* Planificacién para el profesor wy Aptuschile Semestre!-Anio 2018 LENGUAJE Y LITERATURAIntroduccién Las planificaciones de APTUS CHILE son una propuesta de clases de trabajo diario y sistemético cuyo principal referente son las Bases Curriculares del MINEDUC. Este material ha sido disefiado como un modelo de clase que aborda en detalle las etapas, conducentesa alcanzar los Objetivos de Aprendizaje. Su finalidad es entregar una herramienta eficaz y tangible a todos los profesores, y asf facilitar un proceso de ensefianza aprendizaje significative y profundo en los estudiantes. Las planificaciones se basan en los principios de tres grandes modelos instruccionales: + La Instruccién explicita', que profundiza en los distintos elementos instruccionales, dentro de tun proceso guiado de ensefianza/aprendizaje. + El Diseno en Reverso y para la Comprensién’, que considera dos principios: El alineamientoal objetivo de aprendizaje curricular como un foco ‘esencial para la efectividad dela instruccién, y la ‘comprensién profunda por parte de los alumnos. + Disefio Universal del Aprendizaje (DUAP, que son las estrategias y principios que sustentan la ‘educacién inclusiva, Asi, el disento de estas clases estén organizadas en unidades segin el programa de estudio de las Bases Curriculares, y estructuradas a través de cinco précticas instruccionales que se denominan en las planificaciones de la siguiente manera: Preparar el aprendizaje ~ Ensefiar un nuevo conocimiento ~ Préctica guiada - Practica independiente - Consolidar el aprendizaje. Para adquiri os distintos conocimientos se requieren variadas estrategias y précticas instruccionales, que dependiendo de la dificultad y tipo de objetivo de aprendizaje, se pueden utilizar total o parcialmente, De ahi, que dentro de la lectura de las planificaciones de APTUS CHILE, se podrén encontrar clases en las cudles los docentes realizarén todas las. précticas instruccionales, o bien, solo aquellas que se requieran. Estas planificaciones permiten que cada docente, considerando la realidad de su contexto, las adapte a los distintos niveles de aprendizaje de sus alumnos, pero siempre guardando un riguroso alineamiento al objetivo de aprendizaje de cada clase. Assu vez, se han desarrollado pruebas intermedias y finales para cada unidad! Estosinstrumentos buscan levantar informacién acerca de los aprendizajes efectivamente obtenidos por los alumnos. Blas se encuentran alineadas al Curriculum Nacional Vigente, y estan disponibles en la Plataforma APTUS, CHILE (https//wwwaptuschile.cV/apt_systen/)* ‘Sugerencias para la implementacién en el aula: + Es fundamental leer y estudiar la planificacion con anticipacién, para interiorizar los objetivos de aprendizaje de cada clase, la progresion de contenidos en el cronograma, los materiales adjuntos y la evaluacién correspondiente, + Para ampliar y profundizar los contenidos conceptuales y procedimentales propuestos en las planificaciones, recomendamos investigar en distintas fuentes como: textos escolares, materiales didécticos, internet, laboratorios, etc. * archer, A.L, & Huhges, CA, (2011). Explicit Instruction: Effective and efficient teaching, New York. Guildford press * Wiggins, G.D.&MC Tigue, J. (2008). Understanding by design, Alexandria. Va: Association for supervision and curiculum development * Gordon, D. Meyer, A, & Rose, D. (2016) Universal design for learning, Peaboyu: Cast professional Publishing. “Ciencias Naturales @ Historia, Geografiay Ciencias Sociales solo cuentan con pruebas finales de unidad, * Cada colegio cuenta con nombre de usuario y contraseha 5° Bésico, PrimerSemestre 3| Lenguaje y comunicacién Lenguaje y comunicacién Escuchar y hablar, leer y escribir son las actividades que conforman la competencia comunicativa de una persona y se ponen en préctica permanentemente en la vida cotidiana, En las Bases Curriculares y en los Programas de Estudio,estasdimensiones dellenguajehan sidoagrupadas en tres ejes -lectura, escritura y comunicacién oral- que permiten describir los conocimientos, las habilidades y las actitudes involucradas en el logro de la competencia comunicativa. Esta division es artificial y responde solo a la necesidad de presentar una realidad compleja de manera organizada, para destacar los aspectos principales que debe desarrollar el alumno en los primeros seis afios de la ensefianza bésica y para abordar los contenidos propios dela