TEJER Y CREAR SUEÑOS EN PALMICHE, CON LOS ALUMNOS DEL GRADO

5° DEL INSTITUTO TECNICO LA FLORESTA, SEDE SORQUECITO,

MUNICIPIO DE QUIPAMA

MARY LUZ SALAMANCA FAJARDO

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA

INSTITUTO DE EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
AREA DE CIENCIAS NATURALES
MUZO 2.011
TEJER Y CREAR SUEÑOS EN PALMICHE, CON LOS ALUMNOS DEL GRADO
5° DEL INSTITUTO TECNICO LA FLORESTA, SEDE SORQUECITO,
MUNICIPIO DE QUIPAMA

MARY LUZ SALAMANCA FAJARDO

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA

INSTITUTO DE EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
MUZO 2.011
TEJER Y CREAR SUEÑOS EN PALMICHE, CON LOS ALUMNOS DEL GRADO
5° DEL INSTITUTO TECNICO LA FLORESTA, SEDE SORQUECITO,
MUNICIPIO DE QUIPAMA

MARY LUZ SALAMANCA FAJARDO

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PARA OPTAR AL TITULO DE LICENCIADO

EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN MATEMÁTICAS, LENGUA
CASTELLANA Y HUMANIDADES

MG. ESTHER TORRES CRUZ

ASESOR

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA

INSTITUTO DE EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
MUZO 2011
 NOTA DE ACEPTACIÓN

___________________________________

___________________________________

___________________________________
Presidente del jurado

___________________________________
Jurado

___________________________________
Jurado
Chiquinquirá, 23 de Febrero de 2011

DEDICATORIA

A mis queridos esposo e hijo, gracias, por la paciencia y

Comprensión que me brindaron durante esta etapa de mí

vida, por su apoyo incondicional cada vez que tuve que

ausentarme de casa para ir tras mi sueño, por su amor,

por su inmenso amor.

A esas mujeres, madres y esposas dedicadas, que buscan hacer la

diferencia, que buscan ser mujeres calificadas para desempeñarse

asertivamente en el desarrollo de sus comunidades, ser cada día

mejores personas.
AGRADECIMIENTOS
A todas y cada una de las mujeres, que como yo,

luchan a diario para lograr sus metas.

 AGRADECIMIENTO

Agradecimientos; primeramente a Dios por haberme dado la paciencia, fortaleza, sabiduría

y constancia para ser firme en mi empeño logrando las metas que me he propuesto.

Especial agradecimiento a mi Tutor(a), la Magister ESTHER TORRES CRUZ, quien con

su paciencia y sabiduría me supo orientar para lograr alcanzar tan anhelado sueño; mi
Titulo como Lic. En Educación Básica.

Gracias a mi familia, que son el motor de mi vida, mi mayor empresa, mi más grande
orgullo, mi mayor motivación en la búsqueda del éxito.
 CONTENIDO

Pag.

LISTAS DE TABLAS

LISTA DE GRAFICAS

LISTA DE ANEXOS

RESUMEN

INTRODUCCION

1. SOPORTES DE LA NVESTIGACIÓN

1.1 ANTECEDENTES CULTURALES DE LOS POBLADORES

SORQUEÑOS, DESDE UNA VISION HUMANISTICA

1. 2 PROPÓSITO DE LA INVESTIGACION

1.3 LA PALMICHA COMO RECURSO PEDAGÓGICO

1.3.1 PINDO E IRACA O PALMICHA

1.3.1.1 IDENTIFICACIÓN

1.3.1.2 HISTORIA NATURAL

1.3.1.3 DISTRIBUCIÓN

1.3.1.4 LA TEJEDURIA

1.4 DESCRIPCIÓN PSICOLÓGICA DEL NIÑO SEGÚN PIAGET

1.4.1 CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS DEL NIÑO DE LOS 7 A LOS 12 AÑOS.

1.4.1 PIAGET: EL DESARROLLO COGNOSCITIVO

1.5 PEDAGOGIA

1.6 CONSTRUCTIVISMO

1.6.1 Ideas Fundamentales de La Construcción Constructivista.

1.7 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

1.8 HABILIDADES SOCIALES.

1.8.1 Características de las Habilidades Sociales

1.8.2.1 Autoestima

1.8.2.2. Asertividad

1.8.2.3. Comunicación

1.8.2.4 Tolerancia

1.9 EL TALLER COMO ESTRATEGIA METODOLOGICA

2. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

2.1 REFERENTE INSTITUCIONAL

2.1.1 Perfil del Estudiante.

2.1.2. Modelo Pedagógico.

2.2 UBICACIÓN GEOGRAFICA: MUNICIPIO DE QUIPAMA- BOYACA

2.2.1. Relieve:

2.2.2. Economía:

2.2.3. Educación

3. NORMATIVIDAD QUE RIGE LA PRESENTE INVESTIGACION

3.1 LA CONSTITUCION POLITICA DE COLOMBIA

3.2 LEY GENERAL DE EDUCACIÓN (LA LEY 115 DEL 94)

4. PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN

4.1 EL ENFOQUE HUMANISTA EN LA EDUCACIÓN

4.2 TIPO DE INVESTIGACION

4.3 LINEA DE INVESTIGACION

4.4 IMPACTO ESPERADO

4.5 POBLACION Y MUESTRA

4.6 FUENTES DE RECOLECCION DE INFORMACION

4.6.1 FUENTES PRIMARIAS.

4.6.2 FUENTES SECUNDARIAS.

4.7. ANÁLISIS DE LA INFORMACION Y RESULTADOS

4.7.1 La Observación Directa

4.7.2 Análisis de La Observación Participante (Observación del Ámbito Escolar).

4.7.3 Análisis de la Recolección de Hechos de Vida

4.7.4 Análisis de la Encuesta realizada a los Alumnos del Grado 5°, Sorquecito.

4.7.4.1 Actitud del alumno

4.7.4.2 Conocimientos sobre los recursos naturales, su cuidado y aprovechamiento

5. PROPUESTA PEDAGÓGICA DE SOLUCION

5.1. IDENTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA

5.2 ESTANDARES

5.3 PROPÓSITO

5.4 ALCANCE DE LA PROPUESTA

5.5 DESARROLLO DE LA PROPUESTA

5.6 ESTRUCTURACION DE LOS TALLERES

6. RESULTADOS DE LA PROPUESTA

7. SUGERENCIAS PEDAGÓGICAS

8. BIBLIOGRAFIA

9. INFOGRAFIA

10. ANEXOS
 LISTA DE TABLAS

1. TABLA 1. TABLA DE POBLACION Y MUESTRA

2. TABLA 2. ¿TE GUSTA TRABAJAR EN LA MINA?

3. TABLA 3. ¿TE GUSTA ESTUDIAR?

4. TABLA 4. ¿SABES QUE SON RECURSOS NATURALES?

5. TABLA 5. ¿SABES CUALES SON LOS RECURSOS NATURALES CON QUE

CUENTAN EN TU VEREDA?

6. TABLA 6. ¿EN TUS CLASES DE CIENCIAS NATURALES REALIZAN SALIDAS

DE RECONOCIMIENTO DEL MEDIO EN QUE VIVEN?

7. TABLA 7. ¿EN TUS CLASES DE CIENCIAS NATURALES REALIZAN SALIDAS

ECOLÓGICAS, O CAMPAÑAS DE PROTECCIÓN DEL MEDIO AMBIENTE?

 LISTA DE GRAFICAS

1. GRAFICA 1. CONFIANZA Y AUTONOMIA EN LOS ALUMNOS

2. GRAFICA 2. ¿TE GUSTA TRABAJAR EN LA MINA?

3. GRAFICA 3. ¿TE GUSTA ESTUDIAR?

4. GRAFICA 4. ¿SABES QUE SON RECURSOS NATURALES?

5. GRAFICA 5. ¿SABES CUALES SON LOS RECURSOS NATURALES CON QUE

CUENTAN EN TU VEREDA?

6. GRAFICA 6. ¿EN TUS CLASES DE CIENCIAS NATURALES REALIZAN

SALIDAS DE RECONOCIMIENTO DEL MEDIO EN QUE VIVEN?

7. GRAFICA 7. ¿EN TUS CLASES DE CIENCIAS NATURALES REALIZAN

SALIDAS ECOLÓGICAS, O CAMPAÑAS DE PROTECCIÓN DEL MEDIO

AMBIENTE?
 LISTA DE ANEXOS

1. ANEXO A. REGISTRO DE OBSERVACION AMBITO ESCOLAR

2. ANEXO B. ENCUESTA PARA EL ALUMNO

 INTRODUCCION

TEJER Y CREAR SUEÑOS EN PALMICHE, CON LOS ALUMNOS DEL GRADO 5°

DEL INSTITUTO TECNICO LA FLORESTA, SEDE SORQUECITO, MUNICIPIO DE
QUIPAMA; es un Trabajo de Investigación, que invita a los alumnos a explorar su Medio,
a verlo con otros ojos; con los ojos del amor por lo propio, por la riqueza natural que
poseen, por los beneficios que esta puede brindarles, orientándoles así, en la búsqueda del
conocimiento desde el área de Ciencias Naturales y el aprovechamiento de los recursos
naturales.

Es un trabajo que habla de tradición, de costumbres, de las raíces de un pueblo, del trabajo
de sus ancestros y el futuro de las nuevas generaciones; a través del cuidado y
aprovechamiento de su mayor riqueza natural; La Palmicha, que durante muchos años ha
sido utilizada por los habitantes Sorqueños para la elaboración de útiles de uso domestico y
hermosas piezas artesanales que dan a conocer la identidad de su pueblo.

En el desarrollo de la presente investigación se tratarán aspectos como: la problemática

existente en el entorno en que viven los alumnos del grado 5°, las dificultades económicas
que en muchas ocasiones les obligan a dejar sus estudios, las causas que justifican esta
investigación y por ende las posibles soluciones a dicha problemática; seguidamente se
enuncian los objetivos que propone el proyecto como aporte para mejorar el proceso
educativo de los alumnos Sorqueños en el área de Ciencias Naturales, específicamente en el
cuidado y aprovechamiento de los recursos naturales de su medio, como una posible
solución a sus necesidades. Posteriormente, se hace referencia a las bases teóricas y legales
que sustentan la validez de dicha investigación y soportan la consecución del propósito
deseado; a continuación en el diseño metodológico se presentan los mecanismos y procesos
utilizados para tal fin.

Luego la presentación de una propuesta pedagógica que brinde a los estudiantes la

posibilidad de acceder al conocimiento de una forma lúdica y divertida, creando espacios y
circunstancias propicios para el aprendizaje de las Ciencias Naturales y en especial del
aprovechamiento de los recursos; donde se tendrán en cuenta las características propias de
la etapa de la vida en que se encuentran los estudiantes, para el diseño y creación de las
actividades adecuadas, que permitan lograr los objetivos propuestos.

