Antonio Carlos Gil Didatica do Ensino Superior SAO PAULO EDITORA ATLAS S.A. ~ 2007"wo8ezipuasde e seu ered sepeiope ogres anb seidprens9 se 9 sopensuut "u1ai9s e sopnaiuoo sop ovSeuruniaiap v ‘soama(qo sop oeSefnutioy & axjonua anb ‘or -uourefoue|d ap ossaaaid o ‘opus ‘as-eIatuy -apepreai eu operode ouisua ap oueyd lun avioqey9 ap sagsipuos wa a5-enuosua sossajoud 0 ‘oonsoUseIp 9859 WOD, ‘Sapepissaaau sens ap 9 opeisa ‘nas ap vosa98 OgsNppUOD Buln e BBayD ‘sIUD}Ved Nas ap aUEKa osos08Lz spe ‘onb ‘eoippur o anb eurzoy puisour ep foansouserp ov as-apaooid ‘ost ered “o1uautD -2quo> 2859p @pepissooau war e jenb 2 opezipuaide assou assozaiut nas o fenb ‘openstutui 425 tea anb op oxadsa1 v wra994uo> seruepnisa so anb o xepuos ops -soo9u J “@pepyiead ep owuauDayUOD o Jonbar jeuOPeONpe ousWMefoUE|d O “opderfpav 9 o¥’n29x0 ‘oiuaurefoueyd ‘oonsouBeIp :2njoatta anb ossazoxd wn ap (01x93409 ou o1sta 188 apod ouoUIefouL|d 0 “eWOy wssaq “(setaISISqns) seUraIsts sonno aueaqe anb (eiarsisiodns) ojdwe stew ewrorsis wn ap aused owo> opip waqu9 29s esioaid o1uawefaueyd 0 ‘ooturgisis anbojua 0 woo opiose ap epury suproojaqeiso serow se zeSueo[e ‘ozesd opeuruoiop wo ‘exed steuo1seonpe sapepiane sy Buaye soreU! 199) ~109 9pod as renb o a1weipow opezneurarsis ossaaoid © oWwoD oprtiyap 195 apod 2eonpe owueuefourld “wissy “seUEUINY sOpePIARe sesIOAIp sIEUI sp OWUSUE -efouetd ap osauoa 0 aea4de a5-apod ‘soruauiaya onenb sassou as0q Wo (bt -d ‘9461 nol a sozerd ‘woug}oyo ‘ossaooid :opsusoiduioo ens v wed Sou ~788900u sotuauia[@ onenb anjoaue oivowefouEld 0, fenb e opungas ‘seusaasig Sop e129 euoay, @ elmouta 96 anb e » sejap ew “o1ualuefau|d ap serioa savuaraytp 2p ovbeoynuapl & wenpqissod pf owtourefoueld aigos soprusa s0 anbiod otusat 33y ‘so1ome shas 10d opeiope ootipan erougs3j01 ap oupenb op ey>UgLIODep Wa Js anuo wrozoyp seu ‘soanalgo 2 sosinoay anua ‘sul a sojout anita ongjtinbo 2p eosnq @ war9ye1 as sepor asend) ouowrefouv|d ap saoSruyop sexmuu uraasixg syeuo}pe1 sogbe ap omuoutaroauasap o red ootseq onsod -nssoud tnansuoo o1aurefoueid o 4 “seuoieysnsut was opt sersugnbastoo sens anb exed steuorses sonuatutpavord ap opSezyinn v aiue|pou sepeniauyua 198 ures toad sooSemais Sessg “euno3 essou ap orxatu09 ov wr2aUouied opu anb sogiemiis Opuewuarze siuouauersuos soureisa siod ‘ouewiny 195 op oueIphoo op auled 25) ‘iuaurefoueyd 0 ‘opmuo) “ogse ap sedera ap o1spad oruouteaumap o ‘owueuod ‘op ~uorenbor ogu ‘esrounos eusioj ap epeatfeas 9 sapepiaite sessou 9p euoreUl y oursua o zefeuepd eoyrusis anb o 1'9 ‘Ne ap a opeprun ap “euy foursua op o1uaurefoueld ap siaxyu sowasayip so zezwaiereD « IP ap soueyd avsogeyo « foursua op omuauefauerd senaza0u09 « ‘ap Zedeo p19s 20319] 0 “esopepmo asiryue ens sody -oano] ossa00xd op O80} Ob Sepeiol woxas v soiueoduu stout saostoap se woajosua anb sossajord ojad sopesedasd soiuauinoop so ops anb ‘oussua ap sowed sop ogSer0qe “gpadsa steyy ‘oulsua op orusurefoueld ov opeorpap 9 ojnaydeo 2380 ‘opdelfeae ap so1usumpavoid sowsau 50 9 oursua ap soporpur sowsow so ovxayar 9p oroumu o pues’ 9 woquey -urepuasde sot 9 anb 0 zerapstios wos ‘onxor-o1ay win ap soqnayde so iuionBas aruowisajdusis son jauewi 9p sosuno snas urefouefd sopor wrau seyy “oUNIstia op ontat op efoupuodun & soayuooas souspusraarun saiossajoid sop wuiorew y “XIX 01n29S OU Pf ‘oIuloD orsnSny eIZIp owiod ‘,J9pod exed sanaud 9 reaasd wid Jade, ostooud 3 “opstsaad ap apeppedeo v ‘senno anuap ‘souewiny saias sop Zonbos apeplucuiny] ep omieunfoauasop 2p rene offprs9 0 anbiod ots] “seoquED 2Ui no stebeaq aatroureand sapepiane ap wednoo as anb sajanbep ‘anawjaneaoid ‘ovSaox9 woo ‘syeuorssyoad soxno ap a1uaiajip euso1 o ovu anb o ‘sopefour|d ap © 9 s9]9p um 9 ‘sraded saruaray1p eytedurasap oupusrantun sossayoud 0 *— “80 OU operquray 10} owioD ‘aausdop vonpid e sepeuor>ejar aruaWEIOMIp Sejanbep seuunstp sopepmiqey sewnaje sosseyoud op sonbox oxowrefaue|d & Bt 2]9 ‘eles onb aquazsodxa 9 oxpnia stew! og seu0I9] apuareid anb eundiosyp96 ou De posse do plano, que constitui o documento que consolida as agbes plane jadas, 0 professor executa as atividades necessérias para 0 alcance dos objetivos pretendidos. Nessa etapa do processo é que se desenvolvem as agbes didaticas, tais como a exposigio, a orientacio de leturas e a condugio dos grupos de estucl pio se encerra com essas atividades. & in- as agBes didéticas foram suficientes para 0 alcance dos objetivos definidos no planejamento. Procede-se, assim, & avaliagio educacional, que consiste na coleta, analise e interpretagao dos dados relativos ‘20 progress dos alunos, Essa avalia¢ao ndo ocorre apenas ao final das aces edu- cativas, mas ao longo de todo o processo. Tanto é que se pode falar em avaliacéo diagnéstica, formativa e somativa. ‘A avaliagdo diagnéstica ocorre no inicio do processo de aprendizagem com ficar os conhecimentos e as habilidades dos estudantes. A avaliagio a-se a0 longo do processo e fornece os dados necessérios para aperfeigoar o processo ensino-aprendizagem. A avaliagao somativa, por fi sifica 08 resultados de aprendizagem de acordo com os nfveis de aproveitamento estabelecidos, proporcionando ao final da unidade ou do curso a verificagao do alcance dos objetivos preestabelecidos ‘A avaliagdo, num contexto sistémico, nao pode ser vista apenas como ele- mento para definir se um aluno deve ser aprovado ou reprovado, mas como um conjunto de acées intimamente associadas 20 processo de aprendizagem dos alu ‘0s e ao replanejamento das agbes educativas. A avaliagao constitui, portanto, jortante elemento propiciador de feedback, entendido aqui como um processo pelo qual se fazem retroagir os efeitos de um sistema sobre as causas, com 0 propésito de alcancar os resultados pretendidos, o que significa intimo relaciona- ‘mento da avaliagéo com o planejame Entretanto, 0 processo de ensit dispensavel ve 6.2 Quais so os niveis de planejamento ‘Tratou-se até aqui do planejamento educacional num sentido bastante am: ancias ¢ cada uma delas fica a cargo de diferentes atores. Por essa razio, autores no campo da Educacio lanejamento em diferentes se, a seguir, carac- niveis de planejamento: planejamento educacional, planejamento planejamento curricular ¢ planejamento do ensino. 