Agrupamento de Escolas Prof. Reynaldo di Z) ‘Atualmente, a Biologia e a Geologia sio éreas cientificas cruciais para o exercicio de uma cidadania responsivel, face & necessidade de comp) eqD Contetidos programaticos, Aprendizagens Essenciais (conhecimente tos atitudes) e ages estratégicas de ensino orientadas para o perfil do: Biologia e Geologia @ 102 ano ‘tomar decisSes fundamentadas sobre questées que afetam as sociedades e os subsistemas do planeta Terra. Com a disciplna de Biologia e Geologia pretende-se que os alunos néo sé aprendam conceitos, teorias, les e principios no Ambito destas dua que também compreendam como os cientistas trabalham e que fatores (metodol6gicos,histéricos e sociol6gicos) influenciam a construgéo Cientifico. Neste contexto, € expetivel que os alunos compreendam as metodologias de investigagdo tilizadas pelos centistas, levando aca aula e que desenvolvam as competéncias necessérias para intervir de forma fundamentada em questdes de natureza técica ecientifica que numa perspetva de cidadania democrdtca. ‘As Aprendizagens Essenciais Transversais (AET) devem ser entendidas como orientadoras dos processos de tomada de decisio didatica nece: das Aprendizagens Essenciais elencadas por Dominio (AED). A concretizagio das AET exige permanente aten¢io as caractersticas dos alunos influenciam, em cada momento, 0s processos de ensino, aprendizagem e avaliagéo, razlo pela qual apenas alguns exemplos se encontram c descritores das AED. APRENDIZAGENS ESSENCIAIS TRANSVERSAIS (AET) ‘+ Pesquisare sistematizar informagBes, integrando saberes prévios, para construlr novos conhecimentos. ‘© Explorar acontecimentos, atuais ou histéricos, que documentem a natureza do conhecimento cientifico, ‘+ _Interpretar estudos experimentais com dispositivos de controlo e variévels controladas, dependentes e independentes. ‘= Realizar atividades em ambientes exteriores & sala de aula articuladas com outras atividades praticas. ‘= Formular e comunicar opiniées criticas, cientficamente fundamentadas e relacionadas com Ciéncia, Tecnologia, Sociedade e Ambien ‘= Articular conhecimentos de diferentes disciplinas para aprofundar tépicos de Biologia e de Geologia Pagina 1de8CONTEUDOS PROGRAMATICOS E APRENDIZAGENS ESSENCIAIS ELENCADAS POR DOMINIC GEOLOGIA Aprendizagens Essenciais (conhecimentos, capaci Oa Contetidos programaticos atitudes) O aluno deve ficar capaz de: Geologiae 4. ATerracos 14. Subsistemas terrestres Interpetarstuagbesdentieandoexemplos de intraybes ent Rekole seus (geosteraatmosters, Subseteras terrestres (atmestra, bt, poser reste Sutsstemes —_Hdrosferae bosfera) em interagdo. 4.2, interacdo de subsistemas. % Astothas, 2, Rochas secimentares 7 Bipltare cide Folge com base nos procesos de gear © arquives aue 22. Roches magnéticase Caracterstieas dos varios tp de och, eleconandoexerpl relotama pee possam ser obsevados em amasiras de me ne labret eo Hitétads 25, ue vnroca cme 3. Amedida do 3, \dade relative edade > _Distngu processes de datalorlatva de absoltaradlomét tempoea radiometica, ideticando exempls dessus potenialdades elmtagbesc idade ca 32, semevia dostompos nodes de nestor em gel Terra, geoldgicos. '* Relacionar a construgie da escala do tempo geoldégico com facte bitéicse geclogeos da historia da Ter, “Aer um 4, Pinciploshéscos do acocnio » Utiaar puns de ado gala ata, cates planeta em erolbgco uniormitarsmo) na interpreta de evidncias de factos da frudanta 42, Opresente 6a chave do Tera equtndas esratrdias, fxs, tips de rochas efor 43, 44. ppassado (atualismo geol6gico). Processos violentos e tranquilos (catastrofismo e Uniformitarismo). (© mobilismo geoldgico. As placas tecténicas e os seus ‘movimentos. relevo) Interpretar evidéncias de mobilsmo geolégico com base na teor Tecténica de Placas (placa litostérca limites civergentes, conve transformantes/ conservativos, rift ¢ zona de subducsio, dorsai ‘ocednicas) Pagina 2 de 8GEOLOGIA Aprendizagens Essenciais (conhecimentos, capacidades « Dominio eto eee eee O aluno deve ficar capaz de: Organizador Estruturae 1. Métodos para o estudo do interior da geosfert dinamica da 4 2, Vuleanologia 2.1. Conceits bésicos © Relacionarcomposiio de lavas (das, ntermédias e bisa), po dea geosfera 2.2, Vuledes e tecténica de venice (exposva, mista eefuia, materia expeldose forma deed placas ‘uldnicos, em stuagBes coneretas/ reas 2.3, Minimizagio de rscos * ‘Explicar (ou prever caracersticas de magmas ede atvidade vuednica a sulegnicoe previsioe na teria ca Tectica de Places. prevencio, + Dstnguivuleanismo ative de inativ, justifcande a suaimporténta par histéra da Tera, + Localzarevidéncias de atividade vulednica em Portugal eos seus impact secioeconémicos (aproveitamento geotérmico tristico e arquiteténico} + Panifcare realizar atvidades laboratoriais de simulacdo de aspetos de a vuleénica, identificando analogiase diferencas de escals (temporal ees madelos ¢ os processos geoligicos. 