‫نظرية النمو المعرفي ل ‪ :‬جون بياجييه‬

‫إن التأمالت المثيرة لسلوك وفكر األطفال أثارت خيال بياجيه وق د رأى من خالل األح داث اليومي ة غ ير‬
‫الملحوظة عملية واضحة تتعلق بالنمو المعرفي وبناءا على وجهة نضره فالبق اء على األش ياء أو األف راد‬
‫لحظة بلحظة يؤدي إلى فهم العالم بطرق عامة ويتغير هذا الفهم أثناء النمو بتطور التفك ير خالل مراح ل‬
‫متنوعة تمتد منذ الميالد حتى مرحلة النضج واألطفال أنفسهم يقومون ببناء هذه المعرفة بصورة نشطة ‪.‬‬

‫أساسيات النظرية ‪:‬‬

‫‪ .1‬يرى أن ما ينظم نمو الذكاء هو نفس العمليات التي تح دد الش كل الع ام لإلنس ان ‪ ،‬والتغ يرات في‬
‫فيسيولوجيا جميع األنظمة الحية‪.‬‬
‫‪ .2‬يؤكد على الوصف الدقيق لمستويات الفهم أو مراحل التطور المعرفي عن د األف راد حيث يح اول‬
‫اقتفاء أثر انتقال االنسان من مرحلة تطور معرفي إلى أخرى‪.‬‬
‫‪ .3‬من خالل مبادئ الموازنة يستطيع اإلنسان أن يك ون فهم ه أك ثر دق ة للع الم من حول ه وه ذه هي‬
‫مبادئ التعلم من وجهة نظر بياجييه‪.‬‬
‫‪ .4‬النم و المع رفي حص يلة التفاع ل بين عوام ل النض ج ال بيولوجي والبيئ ة والطبيع ة االجتماعي ة‬
‫والتوازن ألن الطفل يكتسب من خالل هذا التفاعل الخ برات المباش رة الناتج ة عن ه ويتعلم كي ف‬
‫يتعامل مع هذه البيئة ويكتسب أنماط جديدة من التفكير بدمجها في تنظيمه المعرفي وقد تس قط م ا‬
‫قبلها من األنماط األقل‪.‬‬
‫التطور المعرفي ليس تطورا كميا بل كيفيا في أساليب التفكير ووسائله يخضع لتتابع مت درج ل ه‬ ‫‪.5‬‬
‫فئات لكل منها خصائص مميزة‪.‬‬
‫‪ .6‬ال يمكن تعلم المفهوم المحدد إال إذا كان الطفل قد اكتسب بالكف اءة العقلي ة للرب ط بين المعلوم ات‬
‫المتناثرة‬
‫‪ .7‬تتضمن عملية التوازن نوعين من االستجابات هي ‪:‬‬
‫التمثيل أو االستيعاب ‪ )assimilation(:‬عبارة عن الطريقة العقلية التي بواس طتها يق وم الف رد‬
‫بدمج األمور اإلدراكية الجديدة أواألحداث المث يرة في المخطط ات العقلي ة الموج ودة عن ده وه و‬
‫عملية تحويل الخبرات واألفك ار الجدي دة إلى ش يء يناس ب التنظيم المع رفي ال ذي يش كله الف رد‬
‫ودمجها في هذا التنظيم فالتمثي ل به ذا المع نى ه و تك ييف للواق ع الخ ارجي م ع البيئ ة المعرفي ة‬
‫القائمة عند الفرد‪.‬‬
‫الموائمة أو المالئمة ‪ )accomodation(:‬هي نزعة الك ائن إلى تع ديل وتغي ير بن اه العقلي ة‬
‫وأنماطه المعرفية السائدة (االستراتيجيات المختزنة) لكي يتكيف لمطالب البيئة الخارجي ة بمع ني‬
‫أنه يتم تكيف النمط المع رفي للف رد ليتالءم م ع عناص ر البيئ ة الخارجي ة فعن دما يص حح الطف ل‬
‫قاموسه اللفظي فهو يقوم بالمواءمة‪.‬‬
‫عمليتا التمثيل والمواءمة مسؤولتان عن عملية التكيف العام للكائن‪.‬‬
‫وقبل استعراض مراحل النمو عند بياجيه نستعرض سريعا خصائص ذهنية الطفل ‪.‬‬
‫خصائص ذهنية الطفل‪:‬‬
‫‪ /1‬األنوية ‪ :‬وهي حالة ذهنية تمتاز بعدم القدرة على التمييز بين الواقع والخيال ‪ ،‬بين ال ذات والموض ع‪،‬‬
‫بين األنا واآلخر وبين األنا واألشياء القائمة في العالم الخارجي ‪ ،‬وتظهر األنوية في كالم الطفل وتفك يره‬
‫وإدراكه للعالم الخارجي ‪ ،‬ولهذه الذهنية صفات متعددة ‪:‬‬
