CAPÍTULO 1

Conceptos de currículo
y propósitos del estudio
del currículo

¿Por qué ocuparse del estudio del currículo? ¿Qué ventajas tiene hacerlo?
¿Qué es un currículo? Por ejemplo, ¿un currículo es un libro de texto o un
programa de estudios?
¿Qué debe incluir un currículo?

C o n f o r m e u s t e d c o m i e n z a a e s t u d i a r u n c u r r í c u l o , es i m p o r t a n t e r e s p o n d e r estas
p r e g u n t a s , p e r o t a m b i é n l o es s a b e r c u á l e s s o n los b e n e f i c i o s d e l e s t u d i o d e u n
c u r r í c u l o y c ó m o r e c o n o c e r u n o . Es m u y i m p o r t a n t e a b o r d a r estas c u e s t i o n e s a l
i n i c i o d e l l i b r o d e b i d o a u n a d e las h i p ó t e s i s p r i n c i p a l e s e n las q u e se b a s a este
l i b r o : q u e el e s t u d i o d e l c u r r í c u l o e n g e n e r a l t e n r i i n a p o r r e q u e r i r u n e x a m e n p r o f u n d o
d e u n c u r r í c u l o p a r t i c u l a r . P o r l o t a n t o , e l l i b r o l o c o n d u c e p o r u n m é t o d o p a r a el
e s t u d i o de u n c u r r í c u l o : e l p r o c e s o d e l a n á l i s i s c u r r i c u l a r . E n este c a p í t u l o , u s t e d
a p r e n d e r á q u é es el a n á l i s i s c u r r i c u l a r , p o r q u é es i m p o r t a n t e h a c e r l o y c ó m o
hacerlo.
A n t e s d e e n f r e n t a r las p r e g u n t a s s o b r e e l a n á l i s i s c u r r i c u l a r , d e b e m o s a b o r d a r
las p r e g u n t a s s o b r e el p r o p ó s i t o d e l e s t u d i o d e u n c u r r í c u l o y l o q u é es u n c u r r í c u l o .

ESTUDIO DEL CURRÍCULO

M e he esforzado en ofrecer m i s cursos sobre currículo de u n m o d o n o d o c t r i n a r i o ,

p o r l a n o c i ó n d e q u e l o s e s t u d i a n t e s d e b e n estar e x p u e s t o s a v a r i a s p e r s p e c t i v a s
s o b r e e d u c a c i ó n . Este m é t o d o s i e m p r e m e h a p a r e c i d o e l m o d o m á s j u s t o y a t r a c t i v o
d e e n s e ñ a r s o b r e u n t ó p i c o s o b r e e l q u e e x i s t e t a n t a l i t e r a t u r a , c o m o l o es el
c u r r í c u l o . H a c e p o c o t i e m p o , u n e s t u d i a n t e g r a d u a d o l l a m a d o P e t e r e s t u v o en m i
clase, c o m e n t ó q u e e s t a b a m u y f r u s t r a d o y d e s p u é s m e d i j o : " ¡ e s t o y t o t a l m e n t e
c o n f u n d i d o ! ; v i n e a C o r n e l l para encontrar c ó m o t o m a r decisiones a u r i c u l a r e s , y
t o d o l o q u e h e a p r e n d i d o es q u e l o s d i v e r s o s e x p e r t o s t i e n e n r e s p u e s t a s d i f e r e n -
tes p a r a p r e g u n t a s b á s i c a s . A h o r a t e n g o m á s p r o b l e m a s q u e c u a n d o c o m e n c é .
¿ Q u é se s u p o n e q u e d e b o h a c e r c u a n d o los l l a m a d o s " e x p e r t o s " n o e s t á n d e
acuerdo?
 4 PARTE UNO: Documentación auricular y orígenes
M i respuesta i n i c i a l a P e t e r f u e q u e estaba d e s c u b r i e n d o a l g o i n h e r e n t e en e l
c a m p o c u r r i c u l a r — y , d e h e c h o , a l g o i n e l u d i b l e acerca d e la e d u c a c i ó n — , q u e
o t r o s c o m p a r t e n s u f r u s t r a c i ó n , y q u e t e n d r í a q u e a p r e n d e r a e n f r e n t a r esta c a r e n -
cia d e certeza a b s o l u t a s i p l a n e a b a c o n t i n u a r c o n sus e s t u d i o s d e p o s g r a d o . E n -
tonces, le i n d i q u é a P e t e r q u e , e n m o d o s e s p e c í f i c o s y l i m i t a d o s , e l d e s a r r o l l o de
e s t á n d a r e s representa u n m o v i m i e n t o p a r a l o g r a r e l c o n s e n s o s o b r e l o q u e l o s es-
tudiantes deben aprender. E l desarrollo de estándares en cada materia requiere
diversos expertos: especialistas a c a d é m i c o s (por e j e m p l o , historiadores), i n v e s t i -
g a d o r e s e d u c a t i v o s ( p o r l o g e n e r a l , t a m b i é n a c a d é m i c o s ) y m a e s t r o s e n s u s res-
p e c t i v a s d i s c i p l i n a s . Q u i e n e s r e d a c t a b a n los e s t á n d a r e s t e n d í a n a e s t a r d e acuer-
d o q u e u n c u r r í c u l o c o n f i g u r a d o e n las e s c u e l a s e s t a d o u n i d e n s e s tiene " u n
c e n t í m e t r o de p r o f u n d i d a d y u n k i l ó m e t r o d e a n c h o " . Esta f r a s e es l o q u e "se
escucha e n t o d a s p a r t e s " e n el Tercer E s t u d i o I n t e r n a c i o n a l d e M a t e m á t i c a s y C i e n -
cias ( S c h m i d t h , 2 0 0 1 ; S c h m i d t , M c K n i g h t y R a i z e n , 1997) y esta i d e a , m u y r e l a c i o -
n a d a c o n " m e n o s es m e j o r " (Sizer, 1982), s o n u n t e m a c o m ú n e n l o s e s t á n d a r e s d e
m u c h a s m a t e r i a s . L e p r e g u n t é a Peter s i el m o v i m i e n t o d e e s t á n d a r e s le s a t i s f a c í a .
Señaló correctamente que c o i n c i d i r e n lo que los estudiantes necesitan a p r e n d e r
n o es n e c e s a r i a m e n t e l o m i s m o q u e c o i n c i d i r e n los c u r r í c u l o s , e i n c l u s o es l a m e n -
table que el acuerdo sobre esto ú l t i m o esté i n c o m p l e t o .
D e s p u é s d e r e f l e x i o n a r h a s t a c i e r t o p u n t o s o b r e la p r e g u n t a d e P e t e r y m i
r e s p u e s t a , e m p e c é a e n t e n d e r la i m p o r t a n c i a d e s u p r e g u n t a y l o i n a d e c u a d a q u e
f u e m i r e s p u e s t a . ¿ Q u é d e b e m o s h a c e r u n a v e z q u e e n t e n d a m o s q u e los e x p e r t o s
e n esta m a t e r i a t e n e m o s d e s a c u e r d o s f u n d a m e n t a l e s ? M e p a r e c e q u e , a l e n f r e n -
tar esta c o n s i d e r a c i ó n , m u c h o s e s t u d i a n t e s e n e l c a m p o e l i g e n e n t r e tres o p c i o -
nes:
1 . I g n o r a r a todos los expertos y u t i l i z a r sólo su sentido c o m ú n .
2. S e g u i r las ideas d e u n a a u t o r i d a d .
3. T o m a r p r e s t a d a s i d e a s d e t o d o s los e x p e r t o s , s i e m p r e y c u a n d o ' T u n c i o n e n " .
A u n c u a n d o estas o p c i o n e s p a r e c e n r a z o n a b l e s , c a d a u n a e s t á l l e n a d e p e l i -
g r o . A l i g n o r a r a t o d o s los e x p e r t o s , se c o r r e e l r i e s g o d e t o m a r u n a d e c i s i ó n " s i n
f u n d a m e n t o " . Si s ó l o se c o n s u l t a a u n e x p e r t o , l o s r i e s g o s s o n e l c u l t i s m o y u n a
" v i s i ó n l i m i t a d a " ( S c h w a b , 1969). E l t o m a r las i d e a s d e t o d o s l o s e x p e r t o s , s i n
r e a l i z a r u n a crítica, c o n d u c e a u n e c l e c t i c i s m o d e " b o t e p a r a l a b a s u r a " , d o n d e las
p r á c t i c a s basadas e n h i p ó t e s i s c o n t r a d i c t o r i a s o n o v á l i d a s se i n t e g r a n e n u n a " b o l s a
de t r u c o s " .
D e c i d í q u e e n m i r e s p u e s t a a la p r e g u n t a d e P e t e r d e b í a e v i t a r t o d o s estos
peligros, pero no obstante expresar una postura que condujera a una acción
d e c i s i v a . L a ú n i c a r e s p u e s t a v i a b l e q u e e n c o n t r é es la q u e i n c l u y e la i d e a d e
eclecticismo reflexivo.
E l e c l e c t i c i s m o r e f l e x i v o se b a s a e n la s u p o s i c i ó n d e q u e , a p e s a r d e q u e
p r e f e r i r í a m o s n e g a r l o , n o h a y u n a p a n a c e a e n la e d u c a c i ó n . Las p e r s o n a s que
b u s c a n la " r e s p u e s t a " a n u e s t r o s p r o b l e m a s e d u c a t i v o s l o h a c e n e n v a n o . S i t u a -
ciones d i f e r e n t e s r e q u i e r e n p r á c t i c a s d i s t i n t a s . L o s " c u l t i s t a s " d e l c u r r í c u l o c o m e n t e n
e l e r r o r f u n d a m e n t a l d e s u p o n e r q u e t i e n e n la r e s p u e s t a a c u a l q u i e r p r o b l e m a , s i n
CAPÍTULO 1: Conceptos de currículo y propósitos del estudio del currículo 5
t o m a r e n c u e n t a l o p a r t i c u l a r d e la s i t u a c i ó n . L o q u e n e c e s i t a n c o m p r e n d e r q u i e -
nes t o m a n las d e c i s i o n e s d e u n c u r r í c u l o es la a m p l i a v a r i e d a d d e a l t e r n a t i v a s
c u r r i c u l a r e s . P a r a e v i t a r caer e n la t r a m p a d e l " b o t e d e b a s u r a " d e l e c l e c t i c i s m o ,
ellos d e b e r á n entender los d i l e m a s que i m p l i c a cada decisión curricular, así c o m o
estar d i s p u e s t o s a e x h i b i r las s u p o s i c i o n e s tácitas d e t r á s d e cada a l t e r n a t i v a . C u a n d o
p u e d a n h a c e r esto, t e n d r á n la h a b i l i d a d p a r a e v a l u a r c r í t i c a m e n t e las a l t e r n a t i v a s
y l o s d e b a t e s q u e sus p a r t i d a r i o s h a c e n ( S c h w a b , 1971). C o n c i b o e l e c l e c t i c i s m o
r e f l e x i v o c o m o e l c e n t r o d e l e s t u d i o c u r r i c u l a r , y p o r l o t a n t o e l c o r a z ó n d e este
l i b r o . P r o n t o m o s t r a r e m o s las f o r m a s e n las c u a l e s e l a n á l i s i s c u r r i c u l a r c o n t r i b u -
ye al d e s a r r o l l o d e l eclecticismo r e f l e x i v o , p e r o p r i m e r o necesitamos aclarar u n
concepto clave: el currículo.
EL SIGNIFICADO DE "CURRÍCULO"
D a d o q u e e l p r o p ó s i t o d e l l i b r o es p e r m i t i r l e a n a l i z a r u n c u r r í c u l o , necesitamos
c o m p r e n d e r , c o n la m a y o r c l a r i d a d p o s i b l e , q u é es u n c u r r í c u l o . C o m o v e r e m o s ,
esto n o es u n a s u n t o fácil.
Definiciones de "turrítulo"
¿ A q u é se r e f i e r e n las p e r s o n a s c u a n d o u s a n e l t é r m i n o c u r r í c u l o ? A l g u n o s a f i r -
m a n q u e u n c u r r í c u l o es e l c o n t e n i d o , l o s e s t á n d a r e s o l o s o b j e t i v o s d e los q u e las
escuelas s o n r e s p o n s a b l e s a n t e l o s e s t u d i a n t e s . O t r o s d e c l a r a n q u e u n c u r r í c u l o
es l a serie d e e s t r a t e g i a s d e e n s e ñ a n z a q u e los m a e s t r o s p l a n e a n u t i l i z a r . Esas
d i f e r e n c i a s c o n c e p t u a l e s se b a s a n e n u n d i f e r e n c i a c i ó n e n t r e u n c u r r í c u l o c o m o
l o s fines e s p e r a d o s d e la e d u c a c i ó n , p o r e j e m p l o , los r e s u l t a d o s p r o p u e s t o s d e l
a p r e n d i z a j e , y u n c u r r í c u l o c o m o los medios e s p e r a d o s de la e d u c a c i ó n , p o r e j e m p l o ,
los p l a n e s d e e n s e ñ a n z a . 1 O t r o s a r g u m e n t a n q u e l o s p l a n e s , y a sea p a r a f i n e s o
m e d i o s , s o n i n s i g n i f i c a n t e s c u a n d o se c o m p a r a n c o n la e n s e ñ a n z a r e a l y s u s
m é t o d o s c o n c r e t o s . Estas p e r s o n a s c o n c i b e n e l c u r r í c u l o d e m a n e r a m á s p r o d u c t i v a
c o m o las o p o r t u n i d a d e s , e x p e r i e n c i a s o a p r e n d i z a j e s reales, m á s q u e p l a n e a d o s .
En consecuencia h a y diferencias f u n d a m e n t a l e s en el concepto de currículo que
t i e n e n las p e r s o n a s , a l c o n s i d e r a r l o c o m o m e d i o c o m o f i n y e l c u r r í c u l o c o m o u n
p l a n p a r a i n f o r m a r o c o m o u n i n f o r m e d e l o s e v e n t o s e d u c a t i v o s reales.
¿Por q u é n o s i m p l e m e n t e establecer u n a definición y d e s p u é s apegarse a
ella? E l p r o b l e m a c o n este e n f o q u e c o m ú n p a r a d e f i n i r este c o n c e p t o c e n t r a l es
q u e las d e f i n i c i o n e s n o s o n p o l í t i c a o f i l o s ó f i c a m e n t e n e u t r a l e s . U n a d i f e r e n c i a c i ó n
c o n c e p t u a l c l a r a e n t r e los f i n e s y los m e d i o s d e l a e d u c a c i ó n c o n d u c e a c o n s e -
c u e n c i a s c o n i m p l i c a c i o n e s p o l í t i c a s y é t i c a s . P o r e j e m p l o , esta d i f e r e n c i a c i ó n a p o y a
el p u n t o d e v i s t a de q u e ciertas clases d e d e c i s i o n e s — a c e r c a d e l o s f i n e s — r e q u i e r e
c i e r t a clase d e e x p e r i e n c i a y a u t o r i d a d , e n c o n t r a s t e c o n o t r a clase d e d e c i s i o n e s
—es d e c i r , acerca d e l o s m e d i o s — y q u e a l g u n a s p e r s o n a s — p o r e j e m p l o , los
maestros— tienen u n tipo de experiencia pero n o otro.
L a d i f e r e n c i a c i ó n e n t r e f i n e s y m e d i o s t a m b i é n es m o t i v o d e d i s p u t a p a r a l o s
f i l ó s o f o s p r a g m á t i c o s , e n t r e o t r o s . E l l o s a d u c e n q u e es i m p o s i b l e d e c i d i r s o b r e l o s
6 PARTE UNO: Documentación curricular y orígenes
fines i n d e p e n d i e n t e m e n t e d e los m e d i o s , y q u e los r e s u l t a d o s b u s c a d o s s ó l o se
c o m p r e n d e n p o r c o m p l e t o e n r e t r o s p e c t i v a o c o n f o r m e se d e s a r r o l l a l a e n s e ñ a n -
za. ¿ C ó m o sabe u n m a e s t r o l o q u e r e a l m e n t e p r e t e n d e a l c a n z a r s i n o es h a s t a c u a n -
do lo enseña en realidad?
A s i m i s m o , c u a n d o d i r i g i m o s n u e s t r o c o n c e p t o d e c u r r í c u l o e n los p l a n e s e d u -
cacionales, en los e s t á n d a r e s y e n los r e s u l t a d o s esperados, asumimos una
p o s t u r a p o l í t i c a . A u n q u e este e n f o q u e n o r e q u i e r e q u e a d o p t e m o s u n a l í n e a d u r a
para h a c e r r e s p o n s a b l e s a los m a e s t r o s , a p o y a este t i p o d e e s f u e r z o s p o r p a r t e
de l o s d i r e c t i v o s . U n a v e z l e g i t i m a d a l a i d e a d e l a f o r m a c i ó n d e p l a n e s d e ense-
ñ a n z a y p a r a los r e s u l t a d o s d e l a p r e n d i z a j e d e l o s e s t u d i a n t e s , t a m b i é n se h a b r á
establecido u n a j u s t i f i c a c i ó n p a r a h a c e r r e s p o n s a b l e s a los p r o f e s o r e s p o r la eficacia
de sus p l a n e s y la i m p l e m e n t a c i ó n d e los c u r r í c u l o s d e u n m o d o p r e d e t e r m i n a d o .
C o n estas i d e a s e n m e n t e , e x a m i n a m o s a l g u n o s c o n c e p t o s c o m u n e s d e u n
currículo.
1. Alcance y secuencia. E l alcance y la secuencia en u n colegio o departamento por
l o g e n e r a l c o n s i d e r a a l c u r r í c u l o c o m o u n c o n j u n t o o serie d e r e s u l t a d o s e s p e -
rados de aprendizaje. U n d o c u m e n t o de alcance y secuencia lista los resulta-
d o s b u s c a d o s d e l a p r e n d i z a j e p a r a c a d a g r a d o escolar, c o n l o c u a l a p o r t a la
secuencia d e l c u r r í c u l o ; los r e s u l t a d o s se a g r u p a n de a c u e r d o c o n e l t ó p i c o ,
t e m a o d i m e n s i ó n , c o n l o c u a l se o b t i e n e el a l c a n c e c u r r i c u l a r ( c o n s u l t e la
f i g u r a 1 . 1 ) . Esta d e f i n i c i ó n s u p o n e q u e existe u n a c l a r a d i f e r e n c i a c i ó n e n t r e
los fines y los m e d i o s e d u c a c i o n a l e s y l i m i t a e l c o n c e p t o d e c u r r í c u l o a l o s
p l a n e s e d u c a c i o n a l e s , m á s q u e a s u r e a l i d a d . A l d i f e r e n c i a r a l c u r r í c u l o d e la
e n s e ñ a n z a , esta d e f i n i c i ó n c o l o c a a l c u r r í c u l o e n la f u n c i ó n d e g u í a p a r a las
decisiones de e n s e ñ a n z a y de evaluación.
2. Programa de estudios. E l programa de estudios es u n p l a n p a r a u n c u r s o
c o m p l e t o . E l p l a n s u e l e i n c l u i r las m e t a s y j u s t i f i c a c i o n e s d e l c u r s o , l o s t e m a s
c u b i e r t o s , l o s r e c u r s o s u t i l i z a d o s , las tareas a s i g n a d a s y las e s t r a t e g i a s de
e v a l u a c i ó n r e c o m e n d a d a s . E n o c a s i o n e s los p r o g r a m a s d e e s t u d i o s t a m b i é n
i n c l u y e n los o b j e t i v o s y las a c t i v i d a d e s d e a p r e n d i z a j e y las p r e g u n t a s d e e s t u -
d i o . E n consecuencia el p r o g r a m a de estudios representa el p l a n p a r a u n curso,
c o n e l e m e n t o s d e l o s f i n e s y los m e d i o s d e l c u r s o ( c o n s u l t e l a f i g u r a 1.2).
3. Esquema de contenido. E q u i p a r a r e l c u r r í c u l o c o n u n esquema de contenido
s u p o n e q u e e l c o n t e n i d o d e la e n s e ñ a n z a e q u i v a l e a u n p l a n c u r r i c u l a r . C u a n d o
el ú n i c o p r o p ó s i t o d e l a e d u c a c i ó n es t r a n s m i t i r i n f o r m a c i ó n y l a e n s e ñ a n z a
c o n s i s t e e n c u b r i r u n c o n t e n i d o , u n a d e f i n i c i ó n c o m o é s t a p u e d e ser s u f i c i e n -
te. S i n e m b a r g o c u a n d o la e d u c a c i ó n y la e n s e ñ a n z a t i e n e n o t r o s p r o p ó s i t o s ,
entonces el esquema d e c o n t e n i d o deja de r e s p o n d e r p r e g u n t a s sobre los
o b j e t i v o s , s i n m e n c i o n a r los métodos de enseñanza. Sin embargo, muchas
p e r s o n a s , c u a n d o se les s o l i c i t a s u c u r r í c u l o , p r o p o r c i o n a n u n e s q u e m a de
c o n t e n i d o ( c o n s u l t e la f i g u r a 1 . 3 ) .
4 . Estándares. L o s p a r t i d a r i o s d e los estándares señalan que u n g r u p o de están-
d a r e s , i g u a l q u e e l e s q u e m a d e c o n t e n i d o , n o es u n c u r r í c u l o . N o o b s t a n t e , los
estándares son m á s que u n esquema de c o n t e n i d o y son diferentes d e l alcance
y la secuencia.^ A m e n u d o l o s e s t á n d a r e s d e s c r i b e n l o q u e los e s t u d i a n t e s
CAPÍTULO 1: Conceptos de currículo y propósitos del estudio del currículo 7
d e b e n ser c a p a c e s d e h a c e r y, e n a l g u n o s casos, d e s c r i b e n los p r o c e s o s p a r a
a l c a n z a r los r e s u l t a d o s d e a p r e n d i z a j e . A d i f e r e n c i a d e l a l c a n c e y s e c u e n c i a ,
sin e m b a r g o , los estándares n o r e c o m i e n d a n actividades específicas de en-
s e ñ a n z a . L o s e s t á n d a r e s p r i o r i z a n las i d e a s f u n d a m e n t a l e s p a r a l a d i s c i p l i n a
y c ó m o se r e l a c i o n a n las i d e a s i m p o r t a n t e s . T a m b i é n c u b r e n t o d o s los g r a d o s
d e s d e j a r d í n d e n i ñ o s h a s t a e l d o c e a v o g r a d o de e n s e ñ a n z a b á s i c a , p o r l o q u e
s i r v e n d e b a s e p a r a u n c u r s o d e e s t u d i o o e l a l c a n c e y la s e c u e n c i a . L o s
e s t á n d a r e s e x p l i c a n l a n a t u r a l e z a d e l a d i s c i p l i n a y c ó m o la u t i l i z a n l o s espe-
c i a l i s t a s y las p e r s o n a s c o m u n e s (a m e n u d o a l u d i e n d o o b l i g a c i o n e s c i u d a -
danas) más que otros conceptos d e l currículo e i n c l u y e n temas que trascien-
d e n l o s t e m a s d e l c u r r í c u l o . A d e m á s , l o s e s t á n d a r e s se d i r i g e n u n i f o r m e m e n t e
a t o d o s los e s t u d i a n t e s .
5. Libros de texto. E l libro de texto u b i c u o , p a r a los p r o f e s o r e s q u e e n s e ñ a r i ' c o n
el l i b r o " , f u n c i o n a c o m o u n a g u í a d i a r i a d e los f i n e s y los m e d i o s d e e n s e ñ a n z a .
L o s t e x t o s s u e l e n p r e s e n t a r e l c o n t e n i d o s i n m a y o r g u í a s o b r e l o q u e es i m -
p o r t a n t e a p r e n d e r o c ó m o e n s e ñ a r l o . L o s t e x t o s c o n t e m p o r á n e o s se d e s c r i b e n
d e m a n e r a m á s a d e c u a d a c o m o s i s t e m a s d e e n s e ñ a n z a . I n c l u y e n g u í a s p a r a el
maestro, libros de trabajo o guías de e s t u d i o para los estudiantes, pruebas,
figuras para proyección en diapositivas, paquetes de laboratorio y materiales
s u p l e m e n t a r i o s de e n s e ñ a n z a (consulte la f i g u r a 1.5).
6. Ruta de estudio. L a d e f i n i c i ó n e t i m o l ó g i c a ( d e l l a t í n currere, que significa
"carrera") y la definición del diccionario de la palabra "currículo", " u n a ruta de
e s t u d i o s " o " s e r i e d e r u t a s " , n o s l l e v a a c o n s i d e r a r e l c u r r í c u l o c o m o u n a serie
d e r u t a s q u e e l e s t u d i a n t e d e b e n r e c o r r e r . Esta v i s i ó n s i r v e d e b a s e p a r a u n a
d e las p r i n c i p a l e s m e t á f o r a s d e l p e n s a m i e n t o q u e d o m i n a n este c a m p o : la
m e t á f o r a d e l v i a j e . D e a c u e r d o c o n esta m e t á f o r a , l a e d u c a c i ó n es u n v i a j e c o n
u n d e s t i n o e s t a b l e c i d o . P r o n t o a n a l i z a r e m o s esta y o t r a s m e t á f o r a s .
7. Experiencias planeadas. M u c h o s educadores progresistas sostienen que el currí-
2
c u l o es m á s q u e u n c o n j u n t o d e d o c u m e n t o s . Estos e d u c a d o r e s a r g u m e n t a n
q u e m á s q u e ser u n a d e s c r i p c i ó n d e l a p r e n d i z a j e d e e s t u d i a n t e s , b u s c a d o o
n o , o c u b i e r t o p o r e l c o n t e n i d o — y a sea d e c i d i d o p o r e l E s t a d o , d i s t r i t o , l i b r o
o p r o f e s o r — e l c u r r í c u l o abarca t o d a s las e x p e r i e n c i a s d e l o s e s t u d i a n t e s p l a -
n e a d a s p o r l a escuela. E n o t r a s p a l a b r a s , las e x p e r i e n c i a s d e l o s e n t r e n a d o r e s ,
los s u p e r v i s o r e s d e l a n u a r i o , los p r o f e s o r e s de t e a t r o , los g r u p o s d e l í d e r e s ,
l o s m a e s t r o s d e l a sala d e e s t u d i o s , l o s o r a d o r e s d e a s a m b l e a , las e n f e r m e r a s
d e l a e s c u e l a y los p l a n e s d i s c i p l i n a r i o s p a r a l o s e s t u d i a n t e s s o n u n a p a r t e
i m p o r t a n t e d e l c u r r í c u l o , a l i g u a l q u e las c i e n c i a s , las m a t e m á t i c a s , los e s t u -
d i o s sociales y clases d e g r a m á t i c a . Q u i e n e s d e f i e n d e n este c o n c e p t o r e c h a z a n
la d i f e r e n c i a c i ó n e n t r e las a c t i v i d a d e s c u r r i c u l a r e s y e x t r a c u r r i c u l a r e s q u e se
a n a l i z a n m á s a d e l a n t e e n este c a p í t u l o .
C a d a u n a d e las siete d e f i n i c i o n e s ( c o n s u l t e la t a b l a 1.1) t i e n e d i f e r e n t e s c o n -
s e c u e n c i a s e n t é r m i n o s d e r e s p o n s a b i l i d a d . C u a n d o la d i r e c t i v a establece q u e el
c u r r í c u l o d e u n a escuela d e l d i s t r i t o c o n s i s t e e n u n c o n j u n t o p a r t i c u l a r d e e s t á n -
dares, s i g n i f i c a q u e l a d i r e c t i v a e s c o l a r e s p e r a q u e los p r o f e s o r e s d e l d i s t r i t o ense-
ñ e n d e t a l f o r m a q u e a l c a n c e n esos e s t á n d a r e s . L u e g o , l a d i r e c t i v a , h a c e a los p r o -
 Nivel/ 1
Rama Educación para la super-
Salud física, nutrición y Problemas sociológi- Vida familiar y salud Medio ambiente, comuni-
prevención de enferme- cos de salud emocional dad y medio ambiente vivencia
dades saludable

