Programación Francés

IES PABLO NERUDA
PROGRAMACIÓN
DE
FRANCÉS
20- 21
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
PRIMER CURSO
PROFESORES: M. Carmen Durán Vázquez

Yannick Badier Daveu
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN………………………………………………..………pág. 3
2. OBJETIVOS………………………………………………………...…….pág. 7
3. CONTENIDOS……………………………………...………………..…pág. 13
4. COMPETENCIAS……………………………………………………....pág. 37
5. METODOLOGÍA………………………… …………………….…..pág. 62
6. EVALUACIÓN……………………………..……….……………...….pág. 65
7. COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS Y EL

ALUMNADO…………………………………………….……….……pág. 77
8. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD

ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO O CON NECESIDAD DE
COMPENSACIÓN EDUCATIVA Y ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD……………………………………………………………pág. 78
9. ELEMENTOS
TRANSVERSALES……………………………….……………………pág. 81
10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES…pág.

96
11. OBJETIVOS
TIC……………………………………………………………….………pág. 97
12. PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR EL SEGUIMIENTO DE LA

PROGRAMACIÓN
………………………….………………………………………………….pág. 97
1. INTRODUCCIÓN
A) JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
Esta Programación Didáctica para el Primer Curso de la Educación Secundaria

Obligatoria está fundamentada en lo establecido en el Real Decreto 1105/2014 del
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, de 26 de diciembre, por el que se establece
el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, y en el
Decreto 111/2016 de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte de la Junta de
Andalucía por el que se establece el Currículo de la Educación Secundaria Obligatoria
para esta Comunidad.
Se propone un modelo de enseñanza-aprendizaje comprensivo que se enmarca dentro del

paradigma de la educación universal (global o integral) que ha de preparar a todos los
ciudadanos para tener éxito en la vida, a través de la adquisición y el desarrollo de las
Competencias Clave. Este modelo sigue las directrices de los distintos estudios
promovidos por instancias nacionales e internacionales, entre los cuales destacan el
programa PISA, el proyecto DeSeCo de la OCDE, el informe Eurydice y los diferentes
informes y proyectos educativos abordados desde el ámbito del proyecto de la Unión
Europea Estrategia Europa 2020.
Entendemos que la función de la enseñanza es facilitar el aprendizaje de los alumnos y las

alumnas, ayudándoles a construir, adquirir y desarrollar las Competencias Clave que les
permitan integrarse en la sociedad del conocimiento y afrontar los continuos cambios que
imponen en todos los órdenes de nuestra vida los rápidos avances científicos y la nueva
economía global.
Por competencias se entiende, en un sentido amplio, la concatenación de saberes que

articulan una concepción del ser, del saber, saber hacer y saber convivir. En este sentido
DeSeCo (2003) define competencia como "la capacidad de responder a demandas
complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada". La competencia supone
una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos,
actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se
movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz».
La inclusión de las competencias clave en el currículo tiene como finalidad que las
alumnas y los alumnos a) puedan hacer posible el pleno ejercicio de la ciudadanía en el
marco de la sociedad de referencia; b) construyan un proyecto de vida satisfactorio; c)
alcancen un desarrollo personal emocional y afectivo equilibrado; y d) accedan a otros
procesos educativos y formativos posteriores con garantías de éxito.
En una sociedad en constante cambio las demandas que tiene un individuo varían de una
situación a otra y de un momento a otro. Por este motivo defendemos un modelo de
competencia holístico, dinámico y funcional que surge de la combinación de habilidades
prácticas, conocimientos (incluyendo el conocimiento tácito), motivación, valores éticos,
actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan
conjuntamente para lograr una acción eficaz.
Ser competente, desde este enfoque, significa ser capaz de activar y utilizar ante un
problema el conocimiento que el alumno o la alumna tiene. Desde esta perspectiva ser
competente supone "movilizar los conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar
respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar
lo que se aprende desde un planteamiento integrador" (Orden ECD/65/2015 del
Ministerio de Educación y Ciencia, por la que se desarrollan las Competencias Clave).
Sólo a partir de estas premisas pensamos que es posible la aplicación de uno de los ejes
fundamentales de esta Programación Didáctica para el Primer Curso de la Educación
Secundaria Obligatoria: la funcionalidad de los aprendizajes. Por aprendizaje funcional
entendemos que las competencias puedan ser aplicadas y transferidas a situaciones y
contextos diferentes para lograr diversos objetivos, resolver diferentes tipos de problemas
y llevar a cabo diferentes tipos de tareas.
A esta funcionalidad cabe darle otra dimensión: que los alumnos y alumnas aprendan a
aprender. Un aprendiz competente es aquel que conoce y regula sus procesos de
construcción del conocimiento, tanto desde el punto de vista cognitivo como emocional, y
puede hacer un uso estratégico de sus conocimientos, ajustándolos a las circunstancias
específicas del problema al que se enfrenta (Bruer, Escuelas para pensar, 2003).
La eficacia de estos principios quedaría incompleta si no fuéramos capaces de presentar

los contenidos de las diferentes materias de forma articulada para facilitar el proceso de
aprendizaje y el desarrollo de las Competencias Clave a través de los Estándares de
aprendizaje fijados para cada materia.
Teniendo en cuenta que cada una de las materias contribuye al desarrollo de diferentes
competencias y, a su vez, cada una de las competencias se alcanzará como consecuencia
del trabajo en varias materias, esta Programación Didáctica adopta una perspectiva
globalizadora a la vez que pone la atención en aquellos aprendizajes que se consideran
imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los
saberes adquiridos.
Así, el aprendizaje de las competencias clave, aunque va ligado a las materias o a las áreas
de conocimiento y a los estándares de aprendizaje fijados en ellas, es global y se adquirirá
a partir de su contextualización en situaciones reales y próximas al alumno para que pueda
integrar diferentes aprendizajes, tanto los formales, como los informales y no formales, y
utilizarlos de manera efectiva cuando le resulten necesarios en diferentes situaciones y
contextos.
En esta línea hemos querido incidir con especial énfasis en la relación de los contenidos
y materiales tratados a lo largo de nuestra Programación Didáctica para el Primer Curso
de la Educación Secundaria Obligatoria con las nuevas realidades tecnológicas tan
cercanas y atractivas para el alumnado.
La aplicación o desarrollo de los conocimientos tratados en la materia dentro ámbitos

como Internet, el uso de soportes informáticos o el análisis de la información transmitida
por medios audiovisuales... se constituyen como un elemento gratificante y motivador a
la vez que en un aprendizaje imprescindible para la adaptación del alumnado a futuras
incorporaciones a distintos ámbitos académicos o laborales.
Si a lo que antecede añadimos la presencia de unos contenidos que por especial

importancia en nuestra sociedad deben impregnar muchas de las actividades de
aprendizaje, así como el interés por fomentar la capacidad del alumnado para regular su
propio proceso de aprendizaje y seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tendremos los
pilares sobre los cuales hemos elaborado la presente Programación Didáctica para el
Primer Curso de la Educación Secundaria Obligatoria.
1. INTRODUCCIÓN
B) CONTEXTUALIZACIÓN
1.1 Objetivos y ámbitos de actuación de la LOMCE

La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) surge como
respuesta a una serie de retos educativos a los que se pretende dar respuesta con la
consecución de los siguientes objetivos:
PRINCIPALES RETOS EDUCATIVOS OBJETIVOS DE LA LOMCE
– Elevadas tasas de abandono – Encauzar a los estudiantes hacia

escolar temprano. trayectorias adecuadas a sus
potencialidades.
– Bajo nivel formativo en relación
con los estándares internacionales – Mejorar los resultados aumentando
(PISA, …). el número de titulados de la ESO.
– Reducido número de alumnos – Elevar los niveles de educación y
que alcanza la excelencia. aumentar el número de alumnos
excelentes.
– Inadecuación del sistema
educativo ante las nuevas – Mejorar la empleabilidad y
demandas de formación. estimular el espíritu emprendedor
del alumnado.
Para lograr estos objetivos la LOMCE centra su atención en la modificación de los

siguientes aspectos del Sistema Educativo:
– Racionalización de la oferta educativa. El currículo se simplificará con la
priorización de las materias troncales para adquirir las competencias educativas.
– Flexibilización de las trayectorias educativas. Establecimiento de diferentes
itinerarios educativos a partir de la ESO.
– Autonomía de los centros educativos. Permitirá tomar decisiones para mejorar
la oferta educativa y conllevará la rendición de cuentas de los resultados obtenidos.
– Refuerzo de la capacidad de gestión de la dirección de los centros. Los
directores asumirán el liderazgo pedagógico y de gestión.
– Implantación de evaluaciones externas. Estas se llevarán a cabo al finalizar cada
etapa educativa: 6º Curso de Primaria, 4º curso de ESO y 2º curso de Bachillerato.
Además, la LOMCE define tres nuevos ámbitos de actuación que incidirán

especialmente en la transformación de nuestro sistema educativo:
– La incorporación generalizada de las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC). A través de las TIC se facilitará la personalización de la
educación.
– El fomento del plurilingüismo. Fijado por la Unión Europea, se logrará por la
incorporación en el currículo de una segunda lengua extranjera.
– La modernización de la Formación Profesional. Se adaptará a las nuevas
exigencias de los sectores productivos y se implicará a las empresas en la
formación.
Siguiendo las recomendaciones de las instituciones europeas la LOMCE incorpora la

educación cívica y constitucional como contenido transversal en todas las asignaturas de
la educación básica El objetivo es transmitir y poner en práctica valores como la libertad
individual la responsabilidad la ciudadanía democrática la solidaridad la tolerancia o la
igualdad.
1.2 PRINCIPIOS DEL SISTEMA EDUCATIVO
Para llevar a cabo todos los ámbitos de actuación detallados en el epígrafe anterior,
se concibe la LOMCE cómo una ley orgánica que sólo modifica parcialmente la previa
Ley Orgánica de Educación (LOE) del año 2006. En este sentido, y por lo que se refiere
a los principios que inspiran el Sistema Educativo Español, se han incorporado los
siguientes:
– La equidad y la igualdad de derechos y oportunidades que garanticen el pleno
desarrollo de la personalidad del alumnado a través de la educación.
– El reconocimiento de los progenitores y tutores como primeros responsables de
la educación de sus hijos.
– La educación para la prevención y resolución pacífica de conflictos, así como
el fomento de la no violencia y la prevención del acoso escolar.
– El desarrollo de valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y
mujeres y que ayuden a prevenir la violencia de género.
– La libertad de enseñanza, que reconoce a las familias la elección del tipo de
educación y la selección del centro educativo.
Para garantizar el desarrollo de estos principios se define el Sistema Educativo como
el conjunto de Administraciones educativas, profesionales de la educación y otros
agentes, públicos y privados, que desarrollan funciones de regulación, de financiación o
de prestación de servicios para el ejercicio del derecho a la educación en España.
Además, se establecen los órganos de participación de la comunidad educativa en la
programación y asesoramiento del gobierno.
1.3 ELEMENTOS DEL CURRÍCULO EN LA LOMCE
La LOMCE modifica los elementos que componen el currículo como regulador de

los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las etapas educativas.
Estos elementos pasan a ser los siguientes:
– Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.
– Las competencias o capacidades para aplicar los contenidos de cada enseñanza y
etapa educativa.
– Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes
que contribuyen al logro de los objetivos y a la adquisición de competencias.
Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias,
ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas y las etapas educativas.
─ Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables, que permiten definir
los resultados de los aprendizajes en cada asignatura.
─ Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del
logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.
─ La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas
docentes como la organización del trabajo de los docentes.
2. OBJETIVOS
A) OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
OBJETIVOS COMPETENCIAS CLAVE
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y Competencias sociales y cívicas.

ejercer sus derechos en el respeto a los demás, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
practicar la tolerancia, la cooperación y la
solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse
en el diálogo afianzando los derechos humanos y la
igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres
y hombres, como valores comunes de una sociedad
plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, Competencias sociales y cívicas.

estudio y trabajo individual y en equipo como Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
condición necesaria para una realización eficaz de
las tareas del aprendizaje y como medio de Aprender a aprender.
desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la Competencias sociales y cívicas.

igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Rechazar la discriminación de las personas por razón
de sexo o por cualquier otra condición o Aprender a aprender.
circunstancia personal o social. Rechazar los
estereotipos que supongan discriminación entre
hombres y mujeres, así como cualquier
manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los Competencias sociales y cívicas.
ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
los demás, así como rechazar la violencia, los
prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos
Comunicación lingüística.
sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las Competencia digital.

fuentes de información para, con sentido crítico, Comunicación lingüística.
adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una
preparación básica en el campo de las tecnologías, Aprender a aprender.
especialmente las de la información y la
comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un Competencia matemática y competencias básicas

saber integrado, que se estructura en distintas en ciencia y tecnología.
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos Aprender a aprender.
para identificar los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

confianza en sí mismo, la participación, el sentido Comunicación lingüística.
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y Competencias sociales y cívicas.
asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, Comunicación lingüística.

oralmente y por escrito, en la lengua castellana, Competencias sociales y cívicas.
textos y mensajes complejos, e iniciarse en el
conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. Conciencia y expresiones culturales.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas Comunicación lingüística

extranjeras de manera apropiada. Aprender a aprender.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos Conciencia y expresiones culturales.

de la cultura y la historia propias y de los demás, así Competencias sociales y cívicas.
como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
Competencia matemática y competencias básicas
afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e en ciencia y tecnología.
incorporar la educación física y la práctica del
deporte para favorecer el desarrollo personal y Competencias sociales y cívicas.
social. Conocer y valorar la dimensión humana de
la sexualidad en toda su diversidad. Valorar
críticamente los hábitos sociales relacionados con la
salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el
medio ambiente, contribuyendo a su conservación y
mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el Conciencia y expresiones culturales.

lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, Competencias sociales y cívicas.
utilizando diversos medios de expresión y
representación. Aprender a aprender
2. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA
B) LENGUA EXTRANJERA: FRANCÉS
1. Comprender información general y específica de textos Comunicación lingüística.

orales en situaciones comunicativas variadas.
Aprender a aprender.
2. Expresarse oralmente en situaciones habituales de Comunicación lingüística.

comunicación, dentro y fuera del aula, de forma eficaz,
Competencias sociales y cívicas.
adecuada y con cierto nivel de autonomía
3. Leer y comprender de forma autónoma diferentes tipos de Comunicación lingüística.

textos escritos, con el fin de extraer información general y
específica y de utilizar la lectura como fuente de placer, de
enriquecimiento personal y de conocimiento de otras culturas. Conciencia y expresiones culturales
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
4. Escribir de forma eficaz textos sencillos con finalidades Comunicación lingüística.

diversas, sobre distintos temas, utilizando recursos adecuados
de cohesión y coherencia
5. Utilizar de forma reflexiva y correcta los elementos básicos Comunicación lingüística.

de la lengua -fonética, léxico, estructuras y funciones- en
contextos diversos de comunicación.
6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre Comunicación lingüística.

el mismo y transferir al estudio de la lengua extranjera los
conocimientos adquiridos en la lengua materna o en el
aprendizaje de otras lenguas.
7. Utilizar los recursos didácticos a su alcance (diccionarios, Comunicación lingüística.

libros de consulta, materiales multimedia) incluidas las
tecnologías de la información y la comunicación, para la
obtención, selección y presentación de la información oral y Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
escrita de forma autónoma.
Competencia digital.
8. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera Comunicación lingüística.

y apreciarla como instrumento de acceso a la información y
como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.
Conciencia y expresiones culturales
9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como Comunicación lingüística.

medio de comunicación y entendimiento entre personas de
procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier
tipo de discriminación. Aprender a aprender.
10. Adquirir seguridad y confianza en la capacidad de Comunicación lingüística.

aprendizaje y uso de la lengua extranjera.
2. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA PARA EL PRIMER
CURSO
C) LENGUA EXTRANJERA: FRANCÉS
1. Aplicar los conocimientos previos sobre el tema Comunicación lingüística.

para identificar la información global y Competencias sociales y cívicas.
específica de textos orales.
2. Inferir y formular hipótesis a partir de la Comunicación lingüística.
comprensión de algunos elementos del texto Competencias sociales y cívicas.
oral.
3. Adquirir conocimientos sobre las costumbres, Comunicación lingüística.

creencias, tradiciones, etc. propios de los países Conciencia y expresiones culturales.
donde se habla la lengua.
4. Comprender mensajes orales breves y sencillos Comunicación lingüística.
en relación con las actividades de aula:
instrucciones, preguntas, comentarios.
5. Producir oralmente descripciones, narraciones y Comunicación lingüística.

explicaciones de carácter general sobre Competencias sociales y cívicas.
experiencias y acontecimientos estructurando el
mensaje de forma sencilla y clara. Aprender a aprender.
6. Utilizar estrategias de comunicación sencillas Comunicación lingüística.

para iniciar, mantener y terminar la interacción: Competencias sociales y cívicas.
compensar las carencias lingüísticas mediante
procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
paratextuales.
7. Comprender mensajes escritos breves y Comunicación lingüística.

sencillos en relación con las actividades de aula: Aprender a aprender.
instrucciones, preguntas, comentarios.
8. Identificar el tema de un texto escrito con el Comunicación lingüística.

apoyo contextual que éste contenga (imágenes, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
títulos, números, etc.)
9. Hacer uso de los recursos en papel y digital de Competencia digital

las bibliotecas para obtener información. Aprender a aprender.
10. Redactar textos breves como descripciones, Comunicación lingüística.
narraciones y explicaciones de carácter general Aprender a aprender.
sobre experiencias y acontecimientos
estructurando el mensaje de forma sencilla y Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
clara.
11. Valorar la lengua extranjera como medio de Comunicación lingüística.

comunicación con otras culturas. Competencias sociales y cívicas.
3. CONTENIDOS DE LA MATERIA PARA EL PRIMER CURSO
3. 1 CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES: PRIMER
CURSO
Contenidos y Criterios de Evaluación del Bloque 1: Comprensión de

textos orales
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Estrategias de comprensión − Identificar el sentido general, los puntos principales y la

− Aplicar los conocimientos información más importante en textos orales breves y bien
previos sobre el tema para estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y
identificar la información global articulados a velocidad lenta, en un registro formal, informal o
y específica de textos orales. neutro, y que versen sobre asuntos habituales en situaciones
− Inferir y formular hipótesis a cotidianas o sobre aspectos concretos de temas generales o del
partir de la comprensión de propio campo de interés en los ámbitos personal, público, y
algunos elementos del texto educativo, siempre que las condiciones acústicas no
oral. distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.
Aspectos socioculturales y 1. Capta la información más importante de indicaciones,
sociolingüísticos anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de
manera lenta y clara (p. e. en estaciones o aeropuertos), siempre
− Adquirir conocimientos sobre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté
las costumbres, creencias, distorsionado.
tradiciones, etc. propios de los
países donde se habla la lengua. − Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos
socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana
− Valorar la lengua extranjera (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio),
como medio de comunicación. condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre
Contenidos específicos hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito
− Comprender mensajes orales público), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de
breves y sencillos en relación la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres,
con las actividades de aula: tradiciones).
instrucciones, preguntas, 1. Capta la información más importante de indicaciones,
comentarios. anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de
− Comprender la información manera lenta y clara (p. e. en estaciones o aeropuertos), siempre
global en textos orales de que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté
diferente tipología. distorsionado.
− Comprender la información 2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en
específica en textos orales sobre transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en
asuntos cotidianos y predecibles hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o
como números, precios, centros de estudios).
horarios, nombres o lugares con − Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes
apoyo de elementos verbales y del texto (p. e. una petición de información, un aviso o una
no verbales. sugerencia) y un repertorio de sus exponentes más frecuentes,
Funciones comunicativas así como patrones discursivos de uso común relativos a la
− Presentarse y presentar a otras organización textual (introducción del tema, cambio temático, y
personas. cierre textual).
3. Comprende, en una conversación informal en la que participa,
descripciones, narraciones y opiniones formulados en términos
− Describir cualidades físicas y sencillos sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre
abstractas de personas, objetos, aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla
lugares y actividades. con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está
− Narrar acontecimientos dispuesto a repetir o reformular lo dicho.
presentes y pasados. − Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
− Expresar acontecimientos entonación de uso frecuente, y reconocer los significados e
futuros. intenciones comunicativas generales relacionados con los
mismos.
− Pedir y ofrecer información.
3. Comprende, en una conversación informal en la que participa,
− Aceptar y rechazar invitaciones. descripciones, narraciones y opiniones formulados en términos
− Expresar acuerdo o desacuerdo. sencillos sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre
− Expresar la voluntad, el interés, aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla
la satisfacción, la sorpresa, etc. con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está
− Dar consejos. dispuesto a repetir o reformular lo dicho.
− Formular sugerencias, deseos, − Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los
condiciones, hipótesis. constituyentes y la organización de patrones sintácticos y
Estructuras sintáctico-discursivas discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como
− Léxico oral de uso común sus significados generales asociados (p. e. estructura
(recepción) relativo a interrogativa para hacer una sugerencia).
identificación personal; 4. Comprende, en una conversación formal en la que participa (p.
vivienda, hogar y entorno; e. en un centro de estudios), preguntas sencillas sobre asuntos
actividades de la vida diaria; personales o educativos, siempre que pueda pedir que se le
familia y amigos; trabajo y repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.
ocupaciones; tiempo libre, ocio − Reconocer léxico oral de uso frecuente relativo a asuntos
y deporte; viajes y vacaciones; cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o
salud y cuidados físicos; relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del
educación y estudio; compras y contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de
actividades comerciales; palabras y expresiones que se desconocen.
alimentación y restauración; 5. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre
transporte; lengua y asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y
comunicación; medio ambiente, claridad (p. e. noticias o reportajes breves), cuando las
clima y entorno natural; y imágenes constituyen gran parte del mensaje.
tecnologías de la información y
la comunicación.
− Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación.
Contenidos y Criterios de Evaluación del Bloque 2: Producción de textos orales
Estrategias de producción: Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en

Estructurar el mensaje de forma conversación cara a cara como por teléfono u otros medios
sencilla y clara, distinguiendo la técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy
idea principal de las ideas sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información
secundarias. sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés
Adecuar la producción al personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o
destinatario y al contexto. vacilaciones, se hagan necesarias las pausas y la reformulación
para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el
Utilizar estrategias de interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo
comunicación para iniciar, dicho.
mantener y terminar la
interacción. 1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión
escrito, sobre aspectos concretos de temas generales o
Compensar las carencias relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responde a
lingüísticas mediante preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido
procedimientos lingüísticos, de las mismas si se articulan clara y lentamente.
paralingüísticos o paratextuales:
Lingüísticos: Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para
producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de
Modificar palabras de estructura muy simple y clara, utilizando, entre otros,
significado parecido.
procedimientos como la adaptación del mensaje a los recursos
Usar lenguaje corporal de los que se dispone, o la reformulación o explicación de
culturalmente pertinente (gestos, elementos.
expresiones faciales, posturas, 1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión
contacto visual o corporal, escrito, sobre aspectos concretos de temas generales o
proxémica). relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responde a
Aspectos socioculturales y preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido
sociolingüísticos de las mismas si se articulan clara y lentamente.
Adquirir conocimientos sobre Llevar a cabo las funciones principales demandadas por el
las costumbres, creencias, propósito comunicativo, utilizando los exponentes más
tradiciones, etc. propios de los frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos
países donde se habla la lengua. sencillos de uso más común para organizar el texto.
Valorar la lengua extranjera 1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión
como medio de comunicación. escrito, sobre aspectos concretos de temas generales o
Adecuar la producción e relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responde a
interacción a los usos preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido
socioculturales de la lengua de las mismas si se articulan clara y lentamente.
extranjera. Incorporar a la producción del texto oral monológico o
Contenidos específicos dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos
Participar en conversaciones y adquiridos relativos a relaciones interpersonales,
simulaciones sobre temas comportamiento y convenciones sociales, actuando con la
cotidianos y de interés personal, suficiente propiedad y respetando las normas de cortesía más
mostrando respeto hacia los importantes en los contextos respectivos.
errores y dificultades que 2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y
puedan tener los demás. transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el
Reaccionar de manera sencilla y transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía
breve, empleando respuestas básicas (saludo y tratamiento).
espontáneas y precisas a
situaciones de comunicación Manejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera
creadas dentro del aula. suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y
Respetar los turnos de palabra, cotidianas, aunque haya que interrumpir el discurso para buscar
cambios de tema, etc. palabras o articular expresiones y para reparar la comunicación.
Producir oralmente 2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y
descripciones, narraciones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el
explicaciones de carácter transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía
general sobre experiencias y básicas (saludo y tratamiento).
acontecimientos. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras
Valorar la corrección formal en sintácticas de uso frecuente y de mecanismos sencillos de
la producción de mensajes cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis
orales. personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y
Funciones comunicativas marcadores conversacionales de uso muy frecuente).
Presentarse y presentar a otras 3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por
personas. teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto
Describir cualidades físicas y social, intercambia información y expresa opiniones de manera
abstractas de personas, objetos, sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y
lugares y actividades. ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute
los pasos que hay que seguir para realizar una actividad
Expresar acontecimientos conjunta.
futuros.
Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para
Pedir y ofrecer información. comunicar información y opiniones breves, sencillas y
Aceptar y rechazar invitaciones. concretas, en situaciones habituales y cotidianas.
Expresar acuerdo o desacuerdo. 3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por
Expresar la voluntad, el interés, teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto
la satisfacción, la sorpresa, etc. social, intercambia información y expresa opiniones de manera
Dar consejos. sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y
Formular sugerencias, deseos, ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute
condiciones, hipótesis. los pasos que hay que seguir para realizar una actividad
Estructuras sintáctico-discursivas conjunta.
Léxico oral de uso común Pronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible,
(recepción) relativo a aunque resulte evidente el acento extranjero, se cometan errores
identificación personal; de pronunciación esporádicos, y los interlocutores tengan que
vivienda, hogar y entorno; solicitar repeticiones o aclaraciones.
actividades de la vida diaria; 4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o
familia y amigos; trabajo y entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando la
ocupaciones; tiempo libre, ocio información necesaria, expresando de manera sencilla sus
y deporte; viajes y vacaciones; opiniones sobre temas habituales, y reaccionando de forma
salud y cuidados físicos; simple ante comentarios formulados de manera lenta y clara,
educación y estudio; compras y siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo
actividades comerciales; necesita.
alimentación y restauración; Interactuar de manera simple en intercambios claramente
transporte; lengua y estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar
comunicación; medio ambiente, o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes
clima y entorno natural; y en la adaptación al interlocutor.
tecnologías de la información y 4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o
la comunicación. entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando la
Patrones sonoros, acentuales, información necesaria, expresando de manera sencilla sus
rítmicos y de entonación. opiniones sobre temas habituales, y reaccionando de forma
simple ante comentarios formulados de manera lenta y clara,
siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo
necesita.
Contenidos y Criterios de Evaluación del Bloque 3: Comprensión de textos escritos
Estrategias de comprensión − Aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la

− Aplicar los conocimientos organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la
previos sobre el tema para comunicación escrita, así como sus significados generales
identificar la información asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una
global. sugerencia).
− Identificar el tema a través de 1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de
deducciones de significados por funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e.
el contexto, por elementos una máquina expendedora), así como instrucciones claras para
visuales, por comparación de la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p.
palabras. e. en un centro de estudios).
− Formular hipótesis a partir de la − Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la
comprensión de algunos comprensión de la idea general, los puntos más relevantes e
elementos del texto escrito. información importante del texto.
− Formular hipótesis sobre el 2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier
contenido del texto escrito. formato en la que se habla de uno mismo; se describen
Aspectos socioculturales y personas, objetos, lugares y actividades; se narran
sociolingüísticos acontecimientos pasados, y se expresan de manera sencilla
sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobre temas
− Adquirir conocimientos sobre generales, conocidos o de su interés.
las costumbres, creencias,
tradiciones, etc. propios de los − Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos
países donde se habla la lengua socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana
extranjera. (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio,
condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre
− Valorar la lengua extranjera hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito
como medio de comunicación. público), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).
− Reconocer algunos elementos 3. Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se
socioculturales que se presenten le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o
en los textos escritos. educativo (p. e. sobre un curso de verano).
Contenidos específicos − Reconocer léxico escrito de uso frecuente relativo a asuntos
− Comprender mensajes escritos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o
breves y sencillos en relación relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del
con las actividades de aula: contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de
instrucciones, preguntas, palabras y expresiones que se desconocen.
comentarios. 3. Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se
− Identificar el tema de un texto le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o
escrito con el apoyo contextual educativo (p. e. sobre un curso de verano).
que éste contenga (imágenes,
− Identificar la idea general, los puntos más relevantes e
títulos, números, etc.) información importante en textos, tanto en formato impreso
− Comprender la idea general y como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en
los puntos más relevantes de un registro neutro o informal, que traten de asuntos habituales
diversos textos escritos, en en situaciones cotidianas, de aspectos concretos de temas de
soporte papel y digital, de interés personal o educativo, y que contengan estructuras
interés general o referidos a sencillas y un léxico de uso frecuente.
contenidos de otras materias del 4. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de
currículo. textos periodísticos muy breves en cualquier soporte y sobre
− Iniciarse en la lectura temas generales o de su interés si los números, los nombres, las
comentada de obras teatrales ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje.
breves o de fragmentos. − Reconocer las principales convenciones ortográficas,
− Iniciarse en la lectura autónoma tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos
de textos adaptados de uso común (p. e. , %, ), y sus significados asociados.
relacionados con sus intereses. 5. Entiende información específica esencial en páginas Web y
− Hacer uso de la biblioteca del otros materiales de referencia o consulta claramente
centro y de bibliotecas virtuales estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. e.
para obtener información. sobre una ciudad), siempre que pueda releer las secciones
Funciones comunicativas difíciles.
− Presentarse y presentar a otras
personas.
− Describir cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos,
lugares y actividades.
− Narrar acontecimientos
presentes y pasados.
− Expresar acontecimientos
futuros.
− Aceptar y rechazar invitaciones.
− Expresar acuerdo o desacuerdo.
− Expresar la voluntad, el interés,
la satisfacción, la sorpresa, etc.
− Dar consejos.
− Formular sugerencias, deseos,
condiciones, hipótesis.
Estructuras sintáctico-discursivas
− Léxico escrito de uso común
(recepción) relativo a
identificación personal;
vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria;
familia y amigos; trabajo y
ocupaciones; tiempo libre, ocio
y deporte; viajes y vacaciones;
salud y cuidados físicos;
educación y estudio; compras y
actividades comerciales;
alimentación y restauración;
transporte; lengua y
comunicación; medio ambiente,
clima y entorno natural; y
la comunicación.
− Patrones gráficos y
convenciones ortográficas.
Contenidos y Criterios de Evaluación del Bloque 4: Producción de textos escritos:
expresión e interacción
Estrategias de producción − Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y

− Movilizar y coordinar las de estructura clara sobre temas habituales en situaciones
propias competencias generales cotidianas o del propio interés, en un registro neutro o informal,
y comunicativas con el fin de utilizando recursos básicos de cohesión, las convenciones
poder realizar la tarea (repasar ortográficas básicas y los signos de puntuación más frecuentes.
qué se sabe sobre el tema, qué 1. Completa un cuestionario sencillo con información personal
se puede o se quiere decir, etc.). básica y relativa a su intereses o aficiones (p. e. para asociarse a
− Localizar y usar adecuadamente un club internacional de jóvenes).
recursos lingüísticos o temáticos − Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para
(uso de un diccionario o comunicar información y breves, simples y directos en
gramática, obtención de ayuda, situaciones habituales y cotidianas.
etc). 1. Completa un cuestionario sencillo con información personal
− Producir textos escritos breves y básica y relativa a su intereses o aficiones (p. e. para asociarse a
sencillos a partir de modelos un club internacional de jóvenes).
sobre temas cotidianos, − Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje
utilizando los conectores y el principal quede claro, los signos de puntuación elementales (p.
léxico apropiado. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de
Aspectos socioculturales y mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones
sociolingüísticos ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy breves en
− Adquirir conocimientos sobre soporte digital.
las costumbres, creencias, 2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los
tradiciones, etc. propios de los que hace comentarios muy breves o da instrucciones e
países donde se habla la lengua. indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la
− Valorar la lengua extranjera vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y
como medio de comunicación. normas de cortesía y de la etiqueta más importantes.
− Adecuar la producción e − Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras
interacción a los usos sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse
socioculturales de la lengua mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la
extranjera. intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis
Contenidos específicos personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y
marcadores discursivos muy frecuentes).
− Iniciarse en la realización de
intercambios escritos con 3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y
hablantes de la lengua mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países),
extranjera, utilizando soporte se intercambia información, se describen en términos sencillos
papel o medios digitales. sucesos importantes y experiencias personales, y se hacen y
aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan,
− Producir diferentes textos
confirman o modifican una invitación o unos planes).
breves, utilizando un léxico
sencillo pero adecuado al tema y − Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos
al contexto. escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos,
fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de
− Utilizar el registro apropiado al texto.
lector al que va dirigido el texto
(formal e informal) en 3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y
producciones sencillas y breves. mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países),
se intercambia información, se describen en términos sencillos
− Hacer un uso bastante correcto sucesos importantes y experiencias personales, y se hacen y
de la ortografía y de los signos aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan,
de puntuación elementales. confirman o modifican una invitación o unos planes).
− Mostrar Interés por la
presentación cuidada de los
textos escritos, en soporte papel
y digital.
− Valorar la corrección formal en
la producción de mensajes
escritos breves y sencillos.
Funciones comunicativas
− Presentarse y presentar a otras
personas.
− Describir cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos,
lugares y actividades.
− Narrar acontecimientos
presentes y pasados.
− Expresar acontecimientos
futuros.
− Aceptar y rechazar invitaciones.
− Expresar acuerdo o desacuerdo.
− Expresar la voluntad, el interés,
la satisfacción, la sorpresa, etc.
− Dar consejos.
− Formular sugerencias, deseos,
condiciones, hipótesis.
Estructuras sintáctico-discursivas
− Léxico escrito de uso común
(recepción) relativo a
identificación personal;
vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria;
familia y amigos; trabajo y
ocupaciones; tiempo libre, ocio
y deporte; viajes y vacaciones;
salud y cuidados físicos;
educación y estudio; compras y
actividades comerciales;
alimentación y restauración;
transporte; lengua y
comunicación; medio ambiente,
clima y entorno natural; y
la comunicación.
− Patrones gráficos y
convenciones ortográficas.
3. CONTENIDOS DE LA MATERIA PARA EL PRIMER
CURSO
3.2 DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
PRIMER TRIMESTRE: SEPTIEMBRE-OCTUBRE
UNITÉ 0. BIENVENUE!
Lexique
• L’alphabet.
Communication
• Communiquer en classe.
UNITÉ-1. SALUT!
Lexique
• Les personnes.
• Les objets de la classe.
• Les couleurs.
Communication
• Saluer.
• Prendre congé.
• Identifier quelqu’un ou quelque chose.
Grammaire
• Les articles définis et indéfinis.
• Le présent de l’indicatif du verbe être.
• Le pluriel des noms et des adjectifs (1).
• La question intonative.
Actu jeunes
• Le top 5 des prénoms à la mode.
• Projet : les prénoms à la mode dans mon pays.
Compétences Citoyennes
• C’est qui, «1 jour, 1 actu ?».
PRIMER TRIMESTRE: NOVIEMBRE-DICIEMBRE
UNITÉ 2. C’EST LA RENTREE!

Lexique
• Les sensations.
• Les nationalités.
• Les nombres (0-20).
Communication
• Demander et dire l’âge.
• Demander et dire la nationalité.
• Se présenter et présenter quelqu’un.
• Demander et dire comment ça va.
Grammaire
• Le verbs s’appeler.
• Le féminin des adjectifs (1).
• L’interrogation.
• Le verbe avoir.
• Les adjectifs interrogatifs.
• Le -e muet.
Actu jeunes
• L’école en France.
• Projet : une classe de copains imaginaires.
• Est-ce que l’école est obligatoire?
SEGUNDO TRIMESTRE: ENERO-FEBRERO
UNITÉ 3. DES RENCONTRES

Lexique
• La description physique.
• Le caractère.
• Les loisirs.
Communication
• Décrire l’aspect physique.
• Décrire le caractère.
• Exprimer ses goûts.
Grammaire
• La négation.
• Le pluriel des noms et des adjectifs (2).
• L’indicatif présent des verbes en -er.
• Les accents sur la voyelle -e.
Actu jeunes
• Les habitudes des ados.
• Projet : le portrait-robot de mon idole.
• C’est quoi l’égalité entre les filles et les garçons?
SEGUNDO TRIMESTRE: FEBRERO-MARZO
UNITÉ 4. DANS UN MAGASIN DES VETEMENTS

Lexique
• Les jours de la semaine et les lieux de la ville.
• L’adresse et les nombres (21-100).
Communication
• Demander et dire où on va et d’où on vient.
• Demander et dire où on habite.
Grammaire
• L’adverbe interrogatif où.
• Les articles contractés: les prépositions à et de.
• Les verbes aller et venir.
• Les sons [u] et [y].
Actu jeunes
• Les loisirs en ville.
• Projet: les loisirs de ma classe.
• Qui a inventé les jeux vidéo?
TERCER TRIMESTRE: ABRIL-MAYO
UNITÉ 5. APRES LES COURS

Lexique
• La famille.
• Les animaux de compagnie.
• Les moins de l’année.
Communication
• Parler de sa famille.
• Décrire les animaux.
• Demander et dire la date.
Grammaire
• Les pronoms personnels toniques.
• Les adjectifs possessifs.
• Pourquoi ? Parce que / qu’…
• Le son [wa].
Actu jeunes
• Comment sauver et protéger les animaux.
• Projet : le choix d’un animal de compagnie.
• Les animaux pleurent-ils ?
TERCER TRIMESTRE: MAYO-JUNIO
UNITÉ 6. UN APRES-MIDI CHEZ KEVIN

Lexique
• Les pièces et les positions.
• Les meubles et les objets domestiques.
Communication
• Localiser dans l’espace.
• Décrire les pièces de la maison.
Grammaire
• Il y a.
• Les adjectifs démonstratifs.
• Le pronom on.
• L’impératif.
• Le verbe faire.
• Le son [ɛ].
Actu jeunes
• Les fanas de ville et les fanas de campagne.
• Projet : ma maison idéale.
• D’où vient la pollution de l’air ?
3. CONTENIDOS DE LA MATERIA PARA EL PRIMER CURSO
3. 3 CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES PARA SUPERAR LA MATERIA
Con el fin de garantizar el derecho del alumnado a que su rendimiento escolar sea
valorado conforme a criterios de plena objetividad, deberán hacerse públicos los criterios
generales que se hayan aplicado para la evaluación de los aprendizajes, promoción y
titulación.
Se informará al comienzo del período lectivo sobre los contenidos mínimos exigibles para
la superación de las diferentes materias de él dependientes, los procedimientos de
recuperación y de apoyo previstos, y los criterios de evaluación y procedimientos de
calificación aplicables.
A continuación, y para cada una de las unidades de este curso, se indican los contenidos
mínimos exigibles que el alumnado deberá haber adquirido para superar la materia de
Lengua Extranjera: Francés en el Primer Curso de la ESO:
UNITE 0-1. BIENVENUE! SALUT!

Saber saludar y despedirse.
Saber presentarse y presentar a otra persona.
Vocabulario relacionado con el ámbito escolar.
Conjugar el presente de indicativo del verbo être.
Comprender el contenido del texto dedicado a los nombres de pila habituales en Francia.
UNIDAD 2. C’EST LA RENTREE!

Conversar sobre la procedencia geográfica de una persona.
Saber contar del cero al veinte.
Vocabulario sobre las nacionalidades de las personas.
Conjugar el presente de indicativo del verbo avoir.
Comprender el contenido del texto dedicado al funcionamiento de la escuela francesa.
UNIDAD 3. DES RENCONTRES.

Saber describir el aspecto físico de una persona.
Vocabulario sobre el físico y el carácter de una persona.
Utilizar estructuras interrogativas.
Saber formular una frase negativa.
Comprender el contenido de un texto sobre la igualdad de derechos entre los hombres y
las mujeres.
UNIDAD 4. ALLER ET VENIR.

Saber indicar el lugar de destino o de procedencia.
Saber contar del veintiuno al cien.
Vocabulario sobre los lugares habituales que existen en una ciudad.
Conjugar el presente de indicativo de los verbos aller et venir.
Comprender el contenido de un texto dedicado a las formas de ocio de los adolescentes
franceses.
UNIDAD 5. C’EST MA FAMILLE.

Describir un animal doméstico.
Vocabulario sobre la familia.
Aprender los pronombres personales.
Utilizar la estructura Pourquoi / Parce que.
Comprender el contenido de un texto sobre los derechos de los animales.
UNIDAD 6. À LA MAISON.
Utilizar las preposiciones de lugar para describir donde se encuentra un objeto
determinado.
Describir los espacios habituales de una vivienda.
Conjugar el imperativo y el presente de indicativo del verbo faire.
Comprender los distintos argumentos sobre la preferencia de vivir en el campo o en la
ciudad.
4. COMPETENCIAS
4.1 LAS COMPETENCIAS CLAVE EN EL CURRÍCULO
La adquisición de competencias es un largo proceso que abarca toda la vida de cada

ser humano. Se inicia en la etapa académica y prosigue en la vida adulta. Pero los años
de formación escolar son fundamentales para el posterior desarrollo personal, social y
profesional.
Precisamente para favorecer al máximo este desarrollo, se han identificado un grupo
de siete competencias, que, por su rol vertebrador, se han denominado como
Competencias Clave:
– Competencia lingüística
– Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y tecnología
– Competencia digital
– Aprender a aprender
– Competencias sociales y cívicas
– Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
– Conciencia y expresiones culturales
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa
en un contexto social y cultural determinado.
Es una competencia compleja que incluye tanto aspectos propiamente lingüísticos
como sociales, culturales y prácticos.
Su desarrollo se articula en torno a cinco componentes relacionados con sus ámbitos
de aplicación o dimensiones:
– El componente lingüístico se centra, principalmente, en las dimensiones léxica,
gramatical, semántica, fonológica y ortográfica.
– El componente pragmático-discursivo contempla las dimensiones relacionadas
con la aplicación del lenguaje y los discursos en contextos comunicativos concretos.
– El componente sociocultural incluye las dimensiones centradas en el
conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.
– El componente estratégico se centra en el desarrollo de destrezas y estrategias
comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación.
– El componente personal potencia la actitud, la motivación y los rasgos de la
personalidad a través de la interacción comunicativa.
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

a) La competencia matemática.
La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento
matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos
en su contexto. Esta competencia requiere de conocimientos sobre:
– Los números, las medidas y las estructuras.
– Las operaciones y las representaciones matemáticas.
– La comprensión de los términos y conceptos matemáticos.
La competencia matemática comporta, a su vez, el desarrollo de una serie de destrezas
que se centran en:
– La aplicación de las herramientas y conocimientos matemáticos a distintos
contextos personales, sociales, profesionales o científicos.
– La realización de juicios fundados y de cadenas argumentales en la realización
de cálculos.
– El análisis de gráficos y representaciones matemáticas y la manipulación de
expresiones algebraicas.
Estos conocimientos y destrezas se articulan en cuatro áreas interrelacionadas entre
sí y relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística:
– La cantidad se centra en la cuantificación de los atributos de los objetos, las
relaciones, las situaciones y las entidades del mundo.
– El espacio y la forma incluyen fenómenos de nuestro entorno visual y físico
como propiedades y posiciones de objetos o descodificación de información
visual.
– El cambio y las relaciones se centra en las relaciones entre los objetos y las
circunstancias en las que dichos objetos se interrelacionan.
– La incertidumbre y los datos son un elemento central del análisis matemático
presente en distintos momentos del proceso de resolución de problemas.
b) Las competencias básicas en ciencia y tecnología
Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al
mundo físico favoreciendo:
– La interacción responsable con el medio natural a través de acciones que
favorezcan la conservación del medio natural.
– El desarrollo del pensamiento científico con la aplicación de los métodos propios
de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas.
Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias
y tecnología son:
– Sistemas físicos, que están asociados al comportamiento de las sustancias en el
ámbito fisicoquímico.
– Sistemas biológicos propios de los seres vivos dotados de una complejidad
orgánica que es preciso conocer para preservarlos y evitar su deterioro.
– Sistemas de la Tierra y del Espacio desde la perspectiva geológica y
cosmogónica, centrada en el origen del Universo y de la Tierra.
– Sistemas tecnológicos derivados, básicamente, de la aplicación de los saberes
científicos a los usos cotidianos de instrumentos, máquinas y herramientas.
COMPETENCIA DIGITAL
La competencia digital implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de
la información y la comunicación para favorecer su uso en el entorno laboral, potenciar
el aprendizaje, gestionar el tiempo libre y contribuir a la participación en la sociedad.
Para alcanzar estos fines, el desarrollo de la competencia se articula en torno a los
siguientes ámbitos:
– La información, particularmente la gestión de la información, el conocimiento
de los soportes a través de los cuales se difunde y el uso de motores de búsqueda.
– La comunicación, desarrollando el conocimiento de los medios de comunicación
digita y la utilización de paquetes de software de comunicación
– La creación de contenido, centrándose en el uso de diversos formatos (texto,
audio, vídeo, imágenes) y programas/aplicaciones para crear contenidos.
– La seguridad, que implica conocer los riesgos asociados al uso de las tecnologías
o de recursos online y las estrategias o actitudes adecuadas para evitarlos
– La resolución de problemas, centrada en el uso de dispositivos digitales para
resolver problemas y la identificación de fuentes para buscar ayuda teórica o
práctica.
APRENDER A APRENDER
La competencia aprender a aprender se caracteriza por la habilidad para iniciar,
organizar y persistir en el aprendizaje.
Es una competencia fundamental para facilitar el aprendizaje a lo largo de la vida y
se articula en torno a:
– La capacidad para motivarse a aprender, que depende de la curiosidad y la
conciencia de la necesidad de aprender del alumnado.
– La organización y gestión del aprendizaje, que requiere conocer y controlar los
propios procesos de aprendizaje en la realización de las tareas de aprendizaje.
A su vez, la organización y gestión del aprendizaje se desarrolla a través de dos
aspectos clave de la competencia para aprender a aprender:
– La comprensión de procesos mentales implicados en el aprendizaje: qué se sabe o
desconoce y el conocimiento de disciplinas y estrategias para realizar una tarea.
– La adquisición de destrezas de autorregulación y control fundamentados en el
desarrollo de estrategias de planificación, revisión y evaluación.
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

a) La competencia social
La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo en relación
a la salud, tanto física como mental, y al estilo de vida saludable que la favorece.
Esta competencia está estrechamente ligada a los entornos sociales inmediatos del
alumnado y se articula a través de:
– Los conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crítica los
códigos de conducta y los usos de distintas sociedades y entornos.
– La comprensión de conceptos básicos relativos al individuo, al grupo, a la
organización del trabajo, la igualdad y la no discriminación.
– El reconocimiento de las dimensiones intercultural y socioeconómica de las
sociedades europeas.
La competencia cívica
La competencia cívica se basa en el conocimiento de los conceptos de democracia,
justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles. Este conocimiento comporta a su vez:
– La comprensión cómo se formulan dichos conceptos en la Constitución, la Carta
de los Derechos Fundamentales de la UE y otras declaraciones internacionales.
– La aplicación de dichos conceptos en diversas instituciones a escala local,
regional, nacional, europea e internacional.
– La identificación de los acontecimientos contemporáneos más destacados y la
comprensión de procesos sociales y culturales de la sociedad actual.
La competencia cívica comporta, a su vez, el desarrollo de una serie de destrezas que
se centran en:
– La habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público y para manifestar
solidaridad e interés por resolver los problemas que afecten a la comunidad.
– La reflexión crítica y creativa y la participación constructiva en las actividades
de la comunidad o del ámbito mediato e inmediato.
– La toma de decisiones en los contextos local, nacional o europeo y, en particular,
mediante el ejercicio del voto y de la actividad social y cívica.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de
transformar las ideas en actos, para lo que se requiere:
– Adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver.
– Planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes
necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.
Estos fines se alcanzan en la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
a través de los siguientes ámbitos:
– La capacidad creadora y de innovación centrada en el desarrollo de la creatividad,
el autoconocimiento, la autonomía, el esfuerzo y la iniciativa.
– La capacidad proactiva para gestionar proyectos que implica destrezas como la
planificación, la gestión y toma de decisiones o la resolución de problemas.
– La capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre en diferentes
contextos y situaciones.
– Las cualidades de liderazgo y de trabajo, tanto individual como formando parte
o liderando un equipo.
– El sentido crítico y de la responsabilidad, en especial en lo que a la asunción de
las propias responsabilidades se refiere.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
La competencia en conciencia y expresiones culturales se articula en torno a los
siguientes aspectos:
– Conocer las manifestaciones culturales y artísticas valorándolas como una fuente
de enriquecimiento personal y como parte del patrimonio de los pueblos.
– Desarrollar la propia capacidad estética y creadora vinculada al dominio de las
capacidades relacionadas con distintos códigos artísticos y culturales.
Estos aspectos de la competencia s en conciencia y expresiones culturales e desarrolla
a su vez a través
– El conocimiento de géneros, estilos, técnicas y lenguajes artísticos,
– El desarrollo de la capacidad e interés por expresarse y comunicar ideas.
– La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación.
– El interés por las obras artísticas y la participación en la vida cultural del entorno.
– La capacidad de esfuerzo y la disciplina necesarias para la producción
4. COMPETENCIAS
4.2 INDICADORES Y DESCRIPTORES DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
INDICADORES DESCRIPTORES
1. Expresar y comprender textos orales. Captar el sentido de las expresiones orales: órdenes, explicaciones, indicaciones, relatos…
Expresar oralmente de manera ordenada y clara cualquier tipo de información.
Desarrollar la dicción, la expresividad y la capacidad para representar textos literarios.
2. Leer y comprender textos. Disfrutar con la lectura.

Entender textos en una lectura comprensiva.
Utilizar estrategias para comprender.
Desarrollar la afición por la lectura.
Adquirir hábitos de lectura de forma autónoma.
3. Redactar textos breves. Escribir textos a partir del conocimiento de las tipologías textuales y la aplicación de pautas.
Utilizar estrategias para redactar correctamente un texto.
Emplear las Tecnologías de la Información en la redacción y presentación de textos.
4. Identificar y aplicar los aspectos Conocer los elementos de la comunicación.

básicos la lengua. Asumir la importancia del conocimiento gramatical y su aplicación.
Familiarizarse con las estructuras sintácticas básicas de la lengua.
Asumir la importancia de conocer y emplear correctamente las normas ortográficas.
Mantener conversaciones en otras lenguas sobre temas cotidianos en distintos contextos.
5. Desarrollar la capacidad y el interés Valorar positivamente la realidad plurilingüe.
para expresarse en diversas lenguas

a) La competencia matemática
1. Conocer y emplear elementos matemá- Aplicar las operaciones a realizar con números enteros.
ticos básicos. Establecer relaciones de proporcionalidad directa e inversa.
Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes, porcentajes,
proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación numérica, etc.
Expresarse con propiedad en el lenguaje matemático.
2. Desarrollar el razonamiento lógico- Realizar argumentaciones en cualquier contexto con esquemas lógico-matemáticos.
matemático Seguir pasos lógicos y de operatividad matemática en la resolución de problemas.
3. Utilizar conceptos y procedimientos Utilizar técnicas de registro y de representación gráfica y numérica.

matemáticos para resolver problemas Emplear escalas y sistemas de representación.
cotidianos o de diferentes áreas de
Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.
conocimiento.
Organizar la información utilizando procedimientos matemáticos.
Aplicar técnicas de orientación en mapas y planos.
1. Comprender y explicar el mundo natural Reconocer los aspectos básicos de los ecosistemas y el medio natural.
y tecnológico Desarrollar la propia conciencia medioambiental y pautas de consumo sostenible.
Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana.
2. Reconocer los rasgos claves de la Familiarizarse con los criterios que debe cumplir una disciplina para ser considerada científica.
ciencia y la tecnología Asimilar los aspectos y elementos básicos de una ciencia y del conocimiento científico.
3. Entender y emplear el pensamiento, la Desarrollar la capacidad parar formular hipótesis y teorías de forma razonada.
metodología y los conocimientos Manejar los conocimientos sobre el funcionamiento de los objetos y aparatos para solucionar
científicos. problemas y comprender lo que ocurre a nuestro alrededor.
Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante en
diferentes áreas de conocimiento.
Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender lo
que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas.
COMPETENCIA DIGITAL
1. Interpretar la información obtenida por Interpretar y utilizar correctamente la información obtenida de Internet.
diversos medios y transformarla en
conocimiento Realizar pequeñas investigaciones o búsquedas de información.
Emplear correctamente diferentes procesadores de texto.

2. Utilizar correctamente las TIC y sus Editar información en hojas de cálculo para organizar la información.
lenguajes Redactar y enviar correos electrónicos.
Emplear presentaciones digitales como medio de apoyo en la transmisión de conocimientos.
Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.
3. Familiarizarse de forma crítica con los Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas.
medios de comunicación. Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación.
Desarrollar el espíritu crítico ante los mensajes publicitarios.
APRENDER A APRENDER
1. Regular las propias capacidades acadé- Organizar los espacios y los tiempos dedicados al estudio y al trabajo de forma autónoma.
micas y de aprendizaje. Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.
Realizar una autoevaluación de los procesos de aprendizaje y de sus resultados.
2. Identificar y estimular las propias Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional, interdependiente,
capacidades intelectuales y personales. Identificar las inclinaciones vocacionales y las propias motivaciones.
Desarrollar las distintas inteligencias múltiples.

1. Desarrollar las habilidades básicas de Realizar trabajos y actividades de forma colaborativa y cooperativa.
relación social. Dialogar en grupo respetando las normas.
Desarrollar actitudes de respeto hacia las opiniones y formas de ser ajenas.
2. Asumir capacidades y sentimientos de Adoptar una actitud flexible y dialogante en situaciones problemáticas.
empatía y solidaridad. Cumplir los acuerdos adoptados.
Mostar disposición de ayuda y solidaridad en relación a los problemas de otras personas.
Analizar las consecuencias del incumplimiento de las normas.
Desarrollar actitudes y estrategias de comunicación asertiva.
Reconocer y potenciar las propias habilidades sociales y de empatía.
b) La competencia cívica
1. Conocer e interpretar la realidad social Conocer las actividades humanas y adquirir una idea de la realidad histórica a partir de distintas
en diferentes escalas: local, nacional e fuentes.
internacional Identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático de derecho
refrendado por una constitución
Valorar positivamente la democracia y conocer su funcionamiento e instituciones básicas.
2. Desarrollar el ejercicio activo de la Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela.
ciudadanía. Asumir los valores y normas de convivencia democráticos en diferentes ámbitos.
1. Desarrollar la propia autonomía Tomar conciencia de las propias capacidades y de las estrategias para potenciarlas.
personal. Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias.
Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea.
Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.
2. Entender y asumir en qué consiste el Optimizar el uso recursos materiales y personales para la consecución de objetivos.
emprendimiento Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o proyectos.
3. Asumir y potenciar la propia Adoptar una actitud de curiosidad y búsqueda de soluciones imaginativas ante problemas diversos.
creatividad. Realizar investigaciones y proyectos de forma autónoma y creativa.
1. Conocer y apreciar diferentes Conocer y valorar los lenguajes artísticos.

manifestaciones artísticas.. Describir el contenido o la intencionalidad de una obra artística.
Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes y hacia las
personas que han contribuido a su desarrollo.
Disfrutar de las manifestaciones artísticas.
2. Realizar diferentes expresiones Emplear correctamente diferentes lenguajes artísticos en la elaboración de las propias producciones.
culturales y artísticas Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de creatividad y gusto por la
estética en el ámbito cotidiano.
Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.
4. COMPETENCIAS
4.3 CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS CLAVE PARA LA ETAPA Y PARA EL PRIMER CURSO DE
LA ESO
LENGUA EXTRANJERA: FRANCÉS: LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LA ESO
El aprendizaje de la Lengua Extranjera: Francés en la etapa de la ESO debe contribuir

a la adquisición, por parte de los alumnos y las alumnas, de las competencias clave, tal
y como se recoge en el Real Decreto 1105/2014 del Ministerio de Educación, Cultura y
Deporte, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
A continuación, se indican tales competencias, en orden de la importancia que tiene en
ellas la Lengua Extranjera: Francés:
1) Comunicación lingüística. La enseñanza del Francés como lengua extranjera se
sustenta en cuatro ejes o cuatro capacidades a desarrollar en el alumnado: comprensión
y expresión escritas, comprensión y expresión orales.
El aprendizaje de una lengua extranjera refuerza el conocimiento de la materna, ya que
nos lleva a la reflexión y a la comparación. El aprendizaje del francés mejora la
competencia comunicativa, en general, ya que contribuye al desarrollo de la expresión
ya sea oral o escrita. En ambas se utilizan las convenciones sociales y se debe
discriminar la información para comprender el mensaje en los diferentes contextos.
2) Competencias sociales y cívicas. Una lengua es el vehículo de una cultura y transmite
el ser y sentir de sus hablantes. El conocimiento de una lengua extranjera hace que se
conozca una nueva sociedad con sus costumbres y sus peculiaridades. El respeto y la
aceptación de la diferencia como algo enriquecedor fomenta la tolerancia y el espíritu
aperturista. El acercamiento a una nueva cultura forma ciudadanos más libres y críticos.
3) Aprender a aprender. El aprendizaje de una lengua extranjera hace que se desarrolle
la reflexión sobre el propio proceso, identificando las estrategias y los recursos más
eficaces para el aprendiz. Facilita la capacidad de interpretar la realidad y de expresarla,
lo que hace que se vayan integrando los conocimientos, se formulen hipótesis y se
seleccionen aquellos mecanismos que le van a permitir expresar sus sentimientos. Se
fomenta la reflexión. Cuando se es consciente del proceso de aprendizaje este se
estructura y se toma conciencia de las capacidades que forman parte de este proceso.
4) Conciencia y expresiones culturales. El aprendizaje de una lengua extranjera está
inmerso en todo tipo de manifestaciones culturales. La lengua es el vehículo de la
cultura y a través de su estudio se abordan las manifestaciones artísticas de la
francofonía, la realización de producciones creativas ya sean orales o escritas implican
una apreciación de la belleza.
5) Competencia digital. Actualmente la información llega en tiempo real y las
comunicaciones son cada vez más estrechas en un mundo sin distancias. El aprendizaje
del francés permite obtener toda la información que necesitemos en esta lengua.
Es importante la toma de conciencia sobre la utilidad de la lengua para el conocimiento
y la comunicación personal que se produce, gracias a las nuevas tecnologías, en un
tiempo inmediato. Vivimos en un mundo cada vez más globalizado y el aprendizaje de
una lengua extranjera abre puentes entre los países que hablan esa lengua lo que va
creando una cohesión global que supera las fronteras. Esta cohesión solo se puede llevar
a cabo a través de soportes digitales.
6) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Cuando se aprende una lengua
extranjera se desarrollan mecanismos que fomentan la iniciativa. El alumno gestiona
el proceso de su aprendizaje y debe tomar las decisiones pertinentes para planificarlo
y organizarlo para que sea eficaz tanto en el aula como en las situaciones de la vida
real que se le puedan plantear al alumnado.
El aprendizaje de una Lengua extranjera es ya un reto en sí mismo, que llevará al
alumnado a desenvolverse en escenarios múltiples asumiendo los posibles riesgos de la
comunicación. En nuestra comunidad el francés es una puerta abierta a un mundo de
oportunidades que por cercanía ofrece Francia y este currículo pretende que el
emprendimiento sea una actitud vital y personal.
7) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. El estudio
de una lengua extranjera plantea muchas situaciones en las que se deben elaborar
hipótesis y seleccionar del repertorio adquirido. Cuando se conoce una lengua con
mayor profundidad se utilizan construcciones sintácticas más complejas, para razonar
de manera más profunda. Cuando se estudia una lengua extranjera las estructuras se
aprenden de manera razonada y este ejercicio desarrolla la competencia lógico-
matemática que es la misma que se utiliza en la resolución de problemas matemáticos.
LENGUA EXTRANJERA-FRANCÉS: LAS COMPETENCIAS CLAVE EN EL PRIMER CURSO

DE LA ESO
El aprendizaje de la Lengua Extranjera: Francés en el Primer Curso de la ESO se

centrará en el desarrollo de los siguientes objetivos competenciales para cada una de las
competencias:
1. Comunicación lingüística
– Familiarizarse con el alfabeto, pronunciar con la dicción correcta determinadas
palabras y expresar con la entonación adecuada las oraciones según la intención
comunicativa.
– Conocer y emplear léxico para relacionarse con otras personas, presentarse y
describirse a sí mismo.
– Asimilar vocabulario básico propio de la vida cotidiana y los entornos inmediatos:
familia, escuela, ciudad y vivienda.
– Familiarizarse con particularidades fonéticas, gramaticales y ortográficas de la lengua
francesa.
– Asumir la estructura básica para plantear preguntas sencillas y responder de forma
afirmativa o negativa.
– Observar ilustraciones y detectar la información que nos transmiten.
– Desarrollar la propia sociabilidad a partir de un uso adecuado y eficaz de la lengua.
2. Competencias sociales y cívicas
– Comunicarse con otras personas haciendo uso básico de la lengua francesa: presentarse,
preguntar la edad, preguntar o pedir informaciones concretas: país de procedencia,
preferencias de ocio, actividades cotidianas.
– Tener presente la adecuación del lenguaje a la situación en la que nos encontremos.
– Identificar el diálogo como instrumento privilegiado de relación con los demás.
– Expresarse de forma asertiva y mostrar una actitud favorable al diálogo y al trabajo
cooperativo.
– Tomar conciencia de la necesidad de preservar el medioambiente.
– Promover la igualdad de derechos entre los hombres y las mujeres.
– Tomar conciencia de los derechos de los animales.
3. Aprender a aprender
– Leer sencillas reglas gramaticales y aplicarlas en las situaciones que las requieran.
– Identificar el contexto en el que se utilizan determinadas palabras.
– Hacer tests para verificar los conocimientos adquiridos.
– Repetir los sonidos que hemos escuchado procurando reproducirlos con fidelidad.
– Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo y la actualización permanente.
4. Conciencia y expresiones culturales
– Reconocer los países en los que se habla francés y está presente la cultura francesa: la
francofonía.
– Conocer y valorar elementos esenciales de la sociedad francesa.
– Conocer los símbolos nacionales de Francia.
– Observar algunos monumentos y lugares representativos de Francia.
– Conocer las fiestas tradicionales de Francia.
– Conocer los lugares emblemáticos de la ciudad de París.
– Familiarizarse con espacios naturales y paisajes franceses.
5. Competencia digital
– Utilizar recursos de Internet para buscar información en lengua francesa sobre temas
previamente propuestos.
– Escuchar y/o visionar productos audiovisuales y comprender la información que nos
transmiten.
– Relacionar y comparar la información procedente de diversas fuentes: escritas,
gráficas, audiovisuales, etc.
– Contrastar la información obtenida y desarrollar un pensamiento crítico y creativo.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
– Asumir responsabilidades y tomar decisiones con respecto a la planificación del
proceso de resolución de las actividades propuestas.
– Interpretar adecuadamente las particularidades de cada situación y de cada problema
estudiado.
– Autorregular el propio aprendizaje: tomar conciencia de lo que se sabe y de lo que
falta por aprender; y realizar autoevaluaciones del propio trabajo.
7. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
– Familiarizarse con contenidos básicos expresados en lengua francesa sobre geografía
física.
– Conocer la historia de los videojuegos.
– Entender determinadas cuestiones desde la óptica científica: las emociones de los
animales, los efectos de la polución en el aire o las formas de construcción de las
viviendas en Francia.
4. COMPETENCIAS
4.4 EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
COM. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE TE A

CL. MA V
Apren Bloque 1. Crit. Eval. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los U.
der a constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en 02
aprend la comunicación oral, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura
er interrogativa para hacer una sugerencia).
Est. Apr. 4. Comprende, en una conversación formal en la que participa (p. e. en un centro
de estudios), preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos, siempre que pueda
pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.
Apren Bloque 1. Crit. Eval. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los U.
der a constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en 02
aprend la comunicación oral, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura
er interrogativa para hacer una sugerencia).
Est. Apr. 4. Comprende, en una conversación formal en la que participa (p. e. en un centro
de estudios), preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos, siempre que pueda
pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.
Apren Bloque 1. Crit. Eval. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos U.
der a socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de 04
aprend trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales
er (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), comportamiento
(gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales
(costumbres, tradiciones).
Bloque 1. Crit. Eval. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la
comprensión del sentido general, los puntos principales o la información más importante
del texto.
Est. Apr. 2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y
gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes,
espacios de ocio o centros de estudios).
del texto.
del texto.
CL. MA V
del texto.
Apren Bloque 1. Crit. Eval. Identificar el sentido general, los puntos principales y la información U.
der a más importante en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por 05
aprend medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro formal, informal o neutro, y
er que versen sobre asuntos habituales en situaciones cotidianas o sobre aspectos concretos
de temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, y
educativo, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda
volver a escuchar lo dicho.
Est. Apr. 1. Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y
comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. en estaciones o
aeropuertos), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté
distorsionado.
distorsionado.
distorsionado.
distorsionado.
distorsionado.
CL. MA V
Apren Bloque 1. Crit. Eval. Reconocer léxico oral de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y U.
der a a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses o 02
aprend estudios, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de
er palabras y expresiones que se desconocen.
Est. Apr. 5. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos
cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias o reportajes
breves), cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje.
CL. MA V
Apren Bloque 2. Crit. Eval. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas U.
der a de uso frecuente y de mecanismos sencillos de cohesión y coherencia (repetición léxica, 01
aprend elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores
er conversacionales de uso muy frecuente).
Bloque 2. Crit. Eval. Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar
información y opiniones breves, sencillas y concretas, en situaciones habituales y
cotidianas.
Est. Apr. 3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u
otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y
expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y
ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir
para realizar una actividad conjunta.
Apren Bloque 3. Crit. Eval. Aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la U.
der a organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así 02
aprend como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una
er sugerencia).
Est. Apr. 1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento
y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. una máquina expendedora), así como
instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. e.
en un centro de estudios).
er sugerencia).
er sugerencia).
er sugerencia).
er sugerencia).
er sugerencia).
CL. MA V
er sugerencia).
Apren Bloque 3. Crit. Eval. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la U.
der a comprensión de la idea general, los puntos más relevantes e información importante del 03
aprend texto.
er Est. Apr. 2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que
se habla de uno mismo; se describen personas, objetos, lugares y actividades; se narran
acontecimientos pasados, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y planes, y
opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.
aprend texto.
aprend texto.
aprend texto.
aprend texto.
aprend texto.
aprend texto.
aprend texto.
CL. MA V
Apren Bloque 3. Identificar la idea general, los puntos más relevantes e información importante U.
der a en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados 05
aprend escritos en un registro neutro o informal, que traten de asuntos habituales en situaciones
er cotidianas, de aspectos concretos de temas de interés personal o educativo, y que
contengan estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.
Est. Apr. 4. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos
muy breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los
nombres, las ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje.
Apren Bloque 3. Identificar la idea general, los puntos más relevantes e información importante U.
der a en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados 03
aprend escritos en un registro neutro o informal, que traten de asuntos habituales en situaciones
er cotidianas, de aspectos concretos de temas de interés personal o educativo, y que
Est. Apr. 4. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos
muy breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los
nombres, las ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje.
Apren Bloque 4. Crit. Eval. Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de U.
der a estructura clara sobre temas habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un 02
aprend registro neutro o informal, utilizando recursos básicos de cohesión, las convenciones
er ortográficas básicas y los signos de puntuación más frecuentes.
Bloque 4. Crit. Eval. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para
comunicar información y breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas.
Est. Apr. 1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a
su intereses o aficiones (p. e. para asociarse a un club internacional de jóvenes).
Apren Bloque 4. Crit. Eval. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos U.
der a socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, 06
aprend comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la
er netiqueta más importantes en los contextos respectivos.
Bloque 4. Crit. Eval. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito
comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones
discursivos de uso más habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla.
Est. Apr. 4. Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones
públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar información,
y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de
textos.
textos.
textos.
CL. MA V
der a de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados 02
aprend al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal,
er espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy
frecuentes).
Bloque 4. Crit. Eval. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos
breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales
propios de cada tipo de texto.
Est. Apr. 3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el
contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen
en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan
ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o
unos planes).
der a de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados 03
aprend al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal,
er espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy
frecuentes).
Bloque 4. Crit. Eval. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos
breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales
propios de cada tipo de texto.
Est. Apr. 3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el
unos planes).
er. sugerencia).
er. sugerencia).
Comp. Bloque 3. Crit. Eval. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la U.
digital comprensión de la idea general, los puntos más relevantes e información importante del 02
texto.
Est. Apr. 2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que
Comp. Bloque 3. Crit. Eval. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la U.
digital comprensión de la idea general, los puntos más relevantes e información importante del 03
texto.
Est. Apr. 2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que
Comp. Bloque 3. Crit. Eval. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y U.
digital de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y sus significados 06
asociados.
Est. Apr. 5. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de
referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés
(p. e. sobre una ciudad), siempre que pueda releer las secciones difíciles.
CL. MA V
Comu Bloque 4. Crit. Eval. Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de U.
nicaci estructura clara sobre temas habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un 02
ón registro neutro o informal, utilizando recursos básicos de cohesión, las convenciones
lingüís ortográficas básicas y los signos de puntuación más frecuentes.
tica Bloque 4. Crit. Eval. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para
Comu Bloque 4. Crit. Eval. Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de U.
nicaci estructura clara sobre temas habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un 03
ón registro neutro o informal, utilizando recursos básicos de cohesión, las convenciones
lingüís ortográficas básicas y los signos de puntuación más frecuentes.
tica Bloque 4. Crit. Eval. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para
Conci Bloque 3. Crit. Eval. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y U.
encia de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. , %, ), y sus 01
y significados asociados.
expres Est. Apr. 5. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de
iones referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés
cultur (p. e. sobre una ciudad), siempre que pueda releer las secciones difíciles.
ales
ales
ales
Sentid Bloque 1. Crit. Eval. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos U.
o de socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de 01
iniciat trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales
iva y (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), comportamiento
espírit (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales
u (costumbres, tradiciones).
empre Bloque 1. Crit. Eval. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la
ndedo comprensión del sentido general, los puntos principales o la información más importante
r del texto.
Sentid Bloque 1. Crit. Eval. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos U.
iniciat trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales
iva y (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), comportamiento
espírit (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales
u (costumbres, tradiciones).
empre Bloque 1. Crit. Eval. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la
ndedo comprensión del sentido general, los puntos principales o la información más importante
r del texto.
CL. MA V
Sentid Bloque 1. Crit. Eval. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del U.
o de texto (p. e. una petición de información, un aviso o una sugerencia) y un repertorio de sus 01
iniciat exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos de uso común relativos a la
iva y organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).
espírit Bloque 1. Crit. Eval. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
u de uso frecuente, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales
empre relacionados con los mismos.
ndedo Est. Apr. 3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones,
r narraciones y opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos prácticos de la
vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla con
claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular
lo dicho.
lo dicho.
lo dicho.
lo dicho.
lo dicho.
CL. MA V
lo dicho.
lo dicho.
lo dicho.
Sentid Bloque 1. Crit. Eval. Identificar el sentido general, los puntos principales y la información U.
o de más importante en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por 02
iniciat medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro formal, informal o neutro, y
iva y que versen sobre asuntos habituales en situaciones cotidianas o sobre aspectos concretos
espírit de temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, y
u educativo, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda
empre volver a escuchar lo dicho.
ndedo Est. Apr. 1. Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y
r comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. en estaciones o
distorsionado.
distorsionado.
CL. MA V
distorsionado.
distorsionado.
distorsionado.
Sentid Bloque 2. Crit. Eval. Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los U.
o de conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones 02
iniciat interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la suficiente
iva y propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos
espírit respectivos.
u Bloque 2. Crit. Eval. Manejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera
empre suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que
ndedo interrumpir el discurso para buscar palabras o articular expresiones y para reparar la
r comunicación.
Est. Apr. 2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones
cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio,
siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).
Sentid Bloque 2. Crit. Eval. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas U.
o de de uso frecuente y de mecanismos sencillos de cohesión y coherencia (repetición léxica, 03
iniciat elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores
iva y conversacionales de uso muy frecuente).
espírit Bloque 2. Crit. Eval. Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar
u información y opiniones breves, sencillas y concretas, en situaciones habituales y
empre cotidianas.
ndedo Est. Apr. 3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u
r otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y
CL. MA V
empre cotidianas.
empre cotidianas.
empre cotidianas.
Sentid Bloque 2. Crit. Eval. Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en U.
o de conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro 03
iniciat o informal, con un lenguaje muy sencillo, en los que se da, solicita e intercambia
iva y información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo,
espírit aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias las pausas y la
u reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el interlocutor tenga
empre que solicitar que se le repita o reformule lo dicho.
ndedo Bloque 2. Crit. Eval. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir
r textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura muy simple y clara,
utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a los recursos de
los que se dispone, o la reformulación o explicación de elementos.
Bloque 2. Crit. Eval. Llevar a cabo las funciones principales demandadas por el propósito
discursivos sencillos de uso más común para organizar el texto.
Est. Apr. 1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre
aspectos concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios,
y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas
si se articulan clara y lentamente.
CL. MA V
CL. MA V
CL. MA V
Sentid Bloque 2. Crit. Eval. Pronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible, aunque U.
o de resulte evidente el acento extranjero, se cometan errores de pronunciación esporádicos, y 02
iniciat los interlocutores tengan que solicitar repeticiones o aclaraciones.
iva y Bloque 2. Crit. Eval. Interactuar de manera simple en intercambios claramente
espírit estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o mantener el turno de
u palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor.
empre Est. Apr. 4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p.
ndedo e. para realizar un curso de verano), aportando la información necesaria, expresando de
r manera sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante
comentarios formulados de manera lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan
los puntos clave si lo necesita.
Sentid Bloque 2. Crit. Eval. Pronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible, aunque U.
o de resulte evidente el acento extranjero, se cometan errores de pronunciación esporádicos, y 05
iniciat los interlocutores tengan que solicitar repeticiones o aclaraciones.
iva y Bloque 2. Crit. Eval. Interactuar de manera simple en intercambios claramente
espírit estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o mantener el turno de
u palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor.
empre Est. Apr. 4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p.
ndedo e. para realizar un curso de verano), aportando la información necesaria, expresando de
r manera sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante
Sentid Bloque 3. Crit. Eval. Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos U.
iniciat trabajo, actividades de ocio, condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales
iva y (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), y convenciones
espírit sociales (costumbres, tradiciones).
u Bloque 3. Crit. Eval. Reconocer léxico escrito de uso frecuente relativo a asuntos
empre cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios
ndedo intereses o estudios, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los
r significados de palabras y expresiones que se desconocen.
Est. Apr. 3. Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se le informa
sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre un curso de
verano).
verano).
CL. MA V
verano).
verano).
Sentid Bloque 3. Crit. Eval. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y U.
o de de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y sus significados 02
iniciat asociados.
iva y Est. Apr. 5. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de
espírit referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés
u (p. e. sobre una ciudad), siempre que pueda releer las secciones difíciles.
empre
ndedo
r
Sentid Bloque 3. Crit. Eval. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y U.
o de de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y sus significados 06
iniciat asociados.
iva y Est. Apr. 5. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de
espírit referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés
u (p. e. sobre una ciudad), siempre que pueda releer las secciones difíciles.
empre
ndedo
r
Sentid Bloque 3. Identificar la idea general, los puntos más relevantes e información importante U.
o de en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados 01
iniciat escritos en un registro neutro o informal, que traten de asuntos habituales en situaciones
iva y cotidianas, de aspectos concretos de temas de interés personal o educativo, y que
espírit contengan estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.
u Est. Apr. 4. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos
empre muy breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los
ndedo nombres, las ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje.
r
r
CL. MA V
r
r
r
Sentid Bloque 4. Crit. Eval. Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal U.
o de quede claro, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas 06
iniciat ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones
iva y ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy breves en soporte digital.
espírit Est. Apr. 2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace
u comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y
empre situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de
ndedo cortesía y de la etiqueta más importantes.
r
Sentid Bloque 4. Crit. Eval. Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal U.
o de quede claro, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas 02
iniciat ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones
iva y ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy breves en soporte digital.
espírit Est. Apr. 2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace
u comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y
empre situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de
ndedo cortesía y de la etiqueta más importantes.
r
Sentid Bloque 4. Crit. Eval. Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de U.
o de estructura clara sobre temas habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un 04
iniciat registro neutro o informal, utilizando recursos básicos de cohesión, las convenciones
iva y ortográficas básicas y los signos de puntuación más frecuentes.
espírit Bloque 4. Crit. Eval. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para
u comunicar información y breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas.
empre Est. Apr. 1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a
ndedo su intereses o aficiones (p. e. para asociarse a un club internacional de jóvenes).
r
Sentid Bloque 4. Crit. Eval. Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de U.
o de estructura clara sobre temas habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un 02
iniciat registro neutro o informal, utilizando recursos básicos de cohesión, las convenciones
iva y ortográficas básicas y los signos de puntuación más frecuentes.
espírit Bloque 4. Crit. Eval. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para
u comunicar información y breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas.
empre Est. Apr. 1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a
ndedo su intereses o aficiones (p. e. para asociarse a un club internacional de jóvenes).
r
CL. MA V
o de de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados 05
iniciat al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal,
iva y espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy
espírit frecuentes).
u Bloque 4. Crit. Eval. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos
empre breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales
ndedo propios de cada tipo de texto.
r Est. Apr. 3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el
unos planes).
unos planes).
unos planes).
unos planes).
unos planes).
CL. MA V
Social Bloque 2. Crit. Eval. Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los U.
es y conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones 01
cívica interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la suficiente
s propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos
respectivos.
Bloque 2. Crit. Eval. Manejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera
suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que
interrumpir el discurso para buscar palabras o articular expresiones y para reparar la
comunicación.
Social Bloque 2. Crit. Eval. Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los U.
es y conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones 04
cívica interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la suficiente
s propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos
respectivos.
Bloque 2. Crit. Eval. Manejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera
suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que
interrumpir el discurso para buscar palabras o articular expresiones y para reparar la
comunicación.
Social Bloque 2. Crit. Eval. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas U.
es y de uso frecuente y de mecanismos sencillos de cohesión y coherencia (repetición léxica, 02
cívica elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores
s conversacionales de uso muy frecuente).
cotidianas.
Social Bloque 2. Crit. Eval. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas U.
es y de uso frecuente y de mecanismos sencillos de cohesión y coherencia (repetición léxica, 02
cívica elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores
s conversacionales de uso muy frecuente).
cotidianas.
Social Bloque 2. Crit. Eval. Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en U.
es y conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro 03
cívica o informal, con un lenguaje muy sencillo, en los que se da, solicita e intercambia
s información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo,
aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias las pausas y la
reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el interlocutor tenga
que solicitar que se le repita o reformule lo dicho.
Bloque 2. Crit. Eval. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir
textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura muy simple y clara,
CL. MA V
Social Bloque 2. Crit. Eval. Pronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible, aunque U.
es y resulte evidente el acento extranjero, se cometan errores de pronunciación esporádicos, y 05
cívica los interlocutores tengan que solicitar repeticiones o aclaraciones.
s Bloque 2. Crit. Eval. Interactuar de manera simple en intercambios claramente
estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o mantener el turno de
palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor.
Est. Apr. 4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p.
e. para realizar un curso de verano), aportando la información necesaria, expresando de
manera sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante
5. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

5.1. METODOLOGÍA GENERAL Y ESPECÍFICA
En el marco de su Programación Didáctica los centros han de precisar en cada Curso los
objetivos que garantizan las competencias clave, según el currículo, asumirlos como
objetivos de centro y determinar la participación de cada una de las áreas del currículo en
la consecución de las competencias.
El carácter multidisciplinar de muchas de las competencias se aleja de la concepción del

currículo como un conjunto de compartimentos estancos entre las diversas materias y por
ello requiere una coordinación de actuaciones docentes donde el trabajo en equipo ha de
ser una constante.
Así, el desarrollo de la Programación Didáctica de Centro requiere tanto procesos de

formación y elaboración reflexiva e intelectual por parte de su equipo docente, como
diversas formas de trabajo cooperativo. Estas formas deben ser respetuosas con la
diversidad de los profesores y profesoras, pero generadoras de ilusión por colaborar en
un proyecto común al que cada uno aporta su mejor saber hacer profesional y aprende y
comparte el saber hacer con otros compañeros y compañeras.
El currículo de cada Centro no se limitará a las competencias clave, aunque las incluya.
En el currículo habrá competencias clave fundamentales y otras que no lo serán tanto para
que cada alumno pueda desarrollar al máximo sus potencialidades a partir de los
Estándares de aprendizaje propios de cada área o materia. No hay que olvidar que la
función de la escuela es garantizar unos mínimos para todos y, a la vez, el máximo para
cada alumno.
El desarrollo de competencias va acompañado de una práctica pedagógica exigente tanto para

el alumnado como para el profesorado. Para el alumnado, porque se ha de implicar en el
aprendizaje y ha de adquirir las habilidades que le permitan construir sus propios esquemas
explicativos para comprender el mundo en el que vive, construir su identidad personal,
interactuar en situaciones variadas y continuar aprendiendo.
Para el docente, porque habrá de desplegar los recursos didácticos necesarios que permitan
desarrollar los Estándares de aprendizaje propios del área incluyendo el desarrollo de las
Competencias Clave, y poder alcanzar así los objetivos del currículo. No obstante, a pesar
de que las competencias tienen un carácter transversal y interdisciplinar respecto a las
disciplinas académicas, esto no ha de impedir que desde cada área se determinen
aprendizajes específicos que resulten relevantes en la consecución de competencias
concretas.
El docente deberá buscar situaciones próximas a los alumnos para que éstos puedan
aplicar en diferentes contextos los contenidos de los cuatro saberes que conformen cada
una de las competencias (saber, saber hacer, saber ser y saber estar). Asimismo, creará
contextos y situaciones que representen retos para los alumnos; que los inviten a
cuestionarse sus saberes actuales; que les obliguen ampliar su perspectiva y a contrastar
sus pareceres con el de sus compañeros, a justificar y a interpretar con rigor, etc.
Para trabajar las competencias clave relacionadas con el dominio emocional y las
habilidades sociales tendrán un especial protagonismo las actividades de planificación y
ejecución de tareas en grupo que favorezcan el diálogo, la escucha, la cooperación y la
confrontación de opiniones.
La forma de evaluar el nivel de competencia alcanzado será a través de la aplicación de los

conocimientos y las habilidades trabajadas. Ahora bien, las competencias suponen un
dominio completo de la actividad en cuestión; no son sólo habilidades, aunque éstas
siempre estén presentes. Por lo tanto, además de las habilidades, se tendrán en cuenta
también las actitudes y los elementos cognitivos.

