讀書時如何做讀書筆記？ -

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這篇⽂章的出現，要回到最初讓我產⽣從紙質筆記遷移到雲
端筆記的動⼒開始講起。

閱讀是我⼗幾年的習慣，從⼩的時候讀《哈利波特》要抄下
⾥⾯⼀條條咒語開始，我就養成了不寫等於沒讀
不寫等於沒讀的習慣。
在⼩說中，遇到神來之筆我也會抄在本⼦上，攢著，作⽂的
時候可以移⽤⼀下。當然⼩說多依靠情節出彩，能夠做的筆
記並不多，後來我開始接觸涉及⽅法論的書籍，⽐如《超級
記憶術》或是《聰明⼈⽤⽅格筆記本》⼀類，看到列表和流
程便不免想要抄下來，留在紙上雖然可供查閱，但總會惴惴
懷疑不是⾃⼰的東西。

直到開始進⾏學術研究，我才接觸了⼤量1的教材和論⽂。
有的時候書裡的⼀句話對我產⽣了很⼤的影響，它的⾏⽂思
路或是背後透露的邏輯對我構建學科圖景產⽣了很⼤的推動
作⽤，我便會把這種聯繫或靈感記錄在這段觸發點的旁邊，
有的時候⽂中陡然出現⼀⾏公式，前後只是⼀些模糊的推導
思路，在嚴謹求實的學科要求下，我⾃然會補充關鍵的推導
步驟或數學技巧在旁邊。

遺憾的是，書本留的空⽩常常會不夠我做批註，我也並
書本留的空⽩常常會不夠我做批註，我也並
不能完全記住所有靈感和補充，筆記碎⽚散落在不同的
書和不同的⾴⾯中無法集成查閱，筆記本則脫離⽂本給
回溯增加難度
回溯增加難度，直到我發現⽂獻閱讀應⽤能夠克服這些困
難，從⽽幫助我建⽴⼀套以我涉及和學習的內容為中⼼的知
識庫，並且還能夠在編織知識網絡的過程中幫助我煥⽣新的
靈感。

實際上，閱讀筆記轉變的過程也是對閱讀定位改變的過程，
除了消遣之外，閱讀成為我的學術⽣活中必不可少的知識攝
取⼿段。⽽在材料內化的過程中，我從 MarginNote 3 （以
下簡稱 MN ）和 LiquidText （以下簡稱 LT ）兩個應⽤中受
益良多，故作此⽂。好東西要推⽽廣之。2標題中「能怎麼
⽤」意在表⽰本⽂不僅涵蓋說明書式的功能介紹，還將實際
的使⽤⽅法綜合成拆解分析⽂獻的過程，它們是我在使⽤時
逐漸積累的經驗集合。

這篇⽂章適⽤於⾮瀏覽式閱讀或利⽤閱讀作為學習⼿段的對
象3，不侷限於學⽣或研究者，⽽應該涵蓋所有希望能夠在
⽂獻（或很厚的很有⽤的書）、論⽂（或很精練濃縮的⼗幾
張紙）、綜述（或針對某項⼯作 / 情況的系統介紹）等閱讀
材料中獲得⾃⼰的（即不是看完就還給作者的）知識的讀者
們。本⽂將按照特徵功能介紹
特徵功能介紹 - 橫向應⽤對⽐ - 優劣要點
排列 - 實際使⽤情景
實際使⽤情景四個⽅⾯順序進⾏。

當然，⾸先說明，為什麼⽂件標註應⽤這麼多，這兩個應⽤
得以被提名作為學術道路上搭載學⼦前⾏的特快列⾞？⽐
如， Notability、 GoodNotes、PDF Expert 等等應⽤都可以
PDF 形式導⼊論⽂或教材 ，都可以做批註，都可以導出，
MN 和 LT 的吸引⼒在哪裡？問題的答案就回溯到應⽤的定
位。

在 MN 開發團隊的 設計理念 以及 LT 開發團隊的 開發過程

中，我們都可以看到它們是以⽂本內容為載體、以知識內
以⽂本內容為載體、以知識內
化為主打功能的⽂獻閱讀應⽤。
化為主打功能的⽂獻閱讀應⽤。「以⽂本內容為載體」意
味著它們應該涵蓋基本的 PDF 標註功能，「⽂獻閱讀」意
味著閱讀對象應該是具有以下基本要素的⼀類知識總和：

1. 歷史價值或研究價值的知識
2. ⼀定的載體
3. ⼀定的⽅法和⼿段
4. ⼀定的意義表達和記錄體系

因此「知識內化」成為它們不同於普通標記和筆記應⽤的地
⽅。它們拆解了完整的知識體系並將其壓碎、打磨、再
它們拆解了完整的知識體系並將其壓碎、打磨、再
塑造直⾄重整為⾃有體系的⼀部分。
塑造直⾄重整為⾃有體系的⼀部分。也就是說，開發團隊
希望的是使⽤該應⽤後能夠使讀者把別⼈的東西變成⾃⼰的
東西。那麼，這種效果是如何實現的？應⽤通過⾃⼰的主打
功能給⽤⼾們做了最好的引導。4

特徵功能介紹

MarginNote

筆記本
MN 將筆記本作為課題的最⼩單位，它可以集合多個來源
（書籍、⽂檔、網⾴等等），並且作為新圖層附著在來源的
表⾯。

打個⽐⽅來說，這相當於我們把很多張便利貼貼在了書上，
書本上是沒有痕跡的，便利貼集合就是我們的筆記本。因
此，⼀個來源可以產⽣多個筆記本，⼀個筆記本也可以關聯
到很多本書上。當它作為最⼩單位出現時，我們可以在⼀個
筆記本內進⾏搜索，就好像我們要在⼀個便利貼集合的盒⼦
裡找幾張特定的便利貼⼀樣。

在學習模式的界⾯中，筆記本可以和⽂本同屏出現，也可以
關閉筆記本只專注於⽂本，and vice versa。這樣⼀來，我們
既可以完全沉浸在⽂本閱讀中，也可以看到每⼀條剪貼下來
的摘抄如何與之前的知識結構聯繫起來，還可以在閱讀結束
後專注於知識體系的建⽴和整理。

⽂本對照

⽂本對照應該可以說是⽂獻閱讀應⽤必不可少的功能，尤其
是遇到⽐較囉嗦的作者多次交叉引⽤前述公式，⽽且公式全
都是標號的時候，對⽐功能的出現可以說如有神助。

⼜⽐如遇到思維⽐較發散或者系統的作者，說這部分內容雖
然才是第⼆章但是我們在第七章中進⾏了更加深⼊的討論，
並且在第九章中還引⼊了理論的應⽤，更多的補充讀者可以
⾃⾏翻閱第⼆條參考⽂獻。如果是在紙質書上閱讀，那就只
能以⼿指為書籤，憑藉短期記憶在不同⾴⾯和書籍間對⽐，
或者找張紙把多次重複的內容抄下來。

顯⽽易⾒，這是作為無紙化推廣克服的⾸要困難。在吸收 在吸收
和消化的過程中，我們更希望知識以⾃⼰的理解被集成
在同⼀界⾯，⽽⾮完全囿於作者的⾏⽂順序。
在同⼀界⾯，⽽⾮完全囿於作者的⾏⽂順序。在簡單的
情況下，如果只是前後⾴⾯的⾴尾和⾴頭範圍內的⽐較，可
以把翻⾴閱讀改成豎向閱讀。對於複雜的情況，如果是涉及
不同⾴⾯或書籍的，則可以在 MN 中使⽤多⽂檔分割視
圖。它⽀持同⼀筆記本內的任意⾴⾯進⾏多⾄三個的同屏⽐
較，並且可以切換分割⽅式為豎直或⽔平。⽔平多⽤於⾴⽐
較，不過三個⾴⾯加上筆記本，即使在 12.9 ⼨的屏幕上也
顯得吃⼒，在實際使⽤的時候建議不要過於貪⼼；豎直則多
⽤於⾏⽐較，對照的公式或是對⽐的段落適合使⽤。5

摘錄批註

正如我在⽂⾸所說，⾵過留聲，雁過留痕，讀過的書留批
註。雖然摘錄批註看起來是個基礎功能，但相較於我們提到
的普通 PDF 標記應⽤， MN 還是把它做得淋漓盡致。6

當我們讀到⼀個精妙⼊神的⽚段時，利⽤ Apple Pencil （以

下簡稱 AP ）或⼿指就可以標記這個⽚段。標記⽅式在 MN
中被分為兩類，⼀類是摘錄，⼀類是批註。前者會⾃動在筆
記本中⽣成摘錄卡⽚，後者則會在導出時留下痕跡。

摘錄⼯具有⽂本選擇（分為以單詞或字符為單位）、矩形選
區和⾃由選區三種，⽂本選擇會以 OCR （光學字符識別）
的⽅式⽣成卡⽚，⽽選區⼯具則是圖⽚。OCR 意味著兩件
事，被識別的⽂本如果是數學公式的話就不能以原來的數學
形式顯⽰，如果是純⽂本的話則會脫去⽂本樣式⽽允許⽤⼾
編輯刪改。選區設有常⽤的四種背景顏⾊，以及打圈或塗亮
的框選模式。

批註⼯具有鋼筆、⾼亮和⽂本。其中鋼筆和⾼亮都設有六種
遞增的直徑，五個常⽤顏⾊，是否壓感，是否⾃動直線，以
及拾⾊器中的可選顏⾊，讓想畫彩虹的朋友可以⾺上開始表
演。⽂本則可以修改英⽂字體、字號、⽂字顏⾊、背景顏⾊
和加粗加斜下劃線。

對於⼀項功能來說，可選的選項越多，靈活性越⾼，但困難
程度也越⼤。這顯然是因為我們在使⽤時常常不需要這麼多
選擇，⽽集中在有意義且常⽤的選項上。正如我以前提過的
colorcode 就是⼀組特定的對標顏⾊。即使提供了拾⾊器，
⼀套系統的閱讀法也不提倡⼤家給畫⾯增加超過五種顏
⾊。只有在這個上限內，我們才能迅速把顏⾊和意義對
應起來；不然看起來五彩繽紛，但使⽤起來很容易散
焦。
焦。當複習瀏覽篩選筆記的時候，不需要調⽤過濾器，只
需要看⼀眼⾴⾯佈局就知道什麼地⽅應該是值得關注的，這
才是合理的 colorcode 原則。

對於⼀段摘錄，我們可以對它「劃重點」。在標準格式的
PDF 中，摘錄⾃動以單詞為單位，點擊或拖動可以選擇重
點，它們將以藍⾊下劃虛線標註；在影印版的 PDF 中，則
更改成選區的⽅式。在「回憶模式」下，重點將會被塗抹
掉，便於進⾏根據上下⽂填空的聯想記憶法。
⾃動在筆記本中⽣成的摘錄卡⽚，⽀持鍵⼊、⼿寫、語⾳和
插⼊圖⽚。以分割線割開的批註段落可以拖動調整順序或整
個刪除7。每張卡⽚都可以改變背景顏⾊或添加標籤，以兩
種維度進⾏分類⽅便篩選和搜索，⽽且⽀持四個常⽤的背景
顏⾊，很⽅便快速標記⽚段。
關於標籤的使⽤實際上屬於系統學習法的⼀部分，受篇幅限
制8不在此展開，但仍然可以簡要地介紹⼀下標籤設置的原
則。標籤的設置是供篩選器使⽤的，它的存在相當於⽤⼾⾃
定義的篩選規則，因此已經存在的篩選規則不需要再設置
已經存在的篩選規則不需要再設置
標籤
標籤。

⽐如，和意義關聯了的背景顏⾊（標記重點的⿈⾊⼀類），
或按章節劃分的主題分類；既然是⾃建篩選規則，那麼⽤得
上的再添加即可，下意識按照主題分類以及每張卡⽚都添加
標籤會增加很多不必要的⼯作，標籤以及添加標籤的卡⽚
標籤以及添加標籤的卡⽚
都要有針對性、要少⽽精
都要有針對性、要少⽽精。

關於語⾳功能實際上我使⽤情況⽐較少，⼀⽅⾯是受到學習
⼯作場所的限制，另⼀⽅⾯則是由語⾳本⾝的因素決定的：
語⾳的確能夠⽅便快速輸⼊信息，但是對於提取信息來說有
些⼒不從⼼；⽽對於學習這種需要頻繁回顧的內容來說，即
使進⾏了語⾳輸⼊我還是會把它們轉變成⽂字，所以只有在
特定情況下我才會使⽤這種看起來輸⼊成本更⾼的⽅法。

摘錄卡⽚與原⽂相關，點擊卡⽚可以快速回鏈原⽂，實際上
可以充當書籤的作⽤，所以我⼗分建議對於需要反覆跳回的
位置要添加卡⽚的標題，相當於給定位做了明顯的標識。關
於⽤作書籤和索引的⽅法我會在後⽂的實際使⽤情景中介
紹。

思維導圖

⾃動⽣成摘錄卡⽚只是⼩事。⽂獻讀過了，但批註和之前⼀
樣還是遺散在各部分的碎⽚，如果不能對它們進⾏有效的整
理，所謂的標記都只能落成⼀盤散沙。 MN 轉念⼀想，我
應該引導⽤⼾有效學習，那可是我的本事。所以它推出了讓
⼤家最喜聞樂道的功能：卡⽚⽣成思維導圖。 將⽣成的卡
⽚

⾃動插⼊思維導圖的⽅式有三種：

1. 按⽂檔⽬錄分類
2. 按⽂檔分組
3. 在選中節點後或浮動

第⼀種情況，如果卡⽚屬於某⼀⼩節，它會從屬於這個⼩節
標題卡⽚。不過需要注意的是，⾃動⽣成⽬錄⼤綱的思維導
圖只在全局模式下使⽤，如果選擇了焦點模式（即只關注某
張卡⽚以及它的下屬部分），卡⽚就不會⾃動以⼤綱連接
了。這種情況在筆記本中引⼊多部書籍並只聚焦於某⼀本書
時常出現；
第⼆種情況則是把所有⽣成的卡⽚都丟到同⼀本書的筐
（框）裡；

第三種情況是將卡⽚連接在選中卡⽚的後端，如果沒有選
中，則會獨⽴列項。

將筆記集成思維導圖實際上就是通過技術⼿段免去了在未進
⾏無紙化之前重複冗餘⽽浪費時間的⼯作，使我們的注意⼒
都能集中在知識整合上。原本是⽂中零散的思緒，被 MN
歸納集中到筆記本中。不過，調整邏輯結構，改變知識框
調整邏輯結構，改變知識框
架 還是需要我們⼿動完成。只有經歷了這個過程，把每⼀
只有經歷了這個過程，把每⼀
點知識嚼碎捋順，再按照⾃⼰的語⾔重新表達，也就是
把知識塊重新擺放和連接的過程，知識才會真正內化為
⾃⼰的⼀部分，內化完成才意味著我們可以隨時從⾃⼰
的腦⼦裡把學到的東西掏出來，⽽不是禁錮於某本書的
實體。
實體。為了幫助⽤⼾更好地處理知識，筆記本中的卡⽚有
許多重構⽅法：

合併到 可以將選中的多張卡⽚合為⼀張，並可以調整
順序。⽤來把描述同⼀對象的筆記集中到⼀個位置，
或者⽤於表達⼀段順接關係和它的結論。
成為⼦節點 拖拽卡⽚到其他卡⽚上可以將兩者連接起
來。⽤來更改從屬關係。
獨⽴ 在樹狀視圖中拖拽卡⽚到筆記本中間的「獨⽴」
字樣處，在框架視圖中將卡⽚拖拽到框架的最外層
（全局下）。⽤於解除從屬關係，或⽣成新的分⽀
源。
重組 ⾧按框選多張卡⽚並選擇重組，卡⽚以框架顯
⽰，⽤於建⽴具有複雜邏輯關係（並列或從屬）的⼤
節點。舉個例⼦來說， A 和 B 是並列關係，它們都屬
於 C ，但是 A 和 B 都能導出結論 D ， 那麼就應該⽤
框架把 A 和 B 放在 C 裡，並使 D 從屬於 C 。當然這只
是我⾃⼰的做法舉隅，不是正確⽽接近於理解習慣。
鏈接 選中卡⽚後在彈出的菜單中選擇鏈接，可以將⼀
張卡⽚關聯到另⼀張距離遙遠的卡⽚，並在卡⽚內顯
⽰。⽤於關聯關係，⽽不改變知識間的⽣成邏輯。⽣
成鏈接的⽅法有三種，分別為雙向關聯，也就是被關
聯的兩張卡⽚都出現指向對⽅的轉到；單向鏈接，即
指在指出鏈接的卡⽚上出現跳轉到另⼀張卡⽚的轉
到，這種結果也可以通過直接複製卡⽚的鏈接並粘貼
到⽬標卡⽚上得到；複製⽂本，即指複製卡⽚內容，
但不使⽤任何轉到。

這幾個選項能夠很好地改變原有的⽬錄結構，⽽把知識翻譯
為⾃⼰的東西，從哪到哪⼀⽬瞭然。不僅清晰地實現知識關
係的可視化，還幫助我們梳理⽂本要點，建⽴完整的知識結
構。

除此之外，我們還可以改變思維導圖的顯⽰模式，選擇分⽀
樣式可以改變顯⽰為框圖或樹形。通常來說，框圖是集
框圖是集
合，樹形是聯絡。
合，樹形是聯絡。我們可以選擇⼀部分內容以樹形的形式
顯⽰，⽽保持其他部分的框圖結構。像⽬錄這樣的有序聯絡
的內容我們就可以樹形顯⽰，它幫助我們縱覽和展開知識結
構，⽽框圖則是細節的補充和堆疊，以促進我們強化知識
點。

在基礎學科的學習中，對學科圖景有⼀個俯視和仰視的把
握，對於發展和突進都有很⼤作⽤。在其他⾨類的學習中，
掌握結構能夠使得我們在遺漏了某⼀部分知識時從它的其他
部分的連接關係中重新推導出來。就像枝蔓延伸開來，結構
就是粗壯的枝幹，知識點就是閃爍的葉芽。
記憶卡⽚

記憶卡⽚是 MN 的另⼀出拿⼿好戲。實際上，MN 的亮點

就在於知識從輸⼊
輸⼊ - 處理 - 輸出
輸出的流程集合在了同⼀個界
⾯中，⽤⼾可以在⼀個地⽅完成⼀整個流程。就好⽐把⿂從
池⼦裡撈出來，刮鱗洗淨醃製，蒸煮裝盤出菜，都可以在廚
房裡完成，這才是 MN 最體貼的地⽅。記憶卡⽚相當於處
理和輸出之間的連字符，它在學習流程中是作為⼀個順接的
動作存在的。當建⽴了完整的知識架構之後，我們仍然需要
提出其中最有效的⽚段，來應對特定情況下的輸出情景9。

卡⽚組⾸先可以來⾃不同的筆記本和不同的書籍。這個邏輯
很簡單，和學習時以項⽬或課題為單位不⼀樣，
和學習時以項⽬或課題為單位不⼀樣，記憶輸出
通常是針對特定場景的，因此卡⽚組是以場景為單位的
卡⽚組是以場景為單位的，
⽐如某⽉司法考試或某學科期末測試。我們可以在學習模式
下的筆記本中添加或在複習模式下直接添加。在筆記本中，
打開多選模式：點擊「選擇」或⾧按並拖動打開框選模式
（實際上就是包含框選的多選），可以通過選區或點擊來批
量添加卡⽚到卡⽚組中；在複習模式中點擊加號會出現卡⽚
的篩選器，可以根據顏⾊或標籤添加⼀組卡⽚。添加的卡⽚
在左側以標題的形式排列，我們也可以改變它的排列順序為
製作時間、截⽌時間或⽂本位置。

在卡⽚組中，我們可以修改卡⽚的問題⽽不影響筆記本中的
筆記，所以在製作記憶卡⽚時我們可以⼀改制作知識卡⽚的
原則，不是以主題提要的⽅式顯⽰，⽽是以考試對象的常⽤
表述作為指導修改問題。在缺省的情況下，卡⽚的問題是我
們製作卡⽚時的標題，或沒有標題時的第⼀條筆記。筆記的
答案則是這條筆記下的所有批註，如果在製作卡⽚時合併了
多條筆記，答案就會顯⽰為這些批註的集合；如果使⽤了劃
重點模式，問題就會是被挖掉重點的選段，答案則會在選段
中以加粗的⽅式出現。

點擊開始複習，便出現單張問題卡⽚，我們可以快速滑動來
瀏覽待記知識，也可以點擊卡⽚來查看問題的答案，還可以
在答案⾯選擇顯⽰腦圖還是⽂本（甚⾄點擊學習模式的符號
還能查看不⽌筆記所在當⾴的原⽂），這些都是幫助我們在
結構或原⽂的提⽰下進⾏記憶的⽅式。根據這些提⽰回憶出
來的答案是有觸⾓、有附著⼒的，更容易在時間的沖刷後得
到保留。在卡⽚中， MN 設置了快速標籤的形式，即星標
和難度。我們可以使⽤星標來標記尤其需要反覆記憶的知
識，或使⽤難度中的易來標記簡單知識，⽅便在特定場景下
記憶這類卡⽚10。
還有⼀個很可愛但是實⽤性不強的功能可以在此介紹，問題
界⾯中設置了語⾳選項，⽤來播放問題和答案。我猜測開發
者是想要⼤家在通勤路上也能抓住碎⽚時間，可惜的是對於
這個初衷它的實現效果不夠強，語⾳播放完問題後會接著念
答案⽽沒有停頓時間，並且儘管可以識別中英⽂混雜的內
容，播放的效果⽐ Siri 還要差（笑）。當然，對於要求不這
麼苛刻的⽤⼾來說，我相信它是有⽤武之地的。

全局搜索

相較於普通閱讀應⽤只能在單⼀⽂件中進⾏搜索， MN 是
以筆記本為搜索範圍進⾏⽂本搜索的。⽤⼾可以查找同⼀關
鍵詞在不同來源處的介紹，這⽅便了我們在⼀個地⽅得不到
解答時，在其他來源處得到了更詳實的補充，瞭解清楚後還
可以點擊⽂本左下⾓的箭頭返回原來的位置。除了搜索⽂本
以外，思維導圖中的筆記也可以搜索，搜索範圍為所有筆記
本，還可以添加標籤和顏⾊的篩選規則。
除此之外，對於⽂獻中提到的特定內容概念模糊想要查閱的
話，可以直接調⽤內置的瀏覽器。選中對象並點擊「研
究」，瀏覽器會彈出並直接呈現搜索結果。使⽤內置瀏覽器
⽽不⽤其他瀏覽器應⽤的⼀個原因，在於在內置瀏覽器中打
開的⾴⾯可以直接導⼊當前筆記本，使⽤瀏覽器打開的
PDF ⽂件同樣也可以；甚⾄對於具有超鏈接的電⼦⽂檔可
以直接點擊鏈接跳轉後導⼊。瀏覽器可以在主⾴的設置處選
擇默認。
導⼊和導出

MN ⽀持導⼊的⽂件包括 Epub、PDF（包括其他筆記應⽤
中已有的批註）、網⾴和印象筆記的筆記（不過對於印象筆
記中剪藏的網⾴排版挺糟糕的，不如直接從瀏覽器中導
⼊）。

⽀持的導出有壓平筆記、思維導圖、筆記列表的 PDF 、思
維導圖到 MindManager / iThoughts 、印象筆記、
OmniOutliner 和 MS Word。另外，如果在⽂本中使⽤框選
⼯具，可以在彈出菜單中以圖⽚的形式分享選區，並且保留
選區中的⾼亮和墨跡。11

LiquidText
LT 的產⽣來源於⼀個美國的開發團隊，所以界⾯是沒有漢
化的。以下專有名詞我都會給出英⽂名稱（⽅便使⽤）和中
⽂翻譯（⽅便理解）。

⼯作區

基本的⼯作界⾯是由左側的⽂本區和右側的⼯作區構成的，
⼯作區⽤來承載該項⽬中所有⽂檔的筆記（但並不是所有筆
記，只是我們需要呈現在⼯作區中的筆記）。

⼯作區相當於畫板，其背景是格點，可以直接在上⾯⼿寫或
鍵⼊，也可以任意排列摘錄筆記或墨盒（Ink Box）。⼯作
區的尺⼨是無限的，但標度變換是有限的，這意味著可以左
右和上下無限移動，不過不可以無限放⼤和縮⼩。背景顏⾊
以週期性變化，⽅便⽤⼾集中和組織筆記。仔細看會發現⼯
作區的顏⾊是有區塊劃分的，在導出的時候，在⼀個區塊內
的筆記會被集成到同⼀⾴⾯，具體的導出⽅法取決於導出的
選項。
⽂本對照

LT 的名字 LiquidText 直譯應為液體⽂本，液體實際上指的 液體實際上指的

是流動、光滑和柔軟的特性，是他們拆解⽂本的主要⽅
式。
式。根據開發⽬的， LT 想要實現的是 Active Reading
（主動閱讀），包括 Annotation（標記）、Content
Extraction（內容抓取）、 Navigation（導航）和
Layout（排版）。
Layout（排版）。在 LT 中，我們處處可以觀察到開發者
如何利⽤流體性質來貫徹這⼀套主動閱讀的原則。⽂本對照
指的就是 navigation 和 layout 的部分。根據他們的解讀，
navigation 應該
Involves moving both within and between documents, as when
searching for text, turning a page, or flipping between
locations to compare parts of a text.
指的是查找⽂本、翻⾴或跳轉到其他位置時在⽂件內和⽂件
間移動。

It should also support reader-created bookmarks, and allow

the reader to perform other tasks in parallel with navigating.

（LT）應該⽀持讀者建⽴的書籤，並且讓他們在使⽤導航
時還能同時完成其他操作。
⽽ Layout （佈局）

is the process of visually, spatially arranging one’s

documents and materials, as when cross-referencing,
comparing materials side by side, or gaining an overview of a
document.
是在進⾏交叉引⽤、⽂本對⽐、或⼤綱概覽時，在空間上重
組⽂件和材料的過程。

It requires support for viewing different pieces of content in

parallel, while maintaining the document’s original linear,
sequential structure.

它要求應⽤⽀持同時查看不同內容，並且保持原來的⾏⽂順
序。

因此，在實踐⽂本對照時， LT 下了很多功夫。這使得它成
為 LT 的拿⼿好戲，甚⾄可以說是同類應⽤中做得最好的。
它們包括：

選中需要對照的對象並將其拖動到⼯作區中。
選中需要對照的對象並將其拖動到⼯作區中。因為
⼯作區是共⽤的，⽽⽂本區的操作和⼯作區相互獨
⽴。這使得我們在翻⾴或者更改閱讀材料的時候⼯作
區中的摘錄得以留在原位⽤作對⽐。
捏合⽂本。
捏合⽂本。雙指捏合能夠壓縮指間的⽂本（流體
性！），固定⼀端⽽快速滑動另⼀端時能夠增加該⽅
向壓合的⽂本。這使得我們在同⼀⽂件中的閱讀能夠
擴⼤到更⼤的範圍，⽽只關注壓縮部分外的⽂本。捏
合之後是可以鬆⼿的，這是因為開發希望我們能夠在
對⽐的同時完成其他的操作，所以我們可以在保留捏
合的情況下繼續滾動⾴⾯。單擊壓縮部分旁邊的雙向
箭頭能夠快速展開壓縮部分，回到最初的位置。
按住⽂件同時滑動左端進度條。
按住⽂件同時滑動左端進度條。這種⽅法和捏合⽂本
的邏輯是⼀樣的，主要⽤於跨度較⼤的⽂本間的⽐
較。這種操作傳遞的關鍵信息是，⽂件中被按住的位
置會被釘在原地。
多⽂件同屏。
多⽂件同屏。點擊左上⾓的加號可以在當前項⽬中添
加⽂件，項⽬中的所有⽂件都顯⽰在此，每個⽂件左
側都有顯⽰開關；也可以從 Doc Pane（⽂件控制板）
中直接把⽂件拖到⽂本區來打開。最多⽀持三個⽂件
的同屏顯⽰。
使⽤ Ink Link（墨線）。
Link（墨線）。墨線實際上指的是鋼筆寫出
來的墨跡，但在 LT 中有趣地被⽤作可視化的鏈接，墨
線的兩端能夠被聯繫在⼀起。使⽤⽅法是⽤鋼筆連接
任意想要連接起來的位置，按住端箭頭會顯⽰墨線另
⼀端的內容。
將捏合的⽂本⽤墨線連接。
將捏合的⽂本⽤墨線連接。捏合⽂本⽅法同上，
但是針對需要反覆查看的跨度較⼤的⽂本，我們
可以⽤墨線標記位置。將壓縮部分外的兩端連接
起來，按住箭頭時可以迅速彈回。
按住⽂本同時點擊卡⽚上的端箭頭。
按住⽂本同時點擊卡⽚上的端箭頭。這種操作
可以同時顯⽰當前位置和另⼀張卡⽚的關聯位
置。
同時點擊兩個端箭頭。
同時點擊兩個端箭頭。基於前⾯介紹的邏輯：按
住等於釘上，端箭頭等於箭頭另⼀端；那麼同時
點擊兩個12 端箭頭就可以顯⽰關聯在不同卡⽚上
的不同⽚段。
不同⽂本關聯到同⼀卡⽚。
不同⽂本關聯到同⼀卡⽚。選中⼀段⽂本，在彈出菜
單中點擊多選（Select More），然後選中（同⼀或不同
⽂件中的）另⼀⽚段，並在彈出菜單中點擊批註
（Comment）。點擊批註卡⽚上的端箭頭可以迅速彈
回兩個被選⽚段。
使⽤ Highlight View（⾼亮視圖）。
View（⾼亮視圖）。在最上⽅的菜單
欄點擊 Highlight View，在⾼亮視圖中捏合⽂本，⾼亮
選段會按照⾏的形式展⽰，其餘部分則被摺疊起來。
除了簡單地針對作者提到的部分進⾏連接，使⽤墨線連接實
際上是⼀種關聯操作。也就是說，當我們認為兩句話之間存
在邏輯關係，不只是並列對⽐，包括因果和轉折，都可以成
為我們連接的始因。

即使僅就操作數量上說，你都可以看到這種百花⿑放的⽂本
對⽐⽅式是可愛⽽富有趣味的。哪怕不是為了學習，就算嘗
試⼀下這樣的功能都覺得很好玩，在對⽐的動作中，你可以
感受到無處不在的柔韌和彈⼒，開發團隊對於流體的解讀在
應⽤中得到了很好的實踐。當然，豐富的操作性顯然給⽂獻
閱讀帶來了許多便利，哪怕針對不同來源的對⽐和補充，都
在這種可視化的關聯中得到了明顯的促進，這是我們做⽂獻
閱讀最需要依靠技術⼿段解決的問題之⼀。

摘錄批註
摘錄的原則，根據解釋，應該

involves the copying of original content to a secondary

surface, as when outlining or note taking.

能夠在做提綱或筆記時將原⽂選段複製到其他⾯板。

Users also must easily be able to organize, review, and trace

their extracted content back to its source.

⽤⼾也應該很⽅便地組織、回顧和追溯他們的摘錄內容。

在⼯作區的操作欄中，列出了完成上述⽬的的可選⼯具。

摘錄⼯具有 Text Select（⽂本選擇 ） ）和鋼筆

鋼筆，但是對 AP
的⽀持提供了不同模式。如果⽴直使⽤就會打開 Image-
Select Mode（圖⽚框選模式） ，導出的摘錄為圖⽚。如果
傾斜使⽤就會打開 Text-Select Mode（⽂本選擇模式），導
出的⽂本會 OCR 後再成為摘錄。點擊彈出菜單的
AutoExcerpt（⾃動摘錄），選段就會⾃動進⼊⼯作區中成
為⼀張摘錄卡⽚，也可以拖動選段到⼯作區中的特定位置。
每⼀張摘出的卡⽚都⾃帶原⽂回鏈，只要點擊卡⽚端箭頭就
可以⾃動閃出原⽂。
利⽤鋼筆可以圈選⽂本的任意⽚段，拖動選區左側的⼗字箭
頭，使其以圖⽚的形式進⼊⼯作區中。摘錄的⼤⼩可以根據
⼯作區佈局調整，以滿⾜合適的需要，只要選中之後在右下
⾓拖動即可。在⼯作區的中的卡⽚位置是⾃由的，這就符合
了我們對於組織摘錄的預期，同時由於和原⽂關係⾃動⽣
成，我們也可以隨時在當前⾴⾯跳轉回該處進⾏對⽐。

批註的原則，包括：

embellishing the original text, as in highlighting, marginalia,

etc.
通過⾼亮和旁註等⽅式補充原⽂。

support for idiosyncratic markings, and effective ways to

retrieve past annotations.
⽀持使⽤獨特註記，並⾼效檢索批註。

批註⼯具有鋼筆、⾼亮和
鋼筆、⾼亮和 Ink Box（墨盒）
Box（墨盒）。鋼筆和⾼亮
筆都可以直接在⽂本區或⼯作區批註，鋼筆還可以成為可視
化的（看得⾒的13！）鏈接，⽀持五個常⽤顏⾊以及共 32
種可選顏⾊，六個筆跡直徑以及可選是否壓感。墨盒就是⼀
個盒⼦，可以裝⼿寫筆跡也可以鍵⼊，這樣⼀來就可以直接
在⼀段鍵⼊⽂字中⼿寫公式14。選中並拖動右下⾓可以放⼤
墨盒，實際上就是擴⼤批註的區域，⽽不會改變其中字跡或
輸⼊⽂本的⼤⼩。墨盒可以放在⽂本區或放在⼯作區，兩者
以陰影區別開來。
對於放在⼯作區的墨盒可以理解為在⾴邊貼上便利貼，
當翻⾴的時候隨著書⾴⼀起移動，所以它們是跟著⾴⾯
滾動的；⽽放在⼯作區中的墨盒就相當於貼在牆上的便
利貼，你隨時可以把它撕下來貼到別的地⽅去，但是翻
書的時候不受影響。
書的時候不受影響。當然，這些電⼦便利貼和紙質筆記的
不同之處就在於，當你把框和⽂本連起來，就可以通過點擊
端箭頭的⽅式迅速彈回來源。除了在⼯具欄中，另⼀個打開
墨盒的⽅式就是在選中⽚段的彈出菜單中點擊 Comment
（批註），兩者的區別是後者⾃動⽣成⽂本關聯。

對於拆解⽂章的過程來說，批註的必要性在於它將別⼈的東
西內化為⾃有體系並迫使其表達出來，同時也⽅便再次回看
的時候能夠快速的掌握⽂章要點。對於鋼筆⼯具使⽤的多樣
性，正是由於考慮到對於常⽤功能反覆切換⼯具帶來的不便
性，會影響⽂本的流暢閱讀，從⽽中斷吸收進程。對於⾼
亮， LT 中使⽤了獨特的檢索結果展⽰⽅式。

知識聯繫

與⽂本對⽐不同，知識聯繫指的是閱讀完畢後消化吸收的產
出。知識的結構就是通過知識聯繫建⽴的，知識的聯繫越清
晰，其結構才越堅固。在 LT 中，知識的聯繫有兩種，⼀種
是塊狀的，⼀種是節狀的。塊狀知識的組織⽅式是，任意數
量的盒⼦靠近，就會黏在⼀起，呈現出⼀種模擬流體的連接
感；節狀知識的組織⽅式是，使⽤墨線連接任意兩個盒⼦，
以⽰聯繫。

同樣地，知識應該以網狀的結構鋪展在體系中，就像⼀
知識應該以網狀的結構鋪展在體系中，就像⼀
棵葡萄樹。節點有⼤有⼩，⼤的塊狀節點就好像⼀⼤串
葡萄，葡萄都⾧在樹上，和枝幹上的其他葡萄連接在⼀
起，所以知識體系就由節點串聯起來。
起，所以知識體系就由節點串聯起來。結構化地梳理⽂
章，意味著我們理解了這個系統（或系統的⼀部分）。如果
我們需要整理和重構知識，我們就需要⼀些組織操作。在⼯
作區中，塊狀連接的知識通過雙擊可以全選，在選擇模式下
點擊任意其他卡⽚可以多選，拖動可以同時改變多張卡⽚的
位置，並且會在出拖動卡⽚外的其他卡⽚處呈現弛豫的動畫
效果（流體性 again！）。
多選多張卡⽚，在彈出菜單中選擇批註（Comment），就可
以同時給這些對象做批註，這⼀步通常⽤於總結歸納，相當
於節點的源流。當然單張卡⽚可以可以做批註的，這就相當
於批註的批註，是⼀種理解的再版，對於⼆次消化更新認識
是有好處的（但我建議使⽤不同顏⾊以區分這種再理解）。

在正常視圖下雙擊⼯作區，就可以看到畫板上顯⽰了以標記
來源的章節標題聚集的筆記卡⽚，再次雙擊可以恢復正常視
圖。顯然，這⼀步是⽅便快速跳轉到其他筆記區域⽽設置
的。
全局搜索
在頂部搜索欄中輸⼊關鍵詞可以搜索，使⽤捏合的⽅式可以
把關鍵詞按⾏順序呈現，可以單指滑動⾴⾯以⽅便快速檢
索，如果遇到了感興趣的⽬標段落，可以單擊摺疊部分將其
打開。搜索範圍可以是當前⽂件或涵蓋項⽬中的所有⽂件。

如果對於⼀部分內容想要查閱網絡結果，可以點擊添加⽂件
並點擊添加網⾴，在彈出的瀏覽器中搜索，且可以把搜索結
果導⼊當前項⽬中。
導⼊和導出

LT ⽀持從 Dropbox、iCloud Drive、Box、email、Safari 等

⼊⼝導⼊ PowerPoint、Word、PDF、Epub 以及網⾴。

⽀持的導出格式有 LT ⽂件、合併筆記 / ⽂件的 PDF、

Word 格式的筆記⼤綱。
應⽤橫向對⽐
優劣要點排列

MarginNote
優點：

1. 能夠進⾏完整學習流程，把知識的輸⼊-處理-輸出集成
在⼀個應⽤內。
2. 知識點的邏輯關係豐富，⽅便構建知識框架。
3. 具有標籤功能，可以建⽴完整和個體化的篩選規則。

缺點：
 1. 應⽤上⼿⾨檻過⾼，說明書沒有涵蓋所有的使⽤細
節。
2. 筆記本中的佈局不夠美觀，常常留下很多空⽩。
3. iPad 版的快捷鍵不⾜

Liquid Text

優點：

1. 項⽬內的對⽐功能豐富，交叉引⽤剋星。
2. 對於流體的闡釋到位，界⾯的動態和靜態效果都讓⼈
舒服。
3. Ink Box 中可以同時使⽤鍵⼊和⼿寫，⽅便公式和⽂本
的快捷輸⼊。

缺點：

1. ⼿寫字跡不夠流暢，有時甚⾄出現延遲或分辨率降低
的情況
2. 查詢詞典的操作在⼆層菜單中
3. 搜索不是以單詞為單位⽽是以字符為單位15 ，且點擊
搜索結果不會跳轉回原⽂。

實際使⽤情景

⾸先要說明的是，我們並不能因為某些應⽤缺少了其他應⽤
的特⾊功能⽽認為這是它的不⾜，最多隻能稱兩個應⽤的針
對性或主打特⾊不⼀樣。更好的使⽤情況應該是，針對現有
的應⽤資源把它的功能發揮到最⼤化，當然在此基礎上可以
提供有效的使⽤反饋，以提⾼我們的使⽤體驗。但是爭論這
兩個應⽤孰⾼孰下顯然是沒有意義的。以下我將提供個⼈實
際使⽤兩個應⽤的⼼得，作為⼀種參照給⼤家⼀個⾃⼰使⽤
的思路，並⾮唯⼀解答。

對我來說， MN 是書籍閱讀的⼯具。由於流程清晰⽽拆解
到位，對於⼀個完整並且需要⾃建的體系我通常會使⽤ MN
來閱讀。所謂完整體系指的是需要我來進⾏消化和重建為⾃
有體系的，所謂⾃建是為了區別於教科書等上課所⽤的閱讀
材料。這是因為體系的拆解需要⾃⼰的理解，也需要很⾧的
時間，對於上課來說我無法進⾏這麼系統的⼯作。

需要消化的⼤部頭，導⼊之後我通常按章節進⾏，⼀般不會
中途停頓。對於⼀個系統來說，它的完整性，會牽出它的連
貫性。如果中途停頓時間過⾧，重啟學習⾏為時往往需要再
次複習，這對於⾃學的過程來說是效率低下的。使⽤⽬錄跳
轉到對應章節，我通常會使⽤藍⾊筆或⽂本框做批註，對應
於表⽰思考的 colorcode ，對於關鍵部分需要整理成思維導
圖的，我會使⽤選擇⼯具摘錄成⿈⾊或橙⾊並⽴即整理該卡
⽚與之前卡⽚之間的關係。

如果對於閱讀時遇到的疑惑定義，⾸先使⽤系統詞典，然後
使⽤全局搜索查找該定義在同課題中其他⽂件的闡釋⽅式，
如果這種情況還不瞭解再選擇性地進⾏網絡搜索，並將結果
利⽤ drag & drop 導⼊到筆記本中⾃動⽣成卡⽚或直接導⼊
網⾴做多項批註。

閱讀時遇到公式我往往⽤單⼀顏⾊或標籤標註並且寫清楚標
題，然後在左側的⼤綱視圖中同步查看。這也是⼀種⾮常⾼
效的對⽐⽅法，是利⽤⼤綱或搜索⽣成特定篩選對象與當前
⽂本進⾏的對⽐。對於常⽤對象都適合建⽴這種索引，它們
可以集成在同⼀個浮窗中，與⽂本和筆記本同屏出現，給對
⽐增加了⼀個維度。

閱讀完畢後我還會再次打開筆記本查看思維導圖，並重整理
以確定邏輯的連貫和張⼒，然後將需要記憶的內容導⼊到卡
⽚組，以供通勤或備考期間記憶。

相較於 MN ，LT 是我閱讀短篇論⽂（當然也有洋洋灑灑幾

百⾴的論⽂，但是我主要針對 20 ⾴左右的論⽂）的得⼒助
⼿。

⼀篇論⽂常常只是針對領域內都某⼀項發現或成果的介紹，
特點是具有 introduction 和仔細的說明，並附有很多參考⽂
獻，且沒有考察情景。閱讀 intro 的時候就可以利⽤應⽤功
能被旁徵博引，並把簡單的概要摘錄在⼯作區中，使⽂章的
脈絡⼀⽬瞭然。

對於⽂中出現的內容進⾏研究學習的過程中，我常常會建⽴
很多聯繫，在⽂件內的聯繫我會⽴即利⽤墨線連接起來，⽂
件外部的聯繫我通常進⾏批註或導⼊新⽂件。對於需要批註
的圖⽚，如果不需要反覆查看，我通常批註在⽂本區中。⽽
對於需要構建聯繫的圖⽚說明，我便將其導⼊⼯作區中，並
放⼊另⼀個墨盒裡以增添說明。得益於⽂件間的緊密聯繫，
在閱讀論⽂的時候不⾄於迷迷糊糊，拿著⼀沓紙在桌⾯上鋪
開。

閱讀完畢後再次查看⼯作區的批註，並確保其佈局合理，使
得再次查閱此⽂章或項⽬時能夠⼀下⼦找到對應的說明。最
後導出筆記到我的其他雲端知識庫中，這樣我在需要使⽤的
時候就可以集中在⼀個地⽅查看這類零散的論⽂。
寫在最後

寫 MN 的⽂章有很多，實際上測評 LT 的也不少，兩者的⽤
⼾基數都⾮常⼤。但是在觀察⾝邊⼈對這兩個應⽤的使⽤情
況，我總感覺到它們的能⼒被限制了，需要更好地挖掘和開
發，才能夠真正匹配得上它們的名聲，故作此⽂希望能夠讓
他們被更多需要的⼈發現。

本⽂無意與任何其他同應⽤的使⽤體驗進⾏對⽐，只是共同
作為輔助⽤⼾建⽴學習體系的分享。⽂中實際上也並未涵蓋
所有功能和使⽤⽅法，多是由於⾏⽂的結構限制，不想讓它
成為⼀些散亂⽚段的集合，才刪除了⼀些使⽤技巧之類的內
容。但仍舊歡迎諸位與我討論，我也會盡我所能地分享我的
使⽤⼼得，也會吸收優秀的⼯作流。

1. 你總不好把⼿頭上幾本⼈教⼩冊⼦稱作⼤量
2. 有的讀者喜歡在看應⽤測評前先看價錢，並做出「早
知道是這個價錢我就不⽤看完你這篇⽂章了」的結
論，針對這⼀部分讀者，請滑動到應⽤對⽐部分。為
了保持⾏⽂流暢，價格以及付費功能我放在了橫向對
⽐中。
3. ⽐如單純為了開⼼看的⼩說就不需要依靠這兩位的幫
忙。
4. 事實上，兩個應⽤的功能都⾮常複雜，只有建⽴強效
堅固的知識體系並以它們作為造城磚才能夠對學術產
⽣幫助，也就是說，它們都希望⽤⼾有較強的能⼒。
當然實際上你不把複雜功能都⽤完就不會覺得它真的
很難了。
5. 實際上，還有其他的⽅法可以添加⽐較單位，但由於
 不屬於功能特⾊，故不在此部分進⾏介紹。
6. 當然，這句話反過來說就是，如果我們只是簡單閱
讀，不需要對 PDF ⽂檔進⾏消化吸收的話，沒必要⽤
上⽂獻閱讀應⽤來⼤炮打蚊⼦。因此，此處沒有⾼
下，只是使⽤情景的針對性不同。
7. 這是習慣使⽤ Drafts 的⽤⼾們喜聞樂⾒的。
8. 你讀到這裡應該已經可以明顯感覺到受篇幅限制是怎
樣的限制了
9. 說點⼈話那就是，學的東西是⼀本書，但是考試總是
考重點。要考試你就得背書。
10. 不過，卡⽚的篩選規則好像只有包含⽽沒有排除。
11. 不過對於我個⼈來說，雖然把導出部分放到了特⾊功
能中給讀者們介紹，我其實不會出於倉庫的⽬的把它
們導出到其他筆記應⽤中，只有在分享特定批註的時
候才會⽤到（另外之後的那部分）。對我來說， MN
吸收知識的流程做得很完備，不需要在其他地⽅加⼯
處理；⽽作為⼀個⼩團隊， MN 其實⽣命⼒還挺強的
（畢竟競爭⼒很強），所以也不需要擔⼼儲存的知識
丟失。這些消化過的其他⼈建⽴的系統知識我都會統
⼀放在這裡。
12. 如果你是⼋⽖⿂的話也可以多點幾個，但是超過三個
你就看不清了
13. 強調看得⾒的，是因為如果處在同⼀界⾯，這⼀條墨
線是不會隱藏的，如果在⼀個⾴⾯內做太多墨線鏈
接，就會看起來像是掉了滿屏頭髮。
14. 作為⼀個可以上課同步⽤ LaTeX 做筆記的⼈，我堅持
認為盲⽬說⽤ LaTeX 很快的⼈是毫無道理的，實際快
不快取決於公式內容。雖然我會以是否⽀持 LaTeX 作
為衡量筆記應⽤的指標之⼀，但是這種折衷的辦法我
 依舊覺得是可取的。
15. 所以在搜索 model 的時候也會出來 mode 的查詢結果。
16. 當然對於⼀部分⼈來說，他們習慣使⽤⽂本模式來同
步上課，課後進⼊複習模式再整理，這也是可取的⽅
法。