Professional Documents
Culture Documents
Tema5.didactica Modificado
Tema5.didactica Modificado
A programación. Concepto
Que é a programación de aula?
As programacións de aula corresponden ao 3º nivel de concreción ou decisión curricular.
Son os documentos de planificación que o educador realiza para o seu grupo-aula.
Consiste no conxunto de unidades nas que se concretan todos os elementos do currículo.
Reflicte as decisións que se tomaron con relación aos elementos da proposta pedagóxica.
Pode ter carácter anual, mensual, quincenal ou semanal. Isto influirá no nº ou tamaño das unidades didácticas.
Temos que ter en conta que é un instrumento de traballo para o educador, que non é unha finalidade, é dicir, que ten
que servir para facilitar o labor. Non cumpre o seu obxectivo polo mero feito de realizala.
Debe ser flexible, servir de guía, pero non ser un corpiño, de maneira que ao levala á práctica se poidan introducir
modificacións revisándoa e achegando melloras continuas.
A programación é un documento de traballo para o educador, elaborada no marco da proposta pedagóxica.
Cando existan varios grupos da mesma idade, é necesaria a planificación dun traballo conxunto en equipo por parte dos
educadores.
Reflexione:
Na LOE di: "a autonomía pedagóxica, con carácter xeral, concretarase mediante as programacións didácticas, plans
de acción titorial e plans de orientación académica e profesional e,en todo caso,mediante proxectos educativos...
As programacións didácticas son os instrumentos de planificación curricular específicos para cada unha das áreas,
materias ou módulos".
Reflexione
Na Orde do 19 de decembro de 2009 que establece o currículo e a ordenación da educación infantil di:
"A proposta pedagóxica en educación infantil incluirá a concreción do currículo en unidades de programación
integradoras para cada curso, as medidas de atención individualizada e de atención á diversidade, a planificación
educativa dos espazos, a organización do tempo, os criterios para a selección e o uso dos recursos materiais, as
actuacións previstas para a colaboración permanente coas familias, as pautas para a coordinación dos distintos
profesionais que interveñen no centro, así como as medidas para avaliar a práctica docente".
OBXETIVOS
NUCLEO CONTENIDOS
DIDÁCTICOS
ADAPTACIONES
CURRICULARES
RECURSOS
ACTIVIDADES DIDÁCTICOS Y EVALUACIÓN
METODOLÓGICOS
El Nucleo o título, es la idea central de la unidad didáctica. Normalmente, este nucleo es el eje organizador, de todos los
demás elementos. Ejemplo: “Hacemos una excursión” o “la hora de merendar”.
Objetivos didácticos: expresan las capacidades que se van a desarrollar a lo largo de la unidad. Son más concretos.
Contenidos: Recuerdan los aprendizajes, que queremos conseguir en relación con los planteados para el ciclo.
Es preferible seleccionar pocos, significativos y directamente relacionados con las actividades que vamos a proponer,
excluyendo los que se repiten en otras unidades didácticas.
Actividades: Tan sólo en este nivel de concreción aparecen las actividades como elemento, porque sólo en este 3º nivel
se trasladan a la práctica educativa las anteriores decisiones. Al diseñar las actividades, es necesario que éstas respondan
a los principios metodológicos que deben guiar la intervención educativa (principio de actividad, globalización...)
Recursos didácticos y metodológicos: A medida que el educador diseña las actividades, es necesario prever los
recursos que necesitará, de tipo personal (ayudas complementarias de padres, otros educadores u otro personal, etc.) o de
tipo material (espacios, mobiliario, material didáctico, audiovisual, etc.).
Además, es el momento de planificar su propia acción como educador.
Evaluación: Para evaluar una unidad didáctica, como elemento principal de la evaluación continua, se precisa establecer
las estrategias que se van a utilizar para recoger información durante su puesta en práctica, y qué tipo de actividades
pueden ser utilizadas para con el objetivo de evaluar el desarrollo de la unidad.
Adaptaciones curriculares: Son las previsiones para adaptar el desarrollo de la unidad didáctica a niños concretos del
grupo que, debido a sus características y necesidades individuales, necesiten una adaptación de las propias actividades, de
la metodología utilizada, de los contenidos de aprendizaje o, en último término, de los propios objetivos que se propone
desarrollar el educador en esta unidad.
Tipo de actividades:
Que tipos de actividades podemos planificar?
As actividades pódense clasificar de diferentes formas segundo elixamos uns ou outros criterios.
• Iniciais de motivación ou presentación: descubrir o que coñecen os nenos, as súas ideas previas, intereses...
• Semidirixidas: o docente organiza as liñas xerais, pero déixalle ao neno liberdade para modificar algún aspecto do
desenvolvemento.
• Extraescolar: fóra do horario escolar e do contexto da escola. Favorece a participación dos pais noutros contextos.
• Escolar: dentro do espazo da escola, no seu horario, para alcanzar os obxectivos educativos do currículo escolar.
Debe coñecer
As lexislacións en materia educativa dos últimos anos formuláronse este tipo de resposta e tivérona en conta:
• A LOXSE falou de alumnado con necesidades educativas especiais. (NEE)
• Na LOCE falouse de alumnado con necesidades educativas específicas. Inténtase superar a idea de "adaptacións para
alumnado que non chegaba a alcanzar os obxectivos mínimos" e ampliala tamén para aqueles alumnos que estaban por
enriba da media -superdotados- e necesitaban actividades de "ampliación".
• Na LOE establécense ambos os 2 tipos de alumnos e fálase de alumnado con necesidades específicas de apoio educativo
e distínguense dentro del 3 tipos:
• Alumnado que presenta necesidades educativas especiais.
• Alumnado con altas capacidades intelectuais.
• Alumnado con integración tardía no sistema educativo español.
No caso de alumnos con desvantaxe social, a Administración deberá tomar as medidas para compensar as desigualdades
e ofrecerlles oportunidades educativas a todos os nenos.
Tratamento no currículo
En que aspectos afecta ao currículo a atención á diversidade?
O currículo é o mesmo para todos os nenos, a súa flexibilización e adaptación realízase no centro educativo, segundo as
características dos alumnos e do contexto.
As medidas de atención á diversidade tómanse no proxecto educativo do centro, na proposta pedagóxica e tamén nas
programacións.
A atención aos nenos con necesidades educativas especiais ou específicas debe abordala todo o equipo educativo en
colaboración coas familias.
No proxecto educativo de centro, no que se expresa a concepción do tipo de centro que queremos, deberase plasmar
como se pensa abordar a atención á diversidade dos alumnos e que medidas se adoptarán.
Recollerase todo aquilo que implique tomar medidas de atención aos alumnos por parte do equipo educativo, como a
organización de apoios e todo o que esixa un cambio de estrutura e organización do centro, como a reorganización de
horarios, espazos, funcións de educadores, profesores de apoio, equipos de atención temperá, reunións de equipos...
Na proposta pedagóxica, as decisións implican o equipo educativo, establécense decisións por ciclos, que eviten
problemas de desaxuste no progreso dos nenos. Organizaranse apoios en grupos pequenos, específicos e modificación do
currículo cando sexa necesario, tamén se deben proxectar as eliminacións de barreiras arquitectónicas, apoios de persoal
cualificado, selección de materiais de apoio. Os educadores expresan os acordos sobre as adaptacións que se realizarán
para os alumnos e que se concretarán na programación, adaptacións dos obxectivos, medidas de reforzo, organización de
apoios, medidas de atención aos alumnos...
Reflexione
Na Orde do 19 de decembro de 2007 pola que se establece o currículo e se regula a ordenación da educación se trata o
tema da atención á diversidade no artigo 9:
"... Nesta etapa é especialmente relevante a detección precoz da necesidade de apoio educativo, co fin de comezar a
atención individualizada o máis temperamente posible. Os centros atenderán o alumnado que presente necesidades
educativas especiais adoptando a resposta educativa que mellor se adapte ás súas características e necesidades persoais e
contará para iso coa colaboración dos servizos de orientación educativa."
Tipos de adaptacións curriculares
Que tipos de adaptacións curriculares podemos realizar?
A partir do currículo oficial e da proposta pedagóxica elaborada polo equipo educativo realízanse as adaptacións
curriculares necesarias en función das características e necesidades do alumnado.
As adaptacións curriculares son estratexias de planificación e actuación que se realizan para adaptar a intervención
educativa ás necesidades concretas dos nenos que o necesitan.
En cada caso necesítase un tipo de intervención determinada, non existen respostas preestablecidas nin actuacións
estándar que se poidan aplicar sen máis.
Modificacións no tipo de recursos ou na forma de utilización dalgúns recursos especiais, como o tipo de materiais, ou
que establezan a forma de comunicación que hai para que o neno teña acceso á información e poida desenvolver o
currículo ordinario.
ADAPTACIÓNS CURRICULARES
As que se realizan nos elementos do currículo para favorecer a aprendizaxe dos nenos:
• Significativas: implican modificación ou eliminación de contidos, de obxectivos ou de avaliación do currículo básico.
• Non significativas: axustes nas actividades, metodoloxía, espazos, temporización, agrupamentos.
Reflexione
Podemos atopar diferente normativa legal:
• Lei 13/1982 de integración social do discapacitado (BOE do 30.04.1982)
• Real decreto 334/1985, do 6 de marzo, de ordenación da educación especial (BOE do 16.03.1995)
• Real decreto 696/1995, do 28 de abril, de ordenación da educación de alumnos con necesidades educativas especiais
(BOE do 02.06.1995)
• Real decreto 943/2003, do 18 de xullo, polo que se regulan as condicións para flexibilizar a duración dos diversos niveis
e etapas do sistema educativo para os alumnos superdotados intelectualmente (BOE do 31.07.2003)
Por outra banda, atopamos tamén múltiples axudas dende servizos da Administración e diferentes organismos que
apoian os nenos con algúns tipos de discapacidades para lograr a súa integración nas aulas ordinarias e o seu acceso aos
recursos de aprendizaxe. PLANIFICACION, IINTERVENCION SOCIOEDUCATIVA
NIVEIS
PLANIFICACIÓN
OUTROS
INTERVENCIÓN ELEMENTOS
PROGRAMAS
SOCIOEDUCATIVA
CENTROS
DE EDUCACION
INFORMAL
Planificación na intervención socioeducativa
Que niveis de planificación existen na intervención socioeducativa?
Podemos sinalar os seguintes:
• Plan
No que se definen as grandes liñas de actuación, é o marco de referencia que orienta e condiciona o resto dos niveis de
planificación.
• Programa
Concreta os obxectivos do plan nunha realidade determinada e para un tempo preciso. Nel márcanse as prioridades de
intervención, establécense os recursos e deséñanse as accións para conseguir as estratexias trazadas no plan.
• Proxecto
Corresponde cunha intervención individualizada que concreta as intervencións do programa. Nel defínense obxectivos,
establécense procesos e recursos para alcanzalos por medio de actuacións coordinadas e relacionadas entre si.
• Actuacións
Son as accións que, coordinadas entre si, permiten alcanzar os obxectivos indicados no proxecto.
O tipo de documentos que vimos nas epígrafes anteriores eran específicos para centros educativos, é dicir, no ámbito
formal. Noutros ámbitos, a programación tómase de forma diferente.
No caso de centros de ámbito de educación non formal, deben realizar programacións ou proxectos sempre que se leven
a cabo programas de atención, independentemente do ámbito no que se actúe.
Nestes documentos exprésanse por escrito as nosas intencións, os obxectivos que nos propoñemos, os medios dos que
dispoñemos, os recursos que necesitamos.
Planifícase a acción educativa que pretendemos poñer en marcha, dáselle sentido, e constitúen instrumentos que orientan
o traballo dos profesionais que están implicados nas devanditas programacións.
Fóra do marco escolar, os proxectos adoitan ser a forma de levar á práctica os plans e os programas de intervención de
institucións ou organismos que se dedican a promover accións educativas, de ocio, culturais, sociais e dedicadas á
infancia.
Reflexione:
Que recursos necesitamos para elaborar un proxecto?
Necesitamos os seguintes recursos: humanos (persoal necesario), funcionais (organizativos, técnicos e lexislativos),
materiais (infraestruturas, inmobles, novas tecnoloxías) e financeiros (financiamento e gastos).
Elaboración do proxecto de intervención socioeducativa
De que elementos debe constar o proxecto?
ELEMENTOS DO PROXECTO
O contexto social, Para coñecer o punto de partida das necesidades reais dos participantes.
económico e cultural
Actividades Defínese o programa de actividades de acordo cos obxectivos previstos: talleres, xogos etc.
Metodoloxía Como se vai levar á práctica, con que tipo de técnicas e procedementos.
Humanos (persoas que van estar implicadas), materiais (infraestrutura, mobiliario, material
Recursos
funxible, equipos audiovisuais, deportivos, etc.), económicos (orzamento realista) etc.
Avaliación Para comprobar se respondeu aos obxectivos que se previron inicialmente e a súa coherencia.
Un proxecto no ámbito da educación non formal debe contar cos seguintes elementos:
Que aspectos debemos ter en conta para programar na educación non formal? LUDOTECA.
Podemos sinalar, entre outros servizos de atención á infancia, os seguintes:
É o servizo de atención para o tempo libre dos nenos e das nenas. Pon á súa disposición:
O persoal da ludoteca, que favorece a realización de actividades e xogos.
Un espazo amplo para utilizar como lugar de xogo e movemento.
Unha selección de xoguetes e materiais para utilizar no propio espazo da ludoteca.
Xogos e materiais para utilizalos en servizo de empréstito.
Entre os obxectivos da ludoteca podemos sinalar os seguintes:
Animar o xogo e a comunicación entre os nenos e as nenas e cos adultos.
Mellorar as relacións cos educadores e as educadoras do ámbito.
Fomentar o coñecemento dos xogos tradicionais e populares.
Entre as funcións que pode cumprir podemos sinalar as seguintes:
Empréstito de xoguetes, elaboración dun ficheiro de xoguetes, normas de funcionamento.
Dinamización e información sobre o servizo: actividades de animación dirixidas a nenos, familias, educadores... como
talleres de construción ou reciclaxe de xoguetes, talleres monográficos, charlas, coloquios, elaboración dunha guía de
orientación para a adquisición de xoguetes, dípticos ou follas informativas sobre a ludoteca etc.
Coordinación con outro tipo de servizos, como bibliotecas, outras ludotecas, centros educativos etc.
Reflexione
Un gran nº de ludotecas xurdiron por iniciativa dos concellos. En canto aos requisitos de funcionamento, réxense polas
condicións da licenza de apertura deste tipo de locais que esixa cada concello. O persoal debe estar debidamente
cualificado. O responsable debe ser o ludotecario, que serán os que organicen o seu funcionamento.
A planificación noutros servizos e programas de atención á infancia:
Como se organiza a aula hospitalaria?
A atención aos nenos en centros hospitalarios e centros de saúde foi en aumento nos últimos anos.
Podemos ter en conta a Recomendación do Consello sobre a Atención á Infancia, aprobada o 31 de marzo de 1992
polo Consello de Ministros, na que se "trata de lles proporcionar atención aos nenos" no sentido máis amplo do termo.
Neste sentido temos que ter en conta o ámbito de atención nas circunstancias nas que o neno se atopa nalgunha
situación de atención especial por enfermidade tanto no ámbito ambulatorio como no hospitalario.
A organización destes servizos será diferente.
Polo xeral, dependerá directamente das consellerías de Educación, Sanidade e Benestar Social ou Asuntos Sociais das
comunidades autónomas e implicará os ministerios de Sanidade e Consumo e de Traballo e Asuntos Sociais.
No caso das aulas ambulatorias, o tipo de organización pode implicar a existencia dun coordinador de funcionamento
das aulas dun centro ambulatorio e educadores responsables destas.
No caso das aulas hospitalarias tería que existir unha organización complexa, con coordinación de funcionamento,
educadores responsables das aulas que levarían educadores/animadores para os temas de ocio e educadores, encargados
da formación dos nenos.
Reflexione:
Todos os proxectos de ocio teñen a mesma estrutura?
Hai que ter en conta que cada un terá unhas características diferentes porque ningún dos que enunciamos son modelos
senón exemplos. Cada proxecto ou cada programa pode formularse cun sistema de organización, cunha estrutura
particular, pero existen unhas bases de sistemas de organización que nos dan pautas para organizar calquera tipo de
proxecto que queiramos iniciar.
PROGRAMA
AULAS ITINERANTES
MUS - E
EN CIRCOS
En canto á súa estrutura e organización, os centros de educación infantil ou escolas infantís poden ter:
• Ambos os 2 ciclos, é dicir, toda a etapa completa de 0 a 6 anos.
• Un só ciclo, normalmente o 1º ciclo de 0-3 anos.
Todo o período de tempo que o alumnado permanece no centro está planificado educativamente.
Na xornada ordinaria inclúense tanto as actividades especificamente escolares como os momentos da comida, os hábitos
de hixiene, de descanso e o xogo.
Nas escolas públicas intégranse nenos con necesidades educativas especiais ou específicas, que reciben a atención e o
apoio psicopedagóxico que requiren no marco do currículo propio da lei de educación.
Os centros públicos permanecen abertos de setembro a xullo, cun mesmo horario durante todo o curso escolar.
O horario establece un tempo de horario ordinario de permanencia no centro, de 9.00 a 16.00 h ou de 9.30 a 16.30 h.
Nalgúns centros ofrécese un horario ampliado, que adoita abranguer o período de 7.30 h a 9.00 ou 9.30 h e de 16.00 ou
16.30 a 17.30 h, para familias que requiran, por necesidades laborais ou doutro tipo debidamente xustificadas, deixar o
neno no centro antes de iniciar a xornada ou prolongar a estancia ao finalizar esta.
A admisión dos nenos está regulada por normas establecidas pola consellería de educación de cada comunidade autónoma
Nos últimos tempos ímonos atopando, no caso de escolas infantís no medio urbano, cun modelo de centros de EI con só o
1º ciclo (0-3 anos). Isto prodúcese debido, á ampliación da oferta educativa con carácter gratuíto pero non obrigatorio
dende os 3 anos no ensino público.
O 2º ciclo (3-6 anos) estase ofrecendo de forma xeneralizada nos centros públicos que teñen educación primaria.
Noutros ámbitos prodúcese a coexistencia de centros de 0-6 anos con 0-3 anos.
Reflexione:
A cota de escolaridade establécese con relación aos ingresos económicos familiares e a composición familiar.
Os centros privados réxense polas tarifas de prezos e horarios que establezan e están controlados pola Administración
canto ao cumprimento dos requisitos e condicións.
Cada comunidade autónoma elaborará o regulamento orgánico de centros onde especificará os órganos de goberno
das escolas infantís. Podemos distinguir:
Órganos unipersoais
• Director/a
• Xefe/a de estudos
• Secretario/a
Órganos colexiados
• Consello escolar
• Claustro
• Titores/as
• Equipos de ciclo
COMPETENCIA DO DIRECTOR/A
• Exercer a representación do centro, representar a Administración educativa neste e facerlle chegar a esta as
formulacións, aspiracións e necesidades da comunidade educativa.
• Dirixir e coordinar todas as actividades do centro, sen prexuízo das competencias atribuídas ao claustro de
profesores e ao consello escolar.
• Exercer a dirección pedagóxica, promover a innovación educativa e impulsar plans para a consecución dos
obxectivos do proxecto educativo do centro.
• Garantir o cumprimento das leis e demais disposicións vixentes.
• Exercer a xefatura de todo o persoal adscrito ao centro.
• Favorecer a convivencia no centro, garantir a mediación na resolución dos conflitos e impoñer as medidas
disciplinarias que lles correspondan aos alumnos, en cumprimento da normativa vixente sen prexuízo das
competencias atribuídas ao consello escolar.
• Impulsar a colaboración coas familias, con institucións e con organismos que faciliten a relación do centro co
ámbito e fomentar un clima escolar que favoreza o estudo e o desenvolvemento de cantas actuacións propicien unha
formación integral en coñecementos e valores dos alumnos.
• Impulsar as avaliacións internas do centro e colaborar nas avaliacións externas e na avaliación do profesorado.
• Convocar e presidir os actos académicos e as sesións do consello escolar e do claustro de profesores do
centro e executar os acordos adoptados no ámbito das súas competencias.
• Realizar as contratacións de obras , servizos e subministracións, así como autorizar os gastos de acordo co
orzamento do centro, ordenar os pagamentos e visar as certificacións e documentos oficiais do centro, todo iso de
acordo co que establezan as Administracións educativas.
• Propoñerlle á Administración educativa o nomeamento e cesamento dos membros do equipo directivo, logo de
informar o claustro de profesores e o consello escolar do centro.
• Calquera outra que lle sexa encomendada pola Administración educativa.
Reflexione :
Quen elixe o director ou directora nos centros públicos?
A selección do director realízase mediante un concurso de méritos, nun proceso no que participa a comunidade educativa e
a Administración educativa. O candidato debe presentar un proxecto de dirección
COMPETENCIAS DO SECRETARIO/A.
• Aprobar e avaliar os proxectos e as normas aos que se refire o capítulo II do título V desta lei.
• Aprobar e avaliar a programación xeral anual do centro sen prexuízo das competencias do claustro de
profesores, en relación coa planificación e coa organización docente.
• Coñecer as candidaturas á dirección e os proxectos de dirección presentados polos candidatos.
• Participar na selección do director do centro nos termos que esta lei establece. Ser informado do nomeamento
e cesamento dos demais membros do equipo directivo. Se é o caso, logo de acordo dos seus membros,
adoptado por maioría de dous terzos, propoñer a revogación do nomeamento do director.
• Decidir sobre a admisión de alumnos con suxeición ao establecido na lei e nas disposicións que a desenvolvan.
• Coñecer a resolución de conflitos disciplinarios e velar porque se ateñan á normativa vixente. Cando as medidas
disciplinarias adoptadas polo director correspondan a condutas do alumnado que prexudiquen gravemente a
convivencia do centro, o consello escolar, por instancia de pais ou titores, poderá revisar a decisión adoptada e
propoñer, se é o caso, as medidas oportunas.
• Propoñer medidas e iniciativas que favorezan a convivencia no centro, a igualdade entre homes e mulleres e a
resolución pacífica de conflitos en todos os ámbitos da vida persoal, familiar e social.
• Promover a conservación e renovación das instalacións e equipo escolar e aprobar a obtención de recursos
complementarios de acordo co establecido.
• Fixar as directrices para a colaboración, con fins educativos e culturais, coas administracións locais, con outros
centros, entidades e organismos.
• Analizar e valorar o funcionamento xeral do centro, a evolución do rendemento escolar e os resultados das
avaliacións internas e externas nas que participe o centro.
• Elaborar propostas e informes, por iniciativa propia ou por petición da Administración competente, sobre o
funcionamento do centro e a mellora da calidade da xestión, así como sobre aqueloutros aspectos relacionados coa
súa calidade.
• Calquera outra que lle sexa atribuída pola Administración educativa.
O consello escolar, en función das características do centro, pode estar composto por todos ou por algúns dos seguintes
compoñentes: director/a, xefe/a de estudos, secretario/a, representante do concello, representantes de educadores, pais
e persoal non docente.
COMPETENCIA DO CLAUSTRO.
• Formularlles ao equipo directivo e ao consello escolar propostas para a elaboración dos proxectos do centro e
da programación xeral anual.
• Aprobar e avaliar a concreción do currículo e todos os aspectos educativos dos proxectos e da programación xeral
anual.
• Fixar os criterios referentes á orientación, titoría, avaliación e recuperación do alumnado.
• Promover iniciativas no ámbito da experimentación e da investigación pedagóxica e na formación do profesorado
do centro.
• Elixir os seus representantes no consello escolar do centro e participar na selección do director nos termos
establecidos por esta lei.
• Coñecer as candidaturas á dirección e os proxectos de dirección presentados polos candidatos.
• Analizar e valorar o funcionamento xeral do centro, a evolución do rendemento escolar e os resultados das
avaliacións internas e externas nas que participe o centro.
• Informar as normas de organización e funcionamento do centro.
• Coñecer a resolución de conflitos disciplinarios e a imposición de sancións e velar por que estas se ateñan á
normativa vixente.
• Propoñer medidas e iniciativas que favorezan a convivencia no centro.
• Calquera outra que lle sexa atribuída pola Administración educativa ou polas respectivas normas de organización e
funcionamento.
• Formularlles propostas ao equipo directivo e ao claustro para seren incluídas no proxecto educativo.
• Elaborar a proposta pedagóxica de ciclo ou, se son equipos de nivel, elaborar propostas para a súa decisión no
conxunto do ciclo.
• Coordinar a realización das actividades extraescolares ou complementarias.
• Afrontar e resolver as dificultades xurdidas no proceso de ensino-aprendizaxe.
• Coordinar o proceso de avaliación do proceso de ensino-aprendizaxe.
Nos centros que teñen 2 ciclos (0-3 anos e 3-6 anos), o equipo educativo pode organizarse 2º impartan docencia no 1º
ciclo ou no 2º. Cada equipo de ciclo estará dirixido por un coordinador que designará o director do centro.