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  • El Proyecto de Aula

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    Ano recast que os ocr inuen regin yaar Cin dae census ste es aes reales mscoctes ineib acest gue a oocetia Sera MAGTERD cates {a Catcatn MESA REDONOA cor on lr ms ands ‘Srnec sto ono pa es aos emarnarts. Faomina Coin MESA RECON ates conottey ects ‘ns certs ss post yoo cra as. Capers ‘Shoal AAGISTERD enue movin pede aes {brs qu ppendn porns eset a Desde que Kipticky ay propuseon su sama e projet en ee nati esos sha eaomads or ue moet aria Co poy Gel Gey ‘Stade, peteuamerte entre etn poco forma gut cada ve en ins glo passers co a ealeaa, So io cotana a tonal (uandnos cos ras doa saa blr anion en oss) ea poss) (fetprursyRecansn cede ns demas GeO mud ee ed de veges y ape HUGO CERDA GUTIERREZ Daca, inspec y sepia vas ieee Ios: ably voi el ads Madi, 186) Pasco y posal do eave poescotr en Colona CLP, 187), Prensa do ‘xiao 98), La invest io (Cngereva ial Magtto 190), Los ‘orones ey mestgctr(© Bk, Cro abr pyec Capea Ete agit 198) Ls rst ve EE Csi, 7, Co craic nc "Yeni adie (Cexpetavs Ea agevn,200, L2xabsac como exerens ‘oa Geeperstva Esral Magister, 290), Frye do aut (CoopratraEattal Negi 20. ‘ih olvavsezbon ts" qa DE Nes NEN Gall EL PROYECTO HaGo CERDA GUTIERREZ raion AULéi EL AULA COMO UN SISTEMA )E INVESTIGACION Y CONSTRUCCION DE CONOCIMIENTOS FaeooNeN ae) Coleccién Mesa Redonda Ojo Aticeg Paco Huco Cerda GumiéRREZ Ex Proyecto pe Aula EL AULA COMO UN SISTEMA DE INVESTIGACION Y CONSTRUCCION DE CONOCIMIENTOS ‘Cerde Guierer, Hugo, 1938- Proyecto de alae aula coma sistem de investigaign y ‘onsucsin de conocimientas / Hugo Cerda Guiéez, — Eopoté: CCooperaiva Editorial Magistti, 2001, 188 p.; 2 em — (Coleccién mesa ronda) Inclye bibliograi, 1. Pedagogit 2. Anilisis de proceso de interaccn en edicxcién 3s de enschanza 4, Aprendizaje cooperative 3, Planfca- cooparctivn adterio CEP- Biblioteca Luit-Angel Argo MAGISTERIO Coleccién Mesa Redonda [Bl aula come sistema de iocatigactin y ‘Construct del conection’ eFvco cenng cumtenez Pre Repro 2002 -2.00 empires Bigs be, Cave sagt sacoet Impeein: EortalDals i =e Contentoo Prétogo. 7 GCovtrno 1 Qué es Aw? Bl entomofisico-espacial Et clima y ol émbitosocioemocional Los procesos de interaccién [Los procesos de ensefianza y aprendizaje ‘Las subculturasen cl aula y en Ia escuela Contra 2 EL pRovecro DE AWA... pees reer O06 es un proyecto de aula? con A Disefiando y planeando un proyecto de aula 38 Diagnéstico pretiminar ..... 6 DDeseripcion de la realidad situacional 63 Fundamentacién 0 jastificacién 4 Objetivos y propbsitos del proyecto 65 ‘Meétodos, medios y procedimientos . a La pedagogtt del contrato o Los rinoones de aprendizaje o de etividad .. 7 "Lape soa pb oto el proyecto La diversidad y Ios agrupamicnios exible. 76 El aprendizaje cooperativo...... 81 Planeacin dela fase operativa . 286 Los medios y Ios instrumentos en el proyecto de aula... 87 ‘La participacién en un proyecto de aula vee D4 Greirmo 3 Ua livesneActén como Una ACTDAD EM EL AWA ++ 2+ 97 La investigaciGn etnogréfica como herramienta ceducativa en el aula 104 Fl aulasun objetivo dela microetnografia.......... 113 La investigacién accién participt 1m Estudio de casos wloelereanens BO Grito 4 Evitunctéu ve. rRovecro ve AULA ‘Qué evaluar en el peoyecto....vsss.ssvrverevsses 149) (Cémo evaluar el proyecto... +. +s ses e0rseerv eee 180. Para qué un proyecto. woe 150 Por qué un proyecto de aula 151 Y quién evalta 7 2151 ‘Cusindo se debe evalua, eerercod 7} Dende evaluar. 153, Aqquiénes evaluat... ......ecescsseeeseseeseres 133 ‘Con qué criterios evaluar. 