INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS PENDIDIKAN ISLAM

100
KERJA KURSUS
PENGENALAN KURIKULUM DAN
PENTAKSIRAN BAHASA ARAB
SEKOLAH RENDAH
BAMB3063
Nama : NOORUL EFFAH BINTI
INTI RAZID
RAZID
Angka Giliran : 2019202340026
No Kad Pengenalan : 000213-03-0968
Program : PISMP
Ambilan : JUN 2019

Kumpulan/Unit : BA 3.09

Nama Pensyarah Kursus : DR. JEFRIDIN BIN PILUS

‫الدرجات‬ ‫موعد التسليم‬ ‫ابتداء من‬ ‫الواجبات‬

/30 10/10/2020 14/09/2020 ‫الكتابة‬
/10 03/11/2020 27/10/2020 ‫العرض‬
/20 25/10/2020 12/10/2020 ‫التقرير‬
/60 ‫جمموع الدرجات‬
Saya mengaku bahawa saya telah menerima maklum balas daripada pensyarah
Tanda tangan Pelajar : Tarikh :
 ‫اإلهداء‬
‫من فضل ﷲ سبحانه وتعاىل الذي خلق السماوات واألرض‪ ,‬وأنه يعطي القوة جلميع‬

‫املخلوقات‪ .‬أشكر ﷲ أبنين يف النهاية قادرا على حال مهم معين بنجاح‪ .‬احلمد ﷲ‪ ,‬وﷲ جيعل‬

‫من السهل على كل حال يف هنا البحث العلم‪ .‬الصالة والسالم على النيب احلبيب صلى ﷲ عليه‬

‫وسلم وآاله أمجعني‪ .‬أما بعد‪:‬‬

‫فأقدم الشكر السامي ألستاذي السيد الدكتور جفرالدين بن فيلوس الذي يعلمين هذه‬

‫املادة‪ .‬هو الفرد الذي ساعدين يف إنتاج هذه واجبات املسروع الكامل‪ .‬وأشكر أيضا ألصدقائي‬

‫ي الذين يهتمان‬
‫الذي كانوا معي يف إمتام هذا الواجبات‪ .‬وإعراب عن جزيل الشكر لوالد ّ‬
‫ابلدراسة‪ .‬وأهنما ساعداين أيضا يف إمتام هذه الواجبات‪.‬‬

‫وجزيل شكر أيضا ملن ساعدوين بشكل مباشر أو غري مباشر يف امتام هذه واجبات‬

‫املشروع‪ .‬فقط ﷲ قادر على رد اجلميل لكم مجيعا‪.‬‬

‫الفهرس‬

‫اإلهداء‬

‫الفهرس‬

‫الواجب األول ‪ :‬الكتابة‬

‫• الكتابة األول‬

‫‪ .1‬املقدمة‬

‫‪ .2‬حمتوايت املنهج الدراسي‬

‫‪ .3‬عناصر املنهج الدراسي‬

‫‪ .4‬اخلامتة‬

‫• الكتابة الثانية‬

‫‪ .1‬تصنيفات بلوم‬

‫‪ .2‬معايري التفكري العال‬

‫‪ .3‬إعداد أسئلة االختبارات‬

‫‪ .4‬اخلامتة‬

‫مراجع‬
‫الكتابة األول‬
 ‫املقدمة‬ ‫‪1.0‬‬

‫املفهوم التقليدي للمنهج هو عبارة عن جمموعة املعلومات واحلقائق واملفاهيم اليت تعمل املدرسة‬

‫على إكساهبا للتالميذ هبدم إعدادهم للحياة وتنمية قدراهتم عن طريق اإلملام خبربات اآلخرين‬

‫واالستفادة منها‪ .‬واملفهوم احلديث للمنهج هو جمموع اخلربات املربية اليت هتيئها للتالميذ داخلها‬

