ЧОМУ ВИКОРИСТОВУЮТЬ ГРУПОВІ ІГРИ?

Як вчителі маленьких дітей можуть використовувати театр Піаже в класі? Групові ігри стимулюють
розвиток дітей унікальними способами, якщо враховувати ідей теорії Піаже. Діти можуть вчитися
в групових іграх, а вчитель може втручатися таким чином, щоб максимізувати навчання дітей , якщо
ці ігри відповідають наступним трьом цілям раннього навчання:
1. На рахунок дорослих, ми хотіли б, щоб діти розвивали свою автономію завдяки безпечним
стосункам в якій сила дорослого зменшується якомога більше.
2. Що стосується однолітків, ми хотіли б, щоб діти розвивали свою здатність до децентрації та
координації різних точок зору.
3. Щодо навчання, ми б хотіли, щоб діти були пильні, допитливі, критичними та впевненими у
своїй здатності уявляти щось. І говорити, що вони чесно думають. Ми також хотіли б, щоб вони
ініціативу ; висували цікаві ідеї, проблеми та запитання; і вкладали щось у відносини. Багато
батьків та адміністратори шкіл заперечують проти групових ігор та інших видів гри в класі. Деякі
батьки кажуть: "Чому я повинен віддавати свою дитину до школи, якщо все, що він там робить, -
ігри?" Цим батькам часто приємніше, коли їхні діти приносять додому робочі картки як доказ
роботи та навчання. Людям, які вважають, що навчання підтверджується тестами з читання, гра
здається лише для розваги та відпочинку. Групові ігри мають різне значення для дітей раннього
віку, ніж для дітей старшого віку та дорослих, і те, що маленькі діти часто зай маються більше в
групових іграх, ніж на уроках та вправах.
Ігри мають спеціальну функцію для маленьких дітей , для яких групові ігри є новим видом
діяльності, який ніколи раніше не був можливим. Початкова здатність грати в групові ігри є
головним пізнавальним та соціальним досягненням 5-річних дітей , які повинні розвиватися до 5
років і далі розвиватися після цього віку. Мета використання групових ігор - сприяти розвитку
автономії, навчити дітей грати в ігри.
Спочатку автономія була політичним терміном, який означав самоврядування. Автономія - це те
саме, що і повна свобода робити щось одне радує. Це передбачає взаємне регулювання бажань або
переговорів для вироблення рішень, які здаються правильними для всіх зацікавлених.
Іноді автономію плутають з незалежністю як здатністю утримувати роботу, оплачувати рахунки та
жити в суспільстві як відповідальний громадянин. Автономний індивід виходить за рамки
конвенцій як набору правил серед багатьох інших можливостей і прий має звичай ні правила лише за
певних обставин, коли вони мають для нього сенс. У будинках, що характеризуються високою
вагомістю дорослих, дитина не може розвинути самостій ність. У будинках, де дитина може брати
участь у процесі прий няття рішень, шанс на її самостій ність є.
Автономія має не лише інтелектуальний , моральніий аспекти, а й емоцій нііий . Без сильного Я не
може бути автономної особистості. Коли дитина лише підкоряється правилам, прий нятим кимось
іншим, вона або вона не відрізняються від цієї людини. Воля дитини є лише продовженням волі цієї
людини. У конфліктах, що стосуються правил, якщо вчитель втручається таким чином, що сприяє
розвитку автономності, вона також сприяє розвитку у дитини сильного почуття власного я.
Це можна пояснити на наступному прикладі: гра вий шла з ладу, бо двоє гравців хотіли бути "Це".
Вчитель запитав групу, що можна зробити з проблемою, і діти зробили ряд пропозицій . Кожен з них
обдумувався серй озно, і пошук рішення зай няв стільки часу, що діти не мали багато часу на гру.
Рішення прий шло врешті-решт, коли одна з двох дітей вирішила відмовитись від бажання бути «Це».
Вчитель міг запропонувати те саме рішення. з самого початку, але це не допомогло б ні розвитку
самостій ності, ні емоцій ному розвитку дітей . З точки зору дитини , існує велика різниця між
добровільним відмовою від бажання та відмовою від нього в порядку. Его дитини не було порушено,
оскільки вона добровільно відмовилася від свого бажання. Вона могла переконати себе, що це
необхідно і бажано робити за таких обставин. Всі інші діти мали досвід, коли їх поважали як
особистість. Кожна ідея, запропонована окремими дітьми, була ретельно продумана, і ідея кожної
дитини була реалізована. Перш за все, вчителька повідомляла дітям, що вона вважає, що вони здатні
впоратися з проблемою. Якби вчитель пропонував рішення з самого початку, діти не мали б таких
переживань, які сприяли б їх емоцій ному розвитку.