Por lo cual, para lograr el propósito antes mencionado se han fijado los siguientes
objetivos:

OBJETIVO GENERAL

Analizar la incidencia de una estrategia ludo-pedagógica en LOS ALUMNOS DE

GRADO 5° DEL INSTITUTO TECNICO LA FLORESTA, SEDE SORQUECITO,
MUNICIPIO DE QUIPAMA; que permita mejorar su proceso educativo en Ciencias
Naturales, a través de el cuidado y aprovechamiento de los recursos naturales de su medio
(La Palmicha ó Palmiche).

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Identificar las falencias existentes en el proceso de aprendizaje de las Ciencias

Naturales en los alumnos de grado 5° del Instituto Técnico la Floresta, sede
Sorquecito, municipio de Quipama; enfocados en el cuidado y aprovechamiento de
los recursos naturales del medio.

 Diagnosticar, planear, programar y ejecutar una propuesta pedagógica con

actividades tendientes a resolver las necesidades educativas de los alumnos, para
mejorar su proceso de aprendizaje en Ciencias Naturales.

 Ejecutar la propuesta pedagógica denominada “TEJIENDO MIS SUEÑOS EN

PALMICHE”, en los alumnos de grado 5°, con la intención de mejorar su
proceso educativo en el Área de Ciencias Naturales y en la calidad de sus
interacciones personales y sociales.

 Evaluar el alcance de la propuesta en los resultados de aplicación e interiorización

de ella, y en el impacto que cause al concienciar a los alumnos, su profesora y
 padres de familia con respecto al cambio de actitud que esta debe generar en cada
uno de ellos.
Por último, se presentan las conclusiones de la investigación y las sugerencias pedagógicas
del caso. Con seguridad, con este proyecto los alumnos de grado 5° reafirmarán su
identidad cultural, se darán a conocer las capacidades que poseen los alumnos; tanto para
interactuar en su entorno escolar, como con su medio natural; en procura de crear mayores
y mejores condiciones de vida para sí mismos y para su comunidad.

El propósito del presente proyecto, no es otro, que el de brindar a los alumnos de grado 5°
un espacio propicio para el encuentro y el rescate de tradiciones e identidad cultural, al
igual que una pedagogía dinámica e integradora capaz de transformar su mentalidad,
acrecentar su autoestima y autoconcepto, desde el conocimiento de sus capacidades y
posibilidades creativas a través de una eficaz relación e interacción con su medio natural y
sus recursos. A continuación se realiza una breve descripción de la situación que motiva el
desarrollo de la presente investigación, de igual manera se presentan los objetivos
determinados para lograr la implantación y evaluación de la propuesta.
 RESUMEN

La vereda Sorque, Municipio de Quipama es un sector donde se evidencia extrema pobreza

en sus habitantes, dependiendo del sector minero como única alternativa de sustento; como
consecuencia, a su corta edad los niños de grado 5° del Instituto Técnico la Floresta, sede
Sorquecito, consideran más importante trabajar que estudiar. Ante estas circunstancias, se
propone, ejecutar la propuesta pedagógica denominada “TEJIENDO MIS SUEÑOS EN
PALMICHE”, en estos alumnos, con la intención de mejorar su proceso educativo en el
Área de Ciencias Naturales, enfocada en el cuidado y aprovechamiento de los recursos
naturales del medio, seguidamente evaluar el alcance de la propuesta en los resultados de
aplicación e interiorización con respecto al cambio de actitud que esta debe generar.
 1. SOPORTES DE LA INVESTIGACIÓN

1.1 ANTECEDENTES CULTURALES DE LOS POBLADORES SORQUEÑOS,

DESDE UNA VISION HUMANISTICA

En el Municipio de Quipama, y especialmente en la vereda de Sorque, se evidencia

extrema pobreza en sus habitantes, además su bajo nivel académico y falta de
oportunidades, les impiden crecer y prosperar. Desafortunadamente las autoridades
competentes no se han preocupado por realizar campañas o actividades que incentiven en
sus habitantes la valoración de sí mismos como personas y el aprovechamiento de los
recursos naturales con que cuenta la región para colocarlos a su disposición y servicio en
procura de mejorar su calidad de vida.

A esto se le debe sumar, la difícil situación que afrontan las familias del Sector Minero, y
los problemas de desintegración familiar presentes en la población; los cuales traen como
consecuencia que a su corta edad los niños de grado 5° del Instituto Técnico la Floresta,
sede Sorquecito, consideren que no es importante estudiar, sino por el contrario, que deben
trabajar y conseguir plata para ayudar a sus familias. Por tal razón no es extraño ver a
niños y niñas realizando actividades como guaqueo, servidumbre a los denominados
patrones, venta informal de productos comestibles, prostitución en menores, etc., todo ello,
la mayor parte de las veces con la aprobación, o podría decirse, con la imposición de sus
padres.

A los alumnos de grado 5° de la Sede de Sorquecito, les hace falta vivenciar una didáctica
más dinámica, que les permita reconocerse a sí mismos como seres de infinito valor, con
múltiples posibilidades de aprendizaje, capaces de transformar su entorno para su beneficio
propio y el de su comunidad; como diría el Dr. Luis Beltrán Prieto Figueroa: “Desarrollar
las virtualidades del hombre, colocándolo en su medio y en su tiempo, al servicio de los
grandes ideales colectivos y concentrado en su tarea para acrecentar y defender valores que,
si fueran destruidos pondrían en peligro su propia seguridad, constituye, en nuestro
concepto, el fin supremo de la educación” (Ensayo: El Humanismo Democrático y la
 Educación)1. Aprender sobre la palmicha, aprovechando que es uno de los mayores
recursos naturales que tiene su vereda, les permitirá comprender que abandonar la escuela
para ir a trabajar en la mina, no es la mejor opción; de ahí la importancia de profundizar en
el conocimiento del área de las Ciencias Naturales, el estudio del aprovechamiento de los
recursos naturales, le permitirá a los estudiantes tener una visión más amplia de los
beneficios que la naturaleza del medio ha puesto a sus órdenes, pero que ellos aún no han
tenido en cuenta y no han considerado como importante para su subsistencia.

1.2 PROPÓSITO DE LA INVESTIGACION

Ante tanta pobreza, ante tanta injusticia, que a diario se ve en el territorio Sorqueño,
aparece la incertidumbre del Docente que anhela poder aportar un granito de arena para
lograr el cambio que tanto necesita esta comunidad. Considerando la mejor manera para
propiciar dicho cambio, el compartir con los alumnos momentos agradables durante el
proceso educativo, a partir del respeto por las características propias de su edad, sus
derechos fundamentales, sus sueños y metas; si se logra comprender su comportamiento, de
acuerdo con el entorno en el que viven y las necesidades que presentan, se podrán crear
estrategias metodológicas acordes a sus requerimientos; sólo así se podrá ayudar a mejorar
su proceso educativo, y a encaminar de una manera positiva su proyección futura.

Estas circunstancias develan la necesidad de aprovechar el ámbito escolar para, de alguna

manera intervenir en ayuda de estos menores, profundizando en el estudio de las Ciencias
Naturales, haciendo énfasis en el aprovechamiento de los recursos naturales como medio de
subsistencia, partiendo del buen uso de los recursos que brinda la naturaleza, como la
Palmicha, que afortunadamente, la Vereda Sorquecito tiene en abundancia; como una
opción para generar ingresos familiares, sin necesidad de dejar los estudios.

Situación que motiva el propósito del presente proyecto, donde el cuestionamiento que
surge es el de ¿Cómo mejorar los procesos de aprendizaje de las Ciencias Naturales en LOS
1
Posted by Ramón Morales Castel Labels: Ensayos. Dr. Luis Beltrán Prieto Figueroa.
ALUMNOS DE GRADO 5° DEL INSTITUTO TECNICO LA FLORESTA, SEDE
SORQUECITO, MUNICIPIO DE QUIPAMA; a través del cuidado y aprovechamiento de
los recursos naturales en la creación de piezas artesanales?

Como respuesta al anterior cuestionamiento surge así, la idea de trabajar a través de

talleres didácticos, lúdicos y pedagógicos; donde los niños y niñas de este grado tendrán la
posibilidad de expresar libremente sus inquietudes, explorar su medio natural próximo,
reconocer las riquezas con las que cuenta, en este caso la palmicha; al igual que identificar
y valorar sus propias dificultades analizándolas e interpretándolas para luego proponer
soluciones y generar aprendizajes significativos. Quizá no sea a corto plazo, pero muy
seguramente, poco a poco, a partir de la ejecución de este proyecto se irán dando
circunstancias que permitan a estos niños y niñas abrazar un mejor mañana. Para tal fin, se
han tenido en cuenta los siguientes referentes teóricos:

1.3 LA PALMICHA COMO RECURSO PEDAGOGICO

De esta manera se exponen lo referente a la materia prima “La palmicha”, con la cual se
dará ejecución a la propuesta. Luego se presentan referentes como: La Teoría del desarrollo
en el niño de Jean Piaget, la pedagogía y su importancia, el constructivismo, aprendizaje
significativo, habilidades sociales, autoestima, asertividad, comunicación y tolerancia.

1.3.1 Pindo e Iraca o Palmicha

1.3.1.1 Identificación: Una planta muy parecida a una palmera, sin tronco, con los pecíolos
(tallos de las hojas) larga y recta, surgiendo casi directamente del suelo. Cada uno
de estos lleva en la punta la lámina de la hoja, que está dividida en muchos
segmentos, en forma de mano
abierta. La inflorescencia, en forma
de espiga, también crece en un
tallo que sale directamente del suelo.
 Nombre científico
Carludovica palmata

1.3.1.2 Historia Natural: La iraca es conocida también con los nombres de lucua (Norte
de Santander) y palmicha. Es una de las plantas más conocidas y apreciadas para
extraer fibras para tejer (Tejeduría). Con ellas se elaboran canastos y escobas, entre
otros utensilios. Las hojas jóvenes, aún de color blanco, se aprovechan para elaborar
sombreros "jipijapas" o "sauzas" (también conocidos como "Panama hats"). Los
brotes tiernos son cosechados para usarlos como alimento, en ensaladas.

En algunas zonas hay grandes cultivos de esta planta. En condiciones naturales, la

iraca es una especie propia del interior del bosque, donde crece a la sombra,
usualmente en sitios húmedos. Las flores son visitadas por insectos y los atractivos
frutos rojos son
consumidos por
aves silvestres, que
dispersan sus semillas
 Iraca

1.3.1.3 Distribución: Desde el sur de México hasta Bolivia, principalmente en zonas

montañosas y de piedemonte.

1.3.1.4 La Tejeduría: El oficio de tejeduría en palma de iraca consiste en la elaboración de

productos de carácter útil como decorativo; entre ellos se cuentan los sombreros,
abanicos y bolsos. Ante la necesidad de diversificación del producto, aparece la
elaboración de “miniaturas”, que son el mismo diseño de los anteriores, pero de un
tamaño muy reducido, los cuales son utilizados como recordatorios de eventos
sociales; estos últimos se venden para ser redecorados en un proceso final.

