‫تطبيق التعلم اإللكتروني القائم على تطبيق كاهووت (‪ )Kahoot‬في تعلم اللغة‬

‫العربية لطالب الفصل الثامن من المدرسة المتوسطة روضة المبتدئين باليكامبانج‪،‬‬

‫نالومساري‪ ،‬جفارا‬

‫العام الدراسي ‪2020/2021‬‬

‫المادة ‪ :‬األوراق العلمية‬

‫المعلم ‪ :‬األستاذ محمد إفان الفيان الماجستير‬

‫المؤلف ‪:‬‬

‫(‪)1710210093‬‬ ‫محمد عارف زين الدين‬

‫قسم تعليم اللغة العربية‬

‫كلية التربية‬

‫الجامعة اإلسالمية الحكومية بقدس‬

‫‪2020‬‬
 ‫االباب األول‬

‫مقدمة‬
‫خليفة البحث‬ ‫أ‪.‬‬
‫اللغة العربية يف إندونيسيا هي واحدة من اللغات األجنبية اليت يتم تعلمها يف‬
‫املؤسسات التعليمية يف إندونيسيا ‪ ،‬الرمسية وغري الرمسية على حد سواء ‪ ،‬بدءًا من‬
‫املس توى األدىن كم ا ه و احلال يف املدرس ة اإلبتدي ة إىل أعلى مس توى من التعليم‬
‫كم ا ه و احلال يف مؤسس ات التعليم الع ايل‪ .‬لكن ك ل ذل ك ال يض من جناح تعلم‬
‫اللغة العربية‪.‬‬

‫تعلم اللغ ة العربي ة ه و حماول ة لتعليم اللغ ة العربي ة للطالب م ع املعلم ك دليل‬
‫وميسر من خالل تنظيم عناصر خمتلفة لتحقيق األهداف املراد حتقيقها‪ .‬التعلم هو‬
‫نش اط توج د في ه عملي ات للت دريس والتعلم ‪ ،‬والت دريب ‪ ،‬وتوجي ه أو تنظيم‬
‫وتسهيل أشياء خمتلفة للطالب ليكونوا قادرين على التعلم حىت يتم حتقيق األهداف‬
‫التعليمية‪)Mahyudin Ritonga, Alwis Nazir, 2016(.‬‬

‫كثريا ما حيدث عند تعلم اللغة العربية هو أن الطالب يشعرون بامللل ويبدون‬
‫ص عوبة يف تعلم اللغ ة العربي ة ألن هن اك العدي د من القواع د أو القواع د يف ت رتيبهم‬
‫النح وي ‪ ،‬س واء من حيث النح و و الص رف باإلض افة إىل الص عوبات يف ال رتتيب‬
‫أيض ا عن د تعلم اللغة العربية بطريقة رتيبة ‪ ،‬كما‬
‫النحوي ‪ ،‬يشعر الطالب باملل ل ً‬
‫يوض ح املعلم ويس تمع الطالب فق ط‪ .‬وف ًق ا ملنهج ‪ 2013‬ال ذي جيع ل الطالب‬
‫نش طني ‪ ،‬يُتوق ع من املعلمني أن يكون وا ميس رين للتعليم للحص ول على ابتك ارات‬
‫جدي دة لتحقيق اهتم ام الطالب بتعلم اللغة العربي ة‪Irma Rasita Gloria(.‬‬
‫‪)Barus, 2013‬‬

‫وخيلص الب احث إىل أن هن اك حاج ة على م ا يب دو الس تخدام وس ائل اإلعالم‬
‫اليت ميكن أن تعزز اهتمام الطالب واحلماس يف تعلم اللغة العربية‪ .‬بوجود وسائل‬
‫إعالم مثرية لالهتم ام ‪ ،‬ميكن أن جتعل الطالب أكثر نشاطًا يف تعلم اللغة العربية‪.‬‬
‫ل ذلك يق دم الب احث حال م ع وس ائط التعلم اإللك رتوين على أس اس تط بيق‬
‫ادرا على حتس ني‬‫‪ Kahoot‬يف تعلم اللغ ة العربي ة وال ذي من املتوق ع أن يك ون ق ً‬
‫تعلم اللغة العربية للطالب‪.‬‬

‫التعلم اإللكرتوين هو أحد الوسائط املستخدمة يف التعلم لتسهيل أداء املعلم يف‬
‫التدريس‪ )Hayyu Desi Setiawati, Sihkabuden, 2018 (.‬هذه‬
‫الوسائط معبأة بشكل جيد وفريدة وجادة ‪ ،‬لذا فإن التعلم اإللكرتوين ليس فقط‬
‫أيضا كمعلومات وترفيه وتعليم‪.‬‬
‫كوسيلة للتعلم ‪ ،‬ولكن ً‬
‫ال ميكن لقيود املعلمني الذين يدرسون يف املدرسة تعليم الطالب طوال اليوم ‪،‬‬
‫م ع وج ود وس ائط التعلم اإللك رتوين ه ذه ‪ ،‬من املتوق ع أن يتمكن الطالب من‬
‫إضافة ساعات إضافية من التعلم للطالب الذين ال يفهمون املواد اليت مت تدريسها‬
‫يف مدرسة‪ .‬العديد من التطبيقات اليت ميكن استخدامها كوسيلة لتعلم أحدها هو‬
‫هذا التطبيق املسمى كاهووت (‪.)Kahoot‬‬

‫ك اهووت (‪ )Kahoot‬ه و تط بيق ع رب اإلن رتنت حيث ميكن تط وير‬

‫االختب ارات وتق دميها بتنس يق "لعب ة"‪ .‬يتم منح النق اط لإلجاب ات الص حيحة‬
‫وسيش اهد الطالب على الف ور نت ائج إجاب اهتم‪ .‬ميكن أن يك ون التعلم الق ائم على‬
‫األلع اب أداة تعلم فعال ة ألن ه حيف ز املكون ات املرئي ة واللفظي ة‪ .‬يت وفر ك اهووت (‬
‫‪ )Kahoot‬م يزات جماني ة ومدفوع ة لفتح م يزات أك ثر اكتم ااًل ‪ ،‬وهي منص ة‬
‫تعليمي ة قائم ة على اللعب ة يف ال وقت احلقيقي وال يت حظيت بقب ول واس ع على‬
‫مستوى العامل مع أكثر من ‪ 30‬مليون مستخدم حول العامل‪ .‬يسمح هذا للمعلم‬
‫بعم ل ألع اب واس تطالعات وأش ياء أخ رى عدي دة‪ .‬يتم ع رض أفض ل املس تجيبني‬
‫لك ل س ؤال م درج وس يتم ع رض الف ائز اإلمجايل يف هناي ة اجللس ة‪ .‬س تظهر لوح ة‬
‫النتائج يف هناية اللعبة الفائز‪.‬‬

‫لصنع لعبة كاهووت (‪ )Kahoot‬جيب على املستخدم الدخول إىل شبكة (‬

‫‪ .)http://kahoot.com‬بع د احلص ول على حس اب ك اهووت (‬
‫‪ ،)Kahoot‬ميكن للمستخدمني إنشاء أسئلة باستخدام امليزات املتاحة‪ .‬سيحصل‬
‫تلقائيًا على رمز لتشغيل كاهووت (‪ .)Kahoot‬باستخدام الكمبيوتر احملمول أو‬
‫اهلاتف ال ذكي ‪ ،‬ميكن للطالب اختب ار اللعب ة باس تخدام تط بيق ك اهووت (‬
‫‪ )Kahoot‬أو من خالل تص فح موق ع ال ويب ‪ .www.kahoot.it‬حيت اج‬
‫املتعلمون إىل إدخال الرمز الذي يظهر على الشاشة وتسجيل االسم‪ .‬بعد بدء لعبة‬
‫تنادا إىل اإلجاب ة‬
‫ك اهووت (‪ ،)Kahoot‬سيحص ل الطالب على نق اط اس ً‬
‫الصحيحة املعطاة للمجيب األسرع‪.‬‬