133, A teavés de qué estratgias 135 Ei mrovcero Oe AULA: UNA EXPERENGIA COMPARA «+ + GB Bibliografia. Provoco romisorias perspectivas para la edueecién, re presenta la cada vez més utlizada estratepia académica y didctica por proyectos y que en Ja actuaidad participa en todos los niveles de Ja vida educativa moderna: en el aula, en Ia institucién educative, en el curicalo o en Ia comunidad educativa en general, Desde que Kilpatrick y Dewey propusieron su sistema de proyectos, esta modalidad ‘pedag6gica se ha transformado en una importante herramien- ‘ade apoyo para el docente yelestudiante, paricularmente al “itetior de un proceso formative que cada vez demanda me- dios més dgiles para conectarse con la realidad. Su uso co- ‘mienza a inerementarse cuando los currfulos cerrados de la escuela tradicional entran en crisis y se iniia un proceso de apertura yfleibilizacién debido alas demandas de un mundo ‘que vive en medio de vertiginasos y sorprendentes cambios. Para los educadores ha sido un soporte valiosisimo en sus in- tentos para alcanzar su tan anfelada autonoma curricular, ac- Livarel proceso eognosciivo y poner en contacto al estudiant. ‘con fa realidad socal, pero fundamentalmente es wna herra _mienta que ha posibilitado la investigaciGn, la creatividad, la par- ipaciGn, la autonomfa y el desarolio de todas las esferas dela personalidad: la socioafectiva, la intelectual y la axicl6gica. Y, ‘neste campo las propuestas ymnodelos abundan: proyectos pe- dagégicos, proyectos de vida, proyectos de desarollo, proyectos de investigacion, etc, y naturalmente el tema que nos ocupe, el proyecto de aula, ‘Nohay dada que, ena actualidd, el dolor deeabera des plani- ficadoresyexpertos edvestivos ha sido encontrar los sedis y las ‘énmulas que les permitan estar al altura de est inastado ritmo tvinienio fondo de todos los fendneno proceso gue pat tigen pore al Bale concimiente ye maneo dels cont souns y elements biscos del ula on septs caves para e- tender calgier seciéngue serelios ental sentido, Autores como Ctsden, Col y oot destncan cine fendmenos qu as uicio son los i cracteritios dent de un al El entormo fisico y espacial en el aula + Elclima y et émbito socioemocional + Los procesos de interaccién + Las subculturas propias del aula y Ia escuela, + Los pracesos de ensefianza y aprendizaje. Procesos de Interaccién Entome fsico-espacial iene Clima y émbito Cnc socioemocional eteo De. C Process de eneefianza yaprendizale Subcultures propias dol aula —_t EL ENTORNO FisiGO-ESPACIAL ‘Cadi aula en su perspeciva fisico-contextual se estructura como tun espacio limitado y concreto, caracterizado por lt existencia de ‘un dmbito habitado por los alumnos, con una smplitud y un hhacinamiento determinado por la distribucién de un mobiliarig ‘que puede vatiarsegtin a rlaciGn espacio-alumm que exista y ‘por las actividades que realiza, El espacio fisico del aula no slo ¢ ocupado por los sujetos queen él actin, sino For el conjunto 4d objetos que permanente u oeasionalments hacen parte de este ‘espacio. En el aula comiin nos encontramos coa un conjunto de clementos que conforman un cuadro ya convencicnal: Pupitces (sills y mess), Mesa ysilla del profesor. Estantes o armarios. Tablero. Material didéctico, Objetos decorativos. Pero un aula no ¢ slo un conjunto de mucbles, sino que de ésta también hacen parte las paredes, techos, Ventanas y una ambientacion general que va a determinar visualment su espacio fisico, Y, todos estos elementos estén dispuestos de una forma diferente y configuran un entorno determinado que va a condicio- nar la vida y el comportamiento de los sujetos queen ellaactan. Los diversos estudios realizados sobre el tema nos muestran la incidencia que tiene el escenario fisico en I actuacin de la per- sonas y a influencia que tiene en el desarrollo des actividades ‘que sé realizan. Quienes han estudiado los diversos estos y ‘modalidades de aula han podido constatar as diferencias queexis- ten entee las aulas de un jardin infant, de una escuela