‫عموم التربية‬

‫نظرٌات التعلم‬

2021 ‫يناير‬
ABDERRAZZAK MAZOUAK
Professeur agrégé ,formateur au CRMEF 1
de TAZA
 ‫التعلم و مراحله و نظرٌاته‬

‫‪3:46:44‬‬ ‫‪2‬‬
 ‫التعلم و مراحله و نظرٌاته‬

‫ٌقسم هورتن وتٌرنج ( ‪ )1976‬تارٌخ البحث‬

‫ِ‬ ‫وهً‬ ‫مراحل‬ ‫ثالث‬ ‫إلى‬ ‫التعلم‬ ‫فً‬

‫‪3:46:44‬‬ ‫‪3‬‬
 ‫التعلم و مراحله و نظرٌاته‬

‫ٲ‪ -‬مرحلة ما قبل السلوكٌة‬

‫بدأت هذه المرحلة بفلسفة جون لوك الذي ٌقال‬
‫انه وضع األساس لنظرٌة تداعً الخبرة‬
‫‪.‬برٌطانٌا‪ ،‬وٌرى جون‪ .‬لوك أن العقل البشري ٌولد‬
‫‪.‬صفحة بٌضاء تخط الخبرة علٌها فٌما بعد‬
‫ارتبط مفهوم التعلم بكون العقل البشري ٌتمٌز‬
‫بعملٌات فطرٌة خاصة مستقلة عن الخبرة‪.‬‬
‫‪3:46:44‬‬
‫‪.‬‬
‫‪4‬‬
 ‫التعلم و مراحله و نظرٌاته‬

‫ب‪-‬المرحلة السلوكٌة‬

‫المرحلة السلوكٌة التً تمٌزت بنظرٌة االرتباطٌن‬

‫التً تبنها جون واطسون‪ ،‬وقد جاءت نتٌجة لتأثٌر أعمال‬
‫العالم الروسً أٌفٌن ‪.‬‬
‫بافلوف فً نظرٌته الشهٌرة فً‬
‫الشتراط الكالسٌكٌة‪ ،‬ونظرٌة ادوارد ثورنداٌك صاحب‬
‫التعلم بالمحاولة والخطأ و الشتراط اإلجرائً لبور ٌس‬
‫‪.‬سكٌنر وغٌرهم ممن كان لهم بصمات فً عملٌة التعلم‬
‫‪.‬‬
‫‪3:46:44‬‬ ‫‪5‬‬
 ‫التعلم و مراحله و نظرٌاته‬

‫ج‪-‬المرحلة المعاصرة‬

‫فً هذه المرحلة اتجه علماء النفس‬

‫وضع تخطٌط للقدرات المعرفٌة‬
‫إلى التفكٌر فً ‪.‬‬
‫و الوجدانٌة للكائن الحً فً عمالٌات التعلم حٌث‬
‫‪ .‬ازداد االهتمام بالدافعٌة واالرتباط والتعزٌز‬

‫‪3:46:44‬‬ ‫‪6‬‬
 ‫المرجعٌات النظرٌة‬

‫‪3:46:44‬‬ ‫‪7‬‬
 ‫المرجعٌات النظرٌة‬

‫النظرٌة‪:‬‬
‫هً عبارةٌ عن مجموعة من البناءات واالفتراضات‬ ‫َ‬
‫المترابطةةة التةةً توضةةق العالقةةات القائمةةة بةةٌن عةةدد‬
‫مةةن المترٌةةرات وتهةةدف إلةةى تفسةةٌر ظةةاهرة والتنب ة‬
‫بها‪( .‬تعرٌف كٌرلنجر‪.)Kerlinger -‬‬

