gta ta, Didactica general para maestros y profesores MARIA CRISTINA DAVINI Santillanace oa auParte iL MErovos DE ENSENANZA: ANDAMIOS PARA LA ACCION vy 4 IMETODOS 7 PARA LA ASIMILACION [DE CONOCIMIENTOS ly EL DESARROLLO ICOGNITIVO INTRODUCCION Buena parte de las précticas de enseianza estén 6n infantil y de adolescentes y jovenes) universitaria y se extiende, aun, en las. tenido, estas ensefianzas tratan de favorecer simultineamente Ja asimilacién de conocimientos y el desarrollo de capacida- des de pensamiento. En wiltima instancia, se busca que quie- nes aprenden adquieran los conocimientos y los integren, de- sarrollando habilidades para conocer, manéjar informaciones y seguir aprendiendo. El desarrollo del pensamiento y de las habilidades para a manejo de las informaciones es un propésito permanente en la ensefianza, pero alcanza atin mayor énfasis en Ja actuali- ‘dad, dada la importancia del acceso y manejo critico reflexivo de la informacién y la expansi6n de las nuevas t Ja informacién y la comunicacién. ‘Ante todo debe destacarse que la asimilacion nd opasiva memorizacién de un conocimiento o de una ref]la, capaz de ser olvidada cuando ya no es necesazia. Por el contrario, Ja asimilacién es cl resultado de un proceso activo de quien apren-“(efezypuarde ap sosmoar aquaiquie ‘eounys ‘sodurap) vyasua as anb se] ue SoUoPEpUOD se{ “soonpioursoapy 0 sosTuNs108 fe ‘soyUaNUTDOUOD ap sOOnPUTE sodiano ‘soydaou0o ‘seapr 0 souorequasazdar ‘eoiydure seq ap) reyasua e sopruayuod ap od 2 ‘soaneonpa sonsodord s: eyuano wa rau; onb et ‘gopreuopoapas exeg “ecueusta ef U2 vopenne ep Teroued £ oxfipizaysis coxeur un eyuasardar 60} -uorurednue s0js0 uouiodayos anb sopoxpur ¢0] ap oun wpe ‘ofoxresop ns ap sediga seyupsrp wo oarexomu uopand sou -opjuario sop S| ‘sopoygut So} ap erambrend ua ‘erib Tensourep SOUIATETAHUT "PRTOUA Ue BUN OWIOS OPIpUayue Jas aqap OUSISeRUD ays orad “enon uopeRUEVIO wun We eDueUTWopaid aus suns :stsojug ap uosand wun ‘stonsexd sei ua ‘sa eanedianted A wage ugponnsuo vj ap ougponnsur | ap epuasald wy ‘oStequra ug “seanrofoo sspepriqey Senmstp weTanesap ‘oye too £ ‘seutey sejunsip ap uaney 0} orad “oquaruresuad ap sapepoedeo f sapepr “1qey ap ofouesap je ueunde sopoy, soydeau0d ap uoEUTTOS e| » A uppenriojur P| ap ofauew [e ‘SomuarusTDOUD ap uOTDETTUNTSE 2] ® UABmTD as sopoypUr soso sopoy ‘SUMMED sowASTP 10g -(zosayord ja 20d epeyrayio ‘uapuaide souemb ap pr 2] uD epenuan) aluzipuaudy jap ym8 oy 4 (euasus'wemb ap woe 3p1009 Bf UB wpeNUED) uo}OMAASHE ¥] TezTEURSU eI ap saqexoUeS SBUODERIBUO Sop Sej UEOTEge ‘SOpoIDUT ap sodnuB san S035 -Jowe sawveuen sop ssopoigur ap sod -nu8 say ua seaqeonpe souomuaiy seis ¥ saquerpuodsazz09 seoySojopojau seysandoad ap pepisiaatp e] sourareprosaig “oanesoqeio> £ oparedurco ofegen [a exed sopeppedes weyoxt -esop 38 upIgue} Tend oy od ‘somo woo ugbeIpeUT e| ap varambar ‘sano soypnut ‘Tenptarpur afeztpuarde ya ezpeyua 9s sopoygu sou -ngpe uo onbumyy ‘pepransaye ey A sazamur ye prepmunyse as upiqurey cosz00rd 289 ua onb rounded aytresodu so “epmpUdD Bap Pep “jun vf opuexspisuo; ‘o;ranurestad ap sapepbedts se] ap opoures SP TP Pouarayar aprary eum auay Jojour aisy “(R66 I “TOe'y) ,AypeuE vs s0}0ur jp eSuod,, epuarde usmb anb reyypey ap ‘saouo}uo ‘yey 9s Yeuasua uamb vreg ‘sotard soydzouco A sepuatradsa ‘svopt ap souoxradar sns ‘sopenppayaiur sauoperado sns ‘tgnoe ap sewanbsa sng o8an{ ua opuaruod ‘apuaide wamb ap oayse ontarumesaoard Jp voydust arduaers opunur jap oyuanuDoues [2 “opour 3359 ag] ‘(Genmunedxs apend anb of sofaur epumse uprqurey anb ane ‘SauoPeyar s0a|quIse “eredwiod “eowrsepD “aumax ‘earasqo oympe [2 0 weno! j2 ‘euopoadsuy ‘apr euere ‘ednyp ’eadjo3 ‘emdrueur ouenbad oun: Js) oyeruTpoue ap seuranbsa sns e xa20u109 rod u9DOU eT O o}algo [a exon apuBide varnb anb eo {uni uoToerTunse er] “uoReONpe ve ‘oruaunteMoBIEd’A spe 08 SeIDUID sx] Wo MWOD LEIA IM sa Soy ored aBery uve ap igo Bj apsep opeyfaxresap ong wopeTumse ap oxdeouco Ty qeuosiad A vanze ezoubu ap seaqoad sna v A quaurns & eB} se A essood se] pzoueur eno n etn ap ‘ouTeAUOD fp 10g “SIUOPEUE oyu sey a]uaureatsed aqpar tu —sourgraape vf owrod- OOuy|q Wo jaded un sa ou apuarde usm} ‘ugpongsut 2 v epenauo wzueE -astia ¥] ue OUIOD OyNATNPOUCD Jap eANDe UOPORRSUOD P| eDEY, vpequayo ezueuasua Bf uD o]Ue) BOUTESep as { erapeMp s9 “2p ZZ cannon ootiotae PR SopapDoUGD ap Upp USE H BEA SOPOT F enaouasia ap SopOIR WT 48 Métodos de ensenarrza ‘Un método puede ser utilizado en forma especifica o pue- de ser combinado con otro, dependiendo de las necesidades educativas. Pero siempre los profesores elaborardn estrategias concxetas apropiadas al contexto socio-cultural e institucional particular y a las caracteristicas y experiencias previas de los alumnos. Si bien se presentan algunas ejemplificaciones a Io largo del desarrollo, las mismas siguen una formulacién genérica, efecto de referir a situaciones, que pueden ser adapta- as 0 modificadas segiin el desarrollo y las capacidades de los alumnos, y segtin el nivel de ensefianza. Parece poco produc- tivo desarzollar largos ejemplos para la ensefanza infantil, cuando el lector es profesor universitario 0 de ensefianza se cundaria, 0 viceversa. Desde el punto de vista comunicativo, acabarian representando un ruido en la comprensién o tedio en la lectura. Asimismo, los métodos son presentados en secuencias des- provistas de contenidos particulares o disciplinarios, de modo de focalizar su légica, estructura y caracteristicas del aprendi- zaje que conducen u orientan. En la gran mayoria de los casos, se presental estructaras “puras” y las combinaciones que implican una integracion entre las dos orientaciones de la ensefianza: | in y la guia del aprendizaje. Finalmente, cabe destacar que las secuencias de enseftanza nunca se identifican con el desarrollo de una “inica clase”, dentro de los rigidos horarios de tiempos escolares o acadé- micos. Por el contrario, representan un disefio bésico de acti- vVidades secuenciadas, desarrolladas a lo largo de un tiempo de asimilacién y aprendizaje. LA FAMILIA DE LOS METODOS INDUCTIVOS Los métodos de este grupo se dirigen a la forma: conceptos, la inferencia de reglas, principios y regularidades de los fenémenos, mediante la observacin, el manejo, la or- ganizacion y la utilizaci6n de los datos. Asimismo, implican actividades y aprendizajes para la indagacién y la formula- cin de hipétesis, estimulando el clima social del aprendizaje 2 lo cogr cooperative. En todos los casos, estos procesos facilitan la asi- rmilaciérgactiva de informaciones y conocimientos. En este grupo de métodos incluiremos tres variantes: la induccién basica a