‫تطبيق التعلم اإللكرتوين القائم على تطبيق كاهووت (‪ )Kahoot‬يف تعلم اللغة العربية‬

‫لطالب الفصل الثامن من املدرسة املتوسطة روضة املبتدئني ابليكامبانج‪ ،‬انلومساري‪،‬‬

‫جفارا‬

‫العام الدراسي ‪0202/0202‬‬

‫املادة ‪ :‬األورا العلمية‬

‫املعلم ‪ :‬األستاذ دمحم إفان الفيان املاجستري‬

‫امللؤل ‪:‬‬

‫(‪)2522022271‬‬ ‫دمحم عارف زين الدين‬

‫قسم تعليم اللغة العربية‬

‫كلية الرتبية‬

‫اجلامعة اإلسالمية احلكومية بقدس‬

‫‪0202‬‬
 ‫االباب األول‬

‫مقدمة‬
‫أ‪ .‬خليفة البحث‬
‫اللغة العربية يف إندونيسيا ىي واحدة من اللغات األجنبية اليت يتم تعلمها يف‬
‫ادلؤسسات التعليمية يف إندونيسيا ‪ ،‬الرمسية وغَت الرمسية على حد سواء ‪ ،‬بدءًا من‬
‫ادلستوى األدىن كما ىو احلال يف ادلدرسة اإلبتدية إىل أعلى مستوى من التعليم كما‬
‫ىو احلال يف مؤسسات التعليم العايل‪ .‬لكن كل ذلك ال يضمن صلاح تعلم اللغة‬
‫العربية‪.‬‬

‫تعلم اللغة العربية ىو زلاولة لتعليم اللغة العربية للطالب مع ادلعلم كدليل وميسر‬
‫من خالل تنظيم عناصر سلتلفة لتحقيق األىداف ادلراد حتقيقها‪ .‬التعلم ىو نشاط‬
‫توجد فيو عمليات للتدريس والتعلم ‪ ،‬والتدريب ‪ ،‬وتوجيو أو تنظيم وتسهيل أشياء‬
‫سلتلفة للطالب ليكونوا قادرين على التعلم حىت يتم حتقيق األىداف‬
‫التعليمية‪)Mahyudin Ritonga, Alwis Nazir, 2016(.‬‬

‫كثَتا ما حيدث عند تعلم اللغة العربية ىو أن الطالب يشعرون ابدللل ويبدون‬
‫صعوبة يف تعلم اللغة العربية ألن ىناك العديد من القواعد أو القواعد يف ترتيبهم‬
‫النحوي ‪ ،‬سواء من حيث النحو و الصرف ابإلضافة إىل الصعوابت يف الًتتيب‬
‫أيضا عند تعلم اللغة العربية بطريقة رتيبة ‪ ،‬كما‬
‫النحوي ‪ ،‬يشعر الطالب ابدللل ً‬
‫وفقا دلنهج ‪ 3102‬الذي جيعل الطالب‬ ‫يوضح ادلعلم ويستمع الطالب فقط‪ً .‬‬
‫نشطُت ‪ ،‬يُتوقع من ادلعلمُت أن يكونوا ميسرين للتعليم للحصول على ابتكارات‬
‫جديدة لتحقيق اىتمام الطالب بتعلم اللغة العربية‪Irma Rasita Gloria (.‬‬
‫‪)Barus, 2013‬‬

‫وخيلص الباحث إىل أن ىناك حاجة على ما يبدو الستخدام وسائل اإلعالم‬
‫اليت ديكن أن تعزز اىتمام الطالب واحلماس يف تعلم اللغة العربية‪ .‬بوجود وسائل‬
‫إعالم مثَتة لالىتمام ‪ ،‬ديكن أن جتعل الطالب أكثر نشاطًا يف تعلم اللغة العربية‪.‬‬
‫لذلك يقدم الباحث حال مع وسائط التعلم اإللكًتوين على أساس تطبيق‬
‫قادرا على حتسُت تعلم‬
‫‪Kahoot‬يف تعلم اللغة العربية والذي من ادلتوقع أن يكون ً‬
‫اللغة العربية للطالب‪.‬‬

‫التعلم اإللكًتوين ىو أحد الوسائط ادلستخدمة يف التعلم لتسهيل أداء ادلعلم يف‬
‫التدريس‪ )Hayyu Desi Setiawati, Sihkabuden, 2018(.‬ىذه‬
‫الوسائط معبأة بشكل جيد وفريدة وجادة ‪ ،‬لذا فإن التعلم اإللكًتوين ليس فقط‬
‫أيضا كمعلومات وترفيو وتعليم‪.‬‬
‫كوسيلة للتعلم ‪ ،‬ولكن ً‬
‫ال ديكن لقيود ادلعلمُت الذين يدرسون يف ادلدرسة تعليم الطالب طوال اليوم ‪،‬‬
‫مع وجود وسائط التعلم اإللكًتوين ىذه ‪ ،‬من ادلتوقع أن يتمكن الطالب من إضافة‬
‫ساعات إضافية من التعلم للطالب الذين ال يفهمون ادلواد اليت مت تدريسها يف‬
‫مدرسة‪ .‬العديد من التطبيقات اليت ديكن استخدامها كوسيلة لتعلم أحدىا ىو ىذا‬
‫التطبيق ادلسمى كاىووت (‪.)Kahoot‬‬

‫كاىووت (‪ )Kahoot‬ىو تطبيق عرب اإلنًتنت حيث ديكن تطوير االختبارات‬

‫وتقدديها بتنسيق "لعبة"‪ .‬يتم منح النقاط لإلجاابت الصحيحة وسيشاىد الطالب‬
‫على الفور نتائج إجاابهتم‪ .‬ديكن أن يكون التعلم القائم على األلعاب أداة تعلم فعالة‬
‫ألنو حيفز ادلكوانت ادلرئية واللفظية‪ .‬يتوفر كاىووت (‪ )Kahoot‬ميزات رلانية‬
‫اكتماال ‪ ،‬وىي منصة تعليمية قائمة على اللعبة يف الوقت‬
‫ً‬ ‫ومدفوعة لفتح ميزات أكثر‬
‫احلقيقي واليت حظيت بقبول واسع على مستوى العامل مع أكثر من ‪ 21‬مليون‬
‫مستخدم حول الع امل‪ .‬يسمح ىذا للمعلم بعمل ألعاب واستطالعات وأشياء أخرى‬
‫عديدة‪ .‬يتم عرض أفضل ادلستجيبُت لكل سؤال مدرج وسيتم عرض الفائز اإلمجايل‬
‫يف هناية اجللسة‪ .‬ستظهر لوحة النتائج يف هناية اللعبة الفائز‪.‬‬

‫لصنع لعبة كاىووت (‪ )Kahoot‬جيب على ادلستخدم الدخول إىل شبكة‬

‫(‪ .)http://kahoot.com‬بعد احلصول على حساب كاىووت‬
‫(‪ ،)Kahoot‬ديكن للمستخدمُت إنشاء أسئلة ابستخدام ادليزات ادلتاحة‪.‬‬
‫سيحصل تلقائيًا على رمز لتشغيل كاىووت (‪ .)Kahoot‬ابستخدام الكمبيوتر‬
‫احملمول أو اذلاتف الذكي ‪ ،‬ديكن للطالب اختبار اللعبة ابستخدام تطبيق كاىووت‬
‫(‪ )Kahoot‬أو من خالل تصفح موقع الويب ‪ .www.kahoot.it‬حيتاج‬
‫ادلتعلمون إىل إدخال الرمز الذي يظهر على الشاشة وتسجيل االسم‪ .‬بعد بدء لعبة‬
‫استنادا إىل اإلجابة‬
‫ً‬ ‫كاىووت (‪ ،)Kahoot‬سيحصل الطالب على نقاط‬
‫الصحيحة ادلعطاة للمجيب األسرع‪.‬‬

‫وخلص إىل أن كاىووت (‪ )Kahoot‬ىي لعبة تعليمية تفاعلية تعتمد على‬

‫العديد من األيقوانت اليت سيتم تطويرىا‪ .‬أحدىا ىو رمز ادلسابقة حيث ديكن‬
‫للمستخدمُت إنشاء اختبارات ابستخدام كاىووت (‪ )Kahoot‬للتعلم حبيث‬
‫شلتعا وليس شلالً‪.‬‬
‫يصبح التعلم ً‬
 ‫ب‪ .‬أسئلة البحث‬
‫بناءً على الوصف ادلذكور أعاله ‪ ،‬سيتم فحص ادلشكلة يكون‪:‬‬

‫‪ .0‬ما ىو التطبيق احملتمل للتعلم اإللكًتوين القائم على تطبيق كاىووت‬

‫(‪ )Kahoot‬يف تعلم اللغة العربية لطالب ادلرحلة الثامنة من ادلدرسة‬
‫ادلتوسطة ؟‬

‫‪ .3‬ما ىي نتيجة تطبيق التعلم اإللكًتوين القائم على تطبيق كاىووت‬

‫(‪ )Kahoot‬يف تعلم اللغة العربية لطالب ادلرحلة الثامنة من ادلدرسة‬
‫ادلتوسطة ؟‬

‫ت‪ .‬أهداف البحث‬

‫مناسبة دلسائل السابقة فأىدف ىذا البحث ىي كما يلى‪:‬‬

‫‪ .0‬دلعرفة التطبيق احملتمل لتطبيقات التعلم اإللكًتوين القائمة على كاىووت‬

‫(‪ )Kahoot‬يف تعلم اللغة العربية لطالب ادلرحلة الثامنة من ادلدرسة‬
‫ادلتوسطة روضة ادلبتدئُت ابليكامبانج‪ ،‬انلومساري‪ ،‬جفارا العام الدراسي‬
‫‪3130/3131‬‬
‫‪ .3‬دلعرفة نتائج تطبيق التعلم اإللكًتوين القائم على تطبيق كاىووت‬
‫(‪ )Kahoot‬يف تعلم اللغة العربية لطالب ادلرحلة الثامنة من ادلدرسة‬
‫ادلتوسطة روضة ادلبتدئُت ابليكامبانج‪ ،‬انلومساري‪ ،‬جفارا العام الدراسي‬
‫‪.3130/3131‬‬
 ‫ث‪ .‬أمهية البحث‬
‫إذا انتهى البحث‪ ،‬فلهذا البحث فوائد كما يلي‪:‬‬

‫‪ .0‬الفوائد النظرية من ىذا البحث ىي‪:‬‬

‫من ادلتوقع أن تكون نتائج ىذا البحث مفيدة جلميع األشخاص‬
‫الذين يرغبون يف تعلم اللغة العربية ‪ ،‬أي كمرجع دلعلمي اللغة العربية‬
‫أيضا من قبل الباحثُت الذين جيرون أحبا ًًث‬
‫والطالب وديكن استخدامها ً‬
‫شلاثلة لتحسُت إتقان ادلفردات العربية من خالل تطبيق كاىووت‬
‫(‪ ) Kahoot‬يف تعلم اللغة العربية‪ .‬ابإلضافة إىل ذلك ‪ ،‬ديكن أن تساعد‬
‫نتائج ىذه الدراسة ادلعلمُت والطالب يف استخدام تطبيق كاىووت‬
‫(‪ )Kahoot‬كوسيط للتعلم‪.‬‬
‫‪ .3‬الفوائد العملية من ىذا البحث ىي‪:‬‬
‫أ) للطالب الذين يفهمون استخدام تطبيق كاىووت (‪ )Kahoot‬كتعلم‬
‫إلكًتوين يف تعلم اللغة العربية‪.‬‬
‫ب) ابلنسبة ذلذا احملاضر البحثي ‪ ،‬ديكنهم ادلسامهة يف تعلم اللغة العربية‬
‫ابستخدام تطبيق كاىووت (‪.)Kahoot‬‬
‫ت) دتكُت القراء من إضافة ادلعرفة والرؤية يف استخدام تطبيق كاىووت‬
‫(‪ )Kahoot‬يف تعلم اللغة العربية‪.‬‬

‫ج‪ .‬حدود البحث‬

‫حتديد الدراسة يف ىذه احلالة ىو كيفية أتثَت تطبيق تعلم ادلفردات العربية‬
‫ابستخدام تطبيق كاىووت (‪ )Kahoot‬لطالب الفصل الثامن من ادلدرسة‬
‫ادلتوسطة روضة ادلبتدئُت ابليكامبانج‪ ،‬انلومساري‪ ،‬جفارا العام الدراسي‬
‫‪.3130/3131‬‬

‫ح‪ .‬حتديد املصطالح‬

‫وأما ادلصطالحات ىنا فيما يلى‪:‬‬
‫‪ .0‬التطبيق‬
‫التطبيق ىو عملية أو طريقة أو عمل‪ .‬عند بعض اخلرباء جيادلون أبن‬
‫التطبيق ىو شلارسة شلارسة نظرية وطريقة وأشياء أخرى لتحقيق أىداف‬
‫معينة ودلصلحة مرغوبة من قبل رلموعة أو رلموعة مت ختطيطها وترتيبها‬
‫مسبقا‪)Fitri Rofiyarti, 2017(.‬‬ ‫ً‬
‫‪ .3‬التعلم اإللكًتوين‬
‫التعلم اإللكًتوين أو ديكن تسميتو التعلم عرب اإلنًتنت ىو أحد‬
‫وسائط التعلم اليت ديكن استخدامها لتسهيل أداء ادلعلم يف‬
‫التدريس‪)Wijoyo, 2016(.‬‬
‫‪ .2‬كاىووت‬
‫كاىووت ىو موقع تعليمي مت إطالقو يف األصل من جوىان براند‪،‬‬
‫و جامي بروكَت‪ ،‬و مورتُت فَتسفيك يف مشروع مشًتك مع اجلامعة النروجيية‬
‫للتكنولوجيا والعلوم يف مارس ‪)Fitri Rofiyarti, 2017(.3102‬‬
‫ولكن اآلن ال ديكن الوصول إىل كاىووت (‪ )Kahoot‬من خالل موقع‬
‫الويب فقط ‪ ،‬ولكن ديكن تنزيل كاىووت (‪ )Kahoot‬عرب اذلواتف‬
‫الذكية اليت تعمل بنظام ‪ Android‬أو ‪.iOS‬‬
‫كاىووت عبارة عن منصة لتكنولوجيا التعلم جتمع بُت خربات تقييم‬
‫التعلم مع األلعاب التفاعلية ورلهزة بنظام مراقبة ألنشطة الطالب‪.‬‬
‫(‪)Putri & Muzakki, 2019‬‬
 ‫االباب الثاين‬

‫مراجعة األدبيات واألسس النظرية‬

‫البحث عن استخدام تعلم الوسائط ادلتعددة ىو البحث الذي يتم يف كثَت من‬
‫األحيان من قبل الباحثُت السابقُت‪ .‬يف ىذا الفصل ‪ ،‬ستتم مناقشة مراجعة‬
‫األدبيات واألساس النظري‪ .‬مراجعة األدبيات مأخوذة من نتائج الدراسات السابقة‬
‫ادلتعلقة ابلوسائط ادلتعددة واالسًتاتيجيات وادلناىج ادلستخدمة يف التعلم‪.‬‬

‫أ‪ .‬مراجعة األدبيات‬

‫البحث يف رلال تعلم الوسائط ادلتعددة ىو حبث مثَت لالىتمام‪ .‬يشار إىل ذلك‬
‫من خالل عدد الباحثُت الذين يدرسون تعلم الوسائط ادلتعددة سواء من حيث‬
‫استخدامو واالسًتاتيجيات وادلناىج ادلستخدمة يف التعلم‪ .‬وقد درس بعضهم‬
‫استخدام تعلم اللغة العربية للوسائط ادلتعددة فيما يتعلق ابدلهارة األربعة يف تعلم اللغة‬
‫العربية من حيث مهارة القراءة واالستماع والكالم والكتابة‪ .‬ديكن أن يساعد ىذا‬
‫البحث الطالب وادلعلمُت على فهم اللغة العربية من خالل االستفادة من تعلم‬
‫الوسائط ادلتعددة‪ .‬ابإلضافة إىل ذلك ‪ ،‬ديكن استخدام ىذا البحث كمرجع‬
‫للباحثُت يف ادلستقبل‪.‬‬

‫مت إجراء األحباث ادلتعلقة بتعلم اللغة العربية مع مرافق الوسائط ادلتعددة من قبل‬
‫العديد من الباحثُت من قبل ‪ ،‬مبا يف ذلك ألباء احلسٌت (‪ ،)3103‬و أزىار أرشاد‬
‫(‪ ،)3112‬و فًتي رافياريت (‪ ،)3102‬و إيرما راسيتا جلوراي ابروس (‪.)3102‬‬

‫أجرى ألباء احلسٌت (‪ )3103‬دراسة بعنوان "تعلم اللغة العربية القائمة على‬
‫الوسائط ادلتعددة" مكتوبة يف رللة علمية‪ .‬أوضح ألباء احلسٌت (‪ )3103‬أن‬
‫الوسائط ادلتعددة عبارة عن رلموعة من ادلواد التعليمية اليت يتم جتميعها يف عنصر‬
‫واحد ابستخدام أكثر من عنصر وسائط (نص ورسومات وصوت وفيديو ورسوم‬
‫متحركة) إلنتاج عروض تقدديية مذىلة ووظيفة تعلم مستقل وسائل اإلعالم‪.‬‬

‫يكمن التشابو بُت البحث الذي أجراه ألباء احلسٌت (‪ )3103‬يف ىذا البحث‬
‫يف نوع البحث وتصميم البحث وىو البحث النوعي مع تصاميم البحث التجرييب‪.‬‬
‫أيضا‬
‫ابإلضافة إىل ذلك ‪ ،‬فإن الدراسة البحثية اليت سيجريها الباحثون ذات صلة ً‬
‫بدراسة ألباء احلسٌت (‪ ، )3103‬وىي استخدام تعلم الوسائط ادلتعددة وأتثَت تعلم‬
‫الوسائط ادلتعددة‪.‬‬

‫أجرى فًتي رافياريت (‪ )3102‬دراسة بعنوان "استخدام منصات كاىووت يف‬

‫تزايد روح األطفال التنافسية والتعاونية" ادلكتوبة يف رللة علم أصول التدريس‪ .‬يشرح‬
‫فًتي رافياريت (‪ )3102‬تكامل التكنولوجيا اليت ديكن أن تكون وسيلة تعليمية‬
‫جذابة للطالب أو الطالب من ادلستوى االبتدائي إىل ادلستوى الثالث‪ .‬من بُت‬
‫الوسائط ادلستخدمة للتعلم تطبيق كاىووت حيث ديكن استخدام وجود ىذه‬
‫التكنولوجيا يف التعلم وجيعل من األسهل على ادلعلمُت إدارة وتقدًن الدروس‬
‫للطالب‪ .‬ويف استخدام التعلم ىناك نوعان من الفئات (‪ )0‬استخدام الوسائط يف‬
‫الفصل الدراسي واليت يتم درلها يف عملية التعلم لتحقيق أىداف معينة (‪)3‬‬
‫استخدام الوسائط خارج الفصل الدراسي بكل حرية وبطريقة خاضعة للرقابة‪.‬‬

‫تكمن أمهية البحث الذي أجراه فًتي رافياريت (‪ )3102‬مع ىذا البحث يف‬
‫الوسائط ادلستخدمة يف التعلم ‪ ،‬أي استخدام منصة كاىووت يف زايدة اىتمام‬
‫الطالب ابلتعلم‪ .‬منصة كاىووت ىي أحد مواقع الويب والتطبيقات اليت ديكن‬
‫استخدامها كبديل يف التعلم‪ .‬يسمح تصميم األلعاب يف كاىووت متعدد الالعبُت‬
‫للطالب اب لقدرة على التعاون أثناء التنافس من خالل األلعاب التفاعلية‪ .‬ديكن‬
‫لألنشطة ادلنفذة ابستخدام ىذه ادلنصة تسهيل التفاعل االجتماعي للطالب حبيث‬
‫دييل الطالب إىل أن يكونوا نشطُت يف التعلم‪ .‬يرغب الباحثون يف استخدام منصة‬
‫كاىووت لتحسُت فهم الطالب لتعلم اللغة العربية‪.‬‬

‫أجرى أزىار أرشاد (‪ )3102‬حبثًا وُكتب يف كتاب بعنوان "التعلم اإلعالمي"‪.‬‬

‫يشرح أزىار أرشاد (‪ ) 3102‬أن عملية التعليم والتعلم ستعمل بفعالية وكفاءة إذا‬
‫كانت مدعومة بتوفر الوسائط الداعمة‪ .‬لذلك ‪ ،‬كلما زاد عرض الطالب على‬
‫رلموعة متنوعة من الوسائط والبنية التحتية الداعمة ‪ ،‬زادت احتمالية استيعاب القيم‬
‫التعليمية وىضمها‪ .‬تقدم تكنولوجيا ادلعلومات واالتصاالت ‪ ،‬ىذه العملية أصبحت‬
‫شلكنة من خالل توفَت مرافق التعلم عرب اإلنًتنت من خالل اإلنًتنت ووسائل‬
‫اإلعالم اإللكًتونية‪ .‬مفهوم التعلم القائم على تكنولوجيا ادلعلومات واالتصاالت مثل‬
‫أيضا‬
‫ىذا يعرف بشكل أفضل ابسم التعلم اإللكًتوين‪ .‬التعلم اإللكًتوين أو يسمى ً‬
‫( التعلم القائم على التكنولوجيا) ىو نظام تعليمي يستخدم العديد من التطبيقات‬
‫اإللكًتونية لدعم التدريس والتعلم مبا يف ذلك شبكات الكمبيوتر (اإلنًتنت‬
‫واإلنًتانت واألقمار الصناعية) وغَتىا من الوسائط اإللكًتونية (الصوتية أو ادلرئية أو‬
‫السمعية البصرية) ‪ .‬التعلم اإللكًتوين ىو يف الواقع تقنية تعليمية جديدة نسبيًا يف‬
‫إندونيسيا‪.‬‬

‫تكمن أمهية البحث الذي أجراه أزىار أرشاد (‪ )3102‬يف ىذا البحث يف‬
‫مفهوم التعلم الذي يستخدم أدوات التعلم اإللكًتوين‪ .‬ابإلضافة إىل زايدة اىتمام‬
‫الطالب ابلتعلم وكذلك الًتفيو ألنو من خالل التعلم اإللكًتوين ديكن للطالب التعلم‬
‫أثناء اللعب شلا ال جيعل عملية التدريس والتعلم قاسية أو شللة وتبدو رتيبة‪ .‬من خالل‬
‫أداة التعلم اإللكًتوين ىذه ‪ ،‬تسمح للطالب ابكتساب ادلعرفة دون احلاجة إىل‬
‫ماداي ألنو ديكن إجراء التعلم أثناء وجودىم يف الفصل أو خارج‬
‫حضور الفصل ً‬
‫الفصل الدراسي‪.‬‬

‫أجرت إيرما راسيتا غلوراي ابروس (‪ )3102‬دراسة بعنوان "استخدام وسائط‬

‫كاىووت يف تعلم اللغة اإلصلليزية" مكتوبة يف ندوة وطنية‪ .‬أوضحت إيرما راسيتا‬
‫غلوراي ابروس (‪ )3102‬أن استخدام منصة كاىووت يف تعلم اللغة اإلصلليزية يف‬
‫جدا يف إتقان بعض ىيكل اللغة اإلصلليزية ‪ ،‬وديكن‬ ‫مدرسة ‪ IPB‬ادلهنية مفيد ً‬
‫للطالب فهم النصوص وكتابة فقرات قصَتة وديكن أن يزيدوا دوافعهم للتعلم ‪ .‬تُعطى‬
‫التطبيقات القائمة على كاىووت وتطبيقات التعلم يف هناية التعلم ويتم إعطاء‬
‫وفقا دلواضيع يف الكتاب ادلدرسي مثل األزمنة ‪ ،‬والصوت ‪ ،‬والبسيطة ‪،‬‬ ‫ادلواضيع ً‬
‫واجلمل ادلعقدة‪ .‬دلعرفة ما إذا كانت ىذه ادلنصة مفيدة للطالب ‪ ،‬يتم توزيع‬
‫االستبياانت عليهم يف هناية التعلم‪ .‬تظهر النتائج أن منصة كاىووت مثَتة لالىتمام‬
‫وتساعد يف زايدة إتقان ادلواد ادلقدمة ذلم وزايدة االىتمام والدافع يف تعلم اللغة‬
‫اإلصلليزية‪.‬‬

‫يكمن التشابو بُت البحث إيرما راسيتا غلوراي ابروس (‪ )3102‬مع ىذا البحث‬
‫يف جانب زايدة اىتمام الطالب وحتفيز التعلم‪ .‬ألن استخدام الوسائل أو الوسائط يف‬
‫جدا يف أنشطة التعليم والتعلم ادلستمرة‪ .‬يكمن االختالف بُت البحث‬ ‫التعلم مهم ً‬
‫إيرما راسيتا غلوراي ابروس (‪ )3102‬مع ىذا البحث يف ادلوضوعات اليت دتت‬
‫دراستها‪ .‬حبيث يرغب الباحثون يف استخدام منصة كاىووت يف تعلم اللغة العربية‬
‫لتحسُت إتقان بنية اللغة العربية ‪ ،‬والقدرة على حتسُت أربعة مهارات واىتمامات‬
‫وحتفيز الطالب يف تعلم اللغة العربية‪.‬‬

‫بناءً على مراجعة األدبيات ادلوصوفة أعالىا ‪ ،‬ديكن االستنتاج أن ىناك العديد‬
‫من الدراسات اليت حتلل بعض الوسائط ادلستخدمة يف تعلم اللغة العربية ونتائج التعلم‬
‫ابستخدام منصة كاىووت لتحسُت القدرة على فهم بنية اللغة العربية ابإلضافة إىل‬
‫االىتمام والدافع يف تعلم اللغة العربية‪ .‬ومع ذلك ‪ ،‬يف ىذه الدراسة ‪ ،‬ركز الباحث‬
‫ادلناقشة على أتثَت تطبيق تعلم ادلفردات العربية ابستخدام منصة كاىووت لطالب‬
‫الفصل الثامن من ادلدرسة ادلتوسطة روضة ادلبتدئُت ابليكامبانج‪ ،‬انلومساري‪ ،‬جافارا‪.‬‬

‫ب‪.‬األسس النظرية‬
‫يشَت األساس النظري يف ىذه الدراسة إىل العديد من النظرايت ادلتعلقة ابلتعلم‬
‫اإللكًتوين على أساس تطبيقات كاىووت يف تعلم اللغة العربية وخاصة يف تعلم‬
‫ادلفردات ‪ ،‬وىي‪ )0( :‬التعلم اإللكًتوين ‪ )3( ،‬تطبيقات كاىووت ‪ )2( ،‬اللغة‬
‫العربية‪.‬‬

‫‪ .2‬التعلم اإللكرتوين‬
‫التعلم اإللكًتوين أو اختصاره عادة ابعتباره التعلم اإللكًتوين ىو أحد‬
‫التقنيات يف عملية التدريس والتعلم اليت تستخدم الوسائط اإللكًتونية ‪،‬‬
‫وخاصة اإلنًتنت كنظام تعلم‪ .‬مت تقدًن التعليم اإللكًتوين ألول مرة من قبل‬
‫جامعة إلينوي يف أورابان شامبُت ابستخدام نظام تعليمي قائم على الكمبيوتر‬
‫(تعليمات مبساعدة الكمبيوتر)‪.‬‬
‫التعلم اإللكًتوين ىو أساس النتائج ادلنطقية لتطوير تكنولوجيا ادلعلومات‬
‫واالتصاالت‪ .‬مبعٌت أوسع ‪ ،‬ديكن أن يشمل التعلم اإللكًتوين التعلم الذي يتم‬
‫من خالل الوسائط اإللكًتونية بشكل رمسي وغَت رمسي‪ .‬ديكن أن يكون‬
‫التعلم اإللكًتوين غَت الرمسي يف شكل التعلم مع ادلناىج وادلناىج وادلواد‬
‫واالختبارات اليت مت ترتيبها وترتيبها بناءً على جدول زمٍت متفق عليو من قبل‬
‫األطراف ذات الصلة (مدير التعلم اإللكًتوين وادلتعلمُت أنفسهم)‪ .‬التعلم مثل‬
‫ىذا عادة ما يكون على مستوى عال من التفاعل‪ .‬يف حُت أن التعلم‬
‫اإللكًتوين غَت الرمسي عادة ما يكون يف شكل تعليم بطريقة أبسط للتفاعل ‪،‬‬
‫على سبيل ادلثال من خالل قائمة بريدية أو موقع ويب شخصي‪.‬‬
‫الفوائد اليت ديكن الشعور هبا ابستخدام التعلم اإللكًتوين ىي أنو ديكن‬
‫أن يقصر وقت التعلم ويسهل التفاعل بُت الطالب مبواد التعلم والطالب مع‬
‫أيضا مشاركة‬
‫ادلعلمُت وزمالئهم الطالب‪ .‬ابإلضافة إىل ذلك ‪ ،‬ديكن للطالب ً‬
‫ادلعلومات والوصول إىل ادلواد التعليمية يف أي وقت وبشكل متكرر ‪ ،‬مع ىذه‬
‫الظروف ‪ ،‬ديكن للطالب تعزيز إتقاهنم دلواد التعلم‪ .‬يف التعليم اإللكًتوين ‪ ،‬يتم‬
‫تلقائيا‪ .‬وذلك ألن أولئك الذين يتولون دور‬ ‫ً‬ ‫تقليل عامل حضور ادلعلم‬
‫ادلدربُت ىم أجهزة كمبيوتر وأدلة إلكًتونية صممها مصممو التعلم‬
‫اإللكًتوين‪. (Koderi, 2013) .‬‬

‫‪ .0‬تطبيقات كاهووت‬
‫جيلب التعلم يف عصر الثورة الصناعية اليوم تغيَتات يف التفاعل بُت‬
‫الطالب وادلعلمُت‪ .‬ليس ذلك فحسب ‪ ،‬فقد غَتت ىذه الثورة يف احلياة‬
‫اليومية طريقة التعلم والتفكَت والتصرف للطالب‪ .‬ىذا حيفز االبتكار يف عملية‬
‫التعلم ابتباع ىذه التغيَتات‪ .‬إن وجود تكنولوجيا االتصاالت ابلقرب منا‬
‫جيلب الراحة يف كل شيء‪ .‬واحد منها مت تطويره وتنفيذه بشكل مناسب يف‬
‫رلال التعليم‪.‬‬
‫قدم تطوير تكنولوجيا الربرليات والتطبيقات احملمولة على اذلواتف‬
‫الذكية خدمات متنوعة لتسهيل تنظيم عملية التعلم يف الفصول الدراسية‪ .‬يتم‬
‫التعلم يف الفصول الدراسية يف أي وقت ويف أي مكان مع وجود تكنولوجيا‬
‫االتصاالت يف عصر الثورة الصناعية ‪ 0.1‬احلايل‪ .‬يتم حاليًا تطوير الربامج‬
‫وتطبيقات اذلاتف احملمول من خالل دمج احتياجات أمناط تفاعل ادلعلم‬
‫وفقا الحتياجاهتم واحتياجاهتم يف عملية‬
‫والطالب لدمج ادلناىج وموارد التعلم ً‬
‫التعلم احلالية‪ .‬بعضها مبٍت على وسائل التواصل االجتماعي مثل ‪Edmodo‬‬

‫للتعلم القائم على األلعاب مثل كاىووت‪.‬‬

‫التعلم القائم على األلعاب ىو إحدى الطرق لتقدًن جتارب تعليمية‬
‫قادرة على تعزيز تعاون الطالب يف التعلم‪( .‬بوتري وموزقي ‪ .)3102 ،‬واحدة‬
‫من ادلنصات القائمة على التعلم القائم على اللعبة ىي كاىووت‪ .‬جتمع‬
‫كاىووت كمنصة لتكنولوجيا التعلم جتمع بُت جتارب تقييم التعلم من خالل‬
‫اجلمع بينو من خالل األلعاب التفاعلية ورلهزة بنظام مراقبة ألنشطة الطالب‪.‬‬
‫ديكن استخدام كاىووت بسهولة جملموعة متنوعة من احتياجات التعلم‬
‫والتدريب كوسيلة للتقييم ‪ ،‬وتوفَت مهام التعلم يف ادلنزل وجملرد توفَت الًتفيو يف‬
‫عملية التعلم‪ .‬مت تصميم كاىووت بطريقة سهلة االستخدام من خالل مراعاة‬
‫راحة كل من ادلعلمُت والطالب‪ .‬للوصول إىل ىذا النظام األساسي ال حتتاج‬
‫إىل مواصفات خاصة لألجهزة والربامج‪.‬‬
‫كربانمج على شبكة اإلنًتنت ‪ ،‬ال يلزم تسجيل حساب كمدرس أو‬
‫مدرب إال من خالل حساب ‪ .Kahoot.com‬يف حُت أنو للدخول حيث‬
‫يستخدم الطالب فقط عنوان اخلاص بـ ‪ Kahoot.it‬دون احلاجة إىل تسجيل‬
‫حساهبم اخلاص ‪ ،‬فقط إدخال رقم التعريف الشخصي الذي مت احلصول عليو‬
‫من حساب ادلعلم عند تطبيق كاىووت‪ .‬خاصة على اذلاتف الذكي يتم‬
‫رلاان من خالل ‪Google‬‬‫تسهيلو ابستخدام تطبيق ىاتف زلمول ديكن تنزيلو ً‬
‫‪ Playstore‬أو ‪ Appstore‬لتسهيل إنشاء األسئلة وإجراء التعديالت إذا كانت‬
‫ىناك حاجة إىل تغيَتات يف أي وقت عرب اذلاتف الذكي دون احلاجة إىل‬
‫ادلرور عرب جهاز كمبيوتر‪.‬‬
‫مزااي ميزات التحليل لتقييم نتائج التعلم لكل طالب وكل نقطة سؤال‬
‫لتسهيل ادلعلم إلجراء حتليل وتقدًن مالحظات حول نتائج التعلم‪ .‬ابإلضافة‬
‫رلاان ويتم استخدامو‬
‫إىل ذلك ‪ ،‬مت توفَت ادلزيد وادلزيد من زلتوى لعبة االختبار ً‬
‫كتسلية يف عملية التعلم والتدريب‪ .‬تعاين كاىووت من أوجو القصور من‬
‫حيث احلاجة إىل مرافق إنًتنت عالية السرعة ووجود قواعد يف البيئة ادلدرسية‬
‫دلنع وجود اذلواتف الذكية أو أجهزة الكمبيوتر احملمولة اليت حيملها الطالب‪.‬‬
‫وال ديتلك مجيع الطالب اليوم أجهزة كمبيوتر زلمولة أو ىواتف ذكية‪ .‬وكذلك‬
‫دائما أثناء عملية التعلم‬
‫توفر جهاز العرض العلوي ويف حالة الكهرابء متاح ً‬
‫من خالل كاىووت ‪ .‬إذا مل تكن ىذه ادلرافق متاحة ‪ ،‬يصبح التعلم غَت فعال‬
‫من خالل إعالم كاىوت‪.(Putri & Muzakki, 2019) .‬‬

‫‪ .1‬اللغة العربية‬
‫اللغة العربية ىي لغة تتمتع ببعض التفرد ال تشاركو لغات أخرى‪ .‬وديكن‬
‫مالحظة ذلك من خالل التغيَتات يف وضع الفعل و حالة االسم ابللغة‬
‫العربية‪ .‬وبسبب ىذا التغيَت تسمى العربية لغة االنعكاس‪ .‬لغة االنثناء ىي لغة‬
‫تواجو تغَتات داخلية يف جذر الكلمة واليت تتضمن تغيَتات منوذجية ‪ ،‬سواء‬
‫‪(Kuswardono, 2017).‬‬ ‫يف الفعل (االقًتان) واالسم (االضلراف)‪.‬‬
‫وحبسب الغالاييٍت (‪ )3112‬فإن اللغة العربية ىي الكلمات اليت يعرب‬
‫عنها العرب لشرح نواايىم وأىدافهم‪.‬‬
‫أتيت اللغة العربية من اللغات السامية ‪ ،‬وىي اللغة اليت تستخدمها‬
‫القبائل العربية القددية اليت سكنت منطقة غرب آسيا‪(Irawati, 2013). .‬‬

‫من ىذه اآلراء ‪ ،‬خلص الباحث إىل أن اللغة العربية ىي لغة ذلا‬
‫تغيَتات داخلية يف جذر الكلمة تتضمن تغيَتات منوذجية يف كل من الفعل‬
‫(االقًتان) واالسم (االضلراف) ادلستخدم من قبل سكان منطقة الشرق‬
‫األوسط لنقل ما ادلقصود لشريك الكالم‪.‬‬
 ‫الباب الثالث‬

‫منهج البحث‬

‫يصف ىذا الفصل األساليب ادلستخدمة يف ىذه الدراسة ‪ ،‬مبا يف ذلك (‪)0‬‬
‫أنواع وتصاميم البحث ‪ )3( ،‬مصادر البياانت والبياانت ‪ )2( ،‬تقنيات مجع‬
‫البياانت ‪ )0( ،‬أدوات البحث ‪ )5( ،‬تقنيات حتليل البياانت ‪ ،‬و ( ‪ )2‬تقنيات‬
‫عرض البياانت‪.‬‬

‫أ‪ .‬أنواع البحث والتصميمات‬

‫البحث الذي أجراه الباحثون ىو حبث نوعي ‪ ،‬وىو البحث الذي يتم بناءً على‬
‫النماذج واالسًتاتيجيات وتنفيذ النموذج النوعي (بسراوي و سواندي ‪: 3112‬‬
‫‪ .)31‬وعند إبنو (يف عينُت ‪ ، )03 :3101‬فإن البحث النوعي ىو دراسة يتم‬
‫التعبَت عن بياانهتا يف شكل أفعال وحتليلها دون استخدام التقنيات اإلحصائية‪.‬‬

‫التحليل النوعي ىو حتليل ال يستخدم النماذج الرايضية والنماذج اإلحصائية‬

‫وفقا لسَتيغار‬
‫واالقتصاد القياسي أو مناذج أخرى معينة (حسن ‪ً .)21 :3112‬‬
‫(‪ )302 : 3101‬فإن التحليل النوعي ىو إعطاء فئة ‪ ،‬وتنظيم ‪ ،‬وحىت إنتاج معٌت‬
‫من قبل الباحث دلا ىو مركز االىتمام‪.‬‬

‫ديكن استنتاج الرأي أعاله أن البحث النوعي ىو حبث قائم على النماذج‬
‫واالسًتاتيجيات وتنفيذ النموذج النوعي الذي ال يستخدم النماذج الرايضية‬
‫واإلحصائية واالقتصادية أو مناذج أخرى معينة‪ .‬يتم استخدام ىذا النوع النوعي من‬
‫البحث من قبل الباحثُت يف فحص تطبيق التعلم اإللكًتوين بناءً على تطبيقات‬
‫كاىووت (‪ )Kahoot‬يف تعلم اللغة العربية لطالب الصف الثامن من ادلدرسة الثنوية‬
‫روضة ادلبتدئُت ابليكامبانج انلومسارس جفارا مع هنج حبث دراسة احلالة‪.‬‬

‫يسويل (‪ )22 : 0221‬فإن هنج البحث يف دراسة احلالة عبارة عن‬

‫وفقا لـ كر َ‬
‫ً‬
‫فردا أو رلموعة ثقافية أو صورة للحياة‪ .‬وكشف‬
‫حتديد حالة يف حدث يشمل ً‬
‫كريسويل كذلك عن عدة خصائص لدراسة حالة ‪ ،‬وىي‪ )0( :‬حتديد "حاالت"‬
‫الدراسة ؛ (‪ )3‬القضية "نظام ُملزم" ابلزمان وادلكان ؛ (‪ )2‬تستخدم دراسات احلالة‬
‫مصادر معلومات سلتلفة يف مجع البياانت لتقدًن وصف تفصيلي ومتعمق الستجابة‬
‫احلدث و (‪ )0‬ابستخدام هنج دراسة احلالة ‪" ،‬يقضي الباحثون" وقتًا يف وصف‬
‫السياق أو اإلعداد لقضية‪ .‬ىذا يعٍت أنو ديكن دراسة احلالة كهدف للدراسة أو‬
‫اعتبارىا منهجية‪.‬‬

‫استنادا إىل التفسَت السابق ‪ ،‬ديكن الكشف عن أن دراسة احلالة ىي‬ ‫ً‬
‫استكشاف "نظام ُملزم" أو "حالة ‪ /‬حاالت سلتلفة" واليت يتم من وقت آلخر من‬
‫خالل مجع البياانت ادلتعمقة وإشراك مصادر متنوعة من "األغنياء" ادلعلومات يف‬
‫سياق‪ .‬ىذا النظام ادلرتبط مرتبط ابلزمان وادلكان بينما ديكن تقييم احلالة من برانمج‬
‫أو حدث أو نشاط أو فرد ابستخدام إجراءات مجع البياانت لفًتة معينة‪.‬‬
 ‫ب‪ .‬مواقع ومواضيع البحث‬
‫‪ .2‬موقع البحث‬
‫موقع البحث ىو مكان إلجراء البحث من أجل احلصول على بياانت‬
‫البحث‪ .‬مت إجراء ىذا البحث يف ادلدرسة الثنوية روضة ادلبتدئُت ابليكامبانج‬
‫انلومساري جفارا‪.‬‬
‫‪ .0‬موضوعات البحث‬
‫قال سوغييونو (‪ )305 :3103‬أن البحث النوعي ال يستخدم مصطلح‬
‫السكان ‪ ،‬ولكن بواسطة ‪ Spradley‬يسمى "الوضع االجتماعي" أو ادلواقف‬
‫االجتماعية اليت تتكون من ثالثة عناصر ‪ ،‬وىي‪ :‬ادلكان (ادلكان) ‪ ،‬الفاعل‬
‫(الفاعل) والنشاط (النشاط‪).‬‬
‫مت إجراء ىذا البحث يف ادلدرسة الثنوية روضة ادلبتدئُت ابليكامبانج‬
‫انلومساري جفارا‪ .‬مع موضوع البحث حيث كانت مصادر البياانت معلمي‬
‫اللغة العربية (‪ 3‬سلربين) ومديري ادلدارس وطالب الصف الثامن ادلدرسة الثنوية‬
‫روضة ادلبتدئُت ابليكامبانج انلومساري جفارا‪.‬‬

‫‪ .1‬البياانت ومصادر البياانت‬

‫البياانت ىي مادة أولية حتتاج إىل معاجلة من أجل إنتاج معلومات أو معلومات‬
‫أيضا ىي رلموعة من احلقائق‬
‫‪ ،‬نوعية وكمية تظهر احلقائق أو ديكن تعريف البياانت ً‬
‫أو األشكال أو كل شيء ديكن الوثوق بو حىت ديكن استخدامو أساس الستخالص‬
‫النتائج (‪.)Siregar 2010: 128‬‬
‫وفقا لبياانت حسن (‪ )02 :3112‬ىي معلومات عن شيء ما ‪ ،‬ديكن أن‬ ‫ً‬
‫تكون يف شكل شيء معروف أو معترب‪ .‬لذا ديكن تفسَت البياانت على أهنا شيء‬
‫معروف أو يعترب أو يفًتض‪.‬‬

‫قال فوروانطا (‪ )00 : 3100‬أن البياانت ىي وصف للمتغَتات على عدد من‬
‫الكائنات‪ .‬تصف البياانت الكائنات يف متغَتات معينة‪ .‬على سبيل ادلثال‪ :‬حتفيز‬
‫تعلم الطالب ىو معلومات حول الطالب يف متغَت "حتفيز التعلم"‪.‬‬

‫ديكن استنتاج بعض اآلراء حول البياانت اليت مت ذكرىا أن البياانت ىي‬
‫خاما وحتتاج إىل معاجلتها إلنتاج معلومات‪.‬‬
‫معلومات حول ادلتغَتات اليت ال تزال ً‬
‫البياانت ادلستخدمة يف ىذه الدراسة ىي استخدام التعلم اإللكًتوين يف تعلم‬
‫اللغة‪ .‬مصدر البياانت الذي ي ستخدمو الباحثون للحصول على البياانت ىو تطبيق‬
‫كاىووت (‪)Kahoot‬‬

‫قال فطري رافياريت (‪ )025 : 3102‬أن كاىووت (‪ )Kahoot‬ىو تطبيق عرب‬

‫اإلنًتنت حيث ديكن تطوير االختبارات القصَتة يف شكل أسئلة اختبار وتقدديها‬
‫بتنسيق "لعبة"‪ .‬سيتم منح النقاط ألولئك الذين جييبون بشكل صحيح وسيتم إدراج‬
‫الطالب ادلشاركُت يف اللعبة يف قائمة الالعبُت‪.‬‬

‫رلاان ‪ ،‬وىي منصة‬

‫دارين (‪ )13 : 3102‬يتوفر كاىووت (‪ً )Kahoot‬‬ ‫وفقا لـ ّ‬
‫ً‬
‫تعليمية تعتمد على ألعاب الوقت احلقيقي اليت حظيت بقبول واسع على مستوى‬
‫العامل مع أكثر من ‪ 21‬مليون مستخدم حول العامل‪ .‬ىذا يسمح للمعلم بعمل ألعاب‬
‫واستطالعات وأ شياء أخرى عديدة‪ .‬يتم عرض أفضل ادلستجيبُت لكل سؤال مدرج‬
‫وسيتم عرض الفائز اإلمجايل يف هناية اجللسة‪ .‬ستظهر لوحة النتائج يف هناية اللعبة‬
‫الفائز‪.‬‬

‫وخلص إىل أن كاىووت (‪ )Kahoot‬ىي لعبة تعليمية تفاعلية تعتمد على العديد‬
‫من األيقوانت اليت سيتم تطويرىا‪ .‬أحدىا ىو رمز اختبار حيث ديكن للمستخدمُت‬
‫شلتعا‬
‫إنشاء اختبارات ابستخدام كاىووت (‪ )Kahoot‬للتعلم حبيث يصبح التعلم ً‬
‫وليس شلالً‪.‬‬

‫‪ .2‬تقنيات مجع البياانت‬

‫يعد مجع البياانت خطوة مهمة للغاية ‪ ،‬ألن البياانت اليت مت مجعها سيتم‬
‫استخدامها حلل ادلشكالت اليت تتم دراستها أو الختبار الفرضيات اليت دتت‬
‫صياغتها (‪.)Siegar 2010: 130‬‬

‫مجع البياانت ىو سلسلة مهمة يف إجراء البحث‪ .‬من خالل مجع البياانت‬
‫وادلعلومات والظواىر ادلهمة واألصلية وادلوثوقة ‪ ،‬ديكن تربير النتائج الناجتة عن دراسة‬
‫علمية (‪.)Ainin 2010: 121-122‬‬

‫مجع البياانت ىو إجراء منهجي ومعياري للحصول على البياانت ادلطلوبة ‪،‬‬
‫دائما عالقة بُت طرق مجع البياانت ومشكلة البحث اليت تريد حلها‬
‫وىناك ً‬
‫(‪.)Siregar 2010: 130‬‬
‫وفقا ل أريكونطا (‪ )011 : 3101‬فإن مجع البياانت ىي طرق ديكن‬ ‫ً‬
‫استخدامها من قبل الباحثُت جلمع البياانت‪ .‬جيب أن تستخدم الطريقة ادلستخدمة‬
‫طريقة منهجية ومتوافقة مع اإلجراء‪ .‬ألن ىذا سيؤثر على مجع البياانت‪.‬‬

‫بعض اآلراء ادلتعلقة جبمع البياانت اليت قدمها الباحثون ‪ ،‬ديكن استنتاج أن‬
‫تقنية مجع البياانت ىي سلسلة مهمة يف احلصول على البياانت ابإلجراءات ادلنهجية‬
‫وفقا للمشكلة اليت سيتم حلها‪.‬‬
‫ومعايَت مجع البياانت ً‬
‫ووفقا للبحث حىت‬‫جيب أن تستخدم عملية مجع البياانت التقنيات ادلناسبة ً‬
‫وفقا لسيغييونو‬
‫تكون البياانت اليت يتم احلصول عليها متوافقة مع ما ىو مطلوب‪ً .‬‬
‫(‪ )211 : 3102‬بشكل عام ‪ ،‬ىناك أربعة أنواع من تقنيات مجع البياانت ‪ ،‬وىي‬
‫ادلالحظة وادلقابالت والتوثيق واجلمع ‪ /‬التثليث‪.‬‬

‫تقنيات مجع البياانت اليت يستخدمها الباحثون ىي ادلالحظة وادلقابالت‪ .‬تشرح‬

‫ىارداينشة (‪ )020 :3100‬أن ادلالحظة ىي وجود السلوكيات اليت تظهر‬
‫واألىداف ادلراد حتقيقها‪ .‬ديكن أن يكون السلوك ادلرئي يف شكل سلوك ديكن أن‬
‫تراه العُت مباشرة ‪ ،‬وديكن مساعو ‪ ،‬وديكن عده وقياسو‪ .‬وبعبارة أخرى ‪ ،‬فإن‬
‫ادلالحظة عبارة عن مالحظة تشتمل على عضو حسي‪.‬‬

‫قال غوانوان (‪ )023 : 3102‬أن ادلقابلة ىي جلسة أسئلة وأجوبة وجهاً لوجو‬
‫بُت احملاور وادلقابل حول ادلشكلة قيد الدراسة ‪ ،‬حيث حيصل احملاور على التصورات‬
‫وادلواقف وأمناط التفكَت للمقابلة ذات الصلة ابدلشكلة قيد الدراسة‪.‬‬
‫بناءً على رأي اخلبَت ‪ ،‬ديكن استنتاج أن ادلقابلة ىي طريقة جلمع البياانت عن‬
‫طريق األسئلة اللفظية للمقابالت اليت ديكن إجراؤىا بطريقة منظمة أو غَت منظمة‬
‫وبشكل مباشر أو غَت مباشر‪.‬‬

‫وابلتايل ‪ ،‬سيستخدم الباحثون ىذه التقنية مع األدوات يف شكل مالحظات‬

‫ومقابالت ‪ ،‬وابلتحديد يف ادلراحل التالية ‪:‬‬

‫‪ .0‬أجرى الباحثون جتربة ابستخدام تطبيق كاىووت (‪ )Kahoot‬يف تعلم اللغة‬

‫العربية‪.‬‬
‫‪ .3‬يبدي الباحثون مالحظات حول تعلم اللغة العربية ابستخدام تطبيق‬
‫كاىووت (‪)Kahoot‬‬
‫‪ .2‬جيري الباحث مقابلة مع اخلبَت وىو مدرس لغة عربية يف ادلدرسة موضوع‬
‫البحث‪.‬‬

‫‪ .3‬صالحية البياانت‬

‫وفقا لالكسي (‪ ،)230 : 3100‬لتحديد صالحية تقنيات الفحص ادلطلوبة‬ ‫ً‬

‫للبياانت‪ .‬تعتمد تقنية التفتيش على معايَت معينة‪ .‬ىناك أربعة معايَت مستخدمة ‪،‬‬
‫وىي‪:‬‬

‫‪ .0‬ادلصداقية‬
‫يعمل ىذا ادلعيار كإجراء االستفسار بطريقة ديكن من خالذلا حتقيق‬
‫مستوى الثقة يف اكتشافو‪ .‬والثاين يبُت درجة الثقة يف النتائج من خالل‬
‫إثبات الباحث يف احلقائق ادلتعددة اليت جيري التحقيق فيها‪.‬‬
 ‫‪ .3‬إمكانية النقل‬
‫وىي تعمل كجمع األحداث التجريبية حول العثور على أوجو‬
‫التشابو يف السياق وابلتايل فإن البحث مسؤول عن توفَت بياانت وصفية‬
‫كافية إذا كان يريد اختاذ قرار بشأن النقل‪.‬‬

‫‪ .2‬االعتمادية‬
‫االعتماد ىو بديل دلصطلح ادلوثوقية يف البحث غَت النوعي حبيث‬
‫يكون لو نفس الوظيفة‪.‬‬
‫‪ .0‬التاكيد‬
‫وفقا للنوع غَت النوعي‪ .‬غَت‬
‫أييت معيار اليقُت من مفهوم ادلوضوعية ً‬
‫النوعي حيدد ادلوضوعية من حيث االتفاق بُت ادلوضوعات‪.‬‬
‫وفقا للبيان ‪ ،‬سيضمن الباحث أن البياانت اليت مت احلصول عليها‬ ‫ً‬
‫من خالل ادلالحظة وادلقابالت ادلتعمقة والتوثيق والتسجيل مباشرة من‬
‫ادليدان جيب أن تستويف ادلعايَت األربعة حىت ديكن للصحة أن تفي بوظيفة‬
‫الثقة ووظيفة الثقة ووظيفة التبعية ووظيفة اليقُت‪.‬‬
‫‪ .4‬تقنيات حتليل البياانت‬

‫بعد العثور على البياانت من نتائج مجع البياانت ‪ ،‬فإن اخلطوة التالية ىي‬
‫معاجلة البياانت أو حتليلها‪ .‬وفقا لتحليل البياانت سَتيغار (‪ )302 : 3101‬ىو‬
‫إعطاء فئة ‪ ،‬وتنظيم ‪ ،‬وحىت إنتاج معٌت من قبل "الباحث" دلا ىو زلور االىتمام‪.‬‬
‫يقول سوبراطا (يف دمحم ‪ )333 :3100‬أن التحليل يعٍت حتطيم أو تقسيم‬
‫بناء على ىذا‬
‫العناصر اليت تشكل وحدة لغوية أو تفكيك وحدة لغوية إىل مكوانهتا‪ً .‬‬
‫البيان ‪ ،‬يف أنشطة التحليل ‪ ،‬يتم تقسيم العناصر ادلكونة لوحدات اللغة ودتييزىا‬
‫وفقا لًتكيز أو صياغة مشكلة البحث‪.‬‬
‫وجتميعها ً‬
‫ذكر ميلس و ىوبرمان (يف سَتيغار ‪ )302 : 3101‬أن ىناك ثالث خطوات‬
‫يف ادلعاجلة النوعية للبياانت ‪ ،‬وىي تقليل البياانت وعرض البياانت ورسم االستنتاج‬
‫والتحقق‪.‬‬

‫‪ .0‬ختفيض البياانت‬
‫ختفيض البياانت ىو عملية يقوم الباحثون ابختيار وتركيز االنتباه‬
‫على التبسيط والتجريد وحتويل البياانت اخلشنة اليت مت احلصول عليها‪.‬‬
‫‪ .3‬عرض البياانت (عرض البياانت)‬
‫يتم توجيو عملية تقدًن البياانت اليت مت تقليل البياانت إىل تنظيمها‬
‫وترتيبها يف منط عالقة حبيث يتم فهمها بسهولة أكرب‪.‬‬
‫‪ .2‬التحقق من البياانت (اخلالصة)‬
‫اخلطوة التالية يف عملية التحليل النوعي للبياانت ىي استخالص‬
‫النتائج بناءً على النتائج والتحقق من البياانت من خالل البحث عن معٌت‬
‫كل عرض مت احلصول عليو من ادليدان ‪ ،‬مع مالحظة االنتظام والتشكيالت‬
‫اليت قد تكون موجودة واالفًتاضات‪ .‬االستنتاجات ادلعرب عنها يف ادلراحل‬
‫األولية مت احلصول عليها مؤقتة وستتغَت إذا مت العثور على أدلة داعمة يف‬
‫ادلرحلة التالية من مجع البياانت‪.‬‬
 ‫بناءً على اخلطوات الثالث ادلذكورة ‪ ،‬استخدم الباحث اخلطوات التالية‪:‬‬

‫‪ .0‬تقدًن تعلم اللغة العربية ابستخدام تطبيق كاىووت (‪.)Kahoot‬‬

‫‪ .3‬مجع البياانت التعليمية ابللغة العربية ابستخدام تطبيق كاىووت‬
‫(‪.)Kahoot‬‬
‫‪ .2‬انتقاء البياانت عن طريق جتميع وحتديد ومعاجلة ووصف تعلم اللغة‬
‫العربية ابستخدام تطبيق كاىووت (‪.)Kahoot‬‬
‫‪ .0‬تلخيص نتائج البحث يف تعلم اللغة العربية ابستخدام تطبيق كاىووت‬
‫(‪.)Kahoot‬‬
 DAFTAR PUSTAKA

Basrowi. Suwandi. 2009. Memahami Penelitian Kualitatif. Jakarta : Rineka Cipta.

Ainin, Moh. 2010. Metodologi Penelitian Bahasa Arab. Surabaya: Hilal Pustaka.

Hasan, Ali. 2009. Edisi baru marketing. Yogyakarta : Media Pressindo.

Siregar, Eveline. Hartini Nara. 2010. Teori Belajar dan Pembelajarannya. Bogor :

Ghalia Indonesia.

Lexy, Moleong. M.A. 2010. Metodelogi Penelitian Kualitatif. Bandung : PT Remaja

Rosdakarya.

Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung :

Alfabeta.

Purwanto. 2011. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta : Pustaka Pelajar.

Hudson, Darren. 2017. The Philosophical Problems. Chicago : The University of

Chicago press.

Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:

Rineka Cipta.

Herdiansyah, Haris. 2011. Metodologi Penelitian Kualitatif untuk Ilmu-Ilmu Sosial.

Jakarta : Salemba Humanika.

Gunawan, Imam. 2013. Metode Penelitian Kualitatif : Teori dan Praktik. Jakarta : PT

Bumi Aksara.

Subroto. 1992. Penelitian Kualitatif. Jakarta : Grafindo Persada.

Ali, Muhammad. 2011. Memahami Riset Perilaku dan Sosial. Bandung : Pustaka

Cendikia Utama.
Creswell, J.W. 1998. Qualitative Inquiry and Research Design: Choosing among

Five Tradition. London : Sage Publications.