Proye Curric CCNN 2020 21 Actualizada

I.E.
S PABLO NERUDA
CASTILLEJA DE LA CUESTA
SEVILLA
PROYECTO CURRICULAR DE ETAPA
DEPARTAMENTO
De
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
CURSO 2020-2021
1
1.- Componentes del Departamento……………………………………………………………..5
2.-Presentación ………………………………………………………………………………….5
3.-Sistemas de participación y motivación del alumnado. Metodología………………………..,7
3.1 Aplicación de estos principios en el área de la CCNN……………………………...9
3.2 Tipología de las actividades de enseñanza-aprendizaje……………………………..9
3.3 Materiales y recursos didácticos para lograr la participación y motivación
Del alumnado …………………………………………….…………………………….11
4.- Interdisciplinariedad e integración del aprendizaje………………………………………….13
5.- Temas transversales y educación en valores…………………………………………………14
6.- Contribución del área de CCNN a la adquisición de las competencias…………………..... 15
7.- Instrumentos y procedimientos de evaluación…………………………………………….,, 18
7.1 Recuperación de las evaluaciones………………………………………………… 25
7.2 Evaluación extraordinaria………………………………………………………… 25
7.3 Recuperación de asignaturas pendientes…………………………………………... 26
7.4 Medidas de atención a la diversidad……………………………………………........26
7.5 Procedimientos de seguimiento y adaptación al alumnado…………………………..28
8.- Actividades complementarias y extraescolares………………………………………………..29
9.-Aplicación de las propuestas de mejora llevadas a cabo tras las
pruebas iniciales 2020-2021…………………………………………………………………… 28
10.- Propuestas metodológicas para la comprensión lectora y la escritura……………………….32
DESARROLLO CURRICULAR POR MATERIA
11. -BIOLOGÍA-GEOLOGÍA ………………………………………………………………… 34
11.1.- Objetivos de B-G………………………………………………………………………..,…35
11.2 BIOLOGÍA-GEOLOGÍA 1º ESO……………………………………………………………36
11.2.1. Contenidos, Criterios de evaluación, su ponderación, Competencias clave y Estándares de

aprendizaje , instrumentos de calificación por bloques…………………………………………...37
11.2.2 Organización y secuenciación de los contenidos en nuestro proyecto……………………. 45
11.3- BIOLOGÍA-GEOLOGÍA 3º ESO………………………………………………………….. 45

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11.3.1 Contenidos, Criterios de evaluación, su ponderación, Competencias clave y Estándares de
aprendizaje, instrumentos de calificación por bloques………………………………………….46
11.3.2 Organización y secuenciación de los contenidos en nuestro proyecto…………………..56
11.5- BIOLOGÍA-GEOLOGÍA 4ºESO…………………………………………………….…...57

aprendizaje , instrumentos de calificación por bloques……………………………………..….57
12.- FÍSICA Y QUÍMICA……………………………………………………………………....66
12.1 Objetivos de F-Q……………………………………………………………………..…….67
12.2 FÍSICA Y QUÍMICA DE 2º ESO………………………………………………………....68

aprendizaje , instrumentos de calificación por bloques…………………………………………68
12.3 FÍSICA Y QUÍMICA DE 3º ESO…………………………………………………………78

aprendizaje , instrumentos de calificación por bloques…………………………………………78
12.3.2 Organización y secuenciación de los contenidos en nuestro proyecto………………...…88
12.4 FISICA Y QUÍMICA DE 4º ESO…………………………………………………….…....88

aprendizaje , instrumentos de calificación por bloques…………………………………….……88
12.4.2 Organización y secuenciación de los contenidos en nuestro proyecto……………….….101
12.- CIENCIAS APLICADAS A LA ACTIVIDAD PROFESIONAL 4º ESO…………….….101
13.1 Objetivos de CAAP…………………………………………………………………….…..101
13.2, Contenidos, Criterios de evaluación, su ponderación, Estándares de aprendizajey competencia

clave, instrumentos de calificación por unidades…………………………………………….….103
13.3 Secuenciación de los contenidos en nuestro proyecto……………………………….….....108
14.- PROGRAMACIÓN BIOLOGÍA GEOLOGÍA 1º Y 3º BILINGÜE…………………..…...108
14.1 Introducción…………………………………………………………………………….…..109
14.2 Competencias clave……………………………………………………………………..…..109
14.3 Objetivos……………………………………………………………………………….……110
3
14.4 Contenidos…………………………………………………………………………………………..…110
14.5 Evaluación…………………………………………………………………………..……………..…..111
14.6 Consideraciones metodológicas…………………………………………………………………….….112
14.7 Sobre la atención a la diversidad……………………………………………------………………….....113
15.- PROGRAMACIÓN DE MÉTODOS DE LA CIENCIA 2º DE ESO………………………….…...….114
15.1 Introducción………………………………………………………………………………………....….114
15.2 Objetivos…………………………………………………………………………………………....…..114
15.3 Contenidos……………………………………………………………………………………..….……115
15.4 Secuencia y organización de los contenidos en nuestro proyecto………………………………….…..119
15.5 Metodología………………………………………………………………………….………………....120
15.6 Criterios de evaluación……………………………………………………………………………..…..121
15.7 Competencias básicas…………………………………………………………………………….….…123
15.8 Estrategias y procedimientos de evaluación……………………………………………………..….….124
15.9 Materiales y recursos didácticos…………………………………………………………………….….126
17 ANEXO I PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO ………..126
PMAR 2º ESO (matemáticas)……………………………………………………………………………….128
17.1 Objetivos, Contenidos, Criterios de evaluación, su ponderación, Estándares de aprendizaje y competencias

clave, instrumentos de calificación por unidades, metodologías e instrumentos de
evaluación……………………………………………………………………………………………………128
17.2 Temporalización y organización de los contenidos…………………………………………………….141

clave, instrumentos de calificación por unidades, metodologías e instrumentos de evaluación… CIENCIAS DE
PMAR I (2º ESO)
……………………………….………………………………………………………………………………147

clave, instrumentos de calificación por unidades, metodologías e instrumentos de
evaluación……………………………………………………………………………………………………168
19 Referencia a las enseñanzas impartidas y no impartidas en el curso 2019-

2020………………………………………………………………………………………………………….233
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20 Marcha de la programación y adaptaciones al curso 20-21……………………………………..……….237
1.-_COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO DE DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE

LA NATURALEZA
Asignaturas que imparten los profesores y su carga horaria:
● Helena Revuelta
Nivel Asignatura Nº de grupos Horas

2º ESO F-Q 3 9
4º ESO F-Q 1 3
● José María Mármol

1º ESO B-G 3 9
3º ESO B-G 3 6
4º ESO B-G 1 3
● Milagrosa Mantell Serrano

4º ESO CAAP 1 3
3º ESO PMAR II 1 7
3º ESO F-Q 3 6
3º ESO Tutoría 1 2
● Amelia Iglesias

2º ESO MET. De la 1 2
CIENCIA
3º ESO PMAR II 1 7
3º ESO A.Ny SALUD 1 2
J. departamento 3
Coordinación Área 2
Mayor de 55 2
Las reuniones de departamento tendrán lugar los miércoles de 10:15 a 11:15 h.
2.- PRESENTACIÓN
El Real Decreto 1105/ 2014 de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, regula los límites para el marco de
programación de las enseñanzas que establezca cada Administración educativa.
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Como desarrollo del citado Real Decreto, se publicó el Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que
la Comunidad Autónoma de Andalucía establece la ordenación y el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria.
Posteriormente se publicó la Orden de 14 de julio de 2016, por el que se desarrolla el currículo de

julio de la Educación de la Educación Secundaria obligatoria, se regulan determinados aspectos de
la atención a la diversidad y la ordenación de la evaluación en la comunidad andaluza.
Sobre esta orden de 14 de julio de 2016, fue interpuesto recurso y la Sala de lo Contencioso-
Administrativo del Tribunal Superior de Justicia anuló dicha Orden, dictando sentencia firme el 25
de febrero de 2020.
Ante esta situación se hizo necesario disponer de un nuevo marco legal que regulara la etapa de la
Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía en aspectos curriculares y para ello la Consejería de
Educación y Deporte está tramitando la modificación del Decreto 111/2016, de 14 de junio y una
nueva Orden cuya entrada en vigor estaba prevista para el curso escolar 2020/2021. Las
circunstancias sobrevenidas por el estado de alarma con motivo del COVID-19, hacen que no sea
posible que se dispongan de ellas para principios de este curso y para establecer aspectos
organizativos y de funcionamiento se dicta la Instrucción 9/2020 de 15 de junio por parte de la
Dirección General de Ordenación Educativa.
Dicha Instrucción tiene por objeto concretar el currículo de las materias troncales, específicas y de
libre configuración e indicar su distribución horaria. En su punto tercero especifica con respecto al
desarrollo curricular:
Hasta tanto sea publicada la Orden de desarrollo que regule las enseñanzas de la Educación
Secundaria Obligatoria en Andalucía, cada centro docente mantendrá la concreción curricular
contemplada en su proyecto educativo, de acuerdo con lo establecido en el Real Decreto 1105/2014,
de 26 de diciembre, y los anexos II, III y IV contenidos en la presente Instrucción.
Por otra parte, el Real Decreto 31/2020 de 29 de septiembre adopta medidas urgentes con respecto a
la Educación no universitaria dadas las circunstancias extraordinarias que vivimos debido a la
COVID-19 y en el capítulo III, artículo 4 se dice para facilitar el desarrollo de las programaciones
didácticas y su adaptación, los estándares evaluables tendrán carácter orientativo.
Pretendemos que nuestro alumnado desarrolle competencias tanto cognitivas como no cognitivas y
habilidades esenciales que se complementen con las competencias clave, que se desarrollarán de
manera transversal en todas las materias de la etapa.
Las materias de Ciencias de la Naturaleza deben contribuir durante la Educación Secundaria

Obligatoria (ESO) a que el alumnado adquiera unos conocimientos y destrezas básicas que le
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permitan adquirir una cultura científica; los alumnos y alumnas debe identificarse como agentes
activos, y reconocer que de sus actuaciones y conocimientos dependerá el desarrollo de su entorno.
Durante esta etapa se persigue asentar los conocimientos ya adquiridos, para ir construyendo curso a
curso conocimientos y destrezas que permitan a alumnos y alumnas ser ciudadanos respetuosos
consigo mismos, con los demás y con el medio, con el material que utilizan o que está a su
disposición, responsables, capaces de tener criterios propios y de no perder el interés que tienen desde
el comienzo de su temprana actividad escolar por no dejar de aprender. El principal objetivo es que
los alumnos y alumnas adquieran las capacidades y
competencias que les permitan entender su entorno tanto a nivel físico como mental, así como valorar
y tener una actuación crítica ante la información y ante actitudes sociales que
puedan repercutir negativamente en su desarrollo físico, social y psicológico; se pretende también

que entiendan y valoren la importancia de preservar el medio ambiente por las repercusiones que
tiene sobre su salud; así mismo, deben aprender a ser responsables de sus decisiones diarias y las
consecuencias que las mismas tienen en su salud y en el entorno que les rodea, y a comprender el
valor que la investigación tiene en los avances científicos y en el impacto de la calidad de vida de las
personas. Al finalizar la etapa, el alumnado deberá haber adquirido los conocimientos esenciales que
se incluyen en el currículo básico y las estrategias del método científico. La comprensión lectora, la
expresión oral y escrita, la argumentación en público y la comunicación audiovisual se afianzarán
durante esta etapa; igualmente el alumnado deberá desarrollar actitudes conducentes a la reflexión y
el análisis
sobre los grandes avances científicos de la actualidad, sus ventajas y las implicaciones éticas que en
ocasiones se plantean, y conocer y utilizar las normas básicas de seguridad y uso del material de
laboratorio.
3- SISTEMAS DE PARTICIPACIÓN Y MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO.

METODOLOGÍA
Es necesario adoptar una metodología clara que promueva el desarrollo de las actitudes,
procedimientos y conceptos, que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado,
favorezca la capacidad de aprender por sí mismo y promueva el trabajo en equipo. El verdadero
conocimiento es un producto social y personal, puesto que cada sujeto debe reconstruir las
experiencias al interactuar en su contexto. De acuerdo con estos principios generales, se proponen
para la didáctica de las asignaturas del Departamento, los siguientes principios metodológicos:
7
- Entender el proceso de enseñanza bajo la perspectiva de un aprendizaje activo, ya que la
práctica habitual de actividades facilitará la comprensión y la asimilación de los conceptos, en mayor
medida que la simple exposición teórico-transmisiva. Esto conlleva a concebir a los estudiantes como
aprendices activos y no pasivos y a los profesores como facilitadores del aprendizaje, antes que como
suministradores de información.
- Como punto de partida, no deben excluirse estrategias expositivas, ya que resulta

aconsejable el uso por el profesorado de una exposición, rigurosa y clara, para situar al alumnado en
el conocimiento del medio físico y su interacción con el mismo, y señalar las directrices del plan de
trabajo que debe seguir. Además, cualquier explicación o análisis realizado en el aula se basará en
experiencias sencillas utilizando el material de laboratorio siguiendo las pautas del método científico,
es decir, la utilización del laboratorio que permite realizar una aplicación práctica del conocimiento.
La investigación didáctica más reciente muestra una mayor efectividad del aprendizaje cuando los
estudiantes participan en investigaciones científicas que les permite reflexionar sobre la naturaleza
del trabajo científico. La aplicación de una metodología activa facilitará el aprendizaje significativo,
o lo que es lo mismo que el nuevo material se relacione con los conocimientos que el alumnado ya
posee. Para el punto de partida, es igualmente necesaria la exploración de las ideas previas.
- Utilización de un método de análisis e investigación, que permita la adquisición de

estrategias y procedimientos para desarrollar la capacidad de relación y las posibilidades cognitivas
del alumnado, de manera que el alumno sea capaz de “aprender a aprender”. De esta manera se
fomenta el diálogo, la comunicación didáctica y el empleo y aplicación de las nuevas tecnologías.
- El repertorio de actividades, que están en los contenidos procedimentales, deberá incluir

tanto actividades motivadoras y de presentación, para iniciar cada uno de los temas, así como de
desarrollo, relación y síntesis. Por otra parte, para los alumnos con necesidades especiales a la hora
de aprender se establecen actividades de refuerzo, o bien de ampliación.
-Utilización de métodos de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta

de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan
aplicarlas a situaciones similares.
Por otra parte, los grupos bilingües, de acuerdo con la Orden de 28 de junio de 2011, por la
que se regula la enseñanza bilingüe en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía
y las Instrucciones de 12 de junio de 2014, sobre la organización y funcionamiento de la enseñanza
bilingüe, perseguirán un aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras que contemplan
los siguientes aspectos:
- Desarrollo de estrategias que propicien el aprendizaje de contenidos de Biología-Geología en

lengua extranjera, en el marco de los objetivos curriculares establecidos con carácter general para el
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aprendizaje de las mismas. Aprender un vocabulario específico, científico-técnico, de la asignatura
de Biología-Geología puede resultar más sencillo si se estudia por aplicación, por repetición diaria
mientras se trabaja con los conceptos.
- Diseño de tareas comunicativas de aprendizaje para que el alumnado pueda dominar las destrezas
básicas de la competencia lingüística, tanto orales como escritas (escuchar, hablar, conversar, leer y
escribir) integrando contenidos y lengua extranjera.
- Aprendizaje a partir de un enfoque AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y lengua

Extranjera). En este enfoque es fundamental la participación activa del alumnado y el trabajo de las
cinco destrezas básicas (escuchar, hablar, conversar, leer y escribir).
Los alumnos bilingües contarán además con el apoyo de un auxiliar lingüístico. Durante los periodos
en los que esté presente el auxiliar se primará el uso de la lengua inglesa, esencialmente en su práctica
oral (listening, speaking) persiguiendo que los alumnos aprendan a interactuar en lengua inglesa y
con un nativo.
3.1.-Aplicación de estos principios en el área de las C. de la Naturaleza
● En cada unidad el profesor selecciona actividades de distintas fuentes para que los alumnos
y alumnas expliciten o apliquen sus ideas.
1. Se diseñan actividades tendentes a provocar un conflicto cognoscitivo, poniendo en cuestión

las ideas previas del alumnado mediante discusiones con sus compañeros y compañeras.
2. Se realizan actividades encaminadas a proporcionar al alumnado nuevas informaciones, y

secuenciarlas de manera que tenga oportunidad de aplicar esas nuevas informaciones en situaciones
diversas, todo ello teniendo siempre como complemento las estrategias expositivas.
3.2.-Tipología de las actividades de enseñanza aprendizaje.
o Motivadoras y de presentación:
Estas actividades inician el tema. Los alumnos deben de tener, del curso anterior, conocimientos
sobre el mismo; con estas actividades se trabajará el principio metodológico de aprendizaje
significativo, partir de los conocimientos previos de los alumnos y alumnas, y al mismo tiempo
despertar el interés y la curiosidad por los nuevos conocimientos que van a adquirir. El procedimiento
será el siguiente:
- En unos casos se realizarán una serie de preguntas claves y se debatirán las respuestas. La
labor del profesor en esta situación es la de conducir el debate, hacer preguntas que les hagan
reflexionar sobre algunos detalles y así reformular algunas ideas que les ayuden a clarificar y
completar el trabajo, logrando un buen aprendizaje significativo.
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- En otros casos iniciaremos la unidad con el visionado de un video sobre el tema, sobre el que
se realizarán preguntas que los alumnos deberán debatir.
- Otras unidades se iniciarán en el laboratorio con la realización de sencillas experiencias, que

son las que más despiertan su interés y curiosidad.
o De desarrollo:
En estas actividades se han de poner en juego los conocimientos adquiridos y aplicar el

procedimiento del método científico, que van a permitir la consecución de los objetivos de la unidad
didáctica.
o De síntesis:
Las actividades de síntesis recogen las ideas básicas sobre los contenidos de la unidad didáctica y
permiten visualizar de forma clara el conjunto de los conocimientos nuevos adquiridos. Se plantean
los siguientes ejercicios:
- Se proporciona una ficha en el que aparece un mapa conceptual, que han de completar.
- Redactar un texto que relacione y explique el significado de algunos conceptos básicos

estudiados en la correspondiente unidad.
o De refuerzo y ampliación:
Para adaptar la enseñanza a la diversidad de los alumnos, las actividades de refuerzo han de permitir
que todos ellos adquieran unos conocimientos básicos sobre los contenidos desarrollados.
Las actividades de ampliación están orientadas a motivar y estimular a los alumnos y alumnas con
más capacidad.
o Autoevaluación:
Actividades que les sirven a los estudiantes para determinar el nivel de conocimientos que han
adquirido, cuáles son los conceptos que no dominan y qué tienen que reforzar. Para ello se facilitará
una batería de preguntas con varias respuestas, de las que hay que indicar cuál es la correcta.
3.3-Materiales y recursos didácticos para lograr la participación y motivación del alumnado
Este es uno de los puntos claves que hay que tener en cuenta para garantizar el éxito del proceso
educativo. Al mismo tiempo, la falta de motivación es una de las mayores causas de problemas en
los centros, sobre todo en este nivel, si consideramos que estamos hablando de una etapa de la
enseñanza obligatoria.
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Para conseguir la motivación de los alumnos se debe potenciar la participación activa de cada alumno
en el aula, reforzando sus logros y progresos y programando actividades que pongan de manifiesto
la utilidad de cada concepto estudiado.
Con brevedad, estos son los aspectos relacionados con la motivación que de manera más efectiva
estarán presentes en nuestra práctica docente habitual:
1. Plantear preguntas claves sobre los temas a tratar y contar con los conocimientos que tengan
los alumnos.
2. Cada profesora debe preparar el grado de dificultad en los diferentes grupos, partiendo de
los resultados de las Pruebas Iniciales por competencias que se han realizado en nuestro Centro
3. Detección de intereses e inquietudes de los alumnos del grupo.
4. Estructuración clara de los contenidos de la asignatura. Explicación por apuntes en algunos

grupos, a completar mediante el libro de texto. Con esta medida pretendemos que los alumnos
apliquen las técnicas de estudio.
5. Realización de prácticas en el laboratorio, o explicaciones mediante prácticas de los

conceptos teóricos.
6. Intentar favorecer la autonomía del alumnado a través del aprendizaje constructivo.
7. Seguimiento continuo del trabajo del alumno, de forma que cada uno pueda percibir que este
trabajo es valorado en su justa medida.
8. Puesta en común de los trabajos realizados y corrección de las actividades en grupo.
9. Potenciación de la autoestima a través de la valoración positiva de los logros, especialmente

con los alumnos que presentan conflictos disciplinarios.
10. Contribuir a la conciencia ciudadana y al conocimiento de la sociedad en que están inmersos,

a través de determinados textos, el uso de las nuevas tecnologías.
11. Realización de excursiones a lugares de interés natural, en la medida de lo posible dadas las
circunstancias especiales debido a la COVID-19.
12. Utilización de las tecnologías de la información y comunicación, Internet, para buscar y

seleccionar información de carácter científico ya que se pueden encontrar numerosos recursos para
comprender la importancia de las asignaturas del área en nuestra forma de vida. Además de poder
realizar de forma interactivas actividades relacionadas con los temas trabajados.
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13. Realización de actividades con distinto grado de dificultad para atender a la diversidad de
los alumnos y alumnas, del tipo descritas anteriormente. Para ello tomamos como referencia las
Pruebas Iniciales que se han realizado en nuestro Centro
14. Utilizar el trabajo cooperativo para la realización de tareas como forma de motivación y
enseñanza entre iguales.
15. El laboratorio se utilizará con la frecuencia que el grupo de alumnos lo permita. Esta aula
contribuye a que:
● El alumnado reconozca en las experiencias prácticas los elementos teóricos que en ocasiones
son demasiado abstractos; la utilización de material específico, productos químicos, microscopios,
modelos moleculares, etc. Estos recursos complementarán el desarrollo cognitivo y facilitarán la
asimilación de los conceptos.
● Se favorezca la puesta en práctica de uno de los principios metodológicos aprender a

aprender. Utilizando correctamente los materiales, sustancias e instrumentos básicos de un
laboratorio y el respeto por las normas de seguridad en el mismo.
● Permite la adquisición de las competencias clave en comunicación lingüística, matemáticas

y científico- tecnológica; fomenta el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, que incluye la
capacidad para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto haciéndose responsable de las
decisiones tomadas.
“El laboratorio acerca al alumno a la realidad, ya que despierta el interés y la curiosidad para
comprender el mundo natural que lo rodea
Los criterios a tener en cuenta a la hora de elegir estos materiales son los siguientes:
- Función motivadora y formativa global
- Que no discriminen
- Adecuación psico-pedagógica
- Seguros de uso y manejo.
Por tanto, tomando como marco de referencia estos criterios y habiendo constatado su pertinencia
didáctica y adecuación a las características del grupo de alumnos, se ha seleccionado el siguiente
material de trabajo:
*Libros de texto:
1º ESO BIOLOGÍA-GEOLOGÍA. EDELVIVES
2º ESO FÍSICA Y QUÍMICA EDELVIVES

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3º ESO FÍSICA-QUÍMICA EDELVIVES
3º ESO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA EDELVIVES
2º ESO PMAR (ACT) BRUÑO
3ºESO PMAR (ACT) EDITEX y (BRUÑO como

apoyo, ya que sigue mejor los criterios de 3º la ESO de FQ reseñados en esta asignatura)
4º ESO FÍSICA Y QUÍMICA EDELVIVES
4º ESO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA EDELVIVES
4º ESO CAAP VICENS VIVES
*Materiales complementarios:
Fotografías e imágenes por ordenador, películas de divulgación científica, fotocopias de apuntes,

artículos de revistas, diferentes páginas webs, noticias de periódicos que complementen el texto y
motiven al alumnado.
Los alumnos de la sección bilingüe utilizarán un cuadernillo teórico-práctico en lengua inglesa para
cada unidad que se desarrolle. Estos cuadernillos contienen ejercicios prácticos de distinta tipología,
esquemas, y conceptos propios de cada unidad didáctica para que los alumnos trabajen las cinco
destrezas básicas (escuchar, hablar, conversar, leer y escribir).
*Espacios disponibles:
Aulas asignadas por Jefatura de Estudios.
Laboratorio, para utilizar en algunos temas, como complemento a las explicaciones teóricas.
4.- INTERDISCIPLINARIDAD E INTEGRACIÓN DEL APRENDIZAJE
Las Ciencias, y en concreto la materia de Física y Química, necesitan de manera prioritaria que los
alumnos y alumnas tengan una buena base matemática, ya que las Matemáticas son las herramientas
que han permitido a los científicos avanzar en el conocimiento y desarrollo de las Ciencias y las
nuevas Tecnologías; por tanto, debe de existir una buena coordinación entre los departamentos de C.
de la Naturaleza y Matemáticas a la hora de programar los contenidos de ambas materias (Física-
Química y Matemáticas) y procurar ser secuenciados de manera coherente.
Otra materia con la que también tiene que existir coordinación es la Tecnología, hay un bloque de
contenidos que se imparte también en Física y Química de 3º de ESO. Es conveniente trabajarlos
conjuntamente, pues ello supone una mejor asimilación por parte de los alumnos de los conceptos
teóricos y prácticos, concretamente en los temas de electricidad y energía.
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Igualmente debemos coordinarnos con el Departamento de Sociales, aunque no pertenece al área,
tenemos partes de algunos temas en común en Biología y Geología de 1º ESO como son “El Universo
y el Sistema Solar”, “La Tierra y la Luna” y “La Atmósfera” aunque estos son tratados desde puntos
de vista diferentes.
5.- TEMAS TRANSVERSALES Y EDUCACIÓN EN VALORES_
Los temas transversales son un conjunto de contenidos de enseñanzas asociadas a problemáticas y

retos sociales ligadas a los contextos que los promueven y propios de los últimos tiempos que deben
entrar a formar parte de las actividades planteadas en todas las áreas de conocimiento.
Por otra parte, la compresión lectora, la expresión escrita y oral, la comunicación audiovisual, y el
uso de las tecnologías son los pilares que sustentan el desarrollo de nuestras asignaturas.
El desarrollo de las materias estará impregnado de temas transversales.
La educación en valores está prevista en cada unidad, para fomentar el desarrollo integral
delalumnado a través de:
- Educación cívica y moral Resaltar el sentido moral y cívico del desarrollo científico,
sobre todo en problemas como la biotecnología, uso de técnicas de reproducción asistida, etc.
- Educación para la salud: Fomentar hábitos de higiene y bienestar físico y moral,
información sexual, prevención de drogodependencias, alcoholismo, tabaquismo, etc.
- Educación ambiental: Los grandes problemas ambientales: origen, soluciones, toma de
conciencia y adopción de actitudes de respeto al medio ambiente.
- Educación del consumidor: Fomentar el sentido de responsabilidad en el consumo,
evitar el derroche de recursos y la presión de las modas.
- Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos: Evitar el sexismo en
actitudes, lenguaje y ejemplos. También se pueden hacer ejercicios sobre mujeres científicas
destacadas cuya importancia no ha sido, a veces, reconocida.
- Educación para la paz: Fomentar valores como la tolerancia, respeto a creencias,
orientación sexual. El diálogo como respuesta a conflictos.
- Educación vial: las distintas materias colaborarán en fomentar el sentido de respeto a las
normas y señales de tráfico, sobre todo para peatones, bicicletas y ciclomotores, segmentos a que
pertenecen la mayoría del alumnado.
- Cultura andaluza: Sin renunciar a la universalidad del conocimiento científico, se utilizarán
con frecuencia datos sobre la realidad paisajística, biológica, geológica y cultural andaluza
En cuanto a las normas de comportamiento en clase, son las mismas que rigen en este centro, es
decir:
● Trabajo diario en clase
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● Realización de las tareas encomendadas para casa.
● Tener el cuaderno de clase siempre limpio y al día para su revisión cuando lo estime oportuno
el profesorado. El cuaderno debe seguir las pautas aprobadas en el departamento.
● Tener siempre el libro en clase y no escribir en él.
● Respeto a todos los miembros de la comunidad educativa
6.- CONTRIBUCIÓN DE C. DE LA NATURALEZA A LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS
Se entiende por competencias clave de la educación secundaria obligatoria el conjunto de destrezas,

conocimientos y actitudes adecuadas al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa educativa
debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la
integración social y el empleo.
Tal y como se describe en la LOMCE, todas las áreas o materias del currículo deben participar en el
desarrollo de las distintas competencias del alumnado. Estas competencias son:
- Comunicación lingüística (CCL).
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).
- Competencia digital (CD).
- Aprender a aprender (CAA).
- Competencias sociales y cívicas (CSC).
- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP).
- Conciencia y expresiones culturales (CCEC).
En el área de las C. de la Naturaleza incidiremos en el entrenamiento de todas las competencias de

manera sistemática haciendo hincapié en los puntos más afines al área.
– Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
El método científico va a ser un elemento importante dentro de esta área, por lo cual, trabajaremos
con aspectos relacionados que tengan que ver con la adquisición de herramientas que posibiliten el
buen desempeño del alumnado en la materia. Entre ellos:
● Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes, porcentajes,

proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación numérica, etc.
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● Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural y las
repercusiones para la vida futura.
● Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas,

comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas.
● Resolver problemas seleccionando los datos y las estrategias apropiadas.
● Respetar y preservar la vida de los seres vivos de su entorno.
● Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.
● Comprender e interpretar la información presentada en formato gráfico.
- Comunicación lingüística
La comprensión lectora, la expresión oral y escrita cobran mucho sentido ya que facilitan el llegar a
la comprensión profunda de lo que pretende esta área. Será interesante entrenar estos aspectos a lo
largo de todas las unidades como herramientas básicas para adquirir destrezas desde esta
competencia. Priorizaremos:
• Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y

gramaticales para elaborar textos escritos y orales.
• Comprender el sentido de los textos escritos y orales.
• Mantener una actitud favorable hacia la lectura.
• Expresar oralmente con corrección, adecuación y coherencia.
- Competencia digital
La sociedad en la que vivimos crea la necesidad de trabajar de manera transversal esta competencia.
Al alumnado se le tendrá que dotar de herramientas para la óptima adquisición de conocimiento en
todas las áreas y edades. Haremos hincapié en:
• Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.
• Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.
• Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas.
- Conciencia y expresiones culturales
Desde el área de Biología y Geología podemos entrenar aspectos de esta competencia que nos llevan
a la adquisición de valores y actitudes que tienen que ver con la interculturalidad, los pensamientos
divergentes, las creencias, etc.
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Por lo que en el área pondremos de relevancia:
• Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y de las manifestaciones de creatividad, y gusto por
la estética en el ámbito cotidiano.
• Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.
• Apreciar los valores culturales del patrimonio natural y de la evolución del pensamiento científico.
- Competencias sociales y cívicas
Esta competencia favorece el ser crítico ante diferentes situaciones, ante investigaciones sobre
avances científicos… Asimismo, pretende trabajar todos aquellos aspectos que fomentan una
reflexión ante situaciones de hoy, que posibilitan que el alumnado crezca y madure adquiriendo
herramientas que le van a llevar a poseer un criterio propio el día de mañana.
Para ello entrenaremos los siguientes descriptores:
• Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.
• Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.
• Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos.
• Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.
- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
El entrenamiento de habilidades emprendedoras en el diseño de cualquier tarea va a posibilitar una