partir del manejo y la observa- Gién de materiales empiricos y el procesamiento de da- tos secundarios; «Ja formacién de conceptos mediante la comparaci6n de atributos; : * la investigacién didadctica. Si bien esta familia de métodos presenta mayor énfasis en orientacién de guia del aprendizaje para la elaboracion del conocimiento, puede incluir etapas de im en su de- sarrollo. De este moda, se percibe que ambas 01 de la ensefanza (guia del aprendizaje o instruccién) pueden convivir de modo arménico, de acuerdo con las necesidades caracteristicas de los aprendizajes requeridos. Las condicio- nes del proceso no dependen de esta polaridad de opciones no de la légica integral de Ja secuencia metédica (una cosa ‘enta antes; otra, después). : El ambiente de aprendizaje en esta familia de oe requie y medios para aprender) y de fh re de recursos (espacios y para aprenden de Boe ralamiento de los ma- 3 recursos estos métodos sup teriales y herramientas culturales: “Empinicos objetos o ambientes naturale materiales con- cretos, maquetas, herbarios, laboratories. fee Fuentes de datos: tablas numéricas, graficos, estadisticas, ‘bases de datos, bibliotecas y ficheros. Fuentes visuales: imagenes 0 videos. F Fuentes de textos: narraciones, articulos periodisticos, arti- culos especializados, materiales virtuales a thayés de herra- jentas informéticas Desde el punto de vista de los flujs de ritestanbio, el am- biente de aprendizaje requiere de la participatign, promo- endo la discusi6n, el intercambio y la interaccién activa en- tre los alumnos. Ademés de la asimilacién de conocimientos yvied ems £ sauorearasqo sv] ap onsiBar (oro “uprsardh ‘of “1380 ‘sopnrayiz0) soayonu sns ap UgHLArEEgo ‘OUNS|DHUtEUIOE psa jasaudan ap seunyurd 0 soyxay SoSIp 9p SISTPUY aid ap arpa tod upponpuira antaar eos sonigetp ap reredwios ‘soprautaya Sp] ap sauoDavaL se] ap UNDeALasqo 4 asrTjoxresap apond zorrayUe Te eTTUAIS oso201d Up, ‘ayorqure [P soata soumstuexo soy ap Bana” UoPBIGHEbS A upmedepe ap sosevord soy ap uorsuaadwoo ey A seuraysis -008 S0] ap seonsirapereD se] ap uOLeTEdwOD By “(SoyaSUE ‘sajeumue uppeaan) seara sxpodso sey ap K aquaiqure Jap sseonsiia}oere9 se] ap onstZax a uaonpur sepmBard ayueipou rosayord Jap vm vf A upfpeazasqo Py “sapeRISUMD0p soapla ups ‘saueSpur ap Spavn ¥ OWOD sopemypU SayUaIqUTE ua upipenrasqo 10d bas ‘SoATA sousTUeai0 SOWUSTP VETO -Psap as & uaaya anb soy tia Seuiays}soDa SOSIOAIP ap OIPTSH « jams so] ua asrearasqo apand our09 “(sopxa ONS;PEISS SOIPENd “Soyep) SeETEpUMIas saytraANy UOd 0 (souawigty ap epaNp uOpEArasqo) serTeUMTd sayUANy WOO" -ueyasue ap sopruaitio9 sosiaatp ep eures exjdure eum exed op -qdv 208 apand ozed ‘sapenrauniadxa 0 seniZoj01q seep se] ap ez eyeEUd Bf UOD OAOMPUT OPOIPUE fo IROYAUPY UMUOD SH (uopezqpereual) sopezreue sozep 50] U9 0 sopearasqo sou aura} 80] ap sal o SemDUEpuay ‘sepepurE|nBar sey MLqNosap ‘s0;daquos ap oninsuoo v] Opuadnour ‘orpryse wo TeEBEUE [OP soTeA ao SeONSHADUTED sey Uap A (snus ‘rednsBe) eoyIseD ‘so1siBax so| A uppearasqo Pap sip A rexedino> « conser im ajuespau soyep Soj reap A “ferry -o1os o femyeu pepyear ef ap ‘sauopEULOFU 0 soyep & sou -ouiguay ‘sosaoord ‘soysay ‘soralgo soy nqzosap & zeasasqo sauopeuniopin reso201d wred seannigoo sopepmtqey, ap 4 (soyInpe so us Owos vpUepUT Bf uD opE}) ojuORMTESuAd [pp soprueurepuny seoiseq sapepredda sey ap opfouresap pe 4 sajear SouaUFOU2y So] dp UOIstiardurod oy v ayUaUTBAUPANUNIS ey sunde anbiod epueyiodun uex8 ap 4 oanoaya so opoypuraysg id UB PEPLANDE Pf ap 0 EISeD Bj wa uOPdaoted vy ap jaded ja) oueumy alezrpuarde ja argos souxspown sompmyss soy Uo £ (plOssaUO YY “E by us ‘(epaxp uoHenrasgo ej sod zapuiarde) wonderd | -oxouod vunismSrey eun asauaDar oporgut [ap offoresap ‘seyumSard ajmerpaur euosua wainb sod ayu -omuan opesuawo < (ooporour & oonpunaysis) oyuafueuozes [a xod opems sa alezipuarde tq “sauopeztTerouad 4 seouapua} op -wspouorar A soyep so] opuvziuesio ‘ootgdura of ap opuonred souopeutonn sesopord wed sapeprigey seyjomesop euzod eaueuDsud ap osar0rd Jo “204 ns y “O}ANTSOUOD fap uOHETRU ase e| & ojuarusuad jop oyjoxresop 9 exed woueyzoduar peau -epumy ap s2 UoTDeATSGO ¥] COMPUIDISIS Opour op sepoTely (o00z Weuney sy vaSSq ‘Zo0z ‘THM 72 2240f) (sezosoyoid o sonsozw) sono rod epvziuefio aquouerasd uopeoydxa vy ap ayzed e epzauaigo ap zeny ua ‘sopersayeUt Soy argos epanp pepranse etdord ns 10d ezreyasua ap opruayu0> Pep ugisuazdunoo ns ueyjorresap souumye soy ey ‘sauoDeZ Ter -auaf o sapepyrenSar opuatugap ‘soyep so ueoyrsepD £ weed -uroo ‘wensiBar as ‘saqeyiayet so] ap se[ ap snzed y -seprepunsas souopeuropur ap 0/4 soomydura sosaoord { soyepraieur ap opamp ofeuewt ja ugpeaxasqo P| ‘querpaur ‘sousuiguds so] ue sepuepuey 4 sapepLre|nBax ‘sord -putd uonbyquapr ‘seydasuos weutzoy wepuside sauemb anb ered opeztueio ps9 OAHONpUT EZMeURSUS ap OporsUr 1g os1SEq CAROMPUT OpOITN, -epouatradxo ey ap onan 1p se ouumye [9 ‘repuasde ap sopepyiqisod sns ua ez -ureguo> bf & eyuroumne vy A “oarexogejon & opMft09 ofeqesy To ered sepeppedes sey ananusoxd opoigur je “seuo!eULIOR ap ugpezy[un ef £ ofaueur ja exed sapepriqey se] ap ofjouesap [2 Te Baru opoumap A sopaaONe Wp UO A Bie OPOBHL Banna op SOPOT 0882 Métodos de ensefanza periodisticos sobre un mismo tema, , comparacion y definicién del estilo de manejo de 80 de la comunicacién e intencionalidad sub- informaci6n. * Trabajos con materiales concretos (mediciones, materiales para manipular y armar, etc.) 0 con graficos y.cuadros nu- méricos, sea para construir comparaciones o para formular ie quien ensefia es fundamentalmente de organiza- del proceso de aprendizaje para + Organizar las actividades y los materiales apropiados para las capacidades de los alumnos y su disponibilidad en el ambiente de aprendizaje. * Alentar a Jos alumnos a hacer observaciones y ser el centro activo del aprendizaje. + Indagar todo el tiempo (desde el camienzo hasta el final) median- te preguntas que guien las actividades y aprovechar los errores ppara formular nuevas preguntas (en lugar de corregitlos). Estimular a los'alumnos en y durante las tareas, valorando sus aportes y reorientando sus contribuciones én los casos en que se dispersen del propésito. Manifestar expectativas positivas sobre lo que los aluznnos pueden hacer, lograr y descubrir. El método inductivo en su esencia basica se corresponde con la orientacién de la ensefianza como gufa. Sin embargo, no siempre se desarrollan todos los propésitos, intenciones y conocimientos s6lo con la induccién basica. Dependiendo del contenido y su complejidad, del encuadre general del progra- ma y los propésitos de la ensefianza, del nivel de los alumnos, el