Liziana Curo dE SEvVERINO Hitpa Putatrti- Nest Lacon 1 Escribir..tesis iVrantall die comunicarte | Lengua y diseursoBeezibir una tesis: Manual de estrategias de produccién © 2012, Liliana Cubo de Severino, Hilda Paiati y Nels Lacon © 2012, Editorial Comanicarte Coleceisn: Lengua y diseurso Primera edici6n: abril de 2012 ISBN 978-987-602-203-3, comunicarte ‘Inuzaingé 882 - Planta Alta (X 5000 YC) Cardoba - Argentina “Tell: (0381) 4683460 efivoril@comunicarteweb.comas ccomunicartweb.com.ar Se terminacon de imprimir 1000 ejermplares en Biz Impresiones, Santiago’ Temple 373, Cérdobe, Argentina a 23 dias del mes de marzo de 2012. el depésito que estlece ta Ley 11.723. S6n argentina - Published in Argentina ‘Todos los derechos reservados, No se permite jn eproduccisn parcial o total el almacenaraiento, ol aie, fs transmisién ola translosmacién de est libro en evalu forma 0 por cualquier medio, sex elecrrénico o mecinieo, mediante fotocopins,Gigitaliztcisn y otros métedos sin ef pertiso previo y escrito de los tizulaces del capyright, Sa infraccién esté consemplada por las leyes £1.723 y 25.446, ‘Cuo de Severino, Liana Eseribis ung tesis ‘ Manual de estrategias de produccisn / Liltena Cubo de Severino, Fide Puiatt, Nelsi Lacon 1+ ed, Cordoba : Comunie-Arte, 2012, 236 p.: 15x22 em. (Lengua y diseurso: dvigida por Blena del Carmen Pérez) ISBN 978-987-602-208-3 1. Educaciéa Superior. Ensetianza universiteria I. Poletti, Hilda IL. Lacon, Nelsi ITE. Titulo cpp 378Contenido Prélogo | 9 Capitulo 1 La tesis como clase textual y su proceso de escritura | 1 Capitulo 2 Escribir la inéroduccién de la tesis | 35 Capitulo 3 La escritura del marco teérico | 89 Capitulo 4 Cémo escribir la metedologia de la tesis | u7 Capitulo 5 La escritura de los resultados de una tesis | 167 Capitulo 6 Escribir la conclusién de la tesis | 195Capitulo 3 La escritura del marco teérico Nelsi Lacon Elsa Girottt El marco tedrico es un elemento fundamental en todo trabajo aca- démico-cientifico y, por eso mismo, el sustento obligado en la ela~ boracién de una tesis, En este capitulo haremos referencia a cémo escribir el mareo tedrico de la tesis. Sin duda su elaboracidén es una ardua tarea, ya que implica conocer qué investigaciones previas se han Ievado a cabo sobre la tematica que se aborda, analizar cémo se han desarrollado, realizar la valoracién de las mismas, considerar qué aportes pueden servir para nuestro trabajo e ir organizando y siste- matizando el producto de nuestros estudios y la reflexién sobre los mismos para exponerlos por escrito. Algunos investigadores sefialan una diferenciacidn, en parte, de orden temporal, entre la “revisién del estado del arte” (llamada tam- bién apropiacién y revisién de conocimientos previos), los “anteceden- tes” o estado de la cuestién y el “marco tedrico”. Asi, Perellé (2006) en Revisién del estado del arte, antecedentes y marco teérico especifica que la revisién del estado del arte seria la primera fase del proceso de biisqueda del conocimiento producido hasta el momento en relacion con el tema elegido; el estedo de la cuestién o antecedentes surge de la seleccién que el investigador hace de los materiales consultados.y. por su parte, el marco tedrico, consistirfa en el ordenamiento légico y secuencial de la informacién obtenida. Asimismo, Perellé puntualiza que el marco tedrico se elabora a partir del andlisis, eritica, manejo yEseribir una tesis | Cuso Lacon: Posty 90, articulacion del contenido de las fuentes tedricas obtenidas en la re~ vision del estado del arte. Otros autores como Hernandez Sampieri, Fernandez Collado y Baptista Lucio (2006) no se detienen eii esta distincidn y sélo hacen teférenicia a marco teérico o revisién de la literatura de apoyo a la in- vestigacién. Ademas destacan que es un proceso de inmersién en los conocimientos previos atinentes al problema investigado y un pro- ducto, el