óptima gestión de recursos materiales y personales, por lo que en esta área y en cualquiera, el
alumnado crecerá en autonomía, en liderazgo y se verá capaz de acoger con entusiasmo cualquier
labor que se le encomiende. Por ello, será importante que se entrenen de forma eficiente y eficaz los
siguientes descriptores:
• Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
• Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.
• Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema.
• Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos.
- Aprender a aprender
Esta competencia nos lleva a cuidar los procesos de aprendizaje del alumnado y la metodología
empleada para la óptima adquisición de los contenidos de cualquier área. Por ello, trabajaremos y
entrenaremos cada uno de los descriptores de forma que nos aseguremos la consecución de objetivos
planteados previamente.
17
• Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.
• Planificar los recursos necesarios y los pasos a realizar en el proceso de aprendizaje.
• Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.
• Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias

múltiples, funciones ejecutivas…
• Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.
• Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.
7.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
La evaluación del alumno está basada en la observación y en la toma de gran cantidad de datos que
permite orientar su proceso de aprendizaje.
En general, se desarrollarán tres tipos básicos de evaluación:
1.- evaluación inicial
2.- evaluación formativa
3.- evaluación final
1. La evaluación inicial se realiza a comienzos de curso y es muy importante para ajustar el

nivel de la programación al grupo e identificar los alumnos con un nivel demasiado bajo. También
se irá haciendo al inicio de cada unidad didáctica.
En este centro, se realizan pruebas iniciales a todos los grupos, una del área científico-técnica, otra
del área socio-lingüística y otra de la cultural-artística, todas elaboradas y consensuadas por el
profesorado de dichas áreas de nuestro centro.
2. La evaluación formativa tiene lugar a lo largo de todo el proceso de aprendizaje y permite

adecuar la programación a las posibilidades del alumnado.
3. La evaluación final pretende valorar las capacidades adquiridas y los contenidos asimilados
por los alumnos al final del proceso educativo.
La recogida de la información está basada en los siguientes instrumentos:
- Cuaderno
- trabajo cooperativo en clase
- trabajos monográficos
- trabajos en grupos
18
- resúmenes y esquemas
- actividades de clase
- actividades realizadas en casa
- prácticas experimentales
- trabajos e investigaciones científicas o de otro tipo realizadas por el alumnado fuera del
horario escolar
- exposiciones orales
- exámenes orales o escritos.
En cuanto a las PRUEBAS ESCRITAS U ORALES:
Estas serán preferentemente, dos al trimestre. En estas pruebas se valorará, además de si está bien la
respuesta, el grado de desarrollo de la misma, manejo de los términos científicos trabajados,
expresión escrita en general, faltas de ortografía, limpieza y orden en la presentación de la prueba.
Las pruebas se realizarán de manera que la evaluación de ellas sea continua, por bloques, que
coincidirán aproximadamente con los trimestres del curso académico.
El alumno que sea sorprendido copiando se le retirará el examen y su calificación será de cero en
dicho examen.
Si durante la corrección del examen se llegara a detectar que el alumno ha copiado, el profesor podrá
hacer al alumno en cuestión una prueba de contraste para corroborar la nota, sin previo aviso.
Si un alumno falta a un examen se le podrá repetir la prueba si lo representantes legales aportan

justificantes notificando la situación de excepcionalidad (enfermedad, circunstancia familia...) y
especificando que conocían la existencia de la prueba escrita el día o la hora de la no asistencia de la
no asistencia de su hijo/a.
El profesorado de lengua extranjera será el responsable de evaluar la competencia lingüística del

alumnado bilingüe.
El profesorado del Departamento de Ciencias de la Naturaleza evaluará los contenidos de sus

materias en L2 en la misma proporción en la que estos hayan sido impartidos en el aula, atendiendo
a los criterios de evaluación propios de cada materia, recogidos en las programaciones didácticas.
El deficiente uso de la L2 por el alumnado no afectará a la calificación obtenida ya que lo que se

persigue con la metodología AICLE es que el alumno se comunique e interactúe con otras personas
en L2.
Al objeto de potenciar, incentivar y motivar al alumnado en el uso de la L2 esta será tenida en cuenta
siempre de forma positiva y sumativa, suponiendo una puntuación adicional de hasta 1 punto sobre
la media aritmética de cada evaluación.
19
Por uso de la L2 del alumnado se entiende:
-La comprensión oral y escrita en L2 (Ejemplos: textos, materiales audiovisuales, exposiciones,

presentaciones, interacciones…)
-Las producciones orales y escritas en L2 (Ejemplos: preguntas, ejercicios de clase, interacción con
compañeros, auxiliar lingüístico y profesorado, exámenes).
-La participación activa en el uso de la L2 integrando los conceptos propios de cada área o materia
trabajados en el aula, (Ejemplos: la contestación voluntaria en L2 a preguntas realizadas en L1 en los
exámenes escritos, la colaboración y aportación de materiales que sirvan de ayuda a otros
compañeros del aula en L2, explicaciones sencillas).
Cuando se desarrollen Proyectos en L2 mediante la realización de Unidades Didácticas Integradas

por las ANL’s, la evaluación de los mismos será conjunta entre todas las ANL’s implicadas.
● ANÁLISIS DE TAREAS:
Se evaluará la capacidad de resolver problemas, cuestiones y las diversas actividades que se le

planteen en la materia, así como, la interpretación y construcción de gráficas, extracción de
información de textos, reconocimiento de fotos, diapositivas, etc.
En cuanto a los instrumentos de evaluaciones se tendrá en cuenta:
1. Cuaderno de clase para 1º, 2º ESO y PMAR (2º y 3º): Se inspeccionará a menudo. Se tendrá
en cuenta, si están todos los ejercicios hechos y corregidos, su limpieza, orden y buen estado. Se
obligará al alumnado a trabajar en un cuaderno de “gusanito”. Se debe de hacer una portada inicial
y luego una por unidad. Así mismo en cada unidad debe hacerse un glosario con todos los términos
que van apareciendo.
Cuaderno de clase para 3º y 4º de ESO: se permitirá el uso de bloc de anillas. En él los alumnos
deben realizar los ejercicios prácticos y tomar apuntes de clase. Se revisará cuando se crea
conveniente
PONDERACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN BASE A CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN EXPLÍCITOS
BG 1º, 3º y 4º ESO. FQ 2º, 3º y 4º ESO. CAAP 4º ESO

20
Instrumentos de evaluación Calificación
1.Realización de pruebas Al menos dos por Máximo 48%

objetivas evaluación, escritos u orales
2. Realización de tareas o Planteadas como problemas,

actividades ejercicios, resúmenes,
esquemas, respuestas a
preguntas y el cuaderno de 20%-30%
clase.
3. Producción de trabajos Trabajos monográficos,

prácticos personales prácticas experimentales
10%-20%
4. Observación del alumno, Incluye la atención, la

incluyendo la recogida de participación en clase y la
opiniones y percepciones actitud personal del alumno 10%-20%
(compromiso personal por
aprender)
2º ESO: Métodos de la Ciencia, la evaluación en la asignatura de Métodos de la Ciencia se llevará

a cabo mediante la presentación de trabajos, revisión de cuadernos, observación y registro del trabajo
y en algún caso de la realización de pequeñas pruebas.
La valoración se realizará de la siguiente forma:
a) 60% diario de prácticas (orden, limpieza, buen estado de los informes, expresión, exactitud,
grado de finalización de los mismos…)
b) 10 % preguntas orales
c) 20% trabajo en clase (ejecución de la práctica, cuidado del material, trabajo en grupo, interés,
participación, realización de las tareas…)
d) 10% puntualidad
Si algún alumno faltase a alguna práctica, habrá de recuperarla con un trabajo sobre la misma.
El alumno que no apruebe alguna evaluación, realizará el trabajo que considere conveniente el
profesor.
2º ESO: PMAR I (ACM)

21
MAT **la calificación se obtendrá a partir de los siguientes instrumentos de evaluación:
1.- De utilización programada:
- Exámenes escritos y orales
- Ejercicios y pruebas objetivas
- Exposiciones orales
- Trabajos e investigaciones científicas realizadas por el alumnado fuera del horario escolar.
Estas supondrán un 40% de la nota.
2.-De utilización continua:
● Ejercicios prácticos (en clase y en casa)
● Contestación a preguntas del profesorado en clase
● Presentación de trabajos individuales
Estas supondrán el 60% de la nota que se desglosará así:
a) 20% Cuaderno
b) 15% Actividades y ejercicios mandados para casa (tareas)
c) 15% trabajo en clase
d) 10% Participación, asistencia regular, puntualidad, responsabilidad frente al material,

respeto a componentes de la clase
F-Q**, la calificación se obtendrá a partir de los siguientes instrumentos de evaluación:
1.-De utilización programada:
22
● Presentación de trabajos individuales.
e) 20% Cuaderno
f) 15% Actividades y ejercicios mandados para casa (tareas)
g) 15% trabajo en clase (individual o grupal)
h) 10% Otros proyectos
i) 10% Participación, asistencia regular, puntualidad, responsabilidad frente al material,

3º ESO: PMAR II (ACM)
MAT**, la calificación se obtendrá a partir de los siguientes instrumentos de evaluación:
j) 20% Cuaderno
k) 15% Actividades y ejercicios mandados para casa (tareas)
l) 15% trabajo en clase
m) 10% Participación, asistencia regular, puntualidad, responsabilidad frente al material,

B-G**y F-Q**, la calificación se obtendrá a partir de los siguientes instrumentos de evaluación:

23
n) 15% Cuaderno
o) 10% Actividades y ejercicios mandados para casa (tareas)
p) 15% trabajo en clase
q) 10% Otros proyectos
r) 10% Participación, asistencia regular, puntualidad, responsabilidad frente al material,

Todos estos conceptos, con sus calificaciones serán anotados en el cuaderno del profesor.
7.1.-_Recuperación de las evaluaciones
En todas las asignaturas del departamento está previsto que se realicen recuperaciones a lo largo del
curso, si así lo cree conveniente el profesor que imparte la materia.
7.2 Evaluación Extraordinaria
Por otra parte, si algún alumno o alumna suspende la asignatura en junio, siempre podrá recuperarla
en septiembre, como dispone la Ley (Evaluación Extraordinaria). En esta ocasión recuperará los
criterios o contenidos no superados.
Para el alumnado con evaluación negativa a final de curso, el profesor elaborará un informe
individualizado sobre los criterios no alcanzados.
La evaluación extraordinaria consistirá en una prueba escrita basada en los criterios no alcanzados
durante el curso académico. Constará de preguntas teóricas, actividades y problemas referidos a esos
criterios reflejados en el informe individualizado.
24
7.3 Recuperación de asignaturas pendientes
a) Asignaturas pendientes que no tienen seguimiento en el curso actual:
La recuperación de estas asignaturas que el alumno no ha escogido en el curso actual, se llevará a

cabo trabajando unas actividades y cuestiones del curso que no aprobó y que serán referenciadas por
el departamento. En el mes de octubre se les entregará a los alumnos el conjunto de actividades junto
con el libro de texto de la asignatura pendiente. La entrega de este trabajo cumplimentado para su
corrección se realizará en el mes de enero; en esta fecha se hará entrega del segundo y último conjunto
de actividades que los alumnos deberán presentar en el mes de abril. Este año, ante la posibilidad de
confinamiento se le hará entrega de ambos trabajos en octubre.
Para resolver los ejercicios y preguntas teóricas de los mismos, el alumno podrá, además de utilizar
el libro de texto facilitado por el Departamento, usar los apuntes del curso anterior, consultar libros
de la biblioteca, internet, etc. Los alumnos deberán devolver los libros prestados cuando entreguen
los demás libros utilizados en el curso académico.
El control de estas asignaturas que no son de continuidad, lo llevará preferentemente la jefa de

departamento, en la hora que se le asigne al alumnado, previa cita y que tendrá una periodicidad de
15 o 20 días. Como por la mañana el alumnado está ocupado con sus clases, se podría citar en los
recreos.
El departamento puede, si lo considera oportuno, exigir al alumno que realice un examen de los
contenidos y procedimientos que aparecen en los cuadernillos. En este caso la valoración del examen
será del 40% y del trabajo entregado por los alumnos del 60%. Este examen se realizaría a finales de
abril (fecha pactada por todas las áreas)
Normalmente los alumnos no realizan examen, sólo entregarán el trabajo en dos partes, no obstante
tendrán una entrevista con el profesor encargado de su evaluación en la que éste constate que el
trabajo lo ha realizado el alumno.
b) Asignaturas pendientes que tiene seguimiento en el curso actual.
Para recuperar asignaturas pendientes que tengan continuidad en el presente curso, el profesor de la
asignatura llevará un seguimiento del trabajo de actividades referenciadas por el departamento al
alumno, resolviendo dudas y asistiendo les para la resolución de problemas. La entrega de estas
actividades cumplimentadas para su corrección se realizará en el mes de enero; en esta fecha se hará
entrega del segundo conjunto de actividades que los alumnos deberán presentar en el mes de abril.
No obstante, en el presente curso, ante la posibilidad de confinamiento se les entregará ambos
trabajos a la vez.
25
En cualquiera de los casos, si el alumno no realiza las entregas de los conjuntos de actividades de
pendiente en fecha y forma deberá examinarse de los criterios no superados en la convocatoria de
septiembre (Evaluación Extraordinaria).
7.4.- Medidas de atención a la diversidad y adaptaciones curriculares
Para atender esta diversidad se proponen las siguientes medidas:
● Graduar los aprendizajes para pasar de lo sencillo a lo más complejo.
● Diversificar las actividades, con diferente grado de dificultad, referidas a las competencias
básicas (contenidos mínimos, de aplicación o refuerzo).
● Iniciar el aprendizaje a partir de los conocimientos previos. Utilizar la información obtenida

de la evaluación inicial para, una vez conocido el nivel de nuestro alumnado, tomar las medidas
oportunas según las diversas situaciones de aprendizaje:
La diversidad en el aula conllevará las siguientes maneras de actuación:
a) Refuerzo para aquellos alumnos que, con una motivación más o menos normal, tienen un
aprendizaje más lento o para los alumnos que son repetidores. Trabajar, exclusivamente, con textos
básicos y realizar las actividades más sencillas, que impliquen asegurar los conocimientos básicos
que le permitan, al alumno, seguir con aprovechamiento las enseñanzas del curso
Se le intentará facilitar una enseñanza adaptada a sus intereses, motivadoras, con actividades que
busquen un aprendizaje conectado a su entorno social y cultural.
También se le procurará mejorar su integración social en el nuevo grupo clase para que participe de
la misma y así mejore su aprendizaje de la materia.
A ellos, el profesor les prestará una especial atención insistiendo en sus explicaciones y, en la medida
de lo posible, utilizará un lenguaje apropiado a su nivel. Además, se le suministrarán fichas de
refuerzo sobre los contenidos trabajados, con distinto grado de complejidad y se les instará a un
estudio más continuado a través de frecuentes preguntas en clase.
En lo que se refiere a la metodología:
-Adaptar las explicaciones al grado de seguimiento del alumno y alumna.
-Adecuar el lenguaje según el nivel de comprensión del alumnado
-Seleccionar técnicas y estrategias metodológicas quesean útiles para todos los alumnos y también,
lo sean para los que presentan necesidades educativas especiales.
- Paralelamente se le facilitará la adquisición de hábitos de organización en la materia y constancia

en el trabajo
26
b) Ampliación para los alumnos más aventajados
La primera línea de actuación será resolver las cuestiones que éstos planteen a través de explicaciones
del profesor.
-El alumnado que muestra mayor capacidad de razonamiento formal y mayor interés por la materia
(logra los objetivos en grado elemental en el tiempo programado): trabajará textos con ampliación
de contenidos y desarrollará actividades más complejas.
-Aquellos que los superen en breve tiempo; muestren elevada capacidad de razonamiento formal y
gran interés: trabajarán los contenidos de mayor dificultad y resolverán actividades que exijan
manejar diversas fuentes de información.
También podrán llevar a cabo pequeñas investigaciones bibliográficas o experimentales según se

estime conveniente.
El profesorado también podrá mandar trabajos bibliográficos de ampliación sobre temas

transversales a los contenidos trabajados o de actualidad.
Al mismo tiempo, se trabajarán artículos y noticias de periódicos o revistas.
Estos trabajos podrán ser expuestos y debatidos en clase.
Aunque se dirijan fundamentalmente a alumnos aventajados, también los podrá realizar el resto de
la clase según el criterio del profesor.
c) Por último, aquellos alumnos con necesidades de aprendizaje especiales serán remitidos al
Departamento de Orientación. Tras su estudio por dicho Departamento se elaborará la adaptación
curricular significativa en colaboración con éste.
El seguimiento de estas adaptaciones se llevará conjuntamente por el Departamento de Orientación

y el profesor de la asignatura. El alumno trabajará un texto diferente al resto de los alumnos y
realizará actividades adecuadas a su nivel. La evaluación de este alumnado se realizará
conjuntamente entre la profesora de apoyo y el profesor de la asignatura.
7.5.-Procedimientos de seguimiento y adaptación al alumnado
El Departamento se encargará de revisar periódicamente la puesta en práctica de esta programación,

y adecuará sus estrategias didácticas a la realidad de cada curso. Se entiende que este documento
estará sujeto a una reelaboración y perfeccionamientos continuos.
27
8.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Dadas las circunstancias excepcionales del curso 2020/21 debido a la COVID-19 no planteamos
ninguna actividad para el primer trimestre y dado el estado de alerta propugnado por el gobierno
hasta mayo, no nos aventuramos tampoco a ninguna para las próximas evaluaciones. No obstante, en
el departamento se han barajado algunas por si las circunstancias las hicieran posibles.
Sí se colaborará en las siguientes actividades para todo el centro:
● Día de la Constitución.
● Día de Andalucía.
● Día 11 de febrero: día internacional de la Mujer y la Niña en la Ciencia
9.-APLICACIÓN DE LAS PROPUESTAS DE MEJORA LLEVADAS A CABO TRAS LAS

PRUEBAS INICIALES 2020-21
En el presente curso pretendemos seguir trabajando sobre las siguientes estrategias de aprendizajes
que nuestro alumnado debe mejorar, lo cual hemos detectado en las pruebas iniciales.
Estas medidas de mejora son las siguientes:
1.-Para que los alumnos adquieran técnicas de metodología científica.
a) Seleccionar ejercicios donde los estudiantes tengan que reconocer, organizar e interpretar la
información con contenidos científicos, es decir, actividades del tipo:
– Interpretación y realización de gráficas concernientes al ámbito de las ciencias de la

naturaleza.
– Diseño de pequeños experimentos y/o deducción de datos en experiencias simples.
– Extraer conceptos de textos científicos.
b) Aplicar estrategias matemáticas a sencillos problemas que se puedan plantear en las distintas
unidades de las asignaturas del departamento con el fin de mejorar la adquisición de esta
competencia.
c) Conseguir precisión y claridad al exponer los resultados de las actividades anteriores.
2.-Para que los alumnos mejoren la interacción ciencia-tecnología-sociedad-ambiente
a) Realizar lecturas sobre las distintas consecuencias que ha provocado el desarrollo de la

ciencia y la tecnología sobre el medio ambiente.
28
Las lecturas pueden proceder de periódicos, revistas de divulgación científica o de libros de lectura.
Sobre ellas, trabajarán los alumnos realizando síntesis, extrayendo conclusiones y organizando ideas.
Esto facilitará la asimilación de los contenidos y la adquisición de hábitos que pueden ser el punto
de partida para puestas en común y debates en el aula.
b) Llevar a cabo trabajos de investigación en la web que versarán sobre esta problemática.
Posterior exposición ante sus compañeros, lo que supondrá aprendizaje de conceptos y desarrollo de
la expresión oral.
c) Organizar pequeñas presentaciones power-point. Estas son una interesante forma de trabajo
porque obliga a los alumnos a sintetizar, aclarar y esquematizar sus ideas y no solamente “copiar” y
“pegar” como suele ocurrir en otros tipos de trabajos.
3.-Para que incrementen los conocimientos científicos
Además de lo anteriormente expuesto, que también contribuye a que los aumenten, se podrán llevar
a cabo, las siguientes medidas:
a) Ampliar el número de actividades, motivando a los alumnos a que desarrollen más las
respuestas, las razonen, y a que utilicen el vocabulario preciso, y concreto del tema.
b) Realizar resúmenes, síntesis, glosarios, esquemas y mapas conceptuales.
c) Llevar a cabo pequeñas investigaciones para reforzar y ampliar los contenidos tanto nuevos
como anteriores.
d) Fomentar la lectura de artículos relacionados.
Por niveles se adoptarán las siguientes medidas:
1º ESO (BG): Se comenzará por Biología (tema 4) y se dejará el estudio del Universo, la Geosfera,
la Atmósfera y la Hidrosfera para el tercer trimestre, para que no coincidan en el tiempo con GH.
Estos temas se impartirán ya que, tras la experiencia de otros cursos y los resultados de las pruebas
iniciales, hemos llegado a la conclusión que es mejor porque son tratados desde puntos de vista
diferentes.
2º ESO (FQ): Se reforzarán los contenidos esenciales y se insistirán en el uso de las herramientas
matemáticas.
3ºESO (BG): Dado el escaso número de horas semanales de que se dispone (2h) y la amplitud del
temario, nos centraremos en las ideas claves.
Se iniciará por el T-2 (la salud y la enfermedad) y se altera el orden del tema de la reproducción (T-
10) con respecto a la relación y locomotor (T-8-7-9). La Geología quedaría para el tercer trimestre.
29
3ºESO (FQ): Se reforzará los contenidos esenciales.
Se irá más lento en 3ºC como adaptación a los resultados de las pruebas iniciales del curso.
4ºESO (FQ): Se empezará por los bloques de contenidos de Física y se reforzará el uso de las
herramientas matemáticas y los contenidos esenciales.
4ºESO (CAAP): Todos los grupos de cuarto presentan un nivel competencial predominantemente
inicial. Además, un elevado porcentaje del alumnado procede de PMAR, programa para alumnos
con dificultades en el aprendizaje y que tras superar 3º de ESO se ven obligados a afrontar el último
curso para la obtención del título fuera de un programa especial para ellos. Por ello, se adaptará la
asignatura, la metodología y los instrumentos de evaluación con el fin de lograr que alcancen sin
dificultad los objetivos de la asignatura a través de instrumentos como la continua observación diaria,
uso de Kahoot, visionado de vídeos, noticias de periódicos relacionadas con el temario, realización
de Formularios Google, prácticas de laboratorio etc. Se llevará a cabo un seguimiento más
continuado del alumnado y se hará hincapié en la resolución de dudas, esto se verá favorecido por la
semipresencialidad que a su vez facilitará el uso de las TICs.
Con respecto a la secuenciación el T-9(Investigación, desarrollo e innovación I+D+i) y el T-10