desarrollo de la enseftanza puede incluir claros momentos de instruccién, por ejemplo * introduciendo un momento de explicacién y am por parte del profesor; * incluyendo una lectura de un articulo cientifico 0 de pro- fandizacién; + promoviendo un debate con un especialista invitado; Métedos poral as de conocimientosy eldesarolo cogmitivo 83 combinando recursos que completen la observaci6n directa con aitas mediaciones, como las biisquedas de informacio- nes pér Internet o lenguajes filmicos; * favorétiendo un debate posterior sobre lo observado, la lec- tura o la explicacién brindada ‘Lo importante a cuidar en el uso del método es el momento en que la instrucei6n tiene lugar. Los siguientes cuadros comparati- ‘vos muestran él desarrollo del método en “estado puro”, con la inclusién de momentos de instruccién en una secuencia bésica, Secuencia general del método inductive basico formulacion de intecrogantes i la observacién, Posible organiza grupos més pequefios para a realizaci yorganizacion ‘Analisis, Observacién, descripcién y registro; comparar y dife- renciar, ag tendencias, Integracién imbio y comparacién de resultados de tes grupos y organizacin de le informacion comin (por ejemplo, sistematizar cuadros comparativos) Sintesis inales de del proceso seguida pi mmnos para alcanzarlas. Aplicacia Resolucién de nuevas preguntas, tgansferengia a otros ydesarrollo _| casos, aplicacién # nuevos problemas. yorganizacién Analisis, agrupary clasi tendencias, | | |ap sapepaldoid se} uevedwioa A uezijeue souuinje soz (Soiuauieye soua! Puuoju‘Sovep) synsysuoa eosng es anb cdsoues Jap -SonRe6au sojdwala, A ,sonpisod sojduiele, owoo sep soya A sepednute seboiegusyojur ap ugioewuasarg “SOpeUlV Giga eines | OE soydoauos op uofegnnsuoa ep apoigu jap yrgusb ejausnaog “ugrppnnsur ap asey o> euonoes vy A Tero = 02 erpuanzas vj rereduroo uayuniad soxpend sauamis 60] “-sapepiance ap [eraua’ epuansas vj wa epLazp ayuTUT ~esanu ‘jenydaouoo uppeztpunyord pj ered uoron.qsu ap SORIBLA -out mpurt spend eaayasua | ap ojfousessp Jp ‘S0se> SOSH Uy {jensdoouoo uoprugap wun ue se[epuase soSser so] TeOyHUAp!) sisayuis ep (somqune soy ayueureDUEUe rePSuaraytp £ xeredwIO9) sisreue Je voydur eprot0 anb ojyonaesuad ap osasoid jg '303X8} 50 ap sapepardoad sey ap zared ¥ uo!RUYap eT uD -sng somumye sof {uaknpur sey ou anb so] A sesojpiau ued -nppur anb so] :sexz08aze9 sop ua sopednaSe sopreseyy] Soxe) SONS vYUOsAL] “OLeI;] OSMIar OUTOD ,,seIOYeyEUT,, Sep ueozouosar { ueugep souumre ens anb wang rosejoxd ONO) « ‘| ‘eHe}OYp $9 EPIA ap Pepyed P| anb e[ ua sapepapos ourod odni8 ono je £ epta ap pepyed ej eunid anb sey ua sapeparsos owe odnz$ un v opueoyrye> sonmstp ,so|durala, sop ua sopednuSe auodxa soy A sted um ap souoiar o sasyed sopustp ap ("2a ‘oleqen; “epuatara ‘ugreonpe “pnyes) ug}e{god P| ap epia ap sauo!oxpuad sey axgos soansypejso soxpend emnasarg *,epiA ap PEPIeD,, 2p oidoouon je wednsuoo souumre soy anb eosng osajoxd up| « sopebiorvzes soydaouo> soy uouyap somamye gnb seoyan & sopuayuD opuedsng ‘onto eped ap sopepardod sey uanSun, -sip £ uereduro> “uaqurosep souumye S0] ‘90829 So] SPO I -sojdau00 repuerdwao> xmasuoo & seysta ua ‘somgune sms uBjsenUOD “, sojdurale ap odnu,, epeo ap seansqra;sereo sey ueredwoo sounumye sop s,soayedau sojdurala,, £ ,soanrsod sojdurafo,, owtoo zosajoxd 0 Jonsseut ja Jod sopeoytes somaine.o sepepardoad ap soduu8 o soqun{uos ap med e urefeqeny somemye $0} ‘opoypur 2389 UE (007 ‘tM 9 2040) soysando sodna8 ua sop | -eqpre810 sopeuomsayas somgune o sapepardord sey arqos ofeqen jap ared v ‘opeoyrusts ns ajroureayonpuy amNsuoo apand 28 ‘oZrequra wig “epeuntasyap Bsioay eum 3p oPaqIOD > ua 0 “emypno eA pepaos vf ua seperognja SUAUTPEOYTTe Sou -opeuruiouap 0 seuoponinsuOD Outs “sapeMyeU so}a{qo UOs Ou sojdaouos so} ‘oypay ac] “sooyjcutia sosaoaid o sapeuiayeur oo opanp onraeyen & ugpeatesgo tod apasord ou ozed ‘seu0> -euns0jut op oyuoruresaooad ap & soapionpput sopoygut SO] ap ei] ~jurey ey ¥ adeuatrad sojdasu0> ap up|son.4sU0D ap OPIS TY soydaouon ap wopongsuo> ap oporyy ugpexan 2 ugppezpunyoid ap edeya ej ue ‘souopoe ap ejouandas Bl US aqusutzon1aysod outs searey svj ap ozuayuiod [e ezITear as ou (seponbsngq ‘semyp9] ‘ugpendure ‘uorsisodxa) upponnsut ap Sase} 0 osey ap LOTSNPDUT ef ‘OTTa BIA “soUOPEUIONT sel ap ofeueur ja ue sapepyiqey 4 seantuBoo sopepredes opueyjoxt -esap /ojUDTUIDOUOD [9 ayue oATIe Jaded un wa eDOIOD soy seuiay soy ap ugrsuarduiod e[ ud uspuaide onb sore epn.ée :s0} -ueaajar soysodord sowunsrp wy Dey oayonpur oporgur 1g ‘Seuiaiqoid sonenw e upioeayde ‘sosea | ojfouesap A sono 2 eloussajsuen ‘sexunBead senonu ap uoionjosey | —_ugraeondyy ‘SpeTUGO wibd SOMLIND S0}700 OpmBes OSSOIT TOP UPS nay Sepiqpas sevo1rewsnyu! @ sagsiBer ‘Seuojsersosta se] pueden ea} 2] ap Sejeuy sauossnjouoa ap opoutesag, sisams. 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Sintesis Definicién de los ai del concepto trabajado. A 108 0 propiedades asonciales sis del proceso de pensamiento seguido para cons- ir el concepto. Formulacién de nuaves preguntas, trans- ferencia a otros casos, aplcacién a nuevos problemas. Para el buen desarrollo de este método, es importante tener is siguientes condiciones: * Elegir bien los ejemplos y su pertinencia en el grupo. Li s . Los ejemplos confusos no facilitan la identificacion(ée las pro- piedades que se esperan analizar. : Métodas para la asimilain de conocimientos y el desarrollo co Guiar y“contra-argumentar a partir de preguntas reflexi- vas, proyocar con contra-ejemplos o promover para que los alumnog_los formulen. Apoyar las verificaciones aportando nuevos ejemplos. + Valorar el proceso seguido y sus contribuciones, dar liber- tad para pensar y apoyar el clima de trabajo cooperativo. Método de investigacién didactica : La ensefianza debe ser capaz de brindar oportunidades de desarrollar modos de pensar sisteméticos y de manejar la infor- macién y los conocimientos de manera eficaz y organica, Con ello, los estudiantes (cualquiera sea su edad y condicién) podrén asimilar el conocimniento y desarrollar destrezas para el manejo de las informaciones, necesarias més alld de un aula, para la ac- tuacién en la sociedad y para el aprendizaje permanente, El método de investigaci6n didactica presenta una contri- bucién en este sentido, ensefiando a los alumnos a procesar activamente las informaciones, valiéndose de enfoques y me- todologias de estudio propios de los campos de conocimiento y las disciplinas cientificas (Eggen & Kauchak, 2000), Debe destacarse que el contexto de desarrollo del método es el de la ensefianza y el aprendi sneral, y no se orienta a la formacién de