fi.1. gQué son los contenidos? 1,2. gQyé son los contenidos conceptuales? 1.3. 1.4. Qué son los contenidos actitudinales? ZQué son los contenidos procedimentales? 1.5. Los contenidos en Textos Maestros tEscaneado con Camscani. Los CONTENIDOS f.a. 2Qub SON LOS CON g Reflexionemos ** eQué ensefia usted? * eUsted ensefia todas las cosas que incluye en su planeacién anual? ** eEnsefla algunas cosas que no estin en su planeacién anual? ¢Cudles y por qué? » Analicemos: } ‘Los contenidos pueden ser | determinan formas de Ensefianza tudes. que se taajan de matera (rege) [ste ierelonads J L{ vais Los contenidos: “4 | \ Estan formados por todo lo que queremos ensefar, aunque tradicionalmente han hecho referencia s6lo al listado de temas relativos a conceptds. ¥ Comprenden no sélo los saberes relativos a conceptos, sino también a procedimientos y a actitudes. W Constituyen un instrumento imprescindible para el desarrollo de las capacidades de los | alumnos. Por consiguiente, no deben ser un fin en si mismos, sino un medio para lograr los propésitos del proyecto curricular de cada institucién, Los tres tipos de contenido: © Tienen un tratamiento didactico diferente porque cada uno de ellos tiene una natura- leza propia. Sin embargo, todos estén presentes en cllalquier actividad de aprendiza- ¥ Garantizan el desarrollo integral del alumno. Por esto, deben aparecer de manera expli- | cita en las planeaciones de ensefianza, aprendizaje y evaluacién de toda propuesta curri cular.ues Los CONTENIDOS INIDOS CONC 1.2. ,Qub son LOS CONT g Reflexionemos: * eConsidera usted que la fecha de la Batalla de Boyacd y el significado de | mania, son contenidos de la misma naturaleza? ¢Por qué? * Para entender el concepto de densidad es necesario entender el concepto de y de volumen. Cree usted que para entender un concepto es siempre necesar! Conceptos bisicos? * eCree usted que existe alguna diferencia entre hecho, dato y concepto? .Cual? a Analicemes > ‘hacen referencia a la palabra megalo: fe masa, de peso io conacer otros entendidos entendidos como «ono entences como aque pueden ser Suces0s 0 Taformaciones ; acontecimientos ] escuetas Nociones }: Estructurantes | Especificas i por ejemplo ‘que permiten cuando cuando n ! L L L ‘Atraviesan todos } | Hacen referencia, = Cristobal Colén + interpretar y dar + Pitalto significado Tos contenides | | a un contenido © 1986 Js Reconocer_ de un drea particular clases de objetos }, de un area naturales, sociales por ejemplo ejemplo i Los contenidos conceptuales: - V Existen diferencias entre los hechos, los datos y los cgnceptos porque cada uno repre- senta categorias diferentes. V Un dato puede ser enunciado; un hecho, narrado; yun concepto, definido, V Una de las caracteristicas mas importantes de los cdnceptos es que su significado se establece a partir de la relacién que tiene cada uno de ellos con otros. V La relacion que existe entre los conceptos estructurantes y los conceptos especificos esta dada por la organizacién jerarquica del conocimiento de cada area. V Algunos conceptos estan presentes de maneras diferentes en diversas éreas, pero cada érea Yene un grupo de conceptos y una base de datos y unos hechos que le son pro- pios. (© SANTILLANA, i Escaneado con VamscaniLos contenioos 4.3. gQut son 1 1DOS PROCEDIM * 2Es importante que sus alumnos sean capaces de pensar? ¢Por qué? * ds importante que sus alumnos sean capaces de aprender por si mismos? Salto de lazo Los contenidos procedimentales: No deben confundirse con la metodologia 0 con las actividades de aprendizaje que el maestro realiza en clase. V Hacen referencia a las acciones, a las formas de actuar y de resolver problemas que el alumno debe construir. Por tanto, deben ser objeto en si mismos de la planeacién y de la acci6n educativa. v Son fundamentales para el aprendizaje de otros contenidos, como los conceptuales y lo actitudinales, ; v Er la prdctica, generalmente se han trabajado en forma conjunta con los demés con- tenidos y han aparecido en la planeacién. Sin embargo, s6lo pueden convertirse en con- tenidos del curriculo, si el maestro tiene la intencién éxplicita de realizar actividades de aprendizaje que le permitan al alumno adquirirlos Independientomente de los concep- tos 0 las actitudes. ¥ Deben potenciar en el alumno las capacidades para aprender autonomamente. Escaneado con VamscaLos ConTENIDOs fee INTENIDOS ACTITUDINA! 0.4. gQut ¢ Reflexios * ¢Cudles son las actitudes de sus alumnos que més le agradan? ZQué actitudes suyas le agradan mas a sus alumnos? ¢Por qué? © éConsidera usted que las actitudes de los alunos son las mismas en eDe qué depende? Los contenidos actitudinales J De Analicemos hacen referencia & que se manifestan en Lasadtitudes ae todas las clases? —— entendidas como que tienen que intervienen FTendencias a actuar de acuerdo} i } Pee | con una valoracin personal_} de aprendizaje_} ‘que involucran que depende de segtin Ercontenido {= eee eS =) Componentes }{ Componentes} { Componentes nformaciones (Crcanstancas cognitivos atectivos | |_conductuales nuevas rivevas sri aie ae attudes de 1[Nivekes de Conocimientos}* Sentimientos |[*Accones } [otras personas fesarolo moral le Creencias 1s Preferencias, manifiestas Los contenidos actitudinales: V No constituyen un érea separada, Por el contrario, son parte integrante de todas las areas de aprendizaje V Tradicionalmente no se han trabajado de manera directa y sistematica en el salén de clas, pues se cree que se aprenden de manera espontinea V Ademés de ser contenidos en s{ mismos, gulan los procesos perceptivos y cognitivos {que conducen el aprendizaje de los otros tipos de contenidos, V Se deben incluir de manera sistematica en la planeacién, para garantizar el desarrollo integral del alumno y un funcionamiento arménico con relaciones mas fluidas y satis- factorias entre los alunos. ¥ Algunas actitudes son comunes a todas las éreas y otras son mas espeeificas de acuer- do’con el objeto de conocimiento de cada una. tEscaneado con CamscaniIL APRENDIZAJE, 2.11. Aprendizaje memoristico 2.2. Ideas previas 2.3. Aprendizaje significativo 2.3.4. Actividades por descubrimiento 2.3.2. Actividades por exposicion 2.4. 4Como se aprenden los contenidos conceptuales? 2.5. {Como se aprenden los contenidos procedimentales? 2.6. {Como se aprenden los contenidos actitudinales? El aprendi en Textos Maestros Escaneado con VamscaniF72 EL APRENviZzAse 2.0, APRENDIZA Reflexionemos * 2Es posible aprender cualquier contenido de memoria? ¢Por qué? * d&s siempre necesario entender la informaciéh que hemos memorizado? {Por qué? * ¢Existen condiciones que facilitan la memorizacion de un contenido? ¢Cudles? Analicemos depende de so Bl alumno segin Laactitud hacia La edad el aprendizaje en la memoria, entscn sin la intencion 1 de comprendela que influye en El aprendizaje memoristico: V E5 un proceso que no admite niveles intermedios. La informacion se debe repetir de una manera exacta y permanente para evitar el olvido Es mas efectivo cuando se realiza mayor cantidad de repeticiones cortas que menor can- tidad de repeticiones largas. W Si la practica se realiza utllizando técnicas 0 contextos familiares para el alumno, el recuerdo sera mayor. Elrecurso que se lescoge para faciitay larmemorizacién « Repeticion * Organizacién le datos * Ubicacién en elgontexto tEscaneado con Camscani2 2 EL APRENDIZAJE gs Reflexionemes * gExisten siempre ideas 0 conocimientos previos al aprendizaje de cualquier contenido, rela. nados con dicho contenido? * gLas explicaciones que dan los alumnos a los fenémenos son siempre acertadas? '* éLas ideas 0 conocimientos previos de los alumnos facilitan la comprensién de nuevos cono- cimientos 0 son un obstaculo? ¢Por qué? Db Analicemos 2.2. IDEAS PRIEVIA! ePor qué? Las ideas previas } se forman por concepciones se caracterizan porque [ 1 [ mil Buscan la ‘Son coherentes } { Son bastante ; Transmitidas idad més | | desde el punto de | |__estabes J Erouanes: socialmente Analégicas que la verdad ¥ quando cuando Son adquiridas através de conocimientos y creencias cultures oe Dan significado a fendmenos 0 relaciones stiles ‘con otras ideas (No necesariamente} desde el punto de vista cientifico actividades cotidianas se exteriorizan mediante [rete] [eta [Goren] Las ideas previa! V Son conocimientos 0 construcciones personales que se elaboran de manera intencio- ral 0 espontédnea, referidos a conceptos, procedimientos y actitudes. ¥v También se llaman preconceptos o conocimientos previos V Forman parte del conjunto de conocimientos que posee el alumno y pueden obstacu- lizar o faciitar la integraci6n de nuevos conacimientos a los ya existentes. V En toda actividad de aprendizaje es indispensable diseflar estrategias que permitan inda- gar y sacar a flote las ideas previas del alumno. v Para modificarlas, es fundamental que, tanto el alumno como el profesor, tomen con- ciencia de ellas y las hagan explicitas. v En algunas ocasiones, la experiencia del maestro permite preve tadas o erradas, que tienen los alumnos acerca de un tema. 1 las ideas previas, acer- SANTILLANA Escaneado con Camscani22 EL APRENDIZAJE Var 2.3. APRENDIZAJE SIGNITIC ge Reflexionemos ui tica y Juego por alguna * @Recuerda algin contenido que usted aprendié de manera memorist f ; Circunstancia