‫استخدام لعب طرح املفردات لرتقية قدرة الطلبة عىل مـهارة الالكم‬

‫(دراسة تـجربية بـ ‪)MTsS Durian Kawan Aceh Selatan‬‬

‫رسالة‬

‫إعداد‬

‫نور اسـمي‬

‫رقم القيد‪170202010:‬‬

‫طلبة قسم تعليم اللغة العربية‬

‫بكلية التربية وتأهيل المعلمين‬

‫وزارة الشؤون الدينية للجمهورية اإلندونيسية‬

‫جامعة الرانيري اإلسالمية الحكومية بندا أتشية‬

‫‪2021‬م‪1442 /‬ه‬
 ‫الفصل األول‬

‫اساسيت البحث‬

‫مشكلة البحث‬ ‫أ‪-‬‬

‫اللغة العربية يه إحدى اللغات الرئس ية يف العــامل اللغــات الرئيس ية يف العــامل‬
‫اليت يتحدث بـها أكرث من مـائيت مليــون خشص‪ .‬تس تخدم هــذه اللغــة رمسيا لكغــة‬
‫رس مية من قبــل حــوايل عرشين دوةل‪ .‬اللغــة العربيــة لـــها ختصــص عىل اللغــات‬
‫األخرى ألنـها أصبحت أيـضا لغة اإلسالم‪ ،‬لغة املـــصدر للتعاليـــم اإلســالمية‪ ،‬لغــة‬
‫الكتب اإلسالمية املـقدسة حبيث ترتبط ارتباطا وثيقا ابملـسلمني‪.‬‬
‫الهدف من تعلـم اللغة العربيـة بشـلك عـام هـو متكني الطالب من إتقـان أربـع‬
‫مـهارات لغوية‪ ،‬ويه مـهارات الاستـمـاعـ والتحدث والقراءة يف التحــدث ابس تخدام‬
‫اللغة كوسيلـة للتواصل‪ .‬مـهارات القــرءة مـــاهرة يف القــراءة من خالل فهـــم احلطــاب‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫مـهارات الكتابة مـاهرةـ يف الكتابة ابللغة النحوية الصحيحة‪.‬‬
‫ختتار بعض املـهارات اليت سبق أن ذكرهاـ الباحثون مـهارات التحدث ملزيدة من‬
‫البحث‪ .‬للقـدرة عىل تـأليف لكـمــات واضــحةـ ولطيفـة تـأثري معيـق عىل حيـاة النـاس‪.‬‬
‫إمـاللتعبري عن أفاكره أو تلبية احتياجاته مـــهارة الالكم يه نــوع من املـــهارات اللغويــة‬
‫املطلــوب حتقيقـــها يف تــدريس اللغــة العربيــة‪ .‬الالكم هــو نشــاط تواصــيل‪ ،‬يف شــلك‬
‫حواربني خشصني أو أكرث‪ ،‬أحدمهـا يتحــدث واآلخــر يستـــمع‪ ،‬وابلتــايل تبــادل األدوار‬

‫‪. Ulin Nuha, Metodologi Super Afektif Pembelajaran Bahasa Arab, )Yogyakarta: Dira‬‬
‫‪1‬‬

‫‪Pers), hlm. 83‬‬

‫ابلتنــاوب‪ .‬تعتـمـــد مـــهارات التحــدث عىل إيـمـــانـ كبــري ابلتحــدث بســلك طــبيعي‬
‫وصادق وصدوق ومنصبا بـمزيل املشالكت النفس ية مثــل جخال ومتواضــع وتشــويق‬
‫‪2‬‬
‫واللسان الثقيل وغريها‪.‬‬
‫األلعاب اللغوية يه طريقة لتعلـم اللغة من خالل األلعاب‪ .‬ال تعترب اللغوية نشــاطا‬
‫إضافيا للمتعة وحدها‪ ،‬ولكن ميكنتصنيف هـذه األلعــاب عىل أنـــها تعليــم وتعلـــم والــيت‬
‫هتدف إىل توفري الفرص للطالب لتطـبيق املــهارات اللغويـة الـيت تــم تعلـمــها‪ .‬ألعـاب‬
‫ريم املـفردات يه ألعاب تعمل عىل صقل مـهارات التحدث بريم اللكـمـــات‪ .‬تـــهدف‬
‫هــذه اللعبــة إىل تـنـمـــيةـ خيــال الطالب وتــدريب برصايتـــهم ومنطقهم وذاكرتـــهم‪ .‬من‬
‫خالل لعب طرح املـفردات يه لعبة حتفزي ذهين‪ .‬يف لك اجتـمـاع سيلقي املـــشاركون‬
‫لكمــة‪ ،‬ســيتذكر الطالب بعنايــة املفــردات حســب املـــوضوع يف لك اجتـمـــاع‪ .‬لعب‬
‫"طرح املـفردات" تساعد الطلبة عل حفظ وإ ضافة مفــردات جديــدة‪ .‬جــو التعمل ممتــع‬
‫‪3‬‬
‫ويساعد الطالب عىل ان يكونوا أكرث حـمـاساـ يف هذه العملية‪.‬‬
‫انطالقــا من املســائل الســابقة أرادت الباحثــة أن تبحث عن " اس تخدام لعب‬
‫طــرح املفــردات لرتقيــة قــدرة الطلبــة عىل همارة الالكم (دراســة جتريبيــة بـ ‪MTsS‬‬
‫‪")Durian Kawan Aceh Selatan‬‬

‫‪ .‬أمحد فؤاد عليان‪ ،‬املهارات اللغوية ما هيهتا وطرائق تمنهيا‪( ،‬الرايض ‪ :‬دار املسمل‪ ،)2010 ،‬ص‪67 .‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪3‬‬
‫‪. Jauhar Ali, Permainan Sebagai Strategi Aktif Learning Dalam Pembelajaran Bahasa‬‬
‫‪Arab, )STAIN Pekalongan), hlm. 5‬‬
 ‫أسئلة البحث‬ ‫ب‪-‬‬
‫‪ .1‬كيف معل ّية عىل استخدام لعب طرح املفردات يف تعلـم الالكم؟‬
‫‪ .2‬هل استخدام لعب طرح املفردات فعاةل لرتقيــة قــدرة الطلبــة عىل مـــهارة الالكم‬
‫يف ‪ MTsS Durian kawan‬؟‬
‫أهداف البحث‬ ‫ج‪-‬‬
‫‪ .3 .1‬الـتعرف عىل معل ّية عىل استخدام طرح لعب املفردات يف تعلـم الالكم‪.‬‬
‫‪ .2‬الـتعرف عىل استخدام طرح لعب املفردات فعاةل لرتقية قدرة الطلبة عىل مـــهارة‬
‫الالكم يف ‪.MTsS Drurian kawan‬‬