6.2.1 Planejamento educacional (0 planejamento educacional é 0 que se desenvolve em nivel mais amplo. E © processo que objetiva definir os fins iltimos da educacio e os meios para al: cancé-los. O planejamento nesse nivel esté a cargo das autoridades educacionais, ' © planejamento educacional refere-se diretamente & a¢ pois vincula o sistema educacional ao desenvolvimento socioec ddo Estado ou do municipio. Trata-se de um planejamento a médio que requer para sua execugio o diagnéstico claro e preciso da situagao educa. cional do pais, a definig&o das bases filos6 suporte & agéo gover- namental, a avaliagéo dos recursos humanos, ma mceiros requerides, bbem como a previsdo dos fatores capazes de interferir em seu desenvolvimento, Os produtos do planejamento educacional nao sao cons governamental, \dmico do pais, go prazo, retrizes e Bases da Educagio Nacional (Lei n* 9.394/94), em seu prevé que “os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino, tém a incumbéncia de elaborar e executar sta proposta pedagégic Essa proposta nao pode ser entendida apenas como uma carta de intengdes ou uma exigéncia de ordem administrativa, mas como a consolidacao de um tra balho realizado em conjunto por todos os profissionais de uma escola com vistas a atender as diret ai a e especificas de stia a agdo educativa da escola em sua tot configuram-se como o planejament Esse planejamento institucional, por um lado, é compromisso com a formagao de um cidadao outro, & pedagégico, pois define os prop educativas da escola. Por essa razdo é que o r ‘mento pode ser chamado de Pi © planejamento institu. Ensino Superior (IES). Por exigéncia do Min: tém que elaborar a cada cinco anos o seu Pla nal (PDI). Esse é o documento que id sua filosofia de trabalho, & missio a que se prop otientam suas acées, a sua estrutura organizacional que desenvolve e/ou que pretende desenvol diz respeito & es pedagégicas que ividades académicas Para a elaborago desse plano, as IES precisam definir sua nal e seus objetivos gerais. Também precisam descrever suas metas, bem como“oudondnos op 2 sounye sop oyoduoeap op opbeeae @ 2povoid » smuopes pe setgrodresenou toy oreo Bue ‘seossjond Sonne o> CBee re “Riot seal sessed 0 eeao op osurafontoop op Bu) oe Uygur, ; apedoqued onturfourd ous suit} wus ap ‘oopueaynoeies ‘osooord sie sondp]ud-eo oyun 9 oa steps sei) essa “osm nes op pepitenb v seouur e ema ts Sncberiewsopasondppgpayf esau aseq tos ‘apo sosajoad o SpepIngy fe ewiaaide feof epots ap ouautlouelo oop sep sop ope {goa apad “una m2 0 opuostoaussop Tea sossyond 0 anb Bpipt sous sood “puaide wp opSayeseve3ed sopeope ois sowaumpaood mo sop 9 oso ap sosinaa 03 sfgensa se fos ‘conpuesfond oppanaca nas 6 Busesp “Cudosp ep Sontag so atop sosyoud “oonspuley sss aseq eo ‘1a orttauslayoauosap nos 0 vied siaajuodstp sosan2az So “osin9 op o1xa3tt09 SIP EP snDIs O 2 e1DUELIOduUT e ‘sounye sop seaneradxo sv a sapepIssaD najoaua apepifeay essy “eurdIosIp e azasut as anb wo apept|za1 ep oonsou Seip ov aiuowelatU apacoid zossajoad 0 ‘oulsua ap oivauefourld o weg ‘epeDowep ep a eurdisipoine ep o1syasoxs o ‘seSuepnur se o1uawersnfe o ‘apepisi94Ip & oujadsaz 0 “feuorssyord o1uaustasa19 0 aoa1048] anb ‘oaneradoos cqwuaurefoueld o 2s-pp ‘241020 osst opuend “opderoqeja ens ap apepryiqesuodsar w waypredwo> saiossajoad stew anb as-epuauroaar seur ‘euydrosip efed jaapsuodsas Jossajo1d jad aiuowos opeioqera 9 oursua op ciuauiefauejd o ‘sazaa sep vHOTeU EN, ‘e1B1au9 ap 2 odutos ap ejwuou0s9 JO}eU WPqUIED 2 OUISUD OP oBSarIP BU wSUBINRaS JoIeUL as-WEIGO ‘SonHia{qo SOP souLoTe ap apeprqeqord so1eW as-mUEIes “ovSestaordust v as-mUAd ‘sepelauE|d vs saiusaop sagde se anb epipaur p ‘ory aq ‘a1uad0p oyeqnn op omxg o ered ED -119889 opbipuo> owto> eINsyUoD a5 onb ‘oulsua ap owusuefoUEyd op Led w9ze} ‘oudezyiqzia ens vied souyssanau solo! 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Assim, professor pode proceder ao replanejamento de seu curso, mediante redefinicao de objeti ‘vos, acréscimo ou supressio de contetidos ou mudanga nas estratégias de ensino. Muitas vezes, essas alteragées podem ser feitas no decorrer do proprio ano ow semestre letivo. 6.3 Como elaborar planos de ensino {As decisdes tomadas no processo de planejamento concretizam-se em docu- mentos, que habitualmente so designados como planos. Assim, o planejamento educacional desenvolvido pelas autoridades governamentais dé origem a planos nacionais, estaduais ou municipais de educagio. Esses planos geralmente so abrangentes, razio pela qual costumam subdividir-se em projetos ou em progra mas. Os projetos so descrigdes detathadas de determinados empreendimentos a serem realizados, com o esclarecimento dos recursos necessarios para 0 seu fleance. Os programas, por sua vez, so constituidos por conjuntos de projetos ‘com objetivos semethantes desenvolvidos num determinado ambito. © planejamento institucional conduz A elaboragio tanto do Projeto Politico Pedagégico como do Plano de Desenvolvimento institucional. © planejamento curricular, que também ¢ elaborado no mbito da escola, conduz aos planos de ‘eutsos, que esclarecem acerca dos objetivos dos cursos que a escola oferece, da populagio-alvo, da estrutura curricular, das condicées para inscrigdo, dos proce- dimentos de avaliagao ete, 0s professores também consolidam as decisbes decorrentes do planejamento em planos de ensino. Primeiramente, elaboram o plano da disciplina, que envol- ve de forma global as agées a serem desenvolvidas durante 0 ano ou semestre letivo. Em seguida, elaboram os planos de unidade, que orientam sua acao em relacio a cada uma das partes do plano da disciplina. Cada uma dessas partes ou tunidades corresponde a agdes a serem desenvolvidas ao longo de um certo ni- mero de aulas. E, a medida que especificam as atividades a serem desenvolvidas fem cada uma das aulas, elaboram também planos de aulas 6.3.1 Plano de disciplina © plano de disciplina constitui uma previsio das atividades a serem desen- volvidas a longo do ano ou do semestre letivo. Constitu um marco de referéncia para as agées voltadas para o alcance dos objetivos da disciplina. Representa tam- Bam um instrumento para identifica a relacio da disciplina com as disciplines afinse como curso tomado de forma global. A medida, portanto, que o professor oneretiza suas decisbes num plano, tem sempre & mo um roteio dos caminhos s serem seguidos e das providéncias a serem tomadas no seu devido tempo Come planer oenisa 10 De modo geral, 0 plano de discipl tivos gerais, contetido programitico, procedimentos de avaliagao. Pat a esclarece acerca de sua duragéo, obje- tratégias de ensino, re s sta elaboracao concorrem muitos fatores, tais como orientagio da escola, habilidades do professor, recursos disponiveis etc. A rigor, o plano é apenas um roteiro abreviado e esquemtico e seu principal valor esté principalmente no cardter pessoal de quem o execut. Mas deve ser lido € analisado por outras pessoas, tais como: coordenador do curso, professores res- ponsdveis pelas demais disciplinas e assessores pedag. bo. ragéo do plano, devem ser considerados alguns pi plano de diseiplina devera: a) relacionar-se intimamente com o plano curricular de modo a garantir coeréncia do cursos como um todo; b) ser elaborado com linguagem clara, precisa e concisa: ©) adaptar-se as necessidades, cay idades e interesses dos estudantes; 4) ser elaborado com base em objetivos realistas, levando em considera- ‘cdo os meios disponiveis para alcang4-los; ©) envolver contetidos que efetivamente constituam meios para o aleance dos objetivos; prever tempo los estudantes; iciente para garantir a ass lagdo dos contetidos pe 8) ser suficientemente flexivel para possibilitar 0 ajustamento a situagoes que nao foram previstas; h) possibilitar a avaliagdo objetiva de sua eficiéncia e eficacia. Nao existe um modelo rigido a ser seguido na elaboragdo de um plano de disciplina, Todo plano, entretanto, deve apresentar numa seqiiéncia coerente os elementos a serem considerados no processo de ensino-aprendizagem. O roteiro apresentado a seguir indica, de maneira simples ¢ funcional, como podem ser organizados num plano de ensino os seus diversos componentes. A. IDENTIFICAGAO DO PLANO A primeira parte do plano de disciplina é constituida por dados de idet co. Geralmente, nessa parte sao indicados os seguintes dados Data: Nome da instituigéo: Curso: Diseiplina: Nome do professor:Zooz ‘SeRY :o1neg os ‘onsxa? opSpzypuuiou 9 opSopa1 ap jonUDW ‘02s0q OFOT ‘SOUIITIN. ojduary “LNG eiad sepruyap seurion se woo opiooe ap aiuaumpe;uarsyaid seperoqe|a 3 ‘(owe 9 vioupa ‘opdeariqnd ap [00] ‘2190 Bp o[ma;1 oI) serajdus09 195 uFanap igo epeo v seioupiajo2 sy “sopumbpe ulouas v sazejdwiaxe ap apepnuenb w au "yap essod eoaror{qid jad Jaapsuodsas o anb esed oursaur pre ‘aueuodum ownu 9 obsinipqns wssq TeMaura|duioy PyEAZoNgIE 2 waIsea BYEXFONIA :seued senp tua epipialpqns tfos opdas essa anb 2s-a1a8ng “ossave jauip ap seiqo ap waqurer 9 oppajnsuoo no opt 49s wied jetiareu ap esuarxo ornut east] ap oBdED! “eyfostoansaq “oprajnsuoo 19s praaap anb easiaal ap oBMze oF No oxal| op ojrajdeD foe opSejar wo osjaasd aiuziseq 126 UpAUOD “SopHaitoa so Jopuasde ered sextay 395 oB1949p anb seaM|9} ap s9gIsaBNs se seperuasozde 198 ulanap ‘aured BSN viveooriaia “3 ‘soaypuals soufeqen ap oBSepay “Sopep ap opdeiaidiowut 9 astypue “e3j09 ‘eanbsad ep owuaurefauejg “sooypuayo somlsumypaooid sop voto] y :eywoW, poyUaID eBojoporoyy -euNdisIG coyduioxg ‘sesy seonod uo opesuasaude eurldiosip ep opnaiuos op oumsar ov arajar as opuenb [han steu ‘wag as-euz03 seu ‘saiuauoduo> stop sassa uo opSefas eUIDU muasaude “orey OC, ‘ooppures8o1d partion © o> No soatia{qo So WIO9 epIpUTUoD 9 sozan seu anb ‘euyjdiasip ep ruawe ep opseiuasaide © wa8}xo sagSimnsul seumsyy VUNG “Cd -g ojmydep ou soperuasoide os sopnowco sop ovbvztue8i0 v » opSoos © ued sopuaans soWUatn}paooxd 50 “ouorej1 op o¥Sepout “OT sopep sop opSerasdsovu 9 2aguy sopep 9p wiejo ap seu791 “ose0 9p sopmisy -odure ap sonoma] -yewsounsad wsinbsag rpwaumoop 2 eoypaBoriaia esinbsad rsmnbsod ap 08890014 0 eur feawe ster sapeptu Luo nas 423 esapod ‘onna] oue win ap 0840] oF SoU epensyurur ‘eoypuald esinbsad ap SeD!UI9L @ SopORN um epeo SeUPLUaS One sapepiun oouia anb op 3 zp apuadap sapepiun ap apepauenb y wapod sewar sassq sopipuaiaid ‘Bu sopepmisa ovas anb soiunsse soe 9 1p P ‘o|duiexa 104 1d zap no) annsowas 10d oodsa jun wa sopeziue810 ‘or smastn tuo eurfdissip jodsaz109 opnawo> O oangiNoo “2 _-sesoadura sep onquure ot opSraride ens B seasia {woo eupinguL o¥5e}s1297 ap so0!seq somvaunayuod 80 seuoInrodoxg, ‘soanefqo snas ap tun ouio9 sa) piapod anb ‘sesaidurg ap oebensturtupy ap osano wn “ep sng} ovde)si8>7 eujdPasp & no ,SeorBojootsd sesinbsad 2 soutexo ap ovduzsTe= f tized solpssaoau soonsjiexsa soaso1 9 sepipout ap ovbeayide e esed sounye so aeipede9,, 3396 propod sonnafgo sas ap wry “wBOyooKsg ap osino IMU YoRSTEIS ul[diosip'e ‘o\duaxa 10d ‘te1apisuo> as-apod ‘oueranug “, ojmidep ou soppou 30} 08198 soruaw!>axepps9 so1oreyy “oSIND op oxquie ou EUNd.SIP ep opdUTY {ueo1pur 9 sye198 soussos we sopejmussoy oBs sonniafgo sassq ‘sonuatiodwon syewOP 50 Sopot wieatsap safap 9 oud op yesiuao oxuatua}2 0 wanansuoD soanafqo sO SOALISGO “ ‘oursua ap sejSpiensa se a eyes wo sauepmaso ap o1ouINL 0 anus no ‘opnaru0s op ogsuanxa v 9 sino op ogbeinp v as1u9 Ovdenbape e ‘ojduraxe 40d ‘weayjizan as -apog ‘ouejd op opdeijeae @ vied syueuodui 19s erapod o1raweyperap ap [aafu or 199 too sopep op opdeuasaide y ‘soutepmisa sojed owisout a suye seul[diostp ap sazossajozd 40d ‘osano op opeuap1o0> ojad wipqutes seu ‘nozoqeya 0 anb 10959) ‘oid ojad seuiade ogu ouauiour sanbjenb & opeajnsuc ss apod anb o1uawno0p 2 eurdissip ap ould o stod ‘auenioduy oun 9 ‘ores ou ‘opsnour eng ‘Jones ‘adsip aitiauromuanbestaa 2 ergo s29aed apod sopep sassap ovseiuasaide y (aanoy opuenb) saxouoW “TT ‘asso BpeD Wa SOUNTE BP OIDWAN “OT opeoyide 9 anb wa sasseig “6 ‘wypsoy e818 own, *L -ansoures no augs °9 opeoonpia Z0r104 iasiea do Fone Supe E_ ESTRATEGIAS DE ENSINO- Essa parte do plano deve esclarecer acerca das estratégias escolhidas para facilitar a aprendizagem dos contetidos, que sdo apresentadas nos Capitulos 8, 9e 10, As estratégias devem ser listadas, Nao ha necessidade de detalhamento, mas as estratégias devem ser indicadas de forma bem especiica. Exemplo: + Aulas expositivas, Grupos de cochicho. + Seminérios. + Dramatizacoes. + Estudo dirigido. G. RECURSOS © plano de disciplina deve indicar também os recursos a serem utilizados pelo professor. Essa é uma providéncia muito importante, pois nem sempre a escola dispée de determinados recursos em quantidade suficiente para atender prontamente as necessidades da disciplina. F necessério também que o professor domine os equipamentos, para evitar a perda de tempo e 0s constrangimentos que a descoberta a tiltima hora pode acarretar. Existe uma grande variedade de recursos de ensino, desde os mais simpl como quadros-de-giz, cartazes, dlbuns seriados, reproducéo de textos, até 0s ‘mais complexos, como cimara de video e projetor multimidia. Nem sempre ha necessidade de equipamentos sofisticados. Muitas vezes, 0 professor pode langar mao de recursos bastante simples disponiveis pela comunidade, mas requer-se sempre a sua previséo. H. AVALIAGEO plano de disciplina envolve também os procedimentos necessérios para ve rificar em que medida os objetivos foram alcangados. A avaliacio poderd ser feita por provas objetivas, provas dissertativas, provas prticas, registro de observacao ete. Convém que o professor considere o sistema de avaliacéo vigente na escol itar a atuagao do professor quanto a modal pois seus regimentos poderao de de avaliagio, periodo de avaliagio, calculo das médias ete. 1 3 i 4 Come pliner oemsino 105, 1, CRONOGRAMA O plano deve apresentar a distribuigdo das atividades durante o periodo let vo. Geralmente, 0 plano ¢ organizado em unidades de ensino. Nesse caso, indi se cada uma delas com as datas em que ocorrerao. Por exemplo, a unidade 1 iré de 3/3 0 17/3/2008; a 2, de 24/3 a 7/4/2008, e assim por diante 6.3.2 Planos de unidade 0 plano de unidade é um documento mais pormenorizado que o plano de disciplina. Os objetivos so mais operacionais, isto é, designam clara e precisa- mente os comportamentos esperados dos alunos: nele os contetidos sao apresen- tados de maneira mais pormenorizada, assim como sias de ensino, os recursos e os procedimentos para a avaliagéo. Para que o plano seja til, recomenda-se em alguns crtérios: construgio a observagao de a) as unidades do plano devem ser construidas em torno de um tema que envolva assuntos que se inter-relacionam ou se complementam; ) a organizagao do plano deve levar em consideragao nio apenas 0 orde: namento I6gico dos contetidos, mas também as dificuldades de apren dizagem dos estudantes o desiguais em termes ©) recomenda-se que as unidades nao sei de extensio; 4) as unidades do plano devem relacionar-se entre si de forma tal que 0 plano apresente uma estrutura que o caracterize como um todo organi zado facilmente compreensiv ©) o plano de unidade deve ser elaborado preferencialmente com a part cipagao dos estudantes; 8) o plano deve ser elaborado de forma tal que cada unidade utilize con- telidos das unidades anteriores, ao mesmo tempo em que oferece ele ‘mentos para a aprendizagem do contetido das posteriores; 8) deve-se evitar que uma unidade requeira muito volvida, pois unidades muito longas podem causar cansaco ¢ desinte resse. Néo se aconselha definir mais do que quatro semanas de duracéo para cada unidade. Os componentes dos planos de unidade sao praticamente os mesmos dos planos de disciplina. Os planos de unidade devem, no entanto, ser elaborados de forma a facilitar a identficagio e os relacionamentos entre seus componentes Apresenta-se a seguir um esquema de plano de unidade, que pode ser modificado segundo a conveniéncia de cada professor.