Hábitos de salud; varie-
dad de alimentos, los
sentidos, cuidado de
dentadura-personal,
sentimientos de bienes-
tar/enfermedad
Singularidad del yo/ Sentimientos especiales/ Salud escolar y vigilantes Simulacro de incendio
opciones, sustancias amistades, estilo de vida de la seguridad, productos (casa y escuela), reglas de
seguras y peligrosas, familiar, seres vivos e y servicios para la salud seguridad (nadar y nave-
efectos del cigarrillo; inanimados, partes del personal gar), reglas de los peato-
tipos de alcohol cuerpo / comunicación nes, reglas de seguridad
de los padres, en autobús, reglas de
privacidad/tacto, senti- seguridad en bicicleta,
mientos de confianza/ hábitos de seguridad y
negación comportamientos/direc-
ción y número telefónico,
reglas en el patio y en el
salón de clases, ropa apro-
piada, heridas (limpiar y
cubrir)/búsqueda de
ayuda

Crecimiento, cuatro
grupos básicos de ali-
mentos, partes del cuer-
po, dientes de leche y
permanentes; causas y
propagación de enferme-
dades
Variedad de senti- Expresión de sentimien- Medio ambiente de la Simulacro de incendio
mientos/decisiones y tos/ minusválidos, comunidad, salud en la (casa y escuela), reglas de
consecuencias, uso miembros de la familia, comunidad y vigilantes de seguridad (nadar y nave-
apropiado de funciones de los seres la seguridad, factores que gar), problemas de seguri-
medicamentos, efec- vivos, preguntas acerca influyen en las decisiones dad, reglas de seguridad
tos del cigarrillo en los de la sexualidad, vícti- para el autobús, reglas de
sentidos, efectos del ma/agresor, contactos seguridad en bicicleta,
alcohol confusos/sistemas de hábitos y comportamien-
apoyo tos seguros/ dirección,
número telefónico del
lugar de trabajo de los
padres, reglas de seguri-
dad del patio y salón de
clases, protección apro-
piada

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10 PARTE UNO: Documentación curricular y orígenes
La visión que guía los estándares es que todos los estudiantes deben tener las oportunidades y
recursos para desarrollar las habilidades de lenguaje que necesitan para perseguir sus objeti-
vos de vida y participar por completo como miembros informados y productivos de la sociedad.
I. Aspectos culturales, estéticos e históricos TV. Fibras y telas: un arte desechable Estos estándares suponen que el desarrollo de la lectura comienza antes de que los niños in-
del vestido y las telas gresen a la escuela, cuando experimentan con actividades literarias —lectura y escritura—, y
A. Tipos de fibras
asocian las palabras habladas con sus representaciones gráficas. Al reconocer este hecho, los
A. Ciclos culturales, históricos y de la B. Telas-hilado y tejido
moda estándares alientan el desarrollo de un currículo y una enseñanza que utilicen de manera pro-
1. Clasificación de tejidos
ductiva las incipientes habilidades de lectura que los niños llevan a la escuela. Además , los
1. Teoría del vestido 2. Métodos de coloración
estándares ofrecen un amplio espacio para la innovación y la creatividad esenciales para la
2. Orígenes del vestido n) Coloración
enseñanza y el aprendizaje. No existen recetas para un currículo o una enseñanza específicos.
B. Agentes de cambio en las modas b) Impresión
Aunque presentamos esos estándares como una lista, queremos enfatizar que no son diferentes
1. Eventos históricos c) Aplicaciones en la superficie del
ni separables; de hecho, están interrelacionados y deben considerarse juntos.
2. Eventos culturales diseño
C. Relación de la moda y los movimientos 3. Acabados 1. Los estudiantes leen una amplia variedad de textos impresos y no impresos para desarrollar
artísticos a) Estéticos la comprensión de los textos, de sí mismos y de las culturas de Estados Unidos y el mundo;
1. Movimientos artísticos (1700-1850) b) Funcionales para adquirir nueva información, para responder a las necesidades y demandas de la socie-
a) Romanticismo dad y del lugar de trabajo, así como para la realización personal. Entre estos textos hay
fa) Neoclasicismo V. Confección básica
novelas y ensayos, obras clásicas y contemporáneas.
c) Eclecticismo A. Selección del equipo y tela 2. Los estudiantes leen una amplia variedad de literatura de diversos periodos en muchos
2. Movimientos artísticos (1850-1960) B. Selección y uso de patrones géneros para comprender las numerosas dimensiones (por ejemplo, filosóficas, éticas,
n) Funcionalismo C. Habilidades de elaboración estéticas) de la experiencia humana.
b) Art Nouveau D. Evaluación de prendas ya confecciona- 3. Los estudiantes aplican una amplia variedad de estrategias para comprender, interpretar,
c) Arte pop das evaluar y apreciar textos. Extraen de su experiencia previa, de sus interacciones con otros
II. Decisiones del vestido, valores y aparien- lectores y escritores, su conocimiento del significado de las palabras y de otros textos, su
VI. Vestimenta funcional y prendas para estrategia para identificar palabras y su comprensión de características del texto (por ejem-
cia personal necesidades especiales plo, la correspondencia entre sonidos y letras, la estructura de una frase, el contexto y las
A. Simbolismo del vestido A Limitaciones funcionales imágenes).
1. El vestido como una forma de comu- 1. Condiciones físicas 4. Los estudiantes ajustan el uso de su lenguaje oral, escrito y visual (por ejemplo, las
nicación no verbal 2. Condiciones ambientales convenciones, el estilo, el vocabulario) para comunicarse con eficacia con diversos
2. La ropa y el concepto del yo B. Vestuario para actividades especiales públicos y con diferentes propósitos.
B. E1 vestido como una expresión de los 1. Industria, carreras, viajes espaciales 5. Los estudiantes emplean una amplia variedad de estrategias cuando escriben y usan dife-
valores 2. Deportes rentes elementos del proceso de escritura para comunicarse de manera adecuada con
1. Toma de decisiones diversas audiencias para diferentes propósitos.
2. Valores personales VH. Elección, cuidado, reparación y rediseño 6. Los estudiantes aplican su conocimiento sobre la estructura del lenguaje, las convenciones
3. Autoexpresión de ropa del lenguaje (por ejemplo, ortografía y puntuación), las técnicas de los medios, el lengua-
4. Prestigio, presión de los compañeros je figurativo y el género para crear, criticar y analizar textos impresos y no impresos.
A. Selección, cuidado y reparación de ropa
y economía 7. Los estudiantes conducen una investigación sobre problemas e intereses al generar ideas y
B. Rediseño de la ropa
preguntas, y al detectar problemas. Reúnen, evalúan y sintetizan datos de diversas fuentes
III. Diseño de vestido 1. Pintado y secado
(por ejemplo, textos impresos y no impresos, artefactos, personas) para comunicar sus
2. Puntadas
A. Elementos del diseño descubrimientos de un modo conveniente para sus propósitos y audiencia.
1. Línea VIII. Profesiones en vestuario y textiles 8. Los estudiantes usan una variedad de recursos tecnológicos y de información (por ejem-
2. Espacio plo, bibliotecas, bases de datos, redes de cómputo, videos) para reunir y sintetizar informa-
A. Exploración de una carrera ción, al igual que para crear y comunicar conocimientos.
3. Forma
B. Conveniencia de la carrera para un
4. Color 9. Los estudiantes desarrollan comprensión y respeto por la diversidad en el uso del lenguaje,
estudiante
5. Textura los patrones y los dialectos entre las culturas, grupos étnicos, regiones geográficas y
B. Principios del diseño funciones sociales.
1. Ritmo 10. Los estudiantes cuya lengua materna no es el inglés usan su lengua materna para desarro-
2. Equilibrio llar su habilidad en las artes en lengua inglesa y para comprender el contenido del currículo.
3. Énfasis 11. Los estudiantes participan como miembros conocedores, reflexivos, creativos y críticos de
4. Proporción diversas comunidades literarias.
12. Los estudiantes usan el lenguaje escrito, oral y visual para conseguir sus propios propósitos
(por ejemplo, aprender, divertirse, convencer e intercambiar información).
FIGURA 1 . 3 U n tabla de contenido para u n curso de vestido y textiles.