(Proyecto de investigación) se trabajarán y se integrarán en las demás unidades a través de
investigaciones y noticias relacionadas.
GRUPOS de PMAR 2º y 3ºde ESO: Además de los resultados obtenidos en las evaluaciones iniciales,
el contacto diario en las primeras semanas confirma que se trata de un alumnado con especial
dificultad de aprendizaje.
Se trabajará intentando integrar en la medida de lo posible las asignaturas para hacer ejercicios que
incluyan contenidos comunes. En el aula, realizarán trabajos y actividades motivadoras: prácticas de
laboratorio, preguntas a través de la gamificación usando las TICs, etc.
Para la consecución de los objetivos es primordial la asistencia continua a las clases presenciales,
punto de inflexión en estos alumnos, que no se ha modificado con semipresencialidad debido a ello.
Este curso académico, con la casuística provocada por la situación epidemiológica, con un servicio
de salud desbordado que en ocasiones impide pedir certificado médico, se van a encontrar con
argumentos para justificar el absentismo.
Además, a pesar de contar con una plataforma para poder enviarles actividades con el fin de impedir
la desconexión, este tipo de alumnos, en general, carece de medios informáticos en su domicilio o
presenta dificultades de acceso a internet y esto habrá que tenerlo en cuenta.
30
A todos los alumnos, pero en especial a los de 1º y también a los de 2º, se les facilitará la adquisición
de hábitos de organización en la materia, siendo muy importante la organización del cuaderno de
clase.
CUESTIONES GENERALES:
Dadas las circunstancias especiales del presente curso debidas a la COVID-19 se instruirá, sobre todo
al inicio de curso, en el manejo de classroom a los alumnos de 1º de ESO y se les recordará al resto,
ya que estos lo manejaron durante el confinamiento en el curso 19-20. Para 3º y 4º de la ESO el uso
de classroom será imprescindible para que la semi presencialidad funcione. En estos cursos se podrá
utilizar en algunas ocasiones la estrategia de clase invertida o flipped classroom, en la cual, se les
dirigirá la enseñanza al alumnado para que realicen esquemas y resúmenes de contenidos que
posteriormente serán explicados por el profesor. Ello facilitará el hecho de que el alumno lleve ideas
previas sobre los contenidos.
Como se indica más arriba, tanto en FQ como en BG de 3º y 4º se centrarán y reforzarán los

contenidos esenciales debido a la asistencia semipresencial.
CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO
Estas medidas serán aplicadas a nuestro alumnado, con el asesoramiento del equipo de orientación,
y presenta las siguientes características:
1ºA (B-G bilingüe): Curso de 30 alumnos, tres de ellos con dificultades de aprendizaje, uno de los
cuales sigue el ritmo de la clase con regularidad. Un repetidor
1ºB (B-G bilingüe): Curso de 30 alumnos, con un TDH y un alumno con trastorno mental cuya
incorporación a la clase está siendo gradual y positiva. Un repetidor
1ºC (B-G bilingüe):Curso de 30 alumnos, con un alumno con déficit de atención e hiperactividad y
dos alumnos con dificultades de aprendizajes.
2º A (F-Q):Curso de 30 alumnos. En este curso hay un repetidor y cabe destacar otro con una
situación familiar compleja que se encuentra en casa de acogida. También hay un alumno con talentos
complejos, un alumno con TDAH y otro con dificultades de aprendizajes.
2º B (F-Q):Curso de 28 alumnos. Presenta un alumno con trastorno negativista y TDAH, Dos

alumnos de PMAR uno de los cuales con dificultades para controlar su impulsividad y negación ante
las normas que es PIL. Hay otro alumno con dificultades en la escritura y, por último, un pequeño
con enfermedad al que se le ha concedido la docencia domiciliaria.
2º C (F-Q):Curso de 29 alumnos. Los tres alumnos con TDAH se encuentran en PMAR y uno de
ellos es repetidor de 2º por PMAR y hay otro alumno diagnosticado como otros trastornos del tipo,
dificultades socioemocionales.
3º A (F-Q/BG):Curso de 27 alumnos, hay dos alumnos censados (uno DIA y otro TDH) otro tuvo
adecuación en FyQ en 2º.
31
3º B (F-Q/BG):Curso de 29 alumnos. Con 3 alumnos de PMAR. Hay dos alumnos censados con
dificultades una alumna con leve retraso y otro con TDH.
3º C (F-Q/BG):Curso de 28 alumnos, existe cuatro alumnos de PMAR. No hay alumnos censados.
4ºA:Curso de 28 alumnos. Presenta un alumno con discapacidad auditiva y otro con trastorno del
espectro autista. Un repetidor, pero no matriculado en FQ ni BG
4ºB:Curso de 27 alumnos. Presenta un alumno con dificultades de aprendizaje y otro diagnosticado

como otros trastornos mentales. Un repetidor, pero no matriculado en FQ ni BG
4ºC:Curso de 27 alumnos. En este curso encontramos un alumno de altas capacidades. Un repetidor

pero, no matriculado en FQ ni BG.
10.-PROPUESTAS METODOLÓGICAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA Y LA

ESCRITURA
El profesorado del departamento de Ciencias de la Naturaleza tiene el compromiso de potenciar la

comprensión lectora, ya que es la base de todo aprendizaje, mejora la comunicación oral y escrita,
estimula el espíritu crítico y contribuye al crecimiento personal del alumnado.
Los objetivos fundamentales del departamento para la comprensión lectora suponen ante un texto
científico de un nivel básico, o un problema que tengan que resolver, el alumno sepa:
- Extraer las ideas principales del texto, para que tenga una buena comprensión lectora.
- Relacionar los conceptos que aparecen en los enunciados de los problemas, con las
magnitudes físicas y las fórmulas necesarias para su resolución.
- Aplicar y relacionar los conceptos aprendidos con la vida diaria.
- Relacionar el texto leído con otras experiencias de textos similares.
- Hacer esquemas, mapas conceptuales y dibujos que clarifiquen el texto.
- Leer en voz alta y escuchar haciendo el esfuerzo de entender.
- Releer los textos en silencio.
- Resumir con precisión.
- Redactar con claridad.
Para conseguir lo anteriormente expuesto, vamos a mostrar los métodos que habitualmente
utilizamos en el aula:
32
1. Comenzar las unidades con una lectura inicial referente al tema y desarrollar diferentes
preguntas claves para centrar las ideas.
1. Implementar la agilidad verbal mediante la lectura oral en clase, comprendiendo el mensaje

contenido en el texto, al tiempo que se está exponiendo al resto de compañeros del aula.
2. Desmenuzar los textos hasta conseguir su comprensión.
3. Comprobar sistemáticamente si realmente lo han entendido mediante cuestiones específicas.
4. Intentar cambiar los hábitos de clase de los alumnos, fomentando que se acostumbren a
preguntar y a consultar lo que no han entendido.
5. Remarcar al alumnado la importancia que tiene para su aprendizaje el comprender lo que se

lee.
6. Realización de un vocabulario específico de cada unidad (glosario), cuyo contenido abarque

tanto términos propios de las ciencias, la tecnología y las matemáticas, como aquellos otros que
presentan dificultades.
7. El alumnado debe ser consciente de la utilidad que en determinadas situaciones puede

suponer el deducir el significado de una palabra por el contexto.
Es muy importante fomentar en el alumnado una cultura de la lectura e inculcarle la importancia de

la comprensión lectora y la idea de que, aunque leer requiere un esfuerzo, es gratificante.
8. Practicaremos la lectura en voz alta, ya que una correcta lectura ayuda a la comprensión y
nos permite comprobar si el alumno ha entendido el texto. Para ello, el modelo principal será una
primera lectura realizada por el profesor.
9. Insistir en la necesidad de organizar las ideas tratadas en mapas conceptuales.
10. Realizar lecturas distintas a las del texto en algunas unidades. Estas lecturas pueden proceder
de periódicos, revistas de divulgación científica o de libros de lectura. Sobre ellas trabajarán
realizando síntesis, extrayendo conclusiones y organizando ideas. Esto facilitará la asimilación de
los contenidos y pueden ser el punto de partida para puestas en común y debates en el aula.
11. Realizar pequeños trabajos bibliográficos de investigación que tendrían que exponer en
clase. Ello les llevaría a manejar distintas fuentes de información y también vocablos científicos,
para después memorizarlos y exponerlos a la clase. Desarrollarían así no sólo las competencias en
ciencia y tecnología propia de la asignatura sino también otras como la competencia digital,
comunicación lingüística y aprender a aprender.
33
12. Organizar pequeñas presentaciones en power-point. Éstas, son una interesante forma de
trabajo porque obliga a los alumnos a sintetizar, aclarar y esquematizar sus ideas y no solamente
“copiar y pegar” como suele ocurrir en otros tipos de trabajos.
DESARROLLO CURRICULAR POR MATERIAS
11- BIOLOGÍA-GEOLOGÍA
La orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación

Secundaria Obligatoria de la Comunidad Autónoma de Andalucía establece que la materia de
Biología y Geología se incluye dentro de las materias generales del bloque de asignaturas troncales
en el primer ciclo de ESO, concretamente los alumnos y alumnas deben cursarla en primero y en
tercero de ESO. Biología y Geología es también una materia de opción del bloque de asignaturas
troncales para el alumnado de cuarto de ESO que opten por la vía de enseñanzas académicas para la
iniciación al Bachillerato.
Durante el primer ciclo de ESO, y especialmente en el curso primero, el eje vertebrador de la materia
gira en torno a los seres vivos y su interacción con el medio físico, incidiendo especialmente en la
importancia que la conservación del medio ambiente tiene para todos los seres vivos. La realidad
natural de Andalucía nos muestra una gran variedad de medios y ciertas peculiaridades destacables.
También durante este ciclo, y más concretamente en 3º de la ESO, la materia tiene como núcleo
central la salud y su promoción. El principal objetivo es que los alumnos y alumnas adquieran las
capacidades y competencias que les permitan cuidar su cuerpo tanto a nivel físico como mental, así
como valorar y tener una actuación crítica ante la información y ante actitudes sociales que puedan
repercutir negativamente en su desarrollo físico, social y psicológico.
Finalmente, en el cuarto curso de la ESO, se inicia al alumnado en las grandes teorías que han
permitido el desarrollo más actual de esta ciencia: la tectónica de placas, la teoría celular y la teoría
de la evolución, para finalizar con el estudio de los ecosistemas, las relaciones tróficas entre los
distintos niveles y la interacción de los organismos entre ellos y con el medio, así como su
repercusión en la dinámica y evolución de dichos ecosistemas.
En Andalucía existe una notable diversidad de recursos naturales (geológico-mineros, faunísticos,
energéticos, paisajísticos, agrícolas, pesqueros, etc.), que han sido explotados desde tiempos remotos
por diferentes pueblos y culturas.
34
11.1 OBJETIVOS DE BIOLOGÍA-GEOLOGÍA
La enseñanza de la Biología y Geología en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Biología y Geología para
interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos
científicos y sus aplicaciones.
2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las
ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis,
la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la
consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia
global.
3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con
propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como
comunicar a otras personas argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.
4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías
de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y
orientar trabajos sobre temas científicos.
5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o
engrupo, cuestiones científicas.
6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria,
facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos
relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.
7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la Biología y Geología para satisfacer
las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales
y globales a los que nos enfrentamos.
8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia con la sociedad y el medio ambiente, con atención
particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y
aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.
9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus
aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates
superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de
la humanidad y sus condiciones de vida.
10. Conocer y apreciar los elementos específicos del patrimonio natural de Andalucía para que sea
valorado y respetado como patrimonio propio y a escala española y universal.
35
11. Conocer los principales centros de investigación de Andalucía y sus áreas de desarrollo que
permitan valorar la importancia de la investigación para la humanidad desde un punto de vista
respetuoso y sostenible.
11.2 BIOLOGÍA-GEOLOGÍA. PRIMER CURSO
11.2.1 Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.

11.2.1 CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, SU PONDERACIÓN, ESTÁNDARES
COMPETENCIAS CLAVE, INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN POR BLOQUES
Bloque 1: Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica

- CONTENIDOS
La metodología científica. Características básicas. La experimentación en Biología y geología:
obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio
natural.
- CRITERIOS DE EVALUACIÓN, SU PONDERACIÓN, COMPETENCIAS CLAVE Y UNIDAD
DIDÁCTICA EN LA QUE SE APLICA.
1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto adecuado a su nivel. (1.3 %).
CCL, CMCT, CEC. (T)
2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información
para formarse una opinión propia, expresarse adecuadamente y argumentar sobre problemas
relacionados con el medio natural y la salud. (1.3%). CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, CEC. (T)
3. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guion de prácticas de laboratorio o de campo
describiendo su ejecución e interpretando sus resultados. (1.6 %) CCL, CMCT, CAA, SIEP. (T)
4. Utilizar correctamente los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio, respetando las
normas de seguridad del mismo. (1%). CMCT, CAA, CSC. (T)
La relación de competencias clave es la siguiente: comunicación lingüística (CCL); competencia
matemática y competencias en ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital (CD); aprender a
aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
(SIEP); conciencia y expresiones culturales (CEC).
T: todas las unidades didácticas
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1.1 Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta
tanto oralmente como por escrito.
36
2.1Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de
diversas fuentes.
3.1Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los
instrumentos y el material empleado.
3.2 Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos
ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso
experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.
4.1 Trabaja en un laboratorio respetando las normas utilizando de manera adecuada los instrumentos
necesarios.
● INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: examen, 48 %; observación, 52 %
– Cuaderno
– trabajo cooperativo en clase
– trabajos monográficos
– resúmenes y esquemas
– actividades de clase
– actividades realizadas en casa
– prácticas experimentales
– trabajos e investigaciones científicas o de otro tipo realizadas por el alumnado fuera del horario
escolar
– exposiciones orales
– exámenes orales o escritos.
Bloque 2. La Tierra en el Universo.

CONTENIDOS
Los principales modelos sobre el origen del Universo. Características del Sistema Solar y de sus
componentes. El planeta Tierra. Características. Movimientos: consecuencias de los movimientos.
La geosfera. Estructura y composición de corteza, manto y núcleo. Los minerales y las rocas: sus
propiedades, características y utilidades.
La atmósfera. Composición y estructura. Contaminación atmosférica. Efecto invernadero.
Importancia de la atmósfera para los seres vivos.
La hidrosfera. El agua en la Tierra. Agua dulce y agua salada: importancia para los seres vivos.
Contaminación del agua dulce y salada. Gestión de los recursos hídricos en Andalucía.
La biosfera. Características que hicieron de la Tierra un planeta habitable.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN, SU PONDERACIÓN, COMPETENCIAS CLAVE Y UNIDAD
37
1. Reconocer las ideas principales sobre el origen del Universo y la formación y evolución de las
galaxias. (1.5 %).CMCT, CEC. (U.D. 1)
2. Exponer la organización del Sistema Solar, así como algunas de las concepciones que sobre dicho
sistema planetario se han tenido a lo largo de la Historia. (1.5 %). CCL, CMCT, CD. (U.D. 1)
3. Relacionar comparativamente la posición de un planeta en el sistema solar con sus características.
(1.6 %). CCL, CMCT. (U.D. 1)
4. Localizar la posición de la Tierra en el Sistema Solar. (3 %). CMCT. (U.D. 1)
5. Establecer los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol y relacionarlos con la existencia del día
y la noche, las estaciones, las mareas y los eclipses. (7 %). CMCT. (U.D. 2)
6. Identificar los materiales terrestres según su abundancia y distribución en las grandes capas de la
Tierra. (3 %). CMCT. (U.D. 3)
7. Reconocer las propiedades y características de los minerales y de las rocas, distinguiendo sus
aplicaciones más frecuentes y destacando su importancia económica y la gestión sostenible. (3 %).
CMCT, CEC.(U.D. 3)
8. Analizar las características y composición de la atmósfera y las propiedades del aire. (1.5 %).
CMCT.(U.D. 4)
9. Investigar y recabar información sobre los problemas de contaminación ambiental actuales y sus
repercusiones, y desarrollar actitudes que contribuyan a su solución. (3 %). CMCT, CD, CAA, CSC,
SIEP. (U.D. 4)
10. Reconocer la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos y considerar
las repercusiones de la actividad humana en la misma. (1.5 %). CMCT, CSC, CEC. (U.D. 4)
11. Describir las propiedades del agua y su importancia para la existencia de la vida. (3.5 %). CCL,
CMCT. (U.D. 5)
12. Interpretar la distribución del agua en la Tierra, así como el ciclo del agua y el uso que hace de
ella el ser humano. (3.5 %). CMCT, CSC. (U.D. 5)
13. Valorar la necesidad de una gestión sostenible del agua y de actuaciones personales, así como
colectivas, que potencien la reducción en el consumo y su reutilización. (3 %). CMCT, CSC. (U.D.
5)
14. Justificar y argumentar la importancia de preservar y no contaminar las aguas dulces y saladas.
(3 %). CCL, CMCT, CSC. (U.D. 5)
15. Seleccionar las características que hacen de la Tierra un planeta especial para el desarrollo de la
vida. (2 %). CMCT. (U.D. 6)
16. Investigar y recabar información sobre la gestión de los recursos hídricos en Andalucía. (1 %).
CMCT, CD, CAA, SIEP. (U.D. 5)
38
U.D. unidad didáctica
1.1 Identifica las ideas principales sobre el origen del universo
2.1 Reconoce los componentes del Sistema solar describiendo sus características generales.
3.1Precisa qué características se dan en el planeta Tierra, y no se dan en los otros planetas, que
permiten el desarrollo de la vida en él.
4.1 Identifica la posición de la Tierra en el sistema solar
5.1 Categoriza los fenómenos principales relacionados con el movimiento y posición de los astros,
deduciendo su importancia para la vida.
5.2Interpreta correctamente en gráficos y esquemas, fenómenos como las fases Lunares y los
eclipses, estableciendo la relación existente con la posición relativa de la Tierra, la Luna y el Sol.
6.1Describe las características generales de los materiales más frecuentes en las zonas externas del
planeta y justifica su distribución en capas en función de su densidad.
6.2Describe las características generales de la corteza, el manto y el núcleo terrestre y los materiales
que los componen, relacionando dichas características con su ubicación.
7.1 Identifica minerales y rocas utilizando criterios que permitan diferenciarlos.
7.2 Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes de los minerales y rocas en el ámbito de la
vida cotidiana.
7.3 Reconoce la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los recursos minerales.
8.1. Reconoce la estructura y composición de la atmósfera.
8.2. Reconoce la composición del aire, e identifica los contaminantes principales relacionándolos
con su origen.
8.3. Identifica y justifica con argumentaciones sencillas, las causas que sustentan el papel protector
de la atmósfera para los seres vivos.
9.1. Relaciona la contaminación ambiental con el deterioro del medioambiente, proponiendo
acciones y hábitos que contribuyan a su solución.
10.1. Relaciona situaciones en los que la actividad humana interfiera con la acción protectora de la
atmósfera.
11.1 Reconoce las propiedades anómalas del agua relacionándolas con las consecuencias que tienen
para el mantenimiento de la vida en la Tierra.
12.1Describe el ciclo del agua, relacionándolo con los cambios de estado de agregación de ésta.
13.1Comprende el significado de gestión sostenible del agua dulce, enumerando medidas concretas
que colaboren en esa gestión.
39
14.1Reconoce los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas y las relaciona con las
actividades humanas.
15.1 Describe las características que posibilitaron el desarrollo de la vida en la Tierra.
16.1 Reconoce y clasifica los recursos hídricos de Andalucía.
● INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: examen, 48 % observación, 52 %
– Cuaderno
escolar
BLOQUE 3: La biodiversidad en el planeta Tierra

CONTENIDOS
La célula. Características básicas de la célula procariota y eucariota, animal y vegetal. Funciones
vitales: nutrición, relación y reproducción.
Sistemas de clasificación de los seres vivos. Concepto de especie. Nomenclatura binomial. Reinos
de los Seres Vivos. Moneras, Protoctistas, Fungi, Metafitas y Metazoos. Invertebrados: Poríferos,
Celentéreos, Anélidos, Moluscos, Equinodermos y Artrópodos. Características anatómicas y
fisiológicas.
Vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y Mamíferos. Características anatómicas
y fisiológicas.
Plantas: Musgos, helechos, gimnospermas y angiospermas. Características principales, nutrición,
relación y reproducción. Biodiversidad en Andalucía.
1. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y determinar las características que
los diferencian de la materia inerte. (3 %). CMCT. (U.D. 6)
2. Describir las funciones comunes a todos los seres vivos, diferenciando entre nutrición autótrofa y
heterótrofa. (2.2 %). CCL, CMCT. (U.D. 6)
40
3. Reconocer las características morfológicas principales de los distintos grupos taxonómicos. (2 %).
CMCT. (U.D. 6)
4. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los principales
modelos taxonómicos a los que pertenecen los animales y plantas más comunes. (1%). CMCT, CAA.
(U.D. 6)
5. Describir las características generales de los grandes grupos taxonómicos y explicar su importancia
en el conjunto de los seres vivos. (15 %). CMCT. (U.D. 7, 8, 9 y 10)
6. Caracterizar a los principales grupos de invertebrados y vertebrados. (2.5 %). CMCT. (U.D. 9 y
10)
7. Determinar a partir de la observación las adaptaciones que permiten a los animales y a las plantas
sobrevivir en determinados ecosistemas. (6,5 %). CMCT, CAA, SIEP. (U.D. 8, 9 y 10)
8. Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de animales y
plantas. (3.5 %). CCL, CMCT, CAA. (U.D. 8, 9 y 10)
9. Conocer las funciones vitales de las plantas y reconocer la importancia de estas para la vida. (4 %).
CMCT. (U.D. 8)
10. Valorar la importancia de Andalucía como una de las regiones de mayor biodiversidad de Europa.
(2 %). CMCT, CEC. (U.D. 11)

1.1 Diferencia la materia viva de la inerte partiendo de las características particulares de
ambas.
2.1. Comprende y diferencia la importancia de cada función para el mantenimiento de la vida.
2.2. Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa, deduciendo la relación que
hay entre ellas.
3.1. Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales y plantas más
comunes con su grupo taxonómico.
4.1. Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos grupos, destacando su
importancia biológica.
41
5.1 Discrimina las características generales y singulares de cada grupo taxonómico.
6.1 Asocia invertebrados comunes con el grupo taxonómico al que pertenecen.
7. 1 Identifica ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas o de interés especial
por ser especies en peligro de extinción o endémicas.
7.2 Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales y plantas más comunes con
su adaptación al medio.
8.1 Clasifica animales y plantas a partir de claves de identificación.
9.1Detalla el proceso de la nutrición autótrofa relacionándolo con su importancia para el conjunto de
todos los seres vivos.
10.1 Clasifica y reconoce los diferentes animales y plantas típicos de la comunidad autónoma
andaluza.
● INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: examen, 48 % observación, 52 %
– Cuaderno
escolar
Bloque 4. Los ecosistemas.

CONTENIDOS
Ecosistema: identificación de sus componentes. Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas.
Ecosistemas acuáticos. Ecosistemas terrestres. Factores desencadenantes de desequilibrios en los
ecosistemas. Acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.
El suelo como ecosistema.
Principales ecosistemas andaluces.
1. Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema. (2%). CMCT. (U.D. 11)
2. Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y establecer estrategias
para restablecer el equilibrio del mismo. (1,5 %).CMCT, CAA, CSC, CEC. (U.D. 11)
42
3. Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medioambiente.(1.6 %). CMCT,
CSC, SIEP. (U.D. 11)
4. Analizar los componentes del suelo y esquematizar las relaciones que se establecen entre
ellos.(1,5 %).CMCT,CAA. (U.D. 11)
5. Valorar la importancia del suelo y los riesgos que comporta su sobreexplotación, degradación o
pérdida.(2.6 %). CMCT, CSC. (U.D. 11)
6. Reconocer y valorar la gran diversidad de ecosistemas que podemos encontrar en Andalucía.
(1.3 %).CMCTCEC. (U.D. 11)
1.1Identifica los distintos componentes de un ecosistema.
2.1 Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en un ecosistema.
3.1 Selecciona acciones que previenen la destrucción del medioambiente.
4.1 Reconoce que el suelo es el resultado de la interacción entre los componentes bióticos y abióticos,
señalando alguna de sus interacciones.
5.1 Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo.
6.1 Describe los diferentes ecosistemas andaluces, identificando sus componentes y las
características ambientales de cada uno.
– Cuaderno
escolar
43
11.2.2.-ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN NUESTRO

PROYECTO DE 1º ESO: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
La temporalización a lo largo del curso de las unidades será la siguiente:
Unidad Nombre % TEMPORALIZACIÓN
4 La vida en la Tierra 30 1º trimestre
5 Los reinos moneras, protoctistas y hongos 30
7 El reino animales, los invertebrados 20
8 El reino animales, los vertebrados 20
6 El reino plantas 40 2º trimestre
9 Los ecosistemas 30
10 La biodiversidad en Andalucía 30
1 La Tierra en el Universo 35 3º trimestre
2 La geosfera 30
3 La atmósfera y la hidrosfera 35
Se comenzará el primer trimestre viendo los seres vivos en vez de la unidad 1 “La Tierra en el
Universo” al solapar en parte con lo que se ve en la asignatura de Geografía e Historia, quedando en
ByG para el 3º trimestre
11.3 BIOLOGÍA- GEOLOGÍA 3º ESO

44
11.3.1 CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, SU PONDERACIÓN, ESTÁNDARES
Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.
CONTENIDOS
La metodología científica. Características básicas. La experimentación en Biología y Geología:

obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio
natural, o mediante la realización de experimentos en el laboratorio. Búsqueda y selección de
información de carácter científico utilizando las tecnologías de la información y comunicación y
otras fuentes. Técnicas biotecnológicas pioneras desarrolladas en Andalucía.