‫أهـمية البحث‬ ‫د‪-‬‬

‫أمـا أمهية البحث فهي كما يلي ‪:‬‬
‫أن يكون هذا البحث مرجعا ومفيــدا للمــدرس‪,‬يســتفيدونـ منــه أمكــاهنم‬ ‫‪.1‬‬
‫أن يستدموا هذه العبةـ يف عملية التعلم لزيادة مراجع املدارسني‪.‬‬
‫أن يكــون هــذا البحث مرجعــا ومفيــدا متجهــة إىل الطلبــة لرتقيــة قــدرهتم‬ ‫‪.2‬‬
‫على الكالم‪.‬‬
‫أن يكـ ـ ــونـ هـ ـ ــذا البحث مرجعـ ـ ــا ومفيـ ـ ـ ــدا للباحثـ ـ ـ ــة الـ ـ ـ ــيت يعطى البحث‬ ‫‪.3‬‬
‫املعلومـ ــات واخلرياة يف أجـ ــراءات البحـ ــوث التقومييـ ــة ولتحقيق الفـ ــروض‬
‫وكيفيةـ استخدامها يف عملية تدريس اللغة العربية‪.‬‬
‫فروض البحث‬ ‫ه‪-‬‬
‫وأما الفروض البحث يف هذه رساةل فهي‪:‬‬
‫‪ ‬البديل (‪ : )Ha‬إن استخدام لعب طرح املفردات فعال لرتقية قــدرة الطلبــة عىل‬
‫مـهارة الالكم‪.‬‬

‫‪ ‬الصــفري (‪ : )H0‬إن اس تخدام لعب طــرح املفــردات غــري فعــال لرتقيــة قــدرة‬
‫الطلبة عىل مـهارة الالكم‪.‬‬
‫مصطلحات البحث‬ ‫و‪-‬‬
‫قبل أن تبحث الباحثـة يف حبث عن هـذه الرسـاةل عىل الباحثـة أن تـبني معـاين‬
‫املصطلحات الــيت تكــون يف املوضــوع عن " اس تخدام لعب طـرح املفــردات لرتقيــة‬
‫قدرة الطلبة عىل همارة الالكم (دراسة جتريبية بـ ‪MTsS Durian Kawan Aceh‬‬
‫‪.")Selatan‬‬
‫وأما معاين املصطلحات فهي‪:‬‬
‫‪ .1‬استخدام‬
‫لكم ــة اس تخدام مص ــدر من اس تخدم – يس تخدم – اس تخداما عىل وزن‬
‫اس تفعا – يس تفعل‪ -‬اس تفعاال معنـاه "اخّت ذ خادمـا"‪ 4.‬واملراد بـه يف هـذه الرسـاةل يه‬
‫استعامل لعب طرح املفردات لرتقية قدرة الطلبة عىل همارةـ الالكم‪.‬‬
‫‪ .2‬لعب طرح املفردات‬
‫لكمة لعب مصدر من لعب‪-‬يلعب معناه "قـم بأنشطة اللعبة" يف حني أن لكمة‬
‫"لعب" يـمـــكل بعض املـــعىن أي‪ )1 :‬ش ئي أو عنرص يس تخدم للعب أو اللعب بــه‬
‫(األلعــاب)‪ )2 ،‬لـــم تتـــم األفعــال حقــا (للـــمتعة فقــط)‪ 5.‬إذا تـــم تفســري لكمــة "لعب"‬

‫‪ .‬لويس عحبل‪ ،‬املنجدالوسيط يف العربية ‪.....‬ص‪28٩ .‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪ .‬مـحمد يونس‪ ،‬قاموس عريب‪ -‬اندونييس‪( ،‬جاكرات‪ :‬هيدا أكوع)‪ ،‬ص‪357 .‬‬ ‫‪5‬‬
‫بلكمة " لغة" فإن اجلوهر (اللعب اللغوي) هو نشــاط الكتســاب مـــهارة لغويــة معينــة‬
‫بطريقة مـمتعة‪ .‬إذا لعب طرح املـفردات هو لعبة تستخدم املـفردات أكداة‪.‬‬
‫‪ .3‬ترقية‬
‫لكمة "رىق‪-‬يـرىق‪-‬ترقيـة" مبعـىن رفعـه وصـعده‪ 6.‬ويف املعجم الوسـط معناهـا رفعـه‬
‫درجة‪ ،‬أي رفعه وصعده ويقال مازال فالن يرتيق به األمر حىت بلغ غايته‪ ،‬وأما املراد‬
‫‪7‬‬
‫هبا يف هذه الرساةل يه رفع قدرة الطلبة عىل مـهارة الالكم‪.‬‬
‫‪ .4‬قدرة الطلبة‬

‫لكمة قدرة مصدر من قدر‪ -‬يقـدر‪ -‬قـدرا عىل وزن فعـل‪-‬يفعــل‪ -‬فعال مبعــىن القـوة‬
‫عىل اليشء والمتكن منه‪ 8.‬وأما إصطالحافهي الصفة اليت يمتكن احلي من الفعل وتركــه‬
‫ابإلرادة‪ .‬فلكمــة الطلبــة فهي اللفــظ الـــجمع من الطــالب وهــو إمس الفاعــل من الفعــل‬
‫طلب‪ -‬يطلب‪ -‬طلبا مبعىن سائل وداعي وانشد‪ .‬هو اذلي يطلب العلـم ويطلب عرفــا‬
‫يف مرحليت التعلمي الثانوية والعالية‪.‬ـ‪ 9‬واملراد بقدرة الطلبة يف هـذه الرسـاةل يه الكفـاءة‬
‫الشخصية لتطوير املهارة يف العمل أو التقويـم يف عـملية اليومية‪.‬‬

‫‪ .‬مـحمد يونس‪ ،‬قاموس عريب‪ -‬اندونييس‪(،‬جاكرات‪ :‬هيدا كراي أكوع)‪ ،‬ص‪1٩٩ .‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪ .‬لويرس هملوف‪ ،‬املنجدـ يف اللغة واإلعالم‪ ،‬الطبعة الثالثة والعرشون‪( ،‬دار املرشق‪ :‬بريوت ‪ ،)1986‬ص‪.‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪.276‬‬
‫‪ .‬مـحمد الفضل مجل ادلين بن مكر ابن منظور‪ ،‬لسان العرب‪( ،‬عامن‪ :‬دار الفكر)‪ ،‬ص‪ .214 .‬ج‪10 .‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪ .‬نوفيا رزاتول‪ ،‬استخدام طريقة ‪ community Language Learning‬لرتقيةـ قدرة الطلبة عىل مـهارة‬ ‫‪9‬‬