5.2. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS
Los materiales y recursos didácticos con los que cuenta el Departamento de Francés son
los siguientes:
· Método Jeu de Mots 1: - Libro del alumno

- Cuaderno de ejercicios
- Cuaderno del profesor (material
fotocopiable)
- C.D. audio
- Videos
- Material para la pizarra digital
· Reproductor de C.D. portátil.

· Lector de CDs externo / Altavoces.
· Películas en francés
. Diccionarios
Recursos Didácticos
Para cada tema los Recursos Didácticos de los que se dispone son los siguientes:
1. Libro del Alumno y de la Alumna

El Libro del Alumno y de la Alumna consta de 6 temas para el Primer Curso de la
Educación Secundaria Obligatoria de la materia de Lengua Extranjera: Francés.
2. Cuaderno de Actividades
Los Cuadernos de Actividades sirven para reforzar contenidos básicos del Libro del
Alumno y de la Alumna. Por otro lado, en combinación con el resto de materiales,
constituyen un instrumento para atender a las necesidades individuales del alumnado, ya
que permiten practicar aquellos conocimientos que secuencian los distintos temas.
Recursos Organizativos
La organización de los recursos materiales y personales son un elemento básico para hacer
posible el desarrollo del proceso de aprendizaje-enseñanza. Algunas de las decisiones
más relevantes en el uso de los recursos didácticos y organizativos serán:
Establecer los mecanismos de coordinación de responsabilidades educativas (los
instrumentos, los espacios y tiempos de dicha coordinación). Se establecerán las
responsabilidades de la comisión de coordinación pedagógica, de los departamentos
didácticos y de los equipos docentes en todas las medidas de atención a la diversidad.
Definición de los principios generales sobre metodología y didáctica para atención a la
diversidad (tal como hemos visto en la sección anterior).
Definición de los criterios para la asignación de los espacios y para la distribución de los
tiempos en la organización de las medidas de atención a la diversidad.
En relación con la organización de los espacios: se atenderá tanto los procesos
educativos que favorecen la individualización del aprendizaje como aquellos que son
más socializadores. Primero, en relación con los espacios comunes (pasillos, patios,
aseos, biblioteca, aulas de usos múltiples, laboratorios...) se procurará que sean
accesibles para todos los alumnos que presenten deficiencias de cualquier tipo...
Segundo, el interior del aula habitual deberá facilitar la realización de una diversidad
de actividades. El mobiliario será adaptado, ligero y funcional.
En relación con la distribución de los tiempos: en cuanto al horario de los alumnos:
aún respetando las normas impuestas desde la administración educativa, la atención a
la diversidad exige cierta flexibilidad para agrupar horas de clase distintas de las
ordinarias. De este modo se facilita la realización de actividades interdisciplinares, de
agrupamientos flexibles de refuerzo, profundizaciones...etc. En relación con el horario
de los profesores, deben establecerse unos tiempos para la coordinación entre
profesores de áreas distintas, y entre profesores de cursos diferentes. La coordinación
del profesorado es uno de los factores clave en la organización y la eficacia de la
atención a la diversidad.
Establecer los criterios para la organización y la selección de los materiales curriculares
y otros recursos didácticos necesarios para la atención a la diversidad.
En relación con la organización de los materiales curriculares para el alumnado (libros
cartografías, material de laboratorio, instrumentos musicales, material para educación
física...) deben tenerse en cuenta algunos criterios como: uso compartido por todos los
alumnos, que no sean discriminatorios, que sean seguros y adaptados a la edad de los
alumnos, que no sean perjudiciales para el medio ambiente...
En relación con los materiales curriculares para el profesorado: deben ser recursos
útiles y prácticos para la elaboración y el desarrollo del proyecto curricular, y para la
elaboración de las programaciones de aula. Debe tenerse en cuenta que estos
materiales respeten la pluralidad de opciones didácticas que puede seguir el
profesorado...
5.3 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Podemos definir las actividades complementarias y extraescolares como aquellas que

contribuyen de manera importante al desarrollo integral de la personalidad del alumno y
constituyen un campo específico para la iniciativa y la capacidad de organización del
Centro.
Las actividades complementarias y extraescolares deben considerarse como acciones

complementarias que tienen como finalidad primordial, propiciar el pleno desarrollo de
la personalidad del alumno, a cuyo fin es imprescindible que trasciendan el ámbito
puramente académico extendiendo la acción formativa de los alumnos hasta el medio en
que el Centro Educativo se halle inserto e incidiendo en sus aspectos económicos,
culturales, sociolaborales, etcétera, por lo que no deben enfocarse como actividades
imprescindibles para la consecución de los objetivos específicos asignados a las
determinadas materias, sino como un complemento de la acción instructiva y formativa
de éstas.
Los objetivos a conseguir con la realización de actividades complementarias y

extraescolares son:
Favorecer el desarrollo personal de los alumnos y su acceso al patrimonio cultural, sin
discriminación alguna por razones de sexo, raza, capacidad u origen social.
Adaptarse a las peculiaridades e intereses individuales de los alumnos.
Responder a las exigencias de una sociedad democrática, compleja y tecnificada.
Compensar las desigualdades sociales, culturales o por razón de sexo, sin incurrir en el
favoritismo, pero teniendo en cuenta las diversas capacidades de los alumnos.
Preparar la inserción en la vida activa, para el desempeño de las responsabilidades
sociales y profesionales propias de la existencia adulta.
Se consideran actividades extraescolares en los centros públicos de enseñanza, señalando

algunos aspectos que las caracterizan:
Completan la formación mínima que han de recibir todos los ciudadanos y ciudadanas.
Son actividades que no pueden formar parte del horario lectivo, es decir, del horario que
comprende la jornada escolar, incluidos los períodos de descanso que se establecen
entre dos clases consecutivas.
Tienen carácter voluntario, por lo que ningún alumno puede ser obligado a asistir a dichas
actividades.
No forman parte del proceso de evaluación individual por el que pasa el alumnado para
la superación de las distintas enseñanzas que integran los planes de estudios, aunque
el proyecto debe ser evaluado como parte del plan anual de actuación del centro
educativo.
No pueden constituir motivo ni medio de discriminación alguna para ningún miembro de
la comunidad educativa.
No pueden tener carácter lucrativo. Deben incluirse en la programación general anual,
una vez aprobadas por el Consejo Escolar del centro.
6. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO
6. 1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Bloque 1. Crit. Eval. Identificar el sentido general, los puntos principales y la información más importante en textos or
breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un regist
formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos habituales en situaciones cotidianas o sobre aspectos concretos de
temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, y educativo, siempre que las condicion
acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE TEMA ACT.
Est. Apr. 1. Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados U. 05 Livre
breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. en estaciones o aeropuertos), siempre que las Élève
condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado. 071, A
breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. en estaciones o aeropuertos), siempre que las Elève
condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado. 021, C
condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado. 031 A
breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. en estaciones o aeropuertos), siempre que las Elève
Bloque 1. Crit. Eval. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos
relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida y entorno, relacio
interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), comportamiento (gestos,
expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).
Bloque 1. Crit. Eval. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, lo
puntos principales o la información más importante del texto.
Est. Apr. 2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas U. 01 L. Él.
y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de 013, C
estudios).
estudios).
Est. Apr. 2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas U. 04 L.Él P
y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de 049, A
estudios).
estudios).
estudios).
estudios).
Bloque 1. Crit. Eval. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto (p. e. una petición de
información, un aviso o una sugerencia) y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivo
uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).
Bloque 1. Crit. Eval. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso frecuente, y reconocer
significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
Est. Apr. 3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y U. 01 L. Él.
opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre aspectos 010,
generales de temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el Comm
interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. nicati
Est. Apr. 3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y U. 02 Livre
opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre aspectos Élève
generales de temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el 020,
interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. Écout
generales de temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el 064, A
interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.
Bloque 1. Crit. Eval. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de
patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados generales asociad
(p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).
Est. Apr. 4. Comprende, en una conversación formal en la que participa (p. e. en un centro de U. 02 Cahie
estudios), preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos, siempre que pueda pedir que se le 019, A
repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.
Est. Apr. 4. Comprende, en una conversación formal en la que participa (p. e. en un centro de U. 02 L. Él.
estudios), preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos, siempre que pueda pedir que se le 022,
repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho. Comm
Bloque 1. Crit. Eval. Reconocer léxico oral de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de tem
generales o relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los
significados de palabras y expresiones que se desconocen.
Est. Apr. 5. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su U. 02 L. Él.
interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias o reportajes breves), cuando las imágenes 028,
constituyen gran parte del mensaje. L’éco
Est. Apr. 5. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su U. 01 Livre
interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias o reportajes breves), cuando las imágenes Élève
constituyen gran parte del mensaje. 018, A
interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias o reportajes breves), cuando las imágenes 042, L
constituyen gran parte del mensaje. habitu
interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias o reportajes breves), cuando las imágenes 042, L
constituyen gran parte del mensaje. habitu
interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias o reportajes breves), cuando las imágenes 068,
constituyen gran parte del mensaje. Comm
…
Bloque 2. Crit. Eval. Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por
teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy sencillo, en los que se da, soli
intercambia información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo, aunque se
produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias las pausas y la reformulación para organizar el discurso
seleccionar expresiones, y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho.
Bloque 2. Crit. Eval. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o
dialógicos breves y de estructura muy simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del
mensaje a los recursos de los que se dispone, o la reformulación o explicación de elementos.
Bloque 2. Crit. Eval. Llevar a cabo las funciones principales demandadas por el propósito comunicativo, utilizando lo
exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos sencillos de uso más común para organizar
texto.
Est. Apr. 1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos U. 03 L. Él.
concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responde a 036,
preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y Comm
lentamente.
preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y Écout
lentamente.
lentamente.
lentamente.
Est. Apr. 1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos U. 05 Livre
concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responde a Élève
preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y 063, A
lentamente.
lentamente.
lentamente.
lentamente.
lentamente.
Bloque 2. Crit. Eval. Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos sociocultura
sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, actuando
la suficiente propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.
Bloque 2. Crit. Eval. Manejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambio
situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que interrumpir el discurso para buscar palabras o articular expresion
para reparar la comunicación.
Est. Apr. 2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como U. 01 L. Él.
son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía 010,
básicas (saludo y tratamiento). Comm
básicas (saludo y tratamiento). Écout
básicas (saludo y tratamiento). Comm
Bloque 2. Crit. Eval. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente y de
mecanismos sencillos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal,
yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales de uso muy frecuente).
Bloque 2. Crit. Eval. Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información y opiniones
breves, sencillas y concretas, en situaciones habituales y cotidianas.
Est. Apr. 3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios U. 02 Livre
técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de Élève
manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da 024,
indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad Comm
conjunta.
conjunta.
conjunta.
conjunta.
conjunta.
conjunta.
conjunta.
Bloque 2. Crit. Eval. Pronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible, aunque resulte evidente el acento
extranjero, se cometan errores de pronunciación esporádicos, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones o
aclaraciones.
Bloque 2. Crit. Eval. Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o ge
simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor.
Est. Apr. 4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. e. para U. 02 Livre
realizar un curso de verano), aportando la información necesaria, expresando de manera sencilla sus Élève
opiniones sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de 022,
manera lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita. Comm
Bloque 3. Crit. Eval. Aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas
uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa
hacer una sugerencia).
Est. Apr. 1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo U. 03 L. Él.
de aparatos de uso cotidiano (p. e. una máquina expendedora), así como instrucciones claras para la 043, P
realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. e. en un centro de estudios).
Est. Apr. 1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo U. 02 Livre
de aparatos de uso cotidiano (p. e. una máquina expendedora), así como instrucciones claras para la Élève
realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. e. en un centro de estudios). 023, A
Bloque 3. Crit. Eval. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión de la idea general, los
puntos más relevantes e información importante del texto.
Est. Apr. 2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de U. 02 Livre
uno mismo; se describen personas, objetos, lugares y actividades; se narran acontecimientos pasados, Élève
y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobre temas generales, 030, A
conocidos o de su interés.
Est. Apr. 2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de U. 02 Cahie
uno mismo; se describen personas, objetos, lugares y actividades; se narran acontecimientos pasados, 019, A
y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobre temas generales,
Est. Apr. 2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de U. 03 Cahie
uno mismo; se describen personas, objetos, lugares y actividades; se narran acontecimientos pasados, 021, A
y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobre temas generales,
Bloque 3. Crit. Eval. Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüístico
relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, condiciones de vida y entorno, relaci
interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), y convenciones sociales
Bloque 3. Crit. Eval. Reconocer léxico escrito de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de
temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo vi
los significados de palabras y expresiones que se desconocen.
Est. Apr. 3. Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos U. 03 Cahie
de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre un curso de verano). 022, A
Est. Apr. 3. Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos U. 06 L. Él.
Bloque 3. Identificar la idea general, los puntos más relevantes e información importante en textos, tanto en formato
impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un registro neutro o informal, que traten de
asuntos habituales en situaciones cotidianas, de aspectos concretos de temas de interés personal o educativo, y que
Est. Apr. 4. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy U. 01 Livre
breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las Élève
ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje. 018, A
Est. Apr. 4. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy U. 03 Cahie
breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las 024, A
ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje.
Bloque 3. Crit. Eval. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como
abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. , %, ), y sus significados asociados.
Est. Apr. 5. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia U. 01 Livre
o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una P. 016
ciudad), siempre que pueda releer las secciones difíciles. 1
Est. Apr. 5. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia U. 02 Cahie
o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una 014, A
ciudad), siempre que pueda releer las secciones difíciles.
o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una Élève
ciudad), siempre que pueda releer las secciones difíciles. 081, A
Est. Apr. 5. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia U. 06 Cahie
o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una 051, A
ciudad), siempre que pueda releer las secciones difíciles.
Bloque 4. Crit. Eval. Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas
habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro neutro o informal, utilizando recursos básicos
cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más frecuentes.
Bloque 4. Crit. Eval. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y breves,
simples y directos en situaciones habituales y cotidianas.
Est. Apr. 1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a su U. 02 L. El.
intereses o aficiones (p. e. para asociarse a un club internacional de jóvenes). 033, A
Est. Apr. 1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a su U. 03 L. Él.
intereses o aficiones (p. e. para asociarse a un club internacional de jóvenes). 043, P
Est. Apr. 1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a su U. 02 L. El.
intereses o aficiones (p. e. para asociarse a un club internacional de jóvenes). 029, P
Est. Apr. 1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a su U. 04 L. Elè
Est. Apr. 1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a su U. 02 Cahie
Bloque 4. Crit. Eval. Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de
puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), as
como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy breves en soporte digital.
Est. Apr. 2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy U. 06 Livre
breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida Elève
cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta más 081, A
importantes.
Est. Apr. 2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy U. 02 Cahie
breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida 012, A
cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta más
importantes.
Bloque 4. Crit. Eval. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplea
para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léx
elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes).
Bloque 4. Crit. Eval. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simp
e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.
Est. Apr. 3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto U. 02 Livre
social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos Élève
sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y 033, A
sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes).
social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos Elève
Est. Apr. 3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto U. 05 Cahie
social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos 040, A
sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y
social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos Elève
Bloque 4. Crit. Eval. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos
adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de
cortesía y de la netiqueta más importantes en los contextos respectivos.
Bloque 4. Crit. Eval. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes
frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual para organizar el texto escrito de manera
sencilla.
Est. Apr. 4. Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones públicas o U. 06 Cahie
privadas o entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar información, y observando las 051, A
convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.
Est. Apr. 4. Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones públicas o U. 06 Livre
privadas o entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar información, y observando las Elève
convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos. 085, A
Est. Apr. 4. Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones públicas o U. 04 Livre
privadas o entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar información, y observando las Elève
convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos. 059, A
6. 2. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación Secundaria

Obligatoria será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo. Se
diferenciarán dos procedimientos básicos de Evaluación.
La Evaluación continua.
La Evaluación a través de Pruebas orales/escritas.
En el caso de la Evaluación continua, los procedimientos e instrumentos de evaluación
serán la observación y seguimiento sistemático del alumnado, es decir, se tomarán en
consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como
grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase,
investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión, autoevaluación...
La Evaluación se realizará igualmente a través de los Criterios de Evaluación y los
Estándares de Aprendizaje que el docente podrá evaluar a través de la Rúbrica de
Evaluación que este Proyecto Educativo facilita en el apartado 6. 1. Criterios de
evaluación y estándares de aprendizaje. Igualmente podremos llevar a cabo una
Evaluación Competencial a partir de la rúbrica propuesta en el apartado 4.4 Evaluación
de las competencias clave.

6. 1. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN
La evaluación es un elemento básico del proceso de enseñanza-aprendizaje. Además de

servirnos para certificar los resultados que los alumnos han alcanzado, nos sirve para
comprobar que los métodos, recursos y programas son efectivos dentro de este proceso
de enseñanza-aprendizaje. La normativa educativa recoge que la evaluación del proceso
de aprendizaje del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria será:
• Continua: para detectar dificultades cuando se produzcan, saber sus causas y

adoptar las medidas necesarias para continuar el proceso de aprendizaje del
alumno.
En el caso de la Evaluación Continua, los procedimientos e instrumentos de
evaluación serán la observación y seguimiento sistemático del alumnado, es decir,
se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de
carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates,
actividades de clase, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en la
expresión, autoevaluación...
• Formativa: nos informa sobre el desarrollo y los resultados del proceso educa-
tivo.
• Integradora: integra todas las materias del currículo que aportan en parte lo ne-
cesario para conseguir los objetivos planteados para la etapa y el desarrollo de las
competencias clave.
• Diferencial: debemos, para ello, tener en cuenta las diferencias del alumnado y el
contexto social y cultural del Centro
En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan
adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación.
Tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos del área, debe
asegurar el desarrollo de las competencias. Los criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje deben servir de referencia para valorar el progresivo grado de consecución
de los objetivos y la adquisición de las competencias.
Las medidas de refuerzo educativo se establecerán cuando el progreso de un
alumno no sea el adecuado. Se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto
como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los
aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo
La Evaluación se realizará igualmente a través de los Criterios de Evaluación y

los Estándares de Aprendizaje evaluados a través de la Rúbrica de Evaluación en el
apartado 6. 1. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. Igualmente podremos
llevar a cabo una Evaluación Competencial a partir de la rúbrica propuesta en el apartado
4.4 Evaluación de las competencias clave.
Al comenzar una fase de aprendizaje, el profesor realizará una EVALUACIÓN

INICIAL del alumno para valorar el grado de conocimientos previos que éste tiene. A
partir de dicha evaluación inicial, se realizará la programación del curso, para seguir
realizando, a partir de ésta, la evaluación de dicho alumno.
.Asimismo, como referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición
de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos, se tendrán en cuenta
los CRITERIOS DE EVALUACIÓN que para la materia de francés serán los
siguientes, divididos en cuatro bloques:
BLOQUE 1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más
relevantes de textos orales.
BLOQUE 2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en
simulaciones.
BLOQUE 3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos
escritos.
BLOQUE 4. Redactar textos escritos en diferentes soportes utilizando las
estructuras, las funciones y el léxico adecuados.
Cada uno de estos bloques generales lleva asociados distintos criterios de
evaluación, así como los diferentes estándares de aprendizaje que aparecen detallados
en los contenidos de la materia:
%
CRITERIOS ESTÁNDARES INSTRUMENTOS
CALIF.
1. Escuchar y comprender información Audiciones: observación continuada de las
TRABAJO DIARIO EN
específica de textos orales en situaciones múltiples actividades de escucha que se
CLASEY EN CASA
comunicativas variadas, adoptando una proponen (textos, canciones, dictados…)
BLOQUE 1
actitud respetuosa, tolerante y de

Comprensión y expresión de textos orales
40%
cooperación
2. Expresarse e interactuar oralmente en Preguntas de comprensión oral: esta prueba

situaciones habituales de comunicación de consiste en hacer preguntas y respuestas
forma comprensible y apropiada, sobre un texto o un tema propuesto.
ORAL:
ejercitándose en el diálogo como medio para

resolver pacíficamente los conflictos.
CUADERNO E INDICE
BLOQUE 2
3. Utilizar con corrección los componentes Uso del francés en clase: observación del uso
fonéticos, léxicos, sintáctico-discursivos y del francés en clase, así como pruebas orales
2%
funcionales de la lengua extranjera en consistentes en la dramatización de las
contextos reales de comunicación. situaciones de comunicación estudiadas o
exposiciones de temas en clase.
4. Leer y comprender textos diversos de un Lecturas en clase y en casa: observación

nivel adecuado a las capacidades e intereses continuada de la comprensión de textos de
Comprensión y producción de textos escritos
COMPORTAMIENTO
del alumnado, con el fin de extraer lectura obligatoria y voluntaria, a través de la
información general y específica, realización de actividades de comprensión
ACTITUD Y
BLOQUE 3
contemplando esta información con otras tanto en clase como en el trabajo para casa.
10%
fuentes para, con sentido crítico, adquirir
nuevos conocimientos.
ESCRITO:
5. Utilizar la lectura en distintos soportes Escritos en clase y en casa: observación del

como fuente de placer y enriquecimiento trabajo gramatical y léxico realizado en
personal. distintas actividades sobre los elementos
BLOQUE 4
/TRABAJO
lingüísticos trabajados, así como la posible

ESCRITO
PRUEBA
revisión del cuaderno e índice del alumno.

6. Utilizar con corrección los distintos Pruebas escritas: comprobación de una
componentes léxico, sintácticos-discursivos correcta utilización de los elementos
y funcionales básicos de la lengua extranjera sintácticos, léxicos y funcionales básicos de
en contextos reales de comunicación. la lengua extranjera, adecuados al nivel del
alumno.
Los INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN servirán para medir el grado de

consecución de los objetivos y el desarrollo de las competencias que ha alcanzado cada
alumno/a en el momento de su evaluación. Dichos instrumentos serán tanto de
EVALUACIÓN PROGRAMADA como de OBSERVACIÓN CONTINUA.
Así pues, la calificación, tanto por evaluaciones como de final de curso, dependerá
de dichos instrumentos de evaluación, es decir de la suma de cada uno de los
porcentajes asignados a los mismos:
INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN CONTINUA
1. Tareas para realizar en casa, intervenciones y participación en clase, ,pruebas
orales
Una parte de la nota global serán los deberes: el profesor orientará el estudio del alumno
en casa como complemento del trabajo en el aula, por medio de ejercicios y tareas que
el alumno deberá traer resueltas a clase.
Asimismo, se realizará un control continuo de la competencia oral de los alumnos a
través de la corrección de ejercicios orales, diálogos, jeux de rôles e intervenciones en
clase.
40 % DE LA NOTA GLOBAL
2. Actitud y comportamiento
Aquí se tendrá en cuenta la ACTITUD del alumno ante la asignatura y su
COMPORTAMIENTO.
El alumno tiene la obligación de asistir a las clases, por ello su asistencia continuada no
será motivo de mejor nota. Pero no es suficiente con que el alumno esté sentado en su
pupitre: se le pide una asistencia activa. Se calificará el esfuerzo y el interés que el
alumno muestre en clase, así como la colaboración con los demás compañeros cuando
se trate de trabajos en grupo. Se valorará que el alumno haga todas las actividades
propuestas por el profesor en un clima de respeto y atención. También se evaluará la
autonomía en el aprendizaje, la capacidad del alumno para recopilar información,
utilizar libros de consulta, como diccionarios, y resolver sus propias dudas.
3. Cuaderno de clase
Muy importante es el cuaderno que los alumnos deberán dedicar a la asignatura de
francés. En él aparecerán todas las tareas realizadas en clase, debidamente corregidas,
las tareas hechas en casa con la corrección correspondiente, los apuntes de gramática,
verbos, vocabulario etc., tomados durante las clases, así como todas las fotocopias
distribuidas por el profesor.
4. Índice
Se trata de un pequeño diccionario personal donde cada alumno debe ir anotando el
vocabulario que vamos trabajando, de forma que le sea muy fácil localizar cualquier
palabra que hayamos estudiado, ya sea para realizar actividades, trabajos o para repasar.
Este índice tiene que estar al día cada vez que la profesora lo requiera para ir evaluando
el trabajo diario.
Este curso, debido a la situación de alerta sanitaria, los cuadernos e índices se
revisarán a través de la plataforma Classroom, para no entrar en contacto con materiales
físicos y así evitar cualquier contagio por este medio.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PROGRAMADA

5. Pruebas específicas
Debido, como se ha señalado anteriormente, a la alerta sanitaria durante es te
curso, los exámenes podrán ser sustituidos, si se estima conveniente, por trabajos
entregados a través de la plataforma Classroom, que servirán para afianzar las
actividades y ejercicios desarrollados en clase. Se pedirá un trabajo por cada unidad,
siempre que se haya trabajado en clase
48% DE LA NOTA GLOBAL
Aquel alumnado que, con el procedimiento anteriormente establecido como evaluación

continua, no obtenga calificación positiva en la materia al final de curso, realizará una
prueba extraordinaria en septiembre sobre los contenidos no superados.
Recuperación de los alumnos pendientes

Al contar la materia de francés con una evaluación continua en la que siempre añadimos
conocimientos nuevos a los anteriores, consideramos aprobada automáticamente la
materia pendiente si se aprueba la primera evaluación del curso en el que se encuentra.
En el caso de que haya alumnos con la asignatura pendiente que no la vuelvan a cursar
al año siguiente, se les entregarán los materiales necesarios para la adquisición de los
objetivos mínimos de la asignatura y se les realizará un seguimiento con atención
personalizada. Se mandará un trabajo que deberá ser entregado a principios del mes de
febrero cuya fecha se concretará con la suficiente antelación.
Los alumnos que copien en una prueba o examen tendrán un cero en el mismo.
7. COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS Y EL ALUMNADO:
OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• LOS PROFESORES DEL DEPARTAMENTO INFORMARÁN A LOS ALUMNOS DE LA

PROGRAMACIÓN DURANTE LA PRIMERA SEMANA DE CURSO. SE MANTENDRÁ UNA
PROGRAMACIÓN COMPLETA DEL DEPARTAMENTO EN LA DIRECCIÓN DEL CENTRO
QUE PODRÁ SER UTILIZADA Y CONOCIDA POR EL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS .
Los alumnos y las alumnas recibirán por parte del docente que le va a impartir la materia
una información verbal en la que se debe de indicar como mínimo:
Número de evaluaciones, que serán tres.
Procedimiento de evaluación en cada una de ellas: pruebas escritas, evaluación continua,
etc.
Criterios de calificación.
Recuperación de cada evaluación y fechas aproximadas.
Materiales necesarios para el curso
Procedimientos para recuperación de materias pendientes del curso anterior.
Contenidos mínimos exigibles les en cada evaluación
Recuperaciones en Junio y Septiembre.
Temporalización de los contenidos.
Comunicación de que toda esta información está a su disposición y las de sus familias
tanto en el Departamento la materia como en la Jefatura de Estudios del Centro.
Además, también se podrá hacer pública toda esta información publicándola en los
tablones de anuncios del Centro Educativo o en su página web.
8. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON
NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO O CON
NECESIDAD DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA Y ATENCIÓN
A LA DIVERSIDAD
Deberán diferenciarse los alumnos que requieren necesidades específicas de apoyo

educativo en función de sus particularidades, que pueden agruparse en estos tres ámbitos:
En primer lugar, deberán cubrirse las necesidades educativas especiales.
En segundo lugar, se tendrán en cuenta aquellos casos que representan una incorporación
tardía al Sistema Educativo.
En tercer lugar, deberá prestarse una atención especial a aquellos alumnos que dispongan
de unas altas capacidades intelectuales.
Por último, se prestará igualmente una atención especial a aquellos alumnos y alumnas
con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH).
Debe señalarse que la atención a estos cuatro grupos de alumnos con necesidades
específicas de apoyo educativo no debe desvirtuar lo que debe ser la intención
fundamental del centro educativo en general y de cada curso en particular, que persigue
la educación integral de todos los alumnos y que se materializa en la necesaria integración
de todo el alumnado.
La orientación es una actividad educativa con diferentes ámbitos o dimensiones. Por un
lado, se dirige a la mejora de los procesos de enseñanza y, en particular a la adaptación
de la respuesta escolar a la diversidad de necesidades del alumnado; por otro, se dirige a
garantizar el desarrollo de las capacidades que facilitan la madurez de los alumnos y las
alumnas, y que les permitan adquirir una progresiva autonomía cognitiva, personal y
social a lo largo de la Educación Secundaria Obligatoria.
En los instrumentos de planificación institucional deberán establecerse los mecanismos
necesarios para facilitar una respuesta adecuada a las necesidades educativas del
alumnado. Estas respuestas pueden ser de dos tipos:
– Las respuestas de tipo curricular, que se concretan en la elaboración, desarrollo y
evaluación de las adaptaciones curriculares con distintos grados de significatividad.
– Las respuestas organizativas, que tienen que ver con la organización de los recursos
humanos y materiales del centro para atender a este alumnado y con la planificación
de las medidas educativas más adecuadas.
La Orientación Educativa se organiza en tres niveles que van desde la acción tutorial,
desarrollada en el aula, y las tareas orientadoras que realizan los Departamentos de
Orientación, hasta las actuaciones complementarias de los equipos de apoyo externo.
Aunque cada uno de estos niveles tiene funciones específicas, se complementan entre sí,
dado que comparten la misma finalidad y objetivos generales comunes: la personalización
de la educación y la contribución al desarrollo de los objetivos establecidos en esta etapa
educativa.
La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado,
entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a la vez que una
atención personalizada en función de las necesidades de cada uno.
Para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que se refiere el
artículo 71 de la Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo y las modificaciones
que incorpora la LOMCE (Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la
calidad educativa) con respecto a dicho artículo en sus apartados 1 y 2, pueda alcanzar el
máximo desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos de la etapa, se
establecerán las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado
progreso.
La escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo se
realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico.
Cuando los alumnos presenten graves carencias en la lengua de escolarización del centro,
recibirán una atención específica que será, en todo caso, simultánea a su escolarización
en los grupos ordinarios, con los que compartirán el mayor tiempo posible del horario
semanal.
La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal
por el personal con la debida cualificación y en los términos que determinen las
administraciones educativas, se flexibilizará de forma que pueda anticiparse un curso el
inicio de la escolarización en la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se
prevea que son éstas las medidas más adecuadas para el desarrollo de su equilibrio
personal y su socialización.
La acción tutorial está ligada a una visión integral de la educación, cuyo fin es la
formación de personas que, además de disponer de conocimientos, desarrollen el conjunto
de sus potencialidades y sepan desenvolverse en el mundo actual.
El Plan de Acción Tutorial tenderá a favorecer el seguimiento personalizado del proceso
de aprendizaje del alumnado y establecerá medidas que permitan mantener una
comunicación fluida con las familias, tanto con el fin de intercambiar informaciones sobre
aquellos aspectos que puedan resultar relevantes para mejorar el proceso de aprendizaje
de los alumnos, como para orientarles y promover su cooperación.
Igualmente, los docentes tendrán en cuenta las medidas generales de atención a la
diversidad establecidas en el artículo 20 del Decreto 111/2016 de la Consejería de
Educación, Cultura y Deporte de la Junta de Andalucía:
a) Agrupación de materias en ámbitos. Esta medida, especialmente relevante en el
Primer Curso de la etapa, se podrá adoptar con el objetivo de facilitar la transición del
alumnado entre la Educación Primaria y la Educación Secundaria Obligatoria. Dicha
agrupación podrá hacerse en diferente grado, desde el mantenimiento de
programaciones diferenciadas por materias impartidas por el mismo profesor o
profesora, a la integración parcial o plena de las respectivas programaciones. Esta
agrupación tendrá efectos en la organización de las enseñanzas, pero no en las
decisiones asociadas a la evaluación y promoción del alumnado.
b) Agrupamientos flexibles del alumnado. Esta medida tendrá un carácter temporal y
abierto y, en cualquier caso, deberá facilitar la integración del alumnado en su grupo
ordinario y no suponer discriminación para el alumnado más necesitado de apoyo.
c) Apoyo al alumnado en grupos ordinarios. Esta medida, que se aplicará mediante un
segundo profesor o profesora dentro del aula, se adoptará, preferentemente, para
reforzar los aprendizajes instrumentales básicos en los casos del alumnado que
presente un importante desfase en su nivel de aprendizaje en las áreas o materias de
Lengua Castellana y Literatura y de Matemáticas.
d) Desdoblamientos de grupos de alumnado en las materias instrumentales. Esta medida
se adoptará con la finalidad de reforzar el aprendizaje de dichas materias.
e) Oferta de las materias específicas. Esta medida se adoptará por los centros con la
finalidad de ajustar su oferta educativa a los intereses y necesidades del alumnado
teniendo en cuenta el carácter de estas enseñanzas y su relación con la continuidad de
estudios posteriores de Bachillerato o ciclos formativos.
Asimismo, asegurará la coherencia educativa en el desarrollo de las programaciones
mediante procedimientos de coordinación del equipo educativo que permitan adoptar
acuerdos sobre la evaluación y sobre las medidas que deben ponerse en marcha para dar
respuesta a las necesidades detectadas. Los principios que rigen la orientación y la acción
tutorial se concretan en los siguientes objetivos:
a) Facilitar la integración de los alumnos en su grupo y en el conjunto de la dinámica
del colegio.
b) Potenciar el esfuerzo individual y el trabajo en equipo.
c) Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y
sistema de valores; y la progresiva toma de decisiones.
d) Proporcionar a los alumnos una orientación educativa adecuada, conforme a las
aptitudes, necesidades e intereses de los mismos, a través de una actuación tutorial
individualizada y planificada.
e) Efectuar un seguimiento global del aprendizaje de los alumnos para detectar
dificultades y necesidades especiales y recurrir a los apoyos o actividades adecuadas.
f) Promover el desarrollo de habilidades sociales básicas, fomentando actividades de
cooperación y solidaridad con los demás y aprendiendo a resolver pacíficamente los
conflictos entre iguales.
g) Favorecer procesos de mejora educativa a través de la programación de actividades
formativas por parte de los equipos docentes, y la coordinación con el equipo de
apoyo, realizando las adaptaciones curriculares necesarias.
h) Contribuir a la adecuada interacción entre los integrantes de la comunidad educativa
y establecer los cauces de colaboración, apoyo y asesoramiento con las familias para
el logro de un desarrollo integral de sus hijos e hijas.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Evaluación inicial
Tras analizar los resultados de la evaluación inicial, enfocamos esta programación para
compensar las deficiencias y necesidades detectadas en los mismos.
En concreto, en primero, haremos especial hincapié en aspectos como: caligrafía,
comprensión-expresión escrita, comprensión-expresión oral. Trabajaremos las
deficiencias en la lengua materna para sentar bien las bases de la lengua extranjera.
Además, se trabajarán otros temas como son la organización del tiempo y del trabajo, la
autonomía personal y temas transversales dirigidos a la adaptación al Centro y a la
maduración personal.
Por otra parte, una vez iniciada la materia, propiamente dicha, iremos detectando los
casos de especial dificultad y se tomarán las medidas necesarias a lo largo del curso,
tales como la motivación personal, las actividades de refuerzo, la atención personalizada
y el contacto con las familias, de forma que podamos sacar el mayor rendimiento de
cada alumno de acuerdo a sus capacidades.
En un mundo diverso, el proceso de enseñanza-aprendizaje no tiene más remedio que
atender a dicha diversidad. Para poder responder a todas estas necesidades es preciso
hacer un análisis de cuál es la realidad de nuestro alumnado. Con esta finalidad realizamos
las Pruebas Iniciales. A través de ellas nos hacemos una idea de a qué tipo de alumnos
debemos ayudar a desarrollar las destrezas y competencias propias de cada asignatura.
Es a partir de dichas Pruebas Iniciales hemos elaborado nuestra programación.
En 1º de ESO, los resultados han sido bastante satisfactorios. Prácticamente todos los
alumnos han cursado la materia en los dos últimos años de primaria y esto hace que tengan
ya unos ciertos conocimientos previos de la misma, lo cual favorecerá, con toda seguridad,
la adquisición de las competencias básicas en la asignatura. Sin embargo, como ocurre
siempre en este tramo de aprendizaje y tras examinar las pruebas iniciales, vemos que hay
que trabajar, de forma especial con la mayoría de alumnos, aspectos como la expresión,
la caligrafía, afianzar el conocimiento de la lengua materna… Cada uno de estos aspectos
están recogidos ya en la programación y abordamos a través de la realización de trabajos
tanto orales como escritos para desarrollar la destreza de la expresión/comprensión escrita,
a través de la revisión periódica de cuadernos, índices para mejorar la caligrafía y el
repaso constante de la lengua materna como soporte para ir construyendo la lengua
extranjera.
Además, insistiremos en la organización del tiempo de estudio y del material de trabajo.
Por otra parte, hemos de tener en cuenta que se trata de alumnos con un grado de
inmadurez muy elevado aún, y, en algunos posibles casos, con algunas dificultades de
aprendizaje. A medida que vaya transcurriendo el curso, adaptaremos el currículum, si
llegase el momento, para conseguir integrar a todos los alumnos en el proceso de
aprendizaje, bien reduciendo o minimizando contenidos, a través de la valoración de las
competencias adquiridas en función del esfuerzo realizado según las capacidades, a través
del refuerzo curricular por medio de materiales adaptados, etc.
Por el momento y en función de los resultados obtenidos, seguimos con la misma
programación prevista para el curso 20-21.
En 2º de ESO, los resultados dejan ver las consecuencias del curso anterior, han sido
bastante bajos y los motivos son los siguientes:
El curso pasado, de inicio de la asignatura en la ESO, con la reducción de tres a dos horas,
nos dio tiempo, durante la fase presencial de ver poca materia. A continuación, con el
confinamiento, no se pudieron reforzar convenientemente los conocimientos y, aunque
avanzamos en el temario, no se asimiló como correspondía debido a la novedad del
método, la distancia, etc. Por tanto, este curso, deberemos tratar de recuperar todo lo
posible y acercarnos a los objetivos de la asignatura.
Además, nos encontramos con un grupo considerable de alumnos que no han cursado la
asignatura en 1º. En estos casos, reforzaremos la adquisición de competencias con
material suplementario que se colgará en Classroom, además de los repasos y refuerzos
presenciales y haremos un trabajo de motivación a lo largo de las clases, para todos los
alumnos y de forma especial para estos que empiezan.
En 3º de ESO, los resultados han sido más dispares, como dispares son los alumnos que
lo forman. Hay algunos que sobresalen académicamente de forma especial ya que son
alumnos con gran hábito de estudio, muy motivados y con muy buen nivel en general.
Hay otro grupo intermedio que, sin obtener resultados brillantes, va adquiriendo las
destrezas comunicativas apropiadas para superar con éxito la asignatura. Y hay también
otro grupo de alumnos que necesita mayor supervisión en su trabajo diario y en su marcha
académica. Para este grupo tenemos preparadas las fichas de refuerzo contenidas en
nuestro método de trabajo, así como determinadas estrategias como fomentar su
motivación personal, una atención personalizada y el contacto con las familias, de forma
que podamos sacar el mayor rendimiento de cada alumno de acuerdo a sus capacidades.
En 4º de ESO los resultados han sido bastante buenos. Los alumnos tienen muy buen
nivel, han ido adquiriendo las destrezas y competencias correspondientes en años
anteriores y pensamos que continuarán su proceso de aprendizaje con toda normalidad.
Si observásemos dificultades, a medida que transcurre el curso, adoptaremos las medidas
que al efecto aparecen en nuestra programación no presencial
A pesar del buen nivel de la clase, vamos a intentar reforzar todos los contenidos
correspondientes a la fase no presencial del curso pasado, dado que, en nuestra asignatura,
vamos utilizando continuamente todo lo estudiado en los cursos anteriores.
Las programaciones deben permitir cierta flexibilidad. No podemos pensar que todo lo
programado y tal como se ha programado se va a poder llevar a la práctica, pues la tarea
educativa no se realiza de modo rígido, sino que supone una continua adaptación a la
realidad cotidiana y más en este nuevo contexto socio-sanitario en el que nos encontramos
inmersos. La programación elaborada a partir de las Pruebas Iniciales tendrá un carácter
orientador sirviendo de guía para la acción, pero permitiendo la modificación en base a
las aportaciones que su puesta en práctica va suministrando.
Plan de recuperación para alumnos con la asignatura pendiente

Como se ha indicado anteriormente en el apartado de evaluación, al contar la
materia de francés con una evaluación continua en la que siempre añadimos
En el caso de que haya alumnos con la asignatura pendiente que no la vuelvan a
cursar al año siguiente, deberán realizar un examen en el mes de febrero, cuya fecha se
concretará con la suficiente antelación. El plan de recuperación para estos alumnos
consistirá en lo siguiente:
1. Comunicación al alumno de su situación y de las medidas a adoptar ante la
misma.
2. Entrega de materiales de cara a la preparación del TRABAJO de recuperación.
3. Comunicación al alumno del período de consulta y resolución de dudas, así
como de seguimiento de su proceso de recuperación. En el caso de este
departamento será el viernes de 11:15 a 11:45.
Plan de recuperación de alumnos repetidores
En este caso se hará un seguimiento dentro del mismo aula teniendo en cuenta
aspectos como:
• Posición en la clase. Se favorecerá que el alumno ocupe
un lugar en el aula en el que pueda seguir las clases con
atención evitando distracciones.
• Seguimiento personalizado día a día del material,
organización del tiempo y ejecución de tareas.
• Contacto, si fuera necesario, con las familias para
favorecer el desarrollo de la materia a lo largo del curso.
9. ELEMENTOS TRANSVERSALES
9.1. FOMENTO DE LA LECTURA. COMPRENSIÓN LECTORA. EXPRESIÓN
ORAL Y ESCRITA
Fomento de la Lectura. Comprensión Lectora.
Los objetivos de nuestro proyecto para la Educación Secundaria:

– Potenciar el gusto por la lectura y las habilidades de lectoescritura desde la certeza que
son el pilar de cualquier aprendizaje significativo.
– Sumar y coordinar los esfuerzos de las distintas áreas curriculares y de las familias
para hacer posible el citado propósito.
– Diseñar estrategias de intervención que se traduzcan en propuestas lúdicas y
participativas, cuya puesta en marcha comprometa a toda la comunidad escolar.
– Armonizar el plan de lectura con el nivel de cada curso o grupo e integrarlo en la
dinámica cotidiana del centro.
– Crear ambientes que favorezcan el deseo de leer y ayuden a concebir la lectura como
una actividad placentera.
– Presentar la lectura y la escritura como fuentes de conocimiento y de enriquecimiento
lingüístico y personal indispensables en la “sociedad de la información”.
– Animar la afición por la lectura mediante una selección de obras que considere el nivel
formativo, las preferencias y los intereses de los estudiantes.
– Desarrollar el gusto por leer de forma expresiva y dramatizada.
– Estimular la elaboración propia de textos a través de la lectura comprensiva de
modelos, así como el interés por compartir y comentar estas creaciones individuales.
– Promover la sensibilidad, la imaginación, la creatividad y las habilidades críticas e
interpretativas desde enfoques individuales que partan de un diálogo abierto con las
obras y con los otros lectores.
– Incentivar reflexiones argumentadas y coherentes sobre la forma y el tema de las
lecturas que sirvan para definir miradas personales que respeten una base textual.
– Suscitar el análisis y la vivencia estética de las manifestaciones literarias.
– Fomentar el uso de la biblioteca y del aula de informática utilizándolas como espacios
privilegiados de aprendizaje y disfrute.
– Activar bibliotecas de aula gestionadas por los alumnos con la intención de fortalecer
vínculos de complicidad y diálogo a partir de sus experiencias lectoras.
– Impulsar un uso productivo de las TIC que permita localizar y seleccionar datos e
informaciones de manera ágil y eficiente, empleando las nuevas tecnologías como
instrumentos de motivación, de comunicación y de acceso a la lectura.
Metodología para la enseñanza y el aprendizaje de la lectura
1. El desarrollo y la consolidación de hábitos lectores
Un buen plan lector debe asentarse sobre unos postulados que vertebren su diseño y
puesta en marcha: cómo orientamos el fomento de la lectura en la ESO, qué
peculiaridades y actitudes de los mediadores cabe potenciar en estos cursos, qué tipo de
inconvenientes podemos encontrarnos, qué lecturas seleccionamos para encauzar
nuestros objetivos, qué líneas maestras definen un programa de actuación viable y qué
otras iniciativas pueden entorpecerlo.
1.1. El fomento de la lectura en la ESO
Partimos de la base que a lo largo de la Educación Primaria se ha ido transmitiendo el

gusto por leer y que los alumnos empiezan la nueva etapa dominando competencias
funcionales asociadas a operaciones cognitivas y automatismos elementales o ineludibles
a la hora de descodificar sin grandes problemas textos que respondan a su nivel formativo.
Naturalmente, es una presunción que engloba a la generalidad de los alumnos y que no
implica desatender a aquellos cuyas habilidades lectoras estén por debajo de la media a
través de acciones específicas encaminadas a superar carencias. Como es lógico, un gran
esfuerzo contraría la curiosidad por abrir cualquier libro, por fascinante que nos parezca,
y disfrutar de sus páginas. En este sentido, podemos valernos de lecturas tuteladas que
permitan comentar y afrontar las dificultades más apremiantes.
A grandes rasgos, nos mueve el propósito de estimular o consolidar la motivación por

leer en estudiantes de la ESO mediante procedimientos creativos y lúdicos que les inviten
a una participación activa para que entiendan la lectura como una vivencia, como un
acicate para compartir sus gustos e inclinaciones, sus experiencias con los libros; y se
acerquen a otras realidades distintas a la suya reflexionando conjuntamente sobre los
interrogantes y las inquietudes que les susciten. La intención última es colaborar en la
formación de lectores autónomos y prevenir que dicha tarea se acoja como una obligación
escolar, como un antojo de profesores bienintencionados que a la vez niegan y reconocen
los puntos de vista y las preferencias de sus alumnos. Por ello nos decantamos por
estrategias abiertas y variadas que se adaptan a distintas aptitudes lectoras y consideran
la diversidad de los grupos.
Asimismo, el trabajar con muchachos que ya dominan la mecánica lectora nos obliga a
incidir en la vertiente comprensiva, en la capacidad de analizar y extraer informaciones,
de jerarquizarlas y relacionarlas según el aspecto que se quiera resaltar, de argumentar
opiniones, de saber matizarlas considerando las visones ajenas y manteniendo una actitud
dialogante con los escritos que no contradiga su base textual... De ahí el valor que
otorgamos a hablar de las lecturas en debates o foros de discusión e, incluso, a recrearlas
creativamente para que la comprensión se derive y se refuerce con el juego interactivo.
Así, esperamos fusionar la lectura comprensiva y la placentera en una dinámica en la que
ambas se retroalimenten. Tampoco olvidamos la importancia que tiene en todo este
proceso impulsar y guiar búsquedas complementarias, es decir, la práctica orientada a
localizar y seleccionar en bibliotecas (del centro o de la localidad) y en Internet
informaciones que sirvan para amenizar las lecturas y profundizar en ellas. La atracción
por las TIC y la predisposición al juego son nuestros aliados en el momento de presentar
estas actividades como una aventura o una exploración detectivesca.
1.2. La figura del mediador en la ESO

Un desarrollo óptimo del proyecto lector exige que los docentes de la ESO actúen de
mediadores. Hay numerosas características individuales que pueden facilitar esta labor.
Por ejemplo:
Conocer la psicología y la conducta de los escolares.
Ser un lector entusiasta que desee comunicar su pasión, además de un buen conocedor de
la literatura juvenil para orientar en la elección personal de lecturas.
Compartir el placer lector y hacer acopio del máximo de recursos didácticos, tanto
individuales como materiales.
Tener claro que su labor es ayudar a formar “lectores” autónomos y estables, no “leedores”
que sólo se acercan a los libros para cubrir exigencias formativas.
Carecer de prejuicios esteticistas sobre el tipo de obras que más atraigan a sus alumnos y
saber despertar su curiosidad sin prefijar lecturas de antemano.
Saber adaptar sus propuestas para que no cunda el desaliento entre la mayoría.
Mostrarse receptivo a los valores que se desprenden de los textos para promover la
reflexión conjunta y el espíritu crítico.
Fomentar la participación por medio de estrategias lúdicas que activen la imaginación de
los muchachos e intentar que superen el miedo al ridículo y la timidez.
Ser capaz de potenciar comprensivamente las expectativas que las obras generen y las
informaciones previas que se disponen sobre ficciones parecidas.
No tender a la aseveración “irrebatible” que reprima la creatividad de los alumnos e
interesarse por sus interpretaciones individuales (aunque resulten insólitas).
Tener paciencia para reformular, siempre que sea preciso, aclaraciones e instrucciones y
buscar la complicidad de algunos estudiantes para conseguirlo.
Disponer de conocimientos para utilizar las TIC con intencionalidad educativa.
Si responde a este perfil, el mediador puede emprender acciones que redunden en la
concepción de la lectura como vivencia. Aludimos a sencillas acciones como éstas:
Leer en voz alta fragmentos unitarios que combinen la aventura, el misterio y el suspense
para que la historia atrape a los alumnos; y no ser remisos cuando se trate de admitir
sus “modos de leer” abriendo un coloquio sobre el argumento.
Participar en la evocación de lecturas juveniles según al clásico esquema planteamiento,
nudo y desenlace, que se cierre con comentarios que den un sentido especial a la
historia contada.
Relacionar las citadas lecturas con espacios y momentos vitales. Por ejemplo, leí tal o
cual libro un verano junto al mar, cuando empecé a salir con mi pandilla, escuchando
música en mi habitación...
Comentar que para muchos lectores revisar su biblioteca es emprender una especie de
viaje por su pasado porque cada libro les trae recuerdos diferentes.
Hablar de aquellos momentos en que un amigo o un familiar nos presta un libro y creemos
adivinar sus gustos o forma de ser a medida que avanzamos, sin dejar de pensar “en
las razones que le han llevado a colocarnos ese libro en las manos, (en) las señales de
una fraternidad” (Daniel Pennac).
Rememorar emociones que hemos tenido con ciertas lecturas. Por ejemplo, la
contradicción entre el ansia de conocer el final de un obra que nos está gustando mucho
y la “tristeza” de ver cómo se acaba esa historia apasionante.
Describir el encanto de la anticipación que experimentamos cuando nos regalan un libro
y aplazamos su lectura imaginando qué historia vamos a leer, o la agradable sensación
de hojear sus páginas y oler a tinta fresca.
1.3. Diseño de líneas generales de actuación
Aunque el plan de lectura sea, en mayor o menor medida, responsabilidad de todo el

equipo docente de la ESO, es oportuno designar a un coordinador que aglutine esfuerzos
y sea una persona capaz de articular las diversas acciones que se emprendan. Lo idóneo
es que sea alguien especialmente interesado en el fomento y desarrollo de hábitos lectores
en la ESO que, además, posea un bagaje de conocimientos suficiente en torno a la
animación lectora, biblioteconomía y documentación. Su papel es esencial al
responsabilizarse de las siguientes funciones:
Conocer las necesidades de formación del profesorado y sondear recursos accesibles para
darles una respuesta diligente.
Elaborar un listado, a partir de las sugerencias que recoja, de los materiales didácticos
que debe ofrecer una biblioteca bien equipada.
Coordinar iniciativas de los responsables de la biblioteca, el aula de informática y el resto
de profesores que activen y dinamicen el uso de dichos espacios.
Organizar un equipo integrado por miembros de las distintas áreas curriculares para
programar un plan de lectura que convenga tanto a las lagunas y potencialidades
detectadas, como a las competencias de sus destinatarios.
Distribuir y recopilar todos aquellos instrumentos de análisis o cuestionarios que sirvan
para incentivar y evaluar el proyecto lector con vistas a determinar, junto al equipo
docente, medidas correctoras.
Convocar reuniones de programación y seguimiento del plan, donde se concreten desde
los horarios, medios y espacios que exige cada propuesta, hasta la selección de lecturas
apropiadas a las características de cada curso.
Convertirse en una figura de referencia para el conjunto de la comunidad educativa
implicada en el plan (tutores, profesores, bibliotecarios, alumnos, padres...)
En las primeras reuniones sobre el proyecto, el coordinador y los profesores pueden
esbozar un plan estructurado en dos momentos para que progrese en función de las
aptitudes y hábitos lectores que van interiorizando o consolidando los alumnos.
Resumimos un posible resultado:
a) En el inicio de cada curso, y especialmente en el Primer Ciclo de la ESO, es
imprescindible descubrir las habilidades de lectura que dominan los estudiantes y la
relación que mantienen con los libros, para poder incidir en sus posibles carencias.
Cómo es natural en los primeros cursos de la ESO, dispondrán de esquemas mentales
básicos, muy próximos a un cliché, y apenas habrán desarrollado las estrategias que
aseguran una lectura personal, crítica y comprensiva. Por tanto, nuestro primer
objetivo será reforzar las habilidades que demuestren y presentarles el plan de lectura
como una oportunidad para divertirse conociendo ficciones y personajes creados para
“adultos” que dejan atrás la infancia. A los preadolescentes les encanta sentir que se
les trata como a “mayores”. Comentarles con cierto deje de complicidad que nos
esperan, por ejemplo, historias de terror, crímenes extraños de resolución compleja,
aventuras de todo tipo que tienen lugar en países lejanos... puede ser un buen
comienzo.
Después, orientaremos la elección de las obras según sus preferencias, necesidades
formativas y capacidades. Así estableceremos varios niveles para atender a diversos
ritmos de aprendizaje y no descuidar a quienes se muestren reacios a abrir un libro o
tengan más dificultades lectoras. Evidentemente, tendremos en cuenta que los
alumnos de estas edades se sienten atraídos por la aventura, el misterio; y pueden
divertirse con historias que mezclen el humor y la fantasía o acercarse a “clásicos
adaptados”, siempre que sus argumentos y personajes contengan alguno de los
ingredientes citados. Las ficciones se decantarán por la acción dinámica, ofrecerán
datos, aunque los desenlaces sorprendentes sean moneda común, y los protagonistas
se definirán por rasgos muy marcados que los individualicen entre el elenco de
personajes.
b) Si en el Primer Ciclo de la ESO era imprescindible que los chicos se sintieran
motivados por leer a partir del estímulo de habilidades comprensivas básicas desde
las cuales pudieran llevar a término lecturas más fluidas y personales, durante el
Segundo Ciclo se impone trabajar más la autonomía y el pensamiento crítico. Nuestro
afán será que los chicos acaben el Ciclo siendo capaces de profundizar las obras desde
una comprensión global que no se sustente sólo en el argumento, y que dominen las
técnicas elementales que les permitan la detección y el procesamiento de
informaciones concretas de los textos, distinguiendo las relevantes de las secundarias,
y también las otras fuentes accesibles, como la biblioteca del centro o Internet. Todo
ello nos obliga a trabajar la elaboración de interpretaciones personales en cuyo origen
se aprecie un diálogo abierto tanto con los escritos, como con otros lectores. La
capacidad de reflexionar lógica y ordenadamente sobre la forma y el tema de las
lecturas para cimentar opiniones que superen la simple dicotomía “me gusta/ no me
gusta”, y redunde en un buen conocimiento de géneros y recursos literarios, debe ser
un objetivo central.
En suma, la lectura concebida como vehículo de acceso y reelaboración de
informaciones, por su carácter de eje transversal o “medio para” adquirir todo tipo de
conocimientos, y como fin en sí misma o fuente de placer buscada de manera
voluntaria y libre que contribuya al refuerzo de aptitudes cognitivas.
En las reuniones iniciales también pueden explicitarse actitudes o estrategias que frustren
la verdadera finalidad del plan de lectura para tratar de prevenirlas. Por ejemplo,
trataremos de no soslayar los errores que siguen:
Presentar al alumnado el proyecto lector como una obligación ineludible o como una
asignatura más.
Que las prácticas o actividades que se planifiquen para el fomento de la lectura impliquen
sanciones o premios.
Seleccionar libros sin contar con los gustos, los intereses y las capacidades de los
destinatarios.
Desatender a los alumnos remolones o con competencias lectoras menos afianzadas y
centrarnos exclusivamente en los más predispuestos o receptivos.
Esperar que el plan de lectura tenga resultados inmediatos y espectaculares.
Olvidar que las propuestas lectoras que se realicen en el aula deben fomentar la
cooperación de todo el grupo.
Que las actividades lúdicas y participativas perturben la dinámica del centro.
Que la concepción lúdica y participativa se circunscriba a las actividades previas de
motivación para adoptar pautas más académicas al trabajar la comprensión y la
interpretación, refrenando así el intercambio abierto de opiniones personales y
comentarios informales.
Que las iniciativas y acciones concebidas para dinamizar el proyecto lector tengan un
carácter obligatorio.
Trabajar sobre fragmentos carentes de unidad, esto es, cuyo sentido sea excesivamente
vago o equívoco fuera del contexto global de la obra.
Que los actos que se centren en el libro como objeto lleven a descuidar la verdadera
intención del plan: el estímulo o refuerzo de hábitos y competencias lectoras.
2. Otros aspectos de relevancia
2.1. Los ambientes lectores
La configuración de ambientes que favorezcan la lectura es esencial para que el plan de

lectura se desarrolle convenientemente, en tanto centra su atención en los espacios, los
tiempos, las acciones y las vivencias de quienes intervienen en las prácticas o iniciativas
que se organicen. Aún siendo una cuestión compleja, destacamos algunos aspectos de
importancia:
a) Hay que reconocer que a menudo la distribución de las aulas de secundaria no facilita
las tareas en grupo, la comunicación y el diálogo entre los estudiantes, la formación
de grupos cohesionados que trabajen codo a codo, que colaboren en la consecución
de ilusiones y metas, y cuyos miembros desarrollen su autonomía personal en el seno
de una interacción cooperativa. A lo sumo, los pupitres alineados en filas de dos
favorecen el trabajo en parejas. Por ello, y siempre que sea posible, modificaremos la
típica disposición espacial ideada para clases magistrales en las que el docente actúa
de emisor y los muchachos de receptores más o menos pasivos. En las actividades
que realicemos en el aula podemos romper esta dinámica tradicional por medio de
diferentas iniciativas. Por ejemplo:
– Juntando las mesas para que los alumnos puedan trabajar en grupos de cuatro
personas.
– Planificando debates o libro-fórums donde se sienten en círculo alrededor de la
clase para que el intercambio de opiniones gane vivacidad, sea más ágil y
participativo, evitando que las intervenciones siempre pivoten sobre la figura del
moderador o docente. Así, los alumnos se comunicarán y sopesarán sus
impresiones o puntos de vista con mayor sensación de confianza y de complicidad.
Esta estrategia obedece a una certidumbre: en el intercambio de experiencias
lectoras “el goce personal sobrepasa a la subjetividad y el comentario se convierte
en canal de expresión para compartir (...) la experiencia de lectura con otros
receptores” (Antonio Mendoza).
– Organizando dramatizaciones en semicírculo para ampliar el espacio de la
representación y acortar la distancia entre los que actúan y quienes miran con la
intención de que todos se conviertan en “participantes” y puedan incluso inter-
cambiar sus roles. Así estaremos más próximos a la apertura y libertad del ensayo
dramático que de la metódica puesta en escena, y lograremos que la actividad se
viva como un proceso conjunto y abierto de creación y recreación.
b) También queremos que los alumnos afirmen su protagonismo implicándose en la
configuración de los espacios. De igual forma que en estas edades empiezan a decorar
su habitación según sus propios intereses o gustos con dibujos, fotografías, pósters u
objetos decorativos, etc., les invitaremos a opinar y decidir sobre los entornos de
lectura del centro. Podemos hacerlo organizando debates en los que cada cual
exponga sus propuestas y elijan entre todos aquellas que resulten más viables o
sugestivas. De este modo, potenciaremos su imaginación y su capacidad de negociar,
de escuchar al otro y saber alcanzar acuerdos.
Por ejemplo, pueden decidir cómo decorar la biblioteca o el aula para una actividad
específica, cómo serán los carteles o los eslóganes publicitarios que acuerden realizar
sobre las obras que ya conocen o sobre la afición lectora, si quieren completar un
panel con reflexiones y motivos en torno a la experiencia de leer u otro con retratos o
dibujos de sus personajes de ficción preferidos para colgarlo en un lugar visible de la
escuela: el comedor, el vestíbulo, la entrada de la biblioteca, algún pasillo central...
c) En la misma línea, animaremos a que participen en la organización y mantenimiento

de bibliotecas de aula. Para ello, orientaremos a los estudiantes que vayan a
responsabilizarse rotativamente de su buen funcionamiento sobre la manera de
ponerlas en marcha y de gestionarlas:
– Es posible que tengamos que empezar de cero. Entonces, debemos aprovechar un
espacio que esté destinado a otro uso, como un armario o un estante, para
acondicionarlo al servicio que queremos darle. En caso contrario, hay que dedicar
un tiempo al “bricolaje”, supervisado por algún docente o familiar “mañoso”, para
montar algunas estanterías con la intervención de algunos alumnos que se ofrezcan
voluntarios.
– A continuación, tendremos que abastecer los estantes de volúmenes. Existen varias
alternativas: a través de donaciones de ejemplares que realicen las familias, de cuya
selección se encargará el tutor del grupo o un mediador; con la aportación de un
libro por parte de cada alumno en condición de préstamo para todo el curso lectivo;
o bien creando un fondo común con el que se adquieran obras de literatura infantil
y juvenil o de otras materias que resulten atractivas.
– Para que la biblioteca de aula sea dinámica y despierte el interés de los alumnos,
requiere de una renovación periódica que impulsaremos de diversos modos:
intercambiando obras con el resto de bibliotecas de aula del mismo ciclo,
incluyendo libros en préstamo de la biblioteca municipal, mediante documentos o
escritos que elaboren los mismos usuarios a lo largo del curso...
– Una vez configurada la biblioteca, guiaremos a los chicos para asegurar un uso
ordenado y un control de los libros y documentos que contenga. Primero, los
deberán registrar en una lista. Lo más cómodo es recurrir al programa Excel, con
el soporte de algún docente que lo conozca, y elaborar un registro que se actualice
regularmente.
d) Finalmente, los espacios lectores no deben circunscribirse a los límites del aula y
ampliarse a lugares colindantes a las mismas. Por ejemplo, cabe reservar y
acondicionar algunos pasillos o zonas del patio bien iluminadas como “rincones de
lectura” con sillones, bancos cómodos o árboles rodeados de césped. Para estos
espacios, los alumnos pueden confeccionar motivos, carteles o dibujos acordes con la
utilidad descrita, además de organizar en ellos debates en grupos reducidos sobre las
lecturas que estén efectuando y preparar actividades conjuntas: breves
dramatizaciones, ensayos de exposiciones orales, etc.
En lo que respecta a la biblioteca del centro, suponemos que los chicos durante la
Educación Primaria se han familiarizado con sus diferentes usos y normas
elementales: consulta de obras de referencia (enciclopedias y diccionarios), servicio
de préstamo, participación en actividades lúdicas o informativas que allí se
organizan... Por tanto, es un buen momento para que la sientan más cercana y
profundicen en su conocimiento. Estas iniciativas pueden resultar eficaces:
– Involucrarse en su gestión llevando a cabo todas aquellas tareas que la persona
responsable delegue en ellos. Antes, obviamente, impulsaremos una bolsa de
voluntarios de la biblioteca del centro.
– Decorar algunas estanterías con ilustraciones que acompañen a los rótulos de las
distintas materias y permitan a los más pequeños orientarse mejor.
– Asesorar a nuevos compañeros o a usuarios de Primaria sobre normas básicas de
utilización.
– Ejercer de mediadores con niños más pequeños, o de su misma edad, para
recomendar lecturas que les hayan gustado especialmente.
– Planificar y guiar determinadas propuestas de animación, como organizar dentro
de la biblioteca áreas temáticas relacionadas con las lecturas. En ellas cabe evocar
un género, una cultura o un país concreto con fotografías, noticias de prensa u
objetos que lo recuerden.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son también un recurso

privilegiado a la hora de despertar la afición por los libros y reforzar competencias de
lectoescritura. La importancia creciente que los ordenadores e Internet han adquirido en
nuestra época traza una nueva frontera de alfabetización, en la que el dominio de la lengua
escrita es la llave para asimilar conocimientos informáticos cada vez más ineludibles. Es
decir, debemos aprovechar los ordenadores conectados a la Red y provistos de impresoras,
escáners, etc., que casi todos los centros educativos poseen, así como aquellos recursos
educativos virtuales o en soporte digital que nos resulten útiles.
2.2. Implicación de las familias en el proyecto

El plan de lectura debe llegar a todos los hogares a través de reuniones periódicas o
folletos informativos, bien sea para sensibilizar sobre la pertinencia de fomentar la lectura
entre los chicos, bien para buscar apoyos activos u orientar a los que se muestren poco
optimistas respecto a su espíritu e intenciones.
Podemos empezar enfatizando dos ideas básicas. En primer lugar, aclararemos por qué la
lectura es un eje educativo de suma importancia y, después, que la ESO es un marco
idóneo para estimular la afición por los libros porque los chavales aún están definiendo
su personalidad y sus gustos. Luego podemos adaptar, y ampliar pensando en Secundaria,
varias de las sugerencias que se recogen en el proyecto lector de Primaria. Veamos cómo:
Padres y madres son modelos de conducta para sus hijos e hijas. En consecuencia, si
carecen de toda inclinación por la lectura es improbable que transmitan la afición por
los libros. Aún así, pueden comprar habitualmente el periódico y comentar en casa
noticias que les llamen la atención o tener una obra encima de la mesita de noche y
manifestar así una curiosidad incipiente.
Con todo, cabe matizar que no hablamos de un determinismo sociocultural, ya que los
padres que despiertan el interés lector por medio del ejemplo son casos excepcionales.
De hecho, de ambientes bibliófilos surgen personas sin ninguna de- voción por la
lectura, mientras que familias menos “letradas” consiguen estimular una pasión que
no secundan valorando que sus hijos lean. Quizá la solución esté en connotar la lectura
positivamente sin sacralizarla.
Naturalmente, si padres, abuelos o hermanos tienen el hábito de leer es bueno que
comenten sus lecturas con los chicos o les hablen de ellas. Pueden explicarles “de qué
va”, quién les ha recomendado el libro, por qué les interesa su tema o argumento, cómo
son sus personajes, que episodio prefieren.... Además, si todavía conservan el gusto
por la aventura, la sorpresa, el misterio, etc., tendrán ocasión de disfrutar con los
muchachos de sus lecturas juveniles.
En estas situaciones, hay que recordar que los gustos lectores son personales y no tienen
por qué coincidir entre hermanos o entre padres e hijos. Es fácil que un preadolescente
motivado por leer abra indistintamente obras de cierta calidad y best sellers para el
gran público, al tiempo que no arrincona de un día para otro sus lecturas infantiles. Por
tanto, adoctrinarle sobre excelencias literarias es un error, ya que su deseo se alimenta
siempre que encuentra un libro que responde a sus capacidades e intereses, al margen
de lo lejanos que nos resulten.
Es beneficioso que padres e hijos salgan juntos de compras a un librería cercana para
adquirir algún ejemplar que apetezca leer a los adultos, respetando si el menor opta
por no escoger ningún título para su disfrute o interesándose por aquel que, por un
motivo u otro, le atraiga. Es un modo de promover la creación o la ampliación de una
biblioteca personal.
También es agradable “pasar un rato” en una biblioteca municipal con el propósito de
curiosear sin presiones, con la misma libertad de elección.
Asimismo, no está de más que los familiares recurran al asesoramiento de expertos en
literatura infantil y juvenil (bibliotecarios, libreros, docentes, etc.) cuando, en fechas
señaladas, quieran regalar a los muchachos buenos libros. No debe ser una norma
inalterable, si no se corre el riesgo de que el obsequio sea predecible y la costumbre se
vea como una rutina tediosa.
Es fundamental no confundir el tiempo de lectura con el provecho obtenido. Es preferible
que el chico lea poco y bien a que se pase largas horas delante de unas páginas sin
apenas entender su contenido.
En ocasiones, padres y madres pueden animar a que sus hijos les lean en voz alta, mostrar
interés por lo que escuchan y ayudarles si tropiezan con palabras cuyo significado
desconozcan. La consulta de un diccionario será aquí un apoyo cuando los mayores
también ignoren la definición de un término. Hay que liberarse del miedo a exponer lo
que se desconoce para expresar la alegría del hallazgo, el placer de descubrir palabras
nuevas.
Igualmente, son muy provechosas las lecturas conjuntas y “espontáneas” de cuentos,
relatos breves, fragmentos, entrevistas, reportajes, etc., cuyo tema o asunto interese a
toda la familia e incite los comentarios informales.
Otra opción es animar a los muchachos a escribir aquellas experiencias que consideren
significativas, en forma de diario o de cuentos breves, comentándoles que así podrá
recordarlas mejor cuando crezcan.
Por último, podemos sugerir a las madres, los padres o los abuelos/as más predispuestos
que, en horarios convenidos y fundamentalmente en los primeros cursos de la ESO,
narren cuentos, reciten poemas o expliquen historias que recuerden de su infancia o de
su juventud a grupos de alumnos. O a que expongan y compartan sus biografías
lectoras: qué libros preferían cuando eran adolescentes, porqué les gustaban las obras
de tal o cual autor o personaje, cuándo y dónde solían leer...
Además, en la primera sesión informativa o en las siguientes, podemos animar a quienes
se vean incapaces de motivar hábitos lectores entre sus hijos. Reflexiones como éstas
quizá limen escepticismos:
Adquirir la afición de leer requiere tiempo, no es un hábito que surja de la noche a la
mañana. Lo importante es no perseverar en actitudes que apenas han influido en los
chicos y pensar otras capaces de animarlos. Por ejemplo, premiar la lectura con un
aumento de la paga, prohibirle jugar a la consola o castigarles sin salir si se muestran
reacios, son medidas contraproducentes que, en el mejor de los casos, consiguen que
la lectura se vea como moneda de cambio.
No hay que dejar solos a los muchachos ante ciertas lecturas si sabemos que tienen
dificultades de comprensión. Es preferible ayudarles a leer y plantear un avance
progresivo para impedir que cunda el rechazo y la frustración.
Nunca debemos reprochar a nuestros hijos su torpeza a la hora de leer, ni negarles el
derecho a saltarse páginas o a abandonar un libro que les aburre.
En cambio, una estrategia inteligente es transmitir cómo el acto de leer entraña cierta
rebeldía, el deseo de conocer otros mundos y de pensar de manera distinta. Es decir,
aprovechar el afán de singularizarse frente a los convencionalismos sociales de los
adultos que uno siente al aproximarse a la adolescencia.
3. Objetivos generales del plan lector

A continuación, nos disponemos a enumerar unos objetivos generales, a definir unas
condiciones marco desde el que impulsar nuestro plan de lectura, que más adelante se
matizarán con otros centrados en la progresiva estimulación de prácticas y competencias
lectoras a lo largo de la ESO. Sin embargo, antes queremos recordar que la adquisición
de hábitos lectores es un proceso que se remonta al mismo instante en que se aprende a
leer, que se consolida en la Educación Primaria y que experimenta una inflexión
significativa con el paso a Secundaria. Como ya advertimos, en la nueva etapa el
desarrollo de la autonomía individual y de las aptitudes cognitivas de los alumnos
adquieren un protagonismo que puede determinar su futuro como lectores estables y su
rendimiento académico. Conscientes de ello, partimos de un escenario donde la
motivación es un elemento clave. Así se pone de manifiesto en esta síntesis global de
intenciones:
QUERER LEER → Incentivar la motivación para favorecer hábitos constantes y

autónomos de lectura.
SABER LEER → Desarrollar aptitudes lectoras, especialmente la vertiente crítica e

interpretativa.
PODER LEER → Generar ambientes propicios a la lectura que permitan interiorizar los
dos puntos anteriores
Si comparamos el esquema con el previsto para la Educación Primaria en la parte inicial
de La aventura de leer, vemos que el orden de los bloques se ha modificado en favor del
“querer leer”. La causa de dicho cambio es obvia: la mayoría de los alumnos empiezan la
ESO con unas competencias de lectoescritura que les permiten disfrutar textos apropiados
a su nivel, pero en una edad problemática donde la atracción por la lectura disminuye si
no encuentra alicientes que la compaginen con la “seducción“ de los productos
audiovisuales y otras inquietudes de carácter afectivo y social, como salir con el grupo de
amigas y amigos o los nacientes “flirteos” amorosos.
Barajando las premisas expuestas, listamos los objetivos que vertebran nuestro proyecto
lector para la Educación Secundaria Obligatoria:
Potenciar el gusto por la lectura y las habilidades de lectoescritura desde la certeza que
Sumar y coordinar los esfuerzos de las distintas áreas curriculares y de las familias para
hacer posible el citado propósito.
Diseñar estrategias de intervención que se traduzcan en propuestas lúdicas y
Armonizar el plan de lectura con el nivel de cada curso o grupo e integrarlo en la dinámica
cotidiana del centro.
Crear ambientes que favorezcan el deseo de leer y ayuden a concebir la lectura como una
actividad placentera.
Presentar la lectura y la escritura como fuentes de conocimiento y de enriquecimiento
Animar la afición por la lectura mediante una selección de obras que considere el nivel
Desarrollar el gusto por leer de forma expresiva y dramatizada.
Estimular la elaboración propia de textos a través de la lectura comprensiva de modelos,
así como el interés por compartir y comentar estas creaciones individuales.
Promover la sensibilidad, la imaginación, la creatividad y las habilidades críticas e
Incentivar reflexiones argumentadas y coherentes sobre la forma y el tema de las lecturas
que sirvan para definir miradas personales que respeten una base textual.
Suscitar el análisis y la vivencia estética de las manifestaciones literarias.
Fomentar el uso de la biblioteca y del aula de informática utilizándolas como espacios
Activar bibliotecas de aula gestionadas por los alumnos con la intención de fortalecer
Impulsar un uso productivo de las TIC que permita localizar y seleccionar datos e
Expresión Oral y Escrita
El desarrollo de las capacidades de expresión oral y escrita es un aspecto fundamental

para el desarrollo tanto congnitivo como competencial y social del alumnado. Más allá
de su tratamiento específico en algunas de las asignaturas de cada etapa, la expresión oral
y escrita el desarrollo de la habilidad para comunicar conocimientos de forma escritas u
oral es un eje clave para el desarrollo personal del alumnado.
A lo largo de la diferentes etapas y en las distintas materias el alumnado aprenderá a
elaborar diferentes tipos de texto oral o escrito con el fin de poder aplicar los
conocimientos que adquiere y poder transmitirlos de forma correcta.
El desarrollo de las capacidades de expresión oral y escriba debe también aportarle las
herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en
cualquier situación comunicativa de la vida familiar, social y profesional. Esos
conocimientos son los que articulan los procesos de comprensión y expresión oral, por
un lado, y de comprensión y expresión escrita, por otro. La estructuración del
pensamiento del ser humano se realiza a través del lenguaje, de ahí que esa capacidad de
comprender y de expresarse sea el mejor y el más eficaz instrumento de aprendizaje.
El desarrrollo de la Expresión Oral y Escrita, en cuanto eje transversal educativo, tiene
como finalidad el desarrollo de las destrezas básicas en el uso de la lengua: escuchar,
hablar, leer y escribir, de forma integrada. La adquisición de estas destrezas
comunicativas solo puede conseguirse a través de la lectura y audición de distintas clases
de textos, de su comprensión y de la reflexión sobre ellos, teniendo presente que esta no
debe organizarse en torno a saberes disciplinares estancos y descontextualizados que
prolongan la separación entre la reflexión lingüística y el uso de la lengua.
El desarrollo de la Expresión Oral no puede, en este sentido, circunscribirse a las áreas o
materias lingüísticas. Debe estar estrechamente vinculadas a las distintas áreas o materias
del Curriculo Educativo. De esta forma se potencia el desarrollo competencial del
alumnado, implicando al alumnado en la utilización, aplicación y transmisión de los
conocimientos y habilidades que va adquiriendo a lol argo de su enseñanza.
El trabajo de los distintos contenidos y competencias trabajados en las distintas áreas o
materias incorporará en este sentido la enseñanza de pautas, indicaciones y estrategias
para aprender a escribir, explicar oralmente, aplicar en la elaboración de diferentes tipos
de trabajos escritos o de exposiciones orales...
Así mismo, los estándares de evaluación y los indicadores de logro que evalúan el
aprendizaje del alumnado evaluarán o valorarán también elementos de la expresión oral
y escrita del alumnado como parte integrante del aprendizaje del alumnado.
Por último, es fundamental enseñar al alumnado a realizar uso social de la lengua oral y
escrita adecuado en diferentes ámbitos: privados y públicos, familiares y escolares. La
forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepción que los demás
tienen de cada persona. Es por lo tanto imprescindible dotar al alumnado de estrategias
que favorezcan un correcto aprendizaje de esta dimensión oral de la competencia
comunicativa y que le asegure un manejo efectivo de las situaciones de comunicación en
los ámbitos personal, social, académico y profesional a lo largo de su vida.
9.2. COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN
En la actualidad la introducción y generalización del uso de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación tanto en el entorno social del alumnado como,
específicamente, en el ámbito escolar hacen necesario que los educandos se familiaricen
con esta nueva realidad como elemento esencial de su formación.
El término TIC engloba, además, una gran diversidad de realidades sociales y educativas
a las que el profesorado deberá hacer frente desde el aula. Para estructurar adecuadamente
el trabajo educativo de las TIC en la ESO afrontaremos este nuevo reto educativo a partir
de estos tres objetivos:
a) Llevar a cabo un primera aproximación a la adquisición de las habilidades y destrezas
directamente relacionadas con los herramientas informáticas.
b) Potenciar la familiarización del alumnado con los entornos comunicativos y sociales
que suponen las TIC en su más amplia acepción.
c) Desarrollar la propia tarea educativa a través del uso de los nuevos medios y
herramientas que aportan las TIC.
El primero de estos tres objetivos sería de carácter instrumental. El alumnado empezaría

a familiarizarse con los entornos informáticos y, muy especialmente, con las herramientas
y sistemas informáticos más habituales: procesadores de texto, sistemas operativos, hojas
de cálculo...
En el segundo objetivo, la familiarización con los nuevos entornos comunicativos y

sociales que suponen las TIC, se desarrollará la capacidad del alumnado para identificar
y comprender algunas de las realidades tecnológicas y de comunicación que están
presentes en su entorno inmediato. Para ello, sería conveniente integrar de forma
transversal en las diferentes áreas de conocimiento el análisis de mensajes o contenidos
ofrecidos a través de los llamados mass-media, principalmente la televisión e Internet.
Un tercer objetivo, y no menos ambicioso, se centraría en la transformación de los

procesos de aprendizaje a partir del uso de las nuevas herramientas y realidades
tecnológicas. No se trataría por tanto, únicamente, de introducir cambios menores o
puntuales en las actividades formativas sino de iniciar la capacitación del alumnado en la
aplicación de los conocimientos y competencias básicas que vaya adquiriendo al entorno
de las TIC:
Para empezar esta tarea, en los cursos iniciales de la ESO deberá introducirse al alumnado
en el conocimiento y uso del ordenador mediante su utilización como recurso didáctico
complementario para reforzar o ampliar los aprendizajes que se llevan a cabo en el aula.
Los diferentes contenidos y competencias básicas se trabajarán tanto desde el uso de las
herramientas tradicionales como en la realización de actividades interactivas, comentario
de imágenes o videos extraídos de Internet o con el apoyo de otros contenidos y
aplicaciones procedentes de la web o de los mass-media.
Por último, por el atractivo que los formatos digitales tienen sobre el alumnado cabría
incidir en el uso de las TIC en los procesos de desarrollo y potenciación de las
Competencias Clave relacionadas con la lecto-escritura.
9.3C. EMPRENDIMIENTO
La Programación Didáctica Jeu de Mots -VICENS VIVES- para el Primer Curso de la