1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel.
(1 %). CCL,CMCT, CEC. (U.D. T)
2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información
para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas
relacionados con el medio natural y la salud. (1 %). CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP. (U.D.
T)
3. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guion de prácticas de laboratorio o de campo
describiendo su ejecución e interpretando sus resultados. (1 %). CMCT, CAA, CEC. (U.D. T)
4. Utilizar correctamente los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio, respetando las
normas de seguridad del mismo. (1 %). CMCT, CAA. (U.D. T)
5. Actuar de acuerdo con el proceso de trabajo científico: planteamiento de problemas y discusión
de su interés, formulación de hipótesis, estrategias y diseños experimentales, análisis e interpretación
y comunicación de resultados. (1 %). CMCT, CAA. (U.D. T)
6. Conocer los principales centros de investigación biotecnológica de Andalucía y sus áreas de
desarrollo. (1 %). CMCT, SIEP, CEC. (U.D. T)
45
1.1 Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta
tanto oralmente como por escrito.
2.1 Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de
diversas fuentes.
3.1 Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los
instrumentos y el material empleado.
3.2 y 4.1 Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto
instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el
proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.
5.1Integra y aplica las destrezas propias de los métodos de la ciencia, utiliza argumentos justificando
las hipótesis que propone, interpreta y comunica los resultados.
6.1 Identifica y describe los principales centros de investigación biotecnológicos de Andalucía.
– Cuaderno
escolar
Bloque 2. Las personas y la salud. Promoción de la salud.
CONTENIDOS
Niveles de organización de la materia viva. Organización general del cuerpo humano: células,
tejidos, órganos, aparatos y sistemas. La salud y la enfermedad. Enfermedades infecciosas y no
infecciosas. Higiene y prevención. Sistema inmunitario. Vacunas. Los trasplantes y la donación de
células, sangre y órganos. Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. Problemas
asociados. Nutrición, alimentación y salud. Los nutrientes, los alimentos y hábitos alimenticios
saludables. Trastornos de la conducta alimentaria. La dieta mediterránea. La función de nutrición.
Anatomía y fisiología de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. Alteraciones
más frecuentes, enfermedades asociadas, prevención de las mismas y hábitos de vida saludables. La
46
función de relación. Sistema nervioso y sistema endocrino. La coordinación y el sistema nervioso.
Organización y función. Órganos de los sentidos: estructura y función, cuidado e higiene. El sistema
endocrino: glándulas endocrinas y su funcionamiento. Sus principales alteraciones. El aparato
locomotor. Organización y relaciones funcionales entre huesos y músculos. Prevención de lesiones.
La reproducción humana. Anatomía y fisiología del aparato reproductor. Cambios físicos y psíquicos
en la adolescencia. El ciclo menstrual. Fecundación, embarazo y parto. Análisis de los diferentes
métodos anticonceptivos. Técnicas de reproducción asistida Las enfermedades de transmisión
sexual. Prevención. La repuesta sexual humana. Sexo y sexualidad. Salud e higiene sexual.
1. Catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva: células, tejidos, órganos y
aparatoso sistemas y diferenciar las principales estructuras celulares y sus funciones. (4 %) CMCT.
(U.D. 1)
2. Diferenciar los tejidos más importantes del ser humano y su función. (1 %) CMCT. (U.D. 1)
3. Descubrir a partir del conocimiento del concepto de salud y enfermedad, los factores que los
determinan. (1 %) CMCT, CAA. (U.D. 1)
4. Clasificar las enfermedades y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenirlas. (1 %)
CMCT, CSC. (U.D. 1)
5. Determinar las enfermedades infecciosas no infecciosas más comunes que afectan a la población,
causas, prevención y tratamientos. (1 %) CMCT, CSC. (U.D. 1)
6. Identificar hábitos saludables como método de prevención de las enfermedades. (1 %) CMCT,
CSC, CEC. (U.D. 1)
7. Determinar el funcionamiento básico del sistema inmune, así como las continuas aportaciones de
las ciencias biomédicas. (1 %) CMCT, CEC. (U.D. 1)
8. Reconocer y transmitir la importancia que tiene la prevención como práctica habitual e integrada
en sus vidas y las consecuencias positivas de la donación de células, sangre y órganos. (2 %) CMCT,
CSC, SIEP. (U.D. 1)
9. Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de sustancias adictivas y elaborar
propuestas de prevención y control. (1 %) CMCT, CSC, SIEP. (U.D. 1)
10. Reconocer las consecuencias en el individuo y en la sociedad al seguir conductas de riesgo. (1 %)
CMCT, CSC. (U.D. 1)
11. Reconocer la diferencia entre alimentación y nutrición y diferenciar los principales nutrientes y
sus funciones básicas. (2,5 %) CMCT (U.D. 2)
12. Relacionar las dietas con la salud, a través de ejemplos prácticos. (2,5 %) CMCT, CAA. (U.D.
2)
47
13. Argumentar la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico en la salud. (1,5 %)
CCL, CMCT, CSC. (U.D. 2)
14. Explicar los procesos fundamentales de la nutrición, utilizando esquemas gráficos de los distintos
aparatos que intervienen en ella. (5 %) CMCT, CAA. (U.D. 3 y 4)
15. Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza cada uno de los aparatos implicados en el
mismo. (5 %) CMCT. (U.D. 3 y 4)
16. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con la nutrición,
de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas. (4 %) CMCT, CSC. (U.D. 3 y 4)
17. Identificar los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y
conocer su funcionamiento. (5 %) CMCT. (U.D. 3 y 4)
18. Reconocer y diferenciar los órganos de los sentidos y los cuidados del oído y la vista. (2,5 %)
CMCT, CSC. (U.D. 6)
19. Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante diferentes estímulos, describir su
funcionamiento. (3,33 %) CMCT. (U.D. 5)
20. Asociar las principales glándulas endocrinas, con las hormonas que sintetizan y la función que
desempeñan. (3,34 %) CMCT. (U.D. 5)
21. Relacionar funcionalmente al sistema neuroendocrino. (3,33 %) CMCT. (U.D. 5)
22. Identificar los principales huesos y músculos del aparato locomotor. (2,5 %) CMCT. (U.D. 6)
23. Analizar las relaciones funcionales entre huesos y músculos. (2,5 %) CMCT. (U.D. 6)
24. Detallar cuáles son y cómo se previenen las lesiones más frecuentes en el aparato locomotor.
(1,5 %)CMCT, CSC. (U.D. 6)
25. Referir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre sexualidad y
reproducción. Interpretar dibujos y esquemas del aparato reproductor. (4 %) CMCT, CAA. (U.D.
7)
26. Reconocer los aspectos básicos de la reproducción humana y describir los acontecimientos
fundamentales de la fecundación, embarazo y parto. (2 %) CCL, CMCT. (U.D. 7)
27. Comparar los distintos métodos anticonceptivos, clasificarlos según su eficacia y reconocer la
importancia de algunos ellos en la prevención de enfermedades de transmisión sexual. (2 %) CMCT,
CSC. (U.D. 7)
28. Recopilar información sobre las técnicas de reproducción asistida y de fecundación in vitro, para
argumentar el beneficio que supuso este avance científico para la sociedad. (1 %) CMCT, CD, CAA,
CSC. (U.D. 7)
29. Valorar y considerar su propia sexualidad y la de las personas que le rodean, transmitiendo la
necesidad de reflexionar, debatir, considerar y compartir. (2 %) CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP.
(U.D. 7)
48
30. Reconocer la importancia de los productos andaluces como integrantes de la dieta
mediterránea.(1,5 %) CMCT, CEC. (U.D. 2)
1.1Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser humano, buscando la relación entre
ellos.
1.2 Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la función de los orgánulos más importantes.
2.1 Reconoce los principales tejidos que conforman el cuerpo humano, y asocia a los mismos su
función.
3.1 Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud, y justifica con ejemplos las
elecciones que realiza o puede realizar para promoverla individual y colectivamente.
4.1 Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes relacionándolas con sus causas.
5.1 Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las enfermedades infecciosas.
6.1 Conoce y describe hábitos de vida saludable identificándolos como medio de promoción de su
salud y la de los demás.
6.2 Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las enfermedades infecciosas más
comunes.
7. 1Explica en qué consiste el proceso de inmunidad, valorando el papel de las vacunas como método
de prevención de las enfermedades.
8.1Detalla la importancia que tiene para la sociedad y para el ser humano la donación de células,
sangre y órganos.
9.1 Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de sustancias tóxicas
y estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta sus efectos nocivos y propone medidas
de prevención y control
10.1Identifica las consecuencias de seguir conductas de riesgo con las drogas, para el individuo y la
sociedad.
11.1 Discrimina el proceso de nutrición del de la alimentación.
11.2 Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el organismo, reconociendo hábitos
nutricionales saludables.
12.1Diseña hábitos nutricionales saludables mediante la elaboración de dietas equilibradas,
utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos con los nutrientes principales presentes en ellos
y su valor calórico.
13.1 Valora una dieta equilibrada para una vida saludable.
49
15.1 Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas en las funciones de nutrición.
16.1 Diferencia las enfermedades más frecuentes de los órganos, aparatos y sistemas implicados en
la nutrición, asociándolas con sus causas.
17.1Conoce y explica los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor
y su funcionamiento.
18.1 Especifica la función de cada uno de los aparatos y sistemas implicados en las funciones de
relación.
18.2 Describe los procesos implicados en la función de relación, identificando el órgano o estructura
responsable de cada proceso.
18.3 Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los órganos de los sentidos
en los cuales se encuentran.
19.1 Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso, relacionándolas con sus causas,
factores de riesgo y su prevención.
20.1 Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas segregadas y su función.
21.1 Reconoce algún proceso que tiene lugar en la vida cotidiana en el que se evidencia claramente
la integración neuroendocrina.
22.1 Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en esquemas del aparato
locomotor.
23.1 Diferencia los distintos tipos de músculos en función de su tipo de contracción y los relaciona
con el sistema nervioso que los controla.
24.1 Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al aparato locomotor y los
relaciona con las lesiones que producen.
25.1 Identifica en esquemas los distintos órganos, del aparato reproductor masculino y femenino,
especificando su función.
26.1 Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y qué hormonas
participan en su regulación
27.1 Discrimina los distintos métodos de anticoncepción humana.
27.2 Categoriza las principales enfermedades de transmisión sexual y argumenta sobre su
prevención.
28.1 Identifica las técnicas de reproducción asistida más frecuentes.
29.1 Actúa, decide y defiende responsablemente su sexualidad y la de las personas que le rodean.
30.1 Introduce productos andaluces en la elaboración de dietas, valorando su importancia dentro de
la dieta mediterránea
● INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: examen, 48%; observación, 52 %
– Cuaderno
50
escolar
Bloque 3. El relieve terrestre y su evolución.
CONTENIDOS
Factores que condicionan el relieve terrestre. El modelado del relieve. Los agentes geológicos
externos y los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación. Las aguas
superficiales y el modelado del relieve. Formas características. Las aguas subterráneas, su circulación
y explotación. Acción geológica del mar. Acción geológica del viento. Acción geológica de los
glaciares. Formas de erosión y depósito que originan. Acción geológica de los seres vivos. La especie
humana como agente geológico. Manifestaciones de la energía interna de la Tierra. Origen y tipos
de magmas. Actividad sísmica y volcánica. Distribución de volcanes y terremotos. Los riesgos
sísmico y volcánico. Importancia de su predicción y prevención. Riesgo sísmico en Andalucía.

1. Identificar algunas de las causas que hacen que el relieve difiera de unos sitios a otros. (1%)
CMCT. (U.D. 1)
2. Relacionar los procesos geológicos externos con la energía que los activa y diferenciarlos de los
procesos internos. (1 %) CMCT. (U.D. 1)
3. Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e identificar las formas de erosión y
depósitos más características. (1 %) CMCT. (U.D. 1)
4. Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su dinámica y su relación con las aguas
superficiales. (1 %) CMCT. (U.D. 1)
5. Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado litoral. (1 %) CMCT. (U.D. 1)
6. Relacionar la acción eólica con las condiciones que la hacen posible e identificar algunas formas
resultantes. (1 %) CMCT. (U.D. 1)
51
7. Analizar la acción geológica de los glaciares y justificar las características de las formas de erosión
y depósito resultantes. (1 %) CMCT. (U.D. 1)
8. Indagar los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje en las zonas cercanas del
alumnado. (1 %) CMCT, CAA, CEC. (U.D. 1)
9. Reconocer la actividad geológica de los seres vivos y valorar la importancia de la especie humana
como agente geológico externo. (1 %) CMCT, CSC. (U.D. 1)
10. Diferenciar los cambios en la superficie terrestre generados por la energía del interior terrestre
de los de origen externo. (2 %) CMCT. (U.D. 8 y 9)
11. Analizar las actividades sísmica y volcánica, sus características y los efectos que generan.(2%)
CMCT. (U.D. 8)
12. Relacionar la actividad sísmica y volcánica con la dinámica del interior terrestre y justificar su
distribución planetaria. (2 %) CMCT. (U.D. 8)
13. Valorar la importancia de conocer los riesgos sísmico y volcánico y las formas de prevenirlo.
(1 %) CMCT, CSC. (U.D. 8)
14. Analizar el riesgo sísmico del territorio andaluz e indagar sobre los principales terremotos que
han afectado a Andalucía en época histórica. (1 %) CMCT, CEC. (U.D. 8)
10.1 Diferencia un proceso geológico externo de uno interno e identifica sus efectos en el relieve.
11.1 Conoce y describe cómo se originan los seísmos y los efectos que generan.
11.2 Relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma que los origina y los asocia con su
peligrosidad.
12.1 Justifica la existencia de zonas en las que los terremotos son más frecuentes y de mayor
magnitud.
13.1 Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico existente en la zona en que habita y conoce las
medidas de prevención que debe adoptar.
14.1 Presenta actuaciones de prevención ante posibles terremotos.
14.2 Señala los principales terremotos ocurridos en Andalucía, el año en el que ocurrieron y los daños
producidos
52
1.1 Identifica la influencia del clima y de las características de las rocas que condicionan e influyen
en los distintos tipos de relieve.
2.1 Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la gravedad en su
dinámica.
2.2 Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y sus efectos en el
relieve.
3.1 Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las aguas superficiales
y reconoce alguno de sus efectos en el relieve.
4.1 Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su sobreexplotación.
5.1 Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la sedimentación en
el litoral, e identifica algunas formas resultantes características.
6.1 Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad geológica puede ser relevante.
7.1 Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve.
8.1 Indaga el paisaje de su entorno más próximo e identifica algunos de los factores que han
condicionado su modelado.
9.1 Identifica la intervención de seres vivos en procesos de meteorización, erosión y sedimentación.
9.2 Valora la importancia de actividades humanas en la transformación de la superficie terrestre.
– Cuaderno
escolar
Bloque 4. Proyecto de investigación.

1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias de trabajo científico. (1 %) CMCT,
CD, CAA, SIEP. (T)
53
2. Elaborar hipótesis, y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y
argumentación. (1 %)CMCT, CAA, SIEP. (T)
3. Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los métodos empleados para su obtención.
(1 %) CMCT, CD, CAA. (T)
4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo. (1 %)CSC. (T)
5. Presentar y defender en público el proyecto de investigación realizado (1 %)CCL, CD, CAA, CSC,
SIEP. (T)
T: todas las unidades didácticas
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.
1.1 Integra y aplica las destrezas propias de los métodos de la ciencia.
2.1 Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone.
3.1 Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y
presentación de sus investigaciones.
4.1 Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.
5.1 Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su
entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula.
5.2 Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus
investigaciones.
● INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: este bloque se evalúa a lo largo de todo el curso
11.3.2- ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN NUESTRO
PROYECTO: 3º ESO BIOLOGÍA-GEOLOGÍA
2 La salud y la enfermedad 30
1 El ser humano, un organismo pluricelular 20
La nutrición y la alimentación en el ser

3 humano 30 1º trimestre
54
4 Aparato digestivo 20
5 Aparato respiratorio y excretor 30
6 Aparato circulatorio 30
10 La reproducción 40 2º trimestre
8 La relación. Sistemas nervioso y endocrino 40
7 La relación. Órganos de los sentidos 20
9 Aparato locomotor 20 3º trimestre
11 Las manifestaciones internas de la Tierra 10
12 El relieve de la Tierra 10
Hay que tener en cuenta la dificultad que conlleva hacer una distribución temporal de las asignaturas
de 3º de ESO, debido a las pocas de horas que tenemos asignadas (2 horas a la semana) y a la
extensión del temario.
11.5 BIOLOGÍA- GEOLOGÍA 4º ESO
11.5.1- CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, SU PONDERACIÓN, ESTÁNDARES

Bloque 1. La evolución de la vida.
CONTENIDOS
La célula. Ciclo celular. Los ácidos nucleicos. ADN y Genética molecular. Proceso de replicación
del ADN. Concepto de gen. Expresión de la información genética. Código genético. Mutaciones.
Relaciones con la evolución. La herencia y transmisión de caracteres. Introducción y desarrollo de
las Leyes de Mendel. Base cromosómica de las leyes de Mendel. Aplicaciones de las leyes de
Mendel. Ingeniería Genética: técnicas y aplicaciones. Biotecnología. Bioética. Origen y evolución
55
de los seres vivos. Hipótesis sobre el origen de la vida en la Tierra. Teorías de la evolución. El hecho
y los mecanismos de la evolución. La evolución humana: proceso de hominización.

DIDÁCTICA RELACIONADA
1. Determinar las analogías y diferencias en la estructura de las células procariotas y eucariotas,
interpretando las relaciones evolutivas entre ellas. CMCT. (0.5 %) (U.D. 1)
2. Identificar el núcleo celular y su organización según las fases del ciclo celular a través de la
observación directa o indirecta CMCT. (0.5 %) (U.D.1 y 2)
3. Comparar la estructura de los cromosomas y de la cromatina. CMCT. (0.9 %) U.D. 2)
4. Formular los principales procesos que tienen lugar en la mitosis y la meiosis y revisar su
significado e importancia biológica. CMCT. (3.9 %) (U.D. 2)
5. Comparar los tipos y la composición de los ácidos nucleicos, relacionándolos con su función.
CMCT. (4.9 %) (U.D. 4)
6. Relacionar la replicación del ADN con la conservación de la información genética. CMCT.
(4.9 %) (U.D. 4)
7. Comprender cómo se expresa la información genética, utilizando el código genético. CMCT.
(5 %) (U.D. 4)
8. Valorar el papel de las mutaciones en la diversidad genética, comprendiendo la relación entre
mutación y evolución. CMCT. (2 %) (U.D. 4)
9. Formular los principios básicos de Genética Mendeliana, aplicando las leyes de la herencia en la
resolución de problemas sencillos. CMCT. (6 %) (U.D. 3)
10. Diferenciar la herencia del sexo y la ligada al sexo, estableciendo la relación que se da entre ellas.
CMCT. (0.9 %) (U.D. 3)
11. Conocer algunas enfermedades hereditarias, su prevención y alcance social. CMCT, CSC, CEC.
(0.5 %) (U.D. 4)
12. Identificar las técnicas de la Ingeniería Genética: ADN recombinante y PCR.CMCT (0.5 %)
(U.D. 4)
13. Comprender el proceso de la clonación. CMCT. (0.5 %) (U.D. 4)
14. Reconocer las aplicaciones de la Ingeniería Genética: OMG (organismos modificados
genéticamente).CMCT. (1 %) (U.D. 4)
15. Valorar las aplicaciones de la tecnología del ADN recombinante en la agricultura, la ganadería,
el medio ambiente y la salud. CMCT, CSC, CEC. (1 %) (U.D. 4)
16. Conocer las pruebas de la evolución. Comparar lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo.
CMCT. (4 %) (U.D. 6)
56
17. Comprender los mecanismos de la evolución destacando la importancia de la mutación y la
selección. Analizar el debate entre gradualismo, saltacionismo y neutralismo. CMCT, CAA. (3 %)
U.D. 6)
18. Interpretar árboles filogenéticos, incluyendo el humano. CMCT, CAA. (0.5 %) (U.D. 6)
19. Describir la hominización. CCL, CMCT. (0.5 %) (U.D. 6)
1.1 Compara la célula procariota y eucariota. La célula animal y la vegetal, reconociendo la función
de los orgánulos celulares y la relación entre morfología y función.
2.1 Distingue los diferentes componentes del núcleo y su función según las distintas etapas del ciclo
celular.
3.1 Reconoce las partes de un cromosoma utilizándolo para construir un cariotipo.
4.1 Reconoce las fases de la mitosis y meiosis, diferenciando ambos procesos y distinguiendo su
significado biológico.
5.1 Distingue los distintos ácidos nucleicos y enumera sus componentes.
6.1 Reconoce la función del ADN como portador de la información genética, relacionándolo con el
concepto de gen.
7.1 Ilustra los mecanismos de la expresión genética por medio del código genético.
8.1 Reconoce y explica en qué consisten las mutaciones y sus tipos.
9.1 Reconoce los principios básicos de la Genética mendeliana, resolviendo problemas prácticos de
cruzamientos con uno o dos caracteres.
10.1 Resuelve problemas prácticos sobre la herencia del sexo y la herencia ligada al sexo.
11.1 Identifica las enfermedades hereditarias más frecuentes y su alcance social.
11.2 Identifica las enfermedades hereditarias más frecuentes y su alcance social.
12.1 Diferencia técnicas de trabajo en ingeniería genética.
13.1 Describe las técnicas de clonación animal, distinguiendo clonación terapéutica y reproductiva.
14.1 Analiza las implicaciones éticas, sociales y medioambientales de la Ingeniería Genética.
15.1 Interpreta críticamente las consecuencias de los avances actuales en el campo de la
biotecnología.
16.1. Distingue las características diferenciadoras entre lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo
17.1. Establece la relación entre variabilidad genética, adaptación y selección natural.
18.1. Interpreta árboles filogenéticos.
57
19.1. Reconoce y describe las fases de la hominización.
● INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
UNIDADES 1, 2 Y 3: examen: 48 %; observación directa: 52 %
UNIDAD 4: examen, 24 %; trabajo: 24 %; observación: 52 %
– Cuaderno
escolar
Bloque 2. La dinámica de la Tierra.

CONTENIDOS
La historia de la Tierra. El origen de la Tierra. El tiempo geológico: ideas históricas sobre la edad de
la Tierra. Principios y procedimientos que permiten reconstruir su historia. Utilización del actualismo
como método de interpretación. Los eones, eras geológicas y periodos geológicos: ubicación de los
acontecimientos geológicos y biológicos importantes. Estructura y composición de la Tierra.
Modelos geodinámico y geoquímico. La tectónica
de placas y sus manifestaciones: Evolución histórica: de la Deriva Continental a la Tectónica de
Placas.

1. Reconocer, recopilar y contrastar hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante.
CMCT,CD, CAA. (2 %) (U.D: 5)
2. Registrar y reconstruir algunos de los cambios más notables de la historia de la Tierra, asociándolos
con su situación actual. CMCT, CD, CAA. (0.5 %) (U.D: 5)
3. Interpretar cortes geológicos sencillos y perfiles topográficos como procedimiento para el estudio
de una zona o terreno. CMCT, CAA. (0.5 %) (U.D: 5)
58
4. Categorizar e integrar los procesos geológicos más importantes de la historia de la Tierra. CMCT.
(0.5 %) (U.D: 5)
5. Reconocer y datar los eones, eras y periodos geológicos, utilizando el conocimiento de los fósiles
guía. CMCT. (0.5 %) (U.D: 5)
6. Comprender los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra. CMCT.
(3 %) (U.D: 7)
7. Combinar el modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra con la teoría de la tectónica de
placas. CMCT. (3 %) (U.D: 7)
8. Reconocer las evidencias de la deriva continental y de la expansión del fondo oceánico. CMCT.
(3.5 %) (U.D: 7)
9. Interpretar algunos fenómenos geológicos asociados al movimiento de la litosfera y relacionarlos
con su ubicación en mapas terrestres. Comprender los fenómenos naturales producidos en los
contactos de las placas. CMCT, CAA. (3.5 %) (U.D: 7)
10. Explicar el origen de las cordilleras, los arcos de islas y los orógenos térmicos. CMCT. (4 %)
(U.D: 7)
11. Contrastar los tipos de placas litosféricas asociando a los mismos movimientos y consecuencias.
CMCT. (3 %) (U.D: 7)
12. Analizar que el relieve, en su origen y evolución, es resultado de la interacción entre los procesos
geológicos internos y externos. CMCT. (3 %) (U.D: 7)
1.1. Identifica y describe hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante,
relacionándolos con los fenómenos que suceden en la actualidad.
2.1. Reconstruye algunos cambios notables en la Tierra, mediante la utilización de modelos
temporales a escala y reconociendo las unidades temporales en la historia geológica.
3.1. Interpreta un mapa topográfico y hace perfiles topográficos.
3.2. Resuelve problemas simples de datación relativa, aplicando los principios de superposición de
estratos, superposición de procesos y correlación.
4.1. Discrimina los principales acontecimientos geológicos, climáticos y biológicos que han tenido
lugar a lo largo de la historia de la tierra, reconociendo algunos animales y plantas características de
cada era.
59
5.1. Relaciona alguno de los fósiles guía más característico con su era geológica.
6.1. Analiza y compara los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra.
7.1. Relaciona las características de la estructura interna de la Tierra asociándolas con los fenómenos
superficiales.
8.1. Expresa algunas evidencias actuales de la deriva continental y la expansión del fondo oceánico.
9.1. Conoce y explica razonadamente los movimientos relativos de las placas litosféricas.
9.2. Interpreta las consecuencias que tienen en el relieve los movimientos de las placas.
10.1. Identifica las causas que originan los principales relieves terrestres.
11.1. Relaciona los movimientos de las placas con distintos procesos tectónicos.
12.1. Interpreta la evolución del relieve bajo la influencia de la dinámica externa e interna.
● INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Unidades 5 y 7: examen 48 % observación: 52 %
– Cuaderno
escolar
Bloque 3. Ecología y medio ambiente.

CONTENIDOS
Estructura de los ecosistemas. Componentes del ecosistema: comunidad y biotopo. Relaciones
tróficas: cadenas y redes. Hábitat y nicho ecológico. Factores limitantes y adaptaciones. Límite de
tolerancia. Autorregulación del ecosistema, de la población y de la comunidad. Dinámica del
ecosistema. Ciclo de materia y flujo de energía. Pirámides ecológicas. Ciclos biogeoquímicos y
sucesiones ecológicas. Impactos y valoración de las actividades humanas en los ecosistemas. La
superpoblación y sus consecuencias: deforestación, sobreexplotación, incendios, etc. La actividad
humana y el medio ambiente. Los recursos naturales y sus tipos. Recursos naturales en Andalucía.
Consecuencias ambientales del consumo humano de energía. Los residuos y su gestión.
60
Conocimiento de técnicas sencillas para conocer el grado de contaminación y depuración del
medioambiente.
1. Categorizar a los factores ambientales y su influencia sobre los seres vivos. CMCT. (3 %) (U.D.
8)
2. Reconocer el concepto de factor limitante y límite de tolerancia. CMCT. (0.5 %) (U.D. 9)
3. Identificar las relaciones intra e interespecíficas como factores de regulación de los ecosistemas.
CMCT. (4 %) (U.D. 8)
4. Explicar los conceptos de biotopo, población, comunidad, ecotono, cadenas y redes tróficas. CCL,
CMCT. (4 %) (U.D. 8)
5. Comparar adaptaciones de los seres vivos a diferentes medios, mediante la utilización de
ejemplos.CCL, CMCT. (2 %) (U.D. 9)
6. Expresar como se produce la transferencia de materia y energía a lo largo de una cadena o red
trófica y deducir las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte
del ser humano.CCL, CMCT, CSC. (4%) (U.D. 8) (40 %) (U.D. 6)
7. Relacionar las pérdidas energéticas producidas en cada nivel trófico con el aprovechamiento de
los recursos alimentarios del planeta desde un punto de vista sostenible. CMC, CSC. (2 %) (U.D. 8)
8. Contrastar algunas actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas, valorar su influencia y
argumentar las razones de ciertas actuaciones individuales y colectivas para evitar su deterioro.
CMCT, CAA,CSC, SIEP. (1 %) (U.D. 9)
9. Concretar distintos procesos de tratamiento de residuos. CMCT. (0.5 %) (U.D. 9)
10. Contrastar argumentos a favor de la recogida selectiva de residuos y su repercusión a nivel
familiar y social. CMCT, CSC. (4 %) (U.D. 9)
11. Asociar la importancia que tienen para el desarrollo sostenible, la utilización de energías
renovables. CMCT, CSC.(4 %) (U.D. 9)
12. Reconocer y valorar los principales recursos naturales de Andalucía. CMCT, CEC.(0.5 %) (U.D.
9)
1.1 Reconoce los factores ambientales que condicionan el desarrollo de los seres vivos en un
ambiente determinado, valorando su importancia en la conservación del mismo.
61
2.1. Interpreta las adaptaciones de los seres vivos a un ambiente determinado, relacionando la
adaptación con el factor o factores ambientales desencadenantes del mismo.
3.1 Reconoce y describe distintas relaciones y su influencia en la regulación de los ecosistemas.
4.1 Analiza las relaciones entre biotopo y biocenosis, evaluando su importancia para mantener el
equilibrio del ecosistema.
5.1 Reconoce los diferentes niveles tróficos y sus relaciones en los ecosistemas, valorando la
importancia que tienen para la vida en general el mantenimiento de las mismas.
6.1 Compara las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del
ser humano, valorando críticamente su importancia.
7.1 Establece la relación entre las transferencias de energía de los niveles tróficos y su eficiencia
energética.
8.1 Argumenta sobre las actuaciones humanas que tienen una influencia negativa sobre los
ecosistemas: contaminación, desertización, agotamiento de recursos…
8.2 Defiende y concluye sobre posibles actuaciones para la mejora del medio ambiente.
9.1 Describe los procesos de tratamiento de residuos y valorando críticamente la recogida selectiva
de los mismos.
10.1 Argumenta los pros y los contras del reciclaje y de la reutilización de recursos materiales.
11.1 Destaca la importancia de las energías renovables para el desarrollo sostenible del planeta.
Unidades 8 y 9 se valorarán de la siguiente forma: examen 48 %; observación 52 % (en este apartado
se incluye un trabajo)
Unidad 10: examen 48 % observación, 52 %
– Cuaderno
escolar
Bloque 4. Proyecto de investigación.

