‫‪(Call on the‬‬ ‫أثر استخدام أسلوب استدعاء المشترك التالي‬

‫)‪ Next Speaker‬في تعليم مهارة الكالم لدى تالميذ مدرسة‬

‫"الكريمية" الثانويّة اإلسالمية‬
‫حبث‬

‫مقدم لتكملة شرط من الشروط الالزمة للحصول على الدرجة اجلامعية األوىل‬

‫يف قسم تعليم اللغة العربية بكلية الرتبية‬

‫إعداد‪:‬‬

‫كيكي جاينيت‬

‫رقم التسجيل ‪٠٠٠١١٠٢١١١١١١ :‬‬

‫قسم تعليم اللغة العربية كلية الرتبية والتعليم‬

‫جامعة شريف هداية هللا اإلسالمية احلكومية جاكرات‬
‫‪8102‬م ‪ 0341‬ه‬
 ‫اإلقرار‬

‫أقر أان املوقعة أدانه‬

‫ّ‬
‫‪ :‬كيكي جاينيت‬ ‫االسم‬

‫‪0001102111111 :‬‬ ‫رقم القيد‬

‫حمل واتريخ امليالد ‪ :‬بوجور‪ 8 ،‬مايو ‪0991‬‬

‫‪ :‬شارع رااي جتوروك‪ ،‬بوجونغ ساري ديفوك‬ ‫العنوان‬

‫‪(Call on the Next‬‬ ‫أبن هذا البحث‪ ،‬وموضوعه "أثر استخدام أسلوب استدعاء املشرتك التايل‬
‫)‪ Speaker‬يف تعليم مهارة الكالم لدى تالميذ مدرسة "الكرميية" الثانويّة اإلسالمية" قمت أان‬
‫شخصية إبعداده وتقدميه إىل قسم تعليم اللغة العربية كلية الرتبية والتعليم جامعة شريف هداية هللا‬
‫اإلسالمية احلكومية جاكرات‪ ،‬وهو كله من أفكاري ما عدا املقتبسات اليت ذكرت مصادرها ومراجعها‪.‬‬
‫وأان مسئوولة عن مجيع مضامني البحث‪ ،‬وكذلك إذا وجد فيه شيء من اخلطأ فهو يقع على مسؤولييت‬
‫أان شخصية‪.‬‬

‫جاكرات‪ 02 ،‬ديسمرب ‪2102‬‬

‫املقرة‬
‫الباحثة ّ‬

‫(كيكي جاينيت)‬

‫ج‬
 ‫ملخص البحث‬

‫كيكي جاينيت (‪ )0001102111111‬موضوع البحث "أثر استخدام أسلوب استدعاء‬

‫يف تعليم مهارة الكالم لدى تالميذ مدرسة‬ ‫)‪(Call on the Next Speaker‬‬ ‫املشرتك التايل‬
‫"الكرميية" الثانويّة اإلسالمية"‪.‬‬

‫‪(Call on‬‬ ‫يهدف هذا البحث إىل الكشف عن أثر استخدام أسلوب استدعاء املشرتك التايل‬
‫)‪ the Next Speaker‬يف تعليم مهارة الكالم لدى تالميذ مدرسة "الكرميية" الثانويّة اإلسالمية‪ .‬اختارت‬
‫هذا البحث ألن تعليم مهارة الكالم يتطلّب من قدرة التالميذ على نطق األصوات العربية بشكل‬
‫صحيح واستخدام قواعد اللغة بشكل جيد يف الكالم‪ ،‬لكن يف الواقع أن أكثر التالميذ ال يقدرون على‬
‫املدرس إىل اختيار أسلوب ملساعدة التالميذ يف ممارسة‬
‫التكلم ابلعربية ويقل نشاطهم يف الكالم‪ .‬وحيتاج ّ‬
‫الكالم‪ ،‬كأسلوب استدعاء املشرتك التايل‪.‬‬

‫هذا البحث حبث كمي‪ ،‬واملنهج الذي تتبعه الباحثة يف هذا البحث هو املنهج التجرييب‪ ،‬حيث‬
‫تقوم الباحثة مبعاجلة البياانت وحتليلها وتفسريها‪ .‬تستخدم الباحثة يف هذا البحث جمموعتني‪ .‬ومها‬
‫جمموعة جتريبية وجمموعة ضابطة‪ .‬فاجملموعة التجريبية ابستخدام هذا األسلوب وهم تالميذ الصف‬
‫احلادي عشر "أ" وعددهم ‪ 43‬تلميذا‪ .‬واجملموعة الضابطة بدون استخدام هذا األسلوب وهم تالميذ‬
‫الصف احلادي عشر "ب" وعددهم ‪ 43‬تلميذا‪ّ .‬أما أسلوب مجع البياانت الذي تستخدمه فهو‬
‫املالحظة املباشرة واملقابلة واالختبارات الشفهية‪.‬‬

‫وبعد أن قامت الباحثة ابالختبارات الشفهية على التالميذ حصلت على النتيجة املتوسطة‬
‫للمجموعة التجريبية ‪ 41,03‬والنتيجة املتوسطة للمجموعة الضابطة ‪ .85,45‬ومن نتائج االختبارين‬
‫𝜊𝑡‪:‬‬ ‫القبلي والبعدي‪ ،‬قامت الباحثة بتحليلها ابلقاعدة "‪ "test-t‬وانلت بعد احلساب أن قيمة‬
‫‪00,31‬وقيمة 𝑡𝑡 ‪ 1,11 :‬عند مستوى داللة ‪ %8‬و ‪ 1,,8‬عند مستوى داللة ‪ .%0‬فالقيمة 𝜊𝑡 أكرب‬
‫من 𝑡𝑡‪ ،‬يدل على أن الفرضية البديلة )𝑎𝐻( مقبولة‪ ،‬وأما الفرضية الصفرية (𝑜𝐻) مرفوضة‪ .‬مبعىن أن‬
‫استخدام أسلوب استدعاء املشرتك التايل )‪ (Call on the Next Speaker‬يف تعليم مهارة الكالم لدى‬
‫تالميذ هذه املدرسة له أثر‪.‬‬

‫د‬
 ABSTRAK

Kiki Jayanti (1113012000063), judul penelitian: “Pengaruh Penggunaan teknik Call On

the Next Speaker dalam pengajaran keterampilan berbicara”
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengungkapkan pengaruh teknik Call On the
Next Speaker dalam pengajaran keterampilan berbicara pada siswa Madrasah Aliyah Al-
Karimiyah. Dan peneliti memilih penelitian ini karena pengajaran keterampilan berbicara
memerlukan kemampuan siswa untuk menuturkan kata bahasa arab dengan benar, dan dengan
menggunakan tata bahasa yang baik, namun pada kenyataan nya banyak dari siswa yang masih
belum mampu berbicara dengan bahasa arab dan rendahnya semangat mereka dalam hal
berbicara. Dan disini guru perlu memilih teknik pengajaran untuk memudahkan para siswa
dalam latihan berbicara, salah satu teknik yang tepat adalah Call On the Next Speaker.
Penelitian yang disajikan ini merupakan penelitian kuantitatif dengan desain eksperimen,
dan disini peneliti menganalisis dan menjelaskan data. Dan peneliti menggunakan dua
kelompok pengajaran, diantaranya: kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Dan kelompok
eksperimen menggunakan teknik ini dalam pengajaran nya dan mereka merupakan siswa kelas
XI (A) dengan jumlah 34 siswa, sedangkan kelompok kontrol merupakan kelompok yang tidak
menggunakan teknik ini dalam penhajaran nya dan mereka merupakan siswa kelas XI (B)
dengan jumlah 34 siswa. Dan teknik pengumpulan data pada penelitian ini adalah pengamatan
langsung, wawancara dan tes lisan.
Dan setelah peneliti melakukan tes lisan pada siswa didapatlah nilai rata- rata yang
dihasilkan kelompok eksperimen dengan skor 70,14 dan nilai rata-rata yang dihasilkan kelompok
kontrol 58,38. Dan dari pre-test dan post-test, peneliti menganilisis peningkatan dan perbedaan
keduanya dengan rumus “test-t”. setelah test-t peneliti mengetahui nilai : 11,42 dan nilai :
2,00 untuk 5% dan 2,65 untuk 1%. Dan nilai lebih besar dari , dan ini menunjukan
bahwasanya hipotesis alternatif ( ) diterima dan hipotesis nihil ( ) ditolak. Dengan demikian
penggunaan teknik Call On the Next Speaker dalam pengajaran maharah kalam disekolah ini
menunjukan pengaruh.

‫ه‬
 ‫شكر وتقدير‬

‫بسم هللا الرمحن الرحيم‬

‫احلمد هللا رب العاملني‪ ،‬والصالة والسالم على أشرف األنبياء واملرسلني وعلى آله وصحبه‬
‫أمجعني‪ .‬أما بعد‪ ،‬فبعون هللا وهدايته ورمحته قد انتهت الباحثة من كتابة هذا البحث‪ .‬وهذا البحث شرط‬
‫من الشروط الالزمة لالشرتاك يف املناقشة النهائية للحصول على الدرجة اجلامعية األوىل يف قسم تعليم‬
‫اللغة العربية كلية الرتبية والتعليم جامعة شريف هداية هللا اإلسالمية احلكومية جاكرات‪.‬‬

‫هبذه املناسبة تقدم الباحثة شكرها وتقديرها إىل كل من أرشدها وأعاهنا بكل املساعدات‬
‫وابلتوجيهات الثمينة والنصائح القيمة يف إمتام هذا البحث‪ ،‬ومن هؤالء‪:‬‬

‫‪ .1‬فضيلة عميد كلية الرتبية والتعليم جامعة شريف هداية هللا اإلسالمية احلكومية جاكرات‪ ،‬األستاذ‬
‫الدكتور أمحد طيب رااي املاجستري‪.‬‬
‫‪ .2‬فضيلة رئيس قسم تعليم اللغة العربية‪ ،‬الدكتوراندس مشس العارفني املاجستري‪ ،‬وسكرتريته السيدة‬
‫مسواين املاجسترية‪.‬‬
‫‪ .3‬الفضيالن املشرفان الدكتور حمبب عبد الوهاب املاجستري وعبيد رضا املاجستري‪ ،‬اللذان بذال‬
‫جهودمها يف إشراف الباحثة على كتابة هذا البحث إشرافا دقيقا قيّما‪.‬‬
‫‪ .4‬فضيلة السيدة سيت أورينا رمحوايت املاجسترية‪ ،‬كاملشرفة األكادميي للباحثة‪.‬‬
‫‪ .5‬فضيلة مجيع األساتيذة الكرام بقسم تعليم اللغة العربية الذين زودوا الباحثة ابلعلوم واملعلومات‬
‫النافعة واملعارف املتنوعة واإلرشادات النافعة أثناء التعلم معهم حىت تستطيع أن تتم دراستها يف‬
‫هذا القسم‪ .‬جزهم هللا خري اجلزاء يف الدنيا واآلخرة‪.‬‬
‫‪ .6‬الوالدان احملبوابن للباحثة‪ ،‬أبوها نيسون سينني وأمها آماس‪ ،‬اللذان يدافعاهنا بكل مساعدهتما‬
‫وبدعائهما يف مواجهة مشكالت احلياة حىت تستطيع إمتام دراستها يف هذه اجلامعة‪" ،‬رب‬
‫اغفريل ولوالدي وارمحهما كما ربياين صغريا"‪.‬‬

‫و‬
‫حممد عرفان وزوجته لياان فرتي‪ ،‬وأختها الصغرية‬
‫‪ .7‬مجيع أسرة الباحثة‪ ،‬خصوصا إىل أخيها الكبري ّ‬
‫إ يليسا فراوايت وخطييب رينلدي جوليان كلهم دافعوا الباحثة يف إمتام هذا البحث‪ ،‬عسى هللا أن‬
‫يعطيهم الصحة والعافية‪.‬‬
‫ومدرس‬
‫‪ .8‬فضيلة رئيس مدرسة "الكرميية" الثانويّة اإلسالمية األستاذ أمحد فاتح غزايل املاجستري ّ‬
‫اللغة العربية الدكتوراندس احلاج عبد هللا إبراهيم‪ ،‬حفظهما هللا ونفعنا بعلومهما‪.‬‬
‫‪ .9‬كل األصحاب احملبوبني املكرمني الذين يشاجعون الباحثة مبساعدهتم وبدعائهم‪ ،‬منهم هندويوا‬
‫كوسوما‪ ،‬محيدا مزاي‪ ،‬واهدين‪ ،‬حكيمة اللطيفة‪ ،‬نينا كرينا‪ ،‬زعيم جنيب الدين رمحن‪ ،‬سيت رقية‬
‫ابجنون‪ ،‬إنداه حليمة السعديّة‪ ،‬ديسي مارايان‪ ،‬أتيك نور جنّة‪ ،‬ومجيع األصدقاء بقسم التعليم‬
‫اللغة العربية كلية الرتبية التستطيع الباحثة أن تذكر أمساءهم واحدا فواحدا‪" .‬اللهم إان نسألك‬
‫الرمحة واملغفرة"‪.‬‬

‫وأخريا تدعو الباحثة هللا أن جيزيهم أحسن اجلزاء على ما فعلوا ويزيدهم فضله وبركاته‪ .‬وترجو‬
‫الباحثة أن يكون هذا البحث انفعا للباحثة والقارئني‪ .‬اللهم إان نعوذبك من علم الينفع وقلب اليشجع‬
‫ودعاء اليستجاب منه‪ ،‬آمني ايرب العاملني‪.‬‬

‫جاكرات‪ 21 ،‬ديسمرب ‪1122‬‬

‫(كيكي جاينيت)‬

‫ز‬
 ‫حمتوايت البحث‬

‫تقرير املشرفني ‪ ...............................................................‬أ‬

‫تصديق جلنة اإلمتحان ‪........................................................‬ب‬
‫اإلقرار‪........................................................................‬ج‬
‫ملخص البحث ‪...............................................................‬د‬
‫‪..................................................................... Abstrak‬ه‬
‫شكر وتقدير ‪.................................................................‬و‬
‫حمتوايت البحث ‪.............................................................‬ز‬

‫الباب األول‬
‫مقدمة‬
‫أ‪ .‬خلفية البحث ‪1 ........................................................................‬‬
‫ب‪.‬مشكالت البحث ‪3 ...................................................................‬‬
‫‪ .1‬تشخيص املشكالت ‪3 .............................................................‬‬
‫‪ .2‬حتديد املشكالت ‪4 ................................................................‬‬
‫‪ .3‬تقرير املشكالت ‪4 .................................................................‬‬
‫ج‪ .‬أهداف البحث ‪4 ......................................................................‬‬
‫د‪ .‬فوائد البحث ‪5 ........................................................................‬‬
‫ه‪ .‬الدراسات السابقة ‪5 ...................................................................‬‬
 ‫الباب الثاين‬
‫اإلطار النظري‬
‫أ‪ .‬أسلوب استدعاء املشرتك التايل( ‪7 ............................ )Call on the Next Speaker‬‬
‫‪ .1‬مفهوم عن أسلوب استدعاء املشرتك التايل ( ‪7 ............. )Call on the Next Speaker‬‬
‫‪.2‬خطوات أسلوب استدعاء املشرتك التايل ‪8 ..............................................‬‬
‫‪.3‬مزااي وعيوب أسلوب استدعاء املشرتك التايل‪11 ...........................................‬‬
‫‪.4‬فوائد أسلوب استدعاء املشرتك التايل ‪11 .................................................‬‬
‫ب‪ .‬تعليم مهارة الكالم ‪11 ...................................................................‬‬
‫‪ .1‬مفهوم تعليم مهارة الكالم‪11 .........................................................‬‬
‫‪ .2‬جماالت مهارة الكالم ‪12 .............................................................‬‬
‫‪ .3‬أهدافتعليم مهارة الكالم ‪13 ..........................................................‬‬
‫ج‪ .‬املناقشة ‪13 .............................................................................‬‬
‫‪ .1‬مفهوم املناقشة ‪13 ..................................................................‬‬
‫‪ .2‬شروط املناقشة ‪15 ..................................................................‬‬
‫‪ .3‬أنواع املناقشة ‪15 ....................................................................‬‬
‫‪ .4‬أهداف استخدام املناقشة‪17 .........................................................‬‬
‫‪ .5‬دور املعلم فياملناقشة‪19 ..............................................................‬‬
‫‪ .6‬مزااي وعيوب املناقشة ‪21............................................................‬‬
‫د‪.‬تطبيق أسلوب استدعاء املشرتك التايل”‪ “Call On The Next Speaker‬يف تعليم مهارة‬
‫الكالم ‪21.................................................................................‬‬
‫ه‪ .‬الدراسات السابقة‪22 ....................................................................‬‬
 ‫الباب الثالث‬
‫مناهج البحث‬
‫أ‪ .‬نوع البحث ‪24..........................................................................‬‬
‫ب‪ .‬جمتمع البجث و العينة‪.25................................................................‬‬
‫‪ .1‬جمتمع البجث ‪25....................................................................‬‬
‫‪.2‬العينة‪25.............................................................................‬‬
‫ج‪.‬أسلوب مجع البياانت ‪26.................................................................‬‬
‫‪.1‬املالحظة املباشرة ‪26...................................................................‬‬
‫‪.2‬املقابلة‪26.............................................................................‬‬
‫‪.3‬االختبارات الشفهية ‪26 ................................................................‬‬
‫د‪ .‬أسلوبتحليل البياانت وتفسريها‪27 ..........................................................‬‬
‫ه‪.‬فرضية البحث ‪29 ........................................................................‬‬

‫الباب الرابع‬
‫نتائج البحث‬
‫أ‪ .‬حملة سريعة عن مدرسة الكرةيية النانوية السسالمية ‪31..........................................‬‬
‫حالة املدرسة وموقعها‪31............................................................‬‬ ‫‪.1‬‬
‫األغراض من أتسيسها ‪31...........................................................‬‬ ‫‪.2‬‬
‫رؤية ورسالة املدرسة ‪31............................................................‬‬ ‫‪.3‬‬
‫املواد الدراسية‪31...................................................................‬‬ ‫‪.4‬‬
‫‪ .5‬عدد التالميذ وأحوال املدرس ‪32.....................................................‬‬
‫‪ .6‬مباين املدرسة ووسائلها ‪33..........................................................‬‬
 ‫ب‪.‬وصف البياانت‪34.......................................................................‬‬
‫‪ .1‬ختطي األسلوب‪34 .................................................................‬‬
‫االختبار القبلي ‪34..................................................................‬‬ ‫‪.2‬‬
‫االختبار البعدي ‪34.................................................................‬‬ ‫‪.3‬‬
‫وصف البياانت عن نتيجة تالميذ الفصل التجرييب ‪35...................................‬‬ ‫‪.4‬‬
‫وصف البياانت عن نتيجة تالميذ الفصل الضاب ‪37...................................‬‬ ‫‪.5‬‬
‫‪ .6‬حتليل البياانت ‪39 ...................................................................‬‬
‫ج‪ .‬تفسري البياانت ومناقشتها ‪43............................................................‬‬

‫الباب اخلامس‬
‫اخلامتة‬
‫أ‪ .‬اخلالصة ‪45 ..............................................................................‬‬
‫ب‪.‬االقرتاحات ‪46 ..........................................................................‬‬

‫املراجع ‪74 .......................................................................................‬‬

‫املالحق‪05 .....................................................................................‬‬
 ‫الباب األول‬
‫مقدمة‬

‫أ‪.‬خلفيات البحث‬
‫الكالم مهارة إنتاجية تتطلب من املتعلم القدرة على استخدام األصوات بدقّة‪ ،‬والتمكن من‬
‫الصيغ النحوية ونظام ترتيب الكلمات اليت تساعده على التعبري عما يريد أن يقوله يف مواقف‬
‫احلديث أي أن الكالم عبارة عن عملية إدراكية تتضمن دافعا للتكلم‪ ،‬مثّ مضموان للحديث‪ ،‬مثّ‬
‫نظاما لغواي بوساطته يرتجم الدافع واملضمون يف شكل كالم‪ 1.‬والكالم يف اللغة الثانية من املهارات‬
‫األساسية الىت متثل غاية من غاايت الدراسة اللغوية‪ .‬وإن كان هو نفسه وسيلة لالتصال من‬
‫اآلخرين‪ 2.‬ومن املعروف أن تعليم مهارة الكالم ليس تعليما بسيطا ألن غايته قدرة التالميذ على‬
‫التكلم ابلعربية ونشاط االتصال مباشرا ومكثفا‪.‬‬

‫فاالستماع والكالم جيمعهما الصوت‪ ،‬إ ثمثال كالاما املهارات الصوتية اليت تحتا إليها الفرد عند‬
‫االتصال املباشر مع اآلخرين‪ .‬بينما جتمع الصفحة املطبوعة بني القراءة والكتابة‪ ،‬ويستعان هبما‬

‫تعليم اللغة العربية الناطقين بلغات أخرى‬ ‫‪1‬‬

‫تعليم العربية لغبر الناطقين بها‪ :‬مناهجه وأسالبه‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬

‫لتخطي حدود الزمان وأبعاد املكان عند االتصال ابآلخرين‪ .‬وبني االستماع والقراءة صالت من‬
‫أامها أهنا مصدر للخربات‪ ،‬إ ا اما مهارات استقبال‪ receptive‬الخيار للفرد أمامهما يف بناء املادة‬
‫اللغوية أوحىت يف االتصال هبا أحياان‪ .‬ومن هنا يربر بعض اخلرباء وصفهم هلاتني املهارتني أبهنا‬
‫مهاراتن سلبيتان‪ ،‬واحلق غري لك‪ .‬والفرد يف كلتا املهارتني يفك الرموز ‪ decode‬بينما هو يف‬
‫املهارتني األخريتني‪ :‬الكالم والكتابة يركب الرموز ‪ incode‬كما أهنا فيهما "الكالم والكتابة" يبعث‬
‫رسالة ومن هنا فتسميان مهارتى إنتا أو إبداع ‪ productive or creative‬واملرء يف املهارتني‬
‫األخريني مؤثر على غريه (مستمع أوقارئ)‪ .‬والرصيد اللغوي للفرد فيهما أقل من رصيده يف املهارتني‬
‫‪3‬‬
‫األوليتني‪ ،‬االستماع والقراءة‪ .‬إن منطقة الفهم عند الفرد أوسع من منطقة االستخدام‪.‬‬

‫تعليم اللغة العربية له هدف مهم ليتملك املتعلم الكفاءة اللغوية‪ .‬يستطيع هبا املتعلم أن‬
‫يتصل إىل اآلخرين ابللغة العربية يف احلياة اإلجتماعية‪ .‬وعلى هذا األساس فإن هذه اللغة وسيلة‬
‫اجتماعية لإلنسان ككائن اجتماعي‪ .‬ومن مهارات اللغة العربية مهارة االستماع ومهارة الكالم‬
‫ومهارة القراءة ومهارة الكتابة‪ 4.‬والكالم من املهارات األساسية‪ ،‬و لقد اشتدت احلاجة إىل هذه‬
‫املهارة يف الفرتة األخرية‪ ،‬وله دور كبري يف حياة اإلنسان‪ ،‬ألنه وسيلة االتصال بني الناس بعضهم‬
‫بعضا لتعبري إرادهتم وحوائجهم‪.‬‬

‫الكالم من املهارات األساسية‪ ،‬ألن اللغة يف األصل كالم‪ ،‬وقد نبه إىل لك ابن جين منذ‬
‫‪5‬‬
‫عرف اللغة أبهنا‪" :‬أصوات يعرب هبا كل قوم عن أغراضهم"‪.‬‬
‫فجر الدراسات اللغوية العربية حيث ّ‬
‫ويشري (هدسون‪ ) 761 ،2002 ،‬إىل أن الكالم هو جمموع الوحدات اللغوية سواء أكانت طويلة‬
‫أو قصرية‪ ،‬ومستخدمة يف أغراض معينة ألغراض بعينها‪ ،‬فالكالم اسم جامع لكل من النصوص‬
‫املكتوبة واملنطوفة على حد سواء‪ 6.‬والشك أن الكالم من أهم ألوان النشاط اللغوي للكبار‬
‫والصغار على السواء‪ ،‬فالناس يستخدمون الكالم أكثر من الكتابة يف حياهتم‪ ،‬أي أهنم يتكلمون مما‬

‫المهارات اللغوية‪ :‬مستوياتها‪ ،‬تدريسها‪ ،‬صعوباتها‬

‫‪4‬‬
‫‪Henry Guntur Tarigan, Berbicara sebagai suatu keterampilan berbahasa (Bandung :‬‬
‫‪Angkasa, 1990), hal 1‬‬

‫تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها‪ :‬الطرق‪ -‬األساليب‪ -‬الوسائل‬

‫مهارات التحدث العملية واألداء‬

‫‪3‬‬

‫يكتبون‪ .‬ومن هنا ثمكن اعتبار الكالم هو الشكل الرئيسي لالتصال اللغوي ابلنسبة لإلنسان‪ .‬وعلى‬
‫لك يعترب الكالم أهم جزء يف املمارسة اللغوية واستخدامها‪ 7.‬فينبغى للمدرس أن يبذل جهده‬
‫إلاثرة رغبة الطالب يف الكالم واملناقشة وميلهم أبنواع االتصال الشفهي املختلفة‪ .‬كما ينبغى معرفة‬
‫األساليب والطرق وكذلك الوسائل التعليمية الىت ينبغى االستعانة هبا يف مساعدة الطالب على تنمية‬
‫قدراهتم يف هذا النشاط اللغوي وعلى جتويد مهاراهتم‪ ،‬والقاعدة الىت حتكم هذه الطرق واألساليب‬
‫والوسائل التعليمية هي أن الطالب ال ثمكن أن يتعلموا الكالم دون أن يتكلموا‪.‬‬

‫أخذت الباحثة يف مدرسة الكرثمية الثانويّة اإلسالمية أبن عملية التّدريس يف هذه املدرسة مل‬
‫تستخدم أسلوب يف تعليم اللغة العربية‪ ،‬مع أن هذا األسلوب ضروري جدا لتنمية التالميذ يف مهارة‬
‫الكالم‪ .‬وال يزال املدرس يستخدم االسرتاتيجية التقليدية على تعليم اللغة العربية‪ .‬كثري من الطالب‬
‫هم يسمعون ويقبلون ويالحظون شرح األستا هلم‪ .‬وهم اليتبعون املادة ال ّدراسية اتباعا فعاال‪.‬‬
‫واالهتمامات من الطالب خيتارون السكوت بدال من أن يشرتكوا يف النشاط الفعال حني عملية‬
‫التعليم‪.‬‬

‫رأى آمال مجعة عبد الفتاح أن التعلم التعاوين ليس جديدا على الساحة الرتبوية‪ ،‬ولكنه نوع‬
‫من أنواع التعلم لذي تحتا إىل إعادة اكتشافها يف ظل املتغريات اليت أحدثها عصر التقدم‬
‫والتكنولوجيا يف كافة جماالت احلياة‪ 8.‬يف التعلم التعاوين أساليب كثرية‪ ،‬منها أسلوب استدعاء‬
‫املشرتك التايل‪ ،‬الذي ثمكن أن يستخدم هذا األسلوب يف تعليم مهارة الكالم‪ .‬هذا األسلوب يعطي‬
‫التالميذ فرصة للتواصل ابلنشاط وفرصة إلبداء آرائهم يف شكل الصورة ويرّكزهم على التعاون مع‬
‫أصحاهبم‪ .‬ويستخدم هذا األسلوب بعد تقدمي املواد التعليمية وملمارسة قدرة املادة‪.‬‬

‫لذلك تود الباحثة حتليل هذه املشكالت مبوضوع " أثر استخدام أسلوب استدعاء املشرتك‬
‫التايل )‪ (Call On the Next Speaker‬يف تعليم مهارة الكالم لدى تالميذ مدرسة الكرثمية الثانويّة‬
‫اإلسالمية "‬

‫تدريس فنون اللغة العربية‬

‫التعلم التعاوني والمهارة االجتماعية‬
‫‪4‬‬

‫ب‪ .‬مشكالت البحث‬

‫‪ .١‬تشخيص البحث‬

‫وفقا خللفيات البحث السابقة جتد الباحثة بعض املشكالت كما يلي‪:‬‬

‫‪ )1‬قلة التالميذ الذي سيطروا على املفردات ويظهر لك يف عدم استخدام اللغة‬
‫العربية يف الكالم بني الطالب يف الفصل‪.‬‬
‫‪ )2‬قلة الفرصة لدى التالميذ ليشرتكوا جبهد ونشاط يف األنشطة التعليمية والتدريبات‬
‫‪ )3‬وال يزال املدرس يستخدم االسرتاتيجية التقليدية يف تعليم اللغة العربية ويظهر لك‬
‫على املدرس يف تعليم املهارة الكالم ابستخدام طريقة القواعد والرتمجة‬
‫خاصة على تعليم‬
‫‪ )4‬ضعف املدرس يف تكوين البيئة اللغوية يف تعليم اللغة العربية ّ‬
‫مهارة الكالم‬
‫‪ )5‬قلة اهتمام الطالب ابستخدام اللغة العربية يف بيئتهم ألهنم اليريدون أن ثمارسوا‬
‫احملادثة يف بيئتهم‬