Educación Secundaria Obligatoria aborda también el Emprendimiento, el desarrollo de la
capacidad emprendedora del alumnado teniendo presente el modelo de Emprendeduría
sugerido por Martha STONE WHISKE en Vinculación entre la investigación y la práctica
(Buenos Aires - Paidós, 2003). Una adaptación y propuesta de dicho modelo se halla
publicado recientemente en La Evaluación de las Competencias Básicas de Carmen
PELLICER y María ORTEGA (Madrid - PPC, 2009), de donde también hemos recogido
algunas sugerencias y buenas ideas sobre evaluación de competencias educativas.
Las bases teóricas del proyecto de la Enseñanza para la Compresión, compilado por
Martha STONE, descansan sobre décadas de trabajo dirigido por David PERKINS,
Howard GARDNER y Vito PERRONE. Desde 1988 hasta 1995 un grupo de
investigadores de la Escuela de Graduados de Educación de Harvard colaboraron con
unos 50 docentes de 10 escuelas de EE.UU.
Tal y como expresa Marta STONE “los alumnos que están en la escuela deben desarrollar
la comprensión, no sólo memorizar hechos y cifras. Los líderes empresarios adoptan estas
metas porque la mayoría de los trabajadores deben saber cómo aprender y pensar para
tener éxito en esta época de constante cambio y desarrollo tecnológico… En las últimas
décadas, los teóricos del aprendizaje han demostrado que los alumnos no recuerdan ni
comprenden gran parte de lo que se les enseña” (STONE, M., 2003 - pg. 23). La
comprensión consiste en un tipo de conocimiento flexible en el que el alumno/a relaciona
lo que sabe con experiencias, valores y actitudes, produce algo nuevo a partir de lo que
sabe, es decir, utiliza la información de forma novedosa, y esta flexibilidad mental es una
condición que está muy relacionada con la competencia emprendedora.
No hay que confundir la comprensión tal y como la entienden estos autores, con la
comprensión lectora u otro tipo de comprensión como lo venimos utilizando los
educadores de modo habitual. El concepto de comprensión que manejaremos se refiere a
procesos más amplios que la simple memorización y entendimiento. Además, no se
refiere sólo a conceptos y teorías, sino también a marcos conceptuales, actitudes y valores.
Es difícil llevar a la práctica y adquirir un valor si no se comprende bien su significado
en un campo amplio de situaciones y experiencias.
El emprendimiento, la competencia para emprender, puede definirse como un conjunto

de subcompetencias, categorías o dimensiones básicas, cuyas especificidades vendrían
determinadas por los valores y actitudes que impregnan el proyecto educativo de Vicens
Vives. Siguiendo los autores antes citados el desarrollo del Emprendimiento se centra en
el desarrollo de cinco dimensiones o capacidades del alumnado:
1. Dimensión de la interacción social. Somos seres en relación, en comunicación con

otros. Ningún proyecto de emprendizaje tiene sentido en solitario, la red de personas y
contactos con clientes, proveedores y otros profesionales es esencial. La cooperación con
otros en proyectos de talento compartido multiplica los resultados.
2. Dimensión de la motivación y la fuerza interior. La motivación de logro, las

emociones proactivas, las creencias positivas, la realización personal, el desarrollo de los
propios talentos y la autonomía personal son esenciales para el emprendizaje, para salir
de la zona de confort y afrontar los retos con ilusión y valentía.
3. Dimensión de la mejora-innovación. La creatividad es una herramienta básica en
el emprendedor, la capacidad de satisfacer nuevas necesidades, mejorar procesos y
aportar valor. Ello implica apertura y curiosidad, perseverancia, imaginación y también
rigor.
4. Dimensión ético-humanista. Los buenos negocios los hacen las buenas personas.
Un negocio malo, desde el punto de vista ético, acaba siendo un mal negocio. Por
desgracia vemos todos los días noticias y ejemplos de malos negocios. El emprendedor/a
necesita una ética como principio personal y también como estrategia a largo plazo de la
sostenibilidad de su negocio, construyendo relaciones de confianza con sus clientes.
5. Dimensión simbólico-comunicativa. La capacidad de expresar las ideas en varios

formatos comunicativos como dibujos, mapas, narraciones, formas de hablar tanto verbal
como no verbal, es fundamental para el emprendizaje, porque de nada vale tener buenas
ideas y proyectos si no sabemos venderlos, si no convencemos a la sociedad de ello, si no
persuadimos.
9.4. EDUCACIÓN CÍVICA Y CONSTITUCIONAL
En la educación actual es cada vez más necesario disponer de un currículo en el que

valores, saberes, prácticas y comportamientos tengan como finalidad común conseguir
que en el futuro las alumnas y los alumnos participen plenamente en una sociedad
tolerante, solidaria, responsable y dialogante. La Educación cívica y constitucional
contribuye a desarrollar este nuevo reto educativo propiciando la adquisición de
habilidades y virtudes cívicas para ejercer la ciudadanía democrática, desarrollando el
conocimiento de nuestras instituciones y de nuestro ordernamiento jurídico básico y
favoreciendo la convivencia en sociedad.
Así, este elemento educativo transversal pretende el desarrollo de las alumnas y los
alumnos como personas dignas e íntegras, lo que exige reforzar la autonomía, la
autoestima y el afán de superación, y favorecer el espíritu crítico para ayudar a la
construcción de proyectos personales de vida. También se contribuye a mejorar las
relaciones interpersonales en la medida que la educación cívica y constitucional favorece
la utilización sistemática del diálogo. Para ello, e proponen actividades que favorecen la
convivencia, la participación, al conocimiento de la diversidad y de las situaciones de
discriminación e injusticia, que deben permitir consolidar las virtudes cívicas necesarias
para una sociedad democrática.
Asimismo, se contribuye a adquirir el conocimiento de los fundamentos y los modos de

organización de las sociedades democráticas, a valorar positivamente la conquista de los
derechos humanos y a rechazar los conflictos entre los grupos humanos y las situaciones
de injusticia.
La identificación de los deberes ciudadanos y la asunción y ejercicio de hábitos y virtudes

cívicas adecuadas a su edad en el entorno escolar y social, permitirá que los futuros
ciudadanos se inicien en la construcción de sociedades más cohesionadas, libres,
prósperas, equitativas y justas.
La educación cívica y constitucional propone, además, el estímulo de las virtudes y

habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participación y el uso sistemático
de la argumentación, que requiere el desarrollo de un pensamiento propio. La síntesis de
las ideas propias y ajenas, la presentación razonada del propio criterio y la confrontación
ordenada y crítica de conocimiento, información y opinión favorecen también los
aprendizajes posteriores.
Desde la Educación cívica y constitucional se desarrollan, así mismo, iniciativas de

planificación, toma de decisiones, participación, organización y asunción de
responsabilidades. La Educación cívica y constitucional entrena en el diálogo y el debate,
en la participación, en la aproximación respetuosa a las diferencias sociales, culturales y
económicas y en la valoración crítica de estas diferencias así como de las ideas. El
currículo atiende a la construcción de un pensamiento propio, y a la toma de postura sobre
problemas y sus posibles soluciones. Con ello, se fortalece la autonomía de las alumnas
y de los alumnos para analizar, valorar y decidir, desde la confianza en sí mismos y el
respeto a las demás personas.
Se favorece, así mismo, el conocimiento y del uso de términos y conceptos relacionados

con la sociedad y la vida democrática. Además, el uso sistemático del debate contribuye
específicamente a esta competencia, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición
y la argumentación.
9. 4 EMPRENDIMIENTO
Esta Programación Didáctica aborda también el Emprendimiento, el desarrollo de la

capacidad emprendedora del alumnado teniendo presente el modelo de Emprendeduría
procesos más amplios que la simple memorización y entendimiento. Además, no se
refiere sólo a conceptos y teorías, sino también a marcos conceptuales, actitudes y valores.
Es difícil llevar a la práctica y adquirir un valor si no se comprende bien su significado
en un campo amplio de situaciones y experiencias.

determinadas por los valores y actitudes que impregnan este proyecto educativo.
Siguiendo los autores antes citados el desarrollo del Emprendimiento se centra en el
desarrollo de cinco dimensiones o capacidades del alumnado:

rigor.

persuadimos.
9. 5 EDUCACIÓN CÍVICA Y CONSTITUCIONAL

conocimiento de nuestras instituciones y de nuestro ordenamiento jurídico básico y

de injusticia.



económicas y en la valoración crítica de estas diferencias, así como de las ideas. El

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Centro.

de éstas.

extraescolares son:

actividades.
educativo.
No pueden tener carácter lucrativo.
Deben incluirse en la programación general anual, una vez aprobadas por el Consejo
Escolar del centro.
Para el presente curso escolar 2020-2021, el Departamento de Francés tiene previsto
realizar las siguientes actividades:
• En clase se trabajarán canciones y películas francesas en tantas ocasiones como

podamos.
DESGRACIADAMENTE, DURANTE EL PRESENTE CURSO 2020-2021,

COMO SE HA MENCIONADO ANTERIORMENTE, NO SE LLEVARÁN
A CABO OTRO TIPO DE ACTIVIDADES, MÁS LA QUE APARECE
AQUÍ DEBIDO A LA SITUACIÓN DE PANDEMIA EN LA QUE NOS
ENCONTRAMOS ACTUALMENTE.
11. OBJETIVOS TIC
Para el curso 20-21 el principal objetivo de este departamento es continuar con el

aprendizaje de las nuevas herramientas informáticas en el aula y sobre todo ONLINE,
PARA PODER DESARROLLAR EL TRABAJO DOCENTE TANTO DE FORMA
PRESENCIAL COMO A DISTANCIA, DEBIDO A LAS CONDICIONES
SANITARIAS ACTUALES. Para este fin se intentarán realizar todos aquellos cursos de
formación que nos sea posible.
Se pretende utilizar las aulas TIC como laboratorio se idiomas, haciendo uso de los
ordenadores para realizar tareas en clase, tanto de audio como escritas, poner vídeos y
películas, trabajar canciones…
Asimismo, haremos uso de diversas aplicaciones de interés para la asignatura existentes
en la Red.
En definitiva, queremos que el alumno trabaje esta materia dentro del contexto de las
nuevas tecnologías que tanto les atraen, para así poder incentivarlos de un modo más
efectivo.
12. PROCEDIMIENTO PARA REALIZAR EL

SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN
Tras cada evaluación se realizará una memoria del departamento en la cual

quedará reflejado el grado de cumplimiento de la programación, las dificultades
encontradas, el análisis y valoración de los resultados de la Evaluación, así como las
medidas para las mejoras de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Asimismo quedarán reflejadas las medidas a adoptar o ya adoptadas para la

atención a la diversidad del alumnado, la valoración de la práctica docente, la
evaluación de las actividades realizadas y las propuestas al Equipo Directivo, al
Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica o a quien corresponda sobre
actividades de perfeccionamiento, aspectos pedagógicos, etc.
IES PABLO NERUDA
PROGRAMACIÓN
DE
FRANCÉS
20- 21
SEGUNDO CURSO

ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN…………………...……………………………………pag. 3
2. OBJETIVOS………………………………………………………...…….pag. 7
3. CONTENIDOS……………………………………...……….………..…pag. 13
4. COMPETENCIAS………………………………………….…………....pag. 35
5. METODOLOGÍA………………………………………………………..pag. 63
6. EVALUACIÓN………………..……………………………………...….pag. 66

ALUMNADO………………………………………………………….…pag. 79

DIVERSIDAD……………………………………………………………pag. 80
9. ELEMENTOS TRANSVERSALES……………....….…………………pag. 83
10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOlARES……….……………………………………………pag. 98
11. OBJETIVOS
TIC……………………………………………………………….………pag. 99

PROGRAMACIÓN…………………………………………………..….pag 99
1. INTRODUCCIÓN
La Programación Didáctica para el Segundo Curso de la Educación Secundaria Obligatoria está

fundamentada en lo establecido en el Real Decreto 1105/2014 del Ministerio de Educación,
Cultura y Deporte, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, y en el Decreto 111/2016 de la Consejería de
Educación, Cultura y Deporte de la Junta de Andalucía por el que se establece el Currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria para esta Comunidad.
Nuestro Proyecto propone un modelo de enseñanza-aprendizaje comprensivo que se enmarca

dentro del paradigma de la educación universal (global o integral) que ha de preparar a todos los
Competencias Clave. Este modelo sigue las directrices de los distintos estudios promovidos por
instancias nacionales e internacionales, entre los cuales destacan el programa PISA, el proyecto
DeSeCo de la OCDE, el informe Eurydice y los diferentes informes y proyectos educativos
abordados desde el ámbito del proyecto de la Unión Europea Estrategia Europa 2020.
Entendemos que la función de la enseñanza es facilitar el aprendizaje de los alumnos y las alumnas,
ayudándoles a construir, adquirir y desarrollar las Competencias Clave que les permitan integrarse
en la sociedad del conocimiento y afrontar los continuos cambios que imponen en todos los órdenes
de nuestra vida los rápidos avances científicos y la nueva economía global.
Por competencias se entiende, en un sentido amplio, la concatenación de saberes que articulan

una concepción del ser, del saber, saber hacer y saber convivir. En este sentido DeSeCo (2003)
define competencia como "la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas
diversas de forma adecuada". La competencia supone una combinación de habilidades prácticas,
conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y
de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz».
La inclusión de las competencias clave en el currículo tiene como finalidad que las alumnas y los
alumnos a) puedan hacer posible el pleno ejercicio de la ciudadanía en el marco de la sociedad de
referencia; b) construyan un proyecto de vida satisfactorio; c) alcancen un desarrollo personal
emocional y afectivo equilibrado; y d) accedan a otros procesos educativos y formativos
posteriores con garantías de éxito.
En una sociedad en constante cambio las demandas que tiene un individuo varían de una situación
a otra y de un momento a otro. Por este motivo defendemos un modelo de competencia holístico,
dinámico y funcional que surge de la combinación de habilidades prácticas, conocimientos
(incluyendo el conocimiento tácito), motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros
componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una
acción eficaz.
Ser competente, desde este enfoque, significa ser capaz de activar y utilizar ante un problema el
conocimiento que el alumno o la alumna tiene. Desde esta perspectiva ser competente supone
"movilizar los conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones
planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un
planteamiento integrador" (Orden ECD/65/2015 del Ministerio de Educación y Ciencia, por la
que se desarrollan las Competencias Clave).
fundamentales de esta Programación Didáctica para el Segundo Curso de la Educación
Secundaria Obligatoria: la funcionalidad de los aprendizajes. Por aprendizaje funcional
entendemos que las competencias puedan ser aplicadas y transferidas a situaciones y contextos
diferentes para lograr diversos objetivos, resolver diferentes tipos de problemas y llevar a cabo
diferentes tipos de tareas.
A esta funcionalidad cabe darle otra dimensión: que los alumnos y alumnas aprendan a aprender.
Un aprendiz competente es aquel que conoce y regula sus procesos de construcción del
conocimiento, tanto desde el punto de vista cognitivo como emocional, y puede hacer un uso
estratégico de sus conocimientos, ajustándolos a las circunstancias específicas del problema al que
se enfrenta (Bruer, Escuelas para pensar, 2003).
La eficacia de estos principios quedaría incompleta si no fuéramos capaces de presentar los

contenidos de las diferentes materias de forma articulada para facilitar el proceso de aprendizaje
y el desarrollo de las Competencias Clave a través de los Estándares de aprendizaje fijados para
cada materia.
competencias y, a su vez, cada una de las competencias se alcanzará como consecuencia del
trabajo en varias materias, esta Programación Didáctica adopta una perspectiva globalizadora a
la vez que pone la atención en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un
planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.
Así, el aprendizaje de las competencias clave, aunque va ligado a las materias o a las áreas de
conocimiento y a los estándares de aprendizaje fijados en ellas, es global y se adquirirá a partir de
su contextualización en situaciones reales y próximas al alumno para que pueda integrar diferentes
aprendizajes, tanto los formales, como los informales y no formales, y utilizarlos de manera efectiva
cuando le resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.
En esta línea hemos querido incidir con especial énfasis en la relación de los contenidos y
materiales tratados a lo largo de nuestra Programación Didáctica para el Segundo Curso de la
Educación Secundaria Obligatoria con las nuevas realidades tecnológicas tan cercanas y
atractivas para el alumnado.
La aplicación o desarrollo de los conocimientos tratados en la materia dentro ámbitos como

Internet, el uso de soportes informáticos o el análisis de la información transmitida por medios
audiovisuales... se constituyen como un elemento gratificante y motivador a la vez que en un
aprendizaje imprescindible para la adaptación del alumnado a futuras incorporaciones a distintos
ámbitos académicos o laborales.
Si a lo que antecede añadimos la presencia de unos contenidos que por especial importancia en
nuestra sociedad deben impregnar muchas de las actividades de aprendizaje así como el interés
por fomentar la capacidad del alumnado para regular su propio proceso de aprendizaje y seguir
aprendiendo a lo largo de la vida, tendremos los pilares sobre los cuales hemos elaborado la
presente Programación Didáctica para el Segundo Curso de la Educación Secundaria Obligatoria.
1. INTRODUCCIÓN

La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) surge como respuesta a
una serie de retos educativos a los que se pretende dar respuesta con la consecución de los
siguientes objetivos:
– Elevadas tasas de abandono escolar – Encauzar a los estudiantes hacia

temprano. trayectorias adecuadas a sus
potencialidades.
– Bajo nivel formativo en relación con
los estándares internacionales – Mejorar los resultados aumentando el
(PISA, …). número de titulados de la ESO.
– Reducido número de alumnos que – Elevar los niveles de educación y
alcanza la excelencia. aumentar el número de alumnos
excelentes.
– Inadecuación del sistema educativo
ante las nuevas demandas de – Mejorar la empleabilidad y estimular el
formación. espíritu emprendedor del alumnado.
Para lograr estos objetivos la LOMCE centra su atención en la modificación de los siguientes
aspectos del Sistema Educativo:
– Racionalización de la oferta educativa. El currículo se simplificará con la priorización
de las materias troncales para adquirir las competencias educativas.
– Flexibilización de las trayectorias educativas. Establecimiento de diferentes itinerarios
educativos a partir de la ESO.
– Autonomía de los centros educativos. Permitirá tomar decisiones para mejorar la oferta
educativa y conllevará la rendición de cuentas de los resultados obtenidos.
– Refuerzo de la capacidad de gestión de la dirección de los centros. Los directores
asumirán el liderazgo pedagógico y de gestión.
– Implantación de evaluaciones externas. Estas se llevarán a cabo al finalizar cada etapa
educativa: 6º Curso de Primaria, 4º curso de ESO y 2º curso de Bachillerato.
Además, la LOMCE define tres nuevos ámbitos de actuación que incidirán especialmente en
la transformación de nuestro sistema educativo:
– La incorporación generalizada de las Tecnologías de la Información y Comunicación
(TIC). A través de las TIC se facilitará la personalización de la educación.
– La modernización de la Formación Profesional. Se adaptará a las nuevas exigencias de
los sectores productivos y se implicará a las empresas en la formación.

educación cívica y constitucional como contenido transversal en todas las asignaturas de la
educación básica El objetivo es transmitir y poner en práctica valores como la libertad individual
la responsabilidad la ciudadanía democrática la solidaridad la tolerancia o la igualdad.
Para llevar a cabo todos los ámbitos de actuación detallados en el epígrafe anterior, se concibe
la LOMCE cómo una ley orgánica que sólo modifica parcialmente la previa Ley Orgánica de
Educación (LOE) del año 2006. En este sentido, y por lo que se refiere a los principios que
inspiran el Sistema Educativo Español, se han incorporado los siguientes:
– La equidad y la igualdad de derechos y oportunidades que garanticen el pleno desarrollo
de la personalidad del alumnado a través de la educación.
– El reconocimiento de los progenitores y tutores como primeros responsables de la
educación de sus hijos.
– La educación para la prevención y resolución pacífica de conflictos, así como el
fomento de la no violencia y la prevención del acoso escolar.
– El desarrollo de valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y
que ayuden a prevenir la violencia de género.
– La libertad de enseñanza, que reconoce a las familias la elección del tipo de educación y
la selección del centro educativo.
Para garantizar el desarrollo de estos principios se define el Sistema Educativo como el
conjunto de Administraciones educativas, profesionales de la educación y otros agentes, públicos
y privados, que desarrollan funciones de regulación, de financiación o de prestación de servicios
para el ejercicio del derecho a la educación en España.
Además, se establecen los órganos de participación de la comunidad educativa en la

La LOMCE modifica los elementos que componen el currículo como regulador de los
procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las etapas educativas.
– Las competencias o capacidades para aplicar los contenidos de cada enseñanza y etapa
educativa.
– Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
contribuyen al logro de los objetivos y a la adquisición de competencias.
Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas
y módulos en función de las enseñanzas y las etapas educativas.
─ Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables, que permiten definir los
resultados de los aprendizajes en cada asignatura.
─ Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro
de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.
─ La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes
como la organización del trabajo de los docentes.
2. OBJETIVOS
• OBJETIVOS • COMPETENCIAS CLAVE
• a) Asumir responsablemente sus deberes, • Competencias sociales y cívicas.

conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la
solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en
el diálogo afianzando los derechos humanos y la
igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y
hombres, como valores comunes de una sociedad
plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
• b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, • Competencias sociales y cívicas.

estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las
tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo • Aprender a aprender.
personal.
• c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la • Competencias sociales y cívicas.

igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar la discriminación de las personas por razón
de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia • Aprender a aprender.
personal o social. Rechazar los estereotipos que
supongan discriminación entre hombres y mujeres, así
como cualquier manifestación de violencia contra la
mujer.
• d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos • Competencias sociales y cívicas.

los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con
los demás, así como rechazar la violencia, los
prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos • Comunicación lingüística.
sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
• e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de • Competencia digital.

las fuentes de información para, con sentido crítico,
• Comunicación lingüística.
adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una
preparación básica en el campo de las tecnologías, • Aprender a aprender.
especialmente las de la información y la comunicación.
• f) Concebir el conocimiento científico como un • Competencia matemática y competencias

saber integrado, que se estructura en distintas básicas en ciencia y tecnología.
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos
• Aprender a aprender.
para identificar los problemas en los diversos campos
del conocimiento y de la experiencia. • Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
• g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la • Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

confianza en sí mismo, la participación, el sentido
• Comunicación lingüística.
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y
• Competencias sociales y cívicas.
asumir responsabilidades.
• h) Comprender y expresar con corrección, • Comunicación lingüística.

oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos
y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento,
la lectura y el estudio de la literatura. • Conciencia y expresiones culturales.
• i) Comprender y expresarse en una o más • Comunicación lingüística

lenguas extranjeras de manera apropiada.
• j) Conocer, valorar y respetar los aspectos • Conciencia y expresiones culturales.

básicos de la cultura y la historia propias y de los
demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
• k) Conocer y aceptar el funcionamiento del • Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

propio cuerpo y el de los otros, respetar las
• Competencia matemática y competencias
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud
básicas en ciencia y tecnología.
corporales e incorporar la educación física y la
práctica del deporte para favorecer el desarrollo • Competencias sociales y cívicas.
personal y social. Conocer y valorar la dimensión
humana de la sexualidad en toda su diversidad.
Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados
con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos
y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación
y mejora.
• l) Apreciar la creación artística y comprender el • Conciencia y expresiones culturales.

lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,
utilizando diversos medios de expresión y
representación. • Aprender a aprender
−
• 1. Comprender información de textos orales en • Comunicación lingüística.

actos de comunicación variada, mostrando una actitud
tolerante, respetuosa y de cooperación hacia sus
emisores.
• 2. Ser capaz de usar la lengua extranjera de • Comunicación lingüística.

forma desinhibida para comunicar.
• 3. Participar oralmente en actos de • Comunicación lingüística.

comunicación de forma comprensible, adecuada y con
cierta autonomía.
• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
• 4. Leer y comprender textos de temas diversos • Comunicación lingüística.

adaptados a las capacidades y a los intereses del
• Conciencia y expresiones culturales.
alumnado para fomentar el placer por la lectura y el
enriquecimiento personal. • Aprender a aprender.
• 5. Redactar textos sencillos con finalidades • Comunicación lingüística.

diversas respetando siempre las pautas de cohesión
formal y coherencia textual.
• 6. Hacer uso de los componentes lingüísticos y • Comunicación lingüística.

fonéticos básicos de la lengua extranjera en actos de
comunicación reales.
• 7. Fomentar la autonomía en el aprendizaje, el • Comunicación lingüística.

trabajo colaborativo, la reflexión sobre los propios
procesos de aprendizaje, y ser capaz de aplicar a la
lengua extranjera conocimientos y estrategias de • Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
comunicación adquiridas en otras lenguas.
• 8. Seleccionar y presentar información, ya sea de • Comunicación lingüística.

forma oral o escrita, haciendo uso de las distintas
• Competencia digital.
estrategias de aprendizajes adquiridas y de todos los
medios de los que se dispone, incluyendo medios
tecnológicos.
• 9. Valorar el aprendizaje de la lengua extranjera • Comunicación lingüística.

como instrumento de acceso a una nueva cultura y al
aprendizaje de conocimientos nuevos, fomentando el
respeto hacia la cultura del otro y el aprender a • Conciencia y expresiones culturales.
aprender.
• 10. Fomentar la capacidad de trabajo • Comunicación lingüística.
colaborativo, rechazando cualquier discriminación
por razón de sexo o condición racial o social,
fortaleciendo habilidades sociales y afectivas para • Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
evitar conflictos o resolverlos pacíficamente.
• 11. Mostrar una actitud receptiva y de auto- • Comunicación lingüística.

confianza en el aprendizaje y uso de la lengua
extranjera participando con sentido crítico en los actos
de comunicación. • Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
• 12. Conocer y valorar los aspectos culturales • Comunicación lingüística.

vinculados a la lengua extranjera.
• 13. Conocer y valorar los elementos culturales • Comunicación lingüística.

de la sociedad andaluza para que, al ser transmitidos,
puedan ser apreciados por ciudadanos de otros países
o miembros de otros contextos sociales. • Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
• 14. Fomentar el respeto del patrimonio andaluz • Comunicación lingüística.

y su importancia, utilizando la lengua extranjera como
medio de divulgación.
2. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA PARA EL SEGUNDO CURSO
• 1. Aplicar los • Comunicación lingüística.

conocimientos
previos sobre el
tema para • Aprender a aprender.
identificar la
información
global y
específica de
textos orales y
su tipología
textual.
• 2. Formular • Comunicación lingüística.

hipótesis a
partir de la
comprensión de • Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
algunos
elementos del
texto oral y
reformularlas a
partir de la
comprensión de
nuevos
elementos.
• 3. Adquirir • Conciencia y expresiones culturales.

conocimientos
sobre las
costumbres,
creencias,
tradiciones, etc.
propios de los
países donde se
habla la lengua.
• 4. • Comunicación lingüística.
Comprende
r la información
específica en
textos orales
sobre asuntos
cotidianos y
predecibles
como números,
precios,
horarios,
nombres o
lugares con
apoyo de
elementos
verbales y no
verbales.
• 5. Participar • Comunicación lingüística.

en
conversaciones
y simulaciones • Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
sobre temas
cotidianos y de
interés personal
con respuestas
sencillas, breves
y espontáneas,
mostrando
respeto hacia
los errores y
dificultades que
puedan tener los
demás y
respetando sus
intervenciones.
• 6. Producir • Comunicación lingüística.
oralmente un
mensaje con
claridad y • Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
coherencia,
estructurándolo
y ajustándose a
los modelos y
fórmulas de
cada tipo de
texto y reajustar
el mensaje tras
valorar las
dificultades y
los recursos
disponibles,
aprovechando
los
conocimientos
previos y los
elementos no
lingüísticos.
• 7. • Comunicación lingüística.
Comprende
r mensajes
escritos breves • Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
y sencillos e
identificar la
idea general y
los puntos más
relevantes con
el apoyo
contextual que
éste contenga
(imágenes,
títulos,
números, etc.).
• 8. Hacer uso • Competencia digital

de los recursos
en papel y
digital de las
bibliotecas para
obtener
información.
• 9. Redactar • Comunicación lingüística.
textos breves
como
descripciones, • Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
narraciones y
•
explicaciones
de carácter •
general sobre
•
experiencias y
acontecimientos • Comunicación lingüística
estructurando el
• Competencias sociales y cívicas
mensaje de
forma sencilla y • Conciencia y expresiones culturales
clara e
intentando
hacer un uso
bastante
correcto de la
ortografía y los
signos de
puntuación
elementales.
• 10. Valorar la
lengua
extranjera como
medio de
comunicación
con otras
culturas
3. CONTENIDOS DE LA MATERIA PARA EL SEGUNDO CURSO
3.1 CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES: SEGUNDO CURSO
Contenidos y Criterios de Evaluación del Bloque 1: Comprensión de textos orales
• CONTENIDOS • CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE
• •
Estrategias de comprensión Crit. Eval. 1. Identificar el sentido global de textos orales breves y
− Comprensión exhaustiva de estructurados, de temas diversos vinculados al entorno más directo
estructuras sintácticas y léxicas de del alumno, transmitidos por diversos canales orales en registro
textos vinculadas a asuntos de la formal, informal o neutro. CCL, CD.
vida más inmediata del alumno (su Est. Apr. 1. Capta la información más importante de indicaciones,
habitación, la familia o anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera
experiencias vividas, entre otros). lenta y clara (p. e. en estaciones o aeropuertos), siempre que las
− Comprensión global de situaciones condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.
comunicativas sobre asuntos de la Crit. Eval. 2. Conocer y ser capaz de aplicar las estrategias más
vida diaria. adecuadas para comprender un texto oral de forma general. CCL,
− Deducción del significado de CAA.
términos de un texto relacionado Crit. Eval. 3. Utilizar elementos culturales y de la vida cotidiana para la
con el entorno más directo del comprensión de textos. CEC, CAA.
alumno, ayudándose del contexto y Crit. Eval. 8. Valorar la lengua extranjera como instrumento para
del cotexto. comunicarse y dar a conocer la cultura y el patrimonio andaluz.
− Comprensión global de mensajes SIEP, CEC.
cotidianos producidos de forma Est. Apr. 2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en
oral. transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles,
− Interpretación de elementos tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de
verbales y no verbales para estudios).
anticipar el contenido global de Crit. Eval. 4. Reconocer e identificar las funciones más relevantes de un
textos orales sencillos auténticos o texto. CCL, CAA, SIEP.
elaborados. Crit. Eval. 7. Identificar y reconocer todos los patrones sonoros,
− Identificación de rasgos fonéticos y rítmicos y de entonación que puedan hayarse en un texto oral. CCL,
de entonación de la lengua CAA.
extranjera. Est. Apr. 3. Comprende, en una conversación informal en la que
− Deducción de estructuras participa, descripciones, narraciones y opiniones formulados en
gramaticales en textos producidos términos sencillos sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre
de forma oral. aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla con
− Comprensión global de textos claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a
orales para identificar las repetir o reformular lo dicho.
características de alguien o de Crit. Eval. 5. Aplicar a la comprensión de textos, los conocimientos
algún lugar. sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral.
Comprensión exhaustiva de textos CCL, CAA.
orales en los que el emisor expone Est. Apr. 4. Comprende, en una conversación formal en la que participa
su opinión o sus gustos. (p. e. en un centro de estudios), preguntas sencillas sobre asuntos
− Localización en producciones personales o educativos, siempre que pueda pedir que se le repita,
orales de los elementos de cortesía aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.
usados por los interlocutores. Crit. Eval. 6. Identificar el léxico oral relativo a asuntos cotidianos y a
− Comprensión detallada de aspectos concretos del entorno directo del alumno, y extraer el
situaciones comunicativas para significado de las palabras y expresiones desconocidas del contexto y
deducir el vocabulario empleado y del cotexto. CCL, CAA.
las estructuras sintácticas. Est. Apr. 5. Identifica las ideas principales de programas de televisión
− Comprensión rápida ayudándose sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y
del soporte visual de diálogos claridad (p. e. noticias o reportajes breves), cuando las imágenes
vinculados a temas de la vida constituyen gran parte del mensaje.
diaria.
− Comprensión global de textos
basados en situaciones del pasado
o del futuro.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones
sociales, normas de cortesía y
registros, costumbres, valores,
creencias y actitudes,
reconocimiento, identificación y
comprensión de elementos
significativos lingüísticos básicos y
paralingüísticos (gestos, expresión
facial, contacto visual e imágenes).
Conocimiento de algunos rasgos
históricos y geográficos de los
países donde se habla la lengua
extranjera, obteniendo la
información por diferentes medios,
entre ellos internet y otras
comunicación. Valoración de la
lengua extranjera como
instrumento para comunicarse,
enriquecerse personalmente y dar a
conocer la cultura andaluza.
Funciones comunicativas:
− Iniciación y mantenimiento de
relaciones personales y sociales
(saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones,
disculpa y agradecimiento, acuerdo
y desacuerdo).
− Descripción sencilla de cualidades
físicas de personas y actividades
cotidianas
− Petición y ofrecimiento de ayuda,
información, indicaciones,
permiso.
− Expresión de hábitos.
− Expresión del interés, gusto.
− Establecimiento y mantenimiento
de la comunicación y organización
del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas:
− Léxico: Identificación personal,
vivienda, hogar y entorno,
actividades de la vida diaria:
familia y amigos, tiempo libre,
ocio y deportes, viajes y
vacaciones, salud y cuidados
físicos, educación y estudio,
compras y actividades comerciales,
alimentación y restauración,
transporte, lengua y comunicación,
tiempo atmosférico, clima y medio
ambiente, Tecnologías de la
Información y Comunicación.
− Patrones sonoros: Los patrones
gráficos, acentuales, rítmicos y de
entonación.
Contenidos y Criterios de Evaluación del Bloque 2: Producción de textos orales: expresión

e interacción

APRENDIZAJE
• •
Estrategias de producción: Crit. Eval. 1. Producir textos breves y comprensibles, de
− Producción de textos sencillos forma oral, en los distintos registros de la lengua para
donde se presentan temas de la dar, solicitar o intercambiar información sobre temas
vida cotidiana. cotidianos e identificativos, aunque esta producción
− Aplicación de distintas presente pausas y vacilaciones en su producción. CCL,
estructuras sintácticas en CD, SIEP.
mensajes orales sencillos. Crit. Eval. 2. Saber usar de forma correcta las distintas
− Representación oral de actos estrategias sintácticas y semánticas para producir textos
comunicativos monológicos y orales monológicos o dialógicos breves y sencillos. A
dialógicos sobre situaciones de estas producciones se les incorporarán conocimientos
la vida cotidiana. socioculturales y sociolingüísticos. CCL, CSC, CCL,
CAA.
− Producción oral de textos
sencillos para expresar Crit. Eval. 3. Cumplir las distintas directrices marcadas en
anécdotas del pasado. el proceso comunicativo, empleando los patrones
discursivos más comunes para elaborar un texto. CCL,
− Presentación de textos orales
CAA.
sencillos vinculados a la
descripción de una persona o Est. Apr. 1. Hace presentaciones breves y ensayadas,
de un lugar. siguiendo un guión escrito, sobre aspectos concretos de
temas generales o relacionados con aspectos básicos de
− Expresión oral de opiniones y
sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas
gustos.
de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se
− Aplicación de estructuras articulan clara y lentamente.
sintácticas varias en mensajes
Crit. Eval. 4. Dominar un repertorio limitado de
orales.
estructuras sintácticas frecuentes y de mecanismos
− Producción de textos orales sencillos de cohesión y coherencia. CCL, SIEP, CAA.
guiados.
Crit. Eval. 5. Dominar y emplear un léxico oral lo
− Memorización de textos orales suficientemente amplio para poder proporcionar
sobre temas del entorno más información y opiniones breves y sencillas sobre
directo del alumno. situaciones habituales de comunicación. CCL, CAA.
− Elaboración de textos orales Est. Apr. 3. Participa en conversaciones informales breves,
para abordar temas de índole cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las
personal (la habitación, la que establece contacto social, intercambia información
familia, la descripción de y expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace
alguien, etc.) invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y
− Lectura en voz alta de actos de da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que
comunicación, permitiendo la hay que seguir para realizar una actividad conjunta.
reproducción del marco Crit. Eval. 6. Pronunciar y entonar de forma comprensible,
fonético y de entonación de la sin por ello evitar errores o el acento extranjero, y
lengua extranjera. aunque los interlocutores tengan que solicitar
− Producción guiada de textos aclaraciones o repeticiones. CCL, SIEP.
orales vinculada a la difusión Crit. Eval. 8. Interactuar de manera sencilla y clara
del patrimonio cultural utilizando fórmulas o gestos simples para facilitar la
andaluz en relación con comunicación. CCL, CAA.
aspectos culturales de la Est. Apr. 4. Se desenvuelve de manera simple en una
lengua extranjera. conversación formal o entrevista (p. e. para realizar un
− Realización de diálogos curso de verano), aportando la información necesaria,
basados en situaciones de la expresando de manera sencilla sus opiniones sobre
vida cotidiana (en la escuela, temas habituales, y reaccionando de forma simple ante
en un restaurante, en una comentarios formulados de manera lenta y clara,
tienda, una conversación siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos
telefónica, etc.) clave si lo necesita.
− Elaboración de textos orales Crit. Eval. 7. Saber emplear frases cortas y fórmulas para
para expresar sensaciones y desenvolverse en intercambios comunicativos breves en
gustos. situaciones habituales y cotidianas aunque haya que
− Presentación de textos aclarar elementos del discurso. CCL, CEC.
vinculados a la construcción Crit. Eval. 9. Valorar la lengua extranjera como
de hipótesis sobre temas de instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura
ámbito personal o social. y el patrimonio andaluz. SIEP, CEC.
− Memorización de textos Est. Apr. 2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en
sencillos para reproducir las gestiones y transacciones cotidianas, como son los
distintas marcas de oralidad viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el
propias de la lengua ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y
extranjera. tratamiento).
− Reproducción de textos orales
empleando fórmulas de
cortesía.
− Producción de actos de
comunicación propios de la
vida diaria (conversación
telefónica, expresión de
opiniones, etc.).
− Producción oral de
descripciones, narraciones y
explicaciones sobre
acontecimientos, experiencias
y conocimientos diversos.
sociolingüísticos:
convenciones sociales,
costumbres, uso de fórmulas
de cortesía adecuadas en los
intercambios sociales, uso del
registro apropiado a la
situación comunicativa,
lenguaje no verbal,
participación en
conversaciones breves y
sencillas dentro del aula y en
simulaciones relacionadas con
experiencias e intereses
personales, conocimiento de
algunos rasgos históricos y
geográficos de los países
donde se habla la lengua
información por diferentes
medios, entre ellos internet y
otras tecnologías de la
información y comunicación,
valoración de la lengua
extranjera como instrumento
para comunicarse,
enriquecerse personalmente y
dar a conocer la cultura y el
patrimonio andaluz, interés e
iniciativa en la realización de
intercambios comunicativos
con hablantes o aprendices de
la lengua extranjera.
relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas,
disculpa y agradecimiento,
acuerdo y desacuerdo).
− Descripción de cualidades
físicas de personas y
actividades, de manera
sencilla.
− Descripción de estados y
situaciones presentes.
− Petición y ofrecimiento de
ayuda, información,
indicaciones, permiso y puntos
de vista.
− Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación y organización
del discurso.
Estructuras lingüístico-
discursivas:
Léxico: identificación personal,
familia y amigos, trabajo y
ocupaciones, tiempo libre,
ocio y deportes, viajes y
vacaciones, salud y cuidados
físicos, educación y estudio,
compras y actividades
comerciales, alimentación y
restauración, lengua y
comunicación, tiempo
atmosférico, clima y medio
Patrones sonoros: los patrones
gráficos, acentuales, rítmicos y
de entonación.

APRENDIZAJE
• •
Estrategias de comprensión: Crit. Eval. 1. Identificar las ideas generales de textos en formato
− Comprensión escrita detallada de impreso o soporte digital, bien estructurados y sencillos en registro
textos cortos elaborados o formal o neutro que traten sobre las situaciones de la vida cotidiana o
semiauténticos relacionados con de interés personal. CCL, CD, CAA.
situaciones habituales y cotidianas. Crit. Eval. 4. Identificar las funciones comunicativas más importantes
− Comprensión de mensajes escritos presentes en un texto y un repertorio de sus exponentes más
relacionados con las actividades frecuentes. CCL, CAA.
del aula: instrucciones, preguntas. Est. Apr. 4. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de
− Comprensión global de textos textos periodísticos muy breves en cualquier soporte y sobre temas
auténticos vinculados a la generales o de su interés si los números, los nombres, las
expresión de opiniones o ideas ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje.
sobre temas diversos. Crit. Eval. 2. Ser capaz de aplicar estrategias para adquirir una
− Comprensión escrita detallada de comprensión global del texto, así como de los elementos más
textos cortos semiauténticos o relevantes del mismo. CCL, CAA.
elaborados, relacionados con Est. Apr. 2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier
situaciones habituales y cotidianas. formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas,
− Comprensión global de textos objetos, lugares y actividades; se narran acontecimientos pasados, y
auténticos vinculados a la se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y planes, y
expresión de sensaciones opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.
personales o a la formulación de Crit. Eval. 3. Tener un conocimiento básico de aspectos
hipótesis. sociolingüísticos y socioculturales vinculados a la vida cotidiana y
− Deducción de estructuras saber aplicarlos. CSC, CCL, CEC, CAA.
semánticas y sintácticas de textos Crit. Eval. 6. Identificar léxico relacionado con situaciones de la vida
elaborados o semiauténticos. cotidiana y con temas generales o de interés propio, y extraer del
− Lectura global de documentos contexto y del cotexto el significado de los distintos términos y
auténticos sobre temas propios de expresiones usados. CCL, CAA.
la vida cotidiana. Crit. Eval. 8. Valorar la lengua extranjera como instrumento para
− Comprensión de textos comunicarse y dar a conocer la cultura y el patrimonio andaluz.
argumentativos, prescritivos, de SIEP, CEC.
opinión, transcripciones de Est. Apr. 3. Entiende la idea general de correspondencia formal en la
monológos o diálogos. que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal
− Comprensión global de textos o educativo (p. e. sobre un curso de verano).
escritos relacionados con el Crit. Eval. 5. Aplicar a la comprensión los constituyentes y las
movimiento en una ciudad. estructuras sintácticas más frecuentes, así como sus posibles
− Comprensión global de textos significados. CCL, CAA.
basados en el léxico de la etapa: La Est. Apr. 1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales
identificación personal, la familia, de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. una
la vivienda, las vacaciones, el máquina expendedora), así como instrucciones claras para la
tiempo libre y el deporte, las realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. e. en un
nuevas tecnologías, las vacaciones, centro de estudios).
las experiencias personales, la
alimentación, el tiempo Crit. Eval. 7. Reconocer las principales nociones ortográficas,
meteorológico, la educación, la tipográficas y de puntuación propias de la lengua extranjera en
amistad, partes del cuerpo y vida cuestión, así como las abreviaturas y símbolos más comunes. CCL.
saludable. Est. Apr. 5. Entiende información específica esencial en páginas Web y
Aspectos socioculturales y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados
sociolingüísticos: convenciones sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una ciudad),
sociales, costumbres, uso de siempre que pueda releer las secciones difíciles.
fórmulas de cortesía adecuadas en
los intercambios sociales, uso del
registro apropiado a la situación
comunicativa, lenguaje no verbal,
participación en conversaciones
dentro del aula y en simulaciones
relacionadas con experiencias e
intereses personales, conocimiento
de algunos rasgos históricos y
geográficos de los países donde se
habla la lengua extranjera,
participación en conversaciones
intereses personales.obteniendo la
información por diferentes medios,
entre ellos internet y otras
comunicación, valoración de la
conocer la cultura y el patrimonio
andaluz, interés e iniciativa en la
realización de intercambios
comunicativos con hablantes o
aprendices de la lengua extranjera.
y desacuerdo).
− Descripción de cualidades físicas
de personas y actividades, de
manera sencilla.
información, indicaciones, permiso
y puntos de vista.
del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas
Léxico: identificación
personal,vivienda, hogar y entorno,
ocupaciones, tiempo libre, ocio y
deportes, viajes y vacaciones, salud
y cuidados físicos, educación y
estudio, compras y actividades
comunicación, tiempo atmosférico,
clima y medio ambiente,
Tecnologías de la Información y
Comunicación.
entonación.


APRENDIZAJE
• ••
Estrategias de producción Crit. Eval. 1. Redactar, en formato de impresión o digital, textos breves,
− Producción semilibre de textos sencillos y de estructura clara sobre situaciones habituales de la vida
escritos aplicando estrategias cotidiana o de interés propio, en un registro neutro o informal,
sintácticas y semánticas sobre empleando las distintas estrategias de ortografía y signos de
temas del entorno más cercano al puntuación. CCL, CD, CAA.
alumno (su habitación, la casa, los Crit. Eval. 6. Conocer estructuras léxicas suficientes para poder
gustos culinarios, la ciudad, etc.) trasladar a nuestros interlocutores información breve y clara sobre
− Producción guiada de textos situaciones habituales y cotidianas. CCL, SIEP, CAA.
escritos relacionados con temas Est. Apr. 1. Completa un cuestionario sencillo con información
propios de situaciones habituales y personal básica y relativa a su intereses o aficiones (p. e. para
cotidianas (relatos del pasado o del asociarse a un club internacional de jóvenes).
futuro, expresión de opiniones, Crit. Eval. 2. Aprender y aplicar las distintas estrategias adquiridas para
etc.) elaborar un texto escrito de forma sencilla y clara. CCL, CAA.
− Aplicación de los mecanismos Crit. Eval. 5. Dominar un número determinado de estructuras
sintácticos y léxicos aprendidos sintácticas de uso frecuente, y emplearlas en actos de comunicación
para editar textos escritos de sencillos y claros. CCL, SIEP, CAA.
estructura sencilla y comprensible. Est. Apr. 3. Escribe correspondencia personal breve en la que se
− Producción de textos escritos establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros
aplicando las fórmulas de cortesía países), se intercambia información, se describen en términos
propias de la lengua extranjera. sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y se hacen y
− Producción guiada de relatos aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o
usando las herramientas modifican una invitación o unos planes).
gramaticales necesarias. Crit. Eval. 3. Aplicar en la elaboración de textos escritos los
− Producción de textos conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos para
argumentativos. tratar temas de índole persona, social. CCL, CEC, CAA.
− Producción escrita de diálogos Crit. Eval. 4. Realizar las funciones exigidas por el acto de
haciendo uso de fórmulas de comunicación, utilizando los elementos más importantes de dichas
cortesía y elementos funciones y los patrones discursivos conocidos. CCL, CAA.
socioculturales. Crit. Eval. 8. Valorar la lengua extranjera como instrumento para
− Producción guiada de textos comunicarse y dar a conocer la cultura y el patrimonio andaluz.
basados en el léxico de la etapa: La SIEP, CEC.
identificación personal, la familia, Est. Apr. 4. Escribe correspondencia formal muy básica y breve,
la vivienda, las vacaciones, el dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales,
tiempo libre, el deporte, las nuevas fundamentalmente para solicitar información, y observando las
tecnologías, experiencias convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de
personales, la alimentación, el textos.
tiempo meteorológico, la Crit. Eval. 7. Conocer y aplicar los signos de puntuación y las reglas
educación, la amistad, partes del ortográficas de forma correcta para la producción correcta de un
cuerpo y vida saludable. texto escrito. CCL, CAA.
− Producción guiada de textos Est. Apr. 2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en
escritos basados en la difusión de los que hace comentarios muy breves o da instrucciones e
la cultura andaluza y su relación indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida
con la cultura de la lengua cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de
extranjera estudiada. cortesía y de la etiqueta más importantes.
sociales, costumbres, uso de
fórmulas de cortesía adecuadas en
los intercambios sociales, uso del
registro apropiado a la situación
comunicativa, lenguaje no verbal,
interés e iniciativa en la realización
de intercambios comunicativos con
hablantes o aprendices de la lengua
extranjera, participación en
conversaciones breves y sencillas
intereses personales, conocimiento
de algunos rasgos históricos y
geográficos de los países donde se
habla la lengua extranjera,
obteniendo la información por
diferentes medios, entre ellos
internet y otras tecnologías de la
información y comunicación,
valoración de la lengua extranjera
como instrumento para
comunicarse, enriquecerse
personalmente y dar a conocer la
cultura andaluza.
y desacuerdo).
− Descripción de cualidades físicas
de personas y actividades, de
manera sencilla.
información, indicaciones, permiso
y puntos de vista.
del discurso.
Comunicación.
entonación.
Francés
Estructuras oracionales:
- Afirmación: Evidemment!
- Negación: ne…pas / ni…ni…/ ne…
rien/ ne … jamais / ne…personne/
ne… aucun
- Exclamación: Oh, quel desastre!
- Interrogación: Comment…/ Où…/
Quand…/ Qui…/ Qu'est-ce que… /
Pourquoi…/ Est-ce que/Sujet
+verbe / Inversion de sujet./
Combien …/ Quel...
- Réplicas: si / pronombre tónico +
oui/non (moi, oui; moi, non)
/pronombre tónico + aussi – non
plus (moi non plus).
Marcas de relaciones lógicas:
- Conjunción: ni…ni.
- Disyunción: ou bien.
- Oposición: par contre, or.
- Causa: puisque, car.
- Finalidad: afin de, dans le but de +
infinitif.
- Comparación: le plus / le moins que
+ adjectif + que / ainsi que.
- Consecuencia: alors, donc.
- Explicación: ainsi, car.
Marcas de relaciones temporales:
dans, il y a, en, puis, tout de suite,
enfin, pendant que+Indicatif
(simultaneidad)
Tiempos verbales:
- Presente: Verbos perteneciente a las
tres conjugaciones y con los
cambios de bases pertinentes.
Verbos con cambios en las grafías
(-eler, -ger) o que lleven acento
(geler, espérer)
- Imperativo presente en afirmativo y
en negativo
- Pasado: passé composé e imperfecto
- Futuro: futur simple. Futur proche
como repaso
Marcas discursivas para indicar el
aspecto:
- Incoativo: commencer à /être sur le
point de + infinitif.
- Durativo: être en train de + infinitif.
- Terminativo: terminer de / finir de /
venir de + infinitif.
Marcas de modalidad:
- Posibilidad/probabilidad : Il est
probable que, probablement
- Necesidad: Il + pron.pers. + faut
- Obligación /prohibición: Devoir +
infinitif/ Il est interdit de +
infinitif.
- Permiso: Autoriser quelqu'un,
Impératif.
- Intención / deseo: penser / espérer +
infinitivo
- Consejo: on pourrait, on devrait…
- Otros: C’est à qui de ? / C’est à +
pron. tonique / nom+ de + Inf.
Construcciones lingüísticas del
discurso: Relativas (qui, que, dont,
où), pronombres personales,
pronombres complementos (COD,
COI), la expresión de la posesión,
el adjetivo y el pronombre
demostrativo, La formación del
adverbio y su situación en el
sintagma verbal, la construcción
negativa, pronombres adverbios
“Y-EN”.
Marcas de cantidad: números
cardinales y ordinales; articulo
partitivo; adverbios de cantidad y
medidas; grado comparativo y
superlativo: trop, assez de…
Marcas para expresar el modo:
adverbes de manière en –ment.
Marcas para situarse en el espacio:
preposiciones y adverbios: lugar
(sur/sous, …), posición (en face
de/à côté de), distancia (près /loin),
movimiento (jusqu’à), dirección
(vers, en), origen (de), destino
(pour, à, au, aux + pays).
Marcas temporales:
- Indicaciones de tiempo: en + año
(en 2018), au … siècle, avant-hier,
après-demain, tout de suite.
- Anterioridad: il y a… que, ça
fait …que.
- Posterioridad: après, plus, tard.
- Secuenciación: d’abord, puis,
finalement, à partir de.
- Simultaneidad: en même temps, au
moment où.
- Frecuencia: une/ deux fois par…;
souvent, jamais, de temps en
temps.
Identificación y uso de expresiones
comunes, de frases hechas sencillas
y de léxico relativo a contextos
concretos y cotidianos y a
contenidos de otras materias del
currículo:
- Los saludos
- El alfabeto
- Los números
- El aspecto físico y psicológico
- Las tareas de la casa
- Expresiones sobre opiniones y
argumentaciones
- Las partes del cuerpo y las
enfermedades
- Las sensaciones
- La cultura: música y arte
- Las expresiones de tiempo
- Los signos del zodiaco
- Las actividades de tiempo libre
- Las expresiones de cortesía
- Las expresiones del lenguaje
coloquial y formal
- El alojamiento
Aspectos fonéticos, patrones básicos
de ritmo, entonación y
acentuación:
- Reconocimiento y reproducción de
elementos fonéticos
fundamentales: articulación, ritmo
y entonación.
- Los fonemas y su correspondencia
con las letras del abecedario
- Reconocimiento y uso del acento
- Entonación y uso correcto de la
puntuación.
- Diferenciar la entonación de una
pregunta de la de una afirmación
- Diferencia entre las vocales orales y
nasales
- Reconocimiento de la estructura
silábica del francés: Liaison y
encadenamiento
- Pronunciación del imperfecto.
- Distinción entre el estilo directo e
indirecto.
- Reconocimiento de los sonidos
sordos y sonoros consonánticos del
francés.
- Conocimiento de los distintos
sonidos vocálicos del francés.
UNITE 0-1. UN APRES-MIDI AU CENTRE COMMERCIAL LES MUETTES

Communication
• Parler au téléphone.
• Fixer un rendez-vous.
• Accepter ou refuser un rendez-vous.

• Demander la permission.
• Donner ou refuser la permission.
• Donner des conseils ou des ordres et répondre.

Lexique/Phonétique
• Une balade en ville.
• Les voyelles nasales : [ǣ], [ɔ], [jἔ], [wἔ].
Grammaire
• Le pronom on.
• La pronoms personnels réfléchis.
• Chez ou à?
• Il faut.
• L’impératif négatif.
• Quelques verbes: attendre, devoir.
UNITE 2. UN DEJEUNER CHEZ MAMIE

Communication
• Parler d’alimentation.
• Exprimer ses goûts en matière d’alimentation.
• Offrir quelque chose à quelqu’un.
• Accepter et remercier.
• Refuser et remercier.
Lexique/Phonétique
• Les aliments.
• Les sons [ʃ], [k], [s].

Grammaire
• Les articles partitifs (1).
• Le pronom indéfini rien.

• Les pronoms rélatifs qui, que.
• Je voudrais.
• Particularités des verbes du 1er groupe: commencer, manger, préférer.
UNITE 3. ORESTE EST MALADE!

Communication
• Demander quelque chose poliment.
• Demander et indiquer le chemin.

• Demander et dire où se trouve un lieu, un édifice.
• Parler de la santé.
• Demander et donner des conseils.

• Demander et dire l’âge.
• Exprimer la durée.
Lexique/Phonétique
• Le corps humain.
• Les maladies.
• La voyelle e.
Grammaire
• Les adjectifs numéraux ordinaux.
• Les pronoms personnels compléments d’objet direct (COD).

• Oui – Si – N’est-ce-pas – Pas du tout.
• Les verbes pour indiquer le chemin.
• Particularités des verbes du 1er groupe: acheter.

• Quelques verbes: boire, descendre.

UNITE 4. CHEZ ANIMALIS
Communication
• Demander et indiquer le prix.
• Demander des informations sur les horaires et répondre.
• Proposer, accepter ou refuser quelque chose.
• Demander et indiquer la possession.

• S’excuser et accepter des excuses.
Lexique/Phonétique
• Les animaux domestiques et de compagnie.

• Où dorment les animaux?
• L’accent tonique.
• L’interrogation.
Grammaire
• Les articles partififs (2).
• Combien…, combien de…

• Très, beaucoup ou beaucoup de?
• Le féminin.
• Le pluriel.
• Les adjectifs beau, fou, nouveau et vieux.
• Expressions de temps (1): à, de… à, dans.
• Particularités des verbes du 1er groupe: payer

• Quelques verbes: croire, vendre.
UNITE 5. UNE BOUM A NOËL

Communication
• S’informer sur les capacités de quelqu’un et répondre.
• Écrire une invitation ou une carte de vœux.

• Demander et donner les ingrédients d’une recette.
• Donner une recette.
Lexique/Phonétique
• Les ustensiles de cuisine.
• Les quantités.
• Les verbes des recettes.
• Les voyelles nasales: [ἔ].

• Les sons: [s], [ks], [Ʒ].
• Le tréma.
Grammaire
• Les pronoms personnels compléments d’objet indirect (COI).
• Ce/Il + être.
• Expressions de temps (2): dans, le…, en/au.

• Le futur proche.
• Quelques verbes : écrire, lire.
UNITE 6. UN SUPER VOYAGE DE FIN D’ANNEE!

Communication
• Raconter des événements passés.
• Exprimer une intention.
• Décrire un lieu.
• Exprimer un jugement.
Lexique/Phonétique
• Il est temps de s’amuser!
• Quel temps fait-il?

• En famille.
• Les sons [k], [g], [ij], [il].
Grammaire
• Les pronoms relatifs qui, que, où, dont.
• Les adverbes de manière en -ment.
• Le participe passé.
• Le passé composé.
• L’accord du participe passé.
• Quelques verbes: dormir, recevoir, répondre.

3. 3 CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES PARA SUPERAR LA MATERIA
Con el fin de garantizar el derecho del alumnado a que su rendimiento escolar sea valorado
conforme a criterios de plena objetividad, deberán hacerse públicos los criterios generales que se
hayan aplicado para la evaluación de los aprendizajes, promoción y titulación.
Se informará al comienzo del período lectivo sobre los contenidos mínimos exigibles para la
superación de las diferentes materias de él dependientes, los procedimientos de recuperación y de
apoyo previstos, y los criterios de evaluación y procedimientos de calificación aplicables.
mínimos exigibles que el alumnado deberá haber adquirido para superar la materia de Lengua
Extranjera: francés en el Segundo Curso de la ESO:

Fijar, aceptar y rechazar una cita.
Pedir permiso, dar consejo u órdenes y saber contestar.
Vocabulario sobre la ciudad y sus comercios.
Vocabulario sobre los deportes y las actividades de ocio.
Uso del pronombre on.
UNIDAD 2. UN DEJEUNER CHEZ MAMIE.

Hablar sobre la alimentación y expresar sus gustos.
Ofrecer alguna cosa a otra persona, aceptarlo o rechazarlo y saber agradecerlo.
Vocabulario relacionado con los alimentos.
Utilizar los artículos partitivos.
Conjugar el presente de indicativo de los verbos del primer grupo con sus particularidades.
UNIDAD 3. ORESTE EST MALADE!

Pedir alguna cosa utilizando un registro formal.
Pedir y explicar dónde se encuentra un lugar o un edificio.
Hablar sobre el estado de salud.
Vocabulario relacionado con el cuerpo humano y sus enfermedades.
Reconocer el complemento de objeto directo
UNIDAD 4. CHEZ ANIMALIS.

Pedir y expresar el precio de un artículo usando las expresiones adecuadas.
Saber excusarse y aceptar las excusas.
Vocabulario relacionado con los animales domésticos y de compañía.
Formar expresiones de tiempo utilizando à, de… , à, dans
UNIDAD 5. UNE BOUM A NOËL.

Escribir una invitación o una carta de solicitud.
Pedir y enumerar los ingredientes de una receta y explicar el proceso a seguir.
Vocabulario relacionado con los utensilios de cocina.
Reconocer el complemento de objeto indirecto.
Iniciarse en el futuro próximo.
UNIDAD 6. UN SUPER VOYAGE DE FIN D’ANNEE!

Explicar acontecimientos pasados.
Expresar una intención y un juicio.
Describir un lugar..
Vocabulario de las actividades de ocio y los fenómenos meteorológicos.
Reconocer el participio pasado.
3. 4 CONTENIDOS INTERDISCIPLINARES Y TRANSVERSALES
Conforme a lo que se establece en la introducción del Decreto 111/2016 de la Consejería de

Educación, Cultura y Deporte de la Junta de Andalucía " los elementos transversales toman una
especial relevancia en las distintas materias de la Educación Secundaria Obligatoria, integrándose
con el resto de elementos curriculares y garantizando así el sentido integral de la educación que
debe orientar la etapa".
Por ello, y sin perjuicio de un trabajo más detallado y exhaustivo de los elementos transversales
a lo largo del Proyecto Educativo, establecemos contenidos interdisciplinares y transversales
específicos de la Materia de Lengua Extranjera: Francés para el Segundo Curso. A su vez
establecemos en esta Programación dos tipologías claramente diferenciadas de contenidos
transversales para la Materia:
a) Valores y actitudes
b) Conocimientos y capacidades.
− VALORES Y ACTITUDES
EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA
Actitud receptiva, colaboradora y tolerante en las relaciones entre individuos y en las actividades
en grupo-
Las diferentes fases de realización de las actividades individuales y sobre todo las que se hacen
en grupo (diseño, preparación del material, elaboración y presentación) deben permitir que se
consiga la participación de los alumnos y las alumnas con una actitud receptiva, colaboradora y
tolerante. Es muy importante que comprendan que en los trabajos de investigación en grupo se
necesita la colaboración de todos ellos y ellas.
Interés por los mecanismos que regulan el funcionamiento de nuestra sociedad; en particular,
los hábitos de comportamiento democrático y los derechos y deberes de los ciudadanos y
ciudadanas
Las actividades en grupo han de estar reguladas por una serie de normas y los alumnos y las
alumnas han de poder hablar y discutir sobre ellas, aceptarlas y después cumplirlas. De la misma
manera, pero en un ámbito más amplio, deben valorar de forma positiva la aceptación de sus
derechos y el cumplimiento de sus deberes como miembros de la comunidad educativa. Así, poco
a poco, se irá despertando su interés por la práctica de sus derechos y deberes como ciudadanos
y ciudadanas.
EDUCACIÓN INTERCULTURAL
Valoración positiva de la existencia de diferencias entre las personas y entre los grupos sociales
pertenecientes a nuestra sociedad o a otras sociedades o culturas diferentes de la nuestra
Los trabajos de investigación en grupo y las correspondientes actividades de discusión y de puesta

en común realizadas por toda la clase ponen de manifiesto las diferencias de capacidad, de opinión
y de potencialidad de cada alumno y alumna. En este sentido, conviene que los propios alumnos
y alumnas distribuyan las tareas dentro del grupo, atendiendo a las preferencias y cualidades de
cada persona. Ésta es una forma muy conveniente para que aprendan a valorar positivamente las
diferencias entre las personas y entre las sociedades y culturas.
EDUCACIÓN PARA LA PAZ
Respeto por las opiniones y creencias de las otras personas.
La discusión en clase de determinados temas de interés histórico y social o el tratamiento de

aspectos que interesan directamente al grupo de alumnos y alumnas ayudarán a conocer y respetar
la opinión de los demás. El estudio de las opiniones expresadas por diferentes medios de
comunicación también puede ser útil para poner en evidencia la diversidad de puntos de vista
sobre hechos de la vida cotidiana y el respeto que merecen.
EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD ENTRE LOS SEXOS
Toma de conciencia de los fenómenos de discriminación sexista que se dan en la actualidad, así
como de los que se han dado en otros períodos históricos
En la elaboración de todos los materiales que se utilizan en el Área de Lengua Extranjera: francés
se ha intentado no caer en expresiones que puedan inducir a una interpretación sexista. En la
redacción del texto y de las actividades se procura hablar siempre de hombres y mujeres, de
alumnas y alumnos, etc. En las fotografías y en los dibujos se ha cuidado también la
representación equitativa de ambos sexos.
EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE
Sensibilización por los elementos físicos y biológicos del medio natural.
Los alumnos y las alumnas estudiarán las principales características de los diversos medios
naturales existentes en el planeta, en Europa, así como el uso y la explotación de ese medio natural
por parte del ser humano a lo largo de la Historia.
− CONOCIMIENTOS Y CAPACIDADES
CONOCIMIENTO Y HABILIDADES LINGÜÍSTICAS
Desarrollo de las capacidades lingüísticas y el dominio del lenguaje a través de los

conocimientos propios del área.
El alumnado se familiarizará con la terminología básica propia de disciplinas varias. A su vez se

potenciará la lectura comprensiva mediante la lectura, análisis, y comentario de documentos
adaptados de diferentes tipos. Igualmente se fomentará la capacidad para producir y articular
discursos orales y escritos de diversa índole.
CONOCIMIENTOS SOCIALES Y CÍVICOS
Desarrollo de las habilildades y virtudes cívicas que contribuyen a una mejor convivencia en
sociedad.
Se fomenta el desarrollo de las habilidades y virtudes cívicas para ejercer una ciudadanía
responsable, propiciando el conocimiento de las particularidades socioculturales de los países en
los que se habla el francés.
HABILIDADES DE EMPRENDIMIENTO
Desarrollo de la capacidad emprendedora del alumnado
Se fomenta el conocimiento flexible en el que la alumna o el alumno relaciona lo que sabe con
experiencias, valores y actitudes, produce algo nuevo a partir de lo que sabe, es decir, utiliza la
información de forma novedosa, y esta flexibilidad mental es una condición que está muy
relacionada con la competencia emprendedora
EDUCACIÓN TECNOLÓGICA
Conocimiento y aplicación de las distintas herramientas que nos ofrecen las nuevas tecnologías
de la información y de la comunicación.
Es conveniente llevar a cabo diversas actividades para que los escolares ejerciten el uso de las
herramientas que nos ofrecen las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.
0
4. COMPETENCIAS
La adquisición de competencias es un largo proceso que abarca toda la vida de cada ser
humano. Se inicia en la etapa académica y prosigue en la vida adulta. Pero los años de formación
escolar son fundamentales para el posterior desarrollo personal, social y profesional.
Precisamente para favorecer al máximo este desarrollo, se han identificado un grupo de siete
competencias, que, por su rol vertebrador, se han denominado como Competencias Clave:
− COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa en un
contexto social y cultural determinado.
Es una competencia compleja que incluye tanto aspectos propiamente lingüísticos como
sociales, culturales y prácticos.
Su desarrollo se articula en torno a cinco componentes relacionados con sus ámbitos de
aplicación o dimensiones:
gramatical, semántica, fonológica y ortográfica.
– El componente pragmático-discursivo contempla las dimensiones relacionadas con la
aplicación del lenguaje y los discursos en contextos comunicativos concretos.
– El componente sociocultural incluye las dimensiones centradas en el conocimiento del
mundo y la dimensión intercultural.
− COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y
sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Esta
competencia requiere de conocimientos sobre:
La competencia matemática comporta, a su vez, el desarrollo de una serie de destrezas que
se centran en:
– La aplicación de las herramientas y conocimientos matemáticos a distintos contextos
personales, sociales, profesionales o científicos.
– La realización de juicios fundados y de cadenas argumentales en la realización de
cálculos.
– El análisis de gráficos y representaciones matemáticas y la manipulación de expresiones
algebraicas.
Estos conocimientos y destrezas se articulan en cuatro áreas interrelacionadas entre sí y
relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística:
– La cantidad se centra en la cuantificación de los atributos de los objetos, las relaciones,
las situaciones y las entidades del mundo.
– El espacio y la forma incluyen fenómenos de nuestro entorno visual y físico como
propiedades y posiciones de objetos o descodificación de información visual.
– La incertidumbre y los datos son un elemento central del análisis matemático presente
en distintos momentos del proceso de resolución de problemas.
Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al mundo
físico favoreciendo:
– La interacción responsable con el medio natural a través de acciones que favorezcan la
conservación del medio natural.
– El desarrollo del pensamiento científico con la aplicación de los métodos propios de la
racionalidad científica y las destrezas tecnológicas.
Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y
tecnología son:
– Sistemas físicos, que están asociados al comportamiento de las sustancias en el ámbito
fisicoquímico.
– Sistemas biológicos propios de los seres vivos dotados de una complejidad orgánica que
es preciso conocer para preservarlos y evitar su deterioro.
– Sistemas de la Tierra y del Espacio desde la perspectiva geológica y cosmogónica,
centrada en el origen del Universo y de la Tierra.
− COMPETENCIA DIGITAL
La competencia digital implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la
información y la comunicación para favorecer su uso en el entorno laboral, potenciar el
aprendizaje, gestionar el tiempo libre y contribuir a la participación en la sociedad.
Para alcanzar estos fines, el desarrollo de la competencia se articula en torno a los siguientes
ámbitos:
– La información, particularmente la gestión de la información, el conocimiento de los
soportes a través de los cuales se difunde y el uso de motores de búsqueda.
– La comunicación, desarrollando el conocimiento de los medios de comunicación digita
y la utilización de paquetes de software de comunicación
– La creación de contenido, centrándose en el uso de diversos formatos (texto, audio,
vídeo, imágenes) y programas/aplicaciones para crear contenidos.
– La seguridad, que implica conocer los riesgos asociados al uso de las tecnologías o de
recursos online y las estrategias o actitudes adecuadas para evitarlos
– La resolución de problemas, centrada en el uso de dispositivos digitales para resolver
problemas y la identificación de fuentes para buscar ayuda teórica o práctica.
− APRENDER A APRENDER
La competencia aprender a aprender se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y
persistir en el aprendizaje.
Es una competencia fundamental para facilitar el aprendizaje a lo largo de la vida y se articula
en torno a:
– La capacidad para motivarse a aprender, que depende de la curiosidad y la conciencia
de la necesidad de aprender del alumnado.
– La organización y gestión del aprendizaje, que requiere conocer y controlar los propios
procesos de aprendizaje en la realización de las tareas de aprendizaje.
A su vez, la organización y gestión del aprendizaje se desarrolla a través de dos aspectos
clave de la competencia para aprender a aprender:
– La adquisición de destrezas de autorregulación y control fundamentados en el desarrollo
de estrategias de planificación, revisión y evaluación.
− COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo en relación a la salud,
tanto física como mental, y al estilo de vida saludable que la favorece.
Esta competencia está estrechamente ligada a los entornos sociales inmediatos del alumnado
y se articula a través de:
– Los conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crítica los códigos
de conducta y los usos de distintas sociedades y entornos.
– La comprensión de conceptos básicos relativos al individuo, al grupo, a la organización
del trabajo, la igualdad y la no−discriminación.
– El reconocimiento de las dimensiones intercultural y socioeconómica de las sociedades
europeas.
La competencia cívica se basa en el conocimiento de los conceptos de democracia, justicia,
igualdad, ciudadanía y derechos civiles. Este conocimiento comporta a su vez:
– La comprensión cómo se formulan dichos conceptos en la Constitución, la Carta de los
Derechos Fundamentales de la UE y otras declaraciones internacionales.
– La aplicación de dichos conceptos en diversas instituciones a escala local, regional,
nacional, europea e internacional.
La competencia cívica comporta, a su vez, el desarrollo de una serie de destrezas que se
centran en:
– La reflexión crítica y creativa y la participación constructiva en las actividades de la
comunidad o del ámbito mediato e inmediato.
− SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

– Planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios
con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.
Estos fines se alcanzan en la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor a
través de los siguientes ámbitos:
– La capacidad creadora y de innovación centrada en el desarrollo de la creatividad, el
autoconocimiento, la autonomía, el esfuerzo y la iniciativa.
– La capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre en diferentes contextos
y situaciones.
– Las cualidades de liderazgo y de trabajo, tanto individual como formando parte o
liderando un equipo.
– El sentido crítico y de la responsabilidad, en especial en lo que a la asunción de las
propias responsabilidades se refiere.
− CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

La competencia en conciencia y expresiones culturales se articula en torno a los siguientes
aspectos:
– Conocer las manifestaciones culturales y artísticas valorándolas como una fuente de
enriquecimiento personal y como parte del patrimonio de los pueblos.
Estos aspectos de la competencia s en conciencia y expresiones culturales e desarrolla a su
vez a través
– La capacidad de esfuerzo y la disciplina necesarias para la producción artística.
4. COMPETENCIAS
− COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
1. Expresar y comprender textos Captar el sentido de las expresiones orales: órdenes, explicaciones,
orales. indicaciones, relatos…
Desarrollar la dicción, la expresividad y la capacidad para representar textos
literarios.
3. Redactar textos breves. Escribir textos a partir del conocimiento de las tipologías textuales y la aplicación
de pautas.
Emplear las Tecnologías de la Información en la redacción y presentación de
textos.
4. Identificar y aplicar los Conocer los elementos de la comunicación.
aspectos básicos la lengua. Asumir la importancia del conocimiento gramatical y su aplicación.
Asumir la importancia de conocer y emplear correctamente las normas
ortográficas.
5. Desarrollar la capacidad y el Mantener conversaciones en otras lenguas sobre temas cotidianos en distintos
interés para expresarse en contextos.
diversas lenguas Valorar positivamente la realidad plurilingüe.
− COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

1. Conocer y emplear elementos Aplicar las operaciones a realizar con números enteros.
matemá-ticos básicos. Establecer relaciones de proporcionalidad directa e inversa.
Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones,
magnitudes, porcentajes, proporciones, formas geométricas, criterios de
medición y codificación numérica, etc.
2. Desarrollar el razonamiento Realizar argumentaciones en cualquier contexto con esquemas lógico-
lógico-matemático matemáticos.
Seguir pasos lógicos y de operatividad matemática en la resolución de problemas.
3. Utilizar conceptos y Utilizar técnicas de registro y de representación gráfica y numérica.

procedimientos matemáticos Emplear escalas y sistemas de representación.
para resolver problemas Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida
cotidianos o de diferentes áreas cotidiana.
de conocimiento.
1. Comprender y explicar el mundo Reconocer los aspectos básicos de los ecosistemas y el medio natural.
natural y tecnológico Desarrollar la propia conciencia medioambiental y pautas de consumo
sostenible.
2. Reconocer los rasgos claves de Familiarizarse con los criterios que debe cumplir una disciplina para ser
la ciencia y la tecnología considerada científica.
Asimilar los aspectos y elementos básicos de una ciencia y del conocimiento
científico.
3. Entender y emplear el Desarrollar la capacidad parar formular hipótesis y teorías de forma razonada.
pensamiento, la metodología y Manejar los conocimientos sobre el funcionamiento de los objetos y aparatos para
los conocimientos científicos. solucionar problemas y comprender lo que ocurre a nuestro alrededor.
Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la
realidad circundante en diferentes áreas de conocimiento.
Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar
problemas, comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder
preguntas.
− COMPETENCIA DIGITAL
1. Interpretar la información Interpretar y utilizar correctamente la información obtenida de Internet.
obtenida por diversos medios y
transformarla en conocimiento Realizar pequeñas investigaciones o búsquedas de información.
2. Utilizar correctamente las TIC Emplear correctamente diferentes procesadores de texto.
y sus lenguajes Editar información en hojas de cálculo para organizar la información.
Redactar y enviar correos electrónicos.
Emplear presentaciones digitales como medio de apoyo en la transmisión de
conocimientos.
3. Familiarizarse de forma crítica Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir
con los medios de informaciones diversas.
comunicación. Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación.
− APRENDER A APRENDER
1. Regular las propias capacidades Organizar los espacios y los tiempos dedicados al estudio y al trabajo de forma
acadé-micas y de aprendizaje. autónoma.
Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los
contenidos.
2. Identificar y estimular las Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional,
propias capacidades interdependiente,
intelectuales y personales. Identificar las inclinaciones vocacionales y las propias motivaciones.
− COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

1. Desarrollar las habilidades Realizar trabajos y actividades de forma colaborativa y cooperativa.
básicas de relación social. Dialogar en grupo respetando las normas.
2. Asumir capacidades y Adoptar una actitud flexible y dialogante en situaciones problemáticas.
sentimientos de empatía y Cumplir los acuerdos adoptados.
solidaridad. Mostar disposición de ayuda y solidaridad en relación a los problemas de otras
personas.
1. Conocer e interpretar la realidad Conocer las actividades humanas y adquirir una idea de la realidad histórica a
social en diferentes escalas: partir de distintas fuentes.
local, nacional e internacional Identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático
de derecho refrendado por una constitución
Valorar positivamente la democracia y conocer su funcionamiento e
instituciones básicas.
2. Desarrollar el ejercicio activo de Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la
la ciudadanía. escuela.
Asumir los valores y normas de convivencia democráticos en diferentes ámbitos.
− SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

1. Desarrollar la propia autonomía Tomar conciencia de las propias capacidades y de las estrategias para
personal. potenciarlas.
Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias.
2. Entender y asumir en qué Optimizar el uso recursos materiales y personales para la consecución de
consiste el emprendimiento objetivos.
Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
3. Asumir y potenciar la propia Adoptar una actitud de curiosidad y búsqueda de soluciones imaginativas ante
creatividad. problemas diversos.
Realizar investigaciones y proyectos de forma autónoma y creativa.
− CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
manifestaciones artísticas. Describir el contenido o la intencionalidad de una obra artística.
Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes
y hacia las personas que han contribuido a su desarrollo.
2. Realizar diferentes expresiones Emplear correctamente diferentes lenguajes artísticos en la elaboración de las
culturales y artísticas propias producciones.
Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de
creatividad y gusto por la estética en el ámbito cotidiano.
4. COMPETENCIAS
4. 3 CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE PARA

LA ETAPA Y PARA EL SEGUNDO CURSO DE LA ESO
− LENGUA EXTRANJERA: FRANCÉS: LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LA ESO
El aprendizaje de la Lengua Extranjera: francés en la etapa de la ESO debe contribuir a la

adquisición, por parte de los alumnos y las alumnas, de las competencias clave, tal y como se
recoge en el Real Decreto 1105/2014 del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, de 26 de
diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y
del Bachillerato.
A continuación, se indican tales competencias, en orden de la importancia que tiene en ellas la
Lengua Extranjera, Francés:
1) Comunicación lingüística. La enseñanza del francés como lengua extranjera se sustenta en

cuatro ejes o cuatro capacidades a desarrollar en el alumnado: comprensión y expresión escritas,
comprensión y expresión orales.
El aprendizaje de una lengua extranjera refuerza el conocimiento de la materna, ya que nos
lleva a la reflexión y a la comparación. El aprendizaje del francés mejora la competencia
comunicativa, en general, ya que contribuye al desarrollo de la expresión ya sea oral o escrita.
En ambas se utilizan las convenciones sociales y se debe discriminar la información para
comprender el mensaje en los diferentes contextos.
2) Competencias sociales y cívicas. Una lengua es el vehículo de una cultura y transmite el ser
y sentir de sus hablantes. El conocimiento de una lengua extranjera hace que se conozca una
nueva sociedad con sus costumbres y sus peculiaridades. El respeto y la aceptación de la
diferencia como algo enriquecedor fomenta la tolerancia y el espíritu aperturista. El
acercamiento a una nueva cultura forma ciudadanos más libres y críticos.
3) Aprender a aprender. El aprendizaje de una lengua extranjera hace que se desarrolle la
reflexión sobre el propio proceso, identificando las estrategias y los recursos más eficaces para
el aprendiz. Facilita la capacidad de interpretar la realidad y de expresarla, lo que hace que se
vayan integrando los conocimientos, se formulen hipótesis y se seleccionen aquellos
mecanismos que le van a permitir expresar sus sentimientos. Se fomenta la reflexión. Cuando
se es consciente del proceso de aprendizaje este se estructura y se toma conciencia de las
capacidades que forman parte de este proceso.
4) Conciencia y expresiones culturales. El aprendizaje de una lengua extranjera está inmerso en
todo tipo de manifestaciones culturales. La lengua es el vehículo de la cultura y a través de su
estudio se abordan las manifestaciones artísticas de la francofonía, la realización de
producciones creativas ya sean orales o escritas implican una apreciación de la belleza.
5) Competencia digital. Actualmente la información llega en tiempo real y las comunicaciones
son cada vez más estrechas en un mundo sin distancias. El aprendizaje del francés permite
obtener toda la información que necesitemos en esta lengua.
Es importante la toma de conciencia sobre la utilidad de la lengua para el conocimiento y la
comunicación personal que se produce, gracias a las nuevas tecnologías, en un tiempo
inmediato. Vivimos en un mundo cada vez más globalizado y el aprendizaje de una lengua
extranjera abre puentes entre los países que hablan esa lengua lo que va creando una cohesión
global que supera las fronteras. Esta cohesión solo se puede llevar a cabo a través de soportes
digitales.
6) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Cuando se aprende una lengua extranjera se
desarrollan mecanismos que fomentan la iniciativa. El alumno gestiona el proceso de su
aprendizaje y debe tomar las decisiones pertinentes para planificarlo y organizarlo para que
sea eficaz tanto en el aula como en las situaciones de la vida real que se le puedan plantear al
alumnado.
El aprendizaje de una Lengua extranjera es ya un reto en sí mismo, que llevará al alumnado a
desenvolverse en escenarios múltiples asumiendo los posibles riesgos de la comunicación. En
nuestra comunidad el francés es una puerta abierta a un mundo de oportunidades que por
cercanía ofrece Francia y este currículo pretende que el emprendimiento sea una actitud vital y
personal.
7) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. El estudio de una
lengua extranjera plantea muchas situaciones en las que se deben elaborar hipótesis y
seleccionar del repertorio adquirido. Cuando se conoce una lengua con mayor profundidad se
utilizan construcciones sintácticas más complejas, para razonar de manera más profunda.
Cuando se estudia una lengua extranjera las estructuras se aprenden de manera razonada y este
ejercicio desarrolla la competencia lógico-matemática que es la misma que se utiliza en la
resolución de problemas matemáticos.
− LENGUA EXTRANJERA-FRANCÉS: LAS COMPETENCIAS CLAVE EN EL SEGUNDO CURSO

DE LA ESO
El aprendizaje de la Lengua Extranjera: francés en el Segundo Curso de la ESO se centrará en

el desarrollo de los siguientes objetivos competenciales para cada una de las competencias:
– Familiarizarse con las particularidades fonéticas, gramaticales y ortográficas de la lengua
francesa.
– Asimilar vocabulario básico propio de la vida cotidiana y aproximarse al vocabulario
empleado en diferentes ámbitos de conocimiento relacionados con las ciencias naturales y
sociales.
– Asumir la importancia de la ortografía, la sintaxis y la ortología como bases de la
comunicación lingüística.
– Contestar preguntas sobre un texto, oral o escrito, que se ha trabajado previamente.
– Relacionar imagen y texto, descubriendo cómo se potencian mutuamente.
– Reconocer la estructura de un diálogo y la alternancia entre preguntas y respuestas que se
produce en el mismo
– Conocer fórmulas y recursos habituales en las conversaciones telefónicas.
– Descubrir las frases adecuadas para una serie de situaciones propias de la vida cotidiana y de
las relaciones sociales: preguntar, pedir información, iniciar un diálogo, pedir disculpas, etc.
– Identificar el diálogo como instrumento privilegiado de relación con los demás
– Familiarizarse con diferentes espacios y ámbito sociales, sus nombres en francés y sus
particularidades en Francia: la ciudad, los deportes y el ocio, la alimentación, etc.
cooperativo.
– Reescribir frases teniendo en cuenta que el resultado semántico tiene que ser el mismo.
– Conocer la utilidad de los pronombres como elementos que evitan la repetición de palabras
– Repasar el contenido de una audición por medio de la respuesta a preguntas sobre la misma.
– Relacionar preguntas con sus respuestas correspondientes
– Conocer deportes que se practican habitualmente en Francia
– Identificar formas que tienen los franceses de pasar el tiempo libre.
– Conocer fiestas tradicionales que se celebran en Francia y en otros países francófonos.
– Conocer aspectos significativos de la gastronomía francesa.
– Entender las costumbres de los jóvenes franceses y familiarizarse con su entorno escolar.
– Empelar las TIC en la lectura y la producción de textos prestando especial atención a la
redacción de correos electrónicos.
– Escuchar grabaciones y descubrir la información que nos transmiten
– Relacionar y comparar la información procedente de diversas fuentes: escritas, gráficas,
audiovisuales, etc.
– Adquirir habilidades para la reutilización de la información en la producción de textos orales
y escritos propios.