FIGURA 1.4 Estándares d e l arte para el arte de la lengua inglesa.

(Consejo N a c i o n a l de Profesores de Inglés y Asociación Internacional de Lectura, 1996).

12 PARTE UNO: Documentación curricular y orígenes
FIGURA 1.5 U n sistema de enseñanza.
fesores r e s p o n s a b l e s d e los r e s u l t a d o s , p e r o n o d e los m é t o d o s . C u a n d o u n a d i r e c -
t i v a s e l e c c i o n a u n l i b r o o u n a serie d e l i b r o s d e t e x t o , e x p r e s a q u e espera q u e los
p r o f e s o r e s u t i l i c e n ese t e x t o . E n c o n s e c u e n c i a , e n t r e m á s e s p e c í f i c a es la d e f i n i c i ó n
de u n currículo, m a y o r será el control que i m p l i c a la definición. Por supuesto,
c u a n d o d e f i n i m o s a l c u r r í c u l o c o m o u n i n f o r m e d e las e x p e r i e n c i a s o e l a p r e n d i -
zaje reales, m á s q u e c o m o p l a n e s , p r o p ó s i t o s o e x p e c t a t i v a s , e l i m i n a m o s p o r c o m -
p l e t o la f u n c i ó n d e c o n t r o l d e l c u r r í c u l o . N o p o d e m o s h a c e r r e s p o n s a b l e s
estudiantes o profesores de nociones n o determinadas o n o específicas de la cali-
dad d e e d u c a c i ó n . C o m o s e ñ a l a m o s a l p r i n c i p i o , la n o d e f i n i c i ó n d e l c u r r í c u l o es
ética y políticamente n e u t r a l . Diferentes d e f i n i c i o n e s c o n d u c e n a d i s t i n t a s c o n c l u -
s i o n e s acerca d e q u i é n d e b e r e c o m e n d a r y c o n t r o l a r l o s v a r i a d o s a s p e c t o s d e l a
educación.
Los cinco currículos concurrentes
H a s t a a h o r a h e m o s h a b l a d o d e l t é r m i n o " c u r r í c u l o " c o m o si f u e r a p o s i b l e a l c a n -
zar su verdadero significado, c o m o si existiera algo que p u e d a considerarse c o m o
un currículo. De hecho n o tenemos u n o , sino cinco currículos relacionados: el
o f i c i a l , el o p e r a t i v o , e l o c u l t o , e l n u l o y e l a d i c i o n a l .
CAPÍTULO 1 : Conceptos de currículo y propósitos del estudio del currículo 13
TABLA 1.1 Siete conceptos comunes de un currículo
1. Alcance y secuencia. La descripción del currículo como una m a t r i z de objetivos asigna-
dos a los grados (por ejemplo, la secuencia) y agrupados de acuerdo con u n tema
común (por ejemplo, el alcance).
2. Programa de estudios. U n p l a n para u n curso completo, el cual suele i n c l u i r f u n d a m e n -
tos, temas, recursos y evaluación.
3. Esquema de contenido. U n a lista de tópicos a c u b r i r organizados en forma de es-
quema.
4. Estándares. U n a lista de conocimientos y habilidades requeridos p o r todos los estu-
diantes al terminar.
5. Libros de texto. Materiales educativos usados como guías para la enseñanza e n el
salón de clases.
6. Ruta de estudio. U n a serie de cursos que los estudiantes deben completar.
7. Experiencias planeadas. Todas las experiencias a c a d é m i c a s , atléticas, emocionales
o sociales, que los estudiantes experimentan y que h a n sido planeadas p o r la escuela.
E l currículo oficial, o c u r r í c u l o e s c r i t o , se d o c u m e n t a e n d i a g r a m a s d e a l c a n c e y
de s e c u e n c i a , p r o g r a m a s d e e s t u d i o s , g u í a s c u r r i c u l a r e s , e s q u e m a s d e r u t a s , es-
t á n d a r e s y l i s t a s d e o b j e t i v o s . S u p r o p ó s i t o es p r o p o r c i o n a r a los p r o f e s o r e s u n a
base p a r a p l a n e a r l e c c i o n e s y e v a l u a r a los e s t u d i a n t e s y o f r e c e r a l o s d i r e c t i v o s
una r e f e r e n c i a p a r a s u p e r v i s a r a l o s p r o f e s o r e s y r e s p o n s a b i l i z a r l o s d e sus p r á c t i -
cas y r e s u l t a d o s .
E l currículo operativo c o n s i s t e e n l o q u e el p r o f e s o r r e a l m e n t e e n s e ñ a y c ó m o
c o m u n i c a s u i m p o r t a n c i a al e s t u d i a n t e —es d e c i r , c ó m o s a b e n l o s e s t u d i a n t e s
q u e es i m p o r t a n t e . E l c u r r í c u l o o p e r a t i v o t i e n e d o s a s p e c t o s : 1) e l c o n t e n i d o
i n c l u i d o y el é n f a s i s q u e le d a el p r o f e s o r e n clase, p o r e j e m p l o , l o q u e r e a l m e n t e
e n s e ñ a , 2) los r e s u l t a d o s d e l a p r e n d i z a j e o l o s e s t á n d a r e s q u e s o n r e s p o n s a b i l i d a d
de l o s e s t u d i a n t e s , es d e c i r , l o i m p o r t a n t e . L o p r i m e r o es i n d i c a d o p o r e l t i e m p o
q u e a s i g n a n l o s p r o f e s o r e s a los t e m a s y los t i p o s d e l o s a p r e n d i z a j e s esperados,
por e j e m p l o , e l c u r r í c u l o e n s e ñ a d o ; l o s e g u n d o es s e ñ a l a d o p o r las p r u e b a s a p l i -
cadas a los e s t u d i a n t e s , p o r e j e m p l o , e l c u r r í c u l o e v a l u a d o . L o s c u r r í c u l o s e n s e ñ a d o
y e v a l u a d o son aspectos d e l currículo o p e r a t i v o , i n d e p e n d i e n t e m e n t e de s u seme-
a los
j a n z a c o n e l c u r r í c u l o o f i c i a l . D e h e c h o , es c o m ú n q u e h a y a p o c o p a r e c i d o e n t r e
los c u r r í c u l o s o f i c i a l , e l e n s e ñ a d o y el e v a l u a d o d e u n a escuela. L o s e s p e c i a l i s t a s
en a d m i n i s t r a c i ó n d e u n c u r r í c u l o c o n s i d e r a n la s i t u a c i ó n c o m o u n p r o b l e m a d e
"alineación de currículo" y tienden a manejarlo m e d i a n t e elementos administrativos
( c o n s u l t e p o r e j e m p l o , G l a t t h o r n , 1987, c a p í t u l o 11). E l c u r r í c u l o o p e r a t i v o p u e d e
tener m a r c a d a s diferencias c o n el o f i c i a l , d e b i d o a q u e los profesores t i e n d e n a
i n t e r p r e t a r l o a l a l u z d e sus p r o p i o s c o n o c i m i e n t o , c r e e n c i a s y a c t i t u d e s . M á s q u e
eso, c o m o a f i r m a n P o w e l l , F a r r a r y C o h é n (1985); y S e d l a k , W h e e l e r , P u l l i n y C u s i c k
(1986), l o s e s t u d i a n t e s i n f l u y e n p r o f u n d a m e n t e e n e l c u r r í c u l o o p e r a t i v o . P o r e j e m -
p l o , l o s e s t u d i a n t e s l l e g a n a a c u e r d o s i n f o r m a l e s c o n los p r o f e s o r e s p a r a n o c a u -
sarles c o m p l i c a c i o n e s s i é s t o s a s u v e z n o les c a u s a n p r o b l e m a s a l o s e s t u d i a n t e s .
A l h a c e r tales a c u e r d o s , d e c l a r a n l o s i n v e s t i g a d o r e s , los p r o f e s o r e s m a l b a r a t a n l o
14 PARTE UNO: Documentación curricular y orígenes
s u s t a n c i a l d e l c u r r í c u l o o f i c i a l . T r a n s f o r m a n las tareas s i g n i f i c a t i v a s y d e s a f i a n t e s
e n a c t i v i d a d e s r u t i n a r i a s , s i n r i e s g o s , y c o n v i e r t e n e l a p r e n d i z a j e de u n p e n s a -
m i e n t o c r í t i c o e n la m e m o r i z a c i ó n d e h e c h o s y la e j e c u c i ó n d e h a b i l i d a d e s q u e n o
exigen esfuerzo m e n t a l .
E l currículo oculto suele n o ser r e c o n o c i d o o f i c i a l m e n t e p o r las escuelas, p e r o
tiene u n i m p a c t o m á s p r o f u n d o y d u r a d e r o e n los e s t u d i a n t e s q u e los c u r r í c u l o s
o f i c i a l u o p e r a t i v o . Las escuelas s o n i n s t i t u c i o n e s y c o m o tales r e p r e s e n t a n u n a
serie d e n o r m a s y v a l o r e s . L o s m e n s a j e s d e l c u r r í c u l o o c u l t o se r e l a c i o n a n c o n
3
p r o b l e m a s de g é n e r o , clase y r a z a , a u t o r i d a d y c o n o c i m i e n t o escolar, e n t r e o t r o s .
E n t r e l o q u e e n s e ñ a e l c u r r í c u l o o c u l t o e s t á n las l e c c i o n e s s o b r e los r o l e s s e x u a l e s ,
la c o n d u c t a " a p r o p i a d a " p a r a los j ó v e n e s , l a d i f e r e n c i a c i ó n e n t r e t r a b a j o y j u e g o ,
c u á l e s s o n los n i ñ o s q u e p u e d e n t e n e r é x i t o e n v a r i o s t i p o s d e tareas, q u i é n t i e n e el
d e r e c h o d e t o m a r d e c i s i o n e s p o r q u i é n , y q u é clase d e c o n o c i m i e n t o se c o n s i d e r a
l e g í t i m o ( G i r o u x y P u r p e l , 1983).
E l currículo nulo (Eisner, 1994) c o n s i s t e e n las m a t e r i a s q u e no se e n s e ñ a n , p o r
l o q u e c u a l q u i e r c o n s i d e r a c i ó n a l r e s p e c t o d e b e c e n t r a r s e e n por qué se i g n o r a n
esos t e m a s . ¿ P o r q u é s u c e d e , p o r e j e m p l o , q u e n o se e n s e ñ a p s i c o l o g í a , b a i l e , l e g i s -
l a c i ó n y r e s p o n s a b i l i d a d f a m i l i a r y s i n d u d a estas m a t e r i a s n o c o m p i t e n c o n las
" c u a t r o g r a n d e s " , es d e c i r , l e n g u a j e , c i e n c i a s sociales, m a t e m á t i c a s y ciencias? L a s
d i f e r e n c i a s c u l t u r a l e s e n e l c u r r í c u l o n u l o n o s s i r v e n p a r a estar c o n s c i e n t e s d e las
s u p o s i c i o n e s i m p l í c i t a s en el c u r r í c u l o d e las escuelas d e E s t a d o s U n i d o s .
E l currículo adicional c o m p r e n d e t o d a s las e x p e r i e n c i a s f u e r a d e las m a t e r i a s
escolares. C o n t r a s t a c o n e l c u r r í c u l o o f i c i a l p o r s u n a t u r a l e z a v o l u n t a r i a y s u
c a p a c i d a d de r e s p u e s t a a los i n t e r e s e s d e los e s t u d i a n t e s . N o e s t á o c u l t o , s i n o
que tiene una dimensión abiertamente reconocida de la experiencia escolar.
A u n q u e p a r e z c a m e n o s i m p o r t a n t e q u e e l c u r r í c u l o o f i c i a l , e n m u c h a s f o r m a s es
m á s s i g n i f i c a t i v o . C o n s i d e r e las l e c c i o n e s acerca d e la c o m p e t e n c i a , " e l j u e g o
l i m p i o " , y la p a r t i c i p a c i ó n en e q u i p o q u e se a p r e n d e n e n e l c a m p o d e j u e g o .
P i e n s e t a m b i é n e n e l p o d e r y la i n f l u e n c i a d e l a m a y o r í a de l o s d i r e c t o r e s d e p o r -
t i v o s . E n t r e los a s p e c t o s s i g n i f i c a t i v o s q u e i l u s t r a n la d i m e n s i ó n p o l í t i c a d e l c u -
r r í c u l o a d i c i o n a l e s t á n e l m o d o e n q u e las a c t i v i d a d e s e x t r a c u r r i c u l a r e s se d i s t r i -
b u y e n e n t r e l o s e s t u d i a n t e s ( p o r e j e m p l o , c u á l e s s e g m e n t o s d e la p o b l a c i ó n
p a r t i c i p a n ) y el g r a d o en el que el currículo a d i c i o n a l apoya y c o m p i t e c o n el
h o r a r i o d e l currículo oficial, p o r ejemplo, ¿debe el profesor de teatro ajustar su
h o r a r i o d e e n s a y o s c o n e l d e la p r á c t i c a d e b a s q u e t b o l o v i c e v e r s a ?
L o s c i n c o t i p o s d e c u r r í c u l o s ( c o n s u l t e la t a b l a 1.2) c o n t r i b u y e n s i g n i f i c a t i -
v a m e n t e a la e d u c a c i ó n d e los e s t u d i a n t e s . S i n e m b a r g o , l o m á s i m p o r t a n t e q u e
u s t e d d e b e c o m p r e n d e r a h o r a es q u e , c o n f o r m e a n a l i c e u n c u r r í c u l o o f i c i a l , n e c e -
sitará p r e g u n t a r s e c ó m o a f e c t a n los o t r o s c u a t r o c u r r í c u l o s este t i p o d e c u r r í c u l o
o f i c i a l . ¿ Q u é es p r o b a b l e q u e o c u r r a c u a n d o se i m p l e m e n t e e n escuelas q u e t i e -
n e n c u r r í c u l o s o c u l t o y a d i c i o n a l p o d e r o s o s ? ¿ A t r a p a r á la a t e n c i ó n d e los p r o f e s o r e s
y directivos, como una parte regular del currículo oficial, o lo descartarán j u n t o con
otras partes d e l currículo n u l o ? ¿ Q u é tan v u l n e r a b l e será u n a v e z que los p r o f e s o -
res y e s t u d i a n t e s n e g o c i e n e l c u r r í c u l o o p e r a t i v o ? ¿ S e p e r d e r á s u esencia c o m o
consecuencia de los pactos establecidos?
CAPÍTULO 1: Conceptos de currículo y propósitos del estudio del currículo 15
MARCO CONCEPTUAL DE UN CURRÍCULO
U n a n á l i s i s c u r r i c u l a r es u n i n t e n t o p o r d e s g l o s a r u n c u r r í c u l o e n sus c o m p o n e n -
tes p a r a e x a m i n a r esas p a r t e s y el m o d o e n q u e se a j u s t a n p a r a f o r m a r u n t o d o ,
p a r a i d e n t i f i c a r las n o c i o n e s y las i d e a s c o n las q u e se c o m p r o m e n t e n q u i e n e s
diseñaron el currículo y quienes, de m a n e r a explícita o implícita c o n f i g u r a r o n el
c u r r í c u l o , y p a r a e x a m i n a r las i m p l i c a c i o n e s d e esos c o m p r o m i s o s y n o c i o n e s c o n
la c a l i d a d d e la e x p e r i e n c i a e d u c a t i v a . P a r a los p r o p ó s i t o s d e este l i b r o , u n a n á l i -
sis c u r r i c u l a r c o n f o r m a u n g r u p o d e r e s p u e s t a s a p r e g u n t a s d i s e ñ a d a s p a r a a y u -
d a r al l e c t o r a i d e n t i f i c a r esos c o m p r o m i s o s y sus i m p l i c a c i o n e s . C o n e l f i n d e
analizar u n currículo necesitamos u n marco conceptual. El marco conceptual i d e n -
t i f i c a u n g r u p o d e c a t e g o r í a s ú t i l e s p a r a c l a s i f i c a r las d e c i s i o n e s , los d o c u m e n t o s y
las s u p o s i c i o n e s d e u n c u r r í c u l o .
U n m o d e l o c u r r i c u l a r , h a s t a la fecha, h a d o m i n a d o e l t r a b a j o c u r r i c u l a r . V a m o s
a e x a m i n a r l o con atención con el f i n de explorar su uso para el análisis c u r r i c u l a r ,
y , a l m i s m o t i e m p o , e n t e n d e r las s u p o s i c i o n e s i m p l í c i t a s . D e este m o d o d e s a r r o -
l l a r e m o s u n a h e r r a m i e n t a sin p e r m i t i r que ésta l i m i t e nuestra capacidad para re-
flexionar de m a n e r a crítica sobre n u e s t r o trabajo.
L a m e j o r r e p r e s e n t a c i ó n d e l m o d e l o c u r r i c u l a r d o m i n a n t e está en el trabajo de
R a l p h T y l e r . H a l l e g a d o a d e n o m i n a r s e la lógica tyleriana p a r a la p l a n i f i c a c i ó n
c u r r i c u l a r y h a sido la p r i n c i p a l i n f l u e n c i a en el p e n s a m i e n t o c u r r i c u l a r desde su
p u b l i c a c i ó n e n 1949. H a s i d o i n t e r p r e t a d o p o r casi t o d o s los e d u c a d o r e s c o m o u n
p r o c e d i m i e n t o a s e g u i r a l p l a n i f i c a r u n c u r r í c u l o ; es u n a r e s p u e s t a a la p r e g u n t a d e
p r o c e d i m i e n t o " ¿ q u é pasos d e b o seguir para p l a n i f i c a r u n c u r r í c u l o ? " 4
T y l e r s u g i e r e q u e , a l p l a n i f i c a r u n c u r r í c u l o escolar, es n e c e s a r i o r e s p o n d e r
c u a t r o p r e g u n t a s ( c o n s u l t e l a t a b l a 1.3). P r i m e r o , los p l a n i f i c a d o r e s n e c e s i t a n d e c i -
d i r c u á l e s p r o p ó s i t o s e d u c a t i v o s d e b e la escuela e s f o r z a r s e p o r a l c a n z a r . Estos
" o b j e t i v o s " d e b e n d e r i v a r s e d e e s t u d i o s s i s t e m á t i c o s s o b r e l o s aprendices, d e es-
t u d i o s s o b r e l a v i d a c o n t e m p o r á n e a e n s o c i e d a d , y d e a n á l i s i s d e los temas de
estudio. L u e g o , estas tres " f u e n t e s " d e o b j e t i v o s se " f i l t r a n " p o r la filosofía escolar
y e l c o n o c i m i e n t o d i s p o n i b l e acerca d e l a psicología del aprendizaje. Los objetivos
d e r i v a d o s e n este m o d o d e b e n e s p e c i f i c a r s e d e l a m a n e r a m á s p r e c i s a e i n e q u í v o -
ca p o s i b l e , d e m o d o q u e se e m p r e n d a n e s f u e r z o s d e e v a l u a c i ó n p a r a d e t e r m i n a r
e l g r a d o e n q u e se h a n a l c a n z a d o los o b j e t i v o s .
T A B L A 1.2 Cinco currículos concurrentes
1. Currículo oficial. Es el currículo descrito en los documentos formales.
2. Currículo operativo. El currículo que materializa las prácticas y los exámenes de la
e n s e ñ a n z a reales.
3. Currículo oculto. Sus normas y valores institucionales no son abiertamente reconoci-
dos por los profesores o funcionarios escolares.
4. Currículo nulo. Las materias que no se enseñan.
5. Currículo adicional. Son las experiencias planeadas fuera del currículo f o r m a l .
16 PARTE UNO: Documentación curricular y orígenes
S e g u n d o , los p l a n i f i c a d o r e s n e c e s i t a n d e t e r m i n a r c u á l e s e x p e r i e n c i a s educa-
t i v a s es p r o b a b l e q u e c o n s i g a n estos p r o p ó s i t o s . Se c o m p r u e b a la c o h e r e n c i a d e
las e x p e r i e n c i a s p o s i b l e s c o n los o b j e t i v o s y la e c o n o m í a .
Tercero, e l p l a n i f i c a d o r d e b e e n c o n t r a r e l m o d o d e o r g a n i z a r c o n e f i c a c i a estas
e x p e r i e n c i a s e d u c a t i v a s . S u p r o p ó s i t o es p r o p o r c i o n a r e x p e r i e n c i a s q u e t e n g a n u n
efecto a c u m u l a t i v o e n l o s e s t u d i a n t e s . T y l e r r e c o m i e n d a q u e las e x p e r i e n c i a s se
d e s a r r o l l e n u n a s o b r e o t r a y p e r m i t a n a l o s e s t u d i a n t e s c o m p r e n d e r la r e l a c i ó n
e n t r e l o a p r e n d i d o e n d i f e r e n t e s c a m p o s . E n este q u e h a c e r la a t e n c i ó n d e b e c e n -
trarse e n la secuencia de experiencias en cada c a m p o (por ejemplo, m a t e m á t i -
cas) y e n la integración d e l c o n o c i m i e n t o e n t r e los c a m p o s . C i e r t o s conceptos,
habilidades y valores son bastante complejos para r e q u e r i r u n estudio r e p e t i t i v o
c o n g r a d o s de s o f i s t i c a c i ó n y a m p l i t u d d e a p l i c a c i ó n c a d a v e z m a y o r e s , y l o b a s t a n t e
p r o f u n d o s p a r a a y u d a r a los e s t u d i a n t e s a r e l a c i o n a r u n c a m p o c o n o t r o . E l
p l a n i f i c a d o r usa estos elementos de organización para p r o p o r c i o n a r la secuencia
y la i n t e g r a c i ó n q u e r e q u i e r e el c u r r í c u l o .
C u a r t o , e l p l a n i f i c a d o r n e c e s i t a d e t e r m i n a r s i se a l c a n z a n l o s p r o p ó s i t o s
e d u c a t i v o s . Se d e s a r r o l l a n i n s t r u m e n t o s o b j e t i v o s d e e v a l u a c i ó n — p o r e j e m p l o ,
pruebas, trabajos, cuestionarios y registros e s c o l a r e s — p a r a v e r i f i c a r la eficacia
d e l c u r r í c u l o . E l c r i t e r i o d e é x i t o es la e v i d e n c i a d e c o n d u c t a s d e q u e se h a n
a l c a n z a d o los o b j e t i v o s d e l c u r r í c u l o .
E l m o d e l o d e T y l e r , y e n p a r t i c u l a r sus c u a t r o p r e g u n t a s r e l a c i o n a d a s c o n la
s e l e c c i ó n d e los p r o p ó s i t o s e d u c a t i v o s , la d e t e r m i n a c i ó n d e e x p e r i e n c i a s , la o r g a -
n i z a c i ó n d e e x p e r i e n c i a s , y l a p r e p a r a c i ó n d e e v a l u a c i o n e s , h a n d o m i n a d o las
i d e a s s o b r e la p l a n i f i c a c i ó n c u r r i c u l a r d u r a n t e cerca d e c u a r e n t a a ñ o s . M á s q u e
eso, la p u b l i c a c i ó n d e l Fundamento de Tyler n o r e p r e s e n t a e l c o m i e n z o d e s u i n -
fluencia sino, m á s b i e n , la d e r i v a c i ó n de ideas de los f u n d a d o r e s d e l c a m p o
c u r r i c u l a r e n el p r i m e r c u a r t o d e l s i g l o x x . D e h e c h o , l o s l i b r o s p r i m o r d i a l e s s o b r e
e l c u r r í c u l o ( B o b b i t t , 1918, 1924) y e n p a r t i c u l a r s u a t e n c i ó n e n e l d e s a r r o l l o d e
objetivos específicos basados en el m é t o d o "científico", establecieron el m é t o d o
b á s i c o p a r a la p l a n i f i c a c i ó n c u r r i c u l a r c o n t i n u a d a p o r T y l e r .
D e s d e s u p u b l i c a c i ó n e n 1949, e d u c a d o r e s q u e r e p r e s e n t a n u n a a m p l i a
v a r i e d a d d e o r i e n t a c i o n e s h a n a c u d i d o a l m o d e l o d e T y l e r p a r a r e s p o n d e r a las
preguntas de p r o c e d i m i e n t o c u r r i c u l a r . Los conductistas orientados a evaluacio-
nes, c o m o James P o p h a m , l o u s a n d e m a n e r a e x p l í c i t a p a r a s e l e c c i o n a r l o s o b j e t i -
v o s ( P o p h a m y Baker, 1970). L a s g u í a s d e p l a n i f i c a c i ó n d e c u r s o s , c o m o las d e
P o s n e r y R u d n i t s k y (1994) y d e B a r n e s (1982), u s a n l o s p o s t u l a d o s d e l m o d e l o d e
T y l e r c o m o base p a r a sus m a n u a l e s . I n c l u s o los e d u c a d o r e s h u m a n i s t a s c o m o E l l i o t
TABLA 1.3 Las cuatro preguntas de T y l e r
1 . ¿Cuáles propósitos educativos debe tratar de alcanzar la escuela?
2. ¿Qué experiencias educativas deben ofrecerse para alcanzar estos propósitos?
3. ¿ C ó m o se organizan estas experiencias de manera eficaz?
4 . ¿Cómo se determina si se han alcanzado estos objetivos?
CAPÍTULO 1: Conceptos de currículo y propósitos del estudio del currículo 17
E i s n e r (1994), q u i e n h a h e c h o u n c o n s i d e r a b l e e s f u e r z o p o r c r i t i c a r la o r i e n t a c i ó n
d e o b j e t i v o s y e v a l u a c i o n e s d e T y l e r , c u a n d o l l e g a e l m o m e n t o d e a n a l i z a r el p r o -
c e d i m i e n t o regresa, tal vez s i n a d v e r t i r l o , a u n m é t o d o paso a paso q u e apenas
difiere de la lógica tyleriana.
T a l v e z l a p r i n c i p a l r a z ó n p a r a e l d o m i n i o d e l m o d e l o d e T y l e r , es su c o n g r u e n -
cia c o n nuestras h i p ó t e s i s acerca de la p l a n i f i c a c i ó n c u r r i c u l a r y escolar. L a
a c e p t a c i ó n s i n c u e s t i o n a m i e n t o s d e estas h i p ó t e s i s h a c e i m p o s i b l e c o n c e b i r u n a
a l t e r n a t i v a a este m é t o d o b á s i c o . L a e n s e ñ a n z a se c o n s i d e r a u n p r o c e s o c u y o
p r o p ó s i t o p r i n c i p a l es p r o m o v e r o p r o d u c i r a p r e n d i z a j e . L o s e s t u d i a n t e s se d e n o -
m i n a n " a p r e n d i c e s " , los o b j e t i v o s se c o n c i b e n e n t é r m i n o s d e u n a p r e n d i z a j e b u s c a -
d o , l a e v a l u a c i ó n d e l é x i t o e s c o l a r se c e n t r a c a s i e x c l u s i v a m e n t e e n alcanzar
c a l i f i c a c i o n e s e n l o s e x á m e n e s , se d i f e r e n c i a n las m e t a s " e d u c a t i v a s " d e las " n o -
e d u c a t i v a s " a l d e t e r m i n a r s i p u e d e n a t r i b u i r s e a l a p r e n d i z a j e , e l " c u r r í c u l o " es
5
d e f i n i d o ( n o p o r T y l e r , s i n o p o r sus s e g u i d o r e s , c o m o G o o d l a d ) e n t é r m i n o s d e
" r e s u l t a d o s d e l a p r e n d i z a j e b u s c a d o " ( G o o d l a d y R i c h t e r , 1966). E n c o n s e c u e n c i a ,
la e d u c a c i ó n se c o n c i b e c o m o u n sistema de producción, e n el c u a l los r e s u l t a d o s d e l
aprendizaje i n d i v i d u a l son el p r i n c i p a l p r o d u c t o . D e s p u é s de t o d o , si el a p r e n d i -
zaje n o es la r a z ó n d e l a e n s e ñ a n z a , e n t o n c e s ¿ c u á l s e r í a s u p r o p ó s i t o ?
Es m á s , se s u p o n e q u e la p l a n i f i c a c i ó n c u r r i c u l a r es u n a e m p r e s a e n la c u a l e l
p l a n i f i c a d o r d e s a r r o l l a , d e m a n e r a o b j e t i v a y, s i es p o s i b l e , c i e n t í f i c a , l o s r e c u r s o s
necesarios para p r o d u c i r los resultados de aprendizaje buscados. N o hay l u g a r
p a r a t e n d e n c i a s y v a l o r e s a l e l e g i r l o s m e d i o s ; s o n p r i m o r d i a l e s la e f i c a c i a y la
e f i c i e n c i a p a r a l o g r a r los f i n e s . Este proceso de razonamiento medios-fines funciona
c o m o la l ó g i c a i m p l í c i t a e n l a t o m a r a c i o n a l d e d e c i s i o n e s . Las e x p e r i e n c i a s e d u -
c a t i v a s se j u s t i f i c a n m e d i a n t e l o s o b j e t i v o s a l o s q u e s i r v e n .
E l e n f o q u e d e m e d i o s - f i n e s se l l e v a u n p a s o m á s a d e l a n t e c u a n d o los f i n e s n o
s ó l o s i r v e n c o m o la j u s t i f i c a c i ó n p r i n c i p a l d e l o s m e d i o s , s i n o t a m b i é n c o m o el
p u n t o d e p a r t i d a d e la p l a n i f i c a c i ó n . D e s p u é s d e t o d o , c u a n d o este m a r c o c o n c e p -
t u a l p r e g u n t a d e m a n e r a r e t ó r i c a ¿ c ó m o se d e c i d e n los m e d i o s e d u c a t i v o s s i n
r e f e r i r s e a l o s f i n e s e d u c a t i v o s ? E l u s o d e la m e t á f o r a d e v i a j e c o n v e n c e a l o s
p l a n i f i c a d o r e s d e q u e d e b e n d e t e r m i n a r e l d e s t i n o a n t e s d e d e c i d i r la r u t a a t o m a r
y p r o v o c a q u e a d o p t e n u n a v i s i ó n l i n e a l d e los m e d i o s y l o s f i n e s .
L a j u s t i f i c a c i ó n d e los m e d i o s - f i n e s c o n d u c e a s u p o n e r q u e las decisiones
s o b r e los t e m a s c o m o e l m é t o d o d e e n s e ñ a n z a y e l c o n t e n i d o s o n d e t i p o t é c n i c o .
Las d e c i s i o n e s t é c n i c a s c o n c i e r n e n a los t é c n i c o s , e n c ó m o l o g r a r q u e se h a g a n
las cosas. L a s d e c i s i o n e s se c o n s i d e r a n t é c n i c a s s i p a r e c e n n o t e n e r v a l o r y es
a p r o p i a d o q u e las t o m e u n e x p e r t o c o n c o n o c i m i e n t o e s p e c i a l i z a d o p a r a h a c e r l o
e n f o r m a o b j e t i v a . D e a c u e r d o c o n este p u n t o d e v i s t a , las d e c i s i o n e s c u r r i c u l a r e s
se r e s e r v a n p a r a p e r s o n a s c o n e x p e r i e n c i a t é c n i c a s o b r e los m é t o d o s y c o n t e n i d o s
ajustados de m a n e r a ó p t i m a a objetivos particulares. Los expertos son responsa-
b l e s d e a s e g u r a r q u e sus p r o p i o s v a l o r e s n o e m p a ñ e n s u o b j e t i v i d a d , es d e c i r , q u e
t r a t a n d e m a n t e n e r s u l a b o r l i b r e d e v a l o r e s . I n c l u s o las d e c i s i o n e s s o b r e los
p r o p ó s i t o s se c o n c i b e n c o m o d e c i s i o n e s t é c n i c a s b a s a d a s e n u n c o n o c i m i e n t o
e s p e c i a l i z a d o q u e d e s a r r o l l a n los e x p e r t o s , a p a r t i r d e e s t u d i o s d e los e d u c a n d o s
y la s o c i e d a d c o n t e m p o r á n e a o e n v i r t u d d e s u m a t e r i a d e e s p e c i a l i z a c i ó n . D e s p u é s
de t o d o , quién está m e j o r e q u i p a d o para t o m a r decisiones ¿qué mejor persona
 18 PARTE UNO: Documentación curricular y orígenes CAPÍTULO 1: Conceptos de currículo y propósitos del estudio del currículo 19

para t o m a r decisiones que q u i e n tiene el m á s a m p l i o c o n o c i m i e n t o sobre el tema? s i q u i e r a r e c o n o c e q u e l a d e c i s i ó n t i e n e d i m e n s i o n e s p o l í t i c a s , c u l t u r a l e s , sociales

