‫الكف ايات‬

Aboadamm
 ‫مدخل‬
‫• ال شك أن من أبرزالسمات التي ميزت النظام التربوي و‬
‫البيداغوجي على ضوء توجيهات الميثاق الوطني للتربية و‬
‫التكوين (‪ ،)1999‬تلك التي تمثلت في اعتماد المقاربة‬
‫بالكفايات كمدخل أساسي لبناء المناهج الجديدة كما جاء في‬
‫الكتاب األبيض (‪.)2002‬‬
 ‫ما الكفاية ؟‬
‫‪ -‬الكفاية جملة قدرات تتيح للمتعلم أن يؤدي مهاما وأنشطة‬
‫معينة وفي وضعيات مختلفة ‪،‬‬
‫‪ -‬منظور يقوم على اندماج التعلمات قصد تمكين المتعلم من‬
‫تشغيلها في وضعيات ‪ /‬مشكل‪.‬‬
 ‫فـــــــهـــــي إذن‬
‫‪ ‬الكفاية بنيات مندمجة يبنيها المتعلم بواسطة تفاعله‬
‫وجهده‪ ،‬فتمكنه من توظيف تعلماته كي يقوم بالمهام التي‬
‫تتطلبها وضعيات ‪ /‬مشاكل مطروحة عليه‪.‬‬
‫‪‬يتشكل هذا التعريف من عناصر أساسية‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫‪ ‬الكفاية بنية مندمجة؛ أي إنها نسق من العناصر التي‬
‫تتشكل في ذهن المتعلم‪.‬‬
‫‪‬الكفاية يبنيها المتعلم؛ ومعنى ذلك أنها ال ُتق َّدم‬
‫جاهزة‪ ،‬وإنما يتم بناؤها من لدن المتعلم‪.‬‬
‫‪ ‬الكفاية تشغيل للتعلمات بغاية أداء مهمات معينة‪.‬‬
‫‪‬الكفاية قدرة على معالجة وضعيات ‪ /‬مشاكل تطرح‬
‫على المتعلم‪.‬‬
‫المفاهيم المكونة للكفاية‬

‫النشاط‬ ‫اإلندماجية‬

‫الوضعيات‬ ‫المهام‬
 ‫مميزات الكفاية‬
‫تعبئة مجموعة‬
‫موارد‬

‫القابلية‬
‫الوظيفية‬
‫للتقويم‬

‫اإلرتباط بمحتوى‬ ‫العالقة بفئة من‬

‫دراسي‬ ‫الوضعيات‬
 ‫صياغة الكفاية‬
‫• تتم صياغة الكفاية باعتبار دقة المصطلحات و الطابع‬
‫اإلدماجي للكفاية‪ .‬و تساهم دقة المصطلحات في توحيد فهم‬
‫الكفاية من لدن عدة أشخاص‪ .‬بينما يعمل الطابع اإلدماجي‬
‫على تمييزالكفاية عن هدف تعلمي كالمهارة مثال‪.‬‬
‫• و لتحقيق ذلك يمكن األخذ بعين اإلعتبار اإلقتراحات التالية‪:‬‬
‫الصياغة التقنية‬ ‫ما هو مطلوب من‬
‫التلميذ‬
‫‪ -‬تعبئة مكتسبات مدمجة‬
‫‪ -‬اإلحالة إلى فئة من الوضعيات‬
‫نوع المهمة المرتقبة‬
‫‪ -‬تجسيد الكفاية في و ضعيات‬
‫ذات داللة‬

‫‪ -‬ضمان امكانية إعداد وضعية‬

‫جديدة للتقويم‬
‫‪ -‬التمركز حول مهمة معقدة‬ ‫ظروف اإلنجاز‬
‫‪ -‬القابلية للتقويم‬
‫‪ -‬المالئمة للبرنامج الدراسي‬
 ‫مفاهيم مرتبطة بالكفاية‬
‫• انطالقا من تعريف الكفاية‪ ،‬تبرز أهمية اعتبار القدرة و‬
‫الهدف (معارف و مهارات و مواقف) و الوضعية‪-‬المشكلة‬
‫في تنمية و تطوير و تقويم الكفايات‪ ،‬و إذا كانت القدرة‬
‫تمثل البعد المستعرض للكفاية‪ ،‬و األهداف تمثل البعد‬
‫المتعلق بالمادة الدراسية فإن الوضعية‪-‬المشكلة تمثل المجال‬
‫الذي تأخذ فيه التعلمات معنى حقيقيا‪ ،‬يربط بين ما يتم‬
‫تحصيله من تعلمات‪ ،‬و ما يتطلب حل مشاكل الحياة‬
‫المهنية أو العامة التي تتسم بالتعقيد‪.‬‬
‫• و فيما يلي تقديم لهذه المفاهيم‪:‬‬
 ‫الوضعية ‪ /‬المشكلة‬
‫• الوضعية ‪ /‬المشكل أنشطة ومهام مقدمة بكيفية متمفصلة في‬
‫سياق معين من أجل معالجة مشكل معين‪ ،‬وتحتوي كل وضعية ‪/‬‬
‫مشكل على مفهومين‪ ،‬وهما‪:‬‬
‫ينجز فيها نشاط‬
‫• مفهوم الوضعية‪ ،‬وتشمل كل الظروف التي َ‬
‫معين‪.‬‬
‫• مفهوم المشكل‪ ،‬ومعناه أن الوضعية تطرح على المتعلم مشكال‬
‫يتطلب التنسيق بين تعلمات مختلفة إليجاد حل له‪.‬‬
‫يتبين في ضوء هذين المفهومين أن الوضعية ‪ /‬المشكل‬
‫تكون دائما عملية بنائية يقوم فيها المتعلم باإلدماج بين‬
‫تعلمات مختلفة لحل مشكل معين‪.‬‬
 ‫مميزات الوضعية‪-‬المسألة‬
‫تعبئة مكتسبات مندمجة‬ ‫•‬
‫توجه المتعلم نحو إنجاز مهمة مستقاة من محيطه‬ ‫•‬
‫تحيل إلى صنف من المسائل الخاصة‬ ‫•‬
‫جديدة بالنسبة للمتعلم‬ ‫•‬