‫الالكم (دراسة تتـجريبيةـ بـ ‪ ، ) Mas Al-Fikriyah Blang Bawang Padang Tiji‬طالبة قسم تعلمي اللغة‬
‫العربية جامعة الرانريي اإلسالمية احلكومية بندا أتشية‪.‬‬
 ‫‪ .5‬مـهارة الالكم‬
‫لكمة "املهارة" لغة مصدر من همر‪ -‬ميهر‪ -‬همرا‪ -‬وهمورا وهمارا وهمارة‪،‬ـ معناه‪ :‬همارة‬
‫اليشء وفيه حذق وهو ماهر‪ ،‬أي اكن حاذقا عاملا بــه يف صــناعته‪ .‬واملهــارة اصــطالحا‬
‫يه عب ــارة عن الق ــدرة عىل القي ــام بعم ــل من األعامل بش ــلك يمت ابدلق ــة والس ــهوةل‬
‫‪10‬‬
‫والاقتصاد فامي يبذهل الرد من جـهد‪.‬‬
‫الالكم لغة مصدر من لكّم‪ -‬يلكّم‪ -‬تلكامي والكمــا‪ ،‬معنــاه "قــول ألفــاظ تعــابري لغــة‪،‬‬
‫عبارات‪ .‬واصطالحا معناها مايصدر عن الانسان ليعــرب عن يشء هل دآللتــه يف ذهنــه‬
‫املتلكم والســـامع أو عىل األق ــل يف ذهن املتلكم‪.‬ـ وان همارة الالكم يه الس يطرة أو‬
‫القــدرة عىل تكــوين امجللــو بنــاء العبــارة الفقــرلت وترتيهبا عىل التلكم يف مجيــع موافــق‬
‫‪11‬‬
‫اللغة‪.‬‬
‫الدراسات السابقة‬ ‫ز‪-‬‬
‫‪ .1‬ادلراسة األوىل‬

‫ادلراسة مفتاح اجلنة عن استخدام ‪ Macromedia Flash‬لرتقية قدرة الطلبــة‬

‫عىل مـهارة الالكم(دراسة جتريبية بـ ‪ .)MAN 1 PIDIE‬املشلكة فـــي هــذه البحث‪،‬‬
‫وأمــا أهــداف من هــذه الرســةل ملعرفــة عىل فعاليــة اس تحدام ‪Macromedia Flash‬‬
‫لرتقيــة قــدرة الطلبــة عىل مـــهارة الالكم وملعرفــة عىل اس تجابة الطلبــة عىل اس تخدام‬

‫‪324‬‬ ‫‪ . 10‬مـحمد يونس‪ ،‬قاموس عربي‪ -‬اندونيسي‪(،‬جاكرتا‪ :‬هيدا كريا أكوع)‪ ،‬ص‪.‬‬
‫مـحرمة‪ ،‬تطبيق طريقة ‪ Retelling story‬بوسيةل الكرياكتور لرتقيةـ الطالبة عىل مـهارة الالكم‬
‫‪ّ .‬‬ ‫‪11‬‬

‫(دراسة تـجريبية بـ ‪ ،)MIN Tungkop‬طالبة قسم تعلمي اللغة العربية بلكية الرتبية جامعة الرانريي اإلسالمية‬
‫احلكومية بندا أتشية‪.‬‬
‫‪ Macromedia Flash‬فـي تعلـم الالكم‪ .‬واستعملت الباحثة فـي إجراء هــذا البحث‬
‫الـمنـــهج التجريــيب بـأدوات الوســائق واإلختبــارات‪ .‬والنتائـــج من هــذا البحث فهي أن‬
‫اس تعامل ‪ Macromedia Flash‬فعاليــة لرتقيــة كفائــة الالكم بـ ‪MAN 1 Pidie‬‬
‫واستجابلها هو‪.‬عالقة ادلراسة السابقة ابدلراسة احلالية فهي الرساةل السابقة تبحث عن‬
‫كيفية جعل الطلبة ليعرب أن أفاكرهــم غـري اعـتــمد عىل الكتب‪ .‬والرسـاةل احلاليـة تبحث‬
‫عن لشحذ مـهارات التحدث عن طريق طرح املفردات‪.‬‬

‫‪ .2‬ادلراسة الثاين‬
‫ادلراسة يليسرتي‪ ،‬عن األفالم الكرتونيــة واس تخداهما لرتقيــة كفــاءة الطالبــات‬
‫فـي مـهارة الالكم (بـمعهد مشس الضحى العرصي ابتش ية أواترا)‪ .‬األهــداف فـــي هــذه‬
‫الرســاةل ملعرفــة كفــاءة الطالبــات عىل مـــهارة الالكم بعــد اس تخدام األفالم الكرتونيــة‪،‬‬
‫وملعرفة اسهام األفالم الكرتونية فـي تصحيح الالكم وحتسينة عنــد الطالبــات‪ .‬والنتائـــج‬
‫البحث من هذه ادلراسة إن اس تخدام األفالم الكرتونيــة يســاعد الطالبــات يف تصــحيح‬
‫الالكم وحتسينه‪ .‬استعملت ادلراســة الســابقة الـمنـهـــج اإلجــرايئ وأمــا ادلراســة احلاليــة‬
‫فس تعمل الـمنـهـــج التجريــيب‪.‬عالقــة ادلارســة الســابقة ابدلارســة احلاليــة فهي الرســاةل‬
‫السابقة تبحث عن مشلكة ادلوافع الطلبة‪ .‬والرساةل احلالية تبحث عن لشــحذ مـــهارات‬
‫التحدث عن طريق طرح املفردات‪.‬‬
‫‪ .3‬ادلراسة الثالث‬
‫ادلراس ــة نوفي ــا رزات ــول‪ ،‬حتت املوض ــوع اس تخدام طريق ــة ‪Community‬‬
‫‪ Language Learning‬لرتقيــة قــدرة الطلبــة عىل مـــهارة الالكم (دراســة جتريبيــة بـ‬
‫‪ .)Mas Al-Firiyah Blang Bawang‬األهداف ملعرفة عىل كيف استجابة الطلبــة‬
‫عىل هــذه الطريقــة ولـــمعرفة‪ ،‬ولـــمعرفة عىل ترقيــة قــدرة الطلبــة يف مـــهارة الالكم‬
‫ابس تعامل هــذه الطريقــة‪ .‬والنتائـــج البحث من هــذه ادلراســة اكن استعمـــال طريقــة‬
‫‪ Community Language Learning‬ترفــع دوافــع الطالب عىل مهتارة الالكم‪.‬‬
‫واس تعملت الباحث ـةـ فـــي إجــراء هــذا البحث الـمنـــهج التجريــيب ب ـأدوات الـــمالحظة‬
‫الـمبارشة واإلختبار‪.‬ـ وعالقة ادلراسة السابقة ابدلراسة الـــحالية يعــىن وجــه التشــابة من‬
‫هاتني رســلتني‪ ،‬اكنت الرســاةل الســابقة والرســاةل الـــحاليةـ الكهام لرتقيــة مـــهارة الالكم‪.‬‬
‫وأمــا الرســاةل الســابقة تبحث عن طريقــة ‪Community Language Learning‬‬
‫والرساةل الـحالية تبحث عن لشحذ مـهارات التحدث عن طريق طرح املفردات‪.‬‬
‫إطرا التفكري‬ ‫ح‪-‬‬
‫إستخدام الوسائط يف شلك لعبة عىل اإلنزتنت مـــناسبة وفعاةل لـــها قمي معليــة‪ ،‬من‬
‫بني أمــور أخــرى‪ :‬التغلب جتربــة تعليـمـــية حمدودة للطالب‪ ،‬ورســائل ملموســة جمردة‪،‬‬
‫خيلق التوحيد وميكن أن تزيد من الفعالية وكفاءة معلية التدريس والتعلـم الــيت ميكن أن‬
‫حتسن اجلودة التعلـم‪ ،‬وذكل خللق معلية تعلـم مـمتعة‪.‬‬
 ‫الفصل الثاني‬

‫اإلطار النظري‬

‫أ‪-‬مـهارة الالكم‬
‫‪ .1‬تعريف مـهارة الالكم‬
‫الـمهارة يه مصدر من مـهر‪-‬يـمهر‪-‬مـهارة‪.‬ـ الالكم هو ما يصدر عن اإلنسان‬
‫صوت يعرب به عن يشء هل دالةل يف ذهن املـتلكم والسامع‪ ،‬أو عىل األقل يف ذهن‬
‫املـتلكم وتراعي فيه قواعد اللغة املـنطوقة‪ .‬والالكم تعترب من أ ّمهية املـهارات ابلنسبة‬
‫إىل اللغة األجنبية من أهـم املهارات اللغوية‪ .‬ألن الالكم جزء عـميل اذّل ي يـامرسة‬
‫جزاء أساس ًيا يف منـهـج تعليـم اللغة األجنبية‪،‬ويعتربه القائـمون‬
‫املـعلـم‪ .‬فالالكم يعترب ً‬
‫عىل هذا املـيدان من أهـم أهداف تعليـم اللغة األجنبية‪ ،‬ذكل أنه يـمثل يف الغالب‬
‫اجلزء العلمي والتطبيقي لتعليـم اللغة‪ .‬ومـهارة الالكم يه أهـم املـهارات اللغوية‬
‫‪12‬‬
‫واملقصود األول يف عـملية التفاعل بني الناس يف حتقيق أغراضهـم‪.‬‬
‫لقد عرفنا إن املـهارة اللغوية تتكون من اربع مـهاالات‪ ،‬يعىن مـهارة‬
‫الاستـمع‪ ،‬ومـهارة الالكم ومـهارة والقراءة ومـهارة الكتابة‪ .‬ومـهارةـ الالكم تعترب من‬
‫اهـم املـهارات اللغوية ألن كثريا مـمن يتعلـم اللغة األجنبية اول ماهيدف اليه هو‬
‫الالكم بـهذه اللغة وتعترب أيضا أكرث احتياجا من الوسائل واملـعينات ألن الـخجل‬

‫‪12‬‬
‫تعلمي همارة الالكم لغري الناطقني ابلعربية ‪Jurnal. Uinsu.ac. id, Fadlan Masykura Setiadi,‬‬
‫‪( ,hlm. 124‬نظراي وتطبيقيا)‪( ،‬إلياء العربية‪ :‬السنة أألول‪ ،‬العدد ‪،2‬يوليو‪ -‬ديسمرب ‪)2010‬‬
 ‫والرتدد والـخوف من ارتاكب اإلخطاء تلعب عىل املـتعلـم وتعوقة عىل الاسرتاك يف‬
‫النطق واحلديث‪.‬‬
‫إن الالكم عبارة عن عـملية ادراكية تتضمن دافعا للتلكم ثـم مضموان احلديث‪.‬‬
‫كام أن الالكم يعترب عـملية انفعالية اجامتعية ثـم بني الطرفني هـم املتحدث والسامع‬
‫حبيث يتبادالن الادوار من وقىت أخرى فيصبح املتحدث سامعاـ والسامع متحداث‪.‬‬
‫والغرض من الالكم نقل املعىن‪ ،‬واحلقيقة أنه ليس هنااك اتصل حقيقى دون املعنىن‬
‫والمعىن حقيقى دون أن تتوافر يف الرساةل اهـميتـها ومعناها‪.‬ـ إذا مـهارة الالكم يه‬
‫مـهارة األساسية يف اللغة العربية‪ ،‬ويه وسيةل لإل تصال ووسيةل ليعرب الناس عن‬
‫أغراضهـم‪.‬‬
‫‪ .2‬أهـمية الالكم‬
‫من الـــمعروف أن معظم النـاس يتحــدثون أكــرث مما يكتبـون وس يطرة اللكمــة‬
‫املكتوبــة وكثــري من النــاس جيون الســامع أكــرث من جبـــهم للقــراءة تتطلب منـــهم‬
‫انتباهاـ أكرث والتتيح لهـم فرصة سؤل الـــمتحدث وســامع اجابتــه واإل ستفســار عن‬
‫‪13‬‬
‫الغامض من الكمه‪.‬‬
‫إن الالكم أو حتدث من أهـ ــم أل ــوان النش ــاط اللغ ــوى للكباروالص ــغار عىل‬
‫السواء‪ ،‬فالنــاس يس تخدمون الالكم أكــرث من الكتابــة يف حيــاهتم‪.‬ـ أي أنـــهم يتلكمــون‬
‫أكرث مما يكتبون‪ .‬ومن هنا ميكن اعتبــار الالكم هــو الشــلك الــرئيس لالتصــال اللغــوى‬

‫‪13‬‬
‫تعلمي همارة الالكم لغري الناطقني ابلعربية ‪Jurnal. Uinsu.ac. id, Fadlan Masykura Setiadi,‬‬
‫‪( ,hlm. 125‬نظراي وتطبيقيا)‪( ،‬إلياء العربية‪ :‬السنة أألول‪ ،‬العدد ‪،2‬يوليو‪ -‬ديسمرب ‪)2010‬‬
‫ابانس بة لإل نسـ ــان‪ .‬وعىل ذكل يعتـ ــرب الالكم أهــ ــم جـ ــزء يف املــ ــامرسة اللغويـ ــة‬
‫واستخدامـاتـها‪.‬ـ ومن أهـم مـهارة الالكم كام ييل‪:‬‬
‫أ‪ .‬التدريب عىل الالكم يعود اإلنسـان الطالقــة يف التعبــري عن أفاكره‪ ،‬والقــدرة عىل‬
‫الـمبادأة والـمواجـهة الـجامهري‪ ،‬فالالكم وسيةل إقناع‪ ،‬والفهم واإلفهام بني الـــمتلكم‬
‫واملستـمع‪.‬‬
‫ب‪ .‬التدريب عىل الالكم يعود ملواجـهة الـحياة املعارصة ب مبـا فهيـا من حرية وثقاقة‪،‬‬
‫وحاجـ ــهة ماس ــة إىل املناقش ــة‪ ،‬وإ ب ــداء ال ــرأي‪ ،‬والاقن ــاع‪ ،‬خاصــةـ يف القض ــااي‬
‫املطروحــة للمناقشــة بني املتلكمني‪ ،‬أو املشــالكت الـــخاصة والعامــة الــيت تكــون‬
‫مـحل خالف‪.‬‬
‫ج‪ .‬الالكم مؤثر صادق إىل حدى ما للحكـــم عىل املتلكـــم‪ ،‬ومعرفــة مس تواه الثقــايف‪،‬‬
‫وطبـقـــته اإلجتـمـــاعيةنـ ومـ ـهنته‪ ،‬ذكل ألن املتلكمني عىل اختالف أنواعـــهم‪ ،‬إمنا‬
‫يستخدمون غالباـ اصطالحات لغوية تنـئب عن عـملهم‪.‬‬
‫د‪ .‬والالكم نشاط إنساين يقوم به لك إنسان‪ ،‬حيث يـتيح للفـرد فرصـة أكـرث التعامـل‬
‫مــع الـــحياة‪ ،‬والتعبــري عن مطالبــة الرضورية‪ ،‬والتنفيس عـمــاـ يعانيــة‪ ،‬ليخفـف من‬
‫حدة األزمة الّيت يعانهيا‪ ،‬أو املوافق اليت يتعرض لها‪.‬‬
‫ه‪ .‬والالكم وس يةل رئـــيسة للتعليـــم والتعلـــم يف لك مراحــل الـــحياة‪ ،‬من املهــد إىل‬
‫اللحد‪ ،‬وال يـمكن أن يستغىن عنـه معلــم أو طـالب يف أيـة مـادة معليـة من املواد‪:‬‬
‫للرشح والتوضيح والسؤال واجلواب‪.‬‬
‫‪ .3‬أهداف تـعليـم الالكم‬
 ‫‪14‬‬
‫هناك أهداف عامة لتعليـم احلديث يـمكن أن نعرض ألمهـها فيـمـاييل‪:‬ـ‬
‫أ‪ .‬أن ينطق املتعلـم أصوات اللغة العربية‪ .‬وأن يؤدي أنــواع النــرب والتنغيــم الـــمختلفة‬
‫وذكل بطريقة مقبولـة من أبناء العربية‪.‬‬
‫أن ينطق األصوات املتجاورة املتشابـهة‪.‬ـ‬ ‫ب‪.‬‬
‫أن يدرك الفرق يف النطق بني احلراكت القصرية واحلراكت الطويةل‪.‬‬ ‫ج‪.‬‬

‫د‪ .‬أن يعرب عن أفاكره مستخدما الصيغ النحوية املناسبة‪.‬‬

‫ه‪ .‬أن يعرب عن أفاكره مستحدما النظام الصحيح لرتكيب اللكـمة يف العربيــة خاصــة يف‬
‫لغة الالكم‪.‬‬

‫و‪ .‬أن يستخدم بعض خصائص اللغة يف التعبري الشفوي مثل التذكري والتأنيث وتـــميزي‬
‫العدد واحلال ونظام الفعل وأزمنته وغري ذكل مما يلزم املتلكـمـ ابلعربية‪.‬‬

‫ز‪ .‬أن يكتسب ثروة لفظية الكمية مناسبة لعمره ومستوى نضجه وقدراته‪.‬‬

‫أنواع الالكم‬ ‫‪.4‬‬

‫ينقسم الالكم إىل قسمني رئيسني‪:‬‬
‫أ‪ .‬الالكم الوظيفي‬
‫الالكم الوظيفي هو اذلي يكون الغرض منه اتصـال الناس بعضهم ببعض‪ ،‬لتنظيـم‬
‫حياتـهم‪ ،‬وقضاء حوائـجهم‪ ،‬مثل الـمحادثة واملـناقشة‪ .‬والالكم الوظيفي هو مايؤدي‬
‫‪14‬‬
‫تعلمي مـهارة الالكم لغري الناطقني ابلعربية ‪Jurnal. Uinsu.ac. id, Fadlan Masykura Setiadi,‬‬
‫‪( ,hlm. 126‬نظراي وتطبيقيا)‪( ،‬إلياء العربية‪ :‬السنة أألول‪ ،‬العدد ‪،2‬يوليو‪ -‬ديسمرب ‪2010‬‬
 ‫غرضا وظيفيا يف احلياة يف مـحيط اإلنسان‪.‬ـ والالكم الوظيفي رضوري يف احلياة‪ ،‬ال‬
‫يستغىن عنه إنسان وال يـمكن أن تقوم الـحياة بدونه‪ ،‬فهو حيقق مطالب احلياة لإل نسان‬
‫(املـادة اإلجتـامعية)‪ .‬وال حيتاج هذا النوع الستعداد خـاص وال يطلب أسلواب خـاصا‪،‬‬
‫ومواقف الـحياة العلمية يف الـحياة احلارض تتطلب التدريب عىل هذ النوع من التعبري‬
‫اذلي مـامرسة املـتلكـم يف حياته‪ ،‬مثل‪ :‬يف العمل‪ ،‬واألسواق‪ ،‬ويف وسائل اإلعالم‬
‫‪15‬‬
‫املـسموعة‪.‬‬
‫ب‪ .‬الالكم اإلبداعي‬
‫الالكم اإلبداعي هو يقصد به إظهار املـشاعر‪ ،‬واإلفصاح عن العواظف‬
‫وخلجات النفس وترمجة اإلحساست املـختلفة بعبارة منتقا اللفظ‪ ،‬جيدة السق‪ ،‬بليغة‬
‫الصياغة مبـا يتضمن صـحتـهاـ لغواي وحنواي‪ ،‬حبيث تنقل سامعها أو قرئـها إىل املـشاركة‬
‫الوجدانية مع من قلـها‪ .‬يك يعيش معه يف جوه‪ ،‬وينفعل بأنفعاالته‪ ،‬وحيس مبا أحسن‬
‫هو به مثل‪ :‬التلكـم عن جـمـال الطبيعة أو مـشاعر العاطفية‪ ،‬أو مـشاعر الـحزن‪ ،‬أو‬
‫الفرح‪ ،‬أو حب الوطن‪ ،‬أو التذوق األديب‪.‬‬
‫وهذا النوع رضوري يف الـحياة أيضا‪ ،‬فعن طريقة يـمكن التأثري يف الـحياة‬
‫العامة‪ ،‬إباثرة املـشاعر وحتـريك العواطف حنو أجتاه معني‪ ،‬فأسلوب الالكم األديب‬
‫من خصائصه إاثرة األحاسيس‪ ،‬وحتـريك العواطف‪ ،‬وكـم من لكـمـات اكن لـها فعل‬
‫السحر نفوس الناس‪ ،‬فتحركت جيوشا‪.‬‬

‫‪ .‬مـحمود اكمل الناقه‪ ،‬تعلمي اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى‪( ،‬املـملكة العربية السعودية‪ ،‬جامعة ام‬
‫‪15‬‬

‫القرى‪ :‬دون سنة)‪ ،‬ص‪158-157 .‬‬

 ‫ب‪ -‬العاب اللغوية‬
‫‪ .1‬تعريف األلعاب اللغوية‬

‫يستخدم اصطالح "األلعاب يف تعليـم اللغة ليك يعطى مـجاال واسعا يف األنشــطة‬
‫الصلية‪ ،‬لزتويد املـعلـم وادلارس بوس يةل ممتعــة ومشــوقة للتــدريب عىل عنارص اللغــة‪،‬‬
‫وتوفــري احلوافز لتمنيــة املـــهارات اللغويــة املـــختلفة‪ .‬ويه أيضــا ّ‬
‫توظـ ف بعض العمليــات‬
‫العقلية مثل (التخمني) إلضفاء أبعــاد اتصــالية عىل تكل األنشـطة‪ ،‬وتـتيح للطالب نوعــا‬
‫من الاختيار للغة اليت يستخدموهنا‪ .‬وهذه األلوان من األلعاب ختضع إلرشاف املـعلـم‬
‫‪16‬‬
‫أو ملراقبته يف األقل‪.‬‬

‫واملـــقصود ابللعبــة اللغويــة يه نشــاط ســلويك (إجامعي أو فــردي) يمتزي ابإلاثرة‬

‫واملـرح ميـارسةـ ادلارسون حتت إرشاف املـعلـم من أجل حتقيق أهداف لغوية حمدودة‪.‬‬
‫وقــد أطلقت كـلـمـــة "ألعــاب" عىل تكل األلعــاب الــيت لهــا بدايــة حمددة ونطقــة نـــهاية‪،‬‬
‫وحتكـمـــها القواعــد والنظم‪ ،‬وأطلـــقت كــذكل عىل كـــافة أنــواع األنشــطة الشبيـــهة‬
‫ابأللعاب‪ ،‬واليت ليس لها شلكـها املـألوف‪.‬‬

‫‪ .2‬األلعاب لتعليـم مـهارة الالكم‬

‫‪ .‬مـحمد إيفان ألفيان‪ ،‬مـهارة الالكم وتعليـمها‪ ،)Arabia Vol. 5 No. 1 Januari-juni 2013( ،‬ص‪.‬‬ ‫‪16‬‬

‫‪112‬‬
‫يتعلـم الناس اللغة ابالستخدام وغالباـ ما يكون الرتكزي عىل املـــشافهة يف بــدء‬
‫برامج تعليـم اللغة‪ ،‬ويستـمر النشاط الشفهي أو الالكم بعد ذكل حىت نـهاية ادلراسـة‪.‬‬
‫ولن يأيت لدلارس إتتقان هذا الـجانبـ الهام من دراســة اللغــة إال ابلتــدريب املـــتواصل‬
‫والتكــرار املستـــمر ألمناط اللغــة‪ .‬وال يمت هل الس يطرة علهيا إال بعــد فــرتة معقوةل تبعــا‬
‫الـخطة املـقرر ادلرايس‪ .‬وإ ذا اكن الالكم خالياـ من الروح فلن حيقق ابلطبع أية فائــدة‪،‬‬
‫‪17‬‬
‫وليك يكون الكمنا ذا معىن فالبد أن يكون هل مضمون مفهوم وحمتوى هادف‪.‬‬
‫ومىت اكن النشاط الرئييس لدلرس شــفهيا‪ ،‬جيدر عندئــذ الالكم عن األش ياء‬
‫املـ ــحسوسة ال ــيت ميكن وحتريكه ــا‪ ،‬وعن األح ــداث والوق ــائع ال ــيت ميكن س ــامعها أو‬
‫رؤيتـها‪ ،‬سواء يف احلقيقة أم يف الصور‪ .‬والاس تفادة من األلعــاب يف هــذا املـــجال من‬
‫تدريس اللغة‪ ،‬بديل عن التكرار املـمل‪ ،‬وختويف من راتبة ادلروس‪ ،‬وتوفري لفرض‬
‫عديدة لالستـمـاع والالكم يف موافق حية وممتعة‪ ،‬جتعل ادلارسني أكرث تفاعــل مــع مــا‬
‫يدرسونه‪ ،‬وأشد جتاواب لهذا النوع من النشط‪.‬‬
‫ج‪ -‬لعب طرح المـفردات‬
‫لعب طرح املـفردات هي لعبة مـهارات التحدث برمي امل ــفردات‪ .‬وهــذه‬
‫اللعبـ ــة هي وسـ ــيلة تعليميـ ــة يتم احلصـ ــول عليهـ ــا من خالل مقـ ــاطع الفيـ ــديو على‬
‫‪ .you tube‬هذه اللعبة اتعليمية استخدامها لتدريب النطق ومعرفة املفردات‬

‫‪ .‬مـحمد إيفان ألفيان‪ ،‬مـهارة الالكم وتعليـمها‪ ،)Arabia Vol. 5 No. 1 Januari-juni 2013( ،‬ص‪.‬‬ ‫‪17‬‬

‫‪11٩‬‬
‫اللغ ــة العربي ــة‪ .‬يف الفي ــديو على موق ــع ‪ youtube‬تق ــدم ه ــذه ‪ 20-10‬كلم ــة‬
‫‪18‬‬
‫يلعبها الطالبة‪ .‬يف هذا البحث‪ ،‬استخدام لعب طرح املفردات لـمهرة الكالم‪.‬‬
‫تنفيـ ــذ لعب طـ ــرح املفـ ــردات يعـ ــين أوال خيتـ ــار امل ـ ــعلم الكلمـ ــات للمـ ــادة‬
‫التعليميــة‪ ،‬تأكــد من أن الطالب جيب أن حيفظــوا ج ــميع الكلمــات الــيت القيت‪.‬ـ‬
‫ثـ ــم حتولت الكلم ــة ال ــيت ألقيتـ إىل جـ ــملة‪ .‬اجلـ ــملة يف الص ــيغة م ــذكر وم ــؤنث‪.‬‬
‫افصل أوال الكلمات عن اجلـمل يف املذكر وعن اجلمـل مـؤنث‪ .‬ثــم اطلب إعـادة‬
‫اكتشاف مجيع الكلمات واجلمل لتصبح كلمة مـحادثة‪.‬‬
‫تشــمل مزايــا وعيــوب من اســتخدام وســائل التعلم من بني أخــرى ‪ :‬هــذه‬
‫العب قــادرة على التحسـن سـحتة الفصـل يف وقت التعلم ممتعــة وتنــا فسـية‪ ,‬ميكن‬
‫أن تتحسن وسيلة التعلم هذه أيضــا فاعليــة اكتســاب مفــردات اللغــة وميكن أيضــا‬
‫أن حتعــل األطفــال محاســا لتعلم اللغــة‪ .‬لكن عميــق ســيجد الطالبــة الــذين يتعلمــون‬
‫اللغة صعوبات عند النطق مفردات‪.‬‬

