Antonio Vallés Arandiga U 0 Editorial PROMOLIBRO Valencia PRIMARIADESARROLLO DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS APRENDIZAJE AUTORREGULADO 1 oO AUTOCONTROL PARA ATENDER, MEMORIZAR, RAZONAR, = COMPRENDER, REFLEXIOMAR, ORGANIZARSE ¥ REGULAR PRIMARIA Programa dirigido a desarrollar las funciones de autocontrol sobre la atencién, la memoria de trabajo, el razonamiento, la comprensién... Ayuda a los alumnos a organizar su modo de aprender, a planificar las tareas, a controlar la impulsividad y a regular su conducta social y emocional. LA CONDUCTA FONCI- A woo vallés Ardndiga a KITS Atencién a ba Diversidad Editorial PROMOLIBRO ValenciaCOLECCION: Atencién a le Diversidad DIRECTOR: Antonio Vallés Arandiga EDITORIAL PROMOLIBRO Ministro Luis Mayans, 7 46009 Valencia Telefax: 96 - 393 31 38 IMPRIME: Set i Set Grafiques ‘Avda. de l'Estacio 57 46670 La Pobla Llarga (Valencia) Tel. 96 297 02 01 © Promotibro: 1.S.B.N.: 978-84-7986-702-7 DEPOSITO LEGAL: V-1344-2011 Reservados todos los derechos. De conformidad con lo dispuesto en el articulo 270 del Cédigo Penal vigente, podrn ser castigados con penas de hasta cuatro afios de prisién y multa de hasta 24 meses quienes reprodujeren o plagien, distribuyan 0 co- muniquen ptiblicamente, en todo o en parte, una obra literaria, artistica o cientifica fijada en cualquier tipo de soporte o comunicada através de cualquier medio, sin la preceptiva autorizacién.“INTRODUCCION ‘Algunos nifios y nifias presentan dificultades en el aprendizaje que son explicadas porque no manejan adecuadamente su atencidn. No son capaces de controlar ja distraccion y de dirigir su foco, de manera con- centrada y persistente hacia lo que se debe aprender. Del mismo modo, las respuestas impulsivas, sin proce- samiento adecuado de la informacion y equivocadas explican numerosos errores que los alumnos cometen en la lectoescritura, en las matematicas y en otras areas curriculares. ‘Asi mismo, estas dificultades son explicadas por la falta de planificacién, orden y organizacion en las con- ductas que son necesarias para realizar actividades, resolver problemas, hacer ejercicios, estudiar y aprender, No establecen planes para conseguir logros u objetivos. En algunos casos, las dificultades se expresan en forma de alteraciones en la secuenciacion, clasificacién, categorizacion..., es decir, en un funcionamiento in- adecuado del razonamiento. Las Funciones Ejecutivas (FE), ubicadas en fa corteza prefrontal (orbitofrontal, dorsolateral) son las encar- ‘gadas de desarrollar y optimizar los procesos cognitivos y emocionales que torman parte de las conductas dirigidas al aprendizaje y a las interacciones sociales. Las FE permiten al alumno afrontar adecuadamente la resolucién de las tareas complejas, de acuerdo con sus capacidades y competencias personales. Un buen funcionamiento de las FE permite adecuar la atencién, la memoria, el razonamiento y el comportamiento so- cioemocional a las situaciones de aprendizaje y de relacién interpersonal. Practicamente todas las actividades de la vida diaria de una persona implican la participacin de las FE. Las FE dirigen la anticipacién de consecuencias, la organizacién de tareas, la planificacién de proyectos, la inhibicién de impulsos, el desarrollo de la Memoria de Trabajo (M1), la flexibilidad 0 adaptacion a los cambios, la autorregulacion y el autocontrol de !a conducta social y emocional; aspectos estos que son requisitos im- portantes para resolver problemas y situaciones de aprendizaje de manera flexible, adaptada y eficaz.El Programa FUNCI para cada uno de los cursos de la Educacién Primaria esta dirigido a potenciar el de- sarrollo de las FE mediante actividades IUdicas y motivantes, para que los alumnos desarrollen su reflexién y puedan dirigir, planificar y manejar mejor sus recursos cognitivos (Atencion, Memoria, Razonamiento....) sociales y emocionales, que les ayuden a superar las dificultades de aprendizaje, a ser més eficaces en la realizacion de las tareas, a autocontrolar su comportamiento social y emocional adaptandose a los cam- bios del ambiente, a ser mas ordenados y a planificar las acciones adecuadas para la consecucién de metas personales. Los alumnos pueden aprender a ser mas