D-70 Tests de Dominds F. Kowrousky y P. Rennes U TEA Edicionesi D-70 F. Kowrousky y P. Rennes MANUAL (5% edicion) — &@ PUBLICACIONES DE PSICOLOGIA APLICADA ‘Serie menor num. 75 Publicado por TEA Eniciones, S. A., segtin acuerdo especial con el propietario original, Les Eprrions ov Centne ve PsycHotosie APpuouee, Paris MADRID 1996Los estudios estadisticos y la redaccién de este Manual han sido tealizados por M* Victoria DE La Cauz Lavez, Acustin Corveno Panoo, Neots SE80E008 CuBeRo y MARA GoNzALEZ Chino, técnicos del Departamento I+D de TEA Ediciones, S.A. Copyright © 1970 by Centre de Psychologie Appliquée, Paris ‘Francia Copyright © 1980, 1864, 1986 by TEA Edcones, SA, Madi ‘Espa ISBN: 84 - 7174 - 085-6, ISBN: a4 - 7174 - 237-3 (oe) Depésic leva: M - 15.954 - 1986, ‘Quedan rigrosamente profibide, sin a autorizacon escita de los tiulares del “Copyrgh”, boo las canciones establecidas ‘7 [as eyes, la roproduccion total 0 parcial de esta obra por ‘cualquier medio o procedimieno, comprenddos la reprogratiay ol tratamianta informatie, y la cstibucin de ejomplaes de ela mediante alquler 0 présiamo pbicos. Edita: TEA Ediciones, S.A. Fay Bemardino de Sahagin, 2 - 28098 Madi Pinte in Spain. Impreso en Espafia por Imp. Casilas, Agustin Caho, 47 - 28043 MadiINDICE INTRODUCCION . 1. DESORIPCION GENERAL 1.1. FICHA TECNICA... . FIN Y CARACTERISTICAS GENERALES . DATOS HISTORICOS.. . ADAPTACION ESPANOLA. . APLICACIONES ... : . MATERIAL PARA LA APLICACI 2, NORMAS DE APLICACION....... 2.1, INSTRUCCIONES GENERALES 2.2, INSTRUCCIONES ESPECIFICAS 3, JUSTIFICACION ESTADISTICA . 3.2, VALIDEZ.. 3,3. ESTUDIO COMPARATIVO DEL D-48 Y EL D-70 4, NORMAS INTERPRETATIVAS.. 4.1, DESCRIPCION DE LOS GRUPOS NORMATIVOS..... 4.2. INTERPRETACION DE LAS PUNTUACIONES..INTRODUCCION En el afio 1971 emprendimos la adaptacién de la prueba D-70 pensando que, dadas sus caracteristicas de semejanza con el D-48, podria resultar muy itil a los psieélogos, pues de todos son conocidas las ventajas de poseer pruebas que permitan ser utilizadas de manera alternativa. No se puede afirmar que los tests D-48 y D-70 sean paralelos en sentido estricto, ya que los elementos de ambos no se obtuvieron de un mismo grupo de estudio; sin embargo, a través de varios anélisis, se observ que la similitud entre ellos - en estructura, significacién y dificultad - es notable, lo cual hace del D-70 un excelente sustituto del D-48, que en ocasiones resulta demasiado conocido. Al mismo tiempo, cada uno de ellos permite verificar y contrastar los resul- tados obtenidos con el otro, Tnicialmente se edits un Manual que, en la préctica, constituia una simple traduccién del original francés proponiendo el uso de los baremos espanoles del D-48 ya que tedricamente no existian diferencias significativas entre uno y otro y ciertos ensayos previos asi parecian confir- marlo. Aunque esto sigue siendo cierto en lineas generales, cuando se ha dispuesto de un mimero suficiente de aplicaciones en muestras espafolas, se han realizado anélisis estadisticos y se ha comprobado que no siempre se cumple tal supuesto, lo que aconsejé elaborar una baremacién independiente, Agradecemos la colaboracién en los estudios estadisticos de Elvira Mendoza Lara y la aporta- cién de datos directos de Carlos Bragado, Guillermina Elias, Jestis Gémez, Segunda Hernandez, José M* Huertas, Sagrario Mansilla, Antonio Mataix, Adelfo H. Tapia, Angel Tomas, J. Nicolas Pachén y Centro de Orientacién Psicopedagégica de Valencia.1. DESCRIPCION GENERAL 1.1, FICHA TECNICA, Nombre: D-70. Autores: F. Kowrousky y P, Rennes. Procedencia: Centre de Psychologie Appliquée (Paris), Propietario del «Copyright» original. Adaptacién espaiiola: Departamento I+D de TEA Ediciones (Madrid). Administracién: Individual o colectiva. Duracién: 25 minutos de trabajo efectivo, 40 incluyendo instrueciones y correccién. Aplicacién: 12 aiios en adelante, Significacién: Medida de la inteligencia general, factor «g». Tipificacién espafola: Diversas muestras de escolares y profesionales. 