‫وخلص إىل أن ك اهووت (‪ )Kahoot‬هي لعب ة تعليمي ة تفاعلي ة تعتم د على‬

‫العدي د من األيقون ات ال يت س يتم تطويره ا‪ .‬أح دها ه و رم ز املس ابقة حيث ميكن‬
‫للمس تخدمني إنش اء اختب ارات باس تخدام ك اهووت (‪ )Kahoot‬للتعلم حبيث‬
‫ممتعا وليس ممالً‪.‬‬
‫يصبح التعلم ً‬
 ‫أسئلة البحث‬ ‫ب‪.‬‬
‫بناءً على الوصف املذكور أعاله ‪ ،‬سيتم فحص املشكلة يكون‪:‬‬

‫‪ .1‬م ا ه و التط بيق احملتم ل للتعلم اإللك رتوين الق ائم على تط بيق ك اهووت (‬
‫‪ )Kahoot‬يف تعلم اللغ ة العربي ة لطالب املرحل ة الثامن ة من املدرس ة‬
‫املتوسطة ؟‬

‫‪ .2‬م ا هي نتيج ة تط بيق التعلم اإللك رتوين الق ائم على تط بيق ك اهووت (‬
‫‪ )Kahoot‬يف تعلم اللغ ة العربي ة لطالب املرحل ة الثامن ة من املدرس ة‬
‫املتوسطة ؟‬

‫أهداف البحث‬ ‫ت‪.‬‬

‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻓﺄﻫﺪف ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻲ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻰ‪:‬‬

‫‪ .1‬ملعرفة التطبيق احملتمل لتطبيقات التعلم اإللكرتوين القائمة على كاهووت‬

‫(‪ )Kahoot‬يف تعلم اللغ ة العربي ة لطالب املرحل ة الثامن ة من املدرس ة‬
‫املتوسطة روضة املبتدئني باليكامبانج‪ ،‬نالومساري‪ ،‬جفارا العام الدراسي‬
‫‪2020/2021‬‬
‫‪ .2‬ملعرف ة نت ائج تط بيق التعلم اإللك رتوين الق ائم على تط بيق ك اهووت (‬
‫‪ )Kahoot‬يف تعلم اللغ ة العربي ة لطالب املرحل ة الثامن ة من املدرس ة‬
‫املتوسطة روضة املبتدئني باليكامبانج‪ ،‬نالومساري‪ ،‬جفارا العام الدراسي‬
‫‪.2020/2021‬‬

‫أهمية البحث‬ ‫ث‪.‬‬

‫إذا اﻧﺘﻬﻰ اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬ﻓﻠﻬﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻮاﺋﺪ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ .1‬الفوائد النظرية من هذا البحث هي‪:‬‬

‫من املتوق ع أن تك ون نت ائج ه ذا البحث مفي دة جلمي ع األش خاص‬
‫ال ذين يرغب ون يف تعلم اللغ ة العربي ة ‪ ،‬أي كمرج ع ملعلمي اللغ ة العربي ة‬
‫أيض ا من قب ل الب احثني ال ذين جيرون أحباثً ا‬
‫والطالب وميكن اس تخدامها ً‬
‫مماثل ة لتحس ني إتق ان املف ردات العربي ة من خالل تط بيق ك اهووت (‬
‫‪ )Kahoot‬يف تعلم اللغة العربية‪ .‬باإلضافة إىل ذلك ‪ ،‬ميكن أن تساعد‬
‫نت ائج ه ذه الدراس ة املعلمني والطالب يف اس تخدام تط بيق ك اهووت (‬
‫‪ )Kahoot‬كوسيط للتعلم‪.‬‬
‫‪ .2‬الفوائد العملية من هذا البحث هي‪:‬‬
‫أ) للطالب ال ذين يفهم ون اس تخدام تط بيق ك اهووت (‪)Kahoot‬‬
‫كتعلم إلكرتوين يف تعلم اللغة العربية‪.‬‬
‫ب) بالنس بة هلذا احملاض ر البح ثي ‪ ،‬ميكنهم املس امهة يف تعلم اللغ ة العربي ة‬
‫باستخدام تطبيق كاهووت (‪.)Kahoot‬‬
‫ت) متكني القراء من إضافة املعرفة والرؤية يف استخدام تطبيق كاهووت (‬
‫‪ )Kahoot‬يف تعلم اللغة العربية‪.‬‬
 ‫ج‪ .‬حدود البحث‬
‫حتديد الدراسة يف هذه احلالة هو كيفية تأثري تطبيق تعلم املفردات العربية‬
‫باس تخدام تط بيق ك اهووت (‪ )Kahoot‬لطالب الفص ل الث امن من املدرس ة‬
‫املتوس طة روض ة املبت دئني باليكامب انج‪ ،‬نالومس اري‪ ،‬جف ارا الع ام الدراس ي‬
‫‪.2020/2021‬‬

‫ح‪ .‬تحديد المصطالح‬

‫وأﻣﺎ اﳌﺼﻄﻼﺣﺎت ﻫﻨﺎ ﻓﻴﻤﺎ يلى‪:‬‬
‫‪ .1‬التطبيق‬
‫التط بيق ه و عملي ة أو طريق ة أو عم ل‪ .‬عن د بعض اخلرباء جيادلون‬
‫ب أن التط بيق ه و ممارس ة ممارس ة نظري ة وطريق ة وأش ياء أخ رى لتحقي ق‬
‫أه داف معين ة وملص لحة مرغوب ة من قب ل جمموع ة أو جمموع ة مت ختطيطه ا‬
‫وترتيبها مسب ًقا‪)Fitri Rofiyarti, 2017(.‬‬
‫‪ .2‬التعلم اإللكرتوين‬
‫التعلم اإللك رتوين أو ميكن تس ميته التعلم ع رب اإلن رتنت ه و أح د‬
‫وس ائط التعلم ال يت ميكن اس تخدامها لتس هيل أداء املعلم يف الت دريس‪(.‬‬
‫‪)Wijoyo, 2016‬‬
‫‪ .3‬كاهووت‬
‫كاهووت هو موقع تعليمي مت إطالقه يف األصل من جوهان براند‪،‬‬
‫و ج امي بروك ري‪ ،‬و م ورتني فريس فيك يف مش روع مش رتك م ع اجلامع ة‬
‫النروجيية للتكنولوجيا والعلوم يف مارس ‪Fitri Rofiyarti,(.2013‬‬
‫‪ )2017‬ولكن اآلن ال ميكن الوص ول إىل ك اهووت (‪ )Kahoot‬من‬
‫خالل موق ع ال ويب فق ط ‪ ،‬ولكن ميكن تنزي ل ك اهووت (‪)Kahoot‬‬
‫عرب اهلواتف الذكية اليت تعمل بنظام ‪ Android‬أو ‪.iOS‬‬
‫ك اهووت عب ارة عن منص ة لتكنولوجي ا التعلم جتم ع بني خ ربات‬
‫تقييم التعلم مع األلعاب التفاعلية وجمهزة بنظام مراقبة ألنشطة الطالب‪( .‬‬
‫‪)Putri & Muzakki, 2019‬‬
 ‫االباب الثاني‬