‫أو خارجها بقصد مساعدهتم على النمو الشامل أي النمو يف مجيع اجلوانب (العقلية‪ ،‬الثقافية‪،‬‬

‫الدينية‪ ،‬االجتماعية‪ ،‬اجلسمية‪ ،‬النفسية‪ ،‬الفنية) منوا يؤدي إىل تعديل سلوكياهتم ويعمل على‬

‫حتقيق األهداف الرتبوية املنشودة‪.‬‬

‫حمتوايت املنهج الدراسي‬ ‫‪2.0‬‬

‫ي نقسم حمتوايت املنهج الدراسي إىل ثالثة أثسام وهم معيار احملتوى ومعيار التلم ومعيار القومي‪.‬‬

‫معيار احملتوى هو العبارات احملددة اليت تتضمنوا على األشياء اليت جيب على الطالب معرفتها‬

‫والقدرة على القيام هبا خالل فرتة املدرسة جوانب املعرفة واملهارات والقيم‪ .‬ومعيار التعلم هو‬

‫جمموعة من املعايري أو املؤشرات للجودة القابلة للقياس للتعلم واإلجناز لكل معيار احملتوى‪ .‬مث‪،‬‬

‫معيار القومي وهو جمموعة من املعايري العامة اليت تشري إىل مستوايت األداء اليت حيتاج الطالب‬

‫إلظهاره كعالمة على أن الطالب قد أتقن شيئًا ما‪.‬‬

‫يف املثال‪ ،‬عند يتعلم مهارة القراءة ملوضوع األرقام واألعداد لصف األول‪ ،‬جييب على‬

‫املعلم أن يراجع معيار احملتوى ومعيار التعلم و معيار التقومي كما يف صور ‪ .1‬ليتعلم هذا املوضوع‪،‬‬

‫على املعلم أن يراجع إىل املنهج الدراسي أوال وحيدد هدف التعليم‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫صور‬

‫عناصر املنهج الدراسي اهلامة ف إجناز عملية التعليم والتعلم‬ ‫‪3.0‬‬

‫من العناصر املنهج الدراسي هي الغاية‪ .‬غاية املنهج هي يرمي تعليم اللغة العربية يف املرحلة‬

‫االبتدائية إىل غرس ميول تعلم أساس اللغة العربية واكتساب املهارات اللغوية يف نفوس الطالب‪.‬‬

‫يهدف املنهج الدراسي لللغة العربية أيضا إىل ختريج الطالب الذين يقدرون على التواصل‬

‫ابستخدام اللغة العربية وميارسون السمة االجيابية يف كل الوقت‪.‬‬

‫عناصر املنهج الدراسي األخر هي مهارة القرن احلادي وعشرين‪ .‬من الرغبة املنهج‬

‫الدراسي هي إلنتاج الطالب مبهارات القرن احلادي والعشرين من خالل الرتكيز على مهارات‬

‫التفكري ومهارات احلياتية‪ .‬هتدف مهارات القرن احلادي والعشرين إىل ختريج طالب خبصائص‬

‫مثل املرن‪ ،‬ماهر للتواصل‪ ،‬املفكر‪ ،‬التعاون‪ ،‬استفسار العايل‪،‬واملبادئ‪ ،‬غنيا ابملعلومات‪ ،‬املعنية‪،‬‬

‫والوطين‪.‬‬

‫جبانب إىل ذلك‪ ،‬طريقة التدريس تشمل أيضا يف احملتوايت املنهج الدراسي‪ .‬لتعليم اللغة‬

‫األجنبية للطالب ‪ ،‬فإن األسلوب اجلذاب والفعال هو أهم الشيء يف عملية التدريس‪ .‬وابلتايل ‪،‬‬

‫جدا يف عملية التعليم والتعلم‪ .‬هذه طريقة‬

‫مهما ً‬
‫دورا ً‬
‫تلعب طريقة التدريس تركز على الطالب ً‬
‫ستجعل الطالب لينشطون يف أنشطة التعلم واملعلمني فقط يعملون كميسرين‪ .‬من خالل هذه‬

‫الطريقة ‪ ،‬ميكن املعلمني لتنفيذ أنشطة تعليمية خمتلفة‪ .‬منهم التعلم القائم على التحقيق‪ ،‬التعلم‬

‫التعاوين‪ ،‬التفكري‪ ،‬حمكاة‪ ،‬ألعاب‪ ،‬والتعلم القائم على املشاريع‪.‬‬

‫مث‪ ،‬عناصر األخر اليت توجد يف املنهج الدراسي للغة العربية هو نتظيم حمتوى املنهج‪.‬‬

‫يغطي تنظيم حمتوى املنهج املهارات اللغوية والفن يف تقدمي اللغة وموضوعات تعلم اللغة و عناصر‬

‫اللغة‪ .‬تعترب املهارات اللغوية أساسية يف تدريس اللغة‪ .‬سيتمكن الطالب الذين يتقنون املهارات‬
‫اللغوية من استخدام هذه املهارات لتعميق اللغة املكتسبة بشكل أفضل‪ .‬تتكون املهارات اللغوية‬

‫من مهارات االستماع والكالم والقراءة والكتابة‪.‬‬

‫الفن يف تقدمي اللغة يف التعلم اللغة العربية مهمة ج ًدا جلذب الطالب و يدعم إتقان‬

‫املهارات اللغوية‪ .‬ميكن استخدام املفردات والعبارات يف أنشطة املختلفة مثل‪ :‬الغناء والتمثيل‬

‫وتالوة القصائد ورواية القصص وإنتاج سجالت القصاصات وبطاقات املعايدة وامللصقات‪.‬‬

‫ويعتمد اختيار موضوعات تعليم اللغة العربية على الشيء املتعلقة بطالب املدارس االبتدائية ذات‬

‫أيضا تضمني املوضوعات الفرعية املتعلقة‬

‫الصلة مباشرة ببيئتهم‪ .‬بصرف النظر عن ذلك ‪ ،‬يتم ً‬

‫ابالحتياجات احلالية مثل العلوم والتكنولوجيا ورايدة األعمال والوطنية واالستدامة العاملية يف‬

‫املوضوعات املناسبة‪ .‬املواضيع واملواضيع الفرعية هي‪ :‬عامل احلروف اهلجائية وعامل التالميذ يف‬

‫املدارس وأعضاء اجلسم وعدد ومعدود واللون وغريها‪.‬‬

‫اخلامتة‬ ‫‪4.0‬‬

‫يف اخلالصة‪ ،‬املنهاج الدراسي مهمة جدا يف التعليم ألنه يساعد على تسهيل املعلمني لتنفيذ‬

‫التقييم يف عملية التعليم والتعلم‪ .‬إذا‪ ،‬جييب على املعلمني ليخطط عملية العليم برياجع إىل املنهج‬

‫الدراسي‪.‬‬
‫الكتابة الثانية‬
 ‫تصنيفات بلوم‬ ‫‪1.0‬‬

‫مت تقدمي تصنيفات بلوم ألول مرة من قبل بنيامني بلوم يف عام ‪ .1956‬يصنف تصنيفات بلوم‬

‫املهارات واألهداف اليت يرغب الطالب يف حتقيقها يف ثالثة جماالت وهم اإلدراكي والسلوكيات‬

‫واحلركي النفسي‪ .‬اجملال اإلدراكي لتصنيفات بلوم هو مستوى يستخدم كعنصر يف التقييم‪.‬‬

‫واملهارت اإلدراكي هي جمال تصنيفي يستخدم لقياس املهارات التفكري على أساس التسلسل‬

‫اهلرمي املعريف مرتبة من املستوايت املنخفضة إىل املستوايت العالية وهم املعرفة والفهم والتطبيق‬

‫والتحليل والرتكيب والتقييم‪.‬‬

‫يف عام ‪ ، 1994‬قام أندرسون وهو طالب لبلوم بتحسني وتنقيح اجملال اإلدراكي لتصنيفات بلوم‬

‫ملواكبة العصر‪ .‬مت نشر نتائج هذه التحسينات فقط يف عام ‪ 2001‬ابسم تصنيفات بلوم املعدلة‪.‬‬

‫تغطي املنقح تغيري الكلمات الرئيسية من اإلسم إىل الفعل لكل مستوى تصنيفي وحتدث‬

‫التغيريات يف مجيع مستوايت التسلسل اهلرمي تقريبًا ‪ ،‬لكن ترتيب املستوايت ال يزال من املستوى‬

‫األدىن إىل املستوى األعلى‪ .‬هذا التغيري جيعل ترتيب تصنيفات بلوم يبدأ ابلتذكر ويتبعه الفهم‬

‫والتطبيق والتحليل والتقومي واإلنشاء أو االبتكار‪.‬‬

 ‫معايري التفكري العال‬ ‫‪2.0‬‬

‫معايري التفكري العايل هي القدرة على تطبيق املعرفة واملهارات والقيم يف تصنيع التفكري حلل‬

‫املشكالت ‪ ،‬اختاذ القرارات واالبتكار والقدرة خللق شيء ما‪ .‬يف تصنيفات بلوم وأندرسون‪،‬‬

‫معايري التفكري العايل فقط يطبق يف اربعة جمالت وهم والتطبيق والتحليل والتقومي واإلبتكار‬

‫إعداد أسئلة االختبارات حسب تصنيفات بلوم املعدلة‬ ‫‪3.0‬‬

‫يتم تطبيق تصنيفات البلوم املعدلة يف إعداد أسئلة االختبارات وفقا ملستوايت الستة‪ ،‬وهم يبدأ‬

‫ابلتذكر ويتبعه الفهم والتطبيق والتحليل والتقومي واإلنشاء أو االبتكار‪.‬‬

‫التذكر‬ ‫‪3.1‬‬

‫التذكر هو جمال األول إلعداد اسئلة االحتبار حسب تصنيفات بلوم املعدلة‪ .‬يتوقع من‬

‫الطالب اسرتجاع املعلومات من الذاكرة‪ ،‬وال يتوقع تغيريها أبي حال من األحوال‪ .‬جييب‬

‫الطالب األسئلة إبستخدام لغة النص وهي لغة األصل‪ .‬األفعال اليت ميكن استخدامها‬

‫لوصف األهداف يف هذا اجملال هي‪ :‬يُ َعرف‪ ،‬يذكر‪ ،‬يسمي‪ ،‬يسرد‪ ،‬يسرتجع‪ ،‬يكرر‪،‬‬

‫يعدد‪ ،‬ويطابق‪.‬‬

‫إلعداد أسئلة االختبار حسب هذا اجملال‪ ،‬ميكن املعلم ان يستخدم ادوات‬

‫االستفهام مثل ما وأين وهل ومىت ومن‪ .‬يف املثال‪ ،‬عند يتعلم موضوع األلوان‪ ،‬يقدم املعلم‬
‫الصور (كما يف الصور ‪ )1‬ويسئل "ما هو هذا اللون؟"‪ .‬وسيذكر الطالب كما تعلم قبل‬

‫ذلك‪ .‬ال يستخدم الطالب معايري التفكري العايل يف إجابة هذا السؤال ألنه يف حمتوى‬

‫التزكر فقط‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫صور‬

‫الفهم‬ ‫‪3.2‬‬

‫يف هذا اجملال‪ ،‬يقوم الطالب ببناء وصالت جديدة يف عقوهلم حيث يتذكرون أشياء‬

‫السابقة‪ ،‬ويعدلون عليها‪ .‬يفهم الطالب الدرس وميكن أن يوضحهم ويشرحهم مبا يتوافق‬