– Asumir responsabilidades y tomar decisiones con respecto a la planificación del proceso de
resolución de las actividades propuestas.
estudiado.
– Reflexionar sobre experiencias personales y expresarlas lingüísticamente.
– Autorregular el propio aprendizaje: tomar conciencia de lo que se sabe y de lo que falta por
aprender; y realizar autoevaluaciones del propio trabajo.
– Desarrollar actitudes de interés por el conocimiento de diferentes materias y ciencias a través
de la lectura de textos en lengua francesa.
– Analizar, comprender y transmitir información relativa a diferentes ámbitos de las ciencias
naturales y sociales.
– Familiarizarse con léxico en francés relativo a la alimentación, el cuerpo humano y sus
enfermedades, los animales, los estados de la materia y el medio ambiente.
– Representar el mundo en sus diferentes ámbitos por medio del lenguaje.
4. COMPETENCIAS
4 .4 EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
COMPE CRITERIOS DE EVALUACIÓN TE- ACTIVI

T. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE MAS -
CLAVE DADES
3. Comp. Bloque 3 Crit. Eval. 2. Ser capaz de aplicar estrategias para adquirir una comprensión U. Livre
Digital global del texto, así como de los elementos más relevantes del mismo. CCL, CAA. 06 Élève
Est. Apr. 2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la P. 092,
que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos, lugares y actividades; se A. 1
narran acontecimientos pasados, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos
y planes, y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.
4. Apr. a Bloque 1 Crit. Eval. 1. Identificar el sentido global de textos orales breves y U. Cahier,
Apr. estructurados, de temas diversos vinculados al entorno más directo del alumno, 01 P. 011
transmitidos por diversos canales orales en registro formal, informal o neutro. CCL, A. 1-
CD.
Est. Apr. 1. Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes
y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara, siempre que las
condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.
4. Apr. a Bloque 1 Crit. Eval. 1. Identificar el sentido global de textos orales breves y U. 4Livre
Apr. estructurados, de temas diversos vinculados al entorno más directo del alumno, 01 Élève
transmitidos por diversos canales orales en registro formal, informal o neutro. CCL, P. 019
CD. A. 1-4
4. Apr. a Bloque 1 Crit. Eval. 2. Conocer y ser capaz de aplicar las estrategias más adecuadas U. Cahier,
Apr. para comprender un texto oral de forma general. CCL, CAA. 01 P 006,
Bloque 1 Crit. Eval. 3. Utilizar elementos culturales y de la vida cotidiana para la A. 1
comprensión de textos. CEC, CAA.
Bloque 1 Crit. Eval. 8. Valorar la lengua extranjera como instrumento para
comunicarse y dar a conocer la cultura y el patrimonio andaluz. SIEP, CEC.
gestiones cotidianas y estructuradas.
4. Apr. a Bloque 1 Crit. Eval. 2. Conocer y ser capaz de aplicar las estrategias más adecuadas U. Livre
Apr. para comprender un texto oral de forma general. CCL, CAA. 01 Élève
Bloque 1 Crit. Eval. 3. Utilizar elementos culturales y de la vida cotidiana para la P. 014,
comprensión de textos. CEC, CAA. A. 1
CLAVE DADES
Apr. para comprender un texto oral de forma general. CCL, CAA. 03 P. 026,
4. Apr. a Bloque 1 Crit. Eval. 5. Aplicar a la comprensión de textos, los conocimientos U. Cahier,
Apr. sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral. CCL, CAA. 03 P. 026,
Est. Apr. 4. Comprende, en una conversación formal en la que participa, preguntas A. 3
sencillas sobre asuntos personales o educativos, siempre que pueda pedir que se le
4. Apr. a Bloque 1 Crit. Eval. 5. Aplicar a la comprensión de textos, los conocimientos U. Cahier,
Apr. sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral. CCL, CAA. 03 P. 027,
Est. Apr. 4. Comprende, en una conversación formal en la que participa, preguntas A. 1
sencillas sobre asuntos personales o educativos, siempre que pueda pedir que se le
4. Apr. a Bloque 1 Crit. Eval. 6. Identificar el léxico oral relativo a asuntos cotidianos y a U. Livre
Apr. aspectos concretos del entorno directo del alumno, y extraer el significado de las 01 Élève
palabras y expresiones desconocidas del contexto y del cotexto. CCL, CAA. P. 015,
Est. Apr. 5. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos A. 4
cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad, cuando las imágenes
constituyen gran parte del mensaje.
CLAVE DADES
4. Apr. a Bloque 1 Crit. Eval. 6. Identificar el léxico oral relativo a asuntos cotidianos y a U. Livre
Apr. aspectos concretos del entorno directo del alumno, y extraer el significado de las 02 Élève
palabras y expresiones desconocidas del contexto y del cotexto. CCL, CAA. P. 022,
Est. Apr. 5. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos A. 1
4. Apr. a Bloque 1 Crit. Eval. 6. Identificar el léxico oral relativo a asuntos cotidianos y a U. Cahier,
Apr. aspectos concretos del entorno directo del alumno, y extraer el significado de las 04 P. 038,
palabras y expresiones desconocidas del contexto y del cotexto. CCL, CAA. A. 2
4. Apr. a Bloque 1 Crit. Eval. 6. Identificar el léxico oral relativo a asuntos cotidianos y a U. Cahier,
Apr. aspectos concretos del entorno directo del alumno, y extraer el significado de las 06 P. 060,
palabras y expresiones desconocidas del contexto y del cotexto. CCL, CAA. A. 1
4. Apr. a Bloque 2 Crit. Eval. 4. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas U. Livre
Apr. frecuentes y de mecanismos sencillos de cohesión y coherencia. CCL, SIEP, CAA. 01 Élève
Bloque 2 Crit. Eval. 5. Dominar y emplear un léxico oral lo suficientemente amplio P. 021,
para poder proporcionar información y opiniones breves y sencillas sobre situaciones A. 1
habituales de comunicación. CCL, CAA.
ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que
seguir para realizar una actividad conjunta.
4. Apr. a Bloque 2 Crit. Eval. 4. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas U. Cahier,
Apr. frecuentes y de mecanismos sencillos de cohesión y coherencia. CCL, SIEP, CAA. 03 P. 028,
Bloque 2 Crit. Eval. 5. Dominar y emplear un léxico oral lo suficientemente amplio A. 3
para poder proporcionar información y opiniones breves y sencillas sobre situaciones
4. Apr. a Bloque 3 Crit. Eval. 1. Identificar las ideas generales de textos en formato impreso o U. Livre
Apr. soporte digital, bien estructurados y sencillos en registro formal o neutro que traten 04 Élève
sobre las situaciones de la vida cotidiana o de interés personal. CCL, CD, CAA. P. 063,
Bloque 3 Crit. Eval. 4. Identificar las funciones comunicativas más importantes A.1
presentes en un texto y un repertorio de sus exponentes más frecuentes. CCL, CAA.
Est. Apr. 4. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos
periodísticos muy breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si
los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del
mensaje.
4. Apr. a Bloque 3 Crit. Eval. 2. Ser capaz de aplicar estrategias para adquirir una comprensión U. Livre
Apr. global del texto, así como de los elementos más relevantes del mismo. CCL, CAA. 02 Élève
CLAVE DADES
4. Apr. a Bloque 3 Crit. Eval. 3. Tener un conocimiento básico de aspectos sociolingüísticos y U. Livre
Apr. socioculturales vinculados a la vida cotidiana y saber aplicarlos. CSC, CCL, CEC, 05 Élève
CAA. P. 068,
Bloque 3 Crit. Eval. 6. Identificar léxico relacionado con situaciones de la vida A. 1
cotidiana y con temas generales o de interés propio, y extraer del contexto y del cotexto
el significado de los distintos términos y expresiones usados. CCL, CAA.
sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo.
4. Apr. a Bloque 3 Crit. Eval. 3. Tener un conocimiento básico de aspectos sociolingüísticos y U. Livre
Apr. socioculturales vinculados a la vida cotidiana y saber aplicarlos. CSC, CCL, CEC, 06 Élève
CAA. P. 083,
Bloque 3 Crit. Eval. 6. Identificar léxico relacionado con situaciones de la vida A. 2
4. Apr. a Bloque 3 Crit. Eval. 5. Aplicar a la comprensión los constituyentes y las estructuras U. Livre
Apr. sintácticas más frecuentes, así como sus posibles significados. CCL, CAA. 01 Élève
Est. Apr. 1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de P. 018,
funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano, así como instrucciones claras A. 13
para la realización de actividades y normas de seguridad básicas.
4. Apr. a Bloque 3 Crit. Eval. 5. Aplicar a la comprensión los constituyentes y las estructuras U. Cahier,
Apr. sintácticas más frecuentes, así como sus posibles significados. CCL, CAA. 03 P. 034,
Est. Apr. 1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de A. 1
funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano, así como instrucciones claras
CLAVE DADES
4. Apr. a Bloque 4 Crit. Eval. 1. Redactar, en formato de impresión o digital, textos breves, U. Cahier,
Apr. sencillos y de estructura clara sobre situaciones habituales de la vida cotidiana o de 02 P. 023,
interés propio, en un registro neutro o informal, empleando las distintas estrategias de A. 3
ortografía y signos de puntuación. CCL, CD, CAA.
Bloque 4 Crit. Eval. 6. Conocer estructuras léxicas suficientes para poder trasladar a
nuestros interlocutores información breve y clara sobre situaciones habituales y
cotidianas. CCL, SIEP, CAA.
Est. Apr. 1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y
relativa a sus intereses o aficiones.
4. Apr. a Bloque 4 Crit. Eval. 1. Redactar, en formato de impresión o digital, textos breves, U. Livre
Apr. sencillos y de estructura clara sobre situaciones habituales de la vida cotidiana o de 03 Élève
interés propio, en un registro neutro o informal, empleando las distintas estrategias de P. 045,
ortografía y signos de puntuación. CCL, CD, CAA. A. 9
4. Apr. a Bloque 4 Crit. Eval. 2. Aprender y aplicar las distintas estrategias adquiridas para U. Cahier,
Apr. elaborar un texto escrito de forma sencilla y clara. CCL, CAA. 04 P. 036,
Bloque 4 Crit. Eval. 5. Dominar un número determinado de estructuras sintácticas de A. 4
uso frecuente, y emplearlas en actos de comunicación sencillos y claros. CCL, SIEP,
CAA.
Est. Apr. 3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene
el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos
sucesos importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y
sugerencias.
4. Apr. a Bloque 4 Crit. Eval. 2. Aprender y aplicar las distintas estrategias adquiridas para U. Livre
Apr. elaborar un texto escrito de forma sencilla y clara. CCL, CAA. 04 Élève.
Bloque 4 Crit. Eval. 5. Dominar un número determinado de estructuras sintácticas de P. 064,
uso frecuente, y emplearlas en actos de comunicación sencillos y claros. CCL, SIEP, A. 2
CAA.
sugerencias.
CLAVE DADES
Apr. elaborar un texto escrito de forma sencilla y clara. CCL, CAA. 05 Élève.
uso frecuente, y emplearlas en actos de comunicación sencillos y claros. CCL, SIEP, A. 2
CAA.
sugerencias.
4. Apr. a Bloque 4 Crit. Eval. 2. Aprender y aplicar las distintas estrategias adquiridas para U. Cahier,
Apr. elaborar un texto escrito de forma sencilla y clara. CCL, CAA. 06 P. 058,
Bloque 4 Crit. Eval. 5. Dominar un número determinado de estructuras sintácticas de A. 4
uso frecuente, y emplearlas en actos de comunicación sencillos y claros. CCL, SIEP,
CAA.
sugerencias.
Apr. elaborar un texto escrito de forma sencilla y clara. CCL, CAA. 06 Élève
uso frecuente, y emplearlas en actos de comunicación sencillos y claros. CCL, SIEP, A. 2 y
CAA. 3
sugerencias.
4. Apr. a Bloque 4 Crit. Eval. 3. Aplicar en la elaboración de textos escritos los conocimientos U. Cahier,
Apr. socioculturales y sociolingüísticos adquiridos para tratar temas de índole persona, 04 P. 045,
social. CCL, CEC, CAA. A. 3
Bloque 4 Crit. Eval. 4. Realizar las funciones exigidas por el acto de comunicación,
utilizando los elementos más importantes de dichas funciones y los patrones
discursivos conocidos. CCL, CAA.
Est. Apr. 4. Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a
instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente para
solicitar información, y observando las convenciones formales y normas de cortesía
básicas de este tipo de textos.
4. Apr. a Bloque 4 Crit. Eval. 3. Aplicar en la elaboración de textos escritos los conocimientos U. Livre
Apr. socioculturales y sociolingüísticos adquiridos para tratar temas de índole persona, 05 Élève
social. CCL, CEC, CAA. P. 072,
Bloque 4 Crit. Eval. 4. Realizar las funciones exigidas por el acto de comunicación, A. 2
CLAVE DADES
4. Apr. a Bloque 4 Crit. Eval. 3. Aplicar en la elaboración de textos escritos los conocimientos U. Livre
Apr. socioculturales y sociolingüísticos adquiridos para tratar temas de índole persona, 06 Élève
social. CCL, CEC, CAA. P. 086,
Bloque 4 Crit. Eval. 4. Realizar las funciones exigidas por el acto de comunicación, A. 2
4. Apr. a Bloque 4 Crit. Eval. 7. Conocer y aplicar los signos de puntuación y las reglas U. Cahier,
Apr. ortográficas de forma correcta para la producción correcta de un texto escrito. CCL, 01 P. 015,
CAA. A. 2
Est. Apr. 2. Escribe notas y mensajes en los que hace comentarios muy breves o da
instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida
cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la
etiqueta más importantes.
5. Soc. y Bloque 1 Crit. Eval. 4. Reconocer e identificar las funciones más relevantes de un U. Livre
Cívicas texto. CCL, CAA, SIEP. 01 Élève
Bloque 1 Crit. Eval. 7. Identificar y reconocer todos los patrones sonoros, rítmicos y de P. 014,
entonación que puedan hayarse en un texto oral. CCL, CAA. Commu
Est. Apr. 3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, ni-
descripciones, narraciones y opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos cation
prácticos de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se
le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a
repetir o reformular lo dicho.
CLAVE DADES
5. Soc. y Bloque 2 Crit. Eval. 1. Producir textos breves y comprensibles, de forma oral, en los U. Livre
Cívicas. distintos registros de la lengua para dar, solicitar o intercambiar información sobre 03 Élève
temas cotidianos e identificativos, aunque esta producción presente pausas y P. 039,
vacilaciones en su producción. CCL, CD, SIEP. A. 6
Bloque 2 Crit. Eval. 2. Saber usar de forma correcta las distintas estrategias sintácticas
y semánticas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y sencillos.
A estas producciones se les incorporarán conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos. CCL, CSC, CCL, CAA.
Bloque 2 Crit. Eval. 3. Cumplir las distintas directrices marcadas en el proceso
comunicativo, empleando los patrones discursivos más comunes para elaborar un texto.
CCL, CAA.
aspectos concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus
estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de
las mismas si se articulan clara y lentamente.
Cívicas. distintos registros de la lengua para dar, solicitar o intercambiar información sobre 04 Élève
CCL, CAA.
Cívicas distintos registros de la lengua para dar, solicitar o intercambiar información sobre 05 Élève
CCL, CAA.
5. Soc. y Bloque 2 Crit. Eval. 2. Saber usar de forma correcta las distintas estrategias sintácticas U. Livre
Cívicas y semánticas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y sencillos. 01 Élève
A estas producciones se les incorporarán conocimientos socioculturales y P. 011,
sociolingüísticos. CCL, CSC, CCL, CAA. A. 6
Bloque 2 Crit. Eval. 7. Saber emplear frases cortas y fórmulas para desenvolverse en
intercambios comunicativos breves en situaciones habituales y cotidianas aunque haya
que aclarar elementos del discurso. CCL, CEC.
CLAVE DADES
5. Soc. y Bloque 2 Crit. Eval. 2. Saber usar de forma correcta las distintas estrategias sintácticas U. Cahier,
Cívicas y semánticas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y sencillos. 03 P. 026,
A estas producciones se les incorporarán conocimientos socioculturales y A. 2
5. Soc. y Bloque 2 Crit. Eval. 4. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas U. Livre
Cívicas frecuentes y de mecanismos sencillos de cohesión y coherencia. CCL, SIEP, CAA. 01 Élève
Cívicas frecuentes y de mecanismos sencillos de cohesión y coherencia. CCL, SIEP, CAA. 04 Élève
CLAVE DADES
5. Soc. y Bloque 2 Crit. Eval. 6. Pronunciar y entonar de forma comprensible, sin por ello evitar U. Livre
Cívicas errores o el acento extranjero, y aunque los interlocutores tengan que solicitar 03 Élève
aclaraciones o repeticiones. CCL, SIEP. P. 025,
Bloque 2 Crit. Eval. 8. Interactuar de manera sencilla y clara utilizando fórmulas o A. 5
gestos simples para facilitar la comunicación. CCL, CAA.
Est. Apr. 4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista,
aportando la información necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones sobre
temas habituales, y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de
manera lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo
necesita.
5. Soc. y Bloque 2 Crit. Eval. 6. Pronunciar y entonar de forma comprensible, sin por ello evitar U. Livre
Cívicas errores o el acento extranjero, y aunque los interlocutores tengan que solicitar 04 Élève
aclaraciones o repeticiones. CCL, SIEP. P. 053,
Bloque 2 Crit. Eval. 8. Interactuar de manera sencilla y clara utilizando fórmulas o A. 6
necesita.
6. Sent. Bloque 1 Crit. Eval. 1. Identificar el sentido global de textos orales breves y U. Livre
iniciat. y estructurados, de temas diversos vinculados al entorno más directo del alumno, 04 Élève
esp. transmitidos por diversos canales orales en registro formal, informal o neutro. CCL, P. 061
empr. CD. A. 1-3
6. Sent. Bloque 1 Crit. Eval. 1. Identificar el sentido global de textos orales breves y U. Cahier,
iniciat. y estructurados, de temas diversos vinculados al entorno más directo del alumno, 04 P. 043
esp. transmitidos por diversos canales orales en registro formal, informal o neutro. CCL, A. 1
empr. CD.
6. Sent. Bloque 1 Crit. Eval. 4. Reconocer e identificar las funciones más relevantes de un U. Livre
iniciat. y texto. CCL, CAA, SIEP. 02 Élève
esp. Bloque 1 Crit. Eval. 7. Identificar y reconocer todos los patrones sonoros, rítmicos y de P. 025,
empr. entonación que puedan hayarse en un texto oral. CCL, CAA. A. 2
Est. Apr. 3. Comprende, en una conversación informal en la que participa,
descripciones, narraciones y opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos
empr. entonación que puedan hayarse en un texto oral. CCL, CAA. Commu
CLAVE DADES
empr. entonación que puedan hayarse en un texto oral. CCL, CAA. Commu
6. Sent. Bloque 1 Crit. Eval. 5. Aplicar a la comprensión de textos, los conocimientos U. Livre
iniciat. y sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral. CCL, CAA. 01 Élève
esp. Est. Apr. 4. Comprende, en una conversación formal en la que participa, preguntas P. 014,
empr. sencillas sobre asuntos personales o educativos, siempre que pueda pedir que se le Commu
repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho. ni-
cation
6. Sent. Bloque 1 Crit. Eval. 5. Aplicar a la comprensión de textos, los conocimientos U. Livre
iniciat. y sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral. CCL, CAA. 04 Élève
esp. Est. Apr. 4. Comprende, en una conversación formal en la que participa, preguntas P. 053,
empr. sencillas sobre asuntos personales o educativos, siempre que pueda pedir que se le A. 4
CLAVE DADES
6. Sent. Bloque 2 Crit. Eval. 1. Producir textos breves y comprensibles, de forma oral, en los U. Livre
iniciat. y distintos registros de la lengua para dar, solicitar o intercambiar información sobre 03 Élève
esp. temas cotidianos e identificativos, aunque esta producción presente pausas y P. 039,
empr. vacilaciones en su producción. CCL, CD, SIEP. A. 7
CCL, CAA.
6. Sent. Bloque 2 Crit. Eval. 1. Producir textos breves y comprensibles, de forma oral, en los U. Livre
iniciat. y distintos registros de la lengua para dar, solicitar o intercambiar información sobre 04 Élève
esp. temas cotidianos e identificativos, aunque esta producción presente pausas y P. 053,
empr. vacilaciones en su producción. CCL, CD, SIEP. A. 5
CCL, CAA.
6. Sent. Bloque 2 Crit. Eval. 2. Saber usar de forma correcta las distintas estrategias sintácticas U. Livre
iniciat. y y semánticas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y sencillos. 03 Élève
esp. A estas producciones se les incorporarán conocimientos socioculturales y P. 039,
empr. sociolingüísticos. CCL, CSC, CCL, CAA. A. 5
6. Sent. Bloque 2 Crit. Eval. 2. Saber usar de forma correcta las distintas estrategias sintácticas U. Livre
iniciat. y y semánticas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y sencillos. 06 Élève
esp. A estas producciones se les incorporarán conocimientos socioculturales y P. 085,
empr. sociolingüísticos. CCL, CSC, CCL, CAA. A. 4
6. Sent. Bloque 2 Crit. Eval. 4. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas U. Livre
iniciat. y frecuentes y de mecanismos sencillos de cohesión y coherencia. CCL, SIEP, CAA. 02 Élève
esp. Bloque 2 Crit. Eval. 5. Dominar y emplear un léxico oral lo suficientemente amplio P. 025,
empr. para poder proporcionar información y opiniones breves y sencillas sobre situaciones A. 6
CLAVE DADES
iniciat. y frecuentes y de mecanismos sencillos de cohesión y coherencia. CCL, SIEP, CAA. 04 Élève
esp. Bloque 2 Crit. Eval. 5. Dominar y emplear un léxico oral lo suficientemente amplio P. 057,
empr. para poder proporcionar información y opiniones breves y sencillas sobre situaciones A. 4
6. Sent. Bloque 2 Crit. Eval. 6. Pronunciar y entonar de forma comprensible, sin por ello evitar U. Livre
iniciat. y errores o el acento extranjero, y aunque los interlocutores tengan que solicitar 02 Élève
esp. aclaraciones o repeticiones. CCL, SIEP. P. 035,
empr. Bloque 2 Crit. Eval. 8. Interactuar de manera sencilla y clara utilizando fórmulas o A. 1
necesita.
6. Sent. Bloque 2 Crit. Eval. 6. Pronunciar y entonar de forma comprensible, sin por ello evitar U. Livre
iniciat. y errores o el acento extranjero, y aunque los interlocutores tengan que solicitar 04 Élève
esp. aclaraciones o repeticiones. CCL, SIEP. P. 053,
empr. Bloque 2 Crit. Eval. 8. Interactuar de manera sencilla y clara utilizando fórmulas o A. 5
necesita.
6. Sent. Bloque 3 Crit. Eval. 1. Identificar las ideas generales de textos en formato impreso o U. Livre
iniciat. y soporte digital, bien estructurados y sencillos en registro formal o neutro que traten 03 Élève
esp. sobre las situaciones de la vida cotidiana o de interés personal. CCL, CD, CAA. P. 048,
empr. Bloque 3 Crit. Eval. 4. Identificar las funciones comunicativas más importantes Civilisa
presentes en un texto y un repertorio de sus exponentes más frecuentes. CCL, CAA. tion
mensaje.
empr. Bloque 3 Crit. Eval. 4. Identificar las funciones comunicativas más importantes A. 2
mensaje.
empr. Bloque 3 Crit. Eval. 4. Identificar las funciones comunicativas más importantes A. 2
mensaje.
CLAVE DADES
6. Sent. Bloque 3 Crit. Eval. 3. Tener un conocimiento básico de aspectos sociolingüísticos y U. Livre
iniciat. y socioculturales vinculados a la vida cotidiana y saber aplicarlos. CSC, CCL, CEC, 01 Élève
esp. CAA. P. 013,
empr. Bloque 3 Crit. Eval. 6. Identificar léxico relacionado con situaciones de la vida A. 1
esp. CAA. P. 026,
esp. CAA. P. 040,
esp. CAA. P. 055,
6. Sent. Bloque 3 Crit. Eval. 7. Reconocer las principales nociones ortográficas, tipográficas y U. Livre
iniciat. y de puntuación propias de la lengua extranjera en cuestión, así como las abreviaturas y 05 Élève
esp. símbolos más comunes. CCL. P. 077,
empr. Est. Apr. 5. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros A. 1
materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a
asuntos de su interés, siempre que pueda releer las secciones difíciles.
6. Sent. Bloque 4 Crit. Eval. 1. Redactar, en formato de impresión o digital, textos breves, U. Livre
iniciat. y sencillos y de estructura clara sobre situaciones habituales de la vida cotidiana o de 03 Élève
esp. interés propio, en un registro neutro o informal, empleando las distintas estrategias de P. 039,
empr. ortografía y signos de puntuación. CCL, CD, CAA. A. 3
CLAVE DADES
6. Sent. Bloque 4 Crit. Eval. 2. Aprender y aplicar las distintas estrategias adquiridas para U. Livre
iniciat. y elaborar un texto escrito de forma sencilla y clara. CCL, CAA. 01 Élève
esp. Bloque 4 Crit. Eval. 5. Dominar un número determinado de estructuras sintácticas de P. 016,
empr. uso frecuente, y emplearlas en actos de comunicación sencillos y claros. CCL, SIEP, A. 5
CAA.
sugerencias.
CAA.
sugerencias.
CAA.
sugerencias.
6. Sent. Bloque 4 Crit. Eval. 7. Conocer y aplicar los signos de puntuación y las reglas U. Cahier,
iniciat. y ortográficas de forma correcta para la producción correcta de un texto escrito. CCL, 04 P. 042,
esp. CAA. A. 1-4
empr. Est. Apr. 2. Escribe notas y mensajes en los que hace comentarios muy breves o da
6. Sent. Bloque 4 Crit. Eval. 7. Conocer y aplicar los signos de puntuación y las reglas U. Cahier,
iniciat. y ortográficas de forma correcta para la producción correcta de un texto escrito. CCL, 04 P. 046,
esp. CAA. A. 2
empr. Est. Apr. 2. Escribe notas y mensajes en los que hace comentarios muy breves o da
6. Sent. Bloque 4 Crit. Eval. 7. Conocer y aplicar los signos de puntuación y las reglas U. Livre
iniciat. y ortográficas de forma correcta para la producción correcta de un texto escrito. CCL, 06 Élève
esp. CAA. P. 082,
empr. Est. Apr. 2. Escribe notas y mensajes en los que hace comentarios muy breves o da A. 1
7. Conc. Bloque 2 Crit. Eval. 2. Saber usar de forma correcta las distintas estrategias sintácticas U. Livre
y expr. y semánticas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y sencillos. 02 Élève
cult A estas producciones se les incorporarán conocimientos socioculturales y P. 025,
CLAVE DADES
7. Conc. Bloque 2 Crit. Eval. 2. Saber usar de forma correcta las distintas estrategias sintácticas U. Livre
y expr. y semánticas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y sencillos. 03 Élève
cult A estas producciones se les incorporarán conocimientos socioculturales y P. 049,
7. Conc. Bloque 3 Crit. Eval. 7. Reconocer las principales nociones ortográficas, tipográficas y U. Livre
y expr. de puntuación propias de la lengua extranjera en cuestión, así como las abreviaturas y 02 Élève
cult símbolos más comunes. CCL. P. 035,
Est. Apr. 5. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros A. 1
5. 1. METODOLOGÍA GENERAL Y ESPECÍFICA
objetivos de centro y determinar la participación de cada una de las áreas del currículo en la
consecución de las competencias.

currículo como un conjunto de compartimentos estancos entre las diversas materias y por ello
requiere una coordinación de actuaciones docentes donde el trabajo en equipo ha de ser una
constante.

formación y elaboración reflexiva e intelectual por parte de su equipo docente, como diversas
formas de trabajo cooperativo. Estas formas deben ser respetuosas con la diversidad de los
profesores y profesoras, pero generadoras de ilusión por colaborar en un proyecto común al
que cada uno aporta su mejor saber hacer profesional y aprende y comparte el saber hacer con
otros compañeros y compañeras.
El currículo de cada Centro no se limitará a las competencias clave, aunque las incluya. En el
currículo habrá competencias clave fundamentales y otras que no lo serán tanto para que cada
alumno pueda desarrollar al máximo sus potencialidades a partir de los Estándares de aprendizaje
propios de cada área o materia. No hay que olvidar que la función de la escuela es garantizar unos
mínimos para todos y, a la vez, el máximo para cada alumno.
El desarrollo de competencias va acompañado de una práctica pedagógica exigente tanto para el

alumnado como para el profesorado. Para el alumnado, porque se ha de implicar en el aprendizaje
y ha de adquirir las habilidades que le permitan construir sus propios esquemas explicativos para
comprender el mundo en el que vive, construir su identidad personal, interactuar en situaciones
variadas y continuar aprendiendo.
Competencias Clave, y poder alcanzar así los objetivos del currículo. No obstante, a pesar de que
las competencias tienen un carácter transversal y interdisciplinar respecto a las disciplinas
académicas, esto no ha de impedir que desde cada área se determinen aprendizajes específicos que
resulten relevantes en la consecución de competencias concretas.
El docente deberá buscar situaciones próximas a los alumnos para que éstos puedan aplicar en
diferentes contextos los contenidos de los cuatro saberes que conformen cada una de las
competencias (saber, saber hacer, saber ser y saber estar). Asimismo, creará contextos y
situaciones que representen retos para los alumnos; que los inviten a cuestionarse sus saberes
actuales; que les obliguen ampliar su perspectiva y a contrastar su parecer con el de sus
compañeros, a justificar y a interpretar con rigor, etc.
Para trabajar las competencias clave relacionadas con el dominio emocional y las habilidades
sociales tendrán un especial protagonismo las actividades de planificación y ejecución de tareas
en grupo que favorezcan el diálogo, la escucha, la cooperación y la confrontación de opiniones.

conocimientos y las habilidades trabajadas. Ahora bien, las competencias suponen un dominio
completo de la actividad en cuestión; no son sólo habilidades, aunque éstas siempre estén presentes.
Por lo tanto, además de las habilidades, se tendrán en cuenta también las actitudes y los elementos
cognitivos.
objetivos que garantizan las competencias clave, según el currículo, asumirlos como objetivos
de centro y determinar la participación de cada una de las áreas del currículo en la consecución
de las competencias.
5. 2. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS
Los materiales y recursos didácticos con los que cuenta el Departamento de Francés son los
siguientes:
· Método Tous Ensemble 2: - Libro del alumno

fotocopiable)
- C.D. audio
- Videos
· Ordenador / Lector de CD externo / Altavoces.
· A lo largo del curso este departamento tiene la intención de ampliar sus
recursos didácticos con la compra de diccionarios para su utilización en
la clase, películas en francés, etc.
La organización de los recursos materiales y personales es un elemento básico para hacer posible
el desarrollo del proceso de aprendizaje-enseñanza. Algunas de las decisiones más relevantes en
el uso de los recursos didácticos y organizativos serán:
Establecer los mecanismos de coordinación de responsabilidades educativas (los instrumentos,
los espacios y tiempos de dicha coordinación). Se establecerán las responsabilidades de la
comisión de coordinación pedagógica, de los departamentos didácticos y de los equipos
docentes en todas las medidas de atención a la diversidad.
Definición de los principios generales sobre metodología y didáctica para atención a la diversidad
(tal como hemos visto en la sección anterior).
Definición de los criterios para la asignación de los espacios y para la distribución de los tiempos
en la organización de las medidas de atención a la diversidad.
En relación con la organización de los espacios: se atenderá tanto los procesos educativos que
favorecen la individualización del aprendizaje como aquellos que son más socializadores.
Primero, en relación con los espacios comunes (pasillos, patios, aseos, biblioteca, aulas de
usos múltiples, laboratorios...) se procurará que sean accesibles para todos los alumnos que
presenten deficiencias de cualquier tipo... Segundo, el interior del aula habitual deberá facilitar
la realización de una diversidad de actividades. El mobiliario será adaptado, ligero y
funcional...
En relación con la distribución de los tiempos: en cuanto al horario de los alumnos: aun
respetando las normas impuestas desde la administración educativa, la atención a la diversidad
exige cierta flexibilidad para agrupar horas de clase distintas de las ordinarias. De este modo
se facilita la realización de actividades interdisciplinares, de agrupamientos flexibles de
refuerzo, profundizaciones...etc. En relación con el horario de los profesores, deben
establecerse unos tiempos para la coordinación entre profesores de áreas distintas, y entre
profesores de cursos diferentes. La coordinación del profesorado es uno de los factores clave
en la organización y la eficacia de la atención a la diversidad.
Establecer los criterios para la organización y la selección de los materiales curriculares y otros
recursos didácticos necesarios para la atención a la diversidad.
cartografías, material de laboratorio, instrumentos musicales, material para educación física...)
deben tenerse en cuenta algunos criterios como: uso compartido por todos los alumnos, que
no sean discriminatorios, que sean seguros y adaptados a la edad de los alumnos, que no sean
perjudiciales para el medio ambiente...
En relación con los materiales curriculares para el profesorado: deben ser recursos útiles y
prácticos para la elaboración y el desarrollo del proyecto curricular, y para la elaboración de
las programaciones de aula. Debe tenerse en cuenta que estos materiales respeten la pluralidad
de opciones didácticas que puede seguir el profesorado...
Bloque 1 Crit. Eval. 1. Identificar el sentido global de textos orales breves y estructurados,
de temas diversos vinculados al entorno más directo del alumno, transmitidos por diversos
canales orales en registro formal, informal o neutro. CCL, CD.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE TE ACTIVID
MAS ADES
Est. Apr. 1. Capta la información más importante de indicaciones, U. Cahier,
anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y 01 P. 011 A.
clara (p. e. en estaciones o aeropuertos), siempre que las condiciones 1-4
acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.
Est. Apr. 1. Capta la información más importante de indicaciones, U. Livre
anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y 01 Élève P.
clara (p. e. en estaciones o aeropuertos), siempre que las condiciones 019 A. 1-
acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado. 4
Est. Apr. 1. Capta la información más importante de indicaciones, U. Cahier,
anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y 04 P. 043 A.
clara (p. e. en estaciones o aeropuertos), siempre que las condiciones 1
acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.
Est. Apr. 1. Capta la información más importante de indicaciones, U. Livre
anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y 04 Élève P.
clara (p. e. en estaciones o aeropuertos), siempre que las condiciones 061 A. 1-
acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado. 3
Bloque 1 Crit. Eval. 2. Conocer y ser capaz de aplicar las estrategias más adecuadas para
comprender un texto oral de forma general. CCL, CAA.
Bloque 1 Crit. Eval. 3. Utilizar elementos culturales y de la vida cotidiana para la
Bloque 1 Crit. Eval. 8. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y
dar a conocer la cultura y el patrimonio andaluz. SIEP, CEC.
MAS ADES
Est. Apr. 2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en U. Cahier, P
transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas 01 006, A. 1
Est. Apr. 2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en U. Livre
transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas 01 Élève P.
014, A. 1
025, A. 1
Est. Apr. 2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en U. Cahier,
transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas 03 P. 026,
A. 1
039, A. 1
039, A. 2
A. 1
067, A. 1
A. 1
Bloque 1 Crit. Eval. 4. Reconocer e identificar las funciones más relevantes de un texto.
CCL, CAA, SIEP.
Bloque 1 Crit. Eval. 7. Identificar y reconocer todos los patrones sonoros, rítmicos y de
entonación que puedan hayarse en un texto oral. CCL, CAA.
MAS ADES
Est. Apr. 3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, U. Livre
descripciones, narraciones y opiniones formulados en términos sencillos 01 Élève P.
sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre aspectos generales de 014,
temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y Communi
directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo -cation
dicho.
sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre aspectos generales de 025, A. 2
temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y
directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo
dicho.
dicho.
dicho.
dicho.
dicho.
dicho.
dicho.
Bloque 1 Crit. Eval. 5. Aplicar a la comprensión de textos, los conocimientos sintácticos y

discursivos de uso frecuente en la comunicación oral. CCL, CAA.
MAS ADES
Est. Apr. 4. Comprende, en una conversación formal en la que participa, U. Livre
preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos, siempre que 01 Élève P.
pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho. 014,
Communi
-cation
Est. Apr. 4. Comprende, en una conversación formal en la que participa, U. Cahier,
preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos, siempre que 03 P. 027,
pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho. A. 1
Est. Apr. 4. Comprende, en una conversación formal en la que participa, U. Cahier,
preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos, siempre que 03 P. 026,
pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho. A. 3
Est. Apr. 4. Comprende, en una conversación formal en la que participa, U. Livre
preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos, siempre que 04 Élève P.
pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho. 053, A. 4
Bloque 1 Crit. Eval. 6. Identificar el léxico oral relativo a asuntos cotidianos y a aspectos
concretos del entorno directo del alumno, y extraer el significado de las palabras y
expresiones desconocidas del contexto y del cotexto. CCL, CAA.
MAS ADES
Est. Apr. 5. Identifica las ideas principales de programas de televisión U. Livre
sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad, 01 Élève P.
cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje. 015, A. 4
Est. Apr. 5. Identifica las ideas principales de programas de televisión U. Livre
cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje. 022, A. 1
Est. Apr. 5. Identifica las ideas principales de programas de televisión U. Cahier,
sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad, 04 P. 038,
cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje. A. 2
Est. Apr. 5. Identifica las ideas principales de programas de televisión U. Cahier,
sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad, 06 P. 060,
cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje. A. 1
Bloque 2 Crit. Eval. 1. Producir textos breves y comprensibles, de forma oral, en los
distintos registros de la lengua para dar, solicitar o intercambiar información sobre temas
cotidianos e identificativos, aunque esta producción presente pausas y vacilaciones en su
producción. CCL, CD, SIEP.
Bloque 2 Crit. Eval. 2. Saber usar de forma correcta las distintas estrategias sintácticas y
semánticas para producir textos orales 169onológicos o dialógicos breves y sencillos. A estas
producciones se les incorporarán conocimientos socioculturales y sociolingüísticos. CCL,
CSC, CCL, CAA.
CCL, CAA.
MAS ADES
Est. Apr. 1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión U. Livre
escrito, sobre aspectos concretos de temas generales o relacionados con 03 Élève P.
aspectos básicos de sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas 039, A. 6
de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y
lentamente.
lentamente.
lentamente.
lentamente.
lentamente.
Bloque 2 Crit. Eval. 4. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas frecuentes

y de mecanismos sencillos de cohesión y coherencia. CCL, SIEP, CAA.
Bloque 2 Crit. Eval. 5. Dominar y emplear un léxico oral lo suficientemente amplio para
poder proporcionar información y opiniones breves y sencillas sobre situaciones habituales
de comunicación. CCL, CAA.
MAS ADES
Est. Apr. 3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o U. Livre
por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, 01 Élève P.
intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, 011, A. 5
hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da
indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para
realizar una actividad conjunta.
Est. Apr. 3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o U. Cahier,
por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, 03 P. 028,
intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, A. 3
realizar una actividad conjunta
Bloque 2 Crit. Eval. 6. Pronunciar y entonar de forma comprensible, sin por ello evitar
errores o el acento extranjero, y aunque los interlocutores tengan que solicitar aclaraciones o
repeticiones. CCL, SIEP.
Bloque 2 Crit. Eval. 8. Interactuar de manera sencilla y clara utilizando fórmulas o gestos
simples para facilitar la comunicación. CCL, CAA.
MAS ADES
Est. Apr. 4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal U. Livre
o entrevista, aportando la información necesaria, expresando de manera 02 Élève P.
sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y reaccionando de forma 035, A. 1
simple ante comentarios formulados de manera lenta y clara, siempre que
pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.
o entrevista, aportando la información necesaria, expresando de manera 03 Élève P.
sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y reaccionando de forma 025, A. 5
simple ante comentarios formulados de manera lenta y clara, siempre que
pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.
o aportando la información necesaria, expresando de manera sencilla sus 04 Élève P.
opiniones sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante 053, A. 5
comentarios formulados de manera lenta y clara, siempre que pueda pedir
que se le repitan los puntos clave si lo necesita.
o aportando la información necesaria, expresando de manera sencilla sus 04 Élève P.
opiniones sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante 053, A. 6
comentarios formulados de manera lenta y clara, siempre que pueda pedir
que se le repitan los puntos clave si lo necesita.
Bloque 2 Crit. Eval. 2. Saber usar de forma correcta las distintas estrategias sintácticas y
semánticas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y sencillos. A estas
producciones se les incorporarán conocimientos socioculturales y sociolingüísticos. CCL,
CSC, CCL, CAA.
intercambios comunicativos breves en situaciones habituales y cotidianas aunque haya que
aclarar elementos del discurso. CCL, CEC
MAS ADES
Est. Apr. 2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y U. Livre
transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, 01 Élève P.
las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y 011, A. 6
tratamiento).
tratamiento).
Est. Apr. 2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y U. Cahier,
transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, 03 P. 026,
las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y A. 2
tratamiento).
tratamiento).
tratamiento).
tratamiento).
tratamiento).
tratamiento).
Bloque 3 Crit. Eval. 1. Identificar las ideas generales de textos en formato impreso o
soporte digital, bien estructurados y sencillos en registro formal o neutro que traten sobre las
situaciones de la vida cotidiana o de interés personal. CCL, CD, CAA.
Bloque 3 Crit. Eval. 4. Identificar las funciones comunicativas más importantes presentes en
un texto y un repertorio de sus exponentes más frecuentes. CCL, CAA.
MAS ADES
Est. Apr. 4. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de U. Livre
textos periodísticos muy breves en cualquier soporte y sobre temas 03 Élève P.
generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los 048,
títulos constituyen gran parte del mensaje. Civilisati
on
generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los 063, A.1
títulos constituyen gran parte del mensaje.
generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los 077, A. 2
generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los 091, A. 2
Est. Apr. 4. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de
textos periodísticos muy breves en cualquier soporte y sobre temas
generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los
Bloque 3 Crit. Eval. 2. Ser capaz de aplicar estrategias para adquirir una comprensión
global del texto, así como de los elementos más relevantes del mismo. CCL, CAA.
MAS ADES
Est. Apr. 2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier U. Livre
formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos, 02 Élève P.
lugares y actividades; se narran acontecimientos pasados, y se expresan de 035, A. 1
manera sencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobre temas
generales, conocidos o de su interés.
Bloque 3 Crit. Eval. 3. Tener un conocimiento básico de aspectos sociolingüísticos y

socioculturales vinculados a la vida cotidiana y saber aplicarlos. CSC, CCL, CEC, CAA.
Bloque 3 Crit. Eval. 6. Identificar léxico relacionado con situaciones de la vida cotidiana y
con temas generales o de interés propio, y extraer del contexto y del cotexto el significado de
los distintos términos y expresiones usados. CCL, CAA.
MAS ADES
Est. Apr. 3. Entiende la idea general de correspondencia formal en la que U. Livre
se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o 01 Élève P.
educativo. 013, A. 1
Bloque 3 Crit. Eval. 5. Aplicar a la comprensión los constituyentes y las estructuras

sintácticas más frecuentes, así como sus posibles significados. CCL, CAA.
MAS ADES
Est. Apr. 1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de U. Livre
funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano, así como 01 Élève P.
instrucciones claras para la realización de actividades y normas de 018, A.
seguridad básicas. 13
instrucciones claras para la realización de actividades y normas de 035, A. 1
seguridad básicas.
instrucciones claras para la realización de actividades y normas de 032, A.
seguridad básicas. 12
Est. Apr. 1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de U. Cahier,
funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano, así como 03 P. 034,
instrucciones claras para la realización de actividades y normas de A. 1
seguridad básicas.
seguridad básicas.
instrucciones claras para la realización de actividades y normas de 067, A. 4
seguridad básicas.
seguridad básicas.
Bloque 3 Crit. Eval. 7. Reconocer las principales nociones ortográficas, tipográficas y de

puntuación propias de la lengua extranjera en cuestión, así como las abreviaturas y símbolos
más comunes. CCL.
MAS ADES
Est. Apr. 5. Entiende información específica esencial en páginas Web y U. Livre
otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre 02 Élève P.
temas relativos a asuntos de su interés, siempre que pueda releer las 035, A. 1
secciones difíciles.
Bloque 4 Crit. Eval. 1. Redactar, en formato de impresión o digital, textos breves, sencillos
y de estructura clara sobre situaciones habituales de la vida cotidiana o de interés propio, en
un registro neutro o informal, empleando las distintas estrategias de ortografía y signos de
puntuación. CCL, CD, CAA.
nuestros interlocutores información breve y clara sobre situaciones habituales y cotidianas.
CCL, SIEP, CAA.
MAS ADES
Est. Apr. 1. Completa un cuestionario sencillo con información personal U. Cahier,
básica y relativa a su intereses o aficiones
02 P. 023,
A. 3
03 P. 027,
A. 1
03 P. 030,
A. 7
Est. Apr. 1. Completa un cuestionario sencillo con información personal U. Livre
03 Élève P.
039, A. 3
Est. Apr. 1. Completa un cuestionario sencillo con información personal U. Livre
básica y relativa a su intereses o aficiones.
03 Élève P.
045, A. 9
Bloque 4 Crit. Eval. 2. Aprender y aplicar las distintas estrategias adquiridas para elaborar
un texto escrito de forma sencilla y clara. CCL, CAA.
Bloque 4 Crit. Eval. 5. Dominar un número determinado de estructuras sintácticas de uso
frecuente, y emplearlas en actos de comunicación sencillos y claros. CCL, SIEP, CAA
MAS ADES
Est. Apr. 3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece U. Livre
y mantiene el contacto, se intercambia información, se describen en 01 Élève P.
términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y se 016, A. 5
hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias.
términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y se 031, A.
hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias. 10
Est. Apr. 3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece U. Cahier,
y mantiene el contacto, se intercambia información, se describen en 04 P. 036,
términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y se A. 4
y mantiene el contacto, se intercambia información, se describen en 04 Élève. P.
y mantiene el contacto, se intercambia información, se describen en 05 Élève. P.
hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias
Est. Apr. 3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece U. Cahier,
y mantiene el contacto, se intercambia información, se describen en 06 P. 058,
términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y se A. 4
hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias
hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias y3
Bloque 4 Crit. Eval. 3. Aplicar en la elaboración de textos escritos los conocimientos
socioculturales y sociolingüísticos adquiridos para tratar temas de índole persona, social.
CCL, CEC, CAA.
utilizando los elementos más importantes de dichas funciones y los patrones discursivos
conocidos. CCL, CAA.
MAS ADES
Est. Apr. 4. Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a U. Cahier,
instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, 04 P. 045,
fundamentalmente para solicitar información, y observando las A. 3
Est. Apr. 4. Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a U. Livre
instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, 05 Élève P.
fundamentalmente para solicitar información, y observando las 072, A. 2
Est. Apr. 4. Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a U. Livre
instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, 06 Élève P.
fundamentalmente para solicitar información, y observando las 086, A. 2
Bloque 4 Crit. Eval. 7. Conocer y aplicar los signos de puntuación y las reglas ortográficas
de forma correcta para la producción correcta de un texto escrito. CCL, CAA.
MAS ADES
Est. Apr. 2. Escribe notas y mensajes en los que hace comentarios muy U. Cahier,
breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y 01 P. 015,
situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las A. 2
convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta más importantes.
situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las A. 1-4
situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las A. 2
Est. Apr. 2. Escribe notas y mensajes en los que hace comentarios muy U. Livre
breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y 06 Élève P.
situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las 082, A. 1
6. 2. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN

6. 1. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN


alumno.
tivo.
competencias clave.


Este año, dichas pruebas se realizarán a través de la plataforma Classroom con el
fin de no intercambiar ningún material físico, debido a la situación sanitaria de riesgo en
la que estamos en estos momentos.
simulaciones.
escritos.
%
CALIF.
1. Escuchar y comprender información Audiciones: observación continuada
TRABAJO DIARIO EN
específica de textos orales en de las múltiples actividades de
CLASEY EN CASA
situaciones comunicativas variadas, escucha que se proponen (textos,
BLOQUE 1
adoptando una actitud respetuosa, canciones, dictados…)
40%
tolerante y de cooperación
2. Expresarse e interactuar oralmente Preguntas de comprensión oral: esta

en situaciones habituales de prueba consiste en hacer preguntas y
comunicación de forma respuestas sobre un texto o un tema
comprensible y apropiada, propuesto.
ORAL:
ejercitándose en el diálogo como

medio para resolver pacíficamente los
CUADERNO E INDICE
conflictos.
BLOQUE 2
3. Utilizar con corrección los Uso del francés en clase:

componentes fonéticos, léxicos, observación del uso del francés en
2%
sintáctico-discursivos y funcionales de clase, así como pruebas orales
la lengua extranjera en contextos consistentes en la dramatización de
reales de comunicación. las situaciones de comunicación
estudiadas o exposiciones de temas
en clase.
4. Leer y comprender textos diversos Lecturas en clase y en casa:

Comprensión y producción de
de un nivel adecuado a las capacidades observación continuada de la

COMPORTAMIENTO
e intereses del alumnado, con el fin de comprensión de textos de lectura

extraer información general y obligatoria y voluntaria, a través de
textos escritos
ACTITUD Y
BLOQUE 3
ESCRITO:
específica, contemplando esta la realización de actividades de

10%
información con otras fuentes para, comprensión tanto en clase como en

con sentido crítico, adquirir nuevos el trabajo para casa.
conocimientos.
5. Utilizar la lectura en distintos Escritos en clase y en casa:
soportes como fuente de placer y observación del trabajo gramatical
enriquecimiento personal. y léxico realizado en distintas
PRUEBA /TRABAJO ESCRITO

actividades sobre los elementos
lingüísticos trabajados, así como la
posible revisión del cuaderno e
BLOQUE 4
índice del alumno.
48%
6. Utilizar con corrección los distintos Pruebas escritas: comprobación de
componentes léxico, sintácticos- una correcta utilización de los
discursivos y funcionales básicos de la elementos sintácticos, léxicos y
lengua extranjera en contextos reales funcionales básicos de la lengua
de comunicación. extranjera, adecuados al nivel del
alumno.

orales
clase.
COMPORTAMIENTO.
4. Índice
palabra que hayamos estudiado,ya sea para realizar actividades, trabajos o para repasar.
el trabajo diario.





etc.
COMPENSACIÓN EDUCATIVA Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

educativa.
progreso.
semanal.
del colegio.
Evaluación inicial
extranjera.

misma.

aspectos como:
9. 1 MARCO GENERAL Y DESCRIPCIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES
− MARCO GENERAL DEL DESARROLLO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES
El tratamiento transversal de los contenidos, valores, competencias y habilidades es un eje central

de la articulación del nuevo currículo educativo para la Educación Secundaria y de la
Programación Didáctica Tous Ensemble -VICENS VIVES para el Primer Curso.
Se persigue con ello un tratamiento integral de la Educación en el que el alumnado adquiera
diferentes saberes y distintos "saber hacer" de una forma global e integral. No se trata, por tanto,
de adquirir una serie de saberes o capacidades de forma "parcelada" , de saberes que correspondan
únicamente a determinadas materias o disciplinas.
Aspiramos, por el contrario, a que el alumnado adquiera conocimientos y competencias de manera
global. Unas capacidades que luego podrá aplicar a diferentes ámbitos o disciplinas y no
únicamente a las áreas concretas en las que se adquirieron dichas capacidades o conocimientos.
Con ello el alumnado podrá desarrollar su personalidad de manera integral y desarrollar sus
competencias para aprender y emprender de manera autónoma.
Para lograr todos estos fines tomamos como marco de referencia el Artículo 6 del Decreto
111/2016 de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte de la Junta de Andalucía que establece
el tratamiento de los siguientes elementos transversales:
• a) El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en
la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
• b) Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la
participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la
igualdad, el pluralismo político y la democracia.
• c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la
competencia emocional, la autoestima y el autoconcepto como elementos necesarios para el
adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar,
discriminación o maltrato, y la promoción del bienestar, de la seguridad y la protección de
todos los miembros de la comunidad educativa.
• d) Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva
entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo
de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas,
situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la
orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes
sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo
a la explotación y abuso sexual.
• e) Los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de
oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la
violencia contra las personas con discapacidad.
• f) La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, la
contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la
humanidad, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la
consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales
de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la
historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y cualquier otra
forma de violencia, racismo o xenofobia.
• g) Las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha
activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.
• h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo
derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al
trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.
• i) Los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevención de
los accidentes de tráfico. Asimismo, se tratarán temas relativos a la protección ante
emergencias y catástrofes.
• j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los
hábitos de vida saludable y la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo,
incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.
• k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la
creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento
económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, el fomento
del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.
• l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un
mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la
emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios
básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre
el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la
superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de
fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como
elemento determinante de la calidad de vida.
− LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES EN LA PROGRAMACIÓN
Esta Programación Didáctica para el Segundo Curso articula el desarrollo de los elementos
transversales desde dos ámbitos de actuación:
– Los contenidos interdisciplinares y transversales de la materia de Lengua Extranjera: Francés
para el Primer Curso.
– Los elementos transversales que se desarrollan en todas las materias y ámbitos de manera
integrada.
a) Los contenidos interdisciplinares y transversales de la materia de Lengua Extranjera: Francés
para el Segundo Curso y su desarrollo son los expuestos en el apartado 3.4 Contenidos
interdisciplinares y transversales de esta Programación Didáctica. So contenidos transversales
específicos de la materia, sin perjuicio de que puedan ser también desarrollados en otras materias.
Tal y como se especifica en dicho apartado 3.4 de la Programación didáctica, el tratamiento de
estos contenidos transversales se articula en dos grandes bloques: Valores y actitudes, por una
parte, y Conocimientos y capacidades, por la otra.
b) Los elementos transversales que se desarrollan en todas las materias y ámbitos de manera
integrada, como su nombre indica, son aquellos elementos transversales que tienen un tratamiento
más general, que se abordan desde todas las materias y ámbitos de conocimiento de una manera
combinada e integral.
Dichos elementos son los desarrollados en este apartado 10 de la Programación didáctica. Tales
elementos y sus correspondientes epígrafes son los siguientes:
– 10.2. Fomento de la lectura. comprensión lectora. Expresión oral y escrita.
– 10.3 Comunicación audiovisual. tecnologías de la información y la comunicación.
– 10.4 Emprendimiento.
– 10.5 Educación cívica y constitucional.
9.2 FOMENTO DE LA LECTURA. COMPRENSIÓN LECTORA. EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

– Potenciar el gusto por la lectura y las habilidades de lectoescritura desde la certeza que son el
pilar de cualquier aprendizaje significativo.
– Sumar y coordinar los esfuerzos de las distintas áreas curriculares y de las familias para hacer
posible el citado propósito.
– Diseñar estrategias de intervención que se traduzcan en propuestas lúdicas y participativas,
cuya puesta en marcha comprometa a toda la comunidad escolar.
– Armonizar el plan de lectura con el nivel de cada curso o grupo e integrarlo en la dinámica
– Crear ambientes que favorezcan el deseo de leer y ayuden a concebir la lectura como una
– Estimular la elaboración propia de textos a través de la lectura comprensiva de modelos, así
como el interés por compartir y comentar estas creaciones individuales.
interpretativas desde enfoques individuales que partan de un diálogo abierto con las obras y
con los otros lectores.
– Incentivar reflexiones argumentadas y coherentes sobre la forma y el tema de las lecturas que
sirvan para definir miradas personales que respeten una base textual.
– Activar bibliotecas de aula gestionadas por los alumnos con la intención de fortalecer vínculos
de complicidad y diálogo a partir de sus experiencias lectoras.
Un buen plan lector debe asentarse sobre unos postulados que vertebren su diseño y puesta en
marcha: cómo orientamos el fomento de la lectura en la ESO, qué peculiaridades y actitudes de
los mediadores cabe potenciar en estos cursos, qué tipo de inconvenientes podemos encontrarnos,
qué lecturas seleccionamos para encauzar nuestros objetivos, qué líneas maestras definen un
programa de actuación viable y qué otras iniciativas pueden entorpecerlo.
Partimos de la base que a lo largo de la Educación Primaria se ha ido transmitiendo el gusto por
leer y que los alumnos empiezan la nueva etapa dominando competencias funcionales asociadas
a operaciones cognitivas y automatismos elementales o ineludibles a la hora de descodificar sin
grandes problemas textos que respondan a su nivel formativo. Naturalmente, es una presunción
que engloba a la generalidad de los alumnos y que no implica desatender a aquellos cuyas
habilidades lectoras estén por debajo de la media a través de acciones específicas encaminadas a
superar carencias. Como es lógico, un gran esfuerzo contraría la curiosidad por abrir cualquier
libro, por fascinante que nos parezca, y disfrutar de sus páginas. En este sentido, podemos
valernos de lecturas tuteladas que permitan comentar y afrontar las dificultades más apremiantes.
A grandes rasgos, nos mueve el propósito de estimular o consolidar la motivación por leer en
estudiantes de la ESO mediante procedimientos creativos y lúdicos que les inviten a una
participación activa para que entiendan la lectura como una vivencia, como un acicate para
compartir sus gustos e inclinaciones, sus experiencias con los libros; y se acerquen a otras
realidades distintas a la suya reflexionando conjuntamente sobre los interrogantes y las
inquietudes que les susciten. La intención última es colaborar en la formación de lectores
autónomos y prevenir que dicha tarea se acoja como una obligación escolar, como un antojo de
profesores bienintencionados que a la vez niegan y reconocen los puntos de vista y las
preferencias de sus alumnos. Por ello nos decantamos por estrategias abiertas y variadas que se
adaptan a distintas aptitudes lectoras y consideran la diversidad de los grupos.
Asimismo, el trabajar con muchachos que ya dominan la mecánica lectora nos obliga a incidir en
la vertiente comprensiva, en la capacidad de analizar y extraer informaciones, de jerarquizarlas y
relacionarlas según el aspecto que se quiera resaltar, de argumentar opiniones, de saber matizarlas
considerando las visones ajenas y manteniendo una actitud dialogante con los escritos que no
contradiga su base textual... De ahí el valor que otorgamos a hablar de las lecturas en debates o
foros de discusión e, incluso, a recrearlas creativamente para que la comprensión se derive y se
refuerce con el juego interactivo. Así, esperamos fusionar la lectura comprensiva y la placentera
en una dinámica en la que ambas se retroalimenten. Tampoco olvidamos la importancia que tiene
en todo este proceso impulsar y guiar búsquedas complementarias, es decir, la práctica orientada
a localizar y seleccionar en bibliotecas (del centro o de la localidad) y en Internet informaciones
que sirvan para amenizar las lecturas y profundizar en ellas. La atracción por las TIC y la
predisposición al juego son nuestros aliados en el momento de presentar estas actividades como
una aventura o una exploración detectivesca.

Un desarrollo óptimo del proyecto lector exige que los docentes de la ESO actúen de mediadores.
Hay numerosas características individuales que pueden facilitar esta labor. Por ejemplo:
Ser un lector entusiasta que desee comunicar su pasión, además de un buen conocedor de la
literatura juvenil para orientar en la elección personal de lecturas.
Compartir el placer lector y hacer acopio del máximo de recursos didácticos, tanto individuales
como materiales.
Tener claro que su labor es ayudar a formar “lectores” autónomos y estables, no “leedores” que
sólo se acercan a los libros para cubrir exigencias formativas.
Carecer de prejuicios esteticistas sobre el tipo de obras que más atraigan a sus alumnos y saber
despertar su curiosidad sin prefijar lecturas de antemano.
Mostrarse receptivo a los valores que se desprenden de los textos para promover la reflexión
conjunta y el espíritu crítico.
Fomentar la participación por medio de estrategias lúdicas que activen la imaginación de los
muchachos e intentar que superen el miedo al ridículo y la timidez.
No tender a la aseveración “irrebatible” que reprima la creatividad de los alumnos e interesarse
por sus interpretaciones individuales (aunque resulten insólitas).
Tener paciencia para reformular, siempre que sea preciso, aclaraciones e instrucciones y buscar
la complicidad de algunos estudiantes para conseguirlo.
Si responde a este perfil, el mediador puede emprender acciones que redunden en la concepción
de la lectura como vivencia. Aludimos a sencillas acciones como éstas:
Leer en voz alta fragmentos unitarios que combinen la aventura, el misterio y el suspense para
que la historia atrape a los alumnos; y no ser remisos cuando se trate de admitir sus “modos
de leer” abriendo un coloquio sobre el argumento.
Participar en la evocación de lecturas juveniles según al clásico esquema planteamiento, nudo y
desenlace, que se cierre con comentarios que den un sentido especial a la historia contada.
Relacionar las citadas lecturas con espacios y momentos vitales. Por ejemplo, leí tal o cual libro
un verano junto al mar, cuando empecé a salir con mi pandilla, escuchando música en mi
habitación...
Comentar que para muchos lectores revisar su biblioteca es emprender una especie de viaje por
su pasado porque cada libro les trae recuerdos diferentes.
adivinar sus gustos o forma de ser a medida que avanzamos, sin dejar de pensar “en las razones
que le han llevado a colocarnos ese libro en las manos, (en) las señales de una fraternidad”
(Daniel Pennac).
Rememorar emociones que hemos tenido con ciertas lecturas. Por ejemplo, la contradicción entre
el ansia de conocer el final de una obra que nos está gustando mucho y la “tristeza” de ver
cómo se acaba esa historia apasionante.
Describir el encanto de la anticipación que experimentamos cuando nos regalan un libro y
aplazamos su lectura imaginando qué historia vamos a leer, o la agradable sensación de hojear
sus páginas y oler a tinta fresca.
Aunque el plan de lectura sea, en mayor o menor medida, responsabilidad de todo el equipo
docente de la ESO, es oportuno designar a un coordinador que aglutine esfuerzos y sea una
persona capaz de articular las diversas acciones que se emprendan. Lo idóneo es que sea alguien
especialmente interesado en el fomento y desarrollo de hábitos lectores en la ESO que, además,
posea un bagaje de conocimientos suficiente en torno a la animación lectora, biblioteconomía y
documentación. Su papel es esencial al responsabilizarse de las siguientes funciones:
Conocer las necesidades de formación del profesorado y sondear recursos accesibles para
darles una respuesta diligente.
Elaborar un listado, a partir de las sugerencias que recoja, de los materiales didácticos que
debe ofrecer una biblioteca bien equipada.
Coordinar iniciativas de los responsables de la biblioteca, el aula de informática y el resto de
profesores que activen y dinamicen el uso de dichos espacios.
Organizar un equipo integrado por miembros de las distintas áreas curriculares para programar
un plan de lectura que convenga tanto a las lagunas y potencialidades detectadas, como a las
competencias de sus destinatarios.
Distribuir y recopilar todos aquellos instrumentos de análisis o cuestionarios que sirvan para
incentivar y evaluar el proyecto lector con vistas a determinar, junto al equipo docente,
medidas correctoras.
Convocar reuniones de programación y seguimiento del plan, donde se concreten desde los
horarios, medios y espacios que exige cada propuesta, hasta la selección de lecturas apropiadas
a las características de cada curso.
Convertirse en una figura de referencia para el conjunto de la comunidad educativa implicada
en el plan (tutores, profesores, bibliotecarios, alumnos, padres...)
En las primeras reuniones sobre el proyecto, el coordinador y los profesores pueden esbozar un
plan estructurado en dos momentos para que progrese en función de las aptitudes y hábitos
lectores que van interiorizando o consolidando los alumnos. Resumimos un posible resultado:
• a) En el inicio de cada curso, y especialmente en el Primer Ciclo de la ESO, es
imprescindible descubrir las habilidades de lectura que dominan los estudiantes y la relación
que mantienen con los libros, para poder incidir en sus posibles carencias. Cómo es natural
en los primeros cursos de la ESO, dispondrán de esquemas mentales básicos, muy próximos
a un cliché, y apenas habrán desarrollado las estrategias que aseguran una lectura personal,
crítica y comprensiva. Por tanto, nuestro primer objetivo será reforzar las habilidades que
demuestren y presentarles el plan de lectura como una oportunidad para divertirse conociendo
ficciones y personajes creados para “adultos” que dejan atrás la infancia. A los
preadolescentes les encanta sentir que se les trata como a “mayores”. Comentarles con cierto
deje de complicidad que nos esperan, por ejemplo, historias de terror, crímenes extraños de
resolución compleja, aventuras de todo tipo que tienen lugar en países lejanos... puede ser un
buen comienzo.
• Después, orientaremos la elección de las obras según sus preferencias, necesidades
formativas y capacidades. Así estableceremos varios niveles para atender a diversos ritmos
de aprendizaje y no descuidar a quienes se muestren reacios a abrir un libro o tengan más
dificultades lectoras. Evidentemente, tendremos en cuenta que los alumnos de estas edades
se sienten atraídos por la aventura, el misterio; y pueden divertirse con historias que mezclen
el humor y la fantasía o acercarse a “clásicos adaptados”, siempre que sus argumentos y
personajes contengan alguno de los ingredientes citados. Las ficciones se decantarán por la
acción dinámica, ofrecerán datos, aunque los desenlaces sorprendentes sean moneda común,
y los protagonistas se definirán por rasgos muy marcados que los individualicen entre el
elenco de personajes.
• b) Si en el Primer Ciclo de la ESO era imprescindible que los chicos se sintieran motivados
por leer a partir del estímulo de habilidades comprensivas básicas desde las cuales pudieran
llevar a término lecturas más fluidas y personales, durante el Segundo Ciclo se impone
trabajar más la autonomía y el pensamiento crítico. Nuestro afán será que los chicos acaben
el Ciclo siendo capaces de profundizar las obras desde una comprensión global que no se
sustente sólo en el argumento, y que dominen las técnicas elementales que les permitan la
detección y el procesamiento de informaciones concretas de los textos, distinguiendo las
relevantes de las secundarias, y también las otras fuentes accesibles, como la biblioteca del
centro o Internet. Todo ello nos obliga a trabajar la elaboración de interpretaciones personales
en cuyo origen se aprecie un diálogo abierto tanto con los escritos, como con otros lectores.
La capacidad de reflexionar lógica y ordenadamente sobre la forma y el tema de las lecturas
para cimentar opiniones que superen la simple dicotomía “me gusta/ no me gusta”, y redunde
en un buen conocimiento de géneros y recursos literarios, debe ser un objetivo central.
• En suma, la lectura concebida como vehículo de acceso y reelaboración de informaciones,
por su carácter de eje transversal o “medio para” adquirir todo tipo de conocimientos, y como
fin en sí misma o fuente de placer buscada de manera voluntaria y libre que contribuya al
refuerzo de aptitudes cognitivas.
En las reuniones iniciales también pueden explicitarse actitudes o estrategias que frustren la
verdadera finalidad del plan de lectura para tratar de prevenirlas. Por ejemplo, trataremos de no
soslayar los errores que siguen:
Presentar al alumnado el proyecto lector como una obligación ineludible o como una asignatura
más.
Seleccionar libros sin contar con los gustos, los intereses y las capacidades de los destinatarios.
Desatender a los alumnos remolones o con competencias lectoras menos afianzadas y centrarnos
exclusivamente en los más predispuestos o receptivos.
Olvidar que las propuestas lectoras que se realicen en el aula deben fomentar la cooperación de
todo el grupo.
Que la concepción lúdica y participativa se circunscriba a las actividades previas de motivación
para adoptar pautas más académicas al trabajar la comprensión y la interpretación, refrenando
así el intercambio abierto de opiniones personales y comentarios informales.
Que las iniciativas y acciones concebidas para dinamizar el proyecto lector tengan un carácter
obligatorio.
Trabajar sobre fragmentos carentes de unidad, esto es, cuyo sentido sea excesivamente vago o
equívoco fuera del contexto global de la obra.
Que los actos que se centren en el libro como objeto lleven a descuidar la verdadera intención del
plan: el estímulo o refuerzo de hábitos y competencias lectoras.
La configuración de ambientes que favorezcan la lectura es esencial para que el plan de lectura
se desarrolle convenientemente, en tanto centra su atención en los espacios, los tiempos, las
acciones y las vivencias de quienes intervienen en las prácticas o iniciativas que se organicen.
Aun siendo una cuestión compleja, destacamos algunos aspectos de importancia:
• a) Hay que reconocer que a menudo la distribución de las aulas de secundaria no facilita las
tareas en grupo, la comunicación y el diálogo entre los estudiantes, la formación de grupos
cohesionados que trabajen codo a codo, que colaboren en la consecución de ilusiones y metas,
y cuyos miembros desarrollen su autonomía personal en el seno de una interacción
cooperativa. A lo sumo, los pupitres alineados en filas de dos favorecen el trabajo en parejas.
Por ello, y siempre que sea posible, modificaremos la típica disposición espacial ideada para
clases magistrales en las que el docente actúa de emisor y los muchachos de receptores más
o menos pasivos. En las actividades que realicemos en el aula podemos romper esta dinámica
tradicional por medio de diferentes iniciativas. Por ejemplo:
– Juntando las mesas para que los alumnos puedan trabajar en grupos de cuatro personas.
– Planificando debates o libro-fórums donde se sienten en círculo alrededor de la clase para
que el intercambio de opiniones gane vivacidad, sea más ágil y participativo, evitando que
las intervenciones siempre pivoten sobre la figura del moderador o docente. Así, los
alumnos se comunicarán y sopesarán sus impresiones o puntos de vista con mayor
sensación de confianza y de complicidad. Esta estrategia obedece a una certidumbre: en
el intercambio de experiencias lectoras “el goce personal sobrepasa a la subjetividad y el
comentario se convierte en canal de expresión para compartir (...) la experiencia de lectura
con otros receptores” (Antonio Mendoza).
– Organizando dramatizaciones en semicírculo para ampliar el espacio de la representación
y acortar la distancia entre los que actúan y quienes miran con la intención de que todos
se conviertan en “participantes” y puedan incluso intercambiar sus roles. Así estaremos
más próximos a la apertura y libertad del ensayo dramático que de la metódica puesta en
escena, y lograremos que la actividad se viva como un proceso conjunto y abierto de
creación y recreación.
• b) También queremos que los alumnos afirmen su protagonismo implicándose en la
configuración de los espacios. De igual forma que en estas edades empiezan a decorar su
habitación según sus propios intereses o gustos con dibujos, fotografías, pósters u objetos
decorativos, etc., les invitaremos a opinar y decidir sobre los entornos de lectura del centro.
Podemos hacerlo organizando debates en los que cada cual exponga sus propuestas y elijan
entre todos aquellas que resulten más viables o sugestivas. De este modo, potenciaremos su
imaginación y su capacidad de negociar, de escuchar al otro y saber alcanzar acuerdos.
• Por ejemplo, pueden decidir cómo decorar la biblioteca o el aula para una actividad
específica, cómo serán los carteles o los eslóganes publicitarios que acuerden realizar sobre
las obras que ya conocen o sobre la afición lectora, si quieren completar un panel con
reflexiones y motivos en torno a la experiencia de leer u otro con retratos o dibujos de sus
personajes de ficción preferidos para colgarlo en un lugar visible de la escuela: el comedor,
el vestíbulo, la entrada de la biblioteca, algún pasillo central...
• c) En la misma línea, animaremos a que participen en la organización y mantenimiento de

bibliotecas de aula. Para ello, orientaremos a los estudiantes que vayan a responsabilizarse
rotativamente de su buen funcionamiento sobre la manera de ponerlas en marcha y de
gestionarlas:
– Es posible que tengamos que empezar de cero. Entonces, debemos aprovechar un espacio
que esté destinado a otro uso, como un armario o un estante, para acondicionarlo al
servicio que queremos darle. En caso contrario, hay que dedicar un tiempo al “bricolaje”,
supervisado por algún docente o familiar “mañoso”, para montar algunas estanterías con
la intervención de algunos alumnos que se ofrezcan voluntarios.
selección se encargará el tutor del grupo o un mediador; con la aportación de un libro por
parte de cada alumno en condición de préstamo para todo el curso lectivo; o bien creando
un fondo común con el que se adquieran obras de literatura infantil y juvenil o de otras
materias que resulten atractivas.
– Para que la biblioteca de aula sea dinámica y despierte el interés de los alumnos, requiere
de una renovación periódica que impulsaremos de diversos modos: intercambiando obras
con el resto de bibliotecas de aula del mismo ciclo, incluyendo libros en préstamo de la
biblioteca municipal, mediante documentos o escritos que elaboren los mismos usuarios a
lo largo del curso...
– Una vez configurada la biblioteca, guiaremos a los chicos para asegurar un uso ordenado
y un control de los libros y documentos que contenga. Primero, los deberán registrar en
una lista. Lo más cómodo es recurrir al programa Excel, con el soporte de algún docente
que lo conozca, y elaborar un registro que se actualice regularmente.
• d) Finalmente, los espacios lectores no deben circunscribirse a los límites del aula y
ampliarse a lugares colindantes a las mismas. Por ejemplo, cabe reservar y acondicionar
algunos pasillos o zonas del patio bien iluminadas como “rincones de lectura” con sillones,
bancos cómodos o árboles rodeados de césped. Para estos espacios, los alumnos pueden
confeccionar motivos, carteles o dibujos acordes con la utilidad descrita, además de organizar
en ellos debates en grupos reducidos sobre las lecturas que estén efectuando y preparar
actividades conjuntas: breves dramatizaciones, ensayos de exposiciones orales, etc.
• En lo que respecta a la biblioteca del centro, suponemos que los chicos durante la
Educación Primaria se han familiarizado con sus diferentes usos y normas elementales:
consulta de obras de referencia (enciclopedias y diccionarios), servicio de préstamo,
participación en actividades lúdicas o informativas que allí se organizan... Por tanto, es un
buen momento para que la sientan más cercana y profundicen en su conocimiento. Estas
iniciativas pueden resultar eficaces:
– Involucrarse en su gestión llevando a cabo todas aquellas tareas que la persona responsable
delegue en ellos. Antes, obviamente, impulsaremos una bolsa de voluntarios de la
biblioteca del centro.
– Decorar algunas estanterías con ilustraciones que acompañen a los rótulos de las distintas
materias y permitan a los más pequeños orientarse mejor.
utilización.
– Ejercer de mediadores con niños más pequeños, o de su misma edad, para recomendar
lecturas que les hayan gustado especialmente.
– Planificar y guiar determinadas propuestas de animación, como organizar dentro de la
biblioteca áreas temáticas relacionadas con las lecturas. En ellas cabe evocar un género,
una cultura o un país concreto con fotografías, noticias de prensa u objetos que lo
recuerden.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son también un recurso privilegiado

a la hora de despertar la afición por los libros y reforzar competencias de lectoescritura. La
importancia creciente que los ordenadores e Internet han adquirido en nuestra época traza una
nueva frontera de alfabetización, en la que el dominio de la lengua escrita es la llave para asimilar
conocimientos informáticos cada vez más ineludibles. Es decir, debemos aprovechar los
ordenadores conectados a la Red y provistos de impresoras, escáneres, etc., que casi todos los
centros educativos poseen, así como aquellos recursos educativos virtuales o en soporte digital
que nos resulten útiles.

