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  • Wells G. 2001. El Discurso y El Conocer en El Aula

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    3 EL DISCURSO Y EL CONOC para el discurso po taj yensefauza en vetiren comanidades flexién El papel del lenguaje en el desarrollo humano de Vyorsky a nuestra c una perspectiva iacion que se EN EL.AULA 114 | Eseblocininta del marco esi wodos le conocer: modo de conocer en apatece :ncianales (Tomasello, 1994); sin embargo, para con otros miembros de a especie. Por on su objetivo de coor eanpleo del lenguaje En efecto, como observa Pret ‘modeina obsesién con el lenguaje lo que nos impide ver los grandes pasos ue se proxlujo antes de la apar lato del Homo sapiens, los pantcipantes, en su mayor part cacin ingitica ya qu, a dif tanvo no supone simplemente sintenién», ino «que Bruner (1997) caractriza como el equt> dela so se ocupa de objets, aecionesy eventos pata paste tanto de las relacionesinralingisticas de sentido como de as de e {erencia. En conseevencia, parece probable que hubiere una fuerte interdepen: hscg0 yl coc nbs | NT individual ne bis 1s como «p nla tadas conctets un poco fa isl conocer tebrico, 18 | Eteblacmiano del marco tetico diciones especificas de la actividad en la que se prodacen como pot las exptesio: res que las preceden y las siguen. ti wcreada y desarrollada dent 78). La gama cle géneros de habla es non clo (1 la comuniaton hablada sera cs imposible (1986, pi. 79) Desde entonces, la organi ica del discurso ha nes intelectuales, no necesariamente influenciads divectamente por Bakhti Por ejemplo, en el campo de la semiética social day dela teotia del registro (véase el capfulo 1) proporcio del concepto de génetos de habla; esto atin se a desars to dela educacién por parte de Lemke (1990) y Christe (1993) en « diferent, el trabajo de lela conversaci6n, desde Sacks, Schegloffy Jefferson (1974) hasta Goadwi puede considerar un de descubrir como se lleva raccidny (Schegloff, 989) mediante ln orien come en Ie organi ign este trabajo al escuchar come al de otra persona es leo temprano, o quese El eisaro ya cano0e! on aul | do cierto tipo de respuesta por parte del oye reflejan las liosoindicador de! nifio se apropie de las func ede a vor persona cular, Bakhtin escriber Laexpes constant in el habla exclusiva de cad individ se fore y se des inteaccibn con las exptes elas palabras de incuyendo fs ua seotredads ode epropiedads, de conllevan su propa expres, Wertsch (199) bras ajenas y amplia esta noci ‘Vygotsky de a «interior cl que cada individuao asuine y medi ceo mis genesal por ural de elementos para los denis al participar cor deco 0. in embargo, existe ot vided quese eneventraenel pezado a recibir atencion ‘wards, 1997; Edwatds y Poter, 1992). Si, como ala se debe considerar bisicamente como uns respuesta @ exptesiones ant Js compaiieros y rade emplear lo #30 0 cancer| 122 | Eatblocriono det marco tetion —prodectos—en forma de proceso y producto se suelen tratar como alternati de destacar a uno conduce a ver proceso y p ducto, Lo mismo ocurre con «conocer» y «conoci uno no es indepes ‘relacionados de la misma manera que adecio»y alo quese dices, Sine in hay més cosas que deci. Laexpresién quese produce en el proceso de hablar llega a tenes niependiente, tanto material como ideal (Cole, 19%6a), que es importante para Ja actividad de conocer. Evideate: n objeto de conocimiento al que pueden y teapots, Dargo, la luz dela anterior dscusién, debe revisar un poco. 1 la sensacin de coherencia que se aa que los elementos del problema a Estas une uno tiene que! i manera «progtesivay és introduce y de le en fu catonces en el discurso, ampliando, vase ba dicho, Bu consecuencia, estamos una expresion,nuesteo es in, eacr quire decie ser para 1do en Wertsch, 1998, pig. conjunta de significado también constrvimos significado para nosot Perspectiva de lo que se dice es un artefacto coatribuye ala const spt a debe din queen capone» cana! dened gue spe porto delamtne sotto eats, scp encomplea pra ignorin da como aque a ddaccién. También esto supone un tipo ce decir qu, lo gue cifera su produetor. Sin embargo, conve lap blementedistoca ds ode po, come in puesta: «Tada comprensién econo Jos demas: es decie 126 | tablackero dl mao taco sexva Matusov (195 ‘comunicar yen eonsecueaca, ningus los procesos des blemas mas de cambio pueden set cfm de su comprensién de los asta qué puncoes que vis: ‘onocimiento, ciando tabsjan conjuntamente para product y responder aexpte siones vetbals (y de otros tipos semisticos) —eonstruyendo elo que se saben en clo que se dicer— los estudiantes se apropian de los péneros de discurso y de los rmodlos de conocer que median en su co individual y colecivay que, at ‘Como afiaman Lave y Wenger (1991), aprender 0 cindependicate, sino un aspectoexencal de wna patiipacion ca jplena en una actividad cul para poder participa de un ‘estoy de acuerdo con Be ‘que el constuecién de conocin bargo, si se acepta, como nfl 38 parecera prudent liscuso debe sup niones. Tambien debe acas consieten superior s propia compeensin prev (Be- ig 6). Seain Bereter, este disc 0 es, en gu estado que caracteriza as comunidades de easy de otro tipo. Esl discurso basa nen todos os part atop fonpat antes, tan Jos particips 120 | Establecinlnto dl arco tation en prensa), En esta clase de atmésfera habla permite « todos los paricipantes sumarse al ‘paces; también permite que zea un apoyo yuna ayuda ltumeditos que se adapt estudiant, nuy adecuado para una vaiedad de act por lo menos, en las aulashoy en dia tl co sgociar la tavea a realizar y decdie cémo proceder de retroal ‘Casi todas las ventsjas del habla acabadas de mencionar también le permi- ten hacer una contiibucién importante al conocer en los modos estético y ted ico." Sin embargo, cuando ge trate de intentos de p ci6n sostenida de conocimiento, el discurso bablado paren una construc: reso, rent breve y, sin el recurso a un texto dora tan po- ddl par ue en ‘rogreso real en la construccién de conocimiento, Debido a que un texto eset to, diferencia del roducid al habl utefacto permanent puede cepasay,replantear y revisar mediante: dlistinta de didlogo en ‘que el texto que se encuentta en proceso de construccién desempeiia un papel fundamental, Lo mismo se puede decir de un texto yaescrito cuando se aborda au comprensién en alo que se dicen moda de once yes abotdedo de una manera di mo pata los lectores, el texto pu porcions el centro d progreso realizado, Siscurso progresiva en el aula es Aduccin como de a tecepcién, cuanto a velocidad y fuides, servie de vexen ican que ido como «objeto mejor Sin embargo, existen otros géneros de escrtara més compactos igualmente in loquees pueden actuar de esta manera in de significado que di ‘otros. Eu ada caso, es le permanencia que seencarna late es una caracteristca ta dela construcci6n del eono ‘modalided semisticn es indepen

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