‫مع فهمهم اخلاص ابستخدام لغتهم اخلاصة يعين ال تستخدم اللغة يف النص ولكن هلا‬

‫نفس املعىن مع النص‪ .‬األفعال اليت ميكن استخدامها لوصف األهداف يف هذا اجملال‬

‫هي‪ :‬يُرتجم‪ُ ،‬حيول‪ ،‬يُعيد صياغة‪ ،‬يُلخص‪ ،‬يعرب عن‪ ،‬يعطي مثال‪ ،‬يشرح‪ ،‬يراجع‪ ،‬يوضح‪،‬‬

‫يناقش‪ ،‬يقارن‪ ،‬خيمن‪ ،‬يتوقع‪ ،‬يعلل‪ ،‬ويربط ب ‪...‬‬

‫يف إعداد أسئلة االختبار هلذا اجملال‪ ،‬ميكن املعلم ان يطلب من الطالب ليشرح‬

‫شيئ املدروسة أو خيتتم املوضوعة املدروسة‪ .‬ميكن أيضا على املعلم ليطلب من الطالب‬

‫ليقارن بني شيئان‪ .‬يف املثال‪ ،‬عند يتعلم موضوع الضمري املنفصل‪ ،‬يسئل املعلم الطالب‬

‫أنت وأنت؟"‪ .‬ميكن الطالب أن جييب هذا االسؤال فقط إذ يفهم‬

‫"ما هي املقارنة بني َ‬
‫الدرس‪ .‬إلجابة هذا السوءال‪ ،‬ال يستخدم الطالب معايري التفكري العايل أيضا ألنه‬

‫بسيط جدا وميكن أن إجابته ابلسهل‪.‬‬

‫التطبيق‬ ‫‪3.3‬‬

‫يف هذا اجملال‪ ،‬يستخدم الطالب املعرفة واملهارات والقيم يف املواقف املختلفة لتنفيذ شيء‬

‫ما‪ .‬يطبق الطالب املعرفت واملهارات والقيم اليت تعلمته يف الفصل على شيء جديد‪،‬‬

‫ملوقف مشابه يف الدرس أو موقف مر عليه فبل ذلك أو ملوقف جديد‪ .‬األفعال اليت ميكن‬

‫استخدامها لوصف األهداف يف هذا اجملال هي‪ :‬يطبق‪ ،‬يستخدم‪ ،‬حيسب‪ ،‬يعد‪ ،‬حيل‬

‫مترين‪ ،‬يرسم مترين‪ ،‬يعال‪ ،‬يوظف‪ ،‬يستخرج‪ ،‬ويقيس‪.‬‬

‫يف إعداد أسئلة االختبار هلذا اجملال‪ ،‬ميكن املعلم ان يستخدم اسم االستفهام مثل‬

‫ما وكم وملاذا وكيف ليسئل الطالب عن فهمهم‪ .‬ميكن أيضا على املعلم ليطلب من‬

‫الطالب حلل املشاكل‪ .‬يف املثال‪ ،‬عند يتعلم موضوع الساعة‪ ،‬يقدم املعلم الساعة ويسئل‬
‫الطالب "كم الساعة االن؟"‪ .‬ليجيب هذا السوءال‪ ،‬سيستخدم الطالب معايري التفكري‬

‫العايل ألن عليهم أن يطبق شيء مدروسة فيه‪.‬‬

‫التحليل‬ ‫‪3.4‬‬

‫يف هذا اجملال‪ ،‬ميكن الطالب أن حيلل املوقف لعناصره األساسية‪ .‬حيلل الطالب‬

‫املعلومات إىل العناصر األساسية ليفهم العالقة بني األجزاء بشكل أعمق‪ .‬األفعال اليت‬

