h__—_—_ & & ~—~=TO | —— ISANEIDE DOMINGUES 0 COORDENADOR PEDAGOGICO E AFORMAGAO CONTINUA DO DOCENTE NA ESCOLA at ee ntti destinn-e 9 coordenadores pedagosien®, amare, supervisors, professores peaquisadores castusto e aborda o papel mulifacetado do eoordenadey fedagssice articular dos expapas coletivos de Formers reaps do docentena escola, Aqui os fetores encontrardo senivm quo se bate contra a burocratizagso da escola, @ ‘medida em que busca combater 0 | Imposto no eumprimento de seu papel de promotora do | ‘conheciment, da cultura eda integragio socal. OS | tstorgos da autre caminham na diregio de fortalecer | trabalho de formacéo continua dos professores no interior des escoles, agHo que cada vez mais precisa ser colocada | icionismo que Ihe 6 ‘em prética de modo erative, consistentee inovador pelos coordenadores padagégicose finalmente dé voz a um stupo de coordenadoras quo, a partir de suas prétices ofisionas,sjudam a explicitar o potencal do trabalho da coordenaeSo pedegésica, as ingerdncias sofidas, as | contradigées ¢ ansiedades vividas, mas também as | ‘expectativas, as esperancas eo potencial do trabalho a ser ariamente constuido. an CSiISANEIDE DOMINGUES 0 COORDENADOR PEDAGOGICO EA FORMAGAO CONTINUA DO DOCENTE NA ESCOLAes |) ld] ean Sumario preset Frog. [te 1 Accra nig, una tet profisonst cm constr : a 1, Pecuros da coordonao pedagégicn 2 2. A Peagogaea formagio nial do coordensdor pedagogic. 5. Arma continua do coonenador un emaranbado eerpenindas.— 4. O pero de inicio proiional do coordenador pedi: um teeno fet par a atoformagio ou ars 3 doormat? st a ‘ipeno seco pron dese cons ‘coordeador podaggio-—- —— 42 Arealdade compless da 5018 nner 5B {2 Aprendendo noms, valores econdutss| era da esol, s 8Apresentacio ‘4,00 Emino Funda boneis, una tana vepetin e 187% eum percentual de BI de van epee ae Esse movimento fla bus dean ure 6 askinowes 0 ope coe ee oma ey stuart € io que Isanede rose con qu te ncminhado su pr svaltca aqui presente € sustentada por argue samen ticlados, vid denadoras, que ga ‘arts, de modo teoiesments fundamen, 08 seu saberes,sentimentoeecompromisss, a, um lero que devers estar presente em cada tscoln do nosso pais se utilizado nos momentos de planejamento, de discusses de orgnizagio do wabalho pedagigicy, que essen sialmente cletivo, Prof. Da. Mariel de Almeia Fie cal Unverae 8 PasIntroducéo “Assists, a prt do final da dead de 1980, ua me so docente. ‘Névoa (1992p asia em ago ao testo da formagiono Asbo escolar ela“ Rabitado poractore indviduaiseaetivos, inerverenespssuem marges de sutonomia ma condo dos seus projects proprio” Em suaaslse,oautordstaca daisaapectsestar turns ds proses de formato msc. O pee diz esperelagdointrinseea fn panei coin sols pensar Tamara pelo coordenador pedaggico propéeanilie de alguns aspecos lgados aos dess- fos do coordenadorpedagio a condusio da formagio continua‘0 Dounkg, cmpasie eset pres suf, instiiggy orate doce, si 0h 4 pleased isi ra adams 08 € do PPL do corde,A coordenagao pedagégica, uma trajet6ria profissional em construcao read hts ‘tide, par de mang cara i Se Cone ‘Se, como reataCortla ra epgrafe,o concent est impr: coondenacto pedagégicavivenciada no Séeulo XX1 € uma seracio| demands, geradas no tempo presente novas exgéncas, novos mevos des, repectivade scompankamentodotrabalho pedagogic na escola, esti emprenhada de conhecimento ehistra,Sats oe, {de demonstrate de ons ‘othe em outa excl por es ingpeomads,canes de 1960, segundo Souzy eo estava pautada No Supe. oferecidos cursos, pales. s0edurate encam, meso qu de fora implica, ‘xeric ds fngio ena promos do desenvo¥im legais como Contigo jncagto nacional, impulsionando 0 nos estados snes demas de trabalho para 000" usa sobre a atuasio dese paraa reflex sobre a epistemotoh a eat dl pita coiiana das ol A produgio teen2. A Pedagoaia »formagio inca do caordenadorpedagégico professor como sueito do seu ta|A Pagogit ma PUC me prepitoy mais pra ser professors do oe rrr cordenadors. Comoe ava sla de tin ec prc de as empresas; nos sndicatos ete Libineo (2002) az uma ef © curso de pedagogia. Par 0 sobreo que devriacaraceizar este espcifcdades nos di-erie par so que es gi ae, 2p amplitude dessa ago profisio- (2002). A proposta néo advoga 2 administrativo, pois agestio escolar