La t a b l a 1.4 r e s u m e esos p u n t o s . y e c o n ó m i c a s , y m u c h o m e n o s las a b o r d a .
E n r e a l i d a d n i n g u n a d e c i s i ó n c u r r i c u l a r p u e d e ser c o m p l e t a m e n t e t é c n i c a , n i L l a m a r e m o s a u n a p l a n i f i c a c i ó n c u r r i c u l a r b a s a d a en u n m a r c o c o n c e p t u a l d e
s i n v a l o r e s , d a d o q u e es i n e v i t a b l e q u e se r e l a c i o n e c o n la v i d a d e las p e r s o n a s . E n producción técnica si q u i e n e s p r o p o n e n estos p u n t o s d e v i s t a c o n s i d e r a n q u e las
otras p a l a b r a s , las d e c i s i o n e s c u r r i c u l a r e s n o se l i m i t a n n u n c a a i n d a g a r c ó m o h a - d e c i s i o n e s e d u c a t i v a s las t o m a n e x p e r t o s c o n c o n o c i m i e n t o s e s p e c i a l i z a d o s e n f o r -
cer a l g o ; s i e m p r e i n c l u y e n p r e g u n t a s s o b r e c ó m o h a c e r l o y q u i é n d e b e h a c e r l o m a o b j e t i v a (es d e c i r , las d e c i s i o n e s s o n c o n s i d e r a d a s t é c n i c a s ) y s i c o n s i d e r a n q u e
para quien. U n a decisión para enseñar cierto contenido, para abordar a u n tema la e n s e ñ a n z a c o m o u n p r o c e s o c u y o p r o p ó s i t o p r i n c i p a l es p r o d u c i r a p r e n d i z a j e ,
de c i e r t a m a n e r a , o p a r a q u e c i e r t o s p r o f e s o r e s e n s e ñ e n a d e t e r m i n a d o s e s t u d i a n - u n p r o c e s o p a r a e l c u a l la l ó g i c a d e l a t o m a d e d e c i s i o n e s d e b e b a s a r s e en u n
tes d e u n a m a n e r a e s p e c í f i c a es m á s q u e u n a d e c i s i ó n t é c n i c a . E s t o se d e b e a q u e r a z o n a m i e n t o m e d i o s - f i n e s (es d e c i r , e l se o r i e n t a a la p r o d u c c i ó n ) . A d e m á s , s o n
las d e c i s i o n e s s i e m p r e i m p l i c a n q u e o t r o s c o n t e n i d o s , o t r o s e n f o q u e s y o t r o s m o - m o d e l o s lineales de p r o d u c c i ó n técnica si r e q u i e r e n d e t e r m i n a r los fines antes de
dos de tratar a los estudiantes s o n m e n o s deseables, justos o l e g í t i m o s . D e c i d i r
d e c i d i r los m e d i o s .
acerca d e q u é es d e s e a b l e , j u s t o o l e g í t i m o d e u n c o n t e n i d o , d e u n a a p r o x i m a c i ó n
E l m a r c o c o n c e p t u a l d e p r o d u c c i ó n t é c n i c a h a s e r v i d o , s o b r e t o d o c u a n d o se
al t e m a o d e o t r a f o r m a d e t r a t a r a los e s t u d i a n t e s t i e n e i m p l i c a c i o n e s h i s t ó r i c a s ,
c o m p l e m e n t a c o n l a s u p o s i c i ó n d e l i n e a l i d a d , c o m o base p a r a u n a v a r i e d a d d e
sociales, p o l í t i c a s , m o r a l e s , c u l t u r a l e s y e c o n ó m i c a s .
m o d e l o s d i s e ñ a d o s p a r a g u i a r las i d e a s acerca d e l c u r r í c u l o . E l é n f a s i s a c t u a l e n
C u a n d o se d e s c u i d a n estos o t r o s a s p e c t o s d e u n a d e c i s i ó n a l c o n s i d e r a r s ó l o l a " e d u c a c i ó n b a s a d a e n r e s u l t a d o s " ( O B E ) se d e r i v a d e este m a r c o c o n c e p t u a l
los a s p e c t o s t é c n i c o s , p o d r í a m o s d e c i r q u e l a d e c i s i ó n se h a " t e c n i f i c a d o " , y ( c o n s u l t e B r a n d t , 1994).
c u a l q u i e r m é t o d o q u e c o n v i e r t e las d e c i s i o n e s c u r r i c u l a r e s e n t o t a l m e n t e t é c n i c a s
se p u e d e d e n o m i n a r " t e c n o c r á t i c o " . U n e n f o q u e t e c n o c r á t i c o p a r a u n a d e c i s i ó n n i
MARCOS CONCEPTUALES PARA
EL ANÁLISIS CURRICULAR
TABLA 1.4 Marcos conceptuales de la producción técnica
L o s m a r c o s c o n c e p t u a l e s d e p r o d u c c i ó n t é c n i c a d e l c u r r í c u l o h a n d o m i n a d o el
Características Significado de las Aplicación al currículo c a m p o c a s i t o d o e l s i g l o xx, t a m b i é n h a n a f e c t a d o e l m o d o en la q u e las p e r s o n a s
generales características y a la enseñanza c o n s i d e r a n el d e s a r r o l l o c u r r i c u l a r , l o s c o m p o n e n t e s q u e c a d a c u r r í c u l o d e b e c o n -
tener, l a m a n e r a e n q u e esos c o m p o n e n t e s d e b e n r e l a c i o n a r s e e n t r e sí, las bases
Orientados a la p r o - Se concentra en sus p r o - Se enfatizan los resultados del p a r a e v a l u a r u n c u r r í c u l o y la clase d e t e m a s q u e u n c u r s o o l i b r o d e t e x t o s o b r e
ducción ductos aprendizaje currículo d e b e n analizar. Tyler sugirió u n g r u p o de p r e g u n t a s i n e l u d i b l e s que de-
Lógica de medios-fines Los medios se justifican La enseñanza se justifica de b e n f o r m u l a r s e a n t e c u a l q u i e r c u r r í c u l o . E l m o d e l o d e T y l e r se a j u s t a m u y b i e n
con base en los fines a acuerdo con los resultados p a r a a y u d a r a l a n a l i s t a c u r r i c u l a r a d i v i d i r a l c u r r í c u l o e n sus c o m p o n e n t e s o,
lograr deseados del aprendizaje c o m o s e ñ a l a Z a i s (1976), p a r a e n t e n d e r la " a n a t o m í a d e l c u r r í c u l o " .
Bases técnicas Los expertos determinan Expertos curriculares y de la S i n e m b a r g o , p a r a n o q u e d a r a t r a p a d o s e n este m a r c o c o n c e p t u a l , t a m b i é n
l o que se hace enseñanza desarrollan el e m p l e a m o s otros marcos conceptuales para el análisis c u r r i c u l a r . P r i m e r o , h a y u n
currículo c o n j u n t o d e p r e g u n t a s p r e v i a s r e l a c i o n a d a s c o n e l m o d o e n q u e se e s t r u c t u r a e l
Linea l i d a d Los fines se d e t e r m i n a n La planificación comienza con p r o c e s o d e d e s a r r o l l o c u r r i c u l a r . E x a m i n a r los p r o b l e m a s a l o s c u á l e s r e s p o n d í a e l
antes que los medios el establecimiento de los c u r r í c u l o y las p e r s p e c t i v a s t e ó r i c a s q u e e m p l e a b a . D e s p u é s , h a y u n c o n j u n t o d e
propósitos educativos finales, p r e g u n t a s acerca d e la i m p l e m e n t a c i ó n d e l c u r r í c u l o , los f a c t o r e s q u e se d e b i e r o n
los cuales se u t i l i z a n como h a b e r c o n s i d e r a d o o d e h e c h o se c o n s i d e r a r o n . A d e m á s , a t r a v é s d e l l i b r o
base para determinar las i n t e n t a m o s p l a n t e a r h i p ó t e s i s e x p l í c i t a s y t o m a r u n a v i s i ó n c r í t i c a d e las p e r s p e c -
metas educativas, los objeti- t i v a s q u e e m p l e a m o s . A l t r a b a j a r p o r e l l i b r o y a d o p t a r una v i s i ó n crítica d e n u e s t r a s
vos del aprendizaje y la p r o p i a s p e r s p e c t i v a s sobre e l c u r r í c u l o , c o m e n z a m o s a a b o r d a r c u e s t i o n e s p o l í t i c a s
enseñanza, en ese orden e i d e o l ó g i c a s c o m o las s i g u i e n t e s : ¿ t i e n e el c u r r í c u l o u n a a g e n d a o c u l t a ? ¿ A los
Objetividad Las decisiones pueden y Los métodos y los objetivos de i n t e r e s e s d e q u i é n s i r v e e l c u r r í c u l o ? ¿ D e q u i é n s o n los c o n o c i m i e n t o s i n c l u i d o s
deben hacerse sobre la enseñanza se seleccionan en el currículo?
una base científica sin la con base en la eficacia y la
L a f i g u r a 1.6 p r e s e n t a u n a v i s i ó n g e n e r a l d e l p r o c e s o d e l a n á l i s i s c u r r i c u l a r , y
influencia de valores eficiencia.
las p r e g u n t a s d e la t a b l a 1.5 c o m p r e n d e n e l a n á l i s i s c u r r i c u l a r p r e s e n t a d o e n este
personales y prejuicios
libro.
 GtP/niLO 1: Conceptos de currículo y propósitos del estudio del currículo 21

T A B L A 1.5 Preguntas para el análisis curricular

Primer grupo: Documentación y orígenes del currículo

I. ¿ C ó m o está d o c u m e n t a d o el currículo? (capítulo uno)
6 1. ¿En qué documentos, estándares y otros recursos basará su análisis? ¿Qué
estándares estatales o nacionales relevantes ha elegido para el currículo ?
2. ¿En qué aspectos d e l análisis del currículo y de los documentos estándar se
concentrará?
3. ¿Qué limitaciones encuentra en la documentación?
II. ¿Qué situación p r o d u j o el desarrollo del currículo? (capítulo dos)
1 . Si puede, investigue ¿quién h i z o la elección de las personas para el desarro-
O cv>- " 0)
"O P 0) - n llo d e l currículo? ¿ C ó m o se l l a m a n , a qué institución pertenecen y cuáles
ai -P f u e r o n sus principales funciones dentro del proyecto? D e n t r o del e q u i p o del
3 -ü u