62
Proyecto de investigación.
1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias de trabajo científico. CMCT, CD,
CAA, SIEP. (0.5 %) (TODAS)
2. Elaborar hipótesis, y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y
argumentación. CMCT, CAA, SIEP. (0.5 %) (TODAS)
CMCT, CD, CAA. (0.5 %) (TODAS)
4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo. CSC. (0.5 %) (TODAS)
5. Presentar y defender en público el proyecto de investigación realizado CCL, CD, CAA, CSC,
SIEP. (0.5 %) (TODAS)
1.1 Integra y aplica las destrezas propias de los métodos de la ciencia.
2.1 Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone.
3.1 Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y
presentación de sus investigaciones.
4.1 Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.
5.1 Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su
entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula.
5.2 Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus
investigaciones.
Los proyectos de investigación se realizarán a través de diversos trabajos en grupos a lo largo del
curso.
11.5.2-ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN NUESTRO

PROYECTO.
4º ESO: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
63
1 La célula, unidad básica de la vida 15 1º trimestre
2 La reproducción celular 25
3 La herencia de los caracteres 30
4 Genética molecular 30
5 La Tierra cambia 30 2º trimestre
6 La evolución de los seres vivos 35
7 La tectónica de placas 35
8 Los ecosistemas 40 3º trimestre
9 Los ecosistemas cambian 30
10 Los ecosistemas y el ser humano 30
12- FÍSICA Y QUÍMICA
La orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación

Secundaria Obligatoria de la Comunidad Autónoma de Andalucía establece que la materia Física y
Química se imparte en los dos ciclos de ESO. En segundo y tercer cursos como materia troncal
general y en cuarto curso como troncal de opción en la vía de enseñanzas académicas. El estudio de
la Física y Química se hace indispensable en la sociedad actual puesto que la ciencia y la tecnología
forman parte de nuestra actividad cotidiana. El alumnado de segundo y tercer curso deberá afianzar
y ampliar los conocimientos que sobre las Ciencias de la Naturaleza ha adquirido en la etapa previa
de Educación Primaria. Dado que en este ciclo la Física y Química puede tener carácter terminal, es
64
decir, puede ser la última vez que se curse, el objetivo prioritario ha de ser contribuir a la cimentación
de una cultura científica básica junto con la Biología y Geología.
Si nos detenemos en los contenidos, el primer bloque, común a todos los niveles, trata sobre la
actividad científica y el método científico como norma de trabajo que rige toda la materia.
En los bloques 2 y 3, correspondientes a la materia y los cambios, se abordan secuencialmente los

distintos aspectos. En segundo curso, se realiza un enfoque macroscópico que permite introducir el
concepto de materia a partir de la experimentación directa, mediante ejemplos y situaciones
cotidianas. En tercer curso se busca un enfoque descriptivo para el estudio a nivel atómico y
molecular. También en tercero se introduce
la formulación de compuestos binarios. En cuarto curso se introduce el concepto moderno de átomo,

el enlace químico y la nomenclatura de los compuestos ternarios, el concepto de mol y el cálculo
estequiométrico; se inicia una aproximación a la química orgánica incluyendo una descripción de los
grupos funcionales presentes en las biomoléculas, lo que será de gran ayuda para abordar estudios
en Biología.
En los bloques 4 y 5, que abarcan tanto el movimiento como las fuerzas y la energía, vuelve a la
distinción entre los enfoques fenomenológico y formal. En segundo curso, se realiza una introducción
a la cinemática y, en tercero, se analizan los distintos tipos de fuerzas. En cuarto curso se sigue
profundizando en el estudio del movimiento, las fuerzas y la energía con un tratamiento más riguroso
12.1- OBJETIVOS DE FÍSICA Y QUÍMICA
La enseñanza de la Física y Química en esta etapa contribuirá a desarrollar en el alumnado las

capacidades que le permitan:
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Física y de la Química para
interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar sus repercusiones en el
desarrollo científico y tecnológico.
2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las
ciencias, tales como el análisis de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la
elaboración de estrategias de resolución y de diseño experimentales, el análisis de resultados, la
consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado.
65
propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como
comunicar argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.
4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, y emplearla, valorando
su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.
5. Desarrollar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento científico para analizar,
individualmente o en grupo, cuestiones relacionadas con las ciencias y la tecnología.
6. Desarrollar actitudes y hábitos saludables que permitan hacer frente a problemas de la sociedad
actual en aspectos relacionados con el uso y consumo de nuevos productos.
7. Comprender la importancia que el conocimiento en ciencias tiene para poder participar en la toma
de decisión es tanto en problemas locales como globales.
8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio
ambiente, para así avanzar hacia un futuro sostenible.
9. Reconocer el carácter evolutivo y creativo de la Física y de la Química y sus aportaciones a lo
largo de la historia.
12.2 FÍSICA Y QUÍMICA 2º ESO
12.2.1. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, SU PONDERACIÓN, ESTÁNDARES,

Bloque 1. La actividad científica.

CONTENIDOS
El método científico: sus etapas. Medida de magnitudes. Sistema Internacional de Unidades.
Notación científica. Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. El trabajo
en el laboratorio. Proyecto de investigación.
DIDÁCTICA EN LA QUE SE APLICA
En nuestro proyecto este bloque coincide exactamente con la unidad 1.
1. Reconocer e identificar las características del método científico (1.43 %). CMCT.
2. Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la sociedad
(1.43 %). CCL, CSC.
66
3. Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes. Conocer las unidades del
Sistema Internacional y los cambios de unidades (7.15%). CMCT.
4. Reconocer los materiales, e instrumentos básicos del laboratorio de Física y de Química; conocer
y respetar las normas de seguridad y de eliminación de residuos para la protección del medio
ambiente (1.43 %). CCL, CMCT, CAA, CSC.
5. Interpretar la información sobre temas científicos de carácter divulgativo que aparece en
publicaciones y medios de comunicación (1.43 %). CCL, CSC, CAA.
6. Desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en práctica la aplicación del
método científico y la utilización de las TIC (1.43 %). CCL, CMCT, CD, CAA, SIEP.
1.1 Formula hipótesis para explicar fenómenos de nuestro entorno utilizando teorías y modelos
científicos.
1.2 Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica de
forma oral y escrita utilizando esquemas, gráﬁcas, tablas y expresiones matemáticas.
2.1 Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana.
3.1 Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema
Internacional de Unidades y la notación científica para expresar los resultados.
4.1 Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes utilizados en el etiquetado de productos
químicos e instalaciones, interpretando su significado.
4.2 Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de utilización para la
realización de experiencias respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y medidas
de actuación preventivas.
● INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: examen (48 %) y observación directa (52%),
– Cuaderno
67
escolar
Bloque 2. La materia.
CONTENIDOS
Propiedades de la materia. Estados de agregación. Cambios de estado. Modelo cinético-molecular.
Leyes de los gases. Sustancias puras y mezclas. Mezclas de especial interés: disoluciones acuosas,
aleaciones y coloides. Métodos de separación de mezclas.
DIDÁTICA EN LA QUE SE APLICA
Unidad 2
1. Reconocer las propiedades generales y características de la materia y relacionarlas con su
naturaleza y sus aplicaciones (4.76 %). CMCT, CAA.
2. Justificar las propiedades de los diferentes estados de agregación de la materia y sus cambios de
estado, a través del modelo cinético-molecular (4.76 %). CMCT, CAA.
3. Establecer las relaciones entre las variables de las que depende el estado de un gas a partir de
representaciones gráficas y/o tablas de resultados obtenidos en experiencias de laboratorio o
simulaciones por ordenador (4.76 %). CMCT, CD, CAA.
Unidad 3
4. Identificar sistemas materiales como sustancias puras o mezclas y valorar la importancia y las
aplicaciones de mezclas de especial interés (7.15 %). CCL, CMCT, CSC.
5. Proponer métodos de separación de los componentes de una mezcla (7.15 %). CCL, CMCT, CAA.
1.1 Distingue entre propiedades generales y propiedades características de la materia, utilizando estas
últimas para la caracterización de sustancias.
1.2 Relaciona propiedades de los materiales de nuestro entorno con el uso que se hace de ellos.
1.3 Describe la determinación experimental del volumen y de la masa de un sólido y calcula su
densidad.
2.1 Justifica que una sustancia puede presentarse en distintos estados de agregación dependiendo de
las condiciones de presión y temperatura en las que se encuentre.
68
2.2 Explica las propiedades de los gases, líquidos y sólidos utilizando el modelo cinético-molecular.
2.3 Describe e interpreta los cambios de estado de la materia utilizando el modelo cinético-molecular
y lo aplica a la interpretación de fenómenos cotidianos.
3.1 Justifica el comportamiento de los gases en situaciones cotidianas relacionándolo con el modelo
cinético-molecular.
3.2 Interpreta gráficas, tablas de resultados y experiencias que relacionan la presión, el volumen y la
temperatura de un gas utilizando el modelo cinético-molecular y las leyes de los gases.
4.1 Distingue y clasifica sistemas materiales de uso cotidiano en sustancias puras y mezclas,
especificando en este último caso si se trata de mezclas homogéneas, heterogéneas o coloides.
4.2 Identifica el disolvente y el soluto al analizar la composición de mezclas homogéneas de especial
interés.
4.3 Realiza experiencias sencillas de preparación de disoluciones, describe el procedimiento seguido
y el material utilizado, determina la concentración y la expresa en gramos por litro.
4.4 Conoce la diferencia entre una mezcla homogénea y una sustancia pura.
4.5 Sabe diferenciar dentro de las sustancias puras, los elementos de los compuestos.
5.1 Diseña métodos de separación de mezclas según las propiedades características de las sustancias
que las componen, describiendo el material de laboratorio adecuado.
● INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: examen (48 %), observación directa (52 %)
– Cuaderno
escolar
Bloque 3. Los cambios.
CONTENIDOS
Cambios físicos y cambios químicos. La reacción química. La química en la sociedad y el medio
ambiente.
69
Unidad 4
1. Distinguir entre cambios físicos y químicos mediante la realización de experiencias sencillas que
pongan de manifiesto si se forman o no nuevas sustancias (1.44 %). CCL, CMCT, CAA.
2. Caracterizar las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras(10 %). CMCT.
6. Reconocer la importancia de la química en la obtención de nuevas sustancias y su importancia en
la mejora de la calidad de vida de las personas(1.44 %). CAA, CSC.
7. Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el medio ambiente.
(1.44 %). CCL, CAA, CSC.
1.1 Distingue entre cambios físicos y químicos en función de que haya o no formación de nuevas
sustancias.
1.2 Describe el procedimiento, mediante la realización de experiencias de laboratorio, en el que se
ponga de manifiesto la formación de nuevas sustancias y reconoce que se trata de un cambio químico.
2.1 Identifica cuáles son los reactivos y los productos de reacciones químicas sencillas interpretando
la representación esquemática de una reacción química.
2.2 Utiliza la ley de conservación de la masa en la resolución de problemas.
2.3Reconoce la variación de la velocidad de reacción debida a diferentes factores, en cambios
sencillos y cotidianos
3.1 Identifica y asocia productos procedentes de la industria química con su contribución a la mejora
de la calidad de vida de las personas.
4.1 Describe el impacto medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los óxidos de
nitrógeno y los CFC y otros gases de efecto invernadero relacionándolo con los problemas
medioambientales de ámbito global.
4.2 Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para mitigar los problemas
medioambientales de importancia global.
4.3 Defiende razonadamente la influencia que el desarrollo de la industria química ha tenido en el
progreso de la sociedad, a partir de fuentes científicas de distinta procedencia.
● INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: examen (48 %), observación directa (52%)
– Cuaderno
70
escolar
Bloque 4. El movimiento y las fuerzas.

CONTENIDOS
Velocidad media y velocidad instantánea. Concepto de aceleración. Máquinas simples.
Unidad 5
2. Establecer la velocidad de un cuerpo como la relación entre el espacio recorrido y el tiempo
invertido en recorrerlo. CMCT(3.57 %)
3. Diferenciar entre velocidad media e instantánea a partir de gráficas espacio/tiempo y
velocidad/tiempo, y deducir el valor de la aceleración utilizando éstas últimas. CMCT, CAA(3.57 %)
7. Identificar los diferentes niveles de agrupación entre cuerpos celestes, desde los cúmulos de
galaxias a los sistemas planetarios, y analizar el orden de magnitud de las distancias implicadas.
CCL, CMCT, CAA. (3.57%)
4. Valorar la utilidad de las máquinas simples en la transformación de un movimiento en otro
diferente, y la reducción de la fuerza aplicada necesaria. CCL, CMCT, CAA. (3,57 %)
2.1 Relaciona la fuerza que actúa sobre un cuerpo con el cambio que le puede producir, ya sea
deformación o cambio en su velocidad.
2.2 Determina, experimentalmente o a través de aplicaciones informáticas, la velocidad media de un
cuerpo interpretando el resultado.
2.1 Realiza cálculos para resolver problemas cotidianos utilizando el concepto de velocidad.
71
3.2 Deduce la velocidad media e instantánea a partir de las representaciones gráficas del espacio y
de la velocidad en función del tiempo.
3.3 Realiza cálculos para resolver problemas de aceleración
3.1 Relaciona cuantitativamente la velocidad de la luz con el tiempo que tarda en llegar a la Tierra
desde objetos celestes lejanos y con la distancia a la que se encuentran dichos objetos, interpretando
los valores obtenidos.
7.2 Reconoce que la fuerza de gravedad mantiene a los planetas girando alrededor del Sol, y a la
Luna alrededor de nuestro planeta, justificando el motivo por el que esta atracción no lleva a la
colisión de los dos cuerpos.
4.1 Estudiar algunas máquinas simples sencillas como la palanca.
● INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: examen (48 %), observación directa (52%)
– Cuaderno
escolar
Bloque 5. Energía.
CONTENIDOS
Energía. Unidades. Tipos. Transformaciones de la energía y su conservación. Fuentes de energía.
Uso racional de la energía. Las energías renovables en Andalucía. Energía térmica. El calor y la
temperatura. La luz. El sonido.
Unidad 6
1. Reconocer que la energía es la capacidad de producir transformaciones o cambios. CMCT.
(1.78 %)
72
2. Identificar los diferentes tipos de energía puestos de manifiesto en fenómenos cotidianos y en
experiencias sencillas realizadas en el laboratorio. CMCT, CAA. (1.78 %)
3. Relacionar los conceptos de energía, calor y temperatura en términos de la teoría cinético-
molecular y describir los mecanismos por los que se transfiere la energía térmica en diferentes
situaciones cotidianas. CCL, CMCT, CAA. (1.78 %)
4. Interpretar los efectos de la energía térmica sobre los cuerpos en situaciones cotidianas y en
experiencias de laboratorio. CCL, CMCT, CAA, CSC. (1.78 %)
5. Valorar el papel de la energía en nuestras vidas, identificar las diferentes fuentes, comparar el
impacto medioambiental de las mismas y reconocer la importancia del ahorro energético para un
desarrollo sostenible.CCL, CAA, CSC. (1.78 %)
6. Conocer y comparar las diferentes fuentes de energía empleadas en la vida diaria en un contexto
global que implique aspectos económicos y medioambientales. CCL, CAA, CSC, SIEP. (1.78 %)
7. Valorar la importancia de realizar un consumo responsable de las fuentes energéticas. CCL,
CAA,CSC.(1.78 %)
12. Reconocer la importancia que las energías renovables tienen en Andalucía.CCL, CMCT (1.78 %)
Unidad 7
13. Identificar los fenómenos de reflexión y refracción de la luz. CMCT. (3.57 %)
14. Reconocer los fenómenos de eco y reverberación. CMCT.(3.57 %)
15. Valorar el problema de la contaminación acústica y lumínica. CCL, CSC.(3.57 %)
16. Elaborar y defender un proyecto de investigación sobre instrumentos ópticos aplicando las TIC.
CCL, CD, CAA, SIEP.(3.57 %)
1.1 Argumenta que la energía se puede transferir, almacenar o disipar, pero no crear ni destruir,
utilizando ejemplos.
1.2. Reconoce y define la energía como una magnitud expresándola en la unidad correspondiente en
el Sistema Internacional.
2.1 Relaciona el concepto de energía con la capacidad de producir cambios e identifica los diferentes
tipos de energía que se ponen de manifiesto en situaciones cotidianas explicando las
transformaciones de unas formas a otras.
3.1 Explica el concepto de temperatura en términos del modelo cinético-molecular diferenciando
entre temperatura, energía y calor.
73
3.2 Conoce la existencia de una escala absoluta de temperatura y relaciona las escalas de Celsius y
Kelvin.
3.3 Identifica los mecanismos de transferencia de energía reconociéndolos en diferentes situaciones
cotidianas y fenómenos atmosféricos, justificando la selección de materiales para edificios y en el
diseño de sistemas de calentamiento.
4.1 Explica el fenómeno de la dilatación a partir de alguna de sus aplicaciones como los termómetros
de líquido, juntas de dilatación en estructuras, etc.
4.2 Explica la escala Celsius estableciendo los puntos fijos de un termómetro basado en la dilatación
de un líquido volátil.
4.3 Interpreta cualitativamente fenómenos cotidianos y experiencias donde se ponga de manifiesto
el equilibrio térmico asociándolo con la igualación de temperaturas.
5.1 Reconoce, describe y compara las fuentes renovables y no renovables de energía, analizando con
sentido crítico su impacto medioambiental.
6.1 Compara las principales fuentes de energía de consumo humano, a partir de la distribución
geográfica de sus recursos y los efectos medioambientales.
6.2 Analiza la predominancia de las fuentes de energía convencionales frente a las alternativas,
argumentando los motivos por los que estas últimas aún no están suficientemente explotadas.
7.1 Interpreta datos comparativos sobre la evolución del consumo de energía mundial proponiendo
medidas que pueden contribuir al ahorro individual y colectivo.
12.1 Conoce las energías renovables que existen en Andalucía
13.1 Identifica de modo experimental la reflexión y la refracción de la luz.
14.1 Identifica de modo práctico el eco y la reverberación.
15.1 Conoce la contaminación acústica y lumínica de nuestras ciudades.
● INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: examen (48 %), observación directa (52 %)
– Cuaderno
escolar
74
12.2.3 ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN NUESTRO
PROYECTO
Los contenidos de las unidades se distribuirán del siguiente modo:
2º ESO: FÍSICA Y QUÍMICA
1ª evaluación 2ª evaluación 3ª evaluación
Unidad 1: La actividad Unidad 4: Los cambios Unidad 6: La energía.

científica físicos y químicos. Unidad 7: La luz y el
Unidad 2: La materia y Unidad 5: El movimiento y sonido.
sus estados las fuerzas.
Unidad 3: La materia y
su estructura
12.3.1CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, SU PONDERACIÓN, ESTÁNDARES,


CONTENIDOS
El método científico: sus etapas. Medida de magnitudes. Sistema Internacional de Unidades.
Notación científica. Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Trabajo en
el laboratorio. Proyecto de investigación.
Unidad 1
75
1. Reconocer e identificar las características del método científico. CMCT. (1.43 %)
2. Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la sociedad.
CCL, CSC.(1.43 %)
3. Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes. CMCT. (7.14 %)
4. Reconocer los materiales, e instrumentos básicos presentes en los laboratorios de Física y Química;
conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminación de residuos para la protección del medio
ambiente.CCL, CMCT, CAA, CSC.(1.43 %)
5. Interpretar la información sobre temas científicos de carácter divulgativo que aparece en
publicaciones y medios de comunicación. CCL, CSC.(1.43 %)
6. Desarrollar y defender pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en práctica la
aplicación del método científico y la utilización de las TIC. CCL, CMCT, CD, SIEP.(1.43 %)
1.1 Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos.
1.2 Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica de
forma oral y escrita utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas.
2.1 Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana.
3.1 Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema
Internacional de Unidades y la notación científica para expresar los resultados.
4.1 Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes utilizados en el etiquetado de productos
químicos e instalaciones, interpretando su significado.
4.2 Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de utilización para la
realización de experiencias respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y medidas
de actuación preventivas.
5.1 Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación científica y
transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad.
5.2 Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de
información existente en internet y otros medios digitales.
6.1 Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicando el
método científico, y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de información y presentación
de conclusiones.
6.2 Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo.
● INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: examen, 48 %; observación directa, 52 %
76
– Cuaderno
escolar
CONTENIDOS
Estructura atómica. Isótopos. Modelos atómicos. El Sistema Periódico de los elementos. Uniones
entre átomos: moléculas y cristales. Masas atómicas y moleculares. Elementos y compuestos de
especial interés con aplicaciones industriales, tecnológicas y biomédicas. Formulación y
nomenclatura de compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC.

Unidad 2
6. Reconocer que los modelos atómicos son instrumentos interpretativos de las distintas teorías y la
necesidad de su utilización para la comprensión de la estructura interna de la materia. CMCT, CAA.
(7.14 %)
7. Analizar la utilidad científica y tecnológica de los isótopos radiactivos. CCL, CAA, CSC. (7.14 %)
Unidad 3
8. Interpretar la ordenación de los elementos en la Tabla Periódica y reconocer los más relevantes a
partir de sus símbolos. CCL, CMCT. (2.14 %)
9. Conocer cómo se unen los átomos para formar estructuras más complejas y explicar las
propiedades de las agrupaciones resultantes. CCL, CMCT, CAA. (2.86 %)
10. Diferenciar entre átomos y moléculas, y entre elementos y compuestos en sustancias de uso
frecuente y conocido. CCL, CMCT, CSC. (14 %)
11. Formular y nombrar compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC. CCL, CMCT, CAA.
(7.15 %)
77
6.1 Representa el átomo, a partir del número atómico y el número másico, utilizando el modelo
planetario.
6.2 Describe las características de las partículas subatómicas básicas y su localización en el átomo.
A
6.3 Relaciona la notación Z X con el número atómico, el número másico determinando el número de
cada uno de los tipos de partículas subatómicas básicas.
7.1 Explica en qué consiste un isótopo y comenta aplicaciones de los isótopos radiactivos, la
problemática de los residuos originados y las soluciones para la gestión de los mismos.
8.1 Justifica la actual ordenación de los elementos en grupos y periodos en la Tabla Periódica.
8.2 Relaciona las principales propiedades de metales, no metales y gases nobles con su posición en
la Tabla Periódica y con su tendencia a formar iones, tomando como referencia el gas noble más
próximo.
9.1 Conoce y explica el proceso de formación de un ion a partir del átomo correspondiente, utilizando
la notación adecuada para su representación.
9.2 Explica cómo algunos átomos tienden a agruparse para formar moléculas interpretando este
hecho en sustancias de uso frecuente y calcula sus masas moleculares.
10.1 Reconoce los átomos y las moléculas que componen sustancias de uso frecuente, clasificándolas
en elementos o compuestos, basándose en su expresión química.
10.2 Presenta, utilizando las TIC, las propiedades y aplicaciones de algún elemento y/o compuesto
químico de especial interés a partir de una búsqueda guiada de información bibliográfica y/o digital.
11.1 Utiliza el lenguaje químico para nombrar y formular compuestos binarios siguiendo las normas
IUPAC.
– Cuaderno
78
escolar

CONTENIDOS
La reacción química. Cálculos estequiométricos sencillos. Ley de conservación de la masa. La
química en la sociedad y el medio ambiente.
Unidad 4
2. Caracterizar las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras.CMCT(2.86 %)
3. Describir a nivel molecular el proceso por el cual los reactivos se transforman en productos en
términos de la teoría de colisiones. CCL, CMCT, CAA. (2.86 %)
4. Deducir la ley de conservación de la masa y reconocer reactivos y productos a través de
experiencias sencillas en el laboratorio y/o de simulaciones por ordenador. CMCT, CD, CAA.
(2.14 %)
5. Comprobar mediante experiencias sencillas de laboratorio la influencia de determinados factores
en la velocidad de las reacciones químicas. CMCT, CAA. (2.14 %)
6. Reconocer la importancia de la química en la obtención de nuevas sustancias y su importancia en
la mejora de la calidad de vida de las personas. CCL, CAA, CSC. (2.14 %)
7. Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el medio
ambiente.CCL, CAA, CSC. (2.14 %)
2.1 Identifica cuáles son los reactivos y los productos de reacciones químicas sencillas interpretando
la representación esquemática de una reacción química.
3.2 Representa e interpreta una reacción química a partir de la teoría atómico-molecular y la teoría
de colisiones.
4.1 Reconoce cuáles son los reactivos y los productos a partir de la representación de reacciones
químicas sencillas, y comprueba experimentalmente que se cumple la ley de conservación de la masa.
79
5.1 Propone el desarrollo de un experimento sencillo que permita comprobar experimentalmente el
efecto de la concentración de los reactivos en la velocidad de formación de los productos de una
reacción química, justificando este efecto en términos de la teoría de colisiones.
5.2 Interpreta situaciones cotidianas en las que la temperatura influye significativamente en la
velocidad de la reacción.
6.1. Clasifica algunos productos de uso cotidiano en función de su procedencia natural o sintética.
6.2. Identifica y asocia productos procedentes de la industria química con su contribución a la mejora
de la calidad de vida de las personas.
7.1 Describe el impacto medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los óxidos de
nitrógeno y los CFC y otros gases de efecto invernadero relacionándolo con los problemas
medioambientales de ámbito global.
7.2 Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para mitigar los problemas
medioambientales de importancia global.
7.3 Defiende razonadamente la influencia que el desarrollo de la industria química ha tenido en el
progreso de la sociedad, a partir de fuentes científicas de distinta procedencia.
– Cuaderno
escolar

CONTENIDOS
Las fuerzas. Efectos de las fuerzas. Fuerzas de especial interés: peso, normal, rozamiento, fuerza
elástica. Principales fuerzas de la naturaleza: gravitatoria, eléctrica y magnética.
Unidad 5
80
1. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de movimiento y
de las deformaciones. CMCT. (7.14 %)
5.Comprender y explicar el papel que juega el rozamiento en la vida cotidiana. CCL, CMCT, CAA.
(7.14 %)
6. Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable del peso de los cuerpos, de los movimientos
orbitales y de los distintos niveles de agrupación en el Universo, y analizar los factores de los que
depende. CMCT, CAA. (2.86 %)
8. Conocer los tipos de cargas eléctricas, su papel en la constitución de la materia y las características
de las fuerzas que se manifiestan entre ellas. CMCT. (2.86 %)
9. Interpretar fenómenos eléctricos mediante el modelo de carga eléctrica y valorar la importancia de
la electricidad en la vida cotidiana. CMCT, CAA, CSC. (2.14 %)
10. Justificar cualitativamente fenómenos magnéticos y valorar la contribución del magnetismo en
el desarrollo tecnológico. CMCT, CAA. (2.14 %)
11. Comparar los distintos tipos de imanes, analizar su comportamiento y deducir mediante
experiencias las características de las fuerzas magnéticas puestas de manifiesto, así como su relación
con la corriente eléctrica. CMCT, CAA. (2.14 %)
12. Reconocer las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos fenómenos asociados
a ellas. CCL, CAA. (2.14 %)
1.1 En situaciones de la vida diaria, identifica las fuerzas que intervienen y las relaciona con sus
correspondientes efectos en la deformación o en la alteración del estado de movimiento de un cuerpo
1.2 Establece la relación entre el alargamiento producido en un muelle y las fuerzas causantes,
describiendo el material a utilizar y el procedimiento a seguir para ello y poder comprobarlo
experimentalmente.
1.3 Establece la relación entre una fuerza y su correspondiente efecto en la deformación o la
alteración del estado de movimiento de un cuerpo.
1.4 Describe la utilidad del dinamómetro para medir la fuerza elástica y registra los resultados en
tablas y representaciones gráficas expresando el resultado experimental en unidades en el Sistema
Internacional.
5.1 Analiza los efectos de las fuerzas de rozamiento y su influencia en el movimiento de los seres
vivos y los vehículos.
81
6.1 Relaciona cualitativamente la fuerza de gravedad que existe entre dos cuerpos con las masas de
los mismos y la distancia que los separa.
6.2 Distingue entre masa y peso calculando el valor de la aceleración de la gravedad a partir de la
relación entre ambas magnitudes.
6.3 Reconoce que la fuerza de la gravedad mantiene a los planetas girando alrededor del Sol, y a la
Luna alrededor de nuestro planeta, justificando el motivo por el que esta atracción no lleva a la
colisión de los dos cuerpos.
8.1 Explica la relación existente entre las cargas eléctricas y la constitución de la materia y asocia la
carga eléctrica de los cuerpos con un exceso o defecto de electrones.
8.2 Relaciona cualitativamente la fuerza eléctrica que existe entre dos cuerpos con su carga y la
distancia que los separa, y establece analogías y diferencias entre las fuerzas gravitatoria y eléctrica.
9.1 Justifica razonadamente situaciones cotidianas en las que se pongan de manifiesto fenómenos
relacionados con la electricidad estática.
10.1 Reconoce fenómenos magnéticos identificando el imán como fuente natural del magnetismo y
describe su acción sobre distintos tipos de sustancias magnéticas.
10.2 Construye, y describe el procedimiento seguido para ello, una brújula elemental para localizar
el norte utilizando el campo magnético terrestre.
11.1 Comprueba y establece la relación entre el paso de corriente eléctrica y el magnetismo,
construyendo un electroimán.
7.2 Reproduce los experimentos de Oersted y Faraday, en el laboratorio o mediante simuladores
virtuales, deduciendo que la electricidad y el magnetismo son dos manifestaciones de un mismo
fenómeno.
8.1 Realiza un informe empleando las TIC a partir de observaciones o búsqueda guiada de
información que relacione las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos
fenómenos asociados a ellas.