de trabalho educativo partilha- 4a magi inci do coodenadorpedagégico. (Gon) actescenta a essa anise outraideia que ajuda @ 1 sobre a CConsierando tl hipotesee declaragio das coordenadors, Inforese que o formato dos cursos de Pedagogia, patados pel oe, ‘ligt pesagegie, pode no contribu para afonmagio do coordene: dor pedagpco no que e refer is expeificidades de sua atoncao,o ge incu a formagio do profesor em sevio, em termon conceals ics, pos desenvolvem um trabalho pautado pela tad $0 rotado para a transissio de conhacimento pos coordenadores pedagogies como espectadores de formative. Porlanto,«formasio nial vivida nos molds reltados no favoree 20 coord ‘elagfo ete os conhecimentos tratados a pri- ‘ei formagio ea pritig cotdian, Tal perspectva pode sind fa ‘os momentos coletivos de formagio, das ages ncaa neste process de formagio, De modo antaginico, uma Pedagogia Crea pole contebuir pera a formacio do pedagogo escola, em especial os coordenadoressos constr coletiva de yy, soos eae i. signifcatva pet, 105 edos profs 4s demandas de trabalho que pe. que Ie dé feramentas para o Uo (202, p88 wltindosobrea qualidade neceséria para «5 formagio do pedagoge, rsa as difialdades da formagio do Profesor edo especiisa/gestor rum Unico curso, © autor tee a ‘sguine casero: ‘omer pan seating minis. ‘eo 0 oes um te us suas, io deservol coardenario pedagogica que ern de std ea ‘ess ces egg: Como re oe nmeue ns podemor modifies pra im prwszodeconvencimento mesmo, remo pandecando-se que 0 cuso de Pedagogia podria pro desma po fe 0 de coordenador pedags- rents relagGesestablacidas nesaatvidade, bem como a pesquisa como instrumento de constraco do conhecimento, uma vez que tal “predisposigio para esfudar”e refleio lgogia, principalmente pela, seus artigos, entre formar o dacente eo especalista > pra administracfo, planga- eusconal para a educogio permiters, ‘Gio de coordenador pedagégico criando, muitas vers, uma identi dade instive,sss syed epesodho of wry eusour © wanas oSeu2ps009 adoid sp opine 08 aesareoy ap seosad soya S253 “o18pSopedoghevapio9 yp opus o exe eDURIOE ens ap ae ours auyttine ap ono oy saossaud ap SOpeUO} 9p puguode ene, noiTRs ENBAY eUEHY e2OPEUIPIOD Y"se-HME iad ososse wa teed soprpaoas sano yp so epad ‘eoptuopon eed soypodse sptn® eDa;jo OF KURI 0 209 “on ou onb, nomena rp SEW Wopeeps00 Y 327 EP SEY “mnyoud sono wo> exqub o epuatado ap YD ep opuRO AY ‘nowode ens ue xopeepion ea onpnd nu oj 85 pod ‘xSevapo: wages nape nb , onb nouzyePEDIASHENY WO “apices yop ao Sop Opn) “eADPELPIND EAL “rune wnepale ea srpaquado 8 Seupuou ens > wear “Sade combed ap syndoured seSpepad seopeuspuoa sy sepuqndea 9p ‘opequerews un opeueps0» op enue oeSewuos WE con eped sopeunpee op ragoodsa oxngue ou Hoo E ed oop op euucs opeunn; Pp ou oD aE ‘Dad TO (ps op Ob aap eaeND sep $e DA SP “Rrywpadesgie 9 svonepaqu sna soloSepod sesnesod sp ‘eee esd epg um opSeun = woo wrewegen arb SUD “Spaud sop o sous oa o ead onan ood ap S019 mp ‘pcr op one os espuud oa epad, nds Op OE) © “Gpauos anon onto Sepad ofmampoguas op odio oxepeogen’ ord sy ray sopena 29 9p wourodat wages oye 08 “pod aopeuspuoo 09 URN Hoo souREE CEIRPP EN smn so a8 ous ep ef un au app ger es wao9 2b op say sesarp wo pee DPE ‘soo sop aed pues anbied asa apeprog sone eopanas “Soop Sepod sojuourayuos soe ope 9 creda tn 3p ep Sx vont 088 ene ast ep siopEnp Sp OATES tu eaunpiae (09) sony wo Sep us MEPLED EEE sa} espa on‘ epedopesapions op sea aut te onb (na) oseped pepe soja oan uD oe Gas 2p opens ep ont 09 cosy oxdur Semapd soe a orlofepad oSevpuoco ee osmunds eosin as ‘yomywangos san oxpuanh> ea ‘gpd op OPT “Ray moped op ed 0d 9b =P AD 2 HAE “oon saved crip Sepodsoprinpo> ap San, © RIN ab ‘Snbep epi eo opus ¥anb aso nenodon 5 awvasap oso op wsepod conse ep qvaunequeduone op oe © mop PE SI OP eau aos “Dissieped sous uopeonps opsundas 7D omdes Diacped cmmacdne pny eardeap nd ost Pe Fayre span sou quo arispoaOE 9 OTS ‘opus pepe oseopa € a 2PHO! OY A fen apepneuorel = caer LLU neon Fe ao rn EME ERS sentences Recatieenti a aan ean erbepad ope=P= nro—— ispaivs sobre o deseo mento peofissonal docente. Os coor denadoresulizanse,incilnents : Mate (2005), refit sobre idenidade do professor coordens- or padapigico (PCT), coordenador nas esos pla eaduais de ‘Sto Paulo, presenta aspect d formas conan dese profisional também chservadoepelascoordenadorasentevisadase az ainda es st dependendo muta mais um investimento por parte das ‘oordenador assume seu cng dual ele no preisn neces. ns so revel méenadr (alex por sua preceded) no in | I ina escola do* ator Sore plato 3 om a sao pte as 18 Aamenens on 1 Geena emi nce 12 Mattes coche some soar ez 1 Seca dng oe i oa ae da Baa consid damental na profssionalizaia do ecucndordena, que se carcterza pela busca de um saber ede um saberlecisbese finament, sees ratios 8 compres do pel do ready lpi gue, mes estan num proceso de Feel fuativs bem em india poiconamentos em eas cond ‘so d formato catia do dacente centrada na excl, (Os cars defrag continua so uma pein coo em tds ss res de ensino, Na ima década, prineipalmente, em se mulcoondenagio, Exper fedes de enina, assitentestenco pedagogies, docentes univers ordenador em outa rede conteuleam para as entevs- profissionss agregando valores eh rdenadora ¢ de condusie a formagio revela que a figura do coor seu posiionamento cert forma condicionapara a contain de (diese de ata 3 : corrrene lato ds patpates, even uma adesto maior ou menor ‘um modo de ser coordenadors "Algune modes foram sendoBusiados pels expertncasvividas 1s posigio de profesor sob a orienta res pedags- relatada no fens A experincia da coordenad ‘Quadro 1, tomae emblems da 0s depoimentos mos trabalho mediado por um fo profisional. Esse mod profssional do coordenador ert para a autoformacao tenda quea formagio dos coordenadoresiicantes ad com a formacio continva dsses profsionas 0 esiaaram o period inca na fungS0/n0 cargo como tncia clo acompanhamento desses pofssionais nessa fa “Mesmo que hs essa preocupacio em relagio ao profesor iniciante (Marcelo Gael, 199), essecuidado parece no existirquan- to a0 coordenadoriniciant. Hé wm sléncio dos mos académicostoms cen cn corer un, de rcs favre eitan dua end cal qu alo defi eda tos sero comentados a egul, 41 A inseguanea, 0 meso eo proceso de se constitu coordenador Pedagigco ‘espclada (Cavaco, 1995; Marcelo Gaia, 1998) etodo de incao profesional de profesores, or esse perodo faa parte do desenvolvimento tices propris que requerem uma anise . 865 primeios anos um tempo de intensa 0 Prnclogen, de mt ensioe de consi de una identiede menos : ue desempenham papas Iho edueatvo na exo ainda como as pessoas se apovstam dest fase pr atrbuirnovas demandas ao trabalho do coordenador {fs coorenadors om eis de enn fpdamental a glo nos).sero eninent doe prints tempos, como ee ecae Mara Wi, fo taver do in per io tea edocs 58 ite ‘ossibildades e impossblidades dese trabalho. Nem sempre um profissonalinexperente écapaz de energat, numa relidade que {mmpzesiona pelos desafios 2s posbilidades de um trabalho coeren- tee transormador. A coordenadora Maria Vira em seu depoimen: to reata como enfrentou esa realidade izar projtas de panhar eum discursoscbre 0 trabalho coletivo, sobre a importincia fs reflexdo crtcn do docente e sobre a gesto partcipativa. O que feria tudo iso? Como lidar com o aluno do ensino fundamental {adolescents}, quando a experiéniaprofissona est toda naedcagtoprot Sane erence Coed Maris Via cexperéncias de acthimento no inked atvdade de coordenagtonen que 0 apoio reccbido pode etapa re dene tat, bem OM0 Pr roo aes. "As demands de tabtho da cxordenao pedagéic, pelo seu ‘volume e evens indica 2s inane 2 mportnca da organi- edo plansamento pois, mesmo que proridade na ras, iso no descara todas a outasarbuicSes, ‘ividades pedagaicas, A partir desses elementos iii, épossvel so coordenador it {azerjulgamentoseescolhas mas eficentes,confiante nas experiencias seoém-adquirida. Observa-se que esa fia situagio narra pelas coordenadors: rmalmente, se desconnece a dindmica relagéo aos educadores 8s ieias que 7 2 a0 conjunto da lgislag educativa de determinado estado ourganizacio do que faz prt do desenvolvimento prendizagem e seeeeec em cence aro desenvolvimento de wna ronal cepa c etic, que lee & ponderagio sobre a pritca dos ‘Gunadorese sobre os cohecimentos peiagicos elaborads. — contibuem para a do coordenadr, que, paulatinamente, vai i qe €continas, assim como ¢ perman rofisonal, especialmente frente 1co-pedagégico e o trabalho a formas c projeto comparthado. mito