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    “Feldman Coed Entefionza y didachico : Psicologia Cognitiva y Educacién rr er oe cen eta Se 24 ep, Bae [aio 1ewiSon Postpone yetsone anon) | Pen a ain To se Mo SEEN ll mame te sioeaipretn tres Indice Agradecinlemos i 7 1 oduclén 7 ° 1 Roseianzay Didetica 1. 2A qué lamamosenschanaa 1, eQués dce ea "ities? 1. Son hs econ ens venta pen poems cep de bite? 8 31a didi dcenca pleads 0 discptinn préetion?.. 48 1. Dae un inde Ps 1. Las diddevcs expeclalirday en capo 4 enim . i 0 ‘ML. eanocimien Wieic ysusftevesey soos. A reconcepaizacn dete tos enfaques ices la evitaltaacin de ay coneepeiones prices toss 47 1. La “reonneepuuliardn dice oa 1, Las modallaes teenies de arin ss 4 1. Lo alls de as roles nica be Pte ete a JW, La revaotbacion de praxis modes iene Ane os ‘V. “Gain” wept siete (61 VIL “tein” yap’ Perspect inconciles? chee 4: La reconceptulizacin dtc “el pensamlenta 41 profesor” 3 60 1 Los eins ae “l pensamients del profes 1, *Baquems y"eonoeinintn pric” ML Dectaraciones yen ane “rw apr 1 Mg ac psi el penn” 5 Conechionlonexpeialiadon y eonoinentos eile 6. Rh yuelo refleno - 1. ogra sco, “wor pls” y "een TEI "dstinninto erat 1, Sits is et en 2. Un enfinge natruntental (ve no en efoqu tects) 8 Inmovacion yada Note aga Agradecimientos En blena media est libro es product de eiscusones ‘ealizas en diferentes mbites relacionadas con la envea 2a, Muchas de esis reflesiones fueron reallzadas darapte el dicta de cases de Didctiea, ew la Carrera de Hlveacn de Ja Facultad de Flosoltay Letra, tn ells, on nila pace fo propos de estudiantes exc lsinon tens veel avon y discutiron, alos, No puedo mines que ages cer su alone, sus pregtntasy sus ewestonamiens, ine ablemente, el orig feo que pienso sobre esos term ex en el erabajo y en las disustones con los miembros de ‘ited de Dita 1, a cargo dela Profesor Alicia W. de CCamilloni E90 no los responsabiliza por sis ideas, ya-que so lomos desacordar; pero su inexlocucion y sus exseianzas Sempre resus eaiouantes, Ese rtninos nis expeciico, lobo reconoeer bi ayuda de Lait Hs ene a pine slsemiidad y ‘ue ley versdin del veto: veal, co habit judea, importanies abservacioues y me animé a ordesatla ya conpleart, Las reunioues det equipo de Ciencias Naturales de ta Dinecci6n de Cutsfeulum (en ln Secretaria de Edeaci6n del tdad de Buenos Aires) fueron de gran in Gobierno dela portancia pars sf, Durante elias, probablemente por afer Te de Ing problemas eon las que debianos trata se esa 1 uma ieresusions ese sobre latent especiicn de este jo, {Los capntos 427 enin directameite ligados om last reas que desarrollo eel proyecto de investiga "De aprem dices a maestros: enseRanilo y xprendicnco a enseia” (Pro- yeeto UBAGyT'TF 057) dizigido por Cristina Davin, Tambien ‘ela debo un tatdio reconocinento por st ayuda en mis pr eros intents por sistemauizar alguns cle ex ides, Arn ete Auta enstir ‘expres eo 6s “in Hibeo de pin” Defend ans Ideas y ane ouras. No es, ni mucho menos, in recaride ex Inaustiv Sobre el esd de sited cle wn chap y xe dedica ‘de manera nmr cesigualy sesyada los diferentes temas qe ‘menciona. Su propésia es angumentar en favor de us puvos Ae vista de modo que puedan aceptarv como eonjeturas que pueden ser eonsideraas y ns comva test demostrdg 1. Ensentanza y diddctica {Las relaciones ene ddetia y ensefanva han vari, Esto &s un producto naural de eiera evolucidin del conoct meaty deuna adeeuaeén ats odfcacionesprctica et Jos sistemac de ensefanen. Sin embango, ls cambios vvieron ‘itmos muy desgasles. Durante ws fargo pring, la diet ‘ex etuyo emparentadycon i bgquers den mtd qe re solvera el probleina de enseiar un miner ereciete de personas e histileamente proxpens en un medio que conti tba en Ta ensefanzasitemstea por parte del maestro como luna manera efectiva de combate Ia ignoranca, frtaecer a conciencia, contribu al desvollo intelecily esprit de los individu e infu benéticamente en el desarrollo de comunidad let socal en ej Durante ny period que inaugurate Chena, felt 56 propuso brindar ans gis prietien y metiicn para Mevar audcnte ta ensefanza, 0 sea, prescribié métodoginstrctvos capaces,segtin sus defensores, dle aerate aprenaje por parte de fos alumnos, Buses crear “un anifiio para enseRar todo a