conscientes acerca de cémo atienden, como memori- zan, cémo razonan y de qué manera autocontrolar su comportamiento, es decir, a ser mas Metacognitivos, estratégicos y competentes en su aprendizaje escolar y en su vida personal. Las principales dificultades de aprendizaje que ponen de manifiesto un incorrecto funcionamiento de la FE son: Las respuestas impulsivas por falta de reflexién y procesamiento de la informacion. El comportamiento desatento. El exceso de actividad (hiperactividad) no propositiva y errdtica, es decir, sin finalidad alguna. El desorden y la falta de limpieza en las tareas. La ausencia de correccién de los errores en las actividades por falta de revision. La tendencia a la distraccién frecuente en las actividades de aprendizaje. La falta de practica en la evocacién de datos 0 informacién almacenada en la Memoria a Largo Plazo (MLP). v Laconducta disruptiva y desorganizada que molesta a los demas. v La falta de flexibilidad ante la resolucién de los problemas. v La dificultad en controlar los estados de animo negativos como la tristeza, la frustracién y los impulsos agresivos del enfado. Cee SeORIENTACIONES METODOLOGICAS ‘Ayude a los alumnos a... ‘Organizar y controlar su tiempo. Calculando el tiempo necesario aproximado para realizar un plan. Llevando a cabo el plan con las acciones necesarias para ello y en orden. Se le puede presentar al alumno un listado de actividades que son necesarias para desarrollarlo y que las ordene. ‘Autocontrolar su conducta. El alumno debe aprender a controlar sus impulsos de responder verbalmente de modo agresivo, de levantarse erraticamente y molestar a los compafieros. Animele a que fije su atencidn en jo que le ocurre antes de actuar, a centrarse en si mismo antes de la respuesta, a que pida ayuda si se siente inquieto y nervioso. ‘cémo atender mejor. Ensefiando las técnicas de atencién en las actividades graficas, tales como: compara- cién por pares, focalizacién y rastreo ordenado de elementos graficos... Hablarse a si mismo. Las autoinstrucciones 0 automomitoreo ayudaran al alumno a focalizar la atencién en la actividad, a persistir en ella y a hacer mas consciente lo que est haciendo. Hablarse en voz baja o encubierta asf mismo permite dirigir el comportamiento y autocontrolarlo mejor. Ser flexible. Que introduzca cambios en su conducta o modo de hacer las cosas si la anterior manera no le resulta Util, Que perciba otros enfoques de abordar los problemas, de razonar, de anticipar consecuencias, de buscar soluciones alternativas... Revisar las tareas y analizar los errores. De los errores debe aprenderse que la actividad debe hacerse de ‘atro modo, con més tranquilidad, con més atencidn, con mas repaso, con comprobaciones, es decir, la revi- sin de las tareas hechas permite al alumno ser mas consciente de cémo se ha hecho. Razonar. Emplee para ello todos los tipos de razonamiento: inferencial, deductivo, predictivo 0 consecuen- cial, alternativo... Desarrollar su juicio social. Promoviendo ta empatia entre los alumnos, la prosocialidad y las conductas al- truistas, las de colaboracién y trabajo cooperativo.Autorregular sus emaciones. Fomentando el conocimiento emocional mediante actividades de vocabulario de emociones y sentimientos, expresién y percepcion de las emociones. La relajacion, las respiraciones pro- fundas, fijar la atencién a los primeros sintomas del enfado, la demora de la respuesta enfadada, la expresion de enfado socialmente adecuada... permitird a los alumnos a desarrollar su inteligencia emocional. COMPONENTES DEL PROGRAMA FUNC. Capacidad para tomar decisiones sencillas y adecuadas en la realizacién de tareas escolares y en las interacciones con los demas. Supone iniciar conductas motivan- tes que le permitan al alumno organizar su aprendizaje. Capacidad para encontrar rasgos comunes entre los estimulos o contenidos que deben aprenderse. Exige un nivel de abstraccién para poder establecer clasifica- ciones ordenadas siguiendo criterios légicos, linguistics, temporales, espaciales, numéricos, etc. Capacidad para completar, proseguir series légicas numé:icas, linguisticas y espacia- les mediante la identificacién del criterio de orden y secuen Capacidad para establecer las acciones