‫وزارة التربية الوطنية‬ ‫التدرجات السنوية للتعلمات ‪0202-0202‬‬

‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

‫المديرية العامة للتعليم‬

‫مديرية التعليم الثانوي العام والتكنولوجي‬

‫التدرجات السنوية‬
‫ّ‬

‫مادة اللغة الفرنسية‬

‫سبتمبر ‪0202‬‬

‫‪1‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‬ ‫التدرجات السنوية للتعلمات ‪0202-0202‬‬

‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

‫المديرية العامة للتعليم‬

‫مديرية التعليم الثانوي العام والتكنولوجي‬

‫التدرجات السنوية‬
‫ّ‬

‫مادة اللغة الفرنسية‬

‫السنة األولى ثانوي‬
‫سبتمبر ‪0202‬‬

‫‪2‬‬
 ‫وزارة التربية الوطنية‬ ‫التدرجات السنوية للتعلمات ‪0202-0202‬‬

‫املقدمة‪:‬‬

‫يشكل التخطيط لتنفيذ املناهج التعليمية عامال مؤثرا في تحقيق أهداف العملية التعليمية ‪/‬التعلمية و تنمية كفاءات املتعلمين‪ ،‬يرتبط هذا التخطيط بعامل الوقت الذي‬
‫يجب أن ينظر إليه كمورد من املوارد املتاحة التي ينبغي استثمارها بالشكل ألامثل‪.‬‬

‫تحضيرا للموسم الدراس ي‪ 0202‬ـ ‪ ،0202‬و َسعيا من وزارة التربية الوطنية لضمان تنفيذ املناهج التعليمية في ظل الظروف الاستثنائية (كوفيد‪ )21‬تضع مديرية التعليم‬
‫الثانوي العام والتكنولوجي بين أيدي املمارسين التربويين التدرجات السنوية للتعلمات‪ ،‬كأدوات عمل‪ ،‬معدلة ومكيفة بصفة استثنائية بما يتماش ى والحجم الزمني املتاح‪.‬‬

‫تضمن التدرجات السنوية املعدلة و املكيفة بناء املفاهيم املهيكلة للمادة بأقل ألامثلة والتمثيالت املوصلة إلى الكفاءات املستهدفة و تناول املضامين و إرساء املوارد مع‬
‫مراعاة وتيرة التعلم وقدرات املتعلم واستقالليته ‪ ،‬كما تقترح التدرجات السنوية للتعلمات فترات للتقويم املرحلي للكفاءة بما يضمن الانسجام بين سيرورة التعلمات و‬
‫تقويم القدرة على إدماجها‪ ،‬من هذا املنطلق نطلب من جميع ألاساتذة قراءة وفهم مبادئ و أهداف و آليات هذا التعديل البيداغوجي للتدرجات السنوية و التنسيق فيما‬
‫بينهم بالنسبة لكل مادة وفي كل ثانوية من أجل وضعها حيز التنفيذ‪ ،‬كما نطلب من املفتشين مرافقة ألاساتذة و تقديم التوضيح الالزم‪.‬‬

‫مذكرة منهجية‪:‬‬

‫تعد التدرجات السنوية للتعلمات أداة بيداغوجية أساسية توضح كيفية تنفيذ املناهج التعليمية‪،‬تضبط سيرورة التعلمات بما يكفل تنصيب الكفاءات املستهدفة في‬
‫املناهج التعليمية‪ ،‬ولقد ترتب عن تطبيق التدابير الاحترازية املتعلقة بالحد من تفش ي فيروس كورونا (كوفيد‪ ،) 21-‬جملة من إلاجراءات من بينها إنهاء السنة الدراسية‬
‫‪ 0202 -0221‬دون استكمال التعلمات املقررة في الفصل الثالث والضرورية ملواصلة الدراسة في املستويات ألاعلى و كذا تأجيل الدخول املدرس ي ‪ ، 0202-0202‬اقتضت‬
‫هذه الظروف تعديال بيداغوجيا استثنائيا للتدرجات السنوية اعتمدت خالله آليات منهجية وبيداغوجية بما يحقق جملة من املبادئ و ألاهداف‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫وزارة التربية الوطنية‬ ‫التدرجات السنوية للتعلمات ‪0202-0202‬‬

‫ألاهداف‬ ‫املبادئ ألاساسية‬

‫تنصيب لدى املتعلم الكفاءات املسطرة في املناهج التعليمية؛‬ ‫املحافظة على الكفاءات كمبدأ منظم؛‬
‫تمدرس ناجع للتالميذ يسمح بإرساء التعلمات ألاساسية املستهدفة في املناهج التعليمية؛‬ ‫املحافظة على املفاهيم املهيكلة للمادة؛‬
‫املحافظة على تقويم القدرة على إلادماج لدى املتعلم من خالل وضعيات مشكلة مركبة تزويد املتعلم باألسس العلمية الضرورية ملتابعة الدراسة في املستويات ألاعلى‪،‬‬
‫إدراج التعلمات ألاساسية غير املنجزة في السنة الدراسية ‪ 0202/0221‬ضمن التدرجات‬ ‫تستهدف التقويم املرحلي للكفاءات؛‬
‫ّ‬
‫السنوية؛‬ ‫التكفل بالتعلمات ألاساسية غير املنجزة خالل السنة الدراسية ‪0202/0221‬‬

‫آليات التعديل البيداغوجي‬

‫الجانب البيداغوجي‬ ‫الجانب املنهجي‬

‫ب‪-‬املمارسات البيداغوجية‪:‬‬ ‫أ‪ -‬املوارد املعرفية والنشاطات‪:‬‬ ‫تحديد مالمح التخرج والكفاءات املستهدفة‪،‬‬
‫توزيع التعلمات على ‪ 02‬أسبوعا دون احتساب أسابيع تحديد الحد الالزم من املوارد الضروري لبناء الكفاءة منهجية استغالل الوثائق ( استغاللها ضمن مسعى لحل‬
‫مشكل )‪،‬‬ ‫املهيكلة)‪،‬‬
‫ِ‬ ‫( املوارد‬ ‫التقويم‪،‬‬
‫استغالل الحد ألادنى من الوثائق‪ ،‬السندات و بناء بطاقات منهجية‪ ،‬تقدم للمتعلم‪ ،‬توضح منهجية‬ ‫ضبط التقويم املرحلي للكفاءة؛‬
‫استغالل مختلف أنماط الوثائق(جداول‪ ،‬منحنيات‪،‬‬ ‫وضع مخطط زمني يسمح بمتابعة مدى تنفيذ املناهج النشاطات لبناء املوارد‪،‬‬
‫نصوص‪ ،‬أعمدة بيانية‪ ،‬خرائط‪،)...‬‬ ‫الدمج بين النشاطات في إطار حل املشكل‪،‬‬ ‫التعليمية‪.‬‬
‫إدراج بعض النشاطات التي تستهدف البناء ألتحصيلي مرافقة املتعلم أثناء إنجازه للمهمات بتقديم تعليمات تيسر‬
‫الحل‪،‬‬ ‫ضمن التقويم‪،‬‬
‫‪4‬‬
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REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE

MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE INSPECTION
DIRECTION GENERALE DES ENSEIGNEMENTS
DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERAL ET TECHNOLOGIQUE

PROGRESSION ANNUELLE

FRANÇAIS : CYCLE SECONDAIRE

Septembre 2020

Niveau : 1 AS T.C.Lettres

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‫وزارة التربية الوطنية‬ 0202-0202 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

Notes explicatives

1. Les objets d’étude sont à étudier en totalité et dans l’ordre de leur apparition dans le programme officiel.
2. Le projet pédagogique, conçu comme le cadre d’intégration et d’appropriation de tous les apprentissages, doit faire l’objet d’une négociation avec les
élèves, d’un suivi régulier et de retours incessants durant tout le processus d’apprentissage et de réalisation. La socialisation du projet (son exposition au
destinataire) est une étape obligatoire, elle permet de valoriser l’effort de l’élève et l’incite à s’investir plus dans les prochains projets.
3. L’intitulé du projet pédagogique est à présenter sous la forme d’une situation d’intégration. Il est négocié puis reformulé de façon à cibler la production d’un
dossier documentaire, d’une vidéo, d’un dépliant, d’un exposé, d’un affichage mural, etc. Sa durée de réalisation doit correspondre à la durée du projet
didactique (décliné en séquences.)
4. L’inventaire des ressources est donné à titre indicatif (colonne 04 matrice progressions). Il ne s’agira pas de tout étudier de façon exhaustive mais
d’opérer des choix en fonction des besoins en apprentissage identifiés à travers les évaluations diagnostiques. Privilégier le recours aux activités lors de
l’étude de ces ressources dans les textes supports pour orienter l’approche vers la grammaire en contexte et non vers la grammaire théorique.
5. Chaque intitulé de séquence cible un objectif de production écrite (ou orale). Les intitulés de séquences proposés dans les matrices sont donnés à titre
indicatif.
6. Le déroulement de la séquence répond à la structuration par compétences et non par séances. Chaque compétence sera travaillée en une ou plusieurs
séances.
7. L’ordre des compétences répond à des objectifs d’apprentissage : a) - compréhension de l’oral / production de l’oral ; compréhension de l’écrit / production
de l’écrit. Néanmoins, l’enseignant peut reconfigurer l’ordre des compétences.
8. Chaque compétence doit être travaillée conformément aux tableaux des capacités et des objectifs énoncés dans les programmes.
9. La production écrite et la production orale ne doivent pas être cloisonnées. L’élève est sollicité à l’oral ou à l’écrit à n’importe quel moment de la séance ou
de la séquence.
10. Les objectifs de lecture sont à formuler comme suit, à titre d’exemple, « lire un texte pour le comprendre et le résumer » et seront concrétisés à la fin de la
séance. Aussi, est-il souvent nécessaire d’exploiter un support écrit durant deux séances afin de pouvoir le lire, comprendre ses caractéristiques
énonciatives et linguistiques et restituer à l’oral ou à l’écrit l’essentiel de son contenu.
11. Le choix des points de langue est tributaire de l’objectif de la séquence, laquelle prend en charge un genre discursif. A cet effet, il est recommandé à
l’enseignant de se référer à la présente progression qui recense les différents points à interroger et susceptibles de faire l’objet d’apprentissages (cf.
Colonne 4 « Ressources »). Certains choix peuvent aussi être dictés par un besoin observé chez les apprenants, après l’évaluation diagnostique.
12. Tout fait de langue ne devrait être envisagé qu’en rapport avec la visée communicative de l’énonciateur. A cet effet, il doit être interrogé en contexte, lors de
la séance de compréhension, pour en comprendre le rôle et faire l’objet d’un réemploi à travers une situation d’intégration partielle, pour préparer l’élève,
en amont, à la production écrite.
13. Le volume horaire imparti à la réalisation de ces progressions est de 28 semaines. Les évaluations sommatives ne sont pas incluses.

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Le profil d’entrée / Cycle secondaire

Au terme du cycle moyen, dans une démarche de résolution de situations problèmes, dans le respect des valeurs et par la mise en œuvre de compétences
transversales, l’élève est capable de comprendre et de produire à l’oral et à l’écrit des textes explicatifs, prescriptifs, narratifs, argumentatifs et ce,
en adéquation avec la situation de communication.

Objectif Terminal d’Intégration (pour le cycle)

Produire un discours écrit/oral d’une vingtaine de lignes (deux cent mots) relatifs à une situation problème de la vie sociale en respectant les contraintes de la
situation d’énonciation et en s’impliquant nettement (discours marqués par la subjectivité). Cf. programme 1ère A.S., page 06, édition 2005

Profil d’entrée en 1ère Année secondaire.

A l’oral : L’élève est capable de :
 distinguer le texte argumentatif du texte narratif, descriptif ouexplicatif,
 reformuler un court énoncé narratif, descriptif ouexplicatif,
 produire un court énoncé narratif, descriptif, explicatif ouargumentatif,
 étayer une argumentation à l’aide d’arguments, d’exemples et d’explications.

A l’écrit : En lecture, l’élève est capable de :

 distinguer le texte argumentatif des autres types detextes,
 retrouver à l’intérieur d’un texte argumentatif les énoncésnarratifs, descriptifs,explicatifs,
 interpréter une image pour en dégager la visée argumentative.

En production, l’élève est capable de:

 rédiger une lettre pourconvaincre,

 étayer un texte argumentatif à l’aide d’arguments, d’exemples et d’explications,
 insérer un passage argumentatif sous forme de dialogue dans unrécit,
 traduire une image en énoncéargumentatif.

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Sommaire
Synopsis 1ère année secondaire
1. Tronc commun : « Lettres ». 28x5 = 141heures

Intitulé du Projet 1 Objet d’étude Intitulés des séquences Volume horaire Page
Réaliser une affiche, une brochure, un spot, une Les textes de 1. Produire un texte de vulgarisation scientifique à partir
séquence vidéosur un thème scientifique à vulgarisation de d’informations données ou recueillies. 07 semaines 04
l’intention des élèves du lycée à l’occasion d’une l’information 2. Produire le résumé d’un discours de vulgarisation de
journée nationale, mondiale ou internationale scientifique l’information scientifique à partir d’un plan pour un lecteur non
initié.
L’interview 1. Lire et comprendre des interviews pour apprendre à 05 semaines 11
questionner de façon pertinente.
Intitulé du Projet 2 Objet d’étude Intitulés des séquences Volume horaire Page
Rédiger une lettre ouverte à une autorité Le discours 1. Produire un texte argumentatif pour défendre une opinion.
compétente pour la sensibiliser à un problème et argumentatif 2. Produire un texte argumentatif en vue de l’intégrer dans une 08 semaines 17
lui proposer des solutions. La lettre ouverte lettre ouverte.
(argumentation)
Intitulé du Projet 3 Objet d’étude Intitulés des séquences Volume horaire Page
Produire un récit journalistique pour raconter un
fait en relation avec l’actualité. Produire un fait divers pour raconter un événement réel. 04 semaines 27
Le fait divers

Intitulé du Projet 4 Objet d’étude Intitulés des séquences Volume horaire Page
Écrire une courte biographie romancée concernant
une personnalité nationale ou locale à partir Produire un récit vraisemblable. 04 semaines 30
d’informations succinctes. La nouvelle réaliste

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Projet 1 Réaliser une affiche, une brochure, un spot, une séquence vidéo sur un thème scientifique à l’intention des élèves du lycée à l’occasion
Séquences 1 et 2
Pré-requis - Identifier le texte explicatif par ses caractéristiques.
- Restituer l’information essentielle dans un texte explicatif
(Emploi de la nominalisation, des anaphores, de la
substitution lexicale et grammaticale).
Compétences Objet Capacités /
à installer d’étude Exemples d’objectifs
d’apprentissage
1.Savoir se positionner en tant
qu’auditeur :
Les textes de vulgarisation de l’information scientifique
- Adapter sa modalité d’écoute à
l’objectif.
Définir l’objectif de l’écoute
2. Anticiper le sens d’un discours :
-Exploiter les informations relatives
au document à visualiser ou à
écouter pour émettre des hypothèses
sur le contenu du message oral.
3.Retrouver les différents niveaux
Comprendre et d’organisation d’un discours
Interpréter des - Distinguer les éléments constitutifs
discours oraux de la situation de communication.
- Séquentialiser le texte oral pour
en vue de les
retrouver les grandes unités de sens.
restituer sous
- Regrouper des éléments
forme de plan, d’information pour construire des
de résumés. champs lexicaux.
4.Élaborer des significations
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
-Établir des relations entre les
informations
pour faire des déductions, des
prédictions.
-Expliquer le rapport entre le
linguistique et l’iconique.
5. Réagir face à un discours
d’une journée nationale, mondiale ou internationale.
Ressources
Étudier le système énonciatif
pour aboutir à la visée
communicative de l’auteur.
Prendre en charge l'emploi de la
nominalisation en tant qu'outil de
reformulation des idées essentielles
et les présenter sous forme de plan.
Interroger l’effacement du
locuteur à travers :
- l’absence des pronoms « je » et
« nous »,
- l’étude de la valeur indéfinie du
pronom « on »,
- l’emploi de tournures
impersonnelles,
- l’étude exclusive de la valeur
atemporelle du présent de
l’indicatif.
- L’étude de la voix passive en tant
qu’outil au service de
l’objectivité par l’effacement de
l’agent de l’action.
Distinguer les articulateurs de
classement de l’information et les
articulateurs logiques de cause à
valeur explicative.
Étudier les outils de
caractérisation par l’adjectif, le
complément du nom et la relative
explicative.
Étudier la progression à thème
éclaté et à thème linéaire comme
outil au service du résumé par :
9
0202-0202 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬
- Formuler une explication en exploitant des informations (Emploi des procédés
explicatifs, le lexique des procédés explicatifs, la neutralité de l’auteur,
progression à thème constant, structuration logique ou chronologique, le
présent de l’indicatif).
Déroulement de la séquence Volume Régulation /
horaire Remédiation
prévu
Lancement du projet : Négocier en classe les
termes et les modalités de réalisation d’un projet 1h Noter sur le cahier journal
toutes les modifications
de recherche en rapport avec l’objet d’étude ou
(remédiations) à apporter au
les objets d’étude. déroulement des séquences
et des séances et qui seraient
Evaluation diagnostique de l'objet d'étude. 1h consécutives aux différentes
Séquence 1 : évaluations.
Produire un texte de vulgarisation
scientifiqueà partir d’informations Prévoir des activités pour
prendre en charge les
données ou recueillies.
difficultés recensées lors des
Mise en place de la séquence: évaluations
- Explication de l'objectif de la séquence.
- Lancement de la production écrite.
COMPREHENSION DE L’ORAL
Types d’activités : 1h
-Étude du système énonciatif pour saisir la
dimension objective du discours.
-Repérage d’énoncés explicatifs dans un discours
oral.
-Identification et justification des procédés
d’explication utilisés.
- Étude des procédés suivants :
La dénomination, la définition et la reformulation 1h
et la fonction.
*(Différer les autres procédés en 2AS : la
caractérisation, la comparaison, l’illustration)
-Distinguer les articulateurs de classement de
l’information et les articulateurs logiques de cause
à valeur explicative.
‫وزارة التربية الوطنية‬ 0202-0202 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

-Prendre position par rapport au - l’enseignement-apprentissage des -Identification et enrichissement du lexique

contenu. substituts syntaxiques du nom de substitution.
- Evaluerla pertinence des (les pronoms de la 3ème -Identification du statut du destinataire à travers
procédés explicatifs employés. personne : il/elle, les pronoms
l’importance accordée à l’emploi des procédés
-Évaluer le degré d’objectivité (ou de démonstratifs : cela/celui-ci,
celle-ci…),
explicatifs : définitions,
subjectivité) et le justifier. explications, reformulations…)
- l’enseignement-apprentissage des
substituts lexicaux (para
synonymes, hyperonymes,
hyponymes, la métaphore, la
périphrase…)
Étudier le lexique de la cause et
de la conséquence.
Étudier la mise en apposition
comme procédé de précision/
focalisation d’un thème.