1.2. FIN Y CARACTERISTICAS GENERALES Se destina el D-70 a la evaluacién de la inteligencia general. Aprecia las funciones centrales de la inteligencia (abstraccién y comprensién de relaciones) y ofrece una buena medida del factor «gy. Es adecuado para niveles medios 0 superiores Constituyen la prueba 44 elementos, precedidos por 4 ejemplos. Para resolver los problemas que plantean estos elementos se Tequiere el mismo tipo de procesos mentales que se ponen en juego con el D-48, pues am- bas pruebas estén constituidas con base en los mismos principios. El material que forma el D-70 es de tipo no verbal, representado por fichas de domi- n6 ordenadas siguiendo una ley que el suje- to debe descubrir para continuar la serie co- menzada, encontrando asf la solucién que se le pide. En la prueba hay varias series de ele- ‘mentos distintas, cada una de las cuales res- ponde a un principio distinto de razonamien- to. Dentro de cada serie los elementos estén ordenados de menor a mayor indice de difi- cultad, de tal modo que los primeros de una serie resultan mas féciles que los iltimos de Ja anterior, lo cual sirve de estimulo al sujeto y hace posible la adaptacién mental a la nue- va forma de enfocar los problemas. Esta ca- pacidad de acomodacién conceptual es, pro- bablemente, la nota més distintiva de las pruebas del factor «g» y la que las diferencia de las de puro razonamiento abstracto. 1.3. DATOS HISTORICOS Hace algunos afios se emprendié la ela- boracién del D-70, partiendo del D-48, con el propésito de construir una prueba equi- valente destinada a medir la inteligencia general. Se comenzé estudiando sistematicamen- te las leyes en que se basan las series numé- ricas que constituyen los elementos del D-48. Después, adoptando una nueva p sentacién, pero manteniendo la forma grafi-ca de fichas de domin6, se crearon 83 nuevos elementos. A partir de ellos, se llevé a cabo el pri- mer estudio experimental sobre un grupo de 600 sujetos, pertenecientes a diversos nive- les socio-culturales, a los que se aplicaron, con tiempo libre, los nuevos elementos mez- clados con algunos del D-48. Con este propé- sito se habian preparado seis cuadernillos diferentes, cada uno de ellos integrado por veinte elementos, un tercio de los cuales, aproximadamente, perteneeian al D-48 y el resto eran elementos experimentales, Se procuré que la dificultad media de cada cua- dernillo fuese igual y que tanto las diversas formas de presentacién como los principios segiin los cuales eran construidos los ele- mentos, estuvieran representados en la mis- ma medida. En el principio de cada pagina se introdujeron algunos elementos féciles para ayudar al sujeto en el comienzo de la prueba y tener la posibilidad de alternar el orden de presentacién de las paginas a fin de lograr que el rendimiento del sujeto en los elementos finales no estuviera afectado negativamente por la fatiga ni positivamen- te por el aprendizaje. La prueba se iniciaba con seis ejemplos que representaban todos los tipos de leyes y formas de presentacion que aparecian tanto ‘en los elementos experimentales como en los pertenecientes al D-48. Después de estas aplicaciones se realiza- ron andlisis de elementos que permitieron elegir entre los 83 experimentales, los que tenian indices equivalentes a cada uno de los del D-48. Asi se obtuvieron 60 elementos de los que se eligieron 44 para el segundo estudio experimental. Este segundo astudio se realizé sobre una muestra de 215 sujetos, pertenecientes a los tres iiltimos cursos de enseianza se- cundaria, que cursaban sus estudios en cen- tros privados. A cada sujeto se le aplicé el D- 48, la prueba «Mots Effacés de la bateria Factorial 63 y la versién experimental del D-70. Para paliar los efectos del aprendizaje se establecieron dos grupos equivalentes de sujetos; a uno de ellos se le aplic6, en primer lugar, el D-48 y al otro el D-70 experimen- tal. Se obtuvieron los siguientes resultados: — Correlaciones muy similares con «Mots Effaeés» (0,21 con D-70 Experimental y 0,18 con D-48), — Correlaciones entre D-48 y D-70 Expe- rimental cuyos valores (0,67 y 0,68) parecfan indicar