‫تشكل السنتان الثالثة والرابعة مرحلة وسطى من التعليم االبتدائي‪ ،‬وبذلك تحظيان‬

‫بأهمية خاصة حيث تعتبران‪ ،‬من جهة‪ ،‬مرحلة دعم وتثبيت وإغناء لرصيد‬
‫الحصيلة اللغوية المكتسبة في السنتين األولى والثانية‪ ،‬كما تعتبران‪ ،‬من جهة‬
‫ثانية‪ ،‬مرحلة تمهيد وتوطئة للمرحلة الموالية المتمثلة في السنتين الخامسة‬
‫والسادسة‪.‬‬
‫أما برنامج السنة الرابعة فقد تمت هندسته ليكون مدخال طبيعيا لبرنامجي السنتين‬
‫الخامسة والسادسة؛ سواء من خالل جعل القراءة مدخال لتعلم اللغة وإعطائها‬
‫مكانة استراتيجية في البرنامج مع تنويع أنماط النصوص‪ ،‬أو من خالل التصريح‬
‫بالقواعد‪ ،‬وإدراج مشروع الوحدة‪.‬‬
 ‫‪4*30‬ح=‪ 120‬دقيقة‬ ‫النص الوظيفي و‬ ‫القراءة‬
‫الشعري‪1/4‬‬ ‫‪5‬حصص‪/‬س‬
‫‪1*30‬ح=‪ 30‬دقيقة‬ ‫المسترسل‪1/4‬‬
‫‪1*30‬ح=‪ 30‬دقيقة‬ ‫النص السماعي‪1/1‬‬ ‫التواصل الشفهي‬
‫‪ 1‬ح ‪/‬س‬
‫‪12‬حصة‬

‫‪1*30‬ح=‪ 30‬دقيقة‬ ‫صرف و تحويل‪1/2‬‬ ‫الظواهر اللغوية‬

‫‪1*30‬ح=‪ 30‬دقيقة‬ ‫تراكيب‪1/2‬‬ ‫‪ 3‬ح‪/‬س‬

‫‪1*30‬ح=‪ 30‬دقيقة‬ ‫إمالء‪1/2‬‬

‫‪1*45‬ح=‪ 45‬دقيقة‬ ‫شكل و تطبيقات كتابية‪1/1‬‬ ‫الكتابة‬
‫‪1*45‬ح=‪ 45‬دقيقة‬ ‫تعبير كتابي‪1/2‬‬ ‫‪ 3‬ح ‪/‬س‬

‫‪1*30‬ح=‪ 30‬دقيقة‬ ‫مشروع الوحدة‪1/4‬‬

‫‪6‬ساعات و نصف‬ ‫المجموع‬
 ‫برنامج‬
‫‪5‬حصص*‪30‬دقيقة‬
‫للحصة‬ ‫القراءة‬
 ‫‪)1+4(5‬حصص‬
‫‪30‬دقيقة‬

‫نص مسترسل‬
‫حصة‪4‬‬ ‫حصة‪3‬‬ ‫حصة‪2‬‬ ‫حصة‪1‬‬
‫في كل وحدة*‪4‬ح‬
‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬
‫‪30‬‬
‫أهمية القراءة حسب المنهاج المنقح‪:‬‬
‫آلية لتنمية الخبرة األدبية‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫مفتاحا للتعلم وتحصيل مختلف العلوم والمعارف التي يتطلبها مجتمع المعرفة‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫مفتاحا لتحسين تعلم اللغة العربية والمواد العلمية واالجتماعية والفنية التي يتم تدريسها باللغة‬ ‫‪.3‬‬
‫العربية‪.‬‬
‫أساس للنجاح الدراسي وتحديد نوعية المستقبل التعليمي لألطفال‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫ما قبل القراءة‬

‫‪/‬مسترسل ‪1‬ح*‪4‬س‬
‫ما بعد القراءة‬

‫نص وظيفي ‪4‬ح‬

‫اثناء القراءة ما بعد القراءة‬
‫التهيئة‪،‬‬
‫وضعية‬ ‫وضعية‬ ‫اثناء القراءة‬ ‫التهيئة‬
‫والمالحظة والتوقع‪.‬‬
‫االنطالق‬ ‫االنطالق‬ ‫وضعية االنطالق‬ ‫المالحظة‬
‫القراءة‪،‬‬
‫القراءة‬ ‫القراءة‬ ‫القراءة‬ ‫التوقع‬
‫الفهم والتحليل‪،‬‬
‫التركيب‬ ‫الفهم والتحليل‬ ‫الفهم والتحليل‬ ‫القراءة(النمذجة‪/‬‬
‫التركيب والتقويم‪.‬‬
‫التقويم‬ ‫المستقلة)‬
‫تحقق‬
 ‫خريطة الكلمة‬
‫=مرادف‬
‫تشييد‬