Produire des 1. Planifier son propos :

exposés - Activer des connaissances PRODUCTION DE L’ORAL
oraux à partir relatives au domaine de référence Types d’activités : 1h
d’un plan. dont on doit parler. (Les objectifs d’apprentissage retenus constituent
- Adapter le volume de la voix aux autant de critères d’évaluation des productions
conditions matérielles de la
attendues)
situation de communication.
-Restitution de l’information à partir d’une
2. Organiser son propos :
- Respecter le temps imparti.
prise de note.
3. Utiliser la langue d’une façon -Reformulation d’informations destinées
appropriée : à des interlocuteurs divers.
- Reformuler son propre propos -Réalisation d’un résumé oral en s’aidant de
quand c’est nécessaire. photos, de schémas ou de plans.
- Utiliser la syntaxe de l’oral. -Ajuster son propos en prenant en compte les
- Soigner sa prononciation pour réactions non verbales de son interlocuteur.
éviter que l’auditoire ne fasse des  Présenter un exposé oral en situation de
contresens. monologue.
- Respecter le schéma intonatif de
la phrase.
 Annoncer le thème de son exposé et son
intention.
 Adapter le volume de la voix aux conditions
matérielles de la situation de
communication.
 Adapter son propos à son auditoire.
 Utiliser la syntaxe de l’oral.
-En situation d’interlocution : Établir le contact
10
‫وزارة التربية الوطنية‬
Comprendre 1. Savoir se positionner en tant
et interpréter que lecteur :
des discours -Définir son objectif de lecture (lire
pour
écrits en vue
résumer, pour le plaisir, pour
de les accroître ses
restituer sous
connaissances…)
forme de
- Adapter sa modalité de lecture à
résumés. l’objectif.
2. Anticiper le sens d’un texte :
- Exploiter les informations données
par le paratexte pour émettre des
hypothèses de sens sur le contenu du
message écrit.
3. Retrouver les différents niveaux
d’organisation d’un texte
- Distinguer les éléments constitutifs
de la situation de communication.
- Repérer la progression thématique.
- Repérer les énoncés investis dans la
structure dominante.
4.Élaborer des significations
- Identifier les informations
contenues explicitement dans le
texte.
- Expliquer l’influence des
structures syntaxiques sur le texte.
5. Réagir face à un discours
- Justifier la transparence ou
l’opacité du texte
- Juger du type de rapport que le
locuteur entretient avec le lecteur.
11
0202-0202 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬
avec l’interlocuteur.
COMPREHENSION DE L'ECRIT
Types d’activités : 6à8h
-Étudier le système énonciatif pour saisir la
dimension objective du discours Lire pour
dégager le plan.
-Lire pour résumer l’information essentielle :
Repérage des idées essentielles d’un énoncé
explicatif.
- Identifier la progression thématique et les
procédés de reprise nominale (para synonymes,
hyponymes, hyperonymes)
-Interroger l’effacement du locuteur (Identifier
les procédés d’objectivation) à travers :
 L’absence des pronoms « je » et « nous »
 Étudier la valeur indéfinie du pronom
« on ».
 L’emploi de tournures impersonnelles.
Différer l’étude des autres marques d’objectivité
(voix passive, forme impersonnelle, …) en 2ème et
en 3ème années.
-Étudier exclusivement la valeur atemporelle du
présent de l’indicatif et étudier les autres valeurs
dans les autres objets d’étude.
-Étudier la progression à thème éclaté et à thème
linéaire comme outil au service du résumé par :
- l’enseignement-apprentissage des substituts
syntaxiques du nom (les pronoms de la 3ème
personne : il/elle, les pronoms démonstratifs :
cela/celui-ci, celle-ci…)
- l’enseignement-apprentissage des substituts
lexicaux (para synonymes, hyperonymes,
hyponymes, la métaphore, la périphrase…)
-Étudier la voix passive en tant qu’outil au service
de l’objectivité par l’effacement de l’agent de
l’action.
‫وزارة التربية الوطنية‬
Produire un
1. Planifier sa production au
plan pragmatique et au plan du
discours en
contenu :
relation avec - Activer des connaissances relatives
au domaine de référence dont on
l’objet d’étude,
doit parler.
en tenant - Sélectionner les informations
compte des nécessaires à partir d’une
contraintes documentation.
- Se faire une idée du lecteur de
liées à la l’écrit pour sélectionner les
situation de informations les plus pertinentes.
communica- 2. Organiser sa production :
- Mettre en œuvre le modèle
tion et du
d’organisation suggéré par une
but visé. consigne ou le modèle
d’organisation le plus adéquat à la
situation de communication.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
-Produire des phrases correctes au
plan syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les
signes de ponctuation pour faciliter
la lecture de l’écrit.
4. Réviser son écrit :
-Utiliser une grille d’auto évaluation
pour détecter ses erreurs à différents
niveaux.
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction : mettre en jeu diverses
opérations (suppression, addition,
substitution, déplacement).
12
0202-0202 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬
- Étudier le lexique de la cause et de la
conséquence
PRODUCTION DE L'ECRIT
ère
1 séance: Analyse du sujet inducteur et
4h
élaboration collective d'une grille d'autoévaluation
- Elaboration de plans de rédaction.
ème
2 séance: Autoévaluation et réécriture.
ème
3 séance : Coévaluation et amélioration d'une
production écrite.
Remarque : Prévoir, au besoin, une séance de
remédiation
Types d’activités
(Les objectifs d’apprentissage retenus constituent
autant de critères d’évaluation des productions
attendues)
 Reformulation d’informations
destinées à des interlocuteurs
divers.
 Réalisation d’un résumé en s’aidant de
photos, de schémas ou de plans.
 Reformulation d’informations
destinées à des interlocuteurs
divers.
 Production d’un texte explicatif à
partir d’informations données.
 Élaboration de plans.
 Élaboration collective de la grille
d’évaluation.
 Élaboration de grilles d’auto-
évaluation et de réécriture.
 Élaboration de grilles de co-évaluation et
amélioration de la production initiale.
‫وزارة التربية الوطنية‬ 0202-0202 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

Compétences à Objet Capacités / Ressources Déroulement de la séquence Volume Régulation /

d’étude
installer Exemples d’objectifs horaire Remédiation
d’apprentissage prévu
1. Savoir se positionner en tant Étudier le système énonciatif pour
qu’auditeur : aboutir à la visée communicative de Noter sur le cahier
Comprendre et l’auteur : Séquence 2 : Produire le résumé d’un journal toutes les
- Définir l’objectif de l’écoute. Interroger l’effacement du locuteur modifications
Interpréter des - Adapter sa modalité d’écoute à discours de vulgarisation de l’information (remédiations) à
à travers :
discours oraux en l’objectif. scientifiqueà partir d’un plan pour un apporter au
- l’absence des pronoms « je » et
vue de les « nous », lecteur non initié. déroulement des
2. Anticiper le sens d’un séquences et des
restituer sous discours : - l’étude de la valeur indéfinie du Mise en place de la séquence:
séances et qui seraient
Les textes de vulgarisation de l’information scientifique

forme de résumés. pronom « on », - Explication de l'objectif de la séquence. 1h consécutives aux

- Émettre des hypothèses de sens
sur le contenu du message oral.
3. Retrouver les différents
niveaux d’organisation d’un
discours
- Distinguer les éléments
constitutifs de la situation de
communication.
4.Élaborer des significations
- Identifier les informations
contenues explicitement dans le
discours.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
5.Réagir face à un discours
- Evaluerla pertinence des
procédés explicatifs employés en
relation avec la visée de l’auteur.
Produire des 1. Planifier son propos :
exposés oraux à - Activer des connaissances
partir d’un plan. relatives au domaine de référence
dont on doit parler.
- Adapter le volume de la voix aux
conditions matérielles de la
situation de communication.
2. Organiser son propos :
- Respecter le temps imparti.
3. Utiliser la langue d’une façon
- l’emploi de tournures
impersonnelles,
- l’étude exclusive de la valeur
atemporelle du présent de
l’indicatif.
- L’étude de la voix passive en tant
qu’outil au service de l’objectivité
par l’effacement de l’agent de
l’action.
Emploi de la nominalisation pour
reformuler les idées essentielles et les
présenter sous forme de plan
Distinguer les articulateurs de
classement de l’information et les
articulateurs logiques de cause à
valeur explicative.
Étudier les outils de caractérisation
par l’adjectif, le complément du nom
et la relative explicative.
Étudier la progression à thème
éclaté et à thème linéaire comme outil
au service du résumé par :
l’enseignement-apprentissage des
substituts syntaxiques du nom (les
pronoms de la 3ème personne : il/elle,
les pronoms démonstratifs :
(cela/celui-ci, celle-ci…),
-l’enseignement-apprentissage des
substituts lexicaux (para synonymes,
hyperonymes, hyponymes,
métaphore, la périphrase…)
Étudier le lexique de la cause et de
- Lancement de la production écrite.
différentes
évaluations.
COMPREHENSION DE L’ORAL
Types d’activités :
Prévoir des activités
pour prendre en
 Exploitation des informations données charge les difficultés
par le professeur avant écoute pour recensées lors des
émettre des hypothèses de sens sur le évaluations.
1h
contenu du message oral.
 Repérage des idées essentielles d’un énoncé
explicatif.
 Étude du système énonciatif pour saisir la
dimension objective du discours.
 Justification de l’emploi des procédés
explicatifs en fonction de l’intention
communicative).
PRODUCTION DE L’ORAL
 Types d’activités
(Les objectifs d’apprentissage retenus constituent 1h
autant de critères d’évaluation des productions
attendues)
la  Restitution de l’information à partir d’une
prise de note.
 Reformulation d’informations destinées à

13
‫وزارة التربية الوطنية‬ 0202-0202 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

appropriée : la conséquence. des interlocuteurs divers.

- Reformuler son propre propos Étudier la mise en apposition  Réalisation d’un résumé oral en s’aidant de
quand c’est nécessaire. comme procédé de précision d’un photos, de schémas ou de plans.
- Utiliser la syntaxe de l’oral. thème.
- Soigner sa prononciation pour …
éviter que l’auditoire ne fasse des
contresens.
- Respecter le schéma intonatif
de la phrase.

1. Savoir se positionner en tant

Comprendre et que lecteur : COMPREHENSION DE L’ECRIT
interpréter des  Types d’activités
- Adapter sa modalité de lecture à
discours écrits en l’objectif.
vue de les  Formulation des hypothèses de sens sur
2. Anticiper le sens d’un texte : le contenu du texte.
restituer sous
forme de résumés. - Exploiter les informations  Repérage des idées essentielles d’un énoncé
données par le paratexte pour explicatif.
émettre des hypothèses de sens sur  Étude du système énonciatif pour saisir
le contenu du message écrit. la dimension objective du discours.
3. Retrouver les différents  Identification des éléments de cohésion.
niveaux d’organisation d’un  Analyse des procédés explicatifs. 6h
texte  Identification et analyse des procédés
- Distinguer les éléments d’objectivation
constitutifs de la situation de  Identification de la progression
communication.
thématique et les procédés de reprise
- Repérer la progression
thématique. nominale.
- Retrouver les éléments assurant la
cohésion du texte.
4.Élaborer des significations
- Identifier les informations
contenues explicitement dans le
texte.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
- Expliquer l’influence des
structures syntaxiques sur le
texte.
5. Réagir face à un discours
- Évaluer la pertinence des
procédés employés, en relation
14
‫وزارة التربية الوطنية‬
avec la visée communicative.
Produire un
1. Planifier sa production au
plan pragmatique et au plan du
discours en
contenu :
relation avec - Activer des connaissances
relatives au domaine de référence
l’objet d’étude
dont on doit parler.
(discours de - Sélectionner les informations
vulgarisation nécessaires à partir d’une
scientifique), en documentation.
- Se faire une idée du lecteur de
tenant compte des l’écrit pour sélectionner les
contraintes liées à informations les plus pertinentes.
la situation de 2. Organiser sa production :
- Mettre en œuvre le
communication et
modèle d’organisation suggéré par
du une consigne ou le modèle
but visé. d’organisation le plus adéquat à la
situation de communication.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
-Produire des phrases correctes au
plan syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les
signes de ponctuation pour faciliter
la lecture de l’écrit.
4. Réviser son écrit :
-Utiliser une grille d’auto
évaluation pour détecter ses
erreurs à différents niveaux.
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition,
substitution, déplacement).
15
0202-0202 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬
PRODUCTION DE L’ECRIT
ère
1 séance: Analyse du sujet inducteur et
élaboration collective d'une grille d'autoévaluation
- Elaboration de plans de rédaction.
ème
2 séance: Autoévaluation et réécriture. 3h
ème
3 séance : Coévaluation et amélioration d'une
production écrite.
Remarque : Prévoir, au besoin, une séance de
remédiation
Types d’activités :
(Les objectifs d’apprentissage retenus constituent
autant de critères d’évaluation des productions
attendues)
 Élaboration de plans.
 Élaboration collective de la grille d’évaluation.
 Élaboration de grilles d’auto-évaluation et de
réécriture.
 Élaboration de grilles de co-évaluation et
amélioration de la production.
 Reformulation d’informations destinées à des
interlocuteurs divers.
 Résumé d’un texte par suppression des
définitions, des reformulations, des
commentaires éventuels.
 …
Le fait poétique : Sensibiliser les apprenants 1h
à l’aspect esthétique de la langue et aux
images du discours à partir des supports
(chansons, dictons, poèmes, images, B.D.,
calligrammes)
RETOUR SUR LE PROJET 2h
-Bilan
(Ré)orientations.
‫وزارة التربية الوطنية‬ 0202-0202 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

Projet 1 partie 02 Réaliser une affiche, une brochure, un spot, une séquence vidéo sur un thème scientifique à l’intention des élèves du lycée à l’occasion d’une
Une séquence journée nationale ou internationale.

Pré-requis - Identifier les interlocuteurs de l'interaction, la ponctuation -Identifier les types de phrases. -Identifier la formule d’ouverture et la
(tirets- point d’interrogation- point d’exclamation- les deux points- formule de clôture. -Identifier le modèle discursif : l’interview
les points de suspension qui renvoient au discours oral).
Compétences à Objet Capacités / Ressources Déroulement de la séquence Volume Régulation /
installer d’étude Exemples d’objectifs horaire Remédiation
d’apprentissage prévu

16
‫وزارة التربية الوطنية‬ 0202-0202 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

Comprendre et 1.Savoir se positionner en Exploiter la typographie Noter sur le cahier

Interpréter des tant qu’auditeur :
discours oraux en - Adapter sa modalité d’écoute
vue de les à l’objectif.
restituer sous
2. Anticiper le sens d’un
forme de plan, de discours :
résumés.
- Émettre des hypothèses de
sens sur le contenu du
message oral.
3.Retrouver les différents
niveaux d’organisation d’un
discours
- Distinguer les éléments
L’interview
particulière du type d’écrit et journal toutes les
Séquence : Réaliser des interviews pour
interroger les éléments pertinents du modifications
apprendre à questionner de façon (remédiations) à
chapeau pour anticiper sur le contenu
pertinente. apporter au
de l’interview. 2h déroulement des
Identifier la visée informative de Evaluation diagnostique de l'objet d'étude.
séquences et des
l’interview. Mise en place de la séquence:
séances et qui
Identifier la double situation - Explication de l'objectif de la séquence. 1h
seraient
- Lancement de la production écrite.
d’énonciation caractéristique de consécutives aux
différentes
l’interview en mettant en relief
l’intersubjectivité des interlocuteurs. COMPREHENSION DE L'ORAL évaluations.
Etudier les marqueurs formels de Types d’activités :
l’interviewer et de l’interviewé pour -Repérage de(s) thème(s) de la conversation. Prévoir des
identifier leurs statuts respectifs et -Identification des actes de parole (travail d’équipe) : activités pour
anticiper sur leurs productions prendre en charge
identification des deux situations de communication.

constitutifs de la situation de discursives dans la dimension les difficultés

communication.
-Séquentialiser le texte écrit
pour retrouver les grandes
unités de sens.
-Regrouper des éléments
d’information pour construire
des champs lexicaux
informationnelle (registres de langue,
champs lexicaux, etc.)
Mettre en relief la distance entre les
interlocuteurs à partir de leur statut.
Identifier les interlocuteurs du
dialogue
Le dialogue coconstruit en direction
de l’auditeur ou du lecteur
Présence du chapeau dans
l’interview écrite comme
verbalisation de la situation de
dialogue.
Les intentions communicatives par
l’étude des actes de parole.
La transparence, la tension, la
distance entre les interlocuteurs
La référence situationnelle (je -
vous- ici - présent)
La structure de l’interview
(ouverture, développement clôture)
-Identification des interlocuteurs du dialogue recensées lors des
-Étudier la référence situationnelle (je - vous- ici - évaluations
présent)
-Analyse des actes de parole afin d’inférer la visée du
discours oral.
-Retrouver la structure de l’interview
(Séquentialisation) : les formules figées d’ouverture 4h
et de clôture d’un dialogue.
-Retrouver les différents registres de langue
employés.
-Distinguer entre l’interrogation totale / partielle,
l’interrogation rhétorique.
-Identification des reformulais (en fait, autrement dit,
en d’autres termes, finalement…)