‫‪3:46:44‬‬ ‫‪8‬‬
 ‫نظرٌات التعلم‬
‫هً النظرٌات التً تفسر لنا‬
‫• الطرٌقة التً ٌتعلم بها اإلنسان – الطفل – الشاب –‬
‫الكهل ‪.‬‬
‫• الطرٌقة التً ٌستوعب بها المعارف وٌدمجها ضمن بنٌته‬
‫الذهنٌة والوجدانٌة‪.‬‬
‫• الطرٌقة التً ٌعالج بها ما استوعبه الطفل مثال من‬
‫معلومات ومهارات‪...‬‬
‫• الطرٌقة واألسلوب الذي ٌُفسر به تعلم الناس‬
‫‪3:46:45‬‬ ‫‪9‬‬
 ‫النظرٌة السلوكٌة‬

‫• ‪ٌ -‬عتبر باف لوف احد مؤسسٌها‪ ،‬طورها‬

‫كل من واطسن وسكٌنر‪.‬‬
‫تنقسم الى ثالث توجهات عامة‬

‫‪3:46:45‬‬ ‫‪10‬‬
 ‫النظرٌة السلوكٌة‬
‫النظرٌة اإلجرائٌة النظرٌات الوظٌفٌة‬
‫نظرٌة بروس‬ ‫السلوك‪ :‬وهو حسب‬
‫حٌث تؤكد هذه النظرٌة‬ ‫(سكٌنر)‪ ،‬مجموعة‬
‫على الوظائف التً ٌؤدٌها‬
‫استجابات ناتجة عن‬
‫السلوك مع االهتمام‬
‫بعملٌات االرتباط التً‬ ‫مثٌرات المحٌط الخارجً‬
‫تتشكل بٌن المثٌرات‬ ‫طبٌعٌا كان أو اجتماعٌا‬
‫والسلوك‬
‫استعمال التعزٌز اإلٌجابً‬
‫لبناء السلوكات المرغوب‬
‫فٌها‪.‬‬
‫النظرٌات‬ ‫النظرٌات‬
‫االرتباطٌة‬ ‫االشتراطٌة‬
‫ترونداٌك‬ ‫‪ :‬وتضم ‪( :‬اإلشراط‬
‫المحاولة الخطا‬ ‫الكالسٌكً لبافلوف‬
‫التعلم هو بمثابة تشكٌل‬ ‫وكذا نظرٌة وٌلٌام‬
‫ارتباطات بٌن مثٌرات‬ ‫اٌستس التعلم هو بمثابة‬
‫بٌئٌة‬ ‫استجابة نوعٌة و شرطٌة‬
‫واستجابات معٌنة‪.‬‬ ‫لمثٌرات نوعٌة او غٌر‬
‫نوعٌة‬

‫‪3:46:45‬‬ ‫‪11‬‬
 ‫النظرٌة السلوكٌة‬

‫االرتباطٌة‬ ‫• تورندٌاك‬
‫• قوة االرتباط القائم بٌن المثٌر واالستجابة‬
‫• التعزٌز اإلٌجابً ‪-‬التعزٌز السلبً‬
‫• ‪-‬قانون المران (أو التدرٌب)‪ ،‬أي أن الروابط‬
‫تقوى باالستعمال وتضعف باإلغفال المتواصل؛‬
‫• ‪ -‬ثم قانون األثر‪ ،‬الذي ٌعنً بأن هذه الروابط‬
‫‪3:46:45‬‬ ‫تقوى وتكتسب مع النتائج اإلٌجابٌة‬ ‫‪12‬‬
 ‫النظرٌة السلوكٌة‬

‫االشتراطٌة‬ ‫• ‪ -‬بافلوف‬
‫• الحظ أنه كلما اقترن المثٌر الشرطً بالدافع‬
‫السٌكولوجً إال وتكونت االستجابة الشرطٌة‬
‫االنفعالٌة‪ ،‬ورأى بأن المثٌرات الشرطٌة المنفرة‬
‫تشكل عوائق حاسمة للتعلم وبناء االستجابات‬
‫النمطٌة‪.‬‬