El plan de lectura debe llegar a todos los hogares a través de reuniones periódicas o folletos
informativos, bien sea para sensibilizar sobre la pertinencia de fomentar la lectura entre los chicos,
bien para buscar apoyos activos u orientar a los que se muestren poco optimistas respecto a su
espíritu e intenciones.
Podemos empezar enfatizando dos ideas básicas. En primer lugar, aclararemos por qué la lectura
es un eje educativo de suma importancia y, después, que la ESO es un marco idóneo para estimular
la afición por los libros porque los chavales aún están definiendo su personalidad y sus gustos.
Luego podemos adaptar, y ampliar pensando en Secundaria, varias de las sugerencias que se
recogen en el proyecto lector de Primaria. Veamos cómo:
Padres y madres son modelos de conducta para sus hijos e hijas. En consecuencia, si carecen de
toda inclinación por la lectura es improbable que transmitan la afición por los libros. Aun así,
pueden comprar habitualmente el periódico y comentar en casa noticias que les llamen la
atención o tener una obra encima de la mesita de noche y manifestar así una curiosidad
incipiente.
Con todo, cabe matizar que no hablamos de un determinismo sociocultural, ya que los padres que
despiertan el interés lector por medio del ejemplo son casos excepcionales. De hecho, de
ambientes bibliófilos surgen personas sin ninguna de- voción por la lectura, mientras que
familias menos “letradas” consiguen estimular una pasión que no secundan valorando que sus
hijos lean. Quizá la solución esté en connotar la lectura positivamente sin sacralizarla.
Naturalmente, si padres, abuelos o hermanos tienen el hábito de leer es bueno que comenten sus
lecturas con los chicos o les hablen de ellas. Pueden explicarles “de qué va”, quién les ha
recomendado el libro, por qué les interesa su tema o argumento, cómo son sus personajes, que
episodio prefieren.... Además, si todavía conservan el gusto por la aventura, la sorpresa, el
misterio, etc., tendrán ocasión de disfrutar con los muchachos de sus lecturas juveniles.
En estas situaciones, hay que recordar que los gustos lectores son personales y no tienen por qué
coincidir entre hermanos o entre padres e hijos. Es fácil que un preadolescente motivado por
leer abra indistintamente obras de cierta calidad y best sellers para el gran público, al tiempo
que no arrincona de un día para otro sus lecturas infantiles. Por tanto, adoctrinarle sobre
excelencias literarias es un error, ya que su deseo se alimenta siempre que encuentra un libro
que responde a sus capacidades e intereses, al margen de lo lejanos que nos resulten.
Es beneficioso que padres e hijos salgan juntos de compras a una librería cercana para adquirir
algún ejemplar que apetezca leer a los adultos, respetando si el menor opta por no escoger
ningún título para su disfrute o interesándose por aquel que, por un motivo u otro, le atraiga.
Es un modo de promover la creación o la ampliación de una biblioteca personal.
También es agradable “pasar un rato” en una biblioteca municipal con el propósito de curiosear
sin presiones, con la misma libertad de elección.
Asimismo, no está de más que los familiares recurran al asesoramiento de expertos en literatura
infantil y juvenil (bibliotecarios, libreros, docentes, etc.) cuando, en fechas señaladas, quieran
regalar a los muchachos buenos libros. No debe ser una norma inalterable, si no se corre el
riesgo de que el obsequio sea predecible y la costumbre se vea como una rutina tediosa.
Es fundamental no confundir el tiempo de lectura con el provecho obtenido. Es preferible que el
chico lea poco y bien a que se pase largas horas delante de unas páginas sin apenas entender
su contenido.
En ocasiones, padres y madres pueden animar a que sus hijos les lean en voz alta, mostrar interés
por lo que escuchan y ayudarles si tropiezan con palabras cuyo significado desconozcan. La
consulta de un diccionario será aquí un apoyo cuando los mayores también ignoren la
definición de un término. Hay que liberarse del miedo a exponer lo que se desconoce para
expresar la alegría del hallazgo, el placer de descubrir palabras nuevas.
Igualmente, son muy provechosas las lecturas conjuntas y “espontáneas” de cuentos, relatos
breves, fragmentos, entrevistas, reportajes, etc., cuyo tema o asunto interese a toda la familia
e incite los comentarios informales.
significativas, en forma de diario o de cuentos breves, comentándoles que así podrá recordarlas
mejor cuando crezcan.
Por último, podemos sugerir a las madres, los padres o los abuelos/as más predispuestos que, en
horarios convenidos y fundamentalmente en los primeros cursos de la ESO, narren cuentos,
reciten poemas o expliquen historias que recuerden de su infancia o de su juventud a grupos
de alumnos. O a que expongan y compartan sus biografías lectoras: qué libros preferían cuando
eran adolescentes, porqué les gustaban las obras de tal o cual autor o personaje, cuándo y
dónde solían leer...
Además, en la primera sesión informativa o en las siguientes, podemos animar a quienes se vean
incapaces de motivar hábitos lectores entre sus hijos. Reflexiones como éstas quizá limen
escepticismos:
Adquirir la afición de leer requiere tiempo, no es un hábito que surja de la noche a la mañana. Lo
importante es no perseverar en actitudes que apenas han influido en los chicos y pensar otras
capaces de animarlos. Por ejemplo, premiar la lectura con un aumento de la paga, prohibirle
jugar a la consola o castigarles sin salir si se muestran reacios, son medidas contraproducentes
que, en el mejor de los casos, consiguen que la lectura se vea como moneda de cambio.
No hay que dejar solos a los muchachos ante ciertas lecturas si sabemos que tienen dificultades
de comprensión. Es preferible ayudarles a leer y plantear un avance progresivo para impedir
que cunda el rechazo y la frustración.
Nunca debemos reprochar a nuestros hijos su torpeza a la hora de leer, ni negarles el derecho a
saltarse páginas o a abandonar un libro que les aburre.
En cambio, una estrategia inteligente es transmitir cómo el acto de leer entraña cierta rebeldía, el
deseo de conocer otros mundos y de pensar de manera distinta. Es decir, aprovechar el afán de
singularizarse frente a los convencionalismos sociales de los adultos que uno siente al
aproximarse a la adolescencia.

A continuación, nos disponemos a enumerar unos objetivos generales, a definir unas condiciones
marco desde el que impulsar nuestro plan de lectura, que más adelante se matizarán con otros
centrados en la progresiva estimulación de prácticas y competencias lectoras a lo largo de la ESO.
Sin embargo, antes queremos recordar que la adquisición de hábitos lectores es un proceso que
se remonta al mismo instante en que se aprende a leer, que se consolida en la Educación Primaria
y que experimenta una inflexión significativa con el paso a Secundaria. Como ya advertimos, en
la nueva etapa el desarrollo de la autonomía individual y de las aptitudes cognitivas de los
alumnos adquieren un protagonismo que puede determinar su futuro como lectores estables y su
rendimiento académico. Conscientes de ello, partimos de un escenario donde la motivación es un
elemento clave. Así se pone de manifiesto en esta síntesis global de intenciones:
QUERER LEER → Incentivar la motivación para favorecer hábitos constantes y autónomos

de lectura.
SABER LEER → Desarrollar aptitudes lectoras, especialmente la vertiente crítica e

interpretativa.
PODER LEER → Generar ambientes propicios a la lectura que permitan interiorizar los dos
puntos anteriores
Si comparamos el esquema con el previsto para la Educación Primaria en la parte inicial de La
aventura de leer, vemos que el orden de los bloques se ha modificado en favor del “querer leer”.
La causa de dicho cambio es obvia: la mayoría de los alumnos empiezan la ESO con unas
competencias de lectoescritura que les permiten disfrutar textos apropiados a su nivel, pero en
una edad problemática donde la atracción por la lectura disminuye si no encuentra alicientes que
la compaginen con la “seducción“ de los productos audiovisuales y otras inquietudes de carácter
afectivo y social, como salir con el grupo de amigas y amigos o los nacientes “flirteos” amorosos.
Barajando las premisas expuestas, listamos los objetivos que vertebran nuestro proyecto lector
para la Educación Secundaria Obligatoria:
Potenciar el gusto por la lectura y las habilidades de lectoescritura desde la certeza que son el
pilar de cualquier aprendizaje significativo.
Sumar y coordinar los esfuerzos de las distintas áreas curriculares y de las familias para hacer
posible el citado propósito.
Diseñar estrategias de intervención que se traduzcan en propuestas lúdicas y participativas, cuya
puesta en marcha comprometa a toda la comunidad escolar.
Crear ambientes que favorezcan el deseo de leer y ayuden a concebir la lectura como una actividad
placentera.
Presentar la lectura y la escritura como fuentes de conocimiento y de enriquecimiento lingüístico
y personal indispensables en la “sociedad de la información”.
Animar la afición por la lectura mediante una selección de obras que considere el nivel formativo,
las preferencias y los intereses de los estudiantes.
Estimular la elaboración propia de textos a través de la lectura comprensiva de modelos, así como
el interés por compartir y comentar estas creaciones individuales.
Promover la sensibilidad, la imaginación, la creatividad y las habilidades críticas e interpretativas
desde enfoques individuales que partan de un diálogo abierto con las obras y con los otros
lectores.
Incentivar reflexiones argumentadas y coherentes sobre la forma y el tema de las lecturas que
sirvan para definir miradas personales que respeten una base textual.
Activar bibliotecas de aula gestionadas por los alumnos con la intención de fortalecer vínculos de
complicidad y diálogo a partir de sus experiencias lectoras.
Impulsar un uso productivo de las TIC que permita localizar y seleccionar datos e informaciones
de manera ágil y eficiente, empleando las nuevas tecnologías como instrumentos de
motivación, de comunicación y de acceso a la lectura.
El desarrollo de las capacidades de expresión oral y escrita es un aspecto fundamental para el

desarrollo tanto cognitivo como competencial y social del alumnado. Más allá de su tratamiento
específico en algunas de las asignaturas de cada etapa, la expresión oral y escrita el desarrollo de
la habilidad para comunicar conocimientos de forma escritas u oral es un eje clave para el
desarrollo personal del alumnado.
A lo largo de las diferentes etapas y en las distintas materias el alumnado aprenderá a elaborar
diferentes tipos de texto oral o escrito con el fin de poder aplicar los conocimientos que adquiere
y poder transmitirlos de forma correcta.
herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier
situación comunicativa de la vida familiar, social y profesional. Esos conocimientos son los que
articulan los procesos de comprensión y expresión oral, por un lado, y de comprensión y expresión
escrita, por otro. La estructuración del pensamiento del ser humano se realiza a través del
lenguaje, de ahí que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el más eficaz
instrumento de aprendizaje.
El desarrollo de la Expresión Oral y Escrita, en cuanto eje transversal educativo, tiene como
finalidad el desarrollo de las destrezas básicas en el uso de la lengua: escuchar, hablar, leer y
escribir, de forma integrada. La adquisición de estas destrezas comunicativas solo puede
conseguirse a través de la lectura y audición de distintas clases de textos, de su comprensión y de
la reflexión sobre ellos, teniendo presente que esta no debe organizarse en torno a saberes
disciplinares estancos y descontextualizados que prolongan la separación entre la reflexión
lingüística y el uso de la lengua.
El desarrollo de la Expresión Oral no puede, en este sentido, circunscribirse a las áreas o materias
lingüísticas. Debe estar estrechamente vinculadas a las distintas áreas o materias del Currículo
Educativo. De esta forma se potencia el desarrollo competencial del alumnado, implicando al
alumnado en la utilización, aplicación y transmisión de los conocimientos y habilidades que va
adquiriendo a lo largo de su enseñanza.
El trabajo de los distintos contenidos y competencias trabajados en las distintas áreas o materias
incorporará en este sentido la enseñanza de pautas, indicaciones y estrategias para aprender a
escribir, explicar oralmente, aplicar en la elaboración de diferentes tipos de trabajos escritos o de
exposiciones orales...
Así mismo, los estándares de evaluación y los indicadores de logro que evalúan el aprendizaje del
alumnado, valorarán también elementos de la expresión oral y escrita del alumnado como parte
integrante del aprendizaje del alumnado.
Por último, es fundamental enseñar al alumnado a realizar uso social de la lengua oral y escrita
adecuado en diferentes ámbitos: privados y públicos, familiares y escolares. La forma de hablar
y de escuchar de una persona determina la percepción que los demás tienen de cada persona. Es
por lo tanto imprescindible dotar al alumnado de estrategias que favorezcan un correcto
aprendizaje de esta dimensión oral de la competencia comunicativa y que le asegure un manejo
efectivo de las situaciones de comunicación en los ámbitos personal, social, académico y
profesional a lo largo de su vida.
9. 3 COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
En la actualidad la introducción y generalización del uso de las Tecnologías de la Información y

la Comunicación tanto en el entorno social del alumnado como, específicamente, en el ámbito
escolar hacen necesario que los educandos se familiaricen con esta nueva realidad como elemento
esencial de su formación.
El término TIC engloba, además, una gran diversidad de realidades sociales y educativas a las
que el profesorado deberá hacer frente desde el aula. Para estructurar adecuadamente el trabajo
educativo de las TIC en la ESO afrontaremos este nuevo reto educativo a partir de estos tres
objetivos:
• a) Llevar a cabo una primera aproximación a la adquisición de las habilidades y destrezas
directamente relacionadas con las herramientas informáticas.
• b) Potenciar la familiarización del alumnado con los entornos comunicativos y sociales que
suponen las TIC en su más amplia acepción.
• c) Desarrollar la propia tarea educativa a través del uso de los nuevos medios y herramientas
que aportan las TIC.
El primero de estos tres objetivos sería de carácter instrumental. El alumnado empezaría a

familiarizarse con los entornos informáticos y, muy especialmente, con las herramientas y
sistemas informáticos más habituales: procesadores de texto, sistemas operativos, hojas de
cálculo...
En el segundo objetivo, la familiarización con los nuevos entornos comunicativos y sociales que
suponen las TIC, se desarrollará la capacidad del alumnado para identificar y comprender algunas
de las realidades tecnológicas y de comunicación que están presentes en su entorno inmediato.
Para ello, sería conveniente integrar de forma transversal en las diferentes áreas de conocimiento
el análisis de mensajes o contenidos ofrecidos a través de los llamados massmedia, principalmente
la televisión e Internet.
Un tercer objetivo, y no menos ambicioso, se centraría en la transformación de los procesos de

aprendizaje a partir del uso de las nuevas herramientas y realidades tecnológicas. No se trataría,
por tanto, únicamente, de introducir cambios menores o puntuales en las actividades formativas
sino de iniciar la capacitación del alumnado en la aplicación de los conocimientos y competencias
básicas que vaya adquiriendo al entorno de las TIC:
Para empezar esta tarea, en los cursos iniciales de la ESO deberá introducirse al alumnado en el
conocimiento y uso del ordenador mediante su utilización como recurso didáctico
complementario para reforzar o ampliar los aprendizajes que se llevan a cabo en el aula. Los
diferentes contenidos y competencias básicas se trabajarán tanto desde el uso de las herramientas
tradicionales como en la realización de actividades interactivas, comentario de imágenes o videos
extraídos de Internet o con el apoyo de otros contenidos y aplicaciones procedentes de la web o
de los massmedia.
Por último, por el atractivo que los formatos digitales tienen sobre el alumnado cabría incidir en
el uso de las TIC en los procesos de desarrollo y potenciación de las Competencias Clave
relacionadas con la lecto-escritura.
9.4 EMPRENDIMIENTO
Esta Programación Didáctica aborda también el Emprendimiento, el desarrollo de la capacidad

emprendedora del alumnado teniendo presente el modelo de Emprendeduría sugerido por Martha
STONE WHISKE en Vinculación entre la investigación y la práctica (Buenos Aires - Paidós,
2003). Una adaptación y propuesta de dicho modelo se halla publicado recientemente en La
Evaluación de las Competencias Básicas de Carmen PELLICER y María ORTEGA (Madrid -
PPC, 2009), de donde también hemos recogido algunas sugerencias y buenas ideas sobre
evaluación de competencias educativas.
Las bases teóricas del proyecto de la Enseñanza para la Compresión, compilado por Martha
STONE, descansan sobre décadas de trabajo dirigido por David PERKINS, Howard GARDNER
y Vito PERRONE. Desde 1988 hasta 1995 un grupo de investigadores de la Escuela de Graduados
de Educación de Harvard colaboraron con unos 50 docentes de 10 escuelas de EE.UU.
Tal y como expresa Marta STONE “los alumnos que están en la escuela deben desarrollar la
comprensión, no sólo memorizar hechos y cifras. Los líderes empresarios adoptan estas metas
porque la mayoría de los trabajadores deben saber cómo aprender y pensar para tener éxito en
esta época de constante cambio y desarrollo tecnológico… En las últimas décadas, los teóricos
del aprendizaje han demostrado que los alumnos no recuerdan ni comprenden gran parte de lo
que se les enseña” (STONE, M., 2003 - pg. 23). La comprensión consiste en un tipo de
conocimiento flexible en el que el alumno/a relaciona lo que sabe con experiencias, valores y
actitudes, produce algo nuevo a partir de lo que sabe, es decir, utiliza la información de forma
novedosa, y esta flexibilidad mental es una condición que está muy relacionada con la
competencia emprendedora.
No hay que confundir la comprensión tal y como la entienden estos autores, con la comprensión
lectora u otro tipo de comprensión como lo venimos utilizando los educadores de modo habitual.
El concepto de comprensión que manejaremos se refiere a procesos más amplios que la simple
memorización y entendimiento. Además, no se refiere sólo a conceptos y teorías, sino también a
marcos conceptuales, actitudes y valores. Es difícil llevar a la práctica y adquirir un valor si no se
comprende bien su significado en un campo amplio de situaciones y experiencias.
El emprendimiento, la competencia para emprender, puede definirse como un conjunto de

subcompetencias, categorías o dimensiones básicas, cuyas especificidades vendrían determinadas
por los valores y actitudes que impregnan este proyecto educativo. Siguiendo los autores antes
citados el desarrollo del Emprendimiento se centra en el desarrollo de cinco dimensiones o
capacidades del alumnado:
1. Dimensión de la interacción social. Somos seres en relación, en comunicación con otros.

Ningún proyecto de emprendizaje tiene sentido en solitario, la red de personas y contactos con
clientes, proveedores y otros profesionales es esencial. La cooperación con otros en proyectos de
talento compartido multiplica los resultados.
2. Dimensión de la motivación y la fuerza interior. La motivación de logro, las emociones
proactivas, las creencias positivas, la realización personal, el desarrollo de los propios talentos y
la autonomía personal son esenciales para el emprendizaje, para salir de la zona de confort y
afrontar los retos con ilusión y valentía.
3. Dimensión de la mejora-innovación. La creatividad es una herramienta básica en el

emprendedor, la capacidad de satisfacer nuevas necesidades, mejorar procesos y aportar valor.
Ello implica apertura y curiosidad, perseverancia, imaginación y también rigor.
4. Dimensión ético-humanista. Los buenos negocios los hacen las buenas personas. Un
negocio malo, desde el punto de vista ético, acaba siendo un mal negocio. Por desgracia vemos
todos los días noticias y ejemplos de malos negocios. El emprendedor/a necesita una ética como
principio personal y también como estrategia a largo plazo de la sostenibilidad de su negocio,
construyendo relaciones de confianza con sus clientes.

formatos comunicativos como dibujos, mapas, narraciones, formas de hablar tanto verbal como
no verbal, es fundamental para el emprendizaje, porque de nada vale tener buenas ideas y
proyectos si no sabemos venderlos, si no convencemos a la sociedad de ello, si no persuadimos.
9.5 EDUCACIÓN CÍVICA Y CONSTITUCIONAL
En la educación actual es cada vez más necesario disponer de un currículo en el que valores,
saberes, prácticas y comportamientos tengan como finalidad común conseguir que en el futuro
las alumnas y los alumnos participen plenamente en una sociedad tolerante, solidaria, responsable
y dialogante. La Educación cívica y constitucional contribuye a desarrollar este nuevo reto
educativo propiciando la adquisición de habilidades y virtudes cívicas para ejercer la ciudadanía
democrática, desarrollando el conocimiento de nuestras instituciones y de nuestro ordenamiento
jurídico básico y favoreciendo la convivencia en sociedad.
Así, este elemento educativo transversal pretende el desarrollo de las alumnas y los alumnos como
personas dignas e íntegras, lo que exige reforzar la autonomía, la autoestima y el afán de
superación, y favorecer el espíritu crítico para ayudar a la construcción de proyectos personales
de vida. También se contribuye a mejorar las relaciones interpersonales en la medida que la
educación cívica y constitucional favorece la utilización sistemática del diálogo. Para ello, e
proponen actividades que favorecen la convivencia, la participación, al conocimiento de la
diversidad y de las situaciones de discriminación e injusticia, que deben permitir consolidar las
virtudes cívicas necesarias para una sociedad democrática.

organización de las sociedades democráticas, a valorar positivamente la conquista de los derechos
humanos y a rechazar los conflictos entre los grupos humanos y las situaciones de injusticia.
La identificación de los deberes ciudadanos y la asunción y ejercicio de hábitos y virtudes cívicas

adecuadas a su edad en el entorno escolar y social, permitirá que los futuros ciudadanos se inicien
en la construcción de sociedades más cohesionadas, libres, prósperas, equitativas y justas.
La educación cívica y constitucional propone, además, el estímulo de las virtudes y habilidades

sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participación y el uso sistemático de la
argumentación, que requiere el desarrollo de un pensamiento propio. La síntesis de las ideas
propias y ajenas, la presentación razonada del propio criterio y la confrontación ordenada y crítica
de conocimiento, información y opinión favorecen también los aprendizajes posteriores.
Desde la Educación cívica y constitucional se desarrollan, así mismo, iniciativas de planificación,

toma de decisiones, participación, organización y asunción de responsabilidades. La Educación
cívica y constitucional entrena en el diálogo y el debate, en la participación, en la aproximación
respetuosa a las diferencias sociales, culturales y económicas y en la valoración crítica de estas
diferencias, así como de las ideas. El currículo atiende a la construcción de un pensamiento
propio, y a la toma de postura sobre problemas y sus posibles soluciones. Con ello, se fortalece la
autonomía de las alumnas y de los alumnos para analizar, valorar y decidir, desde la confianza en
sí mismos y el respeto a las demás personas.
Se favorece, así mismo, el conocimiento y del uso de términos y conceptos relacionados con la
sociedad y la vida democrática. Además, el uso sistemático del debate contribuye específicamente
a esta competencia, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación.
10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Centro.

de éstas.

extraescolares son:

actividades.
educativo.
Escolar del centro.
podamos.

COMO SE HA MENCIONADO ANTERIORMENTE, NO SE LLEVARÁN
A CABO OTRO TIPO DE ACTIVIDADES, MÁS LA QUE APARECE
AQUÍ DEBIDO A LA SITUACIÓN DE PANDEMIA EN LA QUE NOS
11. OBJETIVOS TIC

en la Red.
efectivo.
12. PROCEDIMIENTO PARA REALIZAR EL SEGUIMIENTO DE

LA PROGRAMACIÓN
Tras cada evaluación se realizará una memoria del departamento en la cual quedará reflejado el
grado de cumplimiento de la programación, las dificultades encontradas, el análisis y valoración
de los resultados de la Evaluación, así como las medidas para las mejoras de los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
Asimismo, quedarán reflejadas las medidas a adoptar o ya adoptadas para la atención a la

diversidad del alumnado, la valoración de la práctica docente, la evaluación de las
actividades realizadas y las propuestas al Equipo Directivo, al Equipo Técnico de
Coordinación Pedagógica o a quien corresponda sobre actividades de perfeccionamiento,
aspectos pedagógicos, etc.
IES PABLO NERUDA
PROGRAMACIÓN
DE
FRANCÉS
20 - 21
TERCER CURSO

ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN………………………………………………..………pág. 3
2. OBJETIVOS………………………………………………………...…….pág. 7
3. CONTENIDOS……………………………………...………………..…pág. 13
4. COMPETENCIAS……………………………………………………....pág. 37
5. METODOLOGÍA………………………… …………………………..pág. 62
6. EVALUACIÓN…………………………………..…………………...….pág. 65

ALUMNADO……………………………………………………………pág. 77

DIVERSIDAD……………………………………………………………pág. 78
9. ELEMENTOS TRANSVERSALES………………………………… …pág. 81

EXTRAESCOLARES………………………………………………...…pág. 96
11. OBJETIVOS TIC………………………..……………………….………pág. 97

PROGRAMACIÓN………………………………………………….….pág. 97
1. INTRODUCCIÓN
Esta Programación Didáctica para el Tercer Curso de la Educación Secundaria Obligato-

ria está fundamentada en lo establecido en el Real Decreto 1105/2014 del Ministerio de
Educación, Cultura y Deporte, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, y en el Decreto
111/2016 de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte de la Junta de Andalucía por
el que se establece el Currículo de la Educación Secundaria Obligatoria para esta Comu-
nidad.
Se propone un modelo de enseñanza-aprendizaje comprensivo que se enmarca dentro del

paradigma de la educación universal (global o integral) que ha de preparar a todos los
Competencias Clave. Este modelo sigue las directrices de los distintos estudios promovi-
dos por instancias nacionales e internacionales, entre los cuales destacan el programa
PISA, el proyecto DeSeCo de la OCDE, el informe Eurydice y los diferentes informes y
proyectos educativos abordados desde el ámbito del proyecto de la Unión Europea Estra-
tegia Europa 2020.
Entendemos que la función de la enseñanza es facilitar el aprendizaje de los alumnos y las

alumnas, ayudándoles a construir, adquirir y desarrollar las Competencias Clave que les
permitan integrarse en la sociedad del conocimiento y afrontar los continuos cambios que
imponen en todos los órdenes de nuestra vida los rápidos avances científicos y la nueva
economía global.
Por competencias se entiende, en un sentido amplio, la concatenación de saberes que ar-

ticulan una concepción del ser, del saber, saber hacer y saber convivir. En este sentido
DeSeCo (2003) define competencia como "la capacidad de responder a demandas com-
plejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada". La competencia supone una
combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitu-
des, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan
conjuntamente para lograr una acción eficaz».
La inclusión de las competencias clave en el currículo tiene como finalidad que las alum-
nas y los alumnos a) puedan hacer posible el pleno ejercicio de la ciudadanía en el marco
de la sociedad de referencia; b) construyan un proyecto de vida satisfactorio; c) alcancen
un desarrollo personal emocional y afectivo equilibrado; y d) accedan a otros procesos
educativos y formativos posteriores con garantías de éxito.
En una sociedad en constante cambio las demandas que tiene un individuo varían de una
situación a otra y de un momento a otro. Por este motivo defendemos un modelo de com-
petencia holístico, dinámico y funcional que surge de la combinación de habilidades prác-
ticas, conocimientos (incluyendo el conocimiento tácito), motivación, valores éticos, ac-
titudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan
conjuntamente para lograr una acción eficaz.
Ser competente, desde este enfoque, significa ser capaz de activar y utilizar ante un pro-
blema el conocimiento que el alumno o la alumna tiene. Desde esta perspectiva ser com-
petente supone "movilizar los conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar res-
puesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo
que se aprende desde un planteamiento integrador" (Orden ECD/65/2015 del Ministerio
de Educación y Ciencia, por la que se desarrollan las Competencias Clave).
fundamentales de la Programación Didáctica para el Tercer Curso de la Educación Se-
cundaria Obligatoria: la funcionalidad de los aprendizajes. Por aprendizaje funcional en-
tendemos que las competencias puedan ser aplicadas y transferidas a situaciones y con-
textos diferentes para lograr diversos objetivos, resolver diferentes tipos de problemas y
llevar a cabo diferentes tipos de tareas.
A esta funcionalidad cabe darle otra dimensión: que los alumnos y alumnas aprendan a
aprender. Un aprendiz competente es aquel que conoce y regula sus procesos de construc-
ción del conocimiento, tanto desde el punto de vista cognitivo como emocional, y puede
hacer un uso estratégico de sus conocimientos, ajustándolos a las circunstancias específicas
del problema al que se enfrenta (Bruer, Escuelas para pensar, 2003).
La eficacia de estos principios quedaría incompleta si no fuéramos capaces de presentar

los contenidos de las diferentes materias de forma articulada para facilitar el proceso de
aprendizaje y el desarrollo de las Competencias Clave a través de los Estándares de apren-
dizaje fijados para cada materia.
competencias y, a su vez, cada una de las competencias se alcanzará como consecuencia
del trabajo en varias materias, la Programación Didáctica adopta una perspectiva globa-
lizadora a la vez que pone la atención en aquellos aprendizajes que se consideran impres-
cindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes
adquiridos.
Así, el aprendizaje de las competencias clave, aunque va ligado a las materias o a las áreas
de conocimiento y a los estándares de aprendizaje fijados en ellas, es global y se adquirirá
a partir de su contextualización en situaciones reales y próximas al alumno para que pueda
integrar diferentes aprendizajes, tanto los formales, como los informales y no formales, y
utilizarlos de manera efectiva cuando le resulten necesarios en diferentes situaciones y con-
textos.
En esta línea hemos querido incidir con especial énfasis en la relación de los contenidos
y materiales tratados a lo largo de nuestra Programación Didáctica para el Tercer Curso
de la Educación Secundaria Obligatoria con las nuevas realidades tecnológicas tan cerca-
nas y atractivas para el alumnado.
La aplicación o desarrollo de los conocimientos tratados en la materia dentro ámbitos

como Internet, el uso de soportes informáticos o el análisis de la información transmitida
por medios audiovisuales... se constituyen como un elemento gratificante y motivador a
la vez que en un aprendizaje imprescindible para la adaptación del alumnado a futuras
incorporaciones a distintos ámbitos académicos o laborales.
Si a lo que antecede añadimos la presencia de unos contenidos que por especial impor-
tancia en nuestra sociedad deben impregnar muchas de las actividades de aprendizaje, así
como el interés por fomentar la capacidad del alumnado para regular su propio proceso de
aprendizaje y seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tendremos los pilares sobre los
cuales hemos elaborado la presente Programación Didáctica para el Tercer Curso de la
Educación Secundaria Obligatoria.
1. INTRODUCCIÓN
– 1.1 Objetivos y ámbitos de actuación de la LOMCE

– La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) surge como
respuesta a una serie de retos educativos a los que se pretende dar respuesta con la con-
secución de los siguientes objetivos:

• – Elevadas tasas de abandono • – Encauzar a los estudiantes ha-
escolar temprano. cia trayectorias adecuadas a sus po-
tencialidades.
• – Bajo nivel formativo en rela-
ción con los estándares interna- • – Mejorar los resultados aumen-
cionales (PISA, …). tando el número de titulados de la
ESO.
• – Reducido número de alum-
nos que alcanza la excelencia. • – Elevar los niveles de educación
• – Inadecuación del sistema y aumentar el número de alumnos
excelentes.
educativo ante las nuevas deman-
das de formación. • – Mejorar la empleabilidad y es-
timular el espíritu emprendedor del
alumnado.
– Para lograr estos objetivos la LOMCE centra su atención en la modificación de

los siguientes aspectos del Sistema Educativo:
– – Racionalización de la oferta educativa. El currículo se simplificará con
la priorización de las materias troncales para adquirir las competencias educativas.
– – Flexibilización de las trayectorias educativas. Establecimiento de dife-
rentes itinerarios educativos a partir de la ESO.
– – Autonomía de los centros educativos. Permitirá tomar decisiones para
mejorar la oferta educativa y conllevará la rendición de cuentas de los resultados
obtenidos.
– – Refuerzo de la capacidad de gestión de la dirección de los centros. Los
directores asumirán el liderazgo pedagógico y de gestión.
– – Implantación de evaluaciones externas. Estas se llevarán a cabo al fina-
lizar cada etapa educativa: 6º Curso de Primaria, 4º curso de ESO y 2º curso de
Bachillerato.
– Además, la LOMCE define tres nuevos ámbitos de actuación que incidirán espe-
cialmente en la transformación de nuestro sistema educativo:
– – La incorporación generalizada de las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC). A través de las TIC se facilitará la personalización de la
educación.
– – El fomento del plurilingüismo. Fijado por la Unión Europea, se logrará
por la incorporación en el currículo de una segunda lengua extranjera.
– – La modernización de la Formación Profesional. Se adaptará a las nue-
vas exigencias de los sectores productivos y se implicará a las empresas en la for-
mación.
– Siguiendo las recomendaciones de las instituciones europeas la LOMCE incor-

pora la educación cívica y constitucional como contenido transversal en todas las asigna-
turas de la educación básica El objetivo es transmitir y poner en práctica valores como la
libertad individual la responsabilidad la ciudadanía democrática la solidaridad la toleran-
cia o la igualdad.

– Para llevar a cabo todos los ámbitos de actuación detallados en el epígrafe anterior,
se concibe la LOMCE cómo una ley orgánica que sólo modifica parcialmente la previa
Ley Orgánica de Educación (LOE) del año 2006. En este sentido, y por lo que se refiere
a los principios que inspiran el Sistema Educativo Español, se han incorporado los si-
guientes:
– – La equidad y la igualdad de derechos y oportunidades que garanticen el
pleno desarrollo de la personalidad del alumnado a través de la educación.
– – El reconocimiento de los progenitores y tutores como primeros respon-
sables de la educación de sus hijos.
– – La educación para la prevención y resolución pacífica de conflictos,
así como el fomento de la no violencia y la prevención del acoso escolar.
– – El desarrollo de valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres
y mujeres y que ayuden a prevenir la violencia de género.
– – La libertad de enseñanza, que reconoce a las familias la elección del tipo
de educación y la selección del centro educativo.
– Para garantizar el desarrollo de estos principios se define el Sistema Educativo
como el conjunto de Administraciones educativas, profesionales de la educación y otros
agentes, públicos y privados, que desarrollan funciones de regulación, de financiación o
de prestación de servicios para el ejercicio del derecho a la educación en España.
– Además, se establecen los órganos de participación de la comunidad educativa en
la programación y asesoramiento del gobierno.

– La LOMCE modifica los elementos que componen el currículo como regulador
de los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las etapas educativas.
– Estos elementos pasan a ser los siguientes:
– – Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.
– – Las competencias o capacidades para aplicar los contenidos de cada en-
señanza y etapa educativa.
– – Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y ac-
titudes que contribuyen al logro de los objetivos y a la adquisición de competencias.
– Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias,
ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas y las etapas educativas.
– ─ Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables, que permiten
definir los resultados de los aprendizajes en cada asignatura.
– ─ Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competen-
cias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.
– ─ La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las
prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes.
2. OBJETIVOS
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejer- Competencias sociales y cívicas.

cer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la to-
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
lerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas
y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos
humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre
mujeres y hombres, como valores comunes de una socie-
dad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio Competencias sociales y cívicas.

y trabajo individual y en equipo como condición necesaria
para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y
como medio de desarrollo personal. Aprender a aprender.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de Competencias sociales y cívicas.

derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discri-
mina-ción de las personas por razón de sexo o por cualquier
otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar Aprender a aprender.
los estereotipos que supongan discriminación entre hom-
bres y mujeres, así como cualquier manifestación de vio-
lencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbi- Competencias sociales y cívicas.
tos de la personalidad y en sus relaciones con los demás,
así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier
tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacífica- Comunicación lingüística.
mente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuen- Competencia digital.

tes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos
conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo
de las tecnologías, especialmente las de la información y la Aprender a aprender.
comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber in- Competencia matemática y competencias básicas en
tegrado, que se estructura en distintas disciplinas, así ciencia y tecnología.
como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de
la experiencia. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa
personal y la capacidad para aprender a aprender, planifi-
car, tomar decisiones y asumir responsabilidades. Competencias sociales y cívicas.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por Comunicación lingüística.

escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes comple-
jos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio
de la literatura. Conciencia y expresiones culturales.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extran- Comunicación lingüística

jeras de manera apropiada de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la Conciencia y expresiones culturales.

cultura y la historia propias y de los demás, así como el
patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los há-
Competencia matemática y competencias básicas en
bitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educa-
ciencia y tecnología.
ción física y la práctica del deporte para favorecer el desa-
rrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión Competencias sociales y cívicas.
humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar
críticamente los hábitos sociales relacionados con la sa-
lud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje Conciencia y expresiones culturales.

de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando di-
versos medios de expresión y representación.
Aprender a aprender
•
1. Comprender información general y específica de tex- Comunicación lingüística.

tos orales en situaciones comunicativas variadas.
2. Expresarse oralmente en situaciones habituales de co- Comunicación lingüística.

municación, dentro y fuera del aula, de forma efi-
caz, adecuada y con cierto nivel de autonomía.
3. Leer y comprender de forma autónoma diferentes ti- Comunicación lingüística.

pos de textos escritos, con el fin de extraer informa-
ción general y específica y de utilizar la lectura como
fuente de placer, de enriquecimiento personal y de co- Conciencia y expresiones culturales.
nocimiento de otras culturas.
4. Escribir de forma eficaz textos sencillos con finalida- Comunicación lingüística.

des diversas, sobre distintos temas, utilizando recur-
sos adecuados de cohesión y coherencia.
5. Utilizar de forma reflexiva y correcta los elementos Comunicación lingüística.

básicos de la lengua -fonética, léxico, estructuras y
funciones- en contextos diversos de comunicación.
6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexio- Comunicación lingüística.

nar sobre el mismo y transferir al estudio de la lengua
extranjera los conocimientos adquiridos en la lengua
materna o en el aprendizaje de otras lenguas.
7. Utilizar los recursos didácticos a su alcance (diccio- Comunicación lingüística.

narios, libros de consulta, materiales multimedia) in-
cluidas las tecnologías de la información y la comu-
nicación, para la obtención, selección y presentación Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
de la información oral y escrita de forma autónoma.
8. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua ex- Comunicación lingüística.

tranjera y apreciarla como instrumento de acceso a la
información y como herramienta de aprendizaje de
contenidos diversos. Conciencia y expresiones culturales
9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, Comunicación lingüística.

como medio de comunicación y entendimiento entre
personas de procedencias, lenguas y culturas diversas
evitando cualquier tipo de discriminación. Aprender a aprender.
10. Adquirir seguridad y confianza en la capacidad de Comunicación lingüística.
aprendizaje y uso de la lengua extranjera.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor..
•
2. OBJETIVOS
C. OBJETIVOS DE SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA, FRANCÉS: TERCER

CURSO.
1. Comprender la información global en textos orales de Comunicación lingüística.

diferentes tipologías textuales.
2. Formular hipótesis a partir de la comprensión de al- Comunicación lingüística.

gunos elementos del texto oral y reformularlas a partir
de la comprensión de nuevos elementos.
3. Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creen- Conciencia y expresiones culturales.

cias, tradiciones, etc. propios de los países donde se
habla la lengua.

explicaciones de carácter general sobre experiencias
y acontecimientos diversos en el presente, pasado y
futuro. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
5. Participar en conversaciones y simulaciones sobre te- Comunicación lingüística.

mas diversos buscando producir mensajes orales for-
malmente correctos, mostrando respeto hacia los erro-
res y dificultades que puedan tener los demás y respe- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
tando sus intervenciones.
6. Producir oralmente un mensaje con claridad y cohe- Comunicación lingüística.

rencia, estructurándolo y ajustándose a los modelos y
fórmulas de cada tipo de texto y reajustar el mensaje
tras valorar las dificultades y los recursos disponibles, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
aprovechando los conocimientos previos y los ele-
mentos no lingüísticos.
7. Comprender mensajes escritos breves y sencillos Comunicación lingüística.

e identificar la idea general y los puntos más relevan-
tes con el apoyo contextual que éste contenga (imáge-
nes, títulos, números, etc.). Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
8. Iniciarse en la lectura autónoma de textos adaptados Comunicación lingüística.

que sean de su interés.
Conciencia y expresiones culturales.
9. Hacer uso de los recursos en papel y digital de las bi- Competencias digitales
bliotecas para obtener información.
10. Redactar textos de diferentes tipologías como des- Comunicación lingüística.

crip-ciones, narraciones y explicaciones de carácter
general sobre experiencias y acontecimientos, utili-
zando un registro adaptado al lector al que va dirigido Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
el texto.
11. Mostrar interés por redactar textos con un uso bas- Comunicación lingüística.
tante correcto de la ortografía y los signos de puntua-
ción, cuidando la presentación ya sea en textos escri-
tos en soporte papel o digital. Aprender a aprender.
12. Iniciarse en la realización de intercambios escritos Comunicación lingüística.

con hablantes de la lengua extranjera utilizando los
medios más adecuados ya sea en formato papel o di-
gital. Conciencia y expresiones culturales.
3. CONTENIDOS SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA, FRANCÉS: TERCER CURSO
A. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Contenidos y Criterios de Evaluación del Bloque 1: Comprensión de textos orales.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APREND

ZAJE
Estrategias de comprensión: Bloque 1. Crit. Eval. Reconocer la información principal d
- Comprensión general y específica de actos textos orales bien organizados, transmitidos por múltiples
comunicativos orales, en soportes diversos, re- canales, en un registro neutro, formal o informal, y vincula
feridos a temas de interés general o personal. dos a temas de la vida cotidiana o a temas de ámbito gener
- Comprensión de elementos que intervienen o personal, siempre que las condiciones de audición sean l
en la comunicación para poder dar una res- más favorables. CCL, CD, CAA.
puesta inmediata y clara. Est. Apr. 1. Capta la información más importante de indica
- Uso de estrategias necesarias para poder com- ciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articul
prender mensajes audiovisuales sencillos y cla- dos de manera lenta y clara siempre que las condiciones
ros y poder extraer la intención del interlocutor, acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.
ayudándose del contexto y del cotexto.
- Comprensión de textos orales vinculados a la Bloque 1. Crit. Eval. Adquirir y saber aplicar las estrategia
descripción de una persona o lugar. necesarias para comprender el sentido general o específico
- Deducción de estructuras gramaticales en de un texto determinado. CCL.
mensajes orales de cierta complejidad. Bloque 1. Crit. Eval. Utilizar para la compresión de los dis
- Comprensión global de textos orales basados tintos textos el conocimiento sobre aspectos socioculturale
en la exposición de ideas, opiniones, aprecia- y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, condicione
ciones. de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombr
y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las insti
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: tuciones), comportamientos (gestos, expresiones faciales,
convenciones sociales, normas de cortesía y re- uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales
gistros, costumbres, valores, creencias y actitu- (costumbres, tradiciones). SIEP, CCL, CAA.
des, reconocimiento, identificación y compren-
sión de elementos significativos lingüísticos Bloque 1. Crit. Eval. Valorar la lengua extranjera como ins
básicos y paralingüísticos (gestos, expresión fa- trumento para comunicarse y dar a conocer la cultura y el
cial, contacto visual e imágenes), conocimiento patrimonio andaluz. SIEP, CEC.
de algunos rasgos históricos y geográficos de Est. Apr. 2. Entiende los puntos principales de lo que se le
los países donde se habla la lengua extranjera, dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructurada
obteniendo la información por los diferentes (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios
medios, entre ellos Internet y otras tecnologías ocio o centros de estudios).
de la información y comunicación, valoración
de la lengua extranjera como instrumento para Bloque 1. Crit. Eval. Reconocer e identificar las funciones
comunicarse, enriquecerse personalmente y dar más relevantes de un texto, así como sus patrones discursi-
a conocer la cultura andaluza. vos. CCL, CAA, SIEP.
Funciones comunicativas: Bloque 1. Crit. Eval. Discriminar estructuras sonoras, acen
- Iniciación y mantenimiento de relaciones per- tuales, rítmicas y de entonación comunes de la lengua, e
sonales y sociales (saludos y despedidas, pre- identificar sus significados e intenciones comunicativas.
sentaciones, invitaciones, disculpa y agradeci- CCL.
miento, acuerdo y desacuerdo). Est. Apr. 3. Comprende, en una conversación informal en
- Descripción sencilla de cualidades físicas y que participa, descripciones, narraciones y opiniones form
abstractas de personas, objetos de uso coti- lados en términos sencillos sobre asuntos prácticos de la
diano, lugares y actividades. vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su inte-
rés, cuando se le habla con claridad, despacio y directa-
mente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformu
lar lo dicho.
- Narración de acontecimientos pasados pun-
tuales y habituales, descripción de estados y si- Bloque 1. Crit. Eval. Identificar y aplicar conocimientos so
tuaciones presentes y expresión de sucesos fu- bre patrones sintácticos y discursivos propios de la comun
turos. cación oral, así como significados vinculados. CCL, CAA
- Petición y ofrecimiento de ayuda, informa- Est. Apr. 4. Comprende, en una conversación formal en la
ción, indicaciones, permiso, opiniones y puntos que participa (p. e. en un centro de estudios), preguntas sen
de vista, consejo, advertencias. cillas sobre asuntos personales o educativos, siempre que
- Expresión de hábitos y opinión. pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que
- Expresión de la voluntad, la intención, la de- se le ha dicho.
cisión, la promesa, la orden, la autorización y la
prohibición. Bloque 1. Crit. Eval. Reconocer léxico oral relacionado co
- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capa- hábitos de la vida cotidiana o con temas de ámbito general
cidad, sentimiento, aprobación, aprecio, simpa- de interés personal, y extraer del contexto y del cotexto, co
tía, esperanza, confianza, sorpresa y sus contra- ayuda de las imágenes, el significado de las expresiones
rios. usadas. CAA, SIEP.
- Establecimiento y mantenimiento de la comu- Est. Apr. 5. Identifica las ideas principales de programas d
nicación y organización del discurso. televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articula-
Estructuras lingüístico-discursivas dos con lentitud y claridad (p. e. noticias o reportajes bre-
Léxico: identificación personal, vivienda, ho- ves), cuando las imágenes constituyen gran parte del men-
gar y entorno, actividades de la vida diaria: fa- saje.
milia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo
libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, sa-
lud y cuidados físicos, educación y estudio,
compras y actividades comerciales, alimenta-
ción y restauración, transporte, lengua y comu-
nicación, tiempo atmosférico, clima y medio
ambiente, Tecnologías de la Información y Co-
municación.
Patrones sonoros: los patrones vocálicos, gráfi-
cos, acentuales, rítmicos y de entonación.
Contenidos y Criterios de Evaluación del Bloque 2: Producción de textos orales:

expresión e interacción.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE
Estrategias de producción: Bloque 2. Crit. Eval. Producir textos breves y compren-
- Elaboración de textos descriptivos, na- sibles, de forma oral, en los distintos registros de la len-
rrativos y explicativos sobre experiencias gua para dar, solicitar o intercambiar información sobre
y acontecimientos sobre temas de interés temas cotidianos e identificativos, aunque esta produc-
personal o general. ción presente pausas y vacilaciones en su producción.
- Participación activa en conversaciones CCL, CD, SIEP.
sobre temas cotidianos y de interés perso- Bloque 2. Crit. Eval. Utilizar las pautas lingüísticas más
nal. adecuadas para elaborar textos orales breves y bien es-
- Empleo autónomo de estrategias de co- tructurados. CCL.
municación para iniciar, mantener y ter- Bloque 2. Crit. Eval. Utilizar las funciones propias de
minar una interacción de forma clara y cada propósito comunicativo, utilizando las estrategias
sencilla. más comunes de dichas funciones y los patrones discur-
- Lectura autónoma de textos de extensión sivos más frecuentes para estructurar el texto de forma
considerable relacionados con temas de sencilla y clara manteniendo siempre la coherencia y la
interés múltiple. cohesión interna de la comunicación. CCL, CAA.
- Aplicación de estructuras sintácticas va- Est. Apr. 1. Hace presentaciones breves y ensayadas, si-
rias en mensajes orales de cierta compleji- guiendo un guión escrito, sobre aspectos concretos de
dad. temas generales o relacionados con aspectos básicos de
sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas
- Producción de textos monologados o de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se ar-
dialogados para proponer ideas, dar una ticulan clara y lentamente.
opinión, informar sobre algo o dar conse-
jos respetando las estructuras sintácticas y
fonéticas de la lengua.
- Producción guiada de textos orales esta- Bloque 2. Crit. Eval. Dominar frases cortas, estructuras
bleciendo las relaciones entre la cultura léxicas y fórmulas para saber desenvolverse de manera
andaluza y la cultura de la lengua extran- eficaz en actos de comunicación relacionados con situa-
jera. ciones de la vida cotidiana, interrumpiendo el discurso
Aspectos socioculturales y sociolingüísti- para proporcionar o pedir información. CCL, CAA.
cos: convenciones sociales, normas de Bloque 2. Crit. Eval. Hacer uso de los conocimientos
cortesía y registros, costumbres, valores, socioculturales y sociolingüísticos adquiridos vincula-
creencias y actitudes, reconocimiento, dos a las relaciones interpersonales para crear textos
identificación y comprensión de elemen- orales respetando siempre las normas de cortesía entre
tos significativos lingüísticos básicos y los interlocutores. CCL, CAA, CEC, CSC.
paralingüísticos (gestos, expresión facial, Bloque 2. Crit. Eval. Valorar la lengua extranjera como
contacto visual e imágenes), conoci- instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura
miento de algunos rasgos históricos y y el patrimonio andaluz. SIEP, CEC.
geográficos de los países donde se habla Est. Apr. 2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en
la lengua extranjera, obteniendo la infor- gestiones y transacciones cotidianas, como son los via-
mación por los diferentes medios, entre jes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio,
ellos Internet y otras tecnologías de la in- siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y trata-
formación y comunicación, valoración de miento).
la lengua extranjera como instrumento
para comunicarse, enriquecerse personal-
mente y dar a conocer la cultura andaluza. Bloque 2. Crit. Eval. Dominar un repertorio limitado de
Funciones comunicativas: estructuras sintácticas frecuentes y de mecanismos sen-
cillos de cohesión y coherencia. CCL, SIEP, CAA.
- Iniciación y mantenimiento de relacio-
nes personales y sociales (saludos y des- Bloque 2. Crit. Eval. Dominar y emplear un léxico oral
pedidas, presentaciones, invitaciones, dis- lo suficientemente amplio para poder proporcionar in-
culpa y agradecimiento, acuerdo y formación y opiniones breves y sencillas sobre situacio-
desacuerdo). nes habituales de comunicación. CCL, CAA.
- Descripción sencilla de cualidades físi- Est. Apr. 3. Participa en conversaciones informales bre-
cas y abstractas de personas, objetos de ves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos,
uso cotidiano, lugares y actividades. en las que establece contacto social, intercambia infor-
mación y expresa opiniones de manera sencilla y breve,
- Narración de acontecimientos pasados hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas,
puntuales y habituales, descripción de es- pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pa-
tados y situaciones presentes y expresión sos que hay que seguir para realizar una actividad con-
de sucesos futuros. junta.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, infor-
mación, indicaciones, permiso, opiniones
y puntos de vista, consejo, advertencias. Bloque 2. Crit. Eval. Pronunciar y entonar de forma
comprensible, sin por ello evitar errores o el acento ex-
- Expresión de hábitos y de opinión. tranjero, y aunque los interlocutores tengan que solicitar
- Expresión de la voluntad, la intención, la aclaraciones o repeticiones. CCL, SIEP.
decisión, la promesa, la orden, la autoriza- Bloque 2. Crit. Eval. Participar en actos de comunica-
ción y la prohibición. ción sencillos, haciendo uso de fórmulas y gestos para
- Expresión del interés, gusto y sorpresa, tomar o ceder la palabra, aunque ello implique detener
capacidad, sentimiento, aprobación, apre- el acto de habla. CCL, CAA.
cio, simpatía, esperanza, confianza, sor- Est. Apr. 4. Se desenvuelve de manera simple en una
presa y sus contrarios. conversación formal o entrevista (p. e. para realizar un
- Establecimiento y mantenimiento de la curso de verano), aportando la información necesaria,
comunicación y organización del dis- expresando de manera sencilla sus opiniones sobre te-
curso. mas habituales, y reaccionando de forma simple ante
Estructuras lingüístico-discursivas comentarios formulados de manera lenta y clara, siem-
Léxico: identificación personal, vivienda, pre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si
hogar y entorno, actividades de la vida lo necesita.
diaria: familia y amigos, trabajo y ocupa-
ciones, tiempo libre, ocio y deportes, via-
jes y vacaciones, salud y cuidados físicos,
educación y estudio, compras y activida-
des comerciales, alimentación y restaura-
ción, transporte, lengua y comunicación,
tiempo atmosférico, clima y medio am-
biente, tecnologías de la información y
comunicación.
Patrones sonoros: los patrones vocálicos,
gráficos, acentuales, rítmicos y de entona-
ción.

APRENDIZAJE
Estrategias de comprensión: Bloque 3. Crit. Eval. Ser capaz de aplicar estrategias va-
- Comprensión global de textos escritos, rias para una comprensión global del texto y de los ele-
en diversos formatos, vinculados a temas mentos más relevantes del mismo. CCL, CAA.
de interés general o personal. Bloque 3. Crit. Eval. Identificar las funciones comuni-
cativas más importantes presentes en un texto y un re-
- Comprensión exhaustiva de textos es- pertorio de sus exponentes más frecuentes. CCL.
critos destinados a la descripción de un Est. Apr. 1. Identifica, con ayuda de la imagen, instruc-
personaje. ciones generales de funcionamiento y manejo de apara-
- Comprensión exhaustiva de un texto au- tos de uso cotidiano (p. e. una máquina expendedora),
téntico para extraer expresiones y estruc- así como instrucciones claras para la realización de acti-
turas precisas. vidades y normas de seguridad básicas (p. e. en un cen-
- Comprensión autónoma y cooperativa tro de estudios).
de textos narrativos y argumentativos au-
ténticos aplicando los distintos conoci- Bloque 3. Crit. Eval. Extraer la información principal
mientos lingüísticos y semánticos. que aparece en textos breves y bien estructurados escri-
- Comprensión profundizada de la estruc- tos en registro formal o neutro en los distintos formatos
disponibles, que tratan de asuntos cotidianos, de temas
tura textual de una carta formal para pedir de interés o relevantes para el estudio, y que contengan
información al destinatario. estructuras sencillas y un léxico de uso común. CCL,
- Comprensión global de textos basados CD, CAA.
en el léxico de la etapa: descripción per- Est. Apr. 2. Comprende correspondencia personal senci-
sonal, la familia, actividades cotidianas, lla en cualquier formato en la que se habla de uno
tiempo libre, deporte, las partes del mismo; se describen personas, objetos, lugares y activi-
cuerpo, las vacaciones, la alimentación, el dades; se narran acontecimientos pasados, y se expresan
tiempo meteorológico, el cine, aconteci- de manera sencilla sentimientos, deseos y planes, y opi-
mientos del pasado. niones sobre temas generales, conocidos o de su interés.
Aspectos socioculturales y sociolingüísti-
cos: convenciones sociales, normas de Bloque 3. Crit. Eval. Tener un conocimiento básico de
cortesía y registros, costumbres, valores, aspectos sociolingüísticos y socioculturales vinculados a
creencias y actitudes, reconocimiento, la vida cotidiana y saber aplicarlos cuando corresponda.
CSC, CCL, CEC.
identificación y comprensión de elemen-
tos significativos lingüísticos básicos y Bloque 3. Crit. Eval. Valorar la lengua extranjera como
instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura
paralingüísticos (gestos, expresión facial, y el patrimonio andaluz. SIEP, CEC.
contacto visual e imágenes), conoci- Est. Apr. 3. Entiende la idea general de correspondencia
miento de algunos rasgos históricos y formal en la que se le informa sobre asuntos de su inte-
geográficos de los países donde se habla rés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre un
la lengua extranjera, obteniendo la infor- curso de verano).
mación por los diferentes medios, entre
ellos Internet y otras tecnologías de la in- Bloque 3. Crit. Eval. Identificar el léxico relacionado
formación y comunicación, valoración de con situaciones de la vida cotidiana y con temas genera-
la lengua extranjera como instrumento les o de interés propio, y extraer del contexto y del co-
para comunicarse, enriquecerse personal- texto el significado de los distintos términos y expresio-
mente y dar a conocer la cultura anda- nes usadas. CCL, CAA.
luza.
- Iniciación y mantenimiento de relacio- Bloque 3. Usar para la comprensión los constituyentes
nes personales y sociales (saludos y des- formales y las estructuras sintácticas más frecuentes.
pedidas, presentaciones, invitaciones, dis- CCL, CAA.
culpa y agradecimiento, acuerdo y Est. Apr. 4. Capta el sentido general y algunos detalles
desacuerdo). importantes de textos periodísticos muy breves en cual-
- Descripción sencilla de cualidades físi- quier soporte y sobre temas generales o de su interés si
los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos
cas y abstractas de personas, objetos de constituyen gran parte del mensaje.
uso cotidiano, lugares y actividades.
- Narración de acontecimientos pasados Bloque 3. - Reconocer las principales nociones ortográ-
puntuales y habituales, descripción de es- ficas, tipográficas y de puntuación propias de la lengua
tados y situaciones presentes y expresión extranjera en cuestión, así como las abreviaturas y sím-
de sucesos futuros. bolos más comunes. CCL.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, infor- Est. Apr. 5. Entiende información específica esencial en
mación, indicaciones, permiso, opiniones páginas Web y otros materiales de referencia o consulta
y puntos de vista, consejo, advertencias. claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos
- Expresión de hábitos y de opinión. de su interés (p. e. sobre una ciudad), siempre que pueda
releer las secciones difíciles.
- Expresión de la voluntad, la intención,
la decisión, la promesa, la orden, la auto-
rización y la prohibición.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento, aprobación, apre-
cio, simpatía, esperanza, confianza, sor-
presa y sus contrarios.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del dis-
curso.
Léxico: identificación personal, vivienda,
hogar y entorno, actividades de la vida
ción, transporte, lengua y comunicación.,
comunicación.
gráficos, acentuales, rítmicos y de ento-
nación.


APRENDIZAJE
Estrategias de producción. Bloque 4. Crit. Eval. Redactar, en formato de impresión
- Composición de textos vinculados a te- o digital, textos breves, sencillos y de estructura clara
mas de interés personal o general con una sobre situaciones habituales de la vida cotidiana o de in-
estructura clara y sencilla y utilizando terés propio, en un registro neutro o informal, em-
con autonomía las distintas estrategias pleando las distintas estrategias de ortografía y signos de
básicas en el proceso de composición es- puntuación. CCL, CD, CAA.
crita.
- Elaboración guiada de una redacción Est. Apr. 1. Completa un cuestionario sencillo con infor-
basada en acontecimientos del pasado mación personal básica y relativa a su intereses o aficio-
respetando las estructuras lingüísticas ad- nes (p. e. para asociarse a un club internacional de jóve-
quiridas. nes).
- Composición libre de textos escritos
vinculados a la expresión de la opinión,
de la argumentación o de la información Bloque 4. Crit. Eval. Dominar un número determinado
sobre algún tema. de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplearlas
- Elaboración guiada de textos oficiales en actos de comunicación sencillos y claros. CCL,
tales como una carta a un organismo o un SIEP.
currículum Bloque 4. Crit. Eval. Conocer estructuras léxicas sufi-
- Producción de textos escritos aplicando cientes para poder trasladar a nuestros interlocutores in-
fórmulas de cortesía y aspectos sociocul- formación breve y clara sobre situaciones habituales y
turales propios de la lengua extranjera. cotidianas. CCL, SIEP.
- Producción guiada de textos escritos ba- Est. Apr. 2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp,
sados en la representación de las caracte- Twitter), en los que hace comentarios muy breves o da
rísticas de la cultura andaluza en relación instrucciones e indicaciones relacionadas con activida-
con la cultura de la lengua extranjera des y situaciones de la vida cotidiana y de su interés,
- Elaboración de textos basados en el lé- respetando las convenciones y normas de cortesía y de
xico de la etapa: La descripción personal, la etiqueta más importantes.
la familia, actividades cotidianas, tiempo
libre, deporte, las partes del cuerpo, las
vacaciones, la alimentación, el tiempo Bloque 4. Crit. Eval. Aprender y aplicar estrategias
meteorológico, el cine, acontecimientos aprendidas para elaborar un texto escrito de forma sen-
en el pasado. cilla y clara. CCL, CAA.
Aspectos socioculturales y sociolingüísti- Bloque 4. Crit. Eval. Aplicar en la elaboración de textos
cos: convenciones sociales, normas de escritos los conocimientos socioculturales y sociolin-
cortesía y registros, costumbres, valores, güísticos adquiridos para tratar temas de índole persona,
creencias y actitudes, reconocimiento,
identificación y comprensión de elemen- social. CCL, CEC.
tos significativos lingüísticos básicos y Bloque 4. Crit. Eval. Valorar la lengua extranjera como
paralingüísticos (gestos, expresión facial, instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura
contacto visual e imágenes), conoci- y el patrimonio andaluz. SIEP, CEC.
miento de algunos rasgos históricos y Est. Apr. 3. Escribe correspondencia personal breve en
geográficos de los países donde se habla la que se establece y mantiene el contacto social (p. e.
la lengua extranjera, obteniendo la infor- con amigos en otros países), se intercambia informa-
mación por los diferentes medios, entre
ellos Internet y otras tecnologías de la in- ción, se describen en términos sencillos sucesos impor-
formación y comunicación, valoración de tantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan
la lengua extranjera como instrumento ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confir-
para comunicarse, enriquecerse personal- man o modifican una invitación o unos planes).
mente y dar a conocer la cultura anda-
luza. Bloque 4. Crit. Eval. Utilizar las funciones exigidas por
Funciones comunicativas el acto de comunicación, utilizando los elementos más
- Iniciación y mantenimiento de relacio- importantes de dichas funciones y los patrones discursi-
nes personales y sociales (saludos y des- vos conocidos. CCL.
pedidas, presentaciones, invitaciones, dis-
culpa y agradecimiento, acuerdo y Bloque 4. Crit. Eval. Conocer y aplicar signos de pun-
desacuerdo). tuación y reglas ortográficas de forma correcta para pro-
- Descripción sencilla de cualidades físi- ducir textos escritos con corrección formal. CCL, CAA.
cas y abstractas de personas, objetos de Est. Apr. 4. Escribe correspondencia formal muy básica
uso cotidiano, lugares y actividades. y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o
- Narración de acontecimientos pasados entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar
puntuales y habituales, descripción de es- información, y observando las convenciones formales y
tados y situaciones presentes y expresión normas de cortesía básicas de este tipo de textos.
de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, infor-
mación, indicaciones, permiso, opiniones
y puntos de vista, consejo, advertencias.
- Expresión de hábitos.
- Expresión de la voluntad, la intención,
la decisión, la promesa, la orden, la auto-
rización y la prohibición.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento, aprobación, apre-
cio, simpatía, esperanza, confianza, sor-
presa y sus contrarios.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del dis-
curso.
Léxico: identificación personal, vivienda,
hogar y entorno, actividades de la vida
ción, transporte, lengua y comunicación,
comunicación.
gráficos, acentuales, rítmicos y de ento-
nación.
3. CONTENIDOS SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA, FRANCÉS: TERCER
CURSO
B. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
UNITÉ 0-1. ON RECOMMENCE! – L’ENVIRONNEMENT

Lexique
• Les activités quotidiennes.
• Les lieux de la ville.
• Les aliments et les boissons.
• Les magasins.
• Les vêtements et les chaussures.
• Les loisirs.
• Les moyens de transport.
• Les accessoires, les matières et les formes.
• L’écologie.
Communication
• Parler de sa routine.
• Demander et donner des renseignements.
• Faire des achats.
• Raconter des événements passés.
• Décrire un objet.
• Demander et exprimer une opinion.
Grammaire
• C’est / Il est.
• Les pronoms COI.
• L’interrogation avec inversion.
• Le pronom en.
• Le son [k].
Actu jeunes
• Le vide-grenier.
• Mon vide-grenier.
Compétences citoyennes
• C’est quoi, le 8e continent ?
UNITE 2. MA JOURNEE
Lexique
• L’emploi du temps et les matières.
• Le collège.
Communication
• Exprimer la fréquence.
• Demander, proposer, accepter de l’aide.
Grammaire
• La négation avec plus, rien, jamais.
• Les pronoms relatifs qui et que…
• Le verbe savoir.
• Le présent continu et le passé récent.
Actu jeunes
• Les matières préferées des collégiens.
• Mon échange scolaire virtuel.
• C’est quoi, la harcèlement à l’école?
UNITÉ 3. LES VACANCES

Lexique
• Les paysages naturels.
• La météo.
Communication
• Décrire un lieu.
• Parler du temps qu’il fait.
Grammaire
• Situer dans les temps.
• Le futur.
• Le conditionnel.
• Le verbe vivre.
• Le son [g].
Actu jeune
• Des vacances… à la carte !
• Mon blog de voyage saisonnier sur ma région.
• C’est quoi, un jour férié?
UNITÉ 4. TU VAS BIEN ?

Lexique
• Les corps.
• Les sports.
Communication
• Demander et dire comment on se sent.
• Exprimer l’hypothèse, donner un conseil.
• Exprimer la satisfaction, le mécontentement.
Grammaire
• Utiliser les verbes jouer et faire pour parler des sports.
• Les pronoms relatifs dont et où.
• Le superlatif relatif.
• Les verbes voir et mettre.
• Le son [ɲ].
Actu jeune
• Les ados et le sport.
• Ma petite vidéo sur le sport.
• À quoi ça sert de faire du sport?
UNITÉ 5. JE VAIS DEVENIR…

Lexique
• La musique et les instruments.
• Les professions.
Communication
• Parler de ses aptitudes et de ses capacités.
• Dire ce qu’on veut devenir.
Grammaire
• Utiliser le verbe jouer pour parler de musique et de cinéma.
• Les pronoms possessifs.
• Les indicateurs de temps.
• Le verbe essayer.
• Les sons [s] et [z].
Actu jeune
• La cuisine et la musique au Maghreb et aux Antilles.
• Mon musée de la musique.
• Comment est née la langue française?

UNITÉ 6. MEDIAS ET TECHNOLOGIE
Lexique
• La lecture et la télé.
• Technologies d’hier et d’aujourd’hui.
Communication
• Demander et donner une information.
• Raconter et décrire des situations passées.
Grammaire
• Les verbes lire et écrire.
• Les pronoms démonstratifs.
• L’imparfait
• La dénasalisation de [ɑ᷃], [ɛ᷃], [oe᷃ ], [ɔ᷃].
Actu jeune
• Les lectures des adolescents.
• Mon article pour un magazine.
• Pourquoi y a-t-il plusieurs journaux en France?
Este curso, 2020-2021, debido a la situación derivada del COVID19, se ha

optado por la semipresencialidad en este nivel.
En concreto, en la materia de francés, los alumnos acuden, de las dos horas que
tenemos a la semana, sólo una de esas horas, todos juntos, la otra viene sólo la mitad de
la clase.
A pesar de esta restricción, pretendemos, optimizando tanto el tiempo presencial
como no presencial, abordar la totalidad de la materia. Para ello, contamos con la
colaboración de los alumnos que, hasta el momento, se han concienciado de esta
necesidad, dada la situación, y están respondiendo muy positivamente en este sentido.
De todas formas, se irá dando cuenta con el transcurrir de las evaluaciones, si
este objetivo se va cumpliendo o no y se irá programando en función de la marcha del
curso, así como de un posible confinamiento.
3. CONTENIDOS SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA, FRANCÉS: TER-
CER CURSO
C. CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES PARA SUPERAR LA MATERIA
Para cada una de las unidades de este curso, se indican los contenidos mínimos exigi-
bles que el alumnado deberá haber adquirido para superar la materia de Segunda Len-
gua Extranjera de Francés en el Tercer Curso de la ESO:
UNIDAD 1
– El vocabulario relativo a la ecología.
– Las formas para pedir y expresar una opinión.
– La posición de los pronombres en y los sustitutivos de los COI en una oración.
– La existencia de un octavo continente formado por plásticos.
UNIDAD 2
– Las materias escolares.
– Las formas para pedir, proponer y aceptar ayuda.
– La conjugación del présent continu y el passé récent.
– El fenómeno del bullying en el entorno escolar.
UNIDAD 3
– Los paisajes naturales y la previsión meteorológica.
– Las formas para describir un lugar.
– La conjugación del modo condicional y futuro.
– Las distintas actividades durante las vacaciones.
UNIDAD 4
– Las partes del cuerpo y los deportes.
– Las formas para expresar el estado físico.
– Las formas para expresar una hipótesis y dar un consejo.
– Las prácticas deportivas de los adolescentes.
UNIDAD 5
– Las profesiones.
– Las formas para describir las aptitudes y capacidades.
– La utilización de los pronombres posesivos.
– La cultura francófona en el mundo.
UNIDAD 6
– Los libros y los aparatos tecnológicos.
– Las formas para describir situaciones pasadas.
– La conjugación del modo imperfecto.
– Los hábitos lectores entre los adolescentes.
3. CONTENIDOS SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA, FRANCÉS: TERCER CURSO
D. CONTENIDOS INTERDISCIPLINARES Y TRANSVERSALES
Sin perjuicio de un trabajo más detallado y exhaustivo de los elementos transversales a lo

largo del Proyecto Educativo, establecemos contenidos interdisciplinares y transversales
específicos de la Materia de Segunda Lengua Extranjera de Francés para el Tercer Curso.
A su vez establecemos en esta Programación dos tipologías claramente diferenciadas de
contenidos transversales para la Materia:
• VALORES Y ACTITUDES
Valoración positiva de la existencia de diferencias entre las personas y entre los grupos
sociales pertenecientes a nuestra sociedad o a otras sociedades o culturas diferentes de
la nuestra
Los trabajos de investigación en grupo y las correspondientes actividades de discusión y
de puesta en común realizadas por toda la clase ponen de manifiesto las diferencias de
capacidad, de opinión y de potencialidad de cada alumno y alumna. En este sentido, con-
viene que los propios alumnos y alumnas distribuyan las tareas dentro del grupo, aten-
diendo a las preferencias y cualidades de cada persona. Ésta es una forma muy conve-
niente para que aprendan a valorar positivamente las diferencias entre las personas y entre
las sociedades y culturas.
Actitud crítica ante cualquier tipo de discriminación individual o social por razones de
raza, creencias, sexo u otras diferencias individuales o sociales.
El estudio de la Lengua evidencia de una forma muy clara la diversidad social, racial,
religiosa, cultural, etc., existente entre las personas. Es muy importante que el alumnado
considere esta diversidad como algo enriquecedor, no como un obstáculo para la convi-
vencia, y desarrollen una actitud crítica ante cualquier tipo de discriminación.

La discusión en clase de determinados temas de interés sociolingüístico o el tratamiento
de aspectos que interesan directamente al grupo de alumnos y alumnas ayudarán a cono-
cer y respetar la opinión de los demás. El estudio de las opiniones expresadas por dife-
rentes medios de comunicación también puede ser útil para poner en evidencia la diver-
sidad de puntos de vista sobre hechos de la vida cotidiana y el respeto que merecen.
Reconocimiento del diálogo como medio para resolver las discrepancias en las opiniones
así como los diversos tipos de conflictos, tanto interpersonales como sociales.
Un conocimiento más profundo del pasado histórico y del medio social en el que se desen-
vuelven las alumnas y los alumnos les ha de permitir detectar múltiples situaciones con-
flictivas, que les pueden afectar de forma directa a veces y deben aprender a adquirir una
actitud dialogante ante ellas. En cualquier caso, es necesario que reconozcan que el diá-
logo entre las partes enfrentadas es el único medio para llegar a una situación aceptable
para todo el mundo.
Toma de conciencia de los fenómenos de discriminación sexista que se dan en la actua-
lidad así como de los que se han dado en otros períodos históricos
En la elaboración de todos los materiales que se utilizan en el Área de Segunda Lengua
Extranjera de Francés de la Educación Secundaria se ha intentado no caer en expresiones
que puedan inducir a una interpretación sexista. En la redacción del texto y de las activi-
dades se procura hablar siempre de hombres y mujeres, de alumnas y alumnos, etc. En
las fotografías y en los dibujos se ha cuidado también la representación equitativa de
ambos sexos.
• CONOCIMIENTOS Y CAPACIDADES

Desarrollo de las capacidades lingüísticas y el dominio del lenguaje a través de los co-
nocimientos propios del área.
El alumnado se familiarizará con la terminología propia de la gramática francesa. Además
se incidirá de manera particular en la elaboración de textos de uso cotidiano para favore-
cer tanto las capacidades de comunicación escrita y oral como el uso de estas tipologías
textuales, en sus dimensiones orales y escritas, para fomentar la sociabilidad del alum-
nado.
CONOCIMIENTOS BÁSICOS DE CIENCIAS SOCIALES Y NATURALES

Análisis de documentos y empleo del lenguaje de las ciencias sociales y naturales
Se fomenta la adquisición de conocimientos relacionados con distintos ámbitos de las
ciencias sociales y naturales a través de la interpretación de diferentes textos expositivos
y explicativos de diferente tipología y relacionados con diferentes materias, siempre fo-
mentando la adopción de una actitud y unos hábitos responsables ante el medio ambiente
y su biosfera.
Interés por conocer y aplicar las distintas herramientas que nos ofrecen las nuevas tec-
nologías de la información y de la comunicación.
Es conveniente llevar a cabo diversas actividades para que los escolares ejerciten el uso
de las herramientas que nos ofrecen las nuevas tecnologías de la información y de la co-
municación, y en especial, los distintos navegadores de Internet para buscar y almacenar
información que facilite la realización de informes y pequeños trabajos de investigación.
4. COMPETENCIAS
A. LAS COMPETENCIAS CLAVE EN EL CURRÍCULO
– La adquisición de competencias es un largo proceso que abarca toda la vida de

cada ser humano. Se inicia en la etapa académica y prosigue en la vida adulta. Pero los
años de formación escolar son fundamentales para el posterior desarrollo personal, social
y profesional.
– Precisamente para favorecer al máximo este desarrollo, se han identificado un
grupo de siete competencias, que, por su rol vertebrador, se han denominado como Com-
petencias Clave:
• COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
– La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción co-
municativa en un contexto social y cultural determinado.
– Es una competencia compleja que incluye tanto aspectos propiamente lingüís-
ticos como sociales, culturales y prácticos.
– Su desarrollo se articula en torno a cinco componentes relacionados con sus
ámbitos de aplicación o dimensiones:
gramatical, semántica, fonológica, ortográfica y ortoépica.
– El componente pragmático-discursivo contempla las dimensiones relacionadas
con la aplicación del lenguaje y los discursos en contextos comunicativos concretos.
– El componente sociocultural incluye las dimensiones centradas en el conoci-
miento del mundo y la dimensión intercultural.
• COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLO-

GÍA
– La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento
matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos
en su contexto. Esta competencia requiere de conocimientos sobre:
– La competencia matemática comporta, a su vez, el desarrollo de una serie de
destrezas que se centran en:
– La aplicación de las herramientas y conocimientos matemáticos a distintos con-
textos personales, sociales, profesionales o científicos.
– La realización de juicios fundados y de cadenas argumentales en la realización
de cálculos.
– El análisis de gráficos y representaciones matemáticas y la manipulación de ex-
presiones algebraicas.
– Estos conocimientos y destrezas se articulan en cuatro áreas interrelacionadas
entre sí y relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística:
– La cantidad se centra en la cuantificación de los atributos de los objetos, las re-
laciones, las situaciones y las entidades del mundo.
– El espacio y la forma incluyen fenómenos de nuestro entorno visual y físico
como propiedades y posiciones de objetos o descodificación de información vi-
sual.
– El cambio y las relaciones se centra en las relaciones entre los objetos y las cir-
cunstancias en las que dichos objetos se interrelacionan.
– La incertidumbre y los datos son un elemento central del análisis matemático
presente en distintos momentos del proceso de resolución de problemas.
– Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acerca-
miento al mundo físico favoreciendo:
– La interacción responsable con el medio natural a través de acciones que favo-
rezcan la conservación del medio natural.
– El desarrollo del pensamiento científico con la aplicación de los métodos propios
de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas.
– Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en
ciencias y tecnología son:
– Sistemas físicos, que están asociados al comportamiento de las sustancias en el
ámbito fisicoquímico.
– Sistemas biológicos propios de los seres vivos dotados de una complejidad or-
gánica que es preciso conocer para preservarlos y evitar su deterioro.
– Sistemas de la Tierra y del Espacio desde la perspectiva geológica y cosmogó-
nica, centrada en el origen del Universo y de la Tierra.
• COMPETENCIA DIGITAL
– La competencia digital implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnolo-
gías de la información y la comunicación para favorecer su uso en el entorno laboral,
potenciar el aprendizaje, gestionar el tiempo libre y contribuir a la participación en la
sociedad.
– Para alcanzar estos fines, el desarrollo de la competencia se articula en torno a
los siguientes ámbitos:
– La información, particularmente la gestión de la información, el conocimiento
de los soportes a través de los cuales se difunde y el uso de motores de búsqueda.
– La comunicación, desarrollando el conocimiento de los medios de comunicación
digita y la utilización de paquetes de software de comunicación
– La creación de contenido, centrándose en el uso de diversos formatos (texto, au-
dio, vídeo, imágenes) y programas/aplicaciones para crear contenidos.
– La seguridad, que implica conocer los riesgos asociados al uso de las tecnologías
o de recursos online y las estrategias o actitudes adecuadas para evitarlos
– La resolución de problemas, centrada en el uso de dispositivos digitales para resol-
ver problemas y la identificación de fuentes para buscar ayuda teórica o práctica.
• APRENDER A APRENDER
– La competencia aprender a aprender se caracteriza por la habilidad para iniciar,
organizar y persistir en el aprendizaje.
– Es una competencia fundamental para facilitar el aprendizaje a lo largo de la
vida y se articula en torno a:
– La capacidad para motivarse a aprender, que depende de la curiosidad y la con-
ciencia de la necesidad de aprender del alumnado.
– La organización y gestión del aprendizaje, que requiere conocer y controlar los
propios procesos de aprendizaje en la realización de las tareas de aprendizaje.
– A su vez, la organización y gestión del aprendizaje se desarrolla a través de
dos aspectos clave de la competencia para aprender a aprender:
– La adquisición de destrezas de autorregulación y control fundamentados en el
desarrollo de estrategias de planificación, revisión y evaluación.
• COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

– La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo en
relación a la salud, tanto física como mental, y al estilo de vida saludable que la favorece.
– Esta competencia está estrechamente ligada a los entornos sociales inmediatos
del alumnado y se articula a través de:
– Los conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crítica los
códigos de conducta y los usos de distintas sociedades y entornos.
– La comprensión de conceptos básicos relativos al individuo, al grupo, a la orga-
nización del trabajo, la igualdad y la no−discriminación.
– El reconocimiento de las dimensiones intercultural y socioeconómica de las so-
ciedades europeas.
– La competencia cívica se basa en el conocimiento de los conceptos de demo-
cracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles. Este conocimiento comporta a su
vez:
– La comprensión cómo se formulan dichos conceptos en la Constitución, la Carta
de los Derechos Fundamentales de la UE y otras declaraciones internacionales.
– La aplicación de dichos conceptos en diversas instituciones a escala local, regio-
nal, nacional, europea e internacional.
– La competencia cívica comporta, a su vez, el desarrollo de una serie de destre-
zas que se centran en:
– La reflexión crítica y creativa y la participación constructiva en las actividades
de la comunidad o del ámbito mediato e inmediato.
• SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

– La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capa-
cidad de transformar las ideas en actos, para lo que se requiere:
– Planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes ne-
cesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.
– Estos fines se alcanzan en la competencia sentido de iniciativa y espíritu em-
prendedor a través de los siguientes ámbitos:
– La capacidad creadora y de innovación centrada en el desarrollo de la creativi-
dad, el autoconocimiento, la autonomía, el esfuerzo y la iniciativa.
– La capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre en diferentes
contextos y situaciones.
– Las cualidades de liderazgo y de trabajo, tanto individual como formando parte
o liderando un equipo.
– El sentido crítico y de la responsabilidad, en especial en lo que a la asunción de
las propias responsabilidades se refiere.
• CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

– La competencia en conciencia y expresiones culturales se articula en torno a
los siguientes aspectos:
– Conocer las manifestaciones culturales y artísticas valorándolas como una fuente
de enriquecimiento personal y como parte del patrimonio de los pueblos.
– Estos aspectos de la competencia s en conciencia y expresiones culturales e
desarrolla a su vez a través
– La capacidad de esfuerzo y la disciplina n ecesarias para la producción artística.
4. COMPETENCIAS
B. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y EXPLICACIÓN DE CADA COMPETENCIA ES-

PECÍFICA
• COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
1. Expresar y comprender textos orales. Captar el sentido de las expresiones orales: órdenes, explicaciones, indicaciones, relatos…
Desarrollar la dicción, la expresividad y la capacidad para representar textos literarios.

3. Redactar textos breves. Escribir textos a partir del conocimiento de las tipologías textuales y la aplicación de pautas.
Emplear las Tecnologías de la Información en la redacción y presentación de textos.
4. Identificar y aplicar los aspectos bási- Conocer los elementos de la comunicación.

cos la lengua. Asumir la importancia del conocimiento gramatical y su aplicación.
Asumir la importancia de conocer y emplear correctamente las normas ortográficas.
5. Desarrollar la capacidad y el interés Mantener conversaciones en otras lenguas sobre temas cotidianos en distintos contextos.
para expresarse en diversas lenguas Valorar positivamente la realidad plurilingüe.
• COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLO-

GÍA
1. Conocer y emplear elementos matemá- Aplicar las operaciones a realizar con números enteros.
ticos básicos. Establecer relaciones de proporcionalidad directa e inversa.
Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes, porcentajes, pro-
porciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación numérica, etc.
2. Desarrollar el razonamiento lógico-ma- Realizar argumentaciones en cualquier contexto con esquemas lógico-matemáticos.
temático Seguir pasos lógicos y de operatividad matemática en la resolución de problemas.
Utilizar técnicas de registro y de representación gráfica y numérica.