17
‫وزارة التربية الوطنية‬
4.Élaborer des
significations
- Expliquer l’influence des
constructions
syntaxiques sur le texte.
Repérer les marques de
l’énonciation.
-Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
5.Réagir face à un
discours
-Découvrir l’enjeu discursif.
-prendre position par
rapport au contenu
0202-0202 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬
Le questionnement comme facteur
de séquentialisation de l’interview
Les marqueurs de structure de
l’échange (à propos, au fait, alors…)
Les marques de la langue orale les
niveaux de langue
Tournures syntaxiques impliquant
un rapport de dialogue
L’interrogation totale / partielle,
l’interrogation rhétorique.
L’injonction (impératif)
L’injonction atténuée (emploi des
verbes modaux vouloir à l’impératif,
pouvoir à la forme interrogative ou
des tournures : vous serait-il possible
de…)
- les marques personnelles
je/vous/on (ambiguïté de « on »)
les formules figées d’ouverture et
de clôture d’un dialogue.
les mots du discours témoignant de
la fonction phatique.
Les reformulatifs (en fait,
autrement dit, en d’autres termes
Tournures syntaxiques impliquant
un rapport de dialogue:
- L’interrogation totale / partielle,
l’interrogation
rhétorique.
-L'injonction (impératif)
-L’injonction atténuée
(emploi des verbes modaux vouloir à
l’impératif, pouvoir à la forme
interrogative ou des tournures : vous
serait-il possible de…)
-les marques personnelles je/vous/on
(ambiguïté de
«on »)
les formules figées
d’ouverture et de clôture d’un
dialogue.
les mots du discours
témoignant de la fonction phatique.
18
‫وزارة التربية الوطنية‬ 0202-0202 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

Les reformulatifs (en fait,

autrement dit, en d’autres termes,
finalement…)

19
‫وزارة التربية الوطنية‬
Produire des
exposés oraux à
partir d’un plan. 1. Planifier son propos :
- Activer des
connaissances relatives
au domaine de référence
dont on doit parler.
- Adapter le volume de la
voix aux conditions
matérielles de la
situation de
communication.
2. Organiser son propos :
- Respecter le temps
imparti.
3. Utiliser la langue d’une
façon appropriée :
- Reformuler son propre
propos quand c’est
nécessaire.
- Utiliser la syntaxe de l’oral.
- Soigner sa prononciation
pour éviter que l’auditoire
ne fasse des contresens.
- Respecter le schéma
intonatif de la phrase
20
0202-0202 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬
PRODUCTION DE L’ORAL
Types d’activités :
(Les objectifs d’apprentissage retenus constituent 4h
autant de critères d’évaluation des productions
attendues)
-Une technique d’expression : la prise de notes à
partir de l’oral.
-Reformulation des questions en fonction du statut
de l'interlocuteur.
-Reformulation de propos tenus à un tiers en les
commentant (travail individuel).
-Adapter le volume de la voix aux conditions
matérielles de la situation de communication.
-Adapter son propos à son auditoire :
 Utiliser la syntaxe de l’oral en situation
d’interlocution : introduire les mots du
discours témoignant de la fonction phatique.
 Maintenir une interaction en posant des
questions pour :négocier le sens d’unmot,
demander un complément d’information,
demander une explication,montrer son
intérêt («et alors ? » ; « et après ?», …).
 Manifester ses réactions par le non verbal,
par l’intonation, par des interjections
‫وزارة التربية الوطنية‬ 0202-0202 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

.
Comprendre et 1. Savoir se positionner en
interpréter des tant que lecteur : COMPREHENSION DE L'ECRIT
discours écrits en - Adapter sa modalité de
vue de les lecture à l’objectif.
Types d’activités :
restituer sous -Exploiter la typographie particulière du type d’écrit
2. Anticiper le sens d’un et interroger les éléments pertinents du chapeau
forme de texte :
8 h
résumés. pour anticiper sur le contenu de l’interview.
- Exploiter les informations -Identifier la visée informative de l’interview.
données par le paratexte pour
émettre des hypothèses de
-Identifier la double situation d’énonciation
sens sur le contenu du
message écrit. caractéristique de l’interview en mettant en relief
l’intersubjectivité des interlocuteurs.
3. Retrouver les différents
-Retrouver la structure de l’interview
niveaux d’organisation d’un
texte
(Séquentialisation à travers le questionnement)
- Distinguer les éléments -Retrouver les différents registres de langue
constitutifs de la situation de employés
communication.
- Séquentialiser le texte écrit -Repérer les tournures syntaxiques impliquant un
pour retrouver les grandes rapport de dialogue :
unités de sens -Distinguer entre l’interrogation totale / partielle,
-Regrouper des éléments l’interrogation rhétorique.
d’information pour construire
-Distinguer entre l’injonction(impératif) et
des champs lexicaux
L’injonction atténuée comme marqueur de
4.Élaborer des distanciation entre l’interviewer et l’interviewé. (La
significations demande polie par l’emploi du verbe modal –
- Identifier les informations
pouvoir- au conditionnel).
contenues explicitement
dans le texte.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
- Expliquer l’influence des
structures syntaxiques sur le
texte.
5.Réagir face à un
discours
- Juger du type de rapport
que le locuteur entretient
avec l’auditeur.

21
‫وزارة التربية الوطنية‬ 0202-0202 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

Produire un 1. Planifier sa production

au plan pragmatique et au
discours en plan du contenu :
relation avec - Activer des connaissances
l’objet d’étude, en relatives au domaine de
référence dont on doit parler.
tenant compte des - Sélectionner les informations
contraintes liées à nécessaires à partir d’une
la situation de documentation.
- Se faire une idée du lecteur
communication et de l’écrit pour sélectionner les
du
informations les plus
but visé. pertinentes.
2. Organiser sa
production :
- Mettre en œuvre le modèle
d’organisation suggéré par
une consigne ou le modèle
d’organisation le plus adéquat
à la situation de
communication.
3. Utiliser la langue d’une
façon appropriée :
-Produire des phrases
correctes au plan syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à
la thématique, à la finalité de
l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate
les signes de ponctuation pour
faciliter la lecture de l’écrit.
4. Réviser son écrit :
-Utiliser une grille d’auto
évaluation pour détecter ses
erreurs à différents niveaux.
- Mettre en œuvre une
stratégie de correction :
mettre en jeu diverses
opérations (suppression,
addition, substitution,
déplacement).
PRODUCTION DE L’ECRIT
ère
1 séance: Analyse du sujet inducteur et élaboration
collective d'une grille d'autoévaluation
- Elaboration de plans de rédaction.
ème
2 séance: Autoévaluation et réécriture.
ème
3 séance : Coévaluation et amélioration d'une
production écrite.
Remarque : Prévoir, au besoin, une séance de
remédiation
Types d’activités :
-Reformulation d’informations destinées à des
interlocuteurs divers.
-Reformulation de propos tenus à un tiers en les
commentant (travail individuel).
-Élaboration des pans.
- Production d’un texte informatif en 4h
respectant le modèle discursif étudié
(l’interview).
-Élaboration collective de la grille
d’évaluation.
-Élaboration de la grille d’auto-évaluation et
de réécriture.
-Élaboration de grilles de co-évaluation et
amélioration de la production.

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‫وزارة التربية الوطنية‬ 0202-0202 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

Le fait poétique : Sensibiliser les apprenants à Travailler les

formes poétiques
l’aspect esthétique de la langue et aux images du 1h utilisées
habituellement dans
discours à partir des supports (chansons, dictons, divers discours.
poèmes, images, B.D., calligrammes)
RETOUR SUR LE PROJET
3h
Types d’activités :
- Socialisation du projet.
- Évaluation du projet.

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‫وزارة التربية الوطنية‬ 0202-0202 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

Projet 2 Rédiger une lettre ouverte à une autorité compétente pour la sensibiliser à un problème et lui proposer des solutions
Séquence 01 et 02
Pré-requis *(Ces pré-requis doivent faire d’une évaluation diagnostique pour l’objet 3. Identifier les arguments et les distinguer des exemples.
d’étude sous la forme d’un test composé d’un support textuel et de questions.)
4. Identifier des articulateurs qui structurent le discours argumentatif
1. Identifier le modèle argumentatif (structure : thèse – (articulateurs logiques, de classement et d’illustration).
arguments- conclusion) 5. Identifier des verbes d’opinion.
2. Identifier la thèse défendue.
Compétences à Objet Capacités / Ressources Déroulement de la séquence Volume Régulation /
installer d’étude Exemples d’objectifs horaire Remédiation
d’apprentissage

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‫وزارة التربية الوطنية‬ 0202-0202 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

Comprendre et 1.Savoir se positionner en tant Exploiter la forme particulière Lancement du projet : Négocier en classe les Noter sur le
qu’auditeur : de la lettre ouverte dans ses cahier journal
interpréter des termes et les modalités de réalisation d’un 2 h
- Adapter sa modalité d’écoute à dimensions paratextuelles et toutes les
discours oraux l’objectif.
projet de recherche en rapport avec l’objet modifications
énonciatives. (Parution dans un
en tant que 2. Anticiper le sens d’un d’étude ou les objets d’étude. 2h (remédiations) à
journal, date, nom du ou des apporter au
récepteur ou en discours : rédacteur(s)…)
Evaluation diagnostique de l'objet d'étude.
déroulement des
tant - Émettre des hypothèses de sens Identifier les statuts
SEQUENCE 1 : Produire un texte pour défendre séquences et des
qu'interlocuteur. sur le contenu du message oral.
(énonciateur / énonciataire) afin séances et qui
3.Retrouver les différents
de comprendre les choix des une opinion. seraient
niveaux d’organisation d’un Mise en place de la séquence: consécutives aux
outils de l’expression de
La lettre ouverte (argumentation)

discours - Explication de l'objectif de la séquence. différentes

- Distinguer les éléments
constitutifs de la situation de
communication.
-Séquentialiser le texte écrit pour
retrouver les grandes unités de
sens.
-Regrouper des éléments
d’information pour construire des
champs lexicaux.
4.Élaborer des significations
- Expliquer l’influence des
constructionssyntaxiques sur le
texte.
-Repérer les marques de
l’énonciation.
-Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
5.Réagir face à un discours
-Découvrir l’enjeu discursif.
-Prendre position par rapport au
contenu.
l’injonction.
Identifier les éléments qui
composent la lettre ouverte (lieu,
date, formule introductive, corps
de la lettre, formule conclusive,
signature…)
Distinguer les arguments des
exemples et comprendre leurs
fonctions dans la lettre ouverte.
Repérer les articulateurs de
classement qui soulignent les
étapes du raisonnement tels que :
(D’abord, ensuite, enfin, c’est
pourquoi…)
Identifier et classer les verbes
qui structurent ce type d’écrit
(demander, prier, solliciter,
souhaiter, attendre de, etc.).
Mettre en évidence les deux
catégories lexicales : mélioratif et
péjoratif.
Étudier la valeur de la demande
exprimée par le conditionnel
présent.
- Lancement de la production écrite. évaluations.
COMPREHENSION DE L’ORAL Prévoir des
Types d’activités: 4h
activités pour
prendre en charge
-Exploitation des informations données par les difficultés
le professeur avant écoute pour émettre recensées lors des
des hypothèses de sens sur le contenu du évaluations
message oral.
- Complétion d’un tableau identifiant les
différents paramètres de la situation de
communication.
- Repérage de la thèse et des arguments.
- Distinction arguments/exemples.
-L’ordre de présentations des arguments
-L’enchaînement des arguments
- Les modalisateurs exprimant le degré
d’adhésion du locuteur (la certitude).
- Prise de position par rapport au contenu.

25
‫وزارة التربية الوطنية‬ 0202-0202 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

Produire des 1. Planifier son propos :

messages oraux -Définir l’objectif de l’écoute
en situation de
- Se préparer à l’activité de
monologue ou compréhension de l’oral en
d’interlocution fonction de l’objectif retenu pour
pour exprimer son la séance.
point de vue au - Adapter le volume de la voix
sujet des aux conditions matérielles de la
situation de communication.
thématiques
2. Organiser son propos :
diverses.
- Assurer la cohésion du
message pour établir des liens
entre les informations
- Respecter le temps imparti.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
- Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de
l’oral.
- Utiliser la syntaxe de l’oral.
- Soigner sa prononciation pour
éviter que l’auditoire ne fasse
des contresens.
- Respecter le schéma intonatif de
la phrase.
PRODUCTION DE L’ORAL
Types d’activités
- Production d’une argumentation en situation
de monologue pour défendre son opinion sous 4h
forme de jeux de rôles.
- Développement d’un argument par un
exemple.
- Prise de parole devant un auditoire défini dans
une situation de communication et défendre
son opinion sur des sujets divers.
- Prise en charge de la communication non
verbale (la posture, la voix, le regard, …)
- Prise en charge des rituels de la prise de
parole (, ouverture, clôture, saluer l’auditoire,
présenter son opinion, justifier sa prise de
parole…)
-
…

26
‫وزارة التربية الوطنية‬
Comprendre et 1. Savoir se positionner en tant que
Interpréter des lecteur :
discours écrits et - Définir l’objectif de la lecture.
- Se préparer à l’activité de lecture en
exprimer une
fonction de l’objectif retenu pour la séance.
réaction 2. Anticiper le sens d’un discours :
- Émettre des hypothèses de sens sur le
contenu du texte.
3. Retrouver les différents niveaux
d’organisation d’un discours
- Distinguer les éléments constitutifs de la
situation de communication.
- Séquentialiser le texte pour retrouver les
grandes unités de sens.
- Repérer la structure dominante du texte.
- Retrouver les facteurs assurant la
cohésion du texte.
4. Élaborer des significations :
- Repérer les marques de l’énonciation.
- Identifier les informations contenues
explicitement dans le texte.
-Restituer l’information sous forme de
résumé.
- Expliquer l’influence des constructions
syntaxiques sur le texte
- Mettre en évidence l’implicite par la
connaissance du contexte.
5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport au contenu.
27
0202-0202 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬
COMPREHENSION DE L'ECRIT
8 h
Types d’activités
- Exploitation des informations relatives
au paratexte pour émettre des
hypothèses de sens sur le contenu
du texte.
- Complétion d’un tableau identifiant les
différents paramètres de la situation de
communication et d’énonciation (nom de
l’auteur, indices de sa présence dans le
discours, destinataire, indices de présence,
indices de temps et de lieux)
- Repérage de la thèse et des arguments.
- Distinction arguments/exemples.
- Justification de l’ordre de présentation des
arguments en fonction du statut du
destinataire du discours.
-Explication de l’enchaînement des
arguments (stratégie argumentative
adoptée : explicite, implicite)
- Analyse du rôle de la cause dans
l’argumentation (cause explicative)
- Identification et analyse des
modalisateurs exprimant la certitude.
(Être sûr, être convaincu, …)
- Restituer l’information sous forme de
résumé.
- Mise en évidence de l’intention communicative
et prise de position par rapport à l’opinion
de l’auteur.
‫وزارة التربية الوطنية‬ 0202-0202 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

1. Planifier sa production au plan

pragmatique et au plan du contenu :
PRODUCTION DE L'ECRIT
Produire un Définir la finalité de l’écrit (ou
ère
texte en respecter la consigne donnée). 1 séance: Analyse du sujet inducteur et élaboration collective
relation avec - Activer des connaissances relatives à la d'une grille d'autoévaluation
situation de communication. 4h
l’argumentation - Elaboration de plans de rédaction.
- Se faire une idée du lecteur de l’écrit ème
en tenant compte pour sélectionner les informations les
2 séance: Autoévaluation et réécriture.
ème
des contraintes plus pertinentes. 3 séance : Coévaluation et amélioration d'une production
liées à la - Faire un choix énonciatif. écrite.
situation de - - Choisir le niveau de langue approprié. Remarque : Prévoir, au besoin, une séance de remédiation.
communication - 2. Organiser sa production :
et du but visé. - Mettre en œuvre le modèle
d’organisation le plus adéquat à la
situation de communication.
- Assurer la cohésion du texte par
l’établissement de liens entre les
informations.
- Assurer la présentation (mise en page)
selon le type d’écrit à produire.
3. Utiliser la langue d’une façon Retour sur le projet
appropriée :
- Produire des phrases correctes au plan 3h
syntaxique. - Evaluation du projet
- Utiliser le lexique et la syntaxe - (Ré)-orientation.
adéquats à la finalité de l’écrit.

28
‫وزارة التربية الوطنية‬ 0202-0202 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

- Utiliser de manière adéquate les signes

de ponctuation pour faciliter la lecture
de l’écrit.
4. Réviser son écrit :
- Utiliser une grille d’auto évaluation
pour détecter ses erreurs à différents
niveaux.
- Définir la nature de l’erreur :
- mauvaise prise en compte du lecteur.
- mauvais traitement de l’information
(contenu) ;
- cohésion non assurée ;
- fautes de syntaxe, d’orthographe ;
- non-respect des contraintes
pragmatiques.
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).