‫‪ .٢‬حتديد املشكالت‬

‫بناء على تشخيص املشكالت السابقة‪ ،‬حت ّدد الباحثة مشكالت حبثها كما يلي‪:‬‬

‫‪ )1‬استخدام هذا األسلوب منحصر يف تعليم مهارة الكالم‬

‫‪ )2‬استخدام هذا األسلوب مقصور على تالميذ الصف احلادي عشر من مدرسة‬
‫الكرثمية الثانويّة اإلسالمية‬

‫‪ )3‬مهارة الكالم منحصرة يف "املناقشة" وابلنسبة للمناقشة اليت تقدم للتالميذ حتدد‬
‫الباحثة مبوضوع "النظافة يف اإلسالم"‬

‫‪ )٤‬إجراء هذا البحث يف تعليم مهارة الكالم للعام الدراسى ‪٢٢١8 -٢٢١1‬م‬
‫‪5‬‬

‫‪ .٣‬تقرير املشكالت‬

‫وانطالقا من حتديد املشكالت السابقة قررت الباحثة املشكالت فيما يلي‪:‬‬

‫‪Call on‬‬ ‫‪ )7‬كيف يتم تطوير تعليم مهارة الكالم أبسلوب استدعاء املشرتك التايل (‬
‫لدى تالميذ الصف احلادي عشر يف مدرسة الكرثمية‬ ‫‪)the Next Speaker‬‬
‫الثانويّة اإلسالمية ؟‬

‫‪ )2‬ما أثر ابستخدام أسلوب استدعاء املشرتك التايل يف تعليم مهارة الكالم لدي‬
‫تالميذ يف هذه املدرسة ؟‬

‫ج ‪ .‬أهداف البحث‬
‫وأ ّما األهداف من هذا البحث العلمي‪ ،‬فهي‪:‬‬

‫‪ )7‬الكشف عن تطوير هذا األسلوب يف تعليم مهارة الكالم لدى تالميذ يف الصف احلادي‬
‫عشر من هذه املدرسة‬

‫‪ )2‬حتليل العوامل اليت تؤثر تالميذ الصف احلادي عشر يف تعليم مهارة الكالم‬

‫د‪ .‬فوائد البحث‬

‫أن أييت البحث بفوائد كما يلى‪:‬‬

‫أ) للمعلّم‪ :‬إجراء هذا البحث سوف يسهل املعلّم يف تقدمي املادة‪ ،‬ألنشطة التعليم والتعلم أن‬
‫فعالة ومكثفة‪.‬‬
‫تكون ّ‬
‫ب) للباحثة‪ :‬أن يكون هذا البحث مرجعا يف كتابة البحوث للباحثني يف املستقبل‪.‬‬
‫ت) للمكتبة‪ :‬زايدة املراجع يف تعليم اللغة العربية خاصة للمتعلّمني الذين يريدون أن يبحثوا هذا‬
‫األسلوب‪.‬‬
‫ث) للمجتمع‪ :‬زايدة العلوم واملعارف خصوصا يف اللغة العربية‪.‬‬
 ‫الباب الثاني‬
‫اإلطار النظري‬

‫أ‪ .‬الوصف النظري‬

‫( ‪)Call on the Next Speaker‬‬ ‫‪ .1‬أسلوب استدعاء املشرتك التايل‬
‫التايل ‪Call On the Next Speaker‬‬ ‫أ) مفهوم عن أسلوب استدعاء املشرتك‬
‫من املعروف أن األساليب والطرائق اليت ينبغى االستعانة هبا يف مساعدة التالميذ‬
‫على تنمية قدراهتم يف هذا النشاط اللغوى وعلى جتويد مهارهتم‪ .‬كما ينبغى أن يبذل‬
‫املدرس جهدا كبريا ومدروسا إلاثرة رغبة التالميذ يف الكالم واملناقشة‪ 1.‬أسلوب‬
‫التدريس هو الكيفيّة الّيت يتناول هبا املعلّم طريقة التدريس أثناء قيامه بعمليّة التدريس‪،‬‬
‫أو هو األسلوب الّذي يتّبعه املعلّم يف تنفيذ طريقة التدريس بصورة متيّزه عن غريه من‬
‫املعلّمني الّذين يستخدمون نفس الطريقة‪ ،‬ومن مثّ يرتبط بصورة أساس ابخلصائص‬
‫الشخصيّة للمعلّم‪.‬‬

‫تدريس العربية في التعليم العام‪ :‬نظريات‬ ‫‪1‬‬

‫وتجارب‬

‫‪6‬‬
‫‪7‬‬

‫أسلوب استدعاء املشرتك التايل هو األسلوب التعليم اجلديد الذي يتوجه إىل‬
‫كفاءة الطالب يف فهم الدرس‪ .‬هذا األسلوب هو أحد أساليب التدريس سهلة حلصول‬
‫فعال جدا يف تعلم اللغة العربية ألن هذا‬‫فردي‪ .‬وهذا أسلوب ّ‬
‫االشرتاك لكل فصل واإللتزام ّ‬
‫‪2‬‬
‫الصورة‪.‬‬
‫األسلوب يعطي الفرصة الطالّب ليعربوا عن آرائهم حرا ويكتسبوا رأيهم بشكل ّ‬
‫وهذا األسلوب هو الوسيلة التدريبية يف ترقية مهارة الكالم وتساعد الطالب جلعل الكالم‬
‫سهولة ورغبة بتخريج رأيهم ويتكلّمون وال خيافون من الوقوع يف األخطاء أل ّن أمهّيّة هذا‬
‫فعاال وسرورا‪ 3.‬وهذا‬‫األسلوب ملساعدة الطالب ليستطيعوا أن يتكلّموا ابللغة العربيّة تكلما ّ‬
‫هو أسلوب التعليم الذي يعطي الفرصة الطالب إلبداء عن آرائهم املناسبة لنتيجة املناقشة‬
‫لتويل‬
‫املذكورة يف الصورة ويتقدمون متبادال مع أصدقائهم ‪.‬هبذا األسلوب يستطيع الطالب ّ‬
‫املواد أبكمله وفهم املواد‪.‬‬

‫أسلوب استدعاء املشرتك التايل هو أحد أساليب التعليم التعاوين‪ّ .‬أما التعليم‬
‫التعاوين فهو أسلوب يعتمد على تقسيم التالميذ إىل جمموعات صغرية‪ ،‬تتكون كل منها من‬
‫(‪ )7-2‬تالميذ خمتلفي القدرات واالستعدادت‪ ،‬يعملون معا على حتقيق هدف مشرتك‪،‬‬
‫ويعتمد بعضهم على بعض‪ ،‬مث يتم تبادل اخلربة بني اجملموعات ويكون دور املعلم التوجيه‬
‫واإلرشاد‪ ،‬وتنظيم املوقف التعليمي‪ .‬التعليم التعاوين أيضا أسلوب تدريسي يعمل فيه‬
‫التالميذ يف جمموعة صغرية‪ ،‬لزيدة تعلم وتعليم بعضهم بعضا‪ ،‬ويتيح فرصة للتالميذ للتفاعل‬
‫معا‪ ،‬وتبادل األفكار واآلراء‪.‬‬

‫يعد التعلم التعاوين من االسرتاتيجيات احلديثة اليت هتدف إىل حتسني وتنشيط‬
‫أفكار التالميذ الذين يعملون يف جمموعات‪ ،‬يعلم بعضهم بعضا‪ ،‬ويتااورون فيما بينهم‬
‫حبيث يشعر كل فرد من أفراد اجملموعة مبسؤوليته جتاه جمموعته‪ .‬إضافة إىل أن استخدام‬
‫هذه االسرتاتيجيات يؤدي إىل تنمية روح الفريق بني التالميذ خمتلفي القدرات‪ ،‬وإىل‬
‫تنمية املهارات االجتماعية‪ ،‬وتكوين االجتاه السليم حنو املواد الدراسية‪ ،‬هذا ابإلضافة‬
‫إىل أن التالميذ الذين يعملون يف جمموعات عمال متعاوان يستطيعون السيطرة على املواد‬

‫‪2‬‬

‫‪،2016 EL-IBTIKAR‬‬
‫‪8‬‬

‫التعليمية بصورة أفضل من التالميذ الذين يعملون بصورة منفصلة‪ ،‬كما أهنم يتقبلون‬
‫‪4‬‬
‫زمالءهم املتأخرين دراسيا‪.‬‬
‫إ ن التعلم التعاوين يتكون من مخسة عناصر أساسية هي االعتماد املتبادل اإلجيايب‬
‫داخل اجملموعات التعاونية‪ ،‬التفاعل وجها لوجه‪ ،‬حتمل املسؤولية الفردية ‪ :‬إن املسؤولية‬
‫اجلماعية ال تعين إلغاء املسؤولية الفردية‪ ،‬مهارات التفاعل االجتماعي مثل مهارات‬
‫القيادة واختاذ القرارات وبناء الثقة ومهارات االتصال ومهارات حل اخلالفات‪ ،‬مناقشة‬
‫نتائج عمل اجملموعة‪ 5.‬وكذلك أربعة مبادئ التعلم التعاوين عند وينا سنجااي وهي‬
‫االعتماد اإلجيايب‪ ،‬الفرد مسؤول‪ ،‬التفاعل وجها لوجه‪ ،‬الشراكاة واتصاالت‪ 6.‬ويهدف‬
‫التعلم التعاوين إىل حتقيق ما أييت‪ :‬غرس روح التعاون بني التالميذ‪ ،‬تطوير مهارات‬
‫التلميذ وارتقائه ملستوى أفضل‪ ،‬تفجري الطاقات العقلية الكامنة لدى التالميذ‪ ،‬تعويد‬
‫التلميذ على حتمل املسؤلية‪ ،‬زايدة قدرة التلميذ على انتخاذ القرار السليم‪ ،‬زايدة قدرة‬
‫التلميذ على استنتاج املعلومات‪ ،‬تعويد التلميذ على مساعدة اآلخرين والصعود للقمة‪.‬‬
‫ومن املفاهيم السابقة‪ ،‬تلخص الباحثة أن أسلوب استدعاء املشرتك التايل هو‬
‫أسلوب التدريس من التعلم التعاوين الىت يعطي املثري إىل تالميذ لالتصال رأيهم ابملناقشة‬
‫يصور الصورة متبادلة أبصدقاء األخرى يف أنشطة ممارسة الكالم‪.‬‬ ‫ويوجد ابلصورة مث ّ‬
‫وميكن أن يطبق هذا األسلوب يف تعليم مهارة الكالم‪.‬‬

‫‪“Call On the Next‬‬ ‫ب) خطوات أسلوب استدعاء املشرتك التايل‬

‫”‪Speaker‬‬
‫قال عبد احلميد وآخرون يف كتاب تعلم اللغة العربية‪ ،‬بعض اخلطوات اليت‬
‫ميكن أن يتقدم هبا املدرس يف عملية تعليم مهارة الكالم هي‪:‬‬
‫‪ )1‬تعليم الكالم بتمثيل األدوار‬
‫‪ )2‬مناقشة عن بعض املواضيع‬

‫‪5‬‬
‫‪Rifqi Abdillah & Maswani,‬‬ ‫‪, Jurnal‬‬
‫‪Arabiyat, Vol. 2, 2015, h. 133‬‬
‫‪6‬‬
‫‪Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran: Berorientasi Standar Proses Pendidikan,‬‬
‫‪(Jakarta: Prenadamedia Group, 2006), hal. 246-247.‬‬
‫‪9‬‬

‫‪ )3‬سرد القصة عن األحداث اليت وقعت على التالميذ‬

‫‪ )4‬سرد القصة عن املعلومات مسعها التالميذ من التلفزيون واإلذاعة وغريهم‬

‫”‪“Call On the Next Speaker‬‬ ‫وخطوات أسلوب استدعاء املشرتك التايل‬

‫كما يلي‪:‬‬

‫‪ )1‬ينقسم الطالب إىل أربع أومخس جمموعات ويطلب الطالب ملناقشة املشكالت‬
‫مناسبة للموضوع‬
‫املقوى‬
‫بصورة يف القرطاس ّ‬‫لكل جمموعة لتكسب احلاصل من مناقشتهم ّ‬
‫‪ )2‬يطلب ّ‬
‫لكل جمموعة (رئيس اجملموعة او عضو اجملموعة) ان يتقدم إىل األمام‬
‫‪ )3‬يطلب ّ‬
‫الصورة‬
‫ليتقرب ّ‬
‫الصورة بوقت دقيقة لكل شخص‪ ,‬مث دعوة صديق‬ ‫ليصور ّ‬
‫لكل جمموعة ّ‬ ‫‪ )4‬يطلب ّ‬
‫صوره وكذلك إىل آخره‬
‫اآلخر ليستمر ّ‬
‫‪ )5‬يطلب التّعليق من اجملموعة األخرى‬
‫من اخلطوات السابقة أن هذه الطريقة مناسبة ملمارسة الطالب على أن‬
‫يكونوا شجاعني يف تعريض ما يفهمهم الطالب ‪.‬وكل فرد منهم له دور ليكون‬
‫نشاط يف عملية التعليم‪.‬‬

‫وخطوات أسلوب استدعاء املشرتك التايل عند األستاذ عزيز فخر الرازي‬
‫‪7‬‬
‫واآلخرون يف كتاب اسرتاتيجية تدريس العربية‪ ،‬كما يلي‪:‬‬

‫‪ .1‬توزيع الطالب على ورقة إلجراء األسئلة‬

‫‪ .2‬األسئلة اليت مت تناوهلا وزعت عشوائيا‬
‫‪ .3‬تعيني طالب واحد للرد على وقت حمدود‬
‫‪ .4‬وأشار أن الصيب إىل الطالب اآلخرين ملواصلة‬

‫ج) تنّوع أسلوب استدعاء املشرتك التايل ”‪: “Call On the Next Speaker‬‬

‫‪7‬‬
‫‪Aziz Fahrurrozi, dkk, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab, (Ciputat: UIN Jakarta Press,‬‬
‫‪2015). h. 279‬‬
‫‪01‬‬

‫املدرس اثنيا أو اثلثا شخصا لكل جمموعة ليتكلموا أو‬

‫‪ )1‬لتّوفري الوقت‪ ،‬حي ّدد َ‬
‫ليبينوا الصورة‪.‬‬
‫‪ )2‬إذا كان يف آخر دورة رأى املدرس موضوعا مل يباث كله فطلب املدرس‬
‫انئب كل جمموعة ليعرضوا نتيجة املناقشة‪ ،‬واختياره بطريقة رمي كرة من‬
‫القرطاس‪.‬‬

‫من العرض السابق أن استخدام هذه الطريقة البد أن يكون املدرس‬

‫ماهرا ليصبح التعليم فعاال‪.‬‬

‫‪“Call On the Next‬‬ ‫مكملة أسلوب استدعاء املشرتك التايل‬

‫د) أدوات ّ‬
‫”‪Speaker‬‬
‫‪ )1‬القرطاس الكبري لكل جمموعة‬
‫‪ )2‬مقلمة متنوعة اللون لكل جمموعة‬
‫لليصمغ القرطاس الكبري‬
‫ّ‬ ‫‪ )3‬الغراء‬

‫‪“Call On The Next‬‬ ‫ه) مزااي وعيوب أسلوب استدعاء املشرتك التايل‬
‫”‪Speaker‬‬
‫”‪“Call On The Next Speaker‬‬ ‫‪ )1‬مزااي أسلوب استدعاء املشرتك التايل‬
‫وبني املزااي الىت مث ذكرها سابقا‪ ،‬واستدعاء املشرتك التايل أيضا مزااي‬
‫خاصة اإلطالق الكالم‪ ،‬مبا يف ذلك‪:‬‬
‫(أ) يعطي األسلوب استدعاء املشرتك التايل حرية مطلقة‪ .‬احلواجز‬
‫لكالم األعظم هو أنعدام الثقة‬
‫يؤيّد ويشجع الشخص على التدافق إىل أي نقل يف وقت‬ ‫( ب)‬
‫الحق دون خوف أنه بتعميمه على خطاء‬
‫(ج) إحناء رغبة نشاط الطالب يف تدريس اللغة العربية يف خصائص مبمهارة‬
‫الكالم‬
‫(د) ترفع الدوافع للمسامهة يف عملية التعليم‬
‫‪00‬‬

‫”‪“Call On the Next Speaker‬‬ ‫‪ )2‬عيوب أسلوب استدعاء املشرتك التايل‬

‫(أ) الميكن أن تستخدم إال مبادة معينة‬
‫الميكن استخدامها على العدد الكبري من الطالب‬ ‫( ب)‬
‫(ج) يتطلب األوقات الكثرية إلعداد العملية التعليمية يف داخلها‪ ،‬وذلك‬
‫ألن مجيع الطالب جيب أن يتكلموا واحدا تلو اآلخر وفقا لعدد من‬
‫األقسام لديهم‪.‬‬

‫التايل ”‪“Call On the Next Speaker‬‬ ‫و) فوائد أسلوب استدعاء املشرتك‬
‫ويستخدم أسلوب استدعاء املشرتك التايل لتدريب وتطوير املهارات االجتماعية‬
‫للطالب حبيث ال يسيطر طالب على احملادثة أو يسكت على اإلطالق‪ .‬وأسلوب استدعاء‬
‫ليوصل رأيهم ابحلرية‪.‬‬
‫املشرتك التايل يعطي الفرصة اىل الطالب ّ‬
‫يؤيّد ويشذجع الطالب على التدفق اىل أي نقل يف وقت الحق دون خوف أنه‬
‫بتعميمه على خطاء‪ .‬ونشأة رغبة نشاط الطالب يف تدريس اللغة العربية يف خصائص‬
‫مبهارة الكالم‪.‬‬

‫‪ .2‬تعليم مهارة الكالم‬

‫أ) مفهوم مهارة الكالم‬
‫منسقة يف حصص قابلة‬ ‫التعليم كما قال يوسف مارون هو نقل املعلومات ّ‬
‫للافظ‪ ،‬من خالل جدول توزيع الدروس املطلوبة‪ .‬ويتميز التدريس عن غريه أبنه‬
‫‪8‬‬
‫يتكون من الطرائق واألساليب اليت متكن الدراس من الوصول إىل هدفه‪.‬‬
‫والكالم هو اجلانب الشفهي أو املنطوق أو املسموع من اللغة وهو الفعل احلركي‬
‫هلا‪ ،‬والكالم عبارة عن سياق من الرموز الصوتية خيضع لنظام معني متفق عليه يف‬
‫الثقافة الواحدة‪ ،‬وهو بذلك أكثر خصوصية من اللغة‪ ،‬ألن أحد صورها‪ ،‬فاستخدام‬
‫‪9‬‬
‫الكلمة املسموعة هي األصل‪.‬‬

‫طرائق التّعليم بين ال ّنظريّة والممارسة‬ ‫‪8‬‬

‫اكتساب اللغة عند األطفال‬ ‫‪9‬‬

‫‪01‬‬

‫ومهارة الكالم عملية مركبة ومعقدة‪ ،‬تؤثر فيها عوامل كثرية منها ‪ :‬احلالة النفسية‬
‫للمتادث‪ ،‬واملوقف االجتماعي يف أثناء عملية اإلرسال‪ .‬يزاد على ذلك أن التعبري‬
‫الشفوي أو مهارة الكالم هو احلصيلة النهائيىة لتعليم اللغة العربية‪ 10.‬ومهارة الكالم‬
‫أمر ضروري يف تعليم اللغة العربية ألن الكالم وسيلة رئيسية يف عملية التعليم يف‬
‫خمتلف مراحلها حيث ميارس التالميذ فيهم الكالم من خالل احلوار واملناقشة‪ .‬وكما‬
‫حممد مثىن من األساليب يف االختبار مهارة الكالم للمرحلة الوسطى منها‪:‬‬ ‫قال ّ‬
‫مصور‪ ،‬تلخيص النص‪ ،‬املناقشة‪،‬‬
‫ّ‬ ‫الكشف مشاعر شخصية‪ ،‬التعليق‪ ،‬تعبري‬
‫‪11‬‬
‫واحملادثة‪.‬‬

‫ب) جماالت مهارة الكالم‬

‫ّأما جماالت مهارة الكالم كما يلي ‪:‬‬
‫‪ )1‬نطق األصوات العربية نطقا صاياا‬
‫‪ )2‬التمييز عند النطق‪ ،‬بني األصوات املتشاحبة (ذ‪،‬ز‪،‬ط) وكذلك‬
‫األصوات املتجاوزة مثل (ب‪،‬ت‪،‬ث)‬
‫‪ )3‬التمييز عند النطق بني احلركة القصرية والطويلة‬
‫‪ )4‬أتدية أنواع النرب والتغيم بطريقة مقبولة من متادثي العربية‬
‫‪ )5‬استخدام عبارات اجملاملة والتاية استخداما سليما يف ضوء فهمه‬
‫للثقافة العربية‬
‫‪ )6‬استخدام النظام الصايح لرتاكيب الكلمة العربية عند الكالم‬
‫‪ )7‬التعبري عند احديث‪ ،‬عن توافر ثروة لفظية‪ ،‬متكنه من االختيار‬
‫الدقيق للكلمة‬
‫‪ )8‬ترتيب األفكار ترتيبا منطقيا يلمسه السامع‬

‫تدريس اللغة العربية (بين الطرائق التقليدية واالستراتيجيات‬ ‫‪10‬‬

‫التجديدة)‬
‫‪11‬‬
‫‪Moh Matsna dan Erta Mahyuddin, Pengembangan Evaluasi dan Tes Bahasa Arab,‬‬
‫‪(Tangerang Selatan: Alkitabah, 2012) hal. 157-159‬‬
‫‪01‬‬

‫‪ )9‬التعبري عن األفكار ابلقدر املناسب من اللغة‪ ،‬فال هو ابلطويل‬

‫اململ‪ ،‬وال هو ابلقصري املخل‬
‫‪ )11‬التادث بشكل متصل‪ ،‬ومرتابط لفرتات زمينة مقبولة مما ينبئ‬
‫عن ثقة ابلنفس وقدرة على مواجهة األخرين‬

‫ج) أهداف تعليم مهارة الكالم‬

‫أهداف يف تعليم مهارة الكالم‪:‬‬

‫‪ )1‬ممارسة التالميذ للفظ التعبري الواضح و حيتمل معان متكامل‪.‬‬

‫‪ )2‬ممارسة التالميذ لألفكار و للتكلم ابللغة العربية ‪.‬‬
‫‪ )3‬ممارسة التالميذ إلستعمال الكلمات أو التعبري املناسب بسياق الكالم‬
‫املتعدد‬
‫‪ )4‬ممارسة التالميذ إلستعمال الكلمات املالئمة ابملعاين‪ ،‬مجيل يف أسلوب اللغة‬
‫العربية الفصاى ‪.‬‬
‫‪ )5‬التدرب على التفكري املنطقي‪ ،‬ملواجهة اآلخرين‪ ،‬والدفاع عن النفس‪،‬‬
‫واإلعداد للاياة‬
‫‪ )6‬اتساع دائرة التكيف مع مشهد احلياة‪ ،‬إذ يبتدع املتعلم مايناسبه من‬
‫‪12‬‬
‫األساليب االتصالية‪.‬‬
‫‪ .3‬املناقشة‬
‫أ) مفهوم املناقشة‬
‫تعددت تعريفات املناقشة لدى علماء الرتبية‪ ،‬وحملها تدور حول معان متقاربة‪،‬‬
‫فيعرفها قاموس الرتبية وعلم النفس أبهنا‪" :‬عملية اختيار موضوع أو مسألة وتبادل‬
‫‪13‬‬
‫الرأي حوهلا بغية التوصل إىل قرار أو نتيجة ما بشأهنا"‪.‬‬

‫األمين في معايير فنون اللغة العربية وطرائق تدريسها‬

‫المتمركزة على المتع ّلم‬
‫استراتيجيات تدريس اللغة العربية‬
‫‪01‬‬

‫واملناقشة هي طريقة تقوم يف جوهرها على احلوار‪ .‬وفيها يعتمد املعلم على معارف‬
‫التالميذ و خرباهتم السابقة‪ ،‬فيوجه نشاطهم بغية فهم القضية اجلديدة مستخدما‬
‫األسئلة املتنوعة وإجاابت التالميذ لتاقيق أهداف درسه‪ .‬ففيها إاثرة للمعارف‬
‫السابقة وتثبيت ملعارف جديدة والتأكيد من فهم هذا وذاك‪ .‬وفيها استثارة للنشاط‬
‫العقلى الفعال عند التالميذ وتنمية انتباههم وأتكيد تفكريهم املستقل‪ .‬واملناقشة يف‬
‫أحسن صورها اجتماع عدد من العقول حول مشكلة من املشكالت‪ ،‬أوقضية من‬
‫القضااي ودراستها دراسة منظمة‪ ،‬بقصد الوصول إىل حل للمشكلة أو االهتداء إىل‬
‫‪14‬‬
‫رأي يف موضوع القضية‪.‬‬
‫واملناقشة أسلوب علمي وليست جمرد تبادل طرح أسئلة وتلقي إجاابت كما أهنا‬
‫ليست تعبريا غري منظم‪ ،‬بل هي عملية تفاعلية بني األفكار واحلقائق حتدث بني أفراد‬
‫هبدف إثراء فهمهم للموضوع املراد مناقشته فضال عن الوقوف على مهارات الباث‬
‫كل أفراد تبادل الرأي‪ ،‬تبادل‬
‫يف املشكالت العملية‪ .‬ويستطيع هبذا األسلوب ّ‬
‫‪15‬‬

‫‪16‬‬
‫لكل أفراد يصبح انشط ال أحد سليب‪.‬‬
‫استعالمات‪ ،‬يقضي املشكالت‪ ،‬و ّ‬
‫واملناقشة بتقدم املشكلة فيها تنمى قدرات الطلبة على حل أنواع عديدة من‬
‫املشكالت غري املألوفة لديهم‪ ،‬وحيتاج الطلبة هنا إىل قدر معني من املعلومات‬
‫واملهارات‪ .‬فال املشكلة عملية يستخدم فيها الفرد املعلومات اليت اكتسبها واملهارات‬
‫والفهم‪ ،‬لتاقيق متطلبات مواقف غري مألوفة لديه‪ ،‬إذ حيلل الفرد ما تعلمه‪ ،‬ويطبقه‬
‫‪17‬‬
‫يف مواقف جديدة خمتلفة‪.‬‬
‫ويالحظ من التعريفات السابقة أن املناقشة أسلوب يف التدريس تقوم على احلوار‬
‫وتبادل اآلراء واألفكار بني املعلم وطالبه‪ ،‬وتقوم على التخطيط السبق من حيث‬
‫حتديد موضوعها وأبعاده وعناصره‪ ،‬ومتيزة ابلتزام قضية أو مشكلة يرغب الطالب‬
‫واملعلم رغبة جادة يف حلها أو الوصول إىل قرار فيها‪ ،‬وهذا أسلوب جيعل الطالب‬

‫تعليم اللغة العربية بين النظريَة والتَطبيق‬

‫مهارات في اللغة والتفكير‬

‫‪16‬‬
‫‪Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: PT.‬‬
‫‪Rineka Cipta, 2006) hal. 87-88‬‬
‫المرجع السابق‪،.‬‬
‫‪01‬‬