“samumnas sojnaydeo sou sopezapisuo> ogias anb ‘opSeypeae ap sowuounpaooid 9 oUlsua ap sosinoa1 a ne1IS9 Sep eYIODsa ‘sopriaiuoa sop oBSa[as ‘sonttafgo Sop ovde{nULO) e seal, ja1 sopepinayyp se vaed owuore eforso sossajoud o anb wipatioo ‘oiueuog ‘asse 9 OUp 29s Yea anb oInbe anb op stew! ounu aajoaus oussus ap auourefoue|d 0 anb sezapistiog ‘orueniod ‘anap sossayoud Q "sopinBos 198 wonap — opSezoquy9 ens ‘wo janpfasop eansyioizere9 9 anb ~ apepiliqhxay ens ap onradsap e ‘sousyd so) ‘sejoue1 sep opdezijeas eu soune sop assazaiu o 2 eyne ap eyes wa sossayord op eSuerapl| v Zax9woIdwoo BZapod Oss] sepupgixa stu seSuepnu asseanoy anb weLeIsoR sauepmse so 9s se1uNBIed ‘nap oBU w9quIBy, 'seJ93¥ Sep OBSNpad JeIlAD anap 10ssajoud ( “OsIND Op OF ‘ou of] opeaipur efas soprianbas soujeqen sop auinjoa o1exa o anb uipauoa “osst Jog “euNdi9sIp ep eIougRIxe ap faasu o waqaniad opuENb sosojsuR IeOY v WopLar saluepmsa SQ “ogSelfene & a1ajar as anb'o 9 ou9s steur waq ewargord wip eye ap ees we sepmine sens sono1 quowsaud zeind0xd anap “ourjd o oquo v AeA9] EAE apepinaytp opuar efarse sossayord o yenb ejad opzes v bfas anb sonbjenb ‘osst 10g ‘sagdajaid seu erBs0ua ap stew conod win ap ovdafur ¥ no 1owny ap asop eUa0 ap ogdnponuy & aiuerpaur epesy!pou! 49s apod sagdenus sessap euoIeU y so[ap o1foureriodwoo ov opeai| 1018} onno sonbjenb ap no sawepmisa sop ovdeanow! ap e1/ej ep apmuta ia wroq opeyurues reyes ope seine se anb |pajssod 2 waquiey “onsse op as-seqasop v asseyp & wreseAa] anb opssnosip ered sewrar orsodoid eyuoa anb ng -yeioyradns wsjauew ap sonidos sunye opuepoqe yuan onb no ‘sagbeaasarde sens ura oxtjo1d opeiseutap opuas wfonsa rossayord © anb ‘ojduraxa 10d ax1020 apog “steossad saiore) v sepisap ovs sapepInoutp se eprpau anb wa 1eaytiaa uipaui ‘eSuepnu anbpenb e zepadaid ap sanue ‘01 ueiu9 oN “sould snas wo saisnfe raxooid e soxsodsip xeise uresizaxd sa10ssaj ‘oud s0 ‘053} 10g “opi8is auoureanyosqe opesepisuod J0s apod ould wnyuioN sodauoo ap wrenssavau sourid snas anb wouwpe emugnbay woo sais oursaus seq -ovsioord steur woo sefou \d uranSasuos sayuatiadxo sozossajoug “seiueuodui stew sop wn arusueu29 9 erouptiadxa y ‘sazoiej sonnus ap apuadap anb yf ‘sajduiis 9 ovu eysodsos y ‘SopinBas 19s waaap oulsua ap soueyd so anb woo zapr8us @ as-a1 -2J04 soliprisraaiun sazossajoud od ejougnbay woo epejnutsoy eiunsiod uN, souejd so sas waaap sopisy1 ond +°9 LOL cues ewan ony ‘soun|e sop o8:v9 v ovseay anb sopepiane sep 2 oduroi op ogstaard eso10811 woo ‘sopenbope sje sosinaas sop 2 seaSpiesiso sup oBSeZ1|nN aiue!patt opajoatiasap efas sootdon snas ap win epea anb exed opuepmna ‘sopnar suo 0 1eaypadsa aiuawpediousd 9 ‘ose9 assau ‘iazey w wor 108sajO1d 0 aNb O sojduus ayueiseg wusor as ene ap oupld op opSeroquIa v ‘opSuyTeAD ap somuDUIP -aooid so owon wag ‘Sazeoyo steus sosindas 9 seiBqrenso sep OBSeUTUaIOP B 2 sopnaitoo sop ovSeaytaadsa e ‘soanafqo sop omueuzare}2s9 0 ulo9 ‘apeprun ap oueld 0 2 eurjdiasip ap ound 0 e1uauesopepin exoqeya Jossajord 0 opuend ‘Sopejnunioy auauese|> soana{go ap a11029p Ogu open -siuqur opne1uo> o anb pf “eyey ens ap opSeuapio v 9 ‘apeprun ap no eur diosip ap souejd vioqeya ogu opuenb “ze sazossajoid sop euoreus B anb o sod ‘osanosip ap soued seu ‘vine ap soupjd wannsuo: -ejd usa wou ‘apeprun ap soueid ope: ap our(d 0 anb eaytudis ovu oss] “vine epeo ap onqui? ou sortafgo so wos op 4038 ap seisodoid wra8ez1puaide-ouisua ap sapepiaiie se a euprew ep opneruo) oe opep 19s ¥ oluauitajoauasep op ogsiaaid y as-eitu steal wioq 9 989 anb 9 apepiun ap ou soy-pSue9qe ered sopezt|4n soroUL Sop OWOD aq 's -xodutoo sop ogseaypaadse e sazossayoud sop 1anbaz as apuo “Jenaurepury oursua ou so1ueodw o1nu Ops somtiawnunsut sassy “eine ap sourld ap ovdeloqeja ep ee eu souadns oursug op o1usuefoueld o soanejas soujeqen Sop euorEUr y e108 opow aq “ousor DInb ap ouvid £°€°9 TOAD, Toumay SiSpensy soppanioy __eueiouoD ‘eupioy eID ‘apepmun “eaqdpag -ansawg /ouy sean, osm, s0889}03d ous _ 71025 ‘BqVGINA 4d ONVTE _ ens neg opemea GOT+ 108 pisses do Ensio Leituras recomendadas (OE CULTURA. Secretaria de Educagdo Superior. Dire. tmizes curriculares para os cursos de graduagao. Brasilia, Disponivel em: . Acesso em: 1° jan. 2005, ‘As Diretrizes Curriculares especificam a composiglo da carga hordria a ser prida para a integralizacéo dos curriculos e as unidades de estudos a serem stradas; indicam 08 tépicos ou os campos de estudo e demais experiéncias de ensino-aprendizagem que compéem os curriculos, ¢ incluem orientagées para a condugao de avaliagdes periédicas. SANTANNA, Flavia Maria; ENRICCONE, Delcia; ANDRE, Lenir Cancella; TYRRA, Maria Godoy. Planejamento de ensino e avaliagdo. 11. ed. Porto Alegre: Esse livro apresenta os conceitos basicos, as etapas e a estrutura do planeja- mento, Trata de objetivos, contetidos, procedimentos, recursos de ensino ava liagio do ensino-aprendizagem. Indica sugestbes concretas para a elaboracio de planos de disciplina, de unidade e de aula. Sitesi 7 A formulagao de objetivos elaboragio de um plano de ensino, qualquer que seja 0 seu nivel, inicia-se com a formulacio de objetivos. Por essa razao, qualquer planejamento con- seqiiente requer primeiramente a definigdo clara e precisa do que se espera que o aluno seja capaz de fazer apés a conclusao de um curso, disciplina, unidade ou aula. ‘Nem sempre, porém, é o que ocorre na pratica dos professores universitarios, Hi professores que selecionam tépicos e ao longo das aulas vao “passando a ma- téria’, Des: que seria satisfatorio se 0 objetivo fosse “terminar o curso”. Mas nenhut sor certamente admite ser esse o seu objetivo, Quem leu o livro Alice no pais das maravithas certamente se lembra da passa- gem em que ela se encontra diante de muitos caminhos para partir em busca do coelho que fugiu com o rel6gio. Ao ver um gtande gato no alto de uma arvore, pergunta-Ihe: “Vocé pode me ajudar?” Ele diz: “Sim, pois nio.” “Para onde vai essa estrada?”, pergunta ela. Ele responde com outra pergunta: “Para onde voce quer ir?” Ela diz: “E The diz assim: “Para quem no sabe para onde v Muitos professores encontram-se em sittagio parecida com a de Alice Como nao definem claramente objetivos de ensino, néo podem decidir acerca do caminho que irdo seguir. Ou, em outras palavras, nao tém como escolher 