ORIENTACIONES PARA LA ESTIMULACION

DEL LENGUAJE.

INTRODUCCION.

El lenguaje es una de las adquisiciones más importantes del niño.

A través de él el niño expresa sus sentimientos, necesidades, pregunta, etc.
La adquisición y uso correcto del lenguaje requiere el dominio de una serie de habilidades previas.
Todas ellas son igual de importantes e inciden en gran medida en la claridad, articulación y
estructura de las palabras y frases.
Las actividades que se expresan a continuación deben de ser desarrolladas dentro del marco
familiar y social. Solamente interactuándo con los demás se llega a desarrollar una comunicación
positiva.

ACTIVIDADES PARA LA ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE.

Para estimular el lenguaje se aconsejan una serie de habilidades:

- POTENCIAR LA MASTICACIÓN
en los niños dándoles comida sólida. De esta manera aprender a tragar, y lo que es más importante
a controlar la saliva.

- ADQUIRIR UNA CORRECTA RESPIRACIÓN,

que la respiración sea nasal, y no bucal, para evitar la aparición de disfonías, e infecciones de
garganta.
Favoreceremos la inspiración nasal mediante ejercicios de oler distintas sustancias, (colonias,
vinagres, alcohol,frutas olorosas, café, tisanas, etc.).
Enseñar a mantener limpias las fosas nasales.

Ejercicios de soplo:
1. Apagar velas con un soplo fuerte y rápido.
2. Mover molinillos de papel.
3. Desplazar con el soplo trocitos de papel de seda, algodones, pelotas de ping-pong, bolitas
de papel.
4. Hacer pompas de jabón.
5. Hacer burbujas de agua con una paja.
6. Mantener, con el soplo, una hoja de papel contra la pared.
7. Empañar un espejo, situado debajo de la nariz, con el soplo nasal.
8. Emisión de vocales cortas.
9. Emisión de vocales largas.
10. Intercalar emisiones cortas con emisiones largas.

- PRÁXIAS DIVERSAS:

Praxias linguales.
1. Sacar y meter y la lengua, manteniendo la boca abierta.
2. Mover la lengua arriba y abajo, manteniendo la boca abierta.
3. Llevar la lengua de un lado a otro, tocando la comisura.
 4. Con la punta de la lengua empujar una mejilla y otra alternativamente.
5. Colocar la lengua arriba y abajo, detrás de los incisivos superiores e inferio
6. Chupar, con la punta de la lengua, el labio superior en ambas direcciones.
7. El mismo ejercicio anterior; pero con el labio inferior.
8. Chupar alternativamente, el labio superior e inferior con un movimiento rotatorio amplio.
9. Con la boca entreabierta dejar la lengua ancha y relajada, y estrecha y tensa.

Praxias labiales.
1. Posición de beso y sonrisa, con los labios juntos.
2. Mover los labios delante y detrás, con los labios separados y enseñando los dientes.
3. Esconder los labios y sacarlos en posición de reposo.
4. Chupar el labio superior con el inferior.
5. Chupar el labio inferior con el superior.
6. Con los incisivos inferiores morder el labio superior.
7. Con los incisivos superiores morder el labios inferior.
8 Imitar la posición labial de las vocales.
9. Distendir la comisura de un lado y del otro, alternativamente.
10. Hacer vibrar los labios.

Praxias Linguales.
1. Sacar y meter y la lengua, manteniendo la boca abierta.
2. Mover la lengua arriba y abajo, manteniendo la boca abierta.
3. Llevar la lengua de un lado a otro, tocando la comisura.
4. Con la punta de la lengua empujar una mejilla y otra alternativamente.
5. Colocar la lengua arriba y abajo, detrás de los incisivos superiores e inferiores.
6. Chupar, con la punta de la lengua, el labio superior en ambas direcciones.
7. El mismo ejercicio anterior; pero con el labio inferior.
8. Chupar alternativamente, el labio superior e inferior con un movimiento rotatorio amplio.
9. Con la boca entreabierta dejar la lengua ancha y relajada, y estrecha y tensa.
Praxias del velo del paladar
1. Toser.
2. Hacer gárgaras con agua.
3. Hacer gárgaras sin agua.
4. Aspiraciones profundas, expulsando el aire por la nariz.
5. Bostezar.
6. Tomar aire por la nariz y hacer espiraciones.
7. Emisiones de la vocal “a” viendo en el espejo el movimiento de los labios, y controlando
la emisión de aire.

