Professional Documents
Culture Documents
Jadual 1
Media Bahasa Kemahiran Menyampaikan Kemahiran Menerima
Komunikasi Komunikasi
Lisan Bertutur Mendengar
Tulisan Menulis Membaca
KEMAHIRAN MENDENGAR
1
Kemahiran mendengar adalah penting dalam mempelajari sesuatu
bahasa. Melalui proses mendengar seseorang itu akan memperoleh maklumat
dan penerangan yang perlu untuk bertindak balas, memahami persoalan baru
dan menimbulkan komunikasi yang berkesan. Kemahiran mendengar adalah
kemahiran paling asas untuk mempelajari kemahiran-kemahiran bahasa yang
lain. Kita belajar bercakap melalui pendengaran. Dalam komunikasi lisan, kedua-
dua kemahiran iaitu mendengar dan bertutur adalah terlibat. Perlu diingat
bahawa mendengar dan bertutur, walaupun berhubung rapat antara satu sama
lain, merupakan kemahiran yang berbeza.
2
Peringkat kedua pula ialah memahami bunyi bahasa yang bermakna
seperti perkataan, frasa, klausa dan ayat. Pemahaman tentang bunyi bahasa itu
bergantung pada pengetahuan, pengalaman, budaya dan sikap pendengar itu.
Untuk memahami bunyi bahasa, seseorang itu perlu mempunyai unsur-unsur
kefahaman yang berikut:
Apabila ketiga-tiga unsur ini ada, maka seseorang itu akan memahami
bunyi bahasa yang didengar dengan lebih senang. Proses mendengar adalah
satu aktiviti yang aktif. Si pendengar mesti mengenal pasti dan mengetahui
makna bunyi bahasa. Selain itu pendengar juga memilih dan menyimpan apa
yang difahami dalam ingatannya. Ini menunjukkan mendengar adalah suatu
proses yang aktif kerana berlaku tindak balas selepas mendengar.
KONSEP MENDENGAR
3
c. Individu lebih banyak belajar mendengar melalui
pengalaman daripada melalui kecerdasan otaknya.
a) Fizikal
4
b) Jantina
c) Status Ekonomi
d) Gangguan Bunyi
e) Mental
5
PROSES MENDENGAR
6
iii. Menilai atau mentasir bunyi
7
Mendengar secara aktif
8
mereka diganggu oleh pengaruh bahasa ibunda, dialek, terhadnya
perbendaharaan kata atau sebagainya.
PERINGKAT-PERINGKAT KEMAHIRAN MENDENGAR
i. Peringkat awal
9
iii. Peringkat maju
10
d) Keperluan mendengar. Misalnya, seseorang itu mungkin tidak
meminati sesuatu topik, tetapi terpaksa memahaminya kerana ingin
lulus peperiksaan.
KEMAHIRAN MENDENGAR DALAM KBSR
KEMAHIRAN MEMBACA
TAKRIF MEMBACA
11
b) Mendapatkan maklumat atau makna daripada bunyi-bunyi bahasa
yang disuarakan itu.
Tugas membaca melibatkan proses mekanis dan proses mental.
Untuk menjadi pembaca yang efektif, seseorang itu perlu dapat menyebut
perkataan dengan betul dan lancar serta mengetahui makna perkataan
yang dibaca. Walau bagaimanpun, dalam proses membaca, aspek
penyebutan kurang penting berbanding dengan keupayan berfikir,
merasai dan membayangkan serta memahami apa yang dibaca. Melalui
proses tersebut pembaca dapat memahami isi, maklumat, penerangan
atau mesej yang hendak disampaikan oleh penulis.
12
mementingkan pengenalan kata yang tepat satu persatu dengan cara
menyembnyikannya lebih dahulu sebelum kita dapat menarik erti sesuatu
kalimat.
TUJUAN MEMBACA
Mengecam perkataan.
Memilih makna yang sesuai.