– Cuaderno
escolar
82
Bloque 5. Energía.
CONTENIDOS
Electricidad y circuitos eléctricos. Ley de Ohm. Dispositivos electrónicos de uso frecuente. Aspectos
industriales de la energía. Uso racional de la energía.
Unidad 6
7. Valorar la importancia de realizar un consumo responsable de la energía. CCL, CAA, CSC.
(2.86 %)
8. Explicar el fenómeno físico de la corriente eléctrica e interpretar el significado de las magnitudes
intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, así como las relaciones entre ellas. CCL,
CMCT.(2.86 %)
9. Comprobar los efectos de la electricidad y las relaciones entre las magnitudes eléctricas mediante
el diseño y construcción de circuitos eléctricos y electrónicos sencillos, en el laboratorio o mediante
aplicaciones virtuales interactivas. CD, CAA, SIEP.(2.86 %)
10. Valorar la importancia de los circuitos eléctricos y electrónicos en las instalaciones eléctricas e
instrumentos de uso cotidiano, describir su función básica e identificar sus distintos componentes.
CCL, CMCT, CAA, CSC.(2.86 %)
11. Conocer la forma en que se genera la electricidad en los distintos tipos de centrales eléctricas, así
como su transporte a los lugares de consumo. CMCT, CSC. (2.86 %)
7.1 Interpreta datos comparativos sobre la evolución del consumo de energía mundial proponiendo
medidas que pueden contribuir al ahorro individual y colectivo.
8.1 Explica la corriente eléctrica como cargas en movimiento a través de un conductor.
8.2 Comprende el significado de las magnitudes eléctricas intensidad de corriente, diferencia de
potencial y resistencia, y las relaciona entre sí utilizando la ley de Ohm.
8.3 Distingue entre conductores y aislantes reconociendo los principales materiales usados como
tales.
83
9.1 Describe el fundamento de una máquina eléctrica, en la que la electricidad se transforma en
movimiento, luz, sonido, calor, etc. Mediante ejemplos de la vida cotidiana, identificando sus
elementos principales.
9.2 Construye circuitos eléctricos con diferentes tipos de conexiones entre sus elementos, deduciendo
de forma experimental las consecuencias de la conexión de generadores y receptores en serie o en
paralelo.
9.3 Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos para calcular una de las magnitudes involucradas a
partir de las dos, expresando el resultado en las unidades del Sistema Internacional
9.4 Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para simular circuitos y medir las magnitudes
eléctricas.
10.1 Asocia los elementos principales que forman la instalación eléctrica típica de una vivienda con
los componentes básicos de un circuito eléctrico.
10.2 Comprende el significado de los símbolos y abreviaturas que aparecen en las etiquetas de
dispositivos eléctricos.
10.3 Identifica y representa los componentes más habituales en un circuito eléctrico: conductores,
generadores, receptores y elementos de control describiendo su correspondiente función.
10.4 Reconoce los componentes electrónicos básicos describiendo sus aplicaciones prácticas y la
repercusión de la miniaturización del microchip en el tamaño y precio de los dispositivos.
11.1 Describe el proceso por el que las distintas fuentes de energía se transforman en energía eléctrica
en las centrales eléctricas, así como los métodos de transporte y almacenamiento de la misma.
– Cuaderno
escolar
12.3.2 – ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN NUESTRO

PROYECTO
84
3º ESO: FÍSICA Y QUÍMICA
Unidad 1: La actividad Unidad 3: el sistema periódico. Unidad 5: Las fuerzas

científica. Unidad 4: Las reacciones
Unidad 2: Estructura atómica de químicas. Unidad 6: Electricidad y
la materia. circuitos eléctricos.
12.4.1. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, SU PONDERACIÓN, ESTÁNDARES,

COMPETENCIAS CLAVE, INSTRUMENTOS DE CAIFICACIÓN POR BLOQUES
CONTENIDOS
La investigación científica. Magnitudes escalares y vectoriales. Magnitudes fundamentales y
derivadas. Ecuación de dimensiones. Errores en la medida. Expresión de resultados. Análisis de los
datos experimentales. Tecnologías de la Información y la Comunicación en el trabajo científico.

Unidad 1
1. Reconocer que la investigación en ciencia es una labor colectiva e interdisciplinar en constante
evolución e influida por el contexto económico y político. CAA, CSC. (1.1 %)
2. Analizar el proceso que debe seguir una hipótesis desde que se formula hasta que es aprobada por
la comunidad científica. CMCT, CAA, CSC. (1.1 %)
3. Comprobar la necesidad de usar vectores para la definición de determinadas magnitudes. CMCT.
(1.1 %)
4. Relacionar las magnitudes fundamentales con las derivadas a través de ecuaciones de magnitudes.
CMCT. (1.1 %)
85
5. Comprender que no es posible realizar medidas sin cometer errores y distinguir entre error absoluto
y relativo. CMCT, CAA. (2 %)
6. Expresar el valor de una medida usando el redondeo, el número de cifras significativas correctas
y las unidades adecuadas. CMCT, CAA. (2.2 %)
7. Realizar e interpretar representaciones gráficas de procesos físicos o químicos a partir de tablas de
datos y de las leyes o principios involucrados. CMCT, CAA. (2.2 %)
8. Elaborar y defender un proyecto de investigación, aplicando las TIC. CCL, CD, CAA, SIEP.
(0.5 %)
aprender (AA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
1.1 Describe hechos históricos relevantes en los que ha sido definitiva la colaboración de científicos
y científicas de diferentes áreas de conocimiento.
1.2 Argumenta con espíritu crítico el grado de rigor científico de un artículo o una noticia, analizando
el método de trabajo e identificando las características del trabajo científico.
2.1 Distingue entre hipótesis, leyes y teorías, y explica los procesos que corroboran una hipótesis y
la dotan de valor científico.
3.1 Identifica una determinada magnitud como escalar o vectorial y describe los elementos que
definen a esta última.
4.1 Comprueba la homogeneidad de una fórmula aplicando la ecuación de dimensiones a los dos
miembros.
5.1 Calcula e interpreta el error absoluto y el error relativo de una medida conocido el valor real.
6.1 Calcula y expresa correctamente, partiendo de un conjunto de valores resultantes de la medida
de una misma magnitud, el valor de la medida, utilizando las cifras significativas adecuadas.
7.1 Representa gráficamente los resultados obtenidos de la medida de dos magnitudes relacionadas
infiriendo, en su caso, si se trata de una relación lineal, cuadrática o de proporcionalidad inversa, y
deduciendo la fórmula.
8.1 Elabora y defiende un proyecto de investigación, sobre un tema de interés científico, utilizando
las TIC.
● INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Hay que tener en cuenta que todos los criterios de
este bloque, se siguen viendo durante todo el curso y por tanto, están incluidos en exámenes,
ejercicios, tareas realizadas en casa y en clase.
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CONTENIDOS
Modelos atómicos. Sistema Periódico y configuración electrónica. Enlace químico: iónico, covalente
y metálico. Fuerzas intermoleculares. Formulación y nomenclatura de compuestos inorgánicos según
las normas IUPAC. Introducción a la química orgánica.
Unidad 2 + Unidad 3
Estas dos unidades están muy relacionadas y por tanto, sus criterios se ponderan conjuntamente
1. Reconocer la necesidad de usar modelos para interpretar la estructura de la materia utilizando
aplicaciones virtuales interactivas para su representación e identificación. CMCT, CD, CAA.
(0.5 %)
2. Relacionar las propiedades de un elemento con su posición en la Tabla Periódica y su
configuración electrónica. CMCT, CAA. (1.5 %)
3. Agrupar por familias los elementos representativos y los elementos de transición según las
recomendaciones de la IUPAC. CMCT, CAA.(1.1 %)
4. Interpretar los distintos tipos de enlace químico a partir de la configuración electrónica de los
elementos implicados y su posición en la Tabla Periódica. CMCT, CAA. (3.2 %)
5. Justificar las propiedades de una sustancia a partir de la naturaleza de su enlace químico. CMCT,
CCL, CAA. (3.2 %)
6. Nombrar y formular compuestos inorgánicos ternarios según las normas IUPAC. CCL, CMCT,
CAA. (4.3 %)
7. Reconocer la influencia de las fuerzas intermoleculares en el estado de agregación y propiedades
de sustancias de interés. CMCT, CAA, CSC. (0.5 %)
Unidad 4
8. Establecer las razones de la singularidad del carbono y valorar su importancia en la constitución
de un elevado número de compuestos naturales y sintéticos. CMCT, CAA, CSC. (3.2 %)
9. Identificar y representar hidrocarburos sencillos mediante las distintas fórmulas, relacionarlas con
modelos moleculares físicos o generados por ordenador, y conocer algunas aplicaciones de especial
interés. CMCT, CD, CAA, CSC. (5.5 %)
10. Reconocer los grupos funcionales presentes en moléculas de especial interés. CMCT, CAA, CSC.
(3.3 %)
87
1.1 Compara los diferentes modelos atómicos propuestos a lo largo de la historia para interpretar la
naturaleza íntima de la materia, interpretando las evidencias que hicieron necesaria la evolución de
los mismos.
2.1 Establece la configuración electrónica de los elementos representativos a partir de su número
atómico para deducir su posición en la Tabla Periódica, sus electrones de valencia y su
comportamiento químico.
2.2 Distingue entre metales, no metales, semimetales y gases nobles justificando esta clasificación
en función de su configuración electrónica.
3.1 Escribe el nombre y el símbolo de los elementos químicos y los sitúa en la Tabla Periódica.
4.1 Utiliza la regla del octeto y diagramas de Lewis para predecir la estructura y fórmula de los
compuestos iónicos y covalentes.
4.2 Interpreta la diferente información que ofrecen los subíndices de la fórmula de un compuesto
según se trate de moléculas o redes cristalinas.
5.1 Explica las propiedades de sustancias covalentes, iónicas y metálicas en función de las
interacciones entre sus átomos o moléculas.
5.2 Explica la naturaleza del enlace metálico utilizando la teoría de los electrones libres y la relaciona
con las propiedades características de los metales.
5.3 Diseña y realiza ensayos de laboratorio que permitan deducir el tipo de enlace presente en una
sustancia desconocida.
6.1 Nombra y formula compuestos inorgánicos ternarios según las normas de la IUPAC
8.1 Explica los motivos por los que el carbono es el elemento que forma mayor número de
compuestos.
8.2 Analiza las distintas formas alotrópicas del carbono, relacionando la estructura con las
propiedades.
9.1 Identifica y representa hidrocarburos sencillos mediante su fórmula molecular, semidesarrollada
y desarrollada.
9.2 Deduce, a partir de modelos moleculares, las distintas fórmulas usadas en la representación de
hidrocarburos.
9.3 Describe las aplicaciones de hidrocarburos sencillos de especial interés.
10.1 Reconoce el grupo funcional y la familia orgánica a partir de la fórmula de alcoholes, aldehídos,
cetonas, ácidos carboxílicos, ésteres y aminas.
– Cuaderno
88
escolar

CONTENIDOS
Reacciones y ecuaciones químicas. Mecanismo, velocidad y energía de las reacciones. Cantidad de
sustancia: el mol. Concentración molar. Cálculos estequiométricos. Reacciones de especial interés.
Unidad 5
1. Comprender el mecanismo de una reacción química y deducir la ley de conservación de la masa a
partir del concepto de la reorganización atómica que tiene lugar. CMCT, CAA. (2.1 %)
2. Razonar cómo se altera la velocidad de una reacción al modificar alguno de los factores que
influyen sobre la misma, utilizando el modelo cinético-molecular y la teoría de colisiones para
justificar esta predicción. CMCT, CAA.(1.1 %)
3. Interpretar ecuaciones termoquímicas y distinguir entre reacciones endotérmicas y exotérmicas.
CMCT, CAA.(1.1 %)
4. Reconocer la cantidad de sustancia como magnitud fundamental y el mol como su unidad en el
Sistema Internacional de Unidades. CMCT.(3.2 %)
5. Realizar cálculos estequiométricos con reactivos puros suponiendo un rendimiento completo de la
reacción, partiendo del ajuste de la ecuación química correspondiente. CMCT, CAA. (4.3 %)
6. Identificar ácidos y bases, conocer su comportamiento químico y medir su fortaleza utilizando
indicadores y el Ph-metro digital. CMCT, CAA, CCL.(1.1 %)
7. Realizar experiencias de laboratorio en las que tengan lugar reacciones de síntesis, combustión y
neutralización, interpretando los fenómenos observados. CCL, CMCT, CAA. (0.5 %)
8. Valorar la importancia de las reacciones de síntesis, combustión y neutralización en procesos
biológicos, aplicaciones cotidianas y en la industria, así como su repercusión medioambiental. CCL,
CSC. (0.5 %)
89
1.1 Interpreta reacciones químicas sencillas utilizando la teoría de colisiones y deduce la ley de
conservación de la masa.
2.1 Predice el efecto que sobre la velocidad de reacción tienen: la concentración de los reactivos, la
temperatura, el grado de división de los reactivos sólidos y los catalizadores.
2.2 Analiza el efecto de los distintos factores que afectan a la velocidad de una reacción química ya
sea a través de experiencias de laboratorio o mediante aplicaciones virtuales interactivas en las
que,lamanipulaciónde las distintas variables permiten extraer conclusiones.
3.1 Determina el carácter endotérmico o exotérmico de una reacción química analizando el signo del
calor de reacción asociado.
4.1 Realiza cálculos que relacionen la cantidad de sustancia, la masa atómica o molecular y la
constante del número de Avogadro.
5.1 Interpreta los coeficientes de una ecuación química en términos de partículas, moles y, en el caso
de reacciones entre gases, en términos de volúmenes.
5.2 Resuelve problemas, realizando cálculos estequiométricos, con reactivos puros y suponiendo un
rendimiento completo de la reacción, tanto si los reactivos están en estado sólido como en disolución.
6.1 Utiliza la teoría de Arrhenius para describir el comportamiento químico de ácidos y bases.
6.2. Establece el carácter ácido, básico o neutro de una disolución utilizando la escala de Ph.
7.1 Diseña y describe el procedimiento de realización de una volumetría de neutralización entre un
ácido fuerte y una base fuerte, interpretando los resultados.
7.2 Planifica una experiencia, y describe el procedimiento a seguir en el laboratorio, que demuestre
que en las reacciones de combustión se produce dióxido de carbono mediante la detección de este
gas.
8.1 Describe las reacciones de síntesis industrial del amoníaco y del ácido sulfúrico, así como los
usos de estas sustancias en la industria química.
8.2. Justifica la importancia de las reacciones de combustión en la generación de electricidad en
centrales térmicas, en la automoción y en la respiración celular.
8.3. Interpreta casos concretos de reacciones de neutralización de importancia biológica e industrial.
– Cuaderno
90
escolar

El movimiento. Movimientos rectilíneo uniforme, rectilíneo uniformemente acelerado y circular
uniforme. Naturaleza vectorial de las fuerzas. Leyes de Newton. Fuerzas de especial interés: peso,
normal, rozamiento, centrípeta. Ley de la gravitación universal. Presión. Principios de la hidrostática.
Física de la atmósfera.
Unidad 6
1. Justificar el carácter relativo del movimiento y la necesidad de un sistema de referencia y de
vectores para describirlo adecuadamente, aplicando lo anterior a la representación de distintos tipos
de desplazamiento. CMCT, CAA. (1.1 %)
2. Distinguir los conceptos de velocidad media y velocidad instantánea justificando su necesidad
según el tipo de movimiento. CMCT, CAA.(1.7 %)
3. Expresar correctamente las relaciones matemáticas que existen entre las magnitudes que definen
los movimientos rectilíneos y circulares. CMCT. (1.7 %)
4. Resolver problemas de movimientos rectilíneos y circulares, utilizando una representación
esquemática con las magnitudes vectoriales implicadas, expresando el resultado en las unidades del
Sistema Internacional. CMCT, CAA. (5.4 %)
5. Elaborar e interpretar gráficas que relacionen las variables del movimiento partiendo de
experiencias de laboratorio o de aplicaciones virtuales interactivas y relacionar los resultados
obtenidos con las ecuaciones matemáticas que vinculan estas variables. CMCT, CD, CAA. (2.2 %)
Unidad 7
6. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en la velocidad de los cuerpos y
representarlas vectorialmente. CMCT, CAA.(1.1 %)
7. Utilizar el principio fundamental de la Dinámica en la resolución de problemas en los que
intervienen varias fuerzas. CMCT, CAA. (3.2 %)
91
8. Aplicar las leyes de Newton para la interpretación de fenómenos cotidianos. CCL, CMCT, CAA,
CSC.(4.3 %)
9. Valorar la relevancia histórica y científica que la ley de la gravitación universal supuso para la
unificación de la mecánica terrestre y celeste, e interpretar su expresión matemática. CCL, CMCT,
CEC. (2.2 %)
10. Comprender que la caída libre de los cuerpos y el movimiento orbital son dos manifestaciones
de la ley de la gravitación universal. CMCT, CAA.(1.1 %)
11. Identificar las aplicaciones prácticas de los satélites artificiales y la problemática planteada por
la basura espacial que generan. CAA, CSC.(1.1 %)
Unidad 8
12. Reconocer que el efecto de una fuerza no solo depende de su intensidad sino también de la
superficie sobre la que actúa. CMCT, CAA, CSC. (3 %)
13. Interpretar fenómenos naturales y aplicaciones tecnológicas en relación con los principios de la
hidrostática, y resolver problemas aplicando las expresiones matemáticas de los mismos. CCL,
CMCT, CAA, CSC. (4.4 %)
14. Diseñar y presentar experiencias o dispositivos que ilustren el comportamiento de los fluidos y
que pongan de manifiesto los conocimientos adquiridos,así como la iniciativa y la imaginación. CCL,
CAA, SIEP. (1.7 %)
15. Aplicar los conocimientos sobre la presión atmosférica a la descripción de fenómenos
meteorológicos y a la interpretación de mapas del tiempo, reconociendo términos y símbolos
específicos de la meteorología. CCL, CAA, CSC.(2.2 %)
1.1. Representa la trayectoria y los vectores de posición, desplazamiento y velocidad en distintos
tipos de movimiento, utilizando un sistema de referencia.
2.1. Clasifica distintos tipos de movimientos en función de su trayectoria y su velocidad.
2.2. Justifica la insuficiencia del valor medio de la velocidad en un estudio cualitativo del movimiento
rectilíneo uniformemente acelerado (M.R.U.A), razonando el concepto de velocidad instantánea.
3.1. Deduce las expresiones matemáticas que relacionan las distintas variables en los movimientos
rectilíneo uniforme (M.R.U.), rectilíneo uniformemente acelerado (M.R.U.A.), y circular uniforme
(M.C.U.), así como las relaciones entre las magnitudes lineales y angulares.
92
4.1. Resuelve problemas de movimiento rectilíneo uniforme (M.R.U.), rectilíneo uniformemente
acelerado (M.R.U.A.), y circular uniforme (M.C.U.), teniendo en cuenta valores positivos y
negativos de las magnitudes, y expresando el resultado en unidades del Sistema Internacional.
4.2. Determina tiempos y distancias de frenado de vehículos y justifica, a partir de los resultados, la
importancia de mantener la distancia de seguridad en carretera.
4.3. Argumenta la existencia de vector aceleración en todo movimiento curvilíneo y calcula su valor
en el caso del movimiento circular uniforme.
5.1. Determina el valor de la velocidad y la aceleración a partir de gráficas posición-tiempo y
velocidad-tiempo en movimientos rectilíneos.
5.2. Diseña y describe experiencias realizables bien en el laboratorio o empleando aplicaciones
virtuales interactivas, para determinar la variación de la posición y la velocidad de un cuerpo en
función del tiempo y representa e interpreta los resultados obtenidos
6.1. Identifica las fuerzas implicadas en fenómenos cotidianos en los que hay cambios en la velocidad
de un cuerpo.
6.2. Representa vectorialmente el peso, la fuerza normal, la fuerza de rozamiento y la fuerza
centrípeta en distintos casos de movimientos rectilíneos y circulares.
7.1. Identifica y representa las fuerzas que actúan sobre un cuerpo en movimiento tanto en un plano
horizontal como inclinado, calculando la fuerza resultante y la aceleración.
8.1. Interpreta fenómenos cotidianos en términos de las leyes de Newton.
8.2. Deduce la primera ley de Newton como consecuencia del enunciado de la segunda ley.
8.3. Representa e interpreta las fuerzas de acción y reacción en distintas situaciones de interacción
entre objetos.
9.1. Justifica el motivo por el que las fuerzas de atracción gravitatoria solo se ponen de manifiesto
para objetos muy masivos, comparando los resultados obtenidos de aplicar la ley de la gravitación
universal al cálculo de fuerzas entre distintos pares de objetos.
9.2. Obtiene la expresión de la aceleración de la gravedad a partir de la ley de la gravitación universal,
relacionando las expresiones matemáticas del peso de un cuerpo y la fuerza de atracción gravitatoria.
10.1 Razona el motivo por el que las fuerzas gravitatorias producen en algunos casos movimientos
de caída libre y en otros casos movimientos orbitales.
11.1 Describe las aplicaciones de los satélites artificiales en telecomunicaciones, predicción
meteorológica, posicionamiento global, astronomía y cartografía, así como los riesgos derivados de
la basura espacial que generan.
12.1 Interpreta fenómenos y aplicaciones prácticas en las que se pone de manifiesto la relación entre
la superficie de aplicación de una fuerza y el efecto resultante.
12.2 Calcula la presión ejercida por el peso de un objeto regular en distintas situaciones en las que
varía la superficie en la que se apoya, comparando los resultados y extrayendo conclusiones.
93
13.1 Justifica razonadamente fenómenos en los que se ponga de manifiesto la relación entre la presión
y la profundidad en el seno de la hidrosfera y la atmósfera.
13.2 Explica el abastecimiento de agua potable, el diseño de una presa y las aplicaciones del sifón
utilizando el principio fundamental de la hidrostática.
13.3 Resuelve problemas relacionados con la presión en el interior de un fluido aplicando el principio
fundamental de la hidrostática.
13.4 Analiza aplicaciones prácticas basadas en el principio de Pascal, como la prensa hidráulica,
elevador, dirección y frenos hidráulicos, aplicando la expresión matemática de este principio a la
resolución de problemas en contextos prácticos.
13.5 Predice la mayor o menor flotabilidad de objetos utilizando la expresión matemática del
principio de Arquímedes.
14.1 Comprueba experimentalmente o utilizando aplicaciones virtuales interactivas la relación entre
presión hidrostática y profundidad en fenómenos como la paradoja hidrostática, el tonel de
Arquímedes y el principio de los vasos comunicantes.
14.2 Interpreta el papel de la presión atmosférica en experiencias como el experimento de Torricelli,
los hemisferios de Magdeburgo, recipientes invertidos donde no se derrama el contenido, etc.
Infiriendo su elevado valor.
14.3 Describe el funcionamiento básico de barómetros y manómetros justificando su utilidad en
diversas aplicaciones prácticas.
15.1 Relaciona los fenómenos atmosféricos del viento y la formación de frentes con la diferencia de
presiones atmosféricas entre distintas zonas.
15.2 Interpreta los mapas de isobaras que se muestran en el pronóstico del tiempo indicando el
significado de la simbología y los datos que aparecen en los mismos.

– Cuaderno
escolar
94
Bloque 5. La energía.
Energías cinética y potencial. Energía mecánica. Principio de conservación. Formas de intercambio

de energía: el trabajo y el calor. Trabajo y potencia. Efectos del calor sobre los cuerpos. Máquinas
térmicas.

Unidad 9
1. Analizar las transformaciones entre energía cinética y energía potencial, aplicando el principio de
conservación de la energía mecánica cuando se desprecia la fuerza de rozamiento, y el principio
general de conservación de la energía cuando existe disipación de la misma debida al rozamiento.
CMCT, CAA. (4.3 %)
2. Reconocer que el calor y el trabajo son dos formas de transferencia de energía, identificando las
situaciones en las que se producen. CMCT, CAA. (2.2 %)
3. Relacionar los conceptos de trabajo y potencia en la resolución de problemas, expresando los
resultados en unidades del Sistema Internacional, así como otras de uso común. CMCT, CAA.
(1.7 %)
4. Relacionar cualitativa y cuantitativamente el calor con los efectos que produce en los cuerpos:
variación de temperatura, cambios de estado y dilatación. CMCT, CAA. (1.1 %)
5. Valorar la relevancia histórica de las máquinas térmicas como desencadenantes de la revolución
industrial, así como su importancia actual en la industria y el transporte. CCL, CMCT, CSC, CEC.
(1.7 %)
6. Comprender la limitación que el fenómeno de la degradación de la energía supone para la
optimización de los procesos de obtención de energía útil en las máquinas térmicas, y el reto
tecnológico que supone la mejora del rendimiento de estas para la investigación, la innovación y la
empresa. CMCT, CAA, CSC, SIEP (1.7 %)
95
1.1 Resuelve problemas de transformaciones entre energía cinética y potencial gravitatoria, aplicando
el principio de conservación de la energía mecánica.
1.2. Determina la energía disipada en forma de calor en situaciones donde disminuye la energía
mecánica.
2.1 Identifica el calor y el trabajo como formas de intercambio de energía, distinguiendo las
acepciones coloquiales de estos términos del significado científico de los mismos.
2.2 Reconoce en qué condiciones un sistema intercambia energía en forma de calor o en forma de
trabajo.
3.1 Halla el trabajo y la potencia asociados a una fuerza, incluyendo situaciones en las que la fuerza
forma un ángulo distinto de cero con el desplazamiento, expresando el resultado en las unidades del
Sistema Internacional u otras de uso común como la caloría, el KWh y el CV.
4.1 Describe las transformaciones que experimenta un cuerpo al ganar o perder energía,
determinando el calor necesario para que se produzca una variación de temperatura dada y para un
cambio de estado, representando gráficamente dichas transformaciones.
4.2 Calcula la energía transferida entre cuerpos a distinta temperatura y el valor de la temperatura
final aplicando el concepto de equilibrio térmico.
4.3 Relaciona la variación de la longitud de un objeto con la variación de su temperatura utilizando
el coeficiente de dilatación lineal correspondiente.
4.4. Determina experimentalmente calores específicos y calores latentes de sustancias mediante un
calorímetro, realizando los cálculos necesarios a partir de los datos empíricos obtenidos.
5.1 Explica o interpreta, mediante o a partir de ilustraciones, el fundamento del funcionamiento del
motor de explosión.
5.2 Realiza un trabajo sobre la importancia histórica del motor de explosión y lo presenta empleando
las TIC.
6.1 Utiliza el concepto de la degradación de la energía para relacionar la energía absorbida y el trabajo
realizado por una máquina térmica.
6.2 Emplea simulaciones virtuales interactivas para determinar la degradación de la energía en
diferentes máquinas y expone los resultados empleando las TIC.
– Cuaderno
96
escolar
12.4.2-ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN NUESTRO

PROYECTO
4º ESO: FÍSICA Y QUÍMICA:
1ª evaluación 2ª evaluación 3ª evaluación-
Unidad 1: La actividad científica. Unidad 4: la química del Unidad 7: La
Unidad 2: La estructura atómica. carbono. Formulación de dinámica.
Unidad 3: El sistema periódico y el compuestos orgánicos. Unidad 8: Los
enlace químico. Formulación de Unidad 5: Los cambios fluidos.
compuestos inorgánicos. químicos. Unidad 9: La
Unidad 6: El movimiento energía.
13- CIENCIAS APLICADAS A LA ACTIVIDAD

PROFESIONAL
4º ESO
Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional es una materia troncal de opción a la que podrá optar
el alumnado que elija la vía de enseñanzas aplicadas.
97
El conocimiento científico capacita a las personas para que puedan aumentar el control sobre su salud
y mejorarla. Les permite comprender y valorar el papel de la ciencia y sus procedimientos en el
bienestar social, de aquí la importancia de esta materia, ya que ofrece al alumnado la oportunidad de
aplicar los conocimientos adquiridos en Química, Biología o Geología a cuestiones cotidianas y
cercanas.
Esta materia proporciona una orientación general sobre los métodos prácticos de la ciencia, sus
aplicaciones a la actividad profesional y los impactos medioambientales que conlleva, así como
operaciones básicas de laboratorio. Esta formación aportará una base sólida para abordar los estudios
de formación profesional en las familias agrarias, industrias alimentarias, química, sanidad, entre
otras.
Los contenidos se presentan en 4 bloques. El bloque 1 está dedicado al trabajo en el laboratorio,
siendo extremadamente importante que se conozca la organización del mismo y la correcta
utilización de los materiales y sustancias que van a utilizar, haciendo mucho hincapié en el
conocimiento y cumplimiento de las normas de seguridad e higiene.
El bloque 2 está dedicado a la ciencia y su relación con el medio ambiente. Su finalidad es que el
alumnado conozca los diferentes tipos de contaminantes ambientales, sus orígenes y efectos
negativos, así como el tratamiento para reducir sus efectos y eliminar los residuos generados.
El bloque 3 es el más novedoso ya que introduce el concepto de I+D+i (investigación, desarrollo e
innovación).
El bloque 4 consiste en la realización de un proyecto de investigación donde se aplican las destrezas
propias del trabajo científico. Una vez terminado dicho proyecto se presentará y defenderá haciendo
uso de las TIC.
13.1 OBJETIVOS DE CIENCIAS APLICADAS A LA ACTIVIDAD PROFESIONAL

(CAAP):
La enseñanza de las Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional tendrá como finalidad desarrollar
en el alumnado las siguientes capacidades:
1. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre Química, Biología y Geología para analizar y valorar
sus repercusiones en el desarrollo científico y tecnológico.
propiedad, así como comunicar argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.
3. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, y emplearla, valorando
su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre ellos.
4. Desarrollar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento científico para analizar,
individualmente o en grupo, cuestiones relacionadas con las ciencias y la tecnología.
98
5. Desarrollar actitudes y hábitos saludables que permitan hacer frente a problemas de la sociedad
actual en aspectos relacionados con la alimentación, la sanidad y la contaminación.
6. Comprender la importancia que tiene el conocimiento de las ciencias para poder participar en la
toma de decisiones tanto en problemas locales como globales.
7. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el
medioambiente, para avanzar hacia un futuro sostenible.
8. Diseñar pequeños proyectos de investigación sobre temas de interés científico-tecnológico.
13.2 CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, SU PONDERACIÓN,

ESTÁNDARES, COMPETENCIAS CLAVE, INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN POR
BLOQUES
Bloque 1. Técnicas Instrumentales básicas.

CONTENIDOS
Laboratorio: organización, materiales y normas de seguridad. Utilización de herramientas TIC para
el trabajo experimental del laboratorio. Técnicas de experimentación en Física, Química, Biología y
Geología. Aplicaciones de la ciencia en las actividades laborales.

Unidad 1
1. Utilizar correctamente los materiales y productos del laboratorio. CMCT, CAA.(3.13%)
2. Cumplir y respetar las normas de seguridad e higiene del laboratorio. CMCT, CAA.(3.13%)
3. Contrastar algunas hipótesis basándose en la experimentación, recopilación de datos y análisis de
resultados. CMCT, CAA. (3.13%)
Unidad 2
4. Aplicar las técnicas y el instrumental apropiado para identificar magnitudes. CMCT, CAA.(3.13%)
6. Separar los componentes de una mezcla utilizando las técnicas instrumentales apropiadas.
CAA.(3.13%)
Unidad 3
5. Preparar disoluciones de diversa índole, utilizando estrategias prácticas. CAA, CMCT.(3.13%)
7. Predecir qué tipo de biomoléculas están presentes en distintos tipos de alimentos. CCL, CMCT,
CAA.(3.13%)
99
Unidad 4
8. Determinar qué técnicas habituales de desinfección hay que utilizar según el uso que se haga del
material instrumental. CMCT, CAA, CSC.(3.13%)
9. Precisar las fases y procedimientos habituales de desinfección de materiales de uso cotidiano en
los establecimientos sanitarios, de imagen personal, de tratamientos de bienestar y en las industrias
y locales relacionados con las industrias alimentarias y sus aplicaciones. CMCT, CAA, CSC.(3.13%)
10. Analizar los procedimientos instrumentales que se utilizan en diversas industrias como la
alimentaria, agraria, farmacéutica, sanitaria, imagen personal, entre otras. CCL, CAA.(3.13%)
11. Contrastar las posibles aplicaciones científicas en los campos profesionales directamente
relacionados con su entorno. CSC, SIEP.(3.13%)
. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: examen 48% observación 52%
– Cuaderno
escolar
Bloque 2. Aplicaciones de la ciencia en la conservación del medioambiente.

CONTENIDOS
Contaminación: concepto y tipos. Contaminación del suelo. Contaminación del agua. Contaminación
del aire. Contaminación nuclear. Tratamiento de residuos. Nociones básicas y experimentales sobre
química ambiental. Desarrollo sostenible.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: exámenes; 48% observación 52%
– Cuaderno
100
escolar

Unidad 5
1. Precisar en qué consiste la contaminación y categorizar los tipos más representativos. CMCT,
CAA.(3.13%)
2. Contrastar en qué consisten los distintos efectos medioambientales tales como la lluvia ácida, el
efecto invernadero, la destrucción de la capa de ozono y el cambio climático. CCL, CAA,
CSC.(3.13%)
Unidad 6
3. Precisar los efectos contaminantes que se derivan de la actividad industrial y agrícola,
principalmente sobre el suelo. CCL, CMCT, CSC.(3.13%)
5. Precisar en qué consiste la contaminación nuclear, reflexionar sobre la gestión de los residuos
nucleares y valorar críticamente la utilización de la energía nuclear. CMCT, CAA, CSC.(3.13%)
6. Identificar los efectos de la radiactividad sobre el medioambiente y su repercusión sobre el futuro
de la humanidad. CMCT, CAA, CSC.(3.13%)
9. Utilizar ensayos de laboratorio relacionados con la química ambiental, conocer qué es la medida
del pH y su manejo para controlar el medioambiente. CMCT, CAA.(1.565%)
Unidad 7
4. Precisar los agentes contaminantes del agua e informar sobre el tratamiento de depuración de las
mismas. Recopilar datos de observación y experimentación para detectar contaminantes en el agua.
CMCT, CAA, CSC.(3.13%)
9. Utilizar ensayos de laboratorio relacionados con la química ambiental, conocer qué es la medida
del pH y su manejo para controlar el medioambiente. CMCT, CAA. (1,565%)
Unidad 8
101
7. Precisar las fases procedimentales que intervienen en el tratamiento de residuos. CCL, CMCT,
CAA.(3.13%)
8. Contrastar argumentos a favor de la recogida selectiva de residuos y su repercusión a nivel familiar
y social. CCL, CAA, CSC.(3.13%)
10. Analizar y contrastar opiniones sobre el concepto de desarrollo sostenible y sus repercusiones
para el equilibrio medioambiental. CCL, CAA, CSC.(3.13%)
11. Participar en campañas de sensibilización, a nivel del centro educativo, sobre la necesidad de
controlar la utilización de los recursos energéticos o de otro tipo. CAA, CSC, SIEP.(3.13%)
12. Diseñar estrategias para dar a conocer a sus compañeros y compañeras y personas cercanas la
necesidad de mantener el medioambiente. CCL, CAA, CSC, SIEP.(3.13%)
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: exámenes: 48% observación: 52%
– Cuaderno
escolar
Bloque 3. Investigación, Desarrollo e Innovación (I+D+i).

CONTENIDOS
Concepto de I+D+i. Importancia para la sociedad. Innovación.

Unidad 9
1. Analizar la incidencia de la I+D+i en la mejora de la productividad, aumento de la competitividad
en el marco globalizado actual. CCL, CAA, SIEP.(3.13%)
2. Investigar, argumentar y valorar sobre tipos de innovación ya sea en productos o en procesos,
valorando críticamente todas las aportaciones a los mismos ya sea de organismos estatales o
autonómicos y de organizaciones de diversa índole. CCL, CAA, SIEP.(3.13%)
102
3. Recopilar, analizar y discriminar información sobre distintos tipos de innovación en productos y
procesos, a partir de ejemplos de empresas punteras en innovación. CCL, CAA, CSC, SIEP.(3.13%)
4. Utilizar adecuadamente las TIC en la búsqueda, selección y proceso de la información
encaminados a la investigación o estudio que relacione el conocimiento científico aplicado a la
actividad profesional. CD, CAA, SIEP.(3.13%)
- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: se evaluará a través de proyectos y trabajos en las demás
unidades.
-
- Bloque 4. Proyecto de investigación.
CONTENIDOS

Unidad 10
1. Planear, aplicar e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico. CCL, CMCT,
CAA.(3.13%)
2. Elaborar hipótesis y contrastarlas, a través de la experimentación o la observación y
argumentación. CCL, CAA.(3.13%)
CCL, CD, CAA.(3.13%)
4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo. CCL, CSC.(3.13%)
5. Presentar y defender en público el proyecto de investigación realizado. CCL, CMCT, CD,
CAA.(2.97%)
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: se evaluará a través de proyectos y trabajos en las demás
unidades.
13.3 -SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN NUESTRO PROYECTO
103
4º ESO: CAAP
1ª evaluación 2ª evaluación 3ª evaluación-
Unidad 1: El laboratorio Unidad 4: La ciencia en las Unidad 7: La contaminación y
en las ciencias. actividades laborales. la depuración del agua.
Unidad 2: Las magnitudes Unidad 5: Química Unidad 8: Los residuos y el
y las mezclas. ambiental. desarrollo sostenible.
Unidad 3: Disoluciones y Unidad 6: Contaminación
reacciones químicas. del suelo.
Unidad 9: Investigación,
Unidad 9: Investigación, desarrollo e innovación
desarrollo e innovación (I+D+I)
(I+D+I)
Unidad 10: Proyecto de
Unidad 10: Proyecto de
investigación.
investigación.
La unidad 9 se intercala en la segunda y tercera evaluación enlazando investigación y desarrollo en

noticias de periódicos relacionados con el tema en curso.
El tema 10 se intercala en la segunda y tercera evaluación enlazando trabajos de investigación del

alumnado relacionados con el tema en curso.
14 PROGRAMACIÓN BIOLOGÍA- GEOLOGÍA 1º Y 3º ESO BILINGÜE
14.1.- INTRODUCCIÓN
En el curso 2019/20 el Departamento de Ciencias de la Naturaleza del IES Pablo Neruda imparte
enseñanza en modalidad bilingüe en la asignatura de Biología y Geología de 1º y 3º de ESO.
Se organizan los contenidos de aula sobre el currículo oficial de la asignatura. Se remite al lector a
la programación del Departamento de Ciencias de la Naturaleza para la concreción del mismo,
contribución a la adquisición de competencias, objetivos, metodología y evaluación, salvando las
peculiaridades que el proyecto bilingüe conlleva y que a continuación se detallan.
El objetivo general y más inmediato del proyecto es la contextualización del aprendizaje del inglés
en un ámbito distinto del aula de la asignatura de inglés. Aprender un vocabulario específico,
científico-técnico, de la asignatura de Biología y Geología puede resultar más sencillo si se estudia
por aplicación, por repetición diaria mientras se trabaja.
En la elaboración de la presente programación se han tenido en cuenta las consideraciones efectuadas

en la normativa vigente sobre desarrollo curricular en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
104
Los alumnos de 1º ESO tienen tres horas semanales de Biología y Geología, mientras que en 3º se
imparten dos. Dichos alumnos contarán con el apoyo de un auxiliar lingüístico durante una hora cada
dos semanas. Durante los periodos en los que esté presente el auxiliar se primará el uso de la lengua
inglesa, esencialmente en su práctica oral (listening, speaking) persiguiendo que los alumnos
aprendan a interactuar en lengua inglesa y con un nativo.
14.2.-COMPETENCIAS CLAVE
Las competencias que se pretende conseguir son las que se mencionan en la Programación de
Biología y Geología y a las que se añaden las siguientes:
Mejorar las competencias lingüísticas en la lengua inglesa ampliando el vocabulario de uso frecuente
con vocablos científico-técnicos.
Comprender textos sencillos en inglés referidos al medio físico y natural y ser capaz de extraer las
ideas principales.
Comprender explicaciones cortas en inglés sobre fenómenos naturales y ser capaz de reproducirlas.
Utilizar diagramas y tablas en inglés para obtener información y ser capaces de transmitir las ideas
principales.
Favorecer la expresión oral y escrita en lengua inglesa.
Fomentar la participación activa de todos los alumnos/as en el desarrollo de actividades y proyectos
en lengua inglesa.
Actualizar el desarrollo del proceso de aprendizaje, incorporando como instrumento las
competencias plurilingües y pluriculturales dentro del currículo integrado.
14.3.-OBJETIVOS
Los objetivos que se pretende alcanzar en 1º y 3º de ESO modalidad bilingüe, además de los
reseñados en la Programación del Departamento, son los siguientes:
1- Lograr una mejora de las competencias lingüísticas en lengua inglesa en el marco de la

asignatura de Biología y Geología.
● Incrementar la comprensión y producción lingüística mediante el vocabulario propio de la
asignatura de Biología y Geología.
● Despertar la capacidad de valoración crítica procedente de la utilización de distintas fuentes
de información (impresa, audiovisual, internet) en lengua inglesa y castellana comprobando su
coherencia.
● Realizar trabajos escritos y orales en inglés sobre determinados temas científicos resumiendo
la información recopilada.
● Interpretar y construir tablas de datos, gráficos y esquemas con información cuantitativa y
cualitativa en lengua inglesa.
● Interpretar, desde el punto de vista científico, esquemas, tablas y gráficos en inglés referidos
a fenómenos naturales.
● Adquirir la capacidad de comunicarse en la segunda lengua utilizándola para aprender
contenidos y transmitir conocimientos referidos a la naturaleza.
● Despertar el interés del alumno por conocer otras culturas diferentes con distintas creencias,
costumbres, instituciones técnicas y formas de expresión.
● Fomentar la libertad, la tolerancia y el respeto al pluralismo como valores fundamentales de
la educación.
105
● Preparar a la futura ciudadanía europea para conformar una sociedad democrática, plural y
moderna, libre de prejuicios y estereotipos.
● Promover los derechos del hombre, la igualdad de la dignidad entre los individuos y las
libertades individuales fundamentales mediante la libertad de expresión.
14.4.-CONTENIDOS
Los contenidos son los mismos que se relacionan en la Programación del Departamento Ciencias
Naturales para este nivel y a los que se añaden los siguientes:
CONCEPTOS
1. Conocimiento de un lenguaje de rutina diaria de clase en la Lengua Inglesa.
2. Familiarizarse con el vocabulario inglés básico en lo que a la asignatura de Biología y Geología

se refiere.
3. Ampliar el uso de las Nuevas Tecnologías en la adquisición de conocimientos propios de nuestra

materia en la lengua inglesa.
4. Comprensión en lengua inglesa de pequeños textos e informaciones relativas a la asignatura de

Biología y Geología.
PROCEDIMIENTOS
1. Dirigirse a los compañeros, profesor y auxiliar de conversación con expresiones rutinarias y

elementales de la lengua inglesa.
2. Elaborar un protocolo básico de comunicación en el aula por medio de expresiones lingüísticas

inglesas de rutinas diarias de clase.
3. Contestar de forma oral y escrita preguntas sobre textos sencillos relativos a nuestra asignatura.
4. Formular preguntas sencillas sobre temas tratados en clase.
5. Redactar y exponer textos en inglés que ahonden en los temas tratados en clase.
6. Trabajar con informaciones de aspectos naturales que se registren específicamente en países de

habla inglesa.
7. Comunicarse de forma oral y por escrito con otros alumnos en lengua inglesa utilizando el nuevo
vocabulario adquirido.
8. Realizar actividades, en grupo o en pareja, donde se utilice la lengua inglesa referidas a aspectos
específicos de Biología y Geología.
9. Exponer ante toda la clase en lengua inglesa el contenido de una unidad didáctica con la ayuda de
un poster.
106
ACTITUDES
1. Adquirir y/o desarrollar actitudes y valores positivos en el aprendizaje de Biología Geología en la

lengua inglesa.
2. Valorar el enriquecimiento lingüístico y cultural que supone el aprendizaje de la materia en otro

idioma.
3. Fomentar un aprendizaje y una enseñanza integrada entre las distintas lenguas y las áreas no
lingüísticas.
4. Favorecer la autoevaluación formativa en la identificación de las competencias adquiridas así

como el aprendizaje autónomo.
5. Incrementar el grado de integración de los actuales alumnos /profesores/auxiliares lingüísticos

extranjeros mediante el uso vehicular de la lengua inglesa.
6. Desarrollar la autoestima y la confianza personal a través de la valoración en los progresos

conseguidos.
7. Fomento del trabajo grupal donde cada integrante realiza sus aportaciones y las defiende ante sus
compañeros quienes, en un clima de respeto y camaradería, podrán manifestar su propio punto de
vista.
14.5.- EVALUACIÓN
Los criterios específicos de evaluación de 1º y 3º ESO se detallan en la programación del

Departamento de Ciencias. No obstante, en cuanto a la enseñanza bilingüe, se han unificado las
directrices a seguir en todas la ANL:
El profesorado de lengua extranjera es el responsable de evaluarla competencia lingüística del

alumnado bilingüe.
El profesorado de ANL evaluará los contenidos de sus materias en L2 en la misma proporción en la

que estos hayan sido impartidos en el aula, atendiendo a los criterios de evaluación propios de cada
materia recogidos en cada una de sus programaciones didácticas y que por acuerdo de todos los
miembros de la sección bilingüe tal proporción se ha establecido en un 50% dentro del margen
establecido por la Consejería de Educación.
El deficiente uso de la L2 por el alumnado no afectará a la calificación obtenida ya que lo que se

persigue con la metodología AICLE es que el alumno se comunique e interactúe con otras personas
en L2.
Al objeto de potenciar, incentivar y motivar al alumnado en el uso de la L2 esta será tenida en cuenta
siempre de forma positiva y sumativa, suponiendo una puntuación adicional de hasta 1 punto sobre
la media aritmética de cada evaluación.
Por uso de la L2 del alumnado se entiende:
107
La comprensión oral y escrita en L2 (Ejemplos: textos, materiales audiovisuales, exposiciones,
presentaciones, interacciones…)
Las producciones orales y escritas en L2 (Ejemplos: preguntas, ejercicios de clase, interacción con
compañeros, auxiliar lingüístico y profesorado, exámenes).
La participación activa en el uso de la L2 integrando los conceptos propios de cada área o materia
trabajados en el aula. (Ejemplos: la contestación voluntaria en L2 a preguntas realizadas en L1 en los
exámenes escritos, la colaboración y aportación de materiales que sirvan de ayuda a otros
compañeros del aula en L2, explicaciones sencillas).
INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Los instrumentos de evaluación consisten en:

● Pruebas escritas u orales.
● Observación directa
Para una pormenorización de los instrumentos y procedimientos de evaluación se remite al lector a
la programación del Departamento de Ciencias.
14.6.- CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS
La presente Programación, para la sección bilingüe, de la asignatura de Biología y Geología se acoge

y concuerda con la metodología aprobada por el Departamento de Ciencias de la Naturaleza. A los
criterios metodológicos aprobados por el Departamento se añaden las consideraciones oportunas
derivadas de la particularidad de la enseñanza a los alumnos de la sección Bilingüe.
CRITERIOS METODOLÓGICOS
La enseñanza bilingüe se imparte desde el enfoque AICLE, que persigue un aprendizaje integrado
de contenidos y lenguas extranjeras. Este enfoque contempla los siguientes aspectos:
- Desarrollo de estrategias que propicien el aprendizaje de contenidos de Biología y Geología en

lengua extranjera, en el marco de los objetivos curriculares establecidos con carácter general para el
aprendizaje de las mismas. Aprender un vocabulario específico, científico-técnico, de la asignatura
de Biología y Geología puede resultar más sencillo si se estudia por aplicación, por repetición diaria
mientras se trabaja con los conceptos.
- Diseño de tareas comunicativas de aprendizaje para que el alumnado pueda dominar las destrezas
básicas de la competencia lingüística, tanto orales como escritas (escuchar, hablar, conversar, leer y
escribir) integrando contenidos y lengua extranjera.
108
- Participación activa del alumnado y el trabajo de las cinco destrezas básicas (escuchar, hablar,
conversar, leer y escribir).
Los alumnos bilingües contarán con el apoyo de un auxiliar lingüístico durante una hora cada dos
semanas. Durante los periodos en los que esté presente el auxiliar se primará el uso de la lengua
inglesa, esencialmente en su práctica oral (listening, speaking) persiguiendo que los alumnos
aprendan a interactuar en lengua inglesa y con un nativo.
RECURSOS
En cuanto a los recursos a utilizar, se remite a la Programación general del Departamento de Ciencias,
no obstante, mencionar la utilización de material específicamente bilingüe elaborado y/o
seleccionado por parte del profesor y se entrega a los alumnos. Asimismo, se usa, en la medida de lo
posible, los recursos que nos ofrecen las nuevas tecnologías tales como ordenadores, cañón de video,
pizarra digital, etc.
14.7.- SOBRE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La enseñanza bilingüe es un programa dirigido a todo el alumnado, por lo tanto se contempla la

atención de aquellos alumnos que presentan necesidades específicas de apoyo educativo, haciendo
uso para ello de adaptaciones significativas o no significativas, y proponiendo alternativas
metodológicas y de evaluación de acuerdo con las necesidades de dicho alumnado.
15.-LOS MÉTODOS DE LA CIENCIA. 2º DE ESO
15.1-INTRODUCCIÓN
Los trabajos prácticos de laboratorio han sido considerados como actividades básicas para el
aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza. Así, se ha resaltado su importancia como instrumento
para la comprensión de conceptos y teorías, para el desarrollo de habilidades y destrezas, para el
aprendizaje de las estrategias de investigación o, en definitiva, para que el alumno pueda formarse
una idea adecuada de qué es y cómo se construye la ciencia.
La presentación de una materia como ésta quiere destacar la importancia que se le otorga a los
trabajos prácticos en el aprendizaje de las ciencias. Conviene señalar que dentro de éstos existe una
109
variada tipología en función de los objetivos que se pretenden desarrollar, del papel que se atribuye
al alumno o del que se reserva para el profesor.
Así, los “ejercicios” son actividades diseñadas para el desarrollo bien de destrezas manipulativas,
como técnicas de medida, manejo de instrumentos, etc. o bien de habilidades intelectuales, como
observación, clasificación, comunicación de resultados, etc. Las “investigaciones” son actividades
de formulación y resolución de problemas; sus objetivos pueden estar relacionados con el desarrollo
de habilidades, destrezas y actitudes usuales en el trabajo científico, como la creatividad, la
perseverancia o la colaboración, pero también con una mejor comprensión de conceptos y teorías
Esta programación didáctica de Los Métodos de la Ciencia va dirigida al alumnado de 2º de ESO,

con edades comprendidas entre los 13 y 15 años, con un nivel de competencia curricular bajo en
algunos casos. El alumnado en estas edades presenta inestabilidad afectiva que da lugar, en algunos
casos, a conductas agresivas y necesidad de protagonismo. En general, se manifiestan inquietos y
habladores.
Los Métodos de la Ciencia como materia optativa permiten realizar trabajos prácticos de
investigación frecuentemente relegados en la materia Ciencias de la Naturaleza por carecer de tiempo
y profesorado suficiente para trabajar con el alumnado en el laboratorio.
15.2-OBJETIVOS
Esta materia ha de contribuir a desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades:
1. Formular y reconocer problemas y utilizar estrategias personales, coherentes con los

procedimientos de la ciencia, en su resolución.
2. Conocer e interpretar el entorno natural y algunos de los fenómenos que en él ocurren.
3. Utilizar de forma crítica distintas fuentes de información.
4. Elaborar informes escritos acerca de datos obtenidos por distintos medios, utilizando con
corrección, claridad y sencillez, tanto el lenguaje natural como el científico y otros medios como
dibujos o fórmulas de manera que sinteticen la opinión personal.
5. Diseñar y utilizar instrumentos y técnicas de contraste.
6. Colaborar en la planificación y ejecución de trabajos en equipo.
7. Tener una actitud científica y crítica ante la realidad y fomentar la curiosidad y el deseo de
profundizar en los conocimientos.
8. Realizar los trabajos de laboratorio o campo con seguridad, limpieza y orden.
110
9. Valorar la ciencia como actividad humana en la que, como tal, intervienen en su desarrollo y
aplicación factores sociales y culturales.
10. Pero, sobre todo, fomentar el interés del alumnado por el aprendizaje de las Ciencias, poniendo
de manifiesto su conexión con múltiples aspectos de la realidad y sus aportaciones a la mejora de
nuestras condiciones de vida.
15.3-CONTENIDOS
Las especiales características de esta materia aconsejan que los contenidos se presenten estructurados
en torno a los procedimientos y actitudes que caracterizan los métodos usuales del trabajo
científico. Conviene tener en cuenta que estos procedimientos deben ser trabajados en relación a
teorías, leyes o principios básicos de las ciencias.
Los contenidos se estructuran en grandes bloques:
A) CONTENIDOS RELACIONADOS CON HABILIDADES INTELECTUALES
Se incluyen las estrategias de investigación y los procesos cognitivos que contribuyen a capacitar al
alumno para resolver problemas de una forma científica.
- Planteamiento de problemas y formulación de hipótesis.
Constituye el aspecto más creativo de la actividad científica. Su presentación quiere resaltar la

importancia del desarrollo del pensamiento divergente y la necesaria relación existente entre los
procesos científicos y el marco teórico en el que se inscribe.
- Observación.
Entendida como la recogida directa de datos con o sin ayuda de aparatos, guiada por hipótesis más
o menos explícitas. Incluye aspectos como: establecer criterios para realizar las observaciones (color,
forma, tamaño, función, etc.) elegir la técnica o instrumento adecuado a las observaciones que
quieren realizarse, introducir unidades de medida, anotar de forma clara y precisa, comprender las
limitaciones de nuestros sentidos y la relación entre lo observado y el marco teórico desde el que se
observa.
- Uso de fuentes de información.
La utilización de libros, estadísticas, documentos, mapas o la realización de encuestas y entrevistas

es una actividad necesaria en toda investigación.
111
- Tratamiento de datos.
Para facilitar la recogida de observaciones y la obtención de conclusiones es necesaria una

ordenación y sistematización de los resultados obtenidos. Se trata de que el alumno ordene una serie
de medidas o datos que caractericen un conjunto, establezcan relaciones entre ellos o expresen los
datos en gráficas o tablas.
- Clasificación.
Es una forma específica de tratamiento de datos cuya importancia en la construcción de la ciencia

justifica una presentación individualizada. Como la anterior es un instrumento que ayuda a organizar
la información recogida o las observaciones realizadas. Se trata de que el alumno forme grupos
basados en una o varias propiedades comunes, interprete estructuras jerárquicas de clasificación y
comprenda la utilidad de los sistemas unificadores de clasificación para la comunicación entre los
hombres.
- Diseño de la investigación.
Es, junto al planteamiento del problema y la formulación de hipótesis, el aspecto más creativo de una
investigación. Se trata de que el alumno determine las variables que intervienen, las controle de forma
sistemática, cambiando la variable independiente para comprobar los efectos que produce en la
variable dependiente, mientras mantiene constante las variables controladas. Implica igualmente
diseñar y ejecutar el montaje experimental y superar las dificultades debidas a factores imprevistos
y perturbadores.
- Obtención de conclusiones.
Con frecuencia los errores cometidos durante la investigación impiden obtener conclusiones claras.
Analizar críticamente el trabajo realizado y no sobrepasar las conclusiones que pueden derivarse
tiene un extraordinario interés para conseguir mayor precisión y rigor en investigaciones posteriores.
Se trata de que el alumno interprete si los resultados verifican o no la hipótesis de partida, sepa
reformularla a la luz de los nuevos datos experimentales, reconozca las relaciones causa-efecto y, en
última instancia, sea capaz de formular un modelo interpretativo sencillo.
- Comunicación de los resultados.
Es la fase final del trabajo y presenta también un indudable interés. La comunicación de los resultados
debe hacerse con claridad, precisión y orden, utilizando el vocabulario adecuado. Existe una amplia
gama de técnicas y recursos comunicativos que conviene explorar: exposición oral, informe escrito,
112
audiovisual, mural, maquetas, etc. En cada una de ellas se desarrolla capacidades diferentes,
favoreciéndose así el conocimiento de distintos lenguajes.
B) CONTENIDOS RELACIONADOS CONDESTREZAS TÉCNICAS
- Manejo de instrumentos y aparatos.
El trabajo de campo o laboratorio implica que el alumno se habitúe al uso de instrumentos como la
balanza, el termómetro, el barómetro, el cronómetro, la brújula, etc., de instrumentos de observación
como el microscopio, la lupa, los prismáticos, etc., de material de vidrio como la probeta, el mechero,
la caja de petri, etc., y de otros materiales como mapas, martillos, morteros, utensilios de disección,
tamices, etc.
- Construcción de instrumentos y aparatos sencillos.
La construcción de materiales por el propio alumno significa mucho más que la simple adquisición
de unas destrezas manipulativas. En efecto, estimula la creatividad, facilita el aprendizaje de los
conocimientos, favorece la comprensión de las limitaciones de las medidas que se realizan y sirve de
estímulo por la satisfacción que produce toda creación. Así pueden construirse instrumentos de
medidas, terrarios, acuarios, incubadoras, jaulas para observación de animales, instrumentos de
recolección, modelos interpretativos, etc.
- Utilización de técnicas básicas de campo y laboratorio.
A medida que la actividad investigativa lo demande, los alumnos deberán ir conociendo las técnicas
más usuales en los trabajos de campo y laboratorio, tales como: montaje de preparaciones
microscópicas, cultivos, muestreo, tamizado, técnicas de identificación y separación de sustancias.
- Conservación, mantenimiento y seguridad.
El trabajo de campo y laboratorio exige que el alumno conozca y se habitúe al uso de las medidas de
seguridad y orden necesarias, así como a las condiciones de conservación y mantenimiento de los
materiales de trabajo que utiliza.
C) CONTENIDOS RELACIONADOS CON LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Se incluyen aquí contenidos actitudinales que constituyen un componente esencial, aunque no

siempre explícito, de los trabajos investigativos y que constituyen a adquirir una formación científica
adecuada.
113
- Curiosidad.
Entendida como la capacidad de sorprenderse ante un fenómeno nuevo, formular preguntas,

plantearse problemas o como el deseo de conocer y comprender.
- Creatividad.
Como se ha señalado antes se trata de una capacidad que conviene desarrollar y que resulta necesaria
para realizar aspectos tan relevantes de la metodología científica como la formulación de hipótesis,
la realización de diseños experimentales, el planteamiento del problema o la realización de su estudio
desde diferentes perspectivas.
- Confianza en sí mismo.
Para realizar una investigación es necesario partir de las consideraciones de que uno mismo puede
abordar el problema. Sin embargo, el alumno suele tener la idea de que es incapaz de construir sus
conocimientos. Por ello un objetivo explícito del proceso de enseñanza y aprendizaje será ir
cambiando esa actitud.
- Constancia.
Es una actitud necesaria para superar las dificultades que van apareciendo y poder concluir el trabajo
de investigación. Se encuentra generalmente condicionada al desarrollo de actitudes como la
curiosidad, la creatividad y la confianza en sí mismo.
D) CONTENIDOS RELACIONADOS CON EL CARÁCTER SOCIAL DEL

CONOCIMIENTO
Se incluyen aquí contenidos actitudinales relacionados con una visión de la ciencia como
construcción social de generaciones de hombres.
- Cooperación.
Supone valorar la importancia del trabajo en equipo para la solución de problemas. Implica el reparto
de responsabilidades y el control mutuo del trabajo asignado a cada miembro del grupo.
114
- Comunicación.
Entendida como actitud de respeto a las reglas de intercambio en el grupo, aceptación de la puesta
en cuestión de las ideas propias, disposición a aportar la información que se posea y toma en
consideración de las ideas e informaciones de los demás para modificar el criterio propio.
- Actitud crítica.
Debe entenderse como la capacidad de seleccionar, contrastar y evaluar informaciones procedentes

de diferentes fuentes, pero también como la actitud de autocrítica ante las propias opiniones. Así
mismo supone valorar la ciencia como una actividad humana en la que intervienen factores de tipo
social o cultural y en la que puede apreciarse la provisionalidad de las ideas científicas frente a los
dogmas como verdades inmutables.
15.4 - SECUENCIACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN NUESTRO

PROYECTO
Se pretenden impartir las siguientes unidades:
1. INTRODUCCIÓN
2. MATERIAL DE LABORATORIO Y SU USO
3. EL MÉTODO CIENTÍFICO Y ELABORACIÓN DE INFORMES
4. MEDIDAS DE MAGNITUDES
5. LAS MEZCLAS Y LOS CAMBIOS FÍSICOS
6. DISOLUCIONES
7. LOS CAMBIOS QUÍMICOS
8. MICROSCOPÍA
9. BOTÁNICA
10. GEOLOGÍA
15.4.1- Distribución temporal de los contenidos
115
Es difícil hacer una previsión temporal en una materia práctica, ya que depende de muchos factores
(tipo de alumnos, conocimientos previos, imprevistos en el laboratorio, etc.). Nuestra experiencia en
el laboratorio, nos dice que podemos extendernos en algunos temas, mientras otros hay que reducirlos
por los motivos anteriores.
El primer trimestre lo dedicaremos al conocimiento del material, el método científico y medidas de

magnitudes.
En el segundo trimestre, nos dedicaremos a la parte más química de la programación, es decir, las
mezclas, disoluciones y cambios tanto físicos como químicos
En el tercer trimestre lo dedicaremos a la parte de Biología y de Geología.
De todos modos, siempre puede surgir un tema que interese realizar en un momento dado.
15.5- METODOLOGÍA
En la realización de las diferentes prácticas se seguirán las siguientes directrices:
● Cada unidad didáctica incluye los objetivos a conseguir y una pequeña introducción
teórica. La experiencia señala que con prácticas sencillas (sin material ni montajes sofisticados) y
estudiando su fundamento se aprende mejor.
● Plantear los procesos de enseñanza y aprendizaje en torno a la adquisición de destrezas

básicas relacionadas con el trabajo de laboratorio.
● Crear un ambiente adecuado para realizar un trabajo intelectual eficaz.
● Propiciar la elaboración, consolidación y maduración de conclusiones personales acerca

de los contenidos de enseñanza trabajados. Para ello el alumnado deberá elaborar su propio cuaderno
de trabajo donde deben incluir un informe de cada una de las experiencias y responder a las
actividades propuestas.
● Se tendrá en cuenta la diversidad presentada en el aula, en cuanto a las distintas destrezas

y capacidades de nuestro alumnado.
● Es imprescindible que el alumnado sepa qué está haciendo en todo momento y para qué,
ya que es inútil que se realicen las experiencias con el único fin de desarrollar habilidades
manipulativas. Por ello, creemos que son importantes las sesiones iniciales dedicadas a conocer los
objetivos de la experiencia.
● Todas las experiencias se distribuirán de la siguiente manera:
Una parte inicial para conocer los objetivos de la experiencia y a preparar el material.
116
Una segunda parte para la realización de los trabajos.
Una tercera para ordenación de datos, realización de dibujos, etc.
Cuarta parte para conclusiones.
15.6- CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación de la materia será referente fundamental para valorar tanto el grado
de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos. En
consecuencia, en este apartado se establecen los criterios de evaluación que ayuden a valorar el
desarrollo de las capacidades propuestas:
1. Conocer y utilizar los conocimientos científicos más importantes aprendidos durante el

desarrollo de la materia para explicar situaciones sencillas.
2. Utilizar criterios científicos para clasificar, relacionar y organizar informaciones
procedentes de fuentes diversas, valorando críticamente la adecuación de las mismas a los fines para
los que se van a utilizar.
3. Ante un problema propuesto, identificar las variables más relevantes que intervienen en
el mismo, elaborar hipótesis sobre la forma en que influyen y diseñar estrategias o experiencias para
contrastar esas hipótesis.
4. A partir de los resultados obtenidos durante una investigación, agruparlos
adecuadamente, analizarlos y valorar hasta qué punto apoyan o refutan determinadas hipótesis o
ideas.
5. Identificar, nombrar y manejar los materiales y aparatos de medida empleados,
explicando su funcionamiento y normas de utilización, así como las normas de seguridad que su uso
requiere.
6. Interpretar y seleccionar informaciones científicas procedentes de fuentes diversas de
información, incluidas las nuevas tecnologías de la información y comunicación. Se debe evaluar
por tanto si el alumnado comprende y extrae las ideas principales de las informaciones científicas
obtenidas de libros, prensa hablada y escrita, debates, internet, etc., en los que se utilizan diferentes
códigos de lenguaje habitualmente empleados en la comunicación científica.
7. Elaborar informes y documentos, usando elementos habituales del lenguaje científico,
para comunicar a los demás, de forma escrita u oral, sus opiniones sobre un determinado problema,
describir los trabajos realizados y exponer las conclusiones alcanzadas. Junto con el anterior, es uno
de los aspectos a los que más atención se debe prestar en esta materia. Este es un curso en el que el
alumnado debe aprender a sistematizar los datos e informaciones de que disponga, a presentar y
117
explicar, de forma clara y ordenada sus propuestas, argumentos y conclusiones más importantes, a
utilizar diversos códigos de comunicación habituales en la comunicación en ciencias.
8. Participar activamente en las tareas de grupo y asumir el trabajo que le corresponda,
responsabilizándose de su realización de forma adecuada para que resulte útil al resto de miembros
del grupo y de la clase. Se trata de evaluar la capacidad de colaboración y la disposición a participar
activamente en las tareas de grupo, sin discriminación por razones sociales, de género, edad o
discapacidad, aportando ideas y valorando las que aporten los demás. La dimensión social del trabajo
científico, la necesidad de trabajar en equipo, de colaborar activamente en las tareas del mismo
realizando las tareas asignadas por acuerdo del grupo, etc., son aspectos importantes que se deben
valorar, fundamentalmente a través de la observación del funcionamiento de los grupos , no sólo por
lo que suponen como aprendizaje de los métodos de trabajo usados en ciencias, sino también por lo
que aportan a la formación personal del individuo como miembro de la sociedad a la que pertenece.
9. Ante un conjunto de soluciones propuestas para resolver un determinado problema,
valorar ventajas e inconvenientes de cada una y escoger las más adecuadas.
10. Analizar y valorar el impacto, los aspectos positivos y los riesgos que puedan derivarse
de ciertas actuaciones de los humanos en el medio natural, social, etc. Se trata de evaluar si el
alumnado es capaz de analizar una situación sencilla que se le presente y valorar algunas de las
consecuencias, positivas y negativas, que podrían derivarse de ellas.
11. Conocer y valorar la influencia que han tenido históricamente los avances científicos y
tecnológicos y su contribución al desarrollo y mejora de las condiciones de vida de los seres
humanos, así como el importante papel desarrollado por multitud de científicos, hombres y mujeres,
prácticamente desconocidos para la mayoría de las personas. Se trata de evaluar si el alumnado
conoce algunas de las aportaciones más importantes de la ciencia y la tecnología, valorando lo que
supusieron en su tiempo. Así mismo se pretende evaluar si son conscientes de que la ciencia es una
empresa colectiva cuyos avances son fruto del trabajo de generaciones de científicos que, a lo largo
de la historia, han ido aportando sus conocimientos hasta construir ese gran edificio intelectual en
que hoy se ha convertido la ciencia y la tecnología.
15.7-COMPETENCIAS BÁSICAS.
Tal y como se describe en la LOMCE, todas las áreas o materias del currículo deben participar en el
desarrollo de las distintas competencias del alumnado y por tanto, esta asignatura también. Estas
competencias son:
Competencia en comunicación lingüística.
118
Esta asignatura contribuye a esta competencia en todos los temas, ya que la transmisión del
conocimiento científico de forma oral y escrita es fundamental.
Competencia matemática y Competencia básica en ciencias y tecnología.
Los bloques cuyos contenidos están orientados a aplicar la competencia matemática

pertenecen a aquellos temas en los que hay que hacer cálculos matemáticos y/o representaciones
gráficas, es decir en las unidades 3, 4, 5, 6 y 7.
Todos los temas deben aplicar la competencia en ciencias y tecnologías ya que es por
excelencia del mundo de la Ciencia.
Competencia digital.
En algunos bloques de esta asignatura se puede aplicar esta capacidad, ya que el alumnado
ha de recopilar información para realizar algunos trabajos como biografías, o aclarar conceptos
utilizando Internet.
Competencia para aprender a aprender.
El alumnado debe saber obtener conclusiones de todos los temas tratados.
Competencia en sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.
Esta capacidad se valora muchísimo en el laboratorio, sobre todo en los temas que requieran
destrezas manipulativas, presentación de resultados y conclusiones de forma individual. Se puede
aplicar desde la unidad 2 hasta la 10.
Competencia social y cívica.
El alumnado debe saber valorar la utilización que hace la humanidad de la Ciencia y actuar
de forma crítica ante determinados problemas ambientales de nuestro planeta, como por ejemplo la
lluvia ácida o el calentamiento global.
Se puede aplicar sobre todo en la unidad 2, donde se realizarán trabajos sobre estos
problemas.
Competencia en conciencia y expresiones culturales.
La introducción a la asignatura dará a conocer los pasos que ha dado la humanidad hasta
llegar a la sociedad tan sofisticada tecnológicamente que tenemos.
15.8-ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.

119
Por una parte, la evaluación del proceso de aprendizaje ofrece al alumnado información sobre la
situación y evolución de su aprendizaje; por otra parte, la evaluación proporciona información al
profesorado para analizar su intervención educativa y tomar decisiones oportunas que favorezcan el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Por tratarse de una materia eminentemente práctica la asistencia
diaria y el seguimiento de las actividades debe ser continuado para alcanzar los objetivos.
15.8.1- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Observación directa.
Cuaderno de clase.
Pruebas.
Utilización adecuada del material de Laboratorio.
Utilización adecuada de los recursos TIC
Participación individual.
Participación en grupo
Respeto a las normas de convivencia
La pluralidad de instrumentos utilizados confiere una mayor fiabilidad y rigor al proceso de

valoración y toma de decisiones que supone la evaluación:
a) De observación. Son aplicables en cualquier momento de la evaluación continua, aunque encuentra

su mayor utilidad en la recogida de datos para valorar el dominio de procedimientos y el desarrollo
de actitudes durante el trabajo diario en el aula. Algunos recursos útiles para llevar a cabo esta
observación pueden ser: controlar las intervenciones orales, observar el trabajo individualmente o en
grupo, en diferentes situaciones. Para aprovechar mejor la información que puede aportan estas
observaciones, se elaborará unas fichas de control que contengan una serie de rasgos observables
ante los que el profesor/a señala su presencia o ausencia durante el desarrollo de la actividad.
b) De pruebas. Pertenecen a este tipo de técnicas los exámenes y demás pruebas escritas y orales,
que también pueden resultar unos instrumentos válidos para la evaluación formativa, si se utilizan
como fuente de información complementaria y no única y se entienden como medios para analizar y
valorar otros aspectos del trabajo del alumnado.
c) Revisión de las tareas del alumnado. El cuaderno de clase es un instrumento de recogida de

información muy útil para la evaluación continua, pues refleja el trabajo diario del alumnado. A
través de él se puede comprobar: su nivel de comprensión y expresión escrita, la ortografía, la
caligrafía, la composición de frases, los posibles esquemas o resúmenes que realice, el cuidado que
120
emplea en el aspecto de su cuaderno, etc. Se establecerán unos criterios previos que faciliten la
valoración de cualquiera de estos rasgos, evitando que ninguno de ellos por si solo determine la
evaluación propiamente dicha.
15.8.2 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La evaluación de los conocimientos adquiridos en la asignatura de Métodos de la Ciencia, se
llevará a cabo mediante presentación de trabajos, revisión de cuadernos, observación registro y
realización de pruebas. La valoración de la actitud juega un papel muy importante, así como la
puntualidad.
Los conocimientos adquiridos se valorarán de la siguiente forma:
a. 50% cuaderno: en el que se incluirá la presentación de los informes de prácticas

correctamente realizados, ejercicios y trabajos de clase.
b. 20% miniexámenes u otras pruebas cuando se hiciesen.
c. 20% actitud: calidad de las observaciones, ejecución de la práctica, cuidado del material,
trabajo en grupo en el laboratorio, interés y participación, además de la realización de las tareas en
casa.
d. 10% puntualidad.
Si el alumno faltase a alguna práctica, ésta habrá de recuperarla con un trabajo sobre la misma.
El alumno que no aprueba alguna evaluación, realizará un trabajo sobre la misma, para recuperarla.
15.9-MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
● Material escolar y didáctico. Libros, cuaderno de clase, pizarra, periódicos, revistas

científicas, enciclopedias y recursos TIC.
● Material audiovisual.
● Material de laboratorio. Microscopio, mortero, tubos de ensayo, vidrio de reloj, tubos de
ensayo, gradillas, probetas, matraces, vasos de precipitado, papel de filtro, lupa, porta y cubre
objetos, pipetas, pinzas de madera, mechero Bunsen, balanza…
● Material propio del departamento de ciencias, como fósiles, minerales y rocas.
ANEXO I
121
PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO
Los alumnos y alumnas encuadrados en los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento
presentan unas características muy definidas: importantes carencias y dificultades en el aprendizaje
(no imputables a la absoluta falta de estudio y trabajo), baja autoestima, escasa motivación y otras
deficiencias relativas a la autonomía en el aprendizaje, los recursos instrumentales y los hábitos de
trabajo.
Las características apuntadas demandan que el proceso de enseñanza y aprendizaje sea, en primer
término, eminentemente práctico y funcional. Las estrategias metodológicas se orientarán, por tanto,
a que el alumno perciba fácilmente la conexión entre los contenidos tratados y el mundo que le rodea.
Será necesario identificar los intereses, valores e inquietudes de los alumnos para luego controlarlos
y usarlos en el proceso educativo. El planteamiento de situaciones próximas a los alumnos o con
proyección futura fuera de las aulas favorecerá su implicación y les ayudará a encontrar el sentido y
utilidad del aprendizaje. Todo ello sin olvidar que conocer el legado cultural también les permitirá
entender el presente y diseñar el futuro.
Junto al enfoque eminentemente práctico, también contribuirán a mejorar la motivación de los

alumnos otra serie de estrategias: la realización de actividades variadas y el empleo de materiales y
recursos didácticos muy diversos, que evitarán la monotonía; conseguir un buen ambiente en la clase
y mantener un cierto grado de negociación y debate crítico entre profesor y alumnos para conseguir
una actitud activa y participativa de estos.
Será necesario también mejorar su autoestima para que puedan superar posibles complejos derivados
de su fracaso escolar anterior. Las estrategias para ello serán la graduación coherente en la dificultad
de las actividades, de manera que generen expectativas de éxito, el apoyo constante del profesor
resaltando los logros del alumno.
La estrategia de aprendizaje para la enseñanza de este ámbito se enfoca a los conceptos principales
de las materias que incluyen el ámbito, así como a su carácter interdisciplinar, que proporciona al
alumno una mayor motivación y capacidad para contextualizar los mismos. Los alumnos deben
comprender en todo momento la relación existente entre lo que está estudiando, su entorno más
inmediato y sus intereses personales presentes y futuros.
El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE del 3 de enero de 2015), establece los
Programas de mejora del aprendizaje y rendimiento, y dentro de estos establece el ámbito científico
y matemático que incluye los aspectos básicos de los currículos de las materias que lo conforman:
Biología y Geología, Física y Química y Matemáticas.
La Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación

122
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos
de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje
del alumnado (BOJA del 28 de julio de 2016), establece los Programas de mejora del aprendizaje y
rendimiento, y dentro de estos establece el ámbito científico y matemático que incluye los aspectos
básicos de los currículos de las materias que lo conforman: Biología y Geología, Física y Química y
Matemáticas.
El Artículo 42 de la orden del BOJA de 28 de julio de 2016 establece que la organización del
currículo del Programa de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento en el Ámbito Científico-
Matemático incluirá los aspectos básicos del currículo básico correspondiente a las materias troncales
Matemáticas, Biología y Geología, y Física y Química.
17- PMAR- I 2º ESO
MATEMÁTICAS— PMAR-I (2º ESO)
17.1-OBJETIVOS, CONTENIDOS, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE

EVALUACIÓN. COMPETENCIAS CLAVE, ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS E
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
UNIDAD 1: NÚMEROS ENTEROS Y DIVISIBILIDAD
Criterios de Estándares de Contenidos Objetivos

evaluación aprendizaje
(%)
CE.1 Utilizar números EA1.1 Identifica los ● Números ● Comprende
naturales, enteros, sus distintos tipos de negativos. Significado r el concepto de
operaciones y números naturales y y utilización en números enteros.
propiedades para
enteros y los utiliza
contextos reales. ● Utilizar los
recoger, transformar e ● Opuesto de números enteros en
intercambiar para representar, un número entero. modelos de la realidad
información y resolver ordenar e interpretar ● Valor física y de la vida
problemas adecuadamente la absoluto de un número cotidiana.
relacionados con la información entero. ● Representar
vida diaria. 30% cuantitativa. ● Números los números enteros en
enteros. la recta numérica.
EA.1.2 Emplea Representación, ● Calcular el
ordenación en la recta valor absoluto de un
adecuadamente los
numérica y número entero.
distintos tipos de operaciones. ● Calcular el
números y sus opuesto de un número
operaciones, para entero.
resolver problemas ● Realizar
cálculos con números
enteros.
123
cotidianos ● Resolver
contextualizados. problemas de la vida
cotidiana resolubles
EA1.3 Calcula e mediante números
enteros.
interpreta
adecuadamente el
opuesto y el valor
absoluto de un número
entero, comprendiendo
su significado y
contextualizándolo en
problemas de la vida
real.
CE.2 Conocer y EA.2.1 Reconoce ● Números ● Diferenciar
utilizar propiedades y nuevos significados y primos y compuestos. los números primos y
nuevos significados de propiedades de los Descomposición de un los compuestos.
los números en
números en contextos
número en factores ● Calcular los
contextos de paridad, primos. Múltiplos y divisores y múltiplos
divisibilidad y de resolución de divisores comunes a de un número natural.
operaciones problemas sobre varios números. m.c.d. ● Aplicar los
elementales, paridad, divisibilidad y y m.c.m. de dos o más criterios de
mejorando así la operaciones números naturales. divisibilidad.
comprensión del elementales. ● Divisibilida ● Descompon
concepto y de los tipos d de los números er los números
de números.30% EA2.2 Aplica los naturales. naturales en factores
Criteriosdedivisibilida primos.
criterios de
d. ● Calcular el
divisibilidad por 2, 3, 5, ● Significado m.c.m. y el m.c.d. de
9 y 11 para s y propiedades de los varios números.
descomponer en números en contextos ● Resolver
factores primos diferentes al del problemas cotidianos a
números naturales y los cálculo: números través de relaciones de
emplea en ejercicios, triangulares, divisibilidad o de
cuadrados, multiplicidad.
actividades y
pentagonales, etc. ● Resolver
problemas problemas cotidianos a
contextualizados. través del m.c.m. y el
m.c.d.
EA2.3 Identifica y
calcula el máximo
común divisor y el
mínimo común
múltiplo de dos o más
números naturales
mediante el algoritmo
adecuado y lo aplica
problemas
contextualizados.
124
CE.3 Desarrollar, en EA3.1 Calcula el valor ● Jerarquía de ● Desarrollar
casos sencillos, la de expresiones las operaciones. el cálculo mental con
competencia en el uso numéricas de números ● Cálculo números enteros.
de operaciones
enteros mediante las mental con números ● Realizar
combinadas como enteros. operaciones
síntesis de la secuencia operaciones combinadas con
de operaciones elementales aplicando números enteros,
aritméticas, aplicando correctamente la aplicando la jerarquía
correctamente la jerarquía de las de operaciones.
jerarquía de las operaciones. ● Decidir el
operaciones o procedimiento más
estrategias de cálculo EA.3.2 Realiza adecuado para realizar
mental. 30% cálculos con números
cálculos con números
enteros.
naturales, y enteros
decidiendo la forma
más adecuada (mental,
escrita o con
calculadora), coherente
y precisa.
CE.4 Elegir la forma de EA.4.1 Realiza ● Operacione ● Aplicar
cálculo apropiada operaciones s con calculadora. estrategias de
(mental, escrita o con combinadas entre ● Representa simplificación de
calculadora), usando ción, ordenación y operaciones con
números enteros, con
diferentes estrategias operaciones. números enteros.
que permitan eficacia, bien mediante ● Valorar la
simplificar las el cálculo mental, coherencia y la
operaciones con algoritmos de lápiz y precisión de los
números enteros, y papel, calculadora o cálculos realizados con
estimando la medios tecnológicos los números enteros.
coherencia y precisión utilizando la notación
de los resultados
más adecuada y
obtenidos. 10%
respetando la jerarquía
de las operaciones.
EA.4.2 Desarrolla
estrategias de cálculo
mental para realizar
cálculos exactos o
aproximados valorando
la precisión exigida en
la operación o en el
problema.
COMPETENCIAS DESCRIPTORES
125
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA (CL) ● Interpretar correctamente los
enunciados de los problemas, procesando de
forma ordenada la información suministrada en
los mismos.
● Expresar el concepto número entero, el
signo y el valor absoluto de un número entero y el
opuesto
● Expresar los conceptos de múltiplo y
divisor de números naturales; así como de m.c.m.
y m.c.d.
● Ser capaz de traducir enunciados de
problemas cotidianos a operaciones combinadas.
● Ser capaz de comprender enunciados
resolubles mediante el m.c.m. y el m.c.d.
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y ● Conocer los números enteros y
COMPETENCIAS BÁSICAS EN utilizarlos en la realización de operaciones básicas
CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CMCBCT) y en la resolución de problemas.
● Comprender y utilizar los conceptos
de múltiplo y divisor de un número natural.
● Comprender y utilizar los conceptos
de m.c.m. y m.c.d.
COMPETENCIA DIGITAL (CD) ● Buscar información en Internet sobre
los números enteros.
● Aprender a utilizar programas
informáticos de cálculo básico.
● Buscar, seleccionar y procesar
información en distintos soportes de las TIC.
APRENDER A APRENDER (AA) ● Ser capaz de utilizar de escalas y
sistemas de medida numéricas enteras.
● Emplear las estrategias adecuadas en
la resolución de problemas en los que se utiliza el
m.c.m. y el m.c.d.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU ● Desarrollar el espíritu crítico y el afán
EMPRENDEDOR (SIEE) de conocer.
● Estudiar y explicar fenómenos
cotidianos aplicando los números enteros.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
-Prueba escrita: 30%
-Registros /observación directa: 70%
126
UNIDAD 2:FRACCIONES Y NÚMEROS DECIMALES

(%)
CE.1 Utilizar números EA.1.1 Realiza ● Concepto de ● Conocer y
fraccionarios, sus operaciones fracción. utilizar el concepto de
operaciones y combinadas con ● Simplificaci fracción.
propiedades para fracciones, con eficacia, ón de fracciones. ● Simplificarf
recoger, transformar e bien mediante el ● Comparació racciones.
intercambiar cálculo mental, n de fracciones. ● Calcular la
información y resolver algoritmos de lápiz y ● Fraccionesir fracción irreducible de
problemas relacionados papel, calculadora o reducibles. una fracción dada.
con la vida diaria. 40% medios tecnológicos, ● Suma y ● Realizar
utilizando la notación resta de fracciones. operaciones básicas
más adecuada y ● Prioridad de entre fracciones.
respetando la jerarquía operaciones con ● Realizar
de las operaciones. fracciones. operaciones
combinadas con
EA.1.2 Desarrolla fracciones.
estrategias de cálculo ● Resolver
mental para realizar problemas resolubles en
cálculos exactos o términos de fracciones.
problema.
EA.1.3 Realiza cálculos

con números
fraccionarios
decidiendo la forma
escrita o con
y precisa.
CE.2 Utilizar números EA.2.1 Realiza ● Concepto de ● Conocer y
decimales, sus operaciones número decimal. utilizar el concepto de
operaciones y combinadas entre ● Diferentes número decimal.
propiedades para números decimales con tipos de números ● Realizar
recoger, transformar e eficacia, bien mediante decimales: exactos, operaciones básicas
intercambiar el cálculo mental, periódicos puros y entre números
información y resolver algoritmos de lápiz y periódicos mixtos. decimales.
problemas relacionados papel, calculadora o ● Operaciones ● Realizar
con la vida diaria. 30% medios tecnológicos, elementales con operaciones
utilizando la notación números decimales: combinadas con
más adecuada y suma, