‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‪ :‬اﻟﻘﯿﻢ اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ‬

‫ﻳﻨﻤﻲ ﻗﺪراﺗﻪ وﻳﺴﺘﺜﻤﺮھﺎ وﻳﺪﻣﺞ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮات‬ ‫اﻟﻤﯿﺪان ﻓﮭﻢ اﻟﻤﻨﻄﻮق واﻟﺘﻌﺒﯿﺮ‬
‫ﺣﻞ وﺿﻌﯿﺎت ﺟﺪﻳﺪة ﺑﺈﻧﺠﺎز اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻓﺮدﻳﺎ وﺟﻤﺎﻋﯿﺎ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﺸﻔﻮي‬
‫اﻟﻨﺸﺎط اﺳﺒﻮع اﻹدﻣﺎج‬
‫ﻳﺠﻨﺪ ﻣﻮارده ﻛﺘﺎﺑﯿﺎ‪ ،‬ﻳﺴﺘﺮﺟﻊ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻪ وﻳﻮظﻔﮭﺎ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫)إدﻣﺎج ﻓﻲ اﻟﻤﯿﺪان اﻟﻮاﺣﺪ(‬
‫ﺗﻮظﯿﻔﺎ ﺳﻠﯿﻤﺎ‬ ‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‬ ‫‪90‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬
‫ﻳﻮظﻒ ﻗﺪراﺗﻪ وﻳﺘﺤﻜﻢ ﻓﯿﮭﺎ‪ ،‬ﻳﺘﺤﻠﻰ ﺑﺮوح‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 1‬و‪2‬‬
‫اﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﺔ وﻳﺘﻘﻦ ﻋﻤﻠﻪ‪ ،‬ﻳﺴﺎھﻢ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﻳﺮد اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻤﺎ ﻳﺴﻤﻊ‪،‬‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ‬
‫اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ وﻳﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﻐﯿﺮ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق‪،‬‬
‫ﻳﻘﯿﻢ ﻣﻀﻤﻮن اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق‬

‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫ذﻛﺮوﻧﻲ ﺑﻌﻨﻮان‬ ‫ُﻳﺴﻤﻊ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﺘﻌﻠﻤﯿﻪ اﻟﻨﺼﻮص اﻟﻤﻨﻄﻮﻗﺔ اﻟﺜﻼﺛﺔ ﻟﻠﻤﻘﻄﻊ وأﺛﻨﺎء ذﻟﻚ ﻳﺠﺐ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﻛﻞ ﻧﺺ ﻣﻦ ھﺬه‬ ‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺒﺼﺮي ﺑﯿﻨﻪ وﺑﯿﻦ ﻣﺘﻌﻠﻤﯿﻪ ﻣﻊ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻷداء اﻟﺤﺲ ﺣﺮﻛﻲ واﻟﻘﺮاﺋﻦ‬
‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫اﻟﻨﺼﻮص اﻟﺜﻼﺛﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ واﻟﻐﯿﺮ ﻟﻐﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫طﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﻻﺳﺘﺨﺮاج اﻟﺼﯿﻎ اﻟﻤﺪروﺳﺔ وﺗﻮظﯿﻔﮭﺎ ﻓﻲ ﺟﻤﻞ ﺗﺎﻣﺔ اﻟﻤﻌﻨﻰ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﺟﻠﺲ ﺣﻮل ﻣﺎﺋﺪة اﻟﻄﻌﺎم؟ ‪ ‬ﺟﻠﺲ ﻛﻞ أﻓﺮاد اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ﺣﻮل ﻣﺎﺋﺪة اﻟﻄﻌﺎم‪.‬‬
‫ﺼﺺ ﻟﻪ‪.‬‬‫ﺧ ِ‬
‫ﻟﻢ ﻳﻘﻨﻊ وﺳﯿﻢ ﺑﻤﺎ ُ‬
‫ﻣﺎذا ﻗﺎل ﻟﻪ اﻷب؟ ‪ ‬اﻗﻨﻊ ﺑﺎﻟﺠﺰء اﻟﻤﺨﺼﺺ ﻟﻚ‪.‬‬
‫ﻗﺴﻤﺖ أﻣﻚ اﻟﻜﻌﻜﺔ إﻟﻰ أرﺑﻌﺔ أﻗﺴﺎم وأﻋﻄﺘﻚ ﻗﺴﻤﺎ‪.‬‬
‫ﺗﺨﺒﺮﻧﺎ ﻓﺘﻘﻮل‪  :‬أﻋﻄﺘﻨﻲ أﻣﻲ رﺑﻊ اﻟﻜﻌﻜﺔ‪.‬‬
‫ﻟﻮ ﻗﺴﻤﺘﮭﺎ إﻟﻰ ﻗﺴﻤﯿﻦ‪ ،‬ﻣﺎذا ﺗﻘﻮل؟ ‪ ‬أﻋﻄﺘﻨﻲ أﻣﻲ ﻧﺼﻒ اﻟﻜﻌﻜﺔ‪.‬‬
‫ارﺗﻔﻌﺖ ﺣﺮارة اﻟﻮﻟﺪ أﺧﺒﺮﻧﺎ ﻋﻤﺎ ﺣﺪث ﻟﻪ‪.‬‬
‫ﻣﺎذا ﻗﺎل؟ ‪ ‬ارﺗﻔﻌﺖ ﺣﺮارﺗﻲ ورﺣﺖ أﺋﻦ ﻓﺠﺎء ﻣﻼﻛﻲ ووﺿﻊ ﻣﻨﺸﻔﺔ‪.........‬‬
‫ﻗﺎل اﻟﺪﻳﻚ ﻟﻠﺜﻌﻠﺐ‪ :‬أھﻼ ﺑﻚ‪ ،‬ﻣﺎذا ﺗﺮﻳﺪ ﻣﻨﻲ؟‬
‫ﺑﻤﺎذا أﺟﺎﺑﻪ اﻟﺜﻌﻠﺐ؟ ‪ ‬أﻧﺎ ﻻ أطﻠﺐ ﺷﯿﺌﺎ ﻟﻨﻔﺴﻲ‪ ،‬وﻟﻜﻨــﻨﻲ ﺳﻤﻌﺖ أن ‪.......‬‬
‫إﻧﺠﺎز اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﻓﻲ ﻛﺮاس اﻟﻨﺸﺎطﺎت ﻟﻐﺔ ﻋﺮﺑﯿﺔ)اﻟﺼﻔﺤﺎت ‪(6،10،14‬‬
‫ﻳﺴﺘﺮﺟﻊ اﻟﺼﯿﻎ‬
‫وﻳﻮظﻔﮭﺎ ﻓﻲ‬
‫ﺟﻤﻞ‪.‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬
‫ﻳﻨﺠﺰ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ‪.‬‬

‫أﻧﺠﺰ ﻣﺸﺮوﻋﻲ‪.‬‬
‫ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ‬
‫‪-‬ﺗﻔﻮﻳﺞ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ إﻟﻰ أرﺑﻌﺔ أو ﺧﻤﺴﺔ أﻓﻮاج ﺣﺴﺐ اﻟﻌﺪد‪.‬‬
‫اﻟﻤﺸﺮوع‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬
‫‪-‬ﺗﻌﯿﯿﻦ اﻟﻜﺎﺗﺐ واﻷﻋﻀﺎء‪.‬‬
‫ﻳﺤﻀﺮ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫واﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫‪-‬اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﺎﻟﻤﺸﺮوع واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻼزﻣﺔ ﻹﻋﺪاده‪.‬‬
‫اﻟﻼزﻣﺔ‪.‬‬
‫‪-‬إﻋﺪاد اﻟﺼﻔﺤﺔ اﻟﺘﻲ ُﻳﻜﺘﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﻤﺸﺮوع‪.‬‬
 ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‪ :‬اﻟﻘﯿﻢ اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ‬
‫ﻣﺆﺷﺮات ﻳﺆدي أداء ﻣﻨﻐﻤﺎ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ﻟﻠﻤﻘﺎم‬ ‫ﻓﮭﻢ اﻟﻤﻜﺘﻮب‬ ‫اﻟﻤﯿﺪان‬
‫وﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﻣﻌﺎﻧﻲ اﻟﻨﺺ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫واﻟﻄﻔﻮﻟﺔ(‬ ‫اﻷﺑﻮة‬ ‫)ﻧﺸﯿﺪ‬ ‫ﻣﺤﻔﻮظﺎت‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬
‫ﻳﻘﺮأ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﺷﻌﺮﻳﺔ ﺑﺴﯿﻄﺔ‪ ،‬ﻳﻔﮭﻤﮭﺎ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫‪45‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬
‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ وﻳﺤﻔﻈﮭﺎ‬ ‫‪3‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫ﻳﻨﻤﻲ ﻗﯿﻤﻪ اﻟﺨﻠﻘﯿﺔ واﻟﺪﻳﻨﯿﺔ واﻟﻤﺪﻧﯿﺔ‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬ ‫اﻟﻮاردة‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ‬ ‫ﺑﻨﺎء‬ ‫وﻳﻌﯿﺪ‬ ‫ﻳﻘﺮأ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﻳﻔﮭﻢ‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻤﺪة ﻣﻦ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﮭﻮﻳﺔ اﻟﻮطﻨﯿﺔ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻜﺘﻮب‪ ،‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬
‫اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ وﻳﻘﯿﻢ ﻣﻀﻤﻮﻧﻪ‬

‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫ﻣﻊ ﻣﻦ ﺗﻌﯿﺶ ﻓﻲ اﻟﺒﯿﺖ؟‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﻳﺠﯿﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﻛﯿﻒ ﺗﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﮭﻢ؟‬
‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫ﻣﻦ ﻋﻠﻤﻨﺎ ھﺬه اﻵداب؟‬
‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻰ‪.‬‬
‫ﻳﻌﺮض اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻤﺤﻔﻮظﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫اﺳﺘﺨﻼص ﻣﻌﺎﻧﻲ اﻟﻜﻠﻤﺎت واﻟﻤﻌﻨﻰ اﻻﺟﻤﺎﻟﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﻮﺟﮭﺔ‬
‫‪ -‬ﻋﻤﻦ ﻳﺘﺤﺪث اﻟﻨﺺ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎ ھﻲ أﺟﻤﻞ ﻛﻠﻤﺔ وأﻋﺬﺑﮭﺎ‬
‫‪ -‬ﻟﻘﻠﺐ اﻟﻄﻔﻞ؟ ﻟﻤﺎذا؟‬

‫ﻳﻨﺼﺖ وﻳﺤﺴﻦ‬
‫اﻻﺳﺘﻤﺎع‪.‬‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء‬
‫ﻳﺠﯿﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬

‫ﻳﺴﺘﻈﮭﺮ ﻣﺎ ﺣﻔﻆ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺴﺮﺣﺔ أﺣﺪاث اﻟﻤﺤﻔﻮظﺔ واﺳﺘﺨﺮاج اﻟﻘﯿﻢ ﻣﻨﮭﺎ ﻗﺼﺪ اﻟﺘﺤﻠﻲ ﺑﮭﺎ‬

‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻄﺮق ﻟﻠﻤﺤﻔﻮظﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪.‬‬
‫**)ﻗﺮاءة‪ ،‬ﺷﺮح‪ ،‬طﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮل اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻟﻌﺎم(‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪ :‬اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻏﯿﺮ ﻣﻠﺰﻣﯿﻦ ﺑﺤﻔﻆ اﻟﻤﺤﻔﻮظﺘﯿﻦ ﻣﻌﺎ‪.‬‬

‫ﻳﺠﯿﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬ ‫طﺮح أﺳﺌﻠﺔ أﺧﺮى ﻗﺼﺪ اﻹﻟﻤﺎم ﺑﺎﻟﻤﻮﺿﻮع‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬

‫ﻳﺴﺘﻈﮭﺮ ﻣﺎ ﺣﻔﻆ‪.‬‬ ‫واﻻﺳﺘﺜﻤﺎر اﺳﺘﻈﮭﺎر ﻛﺎﻣﻞ أﺟﺰاء اﻟﻤﺤﻔﻮظﺔ‬
 ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‪ :‬اﻟﻘﯿﻢ اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ‬
‫ﻣﺆﺷﺮات ﻳﻨﻤﻲ ﻗﺪراﺗﻪ وﻳﺴﺘﺜﻤﺮھﺎ وﻳﺪﻣﺞ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ ﻓﻲ‬ ‫ﻓﮭﻢ اﻟﻤﻜﺘﻮب واﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﯿﺪان‬
‫ﺣﻞ وﺿﻌﯿﺎت ﺟﺪﻳﺪة ﺑﺈﻧﺠﺎز اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻓﺮدﻳﺎ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﺳﺒﻮع اﻹدﻣﺎج‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬
‫وﺟﻤﺎﻋﯿﺎ‪.‬‬ ‫)إدﻣﺎج ﻓﻲ اﻟﻤﯿﺪان اﻟﻮاﺣﺪ(‬
‫ﻳﺠﻨﺪ ﻣﻮارده ﻛﺘﺎﺑﯿﺎ‪ ،‬ﻳﺴﺘﺮﺟﻊ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻪ وﻳﻮظﻔﮭﺎ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫‪90‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬
‫ﺗﻮظﯿﻔﺎ ﺳﻠﯿﻤﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬و‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫ﻳﻮظﻒ ﻗﺪراﺗﻪ وﻳﺘﺤﻜﻢ ﻓﯿﮭﺎ‪ ،‬ﻳﺘﺤﻠﻰ ﺑﺮوح‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬ ‫ﻳﻔﮭﻢ ﻣﺎ ﻳﻘﺮأ وﻳﻌﯿﺪ ﺑﻨﺎء‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ‬
‫اﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﺔ وﻳﺘﻘﻦ ﻋﻤﻠﻪ‪ ،‬ﻳﺴﺎھﻢ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫اﻟﻨﺺ‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ اﻟﻮاردة ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬
‫اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ وﻳﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﻐﯿﺮ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻜﺘﻮب‬

‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫ﻳﺘﺬﻛﺮ اﻟﻨﺼﻮص‬
‫اﻟﺴﯿﺎق‪ :‬ﻗﺮأﻧﺎ ﻓﻲ اﻷﺳﺎﺑﯿﻊ اﻟﺜﻼﺛﺔ اﻟﻤﺎﺿﯿﺔ ﺛﻼﺛﺔ ﻧﺼﻮص‬
‫اﻟﻤﻜﺘﻮﺑﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻟﺴﻨﺪ‪ :‬اﻟﻨﺼﻮص اﻟﺜﻼﺛﺔ‬
‫ﻳﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‪ :‬ذﻛﺮوﻧﻲ ﺑﻌﻨﺎوﻳﻦ ھﺬه اﻟﻨﺼﻮص‬
‫اﻟﺴﺆال‪.‬‬
‫ﻳﻘﺮأ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻨﺼﻮص اﻟﻤﻜﺘﻮﺑﺔ ﻗﺮاءة ﺟﮭﺮﻳﺔ)ﺑﺎﻟﺘﻨﺎوب(‪.‬‬
‫ﻗﺮاءات ﻓﺮدﻳﺔ ﺳﻠﯿﻤﺔ وﻣﺴﺘﺮﺳﻠﺔ ﻣﻦ طﺮف اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‪.‬‬
‫طﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮل اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻟﻈﺎھﺮ ﻟﻜﻞ ﻧﺺ‪.‬‬
‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﯿﻢ اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻨﺼﻮص واﻟﺘﺤﻠﻲ ﺑﮭﺎ‪.‬‬
‫إﻧﺠﺎز اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻔﮭﻢ اﻟﻤﻜﺘﻮب وإﺛﺮاء اﻟﻠﻐﺔ‪ .‬اﻟﺼﻔﺤﺎت)‪(6،10،14‬‬

‫ﻳﻨﺠﺰ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء‬

‫اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬

‫أﻧﺠﺰ ﻣﺸﺮوﻋﻲ‪.‬‬
‫أراد ﻋﻤﺎد أن ﻳﻜﺘﺐ ﻗﺼﺔ‪ ،‬ﻓﻄﻠﺐ ﻣﻨﻪ اﻟﻤﻌﻠﻢ أن ﻳﺘﺪرب أوﻻ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫ھﯿﺎ ﻧﺘﺪرب ﻣﻌﻪ‪ .‬اﻓﺘﺤﻮا اﻟﻜﺘﺐ ص ‪ 23‬واﻗﺮؤوا اﻟﻘﺼﺔ‪.‬‬
‫اﻧﻘﻞ اﻟﻘﺼﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﺮاﺳﻚ وﻋﻮض اﻟﺮﺳﻮﻣﺎت ﺑﺎﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﻜﺘﻤﻞ اﻟﻘﺼﺔ‪.‬‬

‫ﻳﻨﻔﺬ‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬
‫اﻟﻤﻄﻠﻮب‪.‬‬ ‫واﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬
 ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‪ :‬اﻟﻘﯿﻢ اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ‬
‫ﻣﺆﺷﺮات ﻳﻨﻤﻲ ﻗﺪراﺗﻪ وﻳﺴﺘﺜﻤﺮھﺎ وﻳﺪﻣﺞ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ‬ ‫ﻓﮭﻢ اﻟﻤﻜﺘﻮب واﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﯿﺪان‬
‫ﻓﻲ ﺣﻞ وﺿﻌﯿﺎت ﺟﺪﻳﺪة ﺑﺈﻧﺠﺎز اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻓﺮدﻳﺎ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﻤﯿﺪان‬ ‫اﺳﺒﻮع اﻹدﻣﺎج)إدﻣﺎج ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬
‫وﺟﻤﺎﻋﯿﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﻮاﺣﺪ(‬
‫ﻳﺠﻨﺪ ﻣﻮارده ﻛﺘﺎﺑﯿﺎ‪ ،‬ﻳﺴﺘﺮﺟﻊ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻪ وﻳﻮظﻔﮭﺎ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫‪90‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬
‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ﺗﻮظﯿﻔﺎ ﺳﻠﯿﻤﺎ‪.‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬و‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫ﻳﻮظﻒ ﻗﺪراﺗﻪ وﻳﺘﺤﻜﻢ ﻓﯿﮭﺎ‪ ،‬ﻳﺘﺤﻠﻰ ﺑﺮوح‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬ ‫ﻳﻔﮭﻢ ﻣﺎ ﻳﻘﺮأ وﻳﻌﯿﺪ ﺑﻨﺎء اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ‬
‫اﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﺔ وﻳﺘﻘﻦ ﻋﻤﻠﻪ‪ ،‬ﻳﺴﺎھﻢ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻜﺘﻮب‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬
‫اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ وﻳﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﻐﯿﺮ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫ﻳﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﻳﻄﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ أﺳﺌﻠﺔ ﻟﻘﯿﺎس ﻣﺪى ﻓﮭﻢ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻟﻠﻨﺼﻮص اﻟﻤﻜﺘﻮﺑﺔ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬ ‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫ﻳﻄﻠﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻗﺮاءة اﻟﻨﺼﻮص اﻟﺜﻼﺛﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻄﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ أﺳﺌﻠﺔ ﻻﺳﺘﺬﻛﺎر اﻟﻈﻮاھﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ)ﻧﺤﻮﻳﺔ‪ ،‬ﺻﺮﻓﯿﺔ‪ ،‬إﻣﻼﺋﯿﺔ(‬
‫ﻳﺴﺘﺤﺴﻦ أن ﺗﻜﻮن اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻓﺮدﻳﺎ ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻮاح‪.‬‬
‫**ﻓﻲ اﻟﻨﺺ ﻛﻠﻤﺎت ﺗﺪل ﻋﻠﻰ اﺳﻢ إﻧﺴﺎن‪ ،‬اﺧﺘﺮ واﺣﺪة واﻛﺘﺒﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﻟﻮﺣﺘﻚ؟‬
‫**ھﻨﺎك ﻛﻠﻤﺎت ﺗﺪل ﻋﻠﻰ اﺳﻢ ﺷﻲء اﻛﺘﺐ واﺣﺪة ﻋﻠﻰ ﻟﻮﺣﺘﻚ؟‬
‫***ﻳﺘﺪرج اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ طﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮل اﻟﻈﻮاھﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﻟﻤﺪروﺳﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻘﻄﻊ‬
‫ﻳﻨﺘﻘﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ إﻟﻰ ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﺈﻧﺠﺎز اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻨﺤﻮ‪ ،‬ﺻﺮف‪ ،‬إﻣﻼء‬
‫ﻋﻠﻰ ﻛﺮاس اﻟﻨﺸﺎطﺎت)اﻟﺼﻔﺤﺎت ‪(6،10،14‬‬

‫ﻳﻨﺠﺰ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء‬
‫اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬

‫أﻧﺠﺰ ﻣﺸﺮوﻋﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻘﺼﺔ اﻟﺘﻲ ﻛﺘﺒﮭﺎ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻋﻠﻰ ﻛﺮاﺳﺎﺗﮭﻢ‪.‬‬
‫ﻳﺤﺪد ﻋﻨﺎﺻﺮ‬
‫ﻋﯿﻦ ﺑﺪاﻳﺔ ووﺳﻂ وﻧﮭﺎﻳﺔ اﻟﻘﺼﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬
‫ﺧﻄﺎطﺔ اﻟﺴﺮد‪.‬‬
‫واﻻﺳﺘﺜﻤﺎر ﺗﻔﻮﻳﺞ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻛﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻰ وﻣﻄﺎﻟﺒﺘﮭﻢ ﺑﺎﺳﺘﺨﺮاج اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻲ‬
‫ﻳﻜﻤﻞ اﻟﻨﺎﻗﺺ‪.‬‬
‫ﺣﻀﺮوھﺎ ﻓﻲ اﻟﺤﺼﺔ اﻷوﻟﻰ‪.‬‬
‫اﻛﺘﺐ اﻟﻘﺼﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻮرق اﻟﺬي ﺣﻀﺮﺗﻪ واﺻﻨﻊ ﻟﮭﺎ ﻏﻼﻓﺎ وﻻ ﺗﻨﺲ أن ﺗﻀﻊ ﻟﮭﺎ ﻋﻨﻮاﻧﺎ‬
 ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‪ :‬اﻟﻘﯿﻢ اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ‬
‫ﻣﺆﺷﺮات ﻳﻨﻤﻲ ﻗﺪراﺗﻪ وﻳﺴﺘﺜﻤﺮھﺎ وﻳﺪﻣﺞ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ ﻓﻲ‬ ‫ﻓﮭﻢ اﻟﻤﻜﺘﻮب واﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﻤﯿﺪان‬
‫ﺣﻞ وﺿﻌﯿﺎت ﺟﺪﻳﺪة ﺑﺈﻧﺠﺎز اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻓﺮدﻳﺎ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫)إﻧﺘﺎج ﻛﺘﺎﺑﻲ(‬
‫وﺟﻤﺎﻋﯿﺎ‬ ‫اﺳﺒﻮع اﻹدﻣﺎج )إدﻣﺎج اﻟﻤﯿﺎدﻳﻦ(‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬
‫ﻳﻮظﻒ ﻗﺪراﺗﻪ وﻳﺘﺤﻜﻢ ﻓﯿﮭﺎ‪ ،‬ﻳﺘﺤﻠﻰ ﺑﺮوح‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫‪90‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬
‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ اﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﺔ وﻳﺘﻘﻦ ﻋﻤﻠﻪ‪ ،‬ﻳﺴﺎھﻢ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬و‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ وﻳﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﻐﯿﺮ‪.‬‬ ‫ﻳﻔﮭﻢ ﻣﺎ ﻳﻘﺮأ وﻳﻌﯿﺪ ﺑﻨﺎء اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ‬
‫ﻳﺠﻨﺪ ﻣﻮارده ﻛﺘﺎﺑﯿﺎ‪ ،‬ﻳﺴﺘﺮﺟﻊ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻪ وﻳﻮظﻔﮭﺎ‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬ ‫اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻜﺘﻮب‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬
‫ﺗﻮظﯿﻔﺎ ﺳﻠﯿﻤﺎ‬

‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫اﻟﺴﯿﺎق‪ :‬ﻋﺎدت رزان إﻟﻰ اﻟﺒﯿﺖ وھﻲ ﺗﻜﺎد ﺗﻄﯿﺮ ﻓﺮﺣﺎ‪.‬‬
‫ﻳﺘﺬﻛﺮ أﺣﺪاث اﻟﻨﺺ‬ ‫اﻟﺴﻨﺪ‪ :‬اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻜﺘﻮب )اﻟﻮﻋﺪ ھﻮ اﻟﻮﻋﺪ(‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫وﻳﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‪ :‬ﻣﺎ اﻟﺬي ﺟﻌﻞ رزان ﺗﻜﺎد ﺗﻄﯿﺮ ﻓﺮﺣﺎ؟‬
‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﻟﻤﺎذا ﺗﺤﺼﻠﺖ ﻋﻠﻰ أﻋﻠﻰ ﻣﻌﺪل؟‬
‫ھﻞ ﺗﮭﺎوﻧﺖ ﻓﻲ دراﺳﺘﮭﺎ أﺛﻨﺎء اﻟﻌﺎم؟ ‪ ‬إذن اﻹرادة داﺋﻤﺎ ﺗﺤﻘﻖ اﻟﻔﻮز‪.‬‬
‫ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﻔﺘﺢ اﻟﻜﺘﺎب ص ‪ 22‬وﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة ﺻﺎﻣﺘﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻠﯿﮭﺎ ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة ﻣﻌﺒﺮة ﻣﻦ طﺮف اﻟﻤﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ﻓﻘﺮاءات ﻓﺮدﻳﺔ واﻓﺮة ﻣﻦ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‪.‬‬
‫‪ -01‬طﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮل اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻨﺺ‪.‬‬
‫**اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﺮﻓﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫‪ 02‬اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺼﯿﻎ‪.‬‬
‫**اﺳﺘﺬﻛﺎر اﻟﺼﯿﻎ اﻟﻤﺪروﺳﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻘﻄﻊ‪.‬‬
‫**إﻧﺠﺎز اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺨﺎص ﺑﺎﻟﺼﯿﻎ‬

‫ﻳﺤﺪد‪:‬‬
‫ﺷﺨﺼﯿﺎت اﻟﻘﺼﺔ‪.‬‬

‫ﻣﻜﺎن اﻟﻘﺼﺔ وزﻣﻨﮭﺎ‪.‬‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء ‪-03‬اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﺸﻔﻮي‪.‬‬

‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت ﻋﺒﺮ ﺷﻔﮭﯿﺎ ﻋﻦ ھﺬه اﻟﺼﻮر‪) .‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ طﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﺗﻮﺟﯿﮭﯿﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬
‫ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﻘﺼﺔ‪.‬‬
‫وﺳﻂ اﻟﻘﺼﺔ‪.‬‬
‫ﻧﮭﺎﻳﺔ اﻟﻘﺼﺔ‪.‬‬

‫ھﻞ ﻓﺎز اﻟﺠﻤﻞ اﻷﻋﺮج ؟‬ ‫ﻣﺎذا ﺗﺸﺎھﺪ ﻓﻲ اﻟﺼﻮرة؟ ﻣﺎذا ﺗﺸﺎھﺪ ﻓﻲ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﺎذا ﺗﺤﺼﻞ؟‬ ‫ﻣﺎذا ﺳﻤﻊ اﻟﺠﻤﻞ اﻷﻋﺮج؟ اﻟﺼﻮرة؟‬
‫)اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ رﻗﺒﺘﻪ(‬ ‫ھﻞ اﻧﺘﻈﺮت اﻟﺠﻤﻞ‬ ‫وﻋﻠﻰ ﻣﺎذا ﻗﺮر؟‬
‫اﻷﻋﺮج؟‬
‫اﻟﻈﻮاھﺮ اﻟﻨﺤﻮﻳﺔ‪ ،‬اﻟﺼﺮﻓﯿﺔ‪ ،‬اﻹﻣﻼﺋﯿﺔ‬

‫أﻧﺘﺞ ﻛﺘﺎﺑﯿﺎ‪.‬‬
‫ﻳﺤﺪد ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺧﻄﺎطﺔ‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬
‫اﻟﺴﺮد‪.‬‬ ‫واﻻﺳﺘﺜﻤﺎ‬
‫ﻳﻜﻤﻞ اﻟﻨﺎﻗﺺ‪.‬‬ ‫ر‬
‫ﻳﻘﺘﺮح ﺟﻤﻠﺔ ﻟﺘﻜﻤﻠﺔ اﻟﻘﺼﺔ وﻳﻜﺘﺒﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﻛﺮاس اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‪.‬‬
 ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‪ :‬اﻟﻘﯿﻢ اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ‬
‫ﻳﻨﻤﻲ ﻗﺪراﺗﻪ وﻳﺴﺘﺜﻤﺮھﺎ وﻳﺪﻣﺞ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮات‬ ‫أﻧﺘﺎج ﻛﺘﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﻤﯿﺪان‬
‫ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ ﻓﻲ ﺣﻞ وﺿﻌﯿﺎت ﺟﺪﻳﺪة‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻹدﻣﺎج‬ ‫اﺳﺒﻮع‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬
‫ﺑﺈﻧﺠﺎز اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻓﺮدﻳﺎ وﺟﻤﺎﻋﯿﺎ‪.‬‬ ‫‪45‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬
‫ﻳﺠﻨﺪ ﻣﻮارده ﻛﺘﺎﺑﯿﺎ‪ ،‬ﻳﺴﺘﺮﺟﻊ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻪ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫‪10‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫وﻳﻮظﻔﮭﺎ ﺗﻮظﯿﻔﺎ ﺳﻠﯿﻤﺎ‬ ‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ‬ ‫ﺑﻨﺎء‬ ‫وﻳﻌﯿﺪ‬ ‫ﻳﻘﺮأ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﻳﻔﮭﻢ‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ‬
‫ﻳﻮظﻒ ﻗﺪراﺗﻪ وﻳﺘﺤﻜﻢ ﻓﯿﮭﺎ‪ ،‬ﻳﺘﺤﻠﻰ ﺑﺮوح‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬ ‫اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻜﺘﻮب‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬
‫اﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﺔ وﻳﺘﻘﻦ ﻋﻤﻠﻪ‪ ،‬ﻳﺴﺎھﻢ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ وﻳﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﻐﯿﺮ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫ﻳﺘﺬﻛﺮ أﺣﺪاث اﻟﻘﺼﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺬﻛﯿﺮ ﺑﻨﺺ اﻹدﻣﺎج )اﻹرادة ﺗﺤﻘﻖ اﻟﻔﻮز(‪.‬‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻻﻧﻄﻼق‬

‫‪ ‬اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ‪.‬‬

‫ﻳﺴﺘﺮﺟﻊ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻪ‬
‫‪ ‬ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﻘﺮاءة ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﻘﺼﺔ‬

‫ﻳﻮظﻒ ﻗﺪراﺗﻪ‬ ‫‪ ‬ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﺒﻌﺾ اﻵﺧﺮ ﺑﻘﺮاءة أﺣﺪاث اﻟﻘﺼﺔ‪.‬‬

‫ﻟﺘﻜﻤﻠﺔ ﻗﺼﺔ‬ ‫‪ ‬اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ ﻧﮭﺎﻳﺔ اﻟﻘﺼﺔ‪.‬‬

‫اِﻟﺘﻘﺖ اﻟﺠﻤﺎل اﻟﺨﺎﺳﺮة ﺑﺎﻟﺠﻤﻞ اﻷﻋﺮج ﺑﻌﺪ ﻧﮭﺎﻳﺔ اﻟﺴﺒﺎق‪ ،‬ﻓﺘﺤﺪﺛﺖ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻳﻮﺳﻊ ﻣﻌﺎرﻓﻪ‬
‫ﻣﻌﻪ‪.‬‬
‫ﺑﺎطﻼﻋﻪ ﻋﻠﻰ‬
‫ھﻞ ﻛﺘﺒﻨﺎ ﻧﮭﺎﻳﺔ ﻟﻠﻘﺼﺔ؟‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻷﻓﻜﺎر‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬
‫ﺑﻤﺎذا ﻛﻠﻔﺘﻜﻢ؟ ‪ ‬ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺎﻟﺘﮭﺎ اﻟﺠﻤﺎل ﻟﻠﺠﻤﻞ اﻷﻋﺮج‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ ‬ھﯿﺎ ﻧﺼﺤﺢ ﻣﺎ ﻛﺘﺒﺘﻤﻮه‪.‬‬

‫ﻳﻜﺘﺸﻒ أﺧﻄﺎءه‬
‫‪ ‬ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺑﻌﺾ اﻟﺠﻤﻞ اﻟﺘﻲ اﻗﺘﺮﺣﮭﺎ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻛﺘﻜﻤﻠﺔ ﻟﻠﻘﺼﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬ﺑﻌﺪ ﻣﻌﺎﻳﻨﺘﮭﺎ وﺗﺼﺤﯿﺢ أﺧﻄﺎء وردت ﻓﯿﮭﺎ ﻳﺘﻢ اﻧﺘﻘﺎء أﺟﻤﻞ ﺗﻜﻤﻠﺔ واﻋﺘﻤﺎدھﺎ‪.‬‬
‫ﻳﺼﺤﺢ زﻻﺗﻪ وﻳﻮﺳﻊ‬ ‫‪ ‬طﺮﻳﻘﺔ أﺧﺮى ﻳﺮاھﺎ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺪارﻛﻪ‬ ‫‪ ‬اﻟﺘﺼﺤﯿﺢ اﻟﻔﺮدي ﻋﻠﻰ ﻛﺮاس اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ‪.‬‬

‫ﻋﺮض ﻧﮭﺎﻳﺔ ﻣﺨﺎﻟﻔﺔ ﻟﻠﻘﺼﺔ‪ ،‬وﻣﺤﺎوﻟﺔ ﺗﻜﻤﻠﺘﮭﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻛﻞ ﺗﻠﻤﯿﺬ ﻋﻠﻰ‬

‫اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺮاھﺎ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‪:‬‬

‫ﺗﻮظﯿﻒ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت‬ ‫ﻏﻀﺒﺖ اﻟﺠﻤﺎل ﻣﻦ اﻟﺠﻤﻞ اﻻﻋﺮج‪ ،‬وطﻠﺒﺖ ﻣﻨﻪ إﻋﺎدة اﻟﺴﺒﺎق‪ ،‬ﻷﻧﻪ رﺑﺤﮭﺎ‬

‫ﻟﺒﻨﺎء ﺟﻤﻞ ﺗﻌﺒﯿﺮﻳﺔ‬ ‫ﻟﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﻻھﯿﺔ ﻣﺴﺘﺮﻳﺤﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺒﻞ اﻟﺠﻤﻞ‪ ،‬وطﻠﺐ ﻣﻨﮭﻢ ھﺬه اﻟﻤﺮة أن‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬
‫واﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫ﻳﺘﻨﺎﻓﺴﻮا ﻋﻠﻰ ﺣﻤﻞ اﻷﻛﯿﺎس‪ ،‬ﻓﻘﺒﻠﺖ اﻟﺠﻤﺎل ذﻟﻚ وظﻨﺖ أﻧﮭﺎ ﺳﺘﺘﻐﻠﺐ‬

‫ﻋﻠﯿﻪ‪ .‬ﺑﺪأ ﻛﻞ ﺟﻤﻞ ﻳﻀﻊ ﻛﯿﺴﺎ وراء ﻛﯿﺲ ﺣﺘﻰ ﻳﻌﺠﺰ ﻋﻦ اﻟﺤﻤﻞ‪ ،‬إﻻ اﻟﺠﻤﻞ‬

‫اﻷﻋﺮج ‪........‬أﻛﻤﻠﻮا ھﺬا اﻟﺠﺰء‪.‬‬

 ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‪ :‬اﻟﻘﯿﻢ اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ‬
‫ﻳﻨﻤﻲ ﻗﺪراﺗﻪ وﻳﺴﺘﺜﻤﺮھﺎ وﻳﺪﻣﺞ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮات‬ ‫اﻟﻤﯿﺪان ﻓﮭﻢ اﻟﻤﻜﺘﻮب واﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﺣﻞ وﺿﻌﯿﺎت ﺟﺪﻳﺪة ﺑﺈﻧﺠﺎز اﻷﻧﺸﻄﺔ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط اﺳﺒﻮع اﻹدﻣﺎج‬
‫ﻓﺮدﻳﺎ وﺟﻤﺎﻋﯿﺎ‪.‬‬ ‫‪90‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬
‫ﻳﺠﻨﺪ ﻣﻮارده ‪ ،‬ﻳﺴﺘﺮﺟﻊ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻪ وﻳﻮظﻔﮭﺎ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 11‬و‪12‬‬
‫ﺗﻮظﯿﻔﺎ ﺳﻠﯿﻤﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ‬ ‫ﺑﻨﺎء‬ ‫وﻳﻌﯿﺪ‬ ‫ﻳﻘﺮأ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﻳﻔﮭﻢ‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ‬
‫ﻳﻮظﻒ ﻗﺪراﺗﻪ وﻳﺘﺤﻜﻢ ﻓﯿﮭﺎ‪ ،‬ﻳﺘﺤﻠﻰ ﺑﺮوح‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻜﺘﻮب‪ ،‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ‬
‫اﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﺔ وﻳﺘﻘﻦ ﻋﻤﻠﻪ‪ ،‬ﻳﺴﺎھﻢ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ‬
‫اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ وﻳﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﻐﯿﺮ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫ﻳﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﺬﻛﺮ ﻋﻨﻮان اﻟﻤﻘﻄﻊ‪.‬‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻟﺴﺆال‪.‬‬ ‫اﻟﻌﻨﻮان ﻣﺄﻟﻮف ﻟﺪى اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻛﺘﺎﺑﺘﻪ ﻳﻮﻣﯿﺎ‪.‬‬ ‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫‪ ‬ﻳﻜﺸﻒ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﻧﺺ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻷم ﺑﻤﮭﺎﻣﻪ اﻷرﺑﻌﺔ‪.‬‬
‫رﻛﺒﺖ ﺣﺎﻓﻠﺔ ﻓﺴﻤﻌﺖ ﺷﯿﺨﺎ ﻛﺒﯿﺮا ﯾﻨﮭﺮ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺸﺒﺎب ﯾﺘﻔﻮھﻮن ﺑﻜﻼم ﺑﺬيء‪ ،‬وﯾﺬﻛﺮھﻢ ﺑﻮﺟﻮب‬
‫اﻟﺘﺤﻠﻲ ﺑﺎﻷﺧﻼق اﻟﻔﺎﺿﻠﺔ واﻻﺑﺘﻌﺎد ﻋﻦ اﻟﺴﻠﻮﻛﺎت اﻟﺴﯿﺌﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎھﻲ اﻟﻨﺼﺎﺋﺢ اﻟﺘﻲ وﺟﮭﮭﺎ اﻟﺸﯿﺦ ﻟﮭﺆﻻء اﻟﺸﺒﺎن اﻟﺬﻳﻦ ﻻ ﻳﺤﺘﺮﻣﻮن‬
‫ﻳﺴﺘﻤﻊ إﻟﻰ‬ ‫اﻵﺧﺮﻳﻦ؟‬
‫اﻟﻨﺺ ﻣﺒﺪﻳﺎ‬ ‫‪ ‬ﻗﺮاءة ﻧﺺ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ‬
‫اھﺘﻤﺎﻣﻪ‪.‬‬ ‫‪ ‬أﺳﺌﻠﺔ ﻟﻘﯿﺎس ﻣﺪى اﻟﻔﮭﻢ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻨﺺ‪.‬‬
‫ﻳﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫‪ ‬اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال اﻟﺬي ورد ﻓﻲ ﻧﮭﺎﻳﺔ اﻟﻨﺺ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺎ درﺳﻪ ﺧﻼل‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺠﺰﺋﯿﺔ اﻟﺜﻼﺛﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﻨﺘﻘﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ إﻟﻰ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻤﮭﻤﺎت‪.‬‬