29
‫وزارة التربية الوطنية‬
Capacités /
Compétences à Objet
Exemples d’objectifs
installer d’étude
d’apprentissage
1.Savoir se positionner en tant
Comprendre et qu’auditeur :
interpréter des - Adapter sa modalité d’écoute à
l’objectif.
discours oraux en
tant que récepteur ou 2. Anticiper le sens d’un
discours :
en tant
qu’interlocuteur. - Émettre des hypothèses de sens
sur le contenu du message oral.
3.Retrouver les différents
niveaux d’organisation d’un
La lettre ouverte (argumentation)
discours
- Distinguer les éléments
constitutifs de la situation de
communication.
-Séquentialiser le texte écrit pour
retrouver les grandes unités de
sens.
-Regrouper des éléments
d’information pour construire
des champs lexicaux.
4.Élaborer des significations
- Expliquer l’influence des
constructions
syntaxiques sur le texte.
-Repérer les marques de
l’énonciation.
-Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
5.Réagir face à un discours
-Découvrir l’enjeu discursif.
Prendre position par rapport
au contenu.
Ressources
Exploiter la forme particulière
de la lettre ouverte dans ses
dimensions paratextuelles et
énonciatives. (Parution dans un
journal, date, nom du ou des
rédacteur(s)…)
Identifier les statuts
(énonciateur / énonciataire) afin
de comprendre les choix des outils
de l’expression de l’injonction.
Identifier les éléments qui
composent la lettre ouverte (lieu,
date, formule introductive, corps
de la lettre, formule conclusive,
signature…)
Distinguer les arguments des
exemples et comprendre leurs
fonctions dans la lettre ouverte.
Repérer les articulateurs de
classement qui soulignent les
étapes du raisonnement tels que :
(D’abord, ensuite, enfin, c’est
pourquoi…)
-Étudier le rapport d’opposition.
Identifier et classer les verbes
qui structurent ce type d’écrit
(demander, prier, solliciter,
souhaiter, attendre de, etc.).
Mettre en évidence les deux
catégories lexicales : mélioratif et
péjoratif.
Étudier la valeur de la demande
exprimée par le conditionnel
présent.
30
0202-0202 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬
Volume
Régulation /
Déroulement de la séquence horaire
Remédiation
prévu
Séquence 2 : Produire une lettre Noter sur le cahier journal
toutes les modifications
ouverte à une autorité compétente.
(remédiations) à apporter au
déroulement des séquences
Mise en place de la séquence: 1h et des séances et qui seraient
- Explication de l'objectif de la séquence. consécutives aux différentes
- Lancement de la production écrite. évaluations.
COMPREHENSION DE L’ORAL Prévoir des activités pour
Types d’activités : prendre en charge les
- Exploitation des informations difficultés recensées lors des
données par le professeur évaluations
avant écoute pour émettre des
hypothèses de sens sur le
contenu du message oral.
- Complétion d’un tableau
identifiant les différents
1h
paramètres de la situation de
communication.
- Interprétation de signes para-
verbaux : gestes, intonations,
mimiques (selon les supports)
- Repérage de la thèse et des
arguments.
- Distinction arguments/exemples.
-Explication de l’enchaînement des
arguments (stratégie
argumentative adoptée : explicite,
implicite)
- Identification et analyse des
modalisateurs exprimant la
certitude.
- Prise de position par rapport au
contenu.
-Evaluation du type de rapport de
force que le locuteur entretient
avec l’auditeur. (ascendant,
descendant…)
‫وزارة التربية الوطنية‬ 0202-0202 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

Produire des 1. Savoir se positionner en tant

messages oraux qu’auditeur : PRODUCTION DE L’ORAL
- Définir l’objectif de l’écoute (Les objectifs d’apprentissage retenus
en situation de - Se préparer à l’activité de constituent autant de critères d’évaluation des
monologue ou compréhension de l’oral en fonction productions attendues)
d’interlocution de l’objectif retenu pour la séance.
Types d’activités:
2. Anticiper le sens d’un discours :
pour exprimer
- Émettre des hypothèses de sens sur
son point de vue le contenu du message oral. - Production d’une argumentation en
au sujet des 3. Retrouver les différents niveaux situation de monologue pour défendre son
thématiques d’organisation d’un discours opinion sous forme de jeux de rôles.
- Distinguer les éléments constitutifs - Développement d’un argument par un
diverses. de la situation de communication. exemple.
4. Élaborer des significations :
- Prise de parole devant un auditoire défini
- Repérer les marques de
l’énonciation. dans une situation de communication et
- - Identifier les informations défendre son opinion sur des sujets divers.
contenues explicitement dans le - Prise en charge de la communication non
message. Repérer les marques de verbale (la posture, la voix, le regard…)
l’énonciation. - Prise en charge des rituels de la prise de
- Interpréter un geste, une parole (, ouverture, clôture, saluer
intonation, une mimique. l’auditoire, présenter son opinion, justifier
- Identifier les informations sa prise de parole…)
contenues explicitement dans le -…
message.
- Identifier le champ lexical
dominant.
5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport au
contenu.
- Juger du type de rapport que le
locuteur entretient avec
l’auditeur.

31
‫وزارة التربية الوطنية‬ 0202-0202 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

Comprendre et 1. Savoir se positionner en tant que

lecteur :
Interpréter des - Définir l’objectif de la lecture. COMPREHENSION DE L'ECRIT
discours écrits et - Adapter sa modalité de lecture à Types d’activités :
l’objectif.
exprimer une 2. Anticiper le sens d’un discours :
réaction. - Émettre des hypothèses de sens sur le - Exploitation des informations relatives au para-texte
6h
contenu du texte. pour émettre des hypothèses de sens sur le contenu du
3. Retrouver les différents niveaux texte.
d’organisation d’un discours :
- Distinguer les éléments constitutifs de la
1. Complétion d’un tableau identifiant les différents
situation de communication. paramètres de la situation de communication et
- Repérer la structure dominante du d’énonciation (nom de l’auteur, indices de sa présence
texte. dans le discours, destinataire, indices de présence,
- Repérer les énoncés investis dans la
structure dominante.
indices de temps et de lieux)
- Retrouver les facteurs assurant la 2. Repérage de la structure d’une lettre ouverte
cohésion du texte. 3. Repérage de la thèse et des arguments.
- Séquentialiser le texte pour retrouver 4. Distinction arguments/exemples.
les grandes unités de sens.
4. Élaborer des significations :
- Justification de l’ordre de présentation des arguments
- Identifier les informations contenues -Explication de l’enchaînement des arguments
explicitement dans le texte. - Identification et analyse des faits de langue dans leur
- Distinguer les informations essentielles rapport avec la visée de l’auteur. (Outils mis au service de
des informations accessoires.
-Restituer l’information sous forme de l’injonction : expression de la demande, formules de
résumé. politesse…)
- Regrouper des éléments d’information - Identification et analyse des modalisateurs exprimant la
pour construire des champs lexicaux. certitude.
- Expliquer l’influence des constructions
syntaxiques sur le texte. - Prise de position par rapport au contenu.
- Repérer les marques de l’énonciation.
- Établir des relations entre les - Évaluation de la pertinence des arguments par rapport à
informations pour faire des déductions, la visée de l’auteur.
des prédictions.
- 5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport au
contenu.
-Évaluer la pertinence des arguments
par rapport à la visée de l’auteur.

32
‫وزارة التربية الوطنية‬ 0202-0202 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

Produire un 1. Planifier sa production au plan

texte en pragmatique et au plan du contenu : 3h
-Définir la finalité de l’écrit (ou respecter PRODUCTION DE L'ECRIT
relation avec la consigne donnée).
l’argumentation - Activer des connaissances relatives à la ère
1 séance: Analyse du sujet inducteur et élaboration collective
en tenant compte situation de communication.
d'une grille d'autoévaluation
des contraintes - Se faire une idée du lecteur de l’écrit
pour sélectionner les informations les
- Elaboration de plans de rédaction.
liées à la ème
plus pertinentes. 2 séance: Autoévaluation et réécriture.
situation de ème
- Faire un choix énonciatif. 3 séance : Coévaluation et amélioration d'une production
communication
- - Choisir le niveau de langue écrite.
et du but visé. approprié Remarque : Prévoir, au besoin, une séance de remédiation.
- 2. Organiser sa production :
- Mettre en œuvre le modèle
d’organisation le plus adéquat à la
situation de communication.
- Assurer la cohésion du texte par
l’établissement de liens entre les
informations.
- Assurer la présentation (mise en page)
selon le type d’écrit à produire.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
- Produire des phrases correctes au plan
syntaxique.
- Utiliser le lexique et la syntaxe adéquats
à la finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les signes
de ponctuation pour faciliter la lecture
de l’écrit.
4. Réviser son écrit :
- Utiliser une grille d’auto évaluation pour
détecter ses erreurs à différents
niveaux.
- Définir la nature de l’erreur :
-mauvaise prise en compte du lecteur ;
-mauvais traitement de l’information
(contenu) ;
-cohésion non assurée ;
-fautes de syntaxe, d’orthographe ;
-non respect des contraintes
pragmatiques.
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction : mettre en jeu diverses
opérations (suppression, addition,
substitution, déplacement).

33
‫وزارة التربية الوطنية‬ 0202-0202 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

Le fait poétique : Sensibiliser les apprenants à l’aspect Travailler les

esthétique de la langue et aux images du discours à partir 1h formes poétiques
utilisées
des supports (chansons, dictons, poèmes, images, B.D.,
habituellement
calligrammes) dans divers
discours.
RETOUR SUR LE PROJET
1h
Types d’activités :
- Socialisation du projet.

34
‫وزارة التربية الوطنية‬ 0202-0202 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

Projet 3
Produire un récit journalistique pour raconter un fait en relation avec l’actualité.
Une séquence
- Repérer la structure d’un fait divers en se basant sur la typographie. - La description subjective (lieu, personnage, objet).
- Identifier la catégorie d’un fait divers (méfait, accident, catastrophe, - Les outils de la description (La caractérisation, les verbes d’état, les verbes de perception).
Pré-requis - Le discours rapporté.
insolite...)- Identifier les repères spatio-temporels
. Identifier les temps de l'action et les temps des circonstances.
Objet Capacités / Volume
Compétences à
d’étude Exemples d’objectifs Ressources Déroulement de la séquence horaire Régulation / Remédiation
installer
d’apprentissage prévu

35
‫وزارة التربية الوطنية‬ 0202-0202 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

Comprendre et 1.Savoir se positionner en
Interpréter des
tant qu’auditeur :
discours oraux en
- Adapter sa modalité d’écoute
vue de les restituer
à l’objectif.
sous forme de
résumés. 2. Anticiper le sens d’un
discours :
- Émettre des hypothèses de
sens sur le contenu du
message oral.
3.Retrouver les différents
niveaux d’organisation d’un
discours
- Distinguer les éléments
constitutifs de la situation de
communication.
-Repérer la structure dominante
Le fait divers
Étudier la typographie
particulière du fait divers
(chapeau, colonnes, source,
etc.).
Étudier les circonstants de
temps :
-Ceux qui s’expliquent par rapport
à la date de parution du journal
(hier, mardi dernier…)
-Ceux qui tirent leur signification
d’autres termes du texte (le
même jour, la veille, l’avant-
veille…)
Étudier la distribution des
temps pour dégager la structure
du fait divers :
-Le passé composé pour les
Lancement du projet : Négocier en classe les
termes et les modalités de réalisation d’un
projet de recherche en rapport avec l’objet
d’étude ou les objets d’étude.
Evaluation diagnostique de l'objet d'étude.
Séquence : Produire un fait divers
pour raconter un événement réel.
Mise en place de la séquence:
- Explication de l'objectif de la séquence.
- Lancement de la production écrite.
COMPREHENSION DE L’ORAL
Types d’activités :
 Etude du système énonciatif.
1h Noter sur le cahier journal toutes
les modifications (remédiations) à
apporter au déroulement des
2h
séquences et des séances et qui
seraient consécutives aux
différentes évaluations.
Prévoir des activités pour prendre
en charge les difficultés recensées
1h
lors des évaluations

actions à l’actif ou au passif.

d’un message oral.
4.Élaborer des significations
- Identifier les informations
contenues explicitement dans
le message.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
5.Réagir face à un
discours
- Prendre position par rapport
au contenu.
-Découvrir l’enjeu discursif.
-Les autres temps pour les  Repérage de la date de l’événement.
circonstances.  Repérage de la chronologie des 1h
Étudier le système énonciatif événements.
par l’observation de l’ancrage
 Analyse des moyens mis en œuvre pour
dans la réalité, du type d’écrit, à
attester la réalité des faits.
travers les indices paratextuels
(nom du journal, date et lieu du  Sélection des informations essentielles.
déroulement du fait et de
parution, nom de personnes ou
leurs initiales, les temps verbaux,
…)
Étudier l’effet recherché
(ancrage dans la réalité) par
l’introduction des discours
rapportés.
Étudier les articulateurs de la
chronologie.

Étudier la passivation pour

montrer la valeur de mise en
relief de la victime.
Formation des noms d’agent
par dérivation affixale. Suffixes
« eur » et « ant ».

36
‫وزارة التربية الوطنية‬ 0202-0202 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

Produire des 1. Planifier son propos : Catégoriser les types de faits

discours oraux pour
raconter des
- Adapter le volume de la voix
aux conditions matérielles de la
événements vécus situation de communication.
en tenant compte 2. Organiser son propos :
des contraintes liées - Respecter le temps imparti.
à la situation de 3. Utiliser la langue d’une
communication. façon appropriée :
- Reformuler son propre
propos quand c’est
nécessaire.
- Respecter le schéma
intonatif de la phrase.
divers (délits, accidents,
catastrophes naturelles, faits
insolites).
Étudier le vocabulaire du délit,
de l’insolite et de l’accident.
PRODUCTION DE L’ORAL
(Les objectifs d’apprentissage retenus 1h
constituent autant de critères d’évaluation
des productions attendues)
Types d’activités :
 Reformulation de l’information essentielle.
 Explication de la fonction des dires insérés
dans la relation d’événements.
 Explication de la position du journaliste par
rapport au fait rapporté.
 Résumé des faits rapportés.

Comprendre et 1. Savoir se positionner en

interpréter des
discours écrits en
tant que lecteur : COMPREHENSION DE L’ECRIT
vue de les restituer
- Adapter sa modalité de lecture Types d’activités :
à l’objectif.  Étude du système énonciatif.
sous forme de 8h
résumés. 2. Anticiper le sens d’un  Repérage de la date de l’événement.
texte :  Repérage de la chronologie des événements
- Exploiter les informations
données par le paratexte pour  Repérage des énoncés aux styles direct et
émettre des hypothèses de indirect
sens sur le contenu du  Explication de la fonction des dires insérés
message écrit. dans la relation d’événements.
3. Retrouver les différents  Analyse des moyens mis en œuvre pour
niveaux d’organisation d’un attester la réalité des faits.
texte  Identification des faits de langue dans leur
- Distinguer les éléments rapport avec la visée de l’énonciateur.
constitutifs de la situation de  Sélection des informations essentielles.
communication.
- Repérer la progression  Recueil et classement de faits-divers en
thématique. fonction des catégories (insolite,
- Retrouver les éléments catastrophe, accident, méfait).
assurant la cohésion du texte.
4.Élaborer des significations
- Identifier les informations
contenues explicitement dans
le texte.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
- Expliquer l’influence des
structures syntaxiques sur le
texte.
5. Réagir face à un
discours
37
‫وزارة التربية الوطنية‬ 0202-0202 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

-Prendre position par rapport au

contenu.
- Découvrir l’enjeu discursif.
1. Planifier sa production
Produire un
discours pour
au plan pragmatique et au
plan du contenu :
raconter des - Respecter la consigne
événements donnée.
vécus en tenant - Activer des connaissances
compte des relatives au domaine de
référence dont on doit parler.
contraintes liées à
- Sélectionner les informations
la situation de nécessaires à partir d’une
communication. documentation.
2. Organiser sa
production :
- Mettre en œuvre le modèle
d’organisation suggéré par une
consigne.
- Insérer harmonieusement les
énoncés au style direct ou
indirect.
3. Utiliser la langue d’une
façon appropriée :
-Produire des phrases
correctes au plan syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de
l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate
les signes de ponctuation pour
faciliter la lecture de l’écrit.
4. Réviser son écrit :
-Utiliser une grille d’auto
évaluation pour détecter ses
erreurs à différents niveaux.
- Mettre en œuvre une
stratégie de correction :
mettre en jeu diverses
opérations (suppression,
addition, substitution,
déplacement).
PRODUCTION DE L’ECRIT
3h
ère
1 séance: Analyse du sujet inducteur et
élaboration collective d'une grille
d'autoévaluation
- Elaboration de plans de rédaction.
ème
2 séance: Autoévaluation et réécriture.
ème
3 séance : Coévaluation et amélioration
d'une production écrite.
Remarque : Prévoir, au besoin, une séance
de remédiation.
Types d’activités :
 Reconstruction de faits-divers dont les
parties ont été données dans le désordre
(chapeau et corps du fait divers).
 Production de titres pour des faits divers.
 Rédaction d’un chapeau résumatif pour un
fait-divers qui en est dépourvu.
 Résumé d’un fait-divers.
 Réécriture d’un fait-divers en changeant le
choix énonciatif par rapport à la voix quand
l’auteur des faits est connu (du passif à
l’actif) et évaluation de la pertinence de tel
ou tel choix.
 Rédaction d’un texte pour raconter un
événement en relation avec son vécu.
 …

38
‫وزارة التربية الوطنية‬ 0202-0202 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

Le fait poétique :Sensibiliser les Travailler les formes

apprenants à l’aspect esthétique de la 1h poétiques utilisées
langue et aux images du discours à partir habituellement dans divers
des supports (chansons, dictons, poèmes, discours.
images, B.D., calligrammes)
RETOUR SUR LE PROJET.
Types d’activités : 1h
- Socialisation du projet.
- Évaluation du projet.

39
‫وزارة التربية الوطنية‬ 0202-0202 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

Projet 04 Écrire une courte biographie romancée concernant une personnalité nationale ou locale à partir d’informations succinctes.
Une séquence
- Identification des caractéristiques du texte narratif. - Le discours rapporté (verbes introducteurs).
- Les constituants du récit (Narrateur, personnages, cadre - Les actants.
spatio-temporel). - Les temps du récit : Passé simple/ imparfait, conditionnel présent.
- La structure du récit. - L’expression du temps (compléments circonstanciels, subordonnée de
Pré-requis
- Distinction récit/dialogue. temps)
- La description (lieu, personnage, objet). - Résumé du texte narratif.
- Les outils de la description (La caractérisation, les
verbes d’état, les verbes de perception).
Compétences à Objet Capacités / Ressources Déroulement de la séquence Volume Régulation /
installer d’étude Exemples d’objectifs horaire Remédiation
d’apprentissage prévu
1.Savoir se positionner en tant Étudier la structure narrative Lancement du projet : Négocier en classe
qu’auditeur : en dégageant les étapes. Mettre les termes et les modalités de réalisation 1h
à contribution les temps d’un projet de recherche en rapport avec Noter sur le cahier
- Définir son objectif d’écoute. employés dans le support : journal toutes les
l’objet d’étude ou les objets d’étude.
- Adapter sa modalité d’écoute à passé simple (temps du 2h modifications
Evaluation diagnostique de l'objet d'étude. (remédiations) à
l’objectif. premier plan) l’imparfait et le
plus-que-parfait (temps de apporter au déroulement
2. Anticiper le sens d’un discours : Séquence : Produire un récit des séquences et des
l’arrière-plan).
- Émettre des hypothèses de sens sur le Étudier dans la prise en
vraisemblable. séances et qui seraient
.Mise en place de la séquence: consécutives aux
contenu du message oral.
La nouvelle réaliste

charge de la narration : différentes évaluations.

Comprendre des 3.Retrouver les différents niveaux
d’organisation d’un discours
discours oraux
en vue de les - Distinguer les éléments constitutifs de
la situation de communication.
restituer sous
- Repérer les énoncés investis dans la
forme de structure dominante du message oral.
résumés. 4.Élaborer des significations
- Identifier les informations
contenues explicitement dans le
discours.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
5.Réagir face à un discours
- Prendre position par rapport au
contenu.
-Découvrir l’enjeu discursif.
narrateur / narrateur - Explication de l'objectif de la séquence. 1h
- Lancement de la production écrite.
personnage.
Étudier le caractère fictionnel Prévoir des activités pour
prendre en charge les
de la nouvelle (emploi du passé COMPREHENSION DE L’ORAL difficultés recensées lors
simple) et l’ancrage du fictif Types d’activités : 1h
des évaluations
dans le réel à travers les noms  Repérage du thème de l’histoire.
des personnages et les
toponymes (noms de lieux).  Identification du narrateur
Étudier les circonstants de  Repérage des différents personnages.
temps.
 Repérage des éléments constitutifs des
Étudier la valeur de narration
différentes étapes du récit
du présent de l’indicatif.
Étudier les forces agissantes  Repérage du champ lexical dominant.
(actants).  Identification des actants.
Étudier la description dans sa
 Sélection des informations essentielles.
fonction de focalisation (le
portrait).
Étudier les relations entre le
portrait (physique/moral), les
paroles et les actions du
40
‫وزارة التربية الوطنية‬ 0202-0202 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

personnage principal.

Produire des 1. Planifier son propos :

discours oraux - Activer des connaissances relatives PRODUCTION DE L’ORAL
pour raconter des au domaine de référence dont on doit (Les objectifs d’apprentissage retenus 1h
événements fictifs parler. constituent autant de critères d’évaluation des
en tenant compte - Adapter le volume de la voix aux productions attendues)
conditions matérielles de la situation Types d’activités :
des contraintes
de communication.  Reformulation de passages donnés au style
liées à la situation 2. Organiser son propos :
de direct en ne gardant que l’intention
- Respecter le temps imparti. communicative.
communication. 3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :  Reformulation d’un résumé d’un récit à
- Reformuler son propre propos l’intention d’un destinataire donné
quand c’est nécessaire.
- Utiliser la syntaxe de l’oral.
- Soigner sa prononciation pour
éviter que l’auditoire ne fasse des
contresens.
- Respecter le schéma intonatif de la
phrase.
Comprendre et 1.Savoir se positionner en tant COMPREHENSION DE L'ECRIT
interpréter des qu’auditeur Types d’activités :
discours écrits en - Adapter sa modalité de lecture à  Comparaison de situations initiales et de
vue de les l’objectif. situations finales.
2. Anticiper le sens d’un texte
restituer sous  Repérage du schéma narratif. 6h
- Exploiter les informations données
forme de résumés. par le paratexte pour émettre des  Remise en ordre d’un petit récit donné dans
hypothèses de sens sur le contenu du le désordre en s’appuyant sur les
message écrit. articulateurs chronologiques et l’emploi des
3.Retrouver les différents niveaux
temps.
d’organisation d’un texte
 Identification de l’organisation de la
41
‫وزارة التربية الوطنية‬ 0202-0202 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

- Distinguer les éléments constitutifs de description.

la situation de communication.
 Relevé de toutes les informations relatives
- Repérer la progression thématique.
- Retrouver les éléments assurant la au personnage principal.
cohésion du texte.
4.Élaborer des significations  Identification les faits de langue dans leur
- Identifier les informations
rapport avec la visée de l’énonciateur.
contenues explicitement dans le texte.
- Distinguer les informations  Mise en relation du portrait physique du
essentielles des informations personnage avec ses paroles puis mise en
accessoires. relations des paroles avec les actions.
- Expliquer l’influence des structures  Repérage et classement des actants (schéma
syntaxiques sur le texte.
actanciel).
5.Réagir face à un discours
- Prendre position par rapport au  …
contenu.
-Découvrir l’enjeu discursif.
Produire un 1. Planifier sa production au plan
discours pour pragmatique et au plan du PRODUCTION DE L’ECRIT
raconter des contenu :
événements fictifs - Respecter la consigne donnée. ère
1 séance: Analyse du sujet inducteur et 3h
en tenant compte - Activer des connaissances relatives au élaboration collective d'une grille
des contraintes domaine de référence dont on doit
d'autoévaluation
parler.
liées à la situation - Elaboration de plans de rédaction.
- Sélectionner les informations
de nécessaires à partir d’une
ème
2 séance: Autoévaluation et réécriture.
communication. documentation.
ème
3 séance : Coévaluation et amélioration d'une
2. Organiser sa production : production écrite.
- Mettre en œuvre le modèle Remarque : Prévoir, au besoin, une séance de
d’organisation suggéré par une remédiation.
consigne ou le modèle d’organisation le
plus adéquat à la situation de
Types d’activités :
communication.
- Insérer harmonieusement les  Reformulation de passages donnés au style
énoncés narratifs, descriptifs et les indirect en ne gardant que l’intention
énoncés au style direct ou indirect. communicative.
3. Utiliser la langue d’une façon  Reconstitution d’un récit.
appropriée :
-Produire des phrases correctes au
 Rédaction de la partie manquante.
plan syntaxique  Résumé d’un récit à partir de son schéma
- Utiliser le lexique adéquat à la narratif.
thématique, à la finalité de l’écrit.  Rédaction d’énoncés descriptifs et des
- Utiliser de manière adéquate les
signes de ponctuation pour faciliter la
paroles pour enrichir un récit.

42
‫وزارة التربية الوطنية‬ 0202-0202 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

lecture de l’écrit.  Élaboration de fiche de lecture.

4. Réviser son écrit :
 Rédaction d’un récit à partir d’une BD.
-Utiliser une grille d’auto évaluation
pour détecter ses erreurs à différents  Rédaction d’un récit court.
niveaux.
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).

Le fait poétique : Sensibiliser les Travailler les formes

poétiques utilisées
apprenants à l’aspect esthétique de la 1h
habituellement dans
langue et aux images du discours à partir divers discours.
des supports (chansons, dictons, poèmes,
images, B.D., calligrammes)
RETOUR SUR LE PROJET.
1h
 Types d’activités :
- Socialisation du projet.
- Évaluation du projet.
- Ré/orientations.

43
‫وزارة التربية الوطنية‬ 0202-0202 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE

MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE INSPECTION
DIRECTION GENERALE DES ENSEIGNEMENTS
DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERAL ET TECHNOLOGIQUE

PROGRESSION ANNUELLE

FRANÇAIS CYCLE SECONDAIRE

Septembre 2020

Niveau : 1 AS Tronc commun sciences et technologie

44
‫وزارة التربية الوطنية‬ 0202-0202 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

NOTES EXPLICATIVES

1. Les objets d’étude sont à étudier en totalité et dans l’ordre de leur apparition dans le programme officiel.
2. Le projet pédagogique, conçu comme le cadre d’intégration et d’appropriation de tous les apprentissages, doit faire l’objet d’une négociation avec les
élèves, d’un suivi régulier et de retours incessants durant tout le processus d’apprentissage et de réalisation. La socialisation du projet (son exposition au
destinataire) est une étape obligatoire, elle permet de valoriser l’effort de l’élève et l’incite à s’investir plus dans les prochains projets.
3. L’intitulé du projet pédagogique est à présenter sous la forme d’une situation d’intégration. Il est négocié puis reformulé de façon à cibler la production d’un
dossier documentaire, d’une vidéo, d’un dépliant, d’un exposé, d’un affichage mural, etc. Sa durée de réalisation doit correspondre à la durée du projet
didactique (décliné en séquences.)
4. L’inventaire des ressources est donné à titre indicatif (colonne 04 matrice progressions). Il ne s’agira pas de tout étudier de façon exhaustive mais
d’opérer des choix en fonction des besoins en apprentissage identifiés à travers les évaluations diagnostiques. Privilégier le recours aux activités lors de
l’étude de ces ressources dans les textes supports pour orienter l’approche vers la grammaire en contexte et non vers la grammaire théorique.
5. Chaque intitulé de séquence cible un objectif de production écrite (ou orale). Les intitulés de séquences proposés dans les matrices sont donnés à titre
indicatif.
6. Le déroulement de la séquence répond à la structuration par compétences et non par séances. Chaque compétence sera travaillée en une ou plusieurs
séances.
7. L’ordre des compétences répond à des objectifs d’apprentissage : a) - compréhension de l’oral / production de l’oral ; compréhension de l’écrit / production
de l’écrit. Néanmoins, l’enseignant peut reconfigurer l’ordre des compétences.
8. Chaque compétence doit être travaillée conformément aux tableaux des capacités et des objectifs énoncés dans les programmes.
9. La production écrite et la production orale ne doivent pas être cloisonnées. L’élève est sollicité à l’oral ou à l’écrit à n’importe quel moment de la séance ou
de la séquence.
10. Les objectifs de lecture sont à formuler comme suit, à titre d’exemple, « lire un texte pour le comprendre et le résumer » et seront concrétisés à la fin de la
séance. Aussi, est-il souvent nécessaire d’exploiter un support écrit durant deux séances afin de pouvoir le lire, comprendre ses caractéristiques
énonciatives et linguistiques et restituer à l’oral ou à l’écrit l’essentiel de son contenu.
11. Le choix des points de langue est tributaire de l’objectif de la séquence, laquelle prend en charge un genre discursif. A cet effet, il est recommandé à
l’enseignant de se référer à la présente progression qui recense les différents points à interroger et susceptibles de faire l’objet d’apprentissages (cf.
Colonne 4 « Ressources »). Certains choix peuvent aussi être dictés par un besoin observé chez les apprenants, après l’évaluation diagnostique.
12. Tout fait de langue ne devrait être envisagé qu’en rapport avec la visée communicative de l’énonciateur. A cet effet, il doit être interrogé en contexte, lors de
la séance de compréhension, pour en comprendre le rôle et faire l’objet d’un réemploi à travers une situation d’intégration partielle, pour préparer l’élève,
en amont, à la production écrite.
13. Le volume horaire imparti à la réalisation de ces progressions est de 28 semaines. Les évaluations sommatives ne sont pas incluses.

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‫وزارة التربية الوطنية‬ 0202-0202 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

Le profil d’entrée / Cycle secondaire

Au terme du cycle moyen, dans une démarche de résolution de situations problèmes, dans le respect des valeurs et par la mise en œuvre de compétences
transversales, l’élève est capable de comprendre et de produire à l’oral et à l’écrit des textes explicatifs, prescriptifs, narratifs, argumentatifs et ce, en
adéquation avec la situation de communication.

Objectif Terminal d’Intégration (pour le cycle)

Produire un discours écrit/oral d’une vingtaine de lignes (deux cent mots) relatifs à une situation problème de la vie sociale en respectant les contraintes de la
situation d’énonciation et en s’impliquant nettement (discours marqués par la subjectivité). Cf. programme 1ère A.S., page 06, édition 2005

Profil d’entrée en 1ère Année secondaire.

A l’oral : L’élève est capable de :
 distinguer le texte argumentatif du texte narratif, descriptif ouexplicatif,
 reformuler un court énoncé narratif, descriptif ouexplicatif,
 produire un court énoncé narratif, descriptif, explicatif ouargumentatif,
 étayer une argumentation à l’aide d’arguments, d’exemples et d’explications.

A l’écrit : En lecture, l’élève est capable de :

 distinguer le texte argumentatif des autres types detextes,
 retrouver à l’intérieur d’un texte argumentatif les énoncésnarratifs, descriptifs,explicatifs,
 interpréter une image pour en dégager la visée argumentative.

En production, l’élève est capable de :

 rédiger une lettre pourconvaincre,

 étayer un texte argumentatif à l’aide d’arguments, d’exemples et d’explications,
 insérer un passage argumentatif sous forme de dialogue dans unrécit,
 traduire une image en énoncéargumentatif.

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Sommaire
Synopsis 1ère année secondaire
2. Tronc commun : « Sciences expérimentales »

Intitulé du Projet 1 Objet d’étude Intitulés des séquences Volume horaire Page
Réaliser une campagne d’information sur un thème Les textes de 1. Produire le résumé d’un discours de vulgarisation de
scientifique à l’intention des élèves du lycée à vulgarisation de l’information scientifique à partir d’un plan pour un lecteur non 08 semaines 41
l’occasion d’une journée nationale, mondiale ou l’information initié.
internationale. scientifique 2. Produire un texte de vulgarisation scientifiqueà partir
d’informations données ou recueillies.
L’interview Lire et comprendre des interviews pour apprendre à questionner 05 semaines 48
de façon pertinente.
Intitulé du Projet 2 Objet d’étude Intitulés des séquences Volume horaire Page
Rédiger une lettre ouverte à une autorité Le discours 1. Produire un texte pour défendre une opinion.
compétente pour la sensibiliser à un problème et argumentatif. 2. Produire un texte argumentatif en vue de l’intégrer dans une 09 semaines 54
lui proposer des solutions. La lettre ouverte lettre ouverte.
(argumentation)
Intitulé du Projet 3 Objet d’étude Intitulés des séquences Volume horaire Page
Écrire une courte biographie romancée concernant
un e personnalité nationale ou locale à partir Produire un récit vraisemblable 06 semaines 63
d’informations succinctes. La nouvelle réaliste

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‫وزارة التربية الوطنية‬
Projet 1 Réaliser une affiche, une brochure, un spot, une séquence vidéo sur un thème scientifique à l’intention des élèves du lycée à
Séquences 1 et 2 l’occasion d’une journée nationale, mondiale ou internationale.
Pré-requis - Identifier le texte explicatif par ses caractéristiques.
- Restituer l’information essentielle dans un texte explicatif
(Emploi de la nominalisation, des anaphores, de la
substitution lexicale et grammaticale).
Compétences Objet Capacités /
à installer d’étude Exemples d’objectifs
d’apprentissage
1.Savoir se positionner en tant
qu’auditeur :
Les textes de vulgarisation de l’information scientifique
- Adapter sa modalité d’écoute à
l’objectif.
Définir l’objectif de l’écoute
2. Anticiper le sens d’un discours :
-Exploiter les informations relatives
au document à visualiser ou à
écouter pour émettre des hypothèses
sur le contenu du message oral.
3.Retrouver les différents niveaux
Comprendre et d’organisation d’un discours
Interpréter des - Distinguer les éléments constitutifs
discours oraux de la situation de communication.
- Séquentialiser le texte oral pour
en vue de les
retrouver les grandes unités de sens.
restituer sous
- Regrouper des éléments
forme de plan, d’information pour construire des
de résumés. champs lexicaux.
4.Élaborer des significations
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
-Établir des relations entre les
informations
pour faire des déductions, des
prédictions.
-Expliquer le rapport entre le
linguistique et l’iconique.
5. Réagir face à un discours
Ressources
Étudier le système énonciatif
pour aboutir à la visée
communicative de l’auteur.
Prendre en charge l'emploi de la
nominalisation en tant qu'outil de
reformulation des idées essentielles
et les présenter sous forme de plan.
Interroger l’effacement du
locuteur à travers :
- l’absence des pronoms « je » et
« nous »,
- l’étude de la valeur indéfinie du
pronom « on »,
- l’emploi de tournures
impersonnelles,
- l’étude exclusive de la valeur
atemporelle du présent de
l’indicatif.
- L’étude de la voix passive en tant
qu’outil au service de
l’objectivité par l’effacement de
l’agent de l’action.
Distinguer les articulateurs de
classement de l’information et les
articulateurs logiques de cause à
valeur explicative.
Étudier les outils de
caractérisation par l’adjectif, le
complément du nom et la relative
explicative.
Étudier la progression à thème
éclaté et à thème linéaire comme
outil au service du résumé par :
48
0202-0202 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬
- Formuler une explication en exploitant des informations (Emploi des
procédés explicatifs, le lexique des procédés explicatifs, la neutralité de
l’auteur, progression à thème constant, structuration logique ou
chronologique, le présent de l’indicatif).
Déroulement de la séquence Volume Régulation /
horaire Remédiation
prévu
Lancement du projet : Négocier en classe les
termes et les modalités de réalisation d’un projet 1h Noter sur le cahier
journal toutes les
de recherche en rapport avec l’objet d’étude ou
modifications
les objets d’étude. (remédiations) à
apporter au
Evaluation diagnostique de l'objet d'étude. 1h déroulement des
Séquence 1 : séquences et des
séances et qui
Produire un texte de vulgarisation seraient consécutives
scientifiqueà partir d’informations aux différentes
évaluations.
données ou recueillies.
Mise en place de la séquence:
- Explication de l'objectif de la séquence. Prévoir des activités
- Lancement de la production écrite. pour prendre en
COMPREHENSION DE L’ORAL charge les difficultés
Types d’activités : 1h recensées lors des
évaluations
-Étude du système énonciatif pour saisir la
dimension objective du discours.
-Repérage d’énoncés explicatifs dans un discours
oral.
-Identification et justification des procédés
d’explication utilisés.
- Étude des procédés suivants :
La dénomination, la définition et la reformulation 1h
et la fonction.
*(Différer les autres procédés en 2AS : la
caractérisation, la comparaison, l’illustration)
-Distinguer les articulateurs de classement de
l’information et les articulateurs logiques de cause
à valeur explicative.
‫وزارة التربية الوطنية‬ 0202-0202 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

-Prendre position par rapport au - l’enseignement-apprentissage des -Identification et enrichissement du lexique

contenu. substituts syntaxiques du nom de substitution.
- Evaluerla pertinence des (les pronoms de la 3èmepersonne : -Identification du statut du destinataire à travers
procédés explicatifs employés. il/elle, les pronoms
l’importance accordée à l’emploi des procédés
-Évaluer le degré d’objectivité (ou de démonstratifs : cela/celui-ci,
celle-ci…),
explicatifs : définitions,
subjectivité) et le justifier. explications, reformulations…)
- l’enseignement-apprentissage des
substituts lexicaux (para
synonymes, hyperonymes,
hyponymes, la métaphore, la
périphrase…)
Étudier le lexique de la cause et
de la conséquence.
Étudier la mise en apposition
comme procédé de précision/
focalisation d’un thème.

