‫المرحلة التمهيدية‪:‬‬

‫بالنسبة للبعد الديداكتيكي فقد استهل األستاذ درسه بالتذكير بالمكتسبات القبلي ة عن طري ق ط رح مجموع ة‬
‫من األسئلة للتأكد من مدى تمكن التالميذ من الموارد والمفاهيم الضرورية لبناء الدرس واعتمد األستاذ في‬
‫هذه المرحلة على األسلوب اإلستفهامي‪ .‬أما فيما يتعل ق بالبع د البي داغوجي فاألس تاذ لم يخل ق ج و مناس ب‬
‫يس مح للمتعلمين باإلجاب ة عن األس ئلة بطريق ة منظم ة وغ ير فوض وية وتجاه ل األجوب ة الجماعي ة‪.‬‬
‫وبخصوص البعد العالئقي فقد كان هناك نوع من الفوض ى في اإلجاب ة عن األس ئلة وك ان ترك يز األس تاذ‬
‫مقتصراً على التالميذ الجالسين في الصفوف األمامية وق ام بإهم ال الص فوف الخلفي ة مم ا ادى إلى بعض‬
‫النقاشات الثنائية وانشغال البعض في البحث عن األجوبة المطروحة في دفاترهم‪ .‬أما بالنسبة للبعد المرتبط‬
‫بالشخصية فيتضح لنا أن شخصية األستاذ شخصية متساهلة وودي ة أك ثر من الالزم ولم يف رض شخص يته‬
‫مما أدى إلى تمادي البعض في الضجيج وعدم احترامه من قبل البعض‪.‬‬

‫مرحلة االستكشاف‪:‬‬
‫فيما يتعلق بالبعد الديداكتيكي‪ ،‬قام األستاذ باختي ار وض عية مش كلة تث ير انتب اه المتعلمين وتخل ق نوع ا من‬
‫الصراع الداخلي لدى التالمي ذ وت دفعهم إلى البحث عن حل ول وط رح فرض يات واعتم د األس تاذ في ه ذه‬
‫المرحل ة على األس لوب الموجه‪ .‬وبخص وص البع د البي داغوجي فق د ق ام األس تاذ بتقس يم المتعلمين إلى‬
‫مجموعات وذلك لخلق نوع من النقاش والحوارات وتبادل الخبرات بين أعض اء ك ل مجموع ة إال أن ه ذا‬
‫التقسيم كان بطريقة عشوائية ولم يراعي في ه المس توى المتف اوت عن د المتعلمين‪ .‬وبالنس بة للبع د العالئقي‬
‫فتنظيم مجموعات أدى إلى خلق نقاشات بين التالميذ‪ ،‬أما فيما يتعلق باألستاذ فقد قام بج والت تفقدي ة ح ول‬
‫المجموعات بغرض توجيههم وتأطيرهم إال أن األستاذ كان بحاجة إلى أن يكون صارما ً أكتر وحازم ا م ع‬
‫المجموعات الالمبالية بالدرس فيما يتعلق بالبعد المرتبط بالشخصية‪.‬‬

‫مرحلة بناء المفهوم‪:‬‬

‫بالنسبة للبعد الديداكتيكي‪ ،‬فق د دون األس تاذ الفرض يات المقترح ة على الس بورة من ط رف ك ل مجموع ة‬
‫وعمل على إنجاز تجربة للتأكد من صحة الفرضيات وقام كذلك بمحاكاة من أج ل تعزي ز الفرض يات ال تي‬
‫توصلوا إليه ا وق ام ب دفع التالمي ذ إلى اس تخراج عن وان ال درس انطالق ا ً من التجرب ة المنج زة والمحاك اة‬
‫واعتمد األستاذ في ه ذه المرحل ة على األس لوب الموج ه‪ .‬أم ا فيم ا يتعل ق بالبع د البي داغوجي‪ ،‬فلم يح اول‬
‫األستاذ ضبط القسم واستمر بالشرح رغم الض جيج الص ادر عن التالمي ذ‪ .‬أم ا فيم ا يتعل ق بالبع د العالئقي‬
‫فاألستاذ لم يدبر التفاعالت مع وبين التالميذ‪ .‬وبالنسبة للبعد المرتبط بالشخصية‪ ،‬فافتقار األس تاذ للمه ارات‬
‫القيادية والتواصلية دفعه إلى تجاهل النقاشات الثنائية والتعليق واإلجابة ب دون إذن من ه وبالت الي خل ق ج و‬
‫غير مناسب لبناء الدرس في ظروف مالئمة تضمن نجاحا كليا ً للعملية التعليمية التعلمية‪.‬‬

‫مرحلة الهیكلة‪:‬‬
‫فيما يتعل ق بالبع د الدي داكتيكي‪ ،‬بع د توص ل التالمي ذ إلى عن وان ال درس ب دأ األس تاذ بكتاب ة ال درس على‬
‫السبورة وطلب من التالميذ تدوين عنوان الدرس وتاريخ ه في دف اترهم واعتم د األس تاذ في ه ذه المرحل ة‬
‫على األسلوب اإللقائي‪ .‬بالنسبة للبعد البيداغوجي‪ ،‬فقد انشغل األستاذ بالكتابة في السبورة مما ت رك المج ال‬
‫للمتعلمين بالتجول فالقسم وخلق جو فوضوي داخ ل الفص ل‪ .‬وبخص وص البع د العالئقي‪ ،‬ف إن التالمي ذ لم‬
‫يحترموا األستاذ عند تجولهم في القسم بعد إحساسهم بعدم مراقبته لهم‪.‬‬