‫ميكن استخدامها لوصف األهداف يف هذا اجملال هي‪ :‬حيلل‪ ،‬يربهن‪ ،‬مييز‪ ،‬يعزل‪ ،‬حيدد‬

‫العناصر املشرتكة يف‪ ،‬خيترب‪ ،‬يدقق‪ ،‬يتأمل‪ ،‬يستقرأ‪ ،‬ويكتشف‪.‬‬

‫يف إعداد أسئلة االختبار هلذا اجملال‪ ،‬ميكن املعلم أن يقدم صورتني والكلمات‬

‫املعينة ويطلب من التالميذ ليضع كلمات مناسبات لكلتا الصورتني كما يف املثال التايل‪:‬‬

‫حدد الكلمة املناسبة لكل صورة‬

 ‫بنطلون‬ ‫مخار‬ ‫ربطة العنق‬

‫قميص‬ ‫فستان‬ ‫حذاء‬

‫يف إجابة هذا السوءال‪ ،‬سيستخدم الطالب مايري التفكري العايل‪ .‬هذا ألن جيب‬

‫عليهم أن حيلل السوءال قبل ميكن أن إجابته‪.‬‬

‫التقوي‬ ‫‪3.5‬‬

‫يف هذا اجملال‪ ،‬إصدار الطالب األحكام والقرارات ابستخدام املعرفة واخلربة واملهارات‬

‫والقيم وتربيرها‪ .‬يتم فحص كافة مصادر املعلومات لتقييم جودهتا وليتم اختاذ القرارات بناء‬

‫على املعايري احملددة‪ .‬األفعال اليت ميكن استخدامها لوصف األهداف يف هذا اجملال هي‪:‬‬

‫ينقد‪ ،‬يقيم‪ ،‬يناقش ابحلجج‪ ،‬يبني التناقض‪ ،‬يصدر حكم‪ ،‬يدافع عن‪ ،‬يتخذ قرار‪ ،‬ويربر‪.‬‬

‫يف إعداد أسئلة االختبار هلذا اجملال‪ ،‬ميكن املعلم أن يطلب الطالب إلمالء‬

‫الفراغات‪ ،‬كما التايل‪:‬‬

‫إمالء الفراغات ابلكلمة املناسبة‬

‫صباحا‬ ‫ليال‬ ‫مساءا‬

 ‫أستيقظ يف ألساعة السادسة _____‪.‬‬

‫أعود من املدرسة يف الساعة الثانية ______‪.‬‬

‫أانم يف الساعة التاسعة ______‪.‬‬

‫يف إجابة هؤالء األسئلة‪ ،‬جيب على الطالب أن يستخدم مهارة التفكري العايل‬

‫يعين ليقوم ما هي إجابة املناسب لكل األسئلة‪.‬‬

‫االبتكار‬ ‫‪3.6‬‬

‫االبتكار هو املستوى العايل يف تصنيفات بلوم املعدلة‪ .‬يقوم املتعلمني يف هذا اجملال‬

‫إبعادة تنظيم املعلومات بطرق خمتلفة‪ .‬ومنهم هي إنتاج أفكار أو منتجات أو طرق‬

‫إبداعية ومبتكرة‪ .‬األفعال اليت ميكن استخدامها لوصف األهداف يف هذا اجملال هي‪:‬‬

‫يُؤلف‪ ،‬يبدع‪ ،‬يبتكر‪ ،‬يصمم‪ ،‬يقرتح‪ ،‬ينسق‪ ،‬ينظم‪ ،‬ينشئ‪ ،‬جيمع بني‪.‬‬

‫إلعداد أسئلة االختبار هلذا اجملال‪ ،‬ميكن املعلم أن يطلب الطالب إلمالء‬

‫الفراغات‪ ،‬كما التايل‪:‬‬

‫إنشاء اجلملة‬
 ‫‪)1‬‬

‫سباق البحري‬

‫__________________________‬
‫__________________________‬

‫‪)2‬‬
‫القفز الطويل‬

‫__________________________‬
‫__________________________‬

‫‪)3‬‬
‫ش ّد احلبل‬ ‫‪V‬‬

‫__________________________‬
‫__________________________‬

‫‪V )4‬‬
‫رمي اجللّة‬

‫__________________________‬
‫__________________________‬
‫سيستخدم الطالب معايري التفكري العايل يف إجابة هؤالء األسئلة ألهنم جييب أن خيلق‬

‫اجلمال اجلديد بريجع إىل الصور والكلمات احملددة‬

‫اخلامتة‬ ‫‪4.0‬‬

‫فيجب على املعلم مراعاة هذه املستوايت عند صياغة األهداف‪ ،‬مث حيدد األداة أو الربجمية اليت‬

‫حتقق له املستوى من املعرفة‪ ،‬وبتحديد اجملال الذي يستخدم فيه الربانمج يتم تصنيف الربانمج مبا‬

‫يناسبه من مستوايت بلوم‪ ،‬وهذا ما جيعلنا نشاهد برانجما واحدا يف أكثر من مستوى‬
 ‫مراجع‬

‫أبو عالم‪ ،‬رجاء حممود‪ .)2014( .‬تقومي التعلم‪ .‬عمان‪ :‬دار املسرية للنشر والتوزيع‪.‬‬

‫أبو غربية‪ ،‬إميان‪ .)2006( .‬القياس والتقومي الرتبوي‪ .‬عمان‪ :‬دار البداية انشرون وموزوعون‪.‬‬

‫أبو فودة‪ ،‬ابسل مخيس؛ وجنايت أمحد بين يونس‪ .)2016( .‬االختبارات التحصيلية‪ .‬عمان‪ :‬دار‬
‫املسرية للنشر والتوزيع‪.‬‬

‫الوزارة الرتبية املاليزية‪ .‬الوثيقة املعيارية للصف األول ملادة اللغة العربية من املنهج املعياري للمدارس‬
‫‪https://gurubesar.my/wp-‬‬ ‫شبكة‬ ‫من‬ ‫حتميلها‬ ‫مت‬ ‫اإلبتدائية‪.‬‬
‫‪content/uploads/2019/07/11-DSKP-KSSR-Tahun-1-Bahasa-Arab-‬‬
‫‪ 0 08122016-1.pdf‬يف ‪ 8‬اكتوبر ‪.2020‬‬

‫الوزارة الرتبية املاليزية‪ .‬الوثيقة املنهج املعيار للصف األول ملادة اللغة العربية من املنهج املعياري‬
‫‪https://gurubesar.my/wp-‬‬ ‫للمدارس اإلبتدائية‪ .‬مت حتميلها من شبكة‬
‫‪content/uploads/2019/07/11-DSKP-KSSR-Tahun-1-Bahasa-Arab-‬‬
‫‪ 0 08122016-1.pdf‬يف ‪ 8‬اكتوبر ‪.2020‬‬

‫الوزارة الرتبية املاليزية‪ .‬الوثيقة املنهج املعيار للصف اخلامس ملادة اللغة العربية من املنهج املعياري‬
‫‪https://gurubesar.my/wp-‬‬ ‫للمدارس اإلبتدائية‪ .‬مت حتميلها من شبكة‬
‫‪8‬‬ ‫يف‬ ‫‪content/uploads/2018/12/DSKP-KSSR-BAHASA-ARAB-Tahun-5.pdf‬‬

‫اكتوبر ‪2020‬‬

‫مرعى‪ ،‬توفيق أمحد؛ واحليلة‪ ،‬حممد حممود‪ .)2012( .‬املناهج الرتبوية احلديثة مفاهيمها وعناصرها‬
‫وأسسها وعملياهتا‪ .‬عمان‪ :‬دار املسرية للطباعة والنشر‪.‬‬