primaria, se un establecimiento de educaciéa secundaria, de una universi- «dad, de un colegio privado o ptibico, Las caracertsticasfisicas, econdmicas, sociales o educativas le van a imprimer un sello pro- pio a cada una de estas aulas que en aparienci se nos presentan m4 como parecidas y formadas por los mismos elementos, pero no fay dada queen cada caso existe una stmdster y ambiente que la hace diferente las demi y perfeetamente reconcile, ‘Montagner y Crahay demostraron el grado de incidencia que tie ne en el trabajo pedagdgico el tipo de mobiliario que se uiliza Sillas y mesas ineémodas, no funcional, tablerosinadecuados, ta iluminacién deficient elevado nivel de ruidos, temperaturas demasiado allas 0 ajas, falta de ventilaci6n y otros, son aspectos (que influyen en el desarollo dels actividades cotdianas de una ‘dase. Los autores pudieron comprobarlas diferencias existentes, ‘en el rendimiento escolar de alumnos asistentes a aula que r= “faa las condiciones fisicas y ambientales adecuadas para el tra- bajo escolar, de otros que lo hacfan a aquellas que estaban muy lejos de serlo. El aula es el lugar de vida y de trabajo del esti- ante durante un tiempo determinado y, es el lugar fuera dela ‘asa, donde permanece mis tiempo. Doni se percibe més claramente la importancia del mobiliario es en el jardin infantil, una modalidad educativa que desde sus inicios se plantes como una necesidad bésica el ullizar un mobi- Tiare funcionalmente adecuado ala edad de los nifios, as estat ‘asus posibilidades, coordinaciGn corporal y fuerza fsica. Tam bin en este entorno tienen importancia especial la decoracion y ambicntacin del aul, las cuales necesariamente deberén consti- tuirse en un factor de estimulo y de motivaci6n visual permanente para el nifio preescola (color de las paredes,dibujos, decoracio nes, ete). El rabajo pedagégico del maestro 0 maestra es funda- ‘mental, pro también las condiciones materiales y fisieas donde se desaroll, Para Bronfenbreriner (1986), la decoracién del aula, el prove chamiento de las paredes —si es un entomo cerrado—, pone de ranifiesto le sensibilidad y preferencta de sus miembros salvo cuando el aula deja de tener sentido y significacién interexistencial para convertirse en un escenario multifuncional, impersonal y cmpleado por diversos grupos. En estos casos se hace df o- ‘grar que cada grupo dé su propis impronta a la clase y cree un microsistema que interact cn los mesosistemas, exosistemas y racrosistemas envolvente. Sein Mark Knapp existe una estrechainterelacin entre el en- tomo y la personalidad, a tal grado que muchos comortamientos cambiany se trasfocman segsin el medio oel lugar donde actéan 0 se descnvuelven. Las conductas que él denomins las percep- ciones del entomo hacen parte de todo un conjunto de efectos (privacidad, formalidad, calidez familiasidad, compalsin o dis taneia) producida por un entomno gue puede tener significados muy diferentes para cada persona. Muchas veces las inerrelaciones que se dan entre docentes y akumnosno son dife- rentes als que usualmente sient y peeibe la gente comin cuan- do vale autobiis, camina por un pargue, etea a unalmacén 0 & ‘unc. En algunas alas percibimos un grado de formalidad que ‘nos obliga comportamnosen forma ceremoniosa estereotipada. Otras veces quizss debido al color de las paredes, delos muebles 6 en algunos casos al tono de vor del maestro, pecibimos un cima de “calidez” en el ambiente. La “Tamiliaridad” del entomo puede ser el resultado de la ansencia de formalism en el ambien- te 0 de un tipo de relaciones mas sencillas y natumles. Todos estos ejemplos son jlustraivos de los resultados que un enforno es capa. de produce y de los diversos efectos y reacciones que produce entre las personas. Para Medina Rivilla cada aula cs un espacio fisico que daja de tener in diferencia para sus habtantes hasta converte en tun entornasimbdlico-representacional para sasha Diranzes al que se concede una inenpretacin sen tido existeaial,relacional y concreto. Et aula es tm entomo asumid e incorporado por sus agentes 26 _almodo personal de sentir y percibiref mundo. La ‘capacidad de dominio del entorno y del medio fisi- ‘co depende de la personalidad eintligencia de fos sujetos, como lo ha demastrado Plaget en numero- as obras en las que analiza el proceso de homeostasis al que cada sujeto se ve impelido. Se: iin es la fuerza del sujeto para dominar las Condicionaniesy ast se vapotenciando su ineligen- ia, como su capactdad de adaptacin y superacién del medio. Elsujto aprende por un proceso de asi- mmilacién del medio y de acomodacién a él, interiorizando el esfuerzo de sintesis que entre am ‘bas funciones xe establece en la actividad perma nente que desarvoa cada sujet. ‘Estudios ealizados en Colombia por Araceli de Tezanos y por ‘Nash, Weintain, Sommer y Cazden en Estados Unidos nos mus tran c6mo Ia disposicion general del mobiliario en el aula (mesas 1 sills), decoracion y material diddctico, nos ayudan aidentifcar tlestilo de ensefianza y de comunicacisn del profesor. Por cjem- plo Ja alineacién horizontal de Tos pupitres impide a os alumnos {nteractuar cara cara, lo contrario sucede con las clases organi- zadas en forma de efreulo (0), y eon los equipos de trabajo que buscan organizar el espacio de acuerdo a las exigencias de cada La metodologta, los medios y los procedimientos. Byaluecién del proyecto, 39 ‘GompowenTes BASICOS DE UN PROYECTO DE AULA Dinendsmico PRELNNNUAR ‘Uno delos aspectos claves para el éito de cualquier proyecto de tat qu se adelante sel conocimiento que spose de hos pro emas ee ase intreses del poblacG que UifEpowue ese objeto y bietivo de este proyecto. No podemos ‘Ubrumarningn tipo de proyecto sno hemos detinido el pera {ic dels aciones ue alatomos. Un proyecto relia con ‘ms propésito determi yno se puede adelantar un conju de nerca de algn ipo de justiicacion, De abt la ‘Rpaancia que pose el conocimiento previo de tadas aquellos ‘Meco relacionados con Ins necesidadesy problems propics ‘Pheu, con la poblacin involurada en esios yen general, con {de agelainformacién que se itil en el momento de dint tos trios del proyecto y de planificar las actividades. Hace- ines referencia aun dignéstico como. instrumento que ns. rat juzgar To que est pasando en el ala sobre Ix base deinor- Jpacions, datos y hechosrecogidos y ordenados sistematicamnen- {e pao, faneionessiilares puede cumplr un inventaro critica Glvexperiencia de docentes alunos en el aula proceso ‘i indogaién prelimi. ;Qué fnciones cumple un diagndx- foenel contesto de un proyecto d aula? En téminos operativos + Sistematizary organizar la informacign sobre la stuacin- problema que se desea idenificar 0 resolver por medio del proyecto, ysies posible, saber c6mo se ha legado a ella y ‘eles son sus tendencias mis importantes, + _Definc la maturaezay 1a maguitnd de Ins neesiades y “proleias de la poblcion objeto del proyecto y erg Tatlos en funcién de Tos crteris curiculares, pedagéei- cos, individualeso grupales,insttucionales,diseiplinares, tc que se establezcan en cada caso. 6 ‘ecto que se busca resolver, de las difereates fuerza en | Confitoy conocer igualmente ls Factores que atian de | ‘manera favorable, para asi aleanzar los objetivos que se | han sfialad. i + Determinar los recursos ¢ instruments disponibles, de lo contaro, se pede adolanarun proyecto gue care de Ion | redios bésios para implementaro. + Servicdshase para acconesconcetas que pueden nici se enn proyecto de ala deterinado, pes gue pot rz | nes operativs,pdagéieas o exrtéicaceben extend. | fe otros nivelesosmbitosotos proyectos, planes, pro | sramaso iavestgncionespropamente dich, | + Adelantar un pronéstico, —el