Praxias de mandibula.
1.Abrir y cerrar la boca lentamente.
2. Abrir y cerrar la boca rápidamente.
3. Abrir y cerrar la boca despacio y cerrarla despacio.
4. Abrir la boca deprisa y cerrarla despacio.
5. Masticar.
6. Mover la mandíbula inferior de un lado a otro, alternativamente.

ENSEÑAR AL NIÑO A ESCUCHAR todos los sonidos del entorno en el que

interactúa, para que los reconozca y esté atento cuando oiga un sonido y especialmente cuando le
hablemos. Para ello realizaremos actividades de

Percepción auditiva
- Establecer diferenciaciones entre las distintas duraciones de un mismo sonido vocálico.
- Oir un sonido y localizar su procedencia espacial ( izquierda - derecha - detrás).
 - Discriminar entre sonidos graves y agudos.
- Emitir un sonido delante del niño y después de espaldas para que lo reconozca.
- Articular fonemas de un modo perceptible y exagerando las expresiones faciales para que
el niño las imite.
- Pronunciar sílabas directas e inversas para que el niño las repita.
- Proponer palabras para descomponer en sílabas y pronunciarlas.
- Pronunciar un fonema y preguntar donde se encuentra situado dicho fonema en una
palabra determinada.
- El mismo ejercicio anterior; pero utilizando sílabas.
- Pronunciar de un modo claro pares de palabras que tienen cierta semejanza fonética para
que a continuación se pronuncien y discriminen.
- Que adivine sonidos que ha oido ( lavadora, timbre, ...).
- Contarles cuentos, hacerles preguntas sobre ellos, inventar historias de los personajes.

ACTITUDES DE LOS PADRES Y MAESTROS ANTE EL NIÑO QUE

EMPIEZA A HABLAR.
Ciertos comportamientos de padres y educadores favorecen el desarrollo y consolidación del
lenguaje. Entre ellos vamos a destacar los siguientes:

HABLAR CORRECTAMENTE AL NIÑO

utilizando frases simples, bien estructuradas y articuladas. Debemos de darnos cuenta de que el
niño comprende mucho más de lo que manifiesta, por lo que no hay que simplificar excesivamente.

CORREGIR INDIRECTAMENTE AL NIÑO.

Cuando el niño no emite bien una palabra o debemos de corregirle; pero sin recalcar excesivamente
al niño su error. Para ello esperaremos a que termine de hablar y repetiremos la palabra articulando
muy claramente; pero sin obligar a que la repita. Por ejemplo si el niño nos dice: “ Mamá, aba “,
nosotros le entregaremos el vaso y cuando haya bebido podemos decirle: “ ¿ Estaba buena el agua ?
“ pronunciando claramente la palabra.

ANIMAR SIEMPRE AL NIÑO

cuando hable y felicitarle cuando nos diga algo bien, especialmente si era una palabra o frase en la
que anteriormente presentaba dificultades. Le reforzaremos mediante frases de animo “muy bien”
“bravo” o con un beso o aplauso, “ que bien a hablado mi niño”.

CREAR SITUACIONES DE COMUNICACION,

potenciando el lenguaje en el seno de la familia y en clase. Es muy importante que el niño perciba
que entre sus familiares se da importancia al habla, viendo como sus padres y hermanos comentan
sus experiencias diarias, pidiendole al niño opiniones ( ¿ Te gusta el nuevo color de tu cuarto ?,
¿ Qué quieres de postre ?), preguntándole que ha hecho en el colegio o a que ha jugado con sus
amiguitos, etc. En definitiva, que en casa se hable entre todos los miembros de la familia y que
estos hablen con él y le pidan que de respuestas.
 PAUTAS ORIENTATIVAS PARA LA ESTIMULACIÓN

DEL LENGUAJE EN EL HOGAR.

María Gortázar Díaz. Servicio de Atención Temprana de Lebrija (Sevilla).

1. ADAPTAR NUESTRO LENGUAJE AL NIÑO :

. Hablarle más despacio que lo habitual, sin romper la entonación y prosodia natural.

. Pronunciar claramente las palabras. Marcar o "exagerar" ligeramente la pronunciación

de los sonidos, fundamentalmente aquellos que el niño suele decir mal u omitir.

. Utilizar frases sencillas, adaptadas al nivel de producción del niño. Ajustaremos el

tamaño y la complejidad de nuestras frases a nivel del niño. Usar frases sencillas nunca
supondrá utilizar un lenguaje “infantil" o distorsionado, debemos hablar correctamente.

. Recalcar las palabras o tipo de frases que queremos que el niño aprenda a decir mejor,
repitiéndolas a menudo. No se trata de repetirlas exactamente como un disco rayado,
sino de un modo natural, haciendo reformulaciones de un mismo mensaje. Ej. "Mira el
Coche", este Coche es tuyo, me gusta tu Coche,.."

. Evitar enunciados interrumpidos o desordenados.

. Hablarle a menudo. No se trata de bombardearle con un lenguaje excesivo, sino de

hablarle de aquello que le interesa y de lo que compartimos con él. Debemos hablarle en
aquellas situaciones en las que estamos haciendo o mirando cosas juntos (comiendo,
dando un paseo, etc.); hablarle de sus centros de interés, de lo que nos enseña o
comenta; hablarle de lo que estamos haciendo - "aquí y ahora"- en los momentos en que
él está con nosotros atento a lo que hacemos (por ej. al fregar los platos)...

Le hablaremos con frases cortas, procurando referirnos a acontecimientos presentes.

2. POTENCIAR O FAVORECER LOS INTERCAMBIOS COMUNICATIVOS CON EL

NIÑO:

.Atender y escuchar todos los intentos comunicativos del niño, todos sus enunciados.

.Adoptar una actitud positiva frente al niño, hacerle ver que nos interesa lo que nos dice
y mostrarle nuestro contento por sus intentos de hablar mejor y/o de contarnos cosas.

.Tener todos los días, un tiempo destinado a hablar directa y exclusivamente con el niño.
Debe ser un periodo o varios periodos cortos donde estemos con el niño solos, sin ruidos
ambientales cercanos (tele apagada, habitación no compartida con otras personas, etc.).
Según la edad del niño dedicaremos estos periodos a un tipo u otro de actividades (ver
más adelante actividades propuestas).
.Al escuchar y atender lo que dice el niño, usaremos una técnica que favorece que el niño
aprenda a hablar mejor, se trata de la técnica de expansión. Ante una emisión del niño,
el adulto le responde haciendo un comentario que "repite" el enunciado del niño
mejorándolo o ampliándolo. A modo de comentario natural, el adulto reformula lo que el
niño ha dicho ampliando su frase o formulándola en términos más "adultos" o más
complejos sintácticamente. Ejemplo:

Niño: "Papá ido"

Adulto: "sí, papá se ha ido"

-----------------------------

Niño: "Papá se ha ido"

Adulto: "Papá se ha ido a trabajar" o "Papá se ha ido en el coche".

. Evitar, sobre todo en los primeras fases del desarrollo del lenguaje, la corrección
directa ("así no se dice","lo dices mal", etc.). Utilizar estrategias que favorecen la
autocorrección por parte del niño. Se trata de que el niño corrija el solo sus enunciados
o palabras mal dichas, dándose cuenta de la necesidad de decirlo mejor para ser
entendido. Al principio, sobre todo, no tratar de corregir más de una cosa a la vez
dentro de un mismo enunciado.