‫مراجعة األدبيات واألسس النظرية‬

‫البحث عن استخدام تعلم الوسائط املتعددة هو البحث الذي يتم يف كثري من‬
‫األحي ان من قب ل الب احثني الس ابقني‪ .‬يف ه ذا الفص ل ‪ ،‬س تتم مناقش ة مراجع ة‬
‫األدبي ات واألس اس النظ ري‪ .‬مراجع ة األدبي ات م أخوذة من نت ائج الدراس ات‬
‫السابقة املتعلقة بالوسائط املتعددة واالسرتاتيجيات واملناهج املستخدمة يف التعلم‪.‬‬

‫أ‪ .‬مراجعة األدبيات‬

‫البحث يف جمال تعلم الوسائط املتعددة هو حبث مثري لالهتمام‪ .‬يشار إىل ذلك‬
‫من خالل ع دد الب احثني ال ذين يدرس ون تعلم الوس ائط املتع ددة س واء من حيث‬
‫اس تخدامه واالس رتاتيجيات واملن اهج املس تخدمة يف التعلم‪ .‬وق د درس بعض هم‬
‫اس تخدام تعلم اللغ ة العربي ة للوس ائط املتع ددة فيم ا يتعل ق بامله ارة األربع ة يف تعلم‬
‫اللغ ة العربي ة من حيث مه ارة الق راءة واالس تماع والكالم والكتاب ة‪ .‬ميكن أن‬
‫يس اعد ه ذا البحث الطالب واملعلمني على فهم اللغ ة العربي ة من خالل االس تفادة‬
‫من تعلم الوس ائط املتع ددة‪ .‬باإلض افة إىل ذل ك ‪ ،‬ميكن اس تخدام ه ذا البحث‬
‫كمرجع للباحثني يف املستقبل‪.‬‬

‫مت إج راء األحباث املتعلق ة بتعلم اللغ ة العربي ة م ع مراف ق الوس ائط املتع ددة من‬
‫قب ل العدي د من الب احثني من قب ل ‪ ،‬مبا يف ذل ك ألب اء احلس ىن (‪ ،)2012‬و أزه ار‬
‫أرش اد (‪ ،)2006‬و ف رتي رافي اريت (‪ ،)2017‬و إيرم ا راس يتا جلوري ا ب اروس (‬
‫‪.)2013‬‬

‫أجرى ألباء احلسىن (‪ )2012‬دراسة بعنوان "تعلم اللغة العربية القائمة على‬
‫الوس ائط املتع ددة" مكتوب ة يف جمل ة علمي ة‪ .‬أوض ح ألب اء احلس ىن (‪ )2012‬أن‬
‫الوسائط املتعددة عبارة عن جمموعة من املواد التعليمية اليت يتم جتميعها يف عنصر‬
‫واحد باستخدام أكثر من عنصر وسائط (نص ورسومات وصوت وفيديو ورسوم‬
‫متحركة) إلنتاج عروض تقدميية مذهلة ووظيفة تعلم مستقل وسائل اإلعالم‪.‬‬

‫يكمن التشابه بني البحث الذي أجراه ألباء احلسىن (‪ )2012‬يف هذا البحث‬
‫يف نوع البحث وتصميم البحث وهو البحث النوعي مع تصاميم البحث التجرييب‪.‬‬
‫أيض ا‬
‫باإلضافة إىل ذلك ‪ ،‬فإن الدراسة البحثية اليت سيجريها الباحثون ذات صلة ً‬
‫بدراسة ألباء احلسىن (‪ ، )2012‬وهي استخدام تعلم الوسائط املتعددة وتأثري تعلم‬
‫الوسائط املتعددة‪.‬‬

‫أجرى فرتي رافياريت (‪ )2017‬دراسة بعنوان "استخدام منصات كاهووت‬

‫يف تزايد روح األطفال التنافسية والتعاونية" املكتوبة يف جملة علم أصول التدريس‪.‬‬
‫يش رح ف رتي رافي اريت (‪ )2017‬تكام ل التكنولوجي ا ال يت ميكن أن تك ون وس يلة‬
‫تعليمية جذابة للطالب أو الطالب من املستوى االبتدائي إىل املستوى الثالث‪ .‬من‬
‫بني الوسائط املستخدمة للتعلم تطبيق كاهووت حيث ميكن استخدام وجود هذه‬
‫التكنولوجي ا يف التعلم وجيع ل من األس هل على املعلمني إدارة وتق دمي ال دروس‬
‫للطالب‪ .‬ويف استخدام التعلم هناك نوعان من الفئات (‪ )1‬استخدام الوسائط يف‬
‫الفص ل الدراس ي وال يت يتم دجمه ا يف عملي ة التعلم لتحقي ق أه داف معين ة (‪)2‬‬
‫استخدام الوسائط خارج الفصل الدراسي بكل حرية وبطريقة خاضعة للرقابة ‪.‬‬

‫تكمن أمهية البحث الذي أجراه فرتي رافياريت (‪ )2017‬مع هذا البحث يف‬
‫الوس ائط املس تخدمة يف التعلم ‪ ،‬أي اس تخدام منص ة ك اهووت يف زي ادة اهتم ام‬
‫الطالب ب التعلم‪ .‬منص ة ك اهووت هي أح د مواق ع ال ويب والتطبيق ات ال يت ميكن‬
‫استخدامها كبديل يف التعلم‪ .‬يسمح تصميم األلعاب يف كاهووت متعدد الالعبني‬
‫للطالب بالق درة على التع اون أثن اء التن افس من خالل األلع اب التفاعلي ة‪ .‬ميكن‬
‫لألنشطة املنفذة باستخدام هذه املنصة تسهيل التفاعل االجتماعي للطالب حبيث‬
‫مييل الطالب إىل أن يكونوا نشطني يف التعلم‪ .‬يرغب الباحثون يف استخدام منصة‬
‫كاهووت لتحسني فهم الطالب لتعلم اللغة العربية‪.‬‬

‫أج رى أزه ار أرش اد (‪ )2016‬حبثً ا و ُكتب يف كت اب بعن وان "التعلم‬

‫اإلعالمي"‪ .‬يشرح أزهار أرشاد (‪ )2016‬أن عملية التعليم والتعلم ستعمل بفعالية‬
‫وكف اءة إذا ك انت مدعوم ة بت وفر الوس ائط الداعم ة‪ .‬ل ذلك ‪ ،‬كلم ا زاد ع رض‬
‫الطالب على جمموعة متنوعة من الوسائط والبنية التحتية الداعمة ‪ ،‬زادت احتمالية‬
‫استيعاب القيم التعليمية وهضمها‪ .‬تقدم تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت ‪ ،‬هذه‬
‫العملي ة أص بحت ممكن ة من خالل توف ري مراف ق التعلم ع رب اإلن رتنت من خالل‬
‫اإلن رتنت ووس ائل اإلعالم اإللكرتوني ة‪ .‬مفه وم التعلم الق ائم على تكنولوجي ا‬
‫املعلوم ات واالتص االت مث ل ه ذا يع رف بش كل أفض ل باس م التعلم اإللك رتوين‪.‬‬
‫أيضا (التعلم القائم على التكنولوجيا) هو نظام تعليمي‬
‫التعلم اإللكرتوين أو يسمى ً‬
‫يس تخدم العدي د من التطبيق ات اإللكرتوني ة ل دعم الت دريس والتعلم مبا يف ذل ك‬
‫شبكات الكمبيوتر (اإلنرتنت واإلنرتانت واألقمار الصناعية) وغريها من الوسائط‬
‫اإللكرتوني ة (الص وتية أو املرئي ة أو الس معية البص رية) ‪ .‬التعلم اإللك رتوين ه و يف‬
‫الواقع تقنية تعليمية جديدة نسبيًا يف إندونيسيا‪.‬‬