cual poode converse més | ‘dean en una hiptsis—, sobre a stan conocid y sus tendencis pasibls, como consecuaci de as eigen | ias de un curriculo o de una politica insttcional. Es de- cir,unapredicein sobre larealidad analizade, que ala poste | serviré de base para diseBar y planear el proyecto de aula, Joptar las decisiones que sean necesarias para que Ja. 2¢: ign educativa sea efectiva, Esto servird para justificar Ia realizacién de un proyecto especitico. Pero si hacemos referencia a un diagnéstco, esa etapa previa puede tener numerosos alcances ysignifieados ya que puede cons: ttuirse en un proceso indagatorio o explortorio —hasta en una investigacién propiamente dicha-—, que, en Gllimas, nos ayudard ‘definir muchos espectos con las condiciones abjtivasysubjet vas del medio y La poblaci6n en donde se desarrollaréel proyecto 4deaula. Pero, cualquiera sea Ia modalidad que seadopte, no hay {que olvidar que todas las instancias, en mayor 0 menor grado, eben convertrse en experiencias y actividades compartidas por Jas alumnos y los peofesores 62 or medio de und diagn6stico formal o una simple ndagaci, et ‘isto pod deterninar las fotalezasydebilidads de los est- ames, los vaios de fos programas y del curielo, y todo aque- {omic través de proyectos alternatives pueda ayadararesolver (vas veces un proyecto puede ayudar a superar Ios problemas derivados de una extrema dispersion y atomizacién de algunos antenos, imegrarios y organizaros 11 diagnéstico tiene plena vigencia cuando al docente le cores- fe seleecinar el tema como parte de su trabajo pedagsgico, pero para muchos autores es al alurmno a quien le correspond {eleccionar el tema del proyecto. El maestro sélo debe permane- fear atento alas condiciones en que se realiza Ia eleccin y s6lo (debe suministrarles pavtas para la asignacion de roles o utiliza cin de un método o una técnica determinada. EI hecho de los {ema tener sus origenes en el alumnado, convierte al proyecto de aula en una actividad mds cercana al estudinte El diagnéstico puede ser reemplazado muchas veces por una in- dagacién previa de los conocimientos que poseen Ios estudiantes sobre el tema. DescRIPCION DE LA REALIDAD SITUACIONAL Aqutelagodedesribirl realidad stwaconal involura muchos aspects diferentes peo principslmente ge refer a todo aquello «que ese estado del conocimiento previ dela realidad donde Seva aactuary de ls propésits qu orentan el proyecto a real- sar, Necesaramente cl dignéstico debe ayudar aidenificar los interac, problems yenpectatvas nooo dela pblacin dic tamente comprometida cone trabajo, sing los propios del docen- ted la institoigny ain ela comsnidadeducatva, Le informs- cin recabada,nillmente sec anlizada por los docents ye- tudiantes, y posteriormeate waducida en temines de objetivos y problemas eoneretos, Debe ademas consderar las condiciones 6 enistentes en el aula y de esta manera establecer los nveles de abilidad de cualquier acciGn que se adelante durante el dessro- Ilo del proyecto. También clo exige adapter y adecusr el proyeo- to alas caracersticas del entorno y de las personas que Van & panicipa. Fuupamentact6n 0 JusmFCAciOn Indepenientemente de si estén o no escrtos, el docente debe. ner perfecta claridad sobre Jos eriterios y las razones que, en tti- | ‘mas, jostifican la realizacin de un proyecto. Es decir por qué y para qué se hace y, la razbn de ser del proyecto. Ellonos obliga a “Blizar toda Ia argumentacién légica que posibilitejustiicar y fundamentar el planteamientoy la soluci6n de un problema que ‘pueda realizase en el contexto de un currculo 0 de una clase hora y no requiera necesariamente [a realizacion de un proyec- to, Una de las razones podtfa ser que el proyecto busque una ‘mayor paticipacin del estudiante, desarollarlaautonomia.e in-

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