e e !•) -QJ
5
C
<u u
-g—
,5 o
proyecto, ¿quién representó a los estudiantes, profesores, la materia y el
' o Ü g medio ambiente? ¿Hubo u n o b v i o p u n t o ciego en el equipo?
o 2. ¿A qué problema social, económico, político o educativo pretendía responder
el currículo?
3. ¿Qué elementos de planificación d o m i n a r o n el proceso de desarrollo del
currículo?
III. ¿Qué perspectiva, si es el caso, representa el currículo? (capítulo tres)
Segundo grupo: El currículo f o r m a l
IV. ¿Cuáles son los propósitos y contenido d e l currículo? (capítulo cuatro)
1 . ¿Qué aspectos d e l currículo son para la capacitación y cuáles son para los
contextos educativos?
2. ¿En que n i v e l , si se tienen, el currículo expresa sus propósitos?
3. ¿Qué metas y propósitos educativos se enfatizan y cuáles son sus prioridades
relativas?
4. ¿Qué tipos de objetivos de aprendizaje se i n c l u y e n y enfatizan en el
currículo?
o §
=5 gI o 6
5. ¿Cuáles son las principales maneras en las que el currículo representa la
materia para los estudiantes?
6. ¿Tiene el contenido del currículo u n p u n t o de vista de educación
multicultural?
£
-i_s 7. ¿Cómo se determina si los estudiantes han alcanzado los estándares? ¿Cuáles
o son las consecuencias para los estudiantes, profesores y escuelas, si se de-
termina que los estudiantes no h a n alcanzado los estándares? ¿Es i m p o r t a n -
te si usted se apega a los estándares?
8. ¿Está alineado el currículo con los estándares? ¿El currículo facilita al
estudiante la comprensión del contenido y los procesos que conllevan los
Ó * estándares? ¿Hay representaciones de la naturaleza/la estructura de la
disciplina congruentes entre el currículo y los estándares? ¿Son congruentes
los equilibrios entre la p r o f u n d i d a d y la a m p l i t u d del currículo y los estánda-
res? ¿Se m e n c i o n a n los estándares para cada tema/actividad?
9. ¿Cómo afecta la tecnología al contenido curricular?
V. ¿Qué suposiciones están implícitas en el enfoque del currículo acerca del
propósito o el contenido? (capítulo cinco)
1 . ¿Qué conceptos de aprendizaje, objetivos, currículo y enseñanza están
implícitos en los materiales que analiza?
22 PARTE UNO: Documentación curricular y orígenes
T A B L A 1.5. Preguntas para el análisis curricular (continuación)
2. ¿Qué aspectos del currículo oculto es probable que acompañen los conceptos y
las perspectivas implícitas en el currículo?
3. ¿En qué medida es probable que el currículo c u m p l a una función hegemóni-
ca en sus propósitos y contenidos?
VI. ¿Cómo está organizado el currículo? (capítulo seis)
1. ¿Qué se estipula, si es el caso, para una organización a nivel macrovertical u
horizontal?
2. ¿Qué configuraciones básicas del contenido se encuentran en el n i v e l micro?
3. ¿Cómo se emplearon diferentes medios y tecnologías para p r o d u c i r el
currículo?
4. ¿Qué p r i n c i p i o s organizacionales emplea el currículo? ¿Tiene la tecnología
una función en la organización d e l currículo?
5. ¿Cuáles son las implicaciones sociales y políticas de la tecnología en la
organización d e l currículo?
6. ¿La organización del currículo incrementa o decrementa la p r o b a b i l i d a d de
realizar el seguimiento?
VII. ¿Cuáles suposiciones están implícitas en la organización d e l currículo? (ca-
pítulo siete)
1. ¿Cuáles suposiciones epistemológicas, si las hay, están implícitas en la organi-
zación d e l currículo?
2. ¿Cuáles principios psicológicos están implícitos, si los hay, en la organización
del currículo?
3. ¿Qué otras suposiciones, si las hay, relacionadas con la organización del
currículo están implícitas?
Tercer grupo: El currículo en uso
VIII. ¿Cómo debe implementarse el currículo? (capítulos ocho y nueve)
1. ¿Cuáles son los requerimientos temporales, físicos, organizacionales y políti-
cos-legales del currículo?
2. ¿Cuál es el costo y los beneficios probables asociados con el cambio del
currículo?
3. ¿En qué grado el currículo coincidirá y será adecuado para las actitudes, las
nociones y las capacidades de los profesores?
4. ¿Qué valores están incorporados en el currículo, y qué tan b i e n esos valores
coinciden con los de la comunidad?
5. ¿En qué m e d i d a se alinea el currículo con los estándares?
6. ¿Qué tecnologías se requieren para i m p l e m e n t a r el currículo?
7. ¿En qué medida el currículo toma en cuenta los antecedentes culturales, étnicos o
culturales de los estudiantes? ¿En qué grado contempla las diferencias de género?
8. ¿Qué métodos para el cambio del currículo coinciden con el currículo?
9. Si su currículo ya se ha i m p l e m e n t a d o , ¿qué métodos caracterizaron los es-
fuerzos del cambio?
IX. ¿Qué puede usted aprender del currículo desde el p u n t o de vista de la evalua-
ción? (capítulos diez y once)
1. ¿Qué información, si la hay, proporciona el currículo? ¿Qué conclusiones acer-
ca del currículo parecen garantizadas con base en la información obtenida?
CAPÍTULO 1: Conceptos de currículo y propósitos del estudio del currículo 23
T A B L A 1.5. Preguntas para el análisis curricular (continuación)
2. ¿Qué pruebas estandarizadas son relevantes para este currículo? ¿Qué tanto se
alinea el currículo con la prueba estandarizada relevante?
3. ¿Qué instrumentos o sugerencias para r e u n i r datos p r o p o r c i o n a el currículo?
¿Son esas herramientas justas para todos los grupos sociales, económicos,
culturales y étnicos?
4. ¿Cuáles de sus preocupaciones acerca del currículo p u e d e n aclararse
mediante los datos de la evaluación? Considere los resultados a corto y largo
plazo, los antecedentes y las transacciones.
5. ¿El método para evaluar al estudiante en el currículo manifiesta u n enfoque
basado en la medición, integrado o ambos?
6. ¿ C ó m o resultaría una evaluación n o conservadora (o radical) del
currículo?
Cuarto grupo: Crítica
X. ¿Cuál es su opinión acerca d e l currículo? (capítulo doce)
1. ¿Cuáles son sus ventajas y desventajas?
2. ¿Ante cuáles peligros tendría c u i d a d o al implementarlo?
3. ¿Cómo lo adaptaría para m a x i m i z a r sus beneficios y ventajas y m i n i m i z a r las
limitaciones y riesgos?
O b s e r v e q u e las p r e g u n t a s de análisis d e l c a p í t u l o ocho c o i n c i d e n con las que aparecen al final de ese c a p í t u l o ,
pero r e p r e s e n t a n u n a v e r s i ó n c o n d e n s a d a . V e r i f i q u e con su instructor la v e r s i ó n que debe abordar.
Las p r e g u n t a s e s t á n o r g a n i z a d a s e n g r u p o s d e m o d o q u e u s t e d p u e d a o r g a n i z a r
s u t r a b a j o e n u n a f o r m a c o h e r e n t e y m a n e j a b l e . C a d a g r u p o se c o n s i d e r a u n a u n i -
dad de u n curso sobre el estudio d e l currículo.
E n l a p r á c t i c a , r a r a v e z se r e q u i e r e u n a n á l i s i s c u r r i c u l a r c o m p l e t o y d e t a l l a d o
d e los c i n c o g r u p o s d e p r e g u n t a s . Es m á s c o m ú n q u e se p i d a a p r o f e s o r e s y d i r e c -
tivos efectuar tipos particulares de análisis s i n p r e v i o aviso. En consecuencia, de-
b e n tener la h a b i l i d a d de realizar t o d o t i p o de análisis con r i g o r y p r o f u n d i d a d ,
a u n q u e tal vez n u n c a necesiten efectuar t o d o t i p o de análisis sobre u n tema. Las
v i ñ e t a s a l c o m i e n z o de los c a p í t u l o s d e l c u a t r o a l o n c e p r e s e n t a n a l g u n o s d e estos
aspectos y l o s t i p o s d e a n á l i s i s r e q u e r i d o s .
P a r a r e s p o n d e r a estos c i n c o g r u p o s d e p r e g u n t a s , se r e q u i e r e q u e u s t e d
a p l i q u e el c o n o c i m i e n t o a d q u i r i d o m i e n t r a s a v a n z a e n e l e s t u d i o y q u e i n d a g u e
b a j o la s u p e r f i c i e d e l d o c u m e n t o c u r r i c u l a r p a r a i d e n t i f i c a r s u s i g n i f i c a d o . Si el
a n á l i s i s d e l c u r r í c u l o f u e r a s ó l o u n p r o c e s o d i r e c t o de a n á l i s i s d o c u m e n t a l y q u e
sólo r e q u i r i e r a q u e u s t e d e n c o n t r a r a las a f i r m a c i o n e s q u e e x p r e s a n los c o m p r o m i s o s
explícitos d e l currículo, el análisis n o sería u n a p a r t e s i g n i f i c a t i v a d e l e s t u d i o de u n
c u r r í c u l o . D e h e c h o , la m a y o r í a d e l o s d o c u m e n t o c u r r i c u l a r e s n o d e c l a r a n d e
m a n e r a e x p l í c i t a sus c o m p r o m i s o s t e ó r i c o s , e i n c l u s o c u a n d o l o h a c e n , es p e l i g r o -
so t o m a r l o s e n s u v a l o r n o m i n a l . E s t o n o es p o r q u e los d i s e ñ a d o r e s d e l c u r r í c u l o
i n t e n t e n o c u l t a r a l g o . S i m p l e m e n t e n o e s t á n c o n s c i e n t e s acerca d e las s u p o s i c i o -
nes q u e i n f l u y e n e n s u t r a b a j o .