‫≠ضد‬ ‫عائلة الكلمة‬

‫هدم‬ ‫بناء‬ ‫نوع الكلمة‬
‫اسم‬
‫الكلمة‪ِ :‬رحلة‬
‫أرحل‪...‬‬ ‫راحلة‬
‫ِ‬ ‫رحيل‬ ‫راحل‬ ‫َر َح َل‬

‫نستعمل الحديد و االسمنت لبناء‬

‫القناطر‬ ‫استراتيجية المعاني المتعددة‬

‫المعنى‬ ‫الجملة‬ ‫الكلمة‬

‫أحب‬ ‫تعلق المهاجر بوطنه‬

‫تعلّ َ‬
‫سك‬
‫تدلى‪/‬تم ّ‬ ‫تعلق القرد بالغصن‬
‫نظام‬

‫ق‬
‫التصقت‬ ‫تعلقت األشواك بالثوب‬

‫شبكة المفردة‬
 ‫يقدم الدرس اللغوي في‬
‫حصتين من ‪ 30‬دقيقة‬

‫مقدمة‪ :‬لقد تم اعتماد مبدأ االستضمار في تمرير برامج الظواهر األسلوبية والتركيبية واإلمالئية‪ ،‬وذلك في‬
‫السنوات الثالث األولى‪ ،‬وفي السنة الرابعة اعتمد مبدأ التصريح بتلك الظواهر اللغوية‪ ،‬وبالقواعد الضابطة‬
‫الستعمالها‪ ،‬على أن هذا التصريح نفسه‪ ،‬يتدرج من التحسيس إلى التلمس فاالكتساب إلى الترسيخ‬
‫والتعميق‪.‬‬
‫أهداف الدرس اللغوي(تراكيب و صرف و امالء)‬
‫• أن يتعرف المتعلم الظواهر التركيبة والصرفية واإلمالئية المقررة‪.‬‬
‫• أن يستثمر المتعلم الظواهر أثناء اإلنجازين الشفهي والكتابي‪.‬‬
‫• أن يحسن المتعلم األداء التواصلي شفهيا وكتابيا‪.‬‬
‫• أن يفهم المتعلم النصوص ويحلالنها‪.‬‬

‫التدبير المنهجي (مراحل الجذاذة)‬ ‫المواد‬ ‫الحصص‬ ‫المكونات‬

‫*ح‪/1‬تقديم‪ /‬وضعية االنطالق‪ ،‬المالحظة واالكتشاف‪،‬‬ ‫حصة واحدة‪/‬س ‪ 30‬دقيقة‬ ‫الصرف و التحويل‬
‫اإلمالء االستنتاج‪ ،‬التطبيق‪ ،‬التصحيح‪.‬‬ ‫‪30‬د‬ ‫حصة ‪/1‬س‬ ‫تراكيب‬
‫*ح‪/2‬تثبيت‪ /‬وضعية االنطالق‪ ،‬اإلنجاز‪ ،‬التصحيح‪.‬‬
‫‪30‬د‬ ‫حصة ‪/1‬س‬ ‫امالء‬
 ‫جذاذة التراكيب‬
‫الحصة‬ ‫مكون‬ ‫المجال‬
‫½‬ ‫التراكيب‬ ‫الهوايات‬
‫الوحدة‬
‫‪3‬‬
‫المدة‬ ‫الدرس‬ ‫األسبوع‬
‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫الفعل الالزم‬ ‫األول‬
‫الوسائل‬ ‫األهداف‬
‫سبورة‪ ,‬بطاقات‪,‬‬ ‫ــ يتعرف المتعلم‪/‬ة الفعل الالزم‪.‬‬
‫دفاتر‪ ,‬ألواح‪.‬‬ ‫ــ يوظف المتعلم‪/‬ة الفعل الالزم في التعبيرين الشفهي والكتابي‪.‬‬
‫صيغ العمل‬
‫عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي في مجموعات‪ ،‬التعلم بالقرين‪...‬‬