‫‪. Asrori, Media Pembelajaran Bahasa Arab dari Kartu Sederhana Sampai Web Penjajah‬‬
‫‪18‬‬

‫‪Dunia, (Malang: CV Bintang Sejahtera), hlm. 120‬‬

 ‫الفصل الثالث‬

‫إجراءات البحث احللقي‬

‫أ‪ .‬منـهج البحث‬
‫إن منـهج البحث اذّل ي يستعمهل الباحثــة يف تـأليف هــذه الرســاةل فهــو منـــهج‬
‫التجريــيب (‪ )experimental research‬وهــو الـمنـــهج التجريــيب اذّل ي تس تطيع‬
‫الباحـثة بواســطته أن تعــرف أثــر الســبب (الـــمتغري املس تقل) عىل النتيجــة (الـــمتغري‬
‫التـابع)‪ .‬أمـا تصميــامت الـمنــهج التجريـيب فتجـري عىل أربعـة أنـواع ويه التصمميــات‬
‫المتهيدي ــة‪ ،‬والتصمـيـ ــامت التجريبي ــة‪ ،‬والتصميـ ــامت العاملي ــة‪ ،‬والتصميـ ــامت ش به‬
‫التجريبية‪.‬‬
‫وتنقسم التصميـمـات التـمهيدية إىل ثالثــة أنــواع ويه التصميـــم األول (‪One‬‬
‫‪ ،)shoot case study‬والتصميـ ــم الث ــاين (‪One group pretest-postest‬‬
‫‪ ،)design‬والتصميـــم الثــالث (‪ .)The static group comparison‬إن منـــهج‬
‫البحث اذّل ي ختتــار الباحثــة يف هــذا البحث التصميـمـــات التـــمهيدية ابلتصميـــم الثــاين‬
‫‪19‬‬
‫‪ ،One group pretest-postest design‬وهذا التصميـم بأخذ الشلك التالية‪:‬‬

‫ت =‪ 1‬خ ×‪ 2‬خ‬

‫صاحل بن حمـمد العاسق‪ ،‬املدخل إىل البحث يف العلوم السلوكية‪( ،‬املكتبة العبياكن‪ )2000 ،‬ص‪303 .‬‬ ‫‪19‬‬
 ‫حيث أن‪:‬‬

‫ت‪ :‬يرمز للمجموعة التجريبية‬

‫خ‪ :1‬الاختبار القبىل‬

‫خ‪ :2‬الاختبار البعدى‬

‫×‪ :‬الطريقة التجريبية‬

‫ب‪ .‬مواقع البحث‬

‫املؤسسـة الواقعـة يف‬
‫إجراء الباحثة هذا البحث بـ ‪ّ . MTsS Durian Kawan‬‬
‫‪Durian Kawan Kecamatan Kluet Timur Kabupaten Aceh‬‬
‫‪ .Selatan‬معمتدة هذه املدرسة ج (‪.)C‬‬
‫ج‪ .‬مـتغريات البحث‬

‫‪ ‬املـتغري املـستقل‪ :‬هو مـتغري يعمتد عىل كيفيـة التنبـؤ ابملــتغري التـابع‪ .‬يتــم اختيـار‬
‫هذا املـتغري وقياسـة والتالعب بـه من قبـل البـاحثني اذلي هيدفون إىل مــعرفة‬
‫العالقـة بينـه بني املــتغريات األخـرى‪.‬ـ املــتغري املــستقل يف هـذه ادلراسـة هـو‬
‫استخدام لعب طرح املـفردات‪.‬‬

‫‪ ‬املـتغري التابع‪ :‬هو اذلي يـهتـــم بـــها البــاحث وعىل عكس املـــتغري املس تقل فــإن‬
‫املـتغري التابع ليس حتت سيطرة الباحث‪ ،‬وال يس تطيع أو التس تطيع التالعب‬
‫به‪ .‬املـتغري التابع يف هذه ادلراسة هو مـهارة الالكم‪.‬‬
 ‫ت‪ .‬الـمجتـمع البحث‬
‫يقصد ابملـجتـمع مجيع األفراد (أو الشياء) اذلين لـهم خصائص واحدة يـــمكن‬
‫مالحظتـــها‪ .‬ايملـجتـمـــع هــو أجـــمع مبحث البحث الــيت لهــا خصــائص معينــة لدلراســة‬
‫واس تخالص النتــاجئ‪ .‬املـجتـمـــع من هــذا البحث هــو جـــميع الطالبــات بـ ‪MTsS‬‬
‫‪ Durian Kawan‬واكن عددهـم ‪ 117‬طالبات‪.‬‬
‫ج‪ .‬العينة البحث‬
‫والاخلاصـية الــيت ميتلكهــا هــؤالء املـجتـــمع‪.‬‬
‫ّ‬ ‫العينة يه من جـهة كذا املـــجموع‬
‫العينــة يه األفــراد اذلين يطبــق البحث عليـــهم‪ 20.‬وختتــار الباحثـةـ الطلبــة الصــف األول‬
‫كعينة البحث وعددهـــم‪ 33‬طالبــات‪ .‬وللعينــة فاس تخدمت الباحثــة الطريقــة العمديــة أي‬
‫الاختيارـ خبربة ومـعرفة الباحثة ويه تعـين أن أســاس اإلختيـار خـربة الباحثـةـ ومعرفتـه‬
‫بأن هذه األعداد تـمثل مـجتـمع البحث‪.‬‬
‫د‪ .‬طريقة مجـع البياانت وأدواتـها‬
‫‪ .1‬الاخـتبار‬

‫‪20‬‬
‫‪. Anas Sudjono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta: Rajawali Pers, 2013), hal. 53‬‬
 ‫إن اإلختبــار هــو إحــدى األدوات الــيت ميكن أن يستخدمـــها الباحثــة لـــجميع‬
‫املــعلومات الـيت حيتــاج إليـــها إلجابـة أس ئةل البحثــة أو اختبـار فروضــه‪ .‬وتستعمـــل‬
‫الباحثة اختبارين‪ ،‬مهـاـ‪:‬‬
‫أ) الاختبارـ القبيل‬

‫إن الاختبارـ القبيل هو الاختبار اذلي حتتربه املـجموعتان التجربية والضــابطة‬

‫قبــل إجــراء التجربــة بغــرض حتديــد مس توى التحصــيل ادلرايس دليـهمـــا يف مـــادة‬
‫القواعد مثال قبل التجربة وحىت يتسىن معرفة أثر التجربة يف حتسينة‪.‬‬