cientificos acad Imporia Ia asimila- cién del conocimiento y el desarrollo de habilidades de pensa- miento para analizar a inform valiéndose de procesos dotados de validez y aplicabilidad generales, tanto en la vida diaria como para constituir @ las personas en consumidores activos y productores de conocimientos. Cabe destacar, también, que el desarrollo actual de Jas socie- dades demanda no sélo el acceso a la informacién y el cono- cimiento, sino el desarroll6 de capacidades paraey m: procesamiento permanente, con técnicas de trab: sobre e] material, que van desde el empleo dé, diccionatios, Ja creacién y la utilizacién de ficheros, el manéjo"de pases de datos, la investigacién documer interpretaci6n de gréfi- cos y tablas numéricas, hasta el uso de instrumentos y redes informéticas, etcétera,oupens anuamnis [2 wa earasqo as ous0s OMUASUT e] DEY EPETUALLO ‘ejUANoas ¥T ap ONUEP UdDEZ -tpunyoid ep asey o so;zeurour nour apand opoypur asa uoD vzueuasue ef ap ojfourEsap [2 ‘Saz0LIB;UE SOSED SO] Ua OOD ‘soula\qoxd SoARUE uOioea|de SeuoIEM | — oyouesep A 1s Seo & eiouasojsuea ‘seiLnpaidenonu op uoroeandy sopeynser 0 sa “ ugioeisanuy 9 0) seua}aeyaN a si 909 ‘Sopesonjonul soigadse ‘saUalo1pucD A oRxa; seo) SeATBIYXa saUOIORIOL O sisa Lo} A sauolseunoyu se] ap ugaewoduog ‘augos sanboyue ojfouesag ad uguezyeas en Sepepinnae se] 0, -unluoa ua vauyep a8 A seuojseuoju spur e089 ap seuuoj ueoyaueps ag sewnBaxd se A euct Js a:qos souunye so] uauan onb sejneud seep! sei uainasip ag] _upisesedaug asia onbojpmse jap Ksowerp 10 £0] ap pepees «| Uoo cjopuejnouin-hsewunBexd uod opuedorerd ‘uonsena eun o ewe} uN eucdosd ag eunyedy Sends ‘opoygui jap fes0u06 vrouancag gesandxa soyeany “qo sopHuas anb £ vrzan8.3s0d e] ap anited v sasyed soy> “nu Ue operoumesap ey as epeSAe empNd vgn 104? « : gojoues -9p ap ojepour opeunuzoiap eBuay syed ja anb e opeaary wey anb soorigysny soypay So] 0 SESMBD SET UOS SBTETD? « {Aoy apsap sapuaye anb vuqey seueqqoid anb 4 soue oz sounxozd sor ue qerp -umta WoTDTgod vy ap oprapMPDAN ap OUNLA [9 PIES TEND? » ‘erqois oy ~uatureqaye> [ap seuaNoasuOd £ sesneD se] UOS SSTEND? 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Métro de enseftonzn Secuencia bésic [2 sFases ‘Aperture Se propone un tema o una cuestién, provocando con preguntas y vinculandolo con ta realidad de los estu- diantes y del estudio que cursan Preparacion | Se discuten las ideas previas que tienen los alumnos sobre el tema y las preguntas. S: de buscar més informaciones y se definen en conjun- Desarrollo | Busqueda activay enfoques sobre Confronta bipdtesi texto y condiciones, aspectos involucrados, etcéter Profundizacién Verificacién de las hipétesis 0 relaciones (confirman, rechazan o reformutan} Formulacién de explicaciones 0 resultados, integrando ta bisqueda previa y la profundizacion, Resolucién de nuevas preguntas, nsferencia a otras si- ydesarrollo tuaciones, aplicacién a nuevos problemas Para desarrollar adecuadamente este proceso de ensefianza, se requiere considerar las siguientes condiciones minimas: * Partir de preguntas relevantes, significativas (evitando la trivialidad o la obviedad) y producir asombro, © Generar en los estudiantes nuevas reflexiones y preguntas, poniendo en juego sus perspectivas. + Proponer btisquedas apropiadas al nivel de los alumnos y realizables, en funci6n del contexto y los recursos. : + Brindar orientacién y seguimiento a las tareas de investi- gacion y estimular el desarrollo de destrezas. Dar tareas y desentenderse desestimula cualquier proceso. HE on todos para In asinine de conacimientos y el desarrollo cognition Estimulaf la cooperacién activa y valorar los progresos de Jos alumgos. La familia de los métodos de instruccién forma parte i portante del cuerpo metodolégico dirigido a la asimilacién de conocimientos y modos de pensamiento, as{ como al desarro- jadles cognitivas. A diferencia de la’ 'vos, quien ensefia (maestro, pro- 1 de transmisién de un modo s6lo sean espectadores p: jortante carga de elaboracién por parte de-los alumnos se la en cualquiera de estos métodos, tanto en estado “puro” como en la posibilidad de combinar momentos de en- sefianza como g Dentro de esta familia de métodos, desarrollaremos los trazos fundamentales de tres variantes: « E] método de transmisién de cuerpos de conocimien- tos o temas integrales. * El método de transmisién significativa y el desarrollo conceptual. + Los seminarios de lectura y debates. Debe puntualizarse que a mediados del siglS'xx y deritro del marco de los enfoques conductistas de la ensefianza, dentro de esta familia, fueron desarrolladas metodologfas de instruccién’ programadia, Las propuestas de estas metodclogias se dirigieron nitidamente hacia el adiestramiento del compoxtamiento humano, tanto de los alumnos como de los profesores, que aplicaban fiel- mente las actividades programadas en manuales./#hateriales. Pero instruir no es lo mismo que adiestrar. La instucci6n supone siempre el desarrollo del conocimiento, de los pfocBs6s intelec- tuales, subjetivos y de la conciencia. Por estos motivos (yfanuchos otros ampliamente discuticlos en las bibliografias especializadas), estas metodologias no formardn parte de este materialoquanuezen 1g “(6961 ‘TeyseUtta]suay) opreiopes apand ow 1s f ayyusuen, bese anb ojjanbe ap a araureaard operdorde by, ‘ojuaturEyEH ns ua seed ¢ oe gpean A ayrmsuey anb of ap spf ya wa ais anb onresanou so ~r00uod ap seuIBpY “oditesep ns we jouosiad uop~yar eun anBaxZe o eroustiadxe eSiiey { ouuzop of ‘euesue anb oprrens0> IP w2Iq w2z0u09 zos0j0xd jo anb so eonE LOTUS erouNYd ey “uomemnumise op £ uppeormutos yf ap osad0rd [q, aypursue3 as anb opnisyti09 fy -ouisnun rosayord : oytrend wD ‘Seon sou -opipuos ap sauspig sax rerapisuod aromas a¢ ‘vatya0jo weas opoigur jap sapeprrepuaiod seysa anb ered ‘oBrequra wg ney [ea emauarIY ns ap pepfenfisap ap seyparq se] £ souumpe so] ap JesnyIND -opos ua8uio jep eouepuadapuy ued ‘Tent zed ouarumtouoD | vaqnax sopo} szwpendy a uingeysip & apuey uorspusueN e] “(sosozaumu opeiseutap ‘se00a v) souumre ap sodruB sosozaumnur v opuarpuaye Teyasua ap pepiseneu vj e enDepe 3s A-seurdostp sequystp se] ap ezueudsua v] ayuewepadse ‘sues -uo as onb ojusrumgouoo ap vare xambpend v ydepe as uoispat -sueq, vy aonb eorpur ‘oanpead ody ap ‘opuaum®re 2039} uN, -resurad ap sop our eyoresap A sopruayuos soy ap opedsax sayuerpnyse soy ap uoisuazdwoo ef puapio :seaneonpe sepsuandasuoD auOH -vsuad ap sopous ayuisuen anb ours “Js ua soywapu20u0> aynusuen, o[9s ou ‘sopezpreio sojrsqwPOUND ap odrany un 2p Yowrsmbpe ef anb vorpur zoaey v opueumnsre apumBos [a “pjusureapsapar A pepyexSamu ns we epuerduzoo so| anb op ous ‘eaUDe 0 YoRMPIOUr BIOUEUT ap a>toUTaUE O arodiooU so] ovum [p anb ap eye as ON ‘VoRPUIRIEIS BULIOY ua oHETUE ‘pouoD fp ue osexZoud Ja sod opeprrea & opmuysuo> opys ey anb | opoy smmsuocar anb uasarany soup soy anb oaponpoxd So] 09 re}UOD Us) umeBanH ap yaanu peprforduio9 ns rod anb sojuanmouo ap sodiano ap ugisnusuen y uo ajdumo anb auay ezueuasua el :oduiag jap o8:3e] | v ezueyasue ap eoRDBId iso zauaysos exed aqueyodun ozaumdre un ey Texaue’ ug UQHSSND Ua BUNA} [S aIqos SOPTTEA soWerUITD -ouoo ap odzono un ap opjauresap yp saywedronred o souumye so; v aquasard (eur Jap eIoparou0s) euosiad eum anb ua aystsu0D exeuesud vyS9 “TEIUAE BUOY Ua LISTA “eDUEIEAUOD B] ap SpA -en & ‘sopeztenadse someuruas & ugpeypedeo ap sopepianse vo epIpunytp ayuouTeyTe so “Zaa nS v “eoR>pid eysy “soperTIes 40 seo} ap eI UpPISode vl ap sPAvN v aqusuTPYUSUTEPUT ‘sopuaTwDOUND ap v}2a2Ip ugHsUSUDL} B| ap SPABN v EZUEUASUD PI opeyoxresap uey (sapeprsiaanin se] e1sey [qUEyUT Ppanosa Bap -sop) sarosajord & sonsaeu ‘euorsry 2] ap o81e] of A ‘audurars sopezpueSi0 soyusruns0u0 ap sodiono op ugDETTUNSe “uOISTHISUEN 3p OPTI iS auD souumye soparua £ ‘uapuarde sousmb £ eyasia uamb anus areqap [2 4 ugRayer Bf ‘ugped -pnied Bf ap uopenumse ey ‘(fensta 4 yearea) oapesrUMUTOD osazaxd ya z90210A0y axombex sopoygur so3se ap ojjouresap 789 “ya BP “orqueorayut ap sofnyg soy ap eista ap Gfund j= apsaq -sauopradord A souaSpuny ‘soapra ‘sauoiqey 0 seaward ssapensta saytodog « sojenaya separ A upPeULIO;UT ap SeWUaRNELEL « SEDBIOTITIG ‘SOTMOPIE ‘SOIT, » -sapemymno sejuarurezioy A soreue eur ap ojuarureyen ya usuodns sopoxpur s0xs9 ’s0sun1584 SO] ap VISTA ap onmd [p epsoqy ‘orqureszayur ap 4 ugrosezaqur ap sofnyg ap (aopuaade wred sorpeur £ somedsa) sosmoax ap azembaz wor -onysut ap sopoygut ap wYrurey ey Ua afyzrpuaady ap azuanquuy Ty Sa aap Fac Op IO DRT POE emesis ap OPO TDa Métodos de ensefanzs las mejores decisiones para su transmisi6n y favorecerd que los alumnos tengan interés por comprenderlo, En cuanto al contenido, es mejor utilizar la transmisiGn directa cuando se trata de cuerpos integrados de conocim (enfoques conceptuales, teorias, anélisis de problemas desde distintas dimensiones), o de integraciones de conocimientos (que ros O fuentes de datos para racién personal que provea el requerirfan manejar much abarcarlos), incluyendo profesor. temas puntuales o transmnitir temas 0 asuntos que los alumnos pueden leer de forma directa y en forma més productiva, Asimismo, el contenido de la transmisién requiere incluir no sélo los conceptos o informaciones, sino el andlisis de los supues- tos (concepciones, intereses, orientaciones, controversias, etc.) que evarona estructurarlos, evitando la visién de conocimiento como algo fijo y neutral o que, simplemente, hay que mem En cuanto al proceso de comunicacin y de asimilacién, la expo- sici6n oral es la forma més difundida para la transmisién direc- ta y su medio es el lenguaje. Diversas producciones didacticas han formulado varias (y conocidas) recomendaciones para rea~ lizar una buena exposicién, como: © Utilizar un lenguaje apropiado para la comprensién de quie~ nes aprenden y clarificar los nuevos términos que se introdu- cen, para facilitar su entendimiento, + Tener en cuenta el perfil, los intereses y conocimientos pre- vios de quienes asisten o escuchan. * Presentar el tema de modo interesante y estimulante para la reflexién, introduciendo preguntas a lo largo de la presenta- cién, y evitar la monotonia. + Enfatizar los micleosmds importantes del contenido, en lugar de atiborrar con un ctimulo de informaciones que no pueden ser procesadlas o asimiladas (y por tanto, seran olvidadas). * Acompafiar la exposicién con materiales, imagenes o escri- tos claros, ordenados y legibles para la fijacién de los nticleos de contenido que deberdn ser asimilados (en algunos casos, con el uso de la pizarra o tablén). + Realizar una sintesis al cierre de la presentacién (0 recapitu- laciones integradoras parciales a lo largo de la exposicién). ero Ta exp ransmisiGari todos para la esimilacién de conocimientos y el desarrllo cognitivg 95 ién oral no es la tinica forma de desarrollar la similaci6n del conocimiento se agota en una bue- | aprendizaje implica un proceso de elaboracin yy requiere de una secuencia metiica de actividades, en la cual la con- ferencia o clase expositiva, por mejor que sea, es slo wh momento. Para el proceso progresivo de asimilacién, deberd tenerse ‘en cuenta que existen distintas herramientas y soportes de co- ‘municacién que pueden incluirse a lo largo del desarrollo de la ensefianza, integrando la transmisién directa con momentos de. ensefianza como guia, como la inclusién de lecturas, ejercicios grupales sobre el material, soportes visuales, videos documenta ¥ e1 uso de las redes de informacién, entre otros. A siguiente cuadro sistematiza de modo general el desa- lo de la ensefianza con este método, incluye momentos © fases de guia para la indagacién activa del conocimiento al interior de la s uencia Introduccion vyencuadre Analisis usear més informaciones tivideBes que Puede dvdrsee los sumnos tareas comunes 0 segin ci mo 0 problems. en pequefios grupo: mensionas diversas di Profundizacion Bisquoda active y orientada de datos, info fo anfoques sobre el tema llecturas, bancos de informaci Integracion | Puesta en comin del andlisis pr 2 dol contenido tratado. ‘Aplicacion| requntas, transferencia & otras si- y desarrollo $n @ nuevos problemas,‘weztqear onb opr -au09 Jap sistypUe Tp opeypnsar a & osavord ja wa ‘som sordord so, sod ayuaureanoe opmnsuo> oynpord owo (seurayuy sauojaeyar sns A opnt -a3u09 um ap sepesqUED soafonL so] opuely) UoPEZpUMyoxd o sist[gue ap oquewrour fa e Tei0 ugTisodxa yy Be odode ouro> « © vaismosrp ‘Tensta pepiiepour eno ap zeny ui 8p sosmu sor opuorrponuy orsard sopeznWBI0 OWOD + ‘souotouny sejtmstp seydope apand penydaouoo edeur up) (gg61 ‘urmon £ yeAoN) (souCPEUTIORN ‘SouDLOL; ‘soYpa, ‘soquarenpaocid ‘sopeurprogne soydaouoo ‘sayeroua’ so;dao -uoo ‘sordisutid) pepiqeioues ap oper? cyunsip ap ‘opeesi ;]UOD [ap soMNaINE anu sauOTDeIaL se UeZTAILTS A werBay -uyanb seurexSerp ap'eunoy ua uesarch ag ‘opeyen opmia;tico pp sanreyrodury spur soajonu soy argos uofouaye e] opusrSemp ‘soypay A seapr ‘sojdaouo> anua souierax sep vayyi8 euLtoy ue sejuasaadar oana(qo 10d uawan saponydasua> sodoue S07] “BUND; ep roussod ozstureyen [9 ue (opadse wpeo ap sisqpuL) vatseud -ord uopepuarasp vf ue vzueae as ‘O}[a UOD “TEPAN sisajus exumd e] ap seoqpadsa sauoisuaunp 0 soisedse rezypoue £ sezrpumyoid uemutiad anb ‘iosayoxd jap-sauoraisodxe o sein a] wD ‘sopezueae saropezTUES10 WORPOU a8 ‘OTe ap In sted y ‘operuseard jerrayeur [a £ pura) Je aaqos some so] ap sotaard soysandns soy 0 svopr se] woo sauoTepar sey TeNTDey A ‘seapeagor £ seor891 souopejar roaowiord ‘eur [ap eDISed sisazuys wun xeyuasazd so zopeztueSio 2399 ap uomUNy Fy (ofnggp un ‘weSeur eum ‘eygex8 ~0203 eum ‘eutanbso um ‘oogyx un) Tests o (constportad of “nose un ‘enarqopx@} un “ug}perzeu wm “eHO}IMPOAUT [210 ‘ugprsodxs eun) jeqraa upewuosur ap aaazq opmfuos un i mdaouaa par o edeur un ua ofode woo 0/4 ‘sauopejar sns 4 spenjdaouos soapnu so] ayesaz anb ‘eu; Jap wropexSanuy ord anaq uopejuasad eum ap span & ‘oatsnpur a opensge ‘Tendaouco jeurayeut un « rep euuzoy ef xe;dope apanid ora -a1d zopezprefio aysa ‘souummze so] ap oraaad yaant Jap £ opt © un ap uo}ejuasaid ej ueaydun soiaaud sa. -ayuod [ep opuerpuadag “ewaay [ap sayeUE> 80% ar K ezueyasua ap opruaquoa [ap oO} MPONUY [eayeUr ana1q, 2810 SO] jerydoouco sapar o sedeur & sopezuear sazopezre810 inaad sazopezmueBio ap on Jep sae & 'UOTSRUSUEN ap Os -s0oid a xexolaw 4 seoonbyue se opoygur jap eysondoxd ey “saquaraytp Sopx@yUOD Ue SOPUBTUTTDOUDD iu So] aun = soaanu soy rezqyn A zapuayue ap sededeo wos sore :eayooye A qenpajanr ezueyuoo Pf soprepunig 4 ‘wages eA sore anb soy lucd so;TaTMADOUOD sonaTur So] WeUOIDETeX es gnb 10d K owTOD sopuordwioo vred viresanau aseg ¥[ souumyp soy 2 xeuora10do1d ve zesuad praqap wussua uamb ‘sjuswiargy 1ouodxe wo sesuad anb seyy “(souumyp soy us epenuas) vm ooo ezTEUAsUD Uf. woo (dosayord jo ua wpenuad) ugPONSUT vf aU uopeIBa}UE ap eAEUIDYTE wun eyasardar OpoypUT 2369 ‘OpOUT aySa aq ‘oquerDouoD oaanu [ap opeagne 2s | (uafinsysuo2as) wapuasdsuoo & ‘sernad sepuatadxa £ soy -uaRTDOUOD sns Od sSUOPeUTIOPU sedan se] ‘Bane A aT -su09 BuO} Ua “umuo}29724 sOLUENTE SO] OpuIENd a[qisod so OF95 onnesyrulls afeztpuaide 9 ‘sauode soyse uo oprenoe oq WeEL 9 FRAONY emannse onsapen2ouos jap A oapeognufis alezypuarde yep soypmise soy ap souoionqiuoo se] ap shred v ‘eaneoyTUBls uoisnusuEN ap opoxeut Jap seseq se{ OpeTomresap uey as ‘ooAsHOUoUL afezTp suaide Je sepuapusy se] & ouUMTE Top Peptarsed vy seTfe az ‘aosajoud jap sauorsisodxa se] ue sepemie UOYSONNSUT ap sep “epHepoUr S| v SERED sayieysodunt sey eysta va opuaRTDy, eanwogtudis ugisnusity ap opory ‘ugipeuLrosu ef” ap ofeueur jo ezed sopepyiqey seno 4 oquoturesusd op sep ~epwedeo seno zeyrorola op pepriqisod by ows ‘eursnu wr} eur vy 10d sprayu jo 0798 ou admunusTp ‘OnuUOD £ TerATgeY, pout ap pepHEpour vyse Puno} ayuas0p [2 1g “ezueuasuA ap pepqepout eovum owoo vamp uorsrusueT ej ap (osnge 4) ‘osn 9jusuvuziad [9 1eyAa a]UaTUaAUOD $9 ‘ezuEYasUA BL UD oporgtu 2189 ap oprpuayxa osn jap aesad v A ‘a}uaumpeuny 26 Caiynidon ojoasosap ja sojuaqgsousa ap upjypuse oy oidd SUPORTE ‘aia op SOPOT 96 el98 Estos diagramas, que podrian compararse con un “mapa de ratas”, permiten poner en forma visible la estructura y las, relaciones del contenido estudiado, siempre dentro del mar- co de un enfoque determinado. El siguiente ejemplo muestra una red para la comprensi6n de los factores que inciden en Ia situacién de salud de poblaciones y en Is tra enfermedades infecciosas, asi como las estrategias sanitarias Sobre un diagrama como éste, e distintos desarrollos, dependiendo de lo que intencionalmente se desee profundizar (condiciones de vida, transmisibilidad o estrategias sanitarias) y pueden ampliarse nuevos flujos y relaciones, discriminando interna- agregando otros componentes y flujos de relaciones segtin los contenidos ave se esperan tratay, ala manera de un diagrama Procesos de salud/ enfermedad Trans de infecciones —— Puerta de entrada» Agente infeccioso Huésped <— Puerta de salida <— Inmunizacién = Vacunas atu 99 -LMétodoe para la asimilacin de conocimientos yel desarrollo cogn La siguignte imagen puede ejemplificar el uso de un orga- nizador peevio visual para iniciar el tratamiento de la Guerra Fria o paré analizar en ciencias sociales la diferencia concep- y politica entre acuerdo y consenso. La imagen present: a los tres Iideres de las grandes potencias involucradas en el ‘Acuérdo de Yalta. Asimismo, permite que los alumnos rela~ cionen la informaci6n a partir de la imagen con sus supuestos @ ideas previas sobre el problema a tratar. inuando el proceso de ensefianza, se inicia el andlisis letenido de los distintos aspectos del captenido y, se pre sentan organizadores avanzados: exposicién oral del profesor 0 lectura de un texto (un articulo cientifico o un texto de autor) analizando el tema. Los organizadores avanzados proveen el marco conceptual del contenido, se busca relacionarlp con las perspectivas introcucidas por los alumnos (ideas previas). Si- guiendo con el ejemplo ariterior, se trata de ara la Gue- rra Fria (di del mundo en dos esferas de donjlnacién, la carrera tecnolégica y armamentista, el papel dé 19s paises no alineados, et.) 0 la diferencia entre “acuerdo dé ittergses amu tuos y puja por la dominacién y sus beneficios” y “consenso” como unidad de principios, criterios y estrategias. Ello puede ser trabajaclo a través de la exposicién oral del profesor y el de-‘SBllo|qoid sonanu e Lo|oeaIjde ‘SouDDeRIS opel [8p e0sage souorsnjoun A ojnaud ve (ep sIsUg | _uplaeaon 7 .seuade hsauorseniaeGe 5 9p onsieuep sauodos sofuayp asvenyan vapang vosejoud 4d epeupsoos & epens “fyjuew ens 4 jeusreu op Sa|B1Ua9 SoajNu So| ap eds89e eARoDjoa UCISNosig | Horoezpunjorg 7 sadn sovenbed ua «owuerpuedepur 0 jenpipus opou ap esiezjees epong jena, 49s jouerew jap esmoo loueyeu! fap ugioensesga n pay a sono op sisiieue Je opuein6 yeyserew yop u aipenaua £ anoag h pepinage ej ap sousodaud soy ep uoioewuesaig| —ugroonposu} ‘Sapepmansy. i seen 9 opoigur op voiseq & yexoUes vpUaNoas e] ‘conpUrs} JeWaUMDOp Oapta un ap outod ‘uoDERID® £ OF@IAH uuoo ‘Tome ap uy uM ap vas ‘sayEqap-auND Soy ua aUOD TenstA A opruryy afenSuay jap ous “oytr9s9 03x93 0 ojnoATe UM ap o[9s Ou SOV}, SONO Sp BIMYPA| ap ayuretTes Bun aknput OPA |e DOUOD Jap TeuOsiad UpPoNAASUOD YT BIET]DE; A xosayoxd tap upponnsuy ef ap spay v of9s aoryeax 2s UOISTET -suen ef enb eiaa ‘odwon owsnu Ty “ojones vA erpuepun ef apsep ezueuesua ey ven aNTETDNYSS [ep BILUOUOANE | ap OaIsasord 2 J OpoIPU Te “OdruaB ns woo o1quivarayLT 8 a}2q 9p we £ 274200p Jop UpTDEIUALIO By UOD WaDTEUE soy f PZUELES -U9 v] ue UR}eH!as onb seuo} soy ap 1opeparfe ‘sopeuTULaI9p sexoqne ap o ‘SooMgHSHY ‘SoMTEIDIT] ‘SoDHURD somone We] souumpe soy anb ap pepyigisod y] uo aysisuo- “sayequaumzed 2a A se ‘emyezoyy| | apsap ‘ezueyasuia ap sopmusytoo ap wureS wrdure Anur eun ered asrezygn uapan 1 8p sopreuTwas 80] reuaigoye ‘Sono Wod TEN}DoTaRUM orqurearany fa ‘eruerpuadeput 59 OSMOSIp [oP OaRde OfSueUT fa "BAOar UE} ‘seaynuSoo sepepyiqey ap oyjoxres outoa ‘seyp 2 ap ya ey aey ‘oursmsy “ezueUAsUD ef we ems eA UOPONASUT e opueBanu ‘oquaruouN jap UgTSAUsUEN P| ered vorpoyoUr eA yeuraype eno uaknanstoD ayegap A emyDay ap SOUTCUTUTOS 607] aieqap £vm99] ap sopeunms ‘Souua| God Soman & uploeayde “sauDID: jouesep k ego 2 ejouaraysuen ‘sequnteld senenu ap ugionjosay “[epeiuasaid oh 0] op uglaezusb10a) 6) SoULINye So} ap eed sod jemidaouoo pau 2] ap upisez|uebuo ajgisog opluayuoa jap easa98 2 jap upwoa ua asa souoisnjouos A oynasd si ugroesBanuy {Seu0jpe1ui04u) Sowxer) SopeZUEAE SelopeZTUED -40 opueziign oetu!oouds [9 uezipunjoud souwinye S07 | woroezipunyoxg Tosojaud je Asouunye SO] anive O1GweS ‘ueosewius oj anb soudtoe} A opuauca yop seonsuaraexed se] ueztleue 8S ssoueBipul| us 0 upiaisodxe o} op jesop 1osejoid jemdzouoa edew un us opefode A ‘SABA @ OpluayuoD [ep SISHIEUE |8 poy 'Soquajiai0u09 ep SoBjopU SoIse e1q0s soynaud seap) a sejauatiedxe srs uesaidxa souuunye soy ‘7 jeouoa edew ‘vate ueBs0 un |p $9 2 “sowvajumaouoa ap odsono ap soongyuls sosjonu auasaid £ vexed e| ap onnelga 19 eayuej Joseyod 13 eR ‘oqUATUIDOUOS [9p opfoxesap jo exed vagedpnred em own exrvuasue 2p sor Arewow opuesSoqut ‘eaqwoytudis ugIsnusueR ap opojgU [ap worseg 4 jexaua’ wrouonoes vj soumuiasard ‘ugienuTUoD y ‘rouzajsod ayegap ns £ “seus; soyse afjouresap anb zone ap omonze um ap emyoa] e[ ap spaen v 0 ‘sauediapred soy wo ayeq TOT aaigniBon ojuintap pF Sopuapuoouns ap DMs oid SOPOT F eamuasia ap S0p oI oor102 ‘Métodos de ensehanaa LA FAMILIA DE LOS METODOS DE FLEXIBILIDAD COGNITIVA Y CAMBIO CONCEPTUAL Las personas no son “papeles en blanco”, 2 la espera de que alguien les ensefie qué escribir en ellos, qué pensar y eémo. Cualquiera sea la edad o nivel de experiencia (desde los nifios hasta los adultos), todos poseen y elaboran “teorfas persona- les" (creencias, concepciones, supuestos) sobre distintas cues- tiones, como formas de pensar, entender y explicar el mundo cireundante (Claxton, 1984; Pozo, 1989). Estas ideas y concepciones se originan en el intercambio de las personas con el medio cotidiano, a veces por experiencia personal directa, a veces por influencia del entorno (familia, asociaciones, grupos, instituciones, propagandas y medios de comunicacién, etcétera). La ensefianza puede, en ciertos casos, proceder para la lizacin de creencias y representaciones personales, propésito educativo no es “desarraigar” tos modos de ver personales para imponer otros (juzgados como mejores) sino favorecer el desarrollo reflexivo, la flexibilidad del pensa- miento, ampliando la conciencia y la comprensién de otros enfoques, concepciones o modos de entender el mundo. ‘Tambiénes cierto que los supuestos y representaciones persona- les pueden modificarse. Como todo producto de aprendizaje, son duraderas pero no inmutables. También se puede”“desaprender’, modificar 0 mejorar las propias percepciones y concepciones, Este es el campo de actuacién de los métodos de flexibilidad cognitiva y cambio conceptual. A diferencia de las otras fami- lias de métodos antes tratadas, en este grupo de métodos lo determinante no es ensefiar por la observaci6n inductiva del “mundo externo” (objetos, hechos, datos, fenémenos) 0 por Ja asimilacién de informaciones, sino a través de la reflexion misma. No es que las referencias a la “realidad objetiva” estén ausentes, sino que estén mediadas por las personas, intercam- biando sus visiones y concepciones a través del lenguaje. Estos métodos son de tradicién antigua en los desarrollos pedagégicos, pero han recibido contribuciones més recientes (Nussbaum y Novick, 1982; Driver, 1986; Pozo, 1989) y desde -Métpdos para lo asimilacin de conoctmrentos y el desarrollo cognition 103, teoria dé la flexibilidad cognitiva (Spiro é& otros, 1992). Si ien el énfasis de estos métodos est en Ja guia del profesor or la reelaboracién conceptual), la transmisién no deja de estar presénte, y aun pueden integrarse efectivamente instan- 3s de instruccién en la ensefianza. Dentro de esta familia, desarrollaremos los trazos centrales de dos métodos: El método de didlogo reflexivo. + B] método de cambio conceptual, en sus dos variantes basicas (empiica y te6rica). El desarrollo de estos métodos requiere de un ambiente de ensefianza participativo y de interacciones horizontales entre los actores (profesores y estudiantes). En general, el recurso sustantivo de la ensefianza’es Ja palabra y el discurso (oral 0 escrito), pero pueden incluitse diversas herramientas, depen- iendo del contexto y propsitos de la ensefianza. Método de didlogo reflexive Elnticleo fundamerital del método es el didlogo o conversacion, enel cual dos o més personas participan intercambiando observa~ ciones, experiencias, puntos de vista y visiones sobre el contenido de ensefianza en cuestion. A través del didlogo, expresan concep- ciones personales, distinguen puntos de vista y contradicciones, y forman (o reformulan) sus ideas, supuestos 0 conceptos. El método reconoce una larga tradicién pedagégica, desde Ja mayéutica socratica, el desarrollo del pensafniento réflexivo: (Dewey, Schon), la negociacién de significados (Bruner, Mercer) al didlogo liberador de Paulo Freire, hasta los actuales desa? rrollos de la ensefianza tutorial y los foros de debate. Asi, el didlogo reflexivo tiene protagonistas (quien lensefia y los participantes como sujatos activos) y contenidos objeto del diélogo); también, un vehiculd% / iegiedo, el Ienguaje (la palabra, Ia pregni relecva, el mensaje), y una direccién (construir signifidadés, oe conceptos, interpretar y explicar). Lapregunta juega un papel fundamental en el diélogo fla guiando el pensamientor .qué esesto?, 2qué significa aquello? Estes,‘ojdunafa ono soweuiey, uozex ese auEIpaws eperqutes ue 7389 BUA! Ey pO} A UOTeZ P| so BS “CALTON OU ‘ON jose uo eyseq ‘eded “ey! ~uozez ayueyiod sunt Anu £ vorum & erapeps9a 2f 59 X “69 Of ‘se90AmMbE 2], vexed UgZ@1 BUN $9 OLL O59 O12] yyiGazre,, seurety arb sey onb _seyanaat,, seurert yy dnb, s8rouew seur Aey ‘soouoqUs, “ % aie Hal iat ‘eypaip A opeyane zeny [2 UZ = seuod vj 01309 /ep1o10} Bpo} ou ‘eypaisp 1e}s9 anb eu ~u9y‘spwape & ‘opuodsaiio> aj avib se3n] Ja 69 OU 389 ‘ON, agnbe ‘ajueyse jap end eno x[ ua sourouod yf 18 X? -epeySaure ei3eysa Ou Seu dopey oo unSye ua asozamyse fe X? oprande aq] -aqueyse jap eqund ey ue aby | 2pisa pup? ‘opeuapr0 seBny un wa epeootor wise semauid ap vfe> ny optren »,opeisauze,, seureyy 1 and of 3 anb Boye soureay “antoueansayg id +, SOL TOA -21, soweuyy anb o| ap ayred xodeus vy uo Opronse ap sousaysa anbune ‘pur e soffjoaar uesranared aur seuosiad 85}0 ap ,sojSauze,, soy sazucque ‘opyifaxre,, jepedso opeayiiis um Aop af of 1s anbiod ~"Js aonb’ soared ayy oH {otqure> yp 32084 osm gb rod 2 Arend sep af? 2, sepe[anre ou, euzeyp AqeD anb opeysa um wa uuauod 28 ses09 se] gnb 20g? renunand ef Souretques A “spur sosed sop 0 oun opep sowlay ‘eIOUY {s050 sey UBayonAax as axdwsais anb 10g? aistfp ny, ordmurid je apsap onantrap SOMTaOUAUIOD ‘Sa]DIEp spur sejunBard wa opuenus sows £ uppesyiche ap epanbsng 2 ‘orquiose fo -pepisoums v] us euaise asanb warrayiu npuonSaud 2 @ souryraye SON, “sarejoose saytiarquire Soy ua epuanoayy UoD sepeZTHN “(ONO |e oqes anb rejoquoo ered) sopenyeaa oyEUoRsend [9 YO fu (ONO [=P USD Auaye ¥] eure] o.rezquawe exed) jeoyradns epnBard yj woo nx’oan, -euxiopy ,opcqeBoxe,, un Uo> asxEpuNpUDD uagep ou senBard or ‘aS ejausosep fo A SopUpDOUND ap UDIaNUNSD D Buad SOPOT namaste 3p SOPOT yor107 J:Métodos para In asimilacién de conocimientosy ef desarrollo cognitivo 106 Métodos de ensefianza. a [2 Bl desaifollo de este proceso facilita al maestro 0 profesor © el conocimiento de cémo piensan, sienten y valoran sus alum~ ‘nos. Asimismo, facilita la orientacién hacia un mayor nivel de ‘comprensién, entendiendo que es mejor que ellos mismos des- | cubran nuevos significados en lugar de “darselos hechos”. Elmétodo puede desarzollarse entre dos personas (maestro y alumno) o en el conjunto de un grupo de alumnos, para el aprendizaje compartido. En este iltimo caso, los intercambios | de significados se enriquecen atin més, por la mediacién del grupo de aprendizaie. ‘La secuencia general del método de didlogo reflexivo es: Si pongo un poco de arena en el fondo de esta taza y en- cima de ella pongo un poco de aziicar y lo revuelvo con tuna cucharilla la arena y el azzicar se mezclaran, no es cierto? : HL Si, pero papé... te parece bien hablar de “mezclado” cuando comenzamos a hablar de “revuelto”? Si porgne supongamos que alguien piensa que es “mas, arreglado” colocar toda la arena debajo de todo el azi- car. Y si quieres, no tengo inconveniente en decir que yo pienso de esa manera. dHlace falta que alguien diga algo asi asi para que puedas seguir hablando de cémo se mezclaran las cosas cuando = Ey las revuelvas? P: Sj... ahi esta precisamente el punto. Las personas dicen Jo que esperan que suceda, y yo les digo que no sucederé porque hay muchas otras cosas que podrian suceder. Y ‘Yo sé que és mas probable que suceda una de las muchas ‘otras cosas, y no de las pocas que esperan. H: Papé, tii no eres mas que un viejo escritar de libros, que apuestas a todos los caballos menos al iinico al que quie~ 10 apostar yo. Es cierto, querida. Yo les hago a e le apostar segiin lo que la- man “arreglado” -sabiendo que hay muchas pee revueltas”= y por eso, verdn que las cosas se encamina- ran hacia el revoltijo y la mixtura, HL Entonces tii quieres que yo diga “arreglado” —que os de 3 Tanzamiento de una pregunta, un probl cuad. Puede surgir de los alunos o del docente, pero siempre es un punto de partia. Desarrollo Conversacion guiada reflexivamente siguiendo el proceso de pensamiento y estimulando la participa- cidn reflexiva de todos los participantes. Recapitulaciones as Recuperacién progresiva de las di flaxiones, retoméndolas e ir avanzando en la in~ tegracién. ‘Sintesis in dejar al ;ojando Eleboracién de un significado comin, margen las diferencias 0 discrepancies, nuevas alternativas. tua sola manera y no sevuelio. Pero, por qué nolo di- jiste al comienzo, papa? Yo lo hubiera ite al comlon2, paps podido entender P: Supongo que hhora dle irse Aplicar el acuerdo al andlisis de nyevas situagiones en dstintos contextos. {Cémo se resolverfa en-otro lugar © ambiente? {Seria lo mismo pare otros? 7 ‘Transferencia Pero ahora tti lo comprendes. Y ya es cama. Si bien el didlogo reflexivo apunta a la elaboracién de con- ceptos y significados, debe destacarse que éstos varian en fun- cién del contexto interpretativo o de la situaci6n. Bajo no es un obstéculo, sino una rica alternativa para estinvula? Je‘ flexibili- dad cognitiva. Desde el punto de vista social iacilita la com- prensién de la diversidad, de otros ambientes y cittugas. El rol de quien ensefia es importante en este método, de- finido como facilitador y promotor de la reflexién conjunta. Adaptado de Gregory Bateson, “Metélogos”, en Pasos hacia una ecologie de Ia mente, ‘Buenos Aires, Lohlé- Lumen, 1998, EL modelo de interaccién en e] didlogo reflexivo, entre guien ensefa y quienes aprenden, es horizontal y persona- lizado. Quien ensefa conserva el rol de gufa, acompafiando y orientando el proceso de pensamiento a través de nuevas preguntas y nuevos ejemplos.sojuos ueysen) — oyaiyuoa fap ‘ap upigewesesg | —upraeo0no1g 75, eweigoud © Buia Je augos sorsendns 0 sept sns dlewaseid souunye $07 eumody (uoDeIoqepaar) BANDE UOPINSUOD 2 A uonnsur | opuesBequt ‘sootr93 sojaTFUOD £ soouydaD soroqguco sp peprepots vf us /Tenydosuoo o1qure ap oposgUt BP seo1s~q seIUONIes sop UEyUEsaId as ‘oTEMUTUOD y ‘pepyrear ef 0 uODeNYS yf eUIII, -oid ya rapuayua ered seapeusoyTe seno vaynusueN as oduray owssnu je ord ‘uesogeya: £ uezyfeue “uaynostp ‘ueuoPayar SOMANTE sof supLOMSU BaP UOPENELO BPA “oqanus0UaD pp vayadioxued A vay20 upon.ysuoo ap UDEWUELO ef een ezueyasua P| ‘Saxoriajue searjeusay(e sey ap exambyeno uy -oydard oyxaqueo ja zapuayua ered Opes] o oprPatT 328 2p -and orad ‘guiSuo as onb yp ue apxeyuoo ye seoqdhe exed oped -orde 22s apand anbojua un ‘oseo aysa ug ‘(oonpgrd o1oryU0d) sejnopted opx@yuon [p op sonborus spur 0 oun opueyseqyOD {(get10a axua o2TUOs) ewe|qoxd o pepyear eux -squr eum argos soapeuzayTe sanboyua soyystp opue\senuOD « :seunoy sepuMstp op onvaTUE =pouoo jap ugpeadrayur ap soyrgU0o rwooaord warambaz soyesap soysa ‘ug!DaNp BIS Ug “OpezTTeryxaquCDsep 0 ORNEU ‘conpise ‘opera O8[e Ould ODyHU! 0 ata oWaRUNIOU -09 Jap UOISEA vf OpUrE}TAa “wIpnasa as A vuasua as anb ouistus oqusqwou0 |e ayuauTeonyD xezyeue ueoyidusr upiquTey, $0} -sondns o seapt seidord sey opueuopsan ueyouresep 28 o19s ou donpo ojwanmesuad fa & jenycaouos pepHsqeNay eI o72r (oo1igay oxysuoD) sapenadao -uop sanboyua sono uoo souopeyardrayut sns opueyseHu0D s(otadura oy1guod) pepivax epeuruaroiap eun ap souopeursofuy uod sauo!sdao -u09 0 souoperardiann sedoud sms upisua; ua opuatuod « :sPUHIO} SOqUAIONp ap upPeardray 2p sojoygucs zed0aoxd ap peprsaeu 2] ueDtidut soyesap 801s ‘sazue1pTyse so] ap sojsandns so] ap ws{4 ap onmd Je apsect “ouspuresued ap pep “Tqpey ef ap A epuopuoo vf ap ugwendure ap epenbsng ey ap ByeN 96 ‘sounuz9; soo ug so}sondns sordosd sns ape A oa AToRUTOUOD [2 |]UY O9HED opuPrureUOZe! 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