3. BAL. Conceitos basicos. + Caracterizar as ondassismicas longitudinals,transversals e superilais) 3.2. Sismos e tecténica de ‘origer, forma de propagacéo, efeitos e regist. placas. + Interpretar dados de propagagdo de onda sismicas prevendo a localza¢ 3.3. Minimizagio de riscos descontinuidades (Mohoroviie, Gutenberg e Lehmann) sismicos—previsioe + -—Relacionara exsténcia de zanas de sombra com as caractersticas da Ter prevencio. sfsmleas 3.4, Ondas sismicas e + Determinar graficamente o epicentro de sismos, recorrendo a sismogran descontinuidades simplificados. internas + Usara teoria da Tecténica de Placas para analisar dads de vulcanismo e ‘em Portugal eno planeta Terra, relacionando-a com a prevengio de rst 4. Estrutura. 4.1. Modelo segundo a + Discutr potencialidades e lmitacSes dos métodos diretos e iniretos, ge interna da ‘composicéo quimica ce geotermia (gra e gradiente geotérmicase luxo térmico} no estudo da ‘geosfera. (crosta, manto enucleo). interna da Terra, 4.2. Modelo segundo as + Interpretar modelos da estrutura interna da Terra com base em critérios propriedades fisicas ‘composiciona's(crosta continental e ocednica, manta e niicleo)e criti (litosfera, astenosfera, (inostera,astenosfera, mesosfera,niclea interno e externa). ‘mesosfera e nticleo) + Relacionar as propriedades da astenosfera com a dindmica dalitosfera (1 4.3. Anélise conjunta dos horizontaise vertcais) e Tecténica de Placas. modelos anteriores. Pagina 3 de 8BIOLOGIA Aprendizagens Essenciais (conhecimentos, capacidades « O aluno deve ficar capaz de: One Contetidos programaticos Biodiversidade 5. ABiosfera. 5.1. Diversidade, 5.2. Organizacéo. 5.3. Extinggoe conservacio, Relacionar a dversidade biologica com intervengBes antrapicas que pod na dindmica dos ecossistemas (interacGesbiGticas/ abiética,extingdo e de esnécies) Sistematizar conhecimentos de hierarqula biolégica(comunidade, popul ‘organism, sistemas e érgios) e estrutura dos ecossisternas(produtores consumidores, decompositores) com base em dados recolhidos em supc Jambientes diversiticados (ex: bibiograia, videos, jardins, parques natu 6. Acélula 6.1. Unidade estrutural e funcional 6.2. Constituintes basicos. Distinguirtipos de céulas com base em aspetos de ultraestrutura e dime procariticas/eucaréticas (membrana plasmética, citoplasma, organelos membranares, nucleossoma, ndcleo; céluas animais/vegetal (parede c vacilo hidrico, cloroplast). Caracterizar biomolécuas (proteins, glcdos, lipids, dcldos nucleic) aspetos quimicose funcionais (nomeadamente afuncéo enzimtica das mobilzando conhecimentos de Quimica (grupos funclonals, nomencatu Observarcéluias e/ou tecidos (animaise vegetais) 20 microscépio, tend sua caracterizagio e comparacao, Obtengiode 7% Obtencio de 7.4. Uniceluiaridade matéria matéria pelos vs seres pluricelutaridade heterotréficos. 7.2. Ingestio, digestoe absorgio. Distinguir ngestio de cigestlo (ntraccllar © extracelvlar]e de absore vivos heterotréficos com diferente grau de complexidade (ex: bactérias, protozoirios,invertebrados, vertebrados). ~ Interpretar 0 modelo de membrana celular (mossicofuido) com base na caracterstcas das biomoléculas constituntes Relacionar processos transmembranares (aivos passivas) com requisit obtengio de matériae de integridade celular Integrar processos transmembranarese fungGes de organelos celulares ( cendoplasmético, complexe de Golgi, isossoma, vacdolo digestivo) para proceso fisioldgcos. Aplicarconceitos de transporte transmembranar (transporte atvo, dius fendoctose) para explicar @ propagacso do impulso nerveso {ao longo de sinapse). % Obtensdode 8.1. Fotossintese. matéria pelos 2 seres autotréficos. 