‫تكمن أمهي ة البحث ال ذي أج راه أزه ار أرش اد (‪ )2016‬يف ه ذا البحث يف‬

‫مفهوم التعلم الذي يستخدم أدوات التعلم اإللكرتوين‪ .‬باإلضافة إىل زيادة اهتمام‬
‫الطالب ب التعلم وك ذلك الرتفي ه ألن ه من خالل التعلم اإللك رتوين ميكن للطالب‬
‫التعلم أثناء اللعب مما ال جيعل عملية التدريس والتعلم قاسية أو مملة وتبدو رتيبة‪.‬‬
‫من خالل أداة التعلم اإللك رتوين ه ذه ‪ ،‬تس مح للطالب باكتس اب املعرف ة دون‬
‫احلاجة إىل حضور الفصل ماديًا ألنه ميكن إجراء التعلم أثناء وجودهم يف الفصل‬
‫أو خارج الفصل الدراسي‪.‬‬

‫أج رت إيرم ا راس يتا غلوري ا ب اروس (‪ )2013‬دراس ة بعن وان "اس تخدام‬
‫وسائط كاهووت يف تعلم اللغة اإلجنليزية" مكتوبة يف ندوة وطنية‪ .‬أوضحت إيرما‬
‫راس يتا غلوري ا ب اروس (‪ )2013‬أن اس تخدام منص ة ك اهووت يف تعلم اللغ ة‬
‫جدا يف إتقان بعض هيكل اللغة اإلجنليزية ‪،‬‬
‫اإلجنليزية يف مدرسة ‪ IPB‬املهنية مفيد ً‬
‫وميكن للطالب فهم النص وص وكتاب ة فق رات قص رية وميكن أن يزي دوا دوافعهم‬
‫للتعلم ‪ .‬تُعطى التطبيق ات القائم ة على ك اهووت وتطبيق ات التعلم يف هناي ة التعلم‬
‫ويتم إعطاء املواضيع وف ًق ا ملواضيع يف الكتاب املدرسي مثل األزمنة ‪ ،‬والصوت ‪،‬‬
‫والبسيطة ‪ ،‬واجلمل املعقدة‪ .‬ملعرفة ما إذا كانت هذه املنصة مفيدة للطالب ‪ ،‬يتم‬
‫توزيع االس تبيانات عليهم يف هناية التعلم‪ .‬تظهر النتائج أن منصة كاهووت مثرية‬
‫لالهتمام وتساعد يف زيادة إتقان املواد املقدمة هلم وزيادة االهتمام والدافع يف تعلم‬
‫اللغة اإلجنليزية‪.‬‬
‫يكمن التش ابه بني البحث إيرم ا راس يتا غلوري ا ب اروس (‪ )2013‬م ع ه ذا‬
‫البحث يف ج انب زي ادة اهتم ام الطالب وحتف يز التعلم‪ .‬ألن اس تخدام الوس ائل أو‬
‫جدا يف أنش طة التعليم والتعلم املس تمرة‪ .‬يكمن االختالف‬ ‫الوس ائط يف التعلم مهم ً‬
‫بني البحث إيرما راسيتا غلوريا باروس (‪ )2013‬مع هذا البحث يف املوضوعات‬
‫ال يت متت دراس تها‪ .‬حبيث ي رغب الب احثون يف اس تخدام منص ة ك اهووت يف تعلم‬
‫اللغة العربية لتحسني إتقان بنية اللغة العربية ‪ ،‬والقدرة على حتسني أربعة مهارات‬
‫واهتمامات وحتفيز الطالب يف تعلم اللغة العربية‪.‬‬

‫بناءً على مراجعة األدبيات املوصوفة أعالها ‪ ،‬ميكن االستنتاج أن هناك العديد‬
‫من الدراس ات ال يت حتل ل بعض الوس ائط املس تخدمة يف تعلم اللغ ة العربي ة ونت ائج‬
‫التعلم باس تخدام منص ة ك اهووت لتحس ني الق درة على فهم بني ة اللغ ة العربي ة‬
‫باإلضافة إىل االهتمام والدافع يف تعلم اللغة العربية‪ .‬ومع ذلك ‪ ،‬يف هذه الدراسة ‪،‬‬
‫رك ز الب احث املناقش ة على ت أثري تط بيق تعلم املف ردات العربي ة باس تخدام منص ة‬
‫كاهووت لطالب الفصل الثامن من املدرسة املتوسطة روضة املبتدئني باليكامبانج‪،‬‬
‫نالومساري‪ ،‬جافارا‪.‬‬

‫األسس النظرية‬ ‫ب‪.‬‬

‫يشري األساس النظري يف هذه الدراسة إىل العديد من النظريات املتعلقة بالتعلم‬
‫اإللك رتوين على أس اس تطبيق ات ك اهووت يف تعلم اللغ ة العربي ة وخاص ة يف تعلم‬
‫املف ردات ‪ ،‬وهي‪ )1( :‬التعلم اإللك رتوين ‪ )2( ،‬تطبيق ات ك اهووت ‪ )3( ،‬اللغ ة‬
‫العربية‪.‬‬
 ‫التعلم اإللكتروني‬ ‫‪.1‬‬
‫التعلم اإللك رتوين أو اختص اره ع ادة باعتب اره التعلم اإللك رتوين ه و‬
‫أح د التقني ات يف عملي ة الت دريس والتعلم ال يت تس تخدم الوس ائط‬
‫اإللكرتوني ة ‪ ،‬وخاص ة اإلن رتنت كنظ ام تعلم‪ .‬مت تق دمي التعليم اإللك رتوين‬
‫ألول مرة من قبل جامعة إلينوي يف أوربانا شامبني باستخدام نظام تعليمي‬
‫قائم على الكمبيوتر (تعليمات مبساعدة الكمبيوتر)‪.‬‬
‫التعلم اإللك رتوين ه و أس اس النت ائج املنطقي ة لتط وير تكنولوجي ا‬
‫املعلوم ات واالتص االت‪ .‬مبع ىن أوس ع ‪ ،‬ميكن أن يش مل التعلم اإللك رتوين‬
‫التعلم ال ذي يتم من خالل الوس ائط اإللكرتوني ة بش كل رمسي وغ ري رمسي‪.‬‬
‫ميكن أن يك ون التعلم اإللك رتوين غ ري الرمسي يف ش كل التعلم م ع املن اهج‬
‫واملناهج واملواد واالختبارات اليت مت ترتيبها وترتيبها بناءً على جدول زمين‬
‫متفق عليه من قبل األطراف ذات الصلة (مدير التعلم اإللكرتوين واملتعلمني‬
‫أنفسهم)‪ .‬التعلم مثل هذا عادة ما يكون على مستوى عال من التفاعل‪ .‬يف‬
‫حني أن التعلم اإللكرتوين غري الرمسي عادة ما يكون يف شكل تعليم بطريقة‬
‫أبس ط للتفاع ل ‪ ،‬على س بيل املث ال من خالل قائم ة بريدي ة أو موق ع ويب‬
‫شخصي‪.‬‬
‫الفوائ د ال يت ميكن الش عور هبا باس تخدام التعلم اإللك رتوين هي أن ه‬
‫ميكن أن يقص ر وقت التعلم ويس هل التفاع ل بني الطالب مبواد التعلم‬
‫والطالب م ع املعلمني وزمالئهم الطالب‪ .‬باإلض افة إىل ذل ك ‪ ،‬ميكن‬
‫أيض ا مشاركة املعلومات والوصول إىل املواد التعليمية يف أي وقت‬ ‫للطالب ً‬
‫وبش كل متك رر ‪ ،‬م ع ه ذه الظ روف ‪ ،‬ميكن للطالب تعزي ز إتق اهنم ملواد‬
‫التعلم‪ .‬يف التعليم اإللكرتوين ‪ ،‬يتم تقليل عامل حضور املعلم تلقائيً ا‪ .‬وذلك‬
‫ألن أولئك الذين يتولون دور املدربني هم أجهزة كمبيوتر وأدلة إلكرتونية‬
‫صممها مصممو التعلم اإللكرتوين‪)Koderi, 2013( . .‬‬

