Sains Tambahan Tingkatan 4

Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah
SPESIFIKASI KURIKULUM
SAINS TAMBAHAN
TINGKATAN 4
Bahagian Pembangunan Kurikulum

Kementerian Pelajaran Malaysia
2011
Buku Spesifikasi Kurikulum Sains Tambahan Tingkatan 4 ini ialah terjemahan yang sah daripada buku Curriculum
Specifications Form 4Additional Science terbitan Curriculum Development Centre, Ministry Of Education Malaysia, Putrajaya.
BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM

Aras 4-8, Blok E9
Kompleks Kerajaan Parcel E
Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan
62604 Putrajaya
Malaysia
Tel: 603-88842000 Faks: 603-88889917
Laman Web: http://www.moe.gov.my
Cetakan Pertama 2011

© Karya Terjemahan oleh Bahagian Pembangunan Kurikulum
© Curriculum Development Centre, 2003
Hak cipta terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian teks, ilustrasi dan isi kandungan
buku ini dalam apa jua bentuk dan dengan apa jua cara, sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik,
rakaman, atau cara lain kecuali dengan keizinan bertulis daripada Bahagian Pembangunan Kurikulum.
KANDUNGAN
Rukun Negara v Bidang Pembelajaran: 4. Haba 26

Falsafah Pendidikan Kebangsaan vii Bidang Pembelajaran: 5. Elektrik 30
Falsafah Pendidikan Sains Negara ix Bidang Pembelajaran: 6. Sumber Tenaga 33
Prakata xi Jirim dalam alam semulajadi 37
Pendahuluan 1 Bidang Pembelajaran: 7. Jadual Berkala 37
Matlamat 2 Bidang Pembelajaran: 8. Ikatan Kimia 42
Objektif 2 Bidang Pembelajaran: 9. Konsep Mol 44
Kemahiran Saintifik 3 Penyenggaraan dan kesinambungan Hidup 47
Kemahiran Berfikir 5 Bidang Pembelajaran: 10. Sistem Respirasi 47
Sikap Saintifik dan Nilai Murni 11 Bidang Pembelajaran: 11. Sistem Pencernaan 50
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran 13 Bidang Pembelajaran: 12. Sistem Peredaran 52
Organisasi Kandungan Bidang Pembelajaran: 13. Sistem Perkumuhan 55
Ukuran dan Daya 19 Bidang Pembelajaran: 14. Sistem Pembiakan 57
Bidang Pembelajaran: 1. Kuantiti Fizik 19 Keseimbangan dan Pengurusan Alam Sekitar 61
Bidang Pembelajaran: 2. Proses Pengukuran 21 Bidang Pembelajaran: 15. Biokepelbagaian 61
Tenaga Dalam Kehidupan 24 Bidang Pembelajaran: 16. Sumber Biosis 63
Bidang Pembelajaran: 3. Tenaga 24 BidangPembelajaran: 17. Keseimbangan 65
Ekosistem
RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita
untuk
• mencapai perpaduan yang lebih erat di kalangan seluruh
masyarakatnya;
• memelihara satu cara hidup demokratik;
• mencipta masyarakat yang adil bagi kemakmuran
negara yang akan dapat dinikmati bersama secara adil
dan saksama;
• menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak;
• membina satu masyarakat progresif yang akan
menggunakan sains dan teknologi moden;
MAKA kami, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan
seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita
tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:
• KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
• KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
• KELUHURAN PERLEMBAGAAN
• KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
• KESOPANAN DAN KESUSILAAN
v
Pendidikan di Malaysia adalah satu usaha
berterusan ke arah memperkembangkan
lagi potensi individu secara menyeluruh dan
bersepadu untuk mewujudkan insan yang
seimbang dan harmonis dari segi intelek,
rohani, emosi dan jasmani. Usaha ini adalah
bagi melahirkan rakyat Malaysia yang
berilmu pengetahuan, berakhlak mulia,
bertanggungjawab, berketerampilan dan
berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri
serta memberi sumbangan terhadap
keharmonian dan kemakmuran keluarga,
masyarakat dan negara.
vii
Selaras dengan Falsafah Pendidikan
Kebangsaan, pendidikan sains di
Malaysia memupuk budaya Sains dan
Teknologi dengan memberi tumpuan
kepada perkembangan individu yang
kompetitif, dinamik, tangkas dan
berdaya tahan serta dapat menguasai
ilmu sains dan ketrampilan teknologi
ix
PRAKATA
Sains dan teknologi memainkan peranan yang kritikal dalam Murid juga diberi peluang yang lebih untuk terlibat dalam
merealisasikan aspirasi Malaysia untuk menjadi sebuah penyiasatan saintifik melalui aktiviti amali dan eksperimen.
negara maju. Oleh kerana sains merupakan antara Pendekatan inkuiri, penerapan kemahiran berfikir, strategi
penyumbang utama dalam perkembangan ilmu pengetahuan berfikir dan pembelajaran berfikrah perlu ditekankan melalui
sains dan teknologi, maka penyediaan pendidikan sains yang proses pengajaran dan pembelajaran. Adalah dicadangkan
berkualiti dari peringkat awal proses pendidikan adalah kandungan dan konteks yang dipilih perlulah berdasarkan
sangat penting untuk menghasilkan bangsa yang kesesuaian kepada murid agar minat kepada mata pelajaran
berpengetahuan dan mampu berdaya saing di arena ini meningkatkan.
globalisasi.
Bermula tahun 2012, Bahasa Malaysia boleh digunakan
Kurikulum sains sekolah Malaysia bertujuan untuk sebagai bahasa pengantar dalam pengajaran dan
memperkembangkan ilmu sains dan kecekapan serta pembelajaran sains dan matematik bagi murid Tingkatan 1.
menyemai sikap positif terhadap sains dalam kalangan murid. Penggunaan Bahasa Inggeris dan/atau Bahasa Malaysia
Sains untuk sekolah menengah menyediakan peluang untuk dalam pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik di
murid memperoleh ilmu dan kemahiran sains dan peringkat menengah atas boleh diteruskan sehingga tahun
memperkembangkan kemahiran menyelesai masalah dan 2015, iaitu tahun akhir peperiksaan Sijil Pelajaran Malaysia
membuat keputusan untuk membolehkan murid menangani disediakan dalam dwibahasa. Langkah ini bertujuan
cabaran kehidupan harian. Seperti subjek lain dalam membantu guru dan murid menyesuaikan diri dengan
kurikulum sekolah menengah, Sains bertujuan menanam nilai perubahan dari segi bahasa pengantar yang digunakan dalam
murni dan cinta kepada negara dalam membangunkan insan pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik.
yang menyeluruh yang berupaya untuk menyumbang ke arah
keharmonian dan kemakmuran negara dan rakyatnya. Kepada semua pihak yang terlibat menghasilkan spesifikasi
kurikulum terjemahan ini, Kementerian Pelajaran Malaysia
Penggunaan teknologi ditekankan dalam pengajaran dan merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan ucapan terima
pembelajaran sains dan matematik. Pengajaran dan kasih.
pembelajaran Sains digabungkan dengan penggunaan
teknologi seperti Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK)
dan perisian dinamik akan memberi lebih ruang dan peluang
kepada murid untuk meneroka dan mendalami konsep sains
yang dipelajari. Selain itu, penggunaan TMK menyediakan (DATU Dr HJ. JULAIHI HJ. BUJANG)
peluang untuk murid berkomunikasi secara saintifik bukan
sahaja di persekitaran mereka, malah dengan murid dari Pengarah
negara lain, dan dalam proses tersebut menjadikan
pembelajaran sains lebih menarik dan menyeronokkan.
xi
SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 4
PENDAHULUAN Mata pelajaran Sains Teras untuk sekolah rendah dan menengah
direka bentuk untuk memberi pengetahuan asas sains, menyediakan
Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah
murid celik sains dan murid mampu mengikuti sains di peringkat
memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan
menengah atas. Mata pelajaran Sains Teras menengah atas direka
bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang, harmoni dan
bentuk untuk menghasilkan murid celik sains, inovatif dan berupaya
bermoral tinggi. Hasrat ini termaktub dalam Falsafah Pendidikan
mengaplikasikan pengetahuan sains dalam membuat keputusan dan
Kebangsaan. Pendidikan sains sekolah rendah dan menengah
menyelesaikan masalah dalam kehidupan harian.
dibangunkan dengan matlamat membentuk individu seperti yang
dihasrat. Mata pelajaran sains elektif menyediakan murid yang cenderung
dalam bidang sains untuk menceburi kerjaya bidang sains dan
Malaysia yang menuju kearah status negara maju, perlu
teknologi yang khusus dan profesional. Golongan murid ini akan
mewujudkan masyarakat yang berbudaya sains, progresif, berilmu,
menjadi sumber tenaga manusia dalam sains dan teknologi yang
berkemampuan membawa perubahan, berpandangan jauh, inovatif
akan menerajui pembangunan Negara.
serta menyumbang kepada pembangunan sains dan teknologi
dimasa hadapan. Selari dengan aspirasi ini, pembangunan Setiap kurikulum mata pelajaran sains dihuraikan dalam dua
warganegara yang kritis, kreatif dan berketerampilan, bersifat dokumen: sukatan pelajaran dan spesifikasi kurikulum. Sukatan
terbuka dan berdaya saing dalam sains dan teknologi adalah Pelajaran mengandungi tujuan, objektif dan garis panduan bagi
diperlukan. kandungan kurikulum untuk tempoh dua tahun bagi mata pelajaran
sains elektif dan lima tahun untuk mata pelajaran Sains Teras.
Kurikulum sains Malaysia merangkumi tiga mata pelajaran sains
Spesifikasi kurikulum mengandungi maklumat kurikulum yang
teras dan empat mata pelajaran sains elektif. Mata pelajaran sains
meliputi tujuan dan objektif kurikulum, penerangan kemahiran berfikir
teras adalah sains sekolah rendah, sains menengah rendah dan
dan stategi berfkir, kemahiran saintifik, sikap saintifik dan nilai murni,
sains menengah atas. Mata pelajaran sains elektif ditawarkan di
stategi pengajaran dan pembelajaran dan kandungan kurikulum.
peringkat menengah atas dan terdiri daripada Fizik, Kimia, Biologi
Kandungan kurikulum mengandungi objektif pengajaran, cadangan
dan Sains Tambahan.
aktiviti pengajaran, hasil pembelajaran dan perbendaharaan kata.
1
MATLAMAT 2. Memperolehi kefahaman tentang aplikasi konsep dan prinsip

sains dalam bidang teknologi dan kehidupan harian.
Matlamat kurikulum Sains Tambahan untuk sekolah menengah 3. Menguasai kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir.
adalah bertujuan untuk membekalkan murid dengan pengetahuan 4. Mengaplikasikan pengetahuan sains dan kemahiran saintifik
dan kemahiran sains dan teknologi serta membolehkan mereka secara kritis dan kreatif berasaskan sikap saintifik dan nilai
menyelesaikan masalah dan membuat keputusan dalam kehidupan murni dalam penyelesaian masalah, dan membuat
seharian berdasarkan sikap saintifik dan nilai murni. keputusan.
5. Menangani cabaran dalam dunia sains dan teknologi serta
Murid yang telah mengikuti kurikulum Sains Tambahan sekolah bersedia memberi sumbangan kepada perkembangan sains
menengah akan memperolehi asas sains yang membolehkan dan teknologi.
mereka memperolehi pendidikan lanjutan dalam sains dan teknologi 6. Menilai maklumat mengenai sains dan teknologi dengan bijak
secara rasmi dan tidak rasmi. dan berkesan.
7. Mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni.
Kurikulum ini juga bertujuan untuk membangunkan masyarakat yang 8. Menghargai sumbangan sains dan teknologi terhadap
bertanggungjawab, dinamik dan berdaya maju dengan pembangunan negara dan kesejahteraan manusia sejagat.
membudayakan sains dan teknologi secara semulajadi dalam 9. Menyedari bahawa penemuan melalui penyelidikan sains
menangani pemeliharaan dan pemuliharaan alam sekitar. adalah usaha manusia berasaskan kemampuan akal untuk
memahami fenomena alam ke arah mencapai kesejahteraan
OBJEKTIF hidup manusia sejagat.
Kurikulum Sains Tambahan untuk sekolah menengah membolehkan 10. Mewujudkan kesedaran ke atas kepentingan kasih sayang
murid: kepada alam sekitar dan memainkan peranan dalam
1. Memperolehi pengetahuan tentang konsep dan prinsip sains pemuliharaan dan pemeliharaannya.
serta menghubungkaitkan pengetahuan ini dengan fenomena
alam semulajadi dan pengalaman harian.
2
KEMAHIRAN SAINTIFIK
Sains mengutamakan kaedah inkuiri dan penyelesaian masalah. Mengelaskan Mengumpulkan objek atau fenomena
Dalam proses inkuiri dan menyelesaikan masalah, kemahiran berdasarkan persamaan dan perbezaan
saintifik dan kemahiran berfikir digunakan. Kemahiran saintifik melalui pemerhatian.
merupakan kemahiran yang penting untuk menjalankan sebarang
aktiviti mengikut kaedah saintifik seperti menjalankan eksperimen Mengukur dan Membuat pemerhatian secara kuantitatif
dan projek. menggunakan dengan menggunakan nombor dan alat
nombor berunit piawai. Pengukuran menjadikan
Kemahiran saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains dan pemerhatian lebih jitu.
kemahiran manipulatif.
Membuat Membuat kesimpulan awal yang
Kemahiran Proses Sains inferens munasabah yang mungkin benar atau
Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang membolehkan murid tidak benar untuk menerangkan sesuatu
mempersoalkan sesuatu dan mencari jawapan secara bersistem. peristiwa atau pemerhatian
Kemahiran proses ini terdiri daripada kemahiran yang mudah kepada
Meramalkan Membuat jangkaan tentang sesuatu
yang kompleks.
peristiwa berdasarkan pemerhatian dan
pengalaman yang lalu atau data yang
Penerangan tentang setiap kemahiran proses sains diberi seperti
boleh dipercayai.
berikut:
Memerhati Menggunakan deria penglihatan, Berkomunikasi Menggunakan perkataan atau simbol
pendengaran, sentuhan, rasa atau bau grafik seperti jadual, graf, rajah atau model
untuk mengumpulkan maklumat untuk menerangkan tindakan, objek atau
tentang objek dan fenomena. peristiwa.
3
Menggunakan Memperihalkan perubahan parameter Membuat Membuat sesuatu penyataan umum