‫مراحل تقديم دروس اللغة سواء التراكيب أو الصرف و التحويل أو االمالء هي نفسها وكذلك في‬
‫المستويات األخرى (الخامس و السادس)‬
‫*حصة‪:1‬وضعية االنطالق‪ ،‬المالحظة واالكتشاف‪ ،‬االستنتاج‪ ,‬التدريب والتطبيق‪ ،‬التصحيح‪.‬‬
‫*حصة‪ :2‬وضعية االنطالق‪ ،‬اإلنجاز‪ ،‬التصحيح‪.‬‬
 ‫التقويم و الدعم‬ ‫دور المتعلم‬ ‫دور المعلم‬ ‫المراحل‬

‫*استعداد للتفاعل مع األنشطة و المضامين من خالل‬ ‫ــ أحدد أهداف الدرس‪ ،‬و أتعاقد مع‬
‫األجوبة‬ ‫المقترحة‪.‬‬ ‫المتعلمين حول طرق العمل‪.‬‬
‫*تقديم جمل فعلية‪:‬‬ ‫ــ أستهل الحصة بعصف ذهني ‪ ،‬مستعينا‬

‫جاء الربيع‪ ,‬تفتح‬
‫الزهر و ضحكت‬
‫الربوة و اكتست حلة‬
‫بهية‪.‬‬
‫بنت الطيور‬
‫أعشاشها فوق‬
‫األغصان‪ ,‬واطمأن‬ ‫*يقرأ المتعلمون و المتعلمات نص‬
‫الفالح على أبقاره‬
‫فمن أجل هذا كله‬
‫يحب األطفال فصل‬
‫وضعية االنطالق‬
‫‪-‬يحب الجد القراءة‪.‬‬ ‫بنشاط من قبيل ‪:‬‬
‫‪-‬تستمتع البنت بالحجلة‪.‬‬ ‫*أطلب منهم إعطاء جملة فعلية‪ ،‬ثم‬
‫عناصرها‬
‫ِ‬ ‫تحديد‬
‫*تحديد عناصرها‬ ‫‪ -‬ف‪+‬فا‪+‬مف به‬
‫‪-‬ف‪+‬فا‪+‬جا و مج‬
‫*أتدرج في تدبير األنشطة بالصيغ التي‬
‫االنطالق قراءة صامتة‪.‬‬ ‫أراها مناسبة للمستوى المعرفي‬
‫للمتعلمين والمتعلمات‪ ،‬مع إشراكهم في‬
‫*يحددون الجمل الفعلية‬ ‫كل مراحل الدرس‪ ،‬واستثمار الوسائل‬

‫مالحظة و االكتشاف‬
‫الربيع‪.‬‬ ‫*تحديد نوع و عناصر الجمل الملونة‬ ‫المناسبة‪.‬‬

‫(تحليل الجمل)‬
‫*يضعون الجمل في ترسيمة‬ ‫*أطلب منهم تحديد الجمل الفعلية من‬
‫هل معنى‬ ‫فاعل‬ ‫فعل‬ ‫الفقرة‪.‬‬
‫الجملة التالية‬ ‫*تحديد نوع و عناصر الجمل الملونة‬
‫الربوة‬ ‫ضحكت‬
‫تام‪:‬‬ ‫*تأطير الجملة الملونة في ترسيمة‬
‫الفالح‬ ‫اطمأن‬
‫يحب األطفال؟‬ ‫*هل توجد جمل أخرى تامة المعنى من‬
‫*نعم توجد جمل أخرى‪ :‬جاء الربيع‪.‬‬ ‫فعل و فاعل فقط؟‬
‫تفتح الزهر‪.‬‬
 ‫*أساعد المتعلمين على استنتاج القاعدة *يجيبون على األسئلة و يملؤون جمل و‬
‫عبارات لتكوين القاعدة‬ ‫من خالل أسئلة موجهة‪:‬‬
‫الفعل الذي يكتفي بـ‪......‬ليتم ‪........‬‬ ‫‪ -‬هل احتاجت جمل الجدول إلى عنصر‬