‫أ( االحيائية‪ :‬تعني أن الطفل يعطي الحياة والشعور لألشياء الجامدة والمتحركة ‪ ،‬فالشيء الخ ارجي يب دو‬
‫له مزودا بالحياة والشعور والقصدية‪.‬‬
‫ب( االصطناعية ‪ :‬يعتقد الطفل حتي حدود سن السابعة أن األشياء مصنوعة إما من قب ل االنس ان أو أنه ا‬
‫تصنع نفسها بنفسها‪.‬‬
‫ت( الواقعية‪ :‬إن مالحظات بياجيه وأبحاثه تدل على أن الطفل يدرك األشياء عن طريق تأثيره ا الظ اهر‬
‫أو نتائجها المحسوسة وال يربطها بأسبابها الحقيقية فهو يكتفي بالفع ل المحس وس كم ا ه و ويتقبل ه عفوي ا‬
‫دون تحليل أو تفسير مقبول ذلك أن األنوية تشكل عائقا في طريق فهم الواقع‪.‬‬
‫وقد قسم جون بياجي تطور الذكاء إلى خمس مراحل‪:‬‬
‫المرحلة األولى ‪:‬الذكاء الحسي حركي‬
‫تمتد من الوالدة حتى السنة الثانية وقد وصف بياجي هذه المرحلة بانها مرحلة التفكير عن طريق الحركة‬
‫وتمتاز هذهبنشاط مهم ينحصر في نمو الحواس وتطور الحركات ‪،‬وهذا بالتالي يساعد الطفل على إدراك‬
‫المحيط الخارجي والتنقل في المكان‬
‫المرحلة الثانية ‪ :‬مرحلة الصور العقلية‬
‫وتمتد من سنتين إلى أربع سنوات في نهاية السنة الثانية يبدأ الطفل بإستخدام اللغة وتتكون معه ا المف اهيم‬
‫والصور العقلية األولية والتمثالت الذهنية ومعها تتكون المفاهيم األولية والمفاهيم المقص ودة ‪،‬هن ا ليس ت‬
‫التصنيفات المنطقية بل مفاهيم غير مميزة ‪،‬فهو يفسر األشياء عن طريق اس تخدامها مث ل الورق ة للكتاب ة‬
‫والملعقة لألكل ولكنه ال يدرك األصناف‪.‬‬
‫المرحلة الثالث ‪ :‬مرحلة الذكاء الحدس أو مقابل العمليات االجرائية‬
‫يس يطر االدراك ك بواسس طة الح واس على ذك اء ه ذه المرحل ة ‪ ،‬وهي تمت د من ‪ 4‬س نوات إلى ‪ 6‬أو ‪7‬‬
‫سنوات ويرتكز الطفل في إستجاباته على إدراكه الحسي دون إج راء عملي ات عقلي ة ومنطقي ة تعويض ية‬
‫فهو يعتمد على االدراك المباشر وهو ينجح في إجراء تصنيفات لألشياء المادية وهذه التص نيفات العملي ة‬
‫هي الخلفية األساسية لألصناف المنطقية التي يتوصل إليها الفرد الحقا‪.‬‬
‫المرحلة الرابعة ‪ :‬مرحلة العمليات الحسية أو الذكاء المحسوس‬
‫تمتد هذه المرحل من ‪ 7‬إلى ‪ 12 ، 11‬سنة وتبدأ فيها العمليات المنطقية الرياض ية ولكن ه ذه العملي ات‬
‫تبقى محص ورة في نش اطات الطف ل على الوس ائل الحس ية ويكتش ف الطف ل بعض خص ائص األش ياء ‪،‬‬
‫ويظهر مفهوم االحتفاظ بالكمية والوزن أما االحتفاظ بالحجم فيتكون في نهاية ه ذه المرحل ة ويفهم الطف ل‬
‫بعض خصائص العملي ات مث ل التع دي ((‪ Transivite( )Associativite‬ك ذلك يس تطيع أن ي درك‬
‫العملي ات العقلي ة (‪ )Reversibilite‬كم ا يب دأ اللعب المنظم الق ائم على القواع د والمب ادئ وبين الحكم‬
‫األخالقي‪.‬‬
‫المرحلة الخامسة ‪ :‬الذكاء المجرد الشكلى الفوري((‪intlligence fovemelle‬‬
‫كذلك الراشدين في المجتمعات المتحضرة في هذه المرحلة يتحرر المراه ق من ح دود الواق ع المحس وس‬
‫على إدراك النظري ات والمب ادئ ويس مي بياجي ه ه ذه المرحل ة بمرحل ة التفك ير الفرض ي االس تداللي((‬
‫‪hypothético déductive‬أو العمليات المنطقية الرياضية(‪ )logic mathématique‬وتتميز هذه‬
‫المرحلة بأن المراهق ينتقل من العمليات المحسوسة إلى المفاهيم أو النظريات‪.‬‬