‫االباب الثاين‬

‫مراجعة األدبيات واألسس النظرية‬

‫البحث عن استخدام تعلم الوسائط ادلتعددة ىو البحث الذي يتم يف كثًن من‬

‫األحيان من قبل الباحثٌن السابقٌن‪ .‬يف ىذا الفصل ‪ ،‬ستتم مناقشة مراجعة‬

‫األدبيات واألساس النظري‪ .‬مراجعة األدبيات مأخوذة من نتائج الدراسات السابقة‬

‫ادلتعلقة ابلوسائط ادلتعددة واالسرتاتيجيات وادلناىج ادلستخدمة يف التعلم‪.‬‬

‫أ‪ .‬مراجعة األدبيات‬

‫البحث يف رلال تعلم الوسائط ادلتعددة ىو حبث مثًن لالىتمام‪ .‬يشار إىل ذلك‬

‫من خالل عدد الباحثٌن الذين يدرسون تعلم الوسائط ادلتعددة سواء من حيث‬

‫استخدامو واالسرتاتيجيات وادلناىج ادلستخدمة يف التعلم‪ .‬وقد درس بعضهم‬

‫استخدام تعلم اللغة العربية للوسائط ادلتعددة فيما يتعلق ابدلهارة األربعة يف تعلم اللغة‬

‫العربية من حيث مهارة القراءة واالستماع والكالم والكتابة‪ .‬ميكن أن يساعد ىذا‬

‫البحث الطالب وادلعلمٌن على فهم اللغة العربية من خالل االستفادة من تعلم‬
‫الوسائط ادلتعددة‪ .‬ابإلضافة إىل ذلك ‪ ،‬ميكن استخدام ىذا البحث كمرجع‬

‫للباحثٌن يف ادلستقبل‪.‬‬

‫مت إجراء األحباث ادلتعلقة بتعلم اللغة العربية مع مرافق الوسائط ادلتعددة من قبل‬

‫العديد من الباحثٌن من قبل ‪ ،‬مبا يف ذلك ألباء احلسىن (‪ ،)2102‬و أزىار أرشاد‬

‫(‪ ،)2112‬و فرتي رافياريت (‪ ،)2102‬و إيرما راسيتا جلوراي ابروس (‪.)2102‬‬

‫أجرى ألباء احلسىن (‪ )2102‬دراسة بعنوان "تعلم اللغة العربية القائمة على‬

‫الوسائط ادلتعددة" مكتوبة يف رللة علمية‪ .‬أوضح ألباء احلسىن (‪ )2102‬أن‬

‫الوسائط ادلتعددة عبارة عن رلموعة من ادلواد التعليمية اليت يتم جتميعها يف عنصر‬

‫واحد ابستخدام أكثر من عنصر وسائط (نص ورسومات وصوت وفيديو ورسوم‬

‫متحركة) إلنتاج عروض تقدميية مذىلة ووظيفة تعلم مستقل وسائل اإلعالم‪.‬‬

‫يكمن التشابو بٌن البحث الذي أجراه ألباء احلسىن (‪ )2102‬يف ىذا البحث‬

‫يف نوع البحث وتصميم البحث وىو البحث النوعي مع تصاميم البحث التجرييب‪.‬‬

‫أيضا‬
‫ابإلضافة إىل ذلك ‪ ،‬فإن الدراسة البحثية اليت سيجريها الباحثون ذات صلة ً‬
‫بدراسة ألباء احلسىن (‪ ، )2102‬وىي استخدام تعلم الوسائط ادلتعددة وأتثًن تعلم‬

‫الوسائط ادلتعددة‪.‬‬

‫أجرى فرتي رافياريت (‪ )2102‬دراسة بعنوان "استخدام منصات كاىووت يف‬

‫تزايد روح األطفال التنافسية والتعاونية" ادلكتوبة يف رللة علم أصول التدريس‪ .‬يشرح‬