todos"? Nisiquera la revolcin def escuela ni escent problema del método y, dentro des wolenta gh ro pedagégico, inch scries metdicae ny extruetrads, No es posible decir en li uct ee ls relacones entre i ‘ita ycnseinas pe tan lars por Jos rasies, Prime ‘njorque ls code bastante stra imager acre de ba hea lo neluye una drial disminucisn de ner ‘oun ea natructén (onno wn proceso de mesa ha edn), fa roplurs, para mics, del halo benetacior y Pagal que hi fodeabs yun reciente erticie neve de aca para cumplircou Lis taneas encomtenxdas, Sei joie se ha modiiselo radialmente el mado y Tos sobre os ssa de enseiae wen? xh rien educa ha data sn wanes sents nt Ge oi enc preocye por Fate pomp se e=pree alge deo afta Anes ‘ map tetera aes como on prt serio bee cue wi como Logue de poe ‘input! ya evan como ol procean dee te sto deen potas Un mle proce ‘eect intrude yo oo, deanna aca irs Hyanieuo dela exc ter arp dees saga rw que eosevaba a epi ys seflejos han Heo nt mare dete caste polénict con low rayon de bs edict ‘iq radial, cn algison casos contin ot el cone ‘an Ja Acwaldad parece que Wt enselanzs ha ped hye probablemene porque Tue enparentaca cou us ‘yeans mss dieciv, Uso en que “todo To que se ense- fay ni imple que lo descubra por i mismo", se are Gygresvamente la noc de que el ideal edueativo & "no ‘nga Sno hacer que "as eons sagan de Tos io, Mu ‘hos west evi relevine a ou Lan can de “en zal o slo aceplan que necesia en siaciones Kae, AL misono tempo, mochos dacestes evita deserbirau tol conn de" stintes”y prefienen el de “uss” “orkentalores”y ho poco asunn con ago de cpa que “le ver en cade, no hay mis remedio que enseiar"? ‘Actualmente tos organisnos nacionates' de. gestion ‘educativa de nuestio pas haw tatado de promover wh po Tica asad en by trasnisin ce a ios. Per ests por lidea repuso el problema en bis inenton polardhles, Rep 1i6 el movinente del pda to ue signin ver a kt pedagoia det "verti" sin ukerar su (rayectria, El he ho es que le preocupiciones pedagdgicns son my setae arias con relacion al papel que juega la "anstarimacién feaducative" en mareba cotne pollen pabliea de redetink cl del rol le Hat y det con de waa! Seyuramente, yuu as aprectciones ire a ‘alor de ensefar estén oxgivulas em alerentes miners de Aefinir “enserianva y puede ser necesatio estableee sit i se para precisa aquello que el conceplo design, Tanto Passinore (1983) come G. Tenstermacher (1989) proponen us concepta de “ensefianza” que inclaye ‘eomo faigo central el compromise de dex personas, uns ‘que posee algin eonocianiento w habit y otra que care ee de ella em agin ties de lack para qe ol prier si eto traypase lo que sabe —sin expeeificar oe medios= ln persona que ne le sibe, ‘enseianza supone, entonees, ‘una situaeion inicial asimétciea con seapecto sl comock Imiento y el etableciniento de una selacién que permita ‘un cambio eu esa siuacidn medliaate la obtencién, por Parte de quien no to tiene, de aquelio que no pase ik aliente, Esta carsetrizacidn de "ensefaaa” no define ba pose con vespecto las manerns vacimiento dee eivewary xeradquirid, Es tuna dofinieldn yenérica. Probablemente, i discuskin ac tual con respeeto al valor de la ensefnia correspond 4 tuna diseusidn sobre aquello que Fenstermacher denomina *detinico cen que otc - elaboradas, 6x3, dlefiniciones acerea dela buena ensefanra, fn ese 280, el prablenta ya no reside en enseiar no hacerlo, sina en hs “buses” manera de he varlo a cabo o en nimeras adccuadas » suestyos vilorer exieaivos. Pero all se ent ea an terreno valor ye evalda el eoneepto, «bien en rela con alguna eorviene {e eérica consttuida (como pueden se, por ejemplo, lana Aivecividad rogeriana, el enfoque eogaitivrcylivral de Bruner, el aprendizaje por recepeidn signticativa de Aus belo tas varantes especializatin en un eamnp de eonock riento de ences palengen is) 0 bien can relacidn ppardmetvo ns lift como pete ser una “Faso ee sevianzt. Debo aclarar que haga in uso muy gengtiew del érmino, equivalente a que reaizamas en leg cnmiclo hos referimos aun *ilosatin de vida". (Distino de que seallzan Grits y Palamidess (1998, pp. 149 y $5.) ‘de In misma expresion cuando ka apliean alo que en este trabajo xe denosnina “modalidades” 16 Eo se ver en el capo 8) ‘Ami nude le ver, identficackin qe a ena entre 18 0 