Para la tejeduría se emplean fibras naturales diversas que se extraen de la corteza de

los árboles. Ésta se corta longitudinalmente para separar la parte seca que la recubre,
se frota con un rodillo para sacar el bagazo, se lava con abundante agua y se
desenreda para pasarla al huso, donde se obtienen el hilo que forma un ovillo. Si se
quiere teñir, los colores se añaden al hilo. El trabajo del tejido consta de varios
diseños en el tejido, así en la elaboración de un producto se intercalan varios de
ellos, como por ejemplo, varias vueltas en “tramado”, otras en “cadeneta” y otras en
“calado”.

Prosiguiendo con los referentes teóricos, a continuación se presentan teorías y

conceptos que son de gran importancia a la hora de planificar actividades para la
ejecución de la propuesta.
1.4 DESCRIPCIÓN PSICOLÓGICA DEL NIÑO SEGÚN PIAGET

1.4.1 Características Psicológicas del Niño de los 7 a los 12 Años

El niño de esta edad está en la etapa de la niñez intermedia; durante ella, el niño sigue
desarrollándose físicamente y sus capacidades cognoscitivas evolucionan notablemente. En
el aspecto socio-afectivo el queda expuesto a la influencia de la calidad de sus
interacciones. El factor más importante para los niños, es el de las relaciones con los
padres, puesto que de ahí en adelante, se determinará la clase de persona que llegará a ser.

El juego se constituye en un elemento importante para su normal crecimiento y desarrollo

emocional; exterioriza sus ansiedades y sublima su agresividad; se siente poderoso y
aprovecha la oportunidad para el mutuo conocimiento y comprensión de los demás; la
escuela es el espacio propicio para que el niño reduzca los lazos de dependencia con
respecto a sus padres, allí se permite construir sus experiencia propias.

Uno de los factores que afectan el proceso de integración del niño al medio escolar, es la
relación docente-estudiante. Por tal razón, es importante que el docente considere el
respetar los gustos, temas, actividades y trabajos del niño; que no son otra cosa, sino el
reflejo de la realidad en que este vive, los cuales serán preámbulo valioso para garantizar
el optimo desarrollo de sus habilidades y competencias. Al reducir la distancia estudiante –
docente, permiten una convivencia más adecuada; “orientar en vez de mandar, sufrir en vez
de ordenar; señalar caminos en vez de imponerlos “. 2 Son derroteros que aseguran el éxito
del desarrollo de las habilidades comunicativas del niño”.

La escuela debe permitir la expresión más amplia y profunda de la vida misma, sin temores,
y mucho menos con el miedo a explorar y disfrutar nuevas sensaciones. De ahí la
necesidad de respetar la expresión del niño en diversas códigos, priorizar el que decir y no
el cómo. Por tanto, la expresión comunicativa surge de manera natural y de la misma
manera se orientará para lograr un mejor uso de la lengua. El desarrollo psicomotriz del
niño tiene que ver con la integración y la rapidez de los movimientos, el niño coordina muy
2
REDONDO, Patricio. La técnica Freinet. Selección y notas de R. México: Diana, 1981. p.37.
bien lo que manipula con las manos, y a medida que madura, realiza la coordinación óculo-
motriz, la cual seda lentamente luego se perfecciona.

1.4.2 Piaget: El Desarrollo Cognoscitivo

Piaget distingue tres períodos principales en los que el desarrollo cognoscitivo es

cualitativamente diverso, con algunos subestadios en cada uno de ellos.

 El primero es el periodo de la inteligencia sensomotriz, que va desde el nacimiento

hasta la aparición del lenguaje, comprendido aproximadamente en los primeros 18
meses de vida.

 El segundo período abarca desde la época hasta alrededor de los 11 ó 12 años y

consiste en la preparación para las operaciones concretas con clase, relaciones y
números y la realización de ello.

 El tercer período, es el de las operaciones formales, comienza aproximadamente a

los 12 años y alcanza su pleno proceso unos tres años más tarde.

A medida que los niños se desarrollan, la estructura formada en años anteriores evoluciona
gradualmente para convertirse en parte integrante de la del estadio siguiente. El progreso
de entonces es un asunto personal, continuó, que realiza en tiempo. Directamente no se
podría acelerar; sin embargo, es posible mejorar el medio para que sea más estimulante
dicha evolución.

El niño debe ser agente constructor de su propio avance, debe tomar decisiones importantes
que le permitan ser plenamente autónomo, responsable de sus aprendizajes dejando de ser
un simple del receptor pasivo que actúa solo por impulsos externos. Esto no quiere decir
que el docente se aparte de su labor orientadora, es solo que él tiene la responsabilidad de
organizar y propiciar un medio educativo que permita al niño desatollar todas sus
potencialidades.
El desarrollo de habilidades, al igual que el proceso de aprendizaje son tan importantes
como las adquisiciones que de ellos se desprenden, es necesario recordar que todo
individuo, perteneciente a un medio, se estimula continuamente por elementos del mismo
para dar coherencia a su interpretación del mundo; debe analizar e interpretar la
información que de allí le llega y a partir de los procesos mentales cognoscitivos, afectivos
y de otros tipos, efectuar el tratamiento de la información nueva para producir cambios. Es
decir, “el conocimiento, los conceptos, no pueden ser sino construcciones personales”.3

1.5 PEDAGOGIA

La pedagogía se basa en el desarrollo de procesos y habilidades donde es esencial encontrar

los lazos que existen entre lo cognoscitivo y lo afectivo dentro del proceso de aprendizajes
significativos. Ningún aprendizaje puede realizarse en un solo nivel; hay siempre un
aspecto energético o dinámico que reside en el interés y en la dimensión afectiva del
aprendizaje, y un aspecto estructural, organizador, que corresponde un aspecto
cognoscitivo, todo aprendizaje debe permitir el encuentro de estos dos polos, muy
frecuentemente disociados en la realidad.

Una manera de ligar estos dos polos, es la de trabajar con los niños sobre los problemas con
los que a diario se enfrentan y con las realidades que les pertenecen, a fin de permitirles
comprometerse de manera autónoma en la resolución de los mismos. Toda vez que el niño
está personalmente comprometido con la situación de aprendizaje, y cada vez que el
aprendizaje lo conduce a deducir nuevas significaciones con respecto a él y al medio en que
vive, se encuentra los lazos orgánicos que existen entre lo cognoscitivo y lo afectivo

1.6 CONSTRUCTIVISMO

Un enfoque que sostiene que el individuo -tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del
comportamiento como en los afectivos- no es un mero producto del ambiente ni un simple
resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se produce día a
día como resultado de la interacción entre esos dos factores.
3
http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=379 PIAGET
Aporte de la teoría de Ausubel al constructivismo: “El conocimiento no es una copia de la
realidad, sino una construcción del ser humano, que se realiza con los esquemas que ya
posee, con lo que ya construyó en su relación con el medio que la rodea”4.

1.6.1 Ideas Fundamentales de La Construcción Constructivista

1. El alumno es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje

2. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos

3. El hecho de que la actividad constructiva del alumno se aplique a unos contenidos de

aprendizaje preexistente condiciona el papel a desempeñar por el facilitado

1.7 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

El aprendizaje significativo surge cuando el alumno, como constructor de su propio

conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la
estructura conceptual que ya posee. Dicho de otro modo, construye nuevos conocimientos a
partir de los conocimientos que ha adquirido anteriormente. Este puede ser por
descubrimiento o receptivo. Pero además construye su propio conocimiento porque quiere y
está interesado en ello.

El aprendizaje significativo a veces se construye al relacionar los conceptos nuevos con los
conceptos que ya posee y otras al relacionar los conceptos nuevos con la experiencia que ya
se tiene El aprendizaje significativo se da cuando las tareas están relacionadas de manera
congruente y el sujeto decide aprenderlas5.

1.8 HABILIDADES SOCIALES.

4
http://www.monografias.com/trabajos7/aprend/aprend.shtml
5
David Paul Ausubel, Psicología Educativa www.contextoeducativo.com
Conjunto de comportamientos interpersonales que aprende el individuo y que
paulatinamente configuran su competencia social, a partir del desarrollo de habilidades y
destrezas en los diversos ámbitos de relación con los demás, permitiéndole participar activa
y democráticamente en su proceso de crecimiento y evolución.

1.8.1 Características de las Habilidades Sociales

a).- Las habilidades sociales son aprendidas. Nadie nació sabiendo conversar,
todos aprendimos hacerlo a medida que entrábamos en contacto con otras personas,
adquirimos habilidades por aprendizaje luego las desarrollamos.

b).- Las habilidades sociales se tienen en menor o mayor grado, y no todas las
personas la podemos en igual nivel, esto quiere decir que unos somos más capaces
que otros en el sentido enunciado por la habilidad.

c).- Las habilidades sociales pueden ser mejoradas. Siempre se puede aprender
técnicas que nos ayuden a mejorar una habilidad, ser cada vez más eficientes.

1.8.1.1 Principales Habilidades Sociales. De acuerdo a los tratados, existen muchas

habilidades sociales, sin embargo, citamos aquellos que se ajustan más al trabajo
pedagógico del docente en el aula:

1.8.1.1.1 Autoestima. Es la valoración que realizamos de nosotros mismos, basada en

todos los pensamientos, sentimientos, sensaciones y experiencias que hemos ido
recogiendo a lo largo de nuestra vida. Esta valoración no es estática o
permanente sino que se modifica durante toda la vida, se va formando (y
consolidando) a partir de nuestras relaciones con los demás y de la imagen que
los demás nos proyectan en estas interacciones.

1.8.1.2 Asertividad. Es la capacidad de expresar tus sentimientos, ideas y opiniones, de

manera libre, clara y sencilla, Alberti: 1977, define la asertividad como la capacidad
 de actuar al servicio de los mejores intereses propios, de defenderlos sin miedo
exagerado y de expresar sentimientos de una manera natural, sin cometer injusticias
con los demás. Asertividad es respetarse a si mismo, respetar a los demás. Ser
directo, honesto y apropiado. Mantener el equilibrio emocional.

1.8.2.3. Comunicación

Es la posibilidad de intercambiar dar y recibir, es decir implica una interacción humana

donde se expresan sentimientos, emociones, valores, ideas, necesidades etc.1)
GUERRERO, Luis, 1994. Resolviendo conflictos en el Aula. UNICEF. Pág. 23, en todo
acto de comunicación las personas son sensores y receptores simultáneamente; no se deja
de emitir mensajes aún cuando se está escuchando a la otra persona, ni el otro deja de
recibirlos, sólo porque está hablando. La comunicación puede ser verbal o no verbal. Nos
comunicamos verbalmente cuando usamos el lenguaje oral y no verbal cuando nos
comunicamos a través de señales, por ejemplo: cuando miramos a alguien en señal de
aprobación, moviendo la cabeza de arriba abajo, o cuando levantamos la ceja en señal de
duda, cuando damos una palmadita en el hombro para expresar cariño.