entendié de repente? Comente su experiencia y explique las razones que lo lle varon a entender. * 2Qué condiciones debe tener un contenido para que sea comprensible? * ZEs posible comprender cualquier contenido? depende de El alumno T segtin Ee ganizada | (Apoyada en ely} laacitud er interamente_}] "uso de favorable que 2 procediientos posea hacia es decir la comprensién J tenga conexién } com el resto Buscar a relacion entre los conocimientos El aprendizaje significativo: V Se produce cuando la persona que aprende relaciona los nuevos conocimientos con el cuerpo de conocimientos que ya posee, es decir, con su propia estructura cognitiva. Los nuevos conocimientos pueden modificar o complementar la estructura cognitiva. V Se realiza de una manera gradual, Cada experiencia de aprendizaje proporciona nue- vos elementos de comprensién del contenido. v Se manifiesta cuando una persona es capaz de expresar el nuevo conocimiento con sus propias palabras, de dar ejemplos y de responder a preguntas que implican su uso, bien sea en el mismo contexto o en otro. Se puede desarrollar a través de diferentes tipos de actividades. Pueden ser activida- des por descubrimiento o actividades por exposicién, Es deber del maestro investigar, planear y organizar las estrategias adecuadas a las necesidades particulares de los alum- nos y del area en la que se trabaja, Escaneado con Cal24 EL APRENDIZAJE 2.3.1, ACTIVIDAI Oo | g Reflexionemos * eCree que todos los contenidos fundamentales de su rea deben ser explicadlos por usted? ePor qué? HS WPeDER IDI * eConsidera que los alumnos pueden comprender muchos de esos contenidos fundamentales Por si mismos, a través de actividades? Por qué? * cEn qué casos disefarfa actividades que le permitan al alumno comprender un contenido por si mismo? De Analicemos Las actividades por descubrimiento periten exigen del implican athena fee Descubrirel Especficar con Ta presentacion de una situacin significado del arided problema nuevo conocimiento bsobetvos 4 ylos La obsérvacin eidentfcaciin de} oe ears oe recursos variables y recoleccion de datos consecuencia de {os procedimientos Presentar - necesaros las actividades Uaformulacon de Fipdtesiso_) para el desarrollo. de tal manera prediciones y la expeimentacion Sus proples delaactvided || |quetengan sential n pata comprobatios | construccones para el estudiante La organizacion e interpretaci6n de los resultados La reflexin sobre el proceso seguido y los resultados obtenidos} Las actividades por descubrimiento: v Presentan el material de trabajo de tal manera que el mismo alumno puede descubrir las condiciones y establecer las relaciones que le permiten comprender el nuevo cono- cimiento. i Verificar que el alumno es capaz de explcar torque hace No implican necesariamente la realizacion de los cinco pasos expuestos en el esque- ma anterior, ya que éstos pueden variar de acuerdo con la edad del alumno y con el érea.de estudio, V Integran estrechamente los distintos tipos de contenidos Pofque su desarrollo exge la utilizacin de procedimientos basicos y de conceptos especificos que, unidos a actitu- des favorables, permiten el aprendizaje significativo, W Se corte el riesgo de que el alumno no encuentre el significado del contenido que se ote ensefiar. Esto puede suceder cuando las experiencias realizadas no le permiten lescubrir las relaciones entre los conceptos, los procedimientos 0 las actitudes; cuan- do el objetivo no es claro 0 cuando el alumno no maneja los procedimientos basicos. tEscaneado con CamscaniEL APRENDIZAJE 2.3.2. ACTIVIDAD g Reflexionemos * eSiempre logra que los alumnos aprendan los contenidos que usted explica? gDe qué depende? * ¢Ha explicado de la misma manera los contenidos de su area durante toda su practica docente? sCudles si? .Cudles no? ¢Por qué? * Determinan los incicadores de logro, para la aprobacién o reprobacién eng Fy 11", Resolucén | 238 de 1996 Obj k rado_} PDeterminan los indicadores de logro Be ane gate | ra pct cae pale Contenidos que respondan ala Secuencia anterior Planeacién del proceso de evaluacion | or asignatua y grado Diseio y seleccion de actividades apropiadas La evaluacion: V Supone distinguir entre objetivos, logros e indicadores de logro. Los objetivos deter- minan las metas que se persiguen con la ensefianza. Los logros hacen referencia a los aprendizajes que realiza el alumno, como fruto del proceso de aprendizaje y pueden ser planeados o no planeados. Los indicadores de logro son acciones manifiestas del alumno que sirven como referentes para determinar el nivel de aprendizaje del alum- no, respecto de un logro. aon tEscaneado con Vamscani