‫‪3:46:45‬‬ ‫‪13‬‬
 ‫النظرٌة السلوكٌة‬

‫اإلجرائٌة‬ ‫• سكٌنر‬
‫• مفهوم السلوك‪ :‬وهو حسب (سكٌنر)‪ ،‬مجموعة‬
‫استجابات ناتجة عن مثٌرات المحٌط الخارجً‬
‫طبٌعٌا كان أو اجتماعٌا؛‬
‫• ‪ -‬مفهوم المثٌر واالستجابة ‪ :‬بحٌث إن هناك‬
‫عالقة شبه مٌكانٌكٌة بٌن المثٌرات واالستجابات‬
‫التً تصدر عن الكائن‬
‫‪3:46:45‬‬ ‫‪14‬‬
 ‫النظرٌة السلوكٌة‬

‫اإلجرائٌة‬ ‫• سكٌنر‬
‫• ‪ -‬مفهوم اإلجراء‪ :‬السلوك اإلجرائً أو الفاعل‬
‫ٌسمى كذلك بالنظر إلى آثاره الملموسة فً‬
‫المحٌط البٌئً‪.‬‬
‫• ‪ -‬مفهوم اإلشتراط اإلجرائً؛‬
‫• ‪ -‬مفهوم التعزٌز والعقاب‬
‫‪3:46:45‬‬ ‫‪15‬‬
 ‫النظرٌة السلوكٌة‬

‫اإلجرائٌة‬ ‫• سكٌنر‬
‫• مفهوم التعلم‪ :‬وهو حسب هذه المدرسة‪ .‬عملٌة‬
‫تغٌر شبه دائمة فً سلوك الفرد ٌنشأ نتٌجة‬
‫الممارسة وٌظهر فً تغٌر األداء لدى الكائن‬
‫الحً‪.‬‬

‫‪3:46:45‬‬ ‫‪16‬‬
 ‫النظرٌة السلوكٌة‬

‫اإلجرائٌة‬ ‫• سكٌنر‬
‫• مفهوم التعلم‪ :‬وهو حسب هذه المدرسة‪ .‬عملٌة‬
‫تغٌر شبه دائمة فً سلوك الفرد ٌنشأ نتٌجة‬
‫الممارسة وٌظهر فً تغٌر األداء لدى الكائن‬
‫الحً‪.‬‬

‫‪3:46:45‬‬ ‫‪17‬‬
 ‫النظرٌة السلوكٌة‬

‫الوظٌفة‬ ‫بروس‬
‫• االهتمام بعملٌات االرتباط التً تتشكل بٌن‬
‫المثٌرات والسلوك‬
‫• التعلم هو نتاج للعالقة بٌن تجارب المتعلم والترٌر‬
‫فً استجاباته؛‬
‫• التعلم ٌقترن بالسلوك اإلجرائً و الوظٌفة المراد‬
‫بنا ها؛‬
‫‪3:46:45‬‬ ‫‪18‬‬
3:46:45 19
 ‫النظرٌة السلوكٌة‬

‫• ‪ -‬التعلم المقترن بالتعزٌز تعلم‪.‬‬

‫• ‪ -‬التعلم المقترن بالعقاب تعلم سلبً‪.‬‬
‫‪ -‬قانون االثر نتٌجة للسلوك المتكرر او •‬
‫التجربة‪.‬‬

‫‪3:46:45‬‬ ‫‪20‬‬
 ‫النظرٌة الجشطلتٌة‬
‫• ‪ٌ -‬عتبر ماكس فٌرتهاٌمر مؤسسها‬
‫• ‪ -‬طورها كوفكا وكوهلر‪.‬‬
‫• ‪ -‬الكل ال ٌساوي مجموع األجزاء ( المربع‪،‬‬
‫الكلمة)‪.‬ولذلك ٌجب االنطالق من الكل رغم أننا‬
‫نهدف التعامل مع األجزاء‪.‬‬
‫• ‪ -‬الجشطلت أساس نظري لتعلم القراءة‪.‬‬

‫‪3:46:45‬‬ ‫‪21‬‬
 ‫النظرٌة الجشطلتٌة‬

‫• ‪ -‬داللٌا ٌعنً الشكل أو الصٌغة أو الهٌئة أو‬

‫المجال الكلً‪،‬‬
‫• ‪ -‬والجشطلت حسب فرٌتمر هو كل مترابط‬
‫األجزاء باتساق وانتظام‪ ،‬حٌث تكون األجزاء‬
‫المكونة له فً ترابط دنٌا هً فٌما بٌنها من‬
‫جهة‪ ،‬ومع الكل ذاته من جهة أخرى‬

‫‪3:46:45‬‬ ‫‪22‬‬
 ‫النظرٌة الجشطلتٌة‬
‫‪.‬‬
‫• ‪ -‬تعامل المتعلم مع الوضعٌة واستثمار السٌاق‬
‫والسند والمعطٌات قبل الحل‪.‬‬
‫• ‪ٌ -‬قوم التعلم على اإلدراك الذي ٌتأسس على‬
‫استقبال المعلومات وإعادة تنظٌمها‪،‬‬

‫‪3:46:45‬‬ ‫‪23‬‬
 ‫النظرٌة الجشطلتٌة‬

‫‪.‬‬
‫• من خالل مرحلتٌن‪ :‬استقبال المعلومة ثم‬
‫تأوٌلها وفق المكتسبات القبلٌة‪.‬‬
‫• – التعلم القائم على االستبصار ٌجنب‬
‫الوقوع فً الخطا‪.‬‬
‫‪3:46:45‬‬
‫‪24‬‬
 ‫النظرٌة الجشطلتٌة‬
‫‪ -‬مفهوم البنٌة‬
‫‪ -‬مفهوم االستبصار‬
‫‪ -‬مفهوم التنظٌم‬
‫‪ -‬مفهوم إعادة التنظٌم‬
‫‪ -‬مفهوم االنتقال‬
‫‪ -‬مفهوم الدافعٌة األصٌلة‬
‫‪ -‬الفهم والمعنى‬
‫‪3:46:45‬‬
‫‪25‬‬
 ‫النظرٌة الجشطلتٌة‬

‫التعلم فً المنظور الجشطلتً‪:‬‬

‫ٌرتبط بإدراك الكائن لذاته ولموقف التعلم‪ ،‬حٌث‬
‫إن إدراك حقٌقة المجال وعناصره المكونة له‪،‬‬
‫واالنتقال من الغموض وانعدام المعنى إلى فهم‬
‫مبادئ التنظٌم والحصول على الوضوح والمعنى‪،‬‬
‫وٌعتبر النمط النموذجً للتعلم‪.‬‬

‫‪3:46:45‬‬
‫‪26‬‬
 ‫النظرٌة الجشطلتٌة‬

‫بالطرٌقة الكلٌة فً تدرٌس اللرة ‪méthode‬‬

‫‪ globale‬وهً الطرٌقة التً ابتدعها البٌداغوجً‬
‫البلجٌكً أوفٌد دٌكرولً ‪.O.Decroly‬‬

‫‪3:46:45‬‬
‫‪27‬‬
‫‪ -‬النظرٌة البنائٌة ( = نظرٌة التعلم بالموازنة او‬
‫النظرٌة التكوٌنٌة)‬