prictens ensefanza"»y say eounotacenes transmis « inpeostvss tienen og en I udhesiin que vealan ents gre pos de edueadores 1 “Mosofias” de ensetianen, Law Hiosoias ‘le ensefianza brindan una eriewacisn general, hisicamente, valores educativos. Su sstemaiidl es dil y estin someth dass terpretaciones diversas. Son como maneras generals de ver las eos que no estin eloradas como ssn, n0 una pedayogi. Cualquer concepts desgnda de ta red dren que la sstiene pede sevice ember una fof ee est ipo. Por ejemplo, “eanatretiviso", en Jos éeminos en que se plane vulgarmente, e a etiquet de una flosofia de ensenanza. Crencins de este tipo som, ramente, impovtances para movers aa acedn. FI probleina reside en ln adhesin simple y superficial « enuncatos qe ‘obran ana exstenciaimpropia separado de ls niles to ries y fos process tees qe es eron onigen, [No ex mi pretensin desarollay ant dieuwin entre f= losofias como ls menelosaula nl tampoce realizar wn op ian por alguna coriente tries constkulda, Por eso 0 me roslla de utlidad aceptar ua detincin de enseranaa que se identifique con alguna “ilosofia”o con una eorvient tes ‘Hea que Fenstermacher dencminaria vin “defini el Dorada y me conviene, mis bien, wna acepelin genérica ‘como kx plntela anterior Defi ones acerca de algun panto: dE pre seta ens Fino ayuda que el otro aprend?éSe debe paseer el conoc ‘mento en la mente para poder ensesarla? Qué divemos de lw actividad dal primer mje wel segundo no apiende? enseinm eexn manera pes ssi ase La primera enestién, que ex qi In que provaca ms remuareandlo que xe velit ‘unique ipo de aecién para que el vn myjto apron El cariete genésieo de a det precise po dene comes adectadas aunque eso no shstrae a exis acces de Inicio, Pero en ese caso yn no se estar reallznd uta ear terizacin de “ensesanza” sina wa valracién aeetea de ela ‘que conclu se enseRi cle una manera ioral oes a ones eneajn en To que considera buena ensefanza (0 sea, con nuestts definicidn elaborad). Be todos modo, ey teaelaracién no eierre punta pore, ex mpi ean brign ex cuestonable i pretension de ofrecer uns ling Arias eee -aborada que se base en fu aseipsn wn mito, ett ila © principio tinico, Ne cunt en as bases eee po dle alterntivas y-ereo, en cambio, que es ponible proponer inepios para juagat los mériton de wna propuesta de ense- fanz, neste wabulo se detiende fa ea de ue esa a isle aceptat como "buenas" propuestas de enveninza ie ecurran a dstintos iéodos,extratggns w que se amparen en diferente corvintes 8 se alec prnlpios qe aeons Fen fa dlelberaidn price, ste po xe esto ecb siguiente capi, 1a respuesta a a sqgunds pregunta qe no Festa Limprescindible poser el conacimienta sxe conace cdo oly teero, aunque Fenstermacher nfl que wt dominio debe ‘a mejorar las posibildades de Filta su aduisicn por parte del our sujet? ints pregunta ~28e ense6 no se proj pene Majeed deni a definicin yeni de ere seria de as definielames labors Sein b livin ge néxien que, emo se metre uns inion mis deseip tiva que normathat— a ensedanza no se detine por éxito det Intentg sing por el pe de actividad eth que as set so ‘ven comprometides. St una relacién exnple eon hs propieds ‘es ya eincadas, puede caifcarse como “ene, pone Ja eseianza express unt propo ~promover el yprendije= yrno un ogro. Aor bes los prepssios no sempre se came tan, Entre bers eosis, pr dos izes Islas: Ia pret ex ‘que nuestros nstrumenios puede ser henon pote esta no ule re decir qe sea infil la segunda, que nests seeones ‘stn condicionadas por lactones previos ~0 que no se pce mangjar en ba sitwacin-de ensefana~ y por bs aciones de ‘otras personas que esi vnc con fa eck eat cle manera direc (fai, comunidad. yrupos personales le ee enc dineetivs,eoleyaa) » dice polens,eaoraones, nieulores wcles, etcéters). De todos mde, aguas corvenies teres son mucho ui opti, Cree ie in censefaza bien diseiada siempre conduce al lgro de aprend- ‘jes También excen que lenses pede diseaye de mo do que todas las vavable sean controladas So oe cores de base conduetista que no aceptan la exstencin ce prctaus smediadones. 