‫مركزاً وحموراً يف املوقف الصفي‪ ،‬وتقتضي أن يشارك الطالب كافة يف املناقشة‪ ،‬وتعتمد‬
‫على استخدام األسئلة‪ ،‬وعلى خربات ومعارف الطالب السابقة‪ ،‬وتضمن إجيابية‬
‫الطالب وتفاعلهم‪.‬‬
‫ب) شروط املناقشة‬
‫لكي حتقق املناقشة فاعليتها البد من توافر الشروط اآلتية‪:‬‬
‫‪ )1‬الوعي ابألهداف املراد حتقيقها‬
‫‪ )2‬أن اليتجاوز عدد اجملموعة عشرين متعلما وأن اليقل عن اثنني‬
‫‪ )3‬أن تكون الفرصة متاحة الستعمال املناقشة‬
‫‪ )4‬إعداد األسئلة من املدرس قبل الشروع ابملناقشة‬
‫‪18‬‬
‫‪ )5‬أن تتمي األسئلة قدرة املتعلمني على إدراك العالقات ومسايرة الدرس‪.‬‬
‫ج) أنواع املناقشة‬
‫من السهل على الفرد أن يالحظ أن هناك أنواعاً خمتلفة من املناقشات تتم على‬
‫مستوايت ومواقف خمتلفة‪ .‬وفيما يلي تفصيل ذلك‪:‬‬
‫‪ )1‬املناقشة الثنائية‬
‫تقتصر املناقشة الثنائية على تلميذين‪ ،‬جيلسان أمام التالميذ ابلفصل‪،‬‬
‫ويطلب منهما حتضري مادة الدرس‪ ،‬وتقسيمها إىل عناصر‪ ،‬خيتص كل جزء‬
‫بسؤال‪ ،‬ويقوم أحد التلميذين بدور السائل ويقوم اآلخر بدور اجمليب‪ ،‬أو قد‬
‫يتبادالن األدوار بينهما‪.‬‬
‫‪ )2‬الندوة‬
‫يف الندوة جيلس عدد من التالميذ اليزيد عددهم عن مخسة أمام التالميذ‬
‫يف الصف‪ ،‬وخيتارون هلم مقررا من بينهم ليعرض موضوع املناقشة‪ ،‬مث يوجه‬
‫املناقشة‪ ،‬حبيث يوجد نوع من التوازن بني املناقشتني‪ ،‬ويتوىل تلخيص‬
‫املناقشة‪ ،‬وبعد االنتهاء من النقاش يطلب من بقية التالميذ يف الصف ممن‬
‫اتبعوا النقاش تقدمي أسئلة ألعضاء الندوة ويتوىل مهمة تنظيم هذه العملية‪ ،‬مث‬

‫المناهج وطرائق تدريس اللغة العربية‬

‫‪06‬‬

‫يلخص أهم النقاط اليت عوجلت يف الندوة والنتائج اليت خرجت هبا أو انتهت‬
‫‪19‬‬
‫إليها الندوة‪.‬‬
‫‪ )3‬املناقشة يف جمموعات صغرية‬
‫يستخدم هذا النوع من أسلوب املناقشة عندما يكون عدد الطالب كبريا‬
‫مما يصعب تطبيق أو إجراء أحد أشكال املناقشة‪ .‬ويكون ذلك بتقسيم‬
‫الفصل على عدة جمموعات حسب ما يرى املعلم‪ .‬وتدرس كل مجاعة وجهاً‬
‫خمتلفاً ملشكلة معينة‪ ،‬وحتتل كل مجاعة أبفرادها ركناً أوجزءً من قاعة الدرس‪،‬‬
‫ويراعى يف أعمال اجملموعة أن تناسب الفروق الفردية من حيث قدرات‬
‫التالميذ العقلية‪ ،‬ويتعدل تشكيل اجملموعة يف ضوء ما يتضح من اهتمامات‬
‫وميول وحاجات وما يطرأ من موضوعات جديدة‪ ،‬ومن خالل االتصال‬
‫الفعال بني أعضاء اجملموعة الواحدة تتمو مهارات اللغة مثل االستماع‬
‫‪20‬‬
‫والتادث‪.‬‬
‫ودور املعلم يف هذا النوع من املناقشة هو حضور جانب من مناقشات‬
‫كل جمموعة وتسجيل مالحظاته‪ .‬وبعد املدة احملددة اليت يسمح هبا املعلم‬
‫ملناقشة كل جمموعة النقاط أو اجلوانب يف املوضوع يقدم رئيس كل جمموعة‬
‫ملخصا ملا مت يف املناقشة‪ .‬وهذا النوع من املناقشة متارس فيه كل اإلجراءات‬
‫الالزمة من حتديد األهداف وإاثرة وفرض الفروض وطرح البدائل‪ .‬ويعد هذا‬
‫الشكل من أشكال املناقشة من أكثر التقنيات املستخدمة بشكل واسع يف‬
‫التعليم العايل‪ ،‬إذ يلعبد دورا مهما يف التدريس الصفي‪ ،‬فإن مناقشة اجملموعة‬
‫متسح للطالب أن يكون مشاركا فعاال يف التعلم‪.‬‬
‫‪ )4‬املناقشة اجلماعية املوجهة‬
‫ازداد استعمال أساليب املناقشة اجلماعية املوجهة يف التدريس‪ ،‬وليس‬
‫ه ناك شك يف أن السبب يرجع جزئيا إىل الزايدة اليت طرأت على أعداد‬
‫الطالب يف الفصول‪ ،‬وتزايد املتطلبات اليت يفرضها النمو السريع يف املعرفة‪.‬‬

‫تدريس اللغة العربية وفقا ألحدث الطرائق التربوية‬

‫‪ ،‬المرجع السابق‬
‫‪07‬‬

‫وهتدف املناقشة اجلماعية املوجهة إىل حترير املتعلم من عالقة السلطة والتبعية‪،‬‬
‫ومساعدته على بناء االستقالل والنضج الفكري من خالل التفاعل مع‬
‫أقرانه‪ .‬وهتدف أيضا إىل إقناع اآلخرين بوجهة نظر معينة عن طريق تبادل‬
‫املعلومات واآلراء‪ ،‬واملعارف‪ ،‬ومتايص األفكار ابالستفادة من آراء‬
‫املشاركني‪ ،‬وحماولة الوصول إىل رأي يستفيد من اخلربات املختلفة ويعرب عن‬
‫رأي اجلميع‪.‬‬
‫وتعد املناقشة اجلماعية املوجهة إحدى طرق التوجيه اجلماعي اليت يباث‬
‫أفراد اجلماعة فيها املشكالت املشرتكة بطريقة منظمة تقوم على التبادل‬
‫والتعاون وحتديد واقرتاح حل مشرتك للمشكلة موضوع املناقشة‪ .‬وتستخدم‬
‫املناقشة اجلماعية ملساعدة الطالب على استيعاب املعلومات‪ ،‬وحتليل األفكار‬
‫‪21‬‬
‫بصورة ةنقدية‪ ،‬والستثارة التفكري اإلبداعي واالبتكاري لديهم‪.‬‬
‫‪ )5‬املناقشة االكتشافية اجلدلية‬
‫هتدف املناقشة االكتشافية اجلدلية إىل اكتساب الطالب اخلربة عن طريق‬
‫الكشف عن احلقائق والوصول إىل املعرفة احلقيقية أبنفسهم‪ ،‬وذلك من خالل‬
‫طرح املعلم ملشكلة تدور حوهلا األسئلة املختلفة‪ ،‬وحياول الطالب اإلجابة‬
‫عنها من خالل خرباهتم السابقة‪ ،‬والباث عنها حىت يتوصلوا إىل اإلجاابت‬
‫الصاياة دون االستعانة أبحد من املدرسني‪.‬‬
‫‪22‬‬

‫‪ )6‬التوليد اإلبداعي لألفكار‬

‫يعرف هذا النوع من أنواع املناقشة بشاذ الذهن‪ ،‬أو العصف الذهين‪،‬‬
‫ويهدف إىل توليد األفكار اليت تتميز ابجلدة واإلبداع‪ ،‬وهو عبارة عن مؤمتر‬
‫ابتكاري يهدف إىل إنتاج قائمة من األفكار اليت تؤدي إىل حل مشكلة‪.‬‬

‫د) أهداف استخدام املناقشة‬

‫وميكن حتديد أهداف استخدام املناقشة يف جانبني‪ :‬التاصيل وتنمية االجتاهات‪:‬‬
‫‪ )1‬تنمية التحصيل‬

‫نفس المرجع‪.‬‬
‫نفس المرجع‬
‫‪08‬‬

‫ففي جمال تنمية التاصيل اللغوي والديين تسهم املناقشة يف تكوين ذهن‬
‫منفتح على األفكار اجلديدة‪ ،‬وتنمي قابلية النظر إىل نفس الطالب وأفكارهم‬
‫بصورة منطقية وموضوعية ومنزهة عن اهلوى‪ .‬وتشجع الطالب على التفكري‬
‫الناقد واستخدامه مبا يتضمن من مهارات مثل الربط واالستنتاج وإدراك‬
‫العالقات بني العناصر واألجزاء وهي اسرتاتيجية تدفع الطالب إىل التفكري‬
‫والباث واملطالعة على خمتلف وجهات النظر يف املوضوع املراد حبثه أو‬
‫مناقشته‪.‬‬
‫وألن من أغراض استخدام املناقشة يف التدريس التأمل يف املعلومات‬
‫واألفكار اليت تؤدي إىل حل املشكلة أو الوصول إىل قرار‪ ،‬فإهنا تسهم يف‬
‫إاتحة الفرصة للطالب إببداء الرأي واإلسهام مبعلومة وطرح أسئلة‪ ،‬وهذا‬
‫يشجعهم على التاليل العميق وتقومي األفكار‪ ،‬وتيهم أيضا املناقشة يف تديس‬
‫اللغة العربية والرتبية الدينية اإلسالمية يف إثراء االبداع واالبتكار من خالل‬
‫وضع حلول ومقرتحات جتاه املشكالت اليت تواجه اجملتمع‪ ،‬مثل االحنراف‬
‫‪23‬‬
‫وحتلل القيم من خالل النقد ومناقشة الرأي اآلخر‪.‬‬

‫‪ )2‬تنمية االجتاهات‬
‫أما يف جمال تنمية االجتاحات فإن استخدام املناقشة يف تدريس اللغة‬
‫العربية حيث الطالب على العمل بدافعية‪ ،‬وحيفزهم على اجلد واالجتهاد‪.‬‬
‫لشعورهم أبهنم يعملون لغاية مجاعية‪ ،‬وبذلك يكونون أكثر حرصا مما لوكانوا‬
‫يعملون من أجل العلم وهي تشبع حاجات الطالب االجتماعية كالصداقة‪،‬‬
‫والقبول من اآلخرين‪ ،‬وتنمي أساليب الدميوقراطية يف التعاون بينهم‪.‬‬
‫حيث إهنا تغرس روح التعاون واالنسجام والتفاهم‪ ،‬ففيها يتعاون الطالب‬
‫تعاونيا فكراي‪ .‬وحيتملون املسئوليات فطبيعة املناقشة تتطلب اجملهود التعاوين‬
‫اجلمعي‪ ،‬وهذا يولد لديهم احلس اجلمعي والعمل واإلخالص للجماعية‪ ،‬كما‬
‫أن استخدام املناقشة يتصل إبشباع احلاجات النفسية لدى الطالب‪ ،‬فهو‬

‫نفس المرجع‬
‫‪09‬‬

‫حيتاج إىل التنفيس عن الضغوط والقلق الذي يعانيه يف احلياة إبظهار‬

‫مشكالته‪ ،‬والتعبري عنها ملن يعتقد أبهنم يتعاطفون معه وهي تعود الطالب أن‬
‫يتالوا ابلتواضع العلمي‪ ،‬واخلضوع للاق واالبتعاد عن الغرور وتنمي فيهم‬
‫رحابة الصدور والتسامح وذلك من خالل تقبل الفرد آراء ووجهات نظر‬
‫‪24‬‬
‫اآلخرين يف القضااي املطروحة‪ ،‬وكذلك معارضتهم آلرائه وأفكاره‪.‬‬

‫ه) دور املعلم يف املناقشة‬

‫واملعلم يف املناقشة ليس عضوا خارج اجلماعة‪ ،‬بل هو عضو فيها‪ ،‬ومطالب أبن‬
‫يسهم مبعلوماته وأفكاره يف عرض موضوع الدرس أو القضية الدينية والتوصل إىل‬
‫حلول للمشكالت املطروحة يف املناقشة‪ ،‬هذا ابإلضافة إىل وظائفه األخرى املهمة‬
‫‪25‬‬
‫وهي‪:‬‬
‫‪ )1‬ختطيط املناقشة‬
‫ويف هذا الدور يقوم املعلم مبجموعة من اإلجراءات مثل حتديد موضوع‬
‫املناقشة الذي سيناقشه الطالب‪ ،‬وحتديد األهداف املتوقعة اليت يريد الطالب‬
‫حتقيقها‪ ،‬وإعداد دخطة أعمال املناقشة‪ ،‬وكذلك التأكد من اختاذ الرتتيبات‬
‫التنظيمية املادية الالزمة للمناقشة مثل فاص املكان‪ ،‬وجتهيزه ابألدوات املطلوبة‪.‬‬
‫‪ )2‬تسهيل املناقشة‬
‫يقوم املعلم بتهيئة املوقف الصفي‪ ،‬ليسهل فيه الفرص أمام الطالب إلاثرة‬
‫النقاش والتساؤل‪ ،‬ويسهل تشكيل املناخ الصفي والبيئة املنظمة اليت تساعد على‬
‫تنفيذ تعلم أو نقاش تعاوين‪.‬‬
‫‪ )3‬قيادة املناقشة‬
‫يقوم املعلم بعدة إجراءات وخطوات تساعد الطالب على حتقيق األهداف‬
‫التعليمية املرجوة من استخدام املناقشة‪ ،‬منها‪:‬‬
‫(أ) جعل املناقشة تسري يف اجتاهها احملدد من حيث املوضوع‬
‫مساعدة الطالب على عدم اخلروج عن موضوع املناقشة‬ ‫( ب)‬

‫‪ 24‬نفس المرجع‪،.‬‬
‫‪ 25‬نفس المرجع‪،.‬‬
‫‪11‬‬

‫(ج) إاثرة دافعية الطالب للتساؤل‬

‫(د) إدخال خربات جديدة إلاثرة احلوار واملناقشة‬
‫(ه) العدل يف إاتحة الفرصة للمتعلمني املشاركة يف املناقشة‬
‫(و) االستجابة األسئلة الطالب اليت يطرحوهنا‪.‬‬

‫و) مزااي وعيوب املناقشة‬

‫‪ )1‬ومن مزااي املناقشة الدور اإلجياىب لكل عضو من اعضاء اجلماعة‪ ،‬والتدريب على‬
‫طرق التفكري السليمة‪ ،‬وثبات االاثر التعليمية‪ ،‬واكتساب روح التعاون‬
‫والدميقراطية‪ ،‬وأساليب العمل اجلماعى والتفاعل بني املعلم والتالميذ‪ ،‬والتالميذ‬
‫بعضهم والبعض االخر‪ ،‬وتشتمل كل املناشط اليت تؤدى إىل تبادل االرآء‬
‫واالفكار‪ 26.‬وتشجيع املتعلمني على احرتام بعضهم البعض وتنمي عند الفرد‬
‫روح اجلماعة‪ ،‬جتعل املتعلم حمور العملية التعليمية بدال من املعلم وهذا يتفق مع‬
‫االجتاهات الرتبوية احلديثة‪ ،‬خلق الدافعية عند املتعلمني مما يؤدي إىل منوهم‬
‫‪27‬‬
‫العقلي واملعريف من طريق القراءة استعدادا للمناقشة‪.‬‬
‫وتصلح املناقشة يف مجيع املراحل التعليمية‪ ،‬وأتخذ يف الصفوف العليا‪-‬‬
‫وخاصة يف املرحلة الثانوية‪ -‬صورة اجلدل وتبادل القضااي واالتقان حول رأى‬
‫موحد يف أحد املوضوعات املطروحة للجدل‪ ،‬والىت تستخدم أسئلة تتناول‬
‫جوانب املوضوعه املدروس‪ .‬ويعتمد جناح املناقشة على حتديد موضوعها بدقة‬
‫ووضوح حبيث تكشف للتالميذ اخلطوات املراد اجنازها‪.‬‬
‫‪ )2‬ومن العيوب طريقة املناقشة‪:‬‬
‫(أ) استاواذ عدد من املتعلمني على املناقشة‬
‫(ب) التدخل الزائد من املدرس يف املناقشة‪ ،‬وطغيان فاعليته على فاعلية‬
‫التدريس‬
‫(ج) عناية املدرس واملتعلمني ابلطريقة واألسلوب من دون اهلدف من املدرس‬
‫(د) قد خترج املناقشة إىل مواضيع بعيدة عن الدرس‬

‫‪ ،‬المرجع السابق‬
‫‪ ،‬المرجع السابق‬
‫‪10‬‬

‫(ه) قد الينتبه املتعلمون إىل كل ما يطرحه زمالؤهم‬

‫(و) تكرار بعض األفكار والطروحات مما يؤدي إىل امللل والسأم‬
‫(ز) قد تؤدي اىل حصول مشكالت يف حال عدم قدرة املدرس على ضبط‬
‫املناقشة‬
‫(ح) قد خترج اإلدارة الصفية فيها عن حدود السيطرة‪.‬‬

‫ز) تطبيق أسلوب استدعاء املشرتك التايل ”‪“Call On The Next Speaker‬‬
‫يف تعليم املناقشة‬
‫أما تطبيق أسلوب استدعاء املشرتك التايل يف تعليم مهارة الكالم من خمتصر كتاب‬
‫عند األستاذ عزيز فخر الرازي واآلخرون يف كتاب اسرتاتيجية تدريس العربية ومن جملّة‬
‫عند حممد فردوس وحسن أيدي‪ ،‬كما يلي‪:‬‬
‫أ) ينقسم الطالب إىل أربع أومخس جمموعات ويطلب الطالب ملناقشة املشكالت‬
‫مناسبة للموضوع‬
‫املقوى‬
‫بصورة يف القرطاس ّ‬
‫لكل جمموعة لتكسب احلاصل من مناقشتهم ّ‬ ‫ب) يطلب ّ‬
‫لكل جمموعة على ورقة إلجراء األسئلة‪ ،‬ويعطي هذه األسئلة للمجموعة‬
‫ج) يطلب ّ‬
‫لكل جمموعة واحدة السؤال‪ .‬فيصبح السؤال جمموعة‬
‫أن يتقدم إىل األمام‪ .‬وينال ّ‬
‫‪ 1‬للمجموعة ‪ ،2‬واجملموعة ‪ 2‬للمجموعة ‪ 3‬وكذلك إىل آخره‪ ،‬واجملموعة اآلخر‬
‫األول‪.‬‬
‫للمجموعة ّ‬
‫لكل جمموعة (رئيس اجملموعة او عضو اجملموعة) أن يتقدم إىل األمام‬
‫د) يطلب ّ‬
‫الصورة من مناقشتهم‬
‫ليتقرب ّ‬
‫الصورة بوقت دقيقة لكل شخص‪ ،‬مث دعوة صديق‬
‫لكل جمموعة أن يشرح ّ‬‫ه) يطلب ّ‬
‫اآلخر ليستمر شرحه وكذلك إىل آخره‬
‫و) يطلب املدرس اجملموعة األخرى قراءة األسئلة‬
‫‪28‬‬
‫ز) يطلب للمجموعة أن يتقدم إىل األمام ليجيبوا عن األسئلة‪.‬‬
‫‪28‬‬
‫‪Ringkasan dari Buku Aziz Fahrurrozi, dkk, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab,‬‬
‫‪(Ciputat: UIN Jakarta Press, 2015) dan Jurnal‬‬
‫‪EL-IBTIKAR‬‬
‫‪11‬‬

‫ب‪ .‬الدراسات السابقة‬

‫لقد سبقت هذا الباث دراسات حول هذا املوضوع كما يلي‪:‬‬

‫‪ .1‬قامت "مرمي" طالبة قسم تعليم اللغة اإلندونسية وأدهبا كلية الرتبية و التعليم جامعة شريف‬
‫" ‪Pengaruh metode bercerita melalui‬‬ ‫هداية هللا جاكرات ابلباث حتت املوضوع‬
‫‪berbicara siswa di SMP Islam Al-Muttaqien boneka terhadap kemampuan‬‬
‫‪ Bogor Tahun Pelajaran 2011/2012 Tahun 2011 M.” Kabupaten‬قامت‬
‫الباحثة ابلباث التجرييب الذي تستخدم قانون "‪ "test-t‬للتعرف على أثر طريقة سرد القصة‬
‫دل على أن نتيجة‬
‫بوسيلة الدمى له آاثر دالة على قدرة التالميذ يف مهارة الكالم‪ .‬وهذا ي ّ‬
‫˳‪t‬هي ‪ 8.0 5‬أكرب من نتيجة ‪ tt‬هي‪ 1.2 3‬عند املستوى داللة ‪%5‬‬

‫‪ .2‬قامت "فرتى رتناسرى" طالبة قسم تعليم املعلمني و املعلمات االبتدائية بباث حتت‬
‫‪Pengaruh Metode Permainan Reka Cerita Gambar Terhadap‬‬ ‫املوضوع "‬
‫‪ "Peningkatan Keterampilan Berbicara Siswa‬يف سنة ‪ 2015‬قامت الباحثة بباث‬
‫التجرييب الذي يستخدم منه قانون "‪ "test-t‬للتعرف على أثر طريقة قصة متسلسلة يف مهارة‬
‫يدل على أن أسلوب قصة متسلسلة له آاثر دالة يف مهارة الكالم‪ .‬وهذا‬
‫الكالم‪ .‬هذا الباث ّ‬
‫يدل على أن نتيجة ˳‪ t‬هي ‪ 573.3‬أكرب من نتيجة ‪ tt‬هي‪ 21. 2‬عند املستوى داللة‬ ‫ّ‬
‫‪. %5‬‬
‫‪ .3‬قامت "إئيس رمحين لطيفة" طالب من قسم تعليم اللغة اإلجنليزية كلية الرتبية والتعليم‬
‫جامعة شريف هداية هللا جاكرات ابلباث حتت موضوع " ‪Improving Speaking Skill‬‬
‫‪ "Through Story Telling‬يف سنة ‪2011‬م‪ .‬قامت الباحثة ابلباث التجرييب الذي‬
‫تستخدم قانون "‪ "test-t‬للتعريف على أثر أسلوب سرد القصة يف مهارة الكالم لدى تالميذ‬
‫يدل أن أسلوب سرد القصة له آاثر‬
‫مبدرسة "ترياتيسا" املتوسطة احلكومية جاكرات‪ .‬هذا الباث ّ‬
‫يدل على أن نتيجة ˳‪ t‬هي‪ 86.3‬أكرب من‬ ‫دالة على قدرة التالميذ على مهارة الكالم‪ .‬وهذا ّ‬
‫نتيجة ‪ tt‬هي ‪ 09.2‬عند املستوى داللة ‪ % 5‬و‪ 86.2‬عند املستوى داللة ‪.%1‬‬
‫‪11‬‬

‫والفرق بني هذا الباث والباوث السابقة يتمثل يف موضوع الباث‪ ،‬ومهارة الكالم هنا‬
‫يعين "املناقشة"‪ ،‬وهذا الباث يباث يف أسلوب استدعاء املشرتك التايل يف التعلم التعاوين‪.‬‬
‫‪(Call On the Next‬‬ ‫واختارت الباحثة موضوع " أثر استخدام أسلوب استدعاء املشرتك التايل‬
‫)‪Speaker‬يف تعليم مهارة الكالم لدى تالميذ مدرسة الكرميية الثانويّة اإلسالمية‪.‬‬
 ‫الباب الثالث‬
‫مناهج البحث‬

‫أ‪ .‬نوع البحث‬

‫إن هذا البحث هو البحث الكمي‪ ،‬وهو البحث الذي جيمع البياانت وحتليلها‬
‫بناء على التحليل اإلحصائي‪ 1.‬وتستعمل الباحثة دراسة التجرييب‪ ،‬أما البحث التجرييب‬
‫فهو إحدى املناهج للبحث يف عالقة أوفعالية بني العاملني الذين يظاهران للباحثة بتقلل‬
‫للعوامل األخرى‪ 2.‬وختطيط التجريب املستخدم يف هذا البحث العلمي هو ختطيط‬
‫التجريب بني اجملموعتني ومها اجملموعة التجربية واجملموعة الضابطة‪ .‬فاجملموعة التجربية هي‬
‫اليت جتري فيها عملية تعليم مهارة الكالم ابستخدام أسلوب استدعاء املشرتك التايل‪.‬‬
‫واجملموعة الضابطة هي اليت جتري فيها عملية تعليم مهارة الكالم بدون هذا األسلوب‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫‪Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D, (Bandung: Alfabeta,‬‬
‫‪3102), h. 7.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek, (Jakarta: Rineka‬‬
‫‪Cipta, 2002), cet. 12, hal 3‬‬

‫‪42‬‬
‫‪42‬‬

‫ب‪ .‬مجتمع البحث والعينة‬

‫‪ .1‬جمتمع البحث‬

‫جمتمع الدراسة يف هذا البحث تالميذ الصف احلادي عشر من املدرسة للعام الدراسى‬
‫‪ 7102 /7102‬م بعدد ‪ 001‬تلميذا الذين يعلمون اللغة العربية‪.‬‬

‫‪ .2‬العينة‬
‫‪2‬‬
‫عينة البحث‪ :‬هي جمموعة من األفراد أو األشياء املشتقة من جمتمع البحث‪.‬‬
‫وتستخدم الباحثة هذا البحث أبسلوب املقارنة وذلك أن حتاول الباحثة حتصيل البياانت‬
‫عن نتيجة تعليم مهارة الكالم ابستخدام أسلوب استدعاء املشرتك التايل ‪“Call On the‬‬
‫”‪ Next Speaker‬من الصف احلادي عشر "أ" كمجموعة جتريبية وابلطريقة اليت‬
‫تستخدمها املدرسة يف الصف احلادي عشر"ب" كمجموعة ضابطة وعددهم ‪ 86‬تلميذا‬
‫وتلميذة‪.‬‬

‫اجلدول ‪1‬‬

‫عدد التالميذ للصف احلادي عشر "أ" و "ب" مبدرسة "الكرميية" الثانويّة اإلسالمية‬

‫اجملموع‬ ‫اجلنس‬ ‫الصف احلادي عشر‬

‫الذكور‬ ‫اإلانث‬
‫‪43‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪22‬‬ ‫الصف احلادي عشر"‬
‫أ"‬
‫‪43‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪21‬‬ ‫الصف احلادي عشر‬
‫"ب"‬
‫‪86‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪43‬‬ ‫اجملموع الكلي‬

‫الباحثة التربوية بين النظرية و التطبيق‬

‫‪42‬‬

‫ج‪ .‬أسلوب جمع البيانات‬

‫إن البياانت اليت ترغب الباحثة يف احلصول عليها هي أثر استخدام أسلوب‬
‫استدعاء املشرتك التايل ”‪ “Call On The Next Speaker‬يف تعليم مهارة الكالم‪.‬‬
‫وأما الطريقة اليت تستعمل الباحثة يف مجعها فهي‪:‬‬
‫‪ .0‬املالحظة املباشرة‬
‫واملراد هبا مشاهدة الباحثة عملية تعليم اللغة العربية خصوصا تعليم مهارة الكالم‬
‫مدرس اللغة العربية هبذه املدرسة‪.‬‬
‫الىت تقوم هبا ّ‬
‫‪ .3‬املقابلة‬
‫وىف هذا البحث تقوم الباحثة ابملقابلة الشخصية مع مدير املدرسة للحصول على‬
‫املعلومات املتعلّقة ابملدرسة منها‪ ،‬وفيها نتحدث عن أتسيس املدرسة وأهدافها‪ .‬وأيضا‬
‫مدرس اللغة العربية ملعرفة عن أحوال التالميذ يف‬
‫تقوم الباحثة ابملقابلة الشخصية مع ّ‬
‫تعلّم اللغة العربية وتلك املقابلة للحصول على املعلومات عن طرائق تعليم مهارة الكالم‬
‫ومشكالته‬
‫‪ .2‬االختبارات الشفهية‬
‫جتعل الباحثة االختبارات الىت تتعلق ابملوضوع ملعرفة قدرة التالميذ على مهارة‬
‫الكالم عند اللغة العربية وتقوم الباحثة بتوزيع االختبارات الشفهية على بعض تالميذ‬
‫الصف احلادي عشر هبذه املدرسة ابستخدام أسلوب استدعاء املشرتك التايل ‪“Call‬‬
‫”‪On The Next Speaker‬‬
‫وتقوم الباحثة يف معاجلة البياانت (االختبارات الشفهية) بتقدمي الدرجة العلمية‪:‬‬

‫اجلدول ‪2‬‬
‫‪4‬‬
‫درجة قدرة التالميذ على مهارة الكالم‬

‫التقدير‬ ‫مدى الدرجة‬ ‫الرقم‬

‫ممتاز‬ ‫‪299-39‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪4‬‬
‫‪Moh Matsna dan Erta Mahyuddin, Pengembangan Evaluasi dan Tes Bahasa Arab,‬‬
‫‪(Tangerang Selatan: Alkitabah, 2012) hal. 235‬‬
‫‪42‬‬