‫• ‪ٌ -‬عتبر بٌاجٌه رائدها‪.‬‬

‫• تضع النمو كمحدد للتعلم وشرط لحدوثه‬
‫• ‪ -‬الخطأ شرط أساسً للتعلم‪.‬‬
‫• ‪ -‬التعلم ٌقترن بالتجربة ولٌس بالتلقٌن‪.‬‬
‫• ‪ٌ -‬تم بناء المعرفة من خالل االستٌعاب والتالؤم‪.‬‬
‫‪3:46:45‬‬ ‫‪28‬‬
 ‫‪ -‬النظرٌة البنائٌة ( = نظرٌة التعلم بالموازنة)‬
‫• ‪ -‬مفهوم التكٌف‪ :‬التعلم هو تكٌف عضوٌة الفرد مع معطٌات‬
‫وخصائص المحٌط المادي واالجتماعً عن طرٌق استدماجها فً‬
‫مقوالت وتحوٌالت وظٌفٌة‪.‬‬
‫• ‪ -‬التالؤم‪ :‬هو ترٌٌر فً استجابات الذات بعد استٌعاب معطٌات‬
‫الموقف أو الموضوع باتجاه تحقٌق التوازن‪ ،‬وحٌث إن االستٌعاب‬
‫هو إدماج للموضوع فً بنٌات الذات‪ ،‬والمالءمة هً تال م الذات‬
‫مع معطٌات الموضوع الخارجً‪.‬‬
‫• ‪ -‬مفهوم الموازنة والضبط الذاتً‪ :‬الضبط الذاتً هو نشاط الذات‬
‫باتجاه تجاوزا االضطراب والتوازن هو غاٌة اتساقه‪.‬‬

‫‪3:46:45‬‬ ‫‪29‬‬
 ‫‪ -‬النظرٌة البنائٌة ( = نظرٌة التعلم بالموازنة)‬

‫• ‪ٌ -‬تم التعلم بالوضعٌة المشكلة التً تؤدي‬

‫إلى خلخلة توازن المتعلم‪ ،‬مما ٌستدعً‬
‫تعبئة مواردها ودمجها إلٌجاد الحل‪..‬‬

‫‪3:46:45‬‬ ‫‪30‬‬
3:46:45 31
 ‫‪ -‬النظرٌة البنائٌة ( = نظرٌة التعلم بالموازنة)‬
‫• ‪ -‬التعلم ال ٌنفصل عن التطور النمائً للعالقة بٌن الذات‬
‫والموضوع (لكل مرحلة خصائص وموارد وأدوات‬
‫وأسالٌب‪)...‬‬
‫• ‪ -‬التعلم ٌقترن باشتغال الذات على الموضوع‪ ،‬ولٌس باقتناء‬
‫معارف عنه‪.‬‬
‫• ‪ -‬االستدالل شرط لبناء المفهوم‪ ،‬حٌث المفهوم ٌربط العناصر‬
‫واألشٌاء بعضها ببعض والخطاطة تجمع بٌن ما هو مشترك‬
‫وبٌن األفعال التً تجري فً لحظات مختلفة‪.‬‬
‫•‬

‫‪3:46:45‬‬ ‫‪32‬‬
 ‫‪ -‬النظرٌة البنائٌة ( = نظرٌة التعلم بالموازنة)‬

‫• ‪ -‬التعلم هو شكل من أشكال التكٌف من حٌث هو‬

‫توازن بٌن استٌعاب الوقائع ضمن نشاط الذات‬
‫وتال م خطاطات االستٌعاب مع الوقائع‬
‫والمعطٌات التجرٌبٌة باستمرار‪.‬‬
‫• ‪ -‬فالتعلم هو سٌرورة استٌعاب الوقائع ذهنٌا‬
‫والتال م معها فً نفس الوقت‪.‬‬