0 melhor método de ensino. Cabe lembrar que método significa “caminho para chegar a um fim’.un nooqey9 199uads "Bases Bss9 ZeUIDE) WEA sontoUND YU -09 sop aiueisoduy stew 0 yenb s1uyop wa asistioa ,saqusanb sep oeasanb, ® ‘sor umsse so sopo1 seurwuop eivd Oduiai sows: oBU otoD sey “SoIUaLNIZaYILOD sop onnejar rojea 0 reuruusa19p sourestoasd savayuoD soUes}901d sjeul anb soruoUaye so ravarep9s@ ospaid 9 “euoPe! ojMo}Lin9 wn 49) 28 ap solu “taoUieds wed sogdemis seaou v opip tuaide f0j anb op opsoo1ydo (g) a tsaoSeaxqesoua8 9 sordisutid ‘seaBoz ap o1upusop no ‘opsozyow2ats (p) ‘suSuaIanp a seSUEYTAUIAS OpUInSUNsip ‘olan o WioD oAOU op ovbesvdwoo eu opunsisuod ‘opSonpesso (¢) ‘oxou owaUt}a4Lo> op opdonts -2udo (2) ‘eprBune 195 © Brow v ad9jaqeise 9 sounTe SOP JOLIE orzaUNT2o4{U0 © gaat Jossayoud 0 anb ura ‘opSosndaud (1) ‘se|ne sens te wraimBos soz0ssayo1d so eied sossed coup aqdoxd s1eqi9y}‘sopluyjap a1wauresej> sortsodoad sou aseyup 9 opoigui assap seansanereo siedioutad sep win “ounje op waBezpuaide vp ‘otiouajoauasap 0 exed oonpurarsts oporgts tn naajoatiasap ‘SeayHUDT SoQsUdY 21d woo viBogepay euin sexoqe[a v sopesuad ostaumtd o 103 anb "ueqioyy “O85 -eonpa eu soxroyidx9 soanafgo ap owuawtrout op sosjauoid so (Eo6T-OZ8T) 129 aiods uaqiays we 9 (IrBT-9Lc1) MEqUOH ¥ UUYOP W BA (6L61) SolaEG sosauord $0 [2's ‘opdeonpy wa soano{qo ap o1uawiAow op eousty asdouts euin ap opSemuasaide g ‘Bas & ‘9s-vssed g “o1unsse 0 auqos wisia ap soauod ap opepisianip & zeyyessoa as-vanooxd ‘ojnyjde9 aisap o8uo] oe ‘opzes vss9 404 “3pep TUGIaY 20yeu wod so|-pseaua v Wapuar ‘sIeUOIseaNPA soana{go sop e1DUEUOd ‘UH B Opuadaytod—x BoquIa ‘sagdeuaLIO seo B sopE|NoUIA sazopeonp3 “eis1/e1 -uaweuoduios ureZepaoge ep soidjoutid so aruausyedioursd arayar ode soanafgo sop jord wo o1usutlxour o anb ses9p{SUOD ap 2exI9P oUtIOD PY OEN, Sopiun sopeisy so ayuourfed> -trid oojed 10d urai opseonpa wa soatiafqo sop Jord wia oiuDUITAOW op wLIEAsIH{ B anb apepio 9 wequigy, “outst ap seiZojousa1 seaou se 9 epeureford opSnASUE a1gos sopnisa sop erouanyut y axap as 9 aiuaDa1 SIUDUIBANEAOI 9 [eAPIMSsUOU OF ‘uourentodwoo ap souxzay wa soanalqo ap oxdenuzoy eu assoranUt 0 “ores aq, ‘exjoyiseaq oBSeanpa v a1q0s Souvou1oure-210u sazopeanpa sop vougnyut Ep a1zo2ap soanalgo ap oeSEIMULIO} © io oxdednooaid v anb ersugnbayy woo as-eBaye q "easnful [e!I0s wepzo euIN ap ogdnpoidas ap owuawmnnsut ap ‘oueuod ‘oputatas ‘opSeonpa ap easjartaay opdda0 ‘Moo eum wloD 494 e wai sreuo!SeONp—A soaRa{qo sop Jord WD OWtatRtAOUT o an 21 ‘9pisto) anb py wequrEy, soanatqo ap eiagid opSe{nuLio§ ap apepissadau P Was ‘oq oN as-earonpa oduzay omw aiueIp anb uIesqUIa] OBSeBaTe OWIOD g “Our SIPoUu! tun spade 9 oulsus ap soanafgo ap ovdejmutios v anb awuye wanb FH sfeuopeonpe soanetqo ap oMDUIAOU O NINJoAd OWIOD Z°L TTT Somsee ap osdepais y eanwoyiusis 2 stew v|-pusor exed oxay 428 yrapod anb 0 opm owios wiaq ‘oun Yop ‘o1uwuod “eoytusis soauia{qo sruyact sossayord op oy] (© opo1 enaea8 soatiatqo sop owio wie anb s921p as-apod ‘unssy -ouSeeAR 9p rato vias anb op ‘epute “® apepiian ens ap ‘osano ou B1adso as apap anb op ep Wuau0 vied antes wipquiei g ‘oudord nas ap o a1uepmasa op oyuodwesap ap ovSetjeae exed soiuawmnsut ap ovseioqeje & 2 oulsue ap sep -enso ap EyToDse B “opnartios op oBSap—s ¥ oruENb s0ssajoud 0 zeIUOHO eied anz05 soana{qo ap omwauajaqeise 0 “wuLI0} essaq “sox sop opziadso o1uau seuiodulos ap soutiar we sossardxa siuawijer3® o¢s outsua ap soanalqo so sonuafgo ap ogSejnuusoy ¢ epinqine epugrodut e ‘ov, -ua eq ‘souejd sop ovSeznaiouos e vied [eax apepinaytp no ewajgosd wnyuau a1sixa ou ‘So1t2ae 2 SopiaayuoD o8s sofaur so 2 soaniafgo so opuend) ‘Ter exed S134 sjuodstp soraur so 9 Bune 2onb as anb soanafqo so annua oeSejar ep ezomeU ep vo1ae sagsioag 39ze} oltios @ anb o a1qos seqs}zap aajoaus oruewefaur|d Q ‘opeziivar ayuauzeoya steur elas ovSenuts ep jerouaiod o anb ap aswinBasse “uns -se ‘9 ¥]ne ap bes tua seperadsaut sepepjnaup seiiaa ‘ausuraiianbasuos ‘2 1enaid as-uapod o1aurefoueyd 0 wop “9[2 sod opejonuo> 19s op zaa wa osrary 0 12jonUOD attuuiad anb 9 o1aurefeueyd Q “ene eum no osana wn ‘eanyed ewin opuefouryd vfaiso as sanb ‘omuourefoueyd ap ossasoid ap onus ou ovis9 soanafqo so ‘a1 WeHaAap no “Ulan SO anb 9 ‘oLdeonpa ura seastjEIDadse a sazossajord owo> ‘seossag “soanafgo no sousodoxd uo ovu ‘1081 v ‘oeSeonpa Vy ‘sino op oBuo] ov s18une wranap sounye snas anb soperynsas sop eaxaoe zewuNBIod a1uaupelsuarajard urerianap set “eine wa OBsey anb op eoxade as-wesEpUT sax0s -sajoud soumnyy ‘saruepmisa sop exadsa as anb o 1uyep ‘omreuod ‘eourusis soanat -qo so sruyag Te8ayp ranb as apuo aqus as opt opuenb openbape steur oyuTUTeD © zeu0}D9]95 janjssod 9 OU anb pf ‘s03z04s9 stas soe Opnuas prep anb eau ¥ 199 -ayuoo esoaid 1opeonpa o “egid apeprane ‘sazaA sep plioreur wu ‘opuInINsUOD “jeuorpeonpo apepiane sonbyenb wo fexuourepuny 9 sonnatqo ap ovsenwsoy y ‘ours wn 9p o8uo] oF soozeus owo> sew ‘apepiane euin ap oUNULI91 0 ood oIsIA 198 BSI -aid ou ‘win sfewr ovddaoe ens ura ‘oanafgo “wissy ‘se8iq ap epyio> ewnu onisioap o1uod o eavazeur anb eunjoo Buin B as-vtr9jou oane/go ‘ouRWOY oUdury op soduia1 sou :ezopanarejase 9 outia1 op wa8u0 ep asiipue y “ovdezi|eaI No OFS iqure ‘odiojsa ume ap OBSeZNAIDUOD ¥ uIvoTeUI anb somuod owoD SopipUadid ‘uo 195 wapod sajp “euLIo] Janbyenb ap ‘seWy “auaur uta sooyjoadsa Sieur waq soana{qo souin ‘s9z9a sezno ‘se8n] opeuriarep v 11 wo seuade sowessasanut Sou sazaa seuinsy ‘19421989 no Teuasaadal ow1O> ‘soanleLD steur so 92 TeLeIA no seidutoa 1972 ‘Towlo9 owioo ‘s}etAn steuH So apsaqt‘soaniafqo sowio? sou Sopa. soanvafgo sop opsung TZhumanas hierarquizadas por importéncia: (1) as diretamente relacionadas & au- topreservacao; (2) as indiretamente relacionadas ao atendimento dessas necessi- onadas a criagdo de descendéncia; (4) as relativas s relagies as relacionadas ao lazer e aos gostos e apetites. 7.2.2 Franklin Bobbitt {As contribuigées de Herbart e Spencer foram muito importantes como di- retrizes filos6ficas para o ensino. Porém, apenas no inicio do século XX, com a pressdo em prol da educagao para as massas e com o sucesso do movimento da ca, 08 professores se encorajaram para tratar cientifica fos. Franklin Bobbitt (1918-1949), professor de Educagao da Universidade de io do século XX, a -ola como um: io muito defasada e mostrou-se interessado em adap- 40 clima intelectual da época. Procurou, entéo, introduzir os principios do taylorismo na organizagio do processo educacional. Bobbitt via o curriculo como um mecanismo para preparar os estuda para 0 desempenho de papéis na sociedade industrial, Assim, em 1918, ele pu- icou The curriculum, considerado 0 primeiro livro que tratou do curriculo sob 0 jos do planejamento do curricu- idades. O propésito de um curriculo deveria ser, ides so importantes para os individuos e para ensinar e desenvolver 0 seu incfpios definidos por Bobbitt estavam de acordo com a teoria meca- ‘com a crenca popular na eficiéncia e com 0 pontos de vista expressos pelos psicslogos comportamentalistas. Para ele, a vida humana consistia na exe cugao de tarefas espectficas e qualquer trabalho, por mais complexo que fosse, poderia ser reduzido a am conjunto de trabalhos simples. Como conseqiiéncia, Sua abordagem centrava-se nos objetivos e nas atividades relacionadas. Dessa forma, definiu alguns princ(pios basicos para o desenvolvimento do curriculo: nar objetivos que nao sejam préticos e no possam ser aleancados; idades para a vida adulta; (3) wolver a comunidad no vos; e (6) seqtienciar os (BOBBITT, 1924) 0s trabalhos de Bobbitt, assim como os desenvolvidos posteriormente por Werret Charters (1875-1952) e William Kilpatrick (1871-1965), enfatizavam a vos educacionais. A despeito, porém, de sua id ia Administragdo Cientifica, ivas. Os educa- do século XX1, foram capazt dores tanto na América quanto na Europa, no segundo quar cbjtivor 113 mostravam-se dispostos a promover grandes mudancas no sistema educacional. Mas foram muito mais receptivos a abordagens centradas no aluno, no desenvol vimento de atitudes e valores e na liberdade para aprender, o que foi responsavel pelo sucesso das idéias propostas pelos tedricos da Escola Nova. 7.2.3 Ralph Tyler © interesse pela renovacio curricular e a énfase na formulacio de objetivos 6 voltaria a se manifestar nos EUA na década de 1950, principalmente aps orgulho nacional ter sofrido sério abalo como o langamento do primeiro satélite artifi cia financeira foi coto- cada pelo governo para a reforma edt tou-se para o ensino de Matemética e de Ciéneias Natur 2s dreas (DAVIES, 1979). Renovou-se, enti, o interesse pela aplicagdo logia aos problemas de ensino e aprendizagem. Conseqiientemer ram criadas condigées favoraveis & aceitacao das abordagens cen do ensino deve-se princi m and instruction, pul para responder a quatro questoes que os professores devem considerar quando de- Senvolvem um planejamento de ensino: Que objetivos educacionais deve a escola procurar atingir? Que experiéncias educacionais podem para alcangar esses objetivos? Como organizar eficientemente essas experincias educacionais? Como podemos ter certeza de que esses objetivos estdo sendo alcangados? Mais do que qualquer outo autor, Tylor enfatiza a importancia da formu vos na construgio dos curriculos. Mas lembra também que com -m-se termos imprecisos para definir objetivos, como, por exem- “sensibilidade”. E ressalta que possi com preciso quando se tem capacidade para descrever ow ilustraro tipo de conduta esperada do estudante, de maneira tal que se possa reconhecer a conduta quando ela se apresentar. Dessa forma, para Tylor, um objetivo adequadamente formulado & aquele que expressa de modo conciso tipo de conduta que se pretende propiciar ao educando e 0 aspecto de sua vida no qual seré aplicada a referida conduta, 7.2.4 Benjamin Bloom (1913-1999) Benjamin Bloom é certamente 0 autor mais citado nos trabalhos referentes & formulagao de objetivos educacionais. Sua principal contribuigdo ao estudo deste tema é a taxionomia dos objetivos educacionais, cujos trabalhos se iniciaram emsopeziqeas 498 utopod sowod sassap sunsty “on|sioap ovuod wn opueauasaudar lun epeo ‘stei98 soanatqo no sexeu ap orun{uoD wnU as-sIpIAtpqns apod 2 Teapt tun f as-a1aja1 opuetio nas ou ‘ousodoud win “soniiafgo a seiau ‘sousodord ‘no opsunsip & opuodosd ogssanb essa sspazepaso winzoud (9461) sete ‘opesodso opeyynsai 0 wrana19 “sap seiaut se ‘epeuroy Jas v ovdaiyp wumn seuade ulvorput soxsodosd so omuenbug, ‘opdenuejdun }oyip ap wrelas anb ap sorews wraq apeprfiqeqoxd wun ‘aywatarionb -asuo3 ‘3 soanatgo so anb ofdwe sieu onus s9ipse9 Wr 9/g "wINSos v oBSamp eum ‘[eop! wn wanynsuo> ~ edoang vu soprznpoid soyjeqn sou sowuasoad syeut ~ sousodoid so ‘seiawi 2 soyspdoid nua wep ogSunsip v r099Joquise wssarONU ‘sosned souzras wo ‘se ‘soanafqo soe opbejar wa seunasod se samtaaefqns soon jod @ soottuguosa ‘steanayn9 sowadse so se19pIsuoD ap AeXIOp OWOD PY OBN ‘eisiueWny opSEoNpa ep soaLI9a stedioulEd sop UMN OpEIaPIsuOD 9 anb ‘sia80y ep ap erougnyur e arayar soxratisesq soiopeanpa sojad epeiope eursuawe-240u wo8u0 op coyesBorqlg [eu op eAnEDYyTUsIS aured anb seyESsaZ W9AuOD se ‘ovdeztfeqo]8 ep o1u2Ape o woD EpEMUaDE sfeus Wag BULIOY ap 9 ‘Tery}UH aUITBoa © aiueanp “9961 wa Pf ‘aIVSN-OaWN sopioe sostowtd sop o¥SeIqa|99 ¥ apsap ‘enoitse1q opdeanpa eu arudsaid sieul zan epe> opueUtO) 9s WA ‘oIUBIUD ou “etL -PoqaUrP-OLOU EPUBNYUT y “eUedHIaUTe-s110U vjad anb op viadosna oBSeonpa eiad epepuanyul ste o1nus 10} eila|/se1q oRSeaNpa v ‘soypiowutzd snes apsaq “S01 881g Sa1OPeIMpa sou OLIOJUODSap O19 wn opEDoAosd ura OBES BIS ‘opdeansuaut ens ureaqigissod anb sexaur wa no “soras9u0D steUr soana{qo wo seTey Wor9jo1d souvo}iaure-ayi0U so yr “osnary 0 vied sepeylerap sagduaruy ap olunftioD tun avauese8 as-opuriajas ‘eayoso[y slew ws!OUEME ap O1UNsse O wIepIOgy “slett -orpeanpa sorispdosd ap no ‘sojdure stew soaniafgo ap zeren wosaja1d snadosna salopeonpa so “soano{go sassa anunsse wranap anb opsuaup R a1UeD01 ou sot -YoHaUtle-ayiou a snadouna sozopeanpe ap oauauesuad ou wSuaiayip epunyoud as -eoyjuiea ‘onuerua on “oeSeonpa wa soana{qo ap apepissaoau B a19j04 as anb ou 9 opioae ap visa sowzapout sazopeanpa sop eLofeW v anb wre ortod wn Pt ag soanefqo sop ogsuawia ¢°Z Teuvseidwe owuaureuran ov as-wasayou ‘suauLzoUarsod soplajonuasap ‘sop -o4ytio> stew soyfeqen snas ap sungje anb oseoe 10d 9 pny “epeurerSord ogSnnsut = viope as apuo soso wa epeiope asso] ersodosd ens anb ap o w19 1a8eyy ap [ ut ousodord o anb wresquia] sazopeonpa sun8{y “sean}9 seu ap o12fqo opis luia1 498eW ap oUjeqen o ‘seisodosd sens ap opdeaaoe ejdure Bp ontsdsap Sopedueaqe wieioy osino op soanalqo so epipau anb wa seoytuan “squat -suuanbasuo> “9 ovdnusu! ep jeuy ov 12225 ap zede> vlas ounqe o anb apuaraud 0ssajoid 0 anb 0 ogstoaid wo aruyap janjssod as-eusor ‘sorsodosd a2 40d sor uawi{paoord so sopezifan opuend) ‘oeSruisu: euin ap opipuaiaid operjnsas owo> eossad ew ap oirurenodwos 0 wiaaaissop ‘sjeuoreiado no oytiadwtasep ap ‘steiuaurezodutos owoo soproayuon wipqutel ‘Soanago s01sq ‘sjanpansuau 9 $09 -uppadsa sonnolqo ap ovdejmunoy e as-a1ayou 1aBeIN ap opSnqunu0D apuess y [e128 uta sarossajord an ‘ua opbeaTa0e Jaxp10U nInBasuoD aruaUEpIdes seul ‘sazopeumesSoId woi9s eed opupuions ueaeiss anb sorossajord vied amraujeisadse, oiose 103 (seulpd 79 seuade ap) o1ar] ouanbad 215g “(2961 “YADVIN) sleuOFONASU! soanalqo axqos oual[ win seoqgnd miprap ‘soupasiotun exed vpewesZord wa8ezpuaide ap osmd um ap oiuauefsueld ou opiajonua oBojoo!sd owo:) ‘oust ap soanalqo sopeioqeya ops oo sensuowep ousodord owoa wei anb soyjeqen sou Soper 9 sIPur sazoane Sop un opuas ENUITUOD a soaria(qo sop Jord wa CIaLIAS! op San sazoreu son sop uin ‘woorg 2 Jo[AI, woo ‘opeiapisuod 9 198e\N UIqOY 4080 149G0H $°7"L ‘Sou anua epesitutp oanod 10s epure anb seut ‘oanquo9 orujwop Op soaniaiqo sop eruouorxe? 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Assim, as metas podem ser consideradas tentativas para operacionalizar 0 que & representado pelo props: ésito pode ser, por exemplo: “Capacitar estudantes para a realizagao cimento cientifico. . Formular problemas de pesquisa passiveis de verificagao empirica. 2, 3. Elaborar projetos de pesquisa. 4, Construir instrumentos de coleta ¢ andlise de dados. 5, Analisar e discutir resultados de pesquisas. Note-se que a expressio capacitar estudantes, que se refere a um propésito, indica uma diregéo, mas tem um caréter muito amplo e abstrato, J a expresso elaborar projetos, que se refere a uma meta, & bem mais precisa, Mas, ainda assim, refere-se & descricio de atividades que os estudantes setdo capazes de realizar ao término de uma seqiéncia de aprendizagem. Convém, pois, que essas metas, ou ivos gerais, sejam fracionadas em objetivos especificos. i atégico, enquanto os obje- conseqtientemente, ser jtados no tempo e também antificdveis. Um objetivo especifico util descreve exatamente 0 que o aluno seré capaz de fazer, pensar ou mesmo de sentir ao final de uma experiéncia de apren: dizagem, Assim, a meta jé considerada “elaborar projetos de pesquisa”, tratada agora como objetivo geral, pode envolver os seguintes objetivos especificos: 1. Distinguir projeto de plano. ecer a importéncia da elaboragio de projetos no processo de Identificar os componentes de um projeto de pesquisa. Ordenar as partes do projeto. ar terminologia prépria da linguagem de projetos. Enquanto os objetivos gerais descrevem o produto final de uma experiéncia de aprendizagem ~ neste caso, uma unidade de disciplina -, os especificos des. crevem atividades que os alunos sero capazes de desempenhar e em relacio as quais serdo avaliados com vistas a demonstrar sua maestria. Ver-se-4 mais fret “nfase na formulacdo desses objetivos especificos associa-se & corrente ‘colégica conhecida como comportamentalismo e por isso também sfio conhe- cidos como objetivos comportamentais. pre constitui tarefa facil. Muitos professores, de curso, elaboram seus planos com objetivos qi o.com procedimentos técnicos, no se aplicam rministrar, Requer-se, portanto, a observacao de alguns critérios. 7.4.1 Os objetivos orientam-se para os estudantes 0s objetivos devem se orientar para o que o estudante sera capaz de fazer € no para 0 que o professor ensina. Um objetivo efetivo refere-se a expectativas ‘acerca do comportamento, desempenho ou entendimento do estudante. Para as- segurrar que 0 obj ado no estudante, sugere-se que sejam inicia- dos com a formula: “O estudante seré capaz de. 7.4.2 Os objetivos fornecem uma descrigdo dos resultados de aprendizagem desejados Os objetivos devem refletir o que durante o curso, mas, sobretudo, ao seu final também € necessario, mas pondem efetivamente ao que se deseja deles apés concluir o curso. Estes objetivos devem referir-se mais & descri¢ao do resultado pretendido da instrugao do que a0 processo em si. Por exemplo, apés cursar a diss ica, um objetivo poderd ser o de “cal 7.4.3 Os objetivos sdo claros e precisos nder nao esclarecem 0 que se pretende do estudante. Ja 05 ¥ identificar, desenhar ¢ escrever, por suscitarem poucas interpretagoe objetivos clatos e precisos. Quando, por exemplo, um professor formula um obje- ‘como “identificar num mapa-mindi regides com elevados I. rel verificar em que medida o estudante rado.as-a19ja1 ‘omwaIMLD9yUOD o1OD wpeUBISap BIoguIa ‘and “woo ep eujownd y apuodsa1io9 sexquiay euOBDIwD Y RH 9 ABITRAB 1 ‘gapuarua ‘resquiay ‘sero8a189 se aajoauia oanfuBo9 ossav0xd op ovsuaUap y (onrawuia24u0d op ops -uawip) opipuaide 19s & cauaui>2yuos o o1tenb (oantu8oo ossao0d) sapuaude ered opezian ossaooid op ogsuawip v ory ureresodsoout saoqne so ‘ovsiaal S50 [yomupeny 2 uosrapuy 10d epestaas fo} woot ap eIuIOUORE) Vy _eS@1tlepMase Sop o1uaUHTDaytloD ap Jaafu © 2 conpurEAo: © oge1apisuos we opuea: iposip ap oueld wn re1[ea) Jog “apbop 2 03)nf “soon 1D :ou1o9 soquaa sod sossaidxa Jas wap ‘od soanafgo snag “woo|g opungas ‘oanrufoo omjurop ou erwouore: ep [alu ove steut o mansuod vuORONE: oppaiues 40g “A1znpap 2 svjmutiof ‘sodhuo> ‘imumsas zowod soqraA 10d SOsso1dxo 198 ‘wapod Jaalu aisau soanalqo sO “aluapiad vaeiso ovU salue anb ein sa no oemped win sinansuo9 v BULIO) ap so-opuodsip ‘so1uaWa|a no $22 cred ‘seSad too 1eyjeqen ap ossa20id 0 aajoaug “aitia:209 por win seu ~10y ered sowuauiaja ap osu o1a9 ap F1uN{uoD odeUIquIOD :asaIUyS « |, :0}duraxa 30g DulUOsIp 9 4bz.4080V09 ‘uIMBunsTp “sDsHDUD :ow0D SOqiaA WoD sossaud -x9 128 uropod yaayu aisou soanafgo So “Somuauraa sassa anus omaWeu ‘ojoeja1 op ezaimeu e seUIULaIeP wordt ‘opeAaTe STEUU [aAfU WAN “sor ~uawi9j9 op opbejau sajdusis eum aajoaua asipue e ‘Teiuawle stew BuO) uns wy “soiusuodwos soured sens ure opor wn ap opSesedas :asypUY « fe 195 urexap anb owuoutpao0ud ap seas no sootuo;2 d 'stex08 ser9pt ap PuLIOs e qos as-reuasaide wapod saosensqe Sy ‘seiss2uod a saiejnorized sapSemus wa saosensqe ap osn :opSeoydy « axa "busy owes anew o1no 8 of UODEIA! ap eusyeu oandodsos op osn 40zej apod 2 oprotunwoo opus g3s0 anb 0 900409 OnPIAIPul 0 oANL aas9N "sEuu} SeAou qos oxvauDayuoD op oESEUINJea! ‘OwSUO=AdLNOD « seifau se rear|dxg,, :ojdusaxa 10d “srenpow a 4 20u09 © 11UYaCL, >o|dwaxs 204 “sNAfsp 2 oUtlOD soquon 10d sossaxdxs 195 Wapod [aay sou (qo sO “oprpuaide opis eyuar anb of ap ovdeoona :o.uaUPAyUOD + GUT s0092I0 99 oreimtioyv ‘oxajduroa sreur ov sojduuts syeur op ‘sjanqu stas wre sopeuapso wrei0} oTujwuop asa v saitapuiodsaizoo soaniafqo sO “oanfuBoo oVujLuop op noen anb ‘erwouoxe) ep aumnjoa osaurtid 0 opeNpa to} ‘OUR Assan “9S6T WO jo120onpa sonsalq0 sop DIUoUaRDy, B UIBIEHD SaxOpeIOqEIOD Shas 9 WOOK oauqusos ormogd 1's°Z ‘rejnosnuiosnau ezasmeu ap oyfeqen 1eJu2 anb soama{qo so anjoaua “wy 10d oxowoaysd orupWop Q “sapnape No 9 ‘SOWOUTUDS & sopeUO!DLar Soana{qo so aueIqe OAnape OTUyUL ‘op © “solzprisiearun sosmno sou oeSuaie sore ¥p as anb e oruwop o 4 “stENID9| aIu! sapepisedea no saoSeunioyut ‘sowuaUstoaytiod e sopeuo} 12}91 OANTUBOD OWIWOP O °(ZL61 WOOTA) A10Wo2xsd 9 ‘SOIWJWOP sen We sopEayIsselD 19s wapod woSeapuioidy ap sor soanafqo sop oBdeoyIsseID S°Z soanalqo sassap souvoye © seuoriodoid exed aodsip anb ap sorou so waquiei seus ‘soiepmisa sop -ugiadutoa se seuade ou ogSexapistio9 ta aaa] 40ssayoud o anb ougssanau 4 “Op ‘ebuvoye 39s vssod anb snuese8 onpssa0u 9 ‘Onl aodoid a¢ opuend SJaapzypped oDs soana{qo sO 9°b'Z soquepmisa so¥ soproaiajo sopnaiuoa sop wouguoduut ep e “ape omfas 22359 estpaud 1ossajoud 0 ‘onze exed “eUI|dIosIp ep sousedoad so eed aiuapuodsa110> o1taurerioduioa op ersuguoduit ep ovdeiapistio9 v sanbas ovSalas eng “wio8ezipuaide ep sousodoud so vied sarueaaja: 19s wanap soana{go sO sajupaaye4 ops soanalqo 50 Sb’ souisaut 1s exed ovu 9 soz3no so axed S019) os anb sezopisuoo oitenioduur 9 seur ‘earu>gs wraBen8uy opuezman soanalgo so Jaxanso estooud sossojoud 0 “aiUaW[eIMeN “Soaua{go sop opeaytusis 0 s9pudTUs 2p sazedeo urofas seundiosip sep opnaruo> op vo1008 sojualujsayuoa sazoreUl ap weyuodsip ovu anb svossad seinno oussour 9 sayuepmaso so anb oupss990U sop}puaeidusos ayuaurpiovf ops soaralqo so bb", 19+ Joundos om seid atta mem izacdo. A categoria entender corresponde & categoria compreensio, A principal alteracio refere-se & supressio da categoria sintese e & inclusdo da cate goria criar, que envolve elementos relativos & sintese e pode se expressar median te verbos como: combinar, compor, construi, criar, inventar, formular, hipotetizar, organizar e produsir. ‘A dimensao do conhecimento envolve: conhecimento factual, conceitual, conhecimento procedural e conhecimento metaco; cimento factual corresponde aos elementos basicos que os estudantes precisam adquirir para entender uma disciplina ou para solucionar problemas no seu 4m: bito, envolvendo tanto o conhecimento da terminologia quanto o de detalhes ¢ elementos especies. 0 conhecimento conceitual trata do relacionamento en- tre os elementos bésicos numa estructura mais ampl elaboragao de métodos dé dos, téchicas e instru 6 conhecimento estratégi incluindo o préprio conhecimento cont nhecimento. De acordo com esta revisio da taxionomia, os objetivos de aprendizagem podem ser colocados numa das quatro categorias referentes & dimensio do co- nhecimento e numa das seis da dimensao cognitiva. Assim, utiliza-se um subs tivo para indicar 0 conhecimento que esta sendo aprendi procedural ou. metacognitivo. Utiliza-se um verbo para processo cognitivo: lembrar, entender, apl ‘em que as duas dimensdes se interceptam é onde se coloca o objetivo no quadro da taxionomia revista. Por exemplo: “Os estudantes sero capazes de identificar principios para classificacio de atos administrativos.” Neste caso, combina-se a categoria lembrar do processo cognitivo com a categoria conceitual da dimensio do conhecimento. Outro exemplo: “Os estudantes sero capazes de avaliar a ade- quagao de métodos para a investigagao da constituigdo dos solos.” Aqui combi- nam-se as categorias avaliar e conhecimento procedural, 1X Gonhecimento Fact ~Terminoogia stoglo de procedimentos ~Conhecimento ‘toconhes learning, reaching, and assessing: a revision of 2 New York: Longman, 2001 Fonte: ANDERSON, L. Wet al. A eaxonomy Bloom's taxonomy of educational abject 7.5.2 Dominio afetivo Os objetivos correspondentes ao dominio afetivo, segundo a taxionomia de Bloom, podem ser classificados em cinco categorias: + Receptividade: disposi¢ao para tomar consciéncia de um fato e pres: tar ateng&o ao mesmo, Esta categoria constitui o nivel mais baixo da taxionomia e seus objetivos podem ser expressos por verbos como aceitar, atender, escutar e perceber. Por ext c fessor diz.”a ssayunpnasa sop ouzed 10d seat ‘aud soana{qo sejnussoy (P uo seanisod ap opSope e eynusasop ypuoANe onwaUIpo201d wn 9 ovdnnsuy e sodv serroduioo as wasap saiuepasa so owod svfourjd (> ‘919 steipos sou0]eA sou 9 seduauo seu ‘sieuorssyoud sareyumey sapma nv seu seSuepnuu se owoo ‘satuentoduut sTeuo!seanpa sopey[nso1 Uwesap -isuoasap soalialqo so ‘stewaureuzodwioo seduepnun & wrastseja1 as 20d (q ‘ouysua ap staaju sop owouexteqad o vied opumqin uo ‘soe $495 wapod soxajdutoo steur soanafqo “eraugnbasuoa ‘owiog sTezyfeuo}erado ap sloop] sfeur so Bs suMUIOD steur soaniafgo so (e ops ousua ap soana(qo ap ogSe|nuLIO; ¥ eNUOD sopezITAN syeUI SoxtaTUNBIe SQ) amuagia p20 & trewtoy op opSenbape Bred ojaUU wn OWIOD vjoasa v 2 sagstiaUITp saIUOz9} sens ura B[o9s9 8 rejonuoD a saAaid opDuTY OwoD Ua anb opefaue|d auaLIED ypuar oqwatunnsuy un ood ‘omajiano o ‘yaapfoueyd 2 Jaaystaoud ouvaurexront ossaooid tun oWwo9 eprpuatua 42s B essed opbeonpe Vy “SeyHDsaxd seyazea ap 201d -9X2 twin oWlo9 Joss2yoxd 0 @ [PAppJoUt @ on|ssed Jas um CUOD Osta Efas eaUEpNIs> © anb exed imquuos ows sauopeonpa sassap sungje eied seisfuewiny searasod v sopejnoutn soxtayseag sozopeanpa 10d opesnt oun 9 anb ‘owisfeusweodwoo ojad opep 103 soanofgo sop jord w oxrouita ott op oo1292) auiodns Tedjouud o anb sexquio} oqeD “sontalgo sop Jord wo 01 ‘uouuaot ob sitzoe{qns eiBojoap! & no sopezi[An ovs ottoD eifoueM y SEU IS WH soanofqo soe talajeu 2s opu “e193 opous ap ‘sourpniuod soauounre 50 “soatafgo sot [enpioay) 9 ‘orteaua ou ‘SomuounBze sassap eLoreUr y “seuuanboxy o1nus OBS coxtadso1 2sso v soneqap 50 a sopesa8 opis Wigi enu09 2 gud sontiownzy “steuo!eD -npo sofour sou vorurajod 98 epute anb euprew 9 soanotqo ap o¥SeynuLioy Vy soanalqo ap opdernutsoy wp sagsenuny 9 suaSeauEA 9°Z _ PonspulR ap eunor Baou eUIN EHD, ‘ojduraxa 404 “10119 3 stnunsuo> ‘iodwo> ‘murquuod ‘ipfup.1D owoD soqleA sod sossoudx9 408 wapod faaju a1saut Soanalgg *(testad wes,) vonpIuOr ne paTaueW ap ‘seplajoatasap wf sapep. 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Assim, objetivos pré-especificados podem tornar o avaliador desatento ao imprevisto; 8) a formulagéo prévia de objetivos nao dificulta a adogéo de uma postura construtivista em sala de aula. Em favor da formulagio de objetivos, os argumentos mais utilizados so: a) 05 obj ‘os constituem a base do planejamento racional do ensino; b) a formulagao de objetivos incentiva os professores a pensar e a p fem termos especifico ©) a formulagdo de objetivos claros faz. com que os contetidos se restrin jam ao que realmente ¢ importante para os estudantes; 4) 08 objetivos auxiliam na escolha de estratégias ¢ recursos de ensino; ©) 08 objetivos constituem a base racional da avaliagéo da aprendizagem; £) a apresentagio dos objetivos no inicio do curso possibilita ao estudante ‘oconhecimento prévio acerca do que ird ver ao longo do ano ou semes tre letivo; 18) 08 objetivos liam os estudantes a realizar um estudo selet 1h) 0 objetivos servem para proporcionar aos estudantes um sistema de retroalimentacao; ') 0s objetivos ajudam a rever os contetidos mediante a verificaglo de sua relevancia no contexto do plano de curso. {As objecées apresentadas & formulagao de objetivos de ensino néo so suf cientes para invalidé-los. Servem, no entanto, para mostrar aos professores e ¢s- pecialistas em educacdo que o valor dos: 3s é relativo e que sua formulagao do pode ser entendida como uma prescricao fundamentada num dogma, Cabe, pois, ao professor refletir acerca de sua concepcao de educagao ¢ determinar entio 0 papel que devem desempenhar os objetivos no contexto de sua atuagio em sala de aula, Neste sentido, mostram-se teis algumas questées propostas por Davies (1976, p. 83) aos professores: 1. De onde vém os objetivos? 2. B possivel conhecer os objetivos educacionais pelos quais vocé luca? i ensino? 4, Ocontedido é reduzido a papel instrumental 5. Epossivel para os professoresconcordar com os objeivose valores que eles representam? 6. Como os objetivos devem ser usados? 7, 0 comportamento é realmente tao simples como os adeptos do movi ‘mento em prol dos objetives nos fazem supor? 58, 0s objetivos podem ser usados como um padrdo para a realizagio ¢ a avaliagio? | Leituras recomendadas MAGER, Robert F O que todo chefe deve saber sobre treinamento. Sao Paulo: Mar- E ket Books, 2001. Embora trate especificamente de treinamento, esse livro foi ¢ dos mais importantes autores no campo dos objetivos educacio 3, Como entrar no mundo impreciso da palavra, con: 0 professor analisar a relagdo entre a formulagéo clara de obje nho profissional. VARGAS, Julie. Como formular objetivos comportarn 1974, Este é um texto de auto-instrugio em que se através de testes, exercicios e pés-testes, 0s prineipios que habi Sbjetivos comportamentais titeis, discutindo o que deve sere inado e por qué.