Menghubungkaitkan idea dengan pengetahuan dan pengalaman yang
sedia ada.
Menyusun idea.
Membuat generalisasi.
Membuat penilaian
PROSES MEMBACA
13
saling berkaitan dan banyak menekankan keperluan menganggap membaca
sebagai sesuatu yang dinamik dan berkaitan dengan kehidupan.
14
meningkatkan pengetahuan isi kandungan pelajaran secara optimum. Tambahan
pula, kajian-kajian dalam bidang pemahaman teks mengetengahkan proses
utama dalam membaca yang menekankan kepentingan kognitif. Sehubungan itu,
pembaca dianggap berperanan sebagai proses pemproses maklumat yang aktif.
Bagi memproses maklumat secara berkesan, pembaca perlu menggunakan
keupayaan kognitifnya melalui proses berfikir sambil merancang strategi
metakognitif yang sesuai ketika membaca. Proses ini menunjukkan pengajaran
pemahaman teks perlu melibatkan penggunaan aspek kognitif dalam pengajaran
bahasa di sekolah.
JENIS-JENIS BACAAN
1. Bacaan Mekanis
15
fikiran dan perasaan. Orang yang membaca harus mempunyai
kemampuan untuk memaknakan apa sahaja yang tersirat dalam bahan-
bahan yang dibaca. Lazimnya, ia harus memiliki kecepatan mata yang
tinggi serta pandangan mata yang jauh. Ia juga harus boleh
mengelompokkan kata-kata dengan baik dan tepat agar jelas maknanya
bagi para pendengar.
16
Membolehkan murid-murid tahu menggunakan tanda-tanda
baca serta tahu pula berhenti pada tempat-tempat berhenti
yang betul.
Dapat menggunakan kemahiran membaca dalam mata
pelajaran-mata pelajaran yang lain.
2. Bacaan Mentalis
3. Bacaan intensif
a) Membaca pantas
17
Untuk menemukan hal-hal tertentu daripada bahan-
bahan yang dibaca.
d) Bacaan ekstensif
18
atau pemahaman yang bertaraf rendah sudah memadai untuk
teknik ini kerana ia tidak memerlukan penelitian yang terperinci dan
mendalam. Membaca ekstensif ialah kegiatan membaca yang
bertujuan untuk memahamkan isi-isi penting dengan cepat dan
pantas.
a) Kesediaan membaca
b) Prabacaan
19
Tahap ini merupakan satu tempoh masa menyediakan murid
untuk membaca. Penyediaan dilakukan dengan memberi mereka
pengalaman, iaitu mengenal dan mengecam sebelum membaca
huruf itu. Pada tahap ini murid perlu didedahkan kepada aktiviti-
aktiviti yang boleh mendorong mereka mempertingkatkan
ketajaman penglihatan dan pendengaran. Penekanan juga perlu
diberi kepada pengalaman yang membolehkan murid membentuk
kelaziman membaca seperti membaca dari kiri ke kanan dan dari
atas ke bawah.
20
Penguasaan kosa kata seharusnya dapat membantu murid
memahami kandungan dan mesej yang hendak disampaikan
melalui bacaan. Tanggungjawab utama guru dalam mengajar
bacaan dan kefahaman ialah untuk membantu murid menambah
dan meluaskan kosa kata.
e) Bacaan intensif
21
Teknik bacaan intensif adalah bentuk pembelajaran yang
dilakukan secara terperinci dan berhati-hati. Teknik ini menekankan
pengendalian secara terperinci sesuatu aspek bacaan atau sesuatu
tugas di dalam kelas. Ia melibatkan tugasan yang pendek-pendek
yang kurang daripada empat halaman setiap hari. Soal selidik,
latihan pola-pola kalimat, latihan kosa kata, telaah kata, rencana,
perbincangan umum merupakan segmen penting membaca
intensif.
f) Bacaan ekstensif
22
dipelajari, dan yang akan ditelaah. Biasanya aktiviti-aktiviti yang
akan dilakukan untuk membaca ekstensif ini adalah memeriksa,
meneliti indeks-indeks, daftar kata yang terdapat dalam buku,
meneliti daftar isi, judul-judul, bab-bab, subbab, serta yang lain-
lainnya.
