] CapituLo 3 Gramatica del texto Cohesion Procedimientos de cohesién textual Lacohesi6n es la relacién que existe entre las palabras de un texto. Cada ele- mento lingiifstico es un instrumento eficaz para acceder a otros elementos ln- gUisticos. En otras palabras, la cohesién textual consiste en establecer los procedimientos mediante los cuales los elementos y los patrones utilizados previamente en el discurso puedan reutilizarse, modificarse y/o comprimirse. El uso de clertos recursos 0 procedimientos de cohesién contribuye a que el proceso de produccién y de recepci6n sea estable y levadero. Basicamente, podemos decir que, si no existiera relacion entre las palabras de un texto, estariamos hablando de conjuntos de palabras sueltas que darian como resultado mensajes incompletos, con significados confusos. La combina- cl6n de todos los elementos dentro de un texto es lo que le daa éste un sentido “nico. Esas palabras, usadas de otro modo y conectadas de otra manera, darian como resultado un texto distinto al anterior. Aprender los recursos cle cohesi6n nos sirve no s6lo para poder llevar a cabo una interpretacién més completa y compleja de los textos que leemos, sino también para facilitar la continuidad de nuestras producciones, haciéndolas ‘més Interesantes y amenas para el lector.Juegos y activi jades para la escritura creativa Actividades con las que se pueden trabajar estos contenidos + Acrésticos con nombre y mucho que decir. Luego de realizar esta act vidad corta y de haberla compartido con sus compafieros, los chicos ha brén utllizado recursos de cohesién tales como conectores, que ayudan a unir las ideas; sinénimos, que permiten reemplazar algunas palabras por ‘otras con significado similar; y elipsi , que es e] procedimiento mediante el cual se suprimen palabras que no son necesarias en el texto y que se pueden reponer anaférica o catalricamente. En producciones cortas, la necesidad de la utilizacion de estos recursos es muy evidente porque las repeticiones innecesarias quedan demasiado expuestas. Por lo tanto, luego de la instancia de produccisn, se les puede proponer que intercambien sus textos y que cada comp +70 0 compafiera verifique si la produccién que ha recibido contiene repeticiones “molestas” para el lector. Cada autor de su texto deberd realizar las correcciones correspondientes. Escribir con colores, En textos més extensos, como éste, los procedimien- tos de cohesién textual se dan de un modo mas complejo. Siempre es im- portante tener en cuenta al lector, no olvidar que el texto que escribimos debe ser llevadero y ameno para la lectura. Muchas veces repetimos pala- bras con el claro fin de enfatizar una idea, buscando un efecto conereto. Pero la realidad es que la mayoria de las veces lo hacemos porque no nos damos cuenta y eso le quita iniormatividad y aceptabilidad a nuestra pro- duecién, Por lo tanto, es importante acostumbrar a nuestros alumnos a re- alizar un proceso critico de autocorreccion después de la instancia creativa en la cual cada uno plasma en el papel las ideas tal cual salen de la imagi- naci6n. En ese proceso de autocorrecci6n hay que prestarles especial aten- cién @ las repeticiones innecesarias y tratar, una vez localizadas, de reemplazarlas por sin6nimos, reformulaciones, pronombres, o bien supri- mirlas mediante la elipsis. Una vez hecho esto, cada texto quedara més “li viano” e invitaré de otro modo a su piblico lector. ‘Cartas-cartero! Como esta propuesta consiste en expresar quejas, senti- mientos y emociones, seguramente se podrd trabajar el concepto de hipe- ronimo e hipénimo. Fl primero designa un conjunto o clase de algo. EL segundo, cada una de las partes de ese conjunto. Por ejemplo: mesa, silla, escritorio, banco, cama conforman el hipénimo del hiperénimo muebles. 