‫‪3:46:45‬‬ ‫‪33‬‬
 ‫النظرٌة المعرفٌة‬

‫• ٌعتبر فونت رائدها‪ ،‬وكذا ابنكهاوس‬

‫• تعتبر أن للعقل البشري قدرة على معالجة‬
‫المعلومات‪.‬‬
‫• ‪ -‬تعطً أهمٌة خاصة الستراتٌجٌات التعلم‬
‫( الوعً‪ ،‬االحتفاظ‪ ،‬التخزٌن‪ ،‬التوظٌف‪)..‬‬
‫‪3:46:45‬‬ ‫‪34‬‬
 ‫النظرٌة المعرفٌة‬
‫• ‪ٌ -‬قتضً انجاز مهمة محددة تعبئة الموارد‬
‫المخزنة بالعقل ‘’المٌكانٌزمات الداخلٌة‬
‫للفرد’’‪ ،‬والتً ال تتأثر إال فً حدود نسبٌة‬
‫جدا بالعوامل الخارجٌة‪ ،‬وتجنٌدها للوصول‬
‫إلى الحل‪.‬‬
‫• ‪ -‬إن وعً المتعلم بما اكتسبه ٌحفزه على‬
‫مضاعفة الجهد لمزٌد من التعلم‪.‬‬
‫‪3:46:45‬‬ ‫‪35‬‬
 ‫النظرٌة المعرفٌة‬

‫• التفاعل بٌن الفرد والمحٌط ‪ -‬خصوصا أثناء‬

‫التعلم‪ -‬هو تفاعل متبادل‬
‫• التعلم هو عملٌة معالجة المعلومات‪ٌ ،‬حول‬
‫بموجبها اإلنسان‪/‬الفرد المعطٌات الخارجٌة‬
‫إلى رموز وتمثالت ذهنٌة‪ ،‬حٌث إن الذهن‬
‫أو المعرفة تتغٌر بالمحٌط ولمحٌط ٌتغٌر‬
‫بالمعرفة‬
‫‪3:46:45‬‬ ‫‪36‬‬
 ‫النظرٌة المعرفٌة‬
‫• ‪ -‬التعلم هو تغٌر للمعارف‬
‫• ‪ -‬التعلم هو نشاط ذهنً؛‬
‫• ‪ -‬التعلم ال ٌكمن فقط فً إضافة معارف جدٌدة‬
‫(الكم) بل كذلك فً تشكٌلها وتنظٌمها وتشكٌلها‬
‫فً بنٌات‬
‫• ‪ -‬التعلم ٌكون تابعا للمعارف السابقة‬

‫‪3:46:45‬‬ ‫‪37‬‬
3:46:45 38
‫النظرٌة السوسٌوبنائٌة( نظرٌة التعلم االجتماعً)‬

‫‪ -‬من روادها فٌكوتسكً وكلٌرمون‪.‬‬ ‫•‬

‫‪ٌ -‬رتكز التعلم على وقوع صراع معرفً‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ -‬تبنى المعارف اجتماعٌا من طرف المتعلم (‬ ‫•‬
‫تعلم ذاتً)‪.‬‬
‫‪ٌ -‬حدث التعلم من خالل التفاعل مع المحٌط (‬ ‫•‬
‫تعلم خارجً أو باألقران)‪ ،‬عن طرٌق التقلٌد‬
‫والمحاكاة‪.‬‬
‫‪3:46:45‬‬ ‫‪39‬‬
‫النظرٌة السوسٌوبنائٌة( نظرٌة التعلم االجتماعً)‬

‫• على التفاوض ‪Négociation‬‬

‫• وإعطاء المعنى ‪Signification‬‬
‫• ‪ ،‬التفاعل مع الجماعة أو األقران ( ‪Les‬‬
‫‪.)Paires‬‬
‫•‬

‫‪3:46:45‬‬ ‫‪40‬‬
 ‫النظرٌة السوسٌوبنائٌة( نظرٌة التعلم االجتماعً)‬
‫• ‪ -‬التعلم ٌحدث بالتفاعل بٌن ثالث مكونات‪:‬‬
‫• السلوك‪ -‬ظروف الشخص‪ ،‬المحٌط‪.‬‬
‫• البعد البنائً لسٌرورة تملك المعارف وبنائها من قبل الذات‬
‫العارفة‪.‬‬
‫• البعد التفاعلً لهذه السٌرورة نفسها‪ ،‬حٌث الذات تتفاعل مع‬
‫موضوع معارفها‪ ،‬والمراد تعلمها‪.‬‬
‫• البعد االجتماعً (السوسٌولوجً) للمعارف والتعلمات حٌث‬
‫تتم فً السٌاق المدرسً (وضعٌات)‪ ،‬وتتعلق بمعارف‬
‫مرموزة من قبل جماعة اجتماعٌة معٌنة‪.‬‬
‫‪3:46:45‬‬ ‫‪41‬‬
‫النظرٌة السوسٌوبنائٌة( نظرٌة التعلم االجتماعً)‬