24 PARTE UNO: Documentación curricular y orígenes
¿POR QUÉ HACER UN ANÁLISIS CURRICULAR?
E l a n á l i s i s c u r r i c u l a r es n e c e s a r i o e n v i r t u d d e su r e l e v a n c i a e n d o s tareas i m p o r -
t a n t e s d e s a r r o l l a d a s p o r l o s p r o f e s o r e s y a d m i n i s t r a d o r e s : l a e l e c c i ó n y la a d a p t a -
c i ó n d e l c u r r í c u l o . C u a n d o se s e l e c c i o n a o a d a p t a u n c u r r í c u l o p a r a u t i l i z a r s e e n
u n s a l ó n d e clases, escuela o d i s t r i t o e s c o l a r p a r t i c u l a r , es i m p o r t a n t e d e t e r m i n a r
si es a p r o p i a d o o n o p a r a la s i t u a c i ó n . Esta d e t e r m i n a c i ó n n o se l i m i t a a u n a n á l i s i s
d e m a t e r i a s c o m o la d i f i c u l t a d d e l e c t u r a , la c a l i d a d d e las i m á g e n e s , la e x a c t i t u d
d e l c o n t e n i d o y la c a n t i d a d d e m a t e m á t i c a s r e q u e r i d a s . E s t a e v a l u a c i ó n t a m b i é n
r e q u i e r e la h a b i l i d a d p a r a d e t e r m i n a r e l a l c a n c e d e las s u p o s i c i o n e s q u e f u n d a -
m e n t a n e l c u r r í c u l o c o m o v á l i d o p a r a u n a clase, escuela o d i s t r i t o p a r t i c u l a r . L a s
suposiciones consisten e n nociones tácitas de los p r o p ó s i t o s centrales d e la
e d u c a c i ó n , de la g e n t e a la q u e se d i r i g e y d e l m o d o e n q u e a p r e n d e n las p e r s o -
nas, d e los p r o f e s o r e s y la m e j o r m a n e r a p a r a e n s e ñ a r , d e la m a t e r i a y d e c ó m o
d e b e o r g a n i z a r s e y d e la c o m u n i d a d y sus v a l o r e s . L a c o m p r e n s i ó n d e esa clase
d e n o c i o n e s es e l n ú c l e o d e l e c l e c t i c i s m o r e f l e x i v o . Para d e s c u b r i r esta clase d e
n o c i o n e s se r e q u i e r e h u r g a r b a j o d e la s u p e r f i c i e d e l d o c u m e n t o , l e e r e n t r e l í n e a s
e i n f e r i r c o n base e n e v i d e n c i a s d i s p e r s a s . P o r l o t a n t o , e l a n á l i s i s c u r r i c u l a r es u n
trabajo más detectivesco que a d m i n i s t r a t i v o , m á s u n análisis literario que u n
i n v e n t a r i o . A d e m á s , s i u s t e d cree q u e los e s t á n d a r e s p a r a s u d i s c i p l i n a s o n u n a
r a z o n a b l e d e s c r i p c i ó n d e l o q u e l o s e s t u d i a n t e s d e b e n s a b e r y ser c a p a c e s d e
h a c e r l o , s u a n á l i s i s d e b e i n v e s t i g a r e n q u é m e d i d a s u c u r r í c u l o c u m p l e c o n esos
estándares. U n a vez que a p r e n d a a hacer u n análisis c o m p l e t o y m i n u c i o s o ,
e n c o n t r a r á q u e h a a d q u i r i d o u n s e n t i d o f o r m a l d e la t a r e a e i n c l u s o d e a l g u n o s d e
sus p a s o s . U n a v e z q u e e l p r o c e s o f o r m a p a r t e d e s u m a n e r a d e ser, p o d r á e f e c t u a r
u n a n á l i s i s i n f o r m a l a d e c u a d o en u n a h o r a o m e n o s .
VISIÓN GENERAL DE UN ANÁLISIS CURRICULAR:
EL CASO DE HOMBRE: UNA RUTA DE ESTUDIO
P a r a d a r l e u n a i d e a m á s c l a r a d e l o q u e es n a a n á l i s i s c u r r i c u l a r y c ó m o este l i b r o
le a y u d a r á a h a c e r u n o , e x a m i n a r e m o s a h o r a u n c u r r í c u l o a d e t a l l e . E l c u r r í c u l o
s e l e c c i o n a d o es d i g n o d e u n e s c r u t i n i o , a u n q u e t e n g a m á s d e t r e i n t a a ñ o s .
C o n f o r m e l o lea, t r a t e d e i m a g i n a r p o r q u é es c o n s i d e r a d o , p o r u n a p a r t e , c o m o el
m á s elegante, intelectual e ingenioso currículo j a m á s p r o d u c i d o y , p o r o t r o l a d o ,
c o m o u n o d e los m á s d e s a s t r o s o s i n t e n t o s d e l g o b i e r n o f e d e r a l p o r p a r t i c i p a r e n e l
d e s a r r o l l o de u n c u r r í c u l o . L o s c a p í t u l o s del. c u a t r o a l siete le a y u d a r á n a c o m p r e n d e r
el p r i m e r aspecto d e este c u r r í c u l o t i t u l a d o Hombre: Una ruta de estudio (M:ACOS,
p o r s u s siglas e n i n g l é s ) . L o s c a p í t u l o s o c h o y n u e v e le a y u d a r á n a e n t e n d e r e l
s e g u n d o aspecto.
M:ACOS-Una descripción
M A C O S ( C D A , 1972) f u e u n i n t e n t o d e c u r r í c u l o d e e s t u d i o s sociales p a r a q u i n t o
o s e x t o g r a d o , c o n u n é n f a s i s e n las c i e n c i a s sociales. F u e d e s a r r o l l a d o y e v a l u a d o
CAPÍTULO 1: Conceptos de currículo y propósitos del estudio del currículo 25
e n t r e 1963 y 1970 b a j o e l l i d e r a z g o d e l p s i c ó l o g o c o g n o s c i t i v o J e r o m e B r u n e r ( c o n -
s u l t e l a f i g u r a 1.7), j u n t o c o n l o s c i e n t í f i c o s s o c i a l e s I r v e n D e V o r e , N i k o l a a s
T i n b e r g e n y A s e n B a l i k c i . U n m o d o d e d e s c r i b i r M : A C O S es d e c i r q u e a b o r d a tres
preguntas fundamentales:
¿ Q u é t i e n e n d e h u m a n o l o s seres h u m a n o s ?
¿ C ó m o l l e g a r o n a serlo?
¿ C ó m o p u e d e n hacerse m á s h u m a n o s ?
L a p r i m e r a d e las tres p r e g u n t a s se c o n c e n t r a e n las c a r a c t e r í s t i c a s d e los seres
h u m a n o s . R e s p o n d e r esta p r e g u n t a p r i m e r o c o n l l e v a e l e s t u d i o d e o t r a s especies
p a r a o f r e c e r u n a c o m p a r a c i ó n y u n c o n t r a s t e c o n las n u m e r o s a s c o n d u c t a s d e los
seres h u m a n o s . M á s a d e l a n t e e n e l c u r r í c u l o , el e s t u d i o d e o t r a c u l t u r a h u m a n a , la
de los e s q u i m a l e s d e N e t s i l i k , a p l i c a estos p r i n c i p i o s a u n a s e n t a m i e n t o h u m a n o
específico.
L a s e g u n d a p r e g u n t a r e q u i e r e e s t u d i a r las c a r a c t e r í s t i c a s d i s t i n t i v a s d e la a d a p -
t a c i ó n d e l o s seres h u m a n o s a l m u n d o y esto se l o g r a e n g r a n m e d i d a a t r a v é s d e
la c u l t u r a . T a m b i é n , se i n c l u y e n e s t u d i o s d e c o n d u c t a i n n a t a y a d q u i r i d a , d e selec-
c i ó n n a t u r a l y d e a d a p t a c i ó n p a r a a y u d a r a l o s n i ñ o s a e n t e n d e r a l g u n a s d e las
f u e r z a s q u e i n f l u y e n e n la c o n d u c t a h u m a n a y l a s o c i e d a d .
L a t e r c e r a p r e g u n t a se p l a n t e a c o m o u n r e t o a los n i ñ o s . Esta p r e g u n t a se
r e l a c i o n a c o n el e s t u d i o d e l o s v a l o r e s , d e sí m i s m o s y d e l a h u m a n i d a d . L a res-
p u e s t a a b i e r t a a l a p r e g u n t a p e r m i t e a los n i ñ o s e n t r a r e n p r o c e s o s d e i n d a g a c i ó n
q u e s o n u n a p a r t e i n t e g r a l d e l c u r r í c u l o . I g u a l q u e las o t r a s d o s p r e g u n t a s , esta
tercera p e r m i t e a l o s n i ñ o s e x p r e s a r sus p r o p i o s p u n t o s d e v i s t a y s o m e t e r l o s a l
d e s a f í o d e u n f o r o a b i e r t o e n e l s a l ó n d e clases p a r a e s t a b l e c e r sus p r o p i o s p u n t o s
de contacto c o n la r e a l i d a d .
L a s tres p r e g u n t a s se e s t u d i a n m e d i a n t e los c i n c o t e m a s o c o n c e p t o s f u n d a -
m e n t a l e s , los c u a l e s se a m p l í a n a t r a v é s d e l c u r s o : f a b r i c a c i ó n d e h e r r a m i e n t a s ,
l e n g u a j e , o r g a n i z a c i ó n s o c i a l , p r á c t i c a s d e c r i a n z a d e los n i ñ o s y v i s i ó n m u n d i a l .
Estos c o n c e p t o s se r e v i s a n c o n g r a n p r o f u n d i d a d d u r a n t e e l a ñ o e n n i v e l e s d e
s o f i s t i c a c i ó n m á s p r o f u n d o s . Este s u p u e s t o c u r r í c u l o e s p i r a l i n t e n t a e x p l o r a r los
conceptos e n m a y o r p r o f u n d i d a d c o n cada tópico, m á s que c u b r i r l o s todos u n a
sola v e z . L o s c i n c o c o n c e p t o s d e f i n e n los aspectos d i s t i n t i v o s d e los seres h u m a n o s
y su potencial para una h u m a n i d a d todavía m a y o r .
L a f a b r i c a c i ó n d e h e r r a m i e n t a s se e s t u d i a e n u n s e n t i d o a m p l i o , c o m o u n m e d i o
m e d i a n t e e l c u a l l o s seres h u m a n o s a m p l í a n sus c a p a c i d a d e s e i m p l e m e n t a n sus
a c t i v i d a d e s . Este c o n c e p t o se e s t u d i a s o b r e t o d o e n las u n i d a d e s d e los e s q u i m a l e s
de N e t s i l i k p a r a m o s t r a r c ó m o las h e r r a m i e n t a s a f e c t a n la v i d a , l a c u l t u r a y la
o r g a n i z a c i ó n s o c i a l . P o r e j e m p l o , los e s t u d i a n t e s v e n c ó m o l o s e s q u i m a l e s f a b r i c a n
d i v e r s a s h e r r a m i e n t a s i n g e n i o s a s p a r a s o b r e v i v i r e n s u a m b i e n t e difícil. D e este
m o d o , los e s t u d i a n t e s d e s a r r o l l a n u n p u n t o d e r e f e r e n c i a m á s allá d e s u c u l t u r a .
L o s n e t s i l i k n o se e s t u d i a n p o r ser p e r s o n a s " p r i m i t i v a s " o i n c i v i l i z a d a s , s i n o p a r a
v e r c ó m o la h u m a n i d a d e n f r e n t a y se a d a p t a a la a d v e r s i d a d e n u n a é p o c a y u n
medio ambiente particulares.
26 PARTE UNO: Documentación curricular y orígenes
F I C U R A 1.7 Jerome Bruner.
E l e s t u d i o d e l c o n c e p t o d e l e n g u a j e i n c l u y e c o n s i d e r a r l o q u e es l a c o m u n i c a -
c i ó n , y e l c o n c e p t o se d e s a r r o l l a a l c o n t r a s t a r c ó m o los h u m a n o s y l o s a n i m a l e s
c o n s i g u e n e n v i a r y r e c i b i r mensajes. N o t o d a la c o m u n i c a c i ó n es o r a l o escrita. L o s
t i p o s d e c o m u n i c a c i ó n v a n d e s d e los c o n t a c t o s t á c t i l e s d e las abejas a los gestos
faciales hasta l a l i t e r a t u r a . P o r e j e m p l o , u n a u n i d a d d e la s e c c i ó n d e a n i m a l e s a b o r -
d a l a c o m u n i c a c i ó n e n t r e l o s m a n d r i l e s , q u i e n e s se c o m u n i c a n a g r i t o s d e p r o t e c -
ción e incluso emociones. Los estudiantes a p r e n d e n p o r qué DeVore, c o m o resulta-
d o d e s u e s t u d i o d e l a c o n d u c t a d e los m a n d r i l e s , cree q u e el n o v i a z g o es u n a
f o r m a de c o m u n i c a c i ó n y respeto m u t u o . Los estudiantes c o m p a r a n y contrastan
las n e c e s i d a d e s d e c o m u n i c a c i ó n d e l o s m a n d r i l e s c o n e l m o d o e n q u e e l m e d i o
a m b i e n t e difícil d e l o s e s q u i m a l e s r e q u i e r e la t r a n s m i s i ó n d e g r a n c a n t i d a d d e i n -
formación de supervivencia de una generación a otra.
L o s e s t u d i a n t e s a p r e n d e n q u e la o r g a n i z a c i ó n social es u n a c a r a c t e r í s t i c a i m -
p o r t a n t e d e las v i d a s h u m a n a y a n i m a l . C o m p r e n d e n q u e h a y u n a e s t r u c t u r a e n l a
s o c i e d a d y q u e la e s t r u c t u r a n o se fija u n a v e z y p a r a s i e m p r e . Es u n p a t r ó n i n t e g r a d o
y u n c a m b i o e n u n a p a r t e d e l p a t r ó n a f e c t a las o t r a s p a r t e s — d e h e c h o , a f e c t a a
t o d a la s o c i e d a d — . E l p a t r ó n s o c i a l establece v a l o r e s y a c t i t u d e s . Se e m p l e a d e
n u e v o el m é t o d o d e c o m p a r a r y c o n t r a s t a r p a r a a y u d a r a l o s n i ñ o s a c o m p r e n d e r
CAPÍTULO 1: Conceptos de currículo y propósitos del estudio del currículo 27
esas i d e a s e n n u e v a s s i t u a c i o n e s ( m a n d r i l e s y e s q u i m a l e s ) , d o n d e la p a r t i c i p a c i ó n
p r o p i a d e l o s n i ñ o s n o les p e r m i t e a c e p t a r los p u n t o s d e v i s t a s i n c r i t i c a r l o s .
E l p r o p ó s i t o g e n e r a l d e e x a m i n a r las p r á c t i c a s d e c r i a n z a de l o s n i ñ o s es a n a -
l i z a r el g r a d o e n q u e u n h i j o a p r e n d e d e sus p a d r e s y e l m o d o e n q u e l o h a c e . Se
c o n t r a s t a a l s a l m ó n , c u y o s p a d r e s m u e r e n a n t e s d e s u n a c i m i e n t o , c o n l o s seres
h u m a n o s , quienes tienen u n largo p e r i o d o de dependencia. Los a l u m n o s también
e s t u d i a n los m e c a n i s m o s p o r los cuales los m a n d r i l e s a p r e n d e n conductas
necesarias p a r a l l e g a r a ser b u e n o s m i e m b r o s d e l g r u p o y p a r a m a n t e n e r s u p o s i c i ó n
e n el g r u p o d e s u p e r v i v e n c i a . D e l m i s m o m o d o , a t r a v é s d e l u s o d e p e l í c u l a s
a u t é n t i c a s d e e t n o g r a f í a d o n d e s ó l o se u t i l i z a n s o n i d o s n a t u r a l e s , l o s e s t u d i a n t e s
o b s e r v a n l a c o n d u c t a d e l o s n i ñ o s e n u n h o g a r d e N e t s i l i k . A t r a v é s d e esta
c o m p a r a c i ó n l o s e s t u d i a n t e s a p r e n d e n los m é t o d o s y los p r o c e d i m i e n t o s m e d i a n te
los c u a l e s l o s n i ñ o s se i n t e g r a n a l a c u l t u r a .
M : A C O S u t i l i z a e l c o n c e p t o d e c o s m o l o g í a o v i s i ó n m u n d i a l p a r a c o n s i d e r a r el
i m p u l s o h u m a n o d e e x p l i c a r la c o n d i c i ó n h u m a n a y e l m u n d o , y p a r a d i s e ñ a r
f o r m a s d e r e p r e s e n t a r e l m u n d o . M : A C O S o b s e r v a e l a r t e , l o s m i t o s , las l e y e n d a s
y e l m o d o e n q u e las c u l t u r a s i n t e n t a n c o n s i d e r a r los e l e m e n t o s d e l m u n d o q u e las
p e r s o n a s n o p u e d e n c o n t r o l a r n i e x p l i c a r . E l c u r r í c u l o e n s e ñ a q u e u n a clase d e
e x p l i c a c i ó n n o es m á s h u m a n a q u e o t r a .
E n c o n s e c u e n c i a , M : A C O S se i n t e r e s a e n la n a t u r a l e z a d e l a s p e c t o h u m a n o y
e n l a c o n d u c t a h u m a n a . E l c o n t e n i d o e s p e c í f i c o f u e s e l e c c i o n a d o c o n base e n la
d i s p o n i b i l i d a d de materiales utilizables a p a r t i r de u n a investigación e n ciencias
sociales, c o n u n a d e f i n i d a c o n f i a n z a e n e l e s t u d i o d e los m a n d r i l e s d e D e V o r e , d e
los e s q u i m a l e s d e N e t s i l i k d e B a l i k c i y el d e g a v i o t a s d e l D r . N i k o l a a s T i n b e r g e n ,
e n t r e o t r o s . Estos e m i n e n t e s c i e n t í f i c o s c o n t r i b u y e r o n d i r e c t a m e n t e e n e l d e s a r r o -
llo del currículo.
E l c u r s o a n u a l se d i v i d e a g r a n d e s r a s g o s e n d o s s e g m e n t o s i g u a l e s , las u n i -
d a d e s d e l H o m b r e y l o s A n i m a l e s ( l o s e l e m e n t o s d e l 1 a l 4 s i g u i e n t e s ) y las
u n i d a d e s d e l o s e s q u i m a l e s d e N e t s i l i k ( e l e m e n t o s 5 y 6).
1. El h o m b r e
2. E l s a l m ó n
3. Las g a v i o t a s y l a s e l e c c i ó n n a t u r a l
4. Los m a n d r i l e s
5 . L o s e s q u i m a l e s d e N e t s i l i k e n c a m p a m e n t o s d e la r e g i ó n i n t e r i o r
6. L o s e s q u i m a l e s d e N e t s i l i k e n e l M a r d e l H i e l o
Esos t ó p i c o s s o n el c o n t e n i d o i n s t r u m e n t a l q u e s i r v e c o m o v e h í c u l o p a r a e s t u -
d i a r y v o l v e r a e x a m i n a r el c o n t e n i d o c u r r i c u l a r f o r m a d o p o r los c i n c o c o n c e p t o s
recurrentes.
M : A C O S tiene u n a rica, v a r i a d a y fuerte v a r i e d a d de materiales de e n s e ñ a n z a
e m p l e a d o s p a r a i m p l e m e n t a r e l p l a n d e e n s e ñ a n z a . P o r e j e m p l o , los e s t u d i a n t e s
n o v e n las p e l í c u l a s d e m a n e r a p a s i v a , s i n o q u e t i e n e n u n a p a r t i c i p a c i ó n a c t i v a a l
o b s e r v a r , i n f e r i r y p l a n t e a r h i p ó t e s i s a p a r t i r d e la i n f o r m a c i ó n p r i m a r i a p r e s e n t a d a
e n las p e l í c u l a s e t n o g r á f i c a s s i n n a r r a c i ó n . E n c i e r t o s e n t i d o , l o s e s t u d i a n t e s t i e n e n
la o p o r t u n i d a d d e p a r t i c i p a r e n u n a c o n s u l t a s i m i l a r a la d e l o s c i e n t í f i c o s sociales
28 PARTE UNO: Documentación curricular y orígenes
e n s u c a m p o . La n a t u r a l e z a d e los m a t e r i a l e s y, s o b r e t o d o , la a u s e n c i a d e u n l i b r o
d e t e x t o e n sí, p e r m i t e a los e s t u d i a n t e s d e s c u b r i r p o r sí m i s m o s generalizaciones
acerca d e la c o n d u c t a h u m a n a .
Análisis curricular de MzACOS
S u p o n g a q u e u s t e d a n a l i z a este c u r r í c u l o d e c i e n c i a s sociales c o n l o s c u a t r o g r u -
p o s d e p r e g u n t a s d e a n á l i s i s d e l a t a b l a 1.5: d o c u m e n t a c i ó n y e s t r u c t u r a c i ó n ; p r o -
pósitos, contenido y organización; implementación; y evaluación. Examinemos lo
q u e c a d a g r u p o d e p r e g u n t a s n o s d i c e acerca d e l M : A C O S y a t i s b e m o s c ó m o los
s i g u i e n t e s c a p í t u l o s d e este l i b r o c o n t r i b u i r á n a l a n á l i s i s .
1 . E1 p r i m e r c o n j u n t o d e p r e g u n t a s se r e f i e r e a l m o d o e n q u e e l c u r r í c u l o se
d o c u m e n t a y e s t r u c t u r a . C o n f o r m e c o n c l u y e este c a p í t u l o , a p l i c a r e m o s l o q u e