Produire des 1. Planifier son propos :

exposés - Activer des connaissances PRODUCTION DE L’ORAL
oraux à partir relatives au domaine de référence Types d’activités : 1h
d’un plan. dont on doit parler. (Les objectifs d’apprentissage retenus constituent
- Adapter le volume de la voix aux autant de critères d’évaluation des productions
conditions matérielles de la
attendues)
situation de communication.
-Restitution de l’information à partir d’une
2. Organiser son propos :
- Respecter le temps imparti.
prise de note.
3. Utiliser la langue d’une façon -Reformulation d’informations destinées
appropriée : à des interlocuteurs divers.
- Reformuler son propre propos -Réalisation d’un résumé oral en s’aidant de
quand c’est nécessaire. photos, de schémas ou de plans.
- Utiliser la syntaxe de l’oral. -Ajuster son propos en prenant en compte les
- Soigner sa prononciation pour réactions non verbales de son interlocuteur.
éviter que l’auditoire ne fasse des  Présenter un exposé oral en situation de
contresens. monologue.
- Respecter le schéma intonatif de
la phrase.
 Annoncer le thème de son exposé et son
intention.
 Adapter le volume de la voix aux conditions
matérielles de la situation de
49
‫وزارة التربية الوطنية‬
Comprendre 1. Savoir se positionner en tant
et interpréter que lecteur :
des discours -Définir son objectif de lecture (lire
pour
écrits en vue
résumer, pour le plaisir, pour
de les accroître ses
restituer sous
connaissances…)
forme de
- Adapter sa modalité de lecture à
résumés. l’objectif.
2. Anticiper le sens d’un texte :
- Exploiter les informations données
par le paratexte pour émettre des
hypothèses de sens sur le contenu du
message écrit.
3. Retrouver les différents niveaux
d’organisation d’un texte
- Distinguer les éléments constitutifs
de la situation de communication.
- Repérer la progression thématique.
- Repérer les énoncés investis dans la
structure dominante.
4.Élaborer des significations
- Identifier les informations
contenues explicitement dans le
texte.
- Expliquer l’influence des
structures syntaxiques sur le texte.
5. Réagir face à un discours
- Justifier la transparence ou
l’opacité du texte
- Juger du type de rapport que le
locuteur entretient avec le lecteur.
50
0202-0202 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬
communication.
 Adapter son propos à son auditoire.
 Utiliser la syntaxe de l’oral.
-En situation d’interlocution : Établir le contact
avec l’interlocuteur.
COMPREHENSION DE L'ECRIT
Types d’activités : 5h
-Étudier le système énonciatif pour saisir la
dimension objective du discours Lire pour
dégager le plan.
-Lire pour résumer l’information essentielle :
Repérage des idées essentielles d’un énoncé
explicatif.
- Identifier la progression thématique et les
procédés de reprise nominale (para synonymes,
hyponymes, hyperonymes)
-Interroger l’effacement du locuteur (Identifier
les procédés d’objectivation) à travers :
 L’absence des pronoms « je » et « nous »
 Étudier la valeur indéfinie du pronom
« on ».
 L’emploi de tournures impersonnelles.
Différer l’étude des autres marques d’objectivité
(voix passive, forme impersonnelle, …) en 2ème et
en 3ème années.
-Étudier exclusivement la valeur atemporelle du
présent de l’indicatif et étudier les autres valeurs
dans les autres objets d’étude.
-Étudier la progression à thème éclaté et à thème
linéaire comme outil au service du résumé par :
- l’enseignement-apprentissage des substituts
syntaxiques du nom (les pronoms de la 3ème
personne : il/elle, les pronoms démonstratifs :
cela/celui-ci, celle-ci…)
- l’enseignement-apprentissage des substituts
lexicaux (para synonymes, hyperonymes,
‫وزارة التربية الوطنية‬
Produire un
1. Planifier sa production au
plan pragmatique et au plan du
discours en
contenu :
relation avec - Activer des connaissances relatives
au domaine de référence dont on
l’objet d’étude,
doit parler.
en tenant - Sélectionner les informations
compte des nécessaires à partir d’une
contraintes documentation.
- Se faire une idée du lecteur de
liées à la l’écrit pour sélectionner les
situation de informations les plus pertinentes.
communica- 2. Organiser sa production :
- Mettre en œuvre le modèle
tion et du
d’organisation suggéré par une
but visé. consigne ou le modèle
d’organisation le plus adéquat à la
situation de communication.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
-Produire des phrases correctes au
plan syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les
signes de ponctuation pour faciliter
la lecture de l’écrit.
4. Réviser son écrit :
-Utiliser une grille d’auto évaluation
pour détecter ses erreurs à différents
niveaux.
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction : mettre en jeu diverses
opérations (suppression, addition,
substitution, déplacement).
51
0202-0202 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬
hyponymes, la métaphore, la périphrase…)
-Étudier la voix passive en tant qu’outil au service
de l’objectivité par l’effacement de l’agent de
l’action.
- Étudier le lexique de la cause et de la
conséquence
PRODUCTION DE L'ECRIT
ère
1 séance: Analyse du sujet inducteur et
3h
élaboration collective d'une grille d'autoévaluation
- Elaboration de plans de rédaction.
ème
2 séance: Autoévaluation et réécriture.
ème
3 séance : Coévaluation et amélioration d'une
production écrite.
Remarque : Prévoir, au besoin, une séance de
remédiation
Types d’activités
(Les objectifs d’apprentissage retenus constituent
autant de critères d’évaluation des productions
attendues)
 Reformulation d’informations
destinées à des interlocuteurs
divers.
 Réalisation d’un résumé en s’aidant de
photos, de schémas ou de plans.
 Reformulation d’informations
destinées à des interlocuteurs
divers.
 Production d’un texte explicatif à
partir d’informations données.
 Élaboration de plans.
 Élaboration collective de la grille
d’évaluation.
 Élaboration de grilles d’auto-
évaluation et de réécriture.
 Élaboration de grilles de co-évaluation et
amélioration de la production initiale.
‫وزارة التربية الوطنية‬
Compétences à Objet Capacités /
d’étude
installer Exemples d’objectifs
d’apprentissage
1. Savoir se positionner en tant
qu’auditeur :
Comprendre et
- Définir l’objectif de l’écoute.
Interpréter des - Adapter sa modalité d’écoute à
discours oraux en l’objectif.
vue de les
2. Anticiper le sens d’un
restituer sous
Les textes de vulgarisation de l’information scientifique
discours :
forme de résumés.
- Émettre des hypothèses de sens
sur le contenu du message oral.
3. Retrouver les différents
niveaux d’organisation d’un
discours
- Distinguer les éléments
constitutifs de la situation de
communication.
4.Élaborer des significations
- Identifier les informations
contenues explicitement dans le
discours.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
5.Réagir face à un discours
- Evaluerla pertinence des
procédés explicatifs employés en
relation avec la visée de l’auteur.
Produire des 1. Planifier son propos :
exposés oraux à - Activer des connaissances
partir d’un plan. relatives au domaine de référence
dont on doit parler.
- Adapter le volume de la voix aux
conditions matérielles de la
situation de communication.
2. Organiser son propos :
- Respecter le temps imparti.
0202-0202 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬
Ressources Déroulement de la séquence Volume Régulation /
horaire Remédiatio
prévu n
Étudier le système énonciatif pour
aboutir à la visée communicative de Noter sur le
l’auteur : Séquence 2 : Produire le résumé d’un cahier journal
Interroger l’effacement du locuteur toutes les
discours de vulgarisation de l’information modifications
à travers :
scientifiqueà partir d’un plan pour un (remédiations) à
- l’absence des pronoms « je » et
« nous », lecteur non initié. apporter au
déroulement des
Mise en place de la séquence:
- l’étude de la valeur indéfinie du séquences et des
pronom « on », - Explication de l'objectif de la séquence. 1h séances et qui
- Lancement de la production écrite.
- l’emploi de tournures seraient
impersonnelles, consécutives
- l’étude exclusive de la valeur COMPREHENSION DE L’ORAL aux différentes
atemporelle du présent de Types d’activités : évaluations.
l’indicatif.
- L’étude de la voix passive en tant  Exploitation des informations données Prévoir des
qu’outil au service de l’objectivité par le professeur avant écoute pour activités pour
par l’effacement de l’agent de émettre des hypothèses de sens sur le prendre en
l’action. 1h charge les
contenu du message oral.
Emploi de la nominalisation pour  Repérage des idées essentielles d’un énoncé
difficultés
reformuler les idées essentielles et les recensées lors
explicatif. des évaluations.
présenter sous forme de plan
Distinguer les articulateurs de  Étude du système énonciatif pour saisir la
classement de l’information et les dimension objective du discours.
articulateurs logiques de cause à  Justification de l’emploi des procédés
valeur explicative. explicatifs en fonction de l’intention
Étudier les outils de caractérisation communicative).
par l’adjectif, le complément du nom
et la relative explicative.
Étudier la progression à thème
éclaté et à thème linéaire comme outil
au service du résumé par :
l’enseignement-apprentissage des
substituts syntaxiques du nom (les PRODUCTION DE L’ORAL
pronoms de la 3ème personne : il/elle,  Types d’activités
les pronoms démonstratifs : (Les objectifs d’apprentissage retenus constituent 1h
(cela/celui-ci, celle-ci…), autant de critères d’évaluation des productions
-l’enseignement-apprentissage des attendues)
substituts lexicaux (para synonymes,
hyperonymes, hyponymes, la  Restitution de l’information à partir d’une
métaphore, la périphrase…) prise de note.
52
‫وزارة التربية الوطنية‬ 0202-0202 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
- Reformuler son propre propos
quand c’est nécessaire.
- Utiliser la syntaxe de l’oral.
- Soigner sa prononciation pour
éviter que l’auditoire ne fasse des
contresens.
- Respecter le schéma intonatif
de la phrase.
Étudier le lexique de la cause et de
la conséquence.
Étudier la mise en apposition
comme procédé de précision d’un
thème.
…
 Reformulation d’informations destinées à
des interlocuteurs divers.
 Réalisation d’un résumé oral en s’aidant de
photos, de schémas ou de plans.

1. Savoir se positionner en tant

Comprendre et que lecteur : COMPREHENSION DE L’ECRIT
interpréter des  Types d’activités
- Adapter sa modalité de lecture à
discours écrits en l’objectif.
vue de les  Formulation des hypothèses de sens sur
2. Anticiper le sens d’un texte : le contenu du texte.
restituer sous
forme de résumés. - Exploiter les informations  Repérage des idées essentielles d’un énoncé
données par le paratexte pour explicatif.
émettre des hypothèses de sens sur  Étude du système énonciatif pour saisir
le contenu du message écrit. la dimension objective du discours.
3. Retrouver les différents  Identification des éléments de cohésion.
niveaux d’organisation d’un  Analyse des procédés explicatifs. 4h
texte  Identification et analyse des procédés
- Distinguer les éléments d’objectivation
constitutifs de la situation de  Identification de la progression
communication.
thématique et les procédés de reprise
- Repérer la progression
thématique. nominale.
- Retrouver les éléments assurant la
cohésion du texte.
4.Élaborer des significations
- Identifier les informations
contenues explicitement dans le
texte.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
- Expliquer l’influence des
structures syntaxiques sur le
texte.
5. Réagir face à un discours
- Évaluer la pertinence des
53
‫وزارة التربية الوطنية‬
procédés employés, en relation
avec la visée communicative.
Produire un
1. Planifier sa production au
plan pragmatique et au plan du
discours en
contenu :
relation avec - Activer des connaissances
relatives au domaine de référence
l’objet d’étude
dont on doit parler.
(discours de - Sélectionner les informations
vulgarisation nécessaires à partir d’une
scientifique), en documentation.
- Se faire une idée du lecteur de
tenant compte des l’écrit pour sélectionner les
contraintes liées à informations les plus pertinentes.
la situation de 2. Organiser sa production :
- Mettre en œuvre le
communication et
modèle d’organisation suggéré par
du une consigne ou le modèle
but visé. d’organisation le plus adéquat à la
situation de communication.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
-Produire des phrases correctes au
plan syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les
signes de ponctuation pour faciliter
la lecture de l’écrit.
4. Réviser son écrit :
-Utiliser une grille d’auto
évaluation pour détecter ses
erreurs à différents niveaux.
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition,
substitution, déplacement).
54
0202-0202 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬
PRODUCTION DE L’ECRIT
ère
1 séance: Analyse du sujet inducteur et
élaboration collective d'une grille d'autoévaluation
- Elaboration de plans de rédaction.
ème
2 séance: Autoévaluation et réécriture. 3h
ème
3 séance : Coévaluation et amélioration d'une
production écrite.
Remarque : Prévoir, au besoin, une séance de
remédiation
Types d’activités :
(Les objectifs d’apprentissage retenus constituent
autant de critères d’évaluation des productions
attendues)
 Élaboration de plans.
 Élaboration collective de la grille d’évaluation.
 Élaboration de grilles d’auto-évaluation et de
réécriture.
 Élaboration de grilles de co-évaluation et
amélioration de la production.
 Reformulation d’informations destinées à des
interlocuteurs divers.
 Résumé d’un texte par suppression des
définitions, des reformulations, des
commentaires éventuels.
 …
Le fait poétique : Sensibiliser les apprenants 1h
à l’aspect esthétique de la langue et aux
images du discours à partir des supports
(chansons, dictons, poèmes, images, B.D.,
calligrammes)
RETOUR SUR LE PROJET 1h
-Bilan
(Ré)orientations.
‫وزارة التربية الوطنية‬ 0202-0202 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

Projet 1 partie 02 Réaliser une affiche, une brochure, un spot, une séquence vidéo sur un thème scientifique à l’intention des élèves du lycée à l’occasion
Une séquence d’une journée nationale ou internationale.

Pré-requis - Identifier les interlocuteurs de l'interaction, la ponctuation -Identifier les types de phrases. -Identifier la formule d’ouverture et la
(tirets- point d’interrogation- point d’exclamation- les deux points- formule de clôture. -Identifier le modèle discursif : l’interview
les points de suspension qui renvoient au discours oral).
Compétences à Objet Capacités / Ressources Déroulement de la séquence Volume Régulation
installer d’étude Exemples d’objectifs horaire /
d’apprentissage prévu Remédiati
on

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 ‫وزارة التربية الوطنية‬ 0202-0202 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

Comprendre et 1.Savoir se positionner en Exploiter la typographie Noter sur le

Interpréter des tant qu’auditeur :
discours oraux en - Adapter sa modalité d’écoute
vue de les à l’objectif.
restituer sous
2. Anticiper le sens d’un
forme de plan, de discours :
résumés.
- Émettre des hypothèses de
sens sur le contenu du
message oral.
3.Retrouver les différents
niveaux d’organisation d’un
discours
- Distinguer les éléments
L’interview
particulière du type d’écrit et cahier journal
Séquence : Réaliser des interviews pour
interroger les éléments pertinents du toutes les
apprendre à questionner de façon modifications
chapeau pour anticiper sur le contenu
pertinente. (remédiations)
de l’interview. 2h à apporter au
Identifier la visée informative de Evaluation diagnostique de l'objet d'étude.
déroulement
l’interview. Mise en place de la séquence:
des séquences
Identifier la double situation - Explication de l'objectif de la séquence. 1h
et des séances
- Lancement de la production écrite.
d’énonciation caractéristique de et qui seraient
consécutives
l’interview en mettant en relief
l’intersubjectivité des interlocuteurs. COMPREHENSION DE L'ORAL aux différentes
évaluations.
Etudier les marqueurs formels de Types d’activités :
l’interviewer et de l’interviewé pour -Repérage de(s) thème(s) de la conversation.
identifier leurs statuts respectifs et -Identification des actes de parole (travail d’équipe) : Prévoir des
anticiper sur leurs productions activités pour
identification des deux situations de communication.

constitutifs de la situation de discursives dans la dimension prendre en

communication.
-Séquentialiser le texte écrit
pour retrouver les grandes
unités de sens.
-Regrouper des éléments
d’information pour construire
des champs lexicaux
informationnelle (registres de langue,
champs lexicaux, etc.)
Mettre en relief la distance entre les
interlocuteurs à partir de leur statut.
Identifier les interlocuteurs du
dialogue
Le dialogue coconstruit en direction
de l’auditeur ou du lecteur
Présence du chapeau dans
l’interview écrite comme
verbalisation de la situation de
dialogue.
Les intentions communicatives par
l’étude des actes de parole.
La transparence, la tension, la
distance entre les interlocuteurs
La référence situationnelle (je -
vous- ici - présent)
La structure de l’interview
(ouverture, développement clôture)
-Identification des interlocuteurs du dialogue charge les
-Étudier la référence situationnelle (je - vous- ici - difficultés
présent) recensées lors
-Analyse des actes de parole afin d’inférer la visée du des
évaluations
discours oral.
-Retrouver la structure de l’interview
(Séquentialisation) : les formules figées d’ouverture 2h
et de clôture d’un dialogue.
-Retrouver les différents registres de langue
employés.
-Distinguer entre l’interrogation totale / partielle,
l’interrogation rhétorique.
-Identification des reformulais (en fait, autrement dit,
en d’autres termes, finalement…)

56
‫وزارة التربية الوطنية‬
4.Élaborer des
significations
- Expliquer l’influence des
constructions
syntaxiques sur le texte.
Repérer les marques de
l’énonciation.
-Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
5.Réagir face à un
discours
-Découvrir l’enjeu discursif.
-prendre position par
rapport au contenu
0202-0202 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬
Le questionnement comme facteur
de séquentialisation de l’interview
Les marqueurs de structure de
l’échange (à propos, au fait, alors…)
Les marques de la langue orale les
niveaux de langue
Tournures syntaxiques impliquant
un rapport de dialogue
L’interrogation totale / partielle,
l’interrogation rhétorique.
L’injonction (impératif)
L’injonction atténuée (emploi des
verbes modaux vouloir à l’impératif,
pouvoir à la forme interrogative ou
des tournures : vous serait-il possible
de…)
- les marques personnelles
je/vous/on (ambiguïté de « on »)
les formules figées d’ouverture et
de clôture d’un dialogue.
les mots du discours témoignant de
la fonction phatique.
Les reformulatifs (en fait,
autrement dit, en d’autres termes
Tournures syntaxiques impliquant
un rapport de dialogue:
- L’interrogation totale / partielle,
l’interrogation
rhétorique.
-L'injonction (impératif)
-L’injonction atténuée
(emploi des verbes modaux vouloir à
l’impératif, pouvoir à la forme
interrogative ou des tournures : vous
serait-il possible de…)
-les marques personnelles je/vous/on
(ambiguïté de
«on »)
les formules figées
d’ouverture et de clôture d’un
dialogue.
les mots du discours
témoignant de la fonction phatique.
57
‫وزارة التربية الوطنية‬ 0202-0202 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

Les reformulatifs (en fait,

autrement dit, en d’autres termes,
finalement…)

