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    hve GESTIONAR UNA ESCUELA CON AULAS HETEROGENEAS Ensejiar y aprender en la diversidad Rebeca Anijovich Colaboradoras: Graciela Cappelletti Cecilia Cancio iON LA EDUCACI voces DE panos Escaneado con CamScanner ‘+ Disponer a la escuela en su conjunto como un entorno educativo estimulante para el alumno, tanto en forma individual como grupal,'rico en propuestas diversas que ofrezcan miltiples oportunidades para un aprendizaje significativo y con sentido. 2. EL DISENO DELAENSENANZA @® EN AULAS HETEROGENEAS =| Partimos de la premisa de que la definicién det enfoque educativo y su concrecién solo pueden realizarse a partir de una comunidad educativa consciente y comprometida, de la cual son parte el personal directivo, los docentes, los alum- nos, los padres y otros actores sociales. PRINCIPIOS ORIENTADORES Para que el enfoque de educacién para la diversidad se ancle a través de las aulas heterogéneas, es necesario pen- sary disefiar la forma de trabajar en la escuela yen el aula, con principio. anizadore: idacticos-difere alos modelo tradicional {homogeneizador). En 8 Gpitulo nos centraremos en los fundamentos didacti- cos y psicolégicos de las aulas heterogéneas y referiremos, también, algunos aportes que permitiran al lector imaginar propuestas de trabajo adecuadas para el enfoque que esta- mos presentando. Durante mucho tiempo la educaci6n tradicional se ocupé de transmitir contenidos a los atumnos que aprendian mu- chos conocimientos amontonados y almacenados en sus memorias en forma precaria y carente de sentido. La escue- la estaba planteada a partir de una propuesta de ensefanza Unica, con la idea de que todos los alumnos debian aprender lo mismo. Sin embargo, aportes de investigacién realizados Escaneado con CamScanner a la educacién en forma ms reciente nos permiten pensar en la actualidad la enserianza y el aprendizaje desde pers- Pectivas diversas. Una de ellas es la contribucién realizada por Ausubel (1976), quien definié el aprendizaje como la ad- quisicién de nuevos significados, estableciendo relaciones sustantivas entre lo que ya se sabe y las nuevos contenidos. En este proceso de construccién, se modifican los conoci- mientos y los esquemas previos, y se crea una nueva repre- sentacién 0 conceptualizacién. La intencién, seguin analiza Martinez Dominguez, es tratar de poner en practica una nueva concepcién de la ensefianza en la que se reconoce que cada sujeto y grupo tienen un baga- je experiencial Unico y diferente, desde el que construyen sus propios esquemas de interpretacién de ta realidad, peculiares mpo en donde viven, que evoluciona'en su construccién social (Martinez Dominguez, 2002: Siguiendo a esta autora, podemos afirmar que las inter- venciones educativas entendidas desde la nueva concepcién parten de los significados singulares que los alumnos atribu- yena los contenidos por ensefiar y respetan sus capacidades, ritmos, intereses y motivaciones. La enseij fad de los sujetos-a los que~ prétende educar ~y no pretender la conocida dinémica inver=* sa~para poder, de este modo, garantizar-a igqualdad-de opor- tupidades.para todos, reconociendo las diferencias iniciales. Para profundizar sobre la importancia de la significatividad en el aprendizaje, vale lo planteado al respecto por Baquero (2007). A su criterio, la significatividad solo puede definirse en términos de la interaccién de sujeto y objeto, tanto que no alcanza el anilisis légico del contenido y psicolégico det sujeto para producir un aprendizaje signific: é 5 : oa = ewes cho andlisis “solo nos ofrece algunas pistas”. Autores coro Vygotsky y Bruner, para quienes tanto la actividad del apren= iz 10 el hecho de encontrarle sentido son relevantes para izcomo eThacho d el aprendizaje, también fundamentan nuestra propuesta, Toran mando en consideracién las contribuciones relaciona- das con el aprendizaje, nos centraremos en adelante en ta ensefianza y, sobre ella, desarrollaremos diferentes cuestio- nes. Entendemos que para encarar el trabajo en aulas hete- rogéneas necesitamos volver a pensar las deci de la ensefianza: la manera en que se define y organiza es determinante para tratar de que todos los alumnos cons- truyan aprendizajes significatives. Desde la perspectiva de la ensefianza, se presentan desafios que implican dar ayuda 2 los alumnos con el objetivo de que puedan atribuir signi- ficados personales a los aprendizajes. La intencién es que ‘comprendan lo que hacen, los porqués y los para qué de las actividades en las que se involucran, sin perder de vista que tenemos que brindar a los estudiantes oportunidades para que se desempefien de forma cada vez mas auténoma. es acerca Para id i vincus lacion entre los docentes y los-alumnos son-determinantes:> vecesidad.de.establecerre= laciones de confianza, de trabajo compartido y construccion». conjunta de cohocimientos,y a tener una actitud de apertura = que implique escuchar atentamente.a todos los estudiantes? tratando de que nadie sea “invisible” y manteniendo altas ex pectativas sobre todos. Muchas investigaciones -desde Ro- senthal y Jacobson (1968) en adelante- han demostrado que las creencias.quetienen.los docentes acerca de sus alunos» impactan en los aprendizajes; si confian en la capacidad de mon 05.2 ales Si cot 2 Desarrollaremos el concepte de autonomia ene capitulo’. Escaneado con CamScanner -oncep- to positive de sf mismos que aumentard su autoestima y los estimulara a asumir nuevos desaffos durante su proceso de aprendizaje. Asimismo los docentes tienen que planteartes exigencias altas y ofrecerles diversidad de oportunidades -para aprender. Por su parte, consideramos que ¢s_responsabilidad.del docente crear-un clima de confianza en el aula para que los« estudiantes experimenten,.indaguen;-reflexionen, asuman riesgos.y.responsabilidades. sobre.sus.aprendizajes. En.eseu’ sentido, resulta fundamental promover.estrategias que esti- ‘mulen.un ambiente de cooperacién y la solidaridad. De ese modo, los estudiantes aprenderdn a reconocer las fortalezas de sus compajieros y los valoraran como personas tnicas.

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