‫‪ ‬تعمل هذه المميزات على التمييز بين التمرين‬

‫التطبيقي لقاعدة أو نظــرية من جـهة‪ ،‬و بين حل‬
‫المشكالت المتمثل في ممارسة الكفــاية من جـهة‬
‫أخرى‪.‬‬
 ‫مكونات الوضعية‪-‬المشكلة‬
‫ـ السياق؛‬ ‫•‬
‫ـ المرجعية؛‬ ‫•‬
‫ـ المعلومات ‪ /‬الموارد؛‬
‫ـ الوظيفة؛‬
‫•‬
‫•‬
‫السند أو الحامل‬
‫ـ شروط اإلنجاز؛‬ ‫•‬

‫• مجموع التعليمات الخاصة بما‬

‫سينجزه المتعلم ( إنجاز عرض‪،‬‬
‫تركيب دارة كهربائية ‪.) ...‬‬ ‫المهمة‬
‫وظائف الوضعية‪-‬المشكلة‬

‫وظيفة‬
‫ديداكتيكية‬

‫وظيفة‬
‫وظيفة‬
‫تعلم‬
‫تقويمية‬
‫اإلدماج‬
 ‫صياغة وضعية‪-‬مشكلة‬

‫• يتم اكتساب الكفاية من خالل التمكن من الموارد الممثلة في‬

‫األهداف التعليمية‪ ،‬و التمرن على إدماج هذه الموارد‬
‫باعتماد وضعية‪-‬مسألة مرتبطة بالكفاية‪.‬‬
 ‫القـــدرة‬
‫• تعريف ميريو‪ ..” :‬نشاط ذهني مستقر و قابل للتطبيق في‬
‫مجاالت مختلفة؛ و تستعمل لفظة القدرة كمرادف للمهارة‪ .‬و‬
‫ال توجد أي قدرة في الحالة المطلقة‪ ،‬كما أن القدرة ال‬
‫تتمظهر إال من خالل تطبيقها على محتوى“‪.‬‬
‫• مميزات القدرة‪:‬‬
‫‪- o‬مستعرضة‬
‫‪- o‬قابلة للتطور‬
‫‪- o‬قابلة للتحويل‬
‫‪- o‬غير قابلة للتقويم‬
 ‫الهدف التعليمي‬

‫• تعريف‪ :‬الهدف التعليمي هو ممارسة قدرة على محتوى‬

‫معين‪ ،‬يعتبر موضوع تعلم‪.‬‬
‫• تصنيف األهداف التعليمية‪:‬‬
‫‪ o‬المعارف‪.‬‬
‫‪ o‬المهارات‪.‬‬
‫‪ o‬المواقف و اإلتجاهات‪.‬‬
‫اكتساب الكفاية‬
‫اكتساب الكفاية يمر من مراحل ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ اكتساب التعلمات األساسية؛‬
‫أ ـ فهم التعلمات الجديدة‪:‬‬
‫ب ـ التدرب على التعلمات الجديدة‪:‬‬
‫ج ـ اإلدماج الجزئي للتعلمات‪:‬‬
‫‪ 2‬ـ اإلدماج‪:‬‬
‫‪ 3‬ـ التقويم‪:‬‬
 ‫تصنيف الكفايات‬
‫• ينبني مدخل الكفايات في المنهاج الدراسي المغربي على ‪5‬‬
‫كفايات ممتدة (عرضانية) هي‪:‬‬
‫التكنولوجية‬ ‫المنهجية‬ ‫الثقافية‬ ‫التواصلية‬ ‫اإلستراتيجية‬

‫• و يشير الكتاب األبيض إلى مجاالت كبرى مرتبطة بالكفاية‪:‬‬

‫‪‬مرتبطة بتنمية الذات‪.‬‬
‫‪‬قابلة لإلستثمار في التحول اإلجتماعي‪.‬‬
‫‪‬قابلة للتصرف في قطاعات اإلقتصادية و اإلجتماعية‬
 ‫نشكركم على‬
‫حضوركم‪ ،‬نشكركم‬
‫حظ موفق‬
‫للجميع‬
‫على تفاعلكم‬
‫أخوكم‪:‬‬
‫‪Aboadamm‬‬