la conveniencia de re- visar la versi6n experimental del D-70 ¢ intentar mejorar el indice de correla- cién, pues la homogeneidad de la muestra no justifieaba mas que en par- te la relativa debilidad de la correla- cién obtenida. Se continué el estudio con el andlisis de cada elemento comparado con el que se ha- bia considerado su equivalente en el primer estudio. Esto mostré hasta qué punto la difi- cultad de un elemento esta relacionada con su orden de colocacién dentro de la prueba. Como se queria conservar la estructura general, agrupando los elementos en series con idéntica forma de presentacién, fue ne- cesario sustituir ciertos elementos de la ver- sidn experimental por otros que, aunque no se habian inchrido en ella, tenian uno equi- valente en el D-48, Se realizé un tercer estudio experi- mental incluyendo estos elementos. Des- pués de nuevos andlisis y teniendo en cuenta la correlacién (biserial puntual) en- tre el éxito en cada elemento y la puntua- cién total en el D-48, se seleccionaron 11 elementos para sustituir a otros 11 de la anterior versin experimental. De esto re- sult6 el actual D-70.L En el aio 1971 se Ievé a cabo la adap- tacién de esta prueba. Como normas com- parativas, se aconsejé el uso de los baremos. espafoles del D-48. La utilizacion préctica durante el periodo de tiempo transcurrido ha puesto de manifiesto que, si bien la co- rrelacién entre ambos tests es elevada, no puede hablarse, en rigor, de formas parale- las en el sentido de que los baremos de uno . ADAPTACION ESPANOLA. de ellos sean aplicables al otro. Por ello pa~ recié necesario elaborar tablas propias para algunas poblaciones en que se eviden- ciaban diferencias y, en todo caso, ofrecer una informacién estadistica que permitiera emplear ¢ interpretar el D-70 de acuerdo con los estadisticos obtenidos directamente a partir de sus propios datos. 1.5. APLICACIONES En principio la prueba es aplicable a to- dos los niveles culturales, pero con ciertas li- mitaciones, porque, aunque no es verbal ni requiere conocimientos especiales, exige una cierta preparacién intelectual para compren- der las instrucciones, razén por la cual no resulta adecuada para niveles culturales ba- jos, pues los sujetos suelen desconcertarse y fracasar ante los problemas planteados. En cuanto a la edad, existe también una limitacién: no debe aplicarse a meno- res de 12 afos, pues esta es la edad en que aparece la comprensién de las relaciones de educcion. Se ha comprobado, asimismo, que el co- nocimiento del juego del dominé no influye en los resultados de la prueba. 1.6. MATERIAL PARA LA APLICACION + Aparte del presente Manual con las normas de aplicacién, correccién ¢ in- terpretacién, la prueba consta de: + Cuadernillo, * Hoja de respuestas (para correccién manual 0 mecanizada) * Plantillas de correccién. * Material auxiliar: —cronémetro. —lapiceros y gomas de borrar (en el cago de la correccién mecanizada),10 2. NORMAS DE APLICACION 2.1. INSTRUCCIONES GENERALES Deberdn cumplirse los requisitos habituales para la aplicacién de tests en cuanto se refiere a preparacién del material, disposicién de la sala, condiciones ambientales, motivacién de los sujetos, ete. El examinador debera conocer y atenerse estrictamente a las instrucciones. Se cercioraré de que todos los sujetos han entendido perfectamente lo que tienen que hacer. Si es necesario repetira las explicaciones, pero, en lo posible, no se emplearén nuevos ejemplos o aclaraciones en términos distintos a los que figuran en las normas escritas. Mientras los sujetos resuelven los ejemplos, se comprobard cuidadosamente si anotan las contestaciones en los espacios adecuados de la Hoja de respuestas y en la forma que se indica en las instrucciones (es decir, marcando los dos espacios que corresponden a ambas partes de la ficha). Ha de evitarse que ningiin sujeto empiece a trabajar antes de dar la sefial o continie después de finalizado el tiempo, Durante el perfodo de ejecucién del test, se eomprobaré de nuevo si todos anotan las respues- tas convenientemente y no se olvidan de marcar el espacio correspondiente a los ceros. Si alguno se detiene al terminar una pagina del Cuadernillo, se le indicaré que continte en la pagina siguiente hasta finalizar el ejercicio. Pasados 20 minutos se advertira con voz clara (y sin hacer ninguna otra observacién que obligue a interrumpir el trabajo) que faltan 5 minutos para terminar. 