‫تطبيقات كاهووت‬ ‫‪.2‬‬

‫جيلب التعلم يف عص ر الث ورة الص ناعية الي وم تغي ريات يف التفاع ل بني‬
‫الطالب واملعلمني‪ .‬ليس ذل ك فحس ب ‪ ،‬فق د غ ريت ه ذه الث ورة يف احلي اة‬
‫اليومي ة طريق ة التعلم والتفك ري والتص رف للطالب‪ .‬ه ذا حيف ز االبتك ار يف‬
‫عملي ة التعلم باتب اع ه ذه التغي ريات‪ .‬إن وج ود تكنولوجي ا االتص االت‬
‫ب القرب من ا جيلب الراح ة يف ك ل ش يء‪ .‬واح د منه ا مت تط ويره وتنفي ذه‬
‫بشكل مناسب يف جمال التعليم‪.‬‬
‫ق دم تط وير تكنولوجي ا الربجمي ات والتطبيق ات احملمول ة على اهلوات ف‬
‫الذكي ة خ دمات متنوع ة لتس هيل تنظيم عملي ة التعلم يف الفص ول الدراس ية‪.‬‬
‫يتم التعلم يف الفص ول الدراس ية يف أي وقت ويف أي مك ان م ع وج ود‬
‫تكنولوجي ا االتص االت يف عص ر الث ورة الص ناعية ‪ 4.0‬احلايل‪ .‬يتم حاليً ا‬
‫تط وير ال ربامج وتطبيق ات اهلاتف احملم ول من خالل دمج احتياج ات أمناط‬
‫تفاع ل املعلم والط الب ل دمج املن اهج وم وارد التعلم وف ًق ا الحتياج اهتم‬
‫واحتياج اهتم يف عملي ة التعلم احلالي ة‪ .‬بعض ها مب ين على وس ائل التواص ل‬
‫االجتماعي مثل ‪ Edmodo‬للتعلم القائم على األلعاب مثل كاهووت‪.‬‬
‫التعلم الق ائم على األلع اب ه و إح دى الط رق لتق دمي جتارب تعليمي ة‬
‫ق ادرة على تعزي ز تع اون الطالب يف التعلم‪( .‬ب وتري وم وزقي ‪.)2019 ،‬‬
‫واح دة من املنص ات القائم ة على التعلم الق ائم على اللعب ة هي ك اهووت‪.‬‬
‫جتمع كاهووت كمنصة لتكنولوجيا التعلم جتمع بني جتارب تقييم التعلم من‬
‫خالل اجلمع بينه من خالل األلعاب التفاعلية وجمهزة بنظام مراقبة ألنشطة‬
‫الطالب‪ .‬ميكن استخدام كاهووت بسهولة جملموعة متنوع ة من احتياجات‬
‫التعلم والتدريب كوسيلة للتقييم ‪ ،‬وتوفري مهام التعلم يف املنزل وجملرد توفري‬
‫الرتفي ه يف عملي ة التعلم‪ .‬مت تص ميم ك اهووت بطريق ة س هلة االس تخدام من‬
‫خالل مراع اة راح ة ك ل من املعلمني والطالب‪ .‬للوص ول إىل ه ذا النظ ام‬
‫األساسي ال حتتاج إىل مواصفات خاصة لألجهزة والربامج‪.‬‬
‫كربنامج على شبكة اإلنرتنت ‪ ،‬ال يلزم تسجيل حساب كمدرس أو‬
‫م درب إال من خالل حس اب ‪ .Kahoot.com‬يف حني أن ه لل دخول حيث‬
‫يستخدم الطالب فقط عنوان اخلاص بـ‪ Kahoot.it‬دون احلاجة إىل تسجيل‬
‫حس اهبم اخلاص ‪ ،‬فق ط إدخ ال رقم التعري ف الشخص ي ال ذي مت احلص ول‬
‫علي ه من حس اب املعلم عن د تط بيق ك اهووت‪ .‬خاص ة على اهلاتف ال ذكي‬
‫يتم تس هيله باس تخدام تط بيق ه اتف حمم ول ميكن تنزيل ه جمانً ا من خالل‬
‫‪ Google Playstore‬أو ‪ Appstore‬لتس هيل إنش اء األس ئلة وإج راء التع ديالت‬
‫إذا ك انت هن اك حاج ة إىل تغي ريات يف أي وقت ع رب اهلاتف ال ذكي دون‬
‫احلاجة إىل املرور عرب جهاز كمبيوتر‪.‬‬
‫مزايا ميزات التحليل لتقييم نتائج التعلم لكل طالب وكل نقطة سؤال‬
‫لتسهيل املعلم إلجراء حتليل وتقدمي مالحظات حول نتائج التعلم‪ .‬باإلضافة‬
‫إىل ذل ك ‪ ،‬مت توف ري املزي د واملزي د من حمت وى لعب ة االختب ار جمانً ا ويتم‬
‫اس تخدامه كتس لية يف عملي ة التعلم والت دريب‪ .‬تع اين ك اهووت من أوج ه‬
‫القصور من حيث احلاجة إىل مرافق إنرتنت عالية السرعة ووجود قواعد يف‬
‫البيئة املدرسية ملنع وجود اهلواتف الذكية أو أجهزة الكمبيوتر احملمولة اليت‬
‫حيمله ا الطالب‪ .‬وال ميتل ك مجي ع الطالب الي وم أجه زة كم بيوتر حممول ة أو‬
‫هواتف ذكية‪ .‬وكذلك توفر جهاز العرض العلوي ويف حالة الكهرباء متاح‬
‫دائما أثناء عملية التعلم من خالل كاهووت‪ .‬إذا مل تكن هذه املرافق متاحة‬
‫ً‬
‫‪ ،‬يص بح التعلم غ ري فع ال من خالل إعالم ك اهوت‪Putri & Muzakki,( .‬‬
‫‪.)2019‬‬

‫اللغة العربية‬ ‫‪.3‬‬

‫اللغ ة العربي ة هي لغ ة تتمت ع ببعض التف رد ال تش اركه لغ ات أخ رى‪.‬‬
‫وميكن مالحظ ة ذل ك من خالل التغي ريات يف وض ع الفع ل و حال ة االس م‬
‫باللغة العربية‪ .‬وبسبب هذا التغيري تسمى العربية لغة االنعكاس‪ .‬لغة االنثناء‬
‫هي لغ ة تواج ه تغ ريات داخلي ة يف ج ذر الكلم ة وال يت تتض من تغي ريات‬
‫منوذجي ة ‪ ،‬س واء يف الفع ل (االق رتان) واالس م (االحنراف)‪Kuswardono,( .‬‬
‫‪.)2017‬‬
‫وحبسب الغاليايين (‪ )2006‬فإن اللغة العربية هي الكلمات اليت يعرب‬
‫عنها العرب لشرح نواياهم وأهدافهم‪.‬‬
‫ت أيت اللغ ة العربي ة من اللغ ات الس امية ‪ ،‬وهي اللغ ة ال يت تس تخدمها‬
‫القبائل العربية القدمية اليت سكنت منطقة غرب آسيا‪.)Irawati, 2013( .‬‬