‫اﻟﻤﮭﻤﺎت‪:‬‬
‫‪-01‬ﻳﻘﺎرن ﺑﯿﻦ اﻟﺴﻠﻮك اﻹﻳﺠﺎﺑﻲ واﻟﺴﻠﻮك اﻟﺴﻠﺒﻲ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺮﻓﻨﺎ ﻓﻲ اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻋﻠﻰ ﺗﺼﺮﻓﺎت وﺳﯿﻢ‪ ،‬اذﻛﺮھﺎ؟‬
‫‪ -‬وﺗﻌﺮﻓﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﺼﺮﻓﺎت أﺧﺎه ﺣﻤﯿﺪ‪ ،‬اذﻛﺮھﺎ؟‬
‫‪ -‬أي اﻷﺧﻮﻳﻦ ﺗﺤﺐ أن ﺗﻜﻮن ﻣﺜﻠﻪ؟ وﻟﻤﺎذا؟‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء‬
‫‪-02‬ﻳﻤﯿﺰ اﻵداب واﻟﺼﻔﺎت اﻟﺤﺴﻨﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬
‫وﻳﺘﺤﻠﻰ ﺑﮭﺎ‪.‬‬
‫ﻳﺴﺘﺮﺟﻊ أﺣﺪاث‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‪ :‬اﺗﺼﻒ ﻣﻼك اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺼﻔﺎت‬
‫اﻟﻨﺼﻮص‬ ‫ﺣﺴﻨﺔ‪ ،‬اذﻛﺮھﺎ؟ ھﻞ ﻳﺘﺼﻒ ﺑﮭﺎ ﻣﻼﻛﻚ؟‬
‫اﻟﻤﻨﻄﻮﻗﺔ‬ ‫‪ -‬أب رزان أﻳﻀﺎ اﺗﺼﻒ ﺑﺴﻠﻮك‬
‫واﻟﻤﻜﺘﻮﺑﺔ وﻳﺠﯿﺐ‬ ‫ﺣﻤﯿﺪ‪ ،‬ﻣﺎ ھﻮ؟‬
‫ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬
‫‪-03‬ﻳﻤﯿﺰ اﻟﺴﻠﻮﻛﺎت اﻟﺴﯿﺌﺔ وﻳﺒﺘﻌﺪ ﻋﻨﮭﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ظﮭﺮت ﺳﻠﻮﻛﺎت ﺳﯿﺌﺔ ﻋﻨﺪ‬
‫اﻟﺪﻳﻚ‪ ،‬ذﻛﺮﻧﺎ ﺑﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻟﻮ ظﮭﺮت ﻋﻨﺪ ﺷﺨﺺ‪ ،‬ھﻞ‬
‫ﺗﻘﺘﺮب ﻣﻨﻪ؟ ﺑﻤﺎذا ﺗﻨﺼﺤﻪ؟‬
‫‪ -‬اﻗﺘﺮاﺣﺎت أﺧﺮى‪.‬‬
‫أوﺳﻊ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﺠﯿﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻓﻮاﺋﺪ اﻟﻤﻄﺎﻟﻌﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﻨﻈﻢ أوﻗﺎت ﻓﺮاﻏﻪ‪.‬‬
‫ﻳﺤﺪد ﻋﻨﺎﺻﺮ‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬
‫ﺧﻄﺎطﺔ اﻟﺴﺮد‪.‬‬ ‫ﺗﻜﻤﻠﺔ اﻟﻤﺸﺮوع وﺗﻘﻮﻳﻤﻪ ﺑﺎﺗﺒﺎع اﻟﺨﻄﻮات )ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ص ‪(23‬‬
‫واﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫ﻳﻜﻤﻞ اﻟﻨﺎﻗﺺ‪.‬‬
 ‫‪ ‬ﻣﻼﺣﻈﺎت اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﻌﺮﺑﻲ ﻣﺮوة‪ ،‬ﺻﺎﺣﺐ ﻣﺬﻛﺮات اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪:‬‬

‫أﺳﺎﺗﺬﺗﻲ اﻷﻓﺎﺿﻞ ﺗﻼﺣﻈﻮن أن اﻟﻤﯿﺪان اﻟﻐﺎﻟﺐ ﻓﻲ أﺳﺒﻮع اﻹدﻣﺎج ھﻮ‪:‬‬

‫ﻣﯿﺪان ﻓﮭﻢ اﻟﻤﻜﺘﻮب‪.‬‬
‫ﻣﯿﺪان اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‪.‬‬
‫ﻣﺎﻋﺪا اﻟﺤﺼﺘﯿﻦ اﻷوﻟﻰ واﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻔﻲ أﺳﺒﻮع اﻹدﻣﺎج ﻳﻘﺮأ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ وﻳﻜﺘﺐ أﻛﺜﺮ ﻣﻤﺎ ﻳﻌﺒﺮ‪.‬‬
‫ﻓﻲ دﻟﯿﻞ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻣﺨﺼﺼﺔ ﻟﺘﺼﺤﯿﺢ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ واﻹﺷﻜﺎل ﻣﺘﻲ ﻧﻘﺪم ﺣﺼﺔ اﻹﻧﺘﺎج‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ؟‬
‫ھﻞ ﻓﻲ أﺳﺒﻮع اﻹدﻣﺎج؟‬
‫أو ﻓﻲ ﺣﺼﺺ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﻠﻰ اﻹﻧﺘﺎج اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ ﺣﯿﺚ ﻧﺨﺼﺺ ﺟﺰءا ﻣﻦ زﻣﻦ اﻟﺤﺼﺔ اﻷوﻟﻰ ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ‬
‫وﺟﺰءا ﻣﻦ زﻣﻦ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻷﺣﺪاث)ﻣﺎدام اﻟﻨﺺ ﺳﺮدي( وﺟﺰءا ﻣﻦ زﻣﻦ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬
‫ﻟﻠﺨﺎﺗﻤﺔ‪ ،‬و ﻳﺼﺤﺢ اﻟﻤﻮﺿﻮع ﻓﻲ أﺳﺒﻮع اﻹدﻣﺎج؟!!)اﻷﻣﺮ ﻣﺒﮭﻢ(‪.‬‬
‫أﺳﺎﺗﺬﺗﻲ اﻟﻜﺮام‪ ،‬اﻟﻌﻤﻞ اﺟﺘﮭﺎد ﻓﺈن ﻛﺎن ﺳﻠﯿﻤﺎ ﻓﺜﻤﻨﻮه وإن أﺻﺎﺑﻪ اﻋﻮﺟﺎج ﻓﻘﻮﻣﻮه وﺑﺎرك ﷲ ﻓﯿﻜﻢ‪.‬‬
 ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻷول‬
‫ﻣﺆﺷﺮات ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻤﺮﺻﻮﻓﺔ ﻟﺮﺳﻢ أﺷﻜﺎل ﻣﻦ ﻣﺮﺻﻮﻓﺔ‬ ‫اﻟﻔﻀﺎء واﻟﮭﻨﺪﺳﺔ‬ ‫اﻟﻤﯿﺪان‬
‫أﺧﺮى‪ ،‬ﻣﻊ إﻣﻜﺎﻧﯿﺔ اﻟﺘﻜﺒﯿﺮ ﻋﺪة أﺿﻌﺎف‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﻧﻘﻞ ﺷﻜﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﺮﺻﻮﻓﺔ‬ ‫اﻟﺪرس‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺸﻜﻼت ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻔﻀﺎء‪ ،‬وﻳﺼﻒ أو ﻳﻨﻘﻞ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫‪45‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬
‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ أﺷﻜﺎل ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮي‪ ،‬وﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫ﻳﻼﺣﻆ وﻳﻜﺘﺸﻒ‪ ،‬وﻳﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬
‫ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻷﺷﯿﺎء ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮي‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ‬ ‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﻳﺼﺎدق ﻋﻠﯿﮭﺎ‪ ،‬وﻳﺴﺘﻌﻤﻞ‬
‫وﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﺗﻌﺎﺑﯿﺮ اﻟﮭﻨﺪﺳﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﺘﺮﻣﯿﺰ اﻟﻌﺎﻣﻠﻲ وﻳﻌﻠﻞ إﺟﺎﺑﺎﺗﻪ‬

‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫ﻳﺴﻤﻊ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬھﻨﻲ‪:‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫وﻳﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫ﻳﻌﺮض اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻋﺪد ﻣﻌﯿﻦ وﻳﻄﺎﻟﺐ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﺈﻳﺠﺎد اﻟﻤﺘﻤﻢ ﻟﻠﻌﺪد ‪ 50‬أو ‪70‬‬
‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺜﻞ‪ 5  45 ، 10  40 :‬ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ ‪ 50‬أو ‪ 50  20 ، 10  60‬ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ ‪70‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﺤﻔﯿﺰ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻳﻘﺴﻢ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﺮﺻﻮﻓﺎت ﻣﺤﻀﺮة ﻣﺴﺒﻘﺎ )ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ‬
‫ﻳﺴﺘﺮﺟﻊ‬ ‫اﻟﻤﻮاﻟﯿﺔ( ﻋﻠﻲ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‪ ،‬وﻳﻄﺎﻟﺒﮭﻢ ﺑﺎﻛﺘﺸﺎﻓﮭﺎ واﻟﺘﻌﺮف‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫ﻋﻠﻰ أﺳﻄﺮھﺎ وأﻋﻤﺪﺗﮭﺎ‬
‫ﺣﻮل‬ ‫أﻛﺘﺸﻒ )ﻓﺘﺮة اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ(‬
‫اﻟﻤﺮﺻﻮﻓﺔ‬ ‫‪ ‬ﻳﺘﻌﺮف اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﻜﻠﯿﻦ اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﯿﻦ ﺗﺪرﻳﺠﯿﺎ‪ ،‬ﻳﻨﺎﻗﺶ‬
‫ﻛﻞ ﺷﻜﻞ ﻋﻠﻰ ﺣﺪى‪.‬‬
‫اﻹﺟﺮاءات‪:‬‬
‫‪ ‬ﻳﻄﻠﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻧﻘﻞ اﻟﺸﻜﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺮﺻﻮﻓﺔ‬
‫ﻳﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫)‪ (1‬ﺗﺪرﻳﺠﯿﺎ‪ ،‬ﻣﻊ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻟﻨﻘﺎط واﻟﺨﻄﻮط اﻟﻤﺮﺳﻮﻣﺔ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﺳﻠﻔﺎ )اﻟﺸﻜﻞ ﻓﻮق ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ(‬
‫‪ ‬رﺳﻢ ﻛﻞ ﺿﻠﻊ ﺑﻌﺪ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﻮﺿﻊ ﻛﻞ رأس ﻣﻦ رؤوس‬
‫اﻟﻤﻀﻠﻊ‪ ،‬وﻗﯿﺎﺳﺎت ﺑﻌﺾ اﻻﺿﻼع اﻷﻓﻘﯿﺔ واﻟﻌﻤﻮدﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻛﻢ طﻮل ھﺬا اﻟﻀﻠﻊ أﻓﻘﯿﺎ؟‬
‫ﻳﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ‬ ‫‪ -‬ﻛﻢ طﻮل ھﺬا اﻟﻀﻠﻊ ﻋﻤﻮدﻳﺎ؟‬
‫اﻟﻤﻄﻠﻮب‬ ‫‪ -‬ﻛﻢ ﻣﻦ ﻣﺮﺑﻌﺎ ﻟﻸﺳﻔﻞ‪ ،‬وﻛﻢ ﻣﺮﺑﻌﺎ ﻟﻠﯿﺴﺎر‪ ،‬ﻳﺴﯿﺮ ھﺬا اﻟﺨﻂ؟‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﺑﺈﺟﺮاءاﺗﻪ‬ ‫‪ ‬رﺳﻢ ﻛﻞ ﻧﻘﻄﺔ ﺟﻤﺎﻋﯿﺎ وﻓﺮدﻳﺎ‬ ‫ﺑﻨﺎء‬
‫اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻳﺘﻢ إﻧﺠﺎز اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﺑﻨﻔﺲ اﻷﺳﻠﻮب وﻟﻜﻦ ﻣﻊ ﺗﺮك‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬
‫اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﯿﺬ ﻟﻠﻤﺒﺎدرة‪ ،‬ﻳﻌﻨﻲ ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي ﻓﺠﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺑﻌﺪ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺪﻳﻖ ﻋﻠﻰ اﻷﺟﻮﺑﺔ اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ‬
‫وإﺑﻌﺎد اﻟﺨﺎطﺌﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻨﺴﺦ ﺷﻜﻼ‬ ‫أﻧﺠﺰ‬
‫ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ‬ ‫‪ ‬ﻳﺘﻌﺮف اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﻜﻠﯿﻦ اﻟﺜﺎﻟﺚ واﻟﺮاﺑﻊ ﺗﺪرﻳﺠﯿﺎ‬
‫ﻗﻮاﻋﺪ‬ ‫‪ ‬ﻳﻨﺎﻗﺶ ﻛﻞ ﺷﻜﻞ ﻋﻠﻰ ﺣﺪى وﻳﻜﺘﺸﻒ طﺮﻳﻘﺔ راﺋﺪ وطﺮﻳﻘﺔ أﺧﺘﻪ ﻟﺮﺳﻢ‬
‫ﻧﺴﺨﺔ ﻋﻦ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻤﻘﺘﺮح‬
‫‪ ‬ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ رﺳﻢ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺮاﺑﻊ ﻋﻠﻰ اﻷوراق اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻣﺘﺒﻌﯿﻦ طﺮﻳﻘﺔ‬
‫أﺧﺖ راﺋﺪ‪.‬‬
‫ﻳﻜﺘﺸﻒ‬ ‫‪ ‬ﻣﺮاﻗﺒﺔ وﺗﻮﺟﯿﻪ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺔ‬ ‫‪ ‬ﺗﺜﻤﯿﻦ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻨﺎﺟﺤﺔ وﺗﻮﺟﯿﻪ اﻟﺨﺎطﺌﺔ ﻣﻨﮭﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻨﻄﻘﯿﺔ ﺑﯿﻦ‬ ‫ﺗﻌﻠﻤﺖ‪:‬‬
‫اﻷﺻﻞ‬ ‫ﻳﺤﺎور اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺗﻼﻣﯿﺬه ﻟﻠﺨﺮوج ﺑﻨﺺ ﻳﺜﺒﺖ اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ‬
‫واﻟﻨﺴﺨﺔ‬
‫ﻟﻨﺴﺦ ﺷﻜﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﺮﺻﻮﻓﺔ ﻧﺮﺳﻢ ﻛﻞ ﺧﻂ ﺑﻨﻔﺲ ﻗﯿﺎس اﻟﺨﻂ اﻟﻤﻘﺎﺑﻞ ﻟﻪ‪ ،‬أﻣﺎ‬
‫ﻋﻨﺪ اﻟﺘﻜﺒﯿﺮ ﻓﻨﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺲ درﺟﺔ اﻟﺘﻜﺒﯿﺮ )ﺿﻌﻒ‪ 3 ،‬أﺿﻌﺎف‪ (..‬ﻟﻜﻞ اﻟﺨﻄﻮط‬
‫أﺗﻤﺮن‪:‬‬
‫ﻳﻨﺠﺰ‬ ‫ﺗﺪرﻳﺐ‬
‫‪ (2‬إﻛﻤﺎل ﺗﻜﺒﯿﺮ اﻟﻨﻤﻮذج‬ ‫‪ (1‬ﻧﻘﻞ ﻧﻤﻮذج وﺗﻜﻤﻠﺔ اﻟﻨﺎﻗﺺ‬
‫اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﺎت‬ ‫واﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫أﺑﺤﺚ( رﺳﻢ اﻟﺸﻜﻞ ﻣﻊ اﻋﺘﻤﺎد اﻟﺘﺼﻐﯿﺮ‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪ :‬ﺗﺨﺼﺺ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻟﺤﻞ اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ﻋﻠﻰ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬
 ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻷول‬
‫ﻣﺆﺷﺮات ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺠﺎﻣﯿﻊ وﺑﻮاﻗﻲ‪ ،‬وﻳﻘﻮم ﺑﺈﺳﻘﺎط‬ ‫اﻟﻤﯿﺪان اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب‬
‫اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻌﺎﻣﺔ وﻳﻮظﻒ ﺗﻘﻨﯿﺎت‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط أﺟﻨﺪ ﻣﻌﺎرﻓﻲ‬
‫اﻟﺮﺳﻢ واﻟﺘﺠﺰﺋﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺼﻔﻮﻓﺔ‬ ‫‪45‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺸﻜﻼت ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪3‬‬
‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ وﻳﺼﻒ أو ﻳﻨﻘﻞ أﺷﻜﺎل ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮي‬ ‫ﻳﻼﺣﻆ وﻳﻜﺘﺸﻒ‪ ،‬ﻳﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬
‫ﻳﻜﺘﺐ أﻋﺪادا أﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪ 1000‬وﻳﻮظﻔﮭﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ‬ ‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﻳﺼﺎدق ﻋﻠﯿﮭﺎ‪ ،‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺘﺮﻣﯿﺰ‬
‫ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻼت ﺣﺴﺎﺑﯿﺔ وھﻨﺪﺳﯿﺔ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ‬

‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‪ :‬إﻣﻼء أﻋﺪاد أﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪ 1000‬وﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ ﻓﻘﻂ رﻗﻢ اﻵﺣﺎد أو‬
‫ﻳﻜﺘﺐ اﻷﻋﺪاد‬ ‫رﻗﻢ اﻟﻌﺸﺮات أو رﻗﻢ اﻟﻤﺌﺎت دون ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻛﺎﻣﻞ اﻟﻌﺪد‪.‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ‬ ‫أﻛﺘﺐ رﻗﻢ اﻵﺣﺎد ﻓﻲ اﻟﻌﺪد ‪205 ،700 ،325‬‬
‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫ﻣﻌﺎرف ﺳﺎﺑﻘﺔ‬ ‫أﻛﺘﺐ رﻗﻢ اﻟﻌﺸﺮات ﻓﻲ اﻟﻌﺪد ‪205 ،700 ،325‬‬
‫أﻛﺘﺐ رﻗﻢ اﻟﻤﺌﺎت ﻓﻲ اﻟﻌﺪد ‪205 ،700 ،325‬‬
‫ﻳﻘﺮأ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ‬ ‫‪ -‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ واﻻﻛﺘﺸﺎف‬
‫وﻳﻔﮭﻢ‬ ‫‪-1‬ﻋﺮض اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﻤﺪوﻧﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﺘﺎب اﻟﺮﻳﺎﺿﯿﺎت ص‪21‬‬
‫ﻣﻔﺮداﺗﮭﺎ‬ ‫اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ واﻟﺘﺒﺎدل‪:‬‬
‫ﻳﻄﻠﻊ ﻋﻠﻰ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﻮاردة ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ وﻳﺴﺘﺨﻠﺺ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺤﻠﻮل‬
‫واﻟﻄﺮق اﻟﻤﺆدﻳﺔ ﻟﻠﺤﻞ ﺑﺘﻮﺟﯿﻪ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ‬
‫ﻳﺤﺪد اﻹﺟﺮاءات‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻹﻧﺠﺎز‪:‬‬
‫اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﻮﺻﻮل‬ ‫‪ .1‬ﻳﻄﻠﻊ ﻋﻠﻰ ﻗﺼﺔ اﻟﻘﻮﻗﺰ‪ ،‬ﻳﻘﺮأھﺎ وﻳﺘﻌﺮف‬
‫إﻟﻰ اﻟﺤﻞ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻄﻠﻮب ﻣﻨﮭﺎ‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﻄﻠﻮب واﺳﺘﺨﻼص أن اﻟﺠﻮاب‬
‫اﻻول ﻣﻨﻄﻘﻲ ﻻ ﻳﺤﺘﺎج ﻟﺤﺴﺎب‬
‫ﻳﺤﺪد اﻹﺟﺎﺑﺔ‬ ‫اﻟﺠﻮاب اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ 60 = 15+15+15+15‬ﻣﺘﺮ )ﻟﻢ ﻳﺪرس اﻟﺤﺮف ‪ m‬ﺑﻌﺪ(‬
‫اﻟﺤﺴﺎﺑﯿﺔ ﻣﻦ‬ ‫‪ .2‬ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﻤﻄﺒﻌﺔ‪ ،‬واﻟﻤﻄﻠﻮب اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ ‪ 850‬ﻣﻄﻮﻳﺔ‬
‫اﻟﻤﻨﻄﻘﯿﺔ‬ ‫ﻋﺪد اﻟﺮزم ھﻮ‪:‬‬
‫‪100+…100=600‬‬
‫‪10+…10=80‬‬
‫ﻳﺤﺴﺐ وﻳﻘﺎرن‬ ‫اﻟﺮﺟﻞ طﺒﻊ ‪ 680‬ﻣﻄﻮﻳﺔ واﻟﻤﻄﻠﻮب ‪850‬‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﺑﯿﻦ اﻟﻘﯿﻢ‬ ‫ﻣﻄﻮﻳﺔ إذن ﻟﻢ ﻳﺴﺘﻄﻊ ﺗﻠﺒﯿﺔ اﻟﻄﻠﺒﯿﺔ‬ ‫ﺑﻨﺎء‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬
‫‪ .3‬ﺗﺮﺗﯿﺐ اﻷﺑﺮاج ﺣﺴﺐ اﻻرﺗﻔﺎع وﺣﺴﺐ ﻋﺪد اﻟﻄﻮاﺑﻖ‬
‫ﺣﺴﺐ اﻻرﺗﻔﺎع‪:‬‬
‫ﻳﻘﺎرن ﺑﯿﻦ‬ ‫ﺧﻠﯿﻔﺔ<ﺗﺎﻳﺒﯿﻪ<ﺑﺎﺗﺮوﻧﺎس‬
‫اﻻﻋﺪاد‬ ‫ﺣﺴﺐ ﻋﺪد اﻟﻄﻮاﺑﻖ‪:‬‬
‫ﺗﺎﻳﺒﯿﻪ<ﺑﺎﺗﺮوﻧﺎس<ﺧﻠﯿﻔﺔ‬

‫ﻳﻄﺮح أﻋﺪاد‬ ‫‪ .4‬ﻳﻄﻠﻊ ﻋﻠﻰ ﻗﺼﺔ رﺣﻠﺔ اﻟﺒﺤﺮ‪ ،‬ﻳﻘﺮأھﺎ‬

‫دون اﺳﺘﻼف‬ ‫وﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻄﻠﻮب ﻣﻨﮭﺎ‬
‫‪65-53=12‬‬
‫ﻋﺪد اﻷطﻔﺎل اﻟﻤﺘﺒﻘﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺎطﺊ ھﻮ‬
‫ﻳﻨﻘﻞ وﻳﻜﺘﺸﻒ‬ ‫‪ 12‬طﻔﻼ‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺔ‬ ‫‪ .5‬ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﮭﻨﺪﺳﻲ‪ ،‬ﻳﻘﺮأ‬
‫اﻟﻤﻨﻄﻘﯿﺔ‬ ‫وﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻄﻠﻮب ﻣﻨﮭﺎ‬
‫ﻗﺴﻢ ﻛﻞ ﻣﻀﻠﻊ إﻟﻰ ﻣﺜﻠﺜﯿﻦ‬

‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬
‫ﻳﺴﺘﺨﻠﺺ‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﺤﺴﺎﺑﯿﺔ واﻟﮭﻨﺪﺳﯿﺔ وﻳﺴﺘﺮﺟﻌﮭﺎ ﺑﻌﺪ ﻛﻞ ﻋﻤﻠﯿﺔ‬ ‫و‬
‫ﻓﺮدﻳﺎ اﻟﻘﻮاﻋﺪ‬ ‫اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪ :‬ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻤﺪﻳﺪ ھﺬا اﻟﺪرس ﻷﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺣﺼﺔ ﺣﺴﺐ اﻟﻈﺮوف اﻟﺨﺎﺻﺔ‬
 ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻷول‬
‫ﻣﺆﺷﺮات ﻳﻤﺜﻞ أﻋﺪاد ﻛﺘﺎﺑﺔ وﻗﺮاءة وﻳﺮﺗﺐ وﻳﻘﺎرن ﻓﯿﻤﺎ‬ ‫اﻟﻤﯿﺪان اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب‬
‫ﺑﯿﻨﮭﺎ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺤﺼﯿﻠﺔ ‪1‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺸﻜﻼت ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫‪45‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬
‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ وﻳﺼﻒ أو ﻳﻨﻘﻞ أﺷﻜﺎل ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮي‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪4‬‬
‫ﻳﻜﺘﺐ أﻋﺪادا أﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪ 1000‬وﻳﻮظﻔﮭﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ‬ ‫ﻳﻼﺣﻆ وﻳﻜﺘﺸﻒ‪ ،‬ﻳﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬
‫ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻼت ﺣﺴﺎﺑﯿﺔ وھﻨﺪﺳﯿﺔ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﻳﺼﺎدق ﻋﻠﯿﮭﺎ‪ ،‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺘﺮﻣﯿﺰ‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ‬

‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫ﻳﻜﺘﺐ اﻷﻋﺪاد‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‪ :‬ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺠﺎﻣﯿﻊ ذھﻨﯿﺎ ﺛﻢ ﻳﻜﺘﺐ اﻻﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﻟﻮاح‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ‬ ‫‪300 + 9‬‬ ‫أﺣﺴﺐ ﻧﺎﺗﺞ‪200 + 3 + 40 :‬‬
‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫ﻣﻌﺎرف ﺳﺎﺑﻘﺔ‬ ‫‪900 + 5 + 20‬‬ ‫‪20 + 6 + 800‬‬
‫ﻳﻘﺮأ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ‬ ‫‪ -‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ واﻻﻛﺘﺸﺎف‬
‫وﻳﻔﮭﻢ‬ ‫‪-1‬ﻋﺮض اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﻤﺪوﻧﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﺘﺎب اﻟﺮﻳﺎﺿﯿﺎت ص‪22‬‬
‫ﻣﻔﺮداﺗﮭﺎ‬ ‫اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ واﻟﺘﺒﺎدل‪:‬‬
‫ﻳﻄﻠﻊ ﻋﻠﻰ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﻮاردة ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ وﻳﺴﺘﺨﻠﺺ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺤﻠﻮل‬
‫واﻟﻄﺮق اﻟﻤﺆدﻳﺔ ﻟﻠﺤﻞ ﺑﺘﻮﺟﯿﻪ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ‬
‫ﻳﺤﺪد اﻹﺟﺮاءات‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻹﻧﺠﺎز‪:‬‬
‫اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﻮﺻﻮل‬ ‫‪ .1‬ﺗﻤﺜﯿﻞ وﻛﺘﺎﺑﺔ وﻗﺮاءة أﻋﺪاد‪:‬‬
‫إﻟﻰ اﻟﺤﻞ‬ ‫ﺑﺎﻷرﻗﺎم‬ ‫ﺑﺎﻟﺤﺮوف‬ ‫ﺑﺎﻟﺤﺮوف‬ ‫ﺑﺎﻷرﻗﺎم‬
‫‪495‬‬ ‫أرﺑﻊ ﻣﺎﺋﺔ وﺧﻤﺴﺔ وﺗﺴﻌﻮن‬ ‫ﺧﻤﺲ ﻣﺎﺋﺔ وﺛﻼﺛﺔ‬ ‫‪503‬‬
‫‪990‬‬ ‫ﺗﺴﻊ ﻣﺎﺋﺔ وﺗﺴﻌﻮن‬ ‫أرﺑﻊ ﻣﺎﺋﺔ وﺛﻼﺛﺔ وﻋﺸﺮون‬ ‫‪423‬‬
‫ﻳﻮظﻒ اﻟﺘﻤﺜﯿﻞ‬
‫اﻟﺤﺮﻓﻲ‬ ‫‪549‬‬ ‫ﺧﻤﺲ ﻣﺎﺋﺔ وﺗﺴﻌﺔ وأرﺑﻌﻮن‬ ‫ﺛﻼث ﻣﺎﺋﺔ وﺳﺒﻌﺔ‬ ‫‪307‬‬
‫واﻟﺮﻗﻤﻲ‬
‫ﻟﻸﻋﺪاد‬ ‫ﺗﻔﻜﯿﻚ ﻋﺪد‬

‫ﻳﻔﻜﻚ اﻷﻋﺪاد‬ ‫‪960=900+60+0‬‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫‪690=600+90+0‬‬ ‫ﺑﻨﺎء‬
‫ﻳﻘﺎرن ﺑﯿﻦ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬
‫اﻻﻋﺪاد‬ ‫‪326=300+20+6‬‬ ‫‪660‬‬ ‫‪306‬‬ ‫‪423‬‬

‫‪ .2‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺮﺗﯿﺐ وﺣﺼﺮ أﻋﺪاد‪:‬‬

‫ﻳﺮﺗﺐ اﻷﻋﺪاد‬
‫ﺿﻊ > أو < أو =‬
‫‪253‬‬ ‫>‬ ‫‪99‬‬ ‫‪900‬‬ ‫<‬ ‫‪903‬‬ ‫‪306‬‬ ‫<‬ ‫‪423‬‬
‫ﻳﺤﺼﺮ اﻷﻋﺪاد‬ ‫رﺗﺐ اﻷﻋﺪاد ﺗﺼﺎﻋﺪﻳﺎ‬
‫ﺿﻤﻦ ﻣﺠﺎﻻت‬ ‫‪69‬‬ ‫<‬ ‫‪96‬‬ ‫<‬ ‫‪189‬‬ ‫<‬ ‫‪306‬‬ ‫<‬ ‫‪900‬‬
‫ﻣﺤﺪدة‬ ‫أﺣﺼﺮ ﻛﻞ ﻋﺪد ﺑﯿﻦ ﻣﺌﺘﯿﻦ ﻣﺘﺘﺎﻟﯿﺘﯿﻦ‬
‫‪300 < 368 < 400‬‬ ‫‪400 < 409 < 500‬‬ ‫‪800 < 872 < 900‬‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ‬ ‫إﻛﻤﺎل اﻟﺸﺮﻳﻂ اﻟﻌﺪدي‬
‫اﻟﺸﺮﻳﻂ‬ ‫‪596 - 576 - 556 - 536 - 516 - 496 - 476 - 456‬‬
‫اﻟﻌﺪدي‬
‫‪ .3‬ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻀﻌﻒ واﻟﻨﺼﻒ واﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤﻔﺮدات‪:‬‬
‫‪ 450‬ھﻮ ﻧﺼﻒ ‪900‬‬ ‫‪ 862‬ھﻮ ﺿﻌﻒ ‪431‬‬
‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬
‫ﻳﺴﺘﺨﻠﺺ‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﺤﺴﺎﺑﯿﺔ واﻟﮭﻨﺪﺳﯿﺔ وﻳﺴﺘﺮﺟﻌﮭﺎ ﺑﻌﺪ ﻛﻞ ﻋﻤﻠﯿﺔ‬ ‫و‬
‫ﻓﺮدﻳﺎ اﻟﻘﻮاﻋﺪ‬ ‫اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪ :‬ﻳﻘﺴﻢ ھﺬا اﻟﺪرس ﻋﻠﻰ ﺣﺼﺘﯿﻦ ﻧﻈﺮا ﻟﻜﺜﺮة اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﺎت‬
 ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻷول‬
‫ﻣﺆﺷﺮات ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺠﻤﻮع أو ﻓﺮق ﻋﺪدﻳﻦ وﻳﻮظﻒ‬ ‫اﻟﻤﯿﺪان اﻟﺤﺴﺎب واﻟﮭﻨﺪﺳﺔ‬
‫أﺑﺠﺪﻳﺎت اﻟﮭﻨﺪﺳﺔ وﻗﯿﺎس وﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻷطﻮال‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺤﺼﯿﻠﺔ ‪) 1‬اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ(‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺸﻜﻼت ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫‪45‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬
‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ وﻳﺼﻒ أو ﻳﻨﻘﻞ أﺷﻜﺎل ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮي‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪5‬‬
‫ﻳﻜﺘﺐ أﻋﺪادا أﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪ 1000‬وﻳﻮظﻔﮭﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ‬ ‫ﻳﻼﺣﻆ وﻳﻜﺘﺸﻒ‪ ،‬ﻳﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬
‫ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻼت ﺣﺴﺎﺑﯿﺔ وھﻨﺪﺳﯿﺔ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﻳﺼﺎدق ﻋﻠﯿﮭﺎ‪ ،‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺘﺮﻣﯿﺰ‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ‬

‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‪ :‬ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺠﺎﻣﯿﻊ ذھﻨﯿﺎ ﺛﻢ ﻳﻜﺘﺐ اﻻﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﻟﻮاح‬
‫ﻳﻜﺘﺐ اﻷﻋﺪاد‬
‫‪300 + 9‬‬ ‫أﺣﺴﺐ ﻧﺎﺗﺞ‪200 + 3 + 40 :‬‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ‬
‫‪900 + 5 + 20‬‬ ‫‪20 + 6 + 800‬‬ ‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫ﻣﻌﺎرف ﺳﺎﺑﻘﺔ‬
‫ﻳﻘﺮأ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ‬ ‫‪ -‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ واﻻﻛﺘﺸﺎف‬
‫وﻳﻔﮭﻢ ﻣﻔﺮداﺗﮭﺎ‬ ‫‪-1‬ﻋﺮض اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﻤﺪوﻧﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﺘﺎب اﻟﺮﻳﺎﺿﯿﺎت ص‪22‬‬

‫اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ واﻟﺘﺒﺎدل‪:‬‬
‫ﻳﺤﺪد اﻹﺟﺮاءات‬ ‫ﻳﻄﻠﻊ ﻋﻠﻰ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﻮاردة ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ وﻳﺴﺘﺨﻠﺺ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺤﻠﻮل‬
‫اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﻮﺻﻮل‬ ‫واﻟﻄﺮق اﻟﻤﺆدﻳﺔ ﻟﻠﺤﻞ ﺑﺘﻮﺟﯿﻪ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ‬
‫إﻟﻰ اﻟﺤﻞ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻹﻧﺠﺎز‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع أو ﻓﺮق ﻋﺪدﻳﻦ أﻓﻘﯿﺎ‪:‬‬
‫ﻳﺤﺴﺐ‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬ ‫‪354-11 = 354 -10-1 870-11 = 870-10-1 9+305‬‬ ‫‪= 4+5+305‬‬
‫‪= 344 – 1‬‬ ‫‪= 860 – 1‬‬ ‫‪= 4+310 = 314‬‬
‫واﻟﻔﺮق‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬ ‫‪= 343‬‬ ‫‪= 859‬‬ ‫‪9+331‬‬ ‫‪= 340‬‬
‫ﺗﻘﻨﯿﺎت ﺳﺮﻳﻌﺔ‬ ‫ﺗﺤﺴﺐ اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻵﺗﯿﺔ ﻋﻤﻮدﻳﺎ وﻟﯿﺲ أﻓﻘﯿﺎ‬
‫‪659‬‬ ‫‪830‬‬ ‫‪659‬‬ ‫‪409‬‬ ‫‪688‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪125‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪+ 129‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪95‬‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﻳﺠﻤﻊ وﻳﻄﺮح‬ ‫ﺑﻨﺎء‬
‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬
‫اﻷﻋﺪاد ﻋﻤﻮدﻳﺎ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬

‫‪ .2‬ﻗﯿﺎس اﻷطﻮال‬
‫ﻗﯿﺎس اﻷطﻮال ﺑﺎﻟﻤﺴﻄﺮة اﻟﻤﺪرﺟﺔ‬
‫ﻳﻘﯿﺲ اﻷطﻮال‬ ‫ﺗﺮﺗﯿﺐ اﻷطﻮال ﻣﻦ اﻷﺻﻐﺮ إﻟﻰ اﻷﻛﺒﺮ‬
‫وﻳﻘﺎرﻧﮭﺎ‬ ‫‪d<b<e<a<c‬‬

‫‪ .3‬ﻧﻘﻞ ﺷﻜﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﺮﺻﻮﻓﺔ‬

‫ﻳﻨﻘﻞ ﺷﻜﻞ‬ ‫اﻧﻘﻞ اﻟﺸﻜﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺮﺻﻮﻓﺔ وﻟﻮن أﺟﺰاءه ﺑﻨﻔﺲ اﻟﻠﻮن‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﺮﺻﻮﻓﺔ‬
‫ﺑﻨﻔﺲ‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪ :‬ﻻ ﻳﻤﻜﻦ رﺳﻢ ﺷﻜﻞ ﻣﻮﺣﺪ‬
‫اﻟﻘﯿﺎﺳﺎت‬
‫ﺑﯿﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ إﻻ إن ﻛﺎن اﻟﺸﻜﻞ‬
‫اﻷﺻﻠﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﺮﺻﻮﻓﺔ‪ ،‬أﻣﺎ ﺑﺪون‬
‫ﻣﺮﺻﻮﻓﺔ ﻓﺘﻜﻮن اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻷﺷﻜﺎل‬
‫ﺻﺤﯿﺤﺔ ﻋﻠﻰ اﺧﺘﻼﻓﮭﺎ ﺻﺤﯿﺤﺔ‪،‬‬
‫وﻳﺘﻌﺬر ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ اﻛﺘﺸﺎف اﻟﺨﻄﺄ‬
‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬
‫ﻳﺴﺘﺨﻠﺺ ﻓﺮدﻳﺎ‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﺤﺴﺎﺑﯿﺔ واﻟﮭﻨﺪﺳﯿﺔ وﻳﺴﺘﺮﺟﻌﮭﺎ ﺑﻌﺪ ﻛﻞ ﻋﻤﻠﯿﺔ‬ ‫و‬
‫اﻟﻘﻮاﻋﺪ‬ ‫اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬
 ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻷول‬
‫ﻣﺆﺷﺮات ﻳﻤﺜﻞ أﻋﺪاد ﻛﺘﺎﺑﺔ وﻗﺮاءة وﻳﺤﺴﺐ ﻣﺠﺎﻣﯿﻊ‬ ‫اﻟﻤﯿﺪان اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب‬
‫وﻳﻘﺎرن ﺑﯿﻦ ﻗﯿﻢ وﻳﻤﯿﺰ ﺑﯿﻨﮭﺎ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ‪1‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺸﻜﻼت ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫‪45‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬
‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ وﻳﺼﻒ أو ﻳﻨﻘﻞ أﺷﻜﺎل ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮي‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪6‬‬
‫ﻳﻜﺘﺐ أﻋﺪادا أﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪ 1000‬وﻳﻮظﻔﮭﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ‬ ‫ﻳﻼﺣﻆ وﻳﻜﺘﺸﻒ‪ ،‬ﻳﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬
‫ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻼت ﺣﺴﺎﺑﯿﺔ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﻳﺼﺎدق ﻋﻠﯿﮭﺎ‪ ،‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺘﺮﻣﯿﺰ‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ‬

‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫ﻳﻜﺘﺐ اﻷﻋﺪاد‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‪ :‬ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ أو طﺮح ﻋﺪد ﺛﺎﺑﺖ ﻣﻦ ﺷﺮﻳﻂ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ‬ ‫أﻛﻤﻞ اﻟﺸﺮﻳﻂ‪475 – 480 – 485 – ... – ... – ... – ... – ... :‬‬
‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫ﻣﻌﺎرف ﺳﺎﺑﻘﺔ‬ ‫‪803 –806 –809 – ... – ... – ... – ... – ...‬‬
‫‪ -‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ واﻻﻛﺘﺸﺎف‬
‫ﻳﻘﺮأ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ‬ ‫‪-1‬ﻋﺮض اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﻤﺪوﻧﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﺘﺎب اﻟﺮﻳﺎﺿﯿﺎت ص‪23‬‬
‫وﻳﻔﮭﻢ‬ ‫اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ واﻟﺘﺒﺎدل‪:‬‬
‫ﻣﻔﺮداﺗﮭﺎ‬ ‫ﻳﻄﻠﻊ ﻋﻠﻰ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﻮاردة ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ وﻳﺴﺘﺨﻠﺺ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺤﻠﻮل‬
‫واﻟﻄﺮق اﻟﻤﺆدﻳﺔ ﻟﻠﺤﻞ ﺑﺘﻮﺟﯿﻪ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻹﻧﺠﺎز‪:‬‬
‫ﻳﺤﺪد اﻹﺟﺮاءات‬ ‫‪.1‬‬
‫اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﻮﺻﻮل‬ ‫أدﻋﻢ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ‬ ‫أﺻﺤﺢ اﻟﺨﻄﺄ‬ ‫أﻻﺣﻆ اﻟﻌﻤﻞ‬
‫إﻟﻰ اﻟﺤﻞ‬ ‫إﺣﺎطﺔ رﻗﻢ اﻟﻮﺣﺪات ﺑﺎﻷﺧﻀﺮ‬ ‫إﺣﺎطﺔ رﻗﻢ اﻟﻌﺸﺮات ﺑﺎﻷﺧﻀﺮ‬
‫وﻋﺪد اﻟﻮﺣﺪات ﺑﺎﻷﺣﻤﺮ‬ ‫وﻋﺪد اﻟﻌﺸﺮات ﺑﺎﻷﺣﻤﺮ‬

‫ﻳﻤﯿﺰ ﺑﯿﻦ اﻟﻌﺪد‬

‫واﻟﺮﻗﻢ‬ ‫‪.2‬‬
‫أدﻋﻢ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ‬ ‫أﺻﺤﺢ اﻟﺨﻄﺄ‬ ‫أﻻﺣﻆ اﻟﻌﻤﻞ‬
‫أﻛﺘﺐ ﺑﺎﻷرﻗﺎم‪:‬‬ ‫أﻛﺘﺐ ﺑﺎﻷرﻗﺎم‪:‬‬ ‫أﻛﺘﺐ ﺑﺎﻷرﻗﺎم‪:‬‬
‫ﻳﻘﺮأ وﻳﻜﺘﺐ‬ ‫ﺗﺴﻊ ﻣﺎﺋﺔ وواﺣﺪ‪901 :‬‬ ‫ﺛﻼث ﻣﺎﺋﺔ وواﺣﺪ‪301 :‬‬ ‫ﺛﻼث ﻣﺎﺋﺔ وواﺣﺪ‪3001 :‬‬
‫اﻷﻋﺪاد ﺣﺮﻓﯿﺎ‬ ‫أﻛﺘﺐ ﺑﺎﻟﺤﺮوف‪:‬‬ ‫أﻛﺘﺐ ﺑﺎﻷرﻗﺎم‪:‬‬ ‫أﻛﺘﺐ ﺑﺎﻷرﻗﺎم‪:‬‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ورﻗﻤﯿﺎ‬ ‫ﺳﺖ ﻣﺎﺋﺔ وأرﺑﻌﺔ‬ ‫ﺛﻼث ﻣﺎﺋﺔ وواﺣﺪ‪76 :‬‬ ‫ﺳﺘﺔ وﺳﺒﻌﻮن‪67 :‬‬ ‫ﺑﻨﺎء‬
‫وﺧﻤﺴﻮن‪654 :‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬
‫‪.3‬‬
‫أدﻋﻢ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ‬ ‫أﺻﺤﺢ اﻟﺨﻄﺄ‬ ‫أﻻﺣﻆ اﻟﻌﻤﻞ‬
‫ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﻠﻮﻳﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺑﻨﻔﺲ اﻟﻠﻮن‬ ‫ﺗﻠﻮﻳﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺑﻨﻔﺲ اﻟﻠﻮن‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻛﺘﺎﺑﺎت‬ ‫‪700+20+2‬‬ ‫‪272‬‬ ‫‪100+90+2‬‬ ‫‪192‬‬ ‫‪100+90+2‬‬ ‫‪192‬‬
‫اﻟﻌﺪد‬
‫‪722‬‬ ‫‪2‬و‪2‬ع‪7‬م‬ ‫‪129‬‬ ‫‪1‬و‪2‬ع‪9‬م‬ ‫‪129‬‬ ‫‪1‬و‪2‬ع‪9‬م‬
‫ﺳﺑﻊ ﻣﺎﺋﺔ واﺛﻧﺎن وﻋﺷرون‬ ‫ﻣﺎﺋﺔ وﺗﺳﻌﺔ وﻋﺷرون‬ ‫ﻣﺎﺋﺔ وﺗﺳﻌﺔ وﻋﺷرون‬
‫‪.4‬‬
‫ﻳﺤﺴﺐ ﻧﺘﺎﺋﺞ‬ ‫أدﻋﻢ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ‬ ‫أﺻﺤﺢ اﻟﺨﻄﺄ‬ ‫أﻻﺣﻆ اﻟﻌﻤﻞ‬
‫ﺟﻤﻊ أﻓﻘﯿﺎ‬ ‫ﺣﺴﺎب‪9+112=121 :‬‬ ‫اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ‪4+32=36 :‬‬ ‫أﺣﺴﺐ‪4+32=72 :‬‬
‫وﻋﻤﻮدﻳﺎ‬
‫‪.5‬‬
‫أدﻋﻢ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ‬ ‫أﺻﺤﺢ اﻟﺨﻄﺄ‬ ‫أﻻﺣﻆ اﻟﻌﻤﻞ‬
‫‪38‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪325‬‬ ‫‪508‬‬ ‫‪325‬‬ ‫‪508‬‬
‫‪+ 405‬‬ ‫‪+ 193‬‬ ‫‪+ 12‬‬ ‫‪+ 93‬‬ ‫‪+ 12‬‬ ‫‪+ 93‬‬
‫‪443‬‬ ‫‪218‬‬ ‫‪337‬‬ ‫‪601‬‬ ‫‪445‬‬ ‫‪591‬‬
‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬
‫ﻳﺴﺘﺨﻠﺺ‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﺤﺴﺎﺑﯿﺔ واﻟﮭﻨﺪﺳﯿﺔ وﻳﺴﺘﺮﺟﻌﮭﺎ ﺑﻌﺪ ﻛﻞ ﻋﻤﻠﯿﺔ‬ ‫و‬
‫ﻓﺮدﻳﺎ اﻟﻘﻮاﻋﺪ‬ ‫اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬
 ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‪ :‬اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻷول‬
‫ﻣﺆﺷﺮات اﻟﻘﺮاءة اﻟﺴﻠﯿﻤﺔ ﻟﻠﺴﻮرة واﺳﺘﻌﻤﺎﻟﮭﺎ ﻓﻲ ﻣﻮاﻗﻒ‬ ‫اﻟﻤﯿﺪان اﻟﻘﺮآن اﻟﻜﺮﻳﻢ واﻟﺤﺪﻳﺚ اﻟﻨﺒﻮي‬
‫ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻵداب واﻟﺴﻠﻮك وﻓﻲ ﺗﻨﻤﯿﺔ اﻟﺠﺎﻧﺐ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﺸﺮﻳﻒ‬
‫اﻟﺮوﺣﻲ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ﺗﺮﺑﯿﺔ إﺳﻼﻣﯿﺔ‬
‫ﻳﺴﺘﻈﮭﺮ ﻣﺎ ﺣﻔﻆ ﻣﻦ اﻟﻘﺮآن واﻟﺤﺪﻳﺚ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﺪرس ﺳﻮرة اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ‬
‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻷداء‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 1‬و‪2‬‬
‫اﻻﻋﺘﺰاز ﺑﺎﻹﺳﻼم واﻻﻧﺘﻤﺎء اﻟﺤﻀﺎري واﻟﺤﺮص ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬ ‫اﻟﺤﻔﻆ واﻻﺳﺘﻈﮭﺎر اﻟﺼﺤﯿﺢ‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ‬
‫أداء اﻟﻌﺒﺎدات‪ ،‬وﻧﺒﺬ اﻟﻌﻨﻒ واﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﺑﻤﺴﺆوﻟﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‬ ‫واﻟﻔﮭﻢ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬

‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫ﻳﺴﺘﺮﺟﻊ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫اﻟﺴﯿﺎق‪ :‬وﺻﺎﻧﺎ اﻟﺮﺳﻮل ﺻﻠﻰ ﷲ ﻋﻠﯿﻪ وﺳﻠﻢ ﺑﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺮآن وﺗﻌﻠﯿﻤﻪ ﻟﻠﻐﯿﺮ‪.‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫وﻳﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫اﻟﺴﻨﺪ‪ :‬ﻧﺺ اﻟﺪرس اﻟﺴﺎﺑﻖ )ﻓﻀﻞ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻘﺮآن وﺗﻌﻠﯿﻤﻪ(‬ ‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫اﻻﺳﺌﻠﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‪ :‬ﻣﺎذا ﻗﺎل؟ ﻟﻤﺎذا ﻳﺤﺜﻨﺎ دﻳﻨﻨﺎ ﻋﻠﻲ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻘﺮآن وﺗﻌﻠﯿﻤﻪ ﻟﻐﯿﺮﻧﺎ؟‬
‫اﻟﺤﺼﺔ اﻷوﻟﻰ‪:‬‬
‫أﻗﺮأ وأﻓﮭﻢ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﺑﻔﺘﺢ اﻟﻜﺘﺎب ص ‪17‬‬
‫ﻳﻨﺼﺖ ﻟﻘﺮاءة‬
‫‪ ‬اﻻﻧﺼﺎت ﻟﻠﺼﻮرة اﻟﻤﻘﺮوءة ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ أو اﻟﻤﺴﻤﻮﻋﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﺮﻳﻂ ﺻﻮﺗﻲ‪:‬‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻨﻤﻮذﺟﯿﺔ‬
‫‪ ‬ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﻧﻲ اﻟﻜﻠﻤﺎت‪:‬‬