necesarias dirigidas al logro de una meta u DT are objetivo. Permite al alumno aprender con orden, a la vez que desarrolla la perspec- tiva o anticipacién de consecuencias de sus conductas dirigidas a un fin.Capacidad para tolerar cambios en las conductas o acciones. Exige la bus- queda de alternativas y la identificacién de las consecuencias de la propia conducta. Capacidad para dirigir el propio comportamiento a través de las autoinstruc- ciones. Hablarse encubiertamente a si mismo permite dirigir y controlar me- jor las tareas de aprendizaje. Incluye las habilidades de autorreforzarse por las actividades bien hechas y la rectificacidn sin frustracién de los errores co- metidos. Monivorco i Capacidad para interactuar de modo inteligente, mediante el res- Zehas peto a las normas sociales, a las reglas del juego y considerando el efecto que la conducta de uno mismo tiene sobre los demas. Exige comportarse con respeto, prosocialidad, cooperacién, empatia y cordialidad. Capacidad para dirigir los recursos cognitivos hacia los estimulos, contenidos co actividades que se deben aprender. Exige conocer las estrategias atenciona- les, regularlas y emplearlas al servicio del manejo de la mejor atencién posi- ble (selectiva, concentrada, mantenida....). Cuando se es consciente de cémo atender mejor se desarrolla la Metaatencién.Capacidad para codificar, almacenar y evocar los conocimientos adquiridos com- prensivamente. Exige actualizar los recuerdos y representarlos en la Memoria de Trabajo (MT), que almacena y retiene temporalmente los datos de informacién en el momento actual para compararlos, contrastarlos y relacionarlos entre si, para obtener conocimiento y dar respuestas. La Memoria de Trabajo esta formada por el contenido y lo que hay que hacer con dicho contenido. Exige mantener en la mente las acciones que deben realizarse al trazar un plan de accién. Por ejemplo, escuchar un texto oral, prestarle atencidn auditiva, comprender, guardar en memoria, evocar y responder a preguntas sobre dicho texto. Guarda gran relacidn con la capacidad de atencion. = Capacidad para inhibir o demorar los impulsos, necesidades o deseos con | ree connotacién emocional. Tolerancia a la frustracién. Exige demorar la gra- tificacién, identificar y regular emociones como el enfado y el miedo, asi como prolongar estados de dnimo positivos como la alegria o la satisfac- cién que permiten aprender de modo mas eficaz.Fi Colerea los des conor que ror iqualesSenala te que hacen estes mites en chase. fs = LQuiér te ayuda en chase? = ———— -3-2-5-1 6-4-5-10 12-10 -4-8 4-4-6-12 4-5-4-3 8-6-4-4 Swe seus we wsLA BRUJA MARUJA La baujo piruja, oe Uarma Marja, Qué piruja ta bruja Marujal Um dia otra bruja Yamada Marta le aoribid uma carla que a lamlar burbujas ella mo abarca y que le mejor 2 que compaorta. Qué hart estaba ta bruja MartalVee LA BRUJA MARUJA La, baaya prayer ce Lama Marjo y ow magia edluuja, Qué pinuja ta bruja Marnjal Um dia otra tuuja Uarmada Marta Tniciativa a 16KiQués mine « nina falla, en cada fila?Pr Encnite lar telras de cada vagern. Aoscia cada Nine e nia cor ou telra y vagen.er LOS DISFRACES rol. Luis de palmenra com cimes csces, Felipe de abeja 4 Ruben ve disfraze de uma enevme OAM Au. 4. {De quién era el cumpleafos? 4. ~Cuantos cocos tenia el disfraz de Luis? 2. .Cual era el disfraz de Carlos? 5, Felipe se disfrazé de .... 3. gQuién llevaba el disfraz de palmera? 6. 4Cual era el disfraz de Rubén? a7los miamss que env eb cuadrs 2?VEanibe un membre para cada uns de plas MITOo YY TUTAS. a—— Psenala le que hace wn buen amige. Me anpuda, bY ba? LExres wn buen armige? bPer qué?= LAS CAMPANAS DEL RELOJ DE LA TORRE Com tas cammpanes del rele; de la Torre me hay quien re alae. Primenre marca ta wna. Mienlras too agricutleres vecogenv wa. Marca begs tar des. Buena hora para come arv/rez. Que mi ah ool mi a La sombra me ves. Viemen tar aualre. Em eb colegio ovenan tas cimes. Y callarmes de las oillas de un tines. Le digs a tes amiges Hasla que me acabe leo deberes nme me eopertio 37V ee. Marca tas carmpamas tas viele. La here de la ducha y eb relrete. Ahora ya serv tas ocho. Buena cena y ur bizceche. Que les cuemle ta Lumalias oolvre ta teclunra? KF iQue prequntas te hariasFUme con una timea y jovma parejas de juqueles paSteses (EE) 4) [SS Pale) Co [20] S| Se) So) [B]PF Una mira ete seypvrendida Qué te dice Ce ama mrirra a tea olra?PK Semala tas res carar que ne ela reprelidas. Moonitoreo an Avi te hare: 1. Mize uma cara y busce oi yor cola. 2. La senate. 3. Mize slra cara y Lusce oi hay olra iqual y ta serrate.ae Fr Diluja too pumles que follany em cada, cadre. Ae es) ‘ceoBs | JON EEIC |SELEr:7 ~~ / = ~~ ay | > ’ mr ) / ‘ ~*~ f a ‘\ | = . = -* } " oa | Sg 2) a> | =) Mize eo 2S.‘ on 2 v= -ney .K iQué le dirias a un compariere de clare que ela asuslade?I Sique eh camime com 2b Lapiz hasta Uegar ab come deb Loberimle.( aN -Ofje BM ene Bal, Gi re von ia, (8 oe @ ine i ‘ en. GE 0 ; 3 :Sique con ob lapiz eb camime hasta ta piscina, Pisnipcaciin 3=>=— EE WSenata con eb dede cada nisi siquiende cada nez eh orden de too mimes. a 10 11 12 13 14 15 Bees s 10 127 1 1659 62Gokoeo JUNE EI E JOOVF iQué le dirias a un companrers que esl& pvre- trea emocional coupade perque Ms sabe hacer uma lanrea de hase? 66VF iQue deporte practica cada ume de eoles animales? Ga) cow eaSWE sT Rar? & ESlaberimie. Desde ta entrada hasta ba salida.> Fin usw qua =Ficctiaa cio ninesysonciain Bw BH peers Song €89 or wt ne, 88219 8.9 cS "‘eebe ge.ge oh SEAS SEH2. 20 LEER Be Oe eaVW ce. Uma tarde de imrviewne ce reumie- Bermejs, eb ore Malese, la anditla Pi- Ua y eb erize Tize para merendanr. La cosa etaha Uena de alimentos Hohia cotabazas, hiertas, zamaherias vy celas colgadar env lar panedes, pero elles qvreferiam leman la merienda que lraje Pilla. Preparanen Lo menrienda com poslas, gallelas y checolate. Cuande leumimaren a top viele y wuarle empezarenm a camlar canciones, y despues ve fueron ledeo a dewmin perque hacia muche pris. La meriendaVF iQue prequntas le harias sobre ta teclura?88808V Une tar canas i SES whe S@Q®Q SCO |Traze eh recerride env eb dibujs 1.Recuérdates y para a la pagina siquienle. 84P iQue le dirias a um companers de clase que ela prescupade?Sr F Obserua, eb recornide del globe hasta eb Landerim em eb dibuje 2. Traza eb recorride em eb dibuje 1 2 DQ ~ a oe a Se 4 oes a | cee aaaa PF Okserva com alemcién eb ren de las telras ty too mites os VW Excnibe los telrar de cada vagen. Asscia cada nine e nina com ow Lelra y vaqon. S=eeeact @ss Pr iQue seria adecuade hacer cwande estas merniaoe-mervricoa er hare? RESPIRAR LENTAMENTE RELAJARSE DISTRAERSE PEDIR AYUDA A LA MAESTRAJUANITO PIRULETA Esta 2 ta historia de Juamnile Pirutela um nine de sche ares Todas tas lander, at satin de ta esourela Juamile re despedia de ow maedlra. -lAdiéo sere, me voy a dewmir la sieotal Com ow medchila ab hembrus y ow gor Paseaba Juamile, Jwanite Pirutela. De camime a casa ve paoraba er cada cnuecla, 4y peroaba Iuanile, Juamile Pirwtela.Em eb pueble mis viven mis personas Mis amiges me ayudar, muuche cuamde ande wr pece pachuche. iQue muerte iv a la excreta y aprender cosas nuevas EL que tiene vergiienza me abrruervza. Y 2 que Juanite Pimtela, sonaha cor ser pela. Y de camime a casa Juamile penoaba verses para despuds conlarte a ow alweta. 97F iQue prequmlas te harias sobre ta beclura?Fr iCuamlas ventlamas hay en cada fila de edificies? BRE i BBB mes Ly i} Lit=| Ly ¥ 99Ws el camine hasta ta cali deb Loberimte. 9 are aPF iQue eopvesa, cada amimmah? re™Se Portas acne nee rai owas QMS x -BBHa aeeeea Las nubes Una vex le prequnlé a mi abuela porque habia mubeo em eb ciels, 44 porqué V Eola mina esta triste. Qué piensa? Ahoraceo OI] : | SIEILILICILSmy Categoricacion # Viner en eb mar. FUme cada yup de amimates cor ow ate a é@ Nadary muy bien. j Sem imeectes. VW Excnibe stra canacteristica de estes amimmates. SS mK ee— VK iQué deberiam, hacer des mines cuamde se emfadamn? F LQué deberian hacer estes mirries cuande liso des quieren la misma cera?WM Senala con ob lapiz too bobes riquiende este orden: eect 3-6-10-12 12-40-4-9 2-3-6-10 14-12-3-5 4-6-8-10 ser A A qa A warV Lee oles mimerss 4y después scitlates RecuerdalesVF Ume para fovmar parejas de ujes 4 leo. free age: Ce ole OM ote ot le ote rr | oe OF OGMD Q MEF Wg | Ce@eeEes | , 2 CeC0S PK Senala taFr iQue eo adecuade hacer para ser buenes comparerss? Fr iQue be dices a ti miome cuands le enfadas cory ohquien?0 4798867027