perhubungan seperti lokasi, arah, bentuk, saiz , isipadu, hipotesis tentang hubungan antara pemboleh ubah
ruang dan masa isipadu, berat dan jisim sesuatu objek yang difikirkan benar bagi menerangkan
dengan masa. sesuatu peristiwa. Pernyataan ini boleh
diuji untuk membuktikan kesahihannya.
Mentafsirkan Memberi penerangan yang rasional
data tentang objek, peristiwa atau pola daripada Mengeksperimen Merancang dan menjalankan aktiviti untuk
data yang dikumpulkan. menguji sesuatu hipotesis, mengumpulkan
data, mentafsirkan data sehingga
Mendefinisi Memberi tafsiran tentang sesuatu konsep mendapat rumusan daripada aktiviti itu.
secara operasi dengan menyatakan perkara yang
dilakukan dan diperhatikan. Kemahiran Manipulatif
Mengawal Mengenalpasti pemboleh ubah Kemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotor dalam
pemboleh ubah dimanipulasikan, pemboleh ubah bergerak penyiasatan sains yang membolehkan murid melakukan perkara
balas dan pemboleh ubah yang yang berikut:
dimalarkan. Dalam sesuatu penyiasatan  menggunakan dan mengendalikan bahan dan peralatan
satu pembolehubah dimanipulasikan untuk sains dengan betul.
memerhatikan hubungannya dengan  mengendalikan spesimen dengan betul dan cermat.
pemboleh ubah yang bergerak balas. Pada  melakar spesimen, bahan dan peralatan sains dengan tepat.
masa yang sama pemboleh ubah yang lain  membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul.
dimalarkan.  menyimpan bahan dan peralatan sains dengan betul dan
selamat.
4
KEMAHIRAN BERFIKIR yang tinggi, berupaya menjanakan idea yang inovatif dan asli, serta
boleh mengubah suai idea dan produk yang sedia ada.
Berfikir merupakan satu proses mental yang memerlukan individu
menggabungjalinkan pengetahuan, kemahiran dan sikap yang ada Strategi berfikir merupakan proses berfikir yang lebih tinggi
pada dirinya bagi membolehkannya memahami dan mencorak alam peringkatnya (peringkat tinggi) yang melibatkan beberapa langkah
sekeliling. dan setiap langkah melibatkan beberapa kemahiran berfikir kritis
dan kreatif. Strategi berfikir merupakan fungsi utama dan matlamat
Salah satu objektif sistem pendidikan negara adalah untuk akhir kepada proses berfikir.
mempertingkat daya berfikir di kalangan murid. Objektif ini boleh
dicapai melalui kurikulum yang menekankan pembelajaran berfikrah. Kemahiran Berfikir Kritis
Pengajaran dan pembelajaran yang menekankan kemahiran berfikir
dan strategi berfikir adalah teras kepada pembelajaran berfikrah. Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir adalah seperti
Pembelajaran berfikrah boleh dicapai jika murid dilibatkan secara yang berikut :
aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Dalam proses ini Mencirikan Mengenal pasti kriteria seperti ciri,
aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang dirancang dapat sifat, kualiti dan unsur sesuatu
mencungkil minda murid dan mendorongnya untuk berfikir agar konsep atau objek.
mereka dapat mengkonsepsikan, menyelesaikan masalah dan
membuat keputusan.
Membandingkan dan Mencari persamaan dan

Kemahiran berfikir boleh digolongkan kepada pemikiran kritis dan membezakan perbezaan berdasarkan kriteria
pemikiran kreatif. Seseorang yang berfikir secara kritis akan sentiasa seperti ciri, sifat, kualiti dan unsur
menilai sesuatu idea dengan sistematik sebelum menerimanya. sesuatu objek atau peristiwa.
Seseorang yang berfikir secara kreatif mempunyai daya imaginasi
5
Mengumpulkan dan Mengasingkan dan mengumpulkan

mengelaskan objek atau fenomena kepada Mengesan Mengesan pandangan atau
kumpulan masing-masing Kecondongan pendapat yang berpihak kepada
berdasarkan kriteria tertentu atau menentang sesuatu.
seperti ciri atau sifat. Pengumpulan
ini adalah berdasarkan ciri atau Menilai Membuat pertimbangan tentang
sifat sepunya. sesuatu perkara dari segi kebaikan
dan keburukan, berdasarkan bukti
Membuat urutan Menyusun objek dan maklumat atau dalil yang sah.
mengikut tertib berdasarkan kualiti Membuat kesimpulan Membuat pernyataan tentang hasil
atau kuantiti ciri atau sifatnya sesuatu kajian yang berdasarkan
seperti saiz, masa, bentuk atau kepada sesuatu hipotesis.
bilangan. Kemahiran Berfikir Kreatif
Menyusun mengikut Menyusun objek atau maklumat Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kreatif adalah
keutamaan mengikut tertib berdasarkan seperti yang berikut :
kepentingan atau kesegeraan. Menjanakan idea Menghasilkan idea yang berkaitan
dengan sesuatu perkara.
Menganalisis Mengolah maklumat dengan
menghuraikannya kepada Menghubungkaitkan Membuat perkaitan dalam sesuatu
bahagian yang lebih kecil bagi keadaan atau peristiwa untuk mencari
memahami sesuatu konsep atau sesuatu struktur atau corak
peristiwa serta mencari makna hubungan.
yang tersirat.
6
Membuat inferens Membuat kesimpulan awal yang gambaran menyeluruh dalam bentuk
munasabah, yang mungkin benar seperti pernyataan, lukisan dan
atau tidak benar untuk menerangkan artifak.
sesuatu peristiwa atau pemerhatian.
Membuat hipotesis Membuat suatu pernyataan umum
Meramalkan Membuat jangkaan tentang sesuatu tentang hubungan antara pemboleh
peristiwa berdasarkan pemerhatian ubah yang difikirkan benar bagi
dan pengalaman yang lalu atau data menerangkan sesuatu perkara atau
yang boleh dipercayai. peristiwa. Pernyataan ini boleh diuji
untuk membuktikan kesahihannya.
Mengitlakkan Membuat pernyataan umum terhadap
sesuatu perkara untuk keseluruhan Menganalogikan Membentuk kefahaman tentang
kumpulan berdasarkan pemerhatian sesuatu konsep yang kompleks atau
ke atas sampel atau beberapa abstrak secara mengaitkan konsep itu
maklumat daripada kumpulan itu. dengan konsep yang mudah atau
maujud yang mempunyai ciri yang
Membuat gambaran Membuat tanggapan atau serupa.
mental membayangkan sesuatu idea,
konsep, keadaan atau gagasan dalam Mereka cipta Menghasilkan sesuatu yang baru atau
minda atau fikiran. melakukan pengubahsuaian kepada
sesuatu yang sedia ada untuk
Mensintesiskan Menggabungkan unsur yang mengatasi masalah secara terancang.
berasingan untuk menghasilkan satu
7
Strategi Berfikir membuat penaakulan secara induktif dan deduktif. Rajah 1 memberi
Penerangan tentang setiap strategi berfikir adalah seperti yang gambaran keseluruhan tentang kemahiran berfikir dan strategi
berikut : berfikir.
Mengkonsepsikan Membuat pengitlakan ke arah membina
pengertian, konsep atau model Penguasaan kemahiran berfikir dan strategi berfikir (KBSB) melalui
berdasarkan ciri spesifik sepunya yang pengajaran dan pembelajaran sains boleh dikembangkan melalui
saling berhubung kait. peringkat berikut :
1. KBSB diperkenalkan.
Membuat Memilih satu alternatif penyelesaian 2. KBSB dipraktikkan dengan bimbingan guru.
keputusan yang terbaik daripada beberapa 3. KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru.
alternatif berdasarkan kriteria tertentu 4. KBSB diaplikasikan ke situasi baru dan diperkembangkan
bagi mencapai matlamat yang dengan bimbingan guru.
ditetapkan. 5. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang lain untuk
Menyelesaikan Mencari penyelesaian yang tepat secara mencapai tugasan berfikir.
masalah terancang terhadap situasi yang tidak 6. Penerangan lanjut tentang peringkat penerapan KBSB
pasti atau mencabar ataupun kesulitan dalam sains diberi dalam Buku Panduan Penerapan
yang tidak dijangkakan. Kemahiran Berfikir dan Strategi Berfikir dalam Pengajaran
dan Pembelajaran Sains ( Pusat Pembangunan Kurikulum,
Selain daripada kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang 1999)
tersebut, kemahiran menaakul merupakan satu lagi kemahiran yang
diutamakan. Kemahiran menaakul ialah kemahiran yang digunakan
untuk membuat pertimbangan secara logik, rasional, adil dan
saksama. Penguasaan kemahiran berfikir kritis, kreatif dan strategi
berfikir menjadi lebih mudah jika seseorang itu berkebolehan
8
Kemahiran Berfikir Perkaitan antara kemahiran Berfikir dan Kemahiran Proses

Sains
Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang diperlukan untuk
Kritis Kreatif mencari jawapan kepada sesuatu masalah atau membuat keputusan
 Mencirikan  Menjana idea secara bersistem. Ia merupakan satu proses mental yang
 Membandingkan &  Menghubungkait
menggalakkan pemikiran secara, kreatif, analitis dan sistematik.
membezakan  Membuat inferens
 Mengumpulkan &  Meramalkan Penguasaan kemahiran proses sains bersama dengan sikap dan
mengelaskan  Membuat hipotesis pengetahuan yang sesuai menjamin keupayaan murid untuk berfikir
 Membuat urutan  Mensintesiskan secara berkesan.
 Menyusun  Mengitlakan
Menaakul
mengikut  Membuat
keutamaan gambaran mental Untuk menguasai kemahiran proses sains, seseorang perlu
 Menganalisis  Menganalogikan menguasai kemahiran berfikir yang berkaitan. Kemahiran berfikir
 Mengesan  Mereka cipta utama yang berkaitan dengan setiap kemahiran proses sains adalah
kecondongan
seperti berikut :
 Menilai
 Membuat
kesimpulan Kemahiran Proses Kemahiran Berfikir
Sains
mmmm
Strategi Berfikir
 Mengkonsepsikan Memerhatikan Mencirikan
 Membuat keputusan Membandingkan dan membezakan
 Menyelesaikan masalah
Menghubungkaitkan
Rajah 1 : Model KBSB dalam Sains
9
Mengelaskan Mencirikan Mengitlakkan

Membandingkan dan membezakan Menilai
Mengumpulkan dan mengelaskan Mendefinisi secara Menghubungkaitkan
operasi Menganalogikan
Mengukur dan Menghubungkaitkan Membuat gambaran mental
menggunakan Membandingkan dan membezakan Menganalisis
nombor
Mengawal pemboleh Mencirikan
Membuat inferens Menghubungkaitkan ubah Membandingkan dan membezakan
Membandingkan dan membezakan Menghubungkaitkan
Menganalisis Menganalisis
Membuat
Membuat hipotesis Mencirikan

Meramalkan Menghubungkaitkan
Menghubungkaitkan
Membuat gambaran mental
Membandingkan dan membezakan
Menggunakan Membuat urutan Menjana idea
perhubungan ruang Menyusun mengikut keutamaan Membuat hipotesis
dan masa Meramalkan

Mensintesiskan
Mentafsir data Membandingkan dan membezakan
Menganalisis Mengeksperimen Semua kemahiran berfikir
Mengesan kecondongan
Membuat kesimpulan Berkomunikasi Semua kemahiran berfikir
10
Penerangan:
Pengajaran dan Pembelajaran yang Berteraskan Kemahiran
Untuk mencapai hasil pembelajaran yang tersebut, pengetahuan
Berfikir dan Kemahiran Saintifik
tentang cirri-ciri dan kegunaan logam dan bukan logam perlu
dipelajari melalui aktiviti membandingkan dan membezakan.
Kurikulum sains ini menekankan pembelajaran berfikrah yang Penguasaan kemahiran membandingkan dan membezakan adalah
sama penting dengan pengetahuan berkaitan unsur logam dan unsur
berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam
bukan logam.
kurikulum ini, hasil pembelajaran yang dihasratkan ditulis secara
mengintegrasi pemerolehan pengetahuan dengan penguasaan
SIKAP SAINTIFIK DAN NILAI MURNI
kemahiran iaitu kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam
pengajaran dan pembelajaran, guru perlu menitikberatkan
Pengalaman pembelajaran sains boleh memupuk sikap dan nilai
penguasan kemahiran bersama dengan pemerolehan pengetahuan,
positif dalam diri murid. Sikap dan nilai positif yang dipupuk adalah
di samping penerapan nilai murni dan sikap saintifik.
seperti berikut :
• minat dan bersifat ingin tahu tentang alam sekeliling.
Berikut diberi beberapa contoh hasil pembelajaran yang berkaitan
• jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan data.
dengan pengajaran dan pembelajaran yang berteraskan kemahiran
• rajin dan tabah.
berfikir dan kemahiran saintifik serta penerangannya.
• bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakan serta
terhadap alam sekitar.
Contoh :
• menyedari bahawa sains merupakan satu daripada cara
untuk memahami alam.
Hasil Pembelajaran: Membandingkan dan membezakan unsur
logam dan unsur bukan logam • menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih dan
sihat.
Kemahiran berfikir: Membanding dan membeza.
• menghargai keseimbangan alam semula jadi.
• berhemah tinggi dan hormat -menghormati.
11
• menghargai sumbangan sains dan teknologi. contoh, semasa pengajaran yang melibatkan kerja amali, guru perlu
• mensyukuri nikmat yang dikurniakan Tuhan. sentiasa mengingatkan murid dan memastikan mereka menjalankan
• berfikiran kritikal dan analitis. eksperimen secara berhati-hati, bekerjasama dan jujur.
• luwes dan berfikiran terbuka.
• baik hati dan penyayang. Perancangan yang rapi adalah diperlukan untuk mengoptimumkan
• bersifat objektif. penerapan sikap saintifik dan nilai murni semasa pelajaran sains.
• sistematik. Guru perlu meneliti semua hasil pembelajaran dalam sesuatu bidang
• bekerjasama. pembelajaran yang berkaitan termasuk hasil pembelajaran tentang
• adil dan saksama. penerapan sikap saintifik dan nilai murni sebelum memulakan
• berani mencuba. pelajaran.
• berfikir secara rasional.
• yakin dan berdikari. Berikut diberi contoh objektif pembelajaran yang berkaitan dengan
penerapan sikap saintifik dan nilai murni.
Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umum berlaku

Contoh :
mengikut peringkat berikut :
Tingkatan: Tingkatan Empat
• menyedari dan memahami kepentingan dan keperluan sikap
saintifik dan nilai murni.
Bidang Pembelajaran: 10 . Sistem Respirasi
• memberi perhatian kepada sikap dan nilai murni.
• menghayati dan mengamalkan sikap saintifik dan nilai
Objektit Pembelajaran: 10.5 Menghargai organ
murni. respirasi yang sihat.
Hasil Pembelajaran: 1. Mengamalkan gaya hidup

Peringkat ini perlu diambil kira oleh guru semasa merancang aktiviti sihat
pengajaran dan pembelajaran sains agar penerapan sikap saintifik 2. Memelihara udara yang
sihat dan pemuliharaan
dan nilai murni berlaku secara berkesan dan berterusan. Sebagai persekitaran .
12
Cadangan aktiviti 1. Membincangkan gaya akan belajar mengenai kekayaan biodiversiti negara, mereka akan
hidup yang sihat
pembelajaran: menghargai kepelbagaian dan keunikan sumber semulajadi negara
seperti menjauh
daripada merokok dan dan meningkatkan kecintaan kepada negara.
kerap bersenam.
2. Melakukan
persembahan power STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
point mengenai
pemeliharaan udara
dan pemuliharaan Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam kurikulum sains
persekitaran mengutamakan pembelajaran berfikrah. Pembelajaran berfikrah
3. Menghargai
sumbangan sains adalah satu proses pemerolehan dan penguasaan kemahiran dan
dan teknologi. ilmu pengetahuan yang dapat mengembangkan minda seseorang
Sikap saintifik dan nilai murni: murid ke tahap yang optima. Pembelajaran berfikrah dapat
Menyayangi dan menghargai
alam sekitar. mencetuskan pelbagai pendekatan pembelajaran seperti inkuiri,
konstruktivisme, pembelajaran kontekstual dan pembelajaran
Bertanggungjawab ke atas
keselamatan diri, orang lain masteri. Aktiviti yang dirancang dalam pembelajaran berfikrah
dan alam sekitar. mestilah yang dapat mencetuskan pemikiran kritis dan kreatif murid
Menghargai keseimbanga dan bukan berbentuk rutin. Murid perlu sedar secara eksplisit
alam. kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang digunakan dalam
Sistematik. pembelajaran. Soalan atau masalah yang beraras tinggi diberikan
kepada murid dan murid diminta menyelesaikan masalah
Bekerjasama.
menggunakan daya kreatif dan kritis mereka. Murid dilibatkan secara
Penerapan Unsur Patriotisme aktif dalam pengajaran dan pembelajaran yang mengintegrasikan
Kurikulum sains dapat mengukuhkan dan memupuk unsur pemerolehan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan penerapan
patriotisme di kalangan murid. Sebagai contoh, dalam pembelajaran nilai murni dan sikap saintifik.
proses pengkolonian dan proses sesaran di dalam ekosistem, murid
13
 pembelajaran adalah hasil usaha murid itu sendiri.

Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran Sains  pembelajaran berlaku bila murid menghubungkan idea asal
dengan idea baru bagi menstruktur semula idea mereka.
Penemuan Inkuiri  murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan
Penemuan inkuiri merupakan pendekatan yang mementingkan pengalaman serta membuat refleksi.
pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara am bermaksud
mencari maklumat, menyoal dan menyiasat sesuatu fenomena yang
Sains, Teknologi dan Masyarakat
berlaku di sekeliling. Penemuan merupakan sifat utama inkuiri.
Pembelajaran yang bermakna akan berlaku jika murid dapat
Pembelajaran secara penemuan berlaku apabila konsep dan prinsip
menghubungkaitkan apa yang dipelajari dengan kehidupan harian
utama dikaji dan ditemui oleh murid sendiri. Murid melalui aktiviti
mereka. Pembelajaran bermakna berlaku dalam pendekatan seperti
seperti eksperimen akan menyiasat sesuatu fenomena dan
pembelajaran kontekstual dan pendekatan Sains, Teknologi dan
mencapai kesimpulan sendiri. Guru kemudian membimbing murid
Masyarakat (STM).
untuk memahami konsep sains melalui hasil inkuiri tersebut.
Kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik dikembangkan semasa
Tema dan objektif pembelajaran yang berunsurkan STM diwujudkan
proses inkuiri ini. Namun demikian, perlu diingat bahawa pendekatan
dalam kurikulum ini. Pendekatan STM mengesyorkan pembelajaran
inkuiri tidak sesuai digunakan dalam semua situasi pengajaran dan
sains melalui penyiasatan dan perbincangan berlandaskan isu sains
pembelajaran. Beberapa konsep dan prinsip lebih sesuai didedahkan
dan teknologi dalam masyarakat. Pengetahuan sains dan teknologi
secara langsung oleh guru atau melalui inkuiri terbimbing.
dipelajari bersama dengan aplikasi, sains dan teknologi serta
implikasi kepada masyarakat.
Konstruktivisme
Konstruktivisme adalah satu fahaman yang mencadangkan murid
Pembelajaran Kontekstual
belajar sesuatu bila mereka membina pemahaman mereka sendiri.
Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan
Antara unsur penting dalam konstruktivisme ialah:
dengan kehidupan murid. Dalam konteks ini murid tidak belajar
 guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid
14
secara teori sahaja tetapi dapat menghargai kerelevanan Kaedah pengajaran dan pembelajaran yang pelbagai dapat
pembelajaran sains dengan kehidupan mereka. Pendekatan meningkatkan minat murid terhadap sains. Pelajaran sains yang
kontekstual digunakan di mana murid belajar secara menyiasat tidak menarik akan membosankan murid dan seterusnya
seperti dalam pendekatan inkuiri penemuan. mempengaruhi pencapaian murid dalam sains. Penentuan kaedah
pengajaran dan pembelajaran seharusnya berdasarkan kandungan
Pembelajaran Masteri kurikulum, kebolehan dan kepelbagaian jenis kecerdasan murid
Pembelajaran masteri merupakan satu pendekatan yang serta sumber dan prasarana yang ada. Di samping berperanan
memastikan semua murid menguasai objektif pembelajaran yang sebagai penyampai pengetahuan dan pakar rujuk bidang
ditetapkan. Pendekatan ini berpegang kepada prinsip bahawa setiap pengajarannya, guru juga berperanan sebagai fasilitator dalam
murid mampu belajar jika diberi peluang. Peluang perlu diberi pengajaran dan pembelajaran. Guru perlu prihatin terhadap
kepada murid untuk belajar mengikut kadarnya, tindakan pengayaan kepelbagaian jenis kecerdasan di kalangan murid. Kaedah dan
dan pemulihan perlu dijadikan sebahagian daripada proses aktiviti yang berbeza perlu dirancang untuk murid yang mempunyai
pengajaran dan pembelajaran. cara belajar dan kecerdasan yang berbeza.
Berikut diberi penerangan ringkas tentang beberapa kaedah
Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran pengajaran dan pembelajaran.
Pendekatan pengajaran dan pembelajaran tersebut boleh Eksperimen
dilaksanakan melalui pelbagai kaedah pengajaran dan pembelajaran Kaedah eksperimen adalah satu kaedah yang lazim dijalankan
seperti eksperimen, perbincangan, simulasi, projek dan lawatan. dalam pembelajaran sains. Murid menguji hipotesis melalui
Dalam kurikulum ini, cadangan kaedah pengajaran dan penyiasatan untuk menemui konsep dan prinsip sains tertentu
pembelajaran untuk mencapai objektif pembelajaran yang tertentu secara saintifik. Menjalankan eksperimen menggunakan kemahiran
dinyatakan secara eksplisit dalam bentuk ‘Cadangan Aktiviti berfikir, kemahiran saintifik dan kemahiran manipulatif.
Pembelajaran’. Walaubagaimanapun, guru boleh mengubahsuaikan Lazimnya, langkah yang diikuti secara eksperimen adalah seperti
cadangan pengalaman pembelajaran jika perlu. berikut:
15
 Mengenal pasti masalah Perbincangan
 Membuat hipotesis Aktiviti di mana murid menyoal dan mengemukakan pendapat

berlandaskan alasan yang sahih. Perbincangan perlu dijalankan
 Merancang eksperimen
sebelum, semasa dan selepas menjalankan aktiviti. Guru bertindak
- Mengawal pembolehubah
sebagai fasilitator dan mengetuai perbincangan dengan bertanyakan
- Menentukan peralatan dan bahan yang diperlukan soalan yang merangsang murid untuk mempamer kebolehan diri.
- Menentukan langkah menjalankan eksperimen, kaedah
mengumpulkan data dan menganalisis data
Simulasi
 Menjalankan eksperimen Aktiviti yang dijalankan menyerupai yang sebenarnya. Contoh
 Mengumpulkan data simulasi yang utama ialah main peranan, permainan dan
 Menganalisis data penggunaan model. Dalam main peranan, murid melakonkan

sesuatu peranan secara spontan berdasarkan beberapa syarat yang
 Mentafsirkan data
telah ditentukan. Permainan pula mempunyai peraturan yang harus
 Membuat kesimpulan
dipatuhi. Murid bermain untuk mempelajari sesuatu prinsip ataupun
 Membuat pelaporan untuk memahami proses untuk membuat keputusan. Model boleh
digunakan untuk mewakili objek atau keadaan sebenar. Murid dapat
Dalam kurikulum ini, adalah dicadangkan selain daripada
membayangkan situasi tersebut dan seterusnya memahami konsep
eksperimen yang dibimbing oleh guru, murid diberi peluang
dan prinsip yang dipelajari.
merekabentuk eksperimen, iaitu mereka sendiri yang merangka cara
eksperimen yang berkenaan, data yang boleh diukur dan bagaimana
Projek
menganalisis data serta bagaimana membentangkan hasil
Aktiviti yang dijalankan oleh individu atau sekumpulan murid untuk
eksperimen mereka.
mencapai sesuatu tujuan tertentu. Projek mengambil masa yang
panjang serta menjangkau waktu pembelajaran yang formal untuk
dilengkapkan. Hasil projek dalam bentuk laporan, artifak atau lain-
16
lain perlu dibentangkan kepada guru dan murid lain. Kerja projek Simulasi dan animasi berkomputer juga boleh dipersembahkan
menggalakkan perkembangan kemahiran penyelesaian masalah, dalam bentuk perisian atau melalui laman web. Perkakasan aplikasi
kemahiran pengurusan masa dan pembelajaran kendiri. seperti ‘word processers’, perisian persembahan grafik dan
hamparan elektronik adalah merupakan satu alat yang bernilai untuk
Lawatan dan Penggunaan Sumber Luar menganalisis dan mempersembahkan data.
Pembelajaran sains tidak hanya terhad di sekolah sahaja.
Pembelajaran sains boleh melalui lawatan ke tempat seperti zoo, Penggunaan teknologi lain seperti ‘data loggers’ dan antara muka
muzium, pusat sains, institut penyelidikan, paya bakau dan kilang. berkomputer dalam eksperimen dan projek dapat membantu
Lawatan ke tempat-tempat sedemikian boleh menjadikan pengajaran dan pembelajaran sains berkesan.
pembelajaran lebih berkesan, menyeronokkan dan bermakna. Untuk
mengoptimakan pembelajaran melalui lawatan, ia mesti dirancang ORGANISASI KURIKULUM SAINS
secara rapi. Murid perlu menjalankan aktiviti atau melaksanakan

tugasan semasa lawatan. Perbincangan selepas lawatan perlu Kurikulum sains ini disusun atur mengikut beberapa tema. Setiap
diadakan. tema mengandungi beberapa Bidang Pembelajaran (BP), setiap BP
mempunyai beberapa Objektif Pembelajaran (OP) dan setiap OP
Penggunaan Teknologi mempunyai satu atau lebih Hasil Pembelajaran (HP).
Teknologi merupakan alat yang amat berkesan dan mempunyai
potensi yang tinggi untuk meningkatkan minat dalam pembelajaran HP umum ditulis mengikut peringkat dalam domain kognitif dan
sains. Melalui penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, video, afektif. Peringkat dalam domain kognitif adalah mengetahui,
komputer dan internet, pengajaran dan pembelajaran sains boleh memahami, mengaplikasi, menganalisis, mensintesis dan menilai.
menjadi lebih menarik dan berkesan. Simulasi dan animasi Peringkat dalam domain afektif adalah menyedari, menghargai,
berkomputer merupakan alat yang berkesan untuk menjelaskan menghayati, mengagumi, menyayangi, mensyukuri, mendalami dan
pengajaran dan pembelajaran yang abstrak atau konsep sains yang mengamalkan. HP dalam domain afektif adalah tersirat dalam aktiviti
sukar. pembelajaran yang dicadangkan. Penerapan sikap siantifik dan nilai
17
murni perlu dijadikan teras dalam setiap aktiviti pembelajaran. Ini tambahan yang inovatif dan berkesan untuk meningkatkan mutu
adalah untuk memastikan penerapan nilai dan sikap secara spontan pengajaran dan pembelajaran sains.
dan semulajadi. HP dalam domain psikomotor adalah tersurat dalam
aktiviti pembelajaran.
HP ditulis dalam bentuk objektif perlakuan yang boleh diukur. Secara

am, HP dalam sesuatu OP disusun secara berurutan daripada
mudah kepada yang lebih kompleks. Walaubagaimanapun, dalam
proses pengajaran dan pembelajaran, aktiviti pembelajaran perlu
dirancang dalam perlakuan holistik dan integrasi yang membolehkan
pelbagai HP di capai mengikut keperluan dan konteks. Guru perlu
menggunakan strategi pengajaran untuk cuba mencapai HP secara
bersepadu mengikut susunan dalam spesifikasi kurikulum.
Cadangan Aktiviti Pembelajaran memberi cadangan pengalaman

pembelajaran dan maklumat tentang skop dan kedalaman sesuatu
hasil pembelajaran. Cadangan Aktiviti Pembelajaran diberi untuk
membantu guru merancang aktiviti yang perlu dijalankan bagi
mencapai HP yang berkaitan. Satu aktiviti mungkin dicadangkan
untuk mencapai satu atau lebih hasil pembelajaran. Pada masa yang
sama, lebih daripada satu aktiviti mungkin dicadangkan untuk satu
hasil pembelajaran. Guru boleh mengubahsuai cadangan aktiviti ini
sesuai dengan jenis kecerdasan, tahap kebolehan murid dan juga
keadaan sekeliling mereka. Guru digalakkan merekabentuk aktiviti
18
TEMA : UKURAN DAN DAYA
BIDANG PEMBELAJARAN : 1. KUANTITI FIZIK

Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
Pembelajaran
1.1 Membincangkan kuantiti asas dan Murid boleh: Kuantiti asas adalah: Kuantiti asas –
Memahami kuantiti terbitan. panjang (l ),jisim (m ) base quantity
kuantiti asas  menerangkan maksud kuantiti masa (t ), suhu (T )
dan kuantiti Berdasarkan petikan yang diberi, asas. arus (I ) kuantiti terbitan –
terbitan kenalpasti kuantiti asas serta  menyatakan simbol bagi derived quantity
simbol dan unit SI. kuantiti asas. Kuantiti terbitan yang
 menerangkan maksud kuantiti dicadangkan adalah: panjang – length
Membincangkan nilai imbuhan terbitan. daya (F)
serta simbol.  menyatakan simbol bagi kuantiti ketumpatan (ρ) jisim – mass
terbitan. isipadu (V )
Menyelesaikan masalah yang  menyenaraikan kuantiti asas halaju (v ) suhu – temperature
melibatkan pertukaran unit, serta unit SI.
penggunaan bentuk piawai dan  menyenaraikan kuantiti terbitan Murid perlu diingatkan arus – current
imbuhan. serta unit SI. bahawa terdapat lain-
 menyatakan kuantiti lain kuantiti terbitan. daya – force
menggunakan imbuhan.
Imbuhan yang ketumpatan – density
 menyelesaikan masalah yang
dicadangan adalah:
melibatkan pertukaran
tera (T ) 1012 isipadu – volume
imbuhan.
giga (G) 109
 menyatakan kuantiti dengan
mega (M) 106 halaju – velocity
menggunakan simbol saintifik.
kilo (k) 103
 menyelesaikan masalah yang centi (c) 10-2 imbuhan – prefix
melibatkan pertukaran unit. milli (m) 10-3
micro (µ) 10-6 terbitan – derived
nano (n) 10-9
pico (p) 10-12 bentuk piawai –
standard form
19
BIDANG PEMBELAJARAN : 1. KUANTITI FIZIK

Objektif
Pembelajaran
1.2
Memahami Membincangkan maksud kuantiti Murid boleh: Kuantiti skalar adalah:
kuantiti skalar skalar dan kuantiti vektor. panjang
dan kuantiti  mendefinasikan kuantiti skalar. jisim
vektor Menjalankan aktiviti untuk  mendefinasikan kuantiti vektor. masa
menunjukkan perbezaan antara  memberi contoh kuantiti skalar. arus
kuantiti skalar dengan kuantiti  memberi contoh kuantiti vektor. suhu
vektor.  membandingkan kuantiti skalar
dengan kuantiti vektor.
Membincangkan dan  menyelesaikan masalah yang Kuantiti vektor adalah:
menyelesaikan masalah yang melibatkan kuantiti skalar dan daya
melibatkan kuantiti skalar dan kuantiti vektor. berat
kuantiti vektor. halaju
pecutan
1.3 panjang – length

Menyedari Membincangkan kepentingan Murid boleh: jisim – mass
kepentingan menggunakan unit piawai dalam
menggunakan pengukuran untuk urusan  menerangkan kepentingan unit masa – time
unit piawai perniagaan, pelancongan, pengukuran fizik dalam
dalam pembinaan dan lain-lain. kehidupan harian. arus – current
membuat  menerangkan kepentingan unit suhu – temperature
pengukuran Membincangkan kepentingan SI dalam sains dan teknologi.
untuk menggunakan unit SI dalam sains daya – force
perhubungan dan teknologi. berat – weight
antarabangsa
20
BIDANG PEMBELAJARAN : 2. PROSES PENGUKURAN

Objektif
Pembelajaran
2.1
Memahami Memilih peralatan yang sesuai Murid boleh: Perlu tumpukan paralaks – parallax
pengukuran untuk membuat pengukuran. perhatian kepada
 mengukur kuantiti fizik kesan paralaks dan ralat sifar – zero error
Membincangkan teknik yang menggunakan alat yang sesuai. ralat sifar semasa
digunakan dalam:  menggunakan teknik yang mengukur. angkup vernier –
(a) angkup vernier dan tolok sesuai untuk mengurangkan vernier callipers
skru mikrometer untuk ralat. Membuat
mengukur panjang.  mendefinasikan: penyelarasan kepada tolok skru mikrometer –
(b) jam randik untuk mengukur (a) kepersisan bacaan angkup micrometer screw
masa. (b) kejituan vernier dan tolok skru gauge
(c) silinder penyukat, pipet, (c) kepekaan alat pengukur mikrometer untuk
dan buret untuk menyukat  membandingkan dan mengelakkan kesan kepersisan –
isipadu. membezakan kepersisan, paralaks dan consistency
(d) termometer untuk kejituan dan kepekaan alat menentukan ralat
menyukat suhu. pengukur. sifar. kejituan – accuracy
 mengenal pasti alat pengukur
Menggunakan teknik yang sesuai yang sesuai untuk Permainan dart boleh kepekaan – sensitivity
untuk mengurangkan ralat dalam mendapatkan ukuran yang jitu. digunakan sebagai
pengukuran seperti mengulangi analogi untuk
ukuran untuk mendapatkan purata menunjukkan konsep
serta menentukan ralat sifar. kejituan dan
kepersisan.
Menjalankan aktiviti untuk
mengukur:
(a) panjang
(b) masa
(c) isipadu
(d) suhu
21

Objektif
Pembelajaran
Membincangkan kepersisan,
kejituan dan kepekaan dengan
menggunakan contoh-contoh.

membandingkan hasil ukuran dari
segi kepersisan, kejituan dan
kepekaan alat pengukuran seperti
angkup vernier, tolok skru
mikrometer, silinder bersenggat,
pipet dan buret.
2.2
Memahami Meneliti keputusan suatu Murid boleh: Graf terbaik adalah pemboleh ubah –
graf eksperimen dan menjalankan garisan yang dilukis variable
aktiviti-aktiviti berikut:  menentukan pemboleh ubah melalui keseluruhan
(a) menentukan pemboleh untuk paksi x dan y. titik yang paling manipulasi –
ubah pada paksi x dan y  menentukan pemboleh ubah hampir. manipulated
dan skala yang yang dimanipulasi dan
bersesuaian dengannya. pemboleh ubah yang Graf garis lengkung perisian – software
(b) melukis garisan yang bergerakbalas daripada jadual mestilah dilukis licin
terbaik untuk graf. untuk memplot graf. atau dilukis dengan
(c) mentafsirkan graf yang  menentukan skala yang sesuai menggunakan
telah diplot. untuk paksi graf. perisian komputer
(d) membuat kesimpulan  melukis garisan yang terbaik yang sesuai.
tentang perhubungan untuk graf.
antara dua pembolehubah  mentafsirkan graf.
pada graf.  membuat kesimpulan daripada
graf.
22

Objektif
Pembelajaran
2.3
Menghargai Menjalankan simulasi untuk Murid boleh:
penciptaan alat menunjukkan bagaimana keadaan
pengukur yang hidup tanpa alat pengukur.  mempraktikkan kejituan,
digunakan kepersisan dan kepekaan
dalam dalam pengukuran.
kehidupan  mewajarkan kepentingan
harian mempunyai alat pengukur yang
piawai dalam kehidupan harian.
23
TEMA : TENAGA DALAM KEHIDUPAN
BIDANG PEMBELAJARAN : 3. TENAGA

Objektif
Pembelajaran
3.1 Membincangkan maksud tenaga. Murid boleh: Tenaga kinetik –
Memahami kinetic energy
tenaga Membincangkan tenaga kinetik  menerangkan maksud tenaga
dan tenaga keupayaan.  menerangkan maksud tenaga tenaga keupayaan –
kinetik. potential energy
Menyelesaikan masalah yang  menerangkan maksud tenaga
melibatkan tenaga kinetik dan keupayaan. mentakrifkan – define
tenaga keupayaan menggunakan  menyelesaikan masalah
rumusan berikut: berkaitan dengan tenaga pemboleh ubah –
(a) tenaga kinetik (KE) = ½ mv2 kinetik. variable
(b) tenaga keupayaan (PE) = mgh  menyelesaikan masalah
di mana, berkaitan dengan tenaga
m = jisim keupayaan.
v = halaju
g = pecutan disebabkan graviti
h = ketinggian
3.2 Membincangkan perubahan Murid boleh: Penggunaan simulasi ayunan – oscillation

Menganalisis bentuk tenaga dalam: komputer adalah
perubahan (a) ayunan bandul  menerangkan dengan contoh digalakkan. bandul – pendulum
bentuk tenaga (b) janakuasa hidroelektrik perubahan bentuk tenaga.
 menyatakan prinsip keabadian keabadian –
Menjalankan aktiviti untuk tenaga. conservation
menyiasat prinsip keabadian  menerangkan dengan contoh
tenaga dalam bandul ringkas. prinsip keabadian tenaga. jana kuasa hidroelektrik
 mengaplikasikan prinsip – hydroelectric
Menyelesaikan masalah keabadian tenaga dalam generator
melibatkan prinsip keabadian penyelesaian masalah.
tenaga .
24
BIDANG PEMBELAJARAN : 3. TENAGA

Objektif
Pembelajaran
3.3 Mengendalikan forum untuk Murid boleh: mewajarkan - justify

Menyedari membincangkan kepentingan
bahawa keabadian tenaga.  mewajarkan kepentingan
tenaga tidak keabadian tenaga.
boleh dicipta
atau di
musnahkan
tetapi boleh
berubah
daripada satu
bentuk tenaga
kepada bentuk
tenaga yang
lain.
25
BIDANG PEMBELAJARAN: 4. HABA
Objektif
Pembelajaran
4.1
Memahami Mengumpul maklumat dan Murid boleh: Unit-unit o C dan K keseimbangan –
konsep haba membincangkan konsep haba, suhu diperkenalkan. equilibrium
dan suhu dan perhubungannya.  menerangkan konsep haba.
 menerangkan konsep suhu. terma – thermal
Menjalankan aktiviti untuk  Menyatakan hubungkaitk
menunjukkan kewujudan diantara haba dengan suhu. suhu – temperature
keseimbangan terma.  menyatakan unit-unit untuk
haba dan suhu. perintang – resistance
Membincangkan penggunaan  menyatakan maksud
keseimbangan terma dalam keseimbangan terma.
pengukuran suhu.  menerangkan kegunaan
keseimbangan terma dalam
Menjalankan aktiviti untuk mengukur mengukur suhu.
suhu menggunakan:  menerangkan prinsip kerja
(a) termometer bebuli kaca. termometer yang berlainan
(b) termometer berperintang. jenis.
 menggunakan termometer
Membincangkan prinsip kerja
yang berlainan jenis untuk
(a) termometer bebuli kaca
mengukur suhu.
(b) termometer berperintang
4.2 Memerhatikan demonstrasi Murid boleh: Muatan Haba muatan haba

Memahami peningkatan suhu untuk cecair yang bergantung kepada - heat capacity
Muatan Haba berlainan tetapi kuantiti dan tempoh  menerangkan maksud objek tertentu dimana,
Tentu masanya yang sama. Bincang dan muatan haba. muatan haba tentu muatan haba tentu -
kaitkan pemerhatian dengan muatan  menerangkan maksud bergantung kepada specific heat capacity
haba. muatan haba tentu (c) bahannya.
menjana -generate
26
Objektif
Pembelajaran
Mengumpulkan maklumat, berbincang  menerangkan faktor yang Formula:

dan membandingkan: mempengaruhi kenaikan
(a) muatan haba suhu bahan apabila i. Q = mc ∆θ
(b) muatan haba tentu dipanaskan.
Merancang dan menjalankan aktiviti  menyatakan hubungan ii. Q = E = Pt
antara kuantiti haba (Q), diperkenalkan.
untuk menentukan kandungan muatan
haba tentu; haba pendam tentu (c), jisim
(a) pepejal (b) cecair (m) dan perubahan suhu
(∆θ)
Menjalankan eksperimen untuk  menentukan haba pendam
menyiasat bagaimana faktor berikut tentu pepejal
mempengaruhi suhu bahan (air)  menentukan haba pendam
apabila dipanaskan. tentu cecair (air)
(a) jisim bahan  menerangkan kegunaan
(b) kandungan haba dibekalkan haba pendam tentu dalam
Menjalankan aktiviti perbincangan kehidupan harian berserta
mengenai faktor yang mempengaruhi contohnya.
kenaikan suhu bahan apabila
dipanaskan.
Menyiasat hubungan antara kuantiti
haba (Q), haba pendam tentu (c),
jisim (m) dan perubahan suhu (∆θ)
menggunakan simulasi komputer.
menentukan muatan haba tentu bagi
bahan;
(a) pepejal (contoh : aluminium)
(b) cecair (contoh : air).
27
Objektif
Pembelajaran
Mengumpulkan maklumat dari

majalah, suratkhabar dan internet
serta membincangkan penggunaan
haba pendam tentu dalam kehidupan
harian.
4.3 Membincangkan: Murid boleh: Formula: haba pendam

Memahami (a) haba pendam Q = mL diperkenalkan - latent heat
 menerangkan maksud haba
haba pendam (b) haba pendam tentu
pendam (L)
peleburan - melting
Menonton simulasi komputer atau  menerangkan maksud haba
video untuk memahami proses pendam tentu (L). pemejalan -
peleburan, pembekuan, pendidihan  Membuat hubungan haba solidification
dan kondensasi sebagai proses pendam tentu dengan
perubahan tenaga tanpa perubahan tenaga haba dan jisim pendidihan - boiling
suhu. L = Q
m kondensasi -
Menjalankan aktiviti untuk menyiasat  menerangkan proses : condensation
perubahan bentuk bahan ketika (a) peleburan /
pemanasan dan memplotkan graf pemejalwapan atau teori kinetik
suhu-masa. Tafsir graf dalam konteks (b) pendidihan / kondensasi - kinetic theory
teori kinetik jirim. dalam konteks teori
kinetik jirim. haba pendam tentu
Merancang dan menjalankan aktiviti  menyatakan maksud haba - specific latent heat –
untuk mengenalpasti haba pendam pendam tentu pelakuran
tentu;  menyatakan maksud haba pengewapan -
(a) pelakuran pendam tentu pengewapan. vapourisation
(b) pengewapan  menentukankan haba
pendam tentu pelakuran pelakuran - fusion
28
Objektif
Pembelajaran
Menyelesaikan masalah melibatkan  menentukan haba pendam

haba pendam tentu tentu pengewapan
 menyelesaikan masalah
pengiraan melibatkan haba
pendam tentu
4.4 Membincangkan pelbagai bahan Murid boleh:

Sentiasa sedar dengan kandungan haba berlainan
tentang serta keperluan kepada manusia  menerangkan keperluan
kewujudan bahan dengan kandungan
bahan dengan haba yang berlainan dalam
kandungan kehidupan seharian
haba yang
berlainan
dapat memberi
faedah kepada
manusia.
29
BIDANG PEMBELAJARAN: 5.ELEKTRIK
Objektif
Pembelajaran
5.1 Membincangkan konsep arus Murid boleh: Q = It dan Cas - Charge
Menganalisis elektrik dengan kadar pengaliran E=QV
hubungan cas.  menerangkan konsep diperkenalkan. voltan - voltage
antara pengaliran arus elektrik
Membincangkan hubungan antara
pengaliran arus elektrik dengan casnya untuk  menghubungkan arus eletrik
arus elektrik dengan pengaliran cas elektrik
melengkapkan formula Q = It.
dengan tenaga  menghubungkan tenaga elektrik
elektrik Membincangkan hubungan antara dengan pengaliran cas-cas
aliran arus dan tenaga elektrik elektrik
untuk melengkapkan formula E =  menyelesaikan masalah yang
QV. melibatkan arus elektrik dan
Menyelesaikan masalah tenaga elektrik
melibatkan cas (Q), arus elektrik
(I), masa (t), voltan (V) dan tenaga
elektrik (E).
5.2 Membincangkan: Murid boleh: Rumus rintangan dalam
Memahami (a)konsep daya gerak elektrik E = V + Ir - internal resistance
daya gerak (d.g.e)  menerangkan konsep daya diperkenalkan
elektrik (d.g.e) (b)konsep rintangan dalam gerak elektrik daya gerak elektrik -
dan rintangan (c) hubungan antara daya  menghubungkan daya gerak electromotive force
dalam (r) elektromotif (d.g.e) dan tenaga elektrik dengan tenaga
tersimpan dalam bateri tersimpan dalam bateri
Melukis graf beza keupayaan  menerangkan maksud rintangan
elektrik melawan arus elektrik dalam
untuk mendapatkan hubungan  menghubungkan daya gerak
antara daya gerak elektrik (E ), elektrik, beza keupayaan dan
beza keupayaan(V), arus elektrik rintangan dalam
(I) dan rintangan dalam (r).
30
Objektif
Pembelajaran
5.3 Membincangkan maksud arus Murid boleh: Rumus arus ulangalik

Menganalisis ulangalik (a.u.) Vpmkd = Vo - alternating current
arus ulangalik  menerangkan maksud arus √2
(a.u.) Memerhati dan menyiasat paparan ulangalik diperkenalkan. voltan puncak - peak
skrin osiloskop yang dihasilkan  menyatakan voltan puncak, voltage
oleh penjana arus ulangalik. arus puncak, jangkamasa dan
frekuensi arus ulangalik arus puncak - peak current
Membincangkan voltan puncak  menerangkan voltan puncak,
(V0), arus puncak (I 0), jangka arus puncak, jangkamasa dan tempoh - period
masa dan frekuensi (f ) arus frekuensi arus ulangalik
ulangalik.  menghubungkan konsep punca Penjana - generator
min kuasa dua Vpmkd dengan
Membincangkan konsep punca min kuasa, Pmin punca min kuasa dua -
min kuasa dua, Vpmkd.  menyelesaikan masalah tenaga root mean square –
yang dihasilkan oleh arus
Membincangkan hubungan antara ulangalik kuasa - power
Vpmkd dan Pmin
Menyelesaikan masalah
menggunakan rumus:
P = IV = V2 /R
P Min = Vpmkd2 / R dan
E = Pmin t
31
Objektif
Pembelajaran
5.4 Mendapatkan maklumat dari Murid boleh:

Menyedari video, internet dan majalah
kepentingan mengenai faedah penjanaan  mengenalpasti faedah ekonomi
keseimbangan tenaga elektrik dari segi ekonomi penjanaan tenaga elektrik
antara faedah dan kesan negatifnya.  mengenalpasti kesan negatif
ekonomi dan Persembahkan maklumat yang penjanaan tenaga elektrik
tanggungjawab diperolehi. kepada sosial dan persekitaran
sosial terhadap  mewajarkan keperluan
penjanaan Bahaskan kepentingan dalam menseimbangkan faedah
tenaga elektrik keseimbangan antara faedah ekonomi dan tanggungjawab
ekonomi dan tanggungjawab sosial.
sosial dalam penjanaan tenaga
elektrik.
32
BIDANG PEMBELAJARAN : 6. SUMBER TENAGA
Objektif
Pembelajaran
6.1 Menonton video atau simulasi Murid boleh: pembelahan nukleus

Memahami komputer dan bincang mengenai: - nuclear fission
penghasilan (a) pembelahan nukleus dan  menerangkan konsep
tenaga nuklear penjanaan tenaga. pembelahan nukleus. pelakuran nukleus
(b) pelakuran nukleus dan  menerangkan tindak balas - nuclear fusion
penjanaan tenaga. berantai.
(c) Tindak balas berantai.  menerangkan konsep Tindak balas rantai
pelakuran nukleus. - chain reaction
Menjalankan perbincangan untuk  membanding dan membezakan
membanding dan membezakan pembelahan nukleus dan
pembelahan nukleus dan pelakuran nukleus.
pelakuran nukleus.  memerihalkan struktur reaktor
nuklear.
Membincangkan :  menerangkan prinsip
(a) struktur dan prinsip pengoperasian reaktor nuklear.
pengoperasian reaktor  menyatakan ciri-ciri
nuklear. keselamatan di dalam reaktor
(b) penjanaan tenaga di dalam nuklear.
reaktor nuklear.
 menyenaraikan kaedah selamat
(c) ciri-ciri keselamatan di
untuk pelupusan sisa nuklear.
dalam reaktor nuklear.
(d) kaedah selamat untuk
melupus sisa nuklear.
33
Objektif
Pembelajaran
6.2 Menjalankan aktiviti untuk Murid boleh: memanfaatkan

Memahami membincangkan – harnessing
penggunaan (a) kaedah memanfaatkan  menerangkan kaedah
tenaga solar tenaga solar. memanfaatkan tenaga solar. tenaga solar
(b) prinsip pengoperasian sel  menerangkan prinsip – solar energy
solar. pengoperasian sel solar.
 menerangkan faktor-faktor yang keamatan cahaya
Menjalankan aktiviti untuk mempengaruhi hasil – light intensity
mengetahui bagaimana faktor- pengeluaran sel solar.
faktor berikut mempengaruhi  menerangkan kegunaan tenaga sel solar
kecekapan memanfaatkan dan solar. – solar cell
memindahkan tenaga solar:  menerangkan kelebihan
(a) saiz sel solar. menggunakan tenaga solar.
(b) jenis bahan yang  menyelesaikan masalah harian
digunakan untuk membina dengan menggunakan tenaga
sel solar. solar.
(c) keamatan cahaya.
(d) suhu.
Mengumpul maklumat tentang

kegunaan tenaga solar dan
kebaikannya.
Menjalankan projek
memanfaatkan tenaga solar untuk
menyelesaikan masalah harian.
34
Objektif
Pembelajaran
6.3 Membincangkan sumber tenaga Murid boleh: tenaga yang boleh

Menganalisis yang boleh diperbaharui. diperbaharui
sumber tenaga  menyenaraikan sumber tenaga – renewable energy
yang boleh Mengumpul dan mentafsirkan data yang boleh diperbaharui.
diperbaharui tentang pelbagai cara  menerangkan bagaimana biojisim – biomass
memanfaatkan tenaga yang boleh tenaga yang boleh diperbaharui
diperbaharui daripada sumber- boleh dimanfaatkan. ombak – waves
sumber berikut: biojisim, angin,  menerangkan kepentingan
ombak dan aktiviti geoterma. meneroka sumber tenaga yang geoterma – geothermal
boleh diperbaharui.
Membincangkan kelebihan tenaga  menyatakan pelbagai cara kelebihan – advantage
yang boleh diperbaharui daripada meningkatkan kecekapan
aspek: penggunaan tenaga kekurangan –
(a) ekonomi.  merekacipta peralatan ringkas disadvantage
(b) sosial. untuk memanfaatkan tenaga
(c) alam sekitar. yang boleh diperbaharui. kesan sosial – social
impact
Mengumpul dan mentafsirkan data
tentang pelbagai cara untuk kecekapan kos – cost
meningkatkan kecekapan tenaga efficiency
yang digunakan.
Menjalankan projek untuk

membina alat yang berfungsi bagi
memanfaatkan tenaga yang boleh
diperbaharui.
35
Objektif
Pembelajaran
6.4 Menyediakan folio tentang usaha- Murid boleh: bersyukur – grateful

Bersyukur usaha yang dijalankan untuk
dengan meneroka sumber-sumber tenaga  menjalankan pengauditan
kehadiran yang boleh diperbaharui. tenaga.
pelbagai  mengamalkan penggunaan
sumber tenaga Menjalankan kempen tentang tenaga secara cekap.
yang boleh kecekapan penggunaan sumber-
diperbaharui sumber tenaga.
Mengamalkan penggunaan
tenaga secara cekap di rumah
atau di sekolah.
36
TEMA : JIRIM DALAM ALAM SEMULAJADI
BIDANG PEMBELAJARAN : 7. JADUAL BERKALA

Objektif
Pembelajaran
7.1 Di atas satu salinan Jadual Murid boleh: Konfigurasi Jadual Berkala - Periodic
Memahami Berkala, tunjukkan dan labelkan elektron juga Table
Jadual Berkala tujuh kumpulan berikut :  membincangkan perkembangan dikenali sebagai
(a) gas adi penyusunan unsur-unsur dalam susunan elektron. jisim atom - atomic mass
(b) halogen Jadual Berkala.
(c) logam alkali  menulis konfigurasi elektron bagi sintetik -
(d) logam alkali bumi unsur-unsur dengan nombor synthetically
(e) logam peralihan proton 1 hingga 20.
(f) aktinida  menyatakan prinsip asas bagi sifat keradioaktifan -
(g) lantanida penyusunan unsur-unsur dalam radioactive
Jadual Berkala. characteristics
Menggunakan Jadual Berkala  mengelaskan unsur-unsur
untuk menunjukkan konfigurasi berdasarkan konfigurasi
elektron bagi unsur-unsur dengan elektron.
nombor proton 1 hingga 20.  menentukan kedudukan unsur-
Membincangkan kewujudan dan unsur yang tidak diketahui dalam
pengelasan unsur semulajadi dan Jadual Berkala berdasarkan
unsur yang dihasilkan secara kepada nombor proton.
sintetik dalam Jadual Berkala.
menentukan kedudukan unsur-
unsur yang tidak diketahui dalam
Jadual Berkala berdasarkan
kepada :
(a) nombor proton
(b) konfigurasi elektron.
37

Objektif
Pembelajaran
7.2 Mengumpul dan mentafsir data Murid boleh: Menjalankan kekerasan – hardness
Memahami untuk menyiasat sifat-sifat fizik aktiviti
unsur bagi unsur litium, natrium dan  menyenaraikan semua unsur menggunakan ketumpatan – density
Kumpulan 1 kalium dari segi : dalam Kumpulan 1. litium, natrium dan
(a) kekerasan  menyenaraikan sifat fizik bagi kalium atau takat lebur - melting point
(b) ketumpatan litium, natrium dan kalium. demonstrasi oleh
(c) takat lebur.  menyenaraikan sifat kimia bagi guru. kebuk wasap - fume
litium, natrium dan kalium. chamber
Menjalankan aktiviti untuk  menerangkan perubahan sifat
menyiasat tindak balas litium, fizik dari unsur litium ke kalium. sifat fizik - physical
natrium dan kalium dengan air.  membuat kesimpulan tentang properties
perubahan kereaktifan unsur-
Membincangkan sifat fizik dan unsur Kumpulan 1. sifat kimia - chemical
sifat kimia unsur-unsur lain dalam  meramalkan sifat fizik unsur- properties
Kumpulan 1. unsur lain Kumpulan 1.
 meramalkan sifat kimia unsur-
Membincangkan kedudukan unsur lain Kumpulan 1.
hidrogen dalam Jadual Berkala
 menyatakan kedudukan
berdasarkan :
hidrogen dalam Jadual Berkala.
(a) konfigurasi elektron
(b) sifat fizik
(c) sifat kimia.
7.3 Mengumpulkan maklumat untuk Murid boleh: Peringatan : keadaan fizik - physical
Memahami menyiasat sifat-sifat fizik klorin, state
unsur bromin dan iodin dari segi:  menyenaraikan semua unsur Aktiviti ini mesti
Kumpulan 17 (a) keadaan fizik bagi Kumpulan 17. dijalankan dengan warna - colour
(b) warna  menyenaraikan sifat fizik unsur mengambil kira
(c) ketumpatan klorin, bromin dan iodin. langkah-langkah ketumpatan - density
(d) takat didih. keselamatan.
takat didih - boiling point
38

Objektif
Pembelajaran
Membincangkan sifat kimia klorin,  menerangkan perubahan sifat langkah

bromin dan iodin. fizik bagi unsur klorin, bromin keselamatan -safety
dan iodin. procedure
Menjalankan aktiviti untuk  menyenaraikan sifat-sifat kimia
menyiasat tindak balas klorin dan klorin, bromin dan iodin.
iodin dengan :  membuat kesimpulan tentang
(a) air perubahan kereaktifan unsur
(b) logam Kumpulan 17.
(c) natrium hidroksida  meramalkan sifat fizik unsur-
unsur lain dalam Kumpulan 17.
Membincangkan sifat fizik dan  meramalkan sifat kimia unsur-
sifat kimia bagi unsur-unsur lain unsur lain dalam Kumpulan 17.
dalam Kumpulan 17.
7.4 Mengumpul dan mentafsir data Murid boleh: sifat ketidakreaktifan -

Memahami untuk menyiasat sifat-sifat fizik unreactive
 menyenaraikan semua unsur
unsur semua unsur berdasarkan : characteristic
Kumpulan 18.
Kumpulan 18. (a) ketumpatan
(b) takat didih  menyenaraikan sifat fizik unsur- lampu floresen -
unsur dalam Kumpulan 18. fluorescent lamps
Mengumpulkan maklumat  menerangkan perubahan sifat
berdasarkan: fizik unsur Kumpulan 18. lampu iklan -
(a) sifat ketidakreaktifan unsur-  menyatakan ciri-ciri lengai unsur advertisement lights
unsur Kumpulan 18 dari segi Kumpulan 18.
konfigurasi elektron  menghubungkait konfigurasi bahan penyejuk - cooling
(b) kegunaan unsur Kumpulan 18 elektron dengan ciri-ciri lengai substances
seperti lampu floresen, lampu unsur Kumpulan 18.
iklan dan bahan penyejuk.  menerangkan kegunaan unsur
Kumpulan 18 dalam kehidupan
harian.
39

