(一)教学目的

　　1．了解气体、液体和固体的内部结构。

　　2．应用分子动理论的要点和物体内部结构的知识解释有关热现象。

(二)教具

　　有关物体内部结构的示意挂图。

(三)教学过程

　　1．复习

　　通过提问复习分子动理论的基本要点。

　　2．引入新课

　　我们知道物质存在的状态，通常有气体、液体和固体三种状态。这三种状态各有明显的特征。
气体：没有一定的体积和形状；液体：有一定的体积，但没有一定的形状；固体：有一定的体积
和形状。同一种物质，在不同条件下，能处于不同的状态。例如水，可能成为固态的水，也可能成
为气态的水蒸气，也可能成为液态的水。无论水处在什么状态下，水的分子是相同的。那么同种分
子构成的物质，为什么会有不同的状态呢？这是由于它们的内部结构不同而造成的。

　　3．进行新课

　　(1)气体：气体除没有一定的体积和形状以外，还有一个明显的特点，就是很容易被压缩。我
们给自行车轮胎打气时会有所体会，特别是刚压气筒时，比较容易。大家从气体很容易被压缩这
个特点，能够推测出气体内部结构有什么特点。（组织学生议论）棗气体分子间的距离比较大。这
个结论还可以通过下面的事实证实：在一个大气压下，让一定量的水，全部变成水蒸气，体积要
增大 1000 倍。这就是说在标准状况下，气体分子间的距离大约是液体分子距离的 10 倍。气体分子
间距离大约是分子直径的 10 倍。在这个距离上分子间的作用力十分微弱，可以忽略。

　　根据气体内部结构的上述特点和我们已有的知识，来想象封闭在容器中的空气分子是怎样运
动的。当然，我们要言之有据。（组织学生议论，并帮助学生找出依据和归纳总结）①容器中有大
量的气体分子（依据分子动理论）；②气体分子在不停地无规则运动（由扩散现象证实。“无规
则”是指各个分子运动的速度大小和方向各不相同，不是向同一个方向“齐步走”式的运动）；
③由于分子不受力（很微弱，而忽略），分子通常是各自做匀速直线运动（依据惯性定律）；④
分子与分子碰撞，或分子跟器壁碰撞时，改变分子速度的大小和方向；⑤气体分子能在空间向各
个方向移动，必将充满整个容器。

　　(2)固体：固体很难被压缩，又很难分开，说明固体分子间的距离很小，分子间的作用力很
大。由于分子力的约束，固体分子不能像气体分子那样向各个方向移动，固体分子只能在各自的
平衡位置附近无规则地振动。这有点像当前同学们上课的情况，由于纪律的约束，大家不能到处
乱跑，只能在各自的位置无规则地前合后仰，左右晃动。所以固体能保持一定的体积和形状。

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　　固体又分为晶体和非晶体两大类。晶体的分子是有规则的排列。如食盐、金刚石、石黑等（出
示这些晶体的结构示意图，利用挂图说明它们的分子有规则的排列），分子有规则的排列也使这
些晶体有规则的天然外形。如玻璃、松香、橡胶等都是非晶体。

　　(3)液体：液体分子的距离，远比气体分子距离小，接近于固体分子的距离。液体的内部结构
近于非晶体，分子的排列没有一定的规则，液体分子也像非晶体分子那样在平衡位置附近做无规
则振动。但液体分子之间的作用力比固体要小些，对分子的约束没有固体那么强，所以液体分子
一方面无规则振动，一方面还能够动。液体内部的结构特点，使液体容易流动，没有一定的形状。
液体分子间的作用力比较强，不易压缩，也不易“飞散”所以它有一定的体积。

　　(4)物态变化：物质从固体变成液体，从液体变成气体，物态发生了变化，其内部结构也发
生了变化。这种变化主要是由于分子的动动造成的。构成物质的分子永不停息地无规则运动着，其
运动的剧烈程度与物体的温度有关：物体的温度越高，其分子的无规则运动越剧烈。这一点在今
后的学习中还要进一步证实。

　　当晶体的温度升高时，分子的无规则振动加剧，温度升高到一定程度时，由于分子运动的加
剧，能摆脱分子力的约束，分子有规则的排列被破坏，固体变成了液体，这就是熔化。

　　分子的无规则运动不仅仅表现在分子运动的方向上杂乱无章，分子运动速度的大小也不相同。
有的分子运动速度快，有的速度慢。当一些速度大的分子运动到液体表面时，能克服周围分子的
引力而跑到液体外面去，成为气体的分子，这就是蒸发。液体分子运动的速度越大，能跑出液体
的分子就越多，蒸发就越快。我们知道，温度越高分子运动的速度就越大，这就是温度越高，蒸
发越快的道理。

　　4．小结

　　引导学生回顾气体、液体、固体的内部结构，并逐步完成下表。

(四)说明

　　1．气体、液体和固体的内部结构，不能直接观察，只有依据它们的宏观特征作推论。教学中
要注意引导学生想象、推理，和利用比喻，当然这种推理应当是言之有据的，要抓住宏观特征，
分析其内部结构，比喻要恰当。

　　2．教材在解释物态变化时，运用“当晶体温度升高时，分子的振动加剧”的论断。这一论断
是在下一节，通过“温度越高，扩散过程越快”的实验证实的。所以在本节课应用这一论断时，
要告诉学生今后还要证实。

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