2. Quimiossintese. Planificare realiarstividades laboratorals/experimentals sobre afusso fotossintese,probleratizando, formulando hipéteses e avalando critica procedimentos e resultados. Interpretar dados experiments sobcefotossintese(espetro de absore pigmentos, balance dos produtas das fases quimicae fotoquimica), mob conhecimentos de Quimica (energla dos eletrBes nos stomos, processos exoenergéticas e endoenergéticos) Pagina 4 de 8BIOLOGIA Dominio Organizador Contetidos programaticos Aprendizagens Essenciais (conhecimentos, capacidades « O aluno deve ficar capaz de: Distribuicao da matér a O transporte nas plantas. 9.4. Transporte no Xilema 9.2. Transporte no Floema Interpretar dados experimentals sobre mecanismos de transporte em i Explcar movimentos de Nuidos nas plantas vasculares com base em mod radicular; desio-coesio-tensio; fuxo de massa), integrando aspetos fu estruturals Planifcare executaratividadeslaboratorias/experimentaisrelatvas 20 plantas, problematizando, formulande hipéteses e avaliando crticament procecimentos e resultados. 10, (OTransporte 10.1.Sistemas de transporte 10.2.Fluidos circulantes Relacionarcaracteriticas estratuais¢funclonals de dferentes astemas (sistemas abertos fechados;cicularSo simples/dupla incompleta/cor animais (inseto, anelideo, pei, anfibio, ave, mamifero} com o seu grau complexidade e adaptaglo as condigBes do mela em que vivem. Interpretar dados sobre composiclo de luidos crculantes(sangue e lin mamiferos) e sua funcio de transporte, Transformagao energia pelos seres vivos i, Fermentagio, Interpretar dads experiments relatives a fermentagio (aleoslic, lati aerdbia (balango energético, natureza dos produtas finals, equacao gera ‘como etapa comum), mobilizanda conhecimentas de Quimica (processo exoenergéticas e endoenergéticos) BR. Respiragao aerdbia, Relacionar a ultraestrutura de células procariéticas e eucariéticas(mitoc tapas da fermentacio e respracto. Planificare realizar atvidades laboratorais/experimentals sobre metabo de pio ou bebidas fermentadas por leveduras), problematizando, formu hipoteses eavaliando criticamente procedimentos e resultados. a Trocas gasosas rmulticelulares. 13.1. Nas plantas. 13.2. Nos animais, Tnterpretar dados experimentals sobre mecanismos de aberturae fecha de regulacio de trocas gasosas com o melo externo, CObservarestomas,realizando procedimentos laboratoriaiseregistos leg observacies efetuadas, Relacionar a dversidade de estruturas respratéras (tegumento, traquel pulmées) dos animais(inseto, anelideo, peixe, nfo, ave, mamifer) c de complexidade e adaptacdo as condicBes do meio em que vivem. Pagina S de 8AGOES ESTRATEGICAS DE ENSINO ORIENTADAS PARA O PERFIL DOS ALUNOS Exemplos de ages a desenvolver na di Descritores e Areas de Perfil dos Alunc Promover estratégias que envolvam aquisico de conhecimento, informago e outros saberes, relativos aos contetidos das AE, que impliquem: ‘rigor, articulagdo e uso consistente de conhecimentos; ‘= selecSo, organizagao e sistematizacdo de informago pertinente, com leitura e estudo auténomo; 1 andlise de factos, teorias, situagbes, identiicando elementos ou dados; ‘+ memorizacio, compreensio, consolida¢o e mobllizagdo de saberes intra e interdisciplinare. Conhecedor /sabedor /culto ACPA: ‘ALinguagens e textos BInformago e comunicagio G-bem-estar, sade e amblen | Saber cientiico, tecnico e te -EConsclénca e dominio doce Promover estratégias que envolvam a crlatividade dos alunos: ‘+ formulagao de hipéteses e predigbes face a um fenémeno ou evento; + concegao de situagées em que determinado conhecimento possa ser aplicado; © imaginagio de alternativas a uma forma tradicional de abordar uma situago-problema; = concegio sustentada de pontos de vista préprio, face a diferentes perspetivas; expresso criativa de aprendizagens (por exemplo, imagens, texto, organizador gréfico, modelos). riativo| ACPA: ‘ALinguagens e textos CRaciocinio e resolugso de p DPensamento critica e pens -#Consclénca e dominio do e¢ Promover estratéglas que desenvolvam o pensamento ertico e analitico dos alunos, ineidindo em: * andlise de factos, teoras, situagées, identificando 0s seus elementos ou dados; * problematizagio de situagées reals préximas dos interesses dos alunos; '* elaboracio de opinises fundamentadas em factos ou dados (por exemalo textos com diferentes pontos de Vista) de natureza