PERINGKAT PEMAHAMAN
1) Kefahaman Lateral
a) Makna perkataan
Menggunakan kemahiran struktural.
Menggunakan konteks bergambar.
Menggunakan konteks bercetak.
Menggunakan kamus.
Mengecam sinonim dan antonim.
Mengenal pasti perkataan dengan pelbagai makna.
Mengecam kesan penekanan ke atas makna.
23
b) Makna ayat
Dengan menggunakan bantuan tipografi seperti tanda
baca dan taip khas.
Mengenal pasti rujukan ganti nama dan adjektif.
c) Huraian isi
Mengecam dan mengingati penjelasan isi-isi penting.
d) Idea utama
Mengecam dan mengingati isi-isi penting.
e) Urutan idea
Perkembangan plot.
Perkembangan perwatakan.
Perbincangan atau pertentangan pendapat.
f) Perbandingan
Mengecam dan mengingati sama ada terdapat persamaan
atau perbezaan antara watak, peristiwa atau situasi dalam
petikan yang dibaca.
24
2) Kefahaman Interprestasi
3) Kefahaman Inferensi
25
sebenarnya dimaksudkan. Kadang kala, pembaca juga perlu menentukan
apa yang menyebabkan sesuatu bahagian petikan atau teks itu ditulis.
a) Memberi kesimpulan.
c) Membuat perbandingan.
26
perbezaan watak-watak itu berdasarkan beberapa situasi yang
diandaikan.
e) Membuat jangkaan.
4) Kefahaman Menilai
27
Mengelaskan idea.
Membezakan perkara benar dan yang khayal.
Membezakan perkara yang nyata dengan yang tidak nyata.
Membezakan fakta dengan pendapat.
Membezakan perkara yang berkaitan dengan yang tidak
berkaitan.
Menilai bahan yang dibaca.
KEMAHIRAN MEMAHAMI
28
Kurikulum pengajaran pemahaman difokuskan pada strategi mengajar
pelajar membaca.
SYARAT-SYARAT PEMAHAMAN
29
mentafsir. Sebenarnya terdapat perbezaan antara proses lisan dan malumat
bertulis.
i. Memahami urutan.
Struktur bahasa dalam buku teks selalunya tidak begitu biasa bagi
kanak-kanak.
Oleh itu objektif bagi membantu mereka terutama dalam ayat aktif
dan pasif serta sebagainya adalah perlu.
30
Simbol menegaskan makna perkataan yang menjadi kunci
menginterpretasikan makna.
Selalunya idea utama wujud dalam ayat topik pada permulaan ayat
ataupun dalam rumusan pada akhir ayat.
KEMAHIRAN MENULIS
31
Menulis merupakan proses penghasilan pertuturan simbol-simbol grafik
yang disusun berdasarkan pertuturan yang membentuk perkataan dan
seterusnya disusun menjadi ayat-ayat. Ayat-ayat yang disusun itu adakalanya
panjang dan adakalanya pendek berdasarkan beberapa urutan bermakna yang
membentuk teks, nota, draf dan bahan-bahan bercetak.
Menurut Raminah Hj. Sabran (1985:183), penulisan ialah pelahiran
perasaan, fikiran dan idea ke dalam bentuk grafik. Bentuk-bentuk grafik ini
disusun hingga melambangkan bunyi bahasa yang dapat dibaca dan difahami
maksudnya.
32
menambahkan koleksi bahan-bahan penulisan. Walau bagaimanapun, tujuan
dapat dilihat dengan lebih jelas melalui dua aspek iaitu :
33
ii. Tujuan lanjut
34
kepada kesalahan maksud. Pada peringkat awal pembelajaran menulis,
pelajar menganggap bahawa aktiviti menulis sebagai satu aktiviti yang
menyeronokkan berbanding dengan orang dewasa.
35
a. Latihan pernyataan fikiran atau pendapat.
b. Latihan pernyataan perasaan.
c. Latihan pernyataan kehendak.
d. Latihan mengeluarkan pendapat yang tulen dan asli.
a) Peringkat pramenulis
36
huruf dalam perkataan dan jarak perantaraan perkataan
dalam ayat.
ii. Kemahiran huruf besar.
iii. Kemahiran tanda baca.
iv. Kemahiran mengeja.
37
c) Peringkat menghafal yang membolehkan pelajar-
pelajar menulis nama sendiri tanpa merujuk sebarang
model.
38
g) Ruangan huruf yang lurus hendaklah dijauhkan.
39
Pada peringkat ini, pelajar hendaklah digalakkan menulis apa
sahaja yang terlintas dalam kepala mereka untuk melahirkan idea dan
perasaan serta menceritakan sesuatu pengalaman.
40
dan tepat. Sebaliknya, pemilihan perkataan yang tidak tepat akan
menjadikan hasil tulisan tidak lancar dan tidak logik daripada satu idea
kepada satu idea, daripada satu perenggan kepada perenggan yang
berikutnya, malahan daripada satu ayat kepada satu ayat yang lain.
41
satu ayat yang lengkap. Hal ini terjadi disebabkan pelajar terlupa hendak
meletakkan tanda bacaan atau kata penghubung yang tertentu.
v. Kesalahan ejaan.
Contoh : taufu
pelan
stor
Contoh : antarabangsa
jalan raya
setiausaha
42
JENIS-JENIS PENULISAN
a) Terkawal
b) Separa terkawal
43
daya pemikiran mereka untuk memilih perkataan dan menyesuaikannya
dengan pengajaran guru. Misalnya, guru akan membacakan sebuah
karangan pendek yang sedia tulis di papan hitam dan kemudian murid-
murid diminta menggantikan beberapa perkataan yang telah dipadam
dengan perkataan-perkataan lain yang disediakan. Latihan ini mungkin
menimbulkan sedikit kesukaran dan murid-murid boleh melakukan
kesalahan.
c) Berpandu
d) Bebas
44
Latihan peringkat ini memberi kebebasan kepada murid membuat
pemilihan perkataan dan struktur ayat berlandaskan kreativiti mereka.
Murid membuat pemilihan perkara dengan mecipta ayat-ayat sendiri
dengan melahirkan pendapat masing-masing. Pada peringkat ini, hasil
kerja murid lebih panjang dan murid menghasilkan karangan yang lebih
kompleks seperti kemahiran gaya daripada kemahiran mengorganisasi
penulisan, misalnya mengikut kronolgi, mengikut fakta perbandingan,
susunan sebab dan akibat, serta penerangan sesuatu. Selain itu, murid
juga perlu menguasai kemahiran menulis yang lain seperti penggunaan
tanda baca, pemerengganan, wacana, organisasi idea dan stail. Apabila
menggunakan pendekatan ini, murid haruslah mengetahui tentang proses
menulis yang terdiri daripada tiga langkah iaitu pramenulis, membuat
rangka dan draf serta menyemak dan memeriksa kembali.
45
i. Menulis kenyataan untuk satu pengumuman.
ii. Menulis karangan biografi dan autobiografi.
iii. Menulis karangan cerita sendiri.
iv. Menulis dialog untuk dua atau tiga orang pelajar.
v. Menulis puisi seperti syair, pantun dan sajak.
vi. Menulis ucapan seperti ucapan perasmian.
i. Pratulisan.
ii. Tulisan mekanis.
iii. Menulis dan mengarang.
46
KESIMPULAN
47
48