‫جيّد جدا‬ ‫‪63-69‬‬ ‫‪2‬‬

‫جيّد‬ ‫‪13-19‬‬ ‫‪4‬‬
‫مقبول‬ ‫‪83-89‬‬ ‫‪3‬‬
‫راسب‬ ‫‪53-99‬‬ ‫‪5‬‬

‫املالحظة ‪:‬‬
‫‪ .0‬الدرجة األوىل ‪011-01‬‬
‫إذا حصل التالميذ على هذه الدرجة‪ ،‬فإن قدرهتم على مهارة الكالم ممتازة‪.‬‬
‫‪ .7‬الدرجة الثانية ‪20-21‬‬
‫إذا حصل التالميذ على هذه الدرجة‪ ،‬فإن قدرهتم على مهارة الكالم جيد جدا‪.‬‬
‫‪ .3‬الدرجة الثالثة ‪20-21‬‬
‫إذا حصل التالميذ على هذه الدرجة‪ ،‬فإن قدرهتم على مهارة الكالم جيد‪.‬‬
‫‪ .4‬الدرجة الربعة ‪00-01‬‬
‫إذا حصل التالميذ على هذه الدرجة‪ ،‬فإن قدرهتم على مهارة الكالم مقبولة‪.‬‬
‫‪ .1‬الدرجة اخلامسة أدىن من ‪01‬‬
‫إذا حصل التالميذ على هذه الدرجة‪ ،‬فإن قدرهتم على مهارة الكالم راسبة‪.‬‬

‫د‪ .‬أسلوب تحليل البيانات وتفسيرها‬

‫‪Descriptive Statistic‬‬ ‫تستخدم الباحثة يف معاجلة البياانت التحليل الوصفى (‬
‫‪ )Analysis‬وهو حتليل البياانت بوصفها دون أن تلخص الباحثة تلخيصا عاما‪ ،‬لكشف‬
‫عن أثر استخدام أسلوب استدعاء املشرتك التايل يف تعليم مهارة الكالم لدى تالميذ‬
‫الصف احلادي عشر هبذه املدرسة مث تستخدم الباحثة عند معاجلة البياانت يف هذا البحث‬
‫أسلوب املتوسطة ابستخدام القاعدة ‪:‬‬

‫𝑖‪∑ 𝑓𝑖 χ‬‬
‫= ̅𝑥‬
‫𝑖𝑓‪Σ‬‬
‫‪42‬‬

‫التوضيح‪:‬‬

‫̅𝓍 ‪ :‬املتوسط احلسايب لدرجة التحصيل‬

‫‪ : Σ‬جمموعة‬
‫𝑖𝑓 ‪ :‬خمتَرب (التالميذ)‬
‫‪5‬‬
‫𝑖‪ : χ‬نتيجة‬

‫وتستخدم الباحثة ابلقاعدة ‪:‬‬

‫وتفسري حصول حتليل البياانت كمايلي ‪:‬‬

‫‪ )0‬إذا كانت نتيجة "‪ "to‬أكرب من "‪ "tt‬فإ ّن أثر ابستخدام أسلوب استدعاء املشرتك التايل‬
‫( ‪ )Call on the Next Speaker‬يف تعليم مهارة الكالم فعال‪.‬‬
‫‪ )3‬إذا كانت نتيجة "‪ "to‬أقل من "‪ "tt‬فإ ّن أثر ابستخدام أسلوب استدعاء املشرتك التايل‬
‫( ‪ )Call on the Next Speaker‬يف تعليم مهارة الكالم غري فعال‪.‬‬

‫‪5‬‬
‫‪Anas Soedijono, Pengantar Statistik Pendiidkan, (Jakarta: PT Raja Grafindo Pustaka,‬‬
‫‪2014) h. 85‬‬
‫‪42‬‬

‫اجلدول ‪3‬‬

‫جدول تفسري الدرجة الفعالية‬

‫التفسري‬ ‫مستوى الفعالية‬ ‫الرقم‬

‫أثر ضعيف‬ ‫‪7،11 -1،11‬‬ ‫‪1‬‬
‫وجود أثر متوسط‬ ‫‪1،11 -7،10‬‬ ‫‪2‬‬
‫وجود أثر قوي‬ ‫‪2،11 -1،10‬‬ ‫‪3‬‬
‫وجود أثر قوي جدا‬ ‫‪01،00 -2،10‬‬ ‫‪4‬‬

‫ه‪ .‬فرضية البحث‬

‫وبعد أن تقوم الباحثة بتحليل البياانت تق ّدم الباحثة فرضيتني‪ ،‬مها الفرضية البديلة ( 𝛼𝛨)‬
‫والفرضية الصفرية ( 𝜊𝛨) كما يلي‪:‬‬
‫‪( 𝛨𝛼 )0‬الفرضية البديلة) = مثة أثر ابستخدام أسلوب ‪“Call On the Next‬‬
‫”‪ Speaker‬يف تعليم مهارة الكالم لدى تالميذ هبذه املدرسة‬
‫‪( 𝛨𝜊 )3‬الفرضية الصفرية) = ليس مثة أثر ابستخدام أسلوب ‪“Call On the Next‬‬
‫”‪ "Speaker‬يف تعليم مهارة الكالم لدى تالميذ هبذه املدرسة‬
 ‫الباب الرابع‬
‫نتائج البحث‬

‫قبل الوصول إىل نتائج البحث‪ ،‬قامت الباحثة بصورة بسيطة عن مدرسة "الكرميية" الثانويّة‬
‫اإلسالمية بديفوك‪ ،‬ملعرفة أحواهلا من حيث أتسيسها وأغراضها وعدد تالميذها واملدرسني وغري‬
‫ذلك‪.‬‬

‫أ‪ .‬لمحة سريعة عن مدرسة "الكريمية" الثانويّة اإلسالمية‬

‫قبل أن تبحث الباحثة يف نتائج البحث‪ ،‬تريد أن تقدم حملة سريعة عن أحوال هذه‬
‫املدرسة من سنة أتسيسها والغرض من أتسيسها وأحوال مدرسيها وتالميذها‪ ،‬وللحصول على‬
‫املعلومات قامت ابملقابلة الشخصية مع مدير املدرسة ومدرس اللغة العربية‪ ،‬وأتخذ البياانت من‬
‫الكتب وغريها ‪.‬‬
‫‪ .1‬حالة املدرسة وموقعها‬

‫هذه املدرسة تقع يف شارع احلاج معصوم رقم ‪ 32‬ساواجنان ديفوك‪ ،‬جاوي الغربية‪ .‬وهذه‬
‫مؤسسة الرتبية معهد الكرميية اإلسالمى الذي أُنشئ يف سنة ‪،0991‬‬
‫املدرسة حتت رعاية ّ‬
‫وأنشئت املدرسة يف سنة ‪ 0991‬على أرض ساحتها ‪ 0111‬مرت‪ ،‬حتت إشراف األستاذ أمحد‬

‫‪03‬‬
‫‪03‬‬

‫دمنهوري ليسانسي وهو يف نفس الوقت رئيس املدرسة للعام الدراسي (‪)0991-0991‬‬
‫والدكتوراندس حمب الدين للعام الدراسي (‪ )3113-0991‬وأغوس سافرتا الدراسة اجلامعية‬
‫األوىل للعام الدراسي (‪ )3111-3113‬وأمحد فاتح غزايل املاجستري للعام الدراسي‬
‫(‪ -3111‬حىت اآلن)‪ .‬واملنهج الدراسي هلذه املدرسة تسري على املنهج الدراسي الذي قّررته‬
‫‪0‬‬
‫وزارة الشؤون الدينية اإلندونيسية‪ .‬ودرجة اعتمادها ”‪.“A‬‬

‫‪ .2‬األغراض من أتسيسها‬

‫وأما األغراض من أتسيس هذه املدرسة فهي‪:‬‬

‫‪ )0‬تنمية اإلميان والتقوى ابهلل‪ ،‬ابعتبارها مدرسة ذات طابع إسالمي‬

‫‪ )3‬تنمية شعور الوطنيّة والقومية‬
‫‪ )2‬تنمية دوافع والتزام التالميذ للتعلم‬
‫‪ )1‬تنمية العلوم والتكنولوجيا‬
‫‪ .3‬رؤية ورسالة املدرسة‬
‫‪ )1‬الرؤية‬
‫تربية اجليل املسلم املتخلق ابألخالق الكرمية املتميز ابلتقوى والكفاءة العالية‬
‫‪ )2‬الرسالة‬
‫أ) حتقيق الرتبية ّ‬
‫بتفوق اللغة العربية واللغة اإلجنليزيّة‬
‫ب) بناء ّ‬
‫املؤسسة اليت هتتم مبصلحة اجملتمع‬
‫‪ .4‬املواد الدراسية‬
‫وأما املواد الدراسية يف املدرسة فهي تتكون من العلوم الدينية اإلسالمية وعلوم‬
‫اللغة العربية والعلوم الطبيعيّة والعلوم اإلجتماعيّة‪ .‬والنّظام الدراسي يف هذه املدرسة هي‬
‫عملية التعليم والتعلم من يوم االثنني إىل يوم السبت من ‪ 11:21‬إىل ‪ 13:11‬وميكن‬
‫التالميذ هبذا النظام أن يكثروا من التفاعل مع املدرسني وفهم املواد الدراسية فهما جيدا‬
‫وعلوم الدين ودروس اللغة العربية ‪.‬‬
‫‪03‬‬

‫‪ .5‬عدد التالميذ وأحوال املدرس‬

‫أما عدد التالميذ الذين يتعلمون يف هذه املدرسة للعام الدراسي ‪3102/3101‬‬
‫‪ 39٢‬تالميذا‪ ،‬كما يف اجلدول التايل ‪:‬‬

‫اجلدول ‪4‬‬

‫عدد التالميذ‬

‫اجملموع‬ ‫الفصل‬ ‫الرقم‬

‫‪21‬‬ ‫‪0 – 01‬‬ ‫‪.0‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪3 – 01‬‬
‫‪032‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪2 – 01‬‬ ‫‪01‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪1 – 01‬‬
‫‪21‬‬ ‫‪0 – 00‬‬ ‫‪.3‬‬
‫‪001‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪3 – 00‬‬ ‫‪00‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪2 – 00‬‬
‫‪3٢‬‬ ‫‪0 – 03‬‬ ‫‪.2‬‬
‫‪21‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪3 – 03‬‬ ‫‪03‬‬
‫‪31‬‬ ‫‪2 – 03‬‬
‫‪292‬‬ ‫اجملموع الكلي‬

‫عدد املدرسني واملدرسات يف هذه املدرسة كلهم ‪ 31‬شخصا‪ ،‬وهم متخرجون يف اجلامعات‬
‫املختلفة‪ ،‬ومدرس اللغة العربية يف الصف احلادي عشر هو طالب يف قسم اللغة العربية وآداهبا‬
‫‪3‬‬
‫كلية اآلداب جامعة شريف هداية هللا جاكرات‪.‬‬
‫‪00‬‬

‫‪ .2‬مباين املدرسة ووسائلها‬

‫إن هذه املدرسة حتت رعاية مؤسسة الكرميية‪ ،‬تستخدم بعض مباين ووسائلها معا‪.‬‬
‫وستبني الباحثة كما يف اجلدول التايل‪:‬‬

‫اجلدول ‪5‬‬
‫‪3‬‬
‫املباين والوسائل يف املدرسة‬

‫اجملموع‬ ‫املباين والوسائل‬ ‫الرقم‬

‫‪1‬‬ ‫الفصول‬ ‫‪0‬‬
‫‪0‬‬ ‫املكتبة‬ ‫‪3‬‬
‫‪0‬‬ ‫معمل العلوم الطبيعية‬ ‫‪2‬‬
‫‪0‬‬ ‫معمل الكومبيوتر‬ ‫‪1‬‬
‫‪0‬‬ ‫معمل اللغة‬ ‫‪1‬‬
‫‪0‬‬ ‫غرفة املدير‬ ‫‪٢‬‬
‫‪0‬‬ ‫املدرس‬
‫غرفة ّ‬ ‫‪1‬‬
‫‪0‬‬ ‫غرفة اإلدارة‬ ‫‪2‬‬
‫‪0‬‬ ‫غرفة االستشارة‬ ‫‪9‬‬
‫‪0‬‬ ‫املسجد‬ ‫‪01‬‬
‫‪0‬‬ ‫الصحي‬
‫املركز ّ‬ ‫‪00‬‬
‫‪1‬‬ ‫احلمام‬
‫ّ‬ ‫‪03‬‬
‫‪0‬‬ ‫املستودع‬ ‫‪02‬‬
‫‪01‬‬ ‫غرف دراسية تداول‬ ‫‪01‬‬
‫‪0‬‬ ‫امليدان‬ ‫‪0٢‬‬
‫‪0‬‬ ‫غرفة الرابطة‬ ‫‪01‬‬
‫‪03‬‬

‫ب‪ .‬وصف البيانات‬

‫‪ .1‬ختطيط األسلوب‬
‫قامت الباحثة بتخطيط استخدام أسلوب استدعاء املشرتك التايل فيما يلي‪:‬‬
‫‪ )0‬قامت الباحثة بتحديد األهداف التعليمية بدقة ووضوح قبل اختيار حمتوى أسلوب‬
‫استدعاء املشرتك التايل‪.‬‬
‫‪ )3‬قدمت املواد املناسبة لتحقيق األهداف السلوكية اخلاصة ابلدرس‪.‬‬
‫‪ )2‬تناقشت مع مدرس اللغة العربية يف هذه املدرسة عن موضوع استخدام األسلوب يف‬
‫تعليم مهارة الكالم‪.‬‬
‫‪ )1‬أعدت ختطيط تنفيذ التعلمية )‪ (Rpp‬يوفق مدرس اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ )1‬أعدت موضوع للمناقشة وقلم املتنوعة األلوان والقرطاس الثخني‪ .‬وقسمت التالميذ إىل‬
‫مخس أقسام وفيها حول ‪ 1-٢‬تالميذا‪.‬‬

‫‪ .2‬االختبار القبلي‬
‫وزعت الباحثة االختبار القبلي على تالميذ الفصل احلادي عشر ملعرفة قدرهتم‬
‫األوىل على مهارة الكالم‪ ،‬واالختبارات هنا هي االختبارات الشفهية‪( .‬واالختبارات‬
‫تتضمن من ‪ 1‬صور متسلسلة وفيها املفردات ما حيتاج إليه‪ ،‬مبوضوع حفظ النظافة)‪.‬‬

‫‪ .3‬االختبار البعدي‬
‫تقوم الباحثة يف هناية اللقاء ابالختبار البعدي لتالميذ الفصل احلادي عشر ملعرفة‬
‫قدرهتم على مهارة الكالم بعد امام عملية تعلمية ابستخدام أسلوب استدعاء املشرتك‬
‫التايل‪( .‬واالختبارات تتضمن ‪ 1‬صور متسلسلة وفيها املفردات ما حيتاج إليه‪ ،‬مبوضوع‬
‫تلوث يف النهر)‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪03‬‬

‫‪ .4‬وصف البياانت عن نتيجة تالميذ الفصل التجرييب‬

‫نتائج االختبار يف الفصل التجرييب كما يلي‪:‬‬

‫اجلدول ‪2‬‬

‫نتيجة التالميذ يف اختبار مهارة الكالم يف الفصل احلادي عشر (اجملموعة التجريبية)‬

‫الفرق‬ ‫االختبار البعدي‬ ‫االختبار القبلي‬ ‫التالميذ‬ ‫رقم‬

‫‪Gained Score‬‬ ‫‪Post-test‬‬ ‫‪Pre-test‬‬
‫‪31‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪11‬‬ ‫أف‬ ‫‪0‬‬
‫‪31‬‬ ‫‪٢1‬‬ ‫‪11‬‬ ‫أنإ‬ ‫‪3‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪٢1‬‬ ‫دح‬ ‫‪2‬‬
‫‪31‬‬ ‫‪٢1‬‬ ‫‪11‬‬ ‫دس‬ ‫‪1‬‬
‫‪31‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫زمص‬ ‫‪1‬‬
‫‪31‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫فتو‬ ‫‪٢‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪٢1‬‬ ‫فاأ‬ ‫‪1‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪٢1‬‬ ‫‪11‬‬ ‫إن‬ ‫‪2‬‬
‫‪31‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫مدص‬ ‫‪9‬‬
‫‪31‬‬ ‫‪٢1‬‬ ‫‪11‬‬ ‫مفم‬ ‫‪01‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪٢1‬‬ ‫مفع‬ ‫‪00‬‬
‫‪31‬‬ ‫‪٢1‬‬ ‫‪11‬‬ ‫مرز‬ ‫‪03‬‬
‫‪31‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫مأح‬ ‫‪02‬‬
‫‪31‬‬ ‫‪٢1‬‬ ‫‪11‬‬ ‫مخ‬ ‫‪01‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫ننع‬ ‫‪01‬‬
‫‪31‬‬ ‫‪٢1‬‬ ‫‪11‬‬ ‫نأم‬ ‫‪0٢‬‬
‫‪31‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫نأ‬ ‫‪01‬‬
‫‪31‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫ندي‬ ‫‪02‬‬
‫‪31‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪٢1‬‬ ‫نلر‬ ‫‪09‬‬
‫‪03‬‬

‫‪31‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫نعز‬ ‫‪31‬‬

‫‪31‬‬ ‫‪٢1‬‬ ‫‪21‬‬ ‫نخ‬ ‫‪30‬‬
‫‪31‬‬ ‫‪٢1‬‬ ‫‪11‬‬ ‫نف‬ ‫‪33‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫فأن‬ ‫‪32‬‬
‫‪31‬‬ ‫‪٢1‬‬ ‫‪11‬‬ ‫رفح‬ ‫‪31‬‬
‫‪31‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫را‬ ‫‪31‬‬
‫‪31‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪٢1‬‬ ‫رأ‬ ‫‪3٢‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪٢1‬‬ ‫‪11‬‬ ‫ساب‬ ‫‪31‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪٢1‬‬ ‫سدن‬ ‫‪32‬‬
‫‪31‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫سرأ‬ ‫‪39‬‬
‫‪31‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫سس‬ ‫‪21‬‬
‫‪31‬‬ ‫‪٢1‬‬ ‫‪11‬‬ ‫صخ‬ ‫‪20‬‬
‫‪31‬‬ ‫‪٢1‬‬ ‫‪11‬‬ ‫ور‬ ‫‪23‬‬
‫‪31‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪٢1‬‬ ‫رر‬ ‫‪22‬‬
‫‪31‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪11‬‬ ‫رم‬ ‫‪21‬‬
‫‪275‬‬ ‫‪2335‬‬ ‫‪1711‬‬ ‫اجملموع الكلي‬
‫‪19,35‬‬ ‫‪71,14‬‬ ‫‪51,31‬‬ ‫املتوسط‬

‫ومن نتيجة االختبار القبلي واالختبار البعدي يف الفصل التجرييب‪ ،‬تلخص الباحثة أن‬
‫هناك أثرا لإلجناز ابستخدام أسلوب استدعاء املشرتك التايل يف تعليم مهارة الكالم‪ ،‬وجمموعة‬
‫نتيجة االختبار القبلي هي‪( 11,21‬وذلك يدل على أ ّن قدرهتم على مهارة الكالم راسبة) وأما‬
‫جمموعة نتيجة االختبار البعدي فهي ‪( 11,01‬وذلك يدل على أ ّن قدرهتم على مهارة الكالم‬
‫جيدة)‪.‬‬
‫‪03‬‬

‫‪ .5‬وصف البياانت عن نتيجة تالميذ الفصل الضابط‬

‫يف الفصل احلادي عشر (الضابط) قامت الباحثة بتعليم مهارة الكالم بدون‬
‫استخدام األسلوب ولكن جرى التعليم ابستخدام طريقة الرتمجة‪ .‬وهذه نتائج قبل أن تتبع‬
‫أسلوب استدعاء املشرتك التايل يف تعليم مهارة الكالم وبعدها ‪.‬‬

‫اجلدول ‪7‬‬

‫نتيجة التالميذ يف اختبار مهارة الكالم يف الفصل احلادي عشر (اجملموعة الضابطة)‬

‫الفرق‬ ‫االختبار البعدي‬ ‫االختبار القبلي‬ ‫التالميذ‬ ‫رقم‬

‫‪Gained Score‬‬ ‫‪Post-test‬‬ ‫‪Pre-test‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪٢1‬‬ ‫‪11‬‬ ‫أأ‬ ‫‪0‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫أغأ‬ ‫‪3‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫أأد‬ ‫‪2‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫جبف‬ ‫‪1‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫دلح‬ ‫‪1‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪٢1‬‬ ‫‪11‬‬ ‫دنس‬ ‫‪٢‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪٢1‬‬ ‫‪٢1‬‬ ‫دس‬ ‫‪1‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪٢1‬‬ ‫‪11‬‬ ‫إنأ‬ ‫‪2‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪٢1‬‬ ‫‪11‬‬ ‫فح‬ ‫‪9‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪21‬‬ ‫غمأس‬ ‫‪01‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫حف‬ ‫‪00‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪٢1‬‬ ‫‪٢1‬‬ ‫كبأك‬ ‫‪03‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪11‬‬ ‫لس‬ ‫‪02‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪٢1‬‬ ‫‪11‬‬ ‫مفبأ‬ ‫‪01‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫مف‬ ‫‪01‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫مأز‬ ‫‪0٢‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫مأن‬ ‫‪01‬‬
‫‪03‬‬

‫‪01‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫نبع‬ ‫‪02‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪٢1‬‬ ‫‪11‬‬ ‫نه‬ ‫‪09‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫نف‬ ‫‪31‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪٢1‬‬ ‫‪11‬‬ ‫فل‬ ‫‪30‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫فإ‬ ‫‪33‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪٢1‬‬ ‫‪٢1‬‬ ‫رسم‬ ‫‪32‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫رأ‬ ‫‪31‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪٢1‬‬ ‫‪11‬‬ ‫سوم‬ ‫‪31‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫صمغ‬ ‫‪3٢‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪٢1‬‬ ‫‪11‬‬ ‫صأف‬ ‫‪31‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫شن‬ ‫‪32‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪٢1‬‬ ‫‪11‬‬ ‫تأف‬ ‫‪39‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪21‬‬ ‫تف‬ ‫‪21‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪٢1‬‬ ‫‪11‬‬ ‫تك‬ ‫‪20‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪٢1‬‬ ‫‪11‬‬ ‫تأف‬ ‫‪23‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪11‬‬ ‫زي‬ ‫‪22‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪٢1‬‬ ‫‪11‬‬ ‫زع‬ ‫‪21‬‬
‫‪311‬‬ ‫‪1935‬‬ ‫‪1721‬‬ ‫اجملموع الكلي‬
‫‪9,11‬‬ ‫‪53,33‬‬ ‫‪51,21‬‬ ‫املتوسط‬

‫ومن نتيجة االختبار القبلي واالختبار البعدي يف الفصل الضابط (أي الفصل الذي تعلم‬
‫مهارة الكالم ابستخدام الطريقة السمعية الشفوية)‪ ،‬تلخص الباحثة أن هناك أثر االجناز يف‬
‫الفصل الضابط‪ ،‬وجمموعة نتيجة االختبار القبلي هي‪( 11,٢1‬وذلك يدل على أ ّن قدرهتم‬
‫على مهارة الكالم راسبة) وأما جمموعة نتيجة االختبار البعدي فهي ‪( 12,22‬وذلك يدل على‬
‫أ ّن قدرهتم على مهارة الكالم راسبة)‪.‬‬
‫‪03‬‬

‫‪ .2‬حتليل البياانت‬
‫ويتم حتليل البياانت ملعرفة التشابه واالختالف بني قدرة التالميذ على مهارة‬
‫الكالم ابستخدام األسلوب وقدرة التالميذ على مهارة الكالم بدون استخدام األسلوب‪.‬‬
‫تستخدم الباحثة يف حتليل البياانت قاعدة ”‪ Test “T‬للحصول على الكشف عن‬
‫أثر استخدام األسلوب يف تعليم مهارة الكالم‪ ،‬وبعد ذلك تقارن الباحثة نتيجة االختبارات‬
‫التجريبية يف الفصل التجرييب والفصل الضابط يف تعليم مهارة الكالم وهي‪:‬‬

‫اجلدول ‪3‬‬

‫احلساابت اإلحصائية للحصول على درجة املتوسطة واالحنراف‬

‫‪٢‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪𝚾٢‬‬ ‫‪𝚾١‬‬ ‫الدرجات‬

‫‪𝚾٢‬‬ ‫‪𝚾١‬‬ ‫الرقم‬
‫) ‪(𝚾٢- 𝚳٢‬‬ ‫) ‪(𝚾١-𝚳١‬‬ ‫‪𝚾٢‬‬ ‫‪𝚾١‬‬
‫‪1,19‬‬ ‫‪1,13‬‬ ‫‪1,29‬‬ ‫‪1,01‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪0٢,29‬‬ ‫‪1,13‬‬ ‫‪-1,00‬‬ ‫‪1,01‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪1,19‬‬ ‫‪32,13‬‬ ‫‪1,29‬‬ ‫‪-1,21‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪21,٢9‬‬ ‫‪1,13‬‬ ‫‪1,29‬‬ ‫‪1,01‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪0٢,29‬‬ ‫‪3٢,13‬‬ ‫‪-1,00‬‬ ‫‪1,01‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪21,٢9‬‬ ‫‪1,13‬‬ ‫‪1,29‬‬ ‫‪1,01‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪٢‬‬
‫‪0٢,29‬‬ ‫‪91,13‬‬ ‫‪-1,00‬‬ ‫‪-9,21‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪1,19‬‬ ‫‪32,13‬‬ ‫‪1,29‬‬ ‫‪-1,21‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪1,19‬‬ ‫‪1,13‬‬ ‫‪1,29‬‬ ‫‪1,01‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪0٢,29‬‬ ‫‪3٢,13‬‬ ‫‪-1,00‬‬ ‫‪1,01‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪01‬‬
‫‪1,19‬‬ ‫‪91,13‬‬ ‫‪1,29‬‬ ‫‪-9,21‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪00‬‬
‫‪0٢,29‬‬ ‫‪1,13‬‬ ‫‪-1,00‬‬ ‫‪1,01‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪03‬‬
‫‪1,19‬‬ ‫‪1,13‬‬ ‫‪1,29‬‬ ‫‪1,01‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪02‬‬
‫‪1,19‬‬ ‫‪3٢,13‬‬ ‫‪1,29‬‬ ‫‪1,01‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪01‬‬
‫‪21,٢9‬‬ ‫‪32,13‬‬ ‫‪1,29‬‬ ‫‪-1,21‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪01‬‬
‫‪33‬‬

‫‪1,19‬‬ ‫‪1,13‬‬ ‫‪1,29‬‬ ‫‪1,01‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪0٢‬‬

‫‪0٢,29‬‬ ‫‪3٢,13‬‬ ‫‪-1,00‬‬ ‫‪1,01‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪01‬‬
‫‪1,19‬‬ ‫‪1,13‬‬ ‫‪1,29‬‬ ‫‪1,01‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪02‬‬
‫‪0٢,29‬‬ ‫‪1,13‬‬ ‫‪-1,00‬‬ ‫‪1,01‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪09‬‬
‫‪1,19‬‬ ‫‪3٢,13‬‬ ‫‪1,29‬‬ ‫‪1,01‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪31‬‬
‫‪1,19‬‬ ‫‪3٢,13‬‬ ‫‪1,29‬‬ ‫‪1,01‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪30‬‬
‫‪1,19‬‬ ‫‪1,13‬‬ ‫‪1,29‬‬ ‫‪1,01‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪33‬‬
‫‪0٢,29‬‬ ‫‪32,13‬‬ ‫‪-1,00‬‬ ‫‪-1,21‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪32‬‬
‫‪0٢,29‬‬ ‫‪3٢,13‬‬ ‫‪-1,00‬‬ ‫‪1,01‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪31‬‬
‫‪1,19‬‬ ‫‪3٢,13‬‬ ‫‪1,29‬‬ ‫‪1,01‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪31‬‬
‫‪1,19‬‬ ‫‪1,13‬‬ ‫‪1,29‬‬ ‫‪1,01‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪3٢‬‬
‫‪1,19‬‬ ‫‪91,13‬‬ ‫‪1,29‬‬ ‫‪-9,21‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪31‬‬
‫‪0٢,29‬‬ ‫‪32,13‬‬ ‫‪-1,00‬‬ ‫‪-1,21‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪32‬‬

‫‪1,19‬‬ ‫‪3٢,13‬‬ ‫‪1,29‬‬ ‫‪1,01‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪39‬‬

‫‪1,19‬‬ ‫‪1,13‬‬ ‫‪1,29‬‬ ‫‪1,01‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪21‬‬

‫‪0٢,29‬‬ ‫‪3٢,13‬‬ ‫‪-1,00‬‬ ‫‪1,01‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪20‬‬

‫‪1,19‬‬ ‫‪1,13‬‬ ‫‪1,29‬‬ ‫‪1,01‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪23‬‬

‫‪1,19‬‬ ‫‪1,13‬‬ ‫‪1,29‬‬ ‫‪1,01‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪22‬‬

‫‪1,19‬‬ ‫‪1,13‬‬ ‫‪1,29‬‬ ‫‪1,01‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪21‬‬

‫‪315,22‬‬ ‫‪274,13‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪311‬‬ ‫‪275‬‬ ‫مج‬