‫من ه ذه اآلراء ‪ ،‬خلص الب احث إىل أن اللغ ة العربي ة هي لغ ة هلا‬

‫تغيريات داخلية يف جذر الكلمة تتضمن تغيريات منوذجية يف كل من الفعل‬
‫(االق رتان) واالس م (االحنراف) املس تخدم من قب ل س كان منطق ة الش رق‬
‫األوسط لنقل ما املقصود لشريك الكالم‪.‬‬
 ‫الباب الثالث‬

‫منهج البحث‬

‫يص ف ه ذا الفص ل األس اليب املس تخدمة يف ه ذه الدراس ة ‪ ،‬مبا يف ذل ك (‪)1‬‬

‫أن واع وتص اميم البحث ‪ )2( ،‬مص ادر البيان ات والبيان ات ‪ )3( ،‬تقني ات مجع‬
‫البيان ات ‪ )4( ،‬أدوات البحث ‪ )5( ،‬تقني ات حتلي ل البيان ات ‪ ،‬و ( ‪ )6‬تقني ات‬
‫عرض البيانات‪.‬‬

‫أنواع البحث والتصميمات‬ ‫أ‪.‬‬

‫البحث ال ذي أج راه الب احثون ه و حبث ن وعي ‪ ،‬وه و البحث ال ذي يتم بن اءً‬
‫على النم اذج واالس رتاتيجيات وتنفي ذ النم وذج الن وعي (بس راوي و س واندي‬
‫‪ .)20 : 2009‬وعن د إبن و (يف عي نني ‪ ، )12 :2010‬ف إن البحث النوعي هو‬
‫دراس ة يتم التعب ري عن بياناهتا يف ش كل أفع ال وحتليله ا دون اس تخدام التقني ات‬
‫اإلحصائية‪.‬‬

‫التحليل النوعي هو حتليل ال يستخدم النماذج الرياضية والنماذج اإلحصائية‬

‫واالقتصاد القياسي أو مناذج أخرى معينة (حسن ‪ .)30 :2009‬وف ًقا لسرييغار (‬
‫‪ )213 : 2010‬فإن التحليل النوعي هو إعطاء فئة ‪ ،‬وتنظيم ‪ ،‬وحىت إنتاج معىن‬
‫من قبل الباحث ملا هو مركز االهتمام‪.‬‬

‫ميكن اس تنتاج ال رأي أعاله أن البحث الن وعي ه و حبث ق ائم على النم اذج‬
‫واالس رتاتيجيات وتنفي ذ النم وذج الن وعي ال ذي ال يس تخدم النم اذج الرياض ية‬
‫واإلحص ائية واالقتص ادية أو مناذج أخ رى معين ة‪ .‬يتم اس تخدام ه ذا النوع الن وعي‬
‫من البحث من قبل الباحثني يف فحص تطبيق التعلم اإللكرتوين بناءً على تطبيقات‬
‫كاهووت (‪ )Kahoot‬يف تعلم اللغة العربية لطالب الصف الثامن من املدرسة الثنوية‬
‫روضة املبتدئني باليكامبانج نالومسارس جفارا مع هنج حبث دراسة احلالة‪.‬‬

‫كريسويل (‪ )37 : 1998‬فإن هنج البحث يف دراسة احلالة عبارة عن‬ ‫َ‬ ‫وف ًقا لـ‬
‫ردا أو جمموع ة ثقافي ة أو ص ورة للحي اة‪ .‬وكش ف‬
‫حتدي د حال ة يف ح دث يش مل ف ً‬
‫كريسويل كذلك عن عدة خصائص لدراسة حالة ‪ ،‬وهي‪ )1( :‬حتديد "حاالت"‬
‫الدراس ة ؛ (‪ )2‬القض ية "نظ ام ُمل زم" بالزم ان واملك ان ؛ (‪ )3‬تس تخدم دراس ات‬
‫احلال ة مص ادر معلوم ات خمتلف ة يف مجع البيان ات لتق دمي وص ف تفص يلي ومتعم ق‬
‫الستجابة احلدث و (‪ )4‬باستخدام هنج دراسة احلالة ‪" ،‬يقضي الباحثون" وقتً ا يف‬
‫وص ف الس ياق أو اإلع داد لقض ية‪ .‬ه ذا يع ين أن ه ميكن دراس ة احلال ة كه دف‬
‫للدراسة أو اعتبارها منهجية‪.‬‬

‫تنادا إىل التفس ري الس ابق ‪ ،‬ميكن الكش ف عن أن دراس ة احلال ة هي‬ ‫اس ً‬
‫استكشاف "نظام ُملزم" أو "حالة ‪ /‬حاالت خمتلفة" واليت يتم من وقت آلخر من‬
‫خالل مجع البيان ات املتعمق ة وإش راك مص ادر متنوع ة من "األغني اء" املعلوم ات يف‬
‫س ياق‪ .‬ه ذا النظ ام املرتب ط مرتب ط بالزم ان واملك ان بينم ا ميكن تق ييم احلال ة من‬
‫برنامج أو حدث أو نشاط أو فرد باستخدام إجراءات مجع البيانات لفرتة معينة‪.‬‬
 ‫مواقع ومواضيع البحث‬ ‫ب‪.‬‬
‫موقع البحث‬ ‫‪.1‬‬
‫موق ع البحث ه و مك ان إلج راء البحث من أج ل احلص ول على بيان ات‬
‫البحث‪ .‬مت إج راء ه ذا البحث يف املدرس ة الثنوي ة روض ة املبت دئني باليكامب انج‬
‫نالومساري جفارا‪.‬‬
‫موضوعات البحث‬ ‫‪.2‬‬
‫قال سوغييونو (‪ )215 :2012‬أن البحث النوعي ال يستخدم مصطلح‬
‫السكان ‪ ،‬ولكن بواسطة ‪ Spradley‬يسمى "الوضع االجتماعي" أو املواقف‬
‫االجتماعي ة ال يت تتك ون من ثالث ة عناص ر ‪ ،‬وهي‪ :‬املك ان (املك ان) ‪ ،‬الفاع ل‬
‫(الفاعل) والنشاط (النشاط)‪.‬‬
‫مت إج راء ه ذا البحث يف املدرس ة الثنوي ة روض ة املبت دئني باليكامب انج‬
‫نالومساري جفارا‪ .‬مع موضوع البحث حيث كانت مصادر البيانات معلمي‬
‫اللغ ة العربي ة (‪ 2‬خمربين) وم ديري املدارس وطالب الص ف الث امن املدرس ة‬
‫الثنوية روضة املبتدئني باليكامبانج نالومساري جفارا‪.‬‬

‫‪ .3‬البيانات ومصادر البيانات‬

‫البيان ات هي م ادة أولي ة حتت اج إىل معاجلة من أج ل إنت اج معلوم ات أو‬

‫أيضا هي جمموعة‬
‫معلومات ‪ ،‬نوعية وكمية تظهر احلقائق أو ميكن تعريف البيانات ً‬
‫من احلقائق أو األشكال أو كل شيء ميكن الوثوق به حىت ميكن استخدامه أساس‬
‫الستخالص النتائج (‪.)Siregar 2010: 128‬‬
‫وف ًق ا لبيان ات حس ن (‪ )16 :2009‬هي معلوم ات عن ش يء م ا ‪ ،‬ميكن أن‬
‫تكون يف شكل شيء معروف أو معترب‪ .‬لذا ميكن تفسري البيانات على أهنا شيء‬
‫معروف أو يعترب أو يفرتض‪.‬‬

‫قال فوروانطا (‪ )41 : 2011‬أن البيانات هي وصف للمتغريات على عدد‬

‫من الكائنات‪ .‬تصف البيانات الكائنات يف متغريات معينة‪ .‬على سبيل املثال‪ :‬حتفيز‬
‫تعلم الطالب هو معلومات حول الطالب يف متغري "حتفيز التعلم"‪.‬‬

‫ميكن اس تنتاج بعض اآلراء ح ول البيان ات ال يت مت ذكره ا أن البيان ات هي‬

‫خاما وحتتاج إىل معاجلتها إلنتاج معلومات‪.‬‬
‫معلومات حول املتغريات اليت ال تزال ً‬
‫البيان ات املس تخدمة يف ه ذه الدراس ة هي اس تخدام التعلم اإللك رتوين يف تعلم‬
‫اللغة‪ .‬مصدر البيانات الذي يستخدمه الباحثون للحصول على البيانات هو تطبيق‬
‫كاهووت (‪)Kahoot‬‬

‫ق ال فط ري رافي اريت (‪ )165 : 2017‬أن ك اهووت (‪ )Kahoot‬ه و تط بيق‬

‫ع رب اإلن رتنت حيث ميكن تط وير االختب ارات القص رية يف ش كل أس ئلة اختب ار‬
‫وتق دميها بتنس يق "لعب ة"‪ .‬س يتم منح النق اط ألولئ ك ال ذين جييب ون بش كل ص حيح‬
‫وسيتم إدراج الطالب املشاركني يف اللعبة يف قائمة الالعبني‪.‬‬

‫دارين (‪ )82 : 2017‬يتوفر كاهووت (‪ )Kahoot‬جمانًا ‪ ،‬وهي منصة‬ ‫وف ًقا لـ ّ‬

‫تعليمية تعتمد على ألعاب الوقت احلقيقي اليت حظيت بقبول واسع على مستوى‬
‫الع امل م ع أك ثر من ‪ 30‬ملي ون مس تخدم ح ول الع امل‪ .‬ه ذا يس مح للمعلم بعم ل‬
‫ألع اب واس تطالعات وأش ياء أخ رى عدي دة‪ .‬يتم ع رض أفض ل املس تجيبني لك ل‬
‫سؤال مدرج وسيتم عرض الفائز اإلمجايل يف هناية اجللسة‪ .‬ستظهر لوحة النتائج يف‬
‫هناية اللعبة الفائز‪.‬‬

‫وخلص إىل أن ك اهووت (‪ )Kahoot‬هي لعب ة تعليمي ة تفاعلي ة تعتم د على‬

‫العدي د من األيقون ات ال يت س يتم تطويره ا‪ .‬أح دها ه و رم ز اختب ار حيث ميكن‬
‫للمستخدمني إنشاء اختبارات باستخدام كاهووت (‪ )Kahoot‬للتعلم حبيث يصبح‬
‫ممتعا وليس ممالً‪.‬‬
‫التعلم ً‬

‫تقنيات جمع البيانات‬ ‫‪.4‬‬

‫يع د مجع البيان ات خط وة مهم ة للغاي ة ‪ ،‬ألن البيان ات ال يت مت مجعه ا س يتم‬

‫اس تخدامها حلل املش كالت ال يت تتم دراس تها أو الختب ار الفرض يات ال يت متت‬
‫صياغتها (‪.)Siegar 2010: 130‬‬

‫مجع البيان ات ه و سلس لة مهم ة يف إج راء البحث‪ .‬من خالل مجع البيان ات‬
‫واملعلوم ات والظ واهر املهم ة واألص لية واملوثوق ة ‪ ،‬ميكن ت ربير النت ائج الناجتة عن‬
‫دراسة علمية (‪.)Ainin 2010: 121-122‬‬

‫مجع البيان ات ه و إج راء منهجي ومعي اري للحص ول على البيان ات املطلوب ة ‪،‬‬
‫دائم ا عالق ة بني ط رق مجع البيان ات ومش كلة البحث ال يت تري د حله ا (‬
‫وهن اك ً‬
‫‪.)Siregar 2010: 130‬‬
‫وف ًق ا ل أريكونط ا (‪ )100 : 2010‬ف إن مجع البيان ات هي ط رق ميكن‬
‫استخدامها من قبل الباحثني جلمع البيانات‪ .‬جيب أن تستخدم الطريقة املستخدمة‬
‫طريقة منهجية ومتوافقة مع اإلجراء‪ .‬ألن هذا سيؤثر على مجع البيانات‪.‬‬

‫بعض اآلراء املتعلق ة جبم ع البيان ات ال يت ق دمها الب احثون ‪ ،‬ميكن اس تنتاج أن‬
‫تقني ة مجع البيان ات هي سلس لة مهم ة يف احلص ول على البيان ات ب اإلجراءات‬
‫املنهجية ومعايري مجع البيانات وف ًقا للمشكلة اليت سيتم حلها‪.‬‬

‫جيب أن تس تخدم عملي ة مجع البيان ات التقني ات املناس بة ووف ًق ا للبحث ح ىت‬
‫تكون البيانات اليت يتم احلصول عليها متوافقة مع ما هو مطلوب‪ .‬وف ًق ا لسيغييونو‬
‫(‪ )308 : 2016‬بش كل ع ام ‪ ،‬هن اك أربع ة أن واع من تقني ات مجع البيان ات ‪،‬‬
‫وهي املالحظة واملقابالت والتوثيق واجلمع ‪ /‬التثليث‪.‬‬

‫تقني ات مجع البيان ات ال يت يس تخدمها الب احثون هي املالحظ ة واملق ابالت‪.‬‬

‫تش رح هارديانش ة (‪ )131 :2011‬أن املالحظ ة هي وج ود الس لوكيات ال يت‬
‫تظه ر واأله داف املراد حتقيقه ا‪ .‬ميكن أن يك ون الس لوك املرئي يف ش كل س لوك‬
‫ميكن أن تراه العني مباشرة ‪ ،‬وميكن مساعه ‪ ،‬وميكن عده وقياسه‪ .‬وبعبارة أخرى ‪،‬‬
‫فإن املالحظة عبارة عن مالحظة تشتمل على عضو حسي‪.‬‬

‫قال غوناوان (‪ )162 : 2013‬أن املقابلة هي جلسة أسئلة وأجوبة وجه اً‬
‫لوج ه بني احملاور واملقاب ل ح ول املش كلة قي د الدراس ة ‪ ،‬حيث حيص ل احملاور على‬
‫التصورات واملواقف وأمناط التفكري للمقابلة ذات الصلة باملشكلة قيد الدراسة‪.‬‬
‫بناءً على رأي اخلبري ‪ ،‬ميكن استنتاج أن املقابلة هي طريقة جلمع البيانات عن‬
‫طريق األسئلة اللفظية للمقابالت اليت ميكن إجراؤها بطريقة منظمة أو غري منظمة‬
‫وبشكل مباشر أو غري مباشر‪.‬‬

‫وبالتايل ‪ ،‬سيستخدم الباحثون هذه التقنية مع األدوات يف شكل مالحظات‬

‫ومقابالت ‪ ،‬وبالتحديد يف املراحل التالية ‪:‬‬

‫‪ .1‬أج رى الب احثون جترب ة باس تخدام تط بيق ك اهووت (‪ )Kahoot‬يف تعلم‬
‫اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ .2‬يب دي الب احثون مالحظ ات ح ول تعلم اللغ ة العربي ة باس تخدام تط بيق‬
‫كاهووت (‪)Kahoot‬‬
‫‪ .3‬جيري الب احث مقابل ة م ع اخلب ري وه و م درس لغ ة عربي ة يف املدرس ة‬
‫موضوع البحث‪.‬‬