58
 ‫وزارة التربية الوطنية‬
Produire des
exposés oraux à
partir d’un plan. 1. Planifier son propos :
- Activer des
connaissances relatives
au domaine de référence
dont on doit parler.
- Adapter le volume de la
voix aux conditions
matérielles de la
situation de
communication.
2. Organiser son propos :
- Respecter le temps
imparti.
3. Utiliser la langue d’une
façon appropriée :
- Reformuler son propre
propos quand c’est
nécessaire.
- Utiliser la syntaxe de l’oral.
- Soigner sa prononciation
pour éviter que l’auditoire
ne fasse des contresens.
- Respecter le schéma
intonatif de la phrase.
59
0202-0202 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬
PRODUCTION DE L’ORAL
Types d’activités :
(Les objectifs d’apprentissage retenus constituent 4h
autant de critères d’évaluation des productions
attendues)
-Une technique d’expression : la prise de notes à
partir de l’oral.
-Reformulation des questions en fonction du statut
de l'interlocuteur.
-Reformulation de propos tenus à un tiers en les
commentant (travail individuel).
-Adapter le volume de la voix aux conditions
matérielles de la situation de communication.
-Adapter son propos à son auditoire :
 Utiliser la syntaxe de l’oral en situation
d’interlocution : introduire les mots du
discours témoignant de la fonction phatique.
 Maintenir une interaction en posant des
questions pour :négocier le sens d’unmot,
demander un complément d’information,
demander une explication,montrer son
intérêt («et alors ? » ; « et après ?», …).
 Manifester ses réactions par le non verbal,
par l’intonation, par des interjections
 ‫وزارة التربية الوطنية‬ 0202-0202 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

Comprendre et 1. Savoir se positionner en

interpréter des tant que lecteur : COMPREHENSION DE L'ECRIT
discours écrits en - Adapter sa modalité de
vue de les lecture à l’objectif.
Types d’activités :
restituer sous -Exploiter la typographie particulière du type d’écrit
2. Anticiper le sens d’un et interroger les éléments pertinents du chapeau
forme de texte :
6h
résumés. pour anticiper sur le contenu de l’interview.
- Exploiter les informations -Identifier la visée informative de l’interview.
données par le paratexte pour
émettre des hypothèses de
-Identifier la double situation d’énonciation
sens sur le contenu du
message écrit. caractéristique de l’interview en mettant en relief
l’intersubjectivité des interlocuteurs.
3. Retrouver les différents
-Retrouver la structure de l’interview
niveaux d’organisation d’un
texte
(Séquentialisation à travers le questionnement)
- Distinguer les éléments -Retrouver les différents registres de langue
constitutifs de la situation de employés
communication.
- Séquentialiser le texte écrit -Repérer les tournures syntaxiques impliquant un
pour retrouver les grandes rapport de dialogue :
unités de sens -Distinguer entre l’interrogation totale / partielle,
-Regrouper des éléments l’interrogation rhétorique.
d’information pour construire
-Distinguer entre l’injonction(impératif) et
des champs lexicaux
L’injonction atténuée comme marqueur de
4.Élaborer des distanciation entre l’interviewer et l’interviewé. (La
significations demande polie par l’emploi du verbe modal –
- Identifier les informations
pouvoir- au conditionnel).
contenues explicitement
dans le texte.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
- Expliquer l’influence des
structures syntaxiques sur le
texte.
5.Réagir face à un
discours
- Juger du type de rapport
que le locuteur entretient
avec l’auditeur.

60
 ‫وزارة التربية الوطنية‬ 0202-0202 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

Produire un 1. Planifier sa production

au plan pragmatique et au
discours en plan du contenu :
relation avec - Activer des connaissances
l’objet d’étude, en relatives au domaine de
référence dont on doit parler.
tenant compte des - Sélectionner les informations
contraintes liées à nécessaires à partir d’une
la situation de documentation.
- Se faire une idée du lecteur
communication et de l’écrit pour sélectionner les
du
informations les plus
but visé. pertinentes.
2. Organiser sa
production :
- Mettre en œuvre le modèle
d’organisation suggéré par
une consigne ou le modèle
d’organisation le plus adéquat
à la situation de
communication.
3. Utiliser la langue d’une
façon appropriée :
-Produire des phrases
correctes au plan syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à
la thématique, à la finalité de
l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate
les signes de ponctuation pour
faciliter la lecture de l’écrit.
4. Réviser son écrit :
-Utiliser une grille d’auto
évaluation pour détecter ses
erreurs à différents niveaux.
- Mettre en œuvre une
stratégie de correction :
mettre en jeu diverses
opérations (suppression,
addition, substitution,
déplacement).
PRODUCTION DE L’ECRIT
ère
1 séance: Analyse du sujet inducteur et élaboration
collective d'une grille d'autoévaluation
- Elaboration de plans de rédaction.
ème
2 séance: Autoévaluation et réécriture.
ème
3 séance : Coévaluation et amélioration d'une
production écrite.
Remarque : Prévoir, au besoin, une séance de
remédiation
Types d’activités :
-Reformulation d’informations destinées à des
interlocuteurs divers.
-Reformulation de propos tenus à un tiers en les
commentant (travail individuel).
-Élaboration des pans.
- Production d’un texte informatif en 3h
respectant le modèle discursif étudié
(l’interview).
-Élaboration collective de la grille
d’évaluation.
-Élaboration de la grille d’auto-évaluation et
de réécriture.
-Élaboration de grilles de co-évaluation et
amélioration de la production.

61
‫وزارة التربية الوطنية‬ 0202-0202 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

Le fait poétique : Sensibiliser les apprenants à Travailler les

formes poétiques
l’aspect esthétique de la langue et aux images du 1h utilisées
habituellement dans
discours à partir des supports (chansons, dictons, divers discours.
poèmes, images, B.D., calligrammes)
RETOUR SUR LE PROJET
1h
Types d’activités :
- Socialisation du projet.
- Évaluation du projet.

62
‫وزارة التربية الوطنية‬ 0202-0202 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

Projet 2 Rédiger une lettre ouverte à une autorité compétente pour la sensibiliser à un problème et lui proposer des solutions
Séquence 01 et 02
Pré-requis *(Ces pré-requis doivent faire d’une évaluation diagnostique pour l’objet 3. Identifier les arguments et les distinguer des exemples.
d’étude sous la forme d’un test composé d’un support textuel et de questions.)
4. Identifier des articulateurs qui structurent le discours argumentatif
1. Identifier le modèle argumentatif (structure : thèse – (articulateurs logiques, de classement et d’illustration).
arguments- conclusion) 5. Identifier des verbes d’opinion.
2. Identifier la thèse défendue.
Compétences à Objet Capacités / Ressources Déroulement de la séquence Volume Régulation /
installer d’étude Exemples d’objectifs horaire Remédiation
d’apprentissage

63
‫وزارة التربية الوطنية‬
Comprendre et 1.Savoir se positionner en tant
qu’auditeur :
interpréter des
- Adapter sa modalité d’écoute à
discours oraux l’objectif.
en tant que 2. Anticiper le sens d’un
récepteur ou en discours :
tant - Émettre des hypothèses de sens
qu'interlocuteur. sur le contenu du message oral.
3.Retrouver les différents
niveaux d’organisation d’un
discours
La lettre ouverte (argumentation)
- Distinguer les éléments
constitutifs de la situation de
communication.
-Séquentialiser le texte écrit pour
retrouver les grandes unités de
sens.
-Regrouper des éléments
d’information pour construire des
champs lexicaux.
4.Élaborer des significations
- Expliquer l’influence des
constructionssyntaxiques sur le
texte.
-Repérer les marques de
l’énonciation.
-Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
5.Réagir face à un discours
-Découvrir l’enjeu discursif.
-Prendre position par rapport au
contenu.
0202-0202 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬
Exploiter la forme particulière Lancement du projet : Négocier en classe les Noter sur le
de la lettre ouverte dans ses cahier journal
termes et les modalités de réalisation d’un 1h
dimensions paratextuelles et toutes les
projet de recherche en rapport avec l’objet modifications
énonciatives. (Parution dans un
d’étude ou les objets d’étude. (remédiations) à
journal, date, nom du ou des apporter au
rédacteur(s)…)
Evaluation diagnostique de l'objet d'étude. 2h
déroulement des
Identifier les statuts
SEQUENCE 1 : Produire un texte pour défendre séquences et des
(énonciateur / énonciataire) afin séances et qui
de comprendre les choix des une opinion. seraient
Mise en place de la séquence: consécutives aux
outils de l’expression de
l’injonction. - Explication de l'objectif de la séquence. différentes
- Lancement de la production écrite. évaluations.
Identifier les éléments qui
composent la lettre ouverte (lieu,
date, formule introductive, corps COMPREHENSION DE L’ORAL Prévoir des
de la lettre, formule conclusive, Types d’activités: activités pour
signature…)
2h
prendre en charge
Distinguer les arguments des -Exploitation des informations données par les difficultés
exemples et comprendre leurs le professeur avant écoute pour émettre recensées lors des
fonctions dans la lettre ouverte. des hypothèses de sens sur le contenu du évaluations
Repérer les articulateurs de message oral.
classement qui soulignent les - Complétion d’un tableau identifiant les
étapes du raisonnement tels que : différents paramètres de la situation de
(D’abord, ensuite, enfin, c’est
communication.
pourquoi…)
Identifier et classer les verbes - Repérage de la thèse et des arguments.
qui structurent ce type d’écrit - Distinction arguments/exemples.
(demander, prier, solliciter, -L’ordre de présentations des arguments
souhaiter, attendre de, etc.). -L’enchaînement des arguments
Mettre en évidence les deux - Les modalisateurs exprimant le degré
catégories lexicales : mélioratif et d’adhésion du locuteur (la certitude).
péjoratif. - Prise de position par rapport au contenu.
Étudier la valeur de la demande
exprimée par le conditionnel
présent.
64
‫وزارة التربية الوطنية‬ 0202-0202 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

2h

1. Planifier son propos :

-Définir l’objectif de l’écoute
- Se préparer à l’activité de
Produire des compréhension de l’oral en
messages oraux fonction de l’objectif retenu pour
en situation de la séance. PRODUCTION DE L’ORAL
- Adapter le volume de la voix Types d’activités
monologue ou
aux conditions matérielles de la - Production d’une argumentation en situation de
d’interlocution
situation de communication. monologue pour défendre son opinion sous
pour exprimer son
2. Organiser son propos : forme de jeux de rôles.
point de vue au
- Assurer la cohésion du - Développement d’un argument par un exemple.
sujet des message pour établir des liens - Prise de parole devant un auditoire défini dans
thématiques entre les informations une situation de communication et défendre son
diverses. - Respecter le temps imparti. opinion sur des sujets divers.
3. Utiliser la langue d’une façon - Prise en charge de la communication non
appropriée :
verbale (la posture, la voix, le regard, …)
- Utiliser le lexique adéquat à la
- Prise en charge des rituels de la prise de parole
thématique, à la finalité de
l’oral. (, ouverture, clôture, saluer l’auditoire,
- Utiliser la syntaxe de l’oral. présenter son opinion, justifier sa prise de
- Soigner sa prononciation pour parole…)
éviter que l’auditoire ne fasse -
des contresens. …
- Respecter le schéma intonatif de
la phrase.

65
‫وزارة التربية الوطنية‬
Comprendre et 1. Savoir se positionner en tant que
Interpréter des lecteur :
discours écrits et - Définir l’objectif de la lecture.
- Se préparer à l’activité de lecture en
exprimer une
fonction de l’objectif retenu pour la séance.
réaction 2. Anticiper le sens d’un discours :
- Émettre des hypothèses de sens sur le
contenu du texte.
3. Retrouver les différents niveaux
d’organisation d’un discours
- Distinguer les éléments constitutifs de la
situation de communication.
- Séquentialiser le texte pour retrouver les
grandes unités de sens.
- Repérer la structure dominante du texte.
- Retrouver les facteurs assurant la
cohésion du texte.
4. Élaborer des significations :
- Repérer les marques de l’énonciation.
- Identifier les informations contenues
explicitement dans le texte.
-Restituer l’information sous forme de
résumé.
- Expliquer l’influence des constructions
syntaxiques sur le texte
- Mettre en évidence l’implicite par la
connaissance du contexte.
5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport au contenu.
66
0202-0202 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬
COMPREHENSION DE L'ECRIT
6h
Types d’activités
- Exploitation des informations relatives
au paratexte pour émettre des
hypothèses de sens sur le contenu
du texte.
- Complétion d’un tableau identifiant les
différents paramètres de la situation de
communication et d’énonciation (nom de
l’auteur, indices de sa présence dans le
discours, destinataire, indices de présence,
indices de temps et de lieux)
- Repérage de la thèse et des arguments.
- Distinction arguments/exemples.
- Justification de l’ordre de présentation des
arguments en fonction du statut du
destinataire du discours.
-Explication de l’enchaînement des
arguments (stratégie argumentative
adoptée : explicite, implicite)
- Analyse du rôle de la cause dans
l’argumentation (cause explicative)
- Identification et analyse des
modalisateurs exprimant la certitude.
(Être sûr, être convaincu, …)
- Restituer l’information sous forme de
résumé.
- Mise en évidence de l’intention communicative
et prise de position par rapport à l’opinion
de l’auteur.
‫وزارة التربية الوطنية‬ 0202-0202 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

1. Planifier sa production au plan

pragmatique et au plan du contenu :
PRODUCTION DE L'ECRIT
Produire un Définir la finalité de l’écrit (ou
ère
texte en respecter la consigne donnée). 1 séance: Analyse du sujet inducteur et
relation avec - Activer des connaissances relatives à la élaboration collective d'une grille d'autoévaluation
situation de communication. 4h
l’argumentation - Elaboration de plans de rédaction.
- Se faire une idée du lecteur de l’écrit ème
en tenant compte pour sélectionner les informations les
2 séance: Autoévaluation et réécriture.
ème
des contraintes plus pertinentes. 3 séance : Coévaluation et amélioration d'une
liées à la - Faire un choix énonciatif. production écrite.
situation de - - Choisir le niveau de langue approprié. Remarque : Prévoir, au besoin, une séance de
communication - 2. Organiser sa production : remédiation.
et du but visé. - Mettre en œuvre le modèle
d’organisation le plus adéquat à la
situation de communication.
- Assurer la cohésion du texte par
l’établissement de liens entre les
informations.
- Assurer la présentation (mise en page)
selon le type d’écrit à produire.
3. Utiliser la langue d’une façon Retour sur le projet
appropriée :
- Produire des phrases correctes au plan 3h
syntaxique. - Evaluation du projet
- Utiliser le lexique et la syntaxe - (Ré)-orientation.
adéquats à la finalité de l’écrit.

67
‫وزارة التربية الوطنية‬ 0202-0202 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

- Utiliser de manière adéquate les signes

de ponctuation pour faciliter la lecture
de l’écrit.
4. Réviser son écrit :
- Utiliser une grille d’auto évaluation
pour détecter ses erreurs à différents
niveaux.
- Définir la nature de l’erreur :
- mauvaise prise en compte du lecteur.
- mauvais traitement de l’information
(contenu) ;
- cohésion non assurée ;
- fautes de syntaxe, d’orthographe ;
- non-respect des contraintes
pragmatiques.
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).

68
‫وزارة التربية الوطنية‬ ‫التدرجات السنوية للتعلمات ‪0202-0202‬‬

‫‪69‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‬
Capacités /
Compétences à Objet
Exemples d’objectifs
installer d’étude
d’apprentissage
1.Savoir se positionner en tant
Comprendre et qu’auditeur :
interpréter des - Adapter sa modalité d’écoute à
l’objectif.
discours oraux en
tant que récepteur ou 2. Anticiper le sens d’un
discours :
en tant
qu’interlocuteur. - Émettre des hypothèses de sens
sur le contenu du message oral.
3.Retrouver les différents
niveaux d’organisation d’un
La lettre ouverte (argumentation)
discours
- Distinguer les éléments
constitutifs de la situation de
communication.
-Séquentialiser le texte écrit pour
retrouver les grandes unités de
sens.
-Regrouper des éléments
d’information pour construire
des champs lexicaux.
4.Élaborer des significations
- Expliquer l’influence des
constructions
syntaxiques sur le texte.
-Repérer les marques de
l’énonciation.
-Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
5.Réagir face à un discours
-Découvrir l’enjeu discursif.
Prendre position par rapport
au contenu.
Ressources
Exploiter la forme particulière
de la lettre ouverte dans ses
dimensions paratextuelles et
énonciatives. (Parution dans un
journal, date, nom du ou des
rédacteur(s)…)
Identifier les statuts
(énonciateur / énonciataire) afin
de comprendre les choix des outils
de l’expression de l’injonction.
Identifier les éléments qui
composent la lettre ouverte (lieu,
date, formule introductive, corps
de la lettre, formule conclusive,
signature…)
Distinguer les arguments des
exemples et comprendre leurs
fonctions dans la lettre ouverte.
Repérer les articulateurs de
classement qui soulignent les
étapes du raisonnement tels que :
(D’abord, ensuite, enfin, c’est
pourquoi…)
-Étudier le rapport d’opposition.
Identifier et classer les verbes
qui structurent ce type d’écrit
(demander, prier, solliciter,
souhaiter, attendre de, etc.).
Mettre en évidence les deux
catégories lexicales : mélioratif et
péjoratif.
Étudier la valeur de la demande
exprimée par le conditionnel
présent.
70
0202-0202 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬
Volume
Régulation /
Déroulement de la séquence horaire
Remédiation
prévu
Séquence 2 : Produire une lettre Noter sur le cahier
journal toutes les
ouverte à une autorité compétente.
modifications
(remédiations) à
Mise en place de la séquence: 1h apporter au
- Explication de l'objectif de la séquence. déroulement des
- Lancement de la production écrite. séquences et des
séances et qui seraient
consécutives aux
COMPREHENSION DE L’ORAL différentes évaluations.
Types d’activités :
- Exploitation des informations
données par le professeur Prévoir des activités
pour prendre en charge
avant écoute pour émettre des les difficultés recensées
hypothèses de sens sur le lors des évaluations
contenu du message oral.
- Complétion d’un tableau
identifiant les différents
1h
paramètres de la situation de
communication.
- Interprétation de signes para-
verbaux : gestes, intonations,
mimiques (selon les supports)
- Repérage de la thèse et des
arguments.
- Distinction arguments/exemples.
-Explication de l’enchaînement des
arguments (stratégie
argumentative adoptée : explicite,
implicite)
- Identification et analyse des
modalisateurs exprimant la
certitude.
- Prise de position par rapport au
contenu.
-Evaluation du type de rapport de
force que le locuteur entretient
avec l’auditeur. (ascendant,
descendant…)
‫وزارة التربية الوطنية‬ 0202-0202 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

Produire des 1. Savoir se positionner en tant

messages oraux qu’auditeur : PRODUCTION DE L’ORAL
- Définir l’objectif de l’écoute (Les objectifs d’apprentissage retenus
en situation de - Se préparer à l’activité de constituent autant de critères d’évaluation des
monologue ou compréhension de l’oral en fonction productions attendues)
d’interlocution de l’objectif retenu pour la séance.
Types d’activités:
2. Anticiper le sens d’un discours :
pour exprimer
- Émettre des hypothèses de sens sur
son point de vue le contenu du message oral. - Production d’une argumentation en
au sujet des 3. Retrouver les différents niveaux situation de monologue pour défendre son
thématiques d’organisation d’un discours opinion sous forme de jeux de rôles.
- Distinguer les éléments constitutifs - Développement d’un argument par un
diverses. de la situation de communication. exemple.
4. Élaborer des significations :
- Prise de parole devant un auditoire défini
- Repérer les marques de
l’énonciation. dans une situation de communication et
- - Identifier les informations défendre son opinion sur des sujets divers.
contenues explicitement dans le - Prise en charge de la communication non
message. Repérer les marques de verbale (la posture, la voix, le regard…)
l’énonciation. - Prise en charge des rituels de la prise de
- Interpréter un geste, une parole (, ouverture, clôture, saluer
intonation, une mimique. l’auditoire, présenter son opinion, justifier
- Identifier les informations sa prise de parole…)
contenues explicitement dans le -…
message.
- Identifier le champ lexical
dominant.
5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport au
contenu.
- Juger du type de rapport que le
locuteur entretient avec l’auditeur.

