saanaposuoouy soombysd sopeyentojSuoo ep opout e ‘sauopar sns asqos sopemacoad somes soxsadse ap sorarsodep sojgrsod omes sopsiepisuoa soumpIn soisa as Opuat ‘unleg) sofeuosrod soy op oun epea opssp siueureana(qns 38 19019 JOpeLied [a ‘BAnRLTEH BUTE ef WY ‘oIpaI us eed sOpIB9pe sefenosrad soy ap om wpys uco siusuavapalqns sgourozduros & 2 -wosoidox 08 uonb ‘operounuie [ap ome fop ego se w9DEUNLA B] ap orofns Jap uORoaZ e'] “(e661 ‘THONPoaTQ-seaqiay) (owner [2 Wo ozegas as uamb ¥) ugroerounue ¥ ap oxfns [2 4 (exreu aonb ups J) opepunuo [op o2o{ns jo anus saueaspre wOrDUpeS By eIUERS wo optanin rear as anb orronnpantose Jap uomardzaaut ap vano(gns eanoadsied eun squmse eorduny weroasry vam ezzeNT “sopesnfar sousoTTS -antt008 So] ap soyeraund ssuopdsosep wo saveureanesscE sepeur -sefd sepnrisien sezoys90 se[ © WEIS 2g “(bOOT “uostONLe|Y>s) souedinur Hr soonmpurp somodse stnpuy ups “tandyosep eusoy Ue osmosIp NS FeUSpIO Uojns ‘sepeotdsns ap sopedsa A seu xesauad ap soloy ‘ofeztpwasde op sapwaoy;p uoo sourr soy s saivanu svoiingayeas syinaivliss i } t i apmnsen wauaruy 38 onb eSpnuy eun e oper s sod opesonsae osnesiva orae un op eee 6 ae SEL RI 9p uppoonstode1 ap ousons Bun ouos Maen eet “woo (SeutjouD A soxpiege‘ddoag) smsiadury 501 ap moteur — sopeSoydeep sconsmnitug souode soy £ eoriseusa ~oxdzo a souru so] ap oun vy; us ;PED SopeEND Se] LOD seam SFI omtoo ye ‘orgtutaraiay Jo uo smuuesapuodaad tees ae . | uppoy ap serene oven, HP ‘owas ns uo ogi um sod opsdoy Phat je tense seORYUMEN soreuTpIq Hp soonststoreu souanptes NODMRIWN VT He oPrpo0vaad0DIss OANaTvavuL Ta NS YOINID Ye