2.2, INSTRUCCIONES ESPECIFICAS Se dara a los sujetos una breve explicacién del motivo por el que se aplica el test, insistiendo en el interés que tiene el hacerlo bien, de modo que se consiga su aceptacion y la disposicién adecuada para trabajar con el maximo esfuerzo. El contenido de esta observaci6n preliminar es variable, segtin la finalidad con que se haga el examen, Se repartiran los lapices. El examinador tendré algunos mas de repuesto y advertiré: «Si alguno necesita otro ldpiz durante el examen, deberd levantar la mano y se lo daré inmediatamente.» Se les dird luego: «Cada uno de ustedes va a recibir un Cuadernillo como éste (MOSTRARLO) y una Hoja de respuestas como ésta (MOSTRARLA). Les ruego que no escriban nada sobre el Cuadernillo ni lo abran hasta que yo se lo indique.» ‘Se ha hecho un disefo de la Hoja de respuestas que permite homogeneizar los resultados que se obtengan por los sistemas de correccién manual y mecanizada, En ambos casos el formato es andlogo, pero las caracteristicas técnicas difieren, de modo que si ha de hacerse la correcciénmediante lectura éptica, es imprescindible utilizar el modelo especifico editado para este tipo de correceién (de color naranja). En cambio, tanto en uno como en otro procedimiento de correccién, las hojas son comunes para todos los tests de tipo «dominés» publicados por TEA (D-48, D-70, TIG-1 y TIG-2), lo que Supone que, salvo en el caso del TIG-2, deberan quedar sin cumplimentar alguna de las tltimas casillas. ‘Teniendo en cuenta estas indicaciones, se repartirdn las Hojas de respuestas y se diré: «En la parte superior, después de la palabra «PRUEBA», escriban: «D-70». A conti- nuacton, cumplimenten los demas datos de la cabecera: apellidos, nombre, edad, sexo, ete Cuando las hojas vayan a ser tratadas por lectora dptica, insistir en Ia forma de trazar las marcas y en la necesidad de utilizar necesariamente lpiz. Se da tiempo para la cumplimentacién de los datos y se reparten los Cuadernillos, dejando la portada a la vista y diciendo al mismo tiempo: «Dejen este Cuadernillo con la portada hacia arriba, sin pasar la hoja hasta que ‘yo les avise. Ahora van Vdes. a resolver una serie de ejercicios formados por fichas de domind; no hace falta. conocer este juego ni ninguna de su reglas; solamente es necesa-~ rio saber que, en cada mitad de la ficha, puede haber de 0 a 6 puntos y que en la colocacién de éstos se sigue un orden circular de modo que, si empezamos en el 1, el orden seria: 1-2-3-4-5-6-0 | 1-2-3-4-5-6-0... y asi sucesivamente. Su tarea consiste en. descubrir qué niimero de puntos deberta tener la ficha que en el Cuadernillo aparece «acta» y dibujada con trazos, teniendo en cuenta la colocacién de las restantes fichas del mismo ejercicio». «Vamos a resolver algunos ejemplos para que entiendan claramente lo que tienen que hacer: EJEMPLO A <é Qué valores deberfa contener la ficha vacia? Veamos: «La posicién de las fichas es, alternativamente, horizontal y vertical; todas ellas son dobles, es decir; tienen el mismo niimero de puntos en cada una de las dos mitades .y sus valores siguen un orden sucesivo: 1, 2, 3, 4, 5. Qué valor ird después de 5? (SE ESPERA UNA RESPUESTA) «Si, el 6. Entonces, la ficha vacta deberé tener un 6 en cada mitad. »4Cémo deben Vids. dar su contestacién? Miren la Hoja de respuestas. Verdn que debajo de la cabecera hay cuatro rectingulos destinados a EJEMPLOS, y dentro de cada rectangulo las cifras 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 0 asi como dos pequenos recuadros, uno encima y otro debajo de cada cifra. Vds. tendrdn que marear con una raya el recuadro que esta encima de la cifra que sea igual al niimero de puntos que hay en ta parte de arriba de la ficha