‫‪3,99‬‬ ‫‪19,32‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪9,11‬‬ ‫‪19,35‬‬ ‫م‬

‫‪33‬‬

‫تبحث الباحثة أوال عن قيمة م‪ 0‬وقيمة م‪ 3‬وهي كما يلي‪:‬‬

‫األول‪ :‬البحث عن قيمة م‪0‬‬

‫م‪ =0‬مج س ‪0‬‬

‫ن‪0‬‬

‫‪٢11‬‬
‫=‬
‫‪21‬‬

‫= ‪09,21‬‬

‫م‪ =3‬مج س ‪3‬‬

‫ن‪3‬‬

‫‪201‬‬
‫=‬
‫‪21‬‬

‫= ‪9,00‬‬

‫س‪ = 0‬س‪ – 0‬م‪0‬‬

‫س‪ = 3‬س‪ – 3‬م‪3‬‬

‫مج ‪٢11,02 = 30‬‬

‫مج ‪211,٢٢ = 33‬‬

‫‪33‬‬

‫ن‪21 = 0‬‬

‫ن ‪21 = 3‬‬

‫‪9،00 -09،21‬‬ ‫ت=‬

‫‪) 21 +21( 211،٢٢ + ٢11،02‬‬

‫‪21.21‬‬ ‫‪3 – 21+21‬‬

‫‪01،11‬‬ ‫ت=‬

‫‪)٢2( 919،21‬‬

‫‪001٢‬‬ ‫‪٢٢‬‬

‫‪01،11‬‬ ‫ت=‬

‫‪1،1٢ . 01،21‬‬

‫‪01،11‬‬ ‫ت=‬

‫‪1،91‬‬

‫‪01،11‬‬ ‫ت=‬

‫‪1،91‬‬

‫ت = ‪00،13‬‬
‫‪30‬‬

‫)‪(Degree of Freedom/ df‬‬ ‫واخلطوة التالية للوقوف على نتيجة "اختبارت‪ ،‬عرفت ابلدرجة احلرية‬
‫ابلقاعدة‬

‫الدرجة احلرية = ن‪ + 0‬ن‪3 - 3‬‬

‫= ‪٢٢ = 3 – 21 + 21‬‬

‫‪3،11 = %1 – ٢٢‬‬

‫‪3،٢1 = %0 – ٢٢‬‬

‫ج‪ .‬تفسير البيانات ومناقشتها‬

‫ومن حتليل البياانت السابقة‪ ،‬حتصل الباحثة على عدة درجات وهي أن النتيجة يف‬
‫اجملموعة التجريبية حصلت على النتيجة ‪09,21‬وأما النتيجة اجملموعة الضابطة حصلت على النتيجة‬
‫‪ . 9,00‬اعتمادا على نتيجة فرقية (االختبار القبلي واالختبار البعدي) تعرف الباحثة أن النتيجة‬
‫املتوسطة للمجموعة التجريبية أكرب من النتيجة املتوسطة للمجموعة الضابطة ‪.‬‬

‫بناء على البياانت السابقة‪ ،‬تعرف الباحثة أن قيمة 𝑜𝑡‪ 00,13 :‬وملعرفة التفسري من النتيجة‬
‫املتوسطة اجملموعة البد أن تعرف درجة احلرية )‪ (degrees of freedom‬ابستخدام القانون‪:‬‬

‫الدرجة احلرية = ن‪ + 0‬ن‪3 - 3‬‬

‫= ‪٢٢ = 3 – 21 + 21‬‬

‫هذه النتيجة عند مستوى داللة ‪ %5‬تساوي ‪ 0022‬وهذه مستوى ‪ %1‬تساوى‬

‫‪ .00,5‬واعتمادا على حتليل البياانت السابقة‪ ،‬على عن نتيجة 𝑜𝑡‪ 11010 :‬ونتيجة 𝑡𝑡‪3,11 :‬‬
‫و ‪ 3,٢1‬فنتيجة 𝑜𝑡 أكرب من 𝑡𝑡‪ ،‬مستوى داللة نتيجة ‪ %1‬كانت أو يف داللة ‪.%0‬‬
‫‪33‬‬

‫فالفرضية البديلة 𝛼𝛨 مقبولة والفرضية الصفرية 𝜊𝛨 مرفوضة‪ ،‬ميكن للباحثة أن تصل إىل‬
‫خالصة وهي أ ّن استخدام األسلوب يف هذه املدرسة ذو أثر يف السيطرة على مهارة الكالم‪.‬‬

‫ونشاط التالميذ يف تعليم مهارة الكالم ابستخدام األسلوب كما يلي‪:‬‬

‫‪ )0‬االفتتاح‪ :‬قسمت الباحثة إىل مخسة فرق تتكون من التالميذ خمتلفة قدرهتم‪ ،‬وأعطيت الباحثة‬
‫املشكالت مناسبة للموضوع املواد للمناقشة‪.‬‬
‫‪ )3‬الربانمج الرئيسي‪:‬‬
‫أ) وزعت القرطاس الكبري لكل جمموعة‬
‫لكل جمموعة ‪ 1‬ألوان‬
‫ب) وزعت مقلمة متنوعة اللون لكل جمموعة‪ ،‬حيصل ّ‬
‫املقوى ويناقشون أيضا عن شرح‬
‫يصوره التالميذ يف القرطاس ّ‬
‫ج) النقاش عن املوضوع الذي س ّ‬
‫املقوى (اللقاء‪ 0‬و ‪)3‬‬
‫بصورة يف القرطاس ّ‬
‫الصورة‪ .‬مثّ تكسب احلاصل من مناقشتهم ّ‬
‫ّ‬
‫لكل جمموعة‬
‫الصورة‪ ،‬وعرض ّ‬
‫لكل جمموعة أن يتقدموا إىل األمام ليتقربوا ّ‬
‫د) طلب عضو ّ‬
‫بوقت دقيقة لكل شخص‪ ,‬مث دعوة صديق اآلخر ليستمر شرحه وكذلك إىل آخره‬
‫(اللقاء ‪ 2‬و ‪) 1‬‬
‫ه) طلب التّعليق أو األسئلة من اجملموعة األخرى‪.‬‬
‫‪ )2‬االختتام‪ :‬طلب للمجموعة أن جييبوا عن األسئلة‪.‬‬
 ‫الباب الخامس‬
‫الخاتمة‬
‫قد متت الباحثة كتابة هذا البحث وفيما يلي تقدم اخلالصة واالقرتاحات‪:‬‬

‫أ‪ .‬الخالصة‬
‫بناء على حتليل البياانت الذي قامت به الباحثة عن أثر أسلوب استدعاء املشرتك‬
‫التايل يف تعليم املهارة الكالم وخالصة هذا البحث كمايلي‪:‬‬
‫‪ .1‬أن تعليم مهارة الكالم ابستخدام أسلوب استدعاء املشرتك التايل مبدرسة الكرميية الثانوية‬
‫اإلسالمية لصف احلادي عشر التجرييب ليست عملية سلبية‪ ،‬وعملية تعليم تتكون على‬
‫درسة االختبارات الشفهية القبلية‬
‫وزعت امل ّ‬
‫أربع فرصة (‪ 4‬ساعات الدرس)‪ .‬يف البداية ّ‬
‫واختتام ابختبارات الشفهية البعدية‪ .‬وتعليم مهارة الكالم هبذا األسلوب جيدة ومفرحة‪،‬‬
‫بفعال وسرور‪.‬‬
‫والتالميذ يتكلمون ابللغة العربية جيدة ويتعلمون ابلنشاط ويناقشون ّ‬
‫‪ .2‬إن استخدام أسلوب استدعاء املشرتك التايل يف تعليم مهارة الكالم دال على أثر‪ .‬ألن‬
‫نتيجة التالميذ الذين يتعلمون املهارة الكالم ابستخدام أسلوب استدعاء املشرتك التايل‬
‫أكرب من التالميذ الذين يتعلمون بدونه‪ .‬إن النتيجة املتوسطة اليت حصلت عليها اجملموعة‬

‫‪54‬‬
‫‪54‬‬

‫التجريبية هي ‪ . 41,14‬وأما النتيجة املتوسطة اليت حصلت عليها اجملموعة الضابطة فهي‬
‫‪ . 85,85‬وانلت بعد احلساب أن قيمة 𝑜𝑡‪ 11,42 :‬وقيمة 𝑡𝑡‪ 2,11 :‬و‪2,,8‬فالقيمة‬
‫‪ ،‬وذلك يدل على أن الفرضية البديلة 𝛼𝛨 مقبولة والفرصة الصفرية 𝜊𝛨‬ ‫𝑜𝑡 أكرب من‬
‫𝑡𝑡‬

‫مرفوضة‪ .‬وهذا يعين أن استخدام أسلوب استدعاء املشرتك التايل يف عملية التعليم مهارة‬
‫الكالم له أثر‪.‬‬

‫ب‪ .‬االقتراحات‬
‫بناء على اخلالصة السابقة‪ ،‬تقدم الباحثة بعض االقرتاحات كما يلي‪:‬‬
‫ملدرس اللغة العربية أن يتطور طريقته أو أسلوبه يف تعليم اللغة العربية خصوصا تعليم‬
‫‪ .1‬ينبغي ّ‬
‫مهارة الكالم‪ ،‬كأسلوب استدعاء املشرتك التايل وغريه لتكون عملية التعلم والتعليم مفرحة‪.‬‬
‫ملدرس اللغة العربية أن يهتم حبل املشكالت اليت يواجهها التالميذ يف تعليم اللغة‬
‫‪ .2‬ينبغي ّ‬
‫العربية خصوصا يف تعليم مهارة الكالم‬
‫‪ .3‬ينبغي للتالميذ أن يدربوا أنفسهم يف قدرهتم على الكالم ابللغة العربية وأن جيتهدوا يف تعلم‬
‫اللغة العربية خصوصا يف تعلم مهارة الكالم ألن غاية األوىل يف تعليم اللغة فهو الكالم‬
‫‪ .4‬أن يكون هذا البحث اقرتاحا هلذه املدرسة يف كفاءة تعليم اللغة العربية ابستخدام أحدث‬
‫األساليب يف العملية التعليمية‪.‬‬

‫‪54‬‬
 ‫مراجع البحث‬

‫أ‪ .‬املراجعاالررية‬

‫إمساعيل‪ ،‬بليغ محدي‪ ،‬اسرتاتيجيات تدريس اللغة العربية‪ ،‬عمان‪ :‬دار املناهج للنشر والتوزيع ‪.٣١٠٢‬‬

‫اجلبوري‪ ،‬عمران جاسم ومحزة هاشم السلطاين‪ ،‬املناهج وطرائق تدريس اللغة العربية‪ ،‬عمان‪ :‬اململكة األردنية اهلامشية‬

‫‪.٣١٠٢‬‬

‫الدليمي‪ ،‬طه علي حسني‪ ،‬تدريس اللغة العربية‪ ،‬بني الطرائق التقليدية واالسرتاتيجيات التجديدة‪ ،‬األردن‪ :‬عامل الكتب‬

‫احلديث ‪.٣١١2‬‬

‫اميين‪ّ ،‬فواز بن فتح هللا‪ ،‬الكشّاف األمني يف معايري فنون اللغة العربية وطرائق تدريسها املتمركزة على املتعلّم‪ ،‬العني‪:‬‬
‫الر ّ‬‫ّ‬
‫دار الكتاب اجلامعي ‪.٣١١2‬‬

‫شحاتة‪ ،‬حسن‪ ،‬تعليم اللغة العربية بني النظريَة والتَطبيق‪ ،‬القاهرة‪ :‬الداراملصرية اللبنانية ‪.٠22١‬‬

‫طاهر‪ ،‬علوي عبد هللا‪ ،‬تدريس اللغة العربية وفقا ألحدث الطرائق الرتبوية‪ ،‬عمان‪ :‬دار املسرية ‪.٣١٠١‬‬

‫طعيمة‪ ،‬رشدي أمحد‪ ،‬تعليم العربية لغرب الناطقني هبا‪ :‬مناهجه وأسالبه‪ ،‬الرابط‪ :‬إيسيسكو‪٠2٩2 -‬‬

‫طعيمة‪ ،‬رشدي أمحد‪ ،‬املهارات اللغوية‪ :‬مستوايهتا‪ ،‬تدريسها‪ ،‬صعوابهتا‪ ،‬القاهرة‪ :‬دار الفكر العرىب‪ ٣١١2 -‬م‪.‬‬

‫طعيمة‪ ،‬رشدى أمحد وحممد السيد مناع‪ ،‬تدريس العربية يف التعليم العام‪ :‬نظرايت وجتارب‪ ،‬القاهرة‪ :‬دار الفكر العرىب‬

‫‪.٣١١٠‬‬

‫عبد الباري‪ ،‬ماهر شعبان‪ ،‬مهارات التحدث العملية واألداء‪ ،‬عمان‪ :‬دار املسرية للنشر والتوزيع‪.٣١٠٠ ،‬‬

‫عبد الفتاح‪ ،‬آمال مجعة‪ ،‬التعلم التعاوين واملهارة االجتماعية‪ ،‬العني‪ :‬دار الكتاب اجلامعي‪.٣١٠١ ،‬‬
‫عبد هللا‪ ،‬عمر الصديق‪ ،‬تعليم اللغة العربية للناطقني بغريها‪ :‬الطرق‪ -‬األساليب‪ -‬الوسائل‪ ،‬اخلرطوم‪ :‬الدار العاملية‬

‫النشر والتوزيع‪.٣١١٩ ،‬‬

‫عبد اهلادي‪ ،‬نبيل وعبد العزيز أبو حشيش‪ ،‬مهارات يف اللغة والتفكري‪ ،‬عمان‪ :‬دار املسرية للنشر والتوزيع ‪.٣١١٢‬‬

‫فتوح‪ ،‬حممود حممد سعد ات وهيا تركي معدي احلريب‪ ،‬استخدام إسرتاتيجية (التعلم التعاون يف إدراة القاعة الدراسية)‪،‬‬

‫األلوكة‪.٣١٠2 ،‬‬

‫فردوس‪ ،‬حممد وحسن أيدي‪ ،‬تطبيق طريقة استدعاء املشرتك التاىل يف تعليم اللغة العربية لرتقية مهارة الكالم‪EL- ،‬‬

‫‪،2016،IBTIKAR‬اص‪ ،2١ .‬حتميل بتاريخ ‪٠1‬ماريس ‪.٣١٠١‬‬

‫مارون‪ ،‬يوسف‪ ،‬طرائق التّعليم بني النّظريّة واملمارسة‪،‬لبنان‪ :‬املؤسسة احلديثة للكتاب‪.٣١٠٠ ،‬‬

‫مدكور‪ ،‬علي أمحد‪ ،‬تدريس فنون اللغة العربية‪ ،‬الكويت‪ :‬مكتبة الفالح‪.٠2٩٢ ،‬‬

‫النّاقة‪ ،‬حممود كامل‪ ،‬تعليم اللغة العربية الناطقني بلغات أخرى‪ ،‬مكة املكرمة‪ :‬جامعة أم القرى‪.٠2٩1 ،‬‬

‫اهلوارنة‪ ،‬معمر نواف‪ ،‬اكتساب اللغة عند األطفال‪ ،‬دمشق‪ :‬اهليئة العامة السورية للكتاب‪.٣١٠١ ،‬‬

‫‪Rifqi Abdillah & Maswani,‬‬ ‫‪ ,‬أثر اتباع مدخل التعلم التعاوين يف تعليم النحو‬ ‫‪Jurnal Arabiyat, Vol. 2,‬‬

‫‪2015, h. 133.‬‬
 ‫ املراجعاي راالررية‬.‫ب‬

Arikunto, Suharsimi, Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek, Jakarta: Rineka Cipta,
2002.

Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar, Jakarta: PT. Rineka Cipta,
2006.
Fahrurrozi, Aziz, dkk, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab, Ciputat: UIN Jakarta Press, 2015.
Matsna, Moh dan Erta Mahyuddin, Pengembangan Evaluasi dan Tes Bahasa Arab, Tangerang
Selatan: Alkitabah, 2012.
Sanjaya, Wina, Strategi Pembelajaran: Berorientasi Standar Proses Pendidikan, Jakarta:
Prenadamedia Group, 2006.
Soedijono, Anas, Pengantar Statistik Pendiidkan, Jakarta: PT Raja Grafindo Pustaka, 2014.
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D, Bandung: Alfabeta, 2013.
Tarigan, Henry Guntur, Berbicara sebagai suatu keterampilan berbahasa, Bandung : Angkasa,
 INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI

1. Indikator

Indikator Pencapaian Teknik Bentuk Contoh Nilai

Kompetensi Penilaian Penilaian Instrumen
1) Siswa mampu Tugas Tes Lisan (Telampir) -
melafalkan kalimat Individu
bahasa arab sesuai
dengan tema
‫النظافة يف اإلسالم‬
dengan lancar dan
tepat.
2) Siswa dapat Tugas Tes Lisan (Telampir) -
mendeskripsikan Individu
gambar dengan
struktur kalimat
yang di
programkan
(berdasarkan
materi tarkib yang
telah dipelajari)

2. Aspek Penilaian

No Nama Aspek Penilian Nilai

Siswa Pelafalan Qowaid Kosakata Kelancaran Pemaham
an
1
2
3
4
dst
 3. Pedoman Penskoran

No Aspek penilaian Kriteria Penilaian Skor

1. Pelafalan/ al-nutq Pelafalanya terdengar jelas dan tidak 20
meragukan atau menimbulkan kesalahan
Terdapat kesalaha pelafalan, tetapi masih 15
dapat dimengerti dengan jelas
Terdapat kesalahan pelafalan yang 10
mengundang perhatian lebih dalam
menyimak, bahkan terkadanag kurang
difahami
Terdapat kesalahan yang sulit dipahami 5
karena kesalahan ujar, sehingga harus
banyak mengulang apa yang dikatakanya.
2. Tata Bahasa/ Qowaid Kesalahan gramatikal dan susuna kalimat 20
sedikit sekali, bahkan tidak terlihat
Terdapat beberapa kesalahan karena 15
kurang penguasaan beberapa pola tata
bahasa, tanpa menimbulkan salah
pengertian
Banyak kesalahan karena penguasaan 10
kurang memadai terhadap pola tata bahasa
yang pokok, serta menimbulkan salah
pengertian
Banyak terjadi kesalahan dalam susunan 5
kalimat yang fatal samapai perkataan nya
tidak dapat difahami sama sekali.
3. Kosakata/ al-mufrodat Pengunaan kosakata atau idiom tepat 20
seklai sesuai dengan gambar
Penggunaan kosakata terkadang kurang 15
tepat, namun masih bisa dimengerti
Penggunaan kosakata banyak yang kurang 10
tepat, bahkan tidak sesuai dengan gambar
Penggunaan kosakata tidak tepat, bahkan 5
tidak sesuai dengan gambar.
4. Kelancaran Berbicara dengan lancar, tepat dan jelas 20
seperti layaknya penutur asli
Berbicara kadang-kadang tersendat dan 15
ragu, dengan kalimat yang sering diulang
dan dibetulkan
 Berbicara tersendat dan kurang jelas 10
sehingga kalimat kadang terputus putus
Berbicara amat lambat dan tersendat 5
sendat sehingga terpaksa diam dan tidak
terselesaikan
5. Pemahaman Memahami rangkaian cerita dalam 20
gambar yang disediakan, serta tepat dalam
menyampaikan kegiatan tiap gambar
Memahami rangakain cerita dalam 15
gambar yang disediakan, namun sulit
untuk menghubungkan dengan kosakata
yang tepat
Kurang memahami rangkaian cerita dan 10
strukturnya sehingga kurang mampu
menceritakan gambar
Tidak memahami rangakain cerita 5
sehingga pencapaian cerita tidak sesuai.
Total Skor 100
 Tes Kemampuan Berbicara Siswa dengan Menarasikan Cerita Bergambar

1. Ceritakanlah gambar berikut sesuai dengan gambar!

َ‫َيَكْنَس‬-‫س‬
ََ َ‫َكن‬ ‫َيصري‬-‫صار‬ ‫َ ََيْمر‬- ‫أ ََمر‬ ‫فِنَاءَجَأَفَْنِيَة‬ ‫تَْن ِظْيفَال َق َذا َرة‬ ‫النَّظَافَة‬
)Menyapu) (Menjadi) (Memerintahkan) (Halaman) (Membersihkan (Kebersihan)
kotoran)
َ‫َيَْل ِقى‬-‫أَلْ َقى‬ َ‫ يَ ْهتَم‬- ‫اِ ْهتَ ََّم‬ ‫َيَْن َهى‬-‫نَ َهى‬ ‫ يَْن قل‬- ‫نَ َقل‬ ِ ‫َيك‬-‫ف‬
َ‫ْشف‬ َ ََ ‫َك َش‬ ََ‫َيَْتَرك‬-‫تَ َرََك‬
(Membuang) (Memperhatikan) (Melarang)َ (Memindahkan) (Membuka,memeriksa) (Meninggalkan)
 Tes Kemampuan Berbicara Siswa dengan Menarasikan Cerita Bergambar

1. Ceritakanlah gambar berikut sesuai dengan gambar!

 ‫ ُزََبلَة‬،‫قُ َم َامة‬ ‫ يصري‬-‫صار‬ ‫نَ ْهر ج أَنْ َهار‬ ‫ضان‬
َ َ‫فَي‬ ‫تَلَ ُّوث ِف الن ًّْهر‬ ‫النَّظَافَة‬
)Sampah) (Menjadi) (Sungai) (Banjir) (Pencemaran (Kebersihan)
Sungai)
‫ يُْل ِقى‬-‫أَلْ َقى‬ ‫ يَ ْهتَم‬- ‫اِ ْهتَ َّم‬ ‫ يَْن َهى‬-‫نَ َهى‬ ‫إِ ْس َهال‬ ‫َماء ج ِميَاه‬ ‫ص َدر ج‬ْ ‫َم‬
(Membuang) (Memperhatikan) (Melarang) ( Diare) ( Air)
‫ص ِادر‬
َ ‫َم‬
(Sumber)
 Form Penilaian Pre-test Kemampuan Berbicara Bahasa Arab Siswa

Kelas XI Madrasah Aliyah Al- Karimiyah (Eksperimen)

N0 Nama Aspek Penilaian Nilai

Pelafalan Qowaid Kosakata Kelancaran Pemahaman
1. Ahmad Fauzi 15 10 15 15 15 70
2. Anisa Noviani Imran 10 5 5 10 10 40
3. Dedy Hermawan 15 10 15 10 10 60
4. Didin Sholahuddin 10 5 10 10 10 45
5. Dzaki Maulana Sidqi 10 5 10 10 10 45
6. Fanny Tiara Wati 10 10 10 15 10 55
7. Fitrah Al-Farisi Aziz 15 10 10 10 15 60
8. Ismatu Nazua 10 5 10 10 10 45
9. M. Didin Sholahuddin 10 10 10 10 10 50
10. M. Fahri Musyafa 5 5 10 10 10 40
11. M. Farhan Aziz 15 10 10 15 10 60
12. M. Rifaldi Zikri 10 5 10 10 10 45
13. Mila Uswatun Hasanah 10 5 10 15 10 50
14 Mutiara Khoirunnisa 5 5 10 10 10 40
15. Nazzahro Nur Aeny 10 10 10 10 15 55
16. Nihayatil Ummah 10 5 5 10 10 40
17. Nina Alviana 10 10 10 10 5 45
18. Nirmala Dwiyanti 10 5 15 10 10 50
19. Nurul Luthfia R 10 10 10 15 15 60
20. Nur Afifah Djaelani 15 5 10 10 10 50
21. Nur Kholifah 10 5 5 5 10 35
22. Nur Padillah 10 5 10 10 10 45
23. Putri Ayu Ningsih 10 10 10 15 10 55
24. Ridho Firman Hakim 5 5 10 10 10 40
25. Rico Al-Wahdi 10 10 5 10 10 45
26. Rika Amelia 15 10 10 15 10 60
27. Satria Al-Arief Billah 10 10 10 10 15 55
28. Shepia Dwi Nanda 15 10 10 15 15 65
29. Siti Rabiatul Adawiyah 10 10 10 10 5 45
30. Siti Sarah 10 10 10 10 10 50
31. Sofy Choirunnaas 10 5 5 10 10 40
32. Wiyunda Rahmania 5 5 10 10 10 40
33. Risqina Ruwananda 15 10 10 15 10 60
34. Riski Mubarok 20 15 15 10 10 70
 Form Penilaian Post-test Kemampuan Berbicara Bahasa Arab Siswa

Kelas XI Madrasah Aliyah Al- Karimiyah (Eksperimen)

N0 Nama Aspek Penilaian Nilai

Pelafalan Qowaid Kosakata Kelancaran Pemahaman
1. Ahmad Fauzi 20 15 20 20 15 90
2. Anisa Noviani Imran 10 10 15 10 15 60
3. Dedy Hermawan 15 10 15 10 15 75
4. Didin Sholahuddin 15 10 15 10 15 65
5. Dzaki Maulana Sidqi 15 10 20 10 15 70
6. Fanny Tiara Wati 15 10 15 20 15 75
7. Fitrah Al-Farisi Aziz 15 10 15 15 15 70
8. Ismatu Nazua 15 10 10 15 10 60
9. M. Didin Sholahuddin 15 10 15 15 15 70
10. M. Fahri Musyafa 10 10 15 15 15 65
11. M. Farhan Aziz 15 10 15 15 15 70
12. M. Rifaldi Zikri 15 10 15 10 15 65
13. Mila Uswatun Hasanah 15 10 15 15 15 70
14 Mutiara Khoirunnisa 15 10 15 15 10 65
15. Nazzahro Nur Aeny 15 15 15 15 10 70
16. Nihayatil Ummah 10 10 15 15 10 60
17. Nina Alviana 15 15 15 15 10 70
18. Nirmala Dwiyanti 15 15 15 15 10 70
19. Nurul Luthfia R 20 15 15 15 15 80
20. Nur Afifah Djaelani 15 10 15 20 15 75
21. Nur Kholifah 15 10 10 15 10 60
22. Nur Padillah 15 15 10 15 10 65
23. Putri Ayu Ningsih 15 10 15 15 15 70
24. Ridho Firman Hakim 15 10 15 10 15 65
25. Rico Al-Wahdi 20 15 15 10 10 70
26. Rika Amelia 20 15 15 15 15 80
27. Satria Al-Arief Billah 15 10 15 15 10 65
28. Shepia Dwi Nanda 20 10 15 15 10 70
29. Siti Rabiatul Adawiyah 20 10 15 10 15 70
30. Siti Sarah 15 10 15 10 20 70
31. Sofy Choirunnaas 15 10 15 15 10 65
32. Wiyunda Rahmania 10 15 10 10 15 60
33. Risqina Ruwananda 20 15 15 15 15 80
34. Riski Mubarok 20 15 15 20 20 90
 Form Penilaian Pre-test Kemampuan Berbicara Bahasa Arab Siswa

Kelas XI Madrasah Aliyah Al-Karimiyah (Control)

N0 Nama Aspek Penilaian Nilai

Pelafalan Qowaid Kosakata Kelancaran Pemahaman
1. Andika Apriansyah 10 10 10 10 10 50
2. Andini Ghita A 10 5 10 10 10 45
3. Athirah Adani 10 5 10 5 10 40
4. Cahya Bima Putra 15 10 10 10 10 55
5. Denia Liza Halimi 10 10 10 5 10 45
6. Diky Noormanyah S 10 10 10 5 10 45
7. Dina Septiyani 10 10 10 15 15 60
8. Elsa Nur Afritiani 15 5 10 10 10 50
9. Fazri Hilmi 10 10 10 10 10 50
10. Gilang Maulana Apri S 10 5 10 5 5 35
11. Herlita Puspitasri 5 10 10 10 10 45
12. Kurniawan Baghea A 10 10 15 10 15 60
13. Lilah Sapitri 15 15 10 15 15 70
14 M. Fadel Bela Akbar 10 10 15 10 10 55
15. Manarul Fajar 10 5 5 10 10 40
16. M. Abieza Zhafrop 10 5 10 10 10 45
17. M. Akbar Nuansaadjie 10 10 10 10 10 50
18. Naila Binta Azizah 10 10 10 5 10 45
19. Nur Hidayanti 15 10 10 10 10 55
20. Nurkhaliza Febrianti 5 5 10 10 10 40
21. Puji Lestari 15 5 10 10 10 50
22. Purnomo Irawan 10 10 5 10 10 45
23. Risma Shela Mahmuda 10 10 10 15 15 60
24. Robiah Adawiyah 10 5 5 10 10 40
25. Satrio Watana Ma’arif 10 10 10 10 15 55
26. Shovi Mahiwal G 10 10 10 5 10 45
27. Sidqi Ahmad Fauzan 10 5 10 15 10 50
28. Syahla Nursanti 10 10 5 10 10 45
29. Tarisa Aulia Putri 10 10 10 10 15 45
30. Tegar Prakoso 5 10 5 5 10 35
31. Tiara Kaulisa 10 10 15 10 10 55
32. Tias Ayu Puspita Sari 10 10 5 10 15 50
33. Zaenal Yusuf 10 5 10 10 15 70
34. Zuaema Aqidah 10 10 10 10 10 50
 Form Penilaian Post-test Kemampuan Berbicara Bahasa Arab Siswa