1a alefinickin. genérica de Yensetuv” que alin cept nites para fe ese admit gue of loge lel aprendiaje sn iwenio pero no una eertea y pone en ne ts de la actividad dl estudiante wns parte imports responsibil. Como sehala el propio. Festermacher (1989, p156), esa ides resulta basta pertrbadlora para a unos. 2No ser una justice de hen teériea que quite de nanos ava sus reyponsabiides con relic a to Alunmos? Me parece qi es ett preocupackn gpa nvr te fos xérminos razomables de ba lisesi, a qe pi dlialmente debris deterinarve con planeads,y | especie a ha dtc fs consecuencas, es si eonformat wt fen redlelo (muy general y sencilla) para desribir y sompren- Aer un eampo de précticas Sesto esa on qed dif problema de aseyura que se re sible, ¥ no ane parece mal sl licen todos os esfuera po de amtentano que exisen posibildades de que nests esfverzs frcisen, Quis {woe por mokivos sobre lor que podnius interven me diante a enserianza. Quizis entra por motivo sobre ls qe ebaynosintervenir mediante otros medias por ejemplo, ne dn politi para modificarinseeptables estrctaris duc tivas 0 condiciones de trabajo, O, quis, se deba a motivos sabre los que no podainos intervenir como educadores por el momento ~por ejemplo os fe yt eosetr Hasta shir se presenté wast deiniciin genérica de ‘enefiana qe permite elude yee acetva de si eo responde instru fieiltarel aprendinge «@escubrit por ‘uo mismo, Si se etoma ts deinieién eshorada, sever que ta usual dlsyuntiva entre “orienta” 9 “intr platen nul el Problema porque cad posicién representa, en realidad, na ‘manera ce apreciar lo que es “buena ens. Noe i it lenin alinearine cow alguna lela eotrienteseoincida © proponer tina neva Acepto cone datos la lifrcntes om xpeiones y me preocupa, mis hien, ve eam pun fanclo ina en sluaciones pricticas Esto eas porque in pri ‘central es enfant ora serie de prolenas que devivan de considerar los agpectos dela ensefanzaligacos con fo exeala le que se tabajasetiatinente. {La definicin geneiea prexentdn es slo un bosquejo rmovlelizado de una sitsicién, En ta eal, Ato enser eB maestns y de prafeyores essen mill nes le alumnnos en unt ret nstilona le gra ‘ones. V ningsin problema de In ene lento de mies es propor naa puede enter s¢ cabalmente si no se consiteran tas dimensiones las ‘aracterftens del sistema en el eval se ens, El notable a ‘mento del nimero de les entre lo que prams come “prodictos {esricos” y in realizacin de aetividades educative li 6 cel liaciones personales ¢ inatitucion almente lo que solemos identifica come “pnictieas, podria mowlifcarlavelain enue a dlidictica ye eampo sabre el que pretende nett TL £Queé se dice con “didéetiea”? Uli algunas equetoe es un modo econémico de Iublar, unique es cierto que dsj el contenido de io enine ado, En este aso, por ened habla deta dctie” Siv embargo, no resale se aude em es denon far ks mode Inmet a que ea nacin: 2una wor tipo de eo nea? Zana discipina humanttia?, 2un campo de produce Si se voman lo inleores me objetivo mo la exigencia de grupos que se reconocen hao exe ro, sa, dua congresosy publictiones dedicadas 2a teniticasencuars daven est denominacin, carreras universitavias que a ine yea como disciptina» eaetlentes de pens voles a ‘eaudtio de problemi que eis inutican como “Akita se yoru gvan diversi de preduecionesy de teenentes. La didctica no es un campo unitiio, Est constiquda por grapos dversos y dispersas, Se deinen como dicicticas teorlas de dverso aio, origen y gral de general. La di «pinay su eampo de ace se deinen de distin manera. {nf deta hab wores le todo tip yo aula prob bem se pez nus al vuldo de asim inves a que aun cor, Portela eto, ilar rina "Ait en singular yantepenigndole wn areal det on ree ‘so ea! trav para simplifien In exponicin. sta acbarac sirve para relatviar el uso del trian “didi” que eh Hien este taba y ex necesaria pone ante el cour de ‘sritara cert idealidader se material le manera nip: pl yadoptan una vor ana eonsceneia que ‘Gono cx inpnte hablar de Jes pertenete: lite sin precisa nuda ace de ll, dgainos que bi dldkietics ne cepa de tenseranval Una idea nny senelts per igualmente deta, Seq Brouskeas (1980), por disetica xe ha entendido luna eoria, un eonjunta de tenless xm mode ce hacer fs ‘ona Hoy es bastante corriente que tide de “eon” sea um rasgo aceptdo como parte inerance de eal cualquier om expeidn de ditietes, Clare que lo que varia grandemente es su objeto. Para Gar wes ejemplos citi erin una to ad a eset (Camillon, 16), legen coo objeta ‘tase 0 el grape clase (rma iin privilege be tier modern de enseszs) (Becker Sten, 1985) 0 ‘ocnparia deta trans acines del eonaciniento durante proceso de eounnicaein (Browsaca, 190), Ho Bs distin ‘28 definiciones del objeto de la dlsciplina también se delim ta de manera diversa la responsibil del conoeiniento ‘Aerio con reais a ss pre de ase se cup En ge heral se upta por alguns posicién entre dos putes, Sein el primero, la edt aeepts pena sexponsaiidad sobre lax Dicticas porque es wa diselpina esencialuente wornativa Se propone elaburarprinepios, mGtodos,esraeins o elas a Lacon. Ka ese exo, su prinepal problema es resolver ‘imo comunicarsus producto y loge que sean operatvos. nel otro extemo se halla las ponielones que xosienet vn relackn mediatizada eon fa prt ongue su pivposito ce tral consist e log cit compre jones y deseripeiones ello que definen com st objeto. Ri la edi en gue logget descripeiones profandas, aumentars ty consprensiin le lx pretieasy pods eontribnir iw nigjonar tei de as ‘ationes. As, ts productos teérieos se relcionain con ta piel, En exte tao, ielaci6n entre teorta~es eorit— y Dieta depender del uso que los practicantes pet hie ‘et como instrumeno reflexive, dl us concise ques en principio, guarda i velaci indict eon faci, Pexealosdistintos vas ques lead a a d= tea, sempre aparece use wali in que seeped reiclonada eo cei Sin names Bae ks ayo, eso define muy inp eetamente el est do de siuaciéa: porque silo un geiecio de smpliencin Perms equiparss lot prineipios ds "Novas sore una teu tia de fx nsucelén (snc 1960) 6 os fandamentes de ta Tnsiruccién Programada (Skinner, 1970) en las relay par ‘manipula tn neque ensee Para no ener que wel ‘ar tne distineiones aceptané que la iden ex wns li pina vole de diterenes ‘0 de la enscianes (o dstnine dinuenstones dee que pre duce wna gum vatiable de eonoeimients y que abara prt iplos téricos, modelos comprensvos, regis prcticas, me {ods yestrategasarticuladas de distin indole. Es suficlen {e para una primera aproxinacin, Cone tots dincptina, ty cicticn aeepta gina pre gun fundamental. Hsta pregunta define ws campo par el eonoclnients y, explicit «inp compromete al cumplinienty de una tea. Los tempos de erste carte vzan por la dlluein dela preguntas y por Ia prolieracin {de taeas. Se pierde el norte y el "period nora” abe pa So.4 una crisis impredecible de aque pd salirse mesian te Felormulaciones 0, de crs fcin el cape post lo mss radical, mediante we cambio de paradign 0 de progr, Esto vale parla ds pln ps a iseipinas prt 8, 0s, aquells cay tae extn relacionadas de mins riinmediats (yo media) con tanslormaciones es por ‘it del and de a ea se ocx La didetica nace con la pregunta "2Gémo enter to ‘doa odes? y aus eullores decaron su aes, con Gxt ve rial, tata de responderl. Pero muchas coss sceteron desde que Gomenio fa formaaaray ty responder por pine [La pregunta lea de Gomenio vente seat esta quien Ka forsale pte pena a sf sine edurand, Sus posibles intelocutore son numerosos pero limites. No es asi coin sucecen las cosas en la actualiady ya no es posible que sucedan ast La magni del problenss ha erecido junto on el aumento cle las mediaciones intiucinaes ye! can bi de excl en a ida escola. KI mayor desatio que se ceenta aewalineine cesde un punto ce vista didctien no ‘ar conse en resalvr edie enseian, in 9 eSio aya 8 {que nos, muchos, enkeien, Fae ex a canbe perspecte vay, en caso de ser adoptado, scores tos contends de a dddetea 1 tonne mera tata Silas taveas dieitias ae rel \érminos del e los sistemas de enserianya y de la diversi se contextos que ells artic 18 pone en evidencia un pro- ‘ema: dedmo ge puede rlacona lo que saben y hicen gr os de tdeniens y experto que tata fora de ta esewela ‘eam a prietica y ef eonocinjne le lex maeston que ea nn en la escuela? Hato es asf, senllamente; pore ese es el mado en aque se desenvuelve lense eon personales Pecializaco en diferentes funciones, con diferentes capacidae desde mando, control y responsabilidad y diferencalnente felacionados con tas aeciones destinadasa promiover apren- dlzajes en fos aluminas. Hab Dens de relaen entre teorta y pefetiea™ a Mi nerie peat por lo prob sex vec ene actividad de estos distintoy grupos, Come esa eateyorts ge un arden sgnar muchas cosas, ensayaréestablecer algunas disc nes en el préxim apattado, Por ahora sefialaré que la rela clin entre didictica y ensetunga no alude centialmente tuna eestin epistemoldgiea sind, como planten Kemmis (1996, p: 82) al problema de ta relacin ext ds ative: des situadas soctalmente ay dos maneras de interpreta fs consoctencis implica para la dideti et problema que se planted, Para a primera, que es por la que me ineivo, la eansceenc nme: dia es que hay que desarrollr enfoques menos preceupa os por la bisqued dle exeategins para ki pronocidn del aprendizaje y mis ditgidos hacia la ereacim de extratgias ‘que resuehan el problema de aylar a ensear on con de sifcacin de a edueacidn, Lt agg miner de i texpretor ests consecuencitsexime al didetien de exon aie ‘tvs campos, por empl, e del curriculum pel eb formic cent, x posible que asf sed en pases sn adic dictea. ¥ ex ‘es un cuestion que mevece alguna stencién, No se pueden logerpretar los enunelados edncatlvos si no es en uzminos de 1a unlcibn en la que se inscribe y no en todas ido fa de cilcin on que se ene o, Hato no eu pele: es, Siuplement, cree que pertene etica comsitaye oes parte de bs run dicurvo educacionsl expec rs mene pores ne ereo que “ae hala de To mismo eon ‘aro nombre", Fl eampo de preveypaciones es dst, No sso por los eas, sno por ls ees cngatzadors, Se pele decir que existe una escision entre dos radicioes Bde fa di dlaevien (Tuer enute nosotros y algunos pases europens, I ada los procesos ce promocion del aprendirae,yla del ur ‘cul (predonsinante en el mand angloajda yon la ac nd, inlyente en todas partes) ms preocupada por Ia antcuackin entre eseuelesoeielad,eseuelconesto y por la esta del sistem y dle las prieticas (en esos ass, unin ps cologis educacional suele rete snuchos de los problemas idéetieos). En cada una de estas eradicones, las preocupar le dela ota tavern un ol suborinad y po ‘9 jeranquizado, Tada ls estucios ciceticos y a teria ext rricular busca dieidar ba natura de ss artiouaciones Por el earieer de este trabajo no quisiera incursionar cn ana dicisién de Bien de Hier. Ha neato campo dueatvo a maw dlidkietea es fuerte peseal ereimiento del ‘eurrfcalumn como tema pelagiieo, Mientras aa ea, me pa rece necestio revisit eh exe marca las trea que correspon ‘den a una actividad especializads, que se ocupe de la ense ‘tana desde un punto de vist prticoy que inclya econ jjnto de preonpaciones refers a Ia promocién del ape taj, Ia ormeiin docente en sntide amplio-o lx gestion Jet tec Sgneinice el manteniniemo yl innova de ls process yssens de cuseana IIL :Son las relaciones entre teoria y prictica un problema centeal dela didéetica? En et cpt evealzaron algunas comideraciones cera de qué es ens y qué es ddictcn Ocuparse de Temas denen panto de visa it, 0 $6, oc rice expo pritco partir de un dispar pos de wort, epune twediaanenne el problema det Jackin ent eos y “pric Hace algunos, en abajo realizado es colaboracn con Mariano Dalai, sostavinos que se debi ear aleane y fa ewan dl ge “woriapcia” emo nico analica de la poble: unos que ad eng oe tat acere cel cure eigen tr cag cea or de unnent is iid dni Pid de ere" H equ me pate ap we Udo pits ae uid con rl eto tots. En el enguaje educa, “ova y “paca” pareen don sobasncie diferente de dll combina, La aque tix de los putes de artclcin ox como la bisque Pia filoxoal por parte de fs alin Cul sera Pn de toque que peril’ converte ple eh oo? Fin toe sean, pia rachis Zen ec ‘pontinens corrects, incénuodasy a rma, vierian en be ations pias capaccs de ott ductor nor hacia el cumpinicnte de alas metas ace tras? No os aeguro qu ete hid substan de ver coms ayudedemaado, aunque este procenien Ingenio Siem un iy ce ng de tonsils nos searan ‘que pene aprendleremn fa tenet y hacyo haremos a pie fica, segurannene foros enenderin qu se les dice y nade pensar que ne ocx invitando a una exposieién sobre soci logia del trinsito,pleologa del vinculo conductoriquina o ‘neeinicacisien, Mis bien ereeremos que se nos expondn algunas yes con celcin al trmito ot ox procedlmientos pata agar el sutomndvil, Fodemos raduci eso de teria y ietcadckndos princi nos dicen eG we bce y despics To Ices: ero no sempre estan seuello. De hecho, ed Fil cones preguntas como qué ice ut maestro cuando seta, cori 0 prities? 