y luego el recuadro que estd debajo de la cifra que sea igual al niimero de puntos de la parte de abajo. En este ejemplo, como la contestacion es 6/6, uwtendran que marear con una linea los recuadros que estén encima y debajo del 6. Haganlo, ;Han entendido cémo se marcan las respuestas? (ACLARAR; SI ES PRECI- SO). Contesten ahora a los demas ejemplos marcando sus respuestas en los otros rectdngulos destinados a EJEMPLOS en esa misma linea.» EJEMPLO B «La respuesta correcta es aqut... (SE ESPERA UNA RESPUESTA).» Si los sujetos dan la respuesta correcta se omite la explicacién dando solamente la solucién y Ja forma de anotarla; en caso contrario se dice: «Todas estas fichas tienen una mitad sin ningiin punto que una vez es la de arriba y otra la de abajo. En la otra mitad el nitmero de puntos aumenta en esta forma: 1, 2, 3, 4, 5. Qué valor viene detrds? (SE ESPERA RESPUESTA). «St, el 6; esta es Ia cifra que deberta ir en la parte de arriba, pues en la anterior el 6 estaba en la parte de abajo; la otra mitad de la ficha quedara vacta y para indicarlo habria que marcar el recuadro que estd debajo del cero. Ast, pues, la respues- ta correcta es 6-0; ahora el grupo esta completon EJEMPLO C: «La respuesta correcta es aqut..». (SE ESPERA UNA RESPUESTA). Si los sujetos dan la respuesta correcta se omite la explicacién y se les indica sélo que la anoten debidamente en la Hoja de respuestas; en caso contrario se dice: «La serie de valores de la parte superior de las fichas es: 4, 5, 6, 0, 1..., ete. Se ve claramente que el valor que falta es el 2. Veamos ahora la parte de abajo; en ella eb orden es 2, 1, 0, 6, 5, ..., etc.; en el lugar vacio tendriamos que poner un 4. La solucién es, pues, 2-4 y tienen que marcar en la Hoja de respuestas, en el espacio del ejemplo C, el recuadro que esta encima del 2 y el que esta debajo del 4.» EJEMPLO D: «La respuesta correcta es... (SE ESPERA UNA RESPUESTA).» Si los sujetos responden correctamente, se omite la explicacién diciendo solamente la solucién. correcta y la forma de anotarla, En caso contrario, 0 si a pesar de todo, se cree conveniente, s¢ dice: «Comparemos, en cada fila, la ficha de la izquierda con la de ta derecha. Arriba, a la izquierda, tenemos 6-1 y ala derecha igualmente 6-1. En la fila inmediatamente inferior, a la izquierda, 5-2 y a la derecha 2-5 (las ‘mitades interiores son iguales y sucede lo mismo con las exteriores). Debajo, los valores son 0-4 a la izquierda y 4-0 a la derecha. 2Finalmente, abajo del todo, a la ficha de la izquierda 1-3 corresponderd en la derecha... (SE ESPERA LA RESPUESTA). ‘St, 1-3 es la respuesta correcta. Marquen, pues, en la Hoja de respuestas, en el lugar destinado al Ejemplo D, los recwadros que estan encima del 1 y debajo del 3» NOTAS: 1°) Si el nivel del grupo es alto, se podrn abreviar estas explicaciones, pero el EJEMPLO A debe desarrollarse siempre por completo. Se pedira, asimismo, que se resuelvan los otros ejemplos y se comprobara que se han anotado correctamente las soluciones. 2") Si se advirtiera que alguno de los examinandos tiene dificultades de comprensi6n, debe insistirse en las aclaraciones, pero sin usar ejemplos distintos a los propuestos. Puede utilizarse la pizarra o una ayuda audiovisual para aclarar la forma de contestar. 3") Cuando haya de hacerse correccién mecanizada, las instrucciones son semejantes, pero, ademés de utilizar la hoja adecuada, ha de insistirse en que no escriban nada fuera de los lugares destinados al efecto y en que borren perfectamente con una goma las marcas erréneas que deseen modifiear. ‘Una vez resueltos los ejemplos se continia: «Ahora dejen el lapiz sobre la mesa y, cuando les avise, pasen la hoja del Cuaderni- Uo, manténganlo doblado ast (MOSTRAR) de modo que quede a la vista la pagina 2 Encontrarén grupos de fichas semejantes a los de los ejemplos anteriores. En cada grupo deben averiguar el valor de la ficha en blanco dibujada con trazos y anotar la solucién en la Hoja de respuestas. Tengan en cuenta que todos los ejercicios estan numerados y que deberdn dar sus