constructo tedrico que se elabora a partir de estos estudios. Por nuestra parte, siguiendo a estos investigadores y por razones didacticas, no ahondaremos en dicha diferenciacién en el desarrollo de este capitulo. OBJETIVOS En este capitulo nos proponemos como objefives: > Conceptualizar la necesidad e importancia de Ja construccién de un marco tedrico en el ambito de los trabajos de investiga- cién cientifica. > Identificar los distintos niveles de bibliografia para determinar la conveniencia de uno u otro. > Caracterizar el esquema convencional de produccién del mar- co teérico. > Desarrollar estrategias para optimizar la produccidn retérica y lingitistico-discursiva del marco teérico. Para ello, en el desarrollo tematico, tendremos en cuenta los siguien- tes aspectos: 1 Nos representamos cuél es el fendmeno u objeto de nuestra investigacién, qué antecedentes tedricos pueden ser relevantes para sustentar nuestro trabajo y cémo integrarlos y sistemati- zarios, lo que constituye Ja construccién del Modelo de Evento. Pensamos en qué contexto presentaremos nuestro trabajo, qué intenciones, objetivos, ideologia y conocimientos queremos re~ flejar en nuestro marco tedrico y cudles intenciones, objetivos, ideologia y conocimientos suponemos en el/los futuros lecto- res de nuestro trabajo, es decir, construimos el Modelo de Si- tuacién Comunicativa, Esta representacién mental nos permite prever una seleccidn pertinente y adecuada de antecedentes te6ricos y anticipar las posibles reacciones de la audiencia ante el marco teérico construido. Tomamos decisiones relativas a cémo presentar 1a informa- en cudntas y cudles partes dividiremos el marco tedrico (su perestructura o formato del texto), cual sex’ la idea principal que desarrollaremos en cada capitulo y sus apartados, qué Htulas les pondremos (macroestructura 9 coherencia temdtica global), de qué manera lograremos el avance de la informacién, parrafo a parrafo y oracién a oracién (sicroestructura o coherencia local). Esto implica la construccién del Modelo textual que nos serviré como punto de partida para producir nuestro texto. cid: Ahora bien, estas tres clases de representaciones mentales que suelen interactuar entre si, coadyuvan para que pongamos en juego mien- tras escribimos las estrategias del proceso de produccién: planificacién, redaccién y revision. |Eseribir una tesis | Cuno Lacon» Pores En los apartados siguientes vamos a detenernos a analizar las es- trategias de planificacion y redaccién del marco tedrico, En cuanto a la revision es una demanda que nos exige el paso al lenguaje escrito linealmente organizado ya que, a medida que avanzamos en nuestro trabajo, realizamos continuas lecturas y operaciones de retorno y co- rrecciones. 3. Estrategias de planificacidn La planificacion implica consultar estudios previos relacionados con nuestra investigacién, sistematizarlos, evaluarlos criticamente y se~ leccionar los aspectos pertinentes que nos servirén de apoyo para la construccién de nuestro objeto de estudio, Esta relacién intertextual enriquece la vision de nuestro problema de investigacién y nos pex- mite incorporar, selectivamente, los conocimientos pertinentes al mismo que ha elaborado la comunidad cientifica a la que pertenece- mos, que a su vez sera la encargada de evaluar nuestro trabajo. El proceso de planificacion del marco tedrico conlieva dos subpto- cesos: a) el de rastreo y recopilacion de conocimientos previos y b) el de seleccién, sistematizacién y valoracién de las fuentes. Es fundamental, en cada caso, el registro de la informacién que se va obteniendo. A Rastreo y recopilacién de conocimientos previos Este subproceso consiste en la btisqueda de material significative para la investigacién, tarea que implica la consulta de expertos y la bisqueda, lectura y exploracién de fuentes. > Consulta de expertos Seguramente, cuando seleccionamos nuestro tema de trabajo lo hicimos porque ya teniamos un cierto conocimiento ted- rico y empitico sobre el mismo, aunque todavia no habiamos ahondado en él con profundidad. Por eso y para que nuestra investigacién se encauce en una busqueda més precisa, se hace necesario consultar con aquellos expertos que manejen la mis- ma linea de investigacién para que nos orienten sobre aspectos{5 1a esonrona DEL MARCO TRORICO 95 tematicos y en especial, bibliograficos. Los referentes tedricos y conceptuales que nos pueden proporcionar nos permitiran enriquecer nuestra etapa de rastréo de Ja informacién vincula- da con la problemética en estudio. © 3 Busqueda, lectura y exploracion de fuentes Como ya se sefialé en el pardgrafo anterior, es recomendable iniciar la tarea de recopilacién consultando a uno o varios ex- pertos en el drea de conocimiento en cuestidn. Esta informa- cién, junto con la indagacién en distintas fuentes documenta- les, nos permitira acceder a la lectura y al cuidadoso examen de las bases tedricas de nuestro trabajo. Ahora bien, tenemos que tener en cuenta que hay diferentes fuentes de informacién. Un criterio para diferenciar niveles de bibliografia consiste en atender al tipo de destinatario. Desde esta perspectiva distin- guimos bibliografia para ei ptiblico en general, para aprendices oalumnos y bibliografia para profesionales e investigadores. Otro criterio de clasificacién de las fuentes es propuesto por | Dankhe, G., citado por Hernandez Sampieri, R.; Fernandez Collado, C. y Baptista Lucio, P. (2006). Dankhe distingue tres | | tipos de fuentes de informacién: + Fuentes primarias (directas) 0 datos de primera mano: Libros Antologias Articulos de publicaciones periddicas Monografias ‘Tesis y disertaciones Documentos oficiales Reportes de asociaciones ‘Trabajos presentados en conferencias 0 seminarios Articulos periodisticos Testimonios de expertos Documentales Videocintas Foros y paginas en Internet | | | ‘ Peliculas |wd Eseribir una tesis | Cuno - Lacon - Powwrry Fuentes secundarias: Son compilaciones, restimenes y listados de fuentes prima- rias, por ejemplo, ciertas publicaciones periédicas que co- mentan articulos, libros, tesi8, ponencias, entre otros, publi- cadas en determinado lapso o para determinadas disciplinas cientificas. Fuentes terciarias: Son compendios de fuentes secundarias, como, por ejem- plo, un catilogo de revistas periddicas. En suma, usted, como investigador, tiene libertad para consultar la bibliografia que considere relevante, atendiendo a la calidad de lo publicado y a su aval en la comunidad cientifica; no obstante, la con- formacién del marco tedrico de una tesis exige que la informacién provenga de fuentes primarias que apoyen la perspectiva tedrica que ha adoptado. Légicamente, el material documental variard segtin sea la pro- blematica en estudio. Y como lo sefiala Ander Egg (1978: 76), “es menester tener constantemente presente la finalidad de la investiga~ cién, prestando igual atencién a !a calidad que a la cantidad de los informes”. >» El registro de Ja informacién éQué estrategia podemos usar para registrar la informacién que se va obteniendo? Ud. puede recopilar la informacién de la que hard uso en su tesis, por el sistema que prefiera: fichas, cuadernos, hojas suel- tas, en carpetas en la computadora, etc., pero lo importante en Les todos los casos es que se indique siempre la procedencia de la : informacién. Esto es necesario para que, en el momento de acceder a este material recopilado, sepamos con seguridad de donde proviene. Es decir, deberdn consignarse todos los datos correspondientes a lo consultado, incluso el ntimero de pagi- nas y hasta la fecha de la consulta en el caso de que el material provenga de Internet. Asimismo, deber4 sefialarse si se trata de un resumen del dicho ajeno, una parafrasis, un comentario, una consideracidn critica, o si hemos