asignatura, aplicéndolos a situaciones reales. PROGRAMACION ANUAL 5° BASICO No obstante la organizacién en ejes, se espera que los objetivos se aborden de manera integrada para desarrollar cefectivamente las competencias comunicativas. EI estudiante es un actor protagénico del proceso de aprendizaje que se involucra en actividades diversas ‘en las que debe interactuar con sus pares para negociar significados, ensayar soluciones, autoevaluarse y aprender de sus errores. El rol del docente, por su parte, es de facilitador, monitor y modelo: es decir, crea un clima que promueveel aprendizaje, oftecea losestudiantes multiples oportunidades de usar el lenguaje y reflexionar acerca de lo aprendido, y se constituye en un ejemplo, al mostrar Uusos reales y contextualizados de las compatencias que se quieren lograr. i ONE od Su AOR Numero de clases Numero de clases Numero de clases Numero de clases 27 27 27 27 Numero de horas Namero de horas Numero de horas Numero de horas | pedagogicas pedagégicas pedagégicas pedagégicas 54 54 54 54 4 5°Bésico, Primer Semestreies Prepararelaprendizaje + Realizar una actividad para activar conocimientos previos en los alumnos. =Comunicar al alumno el objetivo en lenguaje adecuado a la edad: qué van a aprender y qué vana ser capaces de hacer al inalizar la clase, y/o recordar dénde estén o en qué parte del gran objetivo estén. + Explicar por qué el aprendizaje vale la pena y por qué podria ser importante en la vida, + Evaluar los preconceptos (control corto, revision de tarea dia anterior) + Revisar el dominio de habilidades prerrequisito en los alumnos. (En caso necesario), + Explicar los indicadores de evaluacién o crterios de éxito de la actividad. + Entregar al estudiante la agenda, esto es, la lista de actividades o secuencia de eventos que desarrollarén. Ensefiarun nuevo conocimiento + Presentar la nueva informacién o guiar para que los alumnos la adquieran por si solos: = Através de experimentos, modelos, ejemplos, videos, narraciones, uso de fuentes, etc En forma breve modelar la habilidad a los alunos para su adquisicién. - Utilizando variadas estrategias de aprendizaje, de tal manera que los alumnos reciban la informacién con, los sentidos visual, auditivo y kinestésico, - Ofreciendo oportunidades a los alumnos para que apliquen lo aprendido ("aprender haciendo") de forma inmediata y lo transfieran a otros Ambitos. Préctcaquiada El profesor: + Modelar para los alumnos un ejercicio o hablidad (€). cémo responder una pregunta o tarea 0 anslisis de texto, etc) + Modelar en voz alta (preguntas y respuestas 0 estrategias paso @ paso). + Favorecer el trabajo en pares y en grupo. += Chequear la comprensién de los estudiantes, quiando con preguntas dando incentivos tanto isicos, como visuales o verbeles) (Ej, ayudar a hacer letras, mostrar modelos, leer textos, etc) ‘Acciones del alumno: + Trabafar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio 0 actividad guiados por el profesor + Adquitr la habilidad gradualmente hasta demostrar que puede por si mismo. Pid. Bo) Practica independiente Acciones del alumno: + Trabajar de forma auténoma o en pares, pero sin el andamiaje del profesor. (Recibe un estimulo o desafio para ser resuelto de forma auténoma. ‘Acciones del profesor: + Dar pistas para el desarrollo auténomo de la actividad o dar un ejemplo modelo, + Monitorear el trabajo de los alumnos. (Retroalimentacién) Consolidare aprendizaje La consolidacién puede ser realizada por el profesor, por el alumno o por ambos: + El protesor puede: - Finalizar la clase haciendo un chequeo de la comprensién de lo aprendido. - Realizar un ticket de salida utilizando diversas formas répidas de monitorear el aprendizaje de todos los alumnos - Dejarel final abierto y desafiara sus alumnos con una pregunta para la préxima clase. + Los estudiantes pueden: Hacer una sintesis (5 minutos) - Reorganizar la informacién: explicario con sus palabras, hablar deo aprendido, explicérselo a otro, aplicarlo. -Realizar metacognicién del proceso respondiendo preguntas como: Qué aprendi hoy? Qué me confundis? {Qué fue lo que mas me interes, lo que menos me gust, lo que logré en clases hoy? Qué aprendi de la discusién de la clase? ¢Cémo fue mi desempefo en la clase? Tarea Tarea que refuerza lo aprendido o revisa conceptos que se requieren parala siguiente clase. Debe explicarse cde mado que todos los alumnos comprendan qué deben hacer en forma muy concreta.