Kelas XI Madrasah Aliyah Al-Karimiyah (Control)

N0 Nama Aspek Penilaian Nilai

Pelafalan Qowaid Kosakata Kelancaran Pemahaman
1. Andika Apriansyah 10 10 15 15 10 60
2. Andini Ghita A 15 5 10 10 10 50
3. Athirah Adani 10 5 10 15 10 50
4. Cahya Bima Putra 15 10 15 15 15 70
5. Denia Liza Halimi 10 10 10 10 10 50
6. Diky Noormanyah S 15 10 10 10 15 60
7. Dina Septiyani 10 10 15 15 15 65
8. Elsa Nur Afritiani 10 10 15 15 10 60
9. Fazri Hilmi 15 10 10 10 15 60
10. Gilang Maulana Apri S 10 5 5 10 10 40
11. Herlita Puspitasri 10 10 10 10 15 55
12. Kurniawan Baghea A 15 10 15 10 15 65
13. Lilah Sapitri 15 15 15 15 20 80
14 M. Fadel Bela Akbar 10 10 15 15 15 65
15. Manarul Fajar 10 10 10 15 10 55
16. M. Abieza Zhafrop 10 10 10 10 15 55
17. M. Akbar Nuansaadjie 10 10 10 15 10 55
18. Naila Binta Azizah 10 15 10 10 10 55
19. Nur Hidayanti 15 10 10 10 15 60
20. Nurkhaliza Febrianti 15 10 15 10 10 50
21. Puji Lestari 10 10 10 15 15 60
22. Purnomo Irawan 10 10 10 10 15 55
23. Risma Shela Mahmuda 10 15 10 15 15 65
24. Robiah Adawiyah 10 10 10 10 5 45
25. Satrio Watana Ma’arif 15 10 15 15 10 65
26. Shovi Mahiwal G 15 10 10 10 10 55
27. Sidqi Ahmad Fauzan 15 15 10 10 10 60
28. Syahla Nursanti 10 10 10 15 10 55
29. Tarisa Aulia Putri 10 10 15 10 15 60
30. Tegar Prakoso 10 10 5 10 10 45
31. Tiara Kaulisa 10 10 15 10 15 60
32. Tias Ayu Puspita Sari 15 10 15 10 10 60
33. Zaenal Yusuf 20 15 15 15 15 80
34. Zuaema Aqidah 15 10 10 15 10 60
 ‫أمساء فرق التالميذ‬

‫فرقة الثالث‬ ‫فرقة الثاين‬ ‫فرقة األوىل‬

Fanny Tiara W Siti Sarah Rika Amelia
Nurul Lutfiah Risqina Ruwa N Shepia dwi Nanda
Nur Fadhilah Nazahro Nur A Nur Kholifah
Anisa Nopiani I Putri Ayu Ismatu Najwa
Mila Uswatun H Nina A Nihayatil Ummah
Wiyunda R Mutiara KH Sofy Choirunnas
Nur Afifah Siti Robiatul Adawiyah

‫فرقة اخلام‬ ‫فرقة الرابع‬

M. Didin Sholahudin Didin Sholahudin
Ahmad Fauzi Dedy Hermawan
Satria Al-Arif Fitrah Al-Farizi
Ridho F Dzaky M
M. Farhan Aziz Riko A
M. Fahri M Rivaldi Zikri
 Berita Wawancara

Kepala Madarasah Aliyah Al-Karimiyah

Nama Responden : H.A. Fatih Ghozali, S.Pd.I, MM

Jabatan : Kepala Madrasah Aliyah

Tempat Wawancara : Ruang Kepala Madrasah Aliyah Al-Karimiyah

Pokok Pembicaraan :

1. Kapan madrasah ini didirikan dan apa yang menjadi latar belakang berdirinya madrasah
ini?
Jawab:
Yayasan Pesantren Al Karimiyah berdiri tahun 1990, tahun 1993 mendirikan
Madrasah Tsanawiyah, tahun 1994 mendirikan Madrasah Aliyah, tahun 1994 juga
mendirikan Kelompok Bimbingan Ibadah Haji (KBIH Al Karimiyah), tahun 1999
mendirikan Sekolah Tinggi Agama Islam Al Karimiyah (STAISKA).

2. Secara singkat bagaimana berdirinya madrasah ini?

Jawab:
MA Al Karimiyah merupakan bagian dari Yayasan Pesantren Al Karimiyah yang
berdiri sejak tahun 1994 diatas tanah seluas -+ 1000 M², yang saat itu gedung masih
bergabung dengan Madrasah Tsanawiyah (MTs Al-Karimiyah) yang berdiri satu tahun
lebih awal. Kepala Sekolah pertama adalah KH. Ahmad Damahuri, Lc (tahun 1994
s/d 1997), Drs. Muhibudin (tahun 1997 s/d 2002), Agus Seputra, S.Pd (tahun 2002 s/d
2007) , Ahmad Fatih Ghozali, S.PdI, MM (2007 s/d sekarang ).

3. Apa visi Misi dan Tujuan madrasah ini?

Jawab:
a. VISI : Mewujudkan generasi Muslim yang berakhlakul karimah, bertaqwa dan
Berkualitas
b. MISI:
 1. Menerapkan Pendidikan umum yang bercirikan Islami
2. Melaksanakan Pendidikan dengan memperioritaskan penguasaan Bahasa Arab
dan Bahasa Inggris
3. Menjadikan Lembaga yang berorientasikan pada masyarakat
c. Tujuan:
Secara khusus MA. Al-karimiyah Sawangan Kota Depok bertujuan menghasilkan
keluaran pendidikan yang memiliki keunggulan dalam hal-hal berikut;
1. Keimanan dan ketaqwaan pada tuhan YME sebagai sekolah yang berciri khas
islam.
2. Nasionalisme dan Patriotisme yang tinggi.
3. Wawasan IPTEK yang mendalam dan luas.
4. Motivasi dan komitmen yang tinggi untuk mencapai prestasi dan keunggulan
serta memiliki kepribadian yang kokoh dengan melibatkan peran serta
lingkungan pondok pesantren dan masyarakat.
5. Kepekaan sosoial dan kepedulian.
6. Disiplin yang tinggi yang di tunjang oleh kondisi fisik yang prima.

4. Sarana dan prasarana apa saja yang dimiliki madarsah ini untuk menunjang proses
pendidikan?
Jawab:

Jumlah Jumlah Kategori Kerusakan

Jumlah Ruang Ruang
No Jenis Prasarana
ruang kondisi Kondisi Rusak Rusak Rusak
Baik Rusak Ringan Sedang Berat

1 Ruang Kelas 7 5 2 1 1

2 Perpustakaan 1 1

3 R. Lab. IPA 1 1 1

4 R. Lab Biologi 1 1 1

5 R. Lab. Fisika

6 R. Lab. Kimia
7 R. Lab. Komputer 1 1

8 R. Lab. Bahasa 1 1

9 R. pimpinan 1 1

10 R. Guru 1 1

11 R. Tata Usaha 1 1

12 R. Konseling 1 1 1

13 Tempat Ibadah 1 1

14 R. UKS 1 1

15 Jamban 7 6 1 1

16 Gudang 1 1

17 R. Sirkulasi 15 15

18 Tempat Olahraga 1 1 1

19 R. OSIS 1 1

20 R. Lainnya

5. Bagaimana system evaluasi di madrasah ini?

Jawab: Dengan ujian harian dan ujian semester

6. Berapa jumlah pendidik dan kependidikan yang ada di madrasah ini?

Jawab:

No Keterangan Jumlah

Pendidik

1 Guru PNS diperbantukan Tetap 1

2 Guru Tetap Yayasan 11

3 Guru Honorer

4 Guru tidak Tetap 13

Tenaga Kependidikan
 1 Tata Usaha 2

2 Pustakawan 1

3 Laboran 1

4 Security 3

5 Bagian Umum 1

7. Berapa jumlah siswa pada tahun 2017-2018 dan apa latar belakang pendidikan mereka?
Jawab:

Jumlah
Kelas X Kelas XI Kelas XII
Tahun ( Kelas X+XI+XII )
Pelajaran
Jml Jml Jml Jml Jml Jml Jml Jml
Siswa Rombel Siswa Rombel Siswa Rombel Siswa Rombel

2011/2012 66 2 79 2 65 2 210 6

2012/2013 115 3 65 2 75 2 255 7

2013/2014 84 2 80 2 56 2 220 6

2014/2015 106 3 75 3 75 2 256 8

2015/2016 94 3 98 3 80 2 272 8

2017/2018 123 4 93 3 80 3 296 10

8. Kurikulum apakah yang digunakan di madarasah ini?

Jawab: Kurikulum 2013

9. Apakah tujuan pembelajaran bahasa arab di madarasah ini?

Jawab:
Tujuan adanya pembelajaran bahasa arab disekolah ini yaitu:
1. Agar siswa dapat berkomunikasi dengan baik menggunakan bahasa arab
2. Agar siswa dapat membuka cakrawala keislaman terutama melalui al-quran
 Berita Wawancara

Guru Bahasa Arab Al - Karimiyah

Nama Responden : Drs. H. Abdulah Ibrahim

Jabatan : Guru Bahasa Arab

Tempat Wawancara : Ruang Guru

Pokok Pembicaraan :

1. Sejak kapan ibu/bapak mengajar bahasa arab di madrasah ini?

Jawab: Sejak tahun 1995 sampai sekarang

2. Buku penunjang apa saja yang digunakan dalam proses pembelajaran bahasa arab?
Jawab: Buku yang disusun oleh Kementrian Agama RI, dan buku LKS yang dicari
sendiri oleh para pengajar

3. Berapa lama alokasi waktu untuk pengajaran bahasa arab di sekolah?

Jawab: Alokasi waktu untuk pengajaran Bahasa Arab yaitu seperti yang ditetapka oleh
kurikulum yaiu 2 x 45 menit

4. Metode apa saja yang ibu/bapak gunakan dalam proses belajar mengajar?
Jawab: Metode Tarjamah, Mubasyarah, dan Sam’iyah Syafawiyyah

5. Menurut bapak/ibu guru, bagaimana kemampuan siswa kelas XI dalam belajar bahasa
arab khususnya pada keterampilan berbicara?
Jawab: Kemampuan siswa pada pembelajaran Bahasa Arab khususnya pada maharah
kalam itu sangat standar seperti pesantren-pesantren lain

6. Bagaimana cara atau teknik ibu/bapak dalam melatih agar siswa terbiasa berbicara bahasa
arab terutama di dalam kelas?
Jawab: Dimulai dengan pembiasaan berbicara dengan bahasa arab secara langsung
terkait dengan kosakata sehari-hari pada proses pembelajaran
 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Sekolah/Madrasah : Madrasah Aliyah Al-Karimiyah

Mata Pelajaran : BAHASA ARAB

Kelas/Semester : XI / Ganjil (Eksperimen)

Materi Pokok : (‫اإلسالم‬ ‫)النظافة يف‬

Alokasi Waktu : 4 x 45 Menit

Pertemuan ke- :1&2

A. Kompetensi Inti (KI)

KI-1 Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
KI-2 Mengembangkan perilaku (jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli, santun, ramah
lingkungan, gotong royong, kerja sama, cinta damai, responsif dan pro-aktif) dan
menunjuka sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan bangsa
dalam berintekasi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergukan dunia.
KI-3 Memahami dan menerapkan(faktual, konseptual dan prosedural dan metakognitif)
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni budaya
dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan,kebangsaan, kenegaraan, dan
peradaban terkait fenomena dan kejadia, serta menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya
untuk memecahkan masalah.
KI-4 Mengolah, menyaji dan menalar dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait
dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri,
bertindak secara efektif dan kreatif, serta mamp menggunakan metode sesuai
kaidah keilmuan.

B. Kompetensi Dasar (KD) dan Indikator Pencapaian

Kompetensi Dasar (KD) Indikator Pencapaian Kompetensi
1.1 Menyadari bahwa kemampuan 1.1.1 Memanjatkan do’a / berdoa ketika
berbicara adalah nikmat yang penting hendak memulai kegiatan
yang di anugerahkan oleh allah SWT. pembelajaran
1.2 Mensyukuri kesempatan dapat 1.1.2 Membiasakan hadir tepat waktu
mempelajari bahasa arab sebagai dalam kegiatan pembelajaran
bahasa pengantar komunikasi bahasa arab di kelas
 internasional yang diwujudkan dalam 1.2.1 Membiasakan berbicara dengan
semangat belajar. bahasa arab baik di dalam kelas
maupun diluar kelas.
1.2.2 Menunjukan sikap semangat belajar
ketika kegiatan pembelajaran
bahasa arab berlangsung

2.1 Menunjukan perilaku santun dan peduli 2.1.1 Mengembangkan budaya bertanya
dalam melaksanakan komunikasi antar kepada guru terhadap materi yang
pribadi dengan guru dan teman. belum di pahami
2.1.2 Menunjukan sikap santun ketika
berkomunikasi kepada guru dan
antar teman

3.1 Mengidentifikasi bunyi kata, frase, dan
kalimat bahasa arab yang berkaitan
dengan:
‫النظافة يف اإلسالم‬
Baik secara lisan maupun tulisan.
3.2 Menemukan makna atau gagasan dari
ujaran kata, frase, dan kalimat bahasa
arab yang berkaitan dengan:
‫النظافة يف اإلسالم‬ 3.2.1 Siswa dapat mendeskripsikan gambar
Baik secara lisan maupun tulisan.
4.1 Menyampaikan berbagai informasi lisan 4.1.1 Siswa mampu menceritakan kembali
sederhana tentang:
‫النظافة يف اإلسالم‬
Dengan memperhatikan unsur
kebahasaan, struktur teks, dan unsur
budaya secara benar dan sesuai dengan
konteks.
3.1.1 Siswa mampu memilih kata yang
sesuai terkait tema
‫النظافة يف اإلسالم‬
3.1.2 Siswa mampu melafalkan kalimat
bahasa arab sesuai dengan tema
‫النظافة يف اإلسالم‬
dengan lancar dan tepat.
dengan struktur kalimat yang di
programkan (berdasarkan materi
tarkib yang telah dipelajari) dengan
tepat.
apa yang mereka fahami terkait
materi pelajari yang telah dipelajari
dengan baik dan benar.

C. Materi Pembelajaran
‫ ِع ْن َد الطَّبِْي بَ ِة‬-‫أ‬
 ‫ْي ؟‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الطَّبِْيبة‬
‫‪ :‬م َّم تَ ْشك ْ َ‬
‫الرأْ ِس َوِِف َمعِ َدِِت‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ف‪ِِ ،‬ف َّ‬ ‫‪ِ :‬عْندي أَََلٌ َخفْي ٌ‬ ‫فريدة‬
‫ت ِِب َذا اْألَََِل ؟‬ ‫‪ :‬مَت َشعر ِ‬
‫َ َ َْ‬ ‫الطَّبِْيبة‬
‫ت بِِه ُمْن ُذ أ َْربَ َع ِة أَََّّيٍم‪.‬‬ ‫‪َ :‬ش َع ْر ُ‬ ‫فريدة‬
‫ت َشْي ئًا ؟‬ ‫‪ :‬هل تَنَاولْ ِ‬ ‫الطَّبِْيبة‬
‫َْ َ‬
‫‪،‬وََلْ تَْن َف ْع‪.‬‬ ‫‪ :‬تَنَاولْت ب عض ْ ِ‬
‫اْلَبَّات َ‬ ‫َ ُ َْ َ‬ ‫فريدة‬
‫الس ِريْر لِْل َف ْحص‪.‬‬ ‫ْي َعلَى َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫‪ :‬تَ َفضَّلى! و تَ ْستَ ْلق ْ َ‬ ‫الطَّبِْيبة‬
‫ت‪ِ :‬عْن َد ِك إِنْ َفلُ ِوي ْن زا وُزَكام وص َداعٌ والْتِهاب ِِف معِ َدتِ ِ‬ ‫ص ُُثَّ و َ ِ ِ‬
‫ك‬ ‫َْ َ ٌَ ُ َ َ ٌ َ‬ ‫َّواءَ وقَالَ ْ‬ ‫ص َفت الطَّبْي بَةُ الد َ‬ ‫(بَ ْع َد الْ َف ْح ِ َ‬
‫ك)‬ ‫هذ ِه ِهي اْألَد ِوية لَ ِ‬
‫و ِ‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫ك بَ ْع َد أن تتَ نَ َاوِِل اْأل َْد ِويَةَ‪.‬‬ ‫‪ :‬إِ ْن َشاء هللا‪ ،‬سي زو ُل أَلَم ِ‬ ‫فريدة‬
‫َ ُ ََ ُْ ُ‬

‫ب‪ِ -‬ع ْن َد الطَّبِْيب‬

‫‪َّ،‬ي ُسلَْيمان ؟‬ ‫كَ‬ ‫َما َذا بِ َ‬ ‫‪:‬‬ ‫اْأل ُّم‬
‫ِعْن ِدي أَََلٌ َش ِديْ ٌد ِِف َعْي ِِن الْيُ ْم ََن‪.‬‬ ‫‪:‬‬ ‫سليمان‬
‫ث؟‬ ‫َما َذا َح َد َ‬ ‫‪:‬‬ ‫اْأل ُّم‬
‫َصابَْت ِِن الْ ُكَرةُ ِِف َعْي ِِن الْيُمَن‬ ‫ُكْنت أَلْعب ُكرَة الْ َق َدِم‪ ،‬مع أ ِ ِ‬
‫َصدقَائى َوقَ ْد أ َ‬ ‫ََ ْ‬ ‫ُ َُ َ‬ ‫‪:‬‬ ‫سليمان‬
‫ب؟‬ ‫ت إِ ََل الطَّبِْي ِ‬‫َه ْل ذَ َهْب َ‬ ‫‪:‬‬ ‫اْأل ُّم‬
‫الصْي َدلِيَّ ِة‪.‬‬
‫ب ِم ِِّن أَ ْن أَ ْش ََِتيَهُ ىف َّ‬
‫َّواءَ‪َ ،‬وطَلَ َ‬‫ف الد َ‬ ‫ص َ‬‫ب َوَو َ‬ ‫ت إِلَْي ِه َوقَ ْد فَ َح َ َّ‬
‫ص ِِن الط ْبي ُ‬ ‫نَ َع ْم‪ ،‬ذَ َهْب ُ‬ ‫‪:‬‬ ‫سليمان‬
‫َوَه ْل تَ ْشعُ ُر ِِبٍََل اْآل َن ؟‬ ‫‪:‬‬ ‫اْأل ُّم‬
‫ي أٍَََل‪َ ،‬ولَ ِك ْن َعْي ِِن الْيُ ْسَرى تَ ْد َم ُع قَلِْيلً‪.‬‬ ‫ِ‬
‫اْلَ ْم ُد هلل الَ أَ ْشعُ ُر ِبَ ِّ‬
‫ْ‬ ‫‪:‬‬ ‫سليمان‬
‫اك هللا‪.‬‬ ‫َش َف َ‬ ‫‪:‬‬ ‫اْأل ُّم‬

‫‪D. Kegiatan Pembelajaran‬‬

‫‪Tahapan‬‬ ‫‪Deskripsi‬‬
Pembelajaran Kegiatan Guru dan Siswa
Pendahuluan Orientasi
(15 Menit) a) Guru mengucapkan salam sebagai pembuka
pertemuan.
b) Guru menyapa dan menanyakan kabar siswa
dengan ungkapan “Ahlan wa sahlan” dan
“Kaifa haalukum?”
c) Guru dan siswa berdoa/membaca Basmalah
sebelum memulai pelajaran.untuk pembiasaan
pembelajaran bahasa arab,guru mengawali
pelajaran dengan ungkapan “Darsuna Al-aan
Al-lughotu Al-Arabiyah”
d) Guru mengecek kehadiran, kerapihan
berpakaian, posisi, dan tempat duduk peserta
didik di sesuaikan dengan kegiatan
pembelajaran.

Apersepsi
e) Guru memberikan apresiasi dengan
mengulang pelajaran yang lalu secara singkat
dan mengalihkan perhatian siswa agar
memusatkan perhatian nya kepada pelajaran
yang baru.
f) Guru menyampaikan informasi tentang materi
yang akan disampaikan, meliputi: Kompetensi
dasar dan Indikator pencapaian kompetensi

Motivasi
g) Guru menjelaskan pentingnya konsentrasi
dalam pembelajaran hiwar ini.

Tujuan
h) Siswa mampu melafalkan kalimat bahasa arab
sesuai dengan tema
‫النظافة يف اإلسالم‬
dengan lancar dan tepat.
i) Siswa dapat mendeskripsikan gambar dengan
struktur kalimat yang di programkan
 (berdasarkan materi tarkib yang telah
dipelajari) dengan tepat.
Inti Mengamati
(50 menit) a) Siswa mengamati bacaan teks hiwar dengan
seksama, terkait tema
‫النظافة يف اإلسالم‬
b) Siswa melafalkan bacaan teks hiwar yang
telah dilafalkan oleh guru terkait tema
‫النظافة يف اإلسالم‬
Menanya
c) Siswa menanyakan pelafalan bacaan teks
hiwar terkait tema
‫النظافة يف اإلسالم‬
yang belum mereka kuasai
Mencoba
d) Guru mengelompokan siswa kedalam
beberapa kelompok, Kemudian mereka
diminta untuk berdiskusi terkait tema
‫النظافة يف اإلسالم‬
e) Guru meminta tiap-tiap kelompok untuk
menuangkan hasil diskusinya dalam bentuk
gambar pada selembar kertas karton.
Menalar
f) Siswa diminta untuk membuat penjelasan
berbahasa arab terkait gambar yang telah
mereka diskusikan

Mengkomunikasikan
g) Setiap siswa diminta untuk mengeluarkan
pendapat terkait penjelasan gambar yang telah
mereka buat.
Penutup Kesimpulan
(15 menit) a) Guru dan siswa membuat kesimpulan hasil
belajar pada pertemuan kali ini

Refleksi
b) Guru bertanya kepada siswa tentang materi
 pembelajaran yang telah diajarkan
c) Guru bersama siswa merefleksikan proses
pembelajaran yang telah berlangsung

Umpan Balik
d) Guru memberikan pertanyaan kepada beberapa
siswa tentang materi pembelajaran yang sudah
diajarkan

Tindak Lanjut
e) Guru memberikan tugas pada siswa untuk
mengerjakan latihan tentang hiwar yang
terdapat di dalam buku
Informasi
f) Guru menginformasikan materi yang akan
dipelajari pada pertemuan selanjutnya
g) Guru bersama siswa mengakhiri pembelajaran
dengan berdoa dan memberi salam.

E. Metode Pembelajaran
Metode Pembelajaran :
 Metode Cooperative Learning
 Metode Komunikatif
 Teknik Call on the Next Speaker

F. Media / Alat, Bahan dan Sumber Belajar

1. Media / Alat
a. Papan Tulis / Whiteboard
b. Kertas
c. Spidol warna
2. Bahan
a. Gambar
3. Sumber Belajar
a. Buku Bahasa Arab siswa kelas XI Kementrian Agama RI
b. Buku panduan guru

G. Penilaian Pembelajaran
1. Teknik ( Tes dan Non Tes)
2. Bentuk (Lisan, Tulisan, dan Skala Sikap)
‫)‪3. Instrumen ( soal dan rubrik‬‬
‫‪A. Instrumen Penilaian Kegiatan 1 (mengacu pada KD 3 Indikator Pencapaian‬‬
‫)‪Kompetensi 1‬‬
‫‪Bentuk Instrumen‬‬ ‫‪: Tes Subjektif‬‬
‫‪Jenis Instrumen‬‬ ‫‪: Tes Tulis‬‬

‫‪Instrumen‬‬ ‫!‪: Pilihlah salah satu jawaban yang tepat‬‬

‫تدريب (‪)1‬‬
‫َّه ْم الَ ‪.....‬‬ ‫قَ ْد تَنَاول الْمرضى الدَّواء ِ‬
‫‪،‬ولَكن ُ‬
‫َََ‬ ‫َ َْ َ‬ ‫‪.1‬‬
‫د‪ .‬يَ ْش ََِتي‬ ‫أ‪ .‬يَْن َفعون‬
‫ه ‪.‬يَبِْي ُع‬ ‫ب‪ .‬يَ ُزْولون‬
‫ج‪ .‬يُ َعالِج‬
‫ات ِِف الْيَ ْوم‬ ‫ث مَّر ٍ‬
‫ضة ‪ ....‬ثَلَ َ َ‬ ‫تَ ْشَرب الْ َم ِريْ َ‬ ‫‪.2‬‬
‫د‪ .‬ال َق ْرص‬ ‫أ‪ .‬النَ ْوم‬
‫ه ‪ .‬الْ َماء‬ ‫َّاحة‬
‫ب‪ .‬التُف َ‬
‫ج‪ .‬ال َفاكِ َهة‬
‫‪،‬ه َو يَ ْع َمل ِِف الْ ُم ْستَ ْش َفى ُك َّل يَ ْوم‪.‬‬ ‫ِ‬
‫َع ّمي ‪ُ ......‬‬ ‫‪.3‬‬
‫د‪ .‬طَبِْيب‬ ‫أ‪ .‬طَالِب‬
‫ه ‪َ .‬م ِريْض‬ ‫ب‪ُ .‬م َد ِّرس‬
‫ِل‬‫ج‪ِ َ .‬‬
‫صْي َد ّ‬
‫الصْي َدلِيَّة‬
‫ض يَ ْش ََِت َيها ِِف َّ‬ ‫ة‪،‬والْ َم ِريْ ُ‬ ‫‪ ......‬الطَّبِْيب بَ ْع َ‬
‫ض اْأل َْد ِويَ َ‬ ‫‪.4‬‬
‫د‪ .‬يدرب‬ ‫أ‪ .‬ميارس‬
‫ه ‪ .‬يشرب‬ ‫ب‪ .‬يعاجل‬
‫صف‬ ‫ج‪َ .‬و َ‬
‫‪ .5‬الطَّبِيب ‪ .......‬اْأل َْمَراض الْ ُم ْختَلِ َفة‪.‬‬
‫د‪ .‬ينام‬ ‫أ‪ .‬يَ ْف َحص‬
 ‫ه ‪ .‬يسَتيح‬ ‫صف‬ ‫ب‪ .‬ي ِ‬
‫َ‬
‫ِ‬
‫ج‪ .‬يُ َعالج‬
‫اع‪،‬عْن ِدي أَََل ِِف ‪.....‬‬‫‪ِ .6‬عْندي ص َد ِ‬
‫ُ‬
‫د‪ .‬اليد‬ ‫أ‪ .‬الْ َق ْلب‬
‫ه ‪ .‬إصبع‬ ‫ب‪ .‬الْ َمعِ َدة‬
‫الرأْس‬
‫ج‪َّ .‬‬
‫‪ .7‬أ ََن ‪ِِ ...‬بَََل َخ ِفْيف ِِف َعْي ِِن الْيُ ْم ََن‬
‫د‪ .‬أكتب‬ ‫أ‪ .‬أَ ْذ َهب‬
‫ه ‪.‬ألعب‬ ‫ب‪ .‬أ َْهتَم‬
‫ج‪ .‬أحتدث‬
‫الصْي َدلِيَّة‪.‬‬
‫ض اْأل َْد ِويَة ِِف َّ‬
‫ضى بَ ْع َ‬‫‪ ... .8‬الْ َم ْر َ‬
‫د‪ .‬يتعلم‬ ‫أ‪ .‬يش ِ‬
‫اهد‬ ‫َُ‬
‫ه ‪ .‬يَ ْش ََِتي‬ ‫ب‪ .‬جيرى‬
‫ج‪ .‬يَْنظُر‬
‫السيَّ َارةُ ِِف الشَّا ِرع‬
‫الر ُجل ‪َّ .....‬‬ ‫‪َّ .9‬‬
‫د‪ .‬قَ َّس َمهُ‬ ‫أ‪ .‬تَ َعلَّ َمهُ‬
‫ِ‬
‫ه ‪َ .‬م َار َسهُ‬ ‫ب‪ .‬فَ ّكَرهُ‬
‫ص َد َمْتهُ‬‫ج‪َ .‬‬
‫‪َ :+ .11‬ما َذابِك ؟‬
‫_‪............ :‬‬
‫د‪ .‬يرمحكم هللا‬ ‫اْلَ ْم ُد هلل ِِبَْي‬
‫أ‪ْ .‬‬
‫ه ‪ .‬سبحان هللا‬ ‫اك هللاُ‬
‫ب‪َ .‬ش َف َ‬
‫ج‪ِ .‬عْن ِدي ُزَكام‬
b. Pedoman Penskoran
1. Penilaian sikap (Observasi)

No Nama Aspek Pengamatan Jml Nilai Ket.