agregado algunas ideas|g LA ESCRITURA DEL MARCO TRORICO os personales. Todos estos recaudos son imprescindibles para no tener que volver a revisar las fuentes ya consultadas en busca de lo que no fue bien consignado cuando correspondia. Antes de continuar con nuestro desarrollo tematico, le planteamos la 2° actividad: ACTIVIDAD 2 Seguramente cuando escribié su Proyecto de tesis y a partir del planteamiento del problema investigado ya comenzé la revisién de la literatura de apoyo. Ademis, segtin avanza en su estudio, proba~ blemente, necesite continuar su tarea de busqueda y profundizacién de las conexiones con lineas teéricas previas. Teniendo en cuenta lo expuesto, reflexione sobre el proceso de planificacién del marco tedri- co de su trabajo a partir de las siguientes preguntas: 1 ~Cémo organizé el rastreo bibliografico de su tesis? 2 ¢Consulté expertos para realizar la btisqueda de antecedentes? 3 ¢Qué otras estrategias le permitieron generar las ideas en apo- yo de su investigacién? 4 Qué tipos de fuentes consulté? 5 De qué medios se ha valido para registrar la informacién en- contrada? B Seleccién, organizacién y sistematizacién de las fuentes A esta altura de nuestro trabajo, hemos ampliado los conocimientos previos que tenfamos sobre los fenémenos estudiados con todo cl bagaje aportado por nuestra exploracién documental. De esta mane~ ra, tenemos un panorama bastante completo de la informacién rela- cionada con el problema investigado, Frente a esta situacién corresponde reflexionar sobre el verdadero sentido de la investigacién que se quiere llevar a cabo a fin de se~ leccionar los aspectos relevantes que incluiremos en nuestro trabajo. Ello implica un andlisis detenido de la informacién, hacer observa- ciones, comentarios, aclaraciones, interpretaciones, sefialar discre~ pancias o acuerdos, en otras palabras, realizar una valoracién critica del material que ser4 el sustento de nuestro trabajo.Bseribir uma tesis | Cuno Lacon * Puust'rt Y¥ junto con ello comienza a realizarse la organizacién y sistema~ iizacién del material, es decir, dar forma a la informacién, integrarla ¢ if construyendo un plan de texto, Jistado, esquema, borrador, en el que ya vamos determinando la distribucién temética y por ende, el nuiinero de capitulos que abarcara nuestro marco tedrico. ACTIVIDAD 3 Escriba un listado tentativo de los antecedentes teéricos que podrian conforma un capitulo de su trabajo de investigacidn. 3.2, Estrategias de redaccién Nos enfrentamos al desafio de redactar lo planificado, y este proceso de textualizacién o escritura implica la expresién a través del sis- tema de la lengua de los significados que hemos ido construyendo. Debemos ahora dar cuenta de cémo lo planificado se configura de manera adecuada y coherente en un texto escrito en el que se expone lo esencial de las fuentes consultadas. Ello supone lo siguiente: > desarrollo claro y preciso de los datos, lo que exige el exhaus- tivo andlisis, interpretacién, seleccién, esquematizacion y rees- tructuracién de la informacion. > adecuada elaboracién de conceptos o saberes provenientes de otros autores o investigaciones. > buen planteamiento de la posicién personal frente a los datos expuestos, lo que implica aportar razones, ya sea para seguir una postura, para contrastarla con otras, para sefialar ciertas restricciones para contradecirla o impugnarla. Estas demandas nos llevan a considerar las estrategias a aplicar en la redaccién del marco tedrico.| 5 ta BSCRITURA DEL MARCO TRORICO 3.aa Estrategias de distribucién y organizacién de la jnformacién, Estructura textual del marco teérico El marco teérico puede abarcar uno o thas capitulos, esto depende de los estudios previos que se consideren relevantes para situar la investigacién encarada. En cuanto a la estructura u organizacién de Ja informacién de cada capitulo del marco tedrico, le cabe lo acotado por Borsinger de Montemayor en relacion con 1a estructura de toda Ja desis: Dada la amplitud y complejidad de la tesis, no es posible presentar un modelo detallado de organizacién, ni con~ finar pasos estratégicos de procedimientos a determina- das partes, ya que negaria la necesaria pluralidad de todo trabajo cientifico novedoso. No obstante, se puede decir que toda tesis se caracteriza por una presentacién gradual de la informacién. (Borsinger de Montemayor, 2005: 270) De acuerdo con este ordenamiento que debe presentar Ja informa- cién, podriamos sefialar que Ja estructura de cada capitulo del mar- co teérico, por lo general, esté conformada por las siguientes partes 0 categorias: Introduccién, Desarrollo (apartados y subapartados) y Conclusién. Cada una de estas partes o categorias suelen estructu- rarse en las subcategorias 0 movimientos que explicitamos a conti- nuacion:400 Escribir una tesis | Cuno Lacon: Purartt Estructura de los capitulos del marco TEGRICO 1 INTRODUCCION Movimientos - Presentacion sucinta del tema especifico a desarrollar en el capitulo. i | | - Exposicién de consideraciones breves acerca de su co- nexién con la problematica general de la tesis. - Explicitacién del orden de lo que se trataré en el capitu- lo. | i La disposicién de los contenidos sefialados es variable. | | | DESARROLLO: APARTADOS Y SUBAPARTADOS Movimientos ~ Exposicién detallada y reflexiva de cada una de las fuen- tes que hacen al tema tratado y formulacién de conside~ raciones criticas acerca de las rismas. Cada una de las lineas de investigacién analizadas pue- den constituir apartados y subapartados identificables / con sus correspondientes subtitulos, CONCLUSIONES DEL CAPITULO Movimientos ~ Exposicién sintética de los temas desarrollados en el ca~ pitulo. - Mencién y valoracién de los principales aportes. - Consideraciones finales personales. A modo de ejemplo de esta disposicién, presentamos el indice co- rrespondiente a uno de los capitulos del marco tedrico de 1a tesis doc~ toral Microlenguas sectoriales: La recepeién del discurse urbanistico ita- fiano en hispandfonos. A la izquierda de dicho indice, destacamos la estructura del capitulo:[5 LA ESCRITURA DEL MARCO TEORICO (Titulo del capitulo) PRIMERA PARTE: MICROLENGUAS CIENTIFICO-PROFESIONALES. Introduccién 1. introduccién al italiano contempordneo 13 Desarrollo: 2. Gaetano Berruto, la vatiedades del italiano 14 apartados y 3. Lenguas especiales y lenguas de especialidad 16 subapartados sai ‘ali. 4, La comunicacion especializada 20 4.1. Los textos especializados 22 4.2. El discurso especializado 23 4.3. Elementos y funciones 24, 5. Microlenguas cientifico-profesionales 24, 6. Textos académicos az 7. Disciplinas que se ocupan del proceso de 28 ensefianza lingilistica 7.1. Lingtifstica aplicada 29 7.2, Metodologia de la ensefianza lingtistica 30 7.3. Clasificacion de los métodos 30 de ensefianza de L.E. 7.4. Las microlenguas cientifico- 30 profesionaies Conclusiones 8. Conclusiones 38 (Extraido de Tesis Doctoral de E.V. Acevedo de Bomba) A continuacida, vamos a ir deteniéndonos en el andlisis de la organi- zacién de estas partes o categorias, ° La Introduccién. Para una mejor comprensién de la disposicién de los contenidos, ofrecemos como ejemplo la In¢roduccion de uno de los capitulos del marco teérico de la tesis doctoral “Aportaciones al conocimiento profesional sobre 1a ensefianza y el aprendizaje de la Historia del Arte”.Eseribir una tesis | Cuso- Lacon - Porarri Capitulo II. El conocimiento profesional deseable 2.1 Introducci6n : Como planteamos en el capitulo anterior, una de las fuentes del conocimiento profesional deseable es el conocimiento discipli- nar. Asi, entre los saberes disciplinares basicos que aportan sig- nificados relevantes para el conocimiento profesional, estan las disciplinas relacionadas con los contenidos que han de ser obje- tivo de