Objektif
Pembelajaran
7.5 Mengkaji Jadual Berkala untuk Murid boleh: sifat kelogaman - metallic
Memahami menyiasat sifat unsur dalam Kala characteristic
unsur Kala 3 3 dari segi :  menyatakan semua unsur Kala
(a) bilangan proton 3. keasidan - acidity
(b) saiz atom  menerangkan perubahan sifat
(c) sifat fizik unsur Kala 3 dari natrium ke kebesan - basicity
argon.
Menjalankan aktiviti untuk  menerangkan melalui contoh metaloid – metalloid
menyiasat sifat magnesium, silikon kegunaan metaloid dalam
dan sulfur dari segi : kehidupan harian. separuh logam – semi-
(a) sifat fizik metal
(b) keasidan dan kebesan
oksida dengan kala - period
menjalankan tindakbalas;
- magnesium oksida (MgO),
silikon dioksida (SiO2) dan
sulfur dioksida (SO2)
dengan air.
- Seterusnya menguji hasil
tindakbalas bahan-bahan
di atas dengan
menggunakan penunjuk
umum.
Mengumpulkan maklumat tentang

kegunaan silikon dan metaloid
(separuh logam) yang lain dalam
kehidupan harian.
40

Objektif
Pembelajaran
7.6 Membincangkan maksud unsur Murid boleh: unsur peralihan - transition
Memahami peralihan. element
unsur
Menyediakan Jadual Berkala dan  menyatakan makna unsur
peralihan peralihan. batu permata - precious
menentukan kedudukan unsur
dalam Kala 4
logam peralihan.  menentukan kedudukan unsur stone
logam peralihan dalam Kala 4.
Mengumpul dan mentafsir data  menyenaraikan unsur logam
bagi mengkaji sifat fizik unsur peralihan dalam Kala 4.
logam peralihan dari segi :  memerihalkan sifat fizik unsur
(a) ketumpatan logam peralihan dalam Kala 4.
(b) takat lebur  menyatakan kegunaan unsur
(c) warna. logam peralihan dalam
Mengumpul dan mentafsir data kehidupan harian.
mengenai kegunaan unsur logam
peralihan dalam kehidupan harian
seperti:
(a) batu permata
(b) konduktor
(c) barangan perhiasan.
7.7 Menjalankan projek untuk Murid boleh:

Menghargai mengumpul maklumat dan
kewujudan spesimen sebatian.  mewajarkan kepentingan
unsur dan menggunakan akal fikiran kita
sebatian Membincangkan kepentingan untuk mendapatkan faedah yang
menggunakan akal fikiran kita maksima daripada unsur yang
dalam usaha untuk mendapatkan ditemui secara semulajadi.
faedah yang maksima daripada
unsur yang ditemui secara
semulajadi.
41
BIDANG PEMBELAJARAN: 8. IKATAN KIMIA

Objektif
Pembelajaran
8.1 Menulis dan melukis konfigurasi Murid boleh: Gas adi juga kestabilan - stability
Memahami elektron duplet dan oktet untuk dikenali sebagai
kestabilan gas adi seperti helium, neon dan  menerangkan konfigurasi gas lengai. pendermaan - donating
unsur dari segi argon. elektron duplet bagi gas adi.
konfigurasi  menerangkan konfigurasi Konfigurasi penerimaan - receiving
elektron. Membincangkan kestabilan unsur elektron oktet bagi gas adi. elektron juga
berdasarkan konfigurasi elektron  menerangkan makna unsur dikenali sebagai gas adi / lengai - noble
duplet dan oktet. yang stabil. susunan elektron. gas/ inert
 menghubungkait kestabilan bagi
Membincangkan hubungan antara gas adi dengan konfigurasi
konfigurasi elektron dengan elektronnya.
kestabilan gas adi.  menerang dengan
menggunakan contoh-contoh
Membuat perbandingan bagaimana unsur-unsur lain
bagaimana unsur lain mencapai mencapai kestabilan.
kestabilan melalui :
(a) perkongsian elektron
(b) pendermaan dan
penerimaan elektron.
8.2 Melukis dan membincangkan Murid boleh: Unsur yang pembentukan - formation
Memahami pembentukan ion melalui : membentuk ion
pembentukan (a) pendermaan elektron  menerangkan pembentukan ion positif adalah daya elekrostatik -
ikatan ion. (b) penerimaan elektron. positif. logam dan yang electrostatic force
 menerangkan pembentukan ion membentuk ion
Membincangkan daya tarikan negatif. negatif adalah kekonduksian elektrik -
elektrostatik antara ion dalam  melukis konfigurasi elektron bukan logam. electrical conductivity
sebatian ion. bagi ion positif.
ikatan ion - ionic bond
42
BIDANG PEMBELAJARAN: 8. IKATAN KIMIA

Objektif
Pembelajaran
Membincangkan pembentukan  melukis konfigurasi elektron

sebatian ion dengan valensi 1 dan bagi ion positif.
2 dalam rajah titik silang.  menerangkan pembentukan keterlarutan dalam air -
ikatan ion. solubility in water
Menjalankan eksperimen untuk  membuat kesimpulan umum
mengkaji sifat sebatian ion dari bagi ciri-ciri sebatian ion. rajah titik silang - dot and
segi : cross diagram
(a) kekonduksian elektrik
(b) takat lebur
(c) keterlarutan dalam air.
8.3 Membincangkan pembentukan Murid boleh: ikatan

Memahami sebatian kovalen melalui kovalen - covalent bond
pembentukan perkongsian elektron dalam rajah  menerangkan pembentukan
sebatian titik silang. ikatan kovalen.
kovalen.  melukis konfigurasi elektron
Menjalankan aktiviti untuk bagi sebatian kovalen.
mengkaji sifat sebatian kovalen  menerangkan pembentukan
dari segi : sebatian kovalen.
(a) kekonduksian elektrik  membuat kesimpulan umum
(b) takat lebur bagi ciri-ciri sebatian kovalen.
(c) keterlarutan dalam air
43
BIDANG PEMBELAJARAN : 9. KONSEP MOL

Objektif
Pembelajaran
9.1 Membincangkan : Murid boleh: Formula kimia molekul jisim atom

Memahami (a) konsep jisim atom relatif atau sebatian relatif - relative atomic
jisim atom (b) konsep jisim molekul realtif  menerangkan konsep jisim diberikan. mass
relatif dan jisim atom relatif.
molekul relatif. Mengumpul dan mentafsir data bagi  menerangkan konsep jisim jisim molekul relatif -
penentuan jisim atom relatif dan jisim molekul relatif. relative molecular
molekul relatif.  menghubungkaitkan jisim mass
molekul relatif dengan jisim
Membincangkan jisim molekul relatif atom relatif bagi molekul.
adalah hasil tambah jisim atom relatif  menghubungkaitkan jisim
bagi setiap atom di dalam sesuatu molekul relatif dengan jisim
molekul atau sebatian. atom relatif bagi sebatian.
 menghitung jisim molekul
Menghitung jisim molekul relatif suatu relatif bagi bahan molekul
bahan molekul ringkas dan sebatian ringkas.
ringkas dari formula kimia molekul  menghitung jisim molekul
atau sebatian. relatif bagi sebatian ringkas.
44

Objektif
Pembelajaran
9.2 Murid boleh: Pemalar Avogadro jisim atom - atomic
Mengumpul dan mentafsir data untuk
Memahami (NA) = 6.02 x 1023 mass
membincangkan maksud mol.
hubungan i. Bilangan mol atom = jisim atom  menerangkan maksud mol. diperkenalkan.
antara jisim atom relatif  menghubungkaitkan jisim molekul -
bilangan mol ii. Bilangan mol molekul = jisim molekul bilangan mol atom dengan molecular mass
dengan jisim molekul relatif jisim atom dan jisim atom
iii. Bilangan atom =
bilangan atom bilangan x nombor relatif.
atau molekul. mol atom Avogadro  menghubungkaitkan
iv. Bilangan molekul = bilangan mol molekul
bilangan x nombor dengan jisim molekul dan
mol molekul Avogadro
jisim molekul relatif.
Membandingkan kuantiti bahan-bahan  menyatakan maksud

berbeza menggunakan unit khusus Pemalar Avogadro (NA).
seperti berikut :  menghubungkaitkan
bilangan mol dan bilangan
Bahan Unit Kuantiti atom dengan Pemalar
Kasut Pasang 2 Avogadro (NA).
Telur Dozen 12  menghubungkaitkan
Pin Gross 144 bilangan mol dengan
Kertas Rim 480
bilangan molekul.
 menyelesaikan masalah
12 g Karbon Mol 6.02 X 1023
yang melibatkan bilangan
16 g Mol 6.02 X 1023
Oksigen mol.
45

Objektif
Pembelajaran
Menulis persamaan kimia seimbang
9.3 Murid boleh: persamaan kimia -
yang ringkas dan menggunakan
Memahami chemical equations
konsep mol untuk menseimbangkan
konsep mol
persamaan kimia berikut :  menulis persamaan kimia
dalam seimbang bagi tindakbalas peneutralan -
(a) peneutralan antara asid
persamaan kimia ringkas. neutralisation
hidroklorik dengan natrium
kimia. hidroksida.  menerangkan dengan
contoh penggunaan konsep pita magnesium -
(b) pembentukan kuprum(II) sulfat
mol dalam magnesium ribbon
melalui tindakbalas antara
kuprum(II) oksida dengan asid menseimbangkan
sulfurik. persamaan kimia.
(c) pembakaran pita magnesium  membina formula kimia
dalam udara. berdasarkan konsep mol.
(d) tindakbalas antara logam  menyelesaikan masalah
natrium dengan air. berkaitan konsep mol
berdasarkan persamaan
Menyelesaikan masalah berkaitan kimia seimbang bagi
konsep mol. tindakbalas kimia ringkas.
9.4
Mengumpul dan mentafsir data Murid boleh: sumbangan -
Menghargai
terhadap sumbangan ahli sains dalam contribution
pengenalan
konsep mol
kajian konsep mol.  membandingkan
keseimbangan alam dengan keseimbangan alam -
untuk
Mengadakan perbincangan tentang keseimbangan tindakbalas balance of nature
memahami
penggunaan konsep mol untuk kimia.
dan
menyelesaikan
mengira jumlah bilangan zarah.  menerima konsep mol
masalah sebagai satu unit untuk
melibatkan menghitung jumlah bilangan
tindakbalas zarah
kimia.
46
TEMA : PENYENGGARAAN DAN KESINAMBUNGAN HIDUP.
BIDANG PEMBELAJARAN : 10. SISTEM RESPIRASI

Objektif
Pembelajaran
udara sedut - inhaled air
10.1 Melukis ,melabel dan membincangkan Murid boleh:
Menganalisis struktur bagi sistem respirasi. udara hembus - exhaled
proses  memerihalkan struktur air
pertukaran gas Membincangkan proses pertukaran sistem respirasi
semasa gas dalam alveolus.  menerangkan proses sistem respirasi -
respirasi pertukaran gas dalam respiratory system
Menyiasat kandungan oksigen dan alveolus
karbon dioksida dalam udara sedut  menerangkan proses kandungan –
dan udara hembus. pengangkutan oksigen dari composition
alveolus ke sel-sel badan.
Membincangkan proses  menerangkan pengangkutan-
pengangkutan oksigen dari alveolus pengangkutan karbon transport
ke sel-sel badan dan pengangkutan dioksida dari sel- sel badan
karbon dioksida dari sel-sel badan ke ke alveolus. peranan - role
alveolus.
Membincangkan peranan hemoglobin

dalam pengangkutan oksigen.
Murid boleh:
10.2 Menyatakan sumber utama tenaga Persamaan dalam Pengoksidaan -
Memahami untuk proses hidup manusia. bentuk perkataan bagi oxidation
 menyatakan sumber utama
penghasilan respirasi aerob di
tenaga bagi proses hidup
tenaga Membincangkan penghasilan tenaga perkenalkan. Aerob- aerobic
manusia.
semasa dengan pengoksidaan glukosa
respirasi. semasa respirasi.  menerangkan penghasilan Anaerob-anaerobic
tenaga dari glukosa.
Membincangkan peranan ATP.  menerangkan fungsi ADP- adenosina
adenosina trifosfat (ATP) diphosphate
47

Objektif
Pembelajaran
Menulis persamaan bagi:  membandingkan dan ATP- Adenosine

membezakan respirasi Triphosphate
(a) pembentukan molekul ATP aerob dan anaerob.
ADP + P + tenaga ATP  menerangkan dengan P- phosphate
menggunakan contoh
(b) pemecahan molekul ATP situasi yang melibatkan
ATP ADP + P + tenaga. respirasi aerob dan
anaerob.
.
Membincangkan respirasi aerobik
dan anaerobik dan peranannya dalam
proses hidup.
10.3 Mengumpul dan mentafsir data Murid boleh: Guru dan murid yang pemulihan
Memahami penggunaan respirator dan peparu menjadi ahli pernafasan -
bantuan besi.  menerangkan kegunaan Persatuan Bulan Sabit resuscitation
respirasi dan peparu besi untuk bantuan Merah atau St John
pemulihan Membincangkan teknik pemulihan pernafasan. Ambulans boleh peparu besi- iron lung
pernafasan kardiopulmonari.  menerangkan kegunaan menunjukkan teknik
respirator untuk bantuan pemulihan pemulihan
Simulasi teknik pemulihan pernafasan. pernafasan. kardiopulmonari -CPR
kardiopulmonari.  membandingkan dan
membezakan antara pulih - revive
respirator dan peparu besi.
 menerangkan teknik
pemulihan kardiopulmonari
untuk bernafas semula.
 mendemonstrasikan
pemulihan kardiopulmonari
48