Siswa Disiplin Sopan Keberanian Keaktifan Skor
Santun
1
2
3
dst
4 = Baik Sekali Nilai = Ʃ(Jumlah) skor perolehan X100=
3 = Baik Skor maksimal (16)
2 = Cukup
1 = Kurang
Rentang Skor Sikap:

No Keterangan Jumlah Skor

1. Baik sekali/ selalu 76-100
2. Baik/ Sering 51-75
3. Cukup/ Kadang-kadang 26-50
4. Kurang/ Tidak Pernah 0-25

2. Penilaian performansi membaca teks hiwar

(Membaca teks hiwar serta menjawab beberapa soal yang sesuai dengan kandungan
isi bacaan hiwar)

No Aspek yang Dinilai Skor

Ketepatan Makhraj 1-4
a.Makhraj pelafalan ungkapan sudah sesuai dan tepat 4
1. b. Makhraj pelafalan ungkapan cukup sesuai dan cukup tepat 3
c. Makhraj pelafalan ungkapan kurang sesuai dan kurang tepat 2
d. Makhraj pelafalan ungkapan tidak sesuai dan tidak tepat 1
 Kelancaran 1-4
Sangat Lancar 4
2. Lancar 3
Cukup Lancar 2
Tiak Lancar 1
Ketepatan Jawaban dan Pelafalan 1-4
a.Jawaban dan Pelafalanya sudah sesuai dan tepat 4
3. b. Jawaban dan Pelafalanya cukup sesuai dan cukup tepat 3
c. Jawaban dan Pelafalanya kurang sesuai dan kurang tepat 2
d. Jawaban dan Pelafalanya tidak sesuai dan tidak tepat 1
Skor Maksimal 12
Pedoman Penskoran:
Nilai Akhir = Jumlah Nilai Perolehan X 100 =……………. X 100 = ………
Jumlah Skor Maksimal 12
Non Tes/Tugas (membiasakan membaca al-quran dengan baik dan benar)

3. Pedoman Penskoran menjawab Soal

Indikator 1
No Kunci Jawaban/ Aspek yang dinilai Skor
1-10 a.Jawaban tepat 1
b.Jawaban Tidak tepat 0
Total 10

5.Remedial dan Pengayaan

Siswa yang belum mencapai ketuntasan belajar diberikan kesempatan untuk
memperbaikinya sesuai dengan indikator pembelajaran yang belum tercapai baik dengan cara
diberikan tugas atau dengan mengulang tes. Jika didapati banyak siswa yang belum mencapai
ketuntasan belajar maka guru wajib memberikan pembelajaran ulang sesuai dengan indikator
yang bel`um tercapai oleh kebanyakan siswa (remedial teaching). Selanjutnya guru melakukan
penilaian kembali dengan indikator soal yang sejenis. Remedial pembelajaran dilaksanakan
pada waktu dan hari tertentu atas kesepakataan antara siswa dan guru.
Sedangkan pengayaan adalah kegiatan tambahan yang diberikan kepada siswa yang telah
mencapai ketentuan dalam belajar yang dimaksudkan untuk menambah wawasan atau
memperluas pengetahuannya dalam materi pelajaran yang telah dipelajarinya. Disamping itu
pembelajaran pengayaan bisa diartikan memberikan pemahaman yang lebih dalam dari pada
sekedar standar kompetensi dalam kurikulum. Kegiatan pengayaan ada 2 macam :
1) pengayaan horizontal, yaitu: upaya memberikan tugas sampingan yang akan memperkaya
pengetahuan siswa mengenai materi yang sama
2) pengayaan vertical, yaitu: kegiatan pengayaan yang berupa peningkatan dari tingkat
pengetahuan yang sedang diajarkan ketingkat yang lebih tinggi.

Pelakasanaan progam remedial dan pengayaan didasarkan pada hasil tes formatif atau
sumatif yang fungsinya sebagai feed backbagi guru dalam rangka memperbaiki kegiatan
pembelajaran, akan terdapat dua kemungkinan :

1) bagi siswa yang taraf penguasaanya kurang dari 75% perlu diberikan perbaikan (remedial
teaching)
2) bagi siswa yang taraf penguasaannya lebih dari 75% perlu diberikan pengayaan
 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Sekolah/Madrasah : Madrasah Aliyah Al-Karimiyah

Mata Pelajaran : BAHASA ARAB

Kelas/Semester : XI / Ganjil (Kontrol)

Materi Pokok : (‫اإلسالم‬ ‫)النظافة يف‬

Alokasi Waktu : 4 x 45 Menit (2 Kali Pertemuan)

Pertemuan Ke :1&2

A. Kompetensi Inti (KI)

KI-1 Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
KI-2 Mengembangkan perilaku (jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli, santun, ramah
lingkungan, gotong royong, kerja sama, cinta damai, responsif dan pro-aktif) dan
menunjuka sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan bangsa
dalam berintekasi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergukan dunia.
KI-3 Memahami dan menerapkan(faktual, konseptual dan prosedural dan metakognitif)
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni budaya
dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan,kebangsaan, kenegaraan, dan
peradaban terkait fenomena dan kejadia, serta menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya
untuk memecahkan masalah.
KI-4 Mengolah, menyaji dan menalar dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait
dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri,
bertindak secara efektif dan kreatif, serta mamp menggunakan metode sesuai
kaidah keilmuan.

B. Kompetensi Dasar (KD) dan Indikator Pencapaian

Kompetensi Dasar (KD) Indikator Pencapaian Kompetensi
1.1 Menyadari bahwa kemampuan 1.1.1 Memanjatkan do’a / berdoa ketika
berbicara adalah nikmat yang penting hendak memulai kegiatan
yang di anugerahkan oleh allah SWT. pembelajaran
1.2 Mensyukuri kesempatan dapat 1.1.2 Membiasakan hadir tepat waktu
mempelajari bahasa arab sebagai dalam kegiatan pembelajaran
bahasa pengantar komunikasi bahasa arab di kelas
 internasional yang diwujudkan dalam 1.2.1 Menunjukan sikap semangat belajar
semangat belajar. ketika kegiatan pembelajaran
bahasa arab berlangsung

2.1 Menunjukan perilaku santun dan peduli 2.1.2 Menunjukan sikap santun ketika
dalam melaksanakan komunikasi antar berkomunikasi kepada guru dan
pribadi dengan guru dan teman. antar teman

3.1 Mengidentifikasi bunyi kata, frase, dan
kalimat bahasa arab yang berkaitan
dengan:
‫النظافة يف اإلسالم‬
Baik secara lisan maupun tulisan.
3.2 Menemukan makna atau gagasan dari
ujaran kata, frase, dan kalimat bahasa
arab yang berkaitan dengan:
3.2.1 Siswa dapat mendeskripsikan gambar
‫النظافة يف اإلسالم‬
Baik secara lisan maupun tulisan.
4.1 Menyampaikan berbagai informasi lisan 4.1.1 Siswa mampu menceritakan kembali
sederhana tentang:
‫النظافة يف اإلسالم‬
Dengan memperhatikan unsur
kebahasaan, struktur teks, dan unsur
budaya secara benar dan sesuai dengan
konteks.
3.1.1 Siswa mampu memilih kata yang
sesuai terkait tema
3.1.2 Siswa mampu ‫اإلسالم‬ ‫النظافة يف‬
melafalkan kalimat bahasa arab sesuai
dengan tema
‫النظافة يف اإلسالم‬
dengan lancar dan tepat.
dengan struktur kalimat yang di
programkan (berdasarkan materi
tarkib yang teah dipelajari).
apa yang mereka fahami terkait
materi pelajari yang telah dipelajari
dengan baik dan benar.

C. Materi Pembelajaran
‫ ِع ْن َد الطَّبِْي بَ ِة‬-‫أ‬
ِ ِ
‫ْي ؟‬ َ ْ ‫ م َّم تَ ْشك‬: ‫الطَّبِْيبة‬
.‫الرأْ ِس َوِِف َمعِ َدِِت‬ ِ ِ
ٌ ‫ ِعْندي أَََلٌ َخفْي‬: ‫فريدة‬
َّ ‫ ِِف‬،‫ف‬
 ‫ت ِِب َذا اْألَََِل ؟‬ ‫الطَّبِيبة ‪ :‬مَت َشعر ِ‬
‫َ َ َْ‬ ‫ْ‬
‫ت بِِه ُمْن ُذ أ َْربَ َع ِة أَََّّيٍم‪.‬‬ ‫فريدة ‪َ :‬ش َع ْر ُ‬
‫ت َشْي ئًا ؟‬ ‫الطَّبِيبة ‪ :‬هل تَنَاولْ ِ‬
‫َْ َ‬ ‫ْ‬
‫‪،‬وََلْ تَْن َف ْع‪.‬‬ ‫فريدة ‪ :‬تَنَاولْت ب عض ْ ِ‬
‫اْلَبَّات َ‬ ‫َ ُ َْ َ‬
‫الس ِريْر لِْل َف ْحص‪.‬‬ ‫ْي َعلَى َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫الطَّبِْيبة ‪ :‬تَ َفضَّلى! و تَ ْستَ ْلق ْ َ‬
‫ت‪ِ :‬عْن َد ِك إِنْ َفلُ ِوي ْن زا وُزَكام وص َداعٌ والْتِهاب ِِف معِ َدتِ ِ‬ ‫ص ُُثَّ و َ ِ ِ‬
‫ك‬ ‫َْ َ ٌَ ُ َ َ ٌ َ‬ ‫َّواءَ وقَالَ ْ‬ ‫ص َفت الطَّبْي بَةُ الد َ‬ ‫(بَ ْع َد الْ َف ْح ِ َ‬
‫ك)‬ ‫هذ ِه ِهي اْألَد ِوية لَ ِ‬
‫و ِ‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫ك بَ ْع َد أن تتَ نَ َاوِِل اْأل َْد ِويَةَ‪.‬‬ ‫فريدة ‪ :‬إِ ْن َشاء هللا‪ ،‬سي زو ُل أَلَم ِ‬
‫َ ُ ََ ُْ ُ‬
‫ب‪ِ -‬ع ْن َد الطَّبِْيب‬
‫‪َّ،‬ي ُسلَْيمان ؟‬ ‫كَ‬ ‫اْأل ُّم ‪َ :‬ماذَا بِ َ‬
‫سليمان ‪ِ :‬عْن ِدي أَََلٌ َش ِديْ ٌد ِِف َعْي ِِن الْيُ ْم ََن‪.‬‬
‫ث؟‬ ‫اْأل ُّم ‪َ :‬ما َذا َح َد َ‬
‫َصابَْت ِِن الْ ُكَرةُ ِِف َعْي ِِن الْيُمَن‬ ‫سليمان ‪ُ :‬كْنت أَلْعب ُكرَة الْ َق َدِم‪ ،‬مع أ ِ ِ‬
‫َصدقَائى َوقَ ْد أ َ‬ ‫ََ ْ‬ ‫ُ َُ َ‬
‫ب؟‬ ‫ت إِ ََل الطَّبِْي ِ‬ ‫اْأل ُّم ‪َ :‬ه ْل َذ َهْب َ‬
‫الصْي َدلِيَّ ِة‪.‬‬
‫ب ِم ِِّن أَ ْن أَ ْش ََِتيَهُ ىف َّ‬
‫َّواءَ‪َ ،‬وطَلَ َ‬
‫ف الد َ‬ ‫ص َ‬‫ب َوَو َ‬ ‫ت إِلَْي ِه َوقَ ْد فَ َح َ َّ‬
‫ص ِِن الط ْبي ُ‬ ‫سليمان ‪ :‬نَ َع ْم‪ ،‬ذَ َهْب ُ‬
‫اْأل ُّم ‪َ :‬وَه ْل تَ ْشعُ ُر ِِبٍََل اْآل َن ؟‬
‫ي أٍَََل‪َ ،‬ولَ ِك ْن َعْي ِِن الْيُ ْسَرى تَ ْد َم ُع قَلِْيالً‪.‬‬ ‫ِ‬
‫اْلَ ْم ُد هلل الَ أَ ْشعُ ُر ِبَ ِّ‬
‫سليمان‪ْ :‬‬
‫اك هللا‪.‬‬ ‫اْأل ُّم ‪َ :‬ش َف َ‬

‫‪D. Kegiatan Pembelajaran‬‬

‫‪Tahapan‬‬ ‫‪Deskripsi‬‬
‫‪Pembelajaran‬‬ ‫‪Kegiatan Guru dan Siswa‬‬
‫‪Pendahuluan Orientasi‬‬
‫)‪(15 Menit‬‬ ‫‪a) Guru mengucapkan salam sebagai pembuka‬‬
‫‪pertemuan.‬‬
 b) Guru menyapa dan menanyakan kabar siswa
dengan ungkapan “Ahlan wa sahlan” dan
“Kaifa haalukum?”
c) Guru dan siswa berdoa/membaca Basmalah
sebelum memulai pelajaran.untuk pembiasaan
pembelajaran bahasa arab,guru mengawali
pelajaran dengan ungkapan “Darsuna Al-aan
Al-lughotu Al-Arabiyah”
d) Guru mengecek kehadiran, kerapihan
berpakaian, posisi, dan tempat duduk peserta
didik di sesuaikan dengan kegiatan
pembelajaran.

Apersepsi
e) Guru memberikan apresiasi dengan
mengulang pelajaran yang lalu secara singkat
dan mengalihkan perhatian siswa agar
memusatkan perhatian nya kepada pelajaran
yang baru.
f) Guru menyampaikan informasi tentang materi
yang akan disampaikan, meliputi: Kompetensi
dasar dan Indikator pencapaian kompetensi

Motivasi
g) Guru menjelaskan pentingnya konsentrasi
dalam pembelajaran Qiroah ini.

Tujuan
a) Siswa mampu memilih kata yang sesuai untuk
sebuah kalimat berdasarkan dengan mufrodat
yang telah diajarkan dengan tepat.
b) Siswa dapat mendeskripsikan gambar dengan
struktur kalimat yang di programkan
(berdasarkan materi tarkib yang teah
dipelajari).
Inti Mengamati
(50 menit) c) Siswa mendengarkan pelafalan bacaan teks
qiroah dan terjemahan yang dilafalkan oleh
guru terkait tema
‫النظافة في اإلسالم‬
 d) Siswa menirukan pelafalan bacaan teks qiroah
yang telah dilafalkan oleh guru melalui
metode Sam’iyah Syafawiyah terkait tema
‫النظافة في اإلسالم‬
Menanya
e) Siswa menanyakan pelafalan bacaan teks
qiroah terkait tema
‫النظافة في اإلسالم‬
yang belum mereka kuasai
Mencoba
f) Siswa diminta untuk menghafal ungkapan-
ungkapan yang telah dipelajari tentang
‫النظافة في اإلسالم‬
Menalar
a) Siswa diminta untuk menyetorkan hasil
hafalan tersebut kepada guru.

Mengkomunikasikan
g) Jika siswa menemukan kesulitan dalam hal
kosakata, siswa dapat menanyakan nya
kepada guru
Penutup Kesimpulan
(15 menit) a) Guru dan siswa membuat kesimpulan hasil
belajar pada pertemuan kali ini

Refleksi
b) Guru bertanya kepada siswa tentang materi
pembelajaran yang telah diajarkan
c) Guru bersama siswa merefleksikan proses
pembelajaran yang telah berlangsung

Umpan Balik
d) Guru memberikan pertanyaan kepada beberapa
siswa tentang materi pembelajaran yang sudah
diajarkan

Tindak Lanjut
e) Guru memberikan tugas pada siswa untuk
mengerjakan latihan tentang Qiroah yang
 terdapat di dalam buku
Informasi
f) Guru menginformasikan materi yang akan
dipelajari pada pertemuan selanjutnya
g) Guru bersama siswa mengakhiri pembelajaran
dengan berdoa dan memberi salam.

E. Metode Pembelajaran
Metode Pembelajaran :
 Metode Sam’iyah Syafawiyah
 Metode Qowaid Terjemah

F. Media / Alat, Bahan dan Sumber Belajar

1. Media / Alat
a. Papan Tulis / Whiteboard
b. Alat tulis sekolah
2. Bahan
a. Gambar
3. Sumber Belajar
a. Buku Bahasa Arab siswa kelas XI Kementrian Agama RI
b. Buku panduan guru

G. Penilaian Pembelajaran
1. Teknik ( Tes dan Non Tes)
2. Bentuk (Lisan, Tulisan, dan Skala Sikap)
3. Instrumen ( soal dan rubrik)
A. Instrumen Penilaian Kegiatan 1 (mengacu pada KD 3 Indikator Pencapaian
Kompetensi 1)
Bentuk Instrumen : Tes Subjektif
Jenis Instrumen : Tes Tulis

Instrumen : Pilihlah salah satu jawaban yang tepat!

)1( ‫تدريب‬
..... َ‫َّه ْم ال‬ ِ ‫ قَ ْد تَنَاول الْمرضى الدَّواء‬.1
ُ ‫ولَكن‬،
َََ َ َْ َ
 ‫د‪ .‬يَ ْش ََِتي‬ ‫أ‪ .‬يَْن َفعون‬
‫ه ‪.‬يَبِْي ُع‬ ‫ب‪ .‬يَ ُزْولون‬
‫ج‪ .‬يُ َعالِج‬
‫ات ِِف الْيَ ْوم‬ ‫ث مَّر ٍ‬
‫ضة ‪ ....‬ثَالَ َ َ‬ ‫‪ .2‬تَ ْشَرب الْ َم ِريْ َ‬
‫د‪ .‬ال َق ْرص‬ ‫أ‪ .‬النَ ْوم‬
‫ه ‪ .‬الْ َماء‬ ‫َّاحة‬
‫ب‪ .‬التُف َ‬
‫ج‪ .‬ال َفاكِ َهة‬
‫‪،‬ه َو يَ ْع َمل ِِف الْ ُم ْستَ ْش َفى ُك َّل يَ ْوم‪.‬‬ ‫ِ‬
‫‪َ .3‬ع ّمي ‪ُ ......‬‬
‫د‪ .‬طَبِْيب‬ ‫أ‪ .‬طَالِب‬
‫ه ‪َ .‬م ِريْض‬ ‫ب‪ُ .‬م َد ِّرس‬
‫ِل‬‫ج‪ِ َ .‬‬
‫صْي َد ّ‬
‫الصْي َدلِيَّة‬
‫ض يَ ْش ََِت َيها ِِف َّ‬ ‫ة‪،‬والْ َم ِريْ ُ‬ ‫‪ ...... .4‬الطَّبِْيب بَ ْع َ‬
‫ض اْأل َْد ِويَ َ‬
‫د‪ .‬يدرب‬ ‫أ‪ .‬ميارس‬
‫ه ‪ .‬يشرب‬ ‫ب‪ .‬يعاجل‬
‫صف‬ ‫ج‪َ .‬و َ‬
‫‪ .5‬الطَّبِيب ‪ .......‬اْأل َْمَراض الْ ُم ْختَلِ َفة‪.‬‬
‫د‪ .‬ينام‬ ‫أ‪ .‬يَ ْف َحص‬
‫ه ‪ .‬يسَتيح‬ ‫صف‬ ‫ب‪ .‬ي ِ‬
‫َ‬
‫ج‪ .‬يُ َعالِج‬
‫اع‪،‬عْن ِدي أَََل ِِف ‪.....‬‬‫‪ِ .6‬عْندي ص َد ِ‬
‫ُ‬
‫د‪ .‬اليد‬ ‫أ‪ .‬الْ َق ْلب‬
‫ه ‪ .‬إصبع‬ ‫ب‪ .‬الْ َمعِ َدة‬
‫الرأْس‬
‫ج‪َّ .‬‬
‫‪ .7‬أ ََن ‪ِِ ...‬بَََل َخ ِفْيف ِِف َعْي ِِن الْيُ ْم ََن‬
 ‫د‪ .‬أكتب‬ ‫أ‪ .‬أَ ْذ َهب‬
‫ه ‪.‬ألعب‬ ‫ب‪ .‬أ َْهتَم‬
‫ج‪ .‬أحتدث‬
‫الصْي َدلِيَّة‪.‬‬
‫ض اْأل َْد ِويَة ِِف َّ‬‫ضى بَ ْع َ‬ ‫‪ ... .8‬الْ َم ْر َ‬
‫د‪ .‬يتعلم‬ ‫اهد‬ ‫أ‪ .‬يش ِ‬
‫َُ‬
‫ه ‪ .‬يَ ْش ََِتي‬ ‫ب‪ .‬جيرى‬
‫ج‪ .‬يَْنظُر‬
‫السيَّ َارةُ ِِف الشَّا ِرع‬
‫الر ُجل ‪َّ .....‬‬ ‫‪َّ .9‬‬
‫د‪ .‬قَ َّس َمهُ‬ ‫أ‪ .‬تَ َعلَّ َمهُ‬
‫ِ‬
‫ه ‪َ .‬م َار َسهُ‬ ‫ب‪ .‬فَ ّكَرهُ‬
‫ص َد َمْتهُ‬‫ج‪َ .‬‬
‫‪َ :+ .11‬ما َذابِك ؟‬
‫_‪............ :‬‬
‫د‪ .‬يرمحكم هللا‬ ‫اْلَ ْم ُد هلل ِِبَْي‬ ‫أ‪ْ .‬‬
‫ه ‪ .‬سبحان هللا‬ ‫اك هللاُ‬ ‫ب‪َ .‬ش َف َ‬
‫ج‪ِ .‬عْن ِدي ُزَكام‬

‫‪b. Pedoman Penskoran‬‬

‫)‪1. Penilaian sikap (Observasi‬‬

‫‪No‬‬ ‫‪Nama‬‬ ‫‪Aspek Pengamatan‬‬ ‫‪Jml Nilai Ket.‬‬

‫‪Siswa‬‬ ‫‪Disiplin Sopan‬‬ ‫‪Keberanian‬‬ ‫‪Keaktifan Skor‬‬
‫‪Santun‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪dst‬‬
‫‪4 = Baik Sekali‬‬ ‫‪Nilai = Ʃ(Jumlah) skor perolehan‬‬ ‫=‪X100‬‬
 3 = Baik Skor maksimal (16)
2 = Cukup
1 = Kurang
Rentang Skor Sikap:

No Keterangan Jumlah Skor

1. Baik sekali/ selalu 76-100
2. Baik/ Sering 51-75
3. Cukup/ Kadang-kadang 26-50
4. Kurang/ Tidak Pernah 0-25

2. Penilaian performansi membaca teks hiwar

(Membaca teks hiwar serta menjawab beberapa soal yang sesuai dengan kandungan
isi bacaan hiwar)

No Aspek yang Dinilai Skor

Ketepatan Makhraj 1-4
a.Makhraj pelafalan ungkapan sudah sesuai dan tepat 4
1. b. Makhraj pelafalan ungkapan cukup sesuai dan cukup tepat 3
c. Makhraj pelafalan ungkapan kurang sesuai dan kurang tepat 2
d. Makhraj pelafalan ungkapan tidak sesuai dan tidak tepat 1
Kelancaran 1-4
Sangat Lancar 4
2. Lancar 3
Cukup Lancar 2
Tiak Lancar 1
Ketepatan Jawaban dan Pelafalan 1-4
a.Jawaban dan Pelafalanya sudah sesuai dan tepat 4
3. b. Jawaban dan Pelafalanya cukup sesuai dan cukup tepat 3
c. Jawaban dan Pelafalanya kurang sesuai dan kurang tepat 2
 d. Jawaban dan Pelafalanya tidak sesuai dan tidak tepat 1
Skor Maksimal 12
Pedoman Penskoran:
Nilai Akhir = Jumlah Nilai Perolehan X 100 =……………. X 100 = ………
Jumlah Skor Maksimal 12
Non Tes/Tugas (membiasakan membaca al-quran dengan baik dan benar)

3. Pedoman Penskoran menjawab Soal

Indikator 1
No Kunci Jawaban/ Aspek yang dinilai Skor
1-10 a.Jawaban tepat 1
b.Jawaban Tidak tepat 0
Total 10

5.Remedial dan Pengayaan

Siswa yang belum mencapai ketuntasan belajar diberikan kesempatan untuk
memperbaikinya sesuai dengan indikator pembelajaran yang belum tercapai baik dengan cara
diberikan tugas atau dengan mengulang tes. Jika didapati banyak siswa yang belum mencapai
ketuntasan belajar maka guru wajib memberikan pembelajaran ulang sesuai dengan indikator
yang bel`um tercapai oleh kebanyakan siswa (remedial teaching). Selanjutnya guru melakukan
penilaian kembali dengan indikator soal yang sejenis. Remedial pembelajaran dilaksanakan
pada waktu dan hari tertentu atas kesepakataan antara siswa dan guru.
Sedangkan pengayaan adalah kegiatan tambahan yang diberikan kepada siswa yang telah
mencapai ketentuan dalam belajar yang dimaksudkan untuk menambah wawasan atau
memperluas pengetahuannya dalam materi pelajaran yang telah dipelajarinya. Disamping itu
pembelajaran pengayaan bisa diartikan memberikan pemahaman yang lebih dalam dari pada
sekedar standar kompetensi dalam kurikulum. Kegiatan pengayaan ada 2 macam :
1) pengayaan horizontal, yaitu: upaya memberikan tugas sampingan yang akan memperkaya
pengetahuan siswa mengenai materi yang sama
2) pengayaan vertical, yaitu: kegiatan pengayaan yang berupa peningkatan dari tingkat
pengetahuan yang sedang diajarkan ketingkat yang lebih tinggi.

Pelakasanaan progam remedial dan pengayaan didasarkan pada hasil tes formatif atau
sumatif yang fungsinya sebagai feed backbagi guru dalam rangka memperbaiki kegiatan
pembelajaran, akan terdapat dua kemungkinan :

1) bagi siswa yang taraf penguasaanya kurang dari 75% perlu diberikan perbaikan (remedial
teaching)
2) bagi siswa yang taraf penguasaannya lebih dari 75% perlu diberikan pengayaan
 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Sekolah/Madrasah : Madrasah Aliyah Al-Karimiyah

Mata Pelajaran : BAHASA ARAB

Kelas/Semester : XI / Ganjil (Eksperimen)

Materi Pokok : (‫اإلسالم‬ ‫)النظافة يف‬

Alokasi Waktu : 4 x 45 Menit

Pertemuan ke- :3&4

A. Kompetensi Inti (KI)

KI-1 Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
KI-2 Mengembangkan perilaku (jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli, santun, ramah
lingkungan, gotong royong, kerja sama, cinta damai, responsif dan pro-aktif) dan
menunjuka sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan bangsa
dalam berintekasi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergukan dunia.
KI-3 Memahami dan menerapkan(faktual, konseptual dan prosedural dan metakognitif)
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni budaya
dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan,kebangsaan, kenegaraan, dan
peradaban terkait fenomena dan kejadia, serta menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya
untuk memecahkan masalah.
KI-4 Mengolah, menyaji dan menalar dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait
dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri,
bertindak secara efektif dan kreatif, serta mamp menggunakan metode sesuai
kaidah keilmuan.