‫استنتاج‬
‫(تحليل)‬
‫يسمى ‪........‬الفعل ‪........‬ال يحتاج للـ‪........‬‬ ‫آخر ليتم معناها؟‬
‫مثل‪.........:‬و‪..........‬‬ ‫‪-‬ما هو العنصر الذي اكتفى به الفعل؟‬
‫‪-‬هل تحتاج جمل الجدول إلى مفعول به؟‬
‫*قراءة القاعدة‬
‫من خالل‬ ‫*مالحظة و محاكاة مهارة اإلعراب‪:‬‬ ‫*أدربهم على إعراب جمل من خالل‬
‫االعراب‬ ‫جا َء‪................:‬‬ ‫ت الربوة‬‫النموذج التالي‪ :‬ضحك ِ‬
‫الربيع‪..................:‬‬ ‫*تمرين النسج على منوال البنية‪:‬‬

‫(تدريب)‬
‫تطبيق‬
‫من خالل‬ ‫*انجاز شفهي و على األلواح‪.‬‬ ‫فعل‪+‬فاعل‬
‫األمثلة‬ ‫*أجوبة مناسبة‪:‬‬ ‫فعل‪+‬فاعل‪+‬جار و مجرور‬
‫المقدمة‬ ‫الفاعل مرفوع‪/‬الفعل في زمن الماضي‪....‬‬ ‫يتخلل هذا النشاط أسئلة للفهم‬

‫احترام‬ ‫*ينجزون ثم يصححون‪.‬‬ ‫*أوجههم إلنجاز تمرين على الكراسة‬

‫القاعدة‬ ‫*تصحيح فوري جماعي و فردي أو‬
‫الضابطة‬ ‫بالقرين‪.‬‬

‫تصحيح‬
‫*عمل منزلي (امتداد)أدعوهم لمراجعة‬
‫في دفتر المالحظات أدون التعثرات و الصعوبات‪ ،‬التي‬ ‫الدرس و كتابة القاعدة ثم انجاز تمرين‬
‫اعترضت كل متعلم و متعلمة أثناء االنجاز والتي نبهتهم‬ ‫بسيط من الكراسة‪.‬‬
‫إليها‪ ،‬ومل يتمكنوا من تجاوزها‪ ،‬لتكون موضوعات‬
‫للمعاجلة و الدعم‪ ،‬في أسبوع التقويم والدعم‪ ،‬و أثناء‬
‫تدبير الدروس‪.‬‬
 ‫‪3‬حصص‬
‫‪30‬د‬
‫الكتابة‬
‫مقدمة‪/‬يحظى مكون الكتابة في السنة‬
‫الرابعة بأهمية محورية‪ ،‬اعتبارا للتكامل‬
‫الحاص بينه وبين مكون القراءة‪ ,‬فهذه‬
‫األخيرة تعتبر منطلقا لتحويل المكتوب إلى‬
‫منطوق ذي معنى بالنسبة إلى المتعلمين‬
‫والمتعلمات‪ ،‬أما الكتابة‪ ،‬فهي الممارسة التي‬
‫تسمح بتحويل كل ما هو شفهي إلى بناء‬
‫لغوي مكتوب‪.‬‬
‫أهدافها‬
‫ـ يعبر المتعلم(ة) كتابة عن موضوع‬
‫بتوظيف خطوات الكتابة التفاعلية‪.‬‬
‫ـ ينتج المتعلم(ة) نصا مكتوبا بتوظيف‬
‫مهارة التلخيص‪ ,‬التعليق‪ ,‬التوسع‪ ,‬التحويل‪.‬‬
‫ينتج المتعلم(ة) تقريرا مكتوبا انطالقا من‬
‫وضعية محددة‪ .‬ـ ينتج المتعلم(ة) نصا‬
‫إرشاديا‪ ,‬وصفيا‪ ,‬حكائيا‪.‬‬
 ‫الكتابة‬
‫التدبير‬ ‫المدد‬ ‫الحصص‬ ‫المكونات‬
‫وضعية االنطالق‪ ،‬قراءة النص‪ ،‬اإلنجاز‪،‬‬ ‫‪ 45‬د‬ ‫ح‪/1‬س‬ ‫تطبيقات كتابية‬
‫التصحيح‬
‫س‪1‬ح‪ 1‬تخطيط و المسودة‪ .‬س‪2‬ح‪ 2‬مراجعة‪.‬‬ ‫‪ 45‬د‬ ‫ح‪/1‬س‬ ‫تعبير كتابي‬
‫و العرض‪.‬‬ ‫موضوع في حصتين‬
‫مالحظة هذه العناصر تسمى الكتابة التفاعلية‬
‫س‪1‬ح‪ 1‬تحديد المشروع وتخطيط له‪ .‬س‪2‬ح‪2‬‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫ح‪/1‬س‬ ‫مشروع الوحدة‬
‫انجاز‪ .‬س‪3‬ح‪ 3‬انجاز التتمة‪ .‬س‪4‬ح‪ 4‬عرض‬ ‫مشروع*‪4‬حصص‬
‫المشروع‪.‬‬

‫مثال لمشروع الوحدة األولى ‪ :‬تعاون مع أصدقائي وصديقاتي في‬

‫تكوين ملف من خالل جمع صور تعرف بمآثر بالدي‪ ،‬و تصنيفها‬
‫ووصفها والتعليق عليها كتابيا محددين موقعها ومؤسسها وتاريخ‬
‫تأسيسها‪.‬‬
 ‫حصة واحدة في‬
‫األسبوع من ‪ 30‬د‬
‫جذاذة المشروع‬
‫مشروع الوحدة‪ (:‬انطالقا من المستوى الثالث) هو آلية لخدمة تكامل مواد المنهاج الدراسي و فرصة للتعامل مع‬
‫اللغة العربية في كليتها بما هي وعاء لالستعمال اللغوي بمختلف ممارساته الشفهية والقرائية والكتابية‪ ،‬وتتويج‬
‫لمختلف األنشطة المنجزة و التعلمات المكتسبة‪.‬‬
‫إن المشروع يسمح للمتعلمين‪/‬ات بتنمية قدراتهم على االختيار والتخطيط وجمع الصور والمعلومات والبيانات‬
‫وتنظيمها واستثمارها في عملية البناء واإلنتاج‪ ،‬كما يذكي فيهم الحس التعاوني وروح االنتماء والمبادرة والبحث‪.‬‬

‫‪-‬توزيع المتعلمين والمتعلمات إلى مجموعات صغيرة‪.‬‬ ‫‪-1‬مرحلة التخطيط‬

‫ـ عرض مجموعة من الموضوعات المرتبطة بالمجال على المجموعات‪.‬‬ ‫اختيار المشروع‬
‫ـ فتح المجال القتراح موضوعات أخرى و اختيار كل مجموعة موضوعا لالشتغال عليه‪.‬‬ ‫و اعداد بطاقة تقنية‬
‫ـ توزيع المهام واألدوار بين أفراد المجموعة‪.‬‬ ‫عمل جماعي‬
‫ـ تحديد الخطوات اإلجرائية لتنفيذ المشروع‪.‬‬ ‫التنشيط عصف ذهني‬
‫ـ تقديم المساعدة والتوجيهات بخصوص مصادر المعلومات والبيانات‪.‬‬
‫مناقشة كل مجموعة المعلومات والبيانات والصور ‪ ...‬التي أحضرتها‪.‬‬ ‫‪-2‬مرحلة اإلنجاز‬
‫ـ اختيار ما يناسب منها لموضوع المشروع والخطة المحددة لتنفيذه‪.‬‬ ‫انجاز أولي‬
‫ـ مباشرة األدوار والمهام التي أوكلت لكل فرد من أفراد المجموعة وفق التوجيهات المحددة‪.‬‬
‫تقاسم األعمال المنجزة داخل كل مجموعة ومناقشتها‪.‬‬ ‫‪-3‬تتمة اإلنجاز‬
‫ـ تحسين األعمال في ضوء نتائج المناقشة بالتعدي ‪J‬والتنقيح والتصحيح أو بالحذف أو اإلضافة‪.‬‬ ‫تنقيح االنتاج‬
‫ـ وضع اإلخراج النهائي للمشروع وخطة عرضه‪.‬‬
‫‪-‬عرض المشاريع في صيغتها النهائية باستخدام وسائل العرض المختلفة‬ ‫‪-4‬مرحلة العرض‬
‫تدريب على العرض‬
‫ال تنسونا من صالح دعائكم بالصحة و السالمة و الهداية إلى ما‬
‫يرضى عنه هللا و للوالدين كذلك ‪.....‬‬
‫ال تبخل فالملك يؤ ِ ّمن و يقول ‪:‬ولك مثلها‬