respuestas en el recténgulo de la Hoja de respuestas que tenga arriba el mismo niimero que el problema correspondiente del Cuadernillo. «Los problemas vartan en dificultad. Si algtin ejercicio les parece demassiado dificil no se detengan mucho en él, pasen. al siguiente, y si al final les sobra tiempo, vuelvan a intentar resolverlo. «Trabajen lo mas répidamente posible, y recuerden que no han de escribir nada en el Cuadernillo. »«Tienen 26 minutos para trabajar. Les avisaré cuando les queden 5 minutos para el final. «gHan comprendido bien? ;Quieren hacer alguna pregunta?» Se dara tiempo para que lo hagan y se aclarardn las dudas que hubiere; continuando inme- diamente: «¢Todos preparados? ;Pasen la hoja :y COMIENCEN'»Después de 20 minutos se dice: sjAtenci6n!... les quedan 5 minutos.» ‘Una vez transcurridos 25 minutos desde el principio de la prueba se dice: «iAtencién!... ;BASTAL, dejen los l4pices sobre la mesa.» Se recoge el material y se da por terminada la aplicaci6n. 2.3. CORRECCION Y PUTUACION La correccién puede hacerse de forma manual 0 mecanizada, Esta se realiza autométicamen- te mediante lectora éptica y exige haber utilizado la Hoja de respuestas adecuada. Para facilitar la correccién manual se emplea una plantilla transparente que se colocaré sobre la Hoja de respuestas haciendo que coincidan las lineas de contorno de ambos documentos, Se contar4 un acierto por cada rectangulo en que aparezcan las dos marcas (y s6lo dos) a través de los circulos correspondientes. No es preciso hacer recuento de errores ni omisiones, salvo a efectos de comprobacién. Existe error, en general, cuando las marcas anotadas por el sujeto en la hoja no coineidan con los efrculos correspondientes de la plantilla. Por ejemplo: —ninguna de las dos marcas coincide, —una de ellas no coincide, —una de ellas falta, (ineluida la correspondiente al 0), — se han mareado de forma invertida (es decir, la marca correspondiente a la parte supe- rior de la ficha se puso en el recuadro de abajo y viceversa). En ningtin caso se concede medio punto por una respuesta parcialmente correcta. PUNTUACION MAXIMA: 44 PUNTOS. Es conveniente que otra persona compruebe la correccién, recuento y puntuacién total de cada test, 43. JUSTIFICACION ESTADISTICA 3.1. FIABILIDAD La fiabilidad del D-70 se estudio si- guiendo el método de las dos «mitades», es decir, hallando el indice de correlacién entre las puntuaciones directas obtenidas en los elementos pares y en los impares. Este indi- ce se corrigié con la formula de Spearman- Brown, Las muestras utilizadas en este estudio son las siguientes: ¢ Muestra A: Varones y mujeres, profesiona- les con experiencia en diversos campos. * Muestra B: Varones, estudiantes de COU en un centro madrileno. * Muestra C: Mujeres, estudiantes de COU en el mismo centro que los varo- nes de la muestra anterior. Los resultados obtenidos se presentan en la tabla 1, Tabla 1. Fiabilidad Muestra N r, Media D.t. A 157 0,89 29,87 5,88 B 157 0,82 30,46 4,30 c 146 0,82 28,88 4,69 3.2. VALIDEZ, Este indice se obtiene normalmente co- rrelacionando los resultados de la prueba con criterios externos o con otras pruebas, que aprecien los mismos rasgos, cuya vali- dez esté probada. El indice de validez representa el grado en que la prueba cumple efectivamente el objetivo para que fue disefiada. Los resultados de correlacionar una prueba con otras proporcionan una impor- tante informacién complementaria acerea de su validez. En la tabla 2 se presentan los resultados obtenidos al correlacionar el D-70 con varias pruebas,algunas de ellas muy validadas como el PMA 0 la baterfa DAT. ‘Las muestras estaban constituidas por alumnos de COU, varones y mujeres que cursaban sus estudios en centros madrile- jos, y con edades entre los 16 y los 18 afios. 