266 Este es un re labras entre miento mare misma idea. perénimos tintos usos : Un cuento d presente q creatividad. < cabeza, s! una vez escr: mis ardua. ¥ miento de es autocorrece: innecesarias. bres, pardfres lectura pres dar cuenta ¢e los acontec: bales. Un pes con otros pa! ideas a agres utilizado yt paraciones. = + a¥ si el mun Luego de rea: la revision ce: veces se use tivos sirven contenidos c: plemente prc; no este recurs texto, se pu en algan fra sibles usosMaria Julieta Sénchez + Gramatica del texto 08 zar esta acti- 0s chicos ha- que ayudan a palabras por nto mediante sito y que se nes cortas, la te porque las o tanto, luego sreamblen sus oduceién que Cada autor de s procedimien- Siempre es ue escribimos epetimos pala- ecto conereto. porque no nos anuestra pro- alumnos are- ancla creativa en de la imag < especial aten- calizadas, de so bien supri- -edaré més “It zuejas, senti- = :epto de hipe- le algo. El mesa, silla, muebles, Este es un recurso de cohesi6n textual que nos permite relacionar las pa- labras entre si, pero no evitar repeticiones. Simplemente, este procedi- miento marca Ja relacién estrecha entre conceptos que pertenecen a una isma idea. El docente puede acercar diversos textos que contengan hi 105 ¢ hip6nimos y pedirles a los alumnnos que reconozcan los dis- tintos usos en dichos recortes. Luego, analizar la eficacia de su utilizacién, ir un cuento, debemos tener presente que pasaremos por diversas Instancias. Un primer momento de creatividad, en el cual expresamos nuestras ideas tal cual salen de nuestra cabeza, sin pensar demasiado en las convent una vez escrito el borrador, nos adentramos en la segunda etapa, que es la més ardua, ya que requiere de un proceso de autocritica y de reconoci- nes gramaticales. Luego, miento de estructuras y elementos gramaticales. Un primer paso para la autocorreccién seria la relectura del texto y el subrayado de repeticiones innecesarias, Mas tarde, su reemplazo 0 supresion (sin6nimos, pronom- bres, pardfrasis 0 elipsis). Una vez hecho esto, se requlere de una segunda ectura prestando atencién a la temporalidad. Los tiempos verbales deben dar cuenta de las relaciones de direccionalidad progresiva o regresiva entre los acontecimientos, mediante la utilizacién correcta de los tiempos ver- ales, Un paso posterior podria consistir en intercamblar producciones con otros para la correccién ortografica y la recomendacién de nuevas ideas a agregar en el texto. Otro paso consiste en revisar el vocabulario utllizado y tratar de enriquecerio mediante la adjetivacién y el uso de com- paraciones, metéforas, etcétera. ¢¥ si el mundo fuera de caramelos? 2¥ si el sol Horara estrellas? Luego de realizar esta actividad y de poneria en comiin, se puede proponer larevisién del uso de pronombres. Los personales y demostrativos muchas veces se usan para evitar repeticiones, mientras que los posesivos y rela- tivos sirven para poner en evidencia la relaci6n existente entre lds distintos contenidos cognitivos recuperables (palabras), Resulta interesante sim- plemente proponer la relectura de cada produccién y analizar si usaron 0 no este recurso de cohesion. Luego, como parano alterar demasiado cada texto, se puede proponer una actividad de reconocimiento de pronombres en algtin fragmento Hevado por el docente. Y a partir de él analizar los po- sibles usos para futuras producciones. onJuegos y actividades pare la es * ¢Por qué? ¢Por qué? ;Por qué? Una vez llevada a cabo esta propuesta, se puede abordar la importancia del uso correcto de conectores. Ellos unen Ideas y conceptos. Es importante prestar mucha atencién a la hora de se- leccionarlos porque hay tantos y de tantos 10s que es muy comdn equ Vocarse y dar a entender algo que no queremos. El docente puede exponer su clasificacién y ejemplificar cada caso, Luego, se puede proponer un tra- bajo de autocorrecci6n de los borradores en relacién con el uso de conee- tores. ;Ojo! Muchas veces, su sobreutilizacion resulta contraproducente, Porque hace que un texto se convierta en algo confuso y pesado de ser lefdo. Las oraciones no deben ser kilométricas. A veces es mejor ahorrar- nos algiin conector y poner un punto, Es importante trabajar eso también con ios chicos. Mmm... ;qué rico que es el amorrrrrr! Luego de realizar esta actividad ¥ de compartirla con otros, se puede