B. Kompetensi Dasar (KD) dan Indikator Pencapaian

Kompetensi Dasar (KD) Indikator Pencapaian Kompetensi
1.1 Menyadari bahwa kemampuan 1.1.1 Memanjatkan do’a / berdoa ketika
berbicara adalah nikmat yang penting hendak memulai kegiatan
yang di anugerahkan oleh allah SWT. pembelajaran
1.2 Mensyukuri kesempatan dapat 1.1.2 Membiasakan hadir tepat waktu
mempelajari bahasa arab sebagai dalam kegiatan pembelajaran
bahasa pengantar komunikasi bahasa arab di kelas
 internasional yang diwujudkan dalam 1.2.1 Membiasakan berbicara dengan
semangat belajar. bahasa arab baik di dalam kelas
maupun diluar kelas.
1.2.2 Menunjukan sikap semangat belajar
ketika kegiatan pembelajaran
bahasa arab berlangsung

2.1 Menunjukan perilaku santun dan peduli 2.1.1 Mengembangkan budaya bertanya
dalam melaksanakan komunikasi antar kepada guru terhadap materi yang
pribadi dengan guru dan teman. belum di pahami
2.1.2 Menunjukan sikap santun ketika
berkomunikasi kepada guru dan
antar teman

3.1 Mengidentifikasi bunyi kata, frase, dan
kalimat bahasa arab yang berkaitan
dengan:
‫النظافة يف اإلسالم‬
Baik secara lisan maupun tulisan.
3.2 Menemukan makna atau gagasan dari
ujaran kata, frase, dan kalimat bahasa
arab yang berkaitan dengan:
3.2.1 Siswa dapat mendeskripsikan gambar
‫النظافة يف اإلسالم‬
Baik secara lisan maupun tulisan.
4.1 Menyampaikan berbagai informasi lisan 4.1.1 Siswa mampu menceritakan kembali
sederhana tentang:
‫النظافة يف اإلسالم‬
Dengan memperhatikan unsur
kebahasaan, struktur teks, dan unsur
budaya secara benar dan sesuai dengan
konteks.
3.1.1 Siswa mampu memilih kata yang
sesuai terkait tema
‫النظافة يف اإلسالم‬
3.1.2 mampu melafalkan kalimat bahasa
arab sesuai dengan tema
‫النظافة يف اإلسالم‬
dengan lancar dan tepat.
dengan struktur kalimat yang di
programkan (berdasarkan materi
tarkib yang telah dipelajari) dengan
tepat.
apa yang mereka fahami terkait
materi pelajari yang telah dipelajari
dengan baik dan benar.
C. Materi Pembelajaran
ِ ْ‫ادة ال َْم ِري‬
‫ض‬ ِ
َ َ‫ عي‬-‫ج‬
ُ ِ ‫َعْبدُ الْ َع ِزيْ ُِز‬
ُ‫ف الْم ْستَ ْش َفى الْيَ ْوَم‬ : ‫فريد‬
‫لِ َما َذا ؟‬ : ‫عثمان‬
ِ‫ت ِم ُن اْ ِإل َدارُة‬
ِ َُ ِ‫اب إ‬ َّ ُ‫س َمساءُ ُِعْن َُد َما ي ِريْد‬ ِ َ ‫َّر‬
َ َ ُ ‫ل الْبَ ْي‬ َُ ‫الذ َه‬ َ ُِ ‫اجةُ النَّاريَةُ أ َْم‬ َّ ‫ص َد َمْتهُ الد‬
َ : ‫فريد‬
‫ف َحالهُ اْآل َُن ؟‬ َُ ‫َكْي‬ : ‫عثمان‬
.ِ‫لل‬ ْ ،‫ه َُو اْآل َُن ِِبٍَْْي‬
ُ ُ‫اْلَ ْمد‬ : ‫فريد‬
.‫ل الْم ْستَ ْش َفى لِعِيَ َادتُِِه‬َُ ِ‫نَ ْذ َهبُ اْآلن إ‬ : ‫عثمان‬
.‫الرابِ ُِع‬ ُ ِ 61 ‫ َرقْم‬،‫ف غ ْرفَة َم َاو ْار‬
َّ ‫ف الد َّْور‬ ُ ِ ‫ه َُو‬ : ‫فريد‬

D. Kegiatan Pembelajaran

Tahapan Deskripsi
Pembelajaran Kegiatan Guru dan Siswa
Pendahuluan Orientasi
(15 Menit) a) Guru mengucapkan salam sebagai pembuka
pertemuan.
b) Guru menyapa dan menanyakan kabar siswa
dengan ungkapan “Ahlan wa sahlan” dan
“Kaifa haalukum?”
c) Guru dan siswa berdoa/membaca Basmalah
sebelum memulai pelajaran.untuk pembiasaan
pembelajaran bahasa arab,guru mengawali
pelajaran dengan ungkapan “Darsuna Al-aan
Al-lughotu Al-Arabiyah”
d) Guru mengecek kehadiran, kerapihan
berpakaian, posisi, dan tempat duduk peserta
didik di sesuaikan dengan kegiatan
pembelajaran.

Apersepsi
e) Guru memberikan apresiasi dengan
mengulang pelajaran yang lalu secara singkat
 dan mengalihkan perhatian siswa agar
memusatkan perhatian nya kepada pelajaran
yang baru.
f) Guru menyampaikan informasi tentang materi
yang akan disampaikan, meliputi: Kompetensi
dasar dan Indikator pencapaian kompetensi

Motivasi
g) Guru menjelaskan pentingnya konsentrasi
dalam pembelajaran hiwar ini.

Tujuan
h) Siswa mampu melafalkan kalimat bahasa arab
sesuai dengan tema
‫النظافة يف اإلسالم‬
dengan lancar dan tepat.
i) Siswa dapat mendeskripsikan gambar dengan
struktur kalimat yang di programkan
(berdasarkan materi tarkib yang telah
dipelajari) dengan tepat.
Inti Mengamati
(50 menit) a) Siswa mengamati bacaan teks hiwar dengan
seksama, terkait tema
‫النظافة يف اإلسالم‬
b) Siswa melafalkan bacaan teks hiwar yang
telah dilafalkan oleh guru terkait tema
‫النظافة يف اإلسالم‬
Menanya
c) Siswa menanyakan pelafalan bacaan teks
hiwar terkait tema
‫النظافة يف اإلسالم‬
yang belum mereka kuasai
Mencoba
d) Setiap kelompok diminta untuk
mempresentasikan hasil diksusi kelompoknya
di depan kelas
e) Mintalah setiap orang dari anggota kelompok
 tersebut untuk mempresentasikan hasilnya
dengan durasi waktu 1 orang 1 menit, lalu
memanggil teman lainya auntuk melanjutkan
presentasinya, dan demikian seterusnya.
Menalar
f) Dan minta lah kelompok lain untuk
memberikan pertanyaan terkait penjelasan
atau memberikan komentar.

Mengkomunikasikan
g) Kelompok yang presentasi diminta untuk
menjawab pertanyaan dari kelompok yang
bertanya atau memberikan komentar.
Penutup Kesimpulan
(15 menit) a) Guru dan siswa membuat kesimpulan hasil
belajar pada pertemuan kali ini

Refleksi
b) Guru bertanya kepada siswa tentang materi
pembelajaran yang telah diajarkan
c) Guru bersama siswa merefleksikan proses
pembelajaran yang telah berlangsung

Umpan Balik
d) Guru memberikan pertanyaan kepada beberapa
siswa tentang materi pembelajaran yang sudah
diajarkan

Tindak Lanjut
e) Guru memberikan tugas pada siswa untuk
mengerjakan latihan tentang Qiroah yang
terdapat di dalam buku
Informasi
f) Guru menginformasikan materi yang akan
dipelajari pada pertemuan selanjutnya
g) Guru bersama siswa mengakhiri pembelajaran
dengan berdoa dan memberi salam.

E. Metode Pembelajaran
Metode Pembelajaran :
  Metode Cooperative Learning
 Metode Komunikatif
 Teknik Call on the Next Speaker

F. Media / Alat, Bahan dan Sumber Belajar

1. Media / Alat
a. Papan Tulis / Whiteboard
b. Kertas
c. Spidol Warna
2. Bahan
a. Gambar
3. Sumber Belajar
a. Buku Bahasa Arab siswa kelas XI Kementrian Agama RI
b. Buku panduan guru
G. Penilaian Pembelajaran
1. Teknik ( Tes dan Non Tes)
2. Bentuk (Lisan, Tulisan, dan Skala Sikap)
3. Instrumen ( soal dan rubrik)
A. Instrumen Penilaian Kegiatan 1 (mengacu pada KD 3 Indikator Pencapaian
Kompetensi 2)
Bentuk Instrumen : Tes Subjektif
Jenis Instrumen : Tes Tulis
Instrumen : Praktekan hiwar dengan teman mu seperti contoh!

!‫َجر احلَِوار َم َع ُزَم َالئك َك َما يف املثال‬

ْ‫أ‬
ِ َ‫النَّظَاف‬/‫ُالد ْرسُالثَالِث‬:ُ‫مثال‬
‫ةُفُا ِإل ْسالَم‬ َ
ُُ‫ُقَ َرأْت‬،‫ُنَ َعم‬:ُ-ُُُُُُُُُُُُ‫الد ْرسُالثَالِث؟‬
َ ُ‫ت‬َ ْ‫ َه ْل قَ َرأ‬: +
‫ةُفُا ِإل ْسُ َالم‬
ِ َ‫ُالنَظَاف‬:ُ-ُُُُُُُُُُُُُُُ‫اُالد ْرس؟‬
َ ‫ض ْوعُهٰ َذ‬
ُ ‫ َما َم ْو‬: +
‫ةُالع َّامة‬ ِ َ ُ-2ُُُُُُُُُُ‫َننُال مَر ِاه ِق ْْي‬/‫ل‬
َ ‫ُالص َّح‬/‫الد ْرسُالثَ ِاِن‬ َْ ‫الد ْرسُاأل َّو‬
َ ُ-1
‫رآنُوالعِْلم‬ ِ ِ
َ ‫الق‬/‫الد ْرسُاخلاَمس‬ َ ‫املََراف‬/‫سُالرابِع‬
َ ُ-4ُُُُُُُُُُُُ‫قُالع َّامة‬ َ ‫الد ْر‬َ ُ-3
ُُ‫ُاإلس َالم‬
ْ ‫ةُف‬
ِ
ِ ‫الص َّح‬/‫س‬ ‫سُالس ِاد‬
َ ‫الد ْر‬َ -6ُُُُُُُُ‫مُوا ِإلْْيَان‬ ِ ِ
َ ‫الع ْل‬/‫سُالسادس‬
َ ‫الد ْر‬ َ ُ-5
b. Pedoman Penskoran
1. Penilaian sikap (Observasi)

No Nama Aspek Pengamatan Jml Nilai Ket.

Siswa Disiplin Sopan Keberanian Keaktifan Skor
Santun
1
2
3
dst
4 = Baik Sekali Nilai = Ʃ(Jumlah) skor perolehan X100=

3 = Baik Skor maksimal (16)

2 = Cukup

1 = Kurang

Rentang Skor Sikap:

No Keterangan Jumlah Skor

1. Baik sekali/ selalu 76-100
2. Baik/ Sering 51-75
3. Cukup/ Kadang-kadang 26-50
4. Kurang/ Tidak Pernah 0-25

2. Penilaian performansi membaca teks hiwar

(Membaca teks hiwar serta menjawab beberapa soal yang sesuai dengan kandungan
isi bacaan hiwar)
No Aspek yang Dinilai Skor
Ketepatan Makhraj 1-4
a.Makhraj pelafalan ungkapan sudah sesuai dan tepat 4
1. b. Makhraj pelafalan ungkapan cukup sesuai dan cukup tepat 3
c. Makhraj pelafalan ungkapan kurang sesuai dan kurang tepat 2
d. Makhraj pelafalan ungkapan tidak sesuai dan tidak tepat 1
Kelancaran 1-4
Sangat Lancar 4
2. Lancar 3
Cukup Lancar 2
Tiak Lancar 1
Ketepatan Jawaban dan Pelafalan 1-4
 a.Jawaban dan Pelafalanya sudah sesuai dan tepat 4
3. b. Jawaban dan Pelafalanya cukup sesuai dan cukup tepat 3
c. Jawaban dan Pelafalanya kurang sesuai dan kurang tepat 2
d. Jawaban dan Pelafalanya tidak sesuai dan tidak tepat 1
Skor Maksimal 12
Pedoman Penskoran:
Nilai Akhir = Jumlah Nilai Perolehan X 100 =……………. X 100 = ………
Jumlah Skor Maksimal 12
Non Tes/Tugas (membiasakan membaca al-quran dengan baik dan benar)

3. Pedoman Penskoran menjawab Soal

Indikator 1
No Kunci Jawaban/ Aspek yang dinilai Skor
Jawaban sesuai dengan yang dimaksud
1-6 a.Jawaban tepat 2
b.Jawaban Tidak tepat 0
Total 12

5.Remedial dan Pengayaan

Siswa yang belum mencapai ketuntasan belajar diberikan kesempatan untuk
memperbaikinya sesuai dengan indikator pembelajaran yang belum tercapai baik dengan cara
diberikan tugas atau dengan mengulang tes. Jika didapati banyak siswa yang belum mencapai
ketuntasan belajar maka guru wajib memberikan pembelajaran ulang sesuai dengan indikator
yang bel`um tercapai oleh kebanyakan siswa (remedial teaching). Selanjutnya guru melakukan
penilaian kembali dengan indikator soal yang sejenis. Remedial pembelajaran dilaksanakan
pada waktu dan hari tertentu atas kesepakataan antara siswa dan guru.
Sedangkan pengayaan adalah kegiatan tambahan yang diberikan kepada siswa yang telah
mencapai ketentuan dalam belajar yang dimaksudkan untuk menambah wawasan atau
memperluas pengetahuannya dalam materi pelajaran yang telah dipelajarinya. Disamping itu
pembelajaran pengayaan bisa diartikan memberikan pemahaman yang lebih dalam dari pada
sekedar standar kompetensi dalam kurikulum. Kegiatan pengayaan ada 2 macam :
1) pengayaan horizontal, yaitu: upaya memberikan tugas sampingan yang akan memperkaya
pengetahuan siswa mengenai materi yang sama
2) pengayaan vertical, yaitu: kegiatan pengayaan yang berupa peningkatan dari tingkat
pengetahuan yang sedang diajarkan ketingkat yang lebih tinggi.

Pelakasanaan progam remedial dan pengayaan didasarkan pada hasil tes formatif atau
sumatif yang fungsinya sebagai feed backbagi guru dalam rangka memperbaiki kegiatan
pembelajaran, akan terdapat dua kemungkinan :
1) bagi siswa yang taraf penguasaanya kurang dari 75% perlu diberikan perbaikan (remedial
teaching)
2) bagi siswa yang taraf penguasaannya lebih dari 75% perlu diberikan pengayaan
 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Sekolah/Madrasah : Madrasah Aliyah Al-Karimiyah

Mata Pelajaran : BAHASA ARAB

Kelas/Semester : XI / Ganjil

Materi Pokok : (‫اإلسالم‬ ‫)النظافة يف‬

Alokasi Waktu : 4 x 45 Menit (1 Kali Pertemuan)

Pertemuan Ke :3&4

A. Kompetensi Inti (KI)

KI-1 Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
KI-2 Mengembangkan perilaku (jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli, santun, ramah
lingkungan, gotong royong, kerja sama, cinta damai, responsif dan pro-aktif) dan
menunjuka sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan bangsa
dalam berintekasi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergukan dunia.
KI-3 Memahami dan menerapkan(faktual, konseptual dan prosedural dan metakognitif)
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni budaya
dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan,kebangsaan, kenegaraan, dan
peradaban terkait fenomena dan kejadia, serta menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya
untuk memecahkan masalah.
KI-4 Mengolah, menyaji dan menalar dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait
dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri,
bertindak secara efektif dan kreatif, serta mamp menggunakan metode sesuai
kaidah keilmuan.

B. Kompetensi Dasar (KD) dan Indikator Pencapaian

Kompetensi Dasar (KD) Indikator Pencapaian Kompetensi
1.1 Menyadari bahwa kemampuan 1.1.1 Memanjatkan do’a / berdoa ketika
berbicara adalah nikmat yang penting hendak memulai kegiatan
yang di anugerahkan oleh allah SWT. pembelajaran
1.2 Mensyukuri kesempatan dapat 1.1.2 Membiasakan hadir tepat waktu
mempelajari bahasa arab sebagai dalam kegiatan pembelajaran
bahasa pengantar komunikasi bahasa arab di kelas
 internasional yang diwujudkan dalam 1.2.1 Menunjukan sikap semangat belajar
semangat belajar. ketika kegiatan pembelajaran
bahasa arab berlangsung

2.1 Menunjukan perilaku santun dan peduli 2.1.2 Menunjukan sikap santun ketika
dalam melaksanakan komunikasi antar berkomunikasi kepada guru dan
pribadi dengan guru dan teman. antar teman

3.1 Mengidentifikasi bunyi kata, frase, dan 3.1.1 Siswa mampu memilih kata yang
kalimat bahasa arab yang berkaitan sesuai terkait tema
dengan: 3.1.2 Siswa mampu ‫اإلسالم‬ ‫النظافة يف‬
‫النظافة يف اإلسالم‬ melafalkan kalimat bahasa arab sesuai
Baik secara lisan maupun tulisan. dengan tema
3.2 Menemukan makna atau gagasan dari ‫النظافة يف اإلسالم‬
ujaran kata, frase, dan kalimat bahasa
arab yang berkaitan dengan: dengan lancar dan tepat.
3.2.1 Siswa dapat mendeskripsikan gambar
‫النظافة يف اإلسالم‬ dengan struktur kalimat yang di
Baik secara lisan maupun tulisan. programkan (berdasarkan materi
tarkib yang teah dipelajari).
4.1 Menyampaikan berbagai informasi lisan 4.1.1 Siswa mampu menceritakan kembali
sederhana tentang: apa yang mereka fahami terkait
‫النظافة يف اإلسالم‬ materi pelajari yang telah dipelajari
dengan baik dan benar.
Dengan memperhatikan unsur
kebahasaan, struktur teks, dan unsur
budaya secara benar dan sesuai dengan
konteks.

C. Materi Pembelajaran
ِ ْ‫ادة ال َْم ِري‬
‫ض‬ ِ
َ َ‫ عي‬-‫ج‬
ُ ِ ‫َعْبدُ الْ َع ِزيْ ُِز‬
ُ‫ف الْم ْستَ ْش َفى الْيَ ْوَم‬ : ‫فريد‬
‫لِ َماذَا ؟‬ : ‫عثمان‬
ِ‫ت ِم ُن اْ ِإل َدارُة‬
ِ َُ ِ‫اب إ‬ َّ ُ‫س َمساءُ ِعُْن َُد َما ي ِريْد‬ ِ َ ‫َّر‬
َ َ ُ ‫ل الْبَ ْي‬ َُ ‫الذ َه‬ َ ُِ ‫اجةُ النَّاريَةُ أ َْم‬َّ ‫ص َد َمْتهُ الد‬
َ : ‫فريد‬
‫ف َحالهُ اْآل َُن ؟‬ َُ ‫َكْي‬ : ‫عثمان‬
 .ِ‫لل‬ ْ ،‫ه َُو اْآل َُن ِِبٍَْْي‬
ُ ُ‫اْلَ ْمد‬ : ‫فريد‬
.‫ل الْم ْستَ ْش َفى لِعِيَ َادتُِِه‬
َُ ِ‫نَ ْذ َهبُ اْآلن إ‬ : ‫عثمان‬
.‫الرابِ ُِع‬ ُ ِ 61 ‫ َرقْم‬،‫ف غ ْرفَة َم َاو ْار‬
َُّ ‫ف‬
َّ ‫الد ْور‬ ُ ِ ‫ه َُو‬ : ‫فريد‬

D. Kegiatan Pembelajaran

Tahapan Deskripsi
Pembelajaran Kegiatan Guru dan Siswa
Pendahuluan Orientasi
(15 Menit) a) Guru mengucapkan salam sebagai pembuka
pertemuan.
b) Guru menyapa dan menanyakan kabar siswa
dengan ungkapan “Ahlan wa sahlan” dan
“Kaifa haalukum?”
c) Guru dan siswa berdoa/membaca Basmalah
sebelum memulai pelajaran.untuk pembiasaan
pembelajaran bahasa arab,guru mengawali
pelajaran dengan ungkapan “Darsuna Al-aan
Al-lughotu Al-Arabiyah”
d) Guru mengecek kehadiran, kerapihan
berpakaian, posisi, dan tempat duduk peserta
didik di sesuaikan dengan kegiatan
pembelajaran.

Apersepsi
e) Guru memberikan apresiasi dengan
mengulang pelajaran yang lalu secara singkat
dan mengalihkan perhatian siswa agar
memusatkan perhatian nya kepada pelajaran
yang baru.
f) Guru menyampaikan informasi tentang materi
yang akan disampaikan, meliputi: Kompetensi
dasar dan Indikator pencapaian kompetensi

Motivasi
g) Guru menjelaskan pentingnya konsentrasi
dalam pembelajaran hiwar ini.
 Tujuan
a) Siswa mampu memilih kata yang sesuai untuk
sebuah kalimat berdasarkan dengan mufrodat
yang telah diajarkan dengan tepat.
b) Siswa dapat mendeskripsikan gambar dengan
struktur kalimat yang di programkan
(berdasarkan materi tarkib yang teah
dipelajari).
Inti Mengamati
(50 menit) c) Siswa mendengarkan pelafalan bacaan teks
hiwar dan terjemahan yang dilafalkan oleh
guru terkait tema
‫النظافة يف اإلسالم‬
d) Siswa menirukan pelafalan bacaan teks hiwar
yang telah dilafalkan oleh guru melalui
metode Sam’iyah Syafawiyah terkait tema
‫النظافة يف اإلسالم‬
Menanya
e) Siswa menanyakan pelafalan bacaan teks
hiwar terkait tema
‫النظافة يف اإلسالم‬
yang belum mereka kuasai
Mencoba
f) Siswa diminta untuk menghafal ungkapan-
ungkapan yang telah dipelajari tentang
‫النظافة يف اإلسالم‬
Menalar
a) Siswa diminta untuk menyetorkan hasil
hafalan tersebut kepada guru.

Mengkomunikasikan
g) Jika siswa menemukan kesulitan dalam hal
kosakata, siswa dapat menanyakan nya
kepada guru
Penutup Kesimpulan
(15 menit) a) Guru dan siswa membuat kesimpulan hasil
 belajar pada pertemuan kali ini
Refleksi
b) Guru bertanya kepada siswa tentang materi
pembelajaran yang telah diajarkan
c) Guru bersama siswa merefleksikan proses
pembelajaran yang telah berlangsung

Umpan Balik
d) Guru memberikan pertanyaan kepada beberapa
siswa tentang materi pembelajaran yang sudah
diajarkan

Tindak Lanjut
e) Guru memberikan tugas pada siswa untuk
mengerjakan latihan tentang Qiroah yang
terdapat di dalam buku
Informasi
f) Guru menginformasikan materi yang akan
dipelajari pada pertemuan selanjutnya
g) Guru bersama siswa mengakhiri pembelajaran
dengan berdoa dan memberi salam.

E. Metode Pembelajaran
Metode Pembelajaran :
 Metode Sam’iyah Syafawiyah
 Metode Qowaid Terjemah

F. Media / Alat, Bahan dan Sumber Belajar

1. Media / Alat
a. Papan Tulis / Whiteboard
b. Alat tulis sekolah
2. Bahan
a. Gambar
3. Sumber Belajar
a. Buku Bahasa Arab siswa kelas XI Kementrian Agama RI
b. Buku panduan guru
G. Penilaian Pembelajaran
1. Teknik ( Tes dan Non Tes)
2. Bentuk (Lisan, Tulisan, dan Skala Sikap)
3. Instrumen ( soal dan rubrik)
A. Instrumen Penilaian Kegiatan 1 (mengacu pada KD 3 Indikator Pencapaian
Kompetensi 2)
Bentuk Instrumen : Tes Subjektif
Jenis Instrumen : Tes Tulis
Instrumen : Praktekan hiwar dengan teman mu seperti contoh!

!‫َجر احلَِوار َم َع ُزَم َالئك َك َما يف املثال‬

ْ‫أ‬
ِ َ‫النَّظَاف‬/‫ُالد ْرسُالثَالِث‬:ُ‫ال‬
‫ةُفُا ِإل ْسالَم‬ َ ‫مث‬

ُُ‫ُقَ َرأْت‬،‫ُنَ َعم‬:ُ-ُُُُُُُُُُُُ‫الد ْرسُالثَالِث؟‬

َ ُ‫ت‬َ ْ‫ َه ْل قَ َرأ‬: +
‫ةُفُا ِإل ْسُ َالم‬
ِ َ‫ُالنَظَاف‬:ُ-ُُُُُُُُُُُُُُُ‫اُالد ْرس؟‬
َ ‫ض ْوعُهٰ َذ‬
ُ ‫ َما َم ْو‬: +
‫ةُالع َّامة‬ ِ َ ُ-2ُُُُُُُُُُ‫َننُال مَر ِاه ِق ْْي‬/‫ل‬
َ ‫ُالص َّح‬/‫الد ْرسُالثَ ِاِن‬ َْ ‫الد ْرسُاأل َّو‬
َ ُ-1
‫رآنُوالعِْلم‬ ِ ِ
َ ‫الق‬/‫الد ْرسُاخلاَمس‬ َ ُ-4ُُُُُُُُُُُُ‫قُالع َّامة‬َ ‫املََراف‬/‫سُالرابِع‬
َ ‫الد ْر‬َ ُ-3
ُُ‫ُاإلس َالم‬
ْ ‫ةُف‬
ِ
ِ ‫الص َّح‬/‫س‬ ‫سُالس ِاد‬
َ ‫ر‬
ْ ‫الد‬
َ - 6 ُُُُُُُُ‫ان‬ ‫ْي‬
َ ْ ِ ‫العِْلمُوا‬/‫الد ْرسُالس ِادس‬
‫إل‬ َ َ َ ُ-5

b. Pedoman Penskoran
1. Penilaian sikap (Observasi)

No Nama Aspek Pengamatan Jml Nilai Ket.

Siswa Disiplin Sopan Keberanian Keaktifan Skor
Santun
1
2
3
dst
4 = Baik Sekali Nilai = Ʃ(Jumlah) skor perolehan X100=

3 = Baik Skor maksimal (16)

2 = Cukup
 1 = Kurang

Rentang Skor Sikap:

No Keterangan Jumlah Skor

1. Baik sekali/ selalu 76-100
2. Baik/ Sering 51-75
3. Cukup/ Kadang-kadang 26-50
4. Kurang/ Tidak Pernah 0-25

2. Penilaian performansi membaca teks hiwar

(Membaca teks hiwar serta menjawab beberapa soal yang sesuai dengan kandungan
isi bacaan hiwar)
No Aspek yang Dinilai Skor
Ketepatan Makhraj 1-4
a.Makhraj pelafalan ungkapan sudah sesuai dan tepat 4
1. b. Makhraj pelafalan ungkapan cukup sesuai dan cukup tepat 3
c. Makhraj pelafalan ungkapan kurang sesuai dan kurang tepat 2
d. Makhraj pelafalan ungkapan tidak sesuai dan tidak tepat 1
Kelancaran 1-4
Sangat Lancar 4
2. Lancar 3
Cukup Lancar 2
Tiak Lancar 1
Ketepatan Jawaban dan Pelafalan 1-4
a.Jawaban dan Pelafalanya sudah sesuai dan tepat 4
3. b. Jawaban dan Pelafalanya cukup sesuai dan cukup tepat 3
c. Jawaban dan Pelafalanya kurang sesuai dan kurang tepat 2
d. Jawaban dan Pelafalanya tidak sesuai dan tidak tepat 1
Skor Maksimal 12
Pedoman Penskoran:
Nilai Akhir = Jumlah Nilai Perolehan X 100 =……………. X 100 = ………
Jumlah Skor Maksimal 12
Non Tes/Tugas (membiasakan membaca al-quran dengan baik dan benar)

3. Pedoman Penskoran menjawab Soal

Indikator 1
No Kunci Jawaban/ Aspek yang dinilai Skor
Jawaban sesuai dengan yang dimaksud
1-6 a.Jawaban tepat 2
 b.Jawaban Tidak tepat 0
Total 12

5.Remedial dan Pengayaan

Siswa yang belum mencapai ketuntasan belajar diberikan kesempatan untuk
memperbaikinya sesuai dengan indikator pembelajaran yang belum tercapai baik dengan cara
diberikan tugas atau dengan mengulang tes. Jika didapati banyak siswa yang belum mencapai
ketuntasan belajar maka guru wajib memberikan pembelajaran ulang sesuai dengan indikator
yang bel`um tercapai oleh kebanyakan siswa (remedial teaching). Selanjutnya guru melakukan
penilaian kembali dengan indikator soal yang sejenis. Remedial pembelajaran dilaksanakan
pada waktu dan hari tertentu atas kesepakataan antara siswa dan guru.
Sedangkan pengayaan adalah kegiatan tambahan yang diberikan kepada siswa yang telah
mencapai ketentuan dalam belajar yang dimaksudkan untuk menambah wawasan atau
memperluas pengetahuannya dalam materi pelajaran yang telah dipelajarinya. Disamping itu
pembelajaran pengayaan bisa diartikan memberikan pemahaman yang lebih dalam dari pada
sekedar standar kompetensi dalam kurikulum. Kegiatan pengayaan ada 2 macam :
1) pengayaan horizontal, yaitu: upaya memberikan tugas sampingan yang akan memperkaya
pengetahuan siswa mengenai materi yang sama
2) pengayaan vertical, yaitu: kegiatan pengayaan yang berupa peningkatan dari tingkat
pengetahuan yang sedang diajarkan ketingkat yang lebih tinggi.

Pelakasanaan progam remedial dan pengayaan didasarkan pada hasil tes formatif atau
sumatif yang fungsinya sebagai feed backbagi guru dalam rangka memperbaiki kegiatan
pembelajaran, akan terdapat dua kemungkinan :

1) bagi siswa yang taraf penguasaanya kurang dari 75% perlu diberikan perbaikan (remedial
teaching)
2) bagi siswa yang taraf penguasaannya lebih dari 75% perlu diberikan pengayaan