‫صالحية البيانات‬ ‫‪.5‬‬

‫وف ًقا لالكسي (‪ ،)324 : 2014‬لتحديد صالحية تقنيات الفحص املطلوبة‬

‫للبيانات‪ .‬تعتمد تقنية التفتيش على معايري معينة‪ .‬هناك أربعة معايري مستخدمة ‪،‬‬
‫وهي‪:‬‬

‫املصداقية‬ ‫‪.1‬‬
‫يعم ل ه ذا املعي ار ك إجراء االستفس ار بطريق ة ميكن من خالهلا‬
‫حتقي ق مس توى الثق ة يف اكتش افه‪ .‬والث اين ي بني درج ة الثق ة يف النت ائج من‬
‫خالل إثبات الباحث يف احلقائق املتعددة اليت جيري التحقيق فيها‪.‬‬
 ‫إمكانية النقل‬ ‫‪.2‬‬
‫وهي تعم ل كجم ع األح داث التجريبي ة ح ول العث ور على أوج ه‬
‫التشابه يف السياق وبالتايل فإن البحث مسؤول عن توفري بيانات وصفية‬
‫كافية إذا كان يريد اختاذ قرار بشأن النقل‪.‬‬

‫‪ .3‬االعتمادية‬
‫االعتماد هو بديل ملصطلح املوثوقية يف البحث غري النوعي حبيث‬
‫يكون له نفس الوظيفة‪.‬‬
‫‪ .4‬التاكيد‬
‫ي أيت معي ار اليقني من مفه وم املوض وعية وف ًق ا للن وع غ ري الن وعي‪.‬‬
‫غري النوعي حيدد املوضوعية من حيث االتفاق بني املوضوعات‪.‬‬
‫وف ًق ا للبيان ‪ ،‬سيضمن الباحث أن البيانات اليت مت احلصول عليها‬
‫من خالل املالحظ ة واملق ابالت املتعمق ة والتوثي ق والتس جيل مباش رة من‬
‫امليدان جيب أن تستويف املعايري األربعة حىت ميكن للصحة أن تفي بوظيفة‬
‫الثقة ووظيفة الثقة ووظيفة التبعية ووظيفة اليقني‪.‬‬
‫تقنيات تحليل البيانات‬ ‫‪.6‬‬

‫بع د العث ور على البيان ات من نت ائج مجع البيان ات ‪ ،‬ف إن اخلط وة التالي ة هي‬
‫معاجلة البيانات أو حتليلها‪ .‬وفقا لتحليل البيانات سرييغار (‪ )213 : 2010‬هو‬
‫إعطاء فئة ‪ ،‬وتنظيم ‪ ،‬وحىت إنتاج معىن من قبل "الباحث" ملا هو حمور االهتمام‪.‬‬
‫يقول سوبراطا (يف حممد ‪ )222 :2011‬أن التحليل يع ين حتطيم أو تقسيم‬
‫العناصر اليت تشكل وحدة لغوية أو تفكيك وحدة لغوية إىل مكوناهتا‪ .‬بناءً على‬
‫ه ذا البي ان ‪ ،‬يف أنش طة التحلي ل ‪ ،‬يتم تقس يم العناص ر املكون ة لوح دات اللغ ة‬
‫ومتييزها وجتميعها وف ًقا لرتكيز أو صياغة مشكلة البحث‪.‬‬

‫ذك ر ميلس و هوبرم ان (يف س رييغار ‪ )213 : 2010‬أن هن اك ثالث‬

‫خطوات يف املعاجلة النوعية للبيانات ‪ ،‬وهي تقليل البيانات وعرض البيانات ورسم‬
‫االستنتاج والتحقق‪.‬‬

‫‪ .1‬ختفيض البيانات‬
‫ختفيض البيانات هو عملية يقوم الباحثون باختيار وتركيز االنتباه‬
‫على التبسيط والتجريد وحتويل البيانات اخلشنة اليت مت احلصول عليها‪.‬‬
‫‪ .2‬عرض البيانات (عرض البيانات)‬
‫يتم توجيه عملية تقدمي البيانات اليت مت تقليل البيانات إىل تنظيمها‬
‫وترتيبها يف منط عالقة حبيث يتم فهمها بسهولة أكرب‪.‬‬
‫‪ .3‬التحقق من البيانات (اخلالصة)‬
‫اخلط وة التالي ة يف عملي ة التحلي ل الن وعي للبيان ات هي اس تخالص‬
‫النتائج بناءً على النتائج والتحقق من البيانات من خالل البحث عن معىن‬
‫ك ل ع رض مت احلص ول علي ه من املي دان ‪ ،‬م ع مالحظ ة االنتظ ام‬
‫والتش كيالت ال يت ق د تك ون موج ودة واالفرتاض ات‪ .‬االس تنتاجات املع رب‬
‫عنها يف املراحل األولية مت احلصول عليها مؤقتة وستتغري إذا مت العثور على‬
‫أدلة داعمة يف املرحلة التالية من مجع البيانات‪.‬‬
 ‫بناءً على اخلطوات الثالث املذكورة ‪ ،‬استخدم الباحث اخلطوات التالية‪:‬‬

‫تقدمي تعلم اللغة العربية باستخدام تطبيق كاهووت (‪.)Kahoot‬‬ ‫‪.1‬‬

‫مجع البيان ات التعليمي ة باللغ ة العربي ة باس تخدام تط بيق ك اهووت (‬ ‫‪.2‬‬
‫‪.)Kahoot‬‬
‫انتق اء البيان ات عن طري ق جتمي ع وحتدي د ومعاجلة ووص ف تعلم اللغ ة‬ ‫‪.3‬‬
‫العربية باستخدام تطبيق كاهووت (‪.)Kahoot‬‬
‫تلخيص نتائج البحث يف تعلم اللغة العربية باستخدام تطبيق كاهووت‬ ‫‪.4‬‬
‫(‪.)Kahoot‬‬
 DAFTAR PUSTAKA

Basrowi. Suwandi. 2009. Memahami Penelitian Kualitatif. Jakarta : Rineka Cipta.

Ainin, Moh. 2010. Metodologi Penelitian Bahasa Arab. Surabaya: Hilal Pustaka.

Hasan, Ali. 2009. Edisi baru marketing. Yogyakarta : Media Pressindo.

Siregar, Eveline. Hartini Nara. 2010. Teori Belajar dan Pembelajarannya. Bogor :

Ghalia Indonesia.

Lexy, Moleong. M.A. 2010. Metodelogi Penelitian Kualitatif. Bandung : PT Remaja

Rosdakarya.

Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung :

Alfabeta.

Purwanto. 2011. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta : Pustaka Pelajar.

Hudson, Darren. 2017. The Philosophical Problems. Chicago : The University of

Chicago press.

Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:

Rineka Cipta.

Herdiansyah, Haris. 2011. Metodologi Penelitian Kualitatif untuk Ilmu-Ilmu Sosial.

Jakarta : Salemba Humanika.

Gunawan, Imam. 2013. Metode Penelitian Kualitatif : Teori dan Praktik. Jakarta : PT

Bumi Aksara.

Subroto. 1992. Penelitian Kualitatif. Jakarta : Grafindo Persada.

Ali, Muhammad. 2011. Memahami Riset Perilaku dan Sosial. Bandung : Pustaka

Cendikia Utama.
Creswell, J.W. 1998. Qualitative Inquiry and Research Design: Choosing among

Five Tradition. London : Sage Publications.