‫ﻳﻘﺮأ اﻟﺴﻮرة‬
‫وﻳﻄﻠﻊ ﻋﻠﻲ‬
‫ﻣﻌﻨﺎھﺎ اﻻﺟﻤﺎﻟﻲ‬

‫ﻳﻨﺎﻗﺶ ﻣﺤﺘﻮى‬
‫اﻟﺴﻮرة وﻣﺎ ﺗﺪﻋﻮ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫إﻟﯿﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫ﺑﻨﺎء‬
‫أﺳﺌﻠﺔ ﻣﻮﺟﮭﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬
‫‪ ‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﻮﺟﮭﺔ ﻳﺘﻢ اﻟﻮﺻﻮل ﺑﺎﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ إﻟﻰ أن‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ ھﻮ اﻟﺘﺒﺎھﻲ ﺑﺎﻟﻤﺎل واﻷوﻻد‬
‫ﻳﺴﺘﺨﻠﺺ اﻟﻤﻌﻨﻰ‬ ‫‪ -‬اﻟﺪﻧﯿﺎ زاﺋﻠﺔ ﻟﮭﺬا ﻻ ﻳﺠﺐ ﻛﺴﺐ اﻟﻤﺎل وﺗﻜﺪﻳﺴﻪ‬
‫اﻻﺟﻤﺎﻟﻲ وﻳﻌﯿﺪ‬ ‫‪ -‬ﻳﻮم اﻟﻘﯿﺎﻣﺔ ﻳﺤﺎﺳﺐ ﷲ اﻟﺠﻤﯿﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺎل واﻟﺜﺮوات وﻣﺼﺪرھﺎ‬
‫ﻗﺮاءﺗﻪ‬ ‫‪ -‬ﺳﯿﺴﺄل ﷲ اﻟﺠﻤﯿﻊ ﻋﻦ اﻟﻨﻌﻢ وﻣﺎ ﻋﻤﻠﻮا ﺑﮭﺎ‬
‫‪ -‬ﺳﯿﻌﺎﻗﺐ ﷲ اﻟﻀﺎﻟﯿﻦ وﻳﺠﺎزي اﻟﺼﺎﻟﺤﯿﻦ‬
‫‪ ‬ﻳﻄﻠﻊ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﺴﻮرة ﻣﻦ ﺧﻼل اﻻﻧﺼﺎت ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ‬
‫ﻳﻘﺮأ أﺟﺰاء ﻣﻦ‬ ‫‪ ‬اﻟﻌﻮدة ﻟﻠﺴﻨﺪ اﻟﺮﺋﯿﺴﻲ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻪ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻟﺨﻼﺻﺔ اﻵﺗﯿﺔ‪:‬‬
‫ﺗﻨﺎوﻟﺖ اﻟﺴﻮرة ﺑﯿﺎن اﻧﺸﻐﺎل ﺑﻌﺾ اﻟﻨﺎس و ﺗﻨﺎﻓﺴﮭﻢ و ﺗﻔﺎﺧﺮھﻢ ﺑﻜﺜﺮة اﻷﻣﻮال و إھﻤﺎﻟﮭﻢ ﻋﺒﺎدة ﷲ‬
‫اﻟﺴﻮرة ﺣﺘﻰ‬
‫ﺗﻌﺎﻟﻰ و اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺼﺎﻟﺢ و اﻟﻮﻗﺖ ﯾﻤﺮ ﺑﺴﺮﻋﺔ ﺣﺘﻰ ﯾﺼﯿﺮوا ﻣﻦ أھﻞ اﻟﻘﺒﻮر ﺣﯿﺚ ﻻ ﯾﻨﻔﻊ اﻟﻨﺪم و‬
‫ﻳﺘﻌﻮد ﻋﻠﻰ ﻧﻄﻘﮭﺎ‬
‫ﻋﻨﺪھﺎ ﺗﺼﺒﺢ ﻧﺎر ﺟﮭﻨﻢ ﺣﻘﯿﻘﺔ أﻣﺎﻣﮭﻢ و ﯾﺤﺎﺳﺒﮭﻢ ﷲ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ اﻟﻨﻌﻢ‬
‫‪ ‬ﻗﺮاءة اﻟﺨﻼﺻﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‬
‫‪ ‬ﺗﺪوﻳﻦ ﺳﻮرة اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﻛﺮاس اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻻﺳﻼﻣﯿﺔ وﺣﻔﻈﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﺒﯿﺖ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪:‬‬
‫أﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺗﻌﻠﻤﺎﺗﻲ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻳﺴﺘﻈﮭﺮ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻣﺎ ﺣﻔﻈﻮا ﻣﻦ اﻟﺴﻮرة ﺗﺤﺖ ﻣﺮاﻗﺒﺔ وﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻤﻌﻠﻢ‬
‫‪ ‬ﻳﺴﺘﺮﺟﻊ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻻﺟﻤﺎﻟﻲ ﻟﻠﺴﻮرة ﻣﻦ ﺧﻼل اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﻮﺟﮭﺔ‬
‫ﻳﺴﺘﻈﮭﺮ اﻟﺴﻮرة‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬
‫‪ ‬ﻳﻨﺠﺰ اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ اﻟﺘﺎﻟﻲ ﺣﺴﺐ اﻟﻮﻗﺖ وﻗﺪرات اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﻔﻆ‬
‫وﻳﺴﺘﺮﺟﻊ ﻣﻌﻨﺎھﺎ‬ ‫و‬
‫أﺟﺐ ﺑﺼﺤﯿﺢ أو ﺧﺎطﺊ ﺑﻌﺪ ﻛﻞ ﺟﻤﻠﺔ‪:‬‬ ‫اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫اﻟﻌﺎم‬
‫‪ -‬ﺳﻮرة اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ ﺗﺘﻜﻠﻢ ﻋﻦ اﻟﻜﻔﺎر‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺬر ﷲ ﻓﻲ اﻟﺴﻮرة اﻟﻤﺴﻠﻤﯿﻦ ﻣﻦ اﻟﺘﺒﺎھﻲ‬
‫‪ -‬اﻹﻧﺴﺎن ﻟﻤﺎ ﻳﻤﻮت ﻳﺰول وﻻ ﻳﻌﻮد ﻟﻠﺤﯿﺎة‬
‫‪ -‬اﻹﻳﻤﺎن ﺑﯿﻮم اﻟﺤﺴﺎب ھﻮ رﻛﻦ ﻣﻦ أرﻛﺎن اﻹﻳﻤﺎن‬
 ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻹﻧﻄﻼﻗﯿﺔ اﻷوﻟﻰ‬
‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت اﻻﻣﺎم واﻟﺨﻠﻒ واﻟﯿﻤﯿﻦ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮات‬ ‫أدوات وﻣﻔﺎھﯿﻢ اﻟﻤﺎدة‬ ‫اﻟﻤﯿﺪان‬
‫واﻟﯿﺴﺎر ﻟﻮﺻﻒ طﺮﻳﻖ أو ﻣﻜﺎن ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﺟﻐﺮاﻓﯿﺎ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬
‫ﻟﻤﻌﻠﻢ ﺛﺎﺑﺖ أو ﻣﺘﺤﺮك‬ ‫اﻻﺗﺠﺎھﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ )اﻟﺠﺰء اﻷول(‬ ‫اﻟﻤﻮﺿﻮع‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﻮاﻗﻊ وﻳﻤﯿﺰھﺎ‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ‬ ‫‪45‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬
‫ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﻟﻢ ﻣﻌﻨﯿﺔ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﻳﺨﺘﺎر اﻟﻤﺴﺎر اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﺘﻨﻘﻞ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬
‫اﻻﻋﺘﺰاز ﺑﺎﻟﻮطﻦ وﻣﻌﺮﻓﺔ ﺣﺪوده وﺗﻨﻮع‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬ ‫واﻟﺘﻮﺟﻪ ﺑﻌﺪ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻣﻌﺎﻟﻢ‬ ‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‬
‫ﻣﻌﺎﻟﻤﻪ‪ ،‬واﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ أﺳﺎﻣﯿﮭﺎ‬ ‫ﻣﻜﺎﻧﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﺤﯿﻄﻪ اﻟﻘﺮﻳﺐ‬

‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫اﻟﺘﻌﺮض ﻟﻠﻮﺿﻌﯿﺔ اﻹﻧﻄﻼﻗﯿﺔ‪:‬‬
‫اﻟﺴﯿﺎق‪ :‬ﻳﺤﺘﺎج اﻻﻧﺴﺎن ﻟﻤﻌﺎﻟﻢ ﺗﻤﻜﻨﻪ ﻣﻦ ﺗﺤﺪﻳﺪ‬
‫ﻳﺴﺘﮭﻞ ﻣﻔﮭﻮم‬ ‫ﻣﻜﺎن ﺗﻮاﺟﺪه وﺗﻨﻘﻠﻪ ﻧﺤﻮ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻻﺗﺠﺎھﺎت )ص‪(49‬‬
‫اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ‬ ‫اﻟﺴﻨﺪ‪ :‬ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺘﺴﺎؤل ﻋﻦ‬ ‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‪:‬‬
‫اﻟﻤﻜﺎن‪.‬‬
‫ﻣﺎذا ﺗﺸﺎھﺪ ﻓﻲ اﻟﺼﻮرة؟‬
‫ﻣﺎ ھﻮ اﻟﻤﻌﻠﻢ؟ ﻟﻤﺎذا ﻳﻌﺘﺒﺮ ﻣﮭﻤﺎ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﻜﺎن؟‬
‫ﺗﻤﮭﯿﺪ‪:‬‬
‫ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﺑﻔﺘﺢ ﻛﺘﺎب اﻟﺘﺎرﻳﺦ واﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ وﻗﺮاءة اﻟﺴﻨﺪ ﻣﻦ ﻋﺪة ﺗﻼﻣﯿﺬ‪:‬‬
‫ﻳﺴﺘﮭﻞ ﻣﻮﺿﻮع‬
‫ﻣﺎ ھﻲ اﻻﺗﺠﺎھﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪد ﻣﻦ ﺧﻼﻟﮭﺎ ﻣﻮﻗﻌﻚ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﺨﺘﻠﻒ أﻧﻮاع‬
‫اﻟﺪرس‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻟﻢ؟‬
‫اﺳﺘﻜﺸﺎف اﻟﻤﻌﺎرف‪:‬‬
‫ﻳﻨﺎﻗﺶ ﻣﺤﺘﻮى‬
‫اﻟﺴﻨﺪات اﻟﻤﺮﺋﯿﺔ‬

‫ﻻﺣﻆ اﻟﺼﻮرة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫ﻻﺣﻆ اﻟﺼﻮرة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‬‫ﻻﺣﻆ اﻟﺼﻮرة اﻷوﻟﻰ‬

‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ اﻟﻤﺮاد‬ ‫ﻣﺘﻰ ﺗﺠﺘﻤﻊ اﻓﺮاد اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ؟‬ ‫اﻳﻦ ﻳﻘﻒ اﻟﻤﺼﻠﯿﻦ اﺛﻨﺎء‬ ‫ﻣﺎذا ﺗﺸﺎھﺪ ﻓﯿﮭﺎ؟‬
‫ﻣﻦ وراء ﻛﻞ‬
‫ﻟﻤﺎذا؟‬ ‫اﻟﺼﻼة ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺠﺪ؟‬ ‫ﻣﺪﻳﻨﺔ اﻟﺠﺰاﺋﺮ‬
‫ﺳﻨﺪ‬
‫وﻣﺘﻰ ﺗﺠﺘﻤﻊ ﻣﻊ أھﻠﻚ؟‬ ‫وﻣﻦ ﻳﻘﻒ أﻣﺎﻣﮭﻢ؟‬ ‫ﻛﯿﻒ ﺗﻈﮭﺮ اﻟﻤﻨﺎزل؟‬
‫أﻳﻦ ﺗﺠﺘﻤﻌﻮن؟‬ ‫أﻳﻦ ﻳﻘﻒ ﻛﻞ ﻣﺼﻠﻲ؟‬ ‫أﻳﻦ ﻳﻘﻊ ﺑﯿﺖ اﻟﻄﻔﻞ؟‬
‫ﻣﺎ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪم؟‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﻮظﯿﻒ اﻟﻤﻌﺎرف‪:‬‬ ‫ﺑﻨﺎء‬
‫ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫ﻻﺣﻆ اﻟﺴﻨﺪات اﻟﻤﻜﺘﻮﺑﺔ واﻟﻤﺮﺋﯿﺔ اﻵﺗﯿﺔ‪ ،‬وﻋﻠﻖ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﺳﻨﺪ ﻣﻮظﻔﺎ ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﺘﻪ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬
‫ﺑﺎﻻﺗﺠﺎه‬ ‫ﺳﺎﺑﻘﺎ‬
‫ﺳﻨﺪ ﻣﻜﺘﻮب ‪4‬‬ ‫ﺳﻨﺪ ﻣﻜﺘﻮب ‪3‬‬ ‫ﺳﻨﺪ ﻣﻜﺘﻮب ‪2‬‬ ‫ﺳﻨﺪ ﻣﺮﺋﻲ ‪1‬‬
‫"أﺳﻜﻦ ﻓﻲ‬ ‫"ﺗﻘﻊ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬ ‫"ﺣﻔﺎظﺎ ﻋﻠﻰ‬ ‫"ﻋﻨﺪ ﻗﻄﻊ اﻟﻤﺎرة‬
‫ﻣﺪﻳﻨﺔ وھﺮان ‪"..‬‬ ‫اﻻﺑﺘﺪاﺋﯿﺔ ‪".....‬‬ ‫ﺳﻼﻣﺔ ‪"....‬‬ ‫ﻟﻠﻄﺮﻳﻖ ‪"...‬‬
‫ﻳﺤﺪد ﻣﻮﻗﻊ‬ ‫أﻳﻦ ﻳﺴﻜﻦ‬
‫ﺷﻲء ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫اﻟﻄﻔﻞ؟‬ ‫أﻳﻦ ﺗﻘﻊ اﻟﻤﺪرﺳﺔ؟‬
‫ﻟﻤﺎذا وﺟﺪ اﻟﻘﺎﻧﻮن‬ ‫ﻣﺎذا ﺗﺸﺎھﺪ ﻓﻲ‬
‫ﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﺤﺪد‬ ‫ﻋﻼم ﻳﻄﻞ؟‬ ‫وﻛﯿﻒ ﻳﺼﻞ إﻟﻰ‬
‫اﻟﺬي ﻳﻨﻈﻢ اﻟﻤﺮور؟‬ ‫اﻟﺼﻮرة؟‬
‫ﺑﻤﺎذا ﻳﻠﺰم‬ ‫ﻛﯿﻒ ﻳﺤﺘﺮزون ﻋﻨﺪ‬
‫أﻳﻦ ﺗﺸﺮق‬ ‫وﺳﻂ اﻟﻤﺪﻳﻨﺔ؟‬
‫اﻟﺴﺎﺋﻘﯿﻦ؟‬ ‫ﻗﻄﻊ اﻟﻄﺮﻳﻖ؟‬
‫اﻟﺸﻤﺲ؟‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ اﻟﺨﻼﺻﺔ‬
‫اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫اﺳﺘﻨﺘﺎج )اﻻﺧﺘﺼﺎر واﻟﺘﺒﺴﯿﻂ(‬
‫ﺧﻠﻒ ﻣﻌﻠﻢ ﺛﺎﺑﺖ أو ﻣﺘﺤﺮك‬
‫َ‬ ‫أﻣﺎم أو‬
‫َ‬ ‫ﻳﺴﺎر‪،‬‬
‫َ‬ ‫ﻳﻤﯿﻦ أو‬
‫َ‬ ‫ﺗﻘﻊ اﻷﻣﺎﻛﻦ أو اﻟﻄﺮق أو‬

‫ﻳﻨﺠﺰ اﻟﻨﺸﺎط ﺑﻨﺎء‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺟﺰﺋﻲ‪:‬‬

‫أﻛﺘﺐ ﻋﻠﻰ ﻛﺮاﺳﻚ ﻓﻘﺮة ﻣﻦ ﺳﻄﺮﻳﻦ ﺗﻮظﻒ ﻓﯿﮭﺎ اﻻﺗﺠﺎھﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻋﻨﺪ ﺗﻨﻘﻠﻚ ﻣﻦ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﺟﯿﮭﺎت‬ ‫و‬
‫اﻻﺳﺘﺎذ‬ ‫اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر اﻟﺒﯿﺖ إﻟﻰ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪.‬‬