Objektif
Pembelajaran
10.4 Menonton video, carta atau simulasi Murid boleh: alahan - allergies
Menganalisis komputer terhadap penyakit seperti
penyakit dan kanser peparu, pneumonia, asma dan  menyenaraikan penyakit- radang
alahan bronkitis dan membincangkan yang penyakit dan alahan peparu yang
respirasi berikut : berkaitan dengan organ kronik
(a) gejala penyakit dan alahan respirasi. disebabkan jangkitan
(b) faktor yang menyebabkan  menyatakan gejala bagi bakteria-pneumonia
perkembangan penyakit dan setiap penyakit dan alahan
alahan tersebut  mengenalpasti faktor yang asma/ lelah -
(c) kaedah mencegah penyakit menyebabkan penyakit dan asthma
dan alahan tersebut. alahan
 menghubungkaitkan faktor bronkitis / radang
yang menyebabkan pada tiub bronkus –
penyakit dan alahan dengan bronchitis
gejala
.  menerangkan cara-cara menyumbang -
untuk mencegah penyakit contribute
dan alahan berkaitan
dengan organ respirasi.
10.5 Membincangkan cara hidup sihat Murid boleh: persekitaran -

Menghargai seperti mengelakkan diri daripada environment
sistem merokok dan kerap bersenam .  mengamalkan cara hidup
respirasi yang sihat memelihara -
sihat Mengadakan persembahan slaid  memelihara udara dan preserve
power point tentang pemeliharaan memulihara alam sekitar
udara dan pemuliharaan persekitaran. memulihara -
conserve
49
BIDANG PEMBELAJARAN : 11. SISTEM PENCERNAAN

Objektif
Pembelajaran
11.1 Membuat pemerhatian ke atas Murid boleh: sistem pencernaan -
Menganalisis struktur sistem pencernaan yang digestive system
sistem terdiri daripada mulut, esofagus,  mengenalpasti organ-organ hati - liver
pencernaan peparu, duodenum, ileum, kolon, di dalam sistem pencernaan
rektum, dubur, hati, pundi hempedu, manusia pundi hempedu -gall
kelenjar air liur dan pankreas.  menerangkan tindakan bladder
Mengumpul dan mentafsir data enzim pencernaan. kelenjar liur-
mengenai tindakan enzim pencernaan  mengawal pembolehubah salivary glands
yang didapati di dalam mulut, perut, untuk mengkaji kesan suhu
dan pH ke atas kadar perut - stomach
duodenum dan ileum.
tindakan enzim. pemerhatian-
Menjalankan eksperimen untuk observation
menyiasat kesan suhu dan pH ke atas
kadar tindakan Pembolehubah -
(a) amilase variable
(b) pepsin
11.2 Mengumpul dan mentafsir data Murid boleh: sembelit- constipation
Menganalisis mengenai gejala dan faktor yang gastritis - gastritis
penyakit menyebabkan penyakit seperti  menyenaraikan penyakit
berkaitan (a) gastritis yang berkaitan dengan appendisitis-
sistem (b) appendisitis sistem pencernaan. appendicitis
pencernaan (c) sembelit  menyatakan punca bagi cirit birit -
(d) cirit-birit penyakit diarrhoea
 menyatakan gejala bagi
Membincang punca dan gejala penyakit organ
pencernaan- digestive
penyakit.  menerangkan langkah
organ
Membincang cara pencegahan bagi pencegahan bagi penyakit
penyakit yang berkaitan dengan organ yang berkaitan dengan hubungan -relationship
pernafasan. organ pencernaan.
50
BIDANG PEMBELAJARAN : 11. SISTEM PENCERNAAN

Objektif
Pembelajaran
11.3 Membincangkan tajuk berikut: Murid boleh: amalan

Menghargai  mengamalkan tabiat pemakanan -eating
sistem pemakanan yang baik  mengamalkan tabiat habit
pencernaan  mengambil diet seimbang pemakanan yang sihat .
yang sihat makanan seimbang -
Menjalankan aktiviti yang balanced diet
dibincangkan.
sihat - healthy
51
BIDANG PEMBELAJARAN : 12. SISTEM PEREDARAN

Objektif
Pembelajaran
12.1 Mengumpul maklumat dan mentafsir Murid boleh: Demonstrasi keserasian -

Menganalisis data mengenai fungsi plasma, sel menggunakan darah compatiility
komposisi darah merah, sel darah putih dan  menyatakan komposisi manusia di dalam bilik
darah dan platlet darah darjah tidak pemindahan darah -
kumpulan  menyatakan fungsi digalakkan blood transfusion
darah Mengumpul maklumat dan mentafsir komponen darah
data mengenai kumpulan darah  membincangkan perbezaan Penyakit hemofilia pembekuan darah -
berdasarkan antigen dan antibodi antara kumpulan darah patut dibincangkan blood clotting
 menentukan keserasian kerana melibatkan
Membincangkan kumpulan darah semasa proses pembekuan kumpulan darah-
(a) keserasian kumpulan darah pemindahan darah. darah blood group
penderma dan penerima  menerangkan faktor Rh
(b) Kepentingan keserasian  menerangkan kesan faktor penderma -donor
kumpulan darah semasa Rh terhadap fetus semasa
pemindahan darah kehamilan penerima –receiver
 menerangkan dengan
Mengumpul maklumat dan mentafsir terperinci proses komposisi - composition
data mengenai pembekuan darah
(a) faktor Rh Faktor Rhesus
(b) kesan perbezaan faktor Rh (Antigen yang terdapat
(c) proses pembekuan darah dalam sel darah merah
dalam badan manusia
tertentu ) -
Rh factor (protein of
the red blood cells in
certain people)
52

Objektif
Pembelajaran
sistem peredaran darah
12.2 Membincangkan sistol dan diastol Murid boleh: - circulatory system
Menganalisis dalam denyutan jantung
injap jantung -
sistem  menerangkan sistol dan heart valve
peredaran Membincangkan peranan aurikel dan diastol dalam denyutan
ventrikel, dan injap jantung dalam jantung denyutan jantung -
denyutan jantung  menghubungkaitkan heartbeat
denyutan jantung dengan tekanan darah- blood
Menjalankan aktiviti untuk mengukur tekanan darah pressure
tekanan darah dengan menggunakan
sphygmomanometer dan fasa pegecutan otot
membincangkan keputusan ventrikel-
pengukuran dengan merujuk kepada systole
denyutan jantung fasa pengenduran otot
ventrikel -diastole
12.3 Mengumpul dan mentafsir data Murid boleh: limfa – lymph

Memahami mengenai pengaliran bendalir limfa
sistem limfa dan pengembaliannya ke sistem  melukis dan melabel sistem vena subklavikel -
peredaran darah melalui bukaan ke limfa subclavian vein
dalam subklavikel vena kiri dan  menerangkan sistem limfa
subklavikel vena kanan.  menerangkan pengaliran
bendalir limfa
Mengumpul dan mentafsir data  menerangkan fungsi sistem
tentang fungsi sistem limfa dalam limfa
pertahanan badan.
Membincangkan peranan sistem limfa

dalam mencegah serangan patogen
seperti bakteria dan virus
53

Objektif
Pembelajaran
12.4 Mengumpul maklumat dan mentafsir Murid boleh: sakit yang

Memahami data mengenai arteriosklerosis, disebabkan oleh
penyakit tekanan darah tinggi dan tekanan  menyenaraikan penyakit penyempitan arteri
berkaitan darah rendah , serangan jantung, yang berkaitan dengan koronari - angina
dengan sistem angina, diabetes dan G6PD serta sistem peredaran darah
peredaran gejala yang berkaitan dengannya.  menyatakan gejala bagi sistem peredaran
setiap penyakit darah – blood
Membincangkan kaedah yang diambil  mengenalpasti faktor circulatory system
untuk mencegah penyakit yang penyebab penyakit .
berkaitan dengan sistem peredaran.  membincangkan langkah
yang diambil untuk
mencegah penyakit
berkaitan sistem peredaran
darah
12.5 Prihatin Mengumpul maklumat dan mentafsir Murid boleh: pendermaan darah -
terhadap data mengenai pendermaan darah blood donation
kesihatan dan cara untuk mengelakkan penyakit  memupuk sikap bersedia
orang lain kardiovaskular. menderma darah bila ada
keperluan
Menyediakan risalah untuk  membantu menyebarkan
menyebarkan maklumat kepada maklumat gaya hidup sihat
kelas. untuk mengelakkan
penyakit kardiovaskular
54
BIDANG PEMBELAJARAN : 13. SISTEM PERKUMUHAN

Objektif
Pembelajaran
13.1 Membuat pemerhatian ke atas Murid boleh: sistem perkumuhan -

Menganalisis sistem perkumuhan dengan excretory system
peranan ginjal menggunakan model atau rajah,  menerangkan maksud
dan kulit dalam dan membincangkan perkumuhan ginjal / buah
perkumuhan (a) maksud perkumuhan dan  membandingkan dan pinggang -kidney
organ-organ yang terlibat membezakan proses
dalam perkumuhan perkumuhan dan penyahtinjaan penyahtinjaan -
(b) persamaan dan perbezaan  menerangkan proses defecation
antara perkumuhan dan pembentukan air kencing
penyahtinjaan  menerangkan proses pembentukan air kencing -
perpeluhan urine formation
Melukis dan melabel sistem
perkumuhan iaitu: berpeluh-sweating
(a) sisten urinari
(b) nefron
(c) struktur kulit (pembentukan
peluh)
Mengumpul dan mentafsir data

untuk membincang pembentukan
air kencing dan peluh.
55
BIDANG PEMBELAJARAN : 13. SISTEM PERKUMUHAN

Objektif
Pembelajaran
13.2 Mengumpul dan mentafsir data Murid boleh: Pembebasan gas batu karang -
Memahami mengenai penyakit berkaitan karbon dioksida ke gall stone
penyakit dengan sistem perkumuhan,  menyenarai penyakit berkaitan peparu semasa
berkaitan seperti kegagalan buah pinggang, dengan sistem perkumuhan pertukaran gas kegagalan ginjal/ buah
dengan sistem pembentukan batu karang dan  menyatakan gejala penyakit dalam alveolus pinggang untuk berfungsi -
perkumuhan gejala yang berkaitan dengannya.  mengenalpasti punca penyakit adalah satu contoh kidney failure
 memerihalkan langkah proses
Mengumpul dan mentafsir data pencegahan untuk mengelak perkumuhan
mengenai faktor penyebab penyakit yang berkaitan dengan
penyakit berkaitan dengan sistem buah pinggang
perkumuhan.
Mendengar penerangan daripada

pegawai perubatan dan
membincangkan langkah untuk
mencegah penyakit berkaitan
dengan buah pinggang
13.3 Menghasilkan folio mengenai Murid boleh: rawatan -

Menghargai penjagaan sistem perkumuhan treatment
sistem  menghargai amalan menjaga
perkumuhan Mengumpul dan mentafsir data kesihatan sistem perkumuhan tanggungjawab / kewajipan
yang sihat mengenai usaha manusia mencari  mewajarkan usaha manusia - obligation
rawatan kepada ginjal yang mencari rawatan kepada ginjal
bermasalah yang bermasalah
56
BIDANG PEMBELAJARAN : 14. SISTEM PEMBIAKAN

Objektif
Pembelajaran
Purata tempoh satu
14.1 Mengumpul dan mentafsir data Murid boleh: kitar haid kira-kira kitar haid –menstrual cycle
Menganalisis tentang perubahan yang berlaku 28 hari. Walau
kitar haid dalam ovari dan uterus semasa  menerangkan perubahan yang bagaimanapun putus haid –
kitar haid berlaku di dalam ovari semasa tempoh tersebut menopause
kitar haid mungkin lebih
Membincangkan peranan hormon  menerangkan perubahan pendek atau lebih hormon perangsang
estrogen, progesteron , hormon hormon semasa haid panjang. folikel- FSH (follicle
peransang folikel (FSH) dan  menerangkan perubahan yang stimulating hormone)
hormon peluteinan(LH) berlaku dalam uterus semasa
kitar haid serta homon-hormon hormon peluteinan – LH
Mengumpul dan mentafsir data yang terlibat (luteinising hormone )
mengenai perubahan fizikal dan  memerihalkan perubahan pada
fisiologi yang berlaku semasa dinding uterus dalam satu kitar perubahan fisiologi-
peringkat putus haid haid physiological changes
 menerangkan maksud
menopaus
14.2 Mengumpul dan mentafsir data Murid boleh:

Menganalisis mengenai spermatogenesis dan
proses oogenesis  menerangkan maksud
pembentukan spermatogenesis
gamet  menerangkan maksud
oogenesis
57

Objektif
Pembelajaran
14.3 Melihat carta, menonton video Murid boleh: Murid patut persenyawaan- fertilisation
Menganalisis atau simulasi komputer dan diperkenalkan
peringkat- membincangkan  menerangkan proses kepada IVF, bayi perkembangan fetus -
peringkat (a) proses persenyawaan persenyawaan tabung uji, GIFT, foetal development
dalam (b) perbezaan peringkat  menghuraikan peringkat ZIFT dan isu-isu
perkembangan peringkat perkembangan perkembangan fetus pengklonan persenyawaan in vitro -IVF
fetus fetus.  menerangkan fungsi bendalir (In Vitro Fertilisation)
amnion Murid patut .
Mengumpul dan mentafsir data  menerangkan fungsi plasenta diperkenalkan pemindahan gamet ke
mengenai fungsi bendalir amnion  memerihalkan perbezaan kepada IVF, bayi dalam tiub fallopio -GIFT
dan plasenta. peringkat kelahiran tabung uji, GIFT, (Gamete Intra
 menerangkan komplikasi ZIFT dan isu-isu Fallopian Transfer)
Memberikan analogi dan semasa kelahiran pengklonan
menunjukkan kepentingan pemindahan zigot ke
bendalir amnion sebagai medium dalam tiub fallopio -ZIFT
penyerap gegaran dan (Zygote Intra
memudahkan pergerakan fetus. Fallopian Transfer )
Melihat carta, menonton video dan bendalir amnion -

membincangkan amniotic fluid
(a) peringkat kelahiran
(b) komplikasi yang mungkin penyerap hentakan -
berlaku semasa kelahiran shock absorber
memudahkan
pergerakan -
facilitate movement
komplikasi – complication
kelahiran - birth
58