Emplear escalas y sistemas de representación.
Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.
3. Utilizar conceptos y procedimientos ma- Organizar la información utilizando procedimientos matemáticos.
temáticos para resolver problemas coti- Aplicar técnicas de orientación en mapas y planos.
dianos o de diferentes áreas de conoci-
miento.
1. Comprender y explicar el mundo natural Reconocer los aspectos básicos de los ecosistemas y el medio natural.
y tecnológico Desarrollar la propia conciencia medioambiental y pautas de consumo sostenible.
2. Reconocer los rasgos claves de la cien- Familiarizarse con los criterios que debe cumplir una disciplina para ser considerada científica.
cia y la tecnología Asimilar los aspectos y elementos básicos de una ciencia y del conocimiento científico.
3. Entender y emplear el pensamiento, la Desarrollar la capacidad parar formular hipótesis y teorías de forma razonada.
metodología y los conocimientos cien- Manejar los conocimientos sobre el funcionamiento de los objetos y aparatos para solucionar proble-
tíficos. mas y comprender lo que ocurre a nuestro alrededor.
Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante en
diferentes áreas de conocimiento.
Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender lo
que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas.
• COMPETENCIA DIGITAL
1. Interpretar la información obtenida por Interpretar y utilizar correctamente la información obtenida de Internet.
diversos medios y transformarla en co-
nocimiento Realizar pequeñas investigaciones o búsquedas de información.
2. Utilizar correctamente las TIC y sus Emplear correctamente diferentes procesadores de texto.
lenguajes Editar información en hojas de cálculo para organizar la información.
Emplear presentaciones digitales como medio de apoyo en la transmisión de conocimientos.
3. Familiarizarse de forma crítica con los Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas.
medios de comunicación. Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación.
• APRENDER A APRENDER
1. Regular las propias capacidades acadé- Organizar los espacios y los tiempos dedicados al estudio y al trabajo de forma autónoma.
micas y de aprendizaje. Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.
2. Identificar y estimular las propias capa- Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional, interdependiente,
cidades intelectuales y personales. Identificar las inclinaciones vocacionales y las propias motivaciones.
• COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

1. Desarrollar las habilidades básicas de re- Realizar trabajos y actividades de forma colaborativa y cooperativa.
lación social. Dialogar en grupo respetando las normas.
2. Asumir capacidades y sentimientos de Adoptar una actitud flexible y dialogante en situaciones problemáticas.
empatía y solidaridad. Cumplir los acuerdos adoptados.
Mostar disposición de ayuda y solidaridad en relación a los problemas de otras personas.
1. Conocer e interpretar la realidad social Conocer las actividades humanas y adquirir una idea de la realidad histórica a partir de distintas
en diferentes escalas: local, nacional e fuentes.
internacional Identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático de derecho refren-
dado por una constitución
Valorar positivamente la democracia y conocer su funcionamiento e instituciones básicas.
2. Desarrollar el ejercicio activo de la ciu- Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela.
dadanía. Asumir los valores y normas de convivencia democráticos en diferentes ámbitos.
• SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
1. Desarrollar la propia autonomía perso- Tomar conciencia de las propias capacidades y de las estrategias para potenciarlas.
nal. Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias.
2. Entender y asumir en qué consiste el em- Optimizar el uso recursos materiales y personales para la consecución de objetivos.
prendimiento Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
3. Asumir y potenciar la propia creativi- Adoptar una actitud de curiosidad y búsqueda de soluciones imaginativas ante problemas diversos.
dad. Realizar investigaciones y proyectos de forma autónoma y creativa.
• CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

1. Conocer y apreciar diferentes manifesta- Conocer y valorar los lenguajes artísticos.

ciones artísticas.. Describir el contenido o la intencionalidad de una obra artística.
Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes y hacia las perso-
nas que han contribuido a su desarrollo.
2. Realizar diferentes expresiones cultura- Emplear correctamente diferentes lenguajes artísticos en la elaboración de las propias producciones.
les y artísticas Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de creatividad y gusto por la
estética en el ámbito cotidiano.
4. COMPETENCIAS
C. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETEN-

CIAS CLAVE PARA LA ETAPA Y PARA EL TERCER CURSO DE LA ESO
• LENGUA EXTRANJERA: FRANCÉS: LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LA ESO
El aprendizaje de la Lengua Extranjera: Francés en la etapa de la ESO debe contribuir

a la adquisición, por parte de los alumnos y las alumnas, de las competencias clave, tal
y como se recoge en el Real Decreto 1105/2014 del Ministerio de Educación, Cultura y
Deporte, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
A continuación se indican tales competencias, en orden de la importancia que tiene en
ellas la Lengua Extranjera: Francés:
1) Comunicación lingüística. La enseñanza del Francés como lengua extranjera se sus-
tenta en cuatro ejes o cuatro capacidades a desarrollar en el alumnado: comprensión y
expresión escritas, comprensión y expresión orales.
El aprendizaje de una lengua extranjera refuerza el conocimiento de la materna, ya que
nos lleva a la reflexión y a la comparación. El aprendizaje del francés mejora la com-
petencia comunicativa, en general, ya que contribuye al desarrollo de la expresión ya
sea oral o escrita .En ambas se utilizan las convenciones sociales y se debe discriminar
la información para comprender el mensaje en los diferentes contextos.
2) Competencias sociales y cívicas. Una lengua es el vehículo de una cultura y transmite
el ser y sentir de sus hablantes. El conocimiento de una lengua extranjera hace que se
conozca una nueva sociedad con sus costumbres y sus peculiaridades. El respeto y la
aceptación de la diferencia como algo enriquecedor fomenta la tolerancia y el espíritu
aperturista. El acercamiento a una nueva cultura forma ciudadanos más libres y críticos.
3) Aprender a aprender. El aprendizaje de una lengua extranjera hace que se desarrolle
la reflexión sobre el propio proceso, identificando las estrategias y los recursos más
eficaces para el aprendiz. Facilita la capacidad de interpretar la realidad y de expresarla,
lo que hace que se vayan integrando los conocimientos, se formulen hipótesis y se se-
leccionen aquellos mecanismos que le van a permitir expresar sus sentimientos. Se fo-
menta la reflexión. Cuando se es consciente del proceso de aprendizaje este se estructura
y se toma conciencia de las capacidades que forman parte de este proceso.
4) Conciencia y expresiones culturales. El aprendizaje de una lengua extranjera está
inmerso en todo tipo de manifestaciones culturales. La lengua es el vehículo de la cul-
tura y a través de su estudio se abordan las manifestaciones artísticas de la francofonía,
la realización de producciones creativas ya sean orales o escritas implican una aprecia-
ción de la belleza.
5) Competencia digital. Actualmente la información llega en tiempo real y las comuni-
caciones son cada vez más estrechas en un mundo sin distancias. El aprendizaje del
francés permite obtener toda la información que necesitemos en esta lengua.
Es importante la toma de conciencia sobre la utilidad de la lengua para el conocimiento
y la comunicación personal que se produce, gracias a las nuevas tecnologías, en un
tiempo inmediato. Vivimos en un mundo cada vez más globalizado y el aprendizaje de
una lengua extranjera abre puentes entre los países que hablan esa lengua lo que va
creando una cohesión global que supera las fronteras. Esta cohesión solo se puede llevar
a cabo a través de soportes digitales.
6) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Cuando se aprende una lengua ex-
tranjera se desarrollan mecanismos que fomentan la iniciativa. El alumno gestion a el
proceso de su aprendizaje y debe tomar las decisiones pertinentes para planificarlo y
organizarlo para que sea eficaz tanto en el aula como en las situaciones de la vida real
que se le puedan plantear al alumnado.
El aprendizaje de una Lengua extranjera es ya un reto en sí mismo, que llevará al alum-
nado a desenvolverse en escenarios múltiples asumiendo los posibles riesgos de la co-
municación. En nuestra comunidad el francés es una puerta abierta a un mundo de opor-
tunidades que por cercanía ofrece Francia y este currículo pretende que el emprendi-
miento sea una actitud vital y personal.
7) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. El estudio
de una lengua extranjera plantea muchas situaciones en las que se deben elaborar hipó-
tesis y seleccionar del repertorio adquirido. Cuando se conoce una lengua con mayor
profundidad se utilizan construcciones sintácticas más complejas, para razonar de ma-
nera más profunda. Cuando se estudia una lengua extranjera las estructuras se aprenden
de manera razonada y este ejercicio desarrolla la competencia lógico-matemática que
es la misma que se utiliza en la resolución de problemas matemáticos.
• SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA, FRANCÉS: LAS COMPETENCIAS CLAVE EN EL TER-

CER CURSO DE LA ESO
El aprendizaje de la Segunda Lengua Extranjera, Francés, en el Tercer Curso de la ESO

se centrará en el desarrollo de los siguientes objetivos competenciales para cada una de
las competencias:
Competencia en comunicación lingüística
– Familiarizarse con el alfabeto, pronunciar con la dicción correcta determinadas pala-
bras y expresar con la entonación adecuada las oraciones según la intención comuni-
cativa.
– Conocer y emplear léxico para relacionarse con otras personas, presentarse y descri-
birse a si mismo.
– Asimilar vocabulario básico propio de la vida cotidiana y los entornos inmediatos:
familia, escuela, ciudad y vivienda.
– Familiarizarse con particularidades fonéticas, gramaticales y ortográficas de la lengua
francesa.
– Asumir la estructura básica para plantear preguntas sencillas y responder de forma
afirmativa o negativa.

– Reconocer los países en los que se habla francés y está presente la cultura francesa: la
francofonía.
– Conocer y valorar elementos esenciales de la sociedad francesa.
– Conocer los símbolos nacionales de Francia.
– Observar algunos monumentos y lugares representativos de Francia.
– Conocer las fiestas tradicionales de Francia.
– Conocer los lugares emblemáticos de la ciudad de París.
– Familiarizarse con espacios naturales y paisajes franceses.
Competencias sociales y cívicas

– Comunicarse con otras personas haciendo uso básico de la lengua francesa: presen-
tarse, preguntar la edad, preguntar o pedir informaciones concretas: país de proceden-
cia, preferencias de ocio, actividades cotidianas.
cooperativo.
– Tomar conciencia de la necesidad de preservar el medioambiente.
– Promover la igualdad de derechos entre los hombres y las mujeres.
– Tomar conciencia de los derechos de los animales.
Competencia digital
– Escuchar y/o visionar productos audiovisuales y comprender la información que nos
transmiten.
– Relacionar y comparar la información procedente de diversas fuentes: escritas, gráfi-
cas, audiovisuales, etc.
Competencia aprender a aprender

– Identificar el contexto en el que se utilizan determinadas palabras.
– Hacer tests para verificar los conocimientos adquiridos.
Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

– Asumir responsabilidades y tomar decisiones con respecto a la planificación del pro-
ceso de resolución de las actividades propuestas.
estudiado.
– Autorregular el propio aprendizaje: tomar conciencia de lo que se sabe y de lo que
falta por aprender; y realizar autoevaluaciones del propio trabajo.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y en tecnología

– Familiarizarse con contenidos básicos expresados en lengua francesa sobre geografía
física.
– Conocer la historia de los videojuegos.
– Entender determinadas cuestiones desde la óptica científica: las emociones de los ani-
males, los efectos de la polución en el aire o las formas de construcción de las vivien-
das en Francia.
4. COMPETENCIAS
D. EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
U. = Unidad; ACT. = Actividad; COM. CL. = Competencia Clave
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE U. ACT. COM. CL.

Bloque 4. Crit. Eval. Redactar, en formato de impresión o digi- Est. Apr. 1. Completa un cuestionario sencillo con U. Livre 3. Digital
tal, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre situacio- información personal básica y relativa a su intere- 01 Élève
nes habituales de la vida cotidiana o de interés propio, en un re- ses o aficiones (p. e. para asociarse a un club inter- P. 017,
gistro neutro o informal, empleando las distintas estrategias de nacional de jóvenes). Projet
Bloque 3. - Reconocer las principales nociones ortográficas, ti- Est. Apr. 5. Entiende información específica esen- U. Livre 3. Digital
pográficas y de puntuación propias de la lengua extranjera en cial en páginas Web y otros materiales de referen- 05 Élève
cuestión, así como las abreviaturas y símbolos más comunes. cia o consulta claramente estructurados sobre temas P. 069,
CCL. relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una ciu- Projet
dad), siempre que pueda releer las secciones difíci-
les.
les.
Bloque 4. Crit. Eval. Redactar, en formato de impresión o digi- Est. Apr. 1. Completa un cuestionario sencillo con U. Livre 3. Digital.
nes habituales de la vida cotidiana o de interés propio, en un re- ses o aficiones (p. e. para asociarse a un club inter- P. 043
gistro neutro o informal, empleando las distintas estrategias de nacional de jóvenes). A. 02
Bloque 2. Crit. Eval. Producir textos breves y comprensibles, de Est. Apr. 1. Hace presentaciones breves y ensaya- U. Livre 3. Digital.
forma oral, en los distintos registros de la lengua para dar, solici- das, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos con- 04 Élève
tar o intercambiar información sobre temas cotidianos e identifi- cretos de temas generales o relacionados con aspec- P. 055
cativos, aunque esta producción presente pausas y vacilaciones tos básicos de sus estudios, y responde a preguntas Projet
en su producción. CCL, CD, SIEP. breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido
Bloque 2. Crit. Eval. Utilizar las pautas lingüísticas más adecua- de las mismas si se articulan clara y lentamente.
das para elaborar textos orales breves y bien estructurados. CCL.
Bloque 2. Crit. Eval. Utilizar las funciones propias de cada pro-
pósito comunicativo, utilizando las estrategias más comunes de
dichas funciones y los patrones discursivos más frecuentes para
estructurar el texto de forma sencilla y clara manteniendo siem-
pre la coherencia y la cohesión interna de la comunicación.
CCL, CAA.
Bloque 3. Crit. Eval. Identificar el léxico relacionado con situa- Est. Apr. 4. Capta el sentido general y algunos deta- U. Cahier 4. Aprender
ciones de la vida cotidiana y con temas generales o de interés lles importantes de textos periodísticos muy breves 01 Élève a aprender
propio, y extraer del contexto y del cotexto el significado de los en cualquier soporte y sobre temas generales o de P. 008
distintos términos y expresiones usadas. CCL, CAA. su interés si los números, los nombres, las ilustra- A. 01
Bloque 3. Usar para la comprensión los constituyentes formales ciones y los títulos constituyen gran parte del men-
y las estructuras sintácticas más frecuentes. CCL, CAA. saje.
Bloque 3. Crit. Eval. Identificar el léxico relacionado con situa- Est. Apr. 4. Capta el sentido general y algunos deta- U. Livre 4. Aprender
distintos términos y expresiones usadas. CCL, CAA. su interés si los números, los nombres, las ilustra- A. 03-
Bloque 3. Usar para la comprensión los constituyentes formales ciones y los títulos constituyen gran parte del men- 04
Bloque 1. Crit. Eval. Adquirir y saber aplicar las estrategias ne- Est. Apr. 2. Entiende los puntos principales de lo U. Livre 4. Aprender
cesarias para comprender el sentido general o específico de un que se le dice en transacciones y gestiones cotidia- 01 Élève a aprender
texto determinado. CCL. nas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, alber- P. 011
Bloque 1. Crit. Eval. Utilizar para la compresión de los distintos gues, restaurantes, espacios de ocio o centros de es- A. 03
textos el conocimiento sobre aspectos socioculturales y sociolin- tudios).
güísticos relativos a la vida cotidiana, condiciones de vida y en-
torno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el
trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comporta-
mientos (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto vi-
sual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). SIEP,
CCL, CAA.
Bloque 1. Crit. Eval. Valorar la lengua extranjera como instru-
mento para comunicarse y dar a conocer la cultura y el patrimo-
nio andaluz. SIEP, CEC.
Bloque 3. Crit. Eval. Ser capaz de aplicar estrategias varias para Est. Apr. 1. Identifica, con ayuda de la imagen, ins- U. Livre 4. Aprender
una comprensión global del texto y de los elementos más rele- trucciones generales de funcionamiento y manejo 01 Élève a aprender
vantes del mismo. CCL, CAA. de aparatos de uso cotidiano (p. e. una máquina ex- P. 013
Bloque 3. Crit. Eval. Identificar las funciones comunicativas pendedora), así como instrucciones claras para la A. 02
más importantes presentes en un texto y un repertorio de sus ex- realización de actividades y normas de seguridad
ponentes más frecuentes. CCL. básicas (p. e. en un centro de estudios).
Bloque 3. Crit. Eval. Extraer la información principal que apa- Est. Apr. 2. Comprende correspondencia personal U. Livre 4. Aprender
rece en textos breves y bien estructurados escritos en registro sencilla en cualquier formato en la que se habla de 01 Élève a aprender
formal o neutro en los distintos formatos disponibles, que tratan uno mismo; se describen personas, objetos, lugares P. 013
de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para el y actividades; se narran acontecimientos pasados, y A. 03
estudio, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso se expresan de manera sencilla sentimientos, de-
común. CCL, CD, CAA. seos y planes, y opiniones sobre temas generales,
Bloque 3. Crit. Eval. Ser capaz de aplicar estrategias varias para Est. Apr. 1. Identifica, con ayuda de la imagen, ins- U. Cahier 4. Aprender
Bloque 1. Crit. Eval. Reconocer la información principal de tex- Est. Apr. 1. Capta la información más importante U. Livre 4. Aprender
tos orales bien organizados, transmitidos por múltiples canales, de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados 02 Élève a aprender
en un registro neutro, formal o informal, y vinculados a temas de breves y articulados de manera lenta y clara siem- P. 025
la vida cotidiana o a temas de ámbito general o personal, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el A. 02
pre que las condiciones de audición sean las más favorables. sonido no esté distorsionado.
CCL, CD, CAA.
CCL, CAA.
Bloque 1. Crit. Eval. Reconocer léxico oral relacionado con há- Est. Apr. 5. Identifica las ideas principales de pro- U. Livre 4. Aprender
bitos de la vida cotidiana o con temas de ámbito general o de in- gramas de televisión sobre asuntos cotidianos o de 03 Élève a aprender
terés personal, y extraer del contexto y del cotexto, con ayuda de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. P. 039
las imágenes, el significado de las expresiones usadas. CAA, noticias o reportajes breves), cuando las imágenes A. 04
SIEP. constituyen gran parte del mensaje.
CCL, CD, CAA.
CCL, CAA.
CCL, CD, CAA.
CCL, CAA.
Bloque 4. Crit. Eval. Redactar, en formato de impresión o digi- Est. Apr. 1. Completa un cuestionario sencillo con U. Cahier 4. Aprender
tal, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre situacio- información personal básica y relativa a su intere- 05 Élève a aprender
CCL, CD, CAA.
Bloque 4. Crit. Eval. Redactar, en formato de impresión o digi- Est. Apr. 1. Completa un cuestionario sencillo con U. Livre 4. Aprender
CCL, CD, CAA.
Bloque 2. Crit. Eval. Producir textos breves y comprensibles, de Est. Apr. 1. Hace presentaciones breves y ensaya- U. Livre 4. Aprender
forma oral, en los distintos registros de la lengua para dar, solici- das, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos con- 06 Élève a aprender
cativos, aunque esta producción presente pausas y vacilaciones tos básicos de sus estudios, y responde a preguntas Com.
CCL, CAA.
CCL, CAA.
Bloque 4. Crit. Eval. Utilizar las funciones exigidas por el acto Est. Apr. 4. Escribe correspondencia formal muy U. Livre 4. Aprender
de comunicación, utilizando los elementos más importantes de básica y breve, dirigida a instituciones públicas o 01 Élève a aprender.
dichas funciones y los patrones discursivos conocidos. CCL. privadas o entidades comerciales, fundamental- P. 013
Bloque 4. Crit. Eval. Conocer y aplicar signos de puntuación y mente para solicitar información, y observando las A. 04
reglas ortográficas de forma correcta para producir textos escri- convenciones formales y normas de cortesía bási-
tos con corrección formal. CCL, CAA. cas de este tipo de textos.
Bloque 4. Crit. Eval. Utilizar las funciones exigidas por el acto Est. Apr. 4. Escribe correspondencia formal muy U. Cahier 4. Aprender
rece en textos breves y bien estructurados escritos en registro sencilla en cualquier formato en la que se habla de 05 Élève a aprender.
ciones de la vida cotidiana y con temas generales o de interés lles importantes de textos periodísticos muy breves 05 Élève a aprender.
Bloque 1. Crit. Eval. Reconocer e identificar las funciones más Est. Apr. 3. Comprende, en una conversación infor- U. Livre 5. Sociales
relevantes de un texto, así como sus patrones discursivos. CCL, mal en la que participa, descripciones, narraciones 02 Élève y cívicas
CAA, SIEP. y opiniones formulados en términos sencillos sobre P. 021
Bloque 1. Crit. Eval. Discriminar estructuras sonoras, acentua- asuntos prácticos de la vida diaria y sobre aspectos A. 02
les, rítmicas y de entonación comunes de la lengua, e identificar generales de temas de su interés, cuando se le habla
sus significados e intenciones comunicativas. CCL. con claridad, despacio y directamente y si el inter-
locutor está dispuesto a repetir o reformular lo di-
cho.
Bloque 2. Crit. Eval. Dominar frases cortas, estructuras léxicas y Est. Apr. 2. Se desenvuelve con la eficacia sufi- U. Livre 5. Sociales
fórmulas para saber desenvolverse de manera eficaz en actos de ciente en gestiones y transacciones cotidianas, 02 Élève y cívicas
comunicación relacionados con situaciones de la vida cotidiana, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, P. 022
interrumpiendo el discurso para proporcionar o pedir informa- las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía Com.
ción. CCL, CAA. básicas (saludo y tratamiento).
Bloque 2. Crit. Eval. Hacer uso de los conocimientos sociocultu-
rales y sociolingüísticos adquiridos vinculados a las relaciones
interpersonales para crear textos orales respetando siempre las
normas de cortesía entre los interlocutores. CCL, CAA, CEC,
CSC.
cho.
CSC.
Bloque 1. Crit. Eval. Identificar y aplicar conocimientos sobre Est. Apr. 4. Comprende, en una conversación for- U. Livre 5. Sociales
patrones sintácticos y discursivos propios de la comunicación mal en la que participa (p. e. en un centro de estu- 02 Élève y cívicas
oral, así como significados vinculados. CCL, CAA. dios), preguntas sencillas sobre asuntos personales P. 025
o educativos, siempre que pueda pedir que se le re- A. 04
pita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.
cho.
CSC.
Bloque 3. Crit. Eval. Tener un conocimiento básico de aspectos Est. Apr. 3. Entiende la idea general de correspon- U. Livre 5. Sociales
sociolingüísticos y socioculturales vinculados a la vida cotidiana dencia formal en la que se le informa sobre asuntos 02 Élève y cívicas.
y saber aplicarlos cuando corresponda. CSC, CCL, CEC. de su interés en el contexto personal o educativo (p. P. 023
Bloque 3. Crit. Eval. Valorar la lengua extranjera como instru- e. sobre un curso de verano). A. 01
Bloque 1. Crit. Eval. Reconocer léxico oral relacionado con há- Est. Apr. 5. Identifica las ideas principales de pro- U. Livre 6. Sent.
bitos de la vida cotidiana o con temas de ámbito general o de in- gramas de televisión sobre asuntos cotidianos o de 01 Élève Inic. y Esp.
terés personal, y extraer del contexto y del cotexto, con ayuda de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. P. 009 Empr.
Bloque 2. Crit. Eval. Dominar un repertorio limitado de estruc- Est. Apr. 3. Participa en conversaciones informales U. Livre 6. Sent.
turas sintácticas frecuentes y de mecanismos sencillos de cohe- breves, cara a cara o por teléfono u otros medios 01 Élève Inic. y Esp.
sión y coherencia. CCL, SIEP, CAA. técnicos, en las que establece contacto social, inter- P. 011 Empr.
Bloque 2. Crit. Eval. Dominar y emplear un léxico oral lo sufi- cambia información y expresa opiniones de manera A. 04
cientemente amplio para poder proporcionar información y opi- sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos,
niones breves y sencillas sobre situaciones habituales de comu- pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o ins-
nicación. CCL, CAA. trucciones, o discute los pasos que hay que seguir
Bloque 2. Crit. Eval. Pronunciar y entonar de forma comprensi- Est. Apr. 4. Se desenvuelve de manera simple en U. Livre 6. Sent.
ble, sin por ello evitar errores o el acento extranjero, y aunque una conversación formal o entrevista (p. e. para rea- 01 Élève Inic. y Esp.
los interlocutores tengan que solicitar aclaraciones o repeticio- lizar un curso de verano), aportando la información P. 012 Empr.
nes. CCL, SIEP. necesaria, expresando de manera sencilla sus opi- Com.
Bloque 2. Crit. Eval. Participar en actos de comunicación senci- niones sobre temas habituales, y reaccionando de
llos, haciendo uso de fórmulas y gestos para tomar o ceder la pa- forma simple ante comentarios formulados de ma-
labra, aunque ello implique detener el acto de habla. CCL, CAA. nera lenta y clara, siempre que pueda pedir que se
le repitan los puntos clave si lo necesita.
Bloque 4. Crit. Eval. Aprender y aplicar estrategias aprendidas Est. Apr. 3. Escribe correspondencia personal breve U. Cahier 6. Sent.
para elaborar un texto escrito de forma sencilla y clara. CCL, en la que se establece y mantiene el contacto social 02 Élève Inic. y Esp.
CAA. (p. e. con amigos en otros países), se intercambia P. 019 Empr.
Bloque 4. Crit. Eval. Aplicar en la elaboración de textos escritos información, se describen en términos sencillos su- A. 03
los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos cesos importantes y experiencias personales, y se
para tratar temas de índole persona, social. CCL, CEC. hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e.
Bloque 4. Crit. Eval. Valorar la lengua extranjera como instru- se cancelan, confirman o modifican una invitación
mento para comunicarse y dar a conocer la cultura y el patrimo- o unos planes).
Bloque 4. Crit. Eval. Dominar un número determinado de es- Est. Apr. 2. Escribe notas y mensajes (SMS, U. Livre 6. Sent.
tructuras sintácticas de uso frecuente, y emplearlas en actos de WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios 02 Élève Inic. y Esp.
comunicación sencillos y claros. CCL, SIEP. muy breves o da instrucciones e indicaciones rela- P. 025 Empr.
Bloque 4. Crit. Eval. Conocer estructuras léxicas suficientes cionadas con actividades y situaciones de la vida A. 05
para poder trasladar a nuestros interlocutores información breve cotidiana y de su interés, respetando las convencio-
y clara sobre situaciones habituales y cotidianas. CCL, SIEP. nes y normas de cortesía y de la etiqueta más im-
portantes.
Bloque 3. Crit. Eval. Extraer la información principal que apa- Est. Apr. 2. Comprende correspondencia personal U. Livre 6. Sent.
rece en textos breves y bien estructurados escritos en registro sencilla en cualquier formato en la que se habla de 02 Élève Inic. y Esp.
formal o neutro en los distintos formatos disponibles, que tratan uno mismo; se describen personas, objetos, lugares P. 026 Empr.
Bloque 2. Crit. Eval. Producir textos breves y comprensibles, de Est. Apr. 1. Hace presentaciones breves y ensaya- U. Livre 6. Sent.
forma oral, en los distintos registros de la lengua para dar, solici- das, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos con- 02 Élève Inic. y Esp.
tar o intercambiar información sobre temas cotidianos e identifi- cretos de temas generales o relacionados con aspec- P. 029 Empr.
cativos, aunque esta producción presente pausas y vacilaciones tos básicos de sus estudios, y responde a preguntas A. 03
CCL, CAA.
portantes.
Bloque 4. Crit. Eval. Aprender y aplicar estrategias aprendidas Est. Apr. 3. Escribe correspondencia personal breve U. Livre 6. Sent.
CCL, CAA.
Bloque 1. Crit. Eval. Reconocer e identificar las funciones más Est. Apr. 3. Comprende, en una conversación infor- U. Livre 6. Sent.
relevantes de un texto, así como sus patrones discursivos. CCL, mal en la que participa, descripciones, narraciones 03 Élève Inic. y Esp.
CAA, SIEP. y opiniones formulados en términos sencillos sobre P. 035 Empr.
cho.
portantes.
cho.
Bloque 3. Crit. Eval. Tener un conocimiento básico de aspectos Est. Apr. 3. Entiende la idea general de correspon- U. Livre 6. Sent.
sociolingüísticos y socioculturales vinculados a la vida cotidiana dencia formal en la que se le informa sobre asuntos 03 Élève Inic. y Esp.
y saber aplicarlos cuando corresponda. CSC, CCL, CEC. de su interés en el contexto personal o educativo (p. P. 43, Empr.
Bloque 3. Crit. Eval. Valorar la lengua extranjera como instru- e. sobre un curso de verano). Projet
portantes.
CCL, CAA.
cho.
portantes.
CCL, CAA.
cho.
Bloque 3. Crit. Eval. Identificar el léxico relacionado con situa- Est. Apr. 4. Capta el sentido general y algunos deta- U. Cahier 7. Conc. y
ciones de la vida cotidiana y con temas generales o de interés lles importantes de textos periodísticos muy breves 04 Élève expresiones
propio, y extraer del contexto y del cotexto el significado de los en cualquier soporte y sobre temas generales o de P. 030 culturales
Bloque 3. Crit. Eval. Identificar el léxico relacionado con situa- Est. Apr. 4. Capta el sentido general y algunos deta- U. Livre 7. Conc. y
Bloque 3. Crit. Eval. Tener un conocimiento básico de aspectos Est. Apr. 3. Entiende la idea general de correspon- U. Livre 7. Conc. y
sociolingüísticos y socioculturales vinculados a la vida cotidiana dencia formal en la que se le informa sobre asuntos 06 Élève expresiones
y saber aplicarlos cuando corresponda. CSC, CCL, CEC. de su interés en el contexto personal o educativo (p. P. 075 culturales
Bloque 3. Crit. Eval. Valorar la lengua extranjera como instru- e. sobre un curso de verano). A. 01-
mento para comunicarse y dar a conocer la cultura y el patrimo- 02
Bloque 4. Crit. Eval. Aprender y aplicar estrategias aprendidas Est. Apr. 3. Escribe correspondencia personal breve U. Livre 7. Conc. y
para elaborar un texto escrito de forma sencilla y clara. CCL, en la que se establece y mantiene el contacto social 06 Élève expresiones
CAA. (p. e. con amigos en otros países), se intercambia P. 085 culturales
1. METODOLOGÍA GENERAL Y ESPECÍFICA


currículo como un conjunto de compartimentos estancos entre las diversas materias y por
ello requiere una coordinación de actuaciones docentes donde el trabajo en equipo ha de
ser una constante.

formación y elaboración reflexiva e intelectual por parte de su equipo docente, como
diversas formas de trabajo cooperativo. Estas formas deben ser respetuosas con la
diversidad de los profesores y profesoras, pero generadoras de ilusión por colaborar en
un proyecto común al que cada uno aporta su mejor saber hacer profesional y aprende y
comparte el saber hacer con otros compañeros y compañeras.
El currículo de cada Centro no se limitará a las competencias clave, aunque las incluya.
En el currículo habrá competencias clave fundamentales y otras que no lo serán tanto para
que cada alumno pueda desarrollar al máximo sus potencialidades a partir de los
Estándares de aprendizaje propios de cada área o materia. No hay que olvidar que la
función de la escuela es garantizar unos mínimos para todos y, a la vez, el máximo para
cada alumno.
El desarrollo de competencias va acompañado de una práctica pedagógica exigente tanto para

el alumnado como para el profesorado. Para el alumnado, porque se ha de implicar en el
aprendizaje y ha de adquirir las habilidades que le permitan construir sus propios esquemas
explicativos para comprender el mundo en el que vive, construir su identidad personal,
interactuar en situaciones variadas y continuar aprendiendo.
Competencias Clave, y poder alcanzar así los objetivos del currículo. No obstante, a pesar
de que las competencias tienen un carácter transversal y interdisciplinar respecto a las
disciplinas académicas, esto no ha de impedir que desde cada área se determinen
aprendizajes específicos que resulten relevantes en la consecución de competencias
concretas.
El docente deberá buscar situaciones próximas a los alumnos para que éstos puedan
aplicar en diferentes contextos los contenidos de los cuatro saberes que conformen cada
una de las competencias (saber, saber hacer, saber ser y saber estar). Asimismo, creará
contextos y situaciones que representen retos para los alumnos; que los inviten a
cuestionarse sus saberes actuales; que les obliguen ampliar su perspectiva y a contrastar
sus parecer con el de sus compañeros, a justificar y a interpretar con rigor, etc.
Para trabajar las competencias clave relacionadas con el dominio emocional y las
habilidades sociales tendrán un especial protagonismo las actividades de planificación y
ejecución de tareas en grupo que favorezcan el diálogo, la escucha, la cooperación y la
confrontación de opiniones.
conocimientos y las habilidades trabajadas. Ahora bien, las competencias suponen un
dominio completo de la actividad en cuestión; no son sólo habilidades, aunque éstas
siempre estén presentes. Por lo tanto, además de las habilidades, se tendrán en cuenta
también las actitudes y los elementos cognitivos.

2. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS
Los materiales y recursos didácticos con los que cuenta el Departamento de Francés son
los siguientes:
· Método Jeu de Mots 1: - Libro del alumno

fotocopiable)
- C.D. audio
- Videos
· Lector de CD externo / Altavoces.
· Películas en francés
. Diccionarios
Para cada tema los Recursos Didácticos de los que se dispone son los siguientes:
1. Libro del Alumno y de la Alumna

El Libro del Alumno y de la Alumna consta de 6 temas para el Tercer Curso de la
Educación Secundaria Obligatoria de la materia de Lengua Extranjera: Francés.
2. Cuaderno de Actividades
Los Cuadernos de Actividades sirven para reforzar contenidos básicos del Libro del
Alumno y de la Alumna. Por otro lado, en combinación con el resto de materiales,
constituyen un instrumento para atender a las necesidades individuales del alumnado, ya
que permiten practicar aquellos conocimientos que secuencian los distintos temas.
La organización de los recursos materiales y personales son un elemento básico para hacer
posible el desarrollo del proceso de aprendizaje-enseñanza. Algunas de las decisiones
más relevantes en el uso de los recursos didácticos y organizativos serán:
Establecer los mecanismos de coordinación de responsabilidades educativas (los
instrumentos, los espacios y tiempos de dicha coordinación). Se establecerán las
responsabilidades de la comisión de coordinación pedagógica, de los departamentos
didácticos y de los equipos docentes en todas las medidas de atención a la diversidad.
Definición de los principios generales sobre metodología y didáctica para atención a la
diversidad (tal como hemos visto en la sección anterior).
Definición de los criterios para la asignación de los espacios y para la distribución de los
tiempos en la organización de las medidas de atención a la diversidad.
En relación con la organización de los espacios: se atenderá tanto los procesos
educativos que favorecen la individualización del aprendizaje como aquellos que son
más socializadores. Primero, en relación con los espacios comunes (pasillos, patios,
aseos, biblioteca, aulas de usos múltiples, laboratorios...) se procurará que sean
accesibles para todos los alumnos que presenten deficiencias de cualquier tipo...
Segundo, el interior del aula habitual deberá facilitar la realización de una diversidad
de actividades. El mobiliario será adaptado, ligero y funcional..
En relación con la distribución de los tiempos: en cuanto al horario de los alumnos:
aún respetando las normas impuestas desde la administración educativa, la atención a
la diversidad exige cierta flexibilidad para agrupar horas de clase distintas de las
ordinarias. De este modo se facilita la realización de actividades interdisciplinares, de
agrupamientos flexibles de refuerzo, profundizaciones...etc. En relación con el horario
de los profesores, deben establecerse unos tiempos para la coordinación entre
profesores de áreas distintas, y entre profesores de cursos diferentes. La coordinación
del profesorado es uno de los factores clave en la organización y la eficacia de la
atención a la diversidad.
Establecer los criterios para la organización y la selección de los materiales curriculares
y otros recursos didácticos necesarios para la atención a la diversidad.
cartografías, material de laboratorio, instrumentos musicales, material para educación
física...) deben tenerse en cuenta algunos criterios como: uso compartido por todos los
alumnos, que no sean discriminatorios, que sean seguros y adaptados a la edad de los
alumnos, que no sean perjudiciales para el medio ambiente...
En relación con los materiales curriculares para el profesorado: deben ser recursos
útiles y prácticos para la elaboración y el desarrollo del proyecto curricular, y para la
elaboración de las programaciones de aula. Debe tenerse en cuenta que estos
materiales respeten la pluralidad de opciones didácticas que puede seguir el
profesorado...
3 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Centro.

de éstas.

extraescolares son:

actividades.
educativo.
No pueden tener carácter lucrativo. Deben incluirse en la programación general anual,
una vez aprobadas por el Consejo Escolar del centro.
TODAS ESTAS ACTIVIDADES QUEDAN SUSPENDIDAS A LA ESPERA DE
LA RESOLUCIÓN DE LA PANDEMIA MUNDIAL, DE CARA A ASEGURAR
LA SALUD DE TODOS LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD
EDUCATIVA. TODO APUNTA A QUE ESTE CURSO NO SE PODRÁN
LLEVAR A CABO DICHAS ACTIVIDADES, MÁS QUE AQUELLAS QUE SE
REALICEN EN EL CENTRO, COMO COMPLEMENTO A LAS CLASES Y
QUE NO REPRESENTEN NINGÚN PELIGRO PARA NADIE.
A.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Ordenados por Criterios y Estándares (U. = Unidad; ACT. = Actividad; COM. CL. = Competencia Clave)

CCL, CD, CAA.
CCL, CD, CAA.
CCL, CD, CAA.
CCL, CD, CAA.
CCL, CD, CAA.
CCL, CAA.
CCL, CAA.
CCL, CAA.
CCL, CAA.
CCL, CAA.
cho.
cho.
cho.
cho.
cho.
cho.
cho.
CCL, CAA.
CCL, CAA.
CCL, CAA.
CCL, CAA.
CCL, CAA.
CCL, CAA.
CSC.
CSC.
CSC.
les.
les.
portantes.
portantes.
portantes.
portantes.
portantes.
A.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Ordenados por Unidades (U. = Unidad ACT. = Actividad COM. CL. = Competencia Clave)

CCL, CAA.
CSC.
CSC.
cho.
CCL, CAA.
cho.
CCL, CD, CAA.
portantes.
cho.
CCL, CAA.
portantes.
CSC.
cho.
CCL, CAA.
portantes.
cho.
CCL, CAA.
CCL, CD, CAA.
CCL, CAA.
portantes.
CCL, CAA.
CCL, CD, CAA.
CCL, CAA.
CCL, CAA.
les.
cho.
CCL, CD, CAA.
portantes.
CCL, CD, CAA.
cho.
CCL, CAA.
les.
CCL, CAA.
1. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

2. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN

alumno.
tivo.
competencias clave.

Este año, dichas pruebas se realizarán a través de la plataforma Classroom con el
fin de no intercambiar ningún material físico, debido a la situación sanitaria de riesgo en
la que estamos en estos momentos.
%
CALIF.
1. Escuchar y Audiciones: observación

comprender continuada de las múltiples
TRABAJO DIARIO EN CLASEY EN

información actividades de escucha que se
específica de textos proponen (textos, canciones,
orales en situaciones dictados…)
BLOQUE 1
comunicativas
variadas, adoptando
CASA
40%
una actitud
respetuosa, tolerante y
de cooperación
2. Expresarse e Preguntas de comprensión

interactuar oralmente oral: esta prueba consiste en
en situaciones hacer preguntas y respuestas
habituales de sobre un texto o un tema
comunicación de propuesto.
ORAL:
forma comprensible y
apropiada,
ejercitándose en el
diálogo como medio
para resolver
CUADERNO E INDICE
pacíficamente los
BLOQUE 2
conflictos.
2%
3. Utilizar con Uso del francés en clase:
corrección los observación del uso del
componentes francés en clase, así como
fonéticos, léxicos, pruebas orales consistentes
sintáctico-discursivos en la dramatización de las
y funcionales de la situaciones de comunicación
lengua extranjera en estudiadas o exposiciones de
contextos reales de temas en clase.
comunicación.
4. Leer y comprender Lecturas en clase y en casa:

textos diversos de un observación continuada de la

nivel adecuado a las comprensión de textos de
ACTITUD Y COMPORTAMIENTO
capacidades e lectura obligatoria y

intereses del voluntaria, a través de la
alumnado, con el fin realización de actividades de
BLOQUE 3
de extraer comprensión tanto en clase

ESCRITO:
10%
información general y como en el trabajo para casa.

específica,
contemplando esta
información con otras
fuentes para, con
sentido crítico,
adquirir nuevos
conocimientos.
5. Utilizar la lectura Escritos en clase y en casa:
en distintos soportes observación del trabajo
como fuente de placer gramatical y léxico realizado
y enriquecimiento en distintas actividades
personal. sobre los elementos
lingüísticos trabajados, así
como la posible revisión del
PRUEBA /TRABAJO ESCRITO

cuaderno e índice del
alumno.
BLOQUE 4
6. Utilizar con Pruebas escritas:

corrección los comprobación de una
48%
distintos correcta utilización de los
componentes léxico, elementos sintácticos,
sintácticos- léxicos y funcionales básicos
discursivos y de la lengua extranjera,
funcionales básicos adecuados al nivel del
de la lengua alumno.
extranjera en
contextos reales de
comunicación.

simulaciones.
escritos.
orales
clase.
COMPORTAMIENTO.
4. Índice
el trabajo diario.


curso, en lugar de exámenes, se pedirán trabajos a través de la plataforma Classroom,
que servirán para afianzar las actividades y ejercicios desarrollados en clase. Se pedirá
un trabajo por cada unidad, siempre que se haya trabajado en clase


etc.
8. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON

NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO O CON
NECESIDAD DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA Y ATENCIÓN
A LA DIVERSIDAD

educativa.
progreso.
semanal.
del colegio.
Evaluación inicial

misma.

aspectos como:
A. MARCO GENERAL Y DESCRIPCIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES
• MARCO GENERAL DEL DESARROLLO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES
El tratamiento transversal de los contenidos, valores, competencias y habilidades es un

eje central de la articulación del nuevo currículo educativo para la Educación Secundaria
y de la Programación Didáctica para el Tercer Curso.
Se persigue con ello un tratamiento integral de la Educación en el que el alumnado ad-
quiera diferentes saberes y distintos "saber hacer" de una forma global e integral. No se
trata, por tanto, de adquirir una serie de saberes o capacidades de forma "parcelada" , de
saberes que correspondan únicamente a determinadas materias o disciplinas.
Aspiramos, por el contrario, a que el alumnado adquiera conocimientos y competencias
de manera global. Unas capacidades que luego podrá aplicar a diferentes ámbitos o dis-
ciplinas y no únicamente a las áreas concretas en las que se adquirieron dichas capacida-
des o conocimientos. Con ello el alumnado podrá desarrollar su personalidad de manera
integral y desarrollar sus competencias para aprender y emprender de manera autónoma.
Para lograr todos estos fines tomamos como marco de referencia el tratamiento de los
siguientes elementos transversales:
a) El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos
en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía.
b) Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la partici-
pación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la
igualdad, el pluralismo político y la democracia.
c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la
competencia emocional, la autoestima y el autoconcepto como elementos necesarios
para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de
acoso escolar, discriminación o maltrato, y la promoción del bienestar, de la seguridad
y la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.
d) Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva
entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al
desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el
análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón
de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comporta-
mientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención
de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.
e) Los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de opor-
tunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la
violencia contra las personas con discapacidad.
f) La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, la
humanidad, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia,
la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fun-
damentales de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que
forman parte de la historia, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y
cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.
g) Las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha
h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y
la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo
derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y
al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en cono-
cimiento.
i) Los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevención
de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante
j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de
los hábitos de vida saludable y la dieta equilibrada para el bienestar individual y co-
lectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud
laboral.
k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la
creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al creci-
miento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad so-
cial, el fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de opor-
tunidades.
l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en
un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo,
la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los
principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las reper-
cusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los
recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tie-
rra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conserva-
ción y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.
• LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES EN LA PROGRAMACIÓN
La Programación Didáctica para el Tercer Curso articula el desarrollo de los elementos

transversales desde dos ámbitos de actuación:
– Los contenidos interdisciplinares y transversales de la materia de Segunda Lengua Ex-
tranjera de Francés para el Tercer Curso.
– Los elementos transversales que se desarrollan en todas las materias y ámbitos de ma-
nera intergrada.
a) Los contenidos interdisciplinares y transversales de la materia de Segunda Lengua Ex-
tranjera de Francés para el Tercer Curso y su desarrollo son los expuestos en el apartado
3.4 Contenidos interdisciplinares y transversales de esta Programación Didáctica. So
contenidos transversales específicos de la materia, sin perjuicio de que puedan ser tam-
bién desarrollados en otras materias.
Tal y como se especifica en dicho apartado 3.4 de la Programación didáctica, el trata-
miento de estos contenidos transversales se articula en dos grandes bloques: Valores y
actitudes, por una parte, y Conocimientos y capacidades, por la otra.
b) Los elementos transversales que se desarrollan en todas las materias y ámbitos de ma-
nera intergrada, como su nombre indica, son aquellos elementos transversales que tienen
un tratamiento más general, que se abordan desde todas las materias y ámbitos de cono-
cimiento de una manera combinada e integral.
Dichos elementos son los desarrollados en este apartado 10 de la Programación didáctica.
Tales elementos y sus correspondientes epígrafes son los siguientes:
10.B. FOMENTO DE LA LECTURA. COMPRENSIÓN LECTORA. EXPRESIÓN

ORAL Y ESCRITA

– Diseñar estrategias de intervención que se traduzcan en propuestas lúdicas y partici-
pativas, cuya puesta en marcha comprometa a toda la comunidad escolar.
– Estimular la elaboración propia de textos a través de la lectura comprensiva de mode-
los, así como el interés por compartir y comentar estas creaciones individuales.
– Incentivar reflexiones argumentadas y coherentes sobre la forma y el tema de las lec-
turas que sirvan para definir miradas personales que respeten una base textual.
informaciones de manera ágil y eficiente, empleando las nuevas tecnologías como ins-
trumentos de motivación, de comunicación y de acceso a la lectura.
puesta en marcha: cómo orientamos el fomento de la lectura en la ESO, qué peculiarida-
des y actitudes de los mediadores cabe potenciar en estos cursos, qué tipo de inconve-
nientes podemos encontrarnos, qué lecturas seleccionamos para encauzar nuestros obje-
tivos, qué líneas maestras definen un programa de actuación viable y qué otras iniciativas
pueden entorpecerlo.

gusto por leer y que los alumnos empiezan la nueva etapa dominando competencias fun-
cionales asociadas a operaciones cognitivas y automatismos elementales o ineludibles a
la hora de descodificar sin grandes problemas textos que respondan a su nivel formativo.

a una participación activa para que entiendan la lectura como una vivencia, como un aci-
cate para compartir sus gustos e inclinaciones, sus experiencias con los libros; y se acer-
quen a otras realidades distintas a la suya reflexionando conjuntamente sobre los interro-
gantes y las inquietudes que les susciten. La intención última es colaborar en la formación
de lectores autónomos y prevenir que dicha tarea se acoja como una obligación escolar,
como un antojo de profesores bienintencionados que a la vez niegan y reconocen los pun-
tos de vista y las preferencias de sus alumnos. Por ello nos decantamos por estrategias
abiertas y variadas que se adaptan a distintas aptitudes lectoras y consideran la diversidad
de los grupos.
dialogante con los escritos que no contradiga su base textual... De ahí el valor que otor-
gamos a hablar de las lecturas en debates o foros de discusión e, incluso, a recrearlas
ambas se retroalimenten. Tampoco olvidamos la importancia que tiene en todo este pro-
ceso impulsar y guiar búsquedas complementarias, es decir, la práctica orientada a loca-
lizar y seleccionar en bibliotecas (del centro o de la localidad) y en Internet informaciones
que sirvan para amenizar las lecturas y profundizar en ellas. La atracción por las TIC y la
predisposición al juego son nuestros aliados en el momento de presentar estas actividades
como una aventura o una exploración detectivesca.
Por ejemplo:
– Conocer la psicología y la conducta de los escolares.
– Ser un lector entusiasta que desee comunicar su pasión, además de un buen conocedor
de la literatura juvenil para orientar en la elección personal de lecturas.
– Compartir el placer lector y hacer acopio del máximo de recursos didácticos, tanto
– Tener claro que su labor es ayudar a formar “lectores” autónomos y estables, no “lee-
dores” que sólo se acercan a los libros para cubrir exigencias formativas.
– Carecer de prejuicios esteticistas sobre el tipo de obras que más atraigan a sus alumnos
y saber despertar su curiosidad sin prefijar lecturas de antemano.
– Saber adaptar sus propuestas para que no cunda el desaliento entre la mayoría.
– Mostrarse receptivo a los valores que se desprenden de los textos para promover la
– Fomentar la participación por medio de estrategias lúdicas que activen la imaginación
de los muchachos e intentar que superen el miedo al ridículo y la timidez.
– Ser capaz de potenciar comprensivamente las expectativas que las obras generen y las
– No tender a la aseveración “irrebatible” que reprima la creatividad de los alumnos e
– Tener paciencia para reformular, siempre que sea preciso, aclaraciones e instrucciones
y buscar la complicidad de algunos estudiantes para conseguirlo.
– Disponer de conocimientos para utilizar las TIC con intencionalidad educativa.
Si responde a este perfil, el mediador puede emprender acciones que redunden en la con-
cepción de la lectura como vivencia. Aludimos a sencillas acciones como éstas:
– Leer en voz alta fragmentos unitarios que combinen la aventura, el misterio y el sus-
pense para que la historia atrape a los alumnos; y no ser remisos cuando se trate de
admitir sus “modos de leer” abriendo un coloquio sobre el argumento.
– Participar en la evocación de lecturas juveniles según al clásico esquema plantea-
miento, nudo y desenlace, que se cierre con comentarios que den un sentido especial a
la historia contada.
– Relacionar las citadas lecturas con espacios y momentos vitales. Por ejemplo, leí tal o
– Comentar que para muchos lectores revisar su biblioteca es emprender una especie de
– Hablar de aquellos momentos en que un amigo o un familiar nos presta un libro y
creemos adivinar sus gustos o forma de ser a medida que avanzamos, sin dejar de
pensar “en las razones que le han llevado a colocarnos ese libro en las manos, (en) las
señales de una fraternidad” (Daniel Pennac).
– Rememorar emociones que hemos tenido con ciertas lecturas. Por ejemplo, la contra-
dicción entre el ansia de conocer el final de un obra que nos está gustando mucho y la
“tristeza” de ver cómo se acaba esa historia apasionante.
– Describir el encanto de la anticipación que experimentamos cuando nos regalan un
libro y aplazamos su lectura imaginando qué historia vamos a leer, o la agradable sen-
sación de hojear sus páginas y oler a tinta fresca.

en la ESO que, además, posea un bagaje de conocimientos suficiente en torno a la anima-
ción lectora, biblioteconomía y documentación. Su papel es esencial al responsabilizarse
de las siguientes funciones:
– Conocer las necesidades de formación del profesorado y sondear recursos accesibles
para darles una respuesta diligente.
– Elaborar un listado, a partir de las sugerencias que recoja, de los materiales didácticos
– Coordinar iniciativas de los responsables de la biblioteca, el aula de informática y el
resto de profesores que activen y dinamicen el uso de dichos espacios.
– Organizar un equipo integrado por miembros de las distintas áreas curriculares para
programar un plan de lectura que convenga tanto a las lagunas y potencialidades de-
tectadas, como a las competencias de sus destinatarios.
– Distribuir y recopilar todos aquellos instrumentos de análisis o cuestionarios que sir-
van para incentivar y evaluar el proyecto lector con vistas a determinar, junto al equipo
docente, medidas correctoras.
– Convocar reuniones de programación y seguimiento del plan, donde se concreten
desde los horarios, medios y espacios que exige cada propuesta, hasta la selección de
lecturas apropiadas a las características de cada curso.
– Convertirse en una figura de referencia para el conjunto de la comunidad educativa
– En las primeras reuniones sobre el proyecto, el coordinador y los profesores pueden
aptitudes y hábitos lectores que van interiorizando o consolidando los alumnos. Resu-
mimos un posible resultado:
a) En el inicio de cada curso, y especialmente en el Segundo Ciclo de la ESO, es im-
prescindible descubrir las habilidades de lectura que dominan los estudiantes y la re-
lación que mantienen con los libros, para poder incidir en sus posibles carencias.
aseguran una lectura personal, crítica y comprensiva. Por tanto, nuestro primer obje-
tivo será reforzar las habilidades que demuestren y presentarles el plan de lectura
les trata como a “mayores”. Comentarles con cierto deje de complicidad que nos es-
peran, por ejemplo, historias de terror, crímenes extraños de resolución compleja,
aventuras de todo tipo que tienen lugar en países lejanos... puede ser un buen co-
mienzo.
tengan más dificultades lectoras. Evidentemente, tendremos en cuenta que los alum-
nos de estas edades se sienten atraídos por la aventura, el misterio; y pueden divertirse
con historias que mezclen el humor y la fantasía o acercarse a “clásicos adaptados”,
siempre que sus argumentos y personajes contengan alguno de los ingredientes cita-
dos. Las ficciones se decantarán por la acción dinámica, ofrecerán datos, aunque los
desenlaces sorprendentes sean moneda común, y los protagonistas se definirán por
rasgos muy marcados que los individualicen entre el elenco de personajes.
b) Si en el Primer Ciclo de la ESO era imprescindible que los chicos se sintieran moti-
vados por leer a partir del estímulo de habilidades comprensivas básicas desde las
cuales pudieran llevar a término lecturas más fluidas y personales, durante el Segundo
Ciclo se impone trabajar más la autonomía y el pensamiento crítico. Nuestro afán será
que los chicos acaben el Ciclo siendo capaces de profundizar las obras desde una
comprensión global que no se sustente sólo en el argumento, y que dominen las téc-
nicas elementales que les permitan la detección y el procesamiento de informaciones
concretas de los textos, distinguiendo las relevantes de las secundarias, y también las
otras fuentes accesibles, como la biblioteca del centro o Internet. Todo ello nos obliga
a trabajar la elaboración de interpretaciones personales en cuyo origen se aprecie un
diálogo abierto tanto con los escritos, como con otros lectores. La capacidad de refle-
xionar lógica y ordenadamente sobre la forma y el tema de las lecturas para cimentar
opiniones que superen la simple dicotomía “me gusta/ no me gusta”, y redunde en un
buen conocimiento de géneros y recursos literarios, debe ser un objetivo central.
En suma, la lectura concebida como vehículo de acceso y reelaboración de informa-
ciones, por su carácter de eje transversal o “medio para” adquirir todo tipo de cono-
cimientos, y como fin en sí misma o fuente de placer buscada de manera voluntaria y
libre que contribuya al refuerzo de aptitudes cognitivas.
la verdadera finalidad del plan de lectura para tratar de prevenirlas. Por ejemplo, tratare-
mos de no soslayar los errores que siguen:
– Presentar al alumnado el proyecto lector como una obligación ineludible o como una
asignatura más.
– Que las prácticas o actividades que se planifiquen para el fomento de la lectura impli-
quen sanciones o premios.
– Seleccionar libros sin contar con los gustos, los intereses y las capacidades de los des-
tinatarios.
– Desatender a los alumnos remolones o con competencias lectoras menos afianzadas y
– Esperar que el plan de lectura tenga resultados inmediatos y espectaculares.
– Olvidar que las propuestas lectoras que se realicen en el aula deben fomentar la coope-
ración de todo el grupo.
– Que las actividades lúdicas y participativas perturben la dinámica del centro.
– Que la concepción lúdica y participativa se circunscriba a las actividades previas de
motivación para adoptar pautas más académicas al trabajar la comprensión y la inter-
pretación, refrenando así el intercambio abierto de opiniones personales y comentarios
informales.
– Que las iniciativas y acciones concebidas para dinamizar el proyecto lector tengan un
– Trabajar sobre fragmentos carentes de unidad, esto es, cuyo sentido sea excesivamente
– Que los actos que se centren en el libro como objeto lleven a descuidar la verdadera

que se organicen. Aún siendo una cuestión compleja, destacamos algunos aspectos de
importancia:
de una interacción cooperativa. A lo sumo, los pupitres alineados en filas de dos fa-
vorecen el trabajo en parejas. Por ello, y siempre que sea posible, modificaremos la
diferentas iniciativas. Por ejemplo:
– Juntando las mesas para que los alumnos puedan trabajar en grupos de cuatro per-
sonas.
clase para que el intercambio de opiniones gane vivacidad, sea más ágil y partici-
pativo, evitando que las intervenciones siempre pivoten sobre la figura del mode-
rador o docente. Así, los alumnos se comunicarán y sopesarán sus impresiones o
puntos de vista con mayor sensación de confianza y de complicidad. Esta estrategia
obedece a una certidumbre: en el intercambio de experiencias lectoras “el goce
personal sobrepasa a la subjetividad y el comentario se convierte en canal de ex-
presión para compartir (...) la experiencia de lectura con otros receptores” (Antonio
Mendoza).
– Organizando dramatizaciones en semicírculo para ampliar el espacio de la repre-
sentación y acortar la distancia entre los que actúan y quienes miran con la inten-
ción de que todos se conviertan en “participantes” y puedan incluso inter-cambiar
sus roles. Así estaremos más próximos a la apertura y libertad del ensayo dramático
que de la metódica puesta en escena, y lograremos que la actividad se viva como
un proceso conjunto y abierto de creación y recreación.
b) También queremos que los alumnos afirmen su protagonismo implicándose en la con-
figuración de los espacios. De igual forma que en estas edades empiezan a decorar su
habitación según sus propios intereses o gustos con dibujos, fotografías, pósters u
objetos decorativos, etc., les invitaremos a opinar y decidir sobre los entornos de lec-
tura del centro. Podemos hacerlo organizando debates en los que cada cual exponga
sus propuestas y elijan entre todos aquellas que resulten más viables o sugestivas. De
este modo, potenciaremos su imaginación y su capacidad de negociar, de escuchar al
otro y saber alcanzar acuerdos.

de bibliotecas de aula. Para ello, orientaremos a los estudiantes que vayan a respon-
sabilizarse rotativamente de su buen funcionamiento sobre la manera de ponerlas en
marcha y de gestionarlas:
espacio que esté destinado a otro uso, como un armario o un estante, para acondi-
cionarlo al servicio que queremos darle. En caso contrario, hay que dedicar un
tiempo al “bricolaje”, supervisado por algún docente o familiar “mañoso”, para
voluntarios.
requiere de una renovación periódica que impulsaremos de diversos modos: inter-
cambiando obras con el resto de bibliotecas de aula del mismo ciclo, incluyendo
libros en préstamo de la biblioteca municipal, mediante documentos o escritos que
elaboren los mismos usuarios a lo largo del curso...
ordenado y un control de los libros y documentos que contenga. Primero, los de-
berán registrar en una lista. Lo más cómodo es recurrir al programa Excel, con el
soporte de algún docente que lo conozca, y elaborar un registro que se actualice
regularmente.
d) Finalmente, los espacios lectores no deben circunscribirse a los límites del aula y am-
pliarse a lugares colindantes a las mismas. Por ejemplo, cabe reservar y acondicionar
algunos pasillos o zonas del patio bien iluminadas como “rincones de lectura” con
sillones, bancos cómodos o árboles rodeados de césped. Para estos espacios, los alum-
nos pueden confeccionar motivos, carteles o dibujos acordes con la utilidad descrita,
además de organizar en ellos debates en grupos reducidos sobre las lecturas que estén
efectuando y preparar actividades conjuntas: breves dramatizaciones, ensayos de ex-
posiciones orales, etc.
Educación Primaria se han familiarizado con sus diferentes usos y normas elementa-
les: consulta de obras de referencia (enciclopedias y diccionarios), servicio de prés-
tamo, participación en actividades lúdicas o informativas que allí se organizan... Por
tanto, es un buen momento para que la sientan más cercana y profundicen en su co-
nocimiento. Estas iniciativas pueden resultar eficaces:
responsable delegue en ellos. Antes, obviamente, impulsaremos una bolsa de vo-
luntarios de la biblioteca del centro.
utilización.
– Ejercer de mediadores con niños más pequeños, o de su misma edad, para reco-
mendar lecturas que les hayan gustado especialmente.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son también un recurso pri-

vilegiado a la hora de despertar la afición por los libros y reforzar competencias de lec-
toescritura. La importancia creciente que los ordenadores e Internet han adquirido en
decir, debemos aprovechar los ordenadores conectados a la Red y provistos de impreso-
ras, escáners, etc., que casi todos los centros educativos poseen, así como aquellos recur-
sos educativos virtuales o en soporte digital que nos resulten útiles.

El plan de lectura debe llegar a todos los hogares a través de reuniones periódicas o folle-
tos informativos, bien sea para sensibilizar sobre la pertinencia de fomentar la lectura
– Padres y madres son modelos de conducta para sus hijos e hijas. En consecuencia, si
los libros. Aún así, pueden comprar habitualmente el periódico y comentar en casa
– Con todo, cabe matizar que no hablamos de un determinismo sociocultural, ya que los
De hecho, de ambientes bibliófilos surgen personas sin ninguna de- voción por la lec-
tura, mientras que familias menos “letradas” consiguen estimular una pasión que no
secundan valorando que sus hijos lean. Quizá la solución esté en connotar la lectura
– Naturalmente, si padres, abuelos o hermanos tienen el hábito de leer es bueno que
por la aventura, la sorpresa, el misterio, etc., tendrán ocasión de disfrutar con los mu-
chachos de sus lecturas juveniles.
– En estas situaciones, hay que recordar que los gustos lectores son personales y no tie-
nen por qué coincidir entre hermanos o entre padres e hijos. Es fácil que un preadoles-
cente motivado por leer abra indistintamente obras de cierta calidad y best sellers para
el gran público, al tiempo que no arrincona de un día para otro sus lecturas infantiles.
Por tanto, adoctrinarle sobre excelencias literarias es un error, ya que su deseo se ali-
menta siempre que encuentra un libro que responde a sus capacidades e intereses, al
margen de lo lejanos que nos resulten.
– Es beneficioso que padres e hijos salgan juntos de compras a un librería cercana para
– También es agradable “pasar un rato” en una biblioteca municipal con el propósito de
– Asimismo, no está de más que los familiares recurran al asesoramiento de expertos en
señaladas, quieran regalar a los muchachos buenos libros. No debe ser una norma inal-
terable, si no se corre el riesgo de que el obsequio sea predecible y la costumbre se vea
como una rutina tediosa.
– Es fundamental no confundir el tiempo de lectura con el provecho obtenido. Es prefe-
rible que el chico lea poco y bien a que se pase largas horas delante de unas páginas
sin apenas entender su contenido.
– En ocasiones, padres y madres pueden animar a que sus hijos les lean en voz alta,
mostrar interés por lo que escuchan y ayudarles si tropiezan con palabras cuyo signi-
ficado desconozcan. La consulta de un diccionario será aquí un apoyo cuando los ma-
yores también ignoren la definición de un término. Hay que liberarse del miedo a ex-
poner lo que se desconoce para expresar la alegría del hallazgo, el placer de descubrir
palabras nuevas.
– Igualmente, son muy provechosas las lecturas conjuntas y “espontáneas” de cuentos,
– Otra opción es animar a los muchachos a escribir aquellas experiencias que consideren
– Por último, podemos sugerir a las madres, los padres o los abuelos/as más predispues-
tos que, en horarios convenidos y fundamentalmente en los primeros cursos de la ESO,
su juventud a grupos de alumnos. O a que expongan y compartan sus biografías lecto-
ras: qué libros preferían cuando eran adolescentes, porqué les gustaban las obras de tal
o cual autor o personaje, cuándo y dónde solían leer...
– Adquirir la afición de leer requiere tiempo, no es un hábito que surja de la noche a la
– No hay que dejar solos a los muchachos ante ciertas lecturas si sabemos que tienen
dificultades de comprensión. Es preferible ayudarles a leer y plantear un avance pro-
gresivo para impedir que cunda el rechazo y la frustración.
– Nunca debemos reprochar a nuestros hijos su torpeza a la hora de leer, ni negarles el
– En cambio, una estrategia inteligente es transmitir cómo el acto de leer entraña cierta

A continuación, nos disponemos a enumerar unos objetivos generales, a definir unas con-
diciones marco desde el que impulsar nuestro plan de lectura, que más adelante se mati-
zarán con otros centrados en la progresiva estimulación de prácticas y competencias lec-
toras a lo largo de la ESO. Sin embargo, antes queremos recordar que la adquisición de
hábitos lectores es un proceso que se remonta al mismo instante en que se aprende a leer,
que se consolida en la Educación Primaria y que experimenta una inflexión significativa
con el paso a Secundaria. Como ya advertimos, en la nueva etapa el desarrollo de la au-
tonomía individual y de las aptitudes cognitivas de los alumnos adquieren un protago-
nismo que puede determinar su futuro como lectores estables y su rendimiento acadé-
mico. Conscientes de ello, partimos de un escenario donde la motivación es un elemento
clave. Así se pone de manifiesto en esta síntesis global de intenciones:
– QUERER LEER → Incentivar la motivación para favorecer hábitos constantes
y autónomos de lectura.
– SABER LEER → Desarrollar aptitudes lectoras, especialmente la vertiente crítica

e interpretativa.
– PODER LEER → Generar ambientes propicios a la lectura que permitan interio-

rizar los dos puntos anteriores
no encuentra alicientes que la compaginen con la “seducción“ de los productos audiovi-
suales y otras inquietudes de carácter afectivo y social, como salir con el grupo de amigas
y amigos o los nacientes “flirteos” amorosos.
– Potenciar el gusto por la lectura y las habilidades de lectoescritura desde la certeza
que son el pilar de cualquier aprendizaje significativo.
– Diseñar estrategias de intervención que se traduzcan en propuestas lúdicas y partici-
pativas, cuya puesta en marcha comprometa a toda la comunidad escolar.
– Estimular la elaboración propia de textos a través de la lectura comprensiva de mode-
los, así como el interés por compartir y comentar estas creaciones individuales.
– Incentivar reflexiones argumentadas y coherentes sobre la forma y el tema de las lec-
turas que sirvan para definir miradas personales que respeten una base textual.
informaciones de manera ágil y eficiente, empleando las nuevas tecnologías como ins-
trumentos de motivación, de comunicación y de acceso a la lectura.

elaborar diferentes tipos de texto oral o escrito con el fin de poder aplicar los conoci-
mientos que adquiere y poder transmitirlos de forma correcta.
El desarrollo de las capacidades de expresión oral y escriba debe ttambién aportarle las
cualquier situación comunicativa de la vida familiar, social y profesional. Esos conoci-
mientos son los que articulan los procesos de comprensión y expresión oral, por un lado,
y de comprensión y expresión escrita, por otro. La estructuración del pensamiento del ser
humano se realiza a través del lenguaje, de ahí que esa capacidad de comprender y de
expresarse sea el mejor y el más eficaz instrumento de aprendizaje.
hablar, leer y escribir, de forma integrada. La adquisición de estas destrezas comunicati-
vas solo puede conseguirse a través de la lectura y audición de distintas clases de textos,
de su comprensión y de la reflexión sobre ellos, teniendo presente que esta no debe orga-
nizarse en torno a saberes disciplinares estancos y descontextualizados que prolongan la
separación entre la reflexión lingüística y el uso de la lengua.
del Curriculo Educativo. De esta forma se potencia el desarrollo competencial del alum-
nado, implicando al alumnado en la utilización, aplicación y transmisión de los conoci-
mientos y habilidades que va adquiriendo a lol argo de su enseñanza.
Así mismo, los estándares de evaluación y los indicadores de logro que evaluan el apren-
dizaje del alumlnado evaluarán o valorarán también elementos de la expresión oral y es-
crita del alumnado como parte integrante del aprendizaje del alumnado.
que favorezcan un correcto aprendizaje de esta dimensión oral de la competencia comu-
nicativa y que le asegure un manejo efectivo de las situaciones de comunicación en los
ámbitos personal, social, académico y profesional a lo largo de su vida.
C. COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y

LA CO-MUNICACIÓN
En la actualidad la introducción y generalización del uso de las Tecnologías de la Infor-

mación y la Comunicación tanto en el entorno social del alumnado como, específica-
mente, en el ámbito escolar hacen necesario que los educandos se familiaricen con esta
nueva realidad como elemento esencial de su formación.
c) Desarrollar la propia tarea educativa a través del uso de los nuevos medios y herra-
mientas que aportan las TIC.

de cálculo...
En el segundo objetivo, la familiarización con los nuevos entornos comunicativos y so-

ciales que suponen las TIC, se desarrollará la capacidad del alumnado para identificar y
comprender algunas de las realidades tecnológicas y de comunicación que están presentes
en su entorno inmediato. Para ello, sería conveniente integrar de forma transversal en las
diferentes áreas de conocimiento el análisis de mensajes o contenidos ofrecidos a través
de los llamados mass-media, principalmente la televisión e Internet.
Un tercer objetivo, y no menos ambicioso, se centraría en la transformación de los proce-

sos de aprendizaje a partir del uso de las nuevas herramientas y realidades tecnológicas.
No se trataría por tanto, únicamente, de introducir cambios menores o puntuales en las
actividades formativas sino de iniciar la capacitación del alumnado en la aplicación de
los conocimientos y competencias básicas que vaya adquiriendo al entorno de las TIC:
de imágenes o videos extraídos de Internet o con el apoyo de otros contenidos y aplica-
ciones procedentes de la web o de los mass-media.
incidir en el uso de las TIC en los procesos de desarrollo y potenciación de las Compe-
tencias Clave relacionadas con la lecto-escritura.
D. EMPRENDIMIENTO
La Programación Didáctica para el Tercer Curso de la Educación Secundaria Obligatoria

aborda también el Emprendimiento, el desarrollo de la capacidad emprendedora del alum-
nado teniendo presente el modelo de Emprendeduría sugerido por Martha STONE
WHISKE en Vinculación entre la investigación y la práctica (Buenos Aires - Paidós,
2003). Una adaptación y propuesta de dicho modelo se halla publicado recientemente en
La Evaluación de las Competencias Básicas de Carmen PELLICER y María ORTEGA
(Madrid - PPC, 2009), de donde también hemos recogido algunas sugerencias y buenas
ideas sobre evaluación de competencias educativas.
Martha STONE, descansan sobre décadas de trabajo dirigido por David PERKINS, Ho-
ward GARDNER y Vito PERRONE. Desde 1988 hasta 1995 un grupo de investigadores
de la Escuela de Graduados de Educación de Harvard colaboraron con unos 50 docentes
de 10 escuelas de EE.UU.
comprenden gran parte de lo que se les enseña” (STONE, M., 2003 - pg. 23). La com-
prensión consiste en un tipo de conocimiento flexible en el que el alumno/a relaciona lo
que sabe con experiencias, valores y actitudes, produce algo nuevo a partir de lo que sabe,
es decir, utiliza la información de forma novedosa, y esta flexibilidad mental es una con-
dición que está muy relacionada con la competencia emprendedora.
No hay que confundir la comprensión tal y como la entienden estos autores, con la com-
prensión lectora u otro tipo de comprensión como lo venimos utilizando los educadores
de modo habitual. El concepto de comprensión que manejaremos se refiere a procesos
más amplios que la simple memorización y entendimiento. Además no se refiere sólo a
conceptos y teorías, sino también a marcos conceptuales, actitudes y valores. Es difícil
llevar a la práctica y adquirir un valor si no se comprende bien su significado en un campo
amplio de situaciones y experiencias.


2. Dimensión de la motivación y la fuerza interior. La motivación de logro, las emo-

ciones proactivas, las creencias positivas, la realización personal, el desarrollo de los pro-
pios talentos y la autonomía personal son esenciales para el emprendizaje, para salir de la
zona de confort y afrontar los retos con ilusión y valentía.
el emprendedor, la capacidad de satisfacer nuevas necesidades, mejorar procesos y apor-
tar valor. Ello implica apertura y curiosidad, perseverancia, imaginación y también rigor.
Un negocio malo, desde el punto de vista ético, acaba siendo un mal negocio. Por desgra-
cia vemos todos los días noticias y ejemplos de malos negocios. El emprendedor/a nece-
sita una ética como principio personal y también como estrategia a largo plazo de la sos-
tenibilidad de su negocio, construyendo relaciones de confianza con sus clientes.

persuadimos.
E. EDUCACIÓN CÍVICA Y CONSTITUCIONAL
En la educación actual es cada vez más necesario disponer de un currículo en el que va-
lores, saberes, prácticas y comportamientos tengan como finalidad común conseguir que
en el futuro las alumnas y los alumnos participen plenamente en una sociedad tolerante,
solidaria, responsable y dialogante. La Educación cívica y constitucional contribuye a
desarrollar este nuevo reto educativo propiciando la adquisición de habilidades y virtudes
cívicas para ejercer la ciudadanía democrática, desarrollando el conocimiento de nuestras
instituciones y de nuestro ordernamiento jurídico básico y favoreciendo la convivencia
en sociedad.
Así, este elemento educativo transversal pretende el desarrollo de las alumnas y los alum-
nos como personas dignas e íntegras, lo que exige reforzar la autonomía, la autoestima y
el afán de superación, y favorecer el espíritu crítico para ayudar a la construcción de pro-
yectos personales de vida. También se contribuye a mejorar las relaciones interpersonales
en la medida que la educación cívica y constitucional favorece la utilización sistemática
del diálogo. Para ello, e proponen actividades que favorecen la convivencia, la participa-
ción, al conocimiento de la diversidad y de las situaciones de discriminación e injusticia,
que deben permitir consolidar las virtudes cívicas necesarias para una sociedad democrá-
tica.

de injusticia.

cívicas adecuadas a su edad en el entorno escolar y social, permitirá que los futuros ciu-
dadanos se inicien en la construcción de sociedades más cohesionadas, libres, prósperas,
equitativas y justas.
La educación cívica y constitucional propone, además, el estímulo de las virtudes y habi-

lidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participación y el uso sistemático de
la argumentación, que requiere el desarrollo de un pensamiento propio. La síntesis de las
ideas propias y ajenas, la presentación razonada del propio criterio y la confrontación
ordenada y crítica de conocimiento, información y opinión favorecen también los apren-
dizajes posteriores.
Desde la Educación cívica y constitucional se desarrollan, así mismo, iniciativas de pla-

nificación, toma de decisiones, participación, organización y asunción de responsabilida-
des. La Educación cívica y constitucional entrena en el diálogo y el debate, en la partici-
pación, en la aproximación respetuosa a las diferencias sociales, culturales y económicas
y en la valoración crítica de estas diferencias, así como de las ideas. El currículo atiende
a la construcción de un pensamiento propio, y a la toma de postura sobre problemas y sus
posibles soluciones. Con ello, se fortalece la autonomía de las alumnas y de los alumnos
para analizar, valorar y decidir, desde la confianza en sí mismos y el respeto a las demás
personas.

EXTRAESCOLARES

Centro.

de éstas.

extraescolares son:

actividades.
educativo.
Escolar del centro.

podamos.

COMO SE HA MENCIONADO ANTERIORMENTE, NO SE LLEVARÁN A
CABO OTRO TIPO DE ACTIVIDADES, MÁS LA QUE APARECE AQUÍ
DEBIDO A LA SITUACIÓN DE PANDEMIA EN LA QUE NOS
11. OBJETIVOS TIC

en la Red.
efectivo.
12. PROCEDIMIENTO PARA REALIZAR EL

SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN
Tras cada evaluación se realizará una memoria del departamento en la cual

quedará reflejado el grado de cumplimiento de la programación, las dificultades
encontradas, el análisis y valoración de los resultados de la Evaluación, así como las
medidas para las mejoras de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Asimismo, quedarán reflejadas las medidas a adoptar o ya adoptadas para la
IES PABLO NERUDA
PROGRAMACIÓN
DE
FRANCÉS
20 - 21
CUARTO CURSO
PROFESORA: M. Carmen Durán Vázquez

ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN………………………………………………………pag. 3
2. OBJETIVOS……………………………………………………...……. pag. 7
3. CONTENIDOS…………………..……………...………………..……pag. 13
4. COMPETENCIAS…………………………………………………......pag. 36
5. METODOLOGÍA……………………………………………………...pag. 69
6. EVALUACIÓN…………………………………..………………....….pag. 74

ALUMNADO…………………………………………………….……pag. 87

DIVERSIDAD……………………………………………………...……pag. 87
9. ELEMENTOS
TRANSVERSALES……………………………….………………….…pag. 92

EXTRAESCOLARES…………………………………………….……pag. 108
11. OBJETIVOS
TIC…………………………………………………………….……..…pag. 109

PROGRAMACIÓN…………………………………………………….pag. 109
1. INTRODUCCIÓN
La Programación Didáctica para el Cuarto Curso de la Educación Secundaria Obligatoria está

fundamentada en lo establecido en el Real Decreto 1105/2014 del Ministerio de Educación,
Cultura y Deporte, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, y en el Decreto 111/2016 de la Consejería de
Educación, Cultura y Deporte de la Junta de Andalucía por el que se establece el Currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria para esta Comunidad.
Nuestro Proyecto propone un modelo de enseñanza-aprendizaje comprensivo que se enmarca

dentro del paradigma de la educación universal (global o integral) que ha de preparar a todos los
Competencias Clave. Este modelo sigue las directrices de los distintos estudios promovidos por
instancias nacionales e internacionales, entre los cuales destacan el programa PISA, el proyecto
DeSeCo de la OCDE, el informe Eurydice y los diferentes informes y proyectos educativos
abordados desde el ámbito del proyecto de la Unión Europea Estrategia Europa 2020.
Entendemos que la función de la enseñanza es facilitar el aprendizaje de los alumnos y las alumnas,
ayudándoles a construir, adquirir y desarrollar las Competencias Clave que les permitan integrarse
en la sociedad del conocimiento y afrontar los continuos cambios que imponen en todos los órdenes
de nuestra vida los rápidos avances científicos y la nueva economía global.
Por competencias se entiende, en un sentido amplio, la concatenación de saberes que articulan

una concepción del ser, del saber, saber hacer y saber convivir. En este sentido DeSeCo (2003)
define competencia como "la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas
diversas de forma adecuada". La competencia supone una combinación de habilidades prácticas,
conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y
de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz».
La inclusión de las competencias clave en el currículo tiene como finalidad que las alumnas y los
alumnos a) puedan hacer posible el pleno ejercicio de la ciudadanía en el marco de la sociedad de
referencia; b) construyan un proyecto de vida satisfactorio; c) alcancen un desarrollo personal
emocional y afectivo equilibrado; y d) accedan a otros procesos educativos y formativos
posteriores con garantías de éxito.
En una sociedad en constante cambio las demandas que tiene un individuo varían de una situación
a otra y de un momento a otro. Por este motivo defendemos un modelo de competencia holístico,
dinámico y funcional que surge de la combinación de habilidades prácticas, conocimientos
(incluyendo el conocimiento tácito), motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros
componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una
acción eficaz.
Ser competente, desde este enfoque, significa ser capaz de activar y utilizar ante un problema el
conocimiento que el alumno o la alumna tiene. Desde esta perspectiva ser competente supone
"movilizar los conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones
planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un
planteamiento integrador" (Orden ECD/65/2015 del Ministerio de Educación y Ciencia, por la
que se desarrollan las Competencias Clave).
fundamentales de esta Programación Didáctica para el Cuarto Curso de la Educación Secundaria
Obligatoria: la funcionalidad de los aprendizajes. Por aprendizaje funcional entendemos que las
competencias puedan ser aplicadas y transferidas a situaciones y contextos diferentes para lograr
diversos objetivos, resolver diferentes tipos de problemas y llevar a cabo diferentes tipos de tareas.
A esta funcionalidad cabe darle otra dimensión: que los alumnos y alumnas aprendan a aprender.
Un aprendiz competente es aquel que conoce y regula sus procesos de construcción del
conocimiento, tanto desde el punto de vista cognitivo como emocional, y puede hacer un uso
estratégico de sus conocimientos, ajustándolos a las circunstancias específicas del problema al que
se enfrenta (Bruer, Escuelas para pensar, 2003).
La eficacia de estos principios quedaría incompleta si no fuéramos capaces de presentar los

contenidos de las diferentes materias de forma articulada para facilitar el proceso de aprendizaje
y el desarrollo de las Competencias Clave a través de los Estándares de aprendizaje fijados para
cada materia.
competencias y, a su vez, cada una de las competencias se alcanzará como consecuencia del
trabajo en varias materias, esta Programación Didáctica adopta una perspectiva globalizadora a
la vez que pone la atención en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un
planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.
Así, el aprendizaje de las competencias clave, aunque va ligado a las materias o a las áreas de
conocimiento y a los estándares de aprendizaje fijados en ellas, es global y se adquirirá a partir de
su contextualización en situaciones reales y próximas al alumno para que pueda integrar diferentes
aprendizajes, tanto los formales, como los informales y no formales, y utilizarlos de manera efectiva
cuando le resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.
En esta línea hemos querido incidir con especial énfasis en la relación de los contenidos y
materiales tratados a lo largo de nuestra Programación Didáctica para el Cuarto Curso de la
Educación Secundaria Obligatoria con las nuevas realidades tecnológicas tan cercanas y
atractivas para el alumnado.
La aplicación o desarrollo de los conocimientos tratados en la materia dentro ámbitos como

Internet, el uso de soportes informáticos o el análisis de la información transmitida por medios
audiovisuales... se constituyen como un elemento gratificante y motivador a la vez que en un
aprendizaje imprescindible para la adaptación del alumnado a futuras incorporaciones a distintos
ámbitos académicos o laborales.
Si a lo que antecede añadimos la presencia de unos contenidos que por especial importancia en
nuestra sociedad deben impregnar muchas de las actividades de aprendizaje así como el interés
por fomentar la capacidad del alumnado para regular su propio proceso de aprendizaje y seguir
aprendiendo a lo largo de la vida, tendremos los pilares sobre los cuales hemos elaborado la
presente Programación Didáctica para el Cuarto Curso de la Educación Secundaria Obligatoria.
1. INTRODUCCIÓN

La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) surge como respuesta a
una serie de retos educativos a los que se pretende dar respuesta con la consecución de los
siguientes objetivos:
– Elevadas tasas de abandono escolar – Encauzar a los estudiantes hacia

temprano. trayectorias adecuadas a sus
potencialidades.
– Bajo nivel formativo en relación con
los estándares internacionales – Mejorar los resultados aumentando el
(PISA,…). número de titulados de la ESO.
– Reducido número de alumnos que – Elevar los niveles de educación y
alcanza la excelencia. aumentar el número de alumnos
excelentes.
– Inadecuación del sistema educativo
ante las nuevas demandas de – Mejorar la empleabilidad y estimular el
formación. espíritu emprendedor del alumnado.
Para lograr estos objetivos la LOMCE centra su atención en la modificación de los siguientes
aspectos del Sistema Educativo:
– Racionalización de la oferta educativa. El currículo se simplificará con la priorización
de las materias troncales para adquirir las competencias educativas.
– Flexibilización de las trayectorias educativas. Establecimiento de diferentes itinerarios
educativos a partir de la ESO.
– Autonomía de los centros educativos. Permitirá tomar decisiones para mejorar la oferta
educativa y conllevará la rendición de cuentas de los resultados obtenidos.
– Refuerzo de la capacidad de gestión de la dirección de los centros. Los directores
asumirán el liderazgo pedagógico y de gestión.
– Implantación de evaluaciones externas. Estas se llevarán a cabo al finalizar cada etapa
educativa: 6º Curso de Primaria, 4º curso de ESO y 2º curso de Bachillerato.
Además, la LOMCE define tres nuevos ámbitos de actuación que incidirán especialmente en
la transformación de nuestro sistema educativo:
– La incorporación generalizada de las Tecnologías de la Información y Comunicación
(TIC). A través de las TIC se facilitará la personalización de la educación.
– La modernización de la Formación Profesional. Se adaptará a las nuevas exigencias de
los sectores productivos y se implicará a las empresas en la formación.

educación cívica y constitucional como contenido transversal en todas las asignaturas de la
educación básica El objetivo es transmitir y poner en práctica valores como la libertad individual
la responsabilidad la ciudadanía democrática la solidaridad la tolerancia o la igualdad.