1.8.2.4 Tolerancia

Tolerancia, actitud y comportamiento, individual, social o institucional, se caracteriza por

la consciente permisividad hacia los pensamientos y acciones de otros individuos,
sociedades o instituciones, pese a que los valores morales o éticos de aquéllos no coincidan,
o incluso desaprueben, los de éstos. La tolerancia se puede manifestar prácticamente en
todas las actividades humanas, pero muy especialmente en los aspectos religiosos,
culturales, políticos y en las relaciones de género. Los principales actores y receptores de la
tolerancia (en su recíproca esencia, tolerar y ser tolerado) son el individuo y el Estado
Quienes deben procurar brindar a los estudiantes los espacios propicios para que estos
desarrollen al máximo sus capacidades, esto teniendo en cuenta que cada alumno tiene su
propio ritmo de aprendizaje, y que todas las personas no poseen el mismo tipo de
inteligencia; algunas se destacan más por unas habilidades que otras.

1.9 EL TALLER COMO ESTRATEGIA METODOLOGICA

El taller es una estrategia metodológica de trabajo individual y colectivo, donde el
aprender es el hacer, de manera progresiva, por medio de la utilización de las
herramientas seleccionadas cuidadosamente para tal fin.

El taller, como estrategia didáctica, consta de una fundamentación científica en cuanto a los
temas y procesos cognitivos que implica; consta también de una definición de herramientas,
es decir de los elementos base con los cuales se va a realizar el trabajo; igualmente, consta
de la determinación de unos pasos y recursos adecuados para la consecución de los
objetivos planteados, los cuales dispuestos previamente, permiten que los participantes del
taller construyan saberse nuevos, trabajen de forma cooperativa y produzcan nuevos
conocimientos, a partir de la interacción con los elementos que se predisponen para ese fin.

Para el caso del aprendizaje en el área de Ciencias Naturales, el Taller es una estrategia
metodológica que permite al alumno desarrollar su sensibilidad y descubrir su inmenso
potencial creativo a partir del contacto directo con el medio ambiente y el aprovechamiento
de sus recursos.

2. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

A continuación se presenta el escenario donde se realiza la presente investigación.

2.1. REFERENTE INSTITUCIONAL

2.1.1 Perfil del Estudiante. Persona racional e integral con sentido crítico y analítico,
capaz de recibir, aceptar y seleccionar todo aquello que contribuya a fortalecer su voluntad,
enriquecer su entendimiento y alcanzar su realización y progreso integral. Enfrentar con
responsabilidad y acierto el compromiso con la realidad personal, familiar y social que le
corresponda vivir.

2.1.2. Modelo Pedagógico. Los fundamentos pedagógicos recogen los principios y

planteamientos de la Escuela Activa, en la cual el maestro es el orientador y el niño el
protagonista del proceso, a partir de la organización de experiencias concretas de
aprendizaje.

2.2. UBICACIÓN GEOGRAFICA: MUNICIPIO DE QUIPAMA- BOYACA

Quipama es un municipio colombiano ubicado en el departamento de Boyacá, en la

provincia de Occidente. Su extensión aproximada es de 182 km² (0.79% del departamento),
su altitud es de 1200 msnm y su temperatura promedio de 23 °C, la cual presenta
precipitaciones altas que oscilan entre 2.000 y 4.000 mm. Limita con los municipios de
Muzo, Otanche y La Victoria (Boyacá), y con Paime y Yacopí (Cundinamarca). Se localiza
a 170 km de Tunja, la capital del departamento.

2.2.1. Relieve: Es en un 90% quebrado, con pendientes que van del 7% o más del 50%. La
red hidrográfica es muy importante, está formada por las subcuencas de los Ríos Negro y
Minero que drenan hacia la gran cuenca del gran Río Magdalena.

2.2.2. Economía: La principal actividad de los habitantes del municipio es la de la

explotación y exploración de esmeraldas. En la actualidad el apoyo económico directo que
la minería en esmeraldas puede hacer es muy poco. No hay economía sólida, se siente el
impacto del desempleo y las secuelas de los múltiples conflictos sucedidos en los años
anteriores; se tienen paulatinamente recesos en la producción esmeraldifera.
La ganadería se convirtió en una alternativa pero esta se divide en extensiva y no extensiva
no tecnificada. Los productos que se siembran son para el consumo interno, con
representación en caña de azúcar, plátano, yuca, maíz; así como también la avicultura,
porcicultura, piscicultura, cría y cultivo de otras especies menores. En este sector el
municipio de Quipama presenta deficiencias tanto en su producción como en su
comercialización, pilares fundamentales para una economía estable y el mejoramiento de la
calidad de vida.

2.2.3. Educación: En el área urbana existe una institución de carácter oficial que ofrece los
ciclos de pre-escolar, básica, y media vocacional con educación técnica en electricidad, a la
cual asisten un total de 720 estudiantes.

Así mismo, una institución rural compuesta por el INSTITUTO TECNICO LA

FLORESTA y las escuelas de la Ye y Villa Esperanza (El Mango), con ciclos pre- escolar,
básica y media Vocacional, con educación técnica en Gestión Empresarial con un total de
600 estudiantes aproximadamente. Finalmente existen tres asociaciones compuestas por
centros educativos con los niveles de pre-escolar a Básica Secundaria con un número de
200 estudiantes y 24 centros educativos rurales que ofrecen el ciclo de primaria y reúnen
unos 600 estudiantes aproximadamente, pues no se tiene el dato exacto en virtud de que no
han sido nombrados todos los docentes por el departamento y la mayoría de los nombrados
hasta ahora han renunciado, todo debido a la transición en que se halla el ajuste de planta
docente departamental.

3. NORMATIVIDAD QUE RIGE LA PRESENTE INVESTIGACION

La situación legal de este proyecto está regida por:

3.1 LA CONSTITUCION POLITICA DE COLOMBIA

Hace referencia en su Artículo 42. La responsabilidad del Estado y la sociedad para

garantizar la protección integral de la familia. En el Artículo 44. Enuncia los derechos
fundamentales de los niños, con los cuales la familia, la sociedad y el Estado tienen la
obligación de asistir y proteger al niño para garantizar su desarrollo armónico e integral,
considerando de suma importancia que: “El niño debe disfrutar plenamente de juegos y
recreaciones, los cuales deben estar orientados hacia los fines perseguidos por la educación;
la sociedad y las autoridades públicas se esforzarán por promover el goce de este derecho”.

Prosiguiendo, en el Artículo 67, se habla de la educación como un derecho de la persona y

un servicio público, que tiene una función social... “Formar al colombiano en el respeto a los
derechos humanos, a la paz y a la democracia”. De igual forma en el Artículo 79.
Menciona el fomentar la educación para la conservación del medio ambiente, que permita
garantizar la subsistencia de futuras generaciones.

3.2 LEY GENERAL DE EDUCACIÓN (LA LEY 115 DEL 94)

En el Artículo 5. Sobre los FINES DE LA EDUCACIÓN, Literal 10. Como gran

propósito la adquisición de conciencia, para asegurar el cuidado y conservación del medio
ambiente y sus recursos, formando del educando una especie auto sostenible. Prosiguiendo
en el Artículo 20. De los OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA,
el Literal a) Considera que se debe brindar al alumno la posibilidad de aprehender el
conocimiento de y manera crítica y creativa, proporcionando recursos que le permitan
acceder a los avances tecnológicos, artísticos y humanísticos, para garantizar su pleno
desarrollo educativo.

A continuación se hace referencia a los Artículos 23 y 35. Sobre las Áreas obligatorias y
fundamentales, y el desarrollo de asignaturas de acuerdo con el currículo, siguiendo los
lineamientos del Ministerio de Educación Nacional, el área de ciencias naturales las
asignaturas deben proporcionar estrategias metodológicas y pedagógicas, activas que
propicien en el educando como vivenciar, experimentar, observar y demás; que permitan el
desarrollo cognitivo, y la formación critica y reflexiva del ser. Además en el Artículo 64, se
pone de manifiesto que en el campo se debe fomentar la educación de actividades forestales,
agropecuarias y otras para mejorar las condiciones de vida en las comunidades, con la
implementación y enseñanza de técnicas de trabajo.6

4. PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN

4.1. EL ENFOQUE HUMANISTA EN LA EDUCACIÓN

6
Ley General de Educación .Momo Ediciones ,Bogotá, D :C:-Colombia
El enfoque humanista en la educación pretende desarrollar las virtudes del hombre, abrir los
canales de comunicación en las relaciones maestro–alumno, generando procesos de
enseñanza-aprendizaje dinámicos, donde el maestro es un facilitador, orientador, que
permite al alumno apropiarse del conocimiento cuando participa activamente de este
proceso. De tal forma que el maestro debe propiciar en el aula un clima de confianza,
partiendo de los propios intereses del alumno, proponiendo estrategias y recursos
apropiados para tal fin, ayudando al estudiante a encontrar en sí mismo lo que necesita para
lograr su aprendizaje.

4.2 TIPO DE INVESTIGACION

Para el desarrollo del presente proyecto de aula, se utiliza la investigación etnográfica, con
la cual a través de una observación participante y la entrevista en profundidad, que
permiten recolectar datos descriptivos; se logra conocer, interpretar y comprender las
raíces, tradiciones y creencias implícitas en las acciones de los sujetos objeto de estudio.

Esta Etnometodologiá, permite estudiar los fenómenos sociales incorporados en el diario

vivir de los alumnos del grado 5° de la Escuela Sorquecito, Vereda Sorquecito del
Municipio de Quipama. Es un tipo de investigación que busca analizar la actividad
humana, partiendo de sus prácticas sociales, centradas en la lengua hablada, escrita, y la
expresión corporal en todas sus manifestaciones.

La observación participante determina el sentido del trabajo de campo, es su eje principal,

ya que permite hacer tangible el hecho estudiado, evidenciar las relaciones de convivencia
y comunicación existentes entre los individuos investigados, su medio próximo natural; la
influencia de este en ellos, el adecuado uso y aprovechamiento de los recursos naturales del
entorno, y la comprensión de los beneficios generados. La vereda Sorquecito cuenta con
una gran riqueza en palmiche (palmicha); por tradición utilizada por sus pobladores en la
elaboración de utensilios caseros y piezas artesanales, hecho propicio para el desarrollo del
proyecto.

La ejecución del proyecto propone una serie de talleres didácticos, lúdicos y pedagógicos
destinados a mejorar el proceso educativo en el área de Ciencias Naturales, el aprendizaje
del cuidado y aprovechamiento de los recursos naturales del medio (La Palmicha), a través
de actividades que permitan a los niños y niñas, divertirse y disfrutar del campo,
despertando su capacidad creativa, motivándoles a ser tejedores de su propia vida en busca
del éxito.