‫فرتي رافياريت (‪ )2102‬تكامل التكنولوجيا اليت ميكن أن تكون وسيلة تعليمية‬

‫جذابة للطالب أو الطالب من ادلستوى االبتدائي إىل ادلستوى الثالث‪ .‬من بٌن‬

‫الوسائط ادلستخدمة للتعلم تطبيق كاىووت حيث ميكن استخدام وجود ىذه‬

‫التكنولوجيا يف التعلم وجيعل من األسهل على ادلعلمٌن إدارة وتقدمي الدروس‬

‫للطالب‪ .‬ويف استخدام التعلم ىناك نوعان من الفئات (‪ )0‬استخدام الوسائط يف‬

‫الفصل الدراسي واليت يتم درلها يف عملية التعلم لتحقيق أىداف معينة (‪)2‬‬

‫استخدام الوسائط خارج الفصل الدراسي بكل حرية وبطريقة خاضعة للرقابة‪.‬‬

‫تكمن أمهية البحث الذي أجراه فرتي رافياريت (‪ )2102‬مع ىذا البحث يف‬

‫الوسائط ادلستخدمة يف التعلم ‪ ،‬أي استخدام منصة كاىووت يف زايدة اىتمام‬

‫الطالب ابلتعلم‪ .‬منصة كاىووت ىي أحد مواقع الويب والتطبيقات اليت ميكن‬
‫استخدامها كبديل يف التعلم‪ .‬يسمح تصميم األلعاب يف كاىووت متعدد الالعبٌن‬

‫للطالب ابلقدرة على التعاون أثناء التنافس من خالل األلعاب التفاعلية‪ .‬ميكن‬

‫لألنشطة ادلنفذة ابستخدام ىذه ادلنصة تسهيل التفاعل االجتماعي للطالب حبيث‬

‫مييل الطالب إىل أن يكونوا نشطٌن يف التعلم‪ .‬يرغب الباحثون يف استخدام منصة‬

‫كاىووت لتحسٌن فهم الطالب لتعلم اللغة العربية‪.‬‬

‫أجرى أزىار أرشاد (‪ )2102‬حبثًا وُكتب يف كتاب بعنوان "التعلم اإلعالمي"‪.‬‬

‫يشرح أزىار أرشاد (‪ ) 2102‬أن عملية التعليم والتعلم ستعمل بفعالية وكفاءة إذا‬

‫كانت مدعومة بتوفر الوسائط الداعمة‪ .‬لذلك ‪ ،‬كلما زاد عرض الطالب على‬

‫رلموعة متنوعة من الوسائط والبنية التحتية الداعمة ‪ ،‬زادت احتمالية استيعاب القيم‬

‫التعليمية وىضمها‪ .‬تقدم تكنولوجيا ادلعلومات واالتصاالت ‪ ،‬ىذه العملية أصبحت‬

‫ممكنة من خالل توفًن مرافق التعلم عرب اإلنرتنت من خالل اإلنرتنت ووسائل‬

‫اإلعالم اإللكرتونية‪ .‬مفهوم التعلم القائم على تكنولوجيا ادلعلومات واالتصاالت مثل‬

‫أيضا‬
‫ىذا يعرف بشكل أفضل ابسم التعلم اإللكرتوين‪ .‬التعلم اإللكرتوين أو يسمى ً‬
‫( التعلم القائم على التكنولوجيا) ىو نظام تعليمي يستخدم العديد من التطبيقات‬
‫اإللكرتونية لدعم التدريس والتعلم مبا يف ذلك شبكات الكمبيوتر (اإلنرتنت‬

‫واإلنرتانت واألقمار الصناعية) وغًنىا من الوسائط اإللكرتونية (الصوتية أو ادلرئية أو‬

‫السمعية البصرية) ‪ .‬التعلم اإللكرتوين ىو يف الواقع تقنية تعليمية جديدة نسبيًا يف‬

‫إندونيسيا‪.‬‬

‫تكمن أمهية البحث الذي أجراه أزىار أرشاد (‪ )2102‬يف ىذا البحث يف‬

‫مفهوم التعلم الذي يستخدم أدوات التعلم اإللكرتوين‪ .‬ابإلضافة إىل زايدة اىتمام‬

‫الطالب ابلتعلم وكذلك الرتفيو ألنو من خالل التعلم اإللكرتوين ميكن للطالب التعلم‬

‫أثناء اللعب مما ال جيعل عملية التدريس والتعلم قاسية أو مملة وتبدو رتيبة‪ .‬من خالل‬

‫أداة التعلم اإل لكرتوين ىذه ‪ ،‬تسمح للطالب ابكتساب ادلعرفة دون احلاجة إىل‬

‫ماداي ألنو ميكن إجراء التعلم أثناء وجودىم يف الفصل أو خارج‬

‫حضور الفصل ً‬
‫الفصل الدراسي‪.‬‬

‫أجرت إيرما راسيتا غلوراي ابروس (‪ )2102‬دراسة بعنوان "استخدام وسائط‬

‫كاىووت يف تعلم اللغة اإلجنليزية" مكتوبة يف ندوة وطنية‪ .‬أوضحت إيرما راسيتا‬

‫غلوراي ابروس (‪ )2102‬أن استخدام منصة كاىووت يف تعلم اللغة اإلجنليزية يف‬
‫جدا يف إتقان بعض ىيكل اللغة اإلجنليزية ‪ ،‬وميكن‬
‫ادلهنية مفيد ً‬ ‫‪IPB‬‬ ‫مدرسة‬

‫للطالب فهم النصوص وكتابة فقرات قصًنة وميكن أن يزيدوا دوافعهم للتعلم ‪ .‬تُعطى‬

‫التطبيقات القائمة على كاىووت وتطبيقات التعلم يف هناية التعلم ويتم إعطاء‬

‫وفقا دلواضيع يف الكتاب ادلدرسي مثل األزمنة ‪ ،‬والصوت ‪ ،‬والبسيطة ‪،‬‬

‫ادلواضيع ً‬

‫واجلمل ادلعقدة‪ .‬دلعرفة ما إذا كانت ىذه ادلنصة مفيدة للطالب ‪ ،‬يتم توزيع‬

‫االستبياانت عليهم يف هناية التعلم‪ .‬تظهر النتائج أن منصة كاىووت مثًنة لالىتمام‬

‫وتساعد يف زايدة إتقان ادلواد ادلقدمة ذلم وزايدة االىتمام والدافع يف تعلم اللغة‬

‫اإلجنليزية‪.‬‬

‫يكمن التشابو بٌن البحث إيرما راسيتا غلوراي ابروس (‪ )2102‬مع ىذا البحث‬

‫يف جانب زايدة اىتمام الطالب وحتفيز التعلم‪ .‬ألن استخدام الوسائل أو الوسائط يف‬

‫جدا يف أنشطة التعليم والتعلم ادلستمرة‪ .‬يكمن االختالف بٌن البحث‬

‫التعلم مهم ً‬

‫إيرما راسيتا غلوراي ابروس (‪ )2102‬مع ىذا البحث يف ادلوضوعات اليت متت‬

‫دراستها‪ .‬حبيث يرغب الباحثون يف استخدام منصة كاىووت يف تعلم اللغة العربية‬
‫لتحسٌن إتقان بنية اللغة العربية ‪ ،‬والقدرة على حتسٌن أربعة مهارات واىتمامات‬

‫وحتفيز الطالب يف تعلم اللغة العربية‪.‬‬

‫بناءً على مراجعة األدبيات ادلوصوفة أعالىا ‪ ،‬ميكن االستنتاج أن ىناك العديد‬

‫من الدراسات اليت حتلل بعض الوسائط ادلستخدمة يف تعلم اللغة العربية ونتائج التعلم‬

‫ابستخدام منصة كاىووت لتح سٌن القدرة على فهم بنية اللغة العربية ابإلضافة إىل‬

‫االىتمام والدافع يف تعلم اللغة العربية‪ .‬ومع ذلك ‪ ،‬يف ىذه الدراسة ‪ ،‬ركز الباحث‬

‫ادلناقشة على أتثًن تطبيق تعلم ادلفردات العربية ابستخدام منصة كاىووت لطالب‬

‫الفصل الثامن من ادلدرسة ادلتوسطة روضة ادلبتدئٌن ابليكامبانج‪ ،‬انلومساري‪ ،‬جافارا‪.‬‬

‫ب‪ .‬األسس النظرية‬

‫يشًن األساس النظري يف ىذه الدراسة إىل العديد من النظرايت ادلتعلقة ابلتعلم‬

‫اإللكرتوين على أساس تطبيقات كاىووت يف تعلم اللغة العربية وخاصة يف تعلم‬

‫ادلفردات ‪ ،‬وىي‪ )0( :‬التعلم اإللكرتوين ‪ )2( ،‬تطبيقات كاىووت ‪ )2( ،‬اللغة‬

‫العربية‪.‬‬
 ‫‪ .1‬التعلم اإللكرتوين‬

‫التعلم اإللكرتوين أو اختصاره عادة ابعتباره التعلم اإللكرتوين ىو أحد‬

‫التقنيات يف عملية التدريس والتعلم اليت تستخدم الوسائط اإللكرتونية ‪،‬‬

‫وخاصة اإلنرتنت كنظام تعلم‪ .‬مت تقدمي التعليم اإللكرتوين ألول مرة من قبل‬

‫جامعة إلينوي يف أورابان شامبٌن ابستخدام نظام تعليمي قائم على الكمبيوتر‬

‫(تعليمات مبساعدة الكمبيوتر)‪.‬‬

‫التعلم اإللكرتوين ىو أساس النتائج ادلنطقية لتطوير تكنولوجيا ادلعلومات‬

‫واالتصاالت‪ .‬مبعىن أوسع ‪ ،‬ميكن أن يشمل التعلم اإللكرتوين التعلم الذي يتم‬

‫من خالل الوسائط اإللكرتونية بشكل رمسي وغًن رمسي‪ .‬ميكن أن يكون‬

‫التعلم اإللكرتوين غًن الرمسي يف شكل التعلم مع ادلناىج وادلناىج وادلواد‬

‫واالختبارات اليت مت ترتيبها وترتيبها بناءً على جدول زمين متفق عليو من قبل‬

‫األطراف ذات الصلة (مدير التعلم اإللكرتوين وادلتعلمٌن أنفسهم)‪ .‬التعلم مثل‬

‫ىذا عادة ما يكون على مستوى عال من التفاعل‪ .‬يف حٌن أن التعلم‬

‫اإللكرتوين غًن الرمسي عادة ما يكون يف شكل تعليم بطريقة أبسط للتفاعل ‪،‬‬

‫على سبيل ادلثال من خالل قائمة بريدية أو موقع ويب شخصي‪.‬‬

‫الفوائد اليت ميكن الشعور هبا ابستخدام التعلم اإللكرتوين ىي أنو ميكن‬

‫أن يقصر وقت التعلم ويسهل التفاعل بٌن الطالب مبواد التعلم والطالب مع‬

‫أيضا مشاركة‬
‫ادلعلمٌن وزمالئهم الطالب‪ .‬ابإلضافة إىل ذلك ‪ ،‬ميكن للطالب ً‬
‫ادلعلومات والوصول إىل ادلواد التعليمية يف أي وقت وبشكل متكرر ‪ ،‬مع ىذه‬

‫الظروف ‪ ،‬ميكن للطالب تعزيز إتقاهنم دلواد التعلم‪ .‬يف التعليم اإللكرتوين ‪ ،‬يتم‬

‫تلقائيا‪ .‬وذلك ألن أولئك الذين يتولون دور‬

‫ً‬ ‫تقليل عامل حضور ادلعلم‬

‫ادلدربٌن ىم أجهزة كمبيوتر وأدلة إلكرتونية صممها مصممو التعلم‬

‫)‪. (Koderi, 2013‬‬ ‫اإللكرتوين‪.‬‬

‫‪ .2‬تطبيقات كاهووت‬

‫جيلب التعلم يف عصر الثورة الصناعية اليوم تغيًنات يف التفاعل بٌن‬

‫الطالب وادلعلمٌن‪ .‬ليس ذلك فحسب ‪ ،‬فقد غًنت ىذه الثورة يف احلياة‬

‫اليومية طريقة التعلم والتفكًن والتصرف للطالب‪ .‬ىذا حيفز االبتكار يف عملية‬

‫التعلم ابتباع ىذه التغيًنات‪ .‬إن وجود تكنولوجيا االتصاالت ابلقرب منا‬

‫جيلب الراحة يف كل شيء‪ .‬واحد منها مت تطويره وتنفيذه بشكل مناسب يف‬

‫رلال التعليم‪.‬‬
‫قدم تطوير تكنولوجيا الربرليات والتطبيقات احملمولة على اذلواتف‬

‫الذكية خدمات متنوعة لتسهيل تنظيم عملية التعلم يف الفصول الدراسية‪ .‬يتم‬

‫التعلم يف الفصول الدراسية يف أي وقت ويف أي مكان مع وجود تكنولوجيا‬

‫االتصاالت يف عصر الثورة الصناعية ‪ 0.1‬احلايل‪ .‬يتم حاليًا تطوير الربامج‬

‫وتطبيقات اذلاتف احملمول من خالل دمج احتياجات أمناط تفاعل ادلعلم‬

‫وفقا الحتياجاهتم واحتياجاهتم يف عملية‬

‫والطالب لدمج ادلناىج وموارد التعلم ً‬

‫‪Edmodo‬‬ ‫التعلم احلالية‪ .‬بعضها مبين على وسائل التواصل االجتماعي مثل‬

‫للتعلم القائم على األلعاب مثل كاىووت‪.‬‬

‫التعلم القائم على األلعاب ىو إحدى الطرق لتقدمي جتارب تعليمية‬

‫قادرة على تعزيز تعاون الطالب يف التعلم‪( .‬بوتري وموزقي ‪ .)2102 ،‬واحدة‬

‫من ادلنصات القائمة على التعلم القائم على اللعبة ىي كاىووت‪ .‬جتمع‬

‫كاىووت كمنصة لتكنولوجيا التعلم جتمع بٌن جتارب تقييم التعلم من خالل‬

‫اجلمع بينو من خالل األلعاب التفاعلية ورلهزة بنظام مراقبة ألنشطة الطالب‪.‬‬

‫ميكن استخدام كاىووت بسهولة جملموعة متنوعة من احتياجات التعلم‬

‫والتدريب كوسيلة للتقييم ‪ ،‬وتوفًن مهام التعلم يف ادلنزل وجملرد توفًن الرتفيو يف‬
‫عملية التعلم‪ .‬مت تصميم كاىووت بطريقة سهلة االستخدام من خالل مراعاة‬

‫راحة كل من ادلعلمٌن والطالب‪ .‬للوصول إىل ىذا النظام األساسي ال حتتاج‬

‫إىل مواصفات خاصة لألجهزة والربامج‪.‬‬

‫كربانمج على شبكة اإلنرتنت ‪ ،‬ال يلزم تسجيل حساب كمدرس أو‬

‫مدرب إال من خالل حساب ‪ .Kahoot.com‬يف حٌن أنو للدخول حيث‬

‫يستخدم الطالب فقط عنوان اخلاص بـ ‪ Kahoot.it‬دون احلاجة إىل تسجيل‬

‫حساهبم اخلاص ‪ ،‬فقط إدخال رقم التعريف الشخصي الذي مت احلصول عليو‬

‫من حساب ادلعلم عند تطبيق كاىووت‪ .‬خاصة على اذلاتف الذكي يتم‬

‫‪Google‬‬ ‫رلاان من خالل‬

‫تسهيلو ابستخدام تطبيق ىاتف زلمول ميكن تنزيلو ً‬

‫لتسهيل إنشاء األسئلة وإجراء التعديالت إذا كانت‬ ‫‪Appstore‬‬ ‫‪ Playstore‬أو‬

‫ىناك حاجة إىل تغيًنات يف أي وقت عرب اذلاتف الذكي دون احلاجة إىل‬

‫ادلرور عرب جهاز كمبيوتر‪.‬‬

‫مزااي ميزات التحليل لتقييم نتائج التعلم لكل طالب وكل نقطة سؤال‬

‫لتسهيل ادلعلم إلجراء حتليل وتقدمي مالحظات حول نتائج التعلم‪ .‬ابإلضافة‬

‫رلاان ويتم استخدامو‬

‫إىل ذلك ‪ ،‬مت توفًن ادلزيد وادلزيد من زلتوى لعبة االختبار ً‬
‫كتسلية يف عملية التعلم والتدريب‪ .‬تعاين كاىووت من أوجو القصور من‬

‫حيث احلاجة إىل مرافق إنرتنت عالية السرعة ووجود قواعد يف البيئة ادلدرسية‬

‫دلنع وجود اذلواتف ا لذكية أو أجهزة الكمبيوتر احملمولة اليت حيملها الطالب‪.‬‬

‫وال ميتلك مجيع الطالب اليوم أجهزة كمبيوتر زلمولة أو ىواتف ذكية‪ .‬وكذلك‬

‫دائما أثناء عملية التعلم‬

‫توفر جهاز العرض العلوي ويف حالة الكهرابء متاح ً‬
‫من خالل كاىووت‪ .‬إذا مل تكن ىذه ادلرافق متاحة ‪ ،‬يصبح التعلم غًن فعال‬

‫)‪.(Putri & Muzakki, 2019‬‬ ‫من خالل إعالم كاىوت‪.‬‬

‫‪ .3‬اللغة العربية‬

‫اللغة العربية ىي لغة تتمتع ببعض التفرد ال تشاركو لغات أخرى‪ .‬وميكن‬

‫مالحظة ذلك من خالل التغيًنات يف وضع الفعل و حالة االسم ابللغة‬

‫العربية‪ .‬وبسبب ىذا التغيًن تسمى العربية لغة االنعكاس‪ .‬لغة االنثناء ىي لغة‬

‫تواجو تغًنات داخلية يف جذر الكلمة واليت تتضمن تغيًنات منوذجية ‪ ،‬سواء‬

‫‪(Kuswardono, 2017).‬‬ ‫يف الفعل (االقرتان) واالسم (االحنراف)‪.‬‬

‫وحبسب الغالاييين (‪ )2112‬فإن اللغة العربية ىي الكلمات اليت يعرب‬

‫عنها العرب لشرح نواايىم وأىدافهم‪.‬‬

‫أتيت اللغة العربية من اللغات السامية ‪ ،‬وىي اللغة اليت تستخدمها‬

‫‪(Irawati, 2013).‬‬ ‫القبائل العربية القدمية اليت سكنت منطقة غرب آسيا‪.‬‬

‫من ىذه اآلراء ‪ ،‬خلص الباحث إىل أن اللغة العربية ىي لغة ذلا‬

‫تغيًنات داخلية يف جذر الكلمة تتضمن تغيًنات منوذجية يف كل من الفعل‬

‫(االقرتان) واالسم (االحنراف) ادلستخدم من قبل سكان منطقة الشرق‬

‫األوسط لنقل ما ادلقصود لشريك الكالم‪.‬‬