‫• ‪-‬عندما ٌواجه المتعلم وضعٌة مشكلة‪ٌ،‬قع تحت‬

‫تأثٌرٌن‪ :‬داخلً ٌتمثل فً ذاته‪ ،‬وخارجً ٌتمثل‬
‫فً جماعة القسم‪ ،‬وهو ما ٌحتم علٌه تعبئة‬
‫موارده وتجنٌدها إلٌجاد الحل‪.‬‬
‫• ‪ٌ -‬عتبر التصور التفاعلً االجتماعً مناسبا‬
‫لتنمٌة الكفاٌات الفردٌة‪.‬‬

‫‪3:46:45‬‬ ‫‪42‬‬
‫النظرٌة السوسٌوبنائٌة( نظرٌة التعلم االجتماعً)‬

‫‪3:46:45‬‬ ‫‪43‬‬
‫النظرٌة السوسٌوبنائٌة( نظرٌة التعلم االجتماعً)‬

‫‪3:46:45‬‬ ‫‪44‬‬
 ‫مبادئ التعلٌم‬

‫• التدرج واالستمرارٌة‪:‬‬

‫التركٌز على الكٌف‪:‬‬ ‫•‬

‫إعطاء معنى للتعلمات‪:‬‬ ‫•‬
‫التكامل بٌن المكونات والوحدات‪:‬‬ ‫•‬
‫وهو صنفان‪:‬‬ ‫•‬
‫تكامل عمودي‬ ‫تكامل أفقً‬
‫التنوٌع‬ ‫•‬
‫‪3:46:45‬‬ ‫‪45‬‬
 ‫أهداف التعلٌم‬
‫‪-‬تنمٌة القُدرة على التحدُّث‬ ‫‪.1‬‬
‫التعلٌم ٌزرع فً الشخص ُحب اإلنجاز والتقدُم‪،‬‬ ‫‪.2‬‬
‫عزز شعور ال ّتنافس‬‫و ٌُ ّ‬
‫القُدرة على حل ّ المشاكل ال ُمختلفة‬ ‫‪.3‬‬
‫تطوٌرالمهارات و الكفاٌات و الولوج السهل إلى‬ ‫‪.4‬‬
‫مختلف المٌادٌن المهنٌة و السوسٌومهنٌة‪.‬‬
‫التنمٌة الدانٌة و تطوٌر الشخصٌة‬ ‫‪.5‬‬
‫ٌُساعد التعلم على التك ٌّف مع البٌئات الجدٌدة‬ ‫‪.6‬‬
‫‪3:46:45‬‬ ‫وال ُمختلفة‬ ‫‪46‬‬
 ‫عوامل التعلم او شروطه‬

‫الرغبة‬ ‫‪.1‬‬
‫الممارسة‬ ‫‪.2‬‬
‫التدرج‬ ‫‪.3‬‬
‫النضج‬ ‫‪.4‬‬
‫التجدٌد‬ ‫‪.5‬‬
‫التكٌٌف‬ ‫‪.6‬‬
‫‪3:46:45‬‬ ‫‪47‬‬
 ‫عوائق التعلم‪:‬‬

‫• عائق ابستمولوجً‬
‫• عائق دٌداكتٌكً‪ :‬مصدره تعلٌمً أو‬
‫تعاقدي‬
‫عائق نفسً‪ :‬نفسٌة الطفل ‪ ،‬نموه العقلً‪• ...‬‬

‫‪3:46:45‬‬ ‫‪48‬‬
‫شك ار عمى حسن تتبعكم‬

‫‪49‬‬