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  • Arguelles - Nagles - 2001 - Estrg - Aprend - Cap - 1 - PP - 17-64

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    ESTRATEGIAS PARA PROMOVER PROCESOS DE APRENDIZAJE AUTONOMO \s Denise CaRoLine ARGUELLES Papon Norat. Nactrs Garcia = BOGOTA, D.C, 2001 PROHIBIDA 1A REPRODUCCION TOTAL. O VARCIAL. DE ESTA OBRA, SIN LA AUTORIZACION ESCRITA DE LA ESCUPLA Di ADMINISTRACION ‘DE NEGOCIOS, EAN Consejo Superier Presidente: Alvaro Rubio Salas Primer Viceprestdente: Cela Crissien de Betico Segundo Vicepresidenie: Carls Alfonco Crissien Consejero Furdadot: Cats Ramirez Cazdona ole Gonsejero Pundader: Tkielbrando Pence Afarador ‘Cousejero Ricardo Avellaneda Cortés Gonsejeco: Carios Mauricio Alvarez Cabrera Gonsejero: Willa Agudclo Ossa CConsejero; Guilenno Silva Sénche Rector LUIS FERNADO RODRIGUEZ, NARANJO Vicerrector de Pianeaciény Desarrollo RUBEN DARIO GOMEZ. SALDANA Vicercector Académsico JORGE ENRIQUE SILVA DUARTE Director Instituto de Retudios a Distancia "MARCO ELIAS CONTRERAS BUITRAGO Editor INSTITUTO DE FSTUDIOS A DISTANCIA Revisién metodoligies DENISE CAROLINE ARGUELLES PABON Revision téeniea JAIME PARRA Magister en lnvesiigacén y Tecnologia, Doctor en Educacién, ‘Goordinaor Maestrfa en Edlueacidn Universidad Javeriana ISBN: 958.9183-04.2 Primera edtcién: Noviembre de 2002 © ucla de Administracién de Negocios, EAN Calle 72. N° 9.23 Tels: $400330 - 9472737 Concento de carta #: Georianger Recamn Ronda Diagramaciéne impresiin: ARPO itorese Impresores Lids ra. 15 53-86 Tels 2175794. 2494783 Bogotd,b.¢. + —_h., LOS AUTORES Denise Caroline Argiielles Pabén es yrnicadora Socia-Periosista dela Universidad Externado do Colombia. Espectalisea en Advainistracn de [Negocios Iternacioncies de fa Kseuele ie Adminitractin de Negocios, BARY Ripecialniz en Pedagogia pare el Desarrallo del Aprerulizaje Autocioma de fe Universdat Naclonal Ablveta Distancia UNAD, corenio UNAD-CAFAM Desile 1968 20 ha deiompetade on el campo de ta educacién a distancic, cespecizimente lo relacionzdo oon ta ezesore meudoidgicay produccid de moveriales de aprendizaie Actus se enenentrainrlara ata Reena de Administra de Negocios AN, como coordinadors acadéaiea det Insccuto de Fstudios a Distancia JED, dons eocrsina aera, el grupo de Inovacibn Reda y Teo Nofeal Nagles Garcia es ngeniero dustrial egresaio dele Universidad de “América, espacialtsta en Pulagogia para el Desarrolle del Aprendésae ‘Autéroma de ta Universidad Nacional Abierta Bistorcia UNAD, comvenio LUNAD-CAPAIE, Fs esta vinculady a lz industria.y las procesos productivas desde el «ito 1985 en diferentes empresas. Des e aia 1986 he venido desarrollanda laborespedagégicas en diversas universidcdes; a parr ce 1995 se vincufé ata educasion a vista con ta Universidad Nactoral Abierta y a Distancia UNAD, de allf pasd a ta Unt versa Militar Nueva Granada, en septiemire de 2989 2 vincutéal Tsao de Bonusios @ Distancia, 1 le ta Pscuela de Admuinsracién de Negoctes EAN, Ha colaborado en et disefo do cvarsos programs, astcomo, en a elaboracinn ‘de materiales diddcticas en formatosimpresosy electrieas, para eduractin edisnete ‘Actuatmente coordina et nosegrada en Prevenlén de Riesgos Projesimaalas nla trapresa, ques ofc pr arnt, el corre oor. leHscueia Nasiunt de Pallla General Santander, APRENDIZAJE Poe e 88 8b vuvv0ee8 ee Objetivos. Palabras clave. Puntos de aprendizaje. Introduccié ‘Algunos elementos basicos sobre el apreadizaje, El proceso de aprendizaje. ‘Actividad de aprendizaje: monitoree su proceso de apren- dizaje. Elestado natural del aprendizaje. Elestilo de aprendizaje. ‘Actividad de aprendizaje: descubtiendo el estilo de apren- dlizaje. Las inieligencias miltiples. Actividad de aprendizafe: identifique los rasgos asociados a Jos diferentes tipos de inteligencia que posee. Bibliograffa de consulta adicional. 20 ® Comprender el concepto de aprendizaje. « Identificar las etapas del proceso de aprendizaje, o . Determinar en el proceso de aprendizaje la importancia de lamotivacién yel interés, de la definicién del propésito, de Ja activacién cognitiva y de la actitud mental. & Reconocer que existe un es dizaje a tado natural del ay izaje permite comprencier con facilided lainfottnacion, @ Realizar undiagnéstico ; personal de las actividad lzan en cada una de las tapas dl proceso de aprondiaje ‘@ Clasificar ios estilos de a izaje 1s de aprendi ceptodefnteligencias miles Sueno comet ene ‘= Conocer las caracteristi f 0 sticas de cada una i i gencias propuestas por Garduer, “ela sem pete o . Reflexionar acerea del estilo personal de aprendizaje, PALABRAS CLAVES APRENDIZADE REGULACION CONSOLDACION PROCESO DE APRENDIZAJE PROCESAMIENTO ESTADO NATURAL DEL APRENDIZAJE ACTIUD MENTAL, STIL DR APRENDIZAE IeORMACION INTRLIGENCIA TRANSPERENCIA INTELIGENGIAS MLLITPLES PUNTOS DE APRENDIZAJE “Aprendizaje sel proceso mediante el ual una persona adqulere deste: 'zas o habilidades, incorpora contenidos informativos o adopta nuevas: estrategias de conocimiento y/o accion. / Todas las personas aprenden de manera diferente, VFI proceso de aprendizaje se puede concebir como Ja interaccidn que. “© desarrolla el individuo en el orden: fisico, intelectual, y emocional, con, jas diferentes formas de informacién. Y. Biproceso de preparacién para el aprendizaje comprende todas las acti- vidades que se necesitan antes de iniciar el aprendizaje. Y Efestado natural del aprendizaje es el estado de concentracion y atem cién durante el abordaje de un tema, que permite comprender con faci- lidad la informacién y convertirla en conocimiento titil. La inteligencia como aptitud natural humana pretende elcanzar el co- nocimiento, partiendo de la informacién existente en un contexto de- texminado. © ¥ oward Gardner identifica siete tipos de inteligencias: lingii{stica, Jogicomatemética, espacial, musical, intrapersonal, interpersonal y cinestesicocorpotal. . Y Lasiltimas investigaciones hablan de una octava inteligencia: 1a inteli- gencia emocional. an INFRODUCCION séribir sobre el aprendizaje puede ser tan sencillo o tan complejo como se jésee, comenzando por el reto de Ia escritura, pasando por la seleccién de fos ‘os para tratar y luego por el tratamiento de la informacién. Plaprendizaje es algo cotidiano en Ja vida de cualquier persona, porque en "general actuamos en escenarios que exigen el aprendizaje de diversas cues- 1s que facilitan el desempeiio en estos ambientes. srendéfnos casi por inercia, en forma inconsciente, nuevas cosas que espera- ‘mos nos faciliten las actividades cotidianas y nuestra interaccién con el mundo, Sin embargo, cuande hablamos de aprendizaje lo asociames a procesos forma- les dirigidos por personas o instituciones relacionadas con Ja academia y aun- {que aprendemos todos los dias de auestra existencia; nos asusta el aprendizaje formal, tal vez, porque debemos rendir cuentas a otros de nuestro progreso. ‘Seguramente, si hacemos consciencia acerca del aprendizaje y de que a quie- ~ nes hay que rendir cuentas es # nosotros mismos, lograremos regular nues- tzos procesos de aprendizaje, hacerlos unas efectivos y auténomos; al tiempo que eliminarfamos en parte la responsabilidad de aprender para otros y por | otros. Este capitulo pretende mostrar algunos aspectos esenciales del aprendizaje, se considera el proceso de aprendizaje y las diversas etapas que lo confor- man, elestado natural de aprendizaje, los estilos de aprendizaje y las inteli- gencias multiples y su relacién con el proceso de aprendizaje. ‘Adesnds se desarrollan aspectos teéricos, y se presentan actividades de apren- dizaje que permiten la comprensién y aplicacién de estos conceptos en el quehacer cotidiano de las personas, 23 / una las actividades que zealizarnos en forma cotidiana on diver- “zutos, sin embargo, el aprendizaje por lo genersl To relacionamos “agcueld y con los libros. os a desempenautios en forma efectiva en el trabalo, paralo cual, “e aprender a manejar las maquinas y equipos que se encuentran tisposicién, asi como, a enfrentar las diversas situaciones gene- adas por ‘1 normal desarrollo de las actividades de la organizacién, Se ide a realizar las actividades domésticas, a tratar con los compafictos jes, a comprender los estados de dnimo de las personas con las cuales ictudinds, etc. fas estos aprendizajes facilitan las actividades ¢ interacciones en el mun- “del cual vivinios y trabajamos, al mismo tiempo que mejoran nuestro ssemnpefio personal y profesional. Asi, se puede considerar el aprendizaje tina forma de evolucién mediante la cual la persona se adapta al am- en el que interact para mejorar su desempeiio. “Jo tanto, el aprendizaje es un cambio en la estructura cognitive de la _jersona generado por la contrastacion de las nuevas representaciones, ideas riceptos con los que ya posee; este cambio esté influenctado por las expe ‘as, vivencias, sentimientos, emociones y por él contexto en el cual icra cada persona. Foro implica que se adquiere diversas capacidades que-permiten ol dominio il pensamiento en todas sus manifestaciones para utilizar en forma efectt- vaas elaboraciones culturales expresadas mediante diversos tipos de eédi- 80, como los del lenguaje de numeracién y la escritura entre otros. Existen diversas interpretaciones sobre el concepto de aprendizaje y se po- | drfan considerar tantas definiciories como enfoques. Por ejemplo, se entien- de como “la perspectiva experiential o fenomenolégica, que se encarga de describir lo que los aprendices hacen, desde Ia repeticién literal hasta la in- terpretacién y comprensién de la realidad, La posicién eonduetista se cen- tra en Jos cambios observables en ia reaccién de una persona a.un estimulo situacional, igualmente observable. La éptica neurolégica analizarfa los rocesos por los cuales el sistema nervioso se transforma por su propia acti- vided”, Un proceso de aprendizaje integra en forma dinémica diversos elementos comb: informacién, ideas, sentimientos, emociones y acciones; es decir, acti- va el pensamiento, el sentimiento y la accién y todas las habilidades que generan algun tipo de actividad. Para nuesttos prop6sitos el aprendizaje puede ser entendido como “el pro- ceso mediante el cual una persona adquiere destrezas o habilidades précti- | cas (motoras o intelectuales), incorpora contenidos informativos o adopta § ‘nuevas estrategias de conocitientos y/o accién”, Los procesos de aprendizaje permiten a las personas prepararse para mejo- rar su desempefio en las diferentes situuaciones que debe enfientar en su vida cotidiana. Es éste el que hace (itil a una persona para la sociedad, para la familia y para él mismo. El que le garantiza la produetividad y efectividad en Jas labores que realiza cada dia. El aprendizaje ayuda a la persona a comprender el mundo yel ambiente en el cual vive, lo que le posibilita actuar en su entomo y cesarrollar las habili- dades para hacer realidad sus expectativas y poder asf, prayectarse en el mundo. > TORRE PUENTE, Jtian Carlos, Aprender a pensar y pensar para aprender. Madrid: Narcéa Raito- res. 1998. p. 45, ° GARZA, Rosa Matia y LEVENTHAL, Susana. Aprender edmo aprender. México: Tvllas, 1998. p35, ° 26 “Toulas | diferente. “-Yodas las personas aprenden de forma difere / aoe | apiece mejor cuando se tiene la posiildad de manipula la infor =o Sacidn, es decir, cuando se pueden hacer cosas y experimentar con los, van im do existe liber ay ind mejor comprensién de los conocimientos, cuando b a sara elegi las responsabiidades fente al proceso de aprendizaje. ferible entender los fundamentos de un Area especifica del cono- ‘iento, que memorizar grandes vokimenes de informaacién que no ‘poeda ser aplicada a la realidad dela persona, / s ‘La memoria es titil en la medida en que se pueda evocar informacién “felovante y significativa para aplicar a la solucién de las dificultades que se enfrentan en a vida real. ; i i idad para endizaje es el que permite desarrollar la capaci cratar yn éxito, las diferentes dficultades que se nos presenta en lavida cotidiana. andod ia Ilo de ft dno se enfrenta al aprendizaje de un nuevo tema, al desarrollo de nana habia lepoden del furdonaiento dew neo 8 ex Aqui e realizan uma serie de acciones. En este sent , es it a pe ec reflexionar sobre la forma en que cada uno de nosotros acta xan aprendemos, para lo cual un punto de pattida interesante podria ser el dar fespuesta a interrogantes como los siguientes: éCémo se prepara para aprender cosas nuevas? 2Qué siente cuando tiene que aprender algo nuevo? &Cémo le Gustarfa que estuviera presentada la informacién sobre lo que desea aprender? : 2Cudl es la principal dificultad que debe enfrentar cuando aprende algo muevo? | éCudndo puede aprender con mayor facilidad? , é ilidad algunos temas’ éPor qué razén aprende con facili : dfn qué situaciones especificas ha notado que usted aprende con mayor facilidad? . + éPor qué raz6n encuentra dificultades para aprender Jos temas que se refierena...? : © GDénde es mis facil aprender? 1.2, EL PROCESO DE APRENDIZAJE El aprendizaje como todas las actividades humanas se fundamenta en una Serie de procedimientos y acciones que posibilitan la apropiacién, compren- sine integracién de conocimientos ala estructura cognoscitiva de la perso- na. Son estas acciones las que permiten conyertir ia informacién en conoci- mientos tiles, que potencie el desempeiio personal y profesional, a tiempo ‘que mejoran el nivel de interacci6n con el mundo, Asi, el dominio del proceso de ‘aprendizaje permitird “la consecucién delcon- | trol efectivo sobre los procesos mentales, desarrolianco instrumentos inte. lectuales para resolver problemas complejos con eficiencia”™. Ahora bien, el apreneizaje presenta diversas etapas, que son influenciadas or diferentes procesos mentales que permiten diteccionar las acciones pet- sonales para garantizar la apropiacién de los nuevos conocimientos, estas | stapas son “preparacién pata el aprendizaje, procesamiento durante el apren- dizaje y consolidacion ampliacién del aprendizaje”®, Hs importante hacer una zevisiGn de éstas con el fin de determinar, c6mo afectan el proceso de apren- | dizaje en cada estudiante, 1.2.1. Preparacién para el aprendizaje {a preparacién de cualquier evento o actividad representa una muy buena Parte del éxito alcanzado en el desarrollo de los misinos, enel caso del apren- dizaje esto sigue siendo cierto, Una buena planeacién permite a a persona aprovechar en una forma més efectiva el tiempo dedicadoa éste, repasar lo que sabe sobre el tema, idemtificar los aspectos fundamentalles sobre los cua. les se debe concentrar, lo que asegura dna disposicién adecuada para el abordaje de Ia informacién; romando accién en forzna proactiva, consiguien- do el apoyo adecuado para garantizat la comprensida de los mievos conoci- mientos. En sintesis, el proceso de preparacién para el aprendizaje comprende todas Jas actividades que se realizan antes de‘iniciar el aprendizaje, el cual consi- | MOS SAVANT, Marilyn y FLEISCHER, Leoiore. Gimnasia cerebral Barcelona: Clreulo de Lectores, 2998, p. 24, {BEAU FLY Jones; Sullivan, Annemarie, SEDERBURG; Ogle, y CARR, Flleen. Betategias para enseriara aprender Aique. 1987, p.18. 28 . itiva,la cjos fundamentales como: el propésito, la activacion cognitiva, i oe hacia el aprendizaje y la motivacién e interés por aprender, palabras, permite planear la acci6n de aprender. 4.1. Propésito de aprendizaje : propé: i ie- jcién del sito de aprendizaje la persona esta coins aspira aleanvar, a través del estudio del tema clegido, es ‘se precisa la intencionalidad durante el ejercicio de integracién de nue- cimientos ala estructura cognitiva. i in cualificacién del sito claro, definido y alcanzable permite ode aprendizale, as{ como la regulacién de los esfuerzos y la ener iadla durante el aprendizaje, Para faclitar este proceso de concrecién de ‘vale la pena plantear y responder interrogantes como los siguientes: éQuiero aprender este tema? - © éQué necesito saber del tema? i 2 . éPata qué necesito saber del tema? _ | © aCémo afecta mi competencia o desempeiio personal y profesional el desconocimiento del tema? ECual es la utilidad de conocer el tema? (1.2.1.2, La activacién cognitiva Mediante la activacién cognitiva se intenta que la persona vincule sus expe- riencias, conocimientos y vivencias al proceso de apreadizaje. Estos vinculos i i lapre- - wctivar y orientar mediante la formulacién de preguntas, ¥ | Givin delosaspetion que mosvard el develo deltonn ojo de esti, Esto permite precisar Ia forma como estén organizados los conocimientos gue la persona pooee sobre el tema, la manera como seelaionan posi tando una percepcidn de Io que se sabe y lo que se desconoce acerca de mismo. it iderelos conocimientos activacién cognitiva pretende que la persona considere via forma como los ha reintegrado a su bagaje cultural Ast como, lo que deberia saber para lograr el desarrollo de nuevas competencias que mejoren su desempeiio personal y profesional. Hs decir, la activacién cognitiva es una actividad que tiene como propésito que la persona: 29 Valore lo que sabe sobre el tema objeto de aprendizaje, * Comprenda cémo estén organizadas sus cimientos relacionadascon el tema, ‘Actitud mental hacia el aprendizaje experiencias, vivencias | Yoono: ‘des la fuerza interior que moviliza los esfuerzos personales para 16 0 dificultando el aprendizaje de una tematica 0 4rea especifica inocimiento, la actitud esté directamente relacionada con los deseos de srsonas y sus anhelos mas profundos. Explore las opciones que tiene de aplicar los nuevos conocimientos a Identifique la conexis i 4 a a ei entre lo que sabe yin que necesita suber sobre el | ‘tite la actitud mental adecuada el aprendizaje puede convertirse en sign para cada persona, convirtiéndose en un apoyo en sus bis- innatas, en la sed de descubrir cosas diferentes, lo cual ademas, Para facilitar el cumplimiento de los propésitos sefialades anteriormente, jplacer y satisfaccin al poder aprovechar todo nuestro potencial de usted puede realizar actividades come las siguientes: Averigtie lo que sabe o cree saber sobre el tema. Descubra cémo estén organizados sus conocimientos y experiencias, Explore las posibilidades de transferira su situacis situaci6n real los nuevos con- f¢Ptos, de tal manera que pueda “ver con claridad los problemas que se le presentan y actuar creativamente sobre ellos”®, JIcanzar wna efectiva actitud mental frente al proceso de aprendizaje ; necesario lograr una vivencia altamente emotiva que cauce una gran sfacci6n, sin embargo, sélo usted puede establecer el grado de esfuerzo estd dispuesto a realizar y el riesgo que desea asumir para aprender, de manera que pueda lograr “esos raros momentos placenteros en que 1a jacracién en una actividad es conducente a una realizacién que sobre- 7 La activacis iti ‘cién cognitiva requiere de un proceso de autoevaluacién con el ob- if .¢ nuestros mds exaltados suefios’ iiode ener ea form na ctectiva el aprendizaje y las metas previstas, para k ‘ionar sobre: * actitud mental es a que exige lo mejor de nosotros en el desarrollo de 4 actividad de aprendizaje; esta calidad de actuacién se logra mediante “el sfuterzo constante para desempefiarse en una forma superior en todo lo que ‘uno intenta y es lo que ayuda a conquistar la cima de la excelencia”*, Como aplicaria los nuevos conocimientos adquiridas sobre el tema? £Qué aspectos del tema podria apli i aieleesealecandecnesiemanenta? ne Mena wield 2Cém6 afectarta su désempeiio futuzo el aprender sobre el tema? éCudlés aspectos del tema podrian mejorar su desempefio actual? £Cudl és su objetivo de aprendizaje sobre este tema? éPara qué deberia aprender sobre el tema? Qué acciones tendria que ef oti jomeneaes ‘que ejecutar para lograr cl objetivo de-aprendiza- Qué apoyo requiere para aprender el tema? > lin sfntesis, ln actitud mental permite a la persona utilizar su cuerpo, su cerebro, sus emociones, sus sentimientos, sus valores y todas las habilidades ‘en forma integrada y activa para aprender, fo que posibilita una inmersion ‘total en la experiencia de aprendizaje de nuevos saberes, > éCémo esté su actltud mental para el aprendizaje? Como se puede inferir de las ideas planteadas con anterioridad, si no se tiene una actitud mental dispuesta al aprendizaje, no habré fuerza en el universo que nos ensefie io que no queremos aprendex Por lo tanto, la actitud hacia’ el * ORTIZ DE MASCHWL1Z, Elens , Buenos Ares: Bonin, 2000, gre ot teligencas mites en la ecuscin de to persona, > MANDINO, Of, La universidad det éxito, México: Diana, 1986. p. 158, bid. p. 277, 30 31 aprendizaje est movilizando el deseo ferviente de aprender cosas nuevas. Para que determine ea qué estado se encuentra su actiud mental, responda | alas siguientes preguntas. Qué deseo aprender sobré este tema? * Por qué razones deseo aprender sobre este tema? + Puedo lograr um buen nivel de concentracién para aprender este tema? + Wistoy dispuesto a lograr una inmessién total en el proceso de aprendi- zaje de este tema? eCudles su necesidad por aprender este tema? 2Quéle ha motivado aprender sobre este tema? 2Qué intencién tiene sobre el aprendizaje del tema? sad sobre 2Qué le motivaria realizar una bnisqueda en profundidad sok ma? & cClmo mmejocaxia su interés nel aprendizaje del ema? 2 2Qué aspectos del tema requiere con apremio aprender’ + 2Cudl es esfuerzo que quiero realizar para el aprendizaje del tema? 1.2.14, Lamotivaciony el interés Lamotivacién y el interés estan determinados por las necesidades del apren. diz, por lo cual se convierten en los motores que encienden el proceso de | aprendizaje en la persona, son el elemento que dinamiza las intenciones de) | estudiante para aprender cosas nuevas, encontrar nuevas aplicaciones, La motivacion permite mantener el interés y el énimo dispuesto en la busqueda permanence de las metas propuéstas. 1.2.2. Procesamiento durante el aprendizaje a del proceso de aprendizaje se desarvollan las actividades Fedlant las euslese esudiante interact con los materiales 0 fentes de informacién, lo que posibilita su organizacién para convert en conoci mienco e integrarlo a su estructura cognitiva. Por lo general, incluye ralos textos y el desarrollo de las actividades de aprencizaje, El interés y la motivacién se encuentran determinados por el grado de eom- promiso ce la persona, con el aprendizaje del tema. Por lo general, si ésta siente una gran atraccién por el aprendizaje de nuevos conocimientos y ha- bilidades, se’ mantendrd toda su atencién sobre el tema, aleanzando un ex- celente grado de concentracisn en éste. Snesinetapacscomveniente, quese piens en estrategias arn eit aprety dizaje de los nuevos conocimientos y el desarrollo de las nuevas h: , Por - ejempio, utilizando técnicas para la elaboracién de restimenes, informes fichas de trabajo y estudio, ensayos, casos de estudio, proyectos, construccién de mapas ‘conceptuales, diagramas, cuactros, efe,,como se vard en el capftulo tres: Una btiena forma de mancener el interés y la motivacidn es realizar predi ciones sobre el tema, tratando de anticiparse a lo que conocerd sobre él, ello le permite lograr un buen de nivel de concentracién y atencién pues se | generan ciertas expectativas, al tratar de confizmmar o refutar sus ideas y pensamientos, evitando la dispersién y divagacién, y haciendo més producti- voy efectivo su aprendizaje. ]) Duraniela ase de procesamientose pretende que el estdiante apropte los conocimientos, es decir haga suyos los conceptos que se presentan en 0S textos y demas materiales de estudio, somande jo que le interesa ap ; 5 ica comprender. Elhecho de impedir la dispersién facilita la concentracién en la actividad de para su propio beneficio, esto implica comp aprendizaje que se desarrolla, manteniendo la atencién porque la persona pretende leer el pensamiento de quien escribe, lo cuai lo motiva y despierta su interés, ya que se convierte en un reto personal, al tratar de adivinar lo | que va decir 0 proponer el texto. i idiante enttaen con- rensién es el proceso mediante el cual el estu lato cor los contenidos, eflexiona yentieade ls conceptos ylos sponie as alcance, descifrando su esencia, su utilidad, sus posibilidades aa fades. La comprensién facilita la integracién de conocimientos a a satti ‘cognoscitiva de la persona. Ge 33-5 torregul i ta activacién per- ilacién, que se entiende como la activ er He de ae ctasy cogniciones, en forma siremiteny dg ae scucién de metas, es que los individuos generen| on _ Fepconados con su proceso personal ge aprendizai, esto ee mite : hhabilidades intele 2 Sc roeos de cognicin, puede desarrollarlos cn unafer ; smi He le estuciio y mt . pfecti iva, disminuyendo los tiempos , fe a Sea endinjes. Se irata de responder alas began ECan j asim der los nuevos conociznientos? ¢(2 =: Jet opal elategearesncevoscanoenentsl auch, ea iles son jas actividades de aprendizaje que mejoran 0 de los nuevos conceptos? Laintegracién pretende fijarlo esencial de los conceptos abordados, en la | memoria de largo plazo, de tal manera, que mediante la evocacién puedan: J set utilizados en ef firuro en la solucién de las dificultades que se pueden | enfrentar, 4 icidn y la autorregulacién, desarrolla el tema de Ia metacognicién ¥ see” et derendremos.a profundizar por ahora, etvellos. Consolidacién del aprendizaje El propésito final del aprendizaje es facilitar la aceiéu del individuo en una situact6n determinada en forma efectiva y productiva; por esta razén el inte- grar conocimiento es poco itil para la persona sino puede usar estos cono- cimientos en forma creativa en las diversas situaciones que Ie oftece su ambiente de actuacién, En esto precisamente se centra el proceso de conso- lidacién del aprendizaje que considera tres aspectos fundamentales: la apli- cacién del conocimiento, a transferencia de conceptos y la autorregulaci del aprendizaje. Enesta etapa se pretende que el estudiante encuentre nuevos usos y apli- eaciones de los conocimientos adquiridos en su entorno de actuacién, de tal manera, que se garantice la transferencia a situaciones reales que el in- dividuo debe enirentar en su vida cotidiana, Por esta raz6n, es necesario realizar ua proceso de autorreflexién para valorar las metas alcanzadas y poder as{ aucorregular el proceso de aprendizaje, Por ejemplo, proponga al- ‘gunas formas de aplicar a situaciones nuevas los conocimientos y habilida- des aprendidas y busque cbmo integrar estos, a sit quehacer diario. 34 Monitoree su proceso de aprendizaje. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE akamente motvado para aprender eel terme? : say realmente inseresado en el xemay eodamiento durante el aprendizaje jhoid fichas de estudio sobre el tema? Preparacin para el aprendizaje Nunca Raras] con veces | frecuencia Siempre Tengo un propésito definide para [ spzencer et tema? El propésite est asociado con mis : iando leo? ray texto cl jprendo Tos conceptos nuevos sobre ina? jaclono los Huevos conocimientos pila que conozco del rema? enfin ta exencla y 10s aspecios nd jes del tema? jasolldacion del aprendizaje actividades coricianas? ‘eDéfind con claridad cumlae Son mals metus de aprendizaje? EI propésito est retaclonado con las necesidaces de aprendizaje? centro muevOs ws ¥ opcaiones Tog, conocinaientos? 2 aplicar Jas nuevos conocimientos nig attividades cotidionas? Activacién cognitiva ‘tReviso lo que conozeo del tema? {Relaciono el tema con mis expetiencias? “ULdentifico los ejemplos de'tema en mi entorno? ‘escubro Ta utilidad del tema para mi desempsio petsoral? Actitud mental ‘Me gusta el tema? stay dispuesto a realizar mi mejor esfuerzo? ‘Tengo disposicidn para lograr un buen| ‘conceptos se pueden bg nuevos ts se pueden | | iigterr a stuaciones diferentes + {&gulo ini proceso de eprendizaje? vifico mis fortalezas y debilidades ores 4 ‘frente al aprendizaje del tema’ F Wienso sobre cOmo aprendo los nuevos cimientos? | Gonelusiones: grado de concentzacién? Glengo deseos de aprender sobre el tema?| Motivacin e interés ‘Tengo Caridad sobre mi interés enel tema? ‘Tengo tazones para apzender sobre el ema? 36 (Consinta..) 38 EVAR RESP OR STA) Actividad de aprendizaje: Monitoree su proceso de aprendizaje Para conocer si su proceso para el aprendizaje es adecuado, tenga’ en cuenta los siguientes aspectos. Sirespondié en las preguntas relacionadas con la Preparacién para cl aprendizaje, por lo menos 15 ftems, la opcidn siempre, usted estd prepardndose adecuadamente para su aprendizaje, tanto en lorelacionado con su actitud hacia él, como en la motivacién y el interés, Jaopcién con frecuencia, su consolidacion ge naar Ge buena, aumque no sobsa revisar si est fatlandoalgin aspeto fel proceso, por el contrario respandié tresoms pregunas con jones raras veces y nunca, su pr fa detaprendizajeno esta faneouando comrecmentey or 20, i ferencia del mismo, se Det see tod cl proceso, incluso desde as exapes anteriores. Sirespondié hasta en 10 preguntas la opcién con frecuencia, es claro que su proceso ce aprendlizaje necesita una revisién, bien para ajustar algunos aspectos relacionados con la motivacién, e! interés y la actitud hacia el aprendizaj, 0 con la activacién cog- nitiva. Sirespondis a siete o mas preguntas con Ia opcin munea > Faras veces, usted definitivamente debe revisar a fondo su proce. so de preparacién para el aprendizaje, Buntas con la opci6n eon frecuencia, su procesamiento debe Tevisarse y ajustarse, de acuerdo con las necesidades que usted iden. ties. Finalmente, si tespondié con las opciones raras veees y/o Runa en tres o més preguntas, usted necesita con urgencia revi. Sau las estrategias de aprendizaje que utiliza durante el process, miento, replantearlas o emplear nuevas, teniendo en cuenta los propésitos de aprendizaje, Frente ala consolidacién del aprendizaje, si usted contesté las seis preguntas con la opcién stempre, usted est integrando ol cou, cimiento a su estructura. ‘cognitiva y transfiriéndolo a situaciones dela vida cotidiana. $i respondié entre cinco y cuatro preguntas 39 13. EL ESTADO NATURAL DEL APRENDIZAJE Seguramente se ha dado cuenta ; que algunas veces le ha sido muy facil . der un determinado tema, yen otras ocasiones le ha sido muy ‘ie apron ler cosas aparentemente muy sencillas, se ha preguntado cpor qué? raed natural de aprendizaje €s el estado de concentracién yaten- sear utante el abordaje de un tema, que le permite comprender con fac Gg informacion y converts en conocimientos ies para el desarrollo. La concentracién es el estado de méxima realizacién, en el cual, las acciones estén determinadas por el sentimi inti iento y la intuicién, de tal man; n 7 era, desarrolla un estado mental que evita 0 reduce al minimo la confusion ae Pensamientos. Es decir, es “una suspensi Bs decir, pensién de la duda y la cohibicid : forma de despejar a ment, quitanlo todos os eseombrosy la barars coc pueden distraerla”. 4 | prepésiro de a coneentracién es adquirr a sensacida de precisién en la Geren de acid, Ta Proxima vee que desee aprender algo nuevo, la obtencién del sentimiento de precisién adecuad Esto le permitird ejecutar la accién y experimentar con intensided le Sune cién de aprender, para que después realice un anélisis eritico y evalie los tesultados alcanzados durante el aprendizaje. La dificultad para concentrarsey ff i : y fijarla ateacién y por lo tan tat losprocess de prendizae, se debe ala oa como opera el ere ciona en cuatro frecuencias diferentes: ondas alfa, beta, delay theta, ¢ada una de las cuales, reali i Gaimuuna de las cuales, realiza as operaciones nientales con diferente grado Lab ondas delta, que se encuent . itran entre uno y tres ciclos por segundi Bresentan en forma natural enias erapas de sueioprofundo, es ccit Cuan. lo el cuerpo descansa. ° “or a Ponds thers, oscilan entre cuatro y siete ciclos por segundo, se preséritan Glos estados de emocidn y concentracién profunda, sso ocuzren en forma Porddica, con aquellas actividades que nos llenan y nos exaltan por enc. °° MANDINO, Op. Cit, p. 160. 40 do, s¢ logra cuando una persona se sumerge en forma total en la [que lleva a cabo, como diriamos en términos corrientes, se emboba. a un involucramiento total, de tal manera que ia persona queda y-como ida del mundo, nada de lo que es extrafo a su experiencia , sucede para él, Este es un estado que esté fuera de nuestro control, ‘estado al que se llega en forma inconsciente o subconsciente. das alfa, tienen frecuencias entre los ocho y los doce ciclos por segun. presentan durante el relajaniento y la meditacién, to cual se puede ‘ar con relativa facilidad mediante un entrenamiento adecuado, para ello wn técnicas de respiracién, también se aleanza, por ejemplo, cuando se izan las actividades de aprendizaje con imisica clasica, pues ella permite ‘cerebro trabajar en estas frecuencias. inente, las ondas beta, presentan eatre 13 y 40 ciclos por segundo, lo tial indica una alta variabilidad. Por lo tanto, son aquellas frecuencias en cuales operamos a consciencia plena, éste es el estado natural del funcio- ento del cerebro, sabemos todo lo quesucede y tenemos el control abso- ta de todo lo que realizamos. Es lo que llamamos vigilia, es decir, el cerebro _ esta plenarnente consciente de Jo que sucede a su alrededor y delo que hace. ‘la persona. Hee weno y esto écémo afecta a los procesos de aprendizaje de la persona? Dé ‘muchas maneras, en. primer iugar el conocer cémo opera nuestro cerebro: ‘nos hard conscientes de la forma en que logramos mayor efectividad en la ~ apropiacién, ¢ integracién de conocimientos a nuestra estructura cognitiva. Esto confirma, la expresi6n “el aprendizaje es 6ptimo cuando el cuerpo ya mente estén equilibrados y cuando la informacién se aborda tenienda en cuenta algunos principios de la neurologia ya psicologta del hombre”. crear un estado de gran receptividad para recibir con mayor facilidad los contenidos conceptuales y as{ comprenderlos con profundidad, asimilarlos ¢ integrarlos, logrando una mejor retencién y el dominio de dichos conoci- mientos, en forma auténoma, El conocer cémo opera el cerebro facilita esta labor. ‘SDRAPEAU, Christian, Aprendizaje total, Bogot Incermedio Kditores, 1997. p. 102. yaa Las ondas alfa y theta i proporcionan un. des activando las facultades intelectu: afloren el discernimiento y la ales del estudiante, ello permite de , au lectual a todo la persona, es valoraci6n critica, lo cual pone en alerta inte} productive 4 es decis, dispuesta a aprender en forma efectiva y @s importante el dominio de la respiracién para mejorar los ic aprendizaje de la persona, 10 cual implica, conocer, dominat y w ciclos respiratorios que favorecen la actividad intelectual y el ‘estado de inmersién en las activida! wg, propone el ciclo 2, 4, 2:y Drapeau propene un ciclo 4, 8, 4 como se etorios mas efectivos para el aprendizaje. ¢Qué significan estos gros? Un ciclo respiratorio consta de tres fases: la inspiracién, la reten- a oxpiracion, La inspizacién consiste en Llenar los pulmones de aire, tiion en mantenerlo para faclitar la oxigenacién de la sangre y del la expiracidn consisie en a expulsi6n del aire para sacar el bidxido ‘bono del organismo. En sfntesis, mediante el trabaj st abajo cerebral 5 Ba stes bajo ‘en ondas alfa y theta esta os Simos de aprendizae, en las primeras se aleanza ‘on an ve ] jad y alerta intelectual... y en ias ondas theta receptividad, la capacidad fehallan muy deseerolladgr he Problemasy la comprensién intutiva Dado que la comprensién es lo it ad es lo que permite a los estudi: sracién ae los nuevos conocimientos, habilidades y competes sate! Perro, posibiitando la transferenca a stuaciones muewasy uso faplica, (eon. Tesulere garantizar la comprensién, para Jo cual es mvetbent | relajacién y concentracién intensa, que facilite el trabajo cere: bral en frecuencias alfa aprendizaje. y theta, para favorecer los procesos intelectuales y de 1a primera cifra cotresponde al tiempo de inspiracién medido en segun- ti segunda a la retencién y la tercera a la expiracidn. Seguramente le sun poco de tiempo y préctica adoptat este cielo respiratorio, pero los fenefcios que obtendzi serdn muy superiores al esfuerzo dedicado al domi- oy automatizaciGn de esta forma de respiracién. " Peactique los dos ciclos propuesios, hasta que dererinine cull es de mayor tildad y eudl se ajusta mas a sus condiciones particulares. En principio lo practique la respiracion durante unos pocos mimmutos, cinco o diez se- Zipeientes durante la primera semana, antes de iniciar el estudio de En consecuencia, “la préy \consec , “la préxima vez que usted deba estudi alo escrito u oral elaborar las bases de un proyecto oreflexionar sobre una in, retenga on la mente todos los datos del problema, veal counder canso profndo y deje corr ° realice und rer su imaginacién. Ene es ig a carota a tee, ee iasinaci, Encontrards manera de de- | gtalquiet tems. Después intene tl ciclo respiratorio asu proceso de estu- sacar conclasiones de una si ral, Jo ird ineorporando a su proceso dio, de tal manera que en forma ater “de aptendizaje. tuacién delicada”? Elfuncionamiento del cerebro es slo una de las variables involucradas en el 10) ad aprendi tra que mayor influencia puede ejercer et ién, prendizaje, la otra qué influencia puede ejercer es la respiracién, la cual estd directament i cuslendd jente asociada a la generacién de las ondas alfaythetaen | Cuando haya interiorizado esta préctica, inicie un reto més interesante que consiste en que durante la inspizacién se realice la preparacién para el apron dizaje, durante la retencién el procesamiento de a informacion y durante la “expitacién la consolidacién del mismo. La respiraci6n es un proceso biol6gico que afecta profundamente el proceso ico de aprendizaje y que puede ser modificado mediante un entrenamiento ade. cuado; lo cual permite | Que facilitan ef misine tdos Clevados de atencién y concentracién © pero'dedmo se realiza? Fécil, durante la inspiracién piense en su meta o propésito de aprendizaje, en os beneficios de aprender sobre eltemao sm plemente ena utilidad de aprender algo nuevo. Durante Ja retencién realice -Filectura, ésra debe ser entendida en el mas amplio sentido de la palabra, = Gonsiderando que se puede leer un video, un audio, una fotografia, una obra ~ Gearte, uma representaci6a social, un software, et, tratando de integrar los tonceptos fundamentales del tema lefdo, buscando la esencia de 1a teméica- En la expiracién piense en cémo podria utilizar 0 aplicar esta idea a su tra- |. bajo o este concepto en sus actividades cotidianas. En principio tendré algu- 42 4a 1 ap complicaciones, sin embargo, a medida que avance y automatice esta habilidad el aprendizafe se iré volviendo més ameno, mas fell, mds efectiva|| yproductivoy tendré que dedicar menos tiempo y esfuerzo al abordaje de los textos de estudio, ‘Tenemos un estado natural para el aprendizaje y es importante conocerla, 4 para obtener un mayor beneficio de su proceso, Ahora, evalie cudl de og Ciclos respiratorios se. ajusta mds a sus condiciones 'y comience con una préc- tica diaria en la mafiana y otra en a tarde y siempre que inicie una actividad, i de aprendizaje, hagalo durante unos diez mimutos. 1.4. EL ESTILO DE APRENDIZAJE Es importante que ademas de considerar el proceso de aprendizaje se evalden las condiciones especiales de cada individuo, hay que recordar que. somos seres tinicos ¢ irepetibles, que To que funciona con los amigos, hes. manos y demés familiares, por lo general, no funciona con uno mismo {Por qué? Porque cada cual tiene una forma personaly particular de haces. Jas cosas. Robert Smith plantea en su libro Learning how to learn, “difetimosen lay Sprma en que abordamos las actividades relacionadas con el aprendizaje, Somos diferentes en la forma de pensar, de resolver problemas... en la formag Gn que procesarnos la informacién”®, Es decir, en la manera en que toma. mos decisiones relacionadas con el aprendizaje. En efecto, cada uno de nosotros tiene una forma de hacer las cosas, una © manera para que le funcionen muy bien. Algunas personas requieren una gula y asesoramiento permanente para alcanzar los objetivos, otros, necesi. {an que se les proponga una meta y se les de completa libertad pata realizar sus actividades. Por las razones expuestas anteriormente, se puede aftmar que cada indivi- duo tiene un estilo Personal de adquirir nuevos conocimientos, un estilo ue posibilra aprenclera aprender de tna manera més0 menos efectiva, eu mayor 0 mnenor rapidez, con mayor grado de facilidad o diftcaltad ~ SMITH, Robert, Learning how 20 learn, New |. Harper, 1981. p. 68, 44 respecto ala manera de asumir las activida- os ens Be foa ee posramios arn del generate Jot ‘aprendizaje: un enfoque cialista. . del generalista se fumdamenta en una perspectiva amplia y i conoci- {eralmente basica, que relaciona el tema estudiado con todos los c0 noc : oseen. Se centra en encontrar relacionesy paratelos en fa sign, preftriendo enfrentar situaciones poco estructuradas yeitaa: Hto on forma disecta, se considera importante a flexibil 0 7 8 los aspectos. foque i ‘levantes los he- cial or lo general considera relevantes los he- oa on bei Saeenate, generalmente es metédica y: sistema vaen cada detalle y hasta no dorinar cada Se roe ia la siguiente, sus metas estén claramente definidas, toes relnonador detente conel ra eh cUst6n ere que tax situaciones y problemas estén muy bien estructurados. Una pers se coitcentra . a izacién del enfoque correcto en el proceso de aprendizaje funciona ° caializador que activa el proceso de aprendizaje en el individuo. om 45 CY ACTIVIDAD DE APRENDIZAM iad tan fa informacién de deiermai- % suitado, 2por qué cuando le presemtan fa dete 3% DESCUBRIENDO EL ESTILO DE APRENDIZAJE suited, dp aud cundo ache Sms om . : se relacionan mejor con las palabras, . jhe eatuchain, con el cuerpo, con Ta Yégiea y la razén o con otras ACTIVIDAD 1 {ea Tos enunciados presentados a continuacién y seleccione el que mefo oc pes pore cals poe ene me a pat caracterice su actuacién frente a las diferentes situaciones de aprendizcte jAameee desorar ins mero eee ce srentay,nciltte No hay respuestas correctas o incorrectas, Se busca quie usted dleseabos | rls ans de siting sn. fone clo comprenda su estilo personal de aprendizaje. ‘ ols Grganos de Jos sends gus son 1. ¢Retine informacién de diferentes dveas del conocimiento simulténea< mente? flexionado alguna vez acerca de écuéles son sus mejores sentidos pare 2. éSe concentra en una sola actividad hasta terminarla? a ‘endizaje? Por favor recuerde cn qué forma estal ndizaje de-cosas nie. 3. éRevisa todos los aspectos que considera esenciales sobre ol tema? {6nla vez que le fue més fil yplacenteno el apzndzaje de cosas mie- ‘4 dExplora las diversas perspectivas de un sélo aspecto hasta Jograr su: ? £Cudl es maestro que mas recuerda? Por qr : dominia? “We cma especial? - a 5 LObserva los distintos elementos interesantes sin determinar su rel n con el tema abordado? iecdmo podria estar presenrada la informacion para mejorar su apfen- én, Serk jente realizar una reflexion ae ie 4 uu valoracidn, Serfa conveniente real f & Bate wna) me los Rechos que estin cirectamente relacionados ee ee siguientes cuestiones; explique con cudles medios con el femal a 6 dria aplicario. 7 éComprende con facilidad los aspectos generales? renderia mejor y como po p! 8 éPercibe fcitmente los hechos 'y datos especificos sobre el tema? 9. éSelecciona la informacién de suinterés, antes de iniciar el estudio del § tema? © dLeyendo un texto? 10. ¢Aborda la informaciéa en forma sistematica y de acuerdo con la se- aus. eLeyendo un de roles? cuencia propuesta por los materiales? A éActtcando en un Juego iendo a una conferencia? 11. GExplora los aspectos generales que le presentan una vision global dela casend “io un video sobre el tema? siteacién? éHablando con expertos sobre et tema? 12. Sus preguntas estén orientadas ala comprensién de los detalles espect. éEscuchando un audiocesete sobre el tema ficos del tema? a de interés? . de 13. ¢Explora toda la informacién hasta encontrar algo que le parece intere- éExperimentando una situacién real relacionada sante? ~ con el tema? ig? 14. {Busca la informacién que esté directamente relacionada con el tema? 2kscribiendo un informe sobre el tema de interés? 15, iPrefiere entender la meta por lograr y obra con ilexibilidad para reali- ax sus actividades? 16. UPrefiere trabsjar con instrucciones detalladas para el desarrollo de las actividades? 46 sa Actividad de aprendizaje: descubriendo el estilo de aprendizaje Siseleccions cinco o més respuestas im: : 8 c pares, su estilo de aprene Zaje se asemeja a la del generalist. $i selecciond cinco o mas e- puestas pares, su estilo de aprendizaje se asemeja més al estilo del especialista, Actividad 2 Revise sus respuestas y de acuerdo con ellas, evahie cudles son sus mejores érganos ce los sentidos para el aprendizaje. Una recomen. | dacién, revise su paquete instruccional,, o materiales de aprendiza- Jey comience por el medio que mayor faci iey comien que mayor facilidad le oftece, pare el [GENCIAS MULTIPLES: suchas facultades humanas que se les puede considerar como inte- .s, algunos dirén conductas inteligentes y otros més conceptuardn que “expresiones de la inteligencia, indistintamente de la perspectiva en que de In intetigencia humana, debe ser delimitada para facilitar alas “un mejor aprovechamiento de sus facultades mentales, intel ¥y potencial cerebral. ihteligencia es una de las actividades sobre la cual ms se ha especulado e sigado desde diversas teorias y enfoques. Por ejemplo, se le considera no le capacidad intelectual de] hombre para “resolver los problemas 0 iades que encuentte,,. encontrar o crear problemas estableciendo las ases para la adquisicién de nuevo conocimiento... !a creacién de nuevos rodluctos o planteamiento de nuevas preguntas”. Jo tanto, la inteligencie como aptitud natural humana pretende aleanzar | el conocimiento pattiendo de la informacién existente en un contexto deter- inado,do ctiél exige la comprensién de las relaciones existentes entre los fversos elementos que inceracttian en el ambiente. ‘Hl potencial del ser humano est definido por su inteligencia, ella establece Ja forma en que se puede ser sensible a determinadas fuentes de conoci- miento, regulando los dispositivos y procesos que “ponen en actividad diver + 50s mecanismios en el sistema nervioso para realizar operaciones especificas " sobreella”™. © Las inteligencias propuestas hasta e! momento son ocho, siete que ha sefiaka- » do H. Gardner que son: lingitfstica, musical, ligicomatematica, espacial, Ginestéciocorporal, infrapersonal e interpersonal. La octava fue propuesta por G, Goleman, !2 inteligencia emocional. 1.5.1. Inteligencia lingilfstica Fs la habilidad que permite fa utilizacién de las palabras en su significado exacto para comuniear los pensamientos alos demés, usando el signi: GARDNER Howard, structuras de a mente. México: Fondo de i cultura econénica, 1999. p WYbia., p. 329. } ii alstica son los poetas, los novelis- so! de la habilidad lingtilstica son los poetas, los se. presentadores, ts periointas, os erins eras, ne cies son femosos: Goethe, Jorge Luis Borges, Thomas S. Fifer, Fhoreau, Gabriel Garcia Marquez, Germin Arciniegas. cado de fondo de las palabzas para expresar su visién del mundo y ha Posible Ja creacién de nuevos mundos y mevas realidades, Ello requtiere e dominio de la tétraca de la lingtitstica, es decir, fonclogéa, sintaxis, semdati cay pragmatica, a 1a fonologia permite a la persona desarrollar una sensibilidad hacia tos! fonidos y ritmos creados por las diferentes comabinaciones de letras y pala. bras en las frases y oraciones, de tal manera, que encuentra la palabra justa | para lograr el efecto deseado en el interlocutor. iteligencia musical n forma ii ersona que puede representar ¢1 rs fr bd ey _ wmMoniosos. resent , sir conjuntos de tonos y ritmos at Eldominio de a sintaxis posibilita encontrar el orden justo de las palabras | ne para concebir con en una oracién para presenter el mensaje con la fuerza adecuada que ga. lis at “constantemente tiene to- rantice Ja comprensién de las ideas presentadas. ‘fia que desarrolla la inteligencia musical “con sn acabena.. es esevchando tons, sitmosy patrones smasiea 7 ndemés, ss ideas son imdgenes musicales significativas,¢3 e aS dione ‘itmicos o arménicos. Esto exige las capacidades pai 5 ; 1a semintica ofrece ala persona la posibilidad de utilizar las palabras en: seta luciry apreciar las diversas formas de expresién musical. su significado y connotacién precisa, que es uno de los elementos claves del : uso del lenguaje que fomenta la interaccién entre los seres humanos, ventes caractristicast ’ j ia musical presenta fas siguientes : La'pragmiétiea, permite desarrollar diversos usos pam el lengua, facili exporrente de Ja inteligencia musical p tando su domino téenio, para expresar los pensamientosen la forma ude. FE cuada y cualificar las interacciones, en este caso, dei estudiante. 4 ‘Blevado sentido para la melodia, Ja rima y el ritmo. Altasensibilidad paralamiisica, Habilidad para identificar y diferenciar sonidos. Decider ahed en era et ombre pes | ° Vive, piensan y sienten en funcidn delos ritmos y melodfas. permite desarrollar la “habilidad de emplearla pata convencer a otrosin. dividuos acerca de un curso de uccién. La cupaciad de emplear este ins. ffumento ayuda a recordar la informacién. Su papel en la explicacin... el os expositores de esta habilidad son los compositores, los miisicos, los Jeaguaje sigue siendo el medio éptimo para transmitir Ios conceptos, Por - e. -[émanos, los directores de orquesta, cantantes. ee os ei Sie fencionar, Wolfang Amadeus Mozart, (udvig Yan Besthoven, Wonder Luciano Pavaroti, Armando Manzanero, Martha Sent, 3. Inteligencia logicomatemitica : liferetites acci ‘sla habilidad para representar en forma simbétiea is, ai frente so rclacionesy siuaciones del universo,? Peale ont en nian Sgica la informaci6n. Esto e: : se Beare patrones licen ‘y numéricos, ademés, de la habilidad para el mi ‘zonamiento. Elexperto en la inteligencia lingiifstica presenta las siguientes caracteristc ‘*’ Habilidad para hablar en publico. *\ Capacidad para la expresidn escrita. 1 Prictica las normas de ortografia, redaceiéa y sintaxis, ‘Usa correctamente las normas gramaticales de ua idioma. “Ibid, p.138, Tokai. sl 50 EL pensamiento logicomatemstico facilita la confrontacién del mundo, per /expertos en el desarrollo de la inteligencia espacial se caracterizan por: mite la contrastacién de los objetos que lo conforman, su ordenamiento ‘ bavi organizacién, as{ como la valoracién y modificacién de los mismos. Por lo ‘Elevada percepcién visual de las formas. tanto, la persona desarrolla habilidades para “apreciar las acciones que pue- ‘Habilidad para percibir espacios. de efectuar sobre los objetos, las relaciones que se obtienen entre estas accio- ‘acilidad para la orientacién. nes, las declaraciones (0 proposiciones) que puede hacer respecto de accio- Capacidad para pensar en tres dimensiones. nes reales o potencizles, y las relaciones entre esos enunciadas", HHabilidad para la generaciOn de imégenes mentales. Las personas con talento logicomatemtico, se caracterizan por: ‘Olilenes han mostrado un elevado desempetio en esta Area son los esculto- ‘ : ‘es, los pintores, los navegantes, los arquitectos, los pilotos, los astronautas, Faciidad para establecerrelaciones ¢ identifier patrones légicos. F Jos disefiadores, Entre lo mas reconocidos encontramos a Rodin, Picasso, Hoabilidad para elrazonamlento y la abstraccién, ‘Vincent Van Gogh, Leonardo Davinci, Cristobal Colon, Marco Polo, entre otros. Elevada capacidad para calcular y cuantificar Habilidad para el abajo con operaciones mateméticas, Capacidad para establecer categorfas. | 1.5.5. Inteligencia cinestesicocorporal Facilidad para trabajar con hipétesis que involucren niimeros. Define la habilidad para aprender con el cuerpo mediante el movimiento yla coordinacién del espacio. Esto requiere un adecuado control del cuerpo y [una mu buena manipulacisn de los objetos. Exige ademés un dominio para utilizar el cuerpo en forma habil y diversa, en la expresién de acciones, al tiempo se manipulan objetos con gran destreza . Los exponentes de esta inteligencia son: cientificos, ingenieros, matemd cas, estadisticos, actuarios, auditores, contadores, financieros, etc. Pitagoras, Albert Einstein, Blaise Pascal, René Descartes, Isaac Newton, entre otros. Fsta es una de las Iamadas inteligencias aetivas porque pretende lograr la “armonfa entre le mente y el cuerpo, con la mente adiestrada para em- plear debidamente el cuerpo, y el cuerpo adiestrado para responder a los poderes expresivosde la mente”. 1.5.4, Inteligencia espacial Catresponde ala habilidad que permite a la persona comprender los concep- tos cuando los representa en forma gréffica, posibilicando el cesarrollo | de habitidades para percibir formas y objetos complejos desde diversas pers- ‘ ta inteligenci las siguientes cualidades: pectivas ¥ ast como la facilidad para pensar en las diferentes relaciones espa. .| Qu/enés desarrollan esta inteligencia poseen las siguien! Giales desde una orientacin determinada del abservador. ebilidad para manipula objetos, Bl experto en inteligencia espacial debe adquitir y desarrollar las habilidades Elevada destreza y dominio corporal. para “pereibir con exactitud el mundo visual, para realizar transforma- Facilidad para utilizar el cuerpo en la interaccidn con el mundo. ciones y modificaciones a las pereepciones inicisles propias, y para recrear | + Habilidad para transforma las cosas. aspectos de la experiencia visual propia, incluso en ausencia de estimulos _| A fisicos apropiados”. Las exponentes més destacadios dé la inteligencia cinestesicocorporal son Nureyey, Niyinski, bid, p. 168. = Ibid, p. 216. Ibid, p. 254. 52 Marcel Marceau, Isadora Duncan, Charles Chaplin, Michael Jordan, Rudolf : .6n de problemas, Es decir es la capacidad para “notar y TES: Tneligenalbipersenal i Matclones gnere otras indivicuos y en particular, entre sus esta- jediant ida 4 ‘ on ener”, i ii i tos motivaciones ¢ intenciones””. Mediante esta habilidad de aprendizaje, una persona, en forma introspectiva, ‘fnimo, temperament reflexiona sobre si misma, lo cual permite la meditacién sobre los con4 , i 0 con el otro, fo cual se tenidos y las competencias para lesarrollar En otras palabras, es “el desa'f ligencia interpersona oe Oe renamiontoe del otro, la genero- rrollo de los aspectos internos de una persona... el acceso a la propia vide en “Ia empacta I Phu, ls relaciones de amisiad, de compafierismo, sentimental, la gama propia de afectos y emociones: la capacidad para Ba re ereridad, lz comprensién la veracidad y lz confianza”™ tuar al instante discriminaciones entre estos sentimientos, y con el tiemp,| go, de autoridat, , il it de calidad para Ja sociedad humana. darles un nombre, desenredatlos en eddigos simbélicos, de utilizarlos com: ‘ erar interacciones te P un modo de comprender y guiar la conducta propia””". “nteligencia interpersonal es una hahitidad que permite comprender y a ivaciones, estados de dnimo, actitudes Es la competencia que permite a la persona la identificacién de los sent nder Eee soma. FOr To tanto, se requiere poten- mientos propios y la habilidad para percibir la relacién existente entre I ens yt on ‘persona: sentimientos y la conducta, posibilitando un autoconocimiento de las debili-’ ‘Los siguientes aspectos: dades y fortalezas y, la comprensién de lo que moviliza su propia accién. abilidad para interactuar efectivamente con otras personas. Gapacidad para percibir las emociones y sentimientos de los demas a Jansibilidad para comprender las manifestaciones expresadas por las Habilidad pare actuar de acuerdo con la propia forma de pensar, sds personas. : Elconocimiento de si mismo. ‘apacidad para comprender losestados de £nimo de los demés. La identificacién de los sentimientos y emociones propias. =< Vacilidad para el trabajo en equipo. Capacidad para dirigir la propia vida. : Habilidad para identificar sus fortalezas y debilidades. Autodisciplina pare actuar en forma auténoma. Sélida formacién en valores, Una persona que se destaque en esta inteligencia se caractetiza por: han destacado periodistas, politicos, maestros, vende- res, gerentes. Entre ellos podemos citar a: Mahatma Ghandi, Martin Luter "Nelson Mandela, Jorge Eliécer Gaitén, Luis Carlos Galan Sarmiento, Las personas que tienden a desarrollar esta habilidad son por lo general sa- cerdotes, tedlogos, psicélogos, filéntropos, consejeros, empresarios ¢ inves- fee ; tigadores. Entre ellos se destaca Sigmund Freud, Ana Frank, Victor Frankl 8. Inteligencia emocit entre otros. jlizar Jas emociones, pata refiere a la capacidad de las personas para uti ‘ruar dirigiendo la atencién en los aspectos esenciales del desarrollo del 1.5.7, Inteligencia interpersonal snsamiento y la adquisicién de conocimientos. Es la habilidad que permite utilizar las habilidades comunicativas y de convocar a los demds para formar equipos de trabajo sdlidos, aunando es- SELB BE scayn, mena Nati, telecasts eno occ det pens Ibi p. 268. " iuenos Aires: Bonum, 2000. p. 38. 55 94 8 Por La int i ic pers eecto sine Persona llega a “ser capaz de motivarse (eam jag multiples pueden y deben ser utilizadas para favorecer los cacisn, regular el humory eviter a rae el impulso y demorar la gratiti aprendizaje de los estudiantes mediante cl uso de estrategias depen rel mor {vitor que los trastomos disminuyan acapacidad acciones que permitan al aprendiz “aprender a aprendes, bildad de incrementarel poten tcheevol coat ee a8 Eeencior cl proceso de aprendizaje, propiciar el aprendizaje independien- sonaly profesional. intelectual y cualificar el desempeiio pert s[pensamniento flexible”® para garantizar la evolucién del indivi- . A iperacién de las dificultades en el proceso de aprendizaje. Este tipo de i i 7 : capacilad paren ress en ei autodominio de ta persona y Ia :de las debilidades del aprondiz debe ser orientada por el do- dad de los iidetes carismdtinos creas cL mundo le presenta, En la habil 1¢ el tso de estrategias debidamente estructuradas que facili- cos, que comprencen sus limitaciones y las de log SAMO inte enfrentar la dficultad y mediante el andamiaje adecuado en fortaleza. ode aprendizaje requiere de la elaboracién por parte del estu- Para potenci : ‘decir, ejecutar acciones que posibiliten la transformacién de la Potenciar esta habilidad es necesario, desarroller: a jén pata garantizar la apropiacién, comprensiéa ¢ integracién + Capacidad para i _ 5 Stiuevos conceptos a su estrictura cognitiva, Por lo tanto, los procesos a et ad para identificarlos sentimientos y emociones propias, __gmmpnfales como la comprensida, el juicio crtico y la reflexion sobre los conte- labilidad para controlar las emociones y sentimientos, 4 /permiten a la persona mediante la actividad intelectual la produccién + Capacidad para utilizar las emocione: jentos « q “Jageneracién de pensamientos activos y creativos y la construceidn < za sy sentimientos sito’ SS cima de cualifcar ia atenciéa, el autodominio y la creatividad penne oe ponocimfentas. * Laempatiay la autoconciencia emocional para adaptarse alas circuns. 4 ‘tancias sociales en las cuales se interacttta, c i i bn efeeth 2 ompetencias para la interaccién efectiva con las demds personas. le los errores. En consecuencia, se requiere que se busque la infor + Consciencia de los sentinientos y emociones enol yo dn adecuada, se procese para aleanzar la comprensién, lo cual implica Vvivencian. elmomento en que se" ian i6n, comunicacién con otras personas y la integracién de los di- * Compromise con uno misiuo y eon los denads, jocimientos, experiencias y habilidades. sere «ie ls inteligencias son abilidades que se pueden desarrollar jante la prdctica, para lo cual es necesario fijar metas de aprendizaje y Jigencias mdltiples ofrecen una excelente alternativa para cualifi- procesos de aprendizaje, de tal manera, que cada estudiante tenga la 1.6. APRENDIZAJI “ 4 IE E INTELIGENGIAS MULTIPLES .cidad para generar su propio proyecto de vida. Esto exige el desarrollo , q aaa ier ai Merebso es considera como el centro de procesamiento de l informa. h giidades para aprender a aprender, aprender a interactuar y aprender , sas investigaciones realizadas gue dan serios indici ~ bres este aspecto, Esté divi, que dan serios indicios so- Rea spect ‘4 dividido en dos hemisferios que reciben, generan y ) hacer realidad las inteligencias multiples en el proceso de aprendizaje jecesario considerarnos como seres integrales, que poscemas emocio- transforman la informacién, de maneras particulares ‘sentimientos, intereses, necesidades y motivaciones y que ademas, tene- ° COLEMAN, Daniel. a intcligenia , E Kiwnoun cya, val , Psicologia cognitoa, eagles ent prin doen “ ecloal Buenos Ares: avec Vrgar, 1996, 9.54 Patt S008 pare a ening esa 36 mos una mente y un cuerpo, En este sentido, se debe atender a Jos siguientes} aspectos. + Blaprendizaje debe estar fundamentado en la realidad de la persona p: que sea relevante y significativo, lo cual permite por un lado, utilizar conocimiento y las experiencias previas y por otra, adaptar los nue conocimientos a las necesidades, intereses y motivaciones ptopias. + Considerar las diferencias personales, recordando que el aprendizaje et un fenémeno personal y que cada uno tiene un modo particular de ap piar los conceptos. Por consiguiente, el estudiante en su busqueda saberes debe identificar cul es su forma de comprender mejor y mi fécilmente, los conocimientos. + Seleccionar en forma activa las metas de aprendizaje, de tal mane | que scadquiera la responsabilidad y el compromiso consigo mismo, el desarrollo del potencial individual. + Alcanzar la comprensién de los conceptos que conforman la esencia de tema, el propésito es que se interpreve y entienda lo fundamental de la cuestiOn que se estudia, de tal manera que se posibilite la aplicacién de: dichos conceptos en su situacién real, + Valorar el grado de comprensién de los nuevos conocimientos y las posi- 4 bilidades reales de transferirlos a nuevas situaciones en el contexto don- 4 de actia el estudiante, con el fin de que pueda resolver los problem: que enfrenta en la vida real. Teniendo én cuenta que el propésito del aprendizaje es la comprensién de los. | conceptos, es importante encontrar estrategias que la faciliten y la hagatr 4 muy efectiva. En este sentido, es indispensable reconocer: los conocimientos | siempre en expansion, el desarrolio evolutivo del hombre, la singularidad de ' Jas personas y la forma como influye el ambiente cultural en el cual uno se’ | desempefia, En consecuencia, las inteligencias multiples oftecen opciones que pueden ser exploradas por el estudiante, para hacer efectivo su proceso de aprendi zaje, mediante: > Identificacién de las diferentes vias de acceso al tema y eligiendo las mas eficaces para el aprendizaje de la persona, » — Biisqueda de analogias y metéforas que fomenten el entendimiento del tema, 58 ‘acién de diversas representaciones de las ideas fundamentales ce tema. te tiene que encontrar los itimerarios que le permitan el acceso al miento ylefaciliten el aprendizajey In comprensién de un tema, estos jen ser potenciados en forma efectiva porque “las inteligencias multiples abundantes vias de acceso a cualquier tema’”**. e 4 familiares, estos se ste- .e abordan conceptos nuevos 0 “temas poco f 7 ‘con mis facilidad si establecemos analogias con otros temas que jozcan o comprendan mejor”. El encontrar vineulos de alguna natu- ‘entre lo que conocemos y los nuevos conocimientos, permite entender encial de una cuestién nueva, leit ignificativa las ideas esen- fentificary representar en forma relevante y signi Sec el etna objeto de estudto, es fundamental en el proceso de apren- zaje. Todo tema presenta unas ideas principales sobre las cuales se de- olla toda la disertacién, el propésito es que “los estudiantes puedan ‘ptar estas ideas y puedan emplearlas adecuadamente en ntievos contex- ¢ y situaciones”™. i i i Je fomentar el pro- jesde la perspectiva de las inteligencias nniltiples es posib! de aprendizaje de la persona porque se crean diversas alternativas java explorat los nuevos conocimientos, al involucrérsele enlaidentifica- jon de sus fortalezas y debilidades frente al mismo. ‘exige la buisqueda de opciones para entender los conceptos y cualificar su identificacién de las dificultades para comprender un determinado tema . | lesempeiio y no solo dar la espalda y decir “soy negado para esto”. | _ ® GARDNER, Op. cp. p. a na 2 Ibid, 59 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE QUE TIPOS DE INTELIGENCIAS POSEE? ACTIVIDAD 1 ‘Lea cuidadosamente las preguntas que aparecen a continuacin. Reflexiong: acerca de las mismas y comtéstelas. Klas le pezmnitirén conocer los tipos de inteligencia que en usted predominan, 5 1, éRecuerda fécilmente frases de autores famosos y los puede usar en sus. conversaciones? 2, ePuede establecer ef estado de énimo de wna persona mediante la obser. vacién? 3. ¢Leatraen los temas relacionadas con la ciencia, la teenologta ola filosofla? 4. éPuede ubicarse con facilidad en wn lugar que no ha visitado previamente?: 5. élos dems lo consideran habil para desarrollar cualquier actividad? 6 lis competente para desarrollar sus actividades? 7, nterpreta con facilidad canciones o instrumentos musicales? 8. éLeagrada la lectura sobre temas cientlficos y tecnolégicos? 4 9. edentifica con facilidad los errores ortograficos, de sintaxis y redaccién enuun escrito? : 10. éldentifica con facilidad el funcionamiento de las cosas sin la ayuda dé otros? 11. ¢Tiene facilidad para entender las posiciones y puntos de vista de los demés? q 12, Recuerda con facilidad los sitios visitados y las rutas recorridas? 38,

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