Para llevar a cabo todos los ámbitos de actuación detallados en el epígrafe anterior, se concibe
la LOMCE cómo una ley orgánica que sólo modifica parcialmente la previa Ley Orgánica de
Educación (LOE) del año 2006. En este sentido, y por lo que se refiere a los principios que
inspiran el Sistema Educativo Español, se han incorporado los siguientes:
– La equidad y la igualdad de derechos y oportunidades que garanticen el pleno desarrollo
de la personalidad del alumnado a través de la educación.
– El reconocimiento de los progenitores y tutores como primeros responsables de la
educación de sus hijos.
– La educación para la prevención y resolución pacífica de conflictos, así como el
fomento de la no violencia y la prevención del acoso escolar.
– El desarrollo de valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y
que ayuden a prevenir la violencia de género.
– La libertad de enseñanza, que reconoce a las familias la elección del tipo de educación y
la selección del centro educativo.
Para garantizar el desarrollo de estos principios se define el Sistema Educativo como el
conjunto de Administraciones educativas, profesionales de la educación y otros agentes, públicos
y privados, que desarrollan funciones de regulación, de financiación o de prestación de servicios
para el ejercicio del derecho a la educación en España.
Además se establecen los órganos de participación de la comunidad educativa en la

La LOMCE modifica los elementos que componen el currículo como regulador de los
procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las etapas educativas.
– Las competencias o capacidades para aplicar los contenidos de cada enseñanza y etapa
educativa.
– Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
contribuyen al logro de los objetivos y a la adquisición de competencias.
Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas
y módulos en función de las enseñanzas y las etapas educativas.
─ Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables, que permiten definir los
resultados de los aprendizajes en cada asignatura.
─ Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro
de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.
─ La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes
como la organización del trabajo de los docentes.
2. OBJETIVOS
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y Competencias sociales y cívicas.

ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar
la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las
personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando
los derechos humanos y la igualdad de trato y de
oportunidades entre mujeres y hombres, como valores
comunes de una sociedad plural y prepararse para el
ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio Competencias sociales y cívicas.

y trabajo individual y en equipo como condición
necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal. Aprender a aprender.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad Competencias sociales y cívicas.

de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la
discrimina-ción de las personas por razón de sexo o por
cualquier otra con-dición o circunstancia personal o Aprender a aprender.
social. Rechazar los estéreotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres, así como
cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los Competencias sociales y cívicas.

ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los
demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver Comunicación lingüística.
pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las Competencia digital.

fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir
nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en
el campo de las tecnologías, especialmente las de la
información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber Competencia matemática y competencias básicas en

integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así ciencia y tecnología.
como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de
la experiencia. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa
personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. Competencias sociales y cívicas.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y Comunicación lingüística.

por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes
complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura. Conciencia y expresiones culturales.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas Comunicación lingüística

extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la Conciencia y expresiones culturales.

cultura y la historia propias y de los demás, así como el
patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar
Competencia matemática y competencias básicas en
los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
ciencia y tecnología.
educación física y la práctica del deporte para favorecer
el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la Competencias sociales y cívicas.
dimensión humana de la sexualidad en toda su
diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los
seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje Conciencia y expresiones culturales.

de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando
diversos medios de expresión.
Aprender a aprender
1. Comprender información de textos orales en actos de Comunicación lingüística.

comunicación variada, mostrando una actitud tolerante,
respetuosa y de cooperación hacia sus emisores.
2. Ser capaz de usar la lengua extranjera de forma Comunicación lingüística.

desinhibida para comunicar.
3. Participar oralmente en actos de comunicación de Comunicación lingüística.

forma comprensible, adecuada y con cierta autonomía.
4. Leer y comprender textos de temas diversos adaptados Comunicación lingüística.

a las capacidades y a los intereses del alumnado para
fomentar el placer por la lectura y el enriquecimiento
personal. Aprender a aprender.
5. Redactar textos sencillos con finalidades diversas Comunicación lingüística.

respetando siempre las pautas de cohesión formal y
coherencia textual.
6. Hacer uso de los componentes lingüísticos y fonéticos Comunicación lingüística.

básicos de la lengua extranjera en actos de comunicación
reales.
7. Fomentar la autonomía en el aprendizaje, el trabajo Comunicación lingüística.

colaborativo, la reflexión sobre los propios procesos de
aprendizaje, y ser capaz de aplicar a la lengua extranjera
conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
en otras lenguas.
8. Seleccionar y presentar información, ya sea de forma Comunicación lingüística.

oral o escrita, haciendo uso de las distintas estrategias de
aprendizajes adquiridas y de todos los medios de los que
se dispone, incluyendo medios tecnológicos.
9. Valorar el aprendizaje de la lengua extranjera como Comunicación lingüística.

instrumento de acceso a una nueva cultura y al
aprendizaje de conocimientos nuevos, fomentando el
respeto hacia la cultura del otro y el aprender a aprender. Conciencia y expresiones culturales.
10. Fomentar la capacidad de trabajo colaborativo, Comunicación lingüística.

rechazando cualquier discriminación por razón de sexo
o condición racial o social, fortaleciendo habilidades
sociales y afectivas para evitar conflictos o resolverlos
pacíficamente.
11. Mostrar una actitud receptiva y de autoconfianza en Comunicación lingüística.

el aprendizaje y uso de la lengua extranjera participando
con sentido crítico en los actos de comunicación.
12. Conocer y valorar los aspectos culturales vinculados Comunicación lingüística.

a la lengua extranjera.
13. Conocer y valorar los elementos culturales de la Comunicación lingüística.

sociedad andaluza para que, al ser transmitidos, puedan
ser apreciados por ciudadanos de otros países o
miembros de otros contextos sociales. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
14. Fomentar el respeto del patrimonio andaluz y su Comunicación lingüística.

importancia, utilizando la lengua extranjera como medio
de divulgación.
2. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA PARA EL CUARTO CURSO
1. Distinguir la información global y específica, el tipo Comunicación lingüística.

de texto (narrativo, descriptivo, informativo,
argumentativo, etc.) en textos orales producidos a
través de distintos medios. Aprender a aprender.
2. Formular hipótesis a partir de la comprensión de Comunicación lingüística.

algunos elementos del texto oral y reformularlas a
partir de la comprensión de nuevos elementos.
3. Valorar la adquisición de conocimientos sobre las Conciencia y expresiones culturales.

costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de
los países donde se habla la lengua.

explicaciones de carácter general sobre experiencias
y acontecimientos diversos en el presente, pasado y
futuro. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
5. Participar en conversaciones y simulaciones sobre Comunicación lingüística.

temas diversos, buscando producir mensajes orales
correctos y mostrando respeto hacia las
intervenciones de los demás. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
6. Usar estrategias de comunicación como el lenguaje Comunicación lingüística.

corporal, parafrasear, definir, etc. para iniciar,
mantener y terminar una interacción.
7. Producir oralmente un mensaje con claridad y Comunicación lingüística.

coherencia, estructurándolo y ajustándose a los
modelos y fórmulas de cada tipo de texto y reajustar
el mensaje tras valorar las dificultades y los recursos Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
disponibles, aprovechando los conocimientos
previos y los elementos no lingüísticos.
8. Comprender mensajes escritos de diferentes Comunicación lingüística.

tipologías textuales e identificar la idea general y los
puntos más relevantes con el apoyo contextual que
éste contenga (imágenes, títulos, números, etc.). Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
9. Tener interés para conocer las obras de algunos Comunicación lingüística.

autores relevantes de la literatura de otros países
para desarrollar la autonomía lectora y apreciar la
literatura como fuente de placer y conocimiento. Conciencia y expresiones culturales.
10. Hacer uso de los recursos en papel y digital de las Competencia digital
bibliotecas para obtener información.
11. Redactar textos de diferentes tipologías como Comunicación lingüística.

descripciones, narraciones y explicaciones de
carácter general sobre experiencias y
acontecimientos, utilizando un registro adaptado al Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
lector al que va dirigido el texto, las fórmulas
lingüísticas asociadas a situaciones concretas de
comunicación y el léxico adecuado al tema
12. Mostrar interés por redactar textos con un uso Comunicación lingüística.
correcto de la ortografía y los signos de puntuación,
cuidando la presentación ya sea en textos escritos en
soporte papel o digital. Aprender a aprender.
13. Iniciarse en la realización de intercambios escritos Comunicación lingüística.
con hablantes de la lengua extranjera utilizando los
medios más adecuados ya sea en formato papel o
digital. Conciencia y expresiones culturales.
3. CONTENIDOS DE LA MATERIA PARA EL CUARTO CURSO
3.1 CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES: CUARTO CURSO
Contenidos y Criterios de Evaluación del Bloque 1: Comprensión de textos orales

Estrategias de comprensión: Crit. Eval. 1. Reconocer la información principal de textos orales bien
organizados, transmitidos por múltiples canales, en un registro
− Comprensión general y específica neutro, formal o informal, y vinculados a temas de la vida cotidiana o
de actos comunicativos orales, en a temas de ámbito general o personal, siempre que las condiciones de
soportes diversos, referidos a audición sean las más favorables. CCL, CD, CAA.
temas de interés general o
personal. Est. Apr. 1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de
indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados
− Comprensión de elementos que de manera lenta y clara, siempre que las condiciones acústicas sean
intervienen en la comunicación buenas y el sonido no esté distorsionado.
para poder dar una respuesta
inmediata y clara. Crit. Eval. 2. Adquirir y saber aplicar las estrategias necesarias para
comprender el sentido general o específico de un texto determinado.
− Uso de estrategias necesarias para CCL.-
poder comprender mensajes
audiovisuales sencillos y claros y Crit. Eval. 3. Utilizar para la compresión de los distintos textos
poder extraer la intención del conocimiento sobre aspectos socioculturales y sociolingüísticos
interlocutor, ayudándose del relativos a la vida cotidiana, condiciones de vida y entorno,
contexto y del cotexto. relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en
el centro educativo, en las instituciones), comportamientos (gestos,
− Comprensión de textos orales expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones
vinculados a la descripción de una sociales (costumbres, tradiciones). SIEP, CCL, CAA.
persona o lugar.
Bloque 1 Crit. Eval. 8. Valorar la lengua extranjera como instrumento
− Deducción de estructuras para comunicarse y dar a conocer la cultura y el patrimonio andaluz.
gramaticales en mensajes orales de SIEP, CEC.
cierta complejidad.
Est. Apr. 2. Entiende información relevante de lo que se le dice en
− Comprensión global de textos transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.
orales basados en la exposición de
ideas, opiniones, apreciaciones. Bloque 1 Crit. Eval. 4. Reconocer e identificar las funciones más
relevantes de un texto, así como sus patrones discursivos. CCL,
Aspectos socioculturales y CAA, SIEP.
sociales, normas de cortesía y Bloque 1 Crit. Eval. 7. Discriminar estructuras sonoras, acentuales,
registros, costumbres, valores, rítmicas y de entonación comunes de la lengua, e identificar sus
creencias y actitudes, significados e intenciones comunicativas. CCL.
reconocimiento, identificación y Est. Apr. 3. Comprende, en una conversación informal en la que
comprensión de elementos participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones
significativos lingüísticos básicos y formulados de manera simple sobre asuntos prácticos de la vida
paralingüísticos (gestos, expresión diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad,
facial, contacto visual e imágenes), despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o
conocimiento de algunos rasgos reformular lo dicho.
históricos y geográficos de los Crit. Eval. 5. Identificar y aplicar conocimientos sobre patrones
países donde se habla la lengua sintácticos y discursivos propios de la comunicación oral, así como
extranjera, obteniendo la significados vinculados. CCL, CAA.
información por los diferentes Est. Apr. 4. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la
medios, entre ellos internet y otras que participa, preguntas sobre asuntos personales o educativos, así
tecnologías de la información y como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los
comunicación, valoración de la mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore
lengua extranjera como algo de lo que se le ha dicho.
instrumento para comunicarse, Crit. Eval. 6. Reconocer léxico oral relacionado con hábitos de la vida
enriquecerse personalmente y dar a cotidiana o con temas de ámbito general o de interés personal, y
conocer la cultura andaluza. extraer del contexto y del cotexto, con ayuda de las imágenes, el
Funciones comunicativas: significado de las expresiones usadas. CAA, SIEP.
− Iniciación y mantenimiento de Est. Apr. 5. Identifica la información esencial de programas de
relaciones personales y sociales televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con
(saludos y despedidas, lentitud y claridad, cuando las imágenes vehiculan gran parte del
presentaciones, invitaciones, mensaje.
y desacuerdo).
físicas y abstractas de personas,
objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades.
− Narración de acontecimientos
pasados puntuales y habituales,
descripción de estados y
situaciones presentes y expresión
de sucesos futuros.
permiso, opiniones y puntos de
vista, consejo, advertencias.
− Expresión de hábitos y opinión
− Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la promesa,
la orden, la autorización y la
prohibición.
− Expresión del interés, gusto y
sorpresa, capacidad, sentimiento,
aprobación, aprecio, simpatía,
esperanza, confianza, sorpresa y
sus contrarios.
del discurso.
− Léxico: identificación personal,
restauración, transporte, lengua y
Comunicación.
− Patrones sonoros: los patrones
vocálicos, gráficos, acentuales,
Contenidos y Criterios de Evaluación del Bloque 2: Producción de

textos orales: expresión e interacción

Estrategias de producción: Crit. Eval. 1. Producir textos breves y comprensibles, de forma oral, en
− Elaboración de textos descriptivos, los distintos registros de la lengua para dar, solicitar o intercambiar
narrativos y explicativos sobre información sobre temas cotidianos e identificativos, aunque esta
experiencias y acontecimientos producción presente pausas y vacilaciones en su producción. CCL,
sobre temas de interés personal o CD, SIEP.
general. Crit. Eval. 2. Utilizar las pautas lingüísticas más adecuadas para
− Participación activa en elaborar textos orales breves y bien estructurados. CCL.
conversaciones sobre temas Crit. Eval. 4. Utilizar las funciones propias de cada propósito
cotidianos y de interés personal comunicativo, utilizando las estrategias más comunes de dichas
− Empleo autónomo de estrategias de funciones y los patrones discursivos más frecuentes para estructurar
comunicación para iniciar, el texto de forma sencilla y clara manteniendo siempre la coherencia
mantener y terminar una y la cohesión interna de la comunicación. CCL, CAA.
interacción de forma clara y Est. Apr. 1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un
sencilla. esquema lineal y estructurado, sobre aspectos concretos de temas de
− Lectura autónoma de textos de su interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas
extensión considerable breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.
relacionados con temas de interés Crit. Eval. 3. Hacer uso de los conocimientos socioculturales y
múltiple. sociolingüísticos adquiridos vinculados a las relaciones
− Aplicación de estructuras interpersonales para crear textos orales respetando siempre las
sintácticas varias en mensajes normas de cortesía entre los interlocutores. CCL, CAA, CEC, CSC.
orales de cierta complejidad. Crit. Eval. 8. Dominar frases cortas, estructuras léxicas y fórmulas para
− Producción de textos monologados saber desenvolverse de manera eficaz en actos de comunicación
o dialogados para proponer ideas, relacionados con situaciones de la vida cotidiana, interrumpiendo el
dar una opinión, informar sobre discurso para proporcionar o pedir información. CCL, CAA.
algo o dar consejos respetando las Est. Apr. 2. Se desenvuelve con la debida corrección en gestiones y
estructuras sintácticas y fonéticas transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el
de la lengua. transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía
− Producción guiada de textos orales básicas.
estableciendo las relaciones entre Crit. Eval. 5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas
la cultura andaluza y la cultura de frecuentes y de mecanismos sencillos de cohesión y coherencia.
la lengua extranjera. CCL, SIEP, CAA.
Aspectos socioculturales y Crit. Eval. 6. Dominar y emplear un léxico oral lo suficientemente
sociolingüísticos: convenciones amplio para poder proporcionar información y opiniones breves y
sociales, normas de cortesía y sencillas sobre situaciones habituales de comunicación. CCL, CAA.
registros, costumbres, valores, Est. Apr. 3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o
creencias y actitudes, por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto
reconocimiento, identificación y social, intercambia información y expresa de manera sencilla
comprensión de elementos opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y
paralingüísticos (gestos, expresión ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los
facial, contacto visual e imágenes), pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.
conocimiento de algunos rasgos Crit. Eval. 7. Pronunciar y entonar de forma comprensible, sin por ello
históricos y geográficos de los evitar errores o el acento extranjero, y aunque los interlocutores
países donde se habla la lengua tengan que solicitar aclaraciones o repeticiones. CCL, SIEP.
extranjera, obteniendo la Crit. Eval. 9. Participar en actos de comunicación sencillos, haciendo
información por los diferentes uso de fórmulas y gestos para tomar o ceder la palabra, aunque ello
medios, entre ellos internet y otras implique detener el acto de habla. CCL.
Crit. Eval. 10. Valorar la lengua extranjera como instrumento para
comunicarse y dar a conocer la cultura y el patrimonio andaluz.
SIEP, CEC.
enriquecerse personalmente y dar a Est. Apr. 4. Se desenvuelve de manera simple pero suficiente en una
conocer la cultura andaluza. conversación formal, reunión o entrevista, aportando información
relevante, expresando de manera sencilla sus ideas sobre temas
habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le
− Iniciación y mantenimiento de pregunta directamente, y reaccionando de forma simple ante
relaciones personales y sociales comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos
(saludos y despedidas, clave si lo necesita.
y desacuerdo).
actividades.
de sucesos futuros.
− Expresión de hábitos y de opinión
prohibición.
sus contrarios.
del discurso.
Comunicación.

Estrategias de comprensión: Crit. Eval. 1. Extraer la información principal que aparece en textos
− Comprensión global de textos breves y bien estructurados escritos en registro formal o neutro en los
escritos, en diversos formatos, distintos formatos disponibles, que tratan de asuntos cotidianos, de
vinculados a temas de interés temas de interés o relevantes para el estudio, y que contengan
general o personal. estructuras sencillas y un léxico de uso común. CCL, CD, CAA..
− Comprensión exhaustiva de textos Est. Apr. 5. Entiende información específica esencial en páginas Web y
escritos destinados a la descripción otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados
de un personaje. sobre temas relativos a asuntos de su interés, siempre que pueda
− Comprensión exhaustiva de un releer las secciones difíciles.
texto auténtico para extraer Crit. Eval. 2. Ser capaz de aplicar estrategias varias para una
expresiones y estructuras precisas. comprensión global del texto y de los elementos más relevantes del
− Comprensión autónoma y mismo. CCL, CAA.
cooperativa de textos narrativos y Crit. Eval. 7. Reconocer las principales nociones ortográficas,
argumentativos auténticos tipográficas y de puntuación propias de la lengua extranjera en
aplicando los distintos cuestión, así como las abreviaturas y símbolos más comunes. CCL.
conocimientos lingüísticos y Est. Apr. 4. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en
semánticos. cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los
− Comprensión profundizada de la números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran
estructura textual de una carta parte del mensaje.
formal para pedir información al Crit. Eval. 4. Identificar las funciones comunicativas más importantes
destinatario. presentes en un texto y un repertorio de sus exponentes más
− Comprensión global de textos frecuentes. CCL.
basados en el léxico de la etapa: Est. Apr. 2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier
descripción personal, la familia, formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas,
actividades cotidianas, tiempo objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y
libre, deporte, las partes del futuros, reales o imaginarios, y se expresan de manera sencilla
cuerpo, las vacaciones, la sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o
alimentación, el tiempo de su interés.
meteorológico, el cine, Crit. Eval. 5. Usar para la comprensión los constituyentes formales y
acontecimientos del pasado. las estructuras sintácticas más frecuentes. CCL, CAA.
Aspectos socioculturales y Est. Apr. 1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales
sociolingüísticos: convenciones de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano, así como
sociales, normas de cortesía y instrucciones claras para la realización de actividades y normas de
registros, costumbres, valores, seguridad básicas.
creencias y actitudes, Crit. Eval. 6. Identificar el léxico relacionado con situaciones de la vida
reconocimiento, identificación y cotidiana y con temas generales o de interés propio, y extraer del
comprensión de elementos contexto y del cotexto el significado de los distintos términos y
significativos lingüísticos básicos y expresiones usadas. CCL, CAA.
Est. Apr. 3. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se
facial, contacto visual e imágenes),
le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o
conocimiento de algunos rasgos
educativo.
información por los diferentes
medios, entre ellos internet y otras
y desacuerdo).
actividades.
de sucesos futuros.
− Expresión de hábitos y de opinión
prohibición.
sus contrarios.
del discurso.
comunicación., tiempo
atmosférico, clima y medio


Estrategias de producción. Crit. Eval. 1. Redactar, en formato de impresión o digital, textos breves,
sencillos y de estructura clara sobre situaciones habituales de la vida
−−Composición de textos vinculados cotidiana o de interés propio, en un registro neutro o informal,
a temas de interés personal o empleando las distintas estrategias de ortografía y signos de
general con una estructura clara y puntuación. CCL, CD, CAA.
sencilla y utilizando con autonomía
las distintas estrategias básicas en Crit. Eval. 6. Conocer estructuras léxicas suficientes para poder
el proceso de composición escrita. trasladar a nuestros interlocutores información breve y clara sobre
situaciones habituales y cotidianas. CCL, SIEP.
− Elaboración guiada de una
redacción basada en Est. Apr. 1. Completa un cuestionario sencillo con información
acontecimientos del pasado personal y relativa a su formación, intereses o aficiones.
respetando las estructuras Crit. Eval. 2. Aprender y aplicar estrategias aprendidas para elaborar un
lingüísticas adquiridas. texto escrito de forma sencilla y clara. CCL, CAA.
− Composición libre de textos Crit. Eval. 7. Conocer y aplicar signos de puntuación y reglas
escritos vinculados a la expresión ortográficas de forma correcta para producir textos escritos con
de la opinión, de la argumentación corrección formal. CCL, CAA.
o de la información sobre algún Est. Apr. 2. Escribe notas y mensajes, en los que hace breves
tema. comentarios o da instrucciones e indicaciones relacionadas con
− Elaboración guiada de textos actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés,
oficiales tales como una carta a un respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.
organismo o un curriculum Crit. Eval. 3. Aplicar en la elaboración de textos escritos los
− Producción de textos escritos conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos para
aplicando fórmulas de cortesía y tratar temas de índole persona, social. CCL, CEC.
aspectos socioculturales propios de Crit. Eval. 4. Utilizar las funciones exigidas por el acto de
la lengua extranjera comunicación, utilizando los elementos más importantes de dichas
− Producción guiada de textos funciones y los patrones discursivos conocidos. CCL.
escritos basados en la Crit. Eval. 8. Valorar la lengua extranjera como instrumento para
representación de las comunicarse y dar a conocer la cultura y el patrimonio andaluz.
características de la cultura SIEP, CEC.
andaluza en relación con la cultura Est. Apr. 4. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a
de la lengua extranjera instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando
− Elaboración de textos basados en o dando la información requerida y observando las convenciones
el léxico de la etapa: La formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.
descripción personal, la familia, Crit. Eval. 5. Dominar un número determinado de estructuras
actividades cotidianas, tiempo sintácticas de uso frecuente, y emplearlas en actos de comunicación
libre, deporte, las partes del sencillos y claros. CCL, SIEP.
cuerpo, las vacaciones, la Est. Apr. 3. Escribe correspondencia personal breve en la que se
alimentación, el tiempo establece y mantiene el contacto social; se intercambia información;
meteorológico, el cine, se describen en términos sencillos sucesos importantes y
acontecimientos en el pasado. experiencias personales; se dan instrucciones; se hacen y aceptan
Aspectos socioculturales y ofrecimientos y sugerencias, y se expresan opiniones de manera
sociolingüísticos: convenciones sencilla.
sociales, normas de cortesía y
registros, costumbres, valores,
creencias y actitudes,
reconocimiento, identificación y
comprensión de elementos
facial, contacto visual e imágenes),
conocimiento de algunos rasgos
información por los diferentes
medios, entre ellos internet y otras
y desacuerdo).
actividades.
de sucesos futuros.
prohibición.
sus contrarios.
del discurso.
Comunicación.
Francés
Estructuras oracionales:
− Afirmación: Mais oui, bien sûr!,
évidemment!
− Negación: Pas de…, Personne
ne… , Rien ne…, Même pas de…
− Exclamación: Comment,
quel/quelle, C’est parti!
− Interrogación: Et alors? À quoi
bon…? Quel, quelle? Ah bon?
Comment?
− Réplicas: Si + pronombre tónico,
oui/non pronombre tónico.
Marcas de relaciones lógicas:
− Conjunción: aussi, en plus.
− Disyunción: ou bien.
− Oposición / concesión: par contre,
pourtant, alors que.
− Causa: à cause de, puisque, grâce
à.
− Finalidad: de façon à, de manière
à.
− Comparación: le meilleur, le
mieux, le pire, aussi + Adj. /Adv.
que (ex: il a travaillé aussi bien
que je l’attendais); si + Adj. /Adv.
que (ex: Il n’est pas si intelligent
que toi);
− Explicación: c’est-à-dire.
− Consecuencia: donc, c´est
pourquoi, par conséquent, ainsi.
− Condición: à condition de +
infinitif.
Marcas de relaciones temporales:
lorsque, avant/après + Inf.,
aussitôt, au moment où, (à) chaque
fois que.
Tiempos verbales:
− Presente: conjugación en presente
de indicativo en las tres
conjugaciones del francés y el uso
de los acentos
− Presente de imperativo
− Pasado: imparfait, Passé composé /
Distintos usos entre el imperfecto y
el passé composé, plus-que-parfait
− El subjuntivo
− Futuro: futur simple, quand + futur
(quand je serai grande, je serai…).
− Condicional: fórmulas de cortesía
y consejo. Hipótesis.
Marcas para indicar el aspecto:
− Puntual: phrases simples
− Durativo: en + date (en septembre
2016)
− Habitual: souvent, parfois.
− Incoativo: futur proche; ex: je vais
partir en cinq minutes.
− Terminativo: arrêter de + infinitif.
Marcas para indicar la modalidad:
− Factualidad: phrases déclaratives
− Capacidad: arriver à faire, réussir
à.
− Posibilidad / probabilidad: c'est
(presque) certain, sans doute, il est
possible que (+ subj.), il est (adv.)
probable que (+ ind.)
− Necesidad: il faut, avoir besoin de.
− Obligación: il faut, devoir,
impératif.
− Prohibición: défense de, il est
défendu de+ Inf., il est interdit de.
− Permiso: pouvoir,
demander/donner la permission /
permettre à quelqu’un de faire
quelque chose.
− Consejo: Conseiller de, à ta place,
si j’étais toi…
− Intención/deseo: avoir envie de
faire qqch, décider de faire qqch.,
ça me plairait de, j’aimerais
(beaucoup) faire qqch.
Estructuras gramaticales: El
presentativo, los determinantes y
pronombres demostrativos, los
determinantes y pronombres
posesivos, los complementos
(COD, COI), Los pronombres
adverbios “Y-EN”, las
proposiciones relativas (qui, que,
dont où), la formación de la
hipótesis, el estilo indirecto en
presente, La formación del
adverbio y su situación en el
sintagma verbal, El uso del doble
complemento en el sintagma
verbal.
Marcas para indicar la cantidad y el
grado: números cardinales y
ordinales; cantidades: partitivos,
medidas y adverbios de cantidad:
beaucoup de monde, quelques,
quelques-uns, tout le monde, plein
de, plusieur(s).
Grados comparativo y superlativo.
Marcas para situar en el espacio:
prépositions et adverbes de lieu,
position, distance, mouvement,
direction, provenance, destination;
pronom «y».
Marcas para indicar el tiempo:
− Puntual: tout à l’heure, à ce
moment-là, au bout de.
− Divisiones: hebdomadaire,
mensuel, semestriel.
− Indicaciones de tiempo: tous les 15
jours.
− Duración: encore / ne…plus
− Anterioridad: déjà
− Posterioridad: puis, en fin, ensuite.
− Secuenciación: (tout) d’abord,
premièrement, puis, ensuite, en fin,
bref.
− Simultaneidad: pendant, alors que.
− Frecuencia: toujours,
généralement, souvent, pas
souvent, parfois, quelquefois,
rarement, jamais, presque jamais.
Marcas de modo: Adv. de manière en
emment, -amment.
Identificación y uso de expresiones
comunes, de frases hechas
sencillas y de léxico relativo a
contextos concretos y cotidianos y
a contenidos de otras materias del
currículo
− La identidad y las nacionalidades
− El mundo laboral
− Los medios de comunicación
− La familia
− Expresiones de cortesía
− El medio ambiente
− El comercio
− El tiempo meteorológico
− El mundo del arte: Pintura,
literatura
− Expresiones de sentimientos
Aspectos fonéticos, patrones básicos
de ritmo, entonación y
acentuación:
− Reconocimiento y reproducción de
elementos fonéticos
fundamentales: articulación, ritmo
y entonación.
− Los distintos sonidos vocálicos del
francés
− Diferenciar la entonación de una
pregunta de la de una afirmación
− Las vocales nasales
− Reconocimiento de las distintas
marcas de la pronunciación del
estilo indirecto.
− Reconocimiento de la estructura
silábica del francés: Liaison y
encadenamiento
− Distinción de los valores fónicos
de “e” cuando adquiere el acento.
− Las formas de formular una
interrogación en francés, sus
diferentes utilizaciones orales y
escritas.
− Los distintos sonidos sonoros
consonánticos del francés.
− La “e” caduca y la “e” abierta :
“ Je/ j'ai”
− Los distintos registros de habla
francesa.
UNITE 0-1. À LA CAFÉTÉRIA DU COLLÈGE.

Communication
• Proposer et suggérer quelque chose.
• Faire une supposition.
• Exprimer la durée.
• Rassurer.
Lexique/Phonétique
• Une question de personnalité.
• Les sentiments.
• Les consonnes finales.
Grammaire
• Le féminin.
• Le superlatif absolu.
• Le superlatif relatif.
• Les adverbes de quantité.
• Le futur de quelques verbes irréguliers (1).
• Faire une hypothèse au présent.
• Particularités des verbes du 1er groupe.
UNITE 2. CAP SUR LA BRETAGNE!

Communication
• Saluer et se présenter de façon formelle au téléphone.
• Formuler une requête de façon formelle.
• Demander des informations sur une chambre d’hôtel.
• Se renseigner sur le prix d’une chambre d’hôtel.
Lexique/Phonétique
• La lettre formelle.
• Le message informel et amical.
• Les groupes de consonnes.
Grammaire
• Les pronoms personnels: COD, COI, toniques, réfléchis.
• Les pronoms personnels groupés.
• Les pronoms possessifs.
• C’est… qui… (la mise en relief).
• L’emploi des auxiliaires.
• Les auxiliaires avec les verbes de mouvement.
• Le futur de quelques verbes irréguliers.
UNITE 3. UN APRÈS-MIDI AU CINÉMA.

Communication
• Exprimer la volonté.
• Exprimer un désir.
• Offrir une alternative.
• Exprimer une condition, une hypothèse.
Lexique/Phonétique
• Le français familier.
• La pronontiation des nombres.
Grammaire
• La grammaire du français parlé.
• Expression de temps (1).
• L’heure.
• Le prix.
• Les opérations mathématiques.
• Les pronoms en et y.
• Le conditionnel présent.
• Faire une hypothèse à l’imparfait.
UNITE 4. À L’AÉROPORT.
Communication
• S’informer sur un voyage et répondre.
• Demander à quelqu’un s’il est au courant de quelque chose et répondre.
• Faire une promesse.
• Conseiller quelque chose à quelqu’un.
Lexique/Phonétique
• Le collège.
• Les sons [aj], [œj], [ɛj], [uj].
• L’intonation.
Grammaire
• Les pronoms démonstratifs.
• Les adverbes de temps.
• Expressions de temps (2).
• Le conditionnel des verbes irréguliers.
UNITE 5. UNE CHAMBRE À REPEINDRE.

Communication
• Exprimer le doute.
• Exprimer l’étonnement.
• Exprimer l’indécision.
• Exprimer le dégout.
• Remercier pour un cadeau.
Lexique/Phonétique
• Les expressions avec les animaux.
• La prononciation de ti + voyelle.
Grammaire
• Les articles partitifs.
• Les pronoms démonstratifs neutres.
• Aussi-Non plus.
• Les adjetifs indéfinis.
• Les pronoms indéfinis.
• Les autres formes négatives.
• La négation restrictive ne… que.
• Quelques verbes: conduire, craindre, peindre.
UNITE 6. UNE VISITE AU PARLEMENT EUROPEEN.

Communication
• Interdire quelque chose à quelqu’un.
• Exprimer l’énervement.
• Rapporter un discours.
• Donner des informations approximatives.
• Accuser quelqu’un d’avoir fait quelque chose.
• Nier avor fait quelque chose.
Lexique/Phonétique
• L’Union européenne.
• La prononciation du X.
• L’intonation.
Grammaire
• Le pluriel.
• Il est + adjectif + de + infinitif.
• Le discours indirect.
• Les noms numéraux collectifs.
• Les fractions.
• Le subjonctif présent.
Este curso, 2020-2021, debido a la situación derivada del COVID19, se ha
optado por la semipresencialidad en este nivel.
En concreto, en la materia de francés, los alumnos acuden, sólo la mitad de la
clase (cada semana), alternándose a lo largo de las semanas cada grupo..
A pesar de esta restricción, pretendemos, optimizando tanto el tiempo presencial
como no presencial, abordar la totalidad de la materia. Para ello, contamos con la
colaboración de los alumnos que, hasta el momento, se han concienciado de esta
necesidad, dada la situación, y están respondiendo muy positivamente en este sentido.
De todas formas, se irá dando cuenta con el transcurrir de las evaluaciones, si
este objetivo se va cumpliendo o no y se irá programando en función de la marcha del
curso, así como de un posible confinamiento.
3.3 CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES PARA SUPERAR LA MATERIA
Con el fin de garantizar el derecho del alumnado a que su rendimiento escolar sea valorado
conforme a criterios de plena objetividad, deberán hacerse públicos los criterios generales que se
hayan aplicado para la evaluación de los aprendizajes, promoción y titulación.
Se informará al comienzo del período lectivo sobre los contenidos mínimos exigibles para la
superación de las diferentes materias de él dependientes, los procedimientos de recuperación y de
apoyo previstos, y los criterios de evaluación y procedimientos de calificación aplicables.
mínimos exigibles que el alumnado deberá haber adquirido para superar la materia de Lengua
Extranjera: Francés en el Cuarto Curso de la ESO:

Formular una suposición o hipotesis en presente.
Expresar la durabilidad.
Vocabulario sobre personalidades y los estados emocionales de las personas.
Conjugar el futuro de verbos irregulares.
Usar los adverbios de cantidad.
UNIDAD 2. CAP SUR LA BRETAGNE!

Usar el lenguaje formal en diferentes situaciones.
Las características de una carta formal e informal.
Pedir información sobre una habitación de hotel.
Usar los pronombres personales de complemento de objeto directo y indirecto, así como los
tónicos y los reflexivos.
Conjugar los verbos auxiliares être y avoir con los verbos de movimiento.
UNIDAD 3. UN APRÈS-MIDI AU CINÉMA.

Expresar un deseo o la voluntad de realizar una acción.
Las formas de abreviar ciertas palabras.
La forma familiar de nombrar ciertos objetos y personas.
Emplear el condicionarl presente.
Realizar una hipótesis en el pasado.
UNIDAD 4. À L’AÉROPORT.
Preguntar sobre un viaje y responder a las preguntas adecuadamente.
Realizar una promesa.
Vocabulario relacionado con los elementos característicos de un colegio de secundaria.
Usar los adverbios de tiempo y los pronombres demostrativos.
Conjugar el condicional de los verbos irregulares.
UNIDAD 5. UNE CHAMBRE À REPEINDRE.

Expresar duda, sorpresa, indecisión y disgusto.
Saber agradecer un regalo.
Expresiones basadas en animales.
Emplear las expresiones aussi/non-plus
Usar diferentes formas de negar una oración.
UNIDAD 6. UNE VISITE AU PARLEMENT EUROPÉEN.

Prohibir alguna cosa a otra persona.
Saber expresar disgusto o nerviosismo.
Vocabulario relacionado con las instituciones de la Unión Europea.
Comprender y utilizar el discurso indirecto.
Conjugar el subjuntivo presente.
3.4 CONTENIDOS INTERDISCIPLINARES Y TRANSVERSALES
Conforme a lo que se establece en la introducción del Decreto 111/2016 de la Consejería de

Educación, Cultura y Deporte de la Junta de Andalucía " los elementos transversales toman una
especial relevancia en las distintas materias de la Educación Secundaria Obligatoria, integrándose
con el resto de elementos curriculares y garantizando así el sentido integral de la educación que
debe orientar la etapa".
Por ello, y sin perjuicio de un trabajo más detallado y exhaustivo de los elementos transversales
a lo largo del Proyecto Educativo, establecemos contenidos interdisciplinares y transversales
específicos de la Materia de Lengua Extranjera: Francés para el Cuarto Curso. A su vez
establecemos en esta Programación dos tipologías claramente diferenciadas de contenidos
transversales para la Materia:
VALORES Y ACTITUDES
EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA

Actitud receptiva, colaboradora y tolerante en las relaciones entre individuos y en las actividades
en grupo-
Las diferentes fases de realización de las actividades individuales y sobre todo las que se hacen
en grupo (diseño, preparación del material, elaboración y presentación) deben permitir que se
consiga la participación de los alumnos y las alumnas con una actitud receptiva, colaboradora y
tolerante. Es muy importante que comprendan que en los trabajos de investigación en grupo se
necesita la colaboración de todos ellos y ellas.
Interés por los mecanismos que regulan el funcionamiento de nuestra sociedad; en particular,
los hábitos de comportamiento democrático y los derechos y deberes de los ciudadanos y
ciudadanas
Las actividades en grupo han de estar reguladas por una serie de normas y los alumnos y las
alumnas han de poder hablar y discutir sobre ellas, aceptarlas y después cumplirlas. De la misma
manera, pero en un ámbito más amplio, deben valorar de forma positiva la aceptación de sus
derechos y el cumplimiento de sus deberes como miembros de la comunidad educativa. Así, poco
a poco, se irá despertando su interés por la práctica de sus derechos y deberes como ciudadanos
y ciudadanas.
EDUCACIÓN INTERCULTURAL
Valoración positiva de la existencia de diferencias entre las personas y entre los grupos sociales
pertenecientes a nuestra sociedad o a otras sociedades o culturas diferentes de la nuestra
Los trabajos de investigación en grupo y las correspondientes actividades de discusión y de puesta
en común realizadas por toda la clase ponen de manifiesto las diferencias de capacidad, de opinión
y de potencialidad de cada alumno y alumna. En este sentido, conviene que los propios alumnos
y alumnas distribuyan las tareas dentro del grupo, atendiendo a las preferencias y cualidades de
cada persona. Ésta es una forma muy conveniente para que aprendan a valorar positivamente las
diferencias entre las personas y entre las sociedades y culturas.

La discusión en clase de determinados temas de interés histórico y social o el tratamiento de
aspectos que interesan directamente al grupo de alumnos y alumnas ayudarán a conocer y respetar
la opinión de los demás. El estudio de las opiniones expresadas por diferentes medios de
comunicación también puede ser útil para poner en evidencia la diversidad de puntos de vista
sobre hechos de la vida cotidiana y el respeto que merecen.

Toma de conciencia de los fenómenos de discriminación sexista que se dan en la actualidad así
como de los que se han dado en otros períodos históricos
En la elaboración de todos los materiales que se utilizan en el Área de Lengua Extranjera: Francés
se ha intentado no caer en expresiones que puedan inducir a una interpretación sexista. En la
redacción del texto y de las actividades se procura hablar siempre de hombres y mujeres, de
alumnas y alumnos, etc. En las fotografías y en los dibujos se ha cuidado también la
representación equitativa de ambos sexos.
EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE
Sensibilización por los elementos físicos y biológicos del medio natural.
Los alumnos y las alumnas estudiarán las principales características de los diversos medios
naturales existentes en el planeta, en Europa, así como el uso y la explotación de ese medio natural
por parte del ser humano a lo largo de la Historia.
CONOCIMIENTOS Y CAPACIDADES

Desarrollo de las capacidades lingüísticas y el dominio del lenguaje a través de los
conocimientos propios del área.
El alumnado se familiarizará con la terminología básica propia de disciplinas varias. A su vez se
potenciará la lectura comprensiva mediante la lectura, análisis, y comentario de documentos
adaptados de diferentes tipos. Igualmente se fomentará la capacidad para producir y articular
discursos orales y escritos de diversa índole.
CONOCIMIENTOS SOCIALES Y CÍVICOS
Desarrollo de las habilidades y virtudes cívicas que contribuyen a una mejor convivencia en
sociedad.
Se fomenta el desarrollo de las habilidades y virtudes cívicas para ejercer una ciudadanía
responsable, propiciando el conocimiento de las particularidades socioculturales de los países en
los que se habla el francés.
HABILIDADES DE EMPRENDIMIENTO
Desarrollo de la capacidad emprendedora del alumnado
Se fomenta el conocimiento flexible en el que la alumna o el alumno relaciona lo que sabe con
experiencias, valores y actitudes, produce algo nuevo a partir de lo que sabe, es decir, utiliza la
información de forma novedosa, y esta flexibilidad mental es una condición que está muy
relacionada con la competencia emprendedora
Conocimiento y aplicación de las distintas herramientas que nos ofrecen las nuevas tecnologías
de la información y de la comunicación.
Es conveniente llevar a cabo diversas actividades para que los escolares ejerciten el uso de las
herramientas que nos ofrecen las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.
4. COMPETENCIAS
La adquisición de competencias es un largo proceso que abarca toda la vida de cada ser
humano. Se inicia en la etapa académica y prosigue en la vida adulta. Pero los años de formación
escolar son fundamentales para el posterior desarrollo personal, social y profesional.
Precisamente para favorecer al máximo este desarrollo, se han identificado un grupo de siete
competencias, que, por su rol vertebrador, se han denominado como Competencias Clave:
La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa en un
contexto social y cultural determinado.
Es una competencia compleja que incluye tanto aspectos propiamente lingüísticos como
sociales, culturales y prácticos.
Su desarrollo se articula en torno a cinco componentes relacionados con sus ámbitos de
aplicación o dimensiones:
gramatical, semántica, fonológica, ortográfica y ortoépica.
– El componente pragmático-discursivo contempla las dimensiones relacionadas con la
aplicación del lenguaje y los discursos en contextos comunicativos concretos.
– El componente sociocultural incluye las dimensiones centradas en el conocimiento del
mundo y la dimensión intercultural.

La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y
sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Esta
competencia requiere de conocimientos sobre:
La competencia matemática comporta, a su vez, el desarrollo de una serie de destrezas que
se centran en:
– La aplicación de las herramientas y conocimientos matemáticos a distintos contextos
personales, sociales, profesionales o científicos.
– La realización de juicios fundados y de cadenas argumentales en la realización de
cálculos.
– El análisis de gráficos y representaciones matemáticas y la manipulación de expresiones
algebraicas.
Estos conocimientos y destrezas se articulan en cuatro áreas interrelacionadas entre sí y
relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística:
– La cantidad se centra en la cuantificación de los atributos de los objetos, las relaciones,
las situaciones y las entidades del mundo.
– El espacio y la forma incluyen fenómenos de nuestro entorno visual y físico como
propiedades y posiciones de objetos o descodificación de información visual.
– La incertidumbre y los datos son un elemento central del análisis matemático presente
en distintos momentos del proceso de resolución de problemas.
Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al mundo
físico favoreciendo:
– La interacción responsable con el medio natural a través de acciones que favorezcan la
conservación del medio natural.
– El desarrollo del pensamiento científico con la aplicación de los métodos propios de la
racionalidad científica y las destrezas tecnológicas.
Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y
tecnología son:
– Sistemas físicos, que están asociados al comportamiento de las sustancias en el ámbito
fisicoquímico.
– Sistemas biológicos propios de los seres vivos dotados de una complejidad orgánica que
es preciso conocer para preservarlos y evitar su deterioro.
– Sistemas de la Tierra y del Espacio desde la perspectiva geológica y cosmogónica,
centrada en el origen del Universo y de la Tierra.
COMPETENCIA DIGITAL
La competencia digital implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la
información y la comunicación para favorecer su uso en el entorno laboral, potenciar el
aprendizaje, gestionar el tiempo libre y contribuir a la participación en la sociedad.
Para alcanzar estos fines, el desarrollo de la competencia se articula en torno a los siguientes
ámbitos:
– La información, particularmente la gestión de la información, el conocimiento de los
soportes a través de los cuales se difunde y el uso de motores de búsqueda.
– La comunicación, desarrollando el conocimiento de los medios de comunicación digita
y la utilización de paquetes de software de comunicación
– La creación de contenido, centrándose en el uso de diversos formatos (texto, audio,
vídeo, imágenes) y programas/aplicaciones para crear contenidos.
– La seguridad, que implica conocer los riesgos asociados al uso de las tecnologías o de
recursos online y las estrategias o actitudes adecuadas para evitarlos
– La resolución de problemas, centrada en el uso de dispositivos digitales para resolver
problemas y la identificación de fuentes para buscar ayuda teórica o práctica.
APRENDER A APRENDER
La competencia aprender a aprender se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y
persistir en el aprendizaje.
Es una competencia fundamental para facilitar el aprendizaje a lo largo de la vida y se articula
en torno a:
– La capacidad para motivarse a aprender, que depende de la curiosidad y la conciencia
de la necesidad de aprender del alumnado.
– La organización y gestión del aprendizaje, que requiere conocer y controlar los propios
procesos de aprendizaje en la realización de las tareas de aprendizaje.
A su vez, la organización y gestión del aprendizaje se desarrolla a través de dos aspectos
clave de la competencia para aprender a aprender:
– La adquisición de destrezas de autorregulación y control fundamentados en el desarrollo
de estrategias de planificación, revisión y evaluación.

La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo en relación a la salud,
tanto física como mental, y al estilo de vida saludable que la favorece.
Esta competencia está estrechamente ligada a los entornos sociales inmediatos del alumnado
y se articula a través de:
– Los conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crítica los códigos
de conducta y los usos de distintas sociedades y entornos.
– La comprensión de conceptos básicos relativos al individuo, al grupo, a la organización
del trabajo, la igualdad y la no−discriminación.
– El reconocimiento de las dimensiones intercultural y socioeconómica de las sociedades
europeas.
La competencia cívica se basa en el conocimiento de los conceptos de democracia, justicia,
igualdad, ciudadanía y derechos civiles. Este conocimiento comporta a su vez:
– La comprensión cómo se formulan dichos conceptos en la Constitución, la Carta de los
Derechos Fundamentales de la UE y otras declaraciones internacionales.
– La aplicación de dichos conceptos en diversas instituciones a escala local, regional,
nacional, europea e internacional.
La competencia cívica comporta, a su vez, el desarrollo de una serie de destrezas que se
centran en:
– La reflexión crítica y creativa y la participación constructiva en las actividades de la
comunidad o del ámbito mediato e inmediato.

– Planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios
con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.
Estos fines se alcanzan en la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor a
través de los siguientes ámbitos:
– La capacidad creadora y de innovación centrada en el desarrollo de la creatividad, el
autoconocimiento, la autonomía, el esfuerzo y la iniciativa.
– La capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre en diferentes contextos
y situaciones.
– Las cualidades de liderazgo y de trabajo, tanto individual como formando parte o
liderando un equipo.
– El sentido crítico y de la responsabilidad, en especial en lo que a la asunción de las
propias responsabilidades se refiere.

La competencia en conciencia y expresiones culturales se articula en torno a los siguientes
aspectos:
– Conocer las manifestaciones culturales y artísticas valorándolas como una fuente de
enriquecimiento personal y como parte del patrimonio de los pueblos.
Estos aspectos de la competencia s en conciencia y expresiones culturales e desarrolla a su
vez a través
– La capacidad de esfuerzo y la disciplina necesarias para la producción artística.
4. COMPETENCIAS
1. Expresar y comprender textos Captar el sentido de las expresiones orales: órdenes, explicaciones,
orales. indicaciones, relatos…
Desarrollar la dicción, la expresividad y la capacidad para representar textos
literarios.
3. Redactar textos breves. Escribir textos a partir del conocimiento de las tipologías textuales y la aplicación
de pautas.
Emplear las Tecnologías de la Información en la redacción y presentación de
textos.
4. Identificar y aplicar los Conocer los elementos de la comunicación.
aspectos básicos la lengua. Asumir la importancia del conocimiento gramatical y su aplicación.
Asumir la importancia de conocer y emplear correctamente las normas
ortográficas.
5. Desarrollar la capacidad y el Mantener conversaciones en otras lenguas sobre temas cotidianos en distintos
interés para expresarse en contextos.
diversas lenguas Valorar positivamente la realidad plurilingüe.

1. Conocer y emplear elementos Aplicar las operaciones a realizar con números enteros.
matemáticos básicos. Establecer relaciones de proporcionalidad directa e inversa.
Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones,
magnitudes, porcentajes, proporciones, formas geométricas, criterios de
medición y codificación numérica, etc.
2. Desarrollar el razonamiento Realizar argumentaciones en cualquier contexto con esquemas lógico-
lógico-matemático matemáticos.
Seguir pasos lógicos y de operatividad matemática en la resolución de problemas.
3. Utilizar conceptos y Utilizar técnicas de registro y de representación gráfica y numérica.

procedimientos matemáticos Emplear escalas y sistemas de representación.
para resolver problemas Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida
cotidianos o de diferentes áreas cotidiana.
de conocimiento.
1. Comprender y explicar el mundo Reconocer los aspectos básicos de los ecosistemas y el medio natural.
natural y tecnológico Desarrollar la propia conciencia medioambiental y pautas de consumo
sostenible.
2. Reconocer los rasgos claves de Familiarizarse con los criterios que debe cumplir una disciplina para ser
la ciencia y la tecnología considerada científica.
Asimilar los aspectos y elementos básicos de una ciencia y del conocimiento
científico.
3. Entender y emplear el Desarrollar la capacidad parar formular hipótesis y teorías de forma razonada.
pensamiento, la metodología y Manejar los conocimientos sobre el funcionamiento de los objetos y aparatos para
los conocimientos científicos. solucionar problemas y comprender lo que ocurre a nuestro alrededor.
Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la
realidad circundante en diferentes áreas de conocimiento.
Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar
problemas, comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder
preguntas.
COMPETENCIA DIGITAL
1. Interpretar la información Interpretar y utilizar correctamente la información obtenida de Internet.
obtenida por diversos medios y
transformarla en conocimiento Realizar pequeñas investigaciones o búsquedas de información.
2. Utilizar correctamente las TIC Emplear correctamente diferentes procesadores de texto.
y sus lenguajes Editar información en hojas de cálculo para organizar la información.
Emplear presentaciones digitales como medio de apoyo en la transmisión de
conocimientos.
3. Familiarizarse de forma crítica Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir
con los medios de informaciones diversas.
comunicación. Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación.
APRENDER A APRENDER
1. Regular las propias capacidades Organizar los espacios y los tiempos dedicados al estudio y al trabajo de forma
acadé-micas y de aprendizaje. autónoma.
Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los
contenidos.
2. Identificar y estimular las Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional,
propias capacidades interdependiente,
intelectuales y personales. Identificar las inclinaciones vocacionales y las propias motivaciones.

1. Desarrollar las habilidades Realizar trabajos y actividades de forma colaborativa y cooperativa.
básicas de relación social. Dialogar en grupo respetando las normas.
2. Asumir capacidades y Adoptar una actitud flexible y dialogante en situaciones problemáticas.
sentimientos de empatía y Cumplir los acuerdos adoptados.
solidaridad. Mostar disposición de ayuda y solidaridad en relación a los problemas de otras
personas.
1. Conocer e interpretar la realidad Conocer las actividades humanas y adquirir una idea de la realidad histórica a
social en diferentes escalas: partir de distintas fuentes.
local, nacional e internacional Identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático
de derecho refrendado por una constitución
Valorar positivamente la democracia y conocer su funcionamiento e
instituciones básicas.
Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la
escuela.
2. Desarrollar el ejercicio activo de Asumir los valores y normas de convivencia democráticos en diferentes ámbitos.
la ciudadanía.
1. Desarrollar la propia autonomía Tomar conciencia de las propias capacidades y de las estrategias para
personal. potenciarlas.
Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias.
2. Entender y asumir en qué Optimizar el uso recursos materiales y personales para la consecución de
consiste el emprendimiento objetivos.
Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
3. Asumir y potenciar la propia Adoptar una actitud de curiosidad y búsqueda de soluciones imaginativas ante
creatividad. problemas diversos.
Realizar investigaciones y proyectos de forma autónoma y creativa.
manifestaciones artísticas. Describir el contenido o la intencionalidad de una obra artística.
Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes
y hacia las personas que han contribuido a su desarrollo.
2. Realizar diferentes expresiones Emplear correctamente diferentes lenguajes artísticos en la elaboración de las
culturales y artísticas propias producciones.
Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de
creatividad y gusto por la estética en el ámbito cotidiano.
4. COMPETENCIAS
4.3 CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

PARA LA ETAPA Y PARA EL CUARTO CURSO DE LA ESO
LENGUA EXTRANJERA: FRANCÉS: LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LA ESO
El aprendizaje de la Lengua Extranjera: Francés en la etapa de la ESO debe contribuir a la

adquisición, por parte de los alumnos y las alumnas, de las competencias clave, tal y como se
recoge en el Real Decreto 1105/2014 del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, de 26 de
diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y
del Bachillerato.
A continuación se indican tales competencias, en orden de la importancia que tiene en ellas la
Lengua Extranjera: Francés:
1) Comunicación lingüística. La enseñanza del Francés como lengua extranjera se sustenta en
cuatro ejes o cuatro capacidades a desarrollar en el alumnado: comprensión y expresión escritas,
comprensión y expresión orales.
El aprendizaje de una lengua extranjera refuerza el conocimiento de la materna, ya que nos
lleva a la reflexión y a la comparación. El aprendizaje del francés mejora la competencia
comunicativa, en general, ya que contribuye al desarrollo de la expresión ya sea oral o escrita
.En ambas se utilizan las convenciones sociales y se debe discriminar la información para
comprender el mensaje en los diferentes contextos.
2) Competencias sociales y cívicas. Una lengua es el vehículo de una cultura y transmite el ser
y sentir de sus hablantes. El conocimiento de una lengua extranjera hace que se conozca una
nueva sociedad con sus costumbres y sus peculiaridades. El respeto y la aceptación de la
diferencia como algo enriquecedor fomenta la tolerancia y el espíritu aperturista. El
acercamiento a una nueva cultura forma ciudadanos más libres y críticos.
3) Aprender a aprender. El aprendizaje de una lengua extranjera hace que se desarrolle la
reflexión sobre el propio proceso, identificando las estrategias y los recursos más eficaces para
el aprendiz. Facilita la capacidad de interpretar la realidad y de expresarla, lo que hace que se
vayan integrando los conocimientos, se formulen hipótesis y se seleccionen aquellos
mecanismo que le van a permitir expresar sus sentimientos. Se fomenta la reflexión. Cuando se
es consciente del proceso de aprendizaje este se estructura y se toma conciencia de las
capacidades que forman parte de este proceso.
4) Conciencia y expresiones culturales. El aprendizaje de una lengua extranjera está inmerso en
todo tipo de manifestaciones culturales. La lengua es el vehículo de la cultura y a través de su
estudio se abordan las manifestaciones artísticas de la francofonía, la realización de
producciones creativas ya sean orales o escritas implican una apreciación de la belleza.
5) Competencia digital. Actualmente la información llega en tiempo real y las comunicaciones
son cada vez más estrechas en un mundo sin distancias. El aprendizaje del francés permite
obtener toda la información que necesitemos en esta lengua.
Es importante la toma de conciencia sobre la utilidad de la lengua para el conocimiento y la
comunicación personal que se produce, gracias a las nuevas tecnologías, en un tiempo
inmediato. Vivimos en un mundo cada vez más globalizado y el aprendizaje de una lengua
extranjera abre puentes entre los países que hablan esa lengua lo que va creando una cohesión
global que supera las fronteras. Esta cohesión solo se puede llevar a cabo a través de soportes
digitales.
6) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Cuando se aprende una lengua extranjera se
desarrollan mecanismos que fomentan la iniciativa. El alumno gestiona el proceso de su
aprendizaje y debe tomar las decisiones pertinentes para planificarlo y organiza rlo para que
sea eficaz tanto en el aula como en las situaciones de la vida real que se le puedan plantear al
alumnado.
El aprendizaje de una Lengua extranjera es ya un reto en sí mismo, que llevará al alumnado a
desenvolverse en escenarios múltiples asumiendo los posibles riesgos de la comunicación. En
nuestra comunidad el francés es una puerta abierta a un mundo de oportunidades que por
cercanía ofrece Francia y este currículo pretende que el emprendimiento sea una actitud vital y
personal.
7) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. El estudio de una
lengua extranjera plantea muchas situaciones en las que se deben elaborar hipótesis y
seleccionar del repertorio adquirido. Cuando se conoce una lengua con mayor profundidad se
utilizan construcciones sintácticas más complejas, para razonar de manera más profunda.
Cuando se estudia una lengua extranjera las estructuras se aprenden de manera razonada y este
ejercicio desarrolla la competencia lógico-matemática que es la misma que se utiliza en la
resolución de problemas matemáticos.
LENGUA EXTRANJERA-FRANCÉS: LAS COMPETENCIAS CLAVE EN EL CUARTO CURSO DE

LA ESO
El aprendizaje de la Lengua Extranjera: Francés en el Cuarto Curso de la ESO se centrará en el

desarrollo de los siguientes objetivos competenciales para cada una de las competencias:
– Completar, enriquecer y llenar de nuevos matices expresivos la capacidad comunicativa.
– Desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando el lenguaje apro-
piado a cada situación.
– Asimilar vocabulario básico propio de la vida cotidiana y aproximarse al vocabulario em-
pleado en diferentes ámbitos de conocimiento relacionados con las ciencias naturales y socia-
les.
– Familiarizarse con las particularidades fonéticas, gramaticales y ortográficas de la lengua fran-
cesa.
– Redactar cartas y correos electrónicos como forma de comunicación y expresión personal.
– Asumir la importancia de la ortografía, la sintaxis y la ortología como bases de la comunica-
ción lingüística.
– Comparar la estructura y las características de la lengua francesa con las de la lengua del alum-
nado.
– Contestar preguntas sobre un texto, oral o escrito, que se ha trabajado previamente.
– Reconocer la estructura de un diálogo y la alternancia entre preguntas y respuestas que se
produce en el mismo
– Conocer frases y expresiones que se pueden utilizar en distintas situaciones de nuestra vida
cotidiana y en nuestras relaciones personales con los demás.
– Conocer las instituciones europeas.
– Conocer fórmulas y recursos habituales en las conversaciones telefónicas.
– Identificar distintos registros de la lengua y conocer palabras de la lengua familiar.
– Desarrollar el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas.
– Expresar las ideas propias y escuchar las de los demás, aprendiendo de y con ellos.
– Expresarse de forma asertiva y mostrar una actitud favorable al diálogo y al trabajo coopera-
tivo.
– Utilizar el lenguaje como herramienta de aprendizaje por excelencia.
– Leer un texto y descubrir la información que nos aporta contestando preguntas sobre el mismo.
– Interpretar y representar la realidad construyendo conocimientos y formulando hipótesis y opi-
niones.
– Repasar el contenido de una audición por medio de la respuesta a preguntas sobre la misma.
– Reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje.
– Expresar y analizar sentimientos y emociones.
– Adquirir los instrumentos para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.
– Interpretar fichas gramaticales que nos presentan aspectos importantes del funcionamiento de
la lengua.

– Facilitar la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones
culturales y artísticas.
– Conocer la historia del cine y festivales cinematográficos que tienen lugar en Francia
– Conocer los paisajes, las costumbres y la cultura de regiones francesas..
– Conocer aspectos significativos de la gastronomía francesa.
– Reconocer algunos personajes representativos de la historia reciente y pasada de Francia
– Emplear las TIC en la lectura y la producción de textos prestando especial atención a la redac-
ción de correos electrónicos.
– Acceder a la información que se puede encontrar en una lengua distinta a la nuestra.
– Escuchar grabaciones y descubrir la información que nos transmiten
– Relacionar y comparar la información procedente de diversas fuentes: escritas, gráficas, au-
diovisuales, etc.
– Adquirir habilidades para la reutilización de la información en la producción de textos orales
y escritos propios.
– Manejar recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación.
– Asumir responsabilidades y tomar decisiones con respecto a la planificación del proceso de
resolución de las actividades propuestas.
– Interpretar adecuadamente las particularidades de cada situación y de cada problema estu-
diado.
– Reflexionar sobre experiencias personales y expresarlas lingüísticamente.
– Autorregular el propio aprendizaje: tomar conciencia de lo que se sabe y de lo que falta por
aprender; y realizar autoevaluaciones del propio trabajo.
– Utilizar mecanismos adecuados para expresar operaciones matemáticas.
– Analizar, comprender y transmitir información relativa a diferentes ámbitos de las ciencias
naturales y sociales.
– Desarrollar actitudes de interés por el conocimiento de diferentes materias y ciencias a través
de la lectura de textos en lengua francesa.
– Conocer el alfabeto fonético internacional como sistema simbólico empelado en lingüística e
identificar sus corresponden-cias con el alfabeto francés.
– Valorar la lengua francesa como un instrumento de transmisión de conocimientos y de apren-
dizaje.
– Representar el mundo en sus diferentes ámbitos por medio del lenguaje.
4. COMPETENCIAS
4.4 EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
COMPETENC. CRITERIOS DE EVALUACIÓN TE- ACTIVI-

CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE MAS DADES
1. Comp. Bloque 4 Crit. Eval. 1. Redactar, en formato de impresión o digital, textos U. Cahier P.
lingüística breves, sencillos y de estructura clara sobre situaciones habituales de la vida 02 014 A. 2
cotidiana o de interés propio, en un registro neutro o informal, empleando las
distintas estrategias de ortografía y signos de puntuación. CCL, CD, CAA.
Bloque 4 Crit. Eval. 6. Conocer estructuras léxicas suficientes para poder
trasladar a nuestros interlocutores información breve y clara sobre situaciones
habituales y cotidianas. CCL, SIEP.
Est. Apr. 1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y
relativa a su formación, intereses o aficiones.
1. Comp. Bloque 4 Crit. Eval. 1. Redactar, en formato de impresión o digital, textos U. Cahier P.
lingüística breves, sencillos y de estructura clara sobre situaciones habituales de la vida 03 031 A. 11
3. Comp. Bloque 3 Crit. Eval. 1. Extraer la información principal que aparece en textos U. Livre
Digital breves y bien estructurados escritos en registro formal o neutro en los distintos 03 Élève P.
formatos disponibles, que tratan de asuntos cotidianos, de temas de interés o 049 A. 2
relevantes para el estudio, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de
uso común. CCL, CD, CAA.
Est. Apr. 5. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros
materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas
relativos a asuntos de su interés, siempre que pueda releer las secciones
difíciles.
3. Comp. Bloque 3 Crit. Eval. 1. Extraer la información principal que aparece en textos U. Livre
Digital breves y bien estructurados escritos en registro formal o neutro en los distintos 06 Élève P.
formatos disponibles, que tratan de asuntos cotidianos, de temas de interés o 094
relevantes para el estudio, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de Projets
difíciles.
3. Comp. Bloque 3 Crit. Eval. 4. Identificar las funciones comunicativas más importantes U. Livre
Digital presentes en un texto y un repertorio de sus exponentes más frecuentes. CCL. 05 Élève P.
Est. Apr. 2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato 078 A. 1
en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se
narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se
expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y opiniones sobre temas
4. Apr. a Apr. Bloque 1 Crit. Eval. 1. Reconocer la información principal de textos orales bien U. Livre
organizados, transmitidos por múltiples canales, en un registro neutro, formal o 01 Élève P.
informal, y vinculados a temas de la vida cotidiana o a temas de ámbito general 019 A. 1
o personal, siempre que las condiciones de audición sean las más favorables.
CCL, CD, CAA.
Est. Apr. 1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones,
anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara,
siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté
distorsionado.
informal, y vinculados a temas de la vida cotidiana o a temas de ámbito general 047 A. 1 y
o personal, siempre que las condiciones de audición sean las más favorables. 2
CCL, CD, CAA.
distorsionado.
4. Apr. a Apr. Bloque 1 Crit. Eval. 1. Reconocer la información principal de textos orales bien U. Cahier P.
organizados, transmitidos por múltiples canales, en un registro neutro, formal o 03 021 A. 1-
informal, y vinculados a temas de la vida cotidiana o a temas de ámbito general 3
CCL, CD, CAA.
distorsionado.
4. Apr. a Apr. Bloque 1 Crit. Eval. 1. Reconocer la información principal de textos orales bien U. Cahier P.
organizados, transmitidos por múltiples canales, en un registro neutro, formal o 03 033 A. 1-
informal, y vinculados a temas de la vida cotidiana o a temas de ámbito general 4
CCL, CD, CAA.
distorsionado.
CCL, CD, CAA.
distorsionado.
informal, y vinculados a temas de la vida cotidiana o a temas de ámbito general 075 A. 1-
o personal, siempre que las condiciones de audición sean las más favorables. 3
CCL, CD, CAA.
distorsionado.
CCL, CD, CAA.
distorsionado.
4. Apr. a Apr. Bloque 1 Crit. Eval. 2. Adquirir y saber aplicar las estrategias necesarias para U. Livre
comprender el sentido general o específico de un texto determinado. CCL. 01 Élève P.
Bloque 1 Crit. Eval. 3. Utilizar para la compresión de los distintos textos 011 A. 1
conocimiento sobre aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la
vida cotidiana, condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre
hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones),
comportamientos (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual),
y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). SIEP, CCL, CAA.
transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.
4. Apr. a Apr. Bloque 1 Crit. Eval. 2. Adquirir y saber aplicar las estrategias necesarias para U. Cahier P.
comprender el sentido general o específico de un texto determinado. CCL. 01 012 A. 2
Bloque 1 Crit. Eval. 3. Utilizar para la compresión de los distintos textos
4. Apr. a Apr. Bloque 1 Crit. Eval. 5. Identificar y aplicar conocimientos sobre patrones U. Cahier P.
sintácticos y discursivos propios de la comunicación oral, así como significados 04 036 A. 3
vinculados. CCL, CAA.
Est. Apr. 4. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que
participa, preguntas sobre asuntos personales o educativos, así como
comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que
pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.
4. Apr. a Apr. Bloque 1 Crit. Eval. 6. Reconocer léxico oral relacionado con hábitos de la vida U. Cahier P.
cotidiana o con temas de ámbito general o de interés personal, y extraer del 01 012 A.2
contexto y del cotexto, con ayuda de las imágenes, el significado de las
expresiones usadas. CAA, SIEP.
Est. Apr. 5. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre
asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad, cuando las
imágenes vehiculan gran parte del mensaje.
4. Apr. a Apr. Bloque 1 Crit. Eval. 6. Reconocer léxico oral relacionado con hábitos de la vida U. Livre
cotidiana o con temas de ámbito general o de interés personal, y extraer del 01 Élève P.
contexto y del cotexto, con ayuda de las imágenes, el significado de las 011 A. 6
contexto y del cotexto, con ayuda de las imágenes, el significado de las 025 A.6
cotidiana o con temas de ámbito general o de interés personal, y extraer del 04 037 A. 1
contexto y del cotexto, con ayuda de las imágenes, el significado de las 054 A. 1
cotidiana o con temas de ámbito general o de interés personal, y extraer del 05 050 A.1
4. Apr. a Apr. Bloque 2 Crit. Eval. 5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas U. Livre
frecuentes y de mecanismos sencillos de cohesión y coherencia. CCL, SIEP, 01 Élève P.
CAA. 011 A. 7
Bloque 2 Crit. Eval. 6. Dominar y emplear un léxico oral lo suficientemente
amplio para poder proporcionar información y opiniones breves y sencillas
sobre situaciones habituales de comunicación. CCL, CAA.
Est. Apr. 3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por
teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social,
intercambia información y expresa de manera sencilla opiniones y puntos de
vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da
4. Apr. a Apr. Bloque 3 Crit. Eval. 2. Ser capaz de aplicar estrategias varias para una U. Livre
comprensión global del texto y de los elementos más relevantes del mismo. 03 Élève P.
CCL, CAA. 049 A. 1
Bloque 3 Crit. Eval. 7. Reconocer las principales nociones ortográficas,
tipográficas y de puntuación propias de la lengua extranjera en cuestión, así
como las abreviaturas y símbolos más comunes. CCL.
Est. Apr. 4. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en
cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los
nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.
4. Apr. a Apr. Bloque 3 Crit. Eval. 2. Ser capaz de aplicar estrategias varias para una U. Livre
comprensión global del texto y de los elementos más relevantes del mismo. 03 Élève P.
CCL, CAA. 051 A. 1
4. Apr. a Apr. Bloque 3 Crit. Eval. 4. Identificar las funciones comunicativas más importantes U. Livre
presentes en un texto y un repertorio de sus exponentes más frecuentes. CCL. 02 Élève P.
Est. Apr. 2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato 051 A. 3
en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se
narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se
expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y opiniones sobre temas
4. Apr. a Apr. Bloque 3 Crit. Eval. 5. Usar para la comprensión los constituyentes formales y U. Cahier P.
las estructuras sintácticas más frecuentes. CCL, CAA. 03 027 A. 1
Est. Apr. 1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de
funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano, así como instrucciones
claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas.
4. Apr. a Apr. Bloque 3 Crit. Eval. 5. Usar para la comprensión los constituyentes formales y U. Cahier P.
las estructuras sintácticas más frecuentes. CCL, CAA. 05 056 A. 1
Est. Apr. 1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de
4. Apr. a Apr. Bloque 3 Crit. Eval. 5. Usar para la comprensión los constituyentes formales y U. Livre
las estructuras sintácticas más frecuentes. CCL, CAA. 05 Élève P.
Est. Apr. 1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de 072 A. 2
4. Apr. a Apr. Bloque 3 Crit. Eval. 5. Usar para la comprensión los constituyentes formales y U. Livre
las estructuras sintácticas más frecuentes. CCL, CAA. 06 Élève P.
Est. Apr. 1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de 092 A. 1
4. Apr. a Apr. Bloque 3 Crit. Eval. 6. Identificar el léxico relacionado con situaciones de la U. Livre
vida cotidiana y con temas generales o de interés propio, y extraer del contexto 03 Élève P.
y del cotexto el significado de los distintos términos y expresiones usadas. 051 A. 1
CCL, CAA.
Est. Apr. 3. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le
informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo.
4. Apr. a Apr. Bloque 4 Crit. Eval. 1. Redactar, en formato de impresión o digital, textos U. Cahier P.
breves, sencillos y de estructura clara sobre situaciones habituales de la vida 03 033 A. 3
4. Apr. a Apr. Bloque 4 Crit. Eval. 1. Redactar, en formato de impresión o digital, textos U. Cahier P.
breves, sencillos y de estructura clara sobre situaciones habituales de la vida 04 037 A. 2
4. Apr. a Apr. Bloque 4 Crit. Eval. 2. Aprender y aplicar estrategias aprendidas para elaborar U. Livre
un texto escrito de forma sencilla y clara. CCL, CAA. 04 Élève P.
Bloque 4 Crit. Eval. 7. Conocer y aplicar signos de puntuación y reglas 057 A. 3
ortográficas de forma correcta para producir textos escritos con corrección
formal. CCL, CAA.
Est. Apr. 2. Escribe notas y mensajes, en los que hace breves comentarios o da
instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la
vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía
y de la netiqueta.
4. Apr. a Apr. Bloque 4 Crit. Eval. 3. Aplicar en la elaboración de textos escritos los U. Livre
conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos para tratar temas 02 Élève P.
de índole persona, social. CCL, CEC. 031 A. 7
Bloque 4 Crit. Eval. 4. Utilizar las funciones exigidas por el acto de
comunicación, utilizando los elementos más importantes de dichas funciones y
los patrones discursivos conocidos. CCL.
Est. Apr. 4. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a
instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando
la información requerida y observando las convenciones formales y normas de
cortesía básicas de este tipo de textos.
4. Apr. a Apr. Bloque 4 Crit. Eval. 3. Aplicar en la elaboración de textos escritos los U. Cahier P.
conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos para tratar temas 03 032 A. 13
de índole persona, social. CCL, CEC.
4. Apr. a Apr. Bloque 4 Crit. Eval. 3. Aplicar en la elaboración de textos escritos los U. Livre
conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos para tratar temas 03 Élève P.
de índole persona, social. CCL, CEC. 041 A. 2
4. Apr. a Apr. Bloque 4 Crit. Eval. 5. Dominar un número determinado de estructuras U. Cahier P.
sintácticas de uso frecuente, y emplearlas en actos de comunicación sencillos y 01 007 A. 4
claros. CCL, SIEP.
Est. Apr. 3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y
mantiene el contacto social; se intercambia información; se describen en
términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan
instrucciones; se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias, y se expresan
opiniones de manera sencilla.
4. Apr. a Apr. Bloque 4 Crit. Eval. 5. Dominar un número determinado de estructuras U. Cahier P.
sintácticas de uso frecuente, y emplearlas en actos de comunicación sencillos y 02 015 A. 1
claros. CCL, SIEP.
Est. Apr. 3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y
mantiene el contacto social; se intercambia información; se describen en
instrucciones; se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias, y se expresan
opiniones de manera sencilla.
5. Soc. y Bloque 1 Crit. Eval. 5. Identificar y aplicar conocimientos sobre patrones U. Livre
Cívicas sintácticos y discursivos propios de la comunicación oral, así como significados 01 Élève P.
vinculados. CCL, CAA. 011 A. 7
5. Soc. y Bloque 2 Crit. Eval. 1. Producir textos breves y comprensibles, de forma oral, U. Livre
Cívicas en los distintos registros de la lengua para dar, solicitar o intercambiar 02 Élève P.
información sobre temas cotidianos e identificativos, aunque esta producción 025 A. 7
presente pausas y vacilaciones en su producción. CCL, CD, SIEP.
Bloque 2 Crit. Eval. 2. Utilizar las pautas lingüísticas más adecuadas para
elaborar textos orales breves y bien estructurados. CCL.
Bloque 2 Crit. Eval. 4. Utilizar las funciones propias de cada propósito
comunicativo, utilizando las estrategias más comunes de dichas funciones y los
patrones discursivos más frecuentes para estructurar el texto de forma sencilla y
clara manteniendo siempre la coherencia y la cohesión interna de la
comunicación. CCL, CAA.
Est. Apr. 1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un esquema
lineal y estructurado, sobre aspectos concretos de temas de su interés o
relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los
oyentes sobre el contenido de las mismas.
5. Soc. y Bloque 2 Crit. Eval. 3. Hacer uso de los conocimientos socioculturales y U. Livre
Cívicas sociolingüísticos adquiridos vinculados a las relaciones interpersonales para 01 Élève P.
crear textos orales respetando siempre las normas de cortesía entre los 011 A. 7
interlocutores. CCL, CAA, CEC, CSC.
Bloque 2 Crit. Eval. 8. Dominar frases cortas, estructuras léxicas y fórmulas
para saber desenvolverse de manera eficaz en actos de comunicación
relacionados con situaciones de la vida cotidiana, interrumpiendo el discurso
para proporcionar o pedir información. CCL, CAA.
Est. Apr. 2. Se desenvuelve con la debida corrección en gestiones y
transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las
compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas.
5. Soc. y Bloque 2 Crit. Eval. 3. Hacer uso de los conocimientos socioculturales y U. Livre
Cívicas sociolingüísticos adquiridos vinculados a las relaciones interpersonales para 02 Élève P.
Cívicas frecuentes y de mecanismos sencillos de cohesión y coherencia. CCL, SIEP, 01 Élève P.
CAA. 011 A. 6
Cívicas frecuentes y de mecanismos sencillos de cohesión y coherencia. CCL, SIEP, 02 Élève P.
CAA. 025 A. 7
5. Soc. y Bloque 2 Crit. Eval. 7. Pronunciar y entonar de forma comprensible, sin por U. Livre
Cívicas ello evitar errores o el acento extranjero, y aunque los interlocutores tengan que 01 Élève P.
solicitar aclaraciones o repeticiones. CCL, SIEP. 011 A. 7
Bloque 2 Crit. Eval. 9. Participar en actos de comunicación sencillos, haciendo
uso de fórmulas y gestos para tomar o ceder la palabra, aunque ello implique
detener el acto de habla. CCL.
Est. Apr. 4. Se desenvuelve de manera simple pero suficiente en una
conversación formal, reunión o entrevista, aportando información relevante,
expresando de manera sencilla sus ideas sobre temas habituales, dando su
opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y
reaccionando de forma simple ante comentarios, siempre que pueda pedir que
se le repitan los puntos clave si lo necesita.
6. Sent. Bloque 1 Crit. Eval. 2. Adquirir y saber aplicar las estrategias necesarias para U. Livre
iniciat. y esp. comprender el sentido general o específico de un texto determinado. CCL. 01 Élève P.
empr. Bloque 1 Crit. Eval. 3. Utilizar para la compresión de los distintos textos 014 A. 1
6. Sent. Bloque 1 Crit. Eval. 4. Reconocer e identificar las funciones más relevantes de U. Livre
iniciat. y esp. un texto, así como sus patrones discursivos. CCL, CAA, SIEP. 01 Élève P.
empr. Bloque 1 Crit. Eval. 7. Discriminar estructuras sonoras, acentuales, rítmicas y 014
de entonación comunes de la lengua, e identificar sus significados e intenciones Communi-
comunicativas. CCL. cation
descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones formulados de manera
simple sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés,
cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está
dispuesto a repetir o reformular lo dicho.
empr. Bloque 1 Crit. Eval. 7. Discriminar estructuras sonoras, acentuales, rítmicas y 028,
empr. Bloque 1 Crit. Eval. 7. Discriminar estructuras sonoras, acentuales, rítmicas y 039 A. 3
de entonación comunes de la lengua, e identificar sus significados e intenciones
comunicativas. CCL.
comunicativas. CCL.
comunicativas. CCL.
comunicativas. CCL.
6. Sent. Bloque 1 Crit. Eval. 5. Identificar y aplicar conocimientos sobre patrones U. Livre
iniciat. y esp. sintácticos y discursivos propios de la comunicación oral, así como significados 02 Élève P.
empr. vinculados. CCL, CAA. 029 A. 3
6. Sent. Bloque 1 Crit. Eval. 5. Identificar y aplicar conocimientos sobre patrones U. Livre
iniciat. y esp. sintácticos y discursivos propios de la comunicación oral, así como significados 04 Élève P.
empr. vinculados. CCL, CAA. 054 A. 1
6. Sent. Bloque 2 Crit. Eval. 1. Producir textos breves y comprensibles, de forma oral, U. Livre
iniciat. y esp. en los distintos registros de la lengua para dar, solicitar o intercambiar 03 Élève P.
empr. información sobre temas cotidianos e identificativos, aunque esta producción 043 A. 5
empr. información sobre temas cotidianos e identificativos, aunque esta producción 067 A. 5
empr. información sobre temas cotidianos e identificativos, aunque esta producción 081 A.7
6. Sent. Bloque 2 Crit. Eval. 3. Hacer uso de los conocimientos socioculturales y U. Livre
iniciat. y esp. sociolingüísticos adquiridos vinculados a las relaciones interpersonales para 03 Élève P.
empr. crear textos orales respetando siempre las normas de cortesía entre los 039 A. 5
6. Sent. Bloque 2 Crit. Eval. 3. Hacer uso de los conocimientos socioculturales y U. Livre
iniciat. y esp. sociolingüísticos adquiridos vinculados a las relaciones interpersonales para 04 Élève P.
empr. crear textos orales respetando siempre las normas de cortesía entre los 053 A. 5
iniciat. y esp. frecuentes y de mecanismos sencillos de cohesión y coherencia. CCL, SIEP, 01 Élève P.
empr. CAA. 014 A. 2
iniciat. y esp. frecuentes y de mecanismos sencillos de cohesión y coherencia. CCL, SIEP, 05 Élève P.
empr. CAA. 071 A. 3
6. Sent. Bloque 2 Crit. Eval. 7. Pronunciar y entonar de forma comprensible, sin por U. Livre
iniciat. y esp. ello evitar errores o el acento extranjero, y aunque los interlocutores tengan que 03 Élève P.
empr. solicitar aclaraciones o repeticiones. CCL, SIEP. 039 A. 7
6. Sent. Bloque 3 Crit. Eval. 1. Extraer la información principal que aparece en textos U. Livre
iniciat. y esp. breves y bien estructurados escritos en registro formal o neutro en los distintos 03 Élève P.
empr. formatos disponibles, que tratan de asuntos cotidianos, de temas de interés o 041 A. 2
difíciles.
6. Sent. Bloque 3 Crit. Eval. 1. Extraer la información principal que aparece en textos U. Livre
iniciat. y esp. breves y bien estructurados escritos en registro formal o neutro en los distintos 04 Élève P.
empr. formatos disponibles, que tratan de asuntos cotidianos, de temas de interés o 063 A. 1
difíciles.
6. Sent. Bloque 3 Crit. Eval. 2. Ser capaz de aplicar estrategias varias para una U. Livre
iniciat. y esp. comprensión global del texto y de los elementos más relevantes del mismo. 01 Élève P.
empr. CCL, CAA. 020 A. 1
6. Sent. Bloque 3 Crit. Eval. 2. Ser capaz de aplicar estrategias varias para una U. Livre
iniciat. y esp. comprensión global del texto y de los elementos más relevantes del mismo. 05 Élève P.
empr. CCL, CAA. 077 A. 1
6. Sent. Bloque 3 Crit. Eval. 5. Usar para la comprensión los constituyentes formales y U. Cahier P.
iniciat. y esp. las estructuras sintácticas más frecuentes. CCL, CAA. 01 012 A. 2
empr. Est. Apr. 1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de
6. Sent. Bloque 3 Crit. Eval. 6. Identificar el léxico relacionado con situaciones de la U. Livre
iniciat. y esp. vida cotidiana y con temas generales o de interés propio, y extraer del contexto 01 Élève P.
empr. y del cotexto el significado de los distintos términos y expresiones usadas. 013 A. 2
CCL, CAA.
6. Sent. Bloque 3 Crit. Eval. 6. Identificar el léxico relacionado con situaciones de la U. Cahier P.
iniciat. y esp. vida cotidiana y con temas generales o de interés propio, y extraer del contexto 01 007 A. 4
empr. y del cotexto el significado de los distintos términos y expresiones usadas.
CCL, CAA.
empr. y del cotexto el significado de los distintos términos y expresiones usadas. 026
CCL, CAA. Lexique
CCL, CAA.
CCL, CAA.
CCL, CAA.
6. Sent. Bloque 4 Crit. Eval. 1. Redactar, en formato de impresión o digital, textos U. Livre
iniciat. y esp. breves, sencillos y de estructura clara sobre situaciones habituales de la vida 04 Élève P.
empr. cotidiana o de interés propio, en un registro neutro o informal, empleando las 057 A. 3
6. Sent. Bloque 4 Crit. Eval. 1. Redactar, en formato de impresión o digital, textos U. Livre
iniciat. y esp. breves, sencillos y de estructura clara sobre situaciones habituales de la vida 05 Élève P.
empr. cotidiana o de interés propio, en un registro neutro o informal, empleando las 071 A. 2
6. Sent. Bloque 4 Crit. Eval. 2. Aprender y aplicar estrategias aprendidas para elaborar U. Cahier P.
iniciat. y esp. un texto escrito de forma sencilla y clara. CCL, CAA. 04 044 A. 1
empr. Bloque 4 Crit. Eval. 7. Conocer y aplicar signos de puntuación y reglas
formal. CCL, CAA.
y de la netiqueta.
formal. CCL, CAA.
y de la netiqueta.
formal. CCL, CAA.
y de la netiqueta.
6. Sent. Bloque 4 Crit. Eval. 3. Aplicar en la elaboración de textos escritos los U. Cahier P.
iniciat. y esp. conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos para tratar temas 01 007 A. 4
empr. de índole persona, social. CCL, CEC.
6. Sent. Bloque 4 Crit. Eval. 3. Aplicar en la elaboración de textos escritos los U. Livre
iniciat. y esp. conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos para tratar temas 04 Élève P.
empr. de índole persona, social. CCL, CEC. 057 A. 3
6. Sent. Bloque 4 Crit. Eval. 3. Aplicar en la elaboración de textos escritos los U. Livre
iniciat. y esp. conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos para tratar temas 05 Élève P.
empr. de índole persona, social. CCL, CEC. 071 A. 2
7. Conc. y Bloque 2 Crit. Eval. 3. Hacer uso de los conocimientos socioculturales y U. Livre
expr. cult sociolingüísticos adquiridos vinculados a las relaciones interpersonales para 03 Élève P.
7. Conc. y Bloque 2 Crit. Eval. 3. Hacer uso de los conocimientos socioculturales y U. Livre
expr. cult sociolingüísticos adquiridos vinculados a las relaciones interpersonales para 04 Élève P.
7. Conc. y Bloque 3 Crit. Eval. 1. Extraer la información principal que aparece en textos U. Livre
expr. cult breves y bien estructurados escritos en registro formal o neutro en los distintos 02 élève P.
difíciles.
7. Conc. y Bloque 3 Crit. Eval. 1. Extraer la información principal que aparece en textos U. Livre
expr. cult breves y bien estructurados escritos en registro formal o neutro en los distintos 05 élève P.
difíciles.
7. Conc. y Bloque 3 Crit. Eval. 2. Ser capaz de aplicar estrategias varias para una U. Livre
expr. cult comprensión global del texto y de los elementos más relevantes del mismo. 01 Élève P.
CCL, CAA. 021 A. 1
5.1. METODOLOGÍA GENERAL Y ESPECÍFICA
En el marco de su Programación Didáctica los centros han de precisar en cada Curso los objetivos
que garantizan las competencias clave, según el currículo, asumirlos como objetivos de centro y
determinar la participación de cada una de las áreas del currículo en la consecución de las
competencias.
El carácter multidisciplinar de muchas de las competencias se aleja de la concepción del currículo