‫الاختبار البعدى‬ ‫ب)‬

‫إن الاختب ــار البع ــدى ه ــو الاختب ــار اذلي حتت ــربه املـ ــجموعتان التجربي ــة‬
‫والضابطة بعد إجراء التجربــة بغض حتديــد مس توى التحصــيل ادلرايس دليـهمـــا يف‬
‫مــادة القواعــد مثال بعــد إجــراء التجربــة لقيــاس األثــر اذلي أحدثــه تطــبيق املـــتغري‬
‫املستقل (التعليـم املـربمج) عىل املـتغري التابع (التحصيل ادلرايس)‪.‬‬
‫‪ .2‬املالحظة املبارشة‬
‫مالحظــة املبارشة يه أدة البحث مجلع البياانت أو املعلومــات‪ .‬وتقــوم الباحثــة‬
‫بـــمالحظة مبارشة مــع املدرس والطلب ــة‪ .‬حــىت تتعــرف عىل األثــر من جتربــة‬
‫ادلراسة يف نفوس الطلبة‪ 21.‬وتس تعملها الباحثـةـ لهـذا البحث للتعـرف عىل إجـراء‬
‫لعب طرح املفردات‪.‬‬

‫‪21‬‬
‫‪. Sutrisno Hadi, Metodologi Research, (Yongjakarta: Ardi, 2002), hal. 82‬‬
 ‫ز‪ .‬طريقة حتليل البياانت‬
‫‪ .1‬حتليل البياانت الاختبارـ‬
‫أمــا حتليــل البياانت عن نتيج ـةـ الاختبــار القبيل والبعــدي ابختبــار‪-‬ـ ت (‪T-‬‬
‫‪ )Tes‬تستعمل الباحثة القانون كام ييل‪:‬‬
‫‪22‬‬

‫الفرق متوسط‬
‫للفرق‬
‫الخطأ المـعياري‬
‫ت=‬
‫وتعبري راييض يصاغ القانون كام ييل‪:‬‬
‫م ف‬
‫مج‪ ₂‬ح√‬ ‫ت=‬
‫)ن ن ‪1(−‬‬

‫البيان‪:‬ـ‬
‫م ف = متوسط الفرق‬
‫مج ح‪ = ₂‬مـجموع مربعات إحنرافان الفروق‬
‫ن = عدد أفراد العينة‬
‫‪ .2‬حتليل البياانت عن املـالحظة املبارشة‬
‫وحتليل الباحثــة بياانت اس تجاابت الطالب عن معدةل النتائـــج يف استجاابتـــهم‬
‫‪23‬‬
‫معتـمدا عىل القانون‪:‬ـ‬
‫‪f‬‬
‫=‪P‬‬ ‫‪0×01 %‬‬
‫‪N‬‬
‫البيان‪:‬ـ‬

‫‪ .‬صاحل بن حمـمدـ العساق‪ ،‬املدخل إىل البحث يف العلوم السلوكية‪( ،‬املكتبةـ العبياكن‪ )2000 ،‬ص‪141 .‬‬ ‫‪22‬‬

‫‪23‬‬
‫‪. Anas Sudjono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta: Rajawali Pers, 2013), hal. 43.‬‬
 ‫‪ :P‬النسبة املـؤية‬
‫‪ : f‬الرتددات‬
‫‪ : N‬مـجموع الطالب‬
‫وحتدد املـسند األنشطة الطلبــة عنــد إجــراء معليــة التعلـــمي والتعلـــم إىل مخســة‬
‫‪24‬‬
‫أحوال‪:‬‬
‫‪ = 81-100%‬مـمتاز‬
‫‪ = 66-80%‬جيد جدا‬
‫‪ =56-65%‬جيد‬
‫‪ = 41-55%‬مقبول‬

‫‪ = 0-40%‬انقص‬

‫‪24‬‬
‫‪. Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 2003),‬‬
‫‪hal. 281‬‬
 ‫المراجع‬

‫المـراجع العربية‬ ‫أ‪-‬‬

‫مـحمد يونس‪ ،1٩88 ،‬قاموس عربي‪ -‬اندونيسي‪ ،‬جاكرتا‪ :‬هيدا‬

‫كريا أكوع‪.‬‬

‫أمحـد فؤاد عليان‪ ،2010 ،‬المـهارات اللغوية ماهيتـها وطرائق‬

‫تـنميها‪ ،‬الرياض‪ :‬دار املـسلم‪.‬‬

‫لويس مـهاوف‪ ،1٩86 ،‬املـنجد يف اللغة واإلعالم الطبعة الثالثة والعرشون‪،‬‬

‫دار املـرشق‪ :‬بريوت‪.‬‬
‫مـحمد الفضل جـمالدلين بمنكر ابن منظور‪ ،‬لسان العرب‪ ،‬عـمـان‪ :‬دار الفكر‪.‬‬

‫مـحرمة‪ ،201٩ ،‬تطبيق طريقة ‪ Retelling story‬بوسيةل الكرياكتور لرتقية‬

‫ّ‬
‫الطالبة عىل مـهارة الالكم (دراسة تـجريبية بـ ‪،)MIN Tungkop‬‬
‫طالبة قسم تعلمي اللغة العربية بلكية الرتبية جامعة الرانريي اإلسالمية‬
‫احلكومية بندا أتشية‪.‬‬
 community Language ‫ استخدام طريقة‬،2018 ،‫نوفيا رزاتول‬
‫ لرتقية قدرة الطلبة عىل مـهارة الالكم (دراسة تتـجريبية بـ‬Learning
‫ طالبة‬، ) Mas Al-Fikriyah Blang Bawang Padang Tiji
.‫قسم تعلمي اللغة العربية جامعة الرانريي اإلسالمية احلكومية بندا أتشية‬
،‫ املدخل إىل البحث يف العلوم السلوكية‬،2000،‫صاحل بن حمـمد العساق‬
.‫ املكتبة العبياكن‬:‫القاهرة‬
Arabia Vol. 5 No. 1( ،‫ مـهارة الالكم وتعليـمها‬،‫مـحمد إيفان ألفيان‬
Januari-juni 2013

‫المـراجع اإلندونسية‬ -‫ب‬

Anas Sudjono, 2014, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta: Grafindo)

Sutrisno Hadi, 2002, Metodologi Research, (Yogjakarta: Ardi)

Ulim Nuha, 2012, Metodologi Super Aktif Pembelajaran Bahasa Arab,

(Jakarta: Direktorat Pendidikan Islam)

Suharsimi Arikunto, 2003, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta:

Bumi Aksara)

Asrori, Imam & Ahsanuddin, 2016, Media Pembelajaran Bahasa Arab

dari Kartu Sederhana Sampai Web Penjajah Dunia, (Malang: CV Bintang
Sejahtera)
 Jauhar Ali, 2016, Permainan Sebagai Strategi Aktif Learning Dalam
Pembelajaran Bahasa Arab, )STAIN Pekalongan)