4.3 LINEA DE INVESTIGACION

Proceso e Innovación Pedagógica y currículo

En el desarrollo del presente Proyecto se considera la innovación pedagógica como una
estrategia de formación, la acción transformadora que mejora y equilibra las prácticas
educativas a partir de la reflexión crítica, que permite explicar o comprender el fenómeno
educativo en la tarea de construcción del saber.

Con la Propuesta “TEJIENDO MIS SUEÑOS EN PALMICHE” se realiza un trabajo

interactivo en función de las expectativas, circunstancias y necesidades de los estudiantes;
en busca del fortalecimiento de competencias procedimentales e integradoras, las cuales se
refieren a las habilidades para articular en la acción misma, las demás competencias y los
conocimientos necesarios para el ejerció de la ciudadanía, como la resolución de conflictos,
al manejo de técnicas, procesos y estrategias operativas para buscar, seleccionar, organizar
y utilizar información significativa7.

Estas competencias son necesarias para afrontar de manera eficiente la resolución de

problemas en diferentes contextos y perspectivas, en este caso, el concientizar a los
alumnos de la importancia de cuidar el medio ambiente, los recursos naturales, aprender a
aprovechar los beneficios que estos le pueden brindar.

4.4 IMPACTO ESPERADO

TEJER Y CREAR SUEÑOS EN PALMICHE, CON LOS ALUMNOS DEL GRADO 5°

DEL INSTITUTO TECNICO LA FLORESTA, SEDE SORQUECITO, MUNICIPIO DE
QUIPAMA; es un proyecto que permitirá mejorar su proceso de aprendizaje en Ciencias
Naturales, mediante el aprovechamiento de los recursos naturales del medio inmediato,
fortalecerá a la vez los procesos interactivos y de comunicación de los alumnos, de igual
forma les permitirá conocer y aprender sobre sus derechos, aumentar su autoestima, valorar
sus propios logros, conocer sus posibilidades de acción en diferentes ámbitos de su
7
Lineamientos Curriculares de Ciencias Sociales
desarrollo. Pero lo más importante será, el logro que se alcance al implantar no solo en los
niños; sino también en los padres de familia y docente, una nueva conciencia de protección
hacia el medio ambiente y hacia el verdadero valor de los niños y niñas de su comunidad,
propendiendo el rescate de sus derechos.

4.5 POBLACION Y MUESTRA

Para efectos de la presente investigación se toma como Población EL INSTITUTO

TECNICO LA FLORESTA, SEDE SORQUECITO, MUNICIPIO DE QUIPAMA,
que cuenta con 58 alumnos en grados Primero a Quinto de Primaria, en edades desde los
seis (6) hasta los Doce (12) años de edad. En vista de las cualidades especiales que
presentan los alumnos del grado Quinto (5°), se determinó hacer de ellos el centro de
ejecución de la propuesta.

Siendo así: la Muestra para la ejecución del proyecto, el grado 5° de la sede Sorquecito
que cuenta con un total de 12 alumnos en edades entre 10 y 12 años de edad, que presentan
condiciones económicas precarias, y situaciones familiares difíciles.

TABLA 1. TABLA DE POBLACION Y MUESTRA

TABLA DE POBLACION Y MUESTRA

POBLACION 58
ALUMNOS 100%
MUESTRA 12
ALUMNOS 10%
POBLACION 46
RESTANTE ALUMNOS 40%
4.6 FUENTES DE RECOLECCION DE INFORMACION

4.6.1 FUENTES PRIMARIAS.

Como fuentes primarias para la recolección de la información, se tiene como referente

esencial las costumbres y tradiciones de los niños de grado 5°, de sus familias y demás
pobladores de la zona minera, además se analizan las formas culturales de aprovechamiento
de los recursos naturales, practicadas por los habitantes Sorqueños.

En la recolección de la información se utilizan instrumentos como:

La Observación Directa
La Observación Participante (Observación del Ámbito Escolar).
Recolección de Hechos de Vida
Encuesta para el Alumno

4.6.2. FUENTES SECUNDARIAS.

LEY GENERAL DE EDUCACIÓN (LEY 115 DE FEBRERO 8 DE 1994). EL

PENSADOR EDITORES Ltda., 1999. Articulo 64. FOMENTO DE LA EDUCACIÓN
CAMPESINA

DECRETO 1.860 DE 1994 (AGOSTO 03). Aspectos pedagógicos y organizativos

generales: Artículo 1. Ámbito y Naturaleza: El cual se refiere al estudiante como el centro
del proceso educativo y al propósito primordial de lograr cumplir los fines de la educación
referidos en la Ley General de Educación.

4.7 ANÁLISIS DE LA INFORMACION Y RESULTADOS

4.7.1. La Observación Directa.

Análisis: Los problemas de desintegración familiar presentes en la población, han sido un

referente cultural muy marcado en este medio minero, el hecho de que existan situaciones
económicas extremas; de un lado los guaqueros en extrema pobreza, y del otro lado los
llamados Patrones, poderosos y ricos, incitando a los menores de edad a dejar sus
estudios, ya que estos niños y niñas se dejan deslumbrar por sus ofrecimientos y se alejan
del colegio con falsas expectativas de que sirviendo a estos personajes les irá mejor en la
vida, y conseguirán lo necesario para su sustento.

Resultados: Los niños y niñas realizan actividades como guaqueo, servidumbre a los
denominados patrones, venta informal de productos comestibles, prostitución en menores,
etc.; consideran que no es importante estudiar, sino por el contrario que deben trabajar, es
lamentable ver como los padres de familia incitan a sus hijos a estas actividades,

4.7.2. La Observación Participante (Observación del Ámbito Escolar)

Análisis: Los niños y niñas del Grado 5° del INSTITUTO TECNICO LA FLORESTA,
SEDE SORQUECITO, son niños un poco tímidos al hablar, especialmente cuando de
expresar sus ideas se trata, ellos piensan que estudiar no es tan importante ni tan necesario,
algunos manifiestan que sus padres dicen, que hay es que trabajar para conseguir la comida
y que el estudio es perdedera de tiempo y de plata que ellos no tienen. Por tal razón no es
raro ver que pocos de estos niños muestran un real interés por el estudio; a pesar de esto
sueñan con poder tener algún día una mejor vida; claro está, esperando encontrar una gran
esmeralda.

En los juegos de estos niños es muy notoria la influencia del medio, la imitación a los
personajes importantes de la región, el juego con armas imaginarias, el papá borracho, las
palabras soeces, la agresividad, falta de respeto por sí mismos y por el otro, etc., aún así
mientras juegan son dueños del mundo, alegres, extrovertidos, casi se podría decir que son
felices. Pero cuando vuelven a la realidad, nuevamente son prisioneros de la pobreza, la
incertidumbre y el trabajo infantil.
Su comportamiento en lo que se refiere a las labores escolares es un poco descuidado,
desinteresado, son apáticos a participar de las actividades grupales, no muestran mayor
interés por la conservación del medio ambiente, tampoco por el aprovechamiento de sus
recursos naturales, a pesar de algunos adultos mayores en su vereda trabajan la Palmicha,
los niños no saben mucho sobre ella.

Se detecto que en el 85% de los alumnos del grado 5°D se observan comportamientos de
inseguridad, falta de respeto por sí mismos y por los demás, es decir falta de autonomía y
autoestima. Lo cual se hizo evidente en el momento de realizar actividades de trabajo en
equipo (juegos, actividades deportivas, elaboración de manualidades, trabajo académicos)
donde no hubo mutuo acuerdo para trabajar, los alumnos se mostraron inseguros de opinar,
de proponer, temerosos a la reacción del docente, y a las críticas de sus compañeros. Por
otra parte, la docente muy ansiosa ante el comportamiento de sus alumnos evidenciaba
gestualmente su molestia por que los niños no hacían lo que ella esperaba que hicieran.
(Anexo A, Ficha de Registro)
GRAFICA. 1. CONFIANZA Y AUTONOMIA EN LOS ALUMNOS

FALTA
CONFIANZA Y
15% AUTONOMIA EN
ALUMNOS
ALUMNOS
85% TIENEN
CONFIANZA Y
AUTONOMIA

Resultados: Realmente se hace necesario brindar a estos niños y niñas una posibilidad para
cambiar este triste panorama, por lo cual la realización del proyecto con estos alumnos
proporcionará una oportunidad de crecimiento y desarrollo a esta comunidad estudiantil.

Las acciones a realizar con los alumnos de grado 5D, Sorquecito, se deben encaminar
hacia el fortalecimiento de las interacciones y relaciones cordiales en la vida grupal de los
alumnos, que procuren un cambio en las actitudes y pensamientos de estos niños, de
manera que desechen las practicas negativas que les impiden mejorar la calidad de las
relaciones interpersonales en el aula y por ende en sus hogares y comunidad, y adopten
nuevas formas de pensar y actuar. Debe generarse una actitud de autoreflexión de la
práctica docente por parte de la profesora, la cual debe estar encaminada a mejorar la
misma y los tipos de interacciones y comunicación asertiva de ella para con sus alumnos y
entre ellos.

4.7.3. Recolección de Hechos de Vida

Análisis: La recolección de hechos de vida se realizó durante una tarde de fogata en la

casa de los padres de uno de los alumnos del grado 5°, a esta actividad acudieron los
alumnos y algunos padres de familia, quienes participaron activamente de ella; la charla se
desarrollo de manera espontanea, cada uno de ellos comenzó contando sobre su vida en la
vereda, el tiempo que lleva allí viviendo, sus labores diarias, su niñez, el trato que
recibieron de sus padres, el nacimiento de sus hijos, su situación laboral actual, la calidad
de sus relación afectivas con sus hijos, el porqué de sus comportamientos, sus sueños, sus
anhelos, sus aspiraciones.

Resultados: Esta actividad permitió conocer el pensamiento, los sentimientos, las

necesidades tan sentidas de esta comunidad, el drama por el que pasan diariamente para
conseguir su sustento, la infancia tan sufrida que pasaron por la cual se han formado tan
ajenos a toda idea de progreso, pasando así estos pésimos pensamientos y ejemplos a sus
hijos; pues al parecer su única aspiración es la lograr sobrevivir su día a día.

Tan sólo tres padres de familia adujeron querer que sus hijos lograran terminar el colegio y
seguir adelante con una carrera universitaria, aún cuando ellos no cuentan con los recursos
necesarios para esto. A pesar de que los padres de familia están conscientes de que tienen
muchas fallas en el proceso de crianza de sus hijos, también consideran que las
circunstancias en que viven no les brindan mayores oportunidades para poder cambiar su
estilo de vida y ofrecer a sus hijos más comodidades, que les alejen de los peligros, trabajos
y responsabilidades a las que se enfrentan y que a ellos no les corresponden.

4.7.4 Encuesta realizada a los Alumnos del Grado 5°, Sorquecito.

4.7.4.1 Actitud del alumno

Se presentan tablas y graficas de los aspectos más importantes con respectos a su actitud
hacia el estudio y el trabajo. (Ver Anexo B)

TABLA 2. ¿Te gusta trabajar en la mina?

RESPUESTA FRECUENCIA %

NO 9 75%

SI 3 25%

TOTAL 12 100%
GRAFICA 2.

SI
42%

NO
58%

TABLA 3. ¿Te gusta estudiar?

RESPUEST FRECUENCIA %
A
NO 7 58%

SI 5 42%

TOTAL 12 100%
GRAFICA 3.

SI
42%

NO
58%

Análisis general de la encuesta: Solo el 25% de los alumnos cree que les gusta y deben
trabajar en la mina, el 75% no desea hacerlo, pero se sienten obligados por sus padres. El
42% de los niños del grado 5° consideran que estudiar es importante y les gusta hacerlo, el
67% de los niños del se consideran compañerista, aún cuando dicen serlo, difícilmente lo
demuestran; esta no es una de sus mayores virtudes. El 67% de los niños del grado 5° se
consideran compañerista, cuando trabajan en equipo, al parecer lo difícil de hacer acuerdos
es cuando se trata de la parte académica, lo que no sucede cuando se trata de jugar; allí si
llegan fácilmente a estar de acuerdo. El 58% de los niños del grado 5° prefieren las
actividades fuera del aula de clases, no participan a gusto de las actividades realizadas en el
aula.

Resultados: Al parecer los niños se sienten en la obligación de trabajar para ayudar a

conseguir el sustento de sus familias, para ellos el trabajo en las minas de esmeralda hace
parte de su rutina diaria, el trabajo fuera del aula les es más llamativo debido a que pasan
mucho tiempo fuera de casa y de la escuela.

4.7.4.2 Conocimientos sobre los recursos naturales, su cuidado y aprovechamiento

Análisis: Al 75% de los niños del grado 5° les gusta estudiar el área de Ciencias Naturales.
El 83% de los estudiantes desconoce el significado del término “Recurso Natural”,
algunos se ubican en el concepto cuando se les pregunta por la naturaleza que les rodea, el
83% de los niños del grado 5° desconoce el significado del término “ Recurso Natural”,
por tal motivo no logran relacionar el termino con lo que la naturaleza les ofrece en su
medio próximo, el 100% de los niños conocen La Palmicha, reconocen que existe en su
medio próximo, la han utilizado en ocasiones en su hogar.

El 100% conocen el uso de La Palmicha, sus padres y abuelos la han utilizado desde
muchos años atrás, en su hogar para elaborar productos de uso doméstico, el 75% de los
niños consideran que no han realizado salidas de reconocimiento de su entorno durante las
clases de Ciencias Naturales, con su Profesora. El 100% de los alumnos del grado 5°
manifiestan no haber realizado salidas ecológicas en su entorno durante las clases de
Ciencias Naturales, con su Profesora, ni campañas en defensa del medio ambiente, el 58%
de los niños manifiestan no haber realizado material de refuerzo escolar, en el área de
Ciencias Naturales.

Resultados: Los alumnos de grado 5°D, sede Sorquecito, conocen la Palmicha y su uso
por tradición familiar, aún así desconocen la riqueza que poseen al contar con esta planta en
su región; no reconocen la palmicha como un recurso natural, no relacionan su producción
con los beneficios que ella puede brindarles. Por otra parte, sus clases en el área de
Ciencias Naturales han sido escasas de estrategias y recursos metodológicos que dinamicen
su proceso de aprendizaje.

TABLA 4. ¿Sabes que son Recursos Naturales?

RESPUESTA FRECUENCIA %

NO 10 83%

SI 2 17%

TOTAL 12 100%
GRAFICA 4.

¿Sabes que son Recursos Naturales?

SI
17%

NO
83%

TABLA 5. ¿Sabes cuales son los recursos naturales con que cuentan en tu vereda?

RESPUEST FRECUENCIA %
A
NO 10 83%

SI 2 17%

TOTAL 12 100%
GRAFICA 5.

¿Sabes cuales son los Recursos Naturales con que

cuenta tu vereda?

SI
17%

NO
83%

TABLA 6. ¿En tus clases de Ciencias Naturales realizan salidas de reconocimiento del
medio en que viven?
 RESPUESTA FRECUENCIA %

NO 9 75%

SI 3 25%

TOTAL 12 100%

GRAFICA 6.

¿En tus clases de Ciencias

Naturales realizan salidas de
reconocimiento
SI del medio en
25%
que viven?
NO
75%
TABLA 7. ¿En tus clases de Ciencias Naturales realizan salidas ecológicas, o campañas de
protección del medio ambiente?

RESPUESTA FRECUENCIA %

NO 12 100%

SI 0 0%

TOTAL 12 100%

GRAFICA 7.

¿En tus clases de Ciencias Naturales realizan salidas

ecológicas o campañas de proteccion del medio
ambiente?

NO
100%
 5. PROPUESTA PEDAGÓGICA DE SOLUCIÓN

5.1. IDENTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA

NOMBRE DE LA PROPUESTA
“TEJIENDO MIS SUEÑOS EN PALMICHE”

GRADO: QUINTO

LUGAR: INSTITUTO TECNICO LA FLORESTA, SEDE SORQUECITO, MUNICIPIO

DE QUIPAMA

AREA: Ciencias Naturales

ASIGNATURA: ECOLOGIA

TEMA: CONSERVACION DEL MEDIO AMBIENTE, APROVECHAMIENTO DE LOS

RECURSOS NATURALES.

5.2 ESTANDARES
  Observación del mundo en el que se vive.
 Análisis del ecosistema que nos rodea y comparación de este, con otros.
 Identificar adaptaciones de los seres vivos teniendo en cuenta las características de
los Ecosistemas en que viven.
 Explicar la dinámica de un ecosistema teniendo en cuenta las necesidades de
energía y nutrientes de los seres vivos (cadena alimentaria).
 Formular preguntas a partir de una observación o experiencia y escoger algunas de
ellas para buscar posibles respuestas.
 Establecer relaciones entre la información y los datos recopilados.
 Proponer respuestas a preguntas propias y compararlas con las de otras personas.
 Persistir en la búsqueda de respuestas a preguntas propias. Comunicar, oralmente y
por escrito, el proceso de indagación y los resultados que se obtienen.

5.3 PROPÓSITO

El objetivo que persigue esta propuesta “TEJIENDO MIS SUEÑOS EN PALMICHE” es

el de motivar a los alumnos del grado Quinto (5) del INSTITUTO TECNICO LA
FLORESTA, SEDE SORQUECITO, MUNICIPIO DE QUIPAMA, para que a partir de la
utilización de los recursos naturales del medio como la Palmicha, elaboren piezas
artesanales, que les permita potencializar la posibilidades de aprendizaje de las Ciencias
Naturales, enfocándose especialmente en el cuidado, la conservación y aprovechamiento de
los recursos naturales en la Vereda Sorquecito, en su Escuela y sus alrededores, tan ricos en
esta especie vegetal.

También se espera paulatinamente implantar en el educando una nueva conciencia y

cultura para la preservación de los Ecosistemas en su región, por medio de prácticas
pedagógicas significativas como la presente propuesta; que promuevan el interés del
alumno por profundizar en el conocimiento de las Ciencias Naturales. Propuesta, a través
de la cual el estudiante podrá proyectar toda su capacidad creativa y transformadora,
acrecentando así, su autoestima y autoconcepto, a partir del reconocimiento de su gran
potencial productivo.

5.4 ALCANCE DE LA PROPUESTA

“TEJIENDO MIS SUEÑOS EN PALMICHE” le brindara a los alumnos de grado

Quinto (5º) del INSTITUTO TECNICO LA FLORESTA, SEDE SORQUECITO,
MUNICIPIO DE QUIPAMA, la oportunidad de conocer más a fondo los recursos
naturales de su región o vereda, explorando ese medio que para los abuelos fue fuente de
sustento y que por descuido y poca apreciación se ha relegado al olvido. Los alumnos
aprenderán del rescate de los valores culturales a través del estudio de las Ciencias
Naturales, de la conservación del medio ambiente, del reconocimiento de LA PALMICHA
como una de las grandes riquezas que poseen, del valor de trabajar en grupo, de lo
importantes que son cada uno de ellos y del inmenso potencial que poseen para
transformar el mundo, si así se lo proponen.

5.5 ESTRUCTURACION DE LOS TALLERES

 TITULO
 TEMA
 OBJETIVOS
 METODOLOGIA
 ACTIVIDADES
 RECURSOS
 COMPETENCIAS
 EVALUACION
 CONCLUSIONES.

5.6 DESARROLLO DE LA PROPUESTA

La presente Propuesta Pedagógica es una puerta mágica que llevará a los estudiantes de
grado Quinto (5º) del INSTITUTO TECNICO LA FLORESTA, SEDE SORQUECITO,
MUNICIPIO DE QUIPAMA, a explorar y aprender del mundo de las CIENCIAS
NATURALES; de una manera lúdica y divertida, que brindara al educando la posibilidad
de despertar en él, mayor interés por sus labores escolares desde el conocimiento de sus
recursos naturales y el bienestar que puede generarles su adecuado cuidado y
aprovechamiento. El estudiante accederá a diferentes situaciones que propicien
aprendizajes significativos autónomos, a la par, conocerá más a fondo sus tradiciones
Culturales relacionadas con el uso de la Palmicha en su comunidad, tradición un poco
olvidada en la actualidad.
 OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Mejorar en los alumnos del grado 5° del Instituto Técnico La Floresta, Sede Sorquecito, su
proceso de aprendizaje en el área de Ciencias Naturales, a través del la ejecución de una
propuesta metodológica, lúdico-pedagógica que les enseñe a valorar, cuidar y aprovechar
Recursos Naturales como La Palmicha; en la elaboración de piezas artesanales,
potencializando el desarrollo de iniciativas, destrezas y habilidades del estudiante.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Ampliar los campos de acción del estudiante haciéndole solidario y participativo;

desde el conocimiento de los recursos naturales de su medio próximo y el adecuado
uso y aprovechamiento de ellos para generar cambios importantes en su comunidad.

 Crear espacios pedagógicos que posibiliten la autoreflexión y la potenciación de

iniciativas, destrezas y habilidades del estudiante para desarrollar su conciencia
democrática y participativa.
  Diseñar y crear piezas artesanales y productos domésticos elaborados a base de
Palmicha, como: sombreros, escobas, canastos, Pilatos, cotizas, esteras.

 Crear una nueva conciencia ciudadana participativa y solidaria que permita a estos
niños conocer sus capacidades, derechos y responsabilidades; a partir del
conocimiento de las características propias de su edad.

 Inculcar en el educando el valor del respeto mutuo, la autoestima, la aceptación de

las diferencias y especificidades del otro.

 Promover el rescate de la identidad y las tradiciones culturales Sorqueñas.

TALLERES

TALLER: 1
TITULO: ¡QUE VERDE Y HERMOSA ES MI VEREDA!
TEMA: LOS ECOSISTEMAS
FECHA: 19/03/09

HORA: 10 AM -12 M

OBJETIVOS: Observar, explorar y analizar en el entorno, los tipos de Ecosistemas

presentes en el medio, sus elementos constitutivos y sus características.

METODOLOGIA: Salida pedagógica, exploración e identificación del ecosistema,

reconocimiento de las zonas donde se produce la Palmicha. Integración con algunos padres
de familia.

ACTIVIDADES: Bienvenida, Salida Ecológica desplazamiento hacia la exploración del

medio de manera espontánea y libre, recolección de muestras, Refrigerio y conversación
acerca de las experiencias vivenciadas durante la actividad.
RECURSOS: Material: Lupas, Frascos de Vidrio, machete, Libreta de apuntes,
Refrigerio.

Recurso humano: Profesores, alumnos.

COMPETENCIA: Procedimental, Cognitiva, Comunicativa, Integradora.

EVALUACION: Coevaluación, la evaluación se realiza, teniendo en cuenta la aceptación

y participación de los educandos y padres de familia acompañantes, por la actividad, su
actitud frente a esta, sus manifestaciones e interés por la recolección de las muestras, al
igual que su capacidad de expresión al compartir experiencias.

ANALISIS: Al comparar el comportamiento de los alumnos, mientras están en el Aula de

clases, donde actúan de manera tímida e insegura; con el presentado durante la salida
pedagógica, es notorio su cambio, son descomplicados, divertidos, espontáneos y audaces,
cuando pueden acceder a espacios abiertos.

CONCLUSION: Esta actividad ha evidenciado que es realmente necesario proporcionar

al alumno, espacios propicios de trabajo escolar, donde él se sienta a gusto, motivado a
conseguir su propio conocimiento a partir de sus expectativas y vivencias reales.

TALLER: 2
TITULO: ¿Y QUÉ ES LA PALMICHA?
TEMA: LOS RECURSOSNATURALES Y SU IMPORTANCIA
FECHA: 26/03/09
HORA: 10 AM -12 M

OBJETIVOS: Reconocer los recursos naturales existentes en el medio próximo, su uso e

importancia.
 METODOLOGIA: Presentación de la planta (Palmicha), exploración e identificación de
su estructura, reconocimiento de las zonas donde se produce la Palmicha y las
características propias de su medio. Estudio sobre los recursos naturales, partiendo de los
conocimientos previos que los alumnos tienen sobre el tema, dibujo libre.

ACTIVIDADES: Bienvenida (dinámica: De la Habana viene un barco cargado de…),

observación y exploración de la Palmicha, descripción de sus características y estructura,
lluvia de ideas de los alumnos sobre el tema, breve charla sobre otros recursos naturales del
sector, realización de un dibujo libre sobre el tema elaborado en la técnica que ellos deseen
utilizar.

RECURSO: Material: Planta de palmicha, Hojas blancas, lápices, colores, plastilina,

crayolas, papel de colores, colbón, Refrigerio.
Recurso humano: Profesores y alumnos.

COMPETENCIA: Procedimental, Cognitiva, Comunicativa, Integradora.

EVALUACION: Coevaluación, la evaluación se realiza teniendo en cuenta la capacidad

de expresión de los estudiantes al compartir experiencias, dar a conocer sus conocimientos
previos, exponer sus ideas relacionándolas con su dibujo.

ANALISIS: Los alumnos se muestran muy interesados en el estudio de la palmicha, la

mayoría de ellos participan activamente exponiendo sus conocimientos sobre la misma,
haciendo énfasis en que lo que saben se lo enseño algún familiar.

CONCLUSION: La mayor parte de los conocimientos que los alumnos tienen sobre la
palmicha y su uso les ha sido transmitido por sus padres y abuelos; es decir que esta planta
es realmente parte de sus tradiciones.

TALLER: 3
TITULO: PALMICHA… ¿Y QUÉ HAGO CON ELLA?
TEMA: LOS RECURSOS NATURALES Y SU IMPORTANCIA
FECHA: 31/03/09
HORA: 10 AM -12 M
OBJETIVOS: Conocer los usos artesanales que ha dado el hombre, a la palmicha a través
del tiempo.

METODOLOGIA: Presentación de un video sobre trabajo artesanal, el sombrero

aguadeño. Charla acerca del video, relato de historias familiares acerca de su experiencia
con el uso de la palmicha.

ACTIVIDADES: Oración, Dinámica: Cristo le dijo a Lázaro…, los niños comentaran a

sus compañeros sobre el uso que se ha dado a la palmicha en sus hogares, mientras
comparten un delicioso refrigerio.

RECURSOS: Material: Televisor, DVD, CD, refrigerio.

Recurso humano: profesores y alumnos.

COMPETENCIA: Cognitiva, Comunicativa, Integradora.

EVALUACION: Coevaluación, la evaluación se realiza teniendo en cuenta la capacidad

de expresión de los estudiantes al compartir experiencias, dar a conocer sus conocimientos
previos, exponer sus ideas relacionándolas con su dibujo.

ANALISIS: Los alumnos se muestran muy interesados en el estudio de la palmicha, la

mayoría de ellos participan activamente exponiendo sus conocimientos sobre la misma,
haciendo énfasis en que lo que saben se lo enseño algún familiar.

CONCLUSION: La mayor parte de los conocimientos que los alumnos tienen sobre la
palmicha y su uso les ha sido transmitido por sus padres y abuelos; es decir que esta planta
es realmente parte de sus tradiciones.
TALLER: 4
TITULO: ¡LLUVIA DE PALMICHA!
TEMA: LOS RECURSOS NATURALES Y SU IMPORTANCIA
FECHA: 06/04/09
HORA: 10 AM -12 M

OBJETIVOS: Proponer a los alumnos la elaboración de piezas artesanales y utensilios

domésticos a base de palmicha.
METODOLOGIA: Charla motivacional acerca del emprenderismo (video: Proyectos en
otros colegios, realizados por alumnos de grados 5°). Lluvia de ideas para elaborar
productos en palmicha. Recepción de propuestas para trabajar la palmicha.

ACTIVIDADES: Oración, Dinámica: Cristo le dijo a Lázaro…, Proyección del video y

socialización sobre el mismo, lluvia de ideas de los alumnos sobre el tema.

RECURSOS: Material: Televisor, DVD, CD, hojas blancas, esferos, tablero.

Recurso humano: Profesores y alumnos.

COMPETENCIA: Procedimental, Cognitiva, Comunicativa, Integradora.

EVALUACION: Evaluación cualitativa y cuantitativa, se realiza teniendo en cuenta la

atención e interés de los estudiantes al ver el video, su aceptación hacia la propuesta de
trabajo, su participación en la lluvia de ideas.

ANALISIS: La mayoría de los alumnos (80%) mostro gran interés por el video, estuvieron
atentos y parecían asombrados de ver lo que otros niños podían lograr trabajando juntos,
algunos manifestaron que en su colegio nunca se hacían actividades así.

CONCLUSION: La actividad fue llamativa e innovadora para los alumnos, tan sólo un
20% de ellos se muestran apáticos, o más bien temerosos ante la idea de poder hacer cosas
por sí mismos.
TALLER: 5
TITULO: ¡EN BUSCA DE NUESTRO GRAN TESORO!
TEMA: APROVECHAMIENTO RESPONSABLE DE LOS RECURSOS NATURALES
FECHA: 09/04/09
HORA: 10 AM -12 M

OBJETIVOS: Recolectar y preparar la palmicha para ser usada en la elaboración de

utensilios domésticos y piezas artesanales.

METODOLOGIA: Salida ecológica, recolección de palmicha en compañía de padres de

familia, breve charla sobre el cuidado de la planta a cargo de un padre de familia,
instrucción acerca del proceso de secado y conservación de la palmicha, preparación de la
palmicha.

ACTIVIDADES: Bienvenida, ejercicios de calentamiento para animar, caminata hacia el

lugar donde se cultiva la palmicha, recolección de la palmicha con ayuda de los padres
puesto que se deben manejar herramientas como el machete, un padre de familia conocedor
del oficio, explica a los alumnos sobre la manera de cortar la palmicha para no lastimar la
planta que la produce, de igual manera les habla sobre los cuidados de la misma, para
preservar la especie. Posteriormente en la escuela se trata el tema del proceso de secado y
preparación de la palmicha para su posterior tejido. Preparación de la materia prima.

RECURSOS: Materiales: Refrigerio. Herramientas: Machetas, cuchillos, costales.

Recurso humano: Profesores, alumnos y padres de familia.

COMPETENCIA: Procedimental, Cognitiva, Comunicativa, Integradora.

EVALUACION: Evaluación cualitativa y cuantitativa, se realiza teniendo en cuenta el

interés y participación tanto de padres como de alumnos; su capacidad de interacción y
colaboración,
ANALISIS: Los alumnos mostraron gran interés por la actividad y participaron
activamente.

CONCLUSION: La actividad fue llamativa e innovadora para los alumnos, los alumnos
disfrutaron de ella.

TALLER: 6
TITULO: ¡APRENDAMOS A TEJER SUEÑOS!
TEMA: APROVECHAMIENTO RESPONSABLE DE LOS RECURSOS NATURALES
FECHA: 13 al 15/04/09
HORA: 10 AM -12 M

OBJETIVOS: Aprender a tejer diferentes nudos en palmicha.

METODOLOGIA: Uno de los padres de familia que sabe el arte de tejer la palmicha,
enseñará a los alumnos a elaborar diferentes puntadas; lo cual permitirá reconocer ¿cuál es
la más adecuada o sencilla? para que se les facilite el trabajo manual a los estudiantes.
Dicho tejido se elabora a mano. Los estudiantes elaboraran un tejido plano como muestra
de adiestramiento.

ACTIVIDADES: Bienvenida, breve explicación acerca de la forma como se debe manejar

la palmicha, la manera de sostenerla, trenzarla y rematarla. Se elaborará una esterilla
decorativa, adornada con encajes y cintas, para decorar la casa.

RECURSOS: Material: Palmicha y aguja punta roma.

Recurso humano: Profesores, alumnos y padre de familia.

COMPETENCIA: Procedimental, Cognitiva, Comunicativa, Integradora.

EVALUACION: Evaluación cualitativa y cuantitativa, se realiza teniendo en cuenta el
interés y participación de los alumnos; su habilidad y destreza, más aún su empeño y
constancia en el desarrollo de la actividad.

ANALISIS: Los alumnos mostraron gran interés por la actividad y participaron

activamente.

CONCLUSION: Aunque a algunos de ellos (5 alumnos), el tejido les fue complicado, no

desistieron de la actividad, lo cual muestra que realmente hay interés por aprender.

TALLER: 7
TITULO: ¡TEJIENDO ANDO!
TEMA: APROVECHAMIENTO RESPONSABLE DE LOS RECURSOS NATURALES
FECHA: 20 al 22/04/09
HORA: 10 AM -12 M

OBJETIVOS: Aprender a tejer un cofre en palmicha, para guardar objetos curiosos; esta
pieza servirá como regalo para el día de la Madre.

METODOLOGIA: Se realizará el taller al aire libre. Dinámica, presentación del diseño

muestra, explicación sobre la elaboración del cofre, decoración del cofre.

ACTIVIDADES: Bienvenida, breve explicación acerca de la forma como se debe tejer la

palmicha, para elaborar el cofre. Proceso de tejido con orientación y supervisión de la
docente. Decoración del cofre al gusto del alumno.

RECURSOS: Material: Palmicha, aguja punta roma.

Recurso humano: Profesores, alumnos.
COMPETENCIA: Procedimental, Cognitiva, Comunicativa, Integradora.

EVALUACION: Evaluación cualitativa y cuantitativa, se realiza partiendo del interés que

el alumno muestra por la actividad, su desempeño al elaborar el cofre, su destreza y
estética.

ANALISIS: Los alumnos mostraron gran interés por la actividad y participaron

activamente. Aún, a algunos alumnos (3) se les dificulta elaborar el tejido, quizá por la
forma circular de la pieza.

CONCLUSION: La mayoría de los alumnos realizaron un buen trabajo, su tejido se

elaboró cuidadosamente cuidando el aseo y presentación de la pieza. Tres de los alumnos
debieron repetir sus tejidos, porque levantaron las paredes del cofre de una forma
incorrecta; a pesar de esto, reiniciaron su trabajo sin reprochar, su actitud fue muy tolerante.

TALLER: 8
TITULO: ¡TEJIENDO, TEJIENDO, CONSTRUYO FUTURO!
TEMA: APROVECHAMIENTO RESPONSABLE DE LOS RECURSOS NATURALES
FECHA: 27 al 30/04/09
HORA: 10 AM -12 M

OBJETIVOS: Aprender a tejer un sombrero en palmicha, pieza artesanal que se elaborará

con fines comerciales, para recolectar fondos destinados a la compra de adornos
decorativos de otros trabajos.

METODOLOGIA: Dinámica, presentación del diseño muestra, explicación sobre la

elaboración del sombrero, decoración del sombrero.
ACTIVIDADES: Bienvenida, breve explicación acerca de la forma como se debe tejer la
palmicha, para elaborar el sombrero. Proceso de tejido con orientación y supervisión de la
docente.

RECURSOS: Material: Palmicha, aguja punta roma.

Recurso humano: Profesores, alumnos.

COMPETENCIA: Procedimental, Cognitiva, Comunicativa, Integradora.

EVALUACION: Evaluación cualitativa y cuantitativa, se realiza partiendo del interés que

el alumno muestra por la actividad, su desempeño al elaborar el sombrero, su destreza y
estética.

ANALISIS: Los alumnos mostraron interés por la actividad, sin embargo la tejida del
sombrero para ellos a representado mayor dificultad, lo que hizo que su trabajo fuera más
lento y correctivo, por ende debieron utilizar más tiempo del planeado realizando dicha
actividad.

CONCLUSION: El 90% de los alumnos realizó un buen trabajo, su tejido se elaboró

lentamente, pero finalmente terminaron la pieza con la presentación estética adecuada o
deseada. Los alumnos restantes, tuvieron dificultades con su tejido, aunque terminaron la
pieza, su presentación fue regular.
 6. RESULTADOS DE LA PROPUESTA

El desarrollo de la propuesta evidenció la falta de estrategias metodológicas dinamizadoras

en el aula, a tal punto que todo cuanto se propuso trabajar en la ejecución de la misma, era
novedoso para estos alumnos. Los talleres permitieron develar las potencialidades
escondidas de los estudiantes, quienes temerosos al comienzo, fueron mostrando en el
proceso que hay en ello grandes habilidades que se deben explotar, que tienen mucho
potencial que necesita de ser encaminado adecuadamente para su desarrollo.

Tanto padres como alumnos y docente, participaron activos, aprendieron unos de los otros,
compartieron saberes, exploraron su medio y reconocieron la importancia de velar por los
recursos naturales como su gran riqueza. El 90% de los alumnos realizó un buen trabajo, su
tejido se elaboró lentamente, pero finalmente terminaron la pieza con la presentación
estética adecuada o deseada.

Es realmente necesario atender a las necesidades y características propias de la edad del

niño, para así proporcionarle espacios propicios de trabajo escolar, donde él se sienta a
gusto, motivado a conseguir su propio conocimiento a partir de sus expectativas y vivencias
reales, de tal manera que logre aprendizajes significativos convirtiéndose a la vez en
multiplicador de conocimientos.
 7. SUGERENCIAS PEDAGÓGICAS

Programar y ejecutar acciones pedagógicas tendientes a mejorar la calidad de las

relaciones del niño (alumno) y los Ecosistemas existentes en su entorno con sus elementos
constitutivos, formando así, en la comunidad en general, el hábito del aprovechamiento de
los recursos naturales.

Crear espacios pedagógicos mucho más dinámicos, donde el alumno tenga la oportunidad
de observar, explorar, manipular, comparar, expresar libremente sus ideas e inquietudes y
participar en la construcción de su propio proceso educativo.

Programar y ejecutar acciones pedagógicas tendientes a mejorar la calidad de las

relaciones alumno-docente-padres de familia, donde se debatan temas de interés general
que fortalezcan las prácticas de Cuidado y conservación del medio, al igual que las de
reconocimiento de los Ecosistemas existentes en su entorno.
 8. BIBLIOGRAFIA

AUSUBEL, D., Novak, J., Hanesian, H. (1976) Psicología Educativa. Un punto de vista
cognoscitivo. México: Trillas.

BEARD, Ruth. Psicología evolutiva de Piaget. Bogotá: Kapelusz.

BORDA A. Elizabeth. Ayudas educativas. Creatividad y aprendizaje. Bogotá Colombia.

Editorial geminis Ltda.

COLL Cesar. Un Marco de Referencia Psicológico para la Educación Escolar

CONSTITUCION POLITICA DE COLOMBIA 1991. MOMO EDICIONES. Bogotá

Colombia. Edición actualizada año 2007.
DESARROLLO MOTIVACIONAL. Nueva Imagen. 1996

FLÓREZ OCHOA, Rafael (1999) Evaluación Pedagógica y Cognición. Editorial McGraw

Hill Bogotá.

FORMAR EN CIENCIAS: ¡El desafío!© Ministerio de Educación Nacional, 2004

HERNÁNDEZ MARTÍNEZ A. Vicente. LAGUNAS MARTÍNEZ Mario Alberto.

JEAN, Piaget. Seis estudios de psicología. Morgan editoriales. Bogotá 1999

LEY GENERAL DE EDUCACION (LEY 115 DE FEBRERO 8 DE 1994). EL

PENSADOR EDITORES Ltda., 1999.
Lic. MUÑOZ castellanos Gladys. Fundamentos y Metodologías. Ciencias Naturales. u.p.t.c
.1999

MEN. Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Sociales y Ciencias Naturales.

Bogotá. 2004

MEN. Lineamientos Curriculares de Ciencias Naturales y educación ambiental. Bogotá:

2002
SISTEMA NACIONAL AMBIENTAL. Ley 99 dic.22 de 1993. Bogotá. Editorial unión
ltda.2005.

TORRES MARTINEZ, Gertrudis. Desarrollo del niño en edad escolar. Ediciones

usta.1997. Universidad Santo Tomas. Santa fe de Bogotá, Colombia.

9. INFOGRAFIA

ECOSISTEMAS Microsoft ® Encarta ® 2007. © 1993-2006 Microsoft Corporación.

ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

HTTP://W.W.W. monografías.com (noviembre de 2002)

HTTP://WWW.MONOGRAFIAS.COM/TRABAJOS7/APREND/APREND.SHTML

HTTP://WWW.PSICOPEDAGOGIA.COM/ARTICULOS/?ARTICULO=379 PIAGET

WWW.CONTEXTOEDUCATIVO.COM
 10. ANEXOS

ANEXO A.

REGISTRO DE OBSERVACION AMBITO ESCOLAR

NOMBRE DEL OBSERVADOR: MARY SALAMANCA

LUGAR: INSTITUTO TECNICO LA FLORESTA, SEDE SORQUECITO,

MUNICIPIO DE QUIPAMA

GRUPO OBSERVADO: ALUMNOS Y DOCENTE GRADO 5°

FECHA: 22 AL 28 DE FEBRERO DE 2009 HORA: 8:00 AM A 12:00 M

OBJETIVO: IDENTIFICAR LAS ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS DE LOS

ALUMNOS Y DOCENTE, EN EL AMBITO ESCOLAR DIARIO.

REGISTRO Nº: 01

REGISTRO DE OBSERVACION

PAUTAS DE REGISTRO ALUMNOS

OBSERVACION
FALTA CONFIANZA Y EN PORCENTAJE DEL
AUTONOMIA 85% 10
EN LOS ALUMNOS
EN PORCENTAJE DEL
INSEGURIDAD 85% 10

EN PORCENTAJE DEL
IRRESPETO 85% 10

EN PORCENTAJE DEL
INTOLERANCIA 85% 10
 ANEXO B

“INSTITUTO TECNICO LA FLORESTA, SEDE SORQUECITO, MUNICIPIO DE

QUIPAMA”

ENCUESTA PARA EL ALUMNO

REALIZADA POR: MARY SALAMANCA
OBJETIVO: ANALIZAR LAS ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS DE LOS
ALUMNOS DE GRADO 5° Y SUS RELACIONES DE GRUPO, TRABAJO
COLECTIVO Y CONOCIMIENTOS SOBRE EL MEDIO AMBIENTE ,CUIDADO
Y APROVECHAMIENTO DE LOS RECURSOS NATURALES DE SU MEDIO.

Para la realización de esta encuesta se hicieron preguntas de respuestas cerradas, con las
opciones: SI y NO.

Aplicada a doce (12) alumnos.

Preguntas: ACTITUD DEL ALUMNO

¿Te gusta trabajar en la mina?

¿Te gusta estudiar?
¿Eres compañerista y colaborador con tus compañeros?
¿Te gusta trabajar en equipo con tus compañeros?
¿Participas activamente en las actividades realizadas en el aula de clases?

CONOCIMIENTOS SOBRE LOS RECURSOS NATURALES, SU CUIDADO Y

APROVECHAMIENTO

¿Te gusta estudiar Ciencias Naturales?

¿Sabes que son Recursos Naturales?
¿Sabes cuales son los recursos naturales con que cuentan en tu vereda?
¿Sabes que es la Palmicha ó Palmiche?
¿Sabes para que utilizan la Palmicha?
¿En tus clases de Ciencias Naturales realizan salidas de reconocimiento del medio en que
viven?
¿En tus clases de Ciencias Naturales realizan salidas ecológicas, o campañas de protección
del medio ambiente?
¿Para tu clase de Ciencias Naturales elaboras material de refuerzo de trabajo escolar?