como un conjunto de compartimentos estancos entre las diversas materias y por ello requiere una
coordinación de actuaciones docentes donde el trabajo en equipo ha de ser una constante.
Así, el desarrollo de la Programación Didáctica de Centro requiere tanto procesos de formación

y elaboración reflexiva e intelectual por parte de su equipo docente, como diversas formas de
trabajo cooperativo. Estas formas deben ser respetuosas con la diversidad de los profesores y
profesoras, pero generadoras de ilusión por colaborar en un proyecto común al que cada uno
aporta su mejor saber hacer profesional y aprende y comparte el saber hacer con otros compañeros
y compañeras.
El currículo de cada Centro no se limitará a las competencias clave, aunque las incluya. En el
currículo habrá competencias clave fundamentales y otras que no lo serán tanto para que cada
alumno pueda desarrollar al máximo sus potencialidades a partir de los Estándares de aprendizaje
propios de cada área o materia. No hay que olvidar que la función de la escuela es garantizar unos
mínimos para todos y, a la vez, el máximo para cada alumno.
El desarrollo de competencias va acompañado de una práctica pedagógica exigente tanto para el

alumnado como para el profesorado. Para el alumnado, porque se ha de implicar en el aprendizaje
y ha de adquirir las habilidades que le permitan construir sus propios esquemas explicativos para
comprender el mundo en el que vive, construir su identidad personal, interactuar en situaciones
variadas y continuar aprendiendo.
Competencias Clave, y poder alcanzar así los objetivos del currículo. No obstante, a pesar de que
las competencias tienen un carácter transversal y interdisciplinar respecto a las disciplinas
académicas, esto no ha de impedir que desde cada área se determinen aprendizajes específicos que
resulten relevantes en la consecución de competencias concretas.
El docente deberá buscar situaciones próximas a los alumnos para que éstos puedan aplicar en
diferentes contextos los contenidos de los cuatro saberes que conformen cada una de las
competencias (saber, saber hacer, saber ser y saber estar). Asimismo, creará contextos y
situaciones que representen retos para los alumnos; que los inviten a cuestionarse sus saberes
actuales; que les obliguen ampliar su perspectiva y a contrastar sus parecer con el de sus
compañeros, a justificar y a interpretar con rigor, etc.
Para trabajar las competencias clave relacionadas con el dominio emocional y las habilidades
sociales tendrán un especial protagonismo las actividades de planificación y ejecución de tareas
en grupo que favorezcan el diálogo, la escucha, la cooperación y la confrontación de opiniones.
conocimientos y las habilidades trabajadas. Ahora bien, las competencias suponen un dominio
completo de la actividad en cuestión; no son sólo habilidades, aunque éstas siempre estén presentes.
Por lo tanto, además de las habilidades, se tendrán en cuenta también las actitudes y los elementos
cognitivos.
5.2. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS
Los materiales y recursos didácticos con los que cuenta el Departamento de Francés son los
siguientes:
· Método Tous Ensemble 4: - Libro del alumno

- Cuaderno del profesor ( material
fotocopiable )
- C.D. audio
- Videos
· Ordenador / Lector de CD externo / Altavoces.
A lo largo del curso este departamento tiene la intención de ampliar sus recursos didácticos
con la compra de diccionarios para su utilización en la clase, películas en francés, etc.
La organización de los recursos materiales y personales es un elemento básico para hacer posible
el desarrollo del proceso de aprendizaje-enseñanza. Algunas de las decisiones más relevantes en
el uso de los recursos didácticos y organizativos serán:
– Establecer los mecanismos de coordinación de responsabilidades educativas (los instrumentos,
los espacios y tiempos de dicha coordinación). Se establecerán las responsabilidades de la
comisión de coordinación pedagógica, de los departamentos didácticos y de los equipos do-
centes en todas las medidas de atención a la diversidad.
– Definición de los principios generales sobre metodología y didáctica para atención a la diver-
sidad (tal como hemos visto en la sección anterior).
– Definición de los criterios para la asignación de los espacios y para la distribución de los tiem-
pos en la organización de las medidas de atención a la diversidad.
– En relación con la organización de los espacios: se atenderá tanto los procesos educativos que
favorecen la individualización del aprendizaje como aquellos que son más socializadores. Pri-
mero, en relación con los espacios comunes (pasillos, patios, aseos, biblioteca, aulas de usos
múltiples, laboratorios...) se procurará que sean accesibles para todos los alumnos que presen-
ten deficiencias de cualquier tipo... Segundo, el interior del aula habitual deberá facilitar la
realización de una diversidad de actividades. El mobiliario será adaptado, ligero y funcional...
– En relación con la distribución de los tiempos: en cuanto al horario de los alumnos: aun res-
petando las normas impuestas desde la administración educativa, la atención a la diversidad
exige cierta flexibilidad para agrupar horas de clase distintas de las ordinarias. De este modo
se facilita la realización de actividades interdisciplinares, de agrupamientos flexibles de re-
fuerzo, profundizaciones...etc. En relación con el horario de los profesores, deben establecerse
unos tiempos para la coordinación entre profesores de áreas distintas, y entre profesores de
cursos diferentes. La coordinación del profesorado es uno de los factores clave en la organi-
zación y la eficacia de la atención a la diversidad.
– Establecer los criterios para la organización y la selección de los materiales curriculares y otros
recursos didácticos necesarios para la atención a la diversidad.
– En relación con la organización de los materiales curriculares para el alumnado (libros carto-
grafías, material de laboratorio, instrumentos musicales, material para educación física...) de-
ben tenerse en cuenta algunos criterios como: uso compartido por todos los alumnos, que no
sean discriminatorios, que sean seguros y adaptados a la edad de los alumnos, que no sean
perjudiciales para el medio ambiente...
– En relación con los materiales curriculares para el profesorado: deben ser recursos útiles y
prácticos para la elaboración y el desarrollo del proyecto curricular, y para la elaboración de
las programaciones de aula. Debe tenerse en cuenta que estos materiales respeten la pluralidad
de opciones didácticas que puede seguir el profesorado...
Bloque 1 Crit. Eval. 1. Reconocer la información principal de textos orales bien

organizados, transmitidos por múltiples canales, en un registro neutro, formal o informal, y
vinculados a temas de la vida cotidiana o a temas de ámbito general o personal, siempre que
las condiciones de audición sean las más favorables. CCL, CD, CAA.
MAS ADES
Est. Apr. 1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de U. Livre
indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de 01 Élève P.
manera lenta y clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y 019 A. 1
el sonido no esté distorsionado.
el sonido no esté distorsionado. y2
Est. Apr. 1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de U. Cahier P.
indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de 03 021 A. 1-
manera lenta y clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y 3
Est. Apr. 1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de U. Cahier P.
indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de 03 033 A. 1-
manera lenta y clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y 4
manera lenta y clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y 075 A. 1-
el sonido no esté distorsionado. 3
Bloque 1 Crit. Eval. 2. Adquirir y saber aplicar las estrategias necesarias para comprender el
sentido general o específico de un texto determinado. CCL.
Bloque 1 Crit. Eval. 3. Utilizar para la compresión de los distintos textos conocimiento
sobre aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, condiciones
de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el
centro educativo, en las instituciones), comportamientos (gestos, expresiones faciales, uso de
la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). SIEP, CCL,
CAA.
MAS ADES
Est. Apr. 2. Entiende información relevante de lo que se le dice en U. Livre
transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas. 01 Élève P.
011 A. 1
014 A. 1
Est. Apr. 2. Entiende información relevante de lo que se le dice en U. Cahier P.
transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas. 01 012 A. 2
028 A. 1
039 A. 1
042 A. 1
053 A. 1
070 A. 1
084 A. 2
Bloque 1 Crit. Eval. 4. Reconocer e identificar las funciones más relevantes de un texto, así
como sus patrones discursivos. CCL, CAA, SIEP.
Bloque 1 Crit. Eval. 7. Discriminar estructuras sonoras, acentuales, rítmicas y de entonación
comunes de la lengua, e identificar sus significados e intenciones comunicativas. CCL.
MAS ADES
descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones formulados de 01 Élève P.
manera simple sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su 014
interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el Communi
interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. -cation
manera simple sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su 028,
manera simple sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su 039 A. 3
interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el
Bloque 1 Crit. Eval. 5. Identificar y aplicar conocimientos sobre patrones sintácticos y

discursivos propios de la comunicación oral, así como significados vinculados. CCL, CAA.
MAS ADES
Est. Apr. 4. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que U. Livre
participa, preguntas sobre asuntos personales o educativos, así como 01 Élève P.
comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre 011 A. 7
que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha
dicho.
dicho.
Est. Apr. 4. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que U. Cahier P.
participa, preguntas sobre asuntos personales o educativos, así como 04 036 A. 3
comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre
dicho.
dicho.
Bloque 1 Crit. Eval. 6. Reconocer léxico oral relacionado con hábitos de la vida cotidiana o
con temas de ámbito general o de interés personal, y extraer del contexto y del cotexto, con
ayuda de las imágenes, el significado de las expresiones usadas. CAA, SIEP.
MAS ADES
Est. Apr. 5. Identifica la información esencial de programas de televisión U. Cahier P.
sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad, 01 012 A.2
cuando las imágenes vehiculan gran parte del mensaje.
U. Livre
01 Élève P.
011 A. 6
Est. Apr. 5. Identifica la información esencial de programas de televisión U. Livre
cuando las imágenes vehiculan gran parte del mensaje. 025 A.6
sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad, 04 037 A. 1
Est. Apr. 5. Identifica la información esencial de programas de televisión U. Livre
cuando las imágenes vehiculan gran parte del mensaje. 054 A. 1
sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad, 05 050 A.1
Bloque 2 Crit. Eval. 1. Producir textos breves y comprensibles, de forma oral, en los
distintos registros de la lengua para dar, solicitar o intercambiar información sobre temas
cotidianos e identificativos, aunque esta producción presente pausas y vacilaciones en su
producción. CCL, CD, SIEP.
Bloque 2 Crit. Eval. 2. Utilizar las pautas lingüísticas más adecuadas para elaborar textos
orales breves y bien estructurados. CCL.
Bloque 2 Crit. Eval. 4. Utilizar las funciones propias de cada propósito comunicativo,
utilizando las estrategias más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos más
frecuentes para estructurar el texto de forma sencilla y clara manteniendo siempre la
coherencia y la cohesión interna de la comunicación. CCL, CAA.
MAS ADES
Est. Apr. 1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un U. Livre
esquema lineal y estructurado, sobre aspectos concretos de temas de su 02 Élève P.
interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y 025 A. 7
sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.
interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y 081 A.7
Bloque 2 Crit. Eval. 3. Hacer uso de los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos

adquiridos vinculados a las relaciones interpersonales para crear textos orales respetando
siempre las normas de cortesía entre los interlocutores. CCL, CAA, CEC, CSC.
Bloque 2 Crit. Eval. 8. Dominar frases cortas, estructuras léxicas y fórmulas para saber
desenvolverse de manera eficaz en actos de comunicación relacionados con situaciones de la
vida cotidiana, interrumpiendo el discurso para proporcionar o pedir información. CCL,
CAA.
MAS ADES
Est. Apr. 2. Se desenvuelve con la debida corrección en gestiones y U. Livre
las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas. 011 A. 7
Bloque 2 Crit. Eval. 5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas frecuentes

y de mecanismos sencillos de cohesión y coherencia. CCL, SIEP, CAA.
Bloque 2 Crit. Eval. 6. Dominar y emplear un léxico oral lo suficientemente amplio para
poder proporcionar información y opiniones breves y sencillas sobre situaciones habituales
de comunicación. CCL, CAA.
MAS ADES
intercambia información y expresa de manera sencilla opiniones y puntos 014 A. 2
de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da
Bloque 2 Crit. Eval. 7. Pronunciar y entonar de forma comprensible, sin por ello evitar
errores o el acento extranjero, y aunque los interlocutores tengan que solicitar aclaraciones o
repeticiones. CCL, SIEP.
Bloque 2 Crit. Eval. 9. Participar en actos de comunicación sencillos, haciendo uso de
fórmulas y gestos para tomar o ceder la palabra, aunque ello implique detener el acto de
habla. CCL.
MAS ADES
Est. Apr. 4. Se desenvuelve de manera simple pero suficiente en una U. Livre
conversación formal, reunión o entrevista, aportando información 01 Élève P.
relevante, expresando de manera sencilla sus ideas sobre temas habituales, 011 A. 7
dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta
directamente, y reaccionando de forma simple ante comentarios, siempre
que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.
Bloque 3 Crit. Eval. 1. Extraer la información principal que aparece en textos breves y bien
estructurados escritos en registro formal o neutro en los distintos formatos disponibles, que
tratan de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para el estudio, y que contengan
estructuras sencillas y un léxico de uso común. CCL, CD, CAA.
MAS ADES
otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre 02 élève P.
temas relativos a asuntos de su interés, siempre que pueda releer las 035 A. 1
otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre 05 élève P.
temas relativos a asuntos de su interés, siempre que pueda releer las 094
secciones difíciles. Projets
Bloque 3 Crit. Eval. 2. Ser capaz de aplicar estrategias varias para una comprensión global
del texto y de los elementos más relevantes del mismo. CCL, CAA.
Bloque 3 Crit. Eval. 7. Reconocer las principales nociones ortográficas, tipográficas y de
puntuación propias de la lengua extranjera en cuestión, así como las abreviaturas y símbolos
más comunes. CCL.
MAS ADES
Est. Apr. 4. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en U. Livre
cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, 01 Élève P.
los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del 020 A. 1
mensaje.
mensaje.
mensaje.
mensaje.
mensaje.
Bloque 3 Crit. Eval. 4. Identificar las funciones comunicativas más importantes presentes en
un texto y un repertorio de sus exponentes más frecuentes. CCL.
MAS ADES
formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y 02 Élève P.
lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o 051 A. 3
imaginarios, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y
formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y 05 Élève P.
lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o 078 A. 1
imaginarios, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y
Bloque 3 Crit. Eval. 5. Usar para la comprensión los constituyentes formales y las
estructuras sintácticas más frecuentes. CCL, CAA.
MAS ADES
Est. Apr. 1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de U. Cahier P.
funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano, así como 01 012 A. 2
instrucciones claras para la realización de actividades y normas de
seguridad básicas.
seguridad básicas.
seguridad básicas.
instrucciones claras para la realización de actividades y normas de 072 A. 2
seguridad básicas.
instrucciones claras para la realización de actividades y normas de 092 A. 1
seguridad básicas.
Bloque 3 Crit. Eval. 6. Identificar el léxico relacionado con situaciones de la vida cotidiana
y con temas generales o de interés propio, y extraer del contexto y del cotexto el significado
de los distintos términos y expresiones usadas. CCL, CAA.
MAS ADES
Est. Apr. 3. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le U. Livre
informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo. 01 Élève P.
013 A. 2
Est. Apr. 3. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le U. Cahier P.
informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo. 01 007 A. 4
026
Lexique
041 A. 3
051 A. 1
055 A. 3
069 A. 2
Bloque 4 Crit. Eval. 1. Redactar, en formato de impresión o digital, textos breves, sencillos
y de estructura clara sobre situaciones habituales de la vida cotidiana o de interés propio, en
un registro neutro o informal, empleando las distintas estrategias de ortografía y signos de
puntuación. CCL, CD, CAA.
nuestros interlocutores información breve y clara sobre situaciones habituales y cotidianas.
CCL, SIEP.
MAS ADES
Est. Apr. 1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y U. Cahier P.
relativa a su formación, intereses o aficiones. 02 014 A. 2
relativa a su formación, intereses o aficiones. 03 031 A.
11
Est. Apr. 1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y U. Livre
relativa a su formación, intereses o aficiones. 04 Élève P.
057 A. 3
Est. Apr. 1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y U. Livre
relativa a su formación, intereses o aficiones. 05 Élève P.
071 A. 2
Bloque 4 Crit. Eval. 2. Aprender y aplicar estrategias aprendidas para elaborar un texto
escrito de forma sencilla y clara. CCL, CAA.
Bloque 4 Crit. Eval. 7. Conocer y aplicar signos de puntuación y reglas ortográficas de
forma correcta para producir textos escritos con corrección formal. CCL, CAA.
MAS ADES
Est. Apr. 2. Escribe notas y mensajes, en los que hace breves comentarios o U. Cahier P.
da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones 04 044 A. 1
de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas
de cortesía y de la etiqueta.
Est. Apr. 2. Escribe notas y mensajes, en los que hace breves comentarios o U. Livre
da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones 04 Élève P.
de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas 057 A. 3
da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones 05 054 A.
de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas 17
da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones 06 060 A. 1
de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas
Bloque 4 Crit. Eval. 3. Aplicar en la elaboración de textos escritos los conocimientos

socioculturales y sociolingüísticos adquiridos para tratar temas de índole persona, social.
CCL, CEC.
Bloque 4 Crit. Eval. 4. Utilizar las funciones exigidas por el acto de comunicación,
utilizando los elementos más importantes de dichas funciones y los patrones discursivos
conocidos. CCL.
MAS ADES
Est. Apr. 4. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a U. Cahier P.
instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o 01 007 A. 4
dando la información requerida y observando las convenciones formales y
normas de cortesía básicas de este tipo de textos.
Est. Apr. 4. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a U. Livre
instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o 02 Élève P.
dando la información requerida y observando las convenciones formales y 031 A. 7
instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o 03 032 A.
dando la información requerida y observando las convenciones formales y 13
Bloque 4 Crit. Eval. 5. Dominar un número determinado de estructuras sintácticas de uso

frecuente, y emplearlas en actos de comunicación sencillos y claros. CCL, SIEP.
MAS ADES
Est. Apr. 3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece U. Cahier P.
y mantiene el contacto social; se intercambia información; se describen en 01 007 A. 4
instrucciones; se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias, y se
expresan opiniones de manera sencilla.
Est. Apr. 3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece U. Cahier P.
y mantiene el contacto social; se intercambia información; se describen en 02 015 A. 1
instrucciones; se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias, y se
expresan opiniones de manera sencilla.
6. 1. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN


alumno.
tivo.
competencias clave.
Al comenzar una fase de aprendizaje, el profesor realizará una EVALUACIÓNINICIAL
del alumno para valorar el grado de conocimientos previos que éste tiene. A partir de
dicha evaluación inicial, se realizará la programación del curso, para seguir realizando, a
partir de ésta, la evaluación de dicho alumno.
.Asimismo, como referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las
competencias básicas como el de consecución de los objetivos, se tendrán en cuenta los
CRITERIOS DE EVALUACIÓN que para la materia de francés serán los siguientes,
divididos en cuatro bloques:
simulaciones.
escritos.
%
CALIF.
1. Escuchar y comprender Audiciones: observación continuada
TRABAJO DIARIO EN
CLASEY EN CASA
información específica de textos de las múltiples actividades de
orales en situaciones comunicativas escucha que se proponen (textos,
BLOQUE 1
variadas, adoptando una actitud canciones, dictados…)
40%
respetuosa, tolerante y de
cooperación
2. Expresarse e interactuar Preguntas de comprensión oral: esta
oralmente en situaciones habituales prueba consiste en hacer preguntas y
de comunicación de forma respuestas sobre un texto o un tema
ORAL:
comprensible y apropiada, propuesto.

ejercitándose en el diálogo como
CUADERNO E INDICE
medio para resolver pacíficamente
los conflictos.
BLOQUE 2
3. Utilizar con corrección los Uso del francés en clase: observación 2%

componentes fonéticos, léxicos, del uso del francés en clase, así como
sintáctico-discursivos y funcionales pruebas orales consistentes en la
de la lengua extranjera en contextos dramatización de las situaciones de
reales de comunicación. comunicación estudiadas o
exposiciones de temas en clase.
4. Leer y comprender textos Lecturas en clase y en casa:
diversos de un nivel adecuado a las observación continuada de la
COMPORTAMIENTO
capacidades e intereses del comprensión de textos de lectura
ACTITUD Y
alumnado, con el fin de extraer obligatoria y voluntaria, a través de la
BLOQUE 3

información general y específica, realización de actividades de
10%
contemplando esta información con comprensión tanto en clase como en
otras fuentes para, con sentido el trabajo para casa.
crítico, adquirir nuevos
conocimientos.
5. Utilizar la lectura en distintos Escritos en clase y en casa:
ESCRITO:
soportes como fuente de placer y observación del trabajo gramatical y

enriquecimiento personal. léxico realizado en distintas
actividades sobre los elementos
lingüísticos trabajados, así como la
PRUEBA ESCRITA
posible revisión del cuaderno e
BLOQUE 4
índice del alumno.

6. Utilizar con corrección los Pruebas escritas: comprobación de
48%
distintos componentes léxico, una correcta utilización de los
sintácticos-discursivos y elementos sintácticos, léxicos y
funcionales básicos de la lengua funcionales básicos de la lengua
extranjera en contextos reales de extranjera, adecuados al nivel del
comunicación. alumno.

1. Tareas para realizar en casa, intervenciones y participación en clase, trabajos,
pruebas orales
clase.
COMPORTAMIENTO.
4. Índice
el trabajo diario.



etc.
COMPENSACIÓN EDUCATIVA Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

educativa.
progreso.
semanal.
del colegio.
Evaluación inicial
extranjera.
9.1 MARCO GENERAL Y DESCRIPCIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES
MARCO GENERAL DEL DESARROLLO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES
El tratamiento transversal de los contenidos, valores, competencias y habilidades es un

eje central de la articulación del nuevo currículo educativo para la Educación Secundaria
y de la Programación Didáctica Tous Ensemble -VICENS VIVES para el Primer Curso.
Se persigue con ello un tratamiento integral de la Educación en el que el alumnado
adquiera diferentes saberes y distintos "saber hacer" de una forma global e integral. No
se trata, por tanto, de adquirir una serie de saberes o capacidades de forma "parcelada" ,
de saberes que correspondan únicamente a determinadas materias o disciplinas.
Aspiramos, por el contrario, a que el alumnado adquiera conocimientos y competencias
de manera global. Unas capacidades que luego podrá aplicar a diferentes ámbitos o
disciplinas y no únicamente a las áreas concretas en las que se adquirieron dichas
capacidades o conocimientos. Con ello el alumnado podrá desarrollar su personalidad de
manera integral y desarrollar sus competencias para aprender y emprender de manera
autónoma.
Para lograr todos estos fines tomamos como marco de referencia el Artículo 6 del Decreto
111/2016 de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte de la Junta de Andalucía que
establece el tratamiento de los siguientes elementos transversales:
a) El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos
en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
b) Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la
participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la
justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.
c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la
competencia emocional, la autoestima y el autoconcepto como elementos necesarios
para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de
acoso escolar, discriminación o maltrato, y la promoción del bienestar, de la seguridad
y la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.
d) Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva
entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al
desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el
análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón
de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de
comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la
prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.
e) Los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de
oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención
de la violencia contra las personas con discapacidad.
f) La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, la
humanidad, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia,
la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos
fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que
forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia
terrorista y cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.
g) Las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha
h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y
la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo
derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y
al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en
conocimiento.
i) Los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevención
de los accidentes de tráfico. Asimismo, se tratarán temas relativos a la protección ante
j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de
los hábitos de vida saludable y la dieta equilibrada para el bienestar individual y
colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud
laboral.
k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la
creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al
crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad
social, el fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de
oportunidades.
l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en
un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo,
la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los
principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las
repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de
los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la
Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa,
conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad
de vida.
LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES EN LA PROGRAMACIÓN
La Programación Didáctica Tous Ensemble -VICENS VIVES para el Primer Curso articula
el desarrollo de los elementos transversales desde dos ámbitos de actuación:
– Los contenidos interdisciplinares y transversales de la materia de Lengua Extranjera:
Francés para el Primer Curso.
– Los elementos transversales que se desarrollan en todas las materias y ámbitos de
manera intergrada.
a) Los contenidos interdisciplinares y transversales de la materia de Lengua Extranjera:
Francés para el Primer Curso y su desarrollo son los expuestos en el apartado 3.4
Contenidos interdisciplinares y transversales de esta Programación Didáctica. So
contenidos transversales específicos de la materia, sin perjuicio de que puedan ser
también desarrollados en otras materias.
Tal y como se especifica en dicho apartado 3.4 de la Programación didáctica, el
tratamiento de estos contenidos transversales se articula en dos grandes bloques: Valores
y actitudes, por una parte, y Conocimientos y capacidades, por la otra.
b) Los elementos transversales que se desarrollan en todas las materias y ámbitos de
manera intergrada, como su nombre indica, son aquellos elementos transversales que
tienen un tratamiento más general, que se abordan desde todas las materias y ámbitos de
conocimiento de una manera combinada e integral.
Dichos elementos son los desarrollados en este apartado 10 de la Programación didáctica.
Tales elementos y sus correspondientes epígrafes son los siguientes:
9.2 FOMENTO DE LA LECTURA. COMPRENSIÓN LECTORA. EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

– Diseñar estrategias de intervención que se traduzcan en propuestas lúdicas y
– Estimular la elaboración propia de textos a través de la lectura comprensiva de
modelos, así como el interés por compartir y comentar estas creaciones individuales.
– Incentivar reflexiones argumentadas y coherentes sobre la forma y el tema de las
lecturas que sirvan para definir miradas personales que respeten una base textual.
puesta en marcha: cómo orientamos el fomento de la lectura en la ESO, qué
peculiaridades y actitudes de los mediadores cabe potenciar en estos cursos, qué tipo de
inconvenientes podemos encontrarnos, qué lecturas seleccionamos para encauzar
nuestros objetivos, qué líneas maestras definen un programa de actuación viable y qué
otras iniciativas pueden entorpecerlo.

gusto por leer y que los alumnos empiezan la nueva etapa dominando competencias
funcionales asociadas a operaciones cognitivas y automatismos elementales o ineludibles
a la hora de descodificar sin grandes problemas textos que respondan a su nivel formativo.
a una participación activa para que entiendan la lectura como una vivencia, como un
acicate para compartir sus gustos e inclinaciones, sus experiencias con los libros; y se
acerquen a otras realidades distintas a la suya reflexionando conjuntamente sobre los
interrogantes y las inquietudes que les susciten. La intención última es colaborar en la
formación de lectores autónomos y prevenir que dicha tarea se acoja como una obligación
escolar, como un antojo de profesores bienintencionados que a la vez niegan y reconocen
los puntos de vista y las preferencias de sus alumnos. Por ello nos decantamos por
estrategias abiertas y variadas que se adaptan a distintas aptitudes lectoras y consideran
la diversidad de los grupos.
dialogante con los escritos que no contradiga su base textual... De ahí el valor que
otorgamos a hablar de las lecturas en debates o foros de discusión e, incluso, a recrearlas
ambas se retroalimenten. Tampoco olvidamos la importancia que tiene en todo este
proceso impulsar y guiar búsquedas complementarias, es decir, la práctica orientada a
localizar y seleccionar en bibliotecas (del centro o de la localidad) y en Internet
informaciones que sirvan para amenizar las lecturas y profundizar en ellas. La atracción
por las TIC y la predisposición al juego son nuestros aliados en el momento de presentar
estas actividades como una aventura o una exploración detectivesca.

Por ejemplo:
Ser un lector entusiasta que desee comunicar su pasión, además de un buen conocedor de
la literatura juvenil para orientar en la elección personal de lecturas.
Compartir el placer lector y hacer acopio del máximo de recursos didácticos, tanto
Tener claro que su labor es ayudar a formar “lectores” autónomos y estables, no
“leedores” que sólo se acercan a los libros para cubrir exigencias formativas.
Carecer de prejuicios esteticistas sobre el tipo de obras que más atraigan a sus alumnos y
saber despertar su curiosidad sin prefijar lecturas de antemano.
Mostrarse receptivo a los valores que se desprenden de los textos para promover la
Fomentar la participación por medio de estrategias lúdicas que activen la imaginación de
los muchachos e intentar que superen el miedo al ridículo y la timidez.
No tender a la aseveración “irrebatible” que reprima la creatividad de los alumnos e
Tener paciencia para reformular, siempre que sea preciso, aclaraciones e instrucciones y
buscar la complicidad de algunos estudiantes para conseguirlo.
Si responde a este perfil, el mediador puede emprender acciones que redunden en la
concepción de la lectura como vivencia. Aludimos a sencillas acciones como éstas:
Leer en voz alta fragmentos unitarios que combinen la aventura, el misterio y el suspense
para que la historia atrape a los alumnos; y no ser remisos cuando se trate de admitir
sus “modos de leer” abriendo un coloquio sobre el argumento.
Participar en la evocación de lecturas juveniles según al clásico esquema planteamiento,
nudo y desenlace, que se cierre con comentarios que den un sentido especial a la
historia contada.
Relacionar las citadas lecturas con espacios y momentos vitales. Por ejemplo, leí tal o
Comentar que para muchos lectores revisar su biblioteca es emprender una especie de
adivinar sus gustos o forma de ser a medida que avanzamos, sin dejar de pensar “en
las razones que le han llevado a colocarnos ese libro en las manos, (en) las señales de
una fraternidad” (Daniel Pennac).
Rememorar emociones que hemos tenido con ciertas lecturas. Por ejemplo, la
contradicción entre el ansia de conocer el final de un obra que nos está gustando mucho
y la “tristeza” de ver cómo se acaba esa historia apasionante.
Describir el encanto de la anticipación que experimentamos cuando nos regalan un libro
y aplazamos su lectura imaginando qué historia vamos a leer, o la agradable sensación
de hojear sus páginas y oler a tinta fresca.

en la ESO que, además, posea un bagaje de conocimientos suficiente en torno a la
animación lectora, biblioteconomía y documentación. Su papel es esencial al
responsabilizarse de las siguientes funciones:
Conocer las necesidades de formación del profesorado y sondear recursos accesibles
para darles una respuesta diligente.
Elaborar un listado, a partir de las sugerencias que recoja, de los materiales didácticos
Coordinar iniciativas de los responsables de la biblioteca, el aula de informática y el
resto de profesores que activen y dinamicen el uso de dichos espacios.
Organizar un equipo integrado por miembros de las distintas áreas curriculares para
programar un plan de lectura que convenga tanto a las lagunas y potencialidades
detectadas, como a las competencias de sus destinatarios.
Distribuir y recopilar todos aquellos instrumentos de análisis o cuestionarios que
sirvan para incentivar y evaluar el proyecto lector con vistas a determinar, junto al
equipo docente, medidas correctoras.
Convocar reuniones de programación y seguimiento del plan, donde se concreten
desde los horarios, medios y espacios que exige cada propuesta, hasta la selección de
lecturas apropiadas a las características de cada curso.
Convertirse en una figura de referencia para el conjunto de la comunidad educativa
En las primeras reuniones sobre el proyecto, el coordinador y los profesores pueden
aptitudes y hábitos lectores que van interiorizando o consolidando los alumnos.
Resumimos un posible resultado:
a) En el inicio de cada curso, y especialmente en el Primer Ciclo de la ESO, es
imprescindible descubrir las habilidades de lectura que dominan los estudiantes y la
relación que mantienen con los libros, para poder incidir en sus posibles carencias.
aseguran una lectura personal, crítica y comprensiva. Por tanto, nuestro primer
objetivo será reforzar las habilidades que demuestren y presentarles el plan de lectura
les trata como a “mayores”. Comentarles con cierto deje de complicidad que nos
esperan, por ejemplo, historias de terror, crímenes extraños de resolución compleja,
aventuras de todo tipo que tienen lugar en países lejanos... puede ser un buen
comienzo.
tengan más dificultades lectoras. Evidentemente, tendremos en cuenta que los
alumnos de estas edades se sienten atraídos por la aventura, el misterio; y pueden
divertirse con historias que mezclen el humor y la fantasía o acercarse a “clásicos
adaptados”, siempre que sus argumentos y personajes contengan alguno de los
ingredientes citados. Las ficciones se decantarán por la acción dinámica, ofrecerán
datos, aunque los desenlaces sorprendentes sean moneda común, y los protagonistas
se definirán por rasgos muy marcados que los individualicen entre el elenco de
personajes.
b) Si en el Primer Ciclo de la ESO era imprescindible que los chicos se sintieran
motivados por leer a partir del estímulo de habilidades comprensivas básicas desde
las cuales pudieran llevar a término lecturas más fluidas y personales, durante el
Segundo Ciclo se impone trabajar más la autonomía y el pensamiento crítico. Nuestro
afán será que los chicos acaben el Ciclo siendo capaces de profundizar las obras desde
una comprensión global que no se sustente sólo en el argumento, y que dominen las
técnicas elementales que les permitan la detección y el procesamiento de
informaciones concretas de los textos, distinguiendo las relevantes de las secundarias,
y también las otras fuentes accesibles, como la biblioteca del centro o Internet. Todo
ello nos obliga a trabajar la elaboración de interpretaciones personales en cuyo origen
se aprecie un diálogo abierto tanto con los escritos, como con otros lectores. La
capacidad de reflexionar lógica y ordenadamente sobre la forma y el tema de las
lecturas para cimentar opiniones que superen la simple dicotomía “me gusta/ no me
gusta”, y redunde en un buen conocimiento de géneros y recursos literarios, debe ser
un objetivo central.
En suma, la lectura concebida como vehículo de acceso y reelaboración de
informaciones, por su carácter de eje transversal o “medio para” adquirir todo tipo de
conocimientos, y como fin en sí misma o fuente de placer buscada de manera
voluntaria y libre que contribuya al refuerzo de aptitudes cognitivas.
la verdadera finalidad del plan de lectura para tratar de prevenirlas. Por ejemplo,
trataremos de no soslayar los errores que siguen:
Presentar al alumnado el proyecto lector como una obligación ineludible o como una
asignatura más.
Seleccionar libros sin contar con los gustos, los intereses y las capacidades de los
destinatarios.
Desatender a los alumnos remolones o con competencias lectoras menos afianzadas y
Olvidar que las propuestas lectoras que se realicen en el aula deben fomentar la
cooperación de todo el grupo.
Que la concepción lúdica y participativa se circunscriba a las actividades previas de
motivación para adoptar pautas más académicas al trabajar la comprensión y la
interpretación, refrenando así el intercambio abierto de opiniones personales y
comentarios informales.
Que las iniciativas y acciones concebidas para dinamizar el proyecto lector tengan un
Trabajar sobre fragmentos carentes de unidad, esto es, cuyo sentido sea excesivamente
Que los actos que se centren en el libro como objeto lleven a descuidar la verdadera

que se organicen. Aun siendo una cuestión compleja, destacamos algunos aspectos de
importancia:
de una interacción cooperativa. A lo sumo, los pupitres alineados en filas de dos
favorecen el trabajo en parejas. Por ello, y siempre que sea posible, modificaremos la
diferentes iniciativas. Por ejemplo:
– Juntando las mesas para que los alumnos puedan trabajar en grupos de cuatro
personas.
clase para que el intercambio de opiniones gane vivacidad, sea más ágil y
participativo, evitando que las intervenciones siempre pivoten sobre la figura del
moderador o docente. Así, los alumnos se comunicarán y sopesarán sus
impresiones o puntos de vista con mayor sensación de confianza y de complicidad.
Esta estrategia obedece a una certidumbre: en el intercambio de experiencias
lectoras “el goce personal sobrepasa a la subjetividad y el comentario se convierte
en canal de expresión para compartir (...) la experiencia de lectura con otros
receptores” (Antonio Mendoza).
– Organizando dramatizaciones en semicírculo para ampliar el espacio de la
representación y acortar la distancia entre los que actúan y quienes miran con la
intención de que todos se conviertan en “participantes” y puedan incluso
intercambiar sus roles. Así estaremos más próximos a la apertura y libertad del
ensayo dramático que de la metódica puesta en escena, y lograremos que la
actividad se viva como un proceso conjunto y abierto de creación y recreación.
b) También queremos que los alumnos afirmen su protagonismo implicándose en la
configuración de los espacios. De igual forma que en estas edades empiezan a decorar
su habitación según sus propios intereses o gustos con dibujos, fotografías, pósters u
objetos decorativos, etc., les invitaremos a opinar y decidir sobre los entornos de
lectura del centro. Podemos hacerlo organizando debates en los que cada cual
exponga sus propuestas y elijan entre todos aquellas que resulten más viables o
sugestivas. De este modo, potenciaremos su imaginación y su capacidad de negociar,
de escuchar al otro y saber alcanzar acuerdos.

de bibliotecas de aula. Para ello, orientaremos a los estudiantes que vayan a
responsabilizarse rotativamente de su buen funcionamiento sobre la manera de
ponerlas en marcha y de gestionarlas:
espacio que esté destinado a otro uso, como un armario o un estante, para
acondicionarlo al servicio que queremos darle. En caso contrario, hay que dedicar
un tiempo al “bricolaje”, supervisado por algún docente o familiar “mañoso”, para
voluntarios.
requiere de una renovación periódica que impulsaremos de diversos modos:
intercambiando obras con el resto de bibliotecas de aula del mismo ciclo,
incluyendo libros en préstamo de la biblioteca municipal, mediante documentos o
escritos que elaboren los mismos usuarios a lo largo del curso...
ordenado y un control de los libros y documentos que contenga. Primero, los
deberán registrar en una lista. Lo más cómodo es recurrir al programa Excel, con
el soporte de algún docente que lo conozca, y elaborar un registro que se actualice
regularmente.
d) Finalmente, los espacios lectores no deben circunscribirse a los límites del aula y
ampliarse a lugares colindantes a las mismas. Por ejemplo, cabe reservar y
acondicionar algunos pasillos o zonas del patio bien iluminadas como “rincones de
lectura” con sillones, bancos cómodos o árboles rodeados de césped. Para estos
espacios, los alumnos pueden confeccionar motivos, carteles o dibujos acordes con la
utilidad descrita, además de organizar en ellos debates en grupos reducidos sobre las
lecturas que estén efectuando y preparar actividades conjuntas: breves
dramatizaciones, ensayos de exposiciones orales, etc.
Educación Primaria se han familiarizado con sus diferentes usos y normas
elementales: consulta de obras de referencia (enciclopedias y diccionarios), servicio
de préstamo, participación en actividades lúdicas o informativas que allí se
organizan... Por tanto, es un buen momento para que la sientan más cercana y
profundicen en su conocimiento. Estas iniciativas pueden resultar eficaces:
responsable delegue en ellos. Antes, obviamente, impulsaremos una bolsa de
voluntarios de la biblioteca del centro.
utilización.
– Ejercer de mediadores con niños más pequeños, o de su misma edad, para
recomendar lecturas que les hayan gustado especialmente.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son también un recurso

privilegiado a la hora de despertar la afición por los libros y reforzar competencias de
lectoescritura. La importancia creciente que los ordenadores e Internet han adquirido en
decir, debemos aprovechar los ordenadores conectados a la Red y provistos de
impresoras, escáners, etc., que casi todos los centros educativos poseen, así como aquellos
recursos educativos virtuales o en soporte digital que nos resulten útiles.

El plan de lectura debe llegar a todos los hogares a través de reuniones periódicas o
folletos informativos, bien sea para sensibilizar sobre la pertinencia de fomentar la lectura
Padres y madres son modelos de conducta para sus hijos e hijas. En consecuencia, si
los libros. Aun así, pueden comprar habitualmente el periódico y comentar en casa
Con todo, cabe matizar que no hablamos de un determinismo sociocultural, ya que los
De hecho, de ambientes bibliófilos surgen personas sin ninguna devoción por la
lectura, mientras que familias menos “letradas” consiguen estimular una pasión que
no secundan valorando que sus hijos lean. Quizá la solución esté en connotar la lectura
Naturalmente, si padres, abuelos o hermanos tienen el hábito de leer es bueno que
por la aventura, la sorpresa, el misterio, etc., tendrán ocasión de disfrutar con los
muchachos de sus lecturas juveniles.
En estas situaciones, hay que recordar que los gustos lectores son personales y no tienen
por qué coincidir entre hermanos o entre padres e hijos. Es fácil que un preadolescente
motivado por leer abra indistintamente obras de cierta calidad y best sellers para el
gran público, al tiempo que no arrincona de un día para otro sus lecturas infantiles. Por
tanto, adoctrinarle sobre excelencias literarias es un error, ya que su deseo se alimenta
siempre que encuentra un libro que responde a sus capacidades e intereses, al margen
de lo lejanos que nos resulten.
Es beneficioso que padres e hijos salgan juntos de compras a un librería cercana para
También es agradable “pasar un rato” en una biblioteca municipal con el propósito de
Asimismo, no está de más que los familiares recurran al asesoramiento de expertos en
señaladas, quieran regalar a los muchachos buenos libros. No debe ser una norma
inalterable, si no se corre el riesgo de que el obsequio sea predecible y la costumbre se
vea como una rutina tediosa.
Es fundamental no confundir el tiempo de lectura con el provecho obtenido. Es preferible
que el chico lea poco y bien a que se pase largas horas delante de unas páginas sin
apenas entender su contenido.
En ocasiones, padres y madres pueden animar a que sus hijos les lean en voz alta, mostrar
interés por lo que escuchan y ayudarles si tropiezan con palabras cuyo significado
desconozcan. La consulta de un diccionario será aquí un apoyo cuando los mayores
también ignoren la definición de un término. Hay que liberarse del miedo a exponer lo
que se desconoce para expresar la alegría del hallazgo, el placer de descubrir palabras
nuevas.
Igualmente, son muy provechosas las lecturas conjuntas y “espontáneas” de cuentos,
Por último, podemos sugerir a las madres, los padres o los abuelos/as más predispuestos
que, en horarios convenidos y fundamentalmente en los primeros cursos de la ESO,
su juventud a grupos de alumnos. O a que expongan y compartan sus biografías
lectoras: qué libros preferían cuando eran adolescentes, porqué les gustaban las obras
de tal o cual autor o personaje, cuándo y dónde solían leer...
Adquirir la afición de leer requiere tiempo, no es un hábito que surja de la noche a la
No hay que dejar solos a los muchachos ante ciertas lecturas si sabemos que tienen
dificultades de comprensión. Es preferible ayudarles a leer y plantear un avance
progresivo para impedir que cunda el rechazo y la frustración.
Nunca debemos reprochar a nuestros hijos su torpeza a la hora de leer, ni negarles el
En cambio, una estrategia inteligente es transmitir cómo el acto de leer entraña cierta

A continuación, nos disponemos a enumerar unos objetivos generales, a definir unas
condiciones marco desde el que impulsar nuestro plan de lectura, que más adelante se
matizarán con otros centrados en la progresiva estimulación de prácticas y competencias
lectoras a lo largo de la ESO. Sin embargo, antes queremos recordar que la adquisición
de hábitos lectores es un proceso que se remonta al mismo instante en que se aprende a
leer, que se consolida en la Educación Primaria y que experimenta una inflexión
significativa con el paso a Secundaria. Como ya advertimos, en la nueva etapa el
desarrollo de la autonomía individual y de las aptitudes cognitivas de los alumnos
adquieren un protagonismo que puede determinar su futuro como lectores estables y su
rendimiento académico. Conscientes de ello, partimos de un escenario donde la
motivación es un elemento clave. Así se pone de manifiesto en esta síntesis global de
intenciones:
QUERER LEER → Incentivar la motivación para favorecer hábitos constantes y

autónomos de lectura.
SABER LEER → Desarrollar aptitudes lectoras, especialmente la vertiente crítica

e interpretativa.
PODER LEER → Generar ambientes propicios a la lectura que permitan

interiorizar los dos puntos anteriores
no encuentra alicientes que la compaginen con la “seducción“ de los productos
audiovisuales y otras inquietudes de carácter afectivo y social, como salir con el grupo de
amigas y amigos o los nacientes “flirteos” amorosos.
Potenciar el gusto por la lectura y las habilidades de lectoescritura desde la certeza que
Sumar y coordinar los esfuerzos de las distintas áreas curriculares y de las familias para
hacer posible el citado propósito.
Diseñar estrategias de intervención que se traduzcan en propuestas lúdicas y
Crear ambientes que favorezcan el deseo de leer y ayuden a concebir la lectura como una
Presentar la lectura y la escritura como fuentes de conocimiento y de enriquecimiento
Animar la afición por la lectura mediante una selección de obras que considere el nivel
Estimular la elaboración propia de textos a través de la lectura comprensiva de modelos,
así como el interés por compartir y comentar estas creaciones individuales.
Promover la sensibilidad, la imaginación, la creatividad y las habilidades críticas e
Incentivar reflexiones argumentadas y coherentes sobre la forma y el tema de las lecturas
que sirvan para definir miradas personales que respeten una base textual.
Activar bibliotecas de aula gestionadas por los alumnos con la intención de fortalecer
Impulsar un uso productivo de las TIC que permita localizar y seleccionar datos e

elaborar diferentes tipos de texto oral o escrito con el fin de poder aplicar los
conocimientos que adquiere y poder transmitirlos de forma correcta.
cualquier situación comunicativa de la vida familiar, social y profesional. Esos
conocimientos son los que articulan los procesos de comprensión y expresión oral, por
un lado, y de comprensión y expresión escrita, por otro. La estructuración del
pensamiento del ser humano se realiza a través del lenguaje, de ahí que esa capacidad de
comprender y de expresarse sea el mejor y el más eficaz instrumento de aprendizaje.
hablar, leer y escribir, de forma integrada. La adquisición de estas destrezas
comunicativas solo puede conseguirse a través de la lectura y audición de distintas clases
de textos, de su comprensión y de la reflexión sobre ellos, teniendo presente que esta no
debe organizarse en torno a saberes disciplinares estancos y descontextualizados que
prolongan la separación entre la reflexión lingüística y el uso de la lengua.
del Currículo Educativo. De esta forma se potencia el desarrollo competencial del
alumnado, implicando al alumnado en la utilización, aplicación y transmisión de los
conocimientos y habilidades que va adquiriendo a lo largo de su enseñanza.
Así mismo, los estándares de evaluación y los indicadores de logro que evalúan el
aprendizaje del alumnado evaluarán o valorarán también elementos de la expresión oral
y escrita del alumnado como parte integrante del aprendizaje del alumnado.
que favorezcan un correcto aprendizaje de esta dimensión oral de la competencia
comunicativa y que le asegure un manejo efectivo de las situaciones de comunicación en
los ámbitos personal, social, académico y profesional a lo largo de su vida.
9.3 COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
En la actualidad la introducción y generalización del uso de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación tanto en el entorno social del alumnado como,
específicamente, en el ámbito escolar hacen necesario que los educandos se familiaricen
con esta nueva realidad como elemento esencial de su formación.
c) Desarrollar la propia tarea educativa a través del uso de los nuevos medios y
herramientas que aportan las TIC.

de cálculo...
En el segundo objetivo, la familiarización con los nuevos entornos comunicativos y

sociales que suponen las TIC, se desarrollará la capacidad del alumnado para identificar
y comprender algunas de las realidades tecnológicas y de comunicación que están
presentes en su entorno inmediato. Para ello, sería conveniente integrar de forma
transversal en las diferentes áreas de conocimiento el análisis de mensajes o contenidos
ofrecidos a través de los llamados mass-media, principalmente la televisión e Internet.
Un tercer objetivo, y no menos ambicioso, se centraría en la transformación de los

procesos de aprendizaje a partir del uso de las nuevas herramientas y realidades
tecnológicas. No se trataría por tanto, únicamente, de introducir cambios menores o
puntuales en las actividades formativas sino de iniciar la capacitación del alumnado en la
aplicación de los conocimientos y competencias básicas que vaya adquiriendo al entorno
de las TIC:
de imágenes o videos extraídos de Internet o con el apoyo de otros contenidos y
aplicaciones procedentes de la web o de los mass-media.
incidir en el uso de las TIC en los procesos de desarrollo y potenciación de las
Competencias Clave relacionadas con la lecto-escritura.
9.4 EMPRENDIMIENTO
La Programación Didáctica Tous Ensemble -VICENS VIVES- para el Cuarto Curso de

la Educación Secundaria Obligatoria aborda también el Emprendimiento, el desarrollo de
la capacidad emprendedora del alumnado teniendo presente el modelo de Emprendeduría
procesos más amplios que la simple memorización y entendimiento. Además no se refiere
sólo a conceptos y teorías, sino también a marcos conceptuales, actitudes y valores. Es
difícil llevar a la práctica y adquirir un valor si no se comprende bien su significado en
un campo amplio de situaciones y experiencias.



rigor.

persuadimos.
9.5 EDUCACIÓN CÍVICA Y CONSTITUCIONAL

conocimiento de nuestras instituciones y de nuestro ordernamiento jurídico básico y

de injusticia.


económicas y en la valoración crítica de estas diferencias así como de las ideas. El

EXTRAESCOLARES

Centro.

de éstas.

extraescolares son:

actividades.
educativo.
Escolar del centro.

podamos.
DESGRACIADAMENTE, DURANTE EL PRESENTE CURSO 2020-2021, COMO SE

HA MENCIONADO ANTERIORMENTE, NO SE LLEVARÁN A CABO OTRO TIPO
DE ACTIVIDADES, MÁS LA QUE APARECE AQUÍ DEBIDO A LA SITUACIÓN DE
PANDEMIA EN LA QUE NOS ENCONTRAMOS ACTUALMENTE.
11. OBJETIVOS TIC

aprendizaje de las nuevas herramientas informáticas en el aula. Para este fin se intentarán
realizar todos aquellos cursos de formación que nos sea posible.
Asimismo haremos uso de diversas aplicaciones de interés para la asignatura existentes
en la Red.
efectivo.
12. PROCEDIMIENTO PARA REALIZAR EL SEGUIMIENTO DE LA

PROGRAMACIÓN
Tras cada evaluación se realizará una memoria del departamento en la cual quedará
reflejado el grado de cumplimiento de la programación, las dificultades encontradas, el
análisis y valoración de los resultados de la Evaluación, así como las medidas para las
mejoras de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Asimismo, quedarán reflejadas las medidas a adoptar o ya adoptadas para la

ANEXO
ADECUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
MEDIDAS A ADOPTAR EN CASO DE UN NUEVO
CONFINAMIENTO
El objetivo de este anexo a nuestra programación didáctica es procurar, en caso

de un nuevo confinamiento, debido a la alerta sanitaria por el coronavirus, una modalidad
diferente de enseñanza, de forma telemática, que procure el máximo rendimiento en la
materia a todos los alumnos de la misma y el máximo desarrollo de todos aquellos
aspectos que conciernan a toda la Comunidad Educativa, tales como atención a padres,
coordinación entre el profesorado, véase reuniones de los departamentos, equipos
educativos, claustros, etc.
Los puntos más importantes que serán tenidos en cuenta son:
1. CONTENIDOS
Llegado el momento de un nuevo confinamiento, este departamento ha decidido
intentar llevar a cabo todo lo programado en caso de “no confinamiento”. Creemos que
contamos con la experiencia pasada el curso anterior y con las herramientas necesarias,
tanto para dar clases online con los alumnos, como en cuanto a materiales de trabajo para
poder desarrollar los contenidos de la asignatura a lo largo del curso.
A pesar de estas pretensiones, si esto no fuera posible, en esta programación
contamos con unos contenidos mínimos de la materia que serían tenidos en cuenta, en
caso de ser necesario. Dichos contenidos mínimos son los que siguen:
• CONTENIDOS MÍNIMOS DE LA MATERIA PARA EL PRIMER CURSO
UNITE 0-1. BIENVENUE! SALUT!

Saber saludar y despedirse.
Saber presentarse y presentar a otra persona.
Vocabulario relacionado con el ámbito escolar.
Conjugar el presente de indicativo del verbo être.
Comprender el contenido del texto dedicado a los nombres de pila habituales en Francia.
UNIDAD 2. C’EST LA RENTREE!

Conversar sobre la procedencia geográfica de una persona.
Saber contar del cero al veinte.
Vocabulario sobre las nacionalidades de las personas.
Conjugar el presente de indicativo del verbo avoir.
Comprender el contenido del texto dedicado al funcionamiento de la escuela francesa.
UNIDAD 3. DES RENCONTRES.

Saber describir el aspecto físico de una persona.
Vocabulario sobre el físico y el carácter de una persona.
Utilizar estructuras interrogativas.
Saber formular una frase negativa.
Comprender el contenido de un texto sobre la igualdad de derechos entre los hombres y
las mujeres.
UNIDAD 4. ALLER ET VENIR.

Saber indicar el lugar de destino o de procedencia.
Saber contar del veintiuno al cien.
Vocabulario sobre los lugares habituales que existen en una ciudad.
Conjugar el presente de indicativo de los verbos aller y venir.
Comprender el contenido de un texto dedicado a las formas de ocio de los adolescentes
franceses.
UNIDAD 5. C’EST MA FAMILLE.

Describir un animal doméstico.
Vocabulario sobre la familia.
Aprender los pronombres personales.
Utilizar la estructura Pourquoi / Parce que.
Comprender el contenido de un texto sobre los derechos de los animales.
UNIDAD 6. À LA MAISON.
Utilizar las preposiciones de lugar para describir donde se encuentra un objeto
determinado.
Describir los espacios habituales de una vivienda.
Conjugar el imperativo y el presente de indicativo del verbo faire.
Comprender los distintos argumentos sobre la preferencia de vivir en el campo o en la
ciudad.
• CONTENIDOS MÍNIMOS DE LA MATERIA PARA EL SEGUNDO CURSO

Fijar, aceptar y rechazar una cita.
Pedir permiso, dar consejo u órdenes y saber contestar.
Vocabulario sobre la ciudad y sus comercios.
Vocabulario sobre los deportes y las actividades de ocio.
Uso del pronombre on.
UNIDAD 2. UN DEJEUNER CHEZ MAMIE.

Hablar sobre la alimentación y expresar sus gustos.
Ofrecer alguna cosa a otra persona, aceptarlo o rechazarlo y saber agradecerlo.
Vocabulario relacionado con los alimentos.
Conjugar el presente de indicativo de los verbos del primer grupo con sus particularidades.
UNIDAD 3. ORESTE EST MALADE!

Pedir alguna cosa utilizando un registro formal.
Pedir y explicar dónde se encuentra un lugar o un edificio.
Hablar sobre el estado de salud.
Vocabulario relacionado con el cuerpo humano y sus enfermedades.
Reconocer el complemento de objeto directo
UNIDAD 4. CHEZ ANIMALIS.

Pedir y expresar el precio de un artículo usando las expresiones adecuadas.
Saber excusarse y aceptar las excusas.
Vocabulario relacionado con los animales domésticos y de compañía.
Formar expresiones de tiempo utilizando à, de… , à, dans
UNIDAD 5. UNE BOUM A NOËL.

Escribir una invitación o una carta de solicitud.
Pedir y enumerar los ingredientes de una receta y explicar el proceso a seguir.
Vocabulario relacionado con los utensilios de cocina.
Reconocer el complemento de objeto indirecto.
Iniciarse en el futuro próximo.
UNIDAD 6. UN SUPER VOYAGE DE FIN D’ANNEE!

Explicar acontecimientos pasados.
Expresar una intención y un juicio.
Describir un lugar..
Vocabulario de las actividades de ocio y los fenómenos meteorológicos.
Reconocer el participio pasado.
CONTENIDOS MÍNIMOS DE LA MATERIA PARA TERCER CURSO
UNIDAD 1
– El vocabulario relativo a la ecología.
– Las formas para pedir y expresar una opinión.
– La posición de los pronombres en y los sustitutivos de los COI en una oración.
– La existencia de un octavo continente formado por plásticos.
UNIDAD 2
– Las materias escolares.
– Las formas para pedir, proponer y aceptar ayuda.
– La conjugación del présent continu y el passé récent.
– El fenómeno del bullying en el entorno escolar.
UNIDAD 3
– Los paisajes naturales y la previsión meteorológica.
– Las formas para describir un lugar.
– La conjugación del modo condicional y futuro.
– Las distintas actividades durante las vacaciones.
UNIDAD 4
– Las partes del cuerpo y los deportes.
– Las formas para expresar el estado físico.
– Las formas para expresar una hipótesis y dar un consejo.
– Las prácticas deportivas de los adolescentes.
UNIDAD 5
– Las profesiones.
– Las formas para describir las aptitudes y capacidades.
– La utilización de los pronombres posesivos.
– La cultura francófona en el mundo.
UNIDAD 6
– Los libros y los aparatos tecnológicos.
– Las formas para describir situaciones pasadas.
– La conjugación del modo imperfecto.
– Los hábitos lectores entre los adolescentes.
• CONTENIDOS MÍNIMOS DE LA MATERIA PARA EL CUARTO CURSO

Formular una suposición o hipotesis en presente.
Expresar la durabilidad.
Vocabulario sobre personalidades y los estados emocionales de las personas.
Conjugar el futuro de verbos irregulares.
Usar los adverbios de cantidad.
UNIDAD 2. CAP SUR LA BRETAGNE!

Usar el lenguaje formal en diferentes situaciones.
Las características de una carta formal e informal.
Pedir información sobre una habitación de hotel.
Usar los pronombres personales de complemento de objeto directo y indirecto, así como los
tónicos y los reflexivos.
Conjugar los verbos auxiliares être y avoir con los verbos de movimiento.
UNIDAD 3. UN APRÈS-MIDI AU CINÉMA.
Expresar un deseo o la voluntad de realizar una acción.
Las formas de abreviar ciertas palabras.
La forma familiar de nombrar ciertos objetos y personas.
Emplear el condicionarl presente.
Realizar una hipótesis en el pasado.
UNIDAD 4. À L’AÉROPORT.
Preguntar sobre un viaje y responder a las preguntas adecuadamente.
Realizar una promesa.
Vocabulario relacionado con los elementos característicos de un colegio de secundaria.
Usar los adverbios de tiempo y los pronombres demostrativos.
Conjugar el condicional de los verbos irregulares.
UNIDAD 5. UNE CHAMBRE À REPEINDRE.

Expresar duda, sorpresa, indecisión y disgusto.
Saber agradecer un regalo.
Expresiones basadas en animales.
Emplear las expresiones aussi/non-plus
Usar diferentes formas de negar una oración.
UNIDAD 6. UNE VISITE AU PARLEMENT EUROPÉEN.

Prohibir alguna cosa a otra persona.
Saber expresar disgusto o nerviosismo.
Vocabulario relacionado con las instituciones de la Unión Europea.
Comprender y utilizar el discurso indirecto.
Conjugar el subjuntivo presente.
2. METODOLOGÍA
En caso de nuevo confinamiento, las clases se impartirán de forma telemática. Según
la instrucción 10/2020 en su apartado 4.c), se deberá desarrollar un reajuste de las
cargas horarias, que permita la reducción de la carga lectiva compatible con este po-
sible marco de docencia no presencial, pues no corresponde trasladar el mismo hora-
rio y carga lectiva, dadas las diferencias de condiciones en el trabajo.
Por tanto, habría que adaptar nuestro horario lectivo individual para la realización y
el seguimiento de los aprendizajes de los alumnos y la atención a los mismos y sus
familias. Se dedicarán, por tanto, un mínimo del 50% de nuestras horas lectivas a
videoconferencias con el grupo-clase y el resto de las horas se dedicará a la corrección
y preparación de actividades. Por tanto, en nuestra materia, las horas de videoconfe-
rencia quedarían como sigue:
1ºESO 1 HORA SEMANAL
2ºESO 1 “ “
3ºESO 1 “ “
4ºESO 2 HORAS SEMANALES
Estas horas de videoconferencias las dedicaremos a las explicaciones de los distintos
contenidos, a resolver dudas de los alumnos y, de forma especial, a trabajar la parte
oral de la asignatura.
Por otra parte, utilizaremos como principal vía de comunicación con los alumnos para
la docencia, la Google Suite del Centro, es decir, la plataforma CLASSROOM, la cual
nos permite una gran cantidad de posibilidades en cuanto a tareas, documentación y
videoconferencias, pudiendo desarrollarse en un ámbito privado para salvaguardar la
privacidad de los alumnos al ser menores de edad. Además, esta herramienta nos per-
mite contar con los correos corporativos de los profesores y de los alumnos que nos
permite, igualmente en un medio privado, una comunicación más operativa.
Todo este trabajo, ya no nos es ajeno, ya que es el método que utilizamos durante el
confinamiento del curso pasado, con lo cual, de darse el caso, no se perderá el tiempo
que entonces se perdió en montar, casi de la noche a la mañana, un nuevo sistema de
trabajo, incluida la experiencia de la mayoría de los alumnos que ya trabajaron así
durante ese período de tiempo.
3. ACTIVIDADES
Las actividades que se llevarán a cabo, estarán diseñadas para atender las distintas
necesidades del alumnado, es decir, se potenciarán de igual manera aquellas que sir-
van para desarrollar las competencias de los alumnos más avanzados, así como aque-
llas que nos sirvan para ayudar a aquellos alumnos que presenten dificultades en la
materia. En este sentido, los métodos de trabajo que utilizamos, “Tous Ensemble”
para 2º y 4º y Jeu de Mots para 1º y 3º, nos proporcionan todos estos materiales para
conseguir que ningún alumno abandone la materia.
Seguiremos llevando a cabo todos los bloques a desarrollar en la asignatura, tanto la
comprensión como la expresión oral y escrita. Para esto se irán diseñando las activi-
dades necesarias, que a través de la plataforma Classroom podamos trabajar, tales
como lecturas, dictados, ejercicios de comprensión tanto escritos, como orales, jeux
de rôles, actividades del texto, vídeos, películas…
Los materiales que utilizaremos seguirán siendo, además de los propios para desarro-
llar la enseñanza telemática, tales como el ordenador, la tablet o el móvil, nuestro libro
de texto, el cuaderno de clase, el índice de la asignatura, donde se recoge el vocabu-
lario estudiado, vídeos de Youtube, películas, diccionarios en la red, webs interactivas
con juegos que aúnen el juego y la motivación con el aprendizaje de los alumnos, etc.
4. EVALUACIÓN
En nuestra programación se mantienen los mismos criterios de evaluación. Mante-
nemos, igualmente, los mismos instrumentos de evaluación:

consecución de los objetivos y el desarrollo de las competencias que ha alcanzado
cada alumno/a en el momento de su evaluación. Dichos instrumentos serán tanto de
Así pues, la calificación, tanto por evaluaciones como de final de curso,
dependerá de dichos instrumentos de evaluación, es decir de la suma de cada
uno de los porcentajes asignados a los mismos:
1. Tareas para realizar en casa, intervenciones y participación en clase,
,pruebas orales
Una parte de la nota global serán los deberes: el profesor orientará el estudio del
alumno en casa como complemento del trabajo en el aula, por medio de ejercicios y
tareas que el alumno deberá traer resueltas a clase.
través de la corrección de ejercicios orales, diálogos, jeux de rôles e intervenciones
en clase.
COMPORTAMIENTO.
El alumno tiene la obligación de asistir a las clases, por ello su asistencia continuada
no será motivo de mejor nota. Pero no es suficiente con que el alumno esté sentado
en su pupitre: se le pide una asistencia activa. Se calificará el esfuerzo y el interés
que el alumno muestre en clase, así como la colaboración con los demás
compañeros cuando se trate de trabajos en grupo. Se valorará que el alumno haga
todas las actividades propuestas por el profesor en un clima de respeto y atención.
También se evaluará la autonomía en el aprendizaje, la capacidad del alumno para
recopilar información, utilizar libros de consulta, como diccionarios, y resolver sus
propias dudas.
francés. En él aparecerán todas las tareas realizadas en clase, debidamente
corregidas, las tareas hechas en casa con la corrección correspondiente, los apuntes
de gramática, verbos, vocabulario etc., tomados durante las clases, así como todas
las fotocopias distribuidas por el profesor.
4. Índice
palabra que hayamos estudiado,ya sea para realizar actividades, trabajos o para
repasar. Este índice tiene que estar al día cada vez que la profesora lo requiera para
ir evaluando el trabajo diario.
Este curso, debido a la situación de alerta sanitaria, los cuadernos e
índices se revisarán a través de la plataforma Classroom, para no
entrar en contacto con materiales físicos y así evitar cualquier contagio
por este medio.

Debido, como se ha señalado anteriormente, a la alerta sanitaria
durante es te curso, los exámenes podrán ser sustituidos, si se estima
conveniente, por trabajos entregados a través de la plataforma
Classroom, que servirán para afianzar las actividades y ejercicios
desarrollados en clase. Se pedirá un trabajo por cada unidad, siempre
que se haya trabajado en clase

En esta nueva situación el concepto de aula se traslada al aula virtual y

se seguirá con el mismo procedimiento de evaluación. Los exámenes
podrán ser sustituidos por trabajos que se mandarán en su debido
momento a los alumnos, tal como se indica en nuestros criterios de
evaluación.
RECUPERACIÓN DE ALUMNOS PENDIENTES

Este curso, dada la situación excepcional del curso anterior, todos los alumnos
recuperaron al final del tercer trimestre y no tenemos ningún alumno pendiente. En el
caso de alguna nueva incorporación al Centro de algún alumno en este caso, las medidas
serán las que aparecen en nuestra programación, pero vía telemática.
5. CANALES DE COMUNICACIÓN
Los canales principales de comunicación serán:
• Con los alumnos, utilizaremos el Classroom y su consiguiente correo corpora-

tivo.
• Con las familias, se utilizará la plataforma Séneca y el correo electrónico. No
utilizaremos la vía telefónica ya que no contamos con móviles profesionales,
solo los privados. En caso de alguna necesidad urgente, se contactará con la di-
rección del Centro que servirá de vía de comunicación.
6. PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO

La asistencia y participación del alumnado se controlará de forma sistemática, como
en la enseñanza presencial. Además, se hará un seguimiento minucioso de los alum-
nos que no se conecten y se observará si es por negligencia, por falta de medios u
otras dificultades. En todo caso, se le comunicará a su familia, así como a su tutor
docente, a través de Séneca y se intentarán buscar soluciones en la medida de lo po-
sible.
7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Tras analizar los resultados de la evaluación inicial, enfocamos esta programación
para compensar las deficiencias y necesidades detectadas en los mismos.
Además, se trabajarán otros temas como son la organización del tiempo y del
trabajo, la autonomía personal y temas transversales dirigidos a la maduración
personal.
tales como la motivación personal, las actividades de refuerzo, la atención
personalizada y el contacto con las familias, de forma que podamos sacar el mayor
rendimiento de cada alumno de acuerdo a sus capacidades.
hacer un análisis de cuál es la realidad de nuestro alumnado. Con esta finalidad
realizamos las Pruebas Iniciales. A través de ellas nos hacemos una idea de a qué tipo
de alumnos debemos ayudar a desarrollar las destrezas y competencias propias de
cada asignatura.
En una situación de enseñanza no presencial, prestaremos especial atención a aquellos
alumnos con dificultades para llevar a cabo dicha enseñanza. Se tendrán en cuenta los
casos de vulnerabilidad social, tales como la pobreza, las familias con dificultades
tanto a nivel de trabajo, como a nivel de enfermedades u otros problemas personales
posibles, inmigrantes… por los problemas que eso añade al proceso de aprendizaje y
más en una enseñanza telemática. Además de otros casos con necesidades especiales
o de refuerzo educativo.
En todas estas situaciones se trabajará en coordinación con las familias, tutores y
dirección del Centro, si es preciso. En cada acaso se aplicará la solución que se estime
conveniente para desarrollar las capacidades de todos los alumnos, desde la
intervención con las familias, tutores y dirección del Centro, hasta la utilización de
diferentes materiales de aprendizaje y refuerzo de acuerdo a cada caso.

Programación Francés

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Programación Francés

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

IES PABLO NERUDA

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

PROFESORES: M. Carmen Durán Vázquez

7. COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS Y EL

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES…pág.

12. PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR EL SEGUIMIENTO DE LA

Esta Programación Didáctica para el Primer Curso de la Educación Secundaria

Se propone un modelo de enseñanza-aprendizaje comprensivo que se enmarca dentro del

Entendemos que la función de la enseñanza es facilitar el aprendizaje de los alumnos y las

Por competencias se entiende, en un sentido amplio, la concatenación de saberes que

La eficacia de estos principios quedaría incompleta si no fuéramos capaces de presentar

La aplicación o desarrollo de los conocimientos tratados en la materia dentro ámbitos

Si a lo que antecede añadimos la presencia de unos contenidos que por especial

1.1 Objetivos y ámbitos de actuación de la LOMCE

PRINCIPALES RETOS EDUCATIVOS OBJETIVOS DE LA LOMCE

– Elevadas tasas de abandono – Encauzar a los estudiantes hacia

Para lograr estos objetivos la LOMCE centra su atención en la modificación de los

Además, la LOMCE define tres nuevos ámbitos de actuación que incidirán

Siguiendo las recomendaciones de las instituciones europeas la LOMCE incorpora la

1.2 PRINCIPIOS DEL SISTEMA EDUCATIVO

1.3 ELEMENTOS DEL CURRÍCULO EN LA LOMCE

La LOMCE modifica los elementos que componen el currículo como regulador de

OBJETIVOS COMPETENCIAS CLAVE

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y Competencias sociales y cívicas.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, Competencias sociales y cívicas.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la Competencias sociales y cívicas.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las Competencia digital.

f) Concebir el conocimiento científico como un Competencia matemática y competencias básicas

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

h) Comprender y expresar con corrección, Comunicación lingüística.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas Comunicación lingüística

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos Conciencia y expresiones culturales.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

l) Apreciar la creación artística y comprender el Conciencia y expresiones culturales.

B) LENGUA EXTRANJERA: FRANCÉS

OBJETIVOS COMPETENCIAS CLAVE

1. Comprender información general y específica de textos Comunicación lingüística.

2. Expresarse oralmente en situaciones habituales de Comunicación lingüística.

3. Leer y comprender de forma autónoma diferentes tipos de Comunicación lingüística.

4. Escribir de forma eficaz textos sencillos con finalidades Comunicación lingüística.

5. Utilizar de forma reflexiva y correcta los elementos básicos Comunicación lingüística.

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre Comunicación lingüística.

7. Utilizar los recursos didácticos a su alcance (diccionarios, Comunicación lingüística.

8. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera Comunicación lingüística.

9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como Comunicación lingüística.

10. Adquirir seguridad y confianza en la capacidad de Comunicación lingüística.

C) LENGUA EXTRANJERA: FRANCÉS

OBJETIVOS COMPETENCIAS CLAVE

1. Aplicar los conocimientos previos sobre el tema Comunicación lingüística.

3. Adquirir conocimientos sobre las costumbres, Comunicación lingüística.

5. Producir oralmente descripciones, narraciones y Comunicación lingüística.

6. Utilizar estrategias de comunicación sencillas Comunicación lingüística.

7. Comprender mensajes escritos breves y Comunicación lingüística.

8. Identificar el tema de un texto escrito con el Comunicación lingüística.

9. Hacer uso de los recursos en papel y digital de Competencia digital

11. Valorar la lengua extranjera como medio de Comunicación lingüística.

Contenidos y Criterios de Evaluación del Bloque 1: Comprensión de

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Estrategias de comprensión − Identificar el sentido general, los puntos principales y la

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Estrategias de producción: Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Estrategias de comprensión − Aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la