Objektif
Pembelajaran
14.4 Melayari Internet dan mengumpul Murid boleh: penyakit

Memahami maklumat mengenai: jangkitan seks - sexually
penyakit (a) penyakit yang berkaitan  menyenaraikan penyakit transmitted
berkaitan dengan sistem pembiakan berkaitan dengan sistem diseases(STD)
dengan sistem seperti kanser serviks, pembiakan dan penyakit
pembiakan kanser kelenjar prostat jangkitan seks AIDS (Sindrom kurang
dan penyakit serta gejala masing-  menyatakan gejala bagi setiap daya tahan penyakit) -
jangkitan seks masing penyakit Acquired Immune
(b) penyakit-penyakit jangkitan  mengenalpasti faktor penyebab Deficiency Syndrome
seks seperti gonorea, siflis, penyakit
herpes genital, AIDS dan  menerangkan langkah
gejala masing-masing. pencegahan yang berkaitan
dengan sistem pembiakan dan
Mengumpul maklumat dan penyakit jangkitan seks
berbincang punca-punca
(a) penyakit- penyakit
berkaitan dengan sistem
pembiakan
(b) penyakit jangkitan seks
Menyediakan poster mengenai

langkah-langkah pencegahan
penyakit yang berkaitan dengan
sistem pembiakan dan penyakit
jangkitan seks
59

Objektif
Pembelajaran
14.5 Membincangkan cara untuk Murid boleh: maruah - integrity

Mengamalkan membalas budi kedua ibubapa
kehidupan yang telah melahirkan kita ke  menghargai kelahiran individu kesucian - purity
berkeluarga dunia melalui proses semulajadi
yang sihat. dalam pembiakan
Membincangkan keperluan  memelihara kesucian dan
mempertahankan kesucian dan maruah diri bagi tujuan
maruah diri di kalangan pasangan mengelakkan penyakit jangkitan
yang berkahwin. seks.
60
TEMA : KESEIMBANGAN DAN PENGURUSAN ALAM SEKITAR
BIDANG PEMBELAJARAN : 15. BIOKEPELBAGAIAN

Objektif
Pembelajaran
15.1 Membincangkan biodiversiti Murid boleh: biodiversiti - biodiversity

Memahami dari segi :
konsep (a) genetik  menyatakan pengertian kemandirian - survival
biodiversiti (b) spesies biodiversiti.
(c) ekosistem  membuat inferens tentang keturunan /baka - genetics
biodiversiti dalam suatu habitat.
Menjalankan kajian lapangan  menghubungkaitkan biodiversiti spesies - species
untuk membandingkan biodiversiti dengan kemandirian spesies
dalam beberapa habitat. dalam suatu ekosistem. ekosistem - ecosystem
Mengumpul dan mentafsir data siratan makanan - food

tentang perhubungan biodiversiti web
dengan kemandirian spesies dari
segi : simbiosis – symbiosis
(a) siratan makanan
(b) habitat
(c) simbiosis
15.2 Mengumpul dan mentafsir data Murid boleh : Tanah lembab faktor
Memahami tentang komponen biosis dan seperti paya, hutan tekanan - stress factor
ekosistem laut, abiosis dalam ekosistem :  mengenalpasti komponen biosis paya bakau, tasik,
tanah lembab (a) laut dalam ekosistem. kolam dan sungai. kawasan tanah
dan hutan (b) tanah lembab  mengenalpasti komponen biosis lembab / berair - wetland
hujan tropika. (c) hutan hujan tropika dalam ekosistem.
61

Objektif
Pembelajaran
Membincangkan saling  memerihalkan saling hutan hujan tropika -

bersandaran antara komponen bersandaran antara komponen tropical rainforest
biosis dan abiosis terhadap biosis dan abiosis dalam
biodiversiti. ekosistem laut. laut - marine
 memerihalkan saling
Menerangkan faktor tekanan dan bersandaran antara komponen paya bakau - mangrove
kesannya terhadap komponen biosis dan abiosis dalam
biosis dan abiosis. ekosistem tanah lembab. gangguan - disruption
 memerihalkan saling
Mengadakan lawatan sambil bersandaran antara komponen taman pertanian -
belajar ke taman laut, taman biosis dan abiosis dalam agricultural park
pertanian atau taman perhutanan. ekosistem hutan hujan tropika.
 menerangkan faktor yang taman perhutanan - forest
Menjalankan projek untuk : mengganggu ekosistem laut, park
(a) menyiasat faktor yang tanah lembab dan hutan hujan
mengganggu ekosistem tropika. taman laut - marine park
(b) mengkaji kesan  menerangkan kesan
kemerosotan komponen kemerosotan komponen biosis benda hidup - biotic
biosis dan abiosis. dan abiosis
benda bukan hidup –
abiotic
15.3 Mengadakan debat atau Murid boleh: mengagumi - appreciate

Mengagumi menyediakan folio mengenai
bio- kesan kemerosotan  mewajarkan langkah untuk menghalang - prevent
kepelbagaian. biokepelbagaian. mengelakkan kemerosotan
biokepelbagaian. merosot - decline
 meramalkan kesan
kemerosotan biokepelbagaian
terhadap ekosistem.
62
BIDANG PEMBELAJARAN : 16. SUMBER BIOSIS

Objektif
Pembelajaran
16.1 Membincangkan maksud sumber Murid boleh: Projek melibatkan sumber asli – natural
Menganalisis biosis. penghasilan bahan resources
sumber biosis
Mengumpul dan mentafsir data  menyatakan maksud sumber makanan tidak
yang boleh biosis. digalakkan. pertanian – agriculture
tentang penggunaan pelbagai
diperolehi dari
sumber asli dalam bidang :  menyenaraikan sumber biosis (memerlukan
ekosistem yang terdapat dalam ekosistem. masa) perubatan – medicine
(a) pertanian
(b) perubatan  menerangkan melalui contoh
nilai ekonomi sumber biosis. pemakanan – nutrition
(c) pemakanan
(d) pembinaan  meramalkan prospek
penggunaan sumber biosis. pembinaan – construction
(e) kosmetik
Menjalankan projek untuk kosmetik / bahan
menghasilkan bahan daripada kecantikan – cosmetics
sumber asli.
Menjana idea tentang meramal - predict
penggunaan sumber biosis secara
optima. optima / mapan – optimum
Murid boleh:
16.2 Membincangkan maksud kawasan kawasan
Menilai hutan tadahan.  menerangkan maksud kawasan tadahan - catchment
hujan tropika tadahan. area
sebagai Membincangkan peranan hutan  menghubungkaitkan hutan
kawasan hujan tropika sebagai kawasan hujan tropika dengan kawasan sumber biosis - biotic
tadahan. tadahan. tadahan. sources
 memerihalkankan sumber biosis
Membuat carta atau model yang boleh diperoleh daripada
menunjukkan hutan hujan tropika kawasan tadahan.
sebagai kawasan tadahan.  menilai kesan pembangunan
terhadap hutan hujan tropika
63

Objektif
Pembelajaran
.
Mengumpul dan mentafsir data
tentang punca sumber berikut :
(a) air
(b) tenaga
(c) makanan
Membincangkan kesan
pembangunan terhadap hutan
hujan tropika.
16.3 Menjalankan projek taman herba. Murid boleh: taman

Menghargai herba - herbal garden
sumber biosis Membincangkan penggunaan  mengamalkan penggunaan
sumber biosis secara optima. sumber biosis secara optima.
64

BIDANG PEMBELAJARAN : 17. KESEIMBANGAN DALAM EKOSISTEM
Objektif
Pembelajaran
17.1 Membincangkan maksud Murid boleh: Projek ini hutan paya bakau -
Menganalisis keseimbangan ekosistem. dicadangkan mangrove
keseimbangan  menyatakan maksud dijalankan satu
ekosistem Menjalankan aktiviti dan mengkaji keseimbangan ekosistem. atau dua bulan tanah terbiar - unused land
sesaran oleh tumbuh-tumbuhan di  menerangkan peringkat lebih awal sebelum
dalam : perkembangan komuniti dalam tajuk ini diajar. peringkat - stages
(a) kolam ekosistem.
(b) hutan paya bakau  menghubungkaitkan peringkat Membuat kajian komuniti - community
(c) kawasan tanah terbiar perkembangan komuniti dalam tentang
ekosistem dengan keseimbangan keseimbangan dinamik -
Menjalankan projek untuk biokepelbagaian. dalam ekosistem dynamic equilibrium
mengkaji hubungan antara  menerangkan dengan contoh sebagai satu
peringkat perkembangan komuniti keseimbangan dinamik dalam proses yang
dengan biokepelbagaian. ekosistem. dinamik dengan
menggunakan
Membincangkan idea simulasi komputer.
keseimbangan dinamik dalam
ekosistem dengan menggunakan
contoh.
17.2 Membincangkan maksud Murid boleh: Menganjurkan memelihara - preservation

Menilai pemeliharaan dan pemuliharaan lawatan sambil
pemeliharaan ekosistem.  menerangkan konsep belajar ke hutan memulihara - conservation
dan pemeliharaan dan pemuliharaan simpan, taman
Mengumpul maklumat dari keratan
pemuliharaan ekosistem. negara, FRIM pupus - extinct
akhbar, majalah atau laman web
ekosistem.
dan mengkaji kesan aktiviti  menerangkan kesan aktiviti untuk memahami
manusia terhadap ekosistem. usaha yang telah kepentingan - importance
manusia ke atas ekosistem.
dilakukan untuk
65

BIDANG PEMBELAJARAN : 17. KESEIMBANGAN DALAM EKOSISTEM
Objektif
Pembelajaran
Menjemput pegawai dari  menerangkan kaedah memelihara dan

PERHILITAN / pemeliharaan dan pemuliharaan memulihara
Jabatan Alam Sekitar (JAS) ekosistem. keseimbangan Institiut Penyelidikan
/ RAMSAR (tanah lembab) untuk  menghuraikan kesan dalam ekosistem. Perhutanan Malaysia -
memberikan ceramah mengenai kepupusan sesuatu organisma FRIM (Forest Research
kaedah pemeliharaan dan terhadap ekosistem. Institute of Malaysia)
pemuliharaan ekosistem  mewajarkan kepentingan
pemeliharaan dan pemuliharaan hutan simpan - forest
Membincangkan kesan ekosistem. reserve
kepupusan sesuatu organisma
terhadap ekosistem.
Membincangkan kepentingan
pemeliharaan dan pemuliharaan
ekosistem.
17.3 Melukis poster untuk kempen Murid boleh: Mengambil meramal - predict
Menyedari pemeliharaan dan pemuliharaan bahagian dalam
kepentingan keseimbangan ekosistem.  mengambil bahagian dalam aktiviti yang tumbuhan - flora
pemeliharaan aktiviti pemeliharaan dan berkaitan dengan
Menjana idea untuk meramalkan
dan pemuliharaan ekosistem. pemeliharaan dan haiwan - fauna
keadaan di bumi jika langkah-
pemuliharaan
langkah pemeliharaan dan  meramalkan keadaan di bumi pemuliharaan
ekosistem. jika langkah-langkah ekosistem.
pemuliharaan ekosistem tidak
dilakukan. pemeliharaan dan pemuliharaan
ekosistem tidak dilaksanakan.
Mengadakan perbincangan
tentang kepupusan flora dan
fauna negara.
66
2011

Sains Tambahan Tingkatan 4

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

You might also like

Sains Tambahan Tingkatan 4

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Sains Tambahan Tingkatan 4

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah

Bahagian Pembangunan Kurikulum

BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM

Cetakan Pertama 2011

Rukun Negara v Bidang Pembelajaran: 4. Haba 26

MATLAMAT 2. Memperolehi kefahaman tentang aplikasi konsep dan prinsip

Menggunakan Memperihalkan perubahan parameter Membuat Membuat sesuatu penyataan umum

Membandingkan dan Mencari persamaan dan

Mengumpulkan dan Mengasingkan dan mengumpulkan

Kemahiran Berfikir Perkaitan antara kemahiran Berfikir dan Kemahiran Proses

Mengelaskan Mencirikan Mengitlakkan

Membuat hipotesis Mencirikan

perhubungan ruang Menyusun mengikut keutamaan Membuat hipotesis

dan masa Meramalkan

Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umum berlaku

Hasil Pembelajaran: 1. Mengamalkan gaya hidup

 pembelajaran adalah hasil usaha murid itu sendiri.

 Mengenal pasti masalah Perbincangan

 Membuat hipotesis Aktiviti di mana murid menyoal dan mengemukakan pendapat

 Menganalisis data penggunaan model. Dalam main peranan, murid melakonkan

secara rapi. Murid perlu menjalankan aktiviti atau melaksanakan

HP ditulis dalam bentuk objektif perlakuan yang boleh diukur. Secara

Cadangan Aktiviti Pembelajaran memberi cadangan pengalaman

TEMA : UKURAN DAN DAYA

BIDANG PEMBELAJARAN : 1. KUANTITI FIZIK

BIDANG PEMBELAJARAN : 1. KUANTITI FIZIK

1.3 panjang – length

BIDANG PEMBELAJARAN : 2. PROSES PENGUKURAN

BIDANG PEMBELAJARAN : 2. PROSES PENGUKURAN

Menjalankan aktiviti untuk

BIDANG PEMBELAJARAN : 2. PROSES PENGUKURAN

TEMA : TENAGA DALAM KEHIDUPAN

BIDANG PEMBELAJARAN : 3. TENAGA

3.2 Membincangkan perubahan Murid boleh: Penggunaan simulasi ayunan – oscillation

BIDANG PEMBELAJARAN : 3. TENAGA

3.3 Mengendalikan forum untuk Murid boleh: mewajarkan - justify

BIDANG PEMBELAJARAN: 4. HABA

4.2 Memerhatikan demonstrasi Murid boleh: Muatan Haba muatan haba

BIDANG PEMBELAJARAN: 4. HABA

Mengumpulkan maklumat, berbincang  menerangkan faktor yang Formula:

BIDANG PEMBELAJARAN: 4. HABA

Mengumpulkan maklumat dari

4.3 Membincangkan: Murid boleh: Formula: haba pendam

BIDANG PEMBELAJARAN: 4. HABA

Menyelesaikan masalah melibatkan  menentukan haba pendam

4.4 Membincangkan pelbagai bahan Murid boleh:

BIDANG PEMBELAJARAN: 5.ELEKTRIK

BIDANG PEMBELAJARAN: 5.ELEKTRIK

5.3 Membincangkan maksud arus Murid boleh: Rumus arus ulangalik

P Min = Vpmkd2 / R dan

BIDANG PEMBELAJARAN: 5.ELEKTRIK

5.4 Mendapatkan maklumat dari Murid boleh:

BIDANG PEMBELAJARAN : 6. SUMBER TENAGA

6.1 Menonton video atau simulasi Murid boleh: pembelahan nukleus

BIDANG PEMBELAJARAN : 6. SUMBER TENAGA

6.2 Menjalankan aktiviti untuk Murid boleh: memanfaatkan

Mengumpul maklumat tentang

BIDANG PEMBELAJARAN : 6. SUMBER TENAGA