1516 ‘Tabla 2. Correlaciones con otras pruebas Muestra Prucban = N—-Media. Dt. Bstudiantes — PMA-V 34,08 7,70 0,30 COU-Varones E 28,54 12,190.26 R 252 © 19.90 462055 80,80 4k N 2544 9,820.31 F 48,51 11,030.26 ‘Total 156,15 2949 OAT Estudiantes DAT-AR 3042 861 0,59 COU-Mujeres VR 2183 «5.77 O47 NA M5 «1772, G14 649.98 MR 3949 827, SR : - 0.63 CsA, : : 0,04 Estudiantes «B53 303 8BAG BF 062 29,70 4,56 COU-Varones y Mujeres 3.3. ESTUDIO COMPARATIVO DEL D-48 Y EL D-70 Dadlo que el D-70 se construyé a partir del ‘D-48, se espera una mareada similitud entre ‘ambas pruebas. Para comprobar este punto se evaron a cabo una serie de estudios antes de Janzar la edieién francesa del Manual. En la primera adaptacién espafola se hizo referencia a los estudios franceses sin ‘que fuese posible incluir datos propios. Pos- teriormente se han llevado a cabo algunas comparaciones sistemAticas entre ambas pruebas en muestras espaolas; los resulta- dos obtenidos se comentan a continuacién. En primer lugar, se procedié a comparar las medias obtenidas en ambas pruebas por grupos similares, observandose que en nive- Jes profesionales altos las medias son efeeti- vamente equivalentes y, en cambio, parece existir alguna diferencia sistematica, aunque pequefia, en niveles culturales mas bajos. Esta diferencia tiende a ser de uno a tres puntos favorable al D-70 (hecho comprobable comparando Jos baremos de ambos). Las distribuciones muestran, en cambio, alguna disparidad; en general, el D-48 pre- senta mayor dispersién que el D-70 y es mas discriminativo que éste en las zonas extre- mas de la distribucién; esto en grupos en que 1a media de uno y otro test son préctica- mente las mismas. Si bien estos hechos pueden deberse, en parte, a factores aleatorios, la forma sisto- méatica en que se producen en las diversas muestras analizadas, sugiere que el parale- lismo entre ambas pruebas no es perfecto. De aqui que se haya decidido ofrecer una baremacién independiente para aquellos grupos sobre los que existia suficiente né- mero de datos. En todo caso, el error previsible al utili- zar indistintamente los baremos de uno u otro test, es ciertamente minimo y nada pa- rece desaconsejar este intercambio siempre que se tengan en cuenta las observaciones anteriores.4, NORMAS INTERPRETATIVAS El D-70 se ha tipificado sobre una mues- tra espatiola de escolares y profesionales. Los baremos de escolares que se ofrecen se han realizado, por separado, para cada sexo y curso En la baremacién de profesionales se tu- vieron en cuenta dos criterios distintos para clasificar la poblaci6n de referencia: el nivel Como nivel cultural se entiende el grado de formacién que posee el sujeto. En la prée- tica, esto se ha fijado teniendo en cuenta los grados de ensefanza que ha cursado, sobre Ja base de la ensehanza oficial. Cualquier otro tipo de ensefianza se ha asimilado al grado aproximadamente equivalente en aquélla. Para fijar el nivel profesional se tiene en { cultural y el nivel profesional. cuenta la experiencia laboral del sujeto. | ' 4.1, DESCRIPCION DE LOS GRUPOS NORMATIVOS ESCOLARES: — Jefes de Ventas. — Agentes de Ventas + Estudiantes 1° y 2° curso de BUP, varo- nes y mujeres por separado, que cursa- ban estudios en diversos centros oficia- Jes y privados. + Estudiantes de COU, varones y mujeres por separado, que cursaban sus estu- dios en diversos centros espafioles, PROFESIONALES: * Clasificados atendiendo a su nivel pro- fesional en los grupos siguientes: — Directivos. — Técnicos Superiores. — Técnicos Medios. —Lieenciados. — Jefes Administrativos. — Administrativos (varones y mujeres por separado). — Profesionales de Oficio. * Atendiendo a su nivel cultural se pre- sentan los siguientes baremos de profe- sionales: — Ingenieros. — Licenciados (varones y mujeres por separado). —Poritos Ingenieros Técnicos. — Técnicos Mercantiles. —Bachillerato Superior. —Bachillerato Blemental. — Cultura General. 4.2. INTERPRETACION DE LAS PUNTUACIONES En las tablas de baremos se presentan las puntuaciones directas en la parte central o cuerpo de la tabla, En la primera columna es- ‘4m los centiles y en la tiltima los eneatipos que corresponden a estas puntuaciones directas. Cuando una puntuacién directa no apa- rezea expresamente indicada deberd hacerse una interpolacién, asignéndole un centil comprendido entre los que corresponden a los valores inmediatamente superior ¢ infe- rior registrados. No se ha creido conveniente incluir en las tablas todos los centiles, pues esto daria la impresién de una exactitud que el error de medida de 1a prueba no puede ‘garantizar, Ww18 Tabla 3 Baremos de escolares (VARONES Y MUJERES) PUNTUACIONES DIRECTAS VARONES: MUJERES Centiles Eneatipos ‘epup | 2eup | cou | 1eBup | zBuP | cou 99 35-44 38-44 40-44 34-44 38-44 38-44 9 7 34 7 38 32 36 7 9 96 - - - 31 - 36 8 95 33 36 37 30 35 35 8 90 32 34 Ky 29 33 4 8 89 a - . * ™ * 7 85 31 33 = 28 32 33 7 80 30 32 3d 27 3 2 7 7 i * - " ™ « 6 75 . - 33 * 30 on 6 70 29 Hn 32 26 29 * 6 65 : - ° é - 0 6 60 28 ci uv 5 28 29 5 55 + : 30 24 7 = 5 50 29 29 23 26 28 5 45 28 * » * a7 5 40 > 28 22 25 ™ 4 35 25 27 : * * 26 4 30 24 26 7 a 4 a 4 25 - 25 26 20 23 24 4 23 23 ™ . 0 2 ~ 3 2 % 24 25 19 a 23 3 18 22 23 24 18 20 22 3 W ral 2 23 17 18 at 2 10 20 at 22 16 7 20 & 5 18 19 20 15 16 18 2 4 7 18 19 14 18 7 1 1 0-14 O15, 0-16 O12 012 0-14 1 N 234 614 1.933 153 365 1,325 N Media 26,34 28,10 29,13 22,90 26,06 27,35 Media Dt. 445 517 5,07 541 5,62 542 Dt.Tabla 4 Baremos de profesionales (Nivel profesional - varones) ean = ons cs |e mat) |, Pan aa tea pe w a | 2a | 2a | Oa | Ou | oe | wee | om | oe | see . 19‘Tabla 5 Baremos de profesionales 20 (VARONES Y MUJERES) PunTUAGONS ETAS 7 Centiles. YaROnES~ MEY GUT PROFESIONALES | Eneatipos rae nos | in| aes etme ene] ae eg ann aa ae a ear ae a fa |'s | [ow |e |-® fos foe | fs foe fe tela ley e yap e toy 95 40 8 38 % a 35 33 38 a 8 ao fe |e law |s |= |= |e | os | w]e ef | tT )a pe |e fa fe | of: s |e |=] «|e ]ale fo ]a | aw | > » | - |e fe] o]a la faela |) a]? 7fi jsf PP i PeP Pepe esse 6 w | «|e fe)» |ala=fals » s | | a fa jw fa |= |e | s & ejs fl: |: falafel s le » |: |2]- felal-|otalads =e | « | = |e |» |» | a | os | | a | s o fw fa | fw | | wo | ow | os | wo | s 6 * - « 7 - 25 28 . * 5 of | «| ow | «| a | aw | 2 | w | mw | « sf: | a= |= fo | «| a fa | a | a | « of e|alo fale |. |» ]ea|. | « ofa jai a fo |a | a2] we] a |» | « af -|.|”f.]. ef - |. |e a | o ||» |2|)aflafw]o| ao | a foe | os | = | » | 2 | wo |e fw | aw | a nf a~ fa). fw fa fw | wu fw | 2 fa ofa fa | a fa |e ] on |e fa] aw | a sf} ja | a | uw | iw fe |e | 7 fa | 2 ‘ » |» |e {se | er] > fs |» | 4 + | ox | om | ow | os | co | o« | ov | oo | os | nw | oo | rae | sam [om | ime | a | ae | om | ove | ow Media 33,62 0,53 30,72 26,99 27,60 25,45 22.83 24,35 29,10 Media Dt. 465 566 528 681 640 656 784 7.90 528 Dt.OTRAS PRUEBAS DE NUESTRO FONDO PARA LA EVALUACION DEL FACTOR «g» DOMINO D-48 P.Pehot) Consttuye la pimera odaptacion oe los tests Ge «comings» de Anstey, Andlogo of D-70 de! que, en laprictica, puede considerorse una forma paraisia. NNG-1 y T1G-2 (PepartamentoIsD de TEA Eciclones) Bsacos en los mismos principios y de igual estructura que el 0-48 y D-70, troton de cul Gveas de ‘plicacién cortiguas, sendo el TIG-| mas breve y sancilo y el TIG2 més lorgo y aticll que fos ppruebos anteriormente citados, TESTS DE FACTOR «g>(Escalas 123) 8 Cottel yA, K Cattel) Combine pruebas de matrices, closticacién, series ¢ infarencies. consttuyendo tres escalas inde pendientes de progteswvo nivel de diicultod, MATRICES PROGRESIVAS GC. Raven) Ties pruebas de coracterioas semejantes, cunque de diicutod creciente, en que el sujeto debe ‘dentficor fa parte suprimicls en una mattiz. $e ection por seporado la Escala de color (CPM), lo genera (GPM) yla superior (APM), NAIPES: (N Gara Neto yC.Yuste Hemanz) Ties tests diseriados 0 portt de naipes de la barcia espatiola y dastnadas a tes nivelas de edad y formacién cultura: elamentcl, medio y superior TONI-2 TEST DE INTELIGENCIA NO VERBAL (Formas A y 8) (L Brown, RJ. Sherbenau 5, K. Johnsen) Fruebos de aplicacién individu que evaltian ta capacidad para resciver problemas obstractos de tino grétco.Tipficado en ecodes desde 5a 85 aos e Todos estas pruebas utizan estimuios sh contenido verbal y estan adoptodos a lo poblocién espaca. 198 B4-7174-065 WM Fray Bemardino de Schogiin, 24 » 28036 MADRID [TEA] tet: (91) 359 83 11 - 345 70 26 Fax: (91) 345 86 08