71
‫وزارة التربية الوطنية‬ 0202-0202 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

Comprendre et 1. Savoir se positionner en tant que

lecteur :
Interpréter des - Définir l’objectif de la lecture. COMPREHENSION DE L'ECRIT
discours écrits et - Adapter sa modalité de lecture à Types d’activités :
l’objectif.
exprimer une 2. Anticiper le sens d’un discours :
réaction. - Émettre des hypothèses de sens sur le - Exploitation des informations relatives au para-texte
6h
contenu du texte. pour émettre des hypothèses de sens sur le contenu du
3. Retrouver les différents niveaux texte.
d’organisation d’un discours :
- Distinguer les éléments constitutifs de la
5. Complétion d’un tableau identifiant les différents
situation de communication. paramètres de la situation de communication et
- Repérer la structure dominante du d’énonciation (nom de l’auteur, indices de sa présence
texte. dans le discours, destinataire, indices de présence,
- Repérer les énoncés investis dans la
structure dominante.
indices de temps et de lieux)
- Retrouver les facteurs assurant la 6. Repérage de la structure d’une lettre ouverte
cohésion du texte. 7. Repérage de la thèse et des arguments.
- Séquentialiser le texte pour retrouver 8. Distinction arguments/exemples.
les grandes unités de sens.
4. Élaborer des significations :
- Justification de l’ordre de présentation des arguments
- Identifier les informations contenues -Explication de l’enchaînement des arguments
explicitement dans le texte. - Identification et analyse des faits de langue dans leur
- Distinguer les informations essentielles rapport avec la visée de l’auteur. (Outils mis au service de
des informations accessoires.
-Restituer l’information sous forme de l’injonction : expression de la demande, formules de
résumé. politesse…)
- Regrouper des éléments d’information - Identification et analyse des modalisateurs exprimant la
pour construire des champs lexicaux. certitude.
- Expliquer l’influence des constructions
syntaxiques sur le texte. - Prise de position par rapport au contenu.
- Repérer les marques de l’énonciation.
- Établir des relations entre les - Évaluation de la pertinence des arguments par rapport à
informations pour faire des déductions, la visée de l’auteur.
des prédictions.
- 5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport au
contenu.
-Évaluer la pertinence des arguments
par rapport à la visée de l’auteur.

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Produire un 1. Planifier sa production au plan

texte en pragmatique et au plan du contenu : 3h
-Définir la finalité de l’écrit (ou respecter PRODUCTION DE L'ECRIT
relation avec la consigne donnée).
l’argumentation - Activer des connaissances relatives à la ère
1 séance: Analyse du sujet inducteur et élaboration collective
en tenant compte situation de communication.
d'une grille d'autoévaluation
des contraintes - Se faire une idée du lecteur de l’écrit
pour sélectionner les informations les
- Elaboration de plans de rédaction.
liées à la ème
plus pertinentes. 2 séance: Autoévaluation et réécriture.
situation de ème
- Faire un choix énonciatif. 3 séance : Coévaluation et amélioration d'une production
communication
- - Choisir le niveau de langue écrite.
et du but visé. approprié Remarque : Prévoir, au besoin, une séance de remédiation.
- 2. Organiser sa production :
- Mettre en œuvre le modèle
d’organisation le plus adéquat à la
situation de communication.
- Assurer la cohésion du texte par
l’établissement de liens entre les
informations.
- Assurer la présentation (mise en page)
selon le type d’écrit à produire.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
- Produire des phrases correctes au plan
syntaxique.
- Utiliser le lexique et la syntaxe adéquats
à la finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les signes
de ponctuation pour faciliter la lecture
de l’écrit.
4. Réviser son écrit :
- Utiliser une grille d’auto évaluation pour
détecter ses erreurs à différents
niveaux.
- Définir la nature de l’erreur :
-mauvaise prise en compte du lecteur ;
-mauvais traitement de l’information
(contenu) ;
-cohésion non assurée ;
-fautes de syntaxe, d’orthographe ;
-non respect des contraintes
pragmatiques.
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction : mettre en jeu diverses
opérations (suppression, addition,
substitution, déplacement).

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Le fait poétique : Sensibiliser les apprenants à l’aspect Travailler

esthétique de la langue et aux images du discours à partir 1h les formes
poétiques
des supports (chansons, dictons, poèmes, images, B.D.,
utilisées
calligrammes) habituelle
ment dans
divers
discours.
RETOUR SUR LE PROJET
1h
Types d’activités :
- Socialisation du projet.

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Projet 04 Écrire une courte biographie romancée concernant une personnalité nationale ou locale à partir d’informations succinctes.
Une séquence
- Identification des caractéristiques du texte narratif. - Le discours rapporté (verbes introducteurs).
- Les constituants du récit (Narrateur, personnages, cadre - Les actants.
spatio-temporel). - Les temps du récit : Passé simple/ imparfait, conditionnel présent.
- La structure du récit. - L’expression du temps (compléments circonstanciels, subordonnée
Pré-requis
- Distinction récit/dialogue. de temps)
- La description (lieu, personnage, objet). - Résumé du texte narratif.
- Les outils de la description (La caractérisation, les
verbes d’état, les verbes de perception).
Compétences à Objet Capacités / Ressources Déroulement de la séquence Volume Régulation /
installer d’étude Exemples d’objectifs horaire Remédiation
d’apprentissage prévu
1.Savoir se positionner en tant Étudier la structure narrative Lancement du projet : Négocier en classe
qu’auditeur : en dégageant les étapes. Mettre les termes et les modalités de réalisation 1h
à contribution les temps d’un projet de recherche en rapport avec Noter sur le cahier
- Définir son objectif d’écoute. employés dans le support : journal toutes les
l’objet d’étude ou les objets d’étude.
- Adapter sa modalité d’écoute à passé simple (temps du 2h modifications
Evaluation diagnostique de l'objet d'étude. (remédiations) à
l’objectif. premier plan) l’imparfait et le
plus-que-parfait (temps de apporter au
2. Anticiper le sens d’un discours : Séquence : Produire un récit déroulement des
l’arrière-plan).
- Émettre des hypothèses de sens sur le Étudier dans la prise en
vraisemblable. séquences et des
La nouvelle réaliste

.Mise en place de la séquence: séances et qui

contenu du message oral.
Comprendre des
3.Retrouver les différents niveaux
discours oraux d’organisation d’un discours
en vue de les
- Distinguer les éléments constitutifs de
restituer sous la situation de communication.
forme de
- Repérer les énoncés investis dans la
résumés. structure dominante du message oral.
4.Élaborer des significations
- Identifier les informations
contenues explicitement dans le
discours.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
5.Réagir face à un discours
- Prendre position par rapport au
contenu.
-Découvrir l’enjeu discursif.
charge de la narration : seraient consécutives
narrateur / narrateur - Explication de l'objectif de la séquence. 1h aux différentes
- Lancement de la production écrite.
personnage. évaluations.
Étudier le caractère fictionnel
de la nouvelle (emploi du passé COMPREHENSION DE L’ORAL Prévoir des activités
simple) et l’ancrage du fictif Types d’activités : 2h
pour prendre en
dans le réel à travers les noms  Repérage du thème de l’histoire. charge les difficultés
des personnages et les
 Identification du narrateur recensées lors des
toponymes (noms de lieux). évaluatio
Étudier les circonstants de  Repérage des différents personnages.
temps.
 Repérage des éléments constitutifs des
Étudier la valeur de narration
différentes étapes du récit
du présent de l’indicatif.
 Repérage du champ lexical dominant.
Étudier les forces agissantes
(actants).  Identification des actants.
Étudier la description dans sa
 Sélection des informations essentielles.
fonction de focalisation (le
portrait).
Étudier les relations entre le
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‫وزارة التربية الوطنية‬ 0202-0202 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

portrait (physique/moral), les

paroles et les actions du
personnage principal.

Produire des 1. Planifier son propos :

discours oraux - Activer des connaissances relatives PRODUCTION DE L’ORAL
pour raconter des au domaine de référence dont on doit (Les objectifs d’apprentissage retenus 1h
événements fictifs parler. constituent autant de critères d’évaluation des
en tenant compte - Adapter le volume de la voix aux productions attendues)
conditions matérielles de la situation Types d’activités :
des contraintes
de communication.  Reformulation de passages donnés au style
liées à la situation 2. Organiser son propos :
de direct en ne gardant que l’intention
- Respecter le temps imparti. communicative.
communication. 3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :  Reformulation d’un résumé d’un récit à
- Reformuler son propre propos l’intention d’un destinataire donné
quand c’est nécessaire.
- Utiliser la syntaxe de l’oral.
- Soigner sa prononciation pour
éviter que l’auditoire ne fasse des
contresens.
- Respecter le schéma intonatif de la
phrase.
Comprendre et 1.Savoir se positionner en tant COMPREHENSION DE L'ECRIT
interpréter des qu’auditeur Types d’activités :
discours écrits en - Adapter sa modalité de lecture à  Comparaison de situations initiales et de
vue de les l’objectif. situations finales.
2. Anticiper le sens d’un texte
restituer sous  Repérage du schéma narratif. 6h
- Exploiter les informations données
forme de résumés. par le paratexte pour émettre des  Remise en ordre d’un petit récit donné dans
hypothèses de sens sur le contenu du le désordre en s’appuyant sur les
message écrit. articulateurs chronologiques et l’emploi des
3.Retrouver les différents niveaux
temps.
d’organisation d’un texte
- Distinguer les éléments constitutifs de  Identification de l’organisation de la
la situation de communication. description.
- Repérer la progression thématique.  Relevé de toutes les informations relatives
- Retrouver les éléments assurant la
au personnage principal.
cohésion du texte.
4.Élaborer des significations
- Identifier les informations  Identification les faits de langue dans leur
contenues explicitement dans le texte.
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- Distinguer les informations rapport avec la visée de l’énonciateur.

essentielles des informations
 Mise en relation du portrait physique du
accessoires.
- Expliquer l’influence des structures
personnage avec ses paroles puis mise en
syntaxiques sur le texte. relations des paroles avec les actions.
5.Réagir face à un discours  Repérage et classement des actants (schéma
- Prendre position par rapport au actanciel). …
contenu.
-Découvrir l’enjeu discursif.
Produire un 1. Planifier sa production au plan
discours pour pragmatique et au plan du PRODUCTION DE L’ECRIT
raconter des contenu :
événements fictifs - Respecter la consigne donnée. ère
1 séance: Analyse du sujet inducteur et 4h
en tenant compte - Activer des connaissances relatives au élaboration collective d'une grille
des contraintes domaine de référence dont on doit
d'autoévaluation
parler.
liées à la situation - Elaboration de plans de rédaction.
- Sélectionner les informations
de nécessaires à partir d’une
ème
2 séance: Autoévaluation et réécriture.
communication. documentation.
ème
3 séance : Coévaluation et amélioration d'une
2. Organiser sa production : production écrite.
- Mettre en œuvre le modèle d’organisation Remarque : Prévoir, au besoin, une séance de
suggéré par une consigne ou le modèle
d’organisation le plus adéquat à la situation remédiation.
de communication. Types d’activités :
- Insérer harmonieusement les énoncés  Reformulation de passages donnés au style
narratifs, descriptifs et les énoncés au style
indirect en ne gardant que l’intention
direct ou indirect.
3. Utiliser la langue d’une façon communicative.
appropriée :  Reconstitution d’un récit.
-Produire des phrases correctes au
 Rédaction de la partie manquante.
plan syntaxique
- Utiliser le lexique adéquat à la  Résumé d’un récit à partir de son schéma
thématique, à la finalité de l’écrit. narratif.
- Utiliser de manière adéquate les  Rédaction d’énoncés descriptifs et des
signes de ponctuation pour faciliter la
paroles pour enrichir un récit.
lecture de l’écrit.
4. Réviser son écrit :  Élaboration de fiche de lecture.
-Utiliser une grille d’auto évaluation pour  Rédaction d’un récit à partir d’une BD.
détecter ses erreurs à différents niveaux.
- Mettre en œuvre une stratégie de  Rédaction d’un récit court.
correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).

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Le fait poétique : Sensibiliser les Travailler les formes

poétiques utilisées
apprenants à l’aspect esthétique de la 1h
habituellement dans
langue et aux images du discours à partir divers discours.
des supports (chansons, dictons, poèmes,
images, B.D., calligrammes)
RETOUR SUR LE PROJET.
1h
 Types d’activités :
- Socialisation du projet.
- Évaluation du projet.
- Ré/orientations.

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ANNEXE
Compte tenu des perturbations enregistrées durant l’année scolaire 2019/2020, conséquemment à la pandémie de la COVID-19, et pour permettre la continuité
des savoirs dispensés durant le cycle, il est décidé d’intégrer les contenus qui n’ont pas fait l’objet d’enseignement dans les présentes progressions.

Pour ce faire, il est convenu de se baser sur les principes qui régissent les programmes de la matière, à savoir, le triptyque : étalement, spiralité et progressivité.

En effet, les contenus enseignables des programmes du français étant déclinés en termes de genres discursifs, il est proposé des recoupements des objets d’étude non
dispensés avec ceux relevant des mêmes types de discours, en vue de leur intégration au niveau supérieur.

Ce travail de régulation et d’adaptation, qui s’est opéré sous forme de transfert, d’ajout ou de réajustements, est explicité dans les notes qui suivent :

A. Remarques globales:

1. Réorganisation des progressions:

En raison des volumes horaires disparates consacrés à l'enseignement du français pour chaque filière et afin d'affecter précisément le temps
consacré aux séances de cours, les progressions ont été réorganisées par filières.
2. Les étapes de la production écrite:
Dans une perspective d'unification de la démarche de l'enseignement apprentissage de la production de l'écrit, il a été procédé à la modification ci-
après:
 Le lancement de la production écrite commence au début de la séquence. L'apprenant mobilise ses connaissances antérieures et se trouve face à
un conflit cognitif. Le contenu de la séquence devient alors une réponse à ses nombreux questionnements.
 L'écrit est reconsidéré dans son approche. Il ne s'agit plus de faire écrire les élèves en phase de production proprement dite mais de créer à
chaque fois des occasions pour les mettre en situation. A la fin des séances de compréhension de l'oral et de compréhension de l'écrit, l'élève
sera sollicité pour produire, un court résumé, un commentaire, une intégration des apprentissages dans une activité de synthèse, etc.
 Les étapes de la production de l'écrit sont déclinées selon le déroulé suivant:

1ère séance: Analyse du sujet inducteur et élaboration collective d'une grille d'autoévaluation. Elaboration de plans de rédaction
2ème séance : Autoévaluation et réécriture.
3ème séance : Coévaluation et amélioration d'une production écrite.

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Eventuellement une 4ème séance pour procéder à des remédiations.

3. La place de l’évaluation diagnostique dans la séquence.

L'évaluation diagnostique détermine les besoins en apprentissage. Elle concerne l'objet d'étude dans sa globalité et non pas l'objectif de la
séquence. Elle est élaborée selon les critères normés (Cf. résolution du séminaire national sur l'évaluation diagnostique tenu au lycée Hassiba).

4. Les techniques d’expression, qui doivent faire l’objet d’un enseignement systématique, nécessitent un entrainement sur toute l’année et sur tout le
cycle.

5. Le volume horaire de l’oral selon son importance.

Le volume horaire à consacrer à l'oral est déterminé par l'importance qu'il revêt pour l'objet d'étude. A titre d'exemple, l'interview, le théâtre et le
débat d'idées sont fortement ancrés dans les pratiques sociales de référence de la communication orale. Il convient donc d'accorder à l'oral (en
réception et en production) plus de temps dans l'organisation de la séquence d'apprentissage.
6. Enrichissement des pré-requis
Les pré-requis, les ressources et les activités sont proposés à titre indicatif. Ils sont de facto ouverts aux enrichissements. L'enseignant opère des
choix conséquemment aux évaluations diagnostiques.
7. Les ressources et les activités proposées
Il est fait mention que les ressources et les activités sont proposées à titre indicatif. L'enseignant opère des choix en fonction des besoins avérés
suite aux évaluations diagnostiques.

A. Remarques sur les modifications opérées sur les projets :

 Reformulation des pré-requis pour prendre en compte les acquis de la quatrième année moyenne.

 La progression de première année secondaire a subi les modifications suivantes:

Reformulation de l'intitulé du projet 1 :

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Réaliser une affiche, une brochure, un spot, une séquence vidéo sur un thème scientifique à l’intention des élèves du lycée à l’occasion d’une journée nationale, mondiale
ou internationale.

1. Réorganisation des séquences :

Séquence 1: Produire un texte de vulgarisation scientifique à partir d’informations données ou recueillies.
Séquence 2: Produire le résumé d’un discours de vulgarisation de l’information scientifique à partir d’un plan pour un lecteur non initié.
2. Projet 2 : réorganisation des séquences
Séquence 1 : Produire un texte pour défendre une opinion.
Séquence 2 : Produire une lettre ouverte à une autorité compétente.

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