cisciplinar e interdisciplinar; + mobilizago de discurso oral e escrito de natureza argumentativa (expressar uma posigio, apresentar argumentos e contra-argumentos) Critica /Analitico ACPA: ‘ALLinguagens e textos B-Informagio e comunicagio CRaciocinioe resolugso de p DPensamento critica e pens G-Bem-estar, sade e ambien Promover estratégias que envolvam por parte do aluno: pesquisa auténoma e crteriosa sobre as tematicas em estudo; ‘+ aprofundamento de informacao. Indagadar /Investigador ACPA: CRaciocinioe resalugdo de p D-Pensamento critica e pens F-Desenvolvimente pessoal e H Sensibildade estética ear Saber cientiic,téenico e te Pagina 6 de 8Exemplos de ages a desenvolver na disciplina Descritores e Areas de Perfil dos Alun Promover estratégias que requeiram/induzam por parte do alun ‘© aceitacao de pontos de vista diferentes; ‘+ respeito por diferengas de caracteristicas, crencas, culturas ou opinides, Respeitador da diferenga / de ACPA: ‘AcLinguagens e textos B-Informago e comunicagio E-Relacionamento interpesso F-Desenvolvimento pessoal e H:Sensibildace estética e art Promover estratégias que envolvam por parte do aluno: ‘+ sintese e organizacao de informagao pertinente (por exemplo, sumarios, registos de observacdes, ‘+ relatérios segundo crtérios e objetivos); ‘= planificagio, revisio e monitorizagio de tarefas; ‘= estudo auténomo, identificando obstéculos e formas de os ultrapassa. Sistematizador / organizador ACPA: ‘AcLinguagens textos B-Informacdo e comunicagio Raciocinioe resolugse de p Saber cientific, técnica e te _EConscléncia e dominio dace Promover estratégias que impliquem por parte do aluno: = problematizacao de situacdes; = formulagao de questées para terceiros, sobre contetidos estudados ou a estudar; ‘© interrogago sobre o seu préprio conhecimento. ‘Questionador| ACPA: ‘AcLinguagens e textos F-Desenvolvimento pessoal e G-Bem-estar,saide e ambien Saber cientifico, técnica e te _EConscléncia e dominio dace Promover estratégias que impliquem por parte do aluno: ‘© comunicagao uni e bidirecional; + apresentacdo de ideias, questdes e respostas, com clareza (Comunicador ACPA: ALinguagens e textos B:Informagso e comunicagSo -Pensamento critco e pens E-Relacionamento interpesso H-Sensibildace estética ear Pagina 7 de 8Exemplos de agées a desenvolver na disciplina Descritores e Areas de Perfil dos Alun Promover estratégias envolvendo tarefas em que, com base em critérios, se oriente o aluno para: ‘© autoandlise com identificaglo de pontos fracos e fortes das suas aprendizagens, numa perspetiva de autoaperfeicoamento; © descrigSo de processos de pensamento usados na realizag3o de uma tarefa ou abordagem de um problema; *© integracao de feedback de pares para melhoria ou aprofundamento de saberes; + _reorientagSo do seu trabalho, individualmente ou em grupo, a partir de feedback do professor. Autoavaliador ACPA: (transversal as seas) Promover estratégias que criem oportunidades para o aluno: = colaborar com outros, apoiar terceiros em tarefas; ‘= participar de forma construtiva em trabalho de grupo; + fornecer feedback para melhoria ou aprofundamento de agdes. Participative /colaborador ACPA: Buinformagio e comunicags C-Raciocinioe resolucio de Deensamento critica e pen E-Relacionamento interpess F-Desenvolvimenta pessoal Promover estratégias e modo s de organizagio das tarefas que impliquem por parte do aluno: ‘= assungo de compromissos e responsabilidades adequadas 20 solicitado; # organizagdo e reslizago auténoma de tarefas; = cumprimente de compromissos contratualizados (por exemplo, prazos, organizagio, extensio, formatos & intervenientes) Responsivel /auténomo ACPA: C-Raciocinio e resolugio de -Pensamento critica e pen E-Relacionamento interpess F-Desenvolvimento pessoal G-tem-estar, sade e ambi Saber centiio,técricoe| -#Conselénca e dominio do Promover estratégias que induzam: ‘© ages solidérias nas tarefas de aprendizagem ou na sua organizacSo atividades de entreajuda; ‘* posicionamento perante situagSes dilematicas de ajuda a outros e de protecao de si + agées estratégicas de intervencio (ex. escola, familia, ocalidade...) enquanto cidadSos cientficamente informados, Cuidador de sie do ovtro ACPA: Buinformago e comunicars E-Relacionamento interpess F-Desenvolvimento pessoal G-bem-estar, sade e ambi Pagina 8 de 8