Estrategias que favorecen la autocorrección:

. Corrección indirecta: el adulto responde a una emisión del niño con un comentario
natural que corrige su enunciado. El adulto "devuelve" al niño su emisión pero corregida,
de este modo, le da un modelo adecuado. No se le pide nada al niño, pero si éste se
autocorrige o repite lo que el adulto ha dicho se le alaba positivamente ("que bien lo has
dicho", "que bien dices pelota",etc.).

Niño: "una pota"

Adulto: "una pelota ,si"

-------------------------

Niño: "yo omo pan"

Adulto: ¿comes pan?

yo como patatas.

.Peticiones de clarificación o aclaración del mensaje: Se trata de hacer una

pregunta o un comentario que indiquen al niño que su emisión no ha sido bien entendida
y/o que debe completarla o mejorarla. Estas peticiones deben estar adaptadas al nivel
de conocimientos del niño, sólo podrá autocorregir lo que potencialmente puede decir
 bien (lo dice bien a veces, lo ha estado trabajando y en las clase lo decía bien, lo
corrige por imitación..).

Las peticiones de clarificación pueden tomar múltiples formas "¿qué?","¿cómo?","no te

he oído, dímelo otra vez","¿un pato?" (cuando el niño quiere un plato).

Niño: "voy a cacha" (casa)

Adulto:"¿a la calle?"

"¿te vas a la calle?"

------------------------------

Niño: "una ama"

Adulto : "¿qué?

Niño: una cama

.Preguntas de alternativa forzada: Se trata de preguntas que ofrecen al niño dos

posibilidades de respuesta, una de las cuales es la correcta, por lo que se le da el modelo
correcto de emisión que queremos conseguir.

Niño: "pinta un toche"

Adulto: "¿pinto un techo o un Coche?"

---------------------------------

Niño: "el niño come ea cuchara"

Adulto: "¿come una cuchara o come con la cuchara?"

.Proponernos objetivos concretos todas las semanas o quincenalmente. Aunque la mayoría

de los puntos señalados anteriormente están pensados para estimular el lenguaje de
una forma global y natural, es conveniente que nos propongamos periódicamente
objetivos concretos en los que trabajar de una forma más sistemática en situaciones de
juego o en tareas de aprendizaje.

Estos objetivos deben ser elegidos de acuerdo a la edad y el nivel del lenguaje del niño,
por lo que conviene que se elijan en colaboración con el Terapeuta del lenguaje. Con los
objetivos específicos con los que vayamos a trabajar, a través de juegos y "tareas" de
lenguaje, podemos ser más directivos y utilizar técnicas correctoras más directas.

Las técnicas correctoras directivas o estructuradas más utilizadas serán :

.Imitación o Modelado: Se trata de darle al niño un modelo a imitar. Normalmente se

usa insertado en una situación de interés para e niño.
Por ejemplo: Se juega a esconder objetos cuyo nombre comienza por el fonema o sonido
que estamos trabajando, se "llama" a los objetos mientras se buscan de modo que el
niño nos imite.

Adulto: "pato, ven"

"Ayúdame" o "llámale tu", “pato"

En la imitación debemos exagerar la articulación del sonido o emisión que queremos

conseguir.

Otra idea que puede servirnos es asociar ese sonido o ese objetivo a un gesto manual que
lo apoye, por ejemplo asociar el sonido "Pa" (que el niño imite) a un gesto con la mano en
forma de pico.

Las actividades elegidas para usar la imitación deben permitir que el niño realice varios
ensayos recurrentes de ese aprendizaje, es decir, que repita y/o ensaye varias veces esa
palabra o palabras objetivo.

.Preguntas directas ("¿qué es esto?","¿qué hace?", etc.) y Preguntas de alternativa

forzada (ver punto anterior).