h e m o s a p r e n d i d o s o b r e los m a r c o s c o n c e p t u a l e s de u n c u r r í c u l o c o n el f i n d e
e s p e c i f i c a r la d o c u m e n t a c i ó n n e c e s a r i a p a r a e l a n á l i s i s c u r r i c u l a r . D e s p u é s , e n e l
c a p í t u l o d o s , c o n s i d e r a r e m o s el h i s t o r i a l q u e s o s t i e n e la p r o d u c c i ó n d e l p l a n
c u r r i c u l a r y c ó m o la s i t u a c i ó n q u e c o n d u j o a l d e s a r r o l l o c u r r i c u l a r d i o f o r m a a
M : A C O S . E n e l s i g u i e n t e c a p í t u l o v e r e m o s q u e e l m é t o d o u t i l i z a d o se c o m p r e n d e
m e j o r c o m o u n a r e s p u e s t a a u n a s i t u a c i ó n p o l í t i c a e n E s t a d o s U n i d o s d u r a n t e la
d é c a d a d e 1960. E l m o d o e n q u e se f o r m u l ó e l p r o b l e m a c o n d u j o a la d e c i s i ó n d e
organizar el currículo alrededor de u n p e q u e ñ o g r u p o de ideas f u n d a m e n t a l e s de
las c i e n c i a s sociales, e n p a r t i c u l a r la p s i c o l o g í a y la a n t r o p o l o g í a s o c i a l . L a d e c i s i ó n
s i g n i f i c ó q u e los e s t u d i o s sociales n e c e s i t a b a n c o n c e b i r s e c o m o u n a c i e n c i a s o c i a l
y p r o v o c ó q u e el e s f u e r z o d e l d e s a r r o l l o c u r r i c u l a r f u e r a d o m i n a d o p o r los científicos
s o c i a l e s . L o s d i s e ñ a d o r e s d e l M : A C O S d e c i d i e r o n q u e la a t e n c i ó n d e l c u r r í c u l o se
c e n t r a r í a e n los seres h u m a n o s y q u e las p r e g u n t a s p r i n c i p a l e s s e r í a n : ¿ q u e t i e n e n
d e h u m a n o los seres h u m a n o s ? , ¿ c ó m o l l e g a r o n a serlo?, ¿ c ó m o p u e d e n h a c e r s e
más humanos?
E n el c a p í t u l o tres, e n c o n t r a r á q u e e l d e s a r r o l l o d e l M : A C O S f u e d i r i g i d o p o r
dos perspectivas teóricas p a r t i c u l a r e s , a saber, u n a p e r s p e c t i v a de e s t r u c t u r a
d i s c i p l i n a r i a y u n a p e r s p e c t i v a p s i c o l ó g i c a c o g n o s c i t i v a , y c a d a u n a d e ellas t i e n e
una i m p o r t a n t e tradición histórica e intelectual. E n general, u s t e d conocerá los
t i p o s d e p e r s p e c t i v a s t e ó r i c a s q u e h a n i n f l u i d o e n el d e s a r r o l l o c u r r i c u l a r e n este
p a í s , e l m o d o en q u e u n a p e r s p e c t i v a t e ó r i c a r e p r e s e n t a u n g r u p o c o h e r e n t e d e
s u p o s i c i o n e s q u e f u n d a m e n t a n u n c u r r í c u l o y c ó m o u t i l i z a r este c o n o c i m i e n t o e n
el a n á l i s i s c u r r i c u l a r .
2. E l s e g u n d o g r u p o d e p r e g u n t a s se r e l a c i o n a c o n el c u r r í c u l o a d e c u a d o , sus
propósitos, contenido y organización. M A C O S n o sólo n o c o m e n z ó a planificar
con u n g r u p o de objetivos sino que nu nca pr opor ci o n ó objetivos específicos para
q u e los p r o f e s o r e s los u t i l i z a r a n a l e n s e ñ a r las u n i d a d e s y las l e c c i o n e s . M á s b i e n ,
e x i s t e n c i n c o c o n c e p t o s h a c i a los c u a l e s se d i r i g e n t o d a s las u n i d a d e s . Se s u p o n í a
q u e estos c i n c o c o n c e p t o s f u n d a m e n t a l e s — f a b r i c a c i ó n d e h e r r a m i e n t a s , l e n g u a -
je y c o m u n i c a c i ó n , p r á c t i c a s d e c r i a n z a d e l o s n i ñ o s , o r g a n i z a c i ó n s o c i a l y
c o s m o l o g í a o v i s i ó n m u n d i a l — se a p r e n d e r í a n m e d i a n t e la c o m p a r a c i ó n y e l
c o n t r a s t e p r o p o r c i o n a d o s p o r e l e x a m e n de o t r a s especies y c u l t u r a s .
CAPITULO 1: Conceptos de currículo y propósitos del estudio del currículo 29
E l c a p í t u l o c u a t r o le a y u d a r á a d e c i d i r s i la e n s e ñ a n z a d e esos c i n c o c o n c e p t o s
c o n s t i t u y e el único propósito detrás d e l M : A C O S o si h a y otros, m á s generales o
m á s e s p e c í f i c o s . T a m b i é n le a y u d a r á a v e r l o q u e i m p l i c a n estos p r o p ó s i t o s en las
p r i o r i d a d e s generales de c u a l q u i e r currículo y su c o n c e p c i ó n d e l tema de estudio.
E l c a p í t u l o c i n c o l l e v a este a n á l i s i s u n p a s o m á s allá a l m o s t r a r c ó m o los p r o -
p ó s i t o s y e l c o n t e n i d o d e u n c u r r í c u l o r e f l e j a n las s u p o s i c i o n e s p s i c o l ó g i c a s i m p l í -
citas s o b r e c ó m o a p r e n d e n las p e r s o n a s . V e r á p o r q u é a f i r m a m o s q u e M : A C O S se
basa e n u n a p e r s p e c t i v a p s i c o l ó g i c a c o g n o s c i t i v a y c ó m o las s u p o s i c i o n e s d e l a
psicología cognoscitiva p r o d u c e n t conceptos distintivos de aprendizaje, objetivos,
e n s e ñ a n z a y c o n t e n i d o . T a m b i é n a p r e c i a r á q u e esas s u p o s i c i o n e s cognoscitivas
c o n d u c e n a u n currículo que contrasta marcadamente con u n currículo conductista.
E n g e n e r a l estos c a p í t u l o s le a y u d a r á n a d e s e n t r a ñ a r l o s p r o p ó s i t o s y e l c o n t e n i d o
de u n c u r r í c u l o a l e x p o n e r sus s u p o s i c i o n e s e i m p l i c a c i o n e s .
C o n r e l a c i ó n a la o r g a n i z a c i ó n c u r r i c u l a r , u n m o d o d e d e s c r i b i r l a o r g a n i z a -
c i ó n d e l M : A C O S es d e c i r , q u e está o r g a n i z a d o e n seis u n i d a d e s , u n a s o b r e el
s a l m ó n , o t r a s o b r e las g a v i o t a s y la s e l e c c i ó n n a t u r a l y a s í s u c e s i v a m e n t e . O t r a
f o r m a d e d e s c r i b i r l o es d e c i r q u e g i r a a l r e d e d o r de c i n c o i d e a s f u n d a m e n t a l e s a
las c u a l e s B r u n e r l l a m a " t e m a s " . U n a m a n e r a a d i c i o n a l p a r a d e s c r i b i r s u o r g a n i -
zación sería presentar c ó m o emplea los diferentes m e d i o s p a r a aclarar los p r o p ó -
s i t o s . E l c a p í t u l o seis le a y u d a r á a c l a s i f i c a r los d i s t i n t o s t i p o s y n i v e l e s d e o r g a n i -
zación de cualquier esquema curricular.
E l c a p í t u l o siete, al e x a m i n a r las p e r s p e c t i v a s e n c o n f l i c t o s o b r e la o r g a n i z a -
c i ó n c u r r i c u l a r , le a y u d a r á a v e r q u e M : A C O S r e p r e s e n t a u n i n t e n t o d e p r o p o r c i o -
n a r u n c u r r í c u l o q u e refleja l a e s t r u c t u r a d e l c o n o c i m i e n t o , e n p a r t i c u l a r , d e las
disciplinas académicas. E l currículo concibe a los estudiantes de q u i n t o o sexto
g r a d o c o m o c i e n t í f i c o s sociales n o v a t o s q u e p a r t i c i p a n e n u n a c o n s u l t a s o c i a l s i m i l a r
a los e s f u e r z o s d e i n v e s t i g a c i ó n d e p s i c ó l o g o s sociales y a n t r o p ó l o g o s i m p o r t a n t e s .
C o m o estos c i e n t í f i c o s s o c i a l e s , los e s t u d i a n t e s p a r t i c i p a n e n la c o n s u l t a c o n u n
g r u p o d e i d e a s f u n d a m e n t a l e s q u e los g u í a n y a p a r t i r de las c u a l e s d e r i v a n f a c t o r e s
y c o n c e p t o s e s p e c í f i c o s . V e r á q u e esta, v i s i ó n d e l c u r r í c u l o p u e d e c o n s i d e r a r s e
" d e l o g e n e r a l a l o p a r t i c u l a r " e n t é r m i n o s d e la r e l a c i ó n e n t r e las i d e a s f u n d a m e n -
tales g e n e r a l e s y los h e c h o s y c o n c e p t o s m á s e s p e c í f i c o s q u e se d e r i v a n d e e l l o s .
T a m b i é n o b s e r v a r á c ó m o c o n t r a s t a esta p e r s p e c t i v a p a r t i c u l a r c o n otras al
m a t e r i a l i z a r d i f e r e n t e s s u p o s i c i o n e s acerca d e l a i n t e g r a c i ó n d e l a p r e n d i z a j e y la
estructura del conocimiento. Y lo más i m p o r t a n t e , apreciará c ó m o cualquier orga-
nización c u r r i c u l a r refleja suposiciones ocultas y aprenderá a identificarlas.
3 . E l tercer g r u p o d e p r e g u n t a s se r e f i e r e al c u r r í c u l o e n u s o , s u i m p l e m e n t a c i ó n
y s u e v a l u a c i ó n . M : A C O S h a s i d o u n o de los currículos d e s a r r o l l a d o s más
controversiales. Fue el centro de atención de audiencias en el Congreso en Was-
h i n g t o n , D . C . y ha sido objeto de c a m p a ñ a s b i e n organizadas p o r g r u p o s de derecha
p a r a q u i t a r l o d e las escuelas. D e h e c h o , la o p o s i c i ó n e x p r e s a d a a l M : A C O S f u e
u n a d e las p r i n c i p a l e s r a z o n e s p o r las q u e e l g o b i e r n o f e d e r a l y a s o c i a c i o n e s casi
g u b e r n a m e n t a l e s , c o m o la F u n d a c i ó n N a c i o n a l d e C i e n c i a ( N S F ) , d e t u v i e r a n
d u r a n t e varios años el d e s a r r o l l o d e l currículo y su difusión.
L a p r i n c i p a l r a z ó n p a r a los p r o b l e m a s d e i m p l e m e n t a c i ó n d e l M : A C O S es q u e
tiene c o n f l i c t o s d e v a l o r e s e n t r e l o s d i s e ñ a d o r e s y los m i e m b r o s c o n s e r v a d o r e s d e
30 PARTE UNO: Documentación curricular y orígenes
la c o m u n i d a d . E n los c a p í t u l o s o c h o y n u e v e a p r e n d e r á a i d e n t i f i c a r l o s p o s i b l e s
c o n f l i c t o s d e v a l o r e s y o t r o s f a c t o r e s q u e a f e c t a n n o t a b l e m e n t e la i m p l e m e n t a c i ó n
del currículo.
E n c u a n t o a la e v a l u a c i ó n d e u n c u r r í c u l o , M : A C O S f u e e v a l u a d o m e d i a n t e
d i v e r s o s i n s t r u m e n t o s , y se e n c o n t r ó q u e , d e h e c h o , los e s t u d i a n t e s a p r e n d i e r o n
las i d e a s f u n d a m e n t a l e s en c i e r t o g r a d o . ¿ E s t o s i g n i f i c a q u e e l c u r r í c u l o t u v o é x i -
to? E l c a p í t u l o d i e z l e a y u d a r á a r e s p o n d e r esta p r e g u n t a y a d e c i d i r q u é o t r a
información necesitaría para contestarla.
¿ P u d o h a b e r s e e f e c t u a d o la e v a l u a c i ó n d e l M : A C O S e n m o d o s t o t a l m e n t e d i s -
t i n t o s y tales m o d o s h u b i e r a n s i d o m e j o r e s ? E l c a p í t u l o o n c e le a y u d a r á a c o n t e s -
tar estas p r e g u n t a s , p a r a e n t e n d e r e l m é t o d o p a r t i c u l a r d e e v a l u a c i ó n e m p l e a d o
por M:ACOS.
4 . E l c u a r t o c o n j u n t o de p r e g u n t a s e x a m i n a d e n u e v o t o d o s l o s g r u p o s d e
preguntas previas e intenta desarrollar u n a crítica general d e l currículo.
E n e l c a p í t u l o d o c e v e r á q u e las p e r s p e c t i v a s i m p l í c i t a s e n M : A C O S e n f a t i z a n
la m a t e r i a y e l m o d o e n q u e los n i ñ o s a p r e n d e n y a l m i s m o t i e m p o i g n o r a n , o a l
m e n o s s u b o r d i n a n a estas c u e s t i o n e s , l o s p r o b l e m a s r e l a c i o n a d o s c o n l o s p r o f e -
sores y c o n el c o n t e x t o s o c i a l e d u c a t i v o . D u r a n t e este a n á l i s i s , u s t e d a p r e n d e r á a
i d e n t i f i c a r los p u n t o s ciegos d e l c u r r í c u l o . T a m b i é n se le p e d i r á q u e u t i l i c e s u a n á l i s i s
para d e t e r m i n a r c ó m o u n currículo c o m o M A C O S debe modificarse con el propósito
de mejorarlo.
CÓMO ELEGIR UN CURRÍCULO
PARA ANÁLISIS
E l p r i m e r a s p e c t o q u e a b o r d a r á c o m o p r e p a r a c i ó n p a r a e l a n á l i s i s c u r r i c u l a r es
e l e g i r u n c u r r í c u l o p a r a el p r o y e c t o . T r a t e m o s d e a p l i c a r los p u n t o s d e d e f i n i c i ó n
acerca d e u n c u r r í c u l o a n a l i z a d o s a l p r i n c i p i o d e este c a p í t u l o c o m o a y u d a p a r a
r e s p o n d e r p r e g u n t a s m u y p r á c t i c a s q u e los e s t u d i a n t e s p l a n t e a n a l c o m e n z a r e l
a n á l i s i s c u r r i c u l a r , p r e g u n t a s c o m o las s i g u i e n t e s :
¿ E n q u é debe u s t e d fijarse c u a n d o b u s c a u n currículo p a r a a n a l i z a r l o ?
¿Será c o n v e n i e n t e u n l i b r o de texto?
¿ Q u é t a l u n p r o g r a m a de e s t u d i o s e s t a t a l o u n o d e alcance d i s t r i t a l y u n d i a g r a -
m a de secuencia?
E l m e j o r m o d o d e r e s p o n d e r estas p r e g u n t a s es s u g e r i r los t i p o s d e i n f o r m a -
c i ó n r e q u e r i d o s p a r a e l a n á l i s i s c u r r i c u l a r . L o i d e a l es q u e los d o c u m e n t o s d e l
c u r r i c u l u m q u e a n a l i z a r á d e b e n p r o p o r c i o n a r l e l o s seis t i p o s d e i n f o r m a c i ó n p r e -
s e n t a d o s e n la t a b l a 1.6.
Es e v i d e n t e q u e c a s i t o d o s l o s p l a n e s c u r r i c u l a r e s n o i n c l u y e n t o d o s esos
t i p o s d e i n f o r m a c i ó n . L a f i g u r a 1.8 p r e s e n t a u n e j e m p l o d e f o r m a t o p a r a u n a p á g i -
n a d e u n a g u í a c u r r i c u l a r d e s a r r o l l a d a l o c a l m e n t e . A d v i e r t a q u e este f o r m a t o n o
i n c l u y e los e l e m e n t o s 1 , 3 o 6 d e l a t a b l a 1.6. A m e n u d o , l o s p l a n e s c u r r i c u l a r e s
sólo c o n t i e n e n i n f o r m a c i ó n sobre objetivos, c o n t e n i d o y secuencia ( e l e m e n t o 2
CAPÍTULO 1: Conceptos de currículo y propósitos del estudio del currículo 31
T A B L A 1.6 Información ideal proporcionada por documentos curriculares
1. A l g u n a s claves sobre el problema a las que el c u r r i c u l u m respondió y la clase de exper-
tos i n c l u y e n d o el proceso de desarrollo.
2. Una ¡dea clara de lo que los estudiantes aprenderán, p o r ejemplo, objetivos de aprendi-
zaje; que se supone los profesores enseñarán, p o r ejemplo, contenido; y en qué orden
debe enseñarse, p o r ejemplo, secuencia.
3. U n a clara idea acerca de por qué esos objetivos de aprendizaje y contenido son i m p o r -
tantes, p o r ejemplo, racionalidad, algunos lo l l a m a n filosofía.
4. A l g u n a guía, en la forma de las sugerencias o propuestas, de cómo enseñar los objeti-
vos y contenido, por ejemplo, estrategias de enseñanza.
5. Una indicación de cómo el c u r r i c u l u m y los estudiantes deben ser o han sido evaluados y
qué resultados o b t u v i e r o n .
6. Una indicación de si el c u r r i c u l u m ha sido implementado, si no lo ha sido, en qué situacio-
nes sería a p r o p i a d o , si ha sido i m p l e m e n t a d o , qué pasó, cuándo fue.
d e la t a b l a 1.6). A l g u n o s l i b r o s d e t e x t o n o i n c l u y e n o b j e t i v o s , m u c h o m e n o s i n f o r -
m a c i ó n s o b r e e l h i s t o r i a l d e l c u r r í c u l o ( e l e m e n t o s 1 y 5). R e s u l t a o b v i o y p r o b a b l e
q u e t e n d r á q u e c o n f o r m a r s e c o n m e n o s d e l o i d e a l . A u n q u e l o i d e a l sea i n a l c a n z a -
b l e , es útil t e n e r e n m e n t e las seis clases d e i n f o r m a c i ó n c u a n d o se p r e p a r e p a r a el
análisis. A l seleccionar el currículo para su análisis, u n criterio (sólo u n o de v a -
r i o s ) a u t i l i z a r es la c a n t i d a d d e i n f o r m a c i ó n d i s p o n i b l e . Las p r e g u n t a s s i g u i e n t e s
p r e t e n d e n a y u d a r l e a d e c i d i r s i e x i s t e s u f i c i e n t e i n f o r m a c i ó n acerca d e u n c u r r í c u -
lo en p a r t i c u l a r :
1. ¿Los d o c u m e n t o s d e l curriículo i n c l u y e n los objetivos d e l aprendizaje?, ¿los
f u n d a m e n t o s f i l o s ó f i c o s ? , ¿ e s t r a t e g i a s d e e v a l u a c i ó n o bases d e r e a c t i v o s ? ,
¿ e s t r a t e g i a s d e e n s e ñ a n z a s u g e r i d a s ? Si el d o c u m e n t o carece d e u n o o d o s
d e estos e l e m e n t o s , e l c u r r í c u l o se p u e d e u t i l i z a r .
2. ¿ P u e d e o b t e n e r a r t í c u l o s p u b l i c a d o s u o t r o s m a t e r i a l e s q u e d e s c r i b a n e l h i s t o -
r i a l d e l currículo?, ¿tiene el currículo u n registro de su trayectoria?, ¿ p u e d e
u s t e d c o m u n i c a r s e c o n las p e r s o n a s i n v o l u c r a d a s e n s u c r e a c i ó n ? , ¿ s e r í a p o s i -
b l e e n t r e v i s t a r l a s acerca d e l p r o c e s o d e p l a n i f i c a c i ó n ? Si r e s p o n d e a f i r m a t i v a -
m e n t e a p o r l o m e n o s u n a d e estas p r e g u n t a s , es p o s i b l e u t i l i z a r e l c u r r í c u l o .
E n o t r a s p a l a b r a s , e l a n á l i s i s c u r r i c u l a r p u e d e ser d e s d e u n a n á l i s i s d e u n s o l o
d o c u m e n t o d e c u r r í c u l o — p o r e j e m p l o u n a g u í a p a r a el m a e s t r o — h a s t a u n p r o -
y e c t o d e i n v e s t i g a c i ó n , c o n c o n s u l t a s e n b i b l i o t e c a y e n t r e v i s t a s e x t e n s a s c o n los
l í d e r e s d e l p r o y e c t o c u r r i c u l a r . Es p r o b a b l e q u e s u a n á l i s i s c a i g a e n t r e estos d o s
e x t r e m o s . L a e x t e n s i ó n d e s u a n á l i s i s d e p e n d e r á d e la d i s p o n i b i l i d a d d e i n f o r m a -
c i ó n y l o q u e le i n t e r e s e c o n s e g u i r .
 U N I D A D I . Ciencia de los seres v i v o s - Las plantas G R A D O : Tercero
COMPRENSIÓN DEL C O N T E N I D O : A S I G N A T U R A : Ciencia
PERIODO: 3 días
C O N C E P T O : (NYS 1.2) En las plantas de floración m a d u r a , la flor es la estructura que INTEGRACIÓN:
permite p r o d u c i r descendientes en f o r m a de semillas.

OBJETIVOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACION

A . El estudiante i d e n t i f i -
cará la flor como la
parte de la planta que
produce semillas para
la siguiente
generación.
A . Disecar una flor (tulipán, narciso), (utilizar una En una p l a n t a con floración (o u n d i -
hoja de trabajo s i m i l a r a ésta, dependiendo del bujo de ella) el estudiante identificará
tipo de flores que se usarán. Se incluye una mues- la flor como "la fábrica de semillas" de
tra de la hoja de trabajo.) la planta.
M a r q u e cada número después de hacerlo.
1 . ¿Cuántas partes diferentes de la flor puede ver?
2. ¿Hay u n número i m p a r o par de pétalos? Recursos:
3. ¿Todos (los narcisos) tienen el m i s m o número de Addison-Wesley, Ciencia, n i v e l
pétalos? 3.
4. D i v i d a con cuidado el narciso y vea si puede Guía del maestro, p . 11.
encontrar las partes señaladas en el diagrama " ¿ D ó n d e se produce el polen en
de abajo. una flor?".
5. ¿Puede encontrar polen en el interior? Bud's W o r l d , N Y , Agricultura en
6. ¿Cómo se siente el polen? el salón de clases, p p . 3-67.
7 . O b s é r v e l o con una lupa.
"Partes de la flor".
8. ¿Por qué los pétalos son a m a r i l l o brillante?
"Vocabulario de las partes de
El profesor explica que el p o l e n debe caer en el estig- una flor".
ma para que se f o r m e n semillas en el ovario. "Elaboración de u n m o d e l o de
(Habilidades/procesos: Desarrollo de vocabulario, flor".
m a n e j o de m a t e r i a l e s )

FIGURA 1.8 Una página de una guía de currículo desarrollada localmente.

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