ensefianza. Desde esta perspectiva, pues, parece necesario profundizar en el conocimiento de la materia bdsica de referencia, en nuestro caso, la Historia del Arte. Por tanto, el objetivo fundamental de este capitulo es el de reflexionar sobre la epistemologia de esta disciplina No nos ha resultado sencillo establecer los contenidos basicos de esta aproximacién tedrica a la Historia del Arte. Esta dificultad se pone en evidencia cuando analizamos los diversos programas : que se imparten en la licenciatura de Historia del Arte de las uni- versidades espafiolas, y comprobamos la falta de unidad de cri- terios sobre los contenidos a tratar en la denominada Teoria del Arte y su Metodologia, falta de unidad visible, asimismo, en los diversos manuales y obras principales de consulta. En unos casos se ha optado por el estudio dei desarrollo histd- rico de una Historia de las Teorlas Artisticas. Es el caso de la obra de Ventura (1979) que comienza por las teorfas de la Antigtiedad y la Edad Media, siguiendo con las teorias dei Arte en la Edad Moderna para terminar con la Edad Contemporanea. En otros, se ha preferido utilizar la denominacién de Teorias del Arte con un cardcter claramente pragmatico, para exponer las distintas corrientes interpretativas de la obra de arte, en un secuenciado orden cronolégico (Ocampo y Peran, 1993; Checa y otros, 1980). Existen autores que han preferido exponer, con caracter previo, cuales son las problemdticas basicas de la disciplina de la Histo- : ria del Arte, atendiendo, por un lado, a la especificidad de los len- u Buajes artisticos como objeto de estudio de la Historia del Arte y, Por otra, a las diversas metodologias de esta disciplina (Lafuente posecbesenmpearcnionerrmnccument| 5 FA ESCRITURA DEL MARCO TEORICO Ferrari, 1951; Freixa et al., 1991; Fernandez Arenas, 1982; Borras y Marfas, 1996). Nosotros, en un intento de integracién y de poner al dia las aportaciones que cada uno de los autores antes mencionados han hecho al respecto, hemos estructurado este capitulo en tres grandes apartados: Ef primer apartado esta fermado por un bloque conceptual ex- tenso dedicado a la construccién histérica de la Historia del Arte en el que tratamos de aproximarnos con ciaridad a la caracteri- zacion especifica de las diferentes “tendencias epistemolégicas” que interpretan los fendmenos histérico-artfsticos (apartado 2.2. de este capitulo). En un segundo apartado (2.3.), realizamos una serie de matiza- ciones acerca de la naturaleza de ta Historia del Arte como Cien- cia Social. En éi abordamos los problemas y objetivos fundamen- tales que tiene esta disciplina como Ciencia Social formalmente constituida, para posteriormente, pasar a definir los fenémenos histdrico-artisticos desde una visién compleja, de caracter histd- rico~sociolégico, que nace como una tendencia epistemolégica de cardcter sistémico critico relativista, fruto de la reflexién que hacemos al final de cada una de las tendencias epistemoldgicas descritas en el apartado 2.2. En el ultimo apartado (2.4), tratamos de analizar las aportacio- nes episternolégicas que el estudio de la construccién histérica de los fenémenos artistico-sociales hace al conocimiento profe- sional! deseable, siguiendo los presupuestos que el Proyecto IRES (Grupo Investigacién en la escuela, 1991) hace al respecto. Cono- cimiento profesional deseable que, desde ja tendencia epistemo- ldgica de caracter histérico-sociolégico en la que nos situamos, se puede plasmar en distintos niveles de formulacion con sus co- rrespondientes tramas conceptuales. Somes conscientes de fa dificultad que entrafia este andlisis. Primero, porque, como ya hemos sefialado, la discusién histo- riografica no esta exenta de polémica sobre lo que se considera “Arte” y sobre el método mds adecuado para interpretarlo. Se- gundo, per lo poco generalizable que hoy es la conceptualizacién 103