2Qué hace un autor ead prepsr Frm texto, ear 6 picts? eQué hacemas cuando progr ‘manos ensefianva? No es Ee establecer qué design, en inuesip Jenguaje educa, “lori y "pretie”. En princé io," clesign aeciones, una actividad divi Darn esto le cass, “Torin” designa un esto de cone liento; Per no pede pessarse en ly rita sit coma niet, Como pltea Erichsen (1980, p, 214), existe wna di fepenci ene “oonducta” y“ucekin" La acelin et conduc tris las representaciones del syjto sobne el sentido y a fecion de bo que hace Yes a evi, no la conduct, el ob oto de a eon al, Este principio es colncdente cow fas Inclinaciones ele buetia parte de los estuiosos dedcados educacin. Unie miei de ello es que rei bers wae eb tin cua pte ie fa nveatipekin sore ena to de siglo (sng Intl mayormente ta hora ‘de disefiar Aspositivos te aecin o de disguosticar proble ‘nae), Como el tenia se retomard ew ef capt 4 basta decir iors que ta del ineas que cobréimportanela en la tvs tigacign sobre I entesanza ha sido lade los estos sobre “el pensamignte del profesor”. Aquellos que estudason el _persaunento del prof han compastide el supuesto de que Suda ear {os sujetoy dan seutido as sacionesy sean ello, Se astm que tos seres Isis aeiatzany “const en” realidad en base a las tsi de que disponen (Pape, 1989, erean imcerpretaclonessgnificaivs y atin de acne do con exis signifiesciones (Erickson, 1989) 4, en términos ns esrctamente cognitivos, se aeepta "te fn ace el ‘sujeto est determinada por sus representaciones” (Por, 1989, p42). Coma se sostiene que, dee manera wor, fs personas analizan, eval « lerpreta ks sees en los ‘que se ven invoucadosy pt ews pentaentos inFlayen en st neti; es contraditoris ta posibilidad de saline una prietca como la ensedaza sin inclu, de modo contra die ‘into nvels de conocimiento, Salo vn desconacilent i Pensable de estas tineas de trabajo, ae torna muy difell man tener la divisin entre teat y prictiea ponierdo el compor rete de conoeiniento-en ay el componente de aceign en Inara. Una euestin diferente es ev deci 9 afirmar ‘ee comocimienue (quia “Ieanis"2) se parece, disinn Teja 1 omit lo que entendesyon poe "Keon as sepia emits y ss derivado. Una segunda dificaiad que enfienta el uso del. par “teoriaprictca® para el ani de cuestiones educaivas 3 que nose puede realizar na teferencin genic at relacin, ene teorfay prietea porque est relacién elepende del tipo de teora, No cualquier tori dene una relic inmedata ‘eon i peri, aunque tenga ea Iaciones ee ne teovia eo fei Peden ser varias ys fru cle on real as el mundo empirieo ries discus epise ‘moldgca!" Ahora bien, una ensa muy diferente e a rencién centre teoray prictica. Algunasteotieinflayen en la prt 1 porque permicen deriva teenologis. Owras son “iting oras™ y- mediante ells tow 9 porque pueden mes mejoran su préetcn leciic cursos de acc basics en la news omprensin aleanada. Ea ambos esos by teoria a) nn ‘orient, dirige o alinenta nuestra prscte, sna este Inenciones. Pero no cualyuler tear express ner trasimenciones. Slo nuestra teoriss narmndvis 0 on ape tos normativos de nuestrasteoras” (Redman y Panis 1095)." No es extra, entonces que, 8 veces cuando pense mos en Ia reac entre oor y prieten tenga en mente Jos proceso de eahoracién de eorinnormatia a partir de toni “ele ase" que no tene come prope ape ere to i midifcacién de estos expection dle coms ‘Una tercera dial para iz sn ma el pa “eo rinprictier deviene de que solemos lamar “eorfa”n aes tens proyectos y “prietca” a miestinsexfuer708 por llevar a ‘abo. Liamamos tert nests propests estas ne todos 0 ténieas) y pretca al modo en que las realiraremnos con sesuldon vrables, Cun usamios ext mance le Inaba derimosen das eases que ay problems em i elle nes entre toon y price, El pimery es cual aclones no son is previa en el mundo de las Wes oto correspon: ‘den al modelo ideal dle reairacién preestablecide. El segun lo aso ocurre sencilamete, cuando las aciones emprend clas fren Resumiendo: en mi opin, exsnde en contextos ed eatoos 0 wii el par “teorapietica, se est alga desis cpt Dando de + La velaciénentte el penstmientay la seein de un sje to oruna variate de este problems, que esa rlackin en» tre deci y hacer + Las Interaciones entre mbitos espectalzados de ges {id edueativa ~y los conoeinentns tedriens y tenieos propios de elas y ambit prieticas de taj exer = €l tipo de canocimiente propio le esos expicion, lei atcha + La rehacin ‘aoubign ite ie Las Hnteciones y breil. Qs table en tens de welcomes eutre eancepeién ygjocich, + Larelac6n entre teorfas de base y tors “aplicadas”@ pricteas. Eso ataile al problema de cémo obtener *conclusiones préctcas™ de nuestins eoriaso cme vol verlas operatvas con vlan a Ins exigenelas que pro: ponen hs sitacones edicts Camo ve ver, en este replanted oe roe ts in entre works y prcica® le preceupicones ‘epistemoldyieas ne Fgura en primer lg: No estos trav tando de resolver, por ejemplo, si muestra teoras yn ‘relejo de la realidad objetivo una reconstruecin a, comvencional y adecuads, Mi bien, las preocupacones son de olto nivel O bien pueden resumes em init de vid que oper sobie el wanda yne expen en pre. ose relicionan acts y reprgsenacion Fi qué medi mi eonoetnienta expici o imple (ga conduct éCues son mis motvuciones? 2m que as Pecios clei saber debo bucear para eomprendr por qué hiv io lo que hago 0 qué significado tienen iis aeciones? bien son preocupaciones que remiten & dimesiones frantanen te sociales: écdmmo es posible que las ikencones ee nos ae torts ubieados en wn espacio deers ipacten en ks de ‘tos ubicos en ua espacio diferente Cao xe pueden a seftar proyectos que utravisen mips medtaciones insti slonales? €Cémo se operam lis ransfornaciones dels i ‘Gomes en las hichas y las negociaclones entre actoves diver ‘08? €Cmo se imponen semidos, ze «ransmiten, se bervie ney se opera sobre sstema?, etter in Jos siguientes eapitulos se retomars de: manera tanto asistemstia ef conjnto de rekiiunes que se e% puseron, Notas stropuceion 1. Véaae ewe, Jerome, “a elect com inven saa" ct 1 Wha te unto efx au ton por fesse ees fs Tc wa ra dea Itc Mle, UTE, 169, Ed ‘uel amb Ge pend cn wm ele cone ‘Spat le tables say Deere rats jeden Ma fiat Mews, 19 exrmno t 2.7%, Noss nos ureemas 4 prometer na Didkeea Mag, tne, arf ives pra ened td doe ci eaten de unmolested Me osaqcteneas rsa, ast mpi tos ‘icy agen part el que eatin ne qe apa, ste, ontao, co ef mayor sts y grad port ami ¥ sie {ar con sli no serfs, eon mers palsy, ‘catando al dlp a erdcorn tan, 9 sus {ive peda peafuada: Fnnere, nosoror demos ‘os odo esa pire dec icles rea, como de un ‘atl ag a, rade cots de prop ele Henares fs eo, buen ei on la salting el une rif ara ryan bees pe ales Coma at Aut, Bato Maan Me In ono Hiker Rew 1091, Primera cla Sl TOE {sec ee Sturn Las Pree de were in se ‘ld Ojo Dacia Onin” Armtetan, OB, Pie 7 (estedod emo orig. 8. Refeencs de este tpo sobre ls concapeiin de ene tom reletdos duane un abajo de segs en ele se ‘Stan tetas pedal personales de maatton He ce ‘Stet prise et elude de Bc Aes nan. 185 {ekinte, Montencgre y Besabe, Chednman, WER). fay ee encase enema con ene eres Abr acne ie conse cm nde ssn i srt en tena Cnt fen ne elie aren “iets tn eset cae an tari “npn” Aw ee, cat cx pectin fit poco ante, yu ye ttl seems ple “uy esractra generar mn use aber, copa for pti Mallon cure Initia Spscnije por deine aos nein fri Ea et ec era ha thet tstiidd scl dears ase pt pe Yui gunn arte Fgura ‘A res ial Die Ser uel Miner ce Cal y ‘avenisn fv waandonai pris px a condense teetmente pq te Ho prota de era pa ‘qi acer etter poe admininias een Tested ua ews ite, Dah "I ‘noieign ect ror crc y Hares del Te perlag- Aa aan, N° Bares Ave, LAN, Esa nog, yor saps sci ee gine ge Inmposibe camer a he pace comeh Rorspet ‘aie cin pe dt lieth csc et gi Hoy ance et eonctken Mey spe em ‘ss grr cx pte dine exo tt Es pee tir tacts en ae que lace ape eo > Sociniesto in donna ee anon capes ets ‘enttpete exper ele deny tm proses nce ‘ioe pda, capa nate aun arn em ll ‘Malar eojtamecac ot lactose water occ Gwando vale i linen ee mycin w lines ips” y “moras” we ts le wn dick lt acta un Ea oprah denne, a de yon era wi yeh ‘proguea Ztioe deboran sr? Sq declan’ hice pore {can coe sen como dence Una ver ace et ir Fencla de enti efectos alts, hay sue econocer que ‘aincin no enc. Por varias rane Tn concnito s Tega, entrain is ener, com ela a post Ii nae eso qe ose ser ere (ol ee ‘Ste seid, jun ts sera a dessa est breve ‘Specs ele 2) Hoe ee pare, tl deers comport, plc» exptanense, ras weve le ene

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