llevar a cabo una revisi6n de las re- peticiones innecesarias escritas en el texto y, luego, un intento de poner en préctica los distintos tipos de elipsis (dle sujeto, de verbos y de sustan- tivos 0 adjetivos). Esta propuesta también resulta muy rica para trabajar Pronombres encliticos. Se puede acercar a los chicos una propuesta de tra- ajo en parejas para llevar a cabo correcciones cooperativas y completas. * Sefiora Caperucita, zusted nunca se cambia la ropa? Como esta acti- vidad recupera elementos de la oralidad, resulta ideal para trabajar distin: tos casos de elipsis, extrayendo del texto brindado como efemplo diversos fragmentos que den cuenta de cada uno (elipsis de sujeto tacito, de verbo ¥ de sintagmas nominales o adjetivos). Se puede proponer a los chicos que graben una conversacion de no més de cinco minutos de duracién y que, luego, la tanscriban, Mis tarde, se podr4 elaborar un trabajo analitico acerca de los usos de la elipsis en la oralicad y también sobre la mayor ut- lizact6n de repeticiones con relacién a la escritura. “Living ta vida toca”. Al ser ésta una consigna que propone un juego pa- recido al de la biogratfa, es necesario que los estudiantes pongan en pra tica los distintos usos de las formas pronominales, ya sea para evitar repeticiones o blen para relacionar conceptos entre si. Luego de llevar a ‘cabo esta actividad, se puede proponer un juego en el aula a partir del uso de pronombres. El docente dara caracterfsticas de un alumno o de una evitar bres pe: hecho ¢ el fin efective de sum compa’: descr vos y de * Queridy se les p= elipsis. < mento, de conec: salidad. quen y + Apunte c texto “Ap pectiva cr partir de puede rere pronombr: traer di dirlos con revisar las unos y ot producto:puesta, jos unen, ade se- {in equi: exponer run tra je conec- ducente, jo de ser ahorrar- también actividad de las re- de poner je sustan- 1 trabajar sta de tra- ompletas. esta acti- jar distin- | diversos de verbo hicos que ‘ony que, analitico mayor uti- juego pa nen pric- ara evitar ie llevar a tir del uso 0 de una, Maria Julieta Sanchez * Gramatica deltexto alumna, utilizando pronombres para referirse a él o a ella, y sin dar cuenta del referente. Los estudiantes deberén tratar de adivinar de quién se est hablando. Alli se pondré en juego no sélo el uso de distintos pronombres, sino también el de la referencia cataforica, que consiste en utilizar primero elo los pronombre/s y luego dar a conocer el referente. Pasen y vean: jvendo monstruos! Lego de realizar esta consigna, los cl cos habran podido describir a sus personajes de un modo exhaustivo. Para evitar la repetici6n del nombre de dicho monstruo deberan usar pronom- bres personales o demostrativos. Se les puede proponer que revisen si han hecho este trabajo esponténeamente y, sino, pueden Ilevarlo a cabo con el fin de evitar repeticiones innecesarias y de hacer més llevadero y mas electivo ese texto, Se puede proponer a cada uno que dé las caracteristicas de su monstruo sin decir ni una sola vez el nombre. Luego de esto, cada compafero podra proponer un nombre para ese personaje a partir de la descripcién brindada mediante el uso de pronombres personales, posesk vos y demostrativos. Querido Dracula, Teniendo en cuenta el ejemplo ofrecido en este libro, se les puede pedir a los chicos que identifiquen en él distintos casos de elipsis, que los marquen con una cruz ¢ intenten reponer el 0 Tos ele- mento/s suprimido/s. También se puede abordar el contenido conceptual de conectores, En este texto en particular se ha trabajado sobre los de cau saliclad, Simplemente, se les puede proponer a Jos chicos que los identitt- quen y que traten de marcar cual es la causa en cada caso. Apunte callejero. Luego de esta actividad se les puede leer a los chicos el testo “Apunte callejero" de Oliverio Girondo. Esto les brindara una pers- pectiva creativa distinta acerca de la eseritura de un texto descriptivo, A partir de la produccién escrita y de su puesta en comin en el aula, se puede releer el ejemplo brindado en este libro y trabajar sobre ol uso de pronombres personales como lo, la, os, as. Este tipo de pronombres suele traer dificultades, ya que muchos chicos y muchas chicas suelen confun- dirlos con los articulos. Fs decir que, a partir de esta lectura, se pueden clones de artfculos y de pronombres. Tratar de identificar revisar las def uunos y otros y, lnego, levar a cabo un trabajo metalingdfstico en la propia producci6n,ny Juegos y actividades para la escritura creativa + :Quiere viajar a un pais repleto de Fantasias? ;Cémo no! 2Cudnios pasejes desea? Lego de esta actividad y de su puesta en comin ante la comunidad educativa, se puede abordar el content ido cohesivo de hipers- nimos hip6nimos. La propuesta de escritura consiste en promocionar un lugar, por lo tanto, alli, Ia enumeraci6n de actividades, de caracteristicas positivas, etc., ser4 prioritaria, El uso de hiperénimos e hipénimos es un recurso de cohesién que refuerza las relaclones entre las palabras de un texto, Resulta importante que el hiper6nimo no se encuentre muy distante del hipénimo, de modo tal que no resulte muy dific il para el lector estable- cer la relacién existente. Se trabajaré reflexivamente con relacién a cada produceion eserita. Luego, se puede proponer un trabajo en grupos de ob servacién. La consigna consiste en busear en determinados textos, lleva~ dos por el docente, relaciones de hiperonimia. Mensaje secreto. Luego de realizar esta consigna, de mostrarla, ¥ de ob- tener devoluciones, se puede abordar el uso de pronombres relativos, Su funcién, su referencialidad y sus usos. Luego, se les puede proponer que intenten realizar una oracion de cinco renglones de largo sobre cualquier tema, pero que mantenga un bilo conductor en relacién con el sentido, Cada uno se ver4 obligado a utilizar pronombres relatives. Dodigo te quere muto, Luego de llevar a cabo esta actividad, los chicos ha- rén utilizado naturalmente pronombres como me, te, S¢, 10, 10s, la, las. Estos son los pronombres personales més dificiles para hora de utilizarlos, los alumnos no presentan mayor sala hora de identificarios y de establecer referenci su recanocimiento. A la wres Inconvenlentes, pero jas. Utilizando el ejemplo brindado en este libro, se puede trabajar con la identificacion de cada pro- nombre, su clasi acién y su relact6n de referencia (anai6rica, cataforica © exofbrica), Alli quedarén claras las elaciones cohesivas establecidas. jAy, la edad, la edad! Después de haber hecho esta, actividad, los chicos hhabrén puesto en préctica la elipsis. Cuando hablamos, utilizamos este re ‘curso constantemente para evitar respuestas sobrecargadas de palabras que se sobreentienden y que el interlocutor puede reponer facitimente Se Jes puede proponer a los chicos que repongan to midos en el texto brindado como ejemplo y quel de un texto tan leno de palabras innecesarias en .dos los elementos supr- luego evaliien los efectos: una conversacién. iMagia! ;De cientifi estudiante habré 5: ramente habré api:: similar para evitar - e hipénimos, etcé:e torietas levadas y, luego, aleanzar = cabo un proceso rletas de autores > todas las relacio: observar y eviden: Poco a poco, ir tomar conciencia ver que eseribime: jNoticia de tltim esta consigna, se ‘mecanismos han = innecesarias. La metalingifstica ac: conceptual de los En este caso imp: de ponerla en co nectores. Mas ta" texto brindado cc tores por otros ¥ @Un juego de cai exigente, requiere porlaconsignaa: en la necesidad € ideas de distintosno! ¢Cudntos coman ante la ivo de hiper6- omocfonar un racteristicas »énimos es un alabras de un muy distante ector estable- lacién a cada grupos de ab- textos, Heva- arla, y de ob- relativos. Su roponer que ore cualquier n el sentido. 0s chicas ha- a, las. Estos imiento. Ala uentes, pero lo el ejemplo de cada pro- cataforica 0 ecidas, i, los chicos mos este re- Je palabras ilmente, Se entos supri- los efectos .ci6n, Maria Julieta Sanchez » Gramética del texto * Magia! De cientifico a superhéroe! tina ver ealizada la historieta, cada Similar para evitar repeticiones innecesatias, habra utilizado hiperénimos ¢hipGnimos, etcétera, Seles puede proponer alos chicos la lectura de his. ‘orfetas levadas por el docente. La idea es dedicar un tlempo a su lectura ¥; luego, aleanzar un momento éptimo para el analisis. Se puede evar a ‘cabo un proceso comparativo de usos de recursos cohesivos en las histo- ‘elas de autores publicados y en las historietas Producidas en clase. * 0 6nde eatin tas eses? ego de llevar acabo esta actividad, que de por Su. MY compel, sles puede pedir alos alumnos que tomen tl tere Gedo como clemplo en este bro y que, con un fplz en fa mano, marquen (Bins Is relaciones que encuentren en ese fragmento, Es deci deteran cbservar y evidenclat los vinculos entre las distntas palabras el tenes Poco a poco, ir tellendo una telaraa de conceptos la cual los permitira ‘omar coneiencia de las relaciones estrechas que se po vee que eseribimos, len en juego cada * WNoticia de tiltimo momento! Existe un nuevo periodista. A partir de ©st2 consigna, se les puede pedir a los chicos que intenten descubrir qué ‘mecanismios han utlizado ellos en sus producciones para evitar repeticiones Innecesarias. La idea es que puedan llevar a cabo un Proceso de reflexion metallaglistca acerca de su propia escritura y, la vez, un Feconocimiento Conceptual de los contenidos de cohestén vistos en clase, texto brindado como ejemplo y, luego, pedirles que cambien esos conec- '0Fes por otros y que evalden los efectos logradios, * ¢Un juego de cartas 0 una historia de cartas? Esta actividad es muy Sxigente, requiere de productores muy comprometidos. Ai estar obligadosSee juegos y actividades pare la escritura creativa ner un trabajo de reflexion acerca de cuales fueron las dificultades y qué pettcién consclen experiencias compartidas han vivido los distintos alumnos. que provocan las = sea pesado alae + Al tacto. En esta actividad cada uno pondré en juego todos sus conoci- mientos adquiridos sobre cohesi6n textual. Podran ‘utilizar pronombres, elipsts, sindnimos para evitar repeticiones, También podrén usar hiperd- nimos ¢ hipénimos para establecer relaciones, etcétera, Una Vez eseritos Tiempos verbales er tos textos, se les puede pedir 2 10s chicos que lleven a.cabo un proceso de Resulta dificll trars: autocorrecci6n tratando de revisar que hayar usado todos los cohesivos vistos en clase, De no haberlo hecho, pueden intentar agregar como “si empezaste ¢ Jos didlogos dentro sente, por ejemplo. = lado, a partir de ure su orden temporal: recursos tor en el uso de tle Jos elementos faltantes. Esto enriquecerd los textos. « Todo con “e”, Al tener semejante restricciOn en Ia consign resulta muy aifictlevitar repeticiones innecesarias. Una vez hecho el trabajo propuesto, ce les puede pedir alos chicos que intercambien sv5 trabajos y que inten- 7 ea Jas opeiones dispo: ten ayudar a sus compafieros en esta ardua tarea de ‘livianar” Jos textos, que ponen en evides de hacerlos més levaderos, tratando de reutilizar, modlicar comprimir Silos nifios y los 2c Jos elementos conceptuales ya nombrados. conscientemente, « El pebete que estremece. A partir de esta actividad se puede trabajar el rremos el riesgo de cconcepto de sinonimia, $i bien se considera que 0s ssin6nimos (concebidos nuestros textos no como palabras que tienen un significado igual al de otras) no existen, si se puede pensar que contamos con palabras que iene un significado pare- ‘Actividades con ‘ido, las cuales nos permiten reemplazar elementos ¥. POE Jo tanto, evitar + Elpebete que: repeticiones innecesarias.Se puede proponet continusy con una actividad Jas restriecion similar, pero intentando definir palabras utilizando solamente la vocal a Fe tiempo prese= Este juego es conocido como “La batata macabra” el tiempo p « Cuentos sin fin, sin fin, sin fin... A pastir de esta actividad y su puesta caso de que cen comiin, se puede trabajar con los chicos 18 Importancia del uso de co- aflanzar este: nectores paraunirideas troncales, Resulta uy importante seleccionar los sencillos, per conectores correctos para hilar las ideas, porgue & veces corremos el con Jos tient; riesgo de modifiear lo que sigue simplemente por e}uso seleccionado alos Un waieuo a apurones de algin conector. No es 10 mismo decir también que tampoco, feta deciv pero que por mds de que, eteétera- imperfectoy ta actividad resulta deal también para trabalar los usos delas repeticio- puesta con cos utilizar nas adrede, reflexionar acerca del efecto ave produce en el lector una re aaade. 308 egar muy resto, inter ext0s, primi ajar el cobidos ren, sise ado pater to, evita actividad a vocal & y su puesta J uso de €o- eccionar 108 corremos cionado 2108 que tampoco, elas repeticior J Jector una re aria ulleta Sénchez » Gramatica del seo fo diferencia de los efectos \e determinadas palabras, & ontxibuyen aque el texto peticion consciente de impensadias, ane c* que provocan as repeticiones sea pesado ala hora de Ta lecture Tiempos verbales en fa narracién Result dificil transmitir alos alummos 18 idea de “mantener tor en el uso de tiempos verbales” unhilo conduc jecimos algo ast ‘como “si empezaste en pasado, segul todo en pasado” no es correcto, ya que ¢ didlogos dentro de un cuento scr eseribirse en PIC gente, por ejemplo, Fuso correeto de Tos temps verbales se logra, por unt lado, a partir de una reflexi6n seméntica profunda acerca de los hechos y de partir de un conoctmiento metalingtistice de del sistema, es deci, las reglas de la lenge sé casos se debera utilizar eada tempo del verbo. Silos nfios y los adultos conocemos esta5 reglas, luego podremos trasgredirias cconscientemente, generando efectos diversos: ‘Mientras no las conozcamos, CO- ya de las manos y de que premos el riesgo de que nuestra produccign se nos vay ohesivos en lo que se reftere ala temporalidad. Por qué? Porque st les d los ito en pasado deben su orden temporal; por O10, 2 las opciones disponibles dentro que ponen en evidenciaen nuestros textos no sean C ‘Actividades con fas que se pueden trabajar estos contenidos sremece. Al tener que definir conceptos cumpliendo todas de la consignas, tos chicos se veran obligados autllizar el tiempo presente del modo indicativo Ccaracterfstico de las detiniclones) ¥ sus historias. reotivided -en la primera .s, que cen También po- i sado acerca de suk -ecomendamos mo e ilustrado ractén simple, com- _seandarios. Aetantes. figuras retoricas ‘on, Funcién poéticn an: Maria Julieta Sanchez + Actividades 21. woraus? zPor qué? Por qué? 4Por qué el sol brilla tanto en verano? Resulta que el verano es una época muy especial para el Sol, ya que es el momento del afio en que sus pretendientes, la Luna, Sirius (la estrella més brillantel, Alfa Centauro, y las siete hermanas Pléyades, entre otras, salen de paseo para hacerse las lindas y conquistarlo. Ellas creen que el Sol las quiere a todas por igual, pero le verdad es que cada aio, Sol elige a una como novia y de regalo le promete que brillaré como nunca antes. Todo esto pasa cada verano desde hace treinta mil seiscientos cuarenta y tres afios. Hay algunas estrellas, como la Mi- mosa (una de las de le Cruz del Sur} que tuvieron la suerte de ser ele- gidas por el sol mas de una vez. Pero hay otras, como una tat Rigi, que siguen esperando a que llegue el verane para ver siel Sol, el més lindo de todos, les dedica su brillo y las elige como sus novias. Dicen que esto se repetird durante toda la eternided._tuegos y actividades para la escritura creativa £S pesatio | Siguiendo el ejemplo que acaban de leer, inventen respuestas para las | siguientes preguntas usando la imaginacién. Por ahi, hasta les sale crear una leyenda entera que cuente el porqué de algin interrogante. Preguntas que ayudardn a volar fa imaginacién | + €Por qué la luna tiene cara de triste? | + or qué alos drboles se les caen las hojas en otofio? + éPor qué los animales no hablan? + €or qué los perros y los gatos se llevan mal? + éPor qué se dice que el amor duele? + €or qué los rios van todos para el mismo lado? + €or qué algunas puntas de montaiias tienen nieve? + Por qué nieva en invierno? + or qué salen las flores en primavera? + Por qué lueve? + éPor qué cae el granizo? + éPor qué las hojas de fos drboles son verdes y no multicolores? + Por qué las ovejas parecen nubes? + Por qué hablan fos loros? Contenidos que se pueden trabajar a partir de esta actividad Lacxplicactén: caracteristicas. Texts literaros y no literaros, Recursos de verosimilitud, Conec- tores explicatives. Cohestéa textual, Oracion entunciativa, interrogativa y desideratva, Funcion poética del lenguaje. Ortograia: por qué, porque. Puntuacién: signos de interrogackin, Punto se guido y aparte, coma y punto y coma. Oracion simple, compuesta y compleja, Tiempos verbeles ‘en la natracién, 2124 manere: Ast se ve bien, fes Cuando e; iAcé viene * dole un sens eiemplo: Mis padres) ser Siguiendo es: y familiares. Contenidos que se p Componentes dele del texto. Adverbios:<Reeeta fara mantener una relactin amorora for mucha tempo Iuguedientes + 1,5 kg. de amor en polvo (se consigue en cualquier corazén enamorado). + 1kg. de paciencia (suele escasear pero se consigue usualmente en el corazén de los padres, se les puede pedir un poco) + 3 cucharadas de esencia de encantamiento profundo (Fécil de obtener en cualquier brujeria. + 400 grs. de piropos endulzados (se sacan de la propia imaginacién). + $a, de ganas de conversa sobre cualquier tema a cualquier hora, + $kg, de capacidad de entendimiento (se consigue casi en cualquier persona). + 2 verrugas de conejo (en cualquier veterinaria amigo). + I pluma de cualquier pajarito cantor Preparaciba Enuna mesada de mérmo!, coloque el amor en polvo y mézclelo con Ja paciencia, Revuelva bien, obteniendo una mezcla homogénea. Haga lun hueco en el centre de la preparacién y agregue la esencia de en- cantamiento junte con las ganas de converser sobre cualquier tema. ‘Mientras realiza esta tarea, debe decir en voz alta lo siguiente: “te amo, te amo, te amo”, Incorpore, luego, los piropos endulzados. Amase hasta que la preparacién no se pegotee en sus dedos, Pruebe un po- Quito, tenga cuidado de que la masa no esté demasiado empalagosa. Si lo esté, quftele 100 grs. de piropos endulzados y agregue algunos propos divertidos y un poco dcidos, para complementar. Una vez hecho esto, una a fa mezcla la capacidad de entendimiento. Siempre es bueno que ponga un poco més de lo que dice la receta, Las verru- © 126 Contenido Texto ins runeio. Vs director tanciales. unto yc‘Marta Julleta Sanchez Actividades gas de conejo y la pluma de pajarite cantor son opcionales. Las puede agregar al final, para lograr un efecto misterioso y atractive en la persona amada. Aunque su sabor no es muy rico, suele taparse con el de los piropos y la capacidad de entendimiento, que son ri- quisimos. coda Introduzea la masa debajo de la almohada y déjela alli durante toda la noche. Asegirese de sofiar cosas lindas relacionadas con su novio @ novia, Al dia siguiente, corte la masa en forma de corazén y regé- lesela a su amado o amada, quien deberd comérsela sin tomar agua hasta el final. Esta receta le aseguraré un amor duraders y feliz, inde |S Desatio Inventen sus propias recetas. Acé van algunas ideas y algunas ayuditas, Ideas ~ Receta para que todo en el colegio sea divertido. ~ Receta para encontrar un pasadizo secreto en el bario de mi casa. cuier ~ Receta para que me vaya bien en fos exdmenes. ~ Receta para conquistar a una chica o a un chico. ~ Receta para amigarme con un amigo. ~ Receta para hacer que una amistad dure para siempre. Ayuditas ~ Piensen bien los ingredientes, que sean divertidos y necesarios. ~ Cuando escriban ef modo de preparacién, tengan en cuenta que los verbos deben estar escritos como sifueran érdenes; por ejemplo: mez- cle, agregue, incorpare... Si no quieren tratar de usted al lector de! texto, también lo pueden tratar de vos (0 de td), pero siempre dandole ansiedad -vergitenza cuenldes que s pueden trabajar a parte de esta actividad coma bits de onemay morta ormaciin de palabras sates ¥ preiijos. Lirica, Ritmo, Diferencia reece Oty Poems. Coherencia el text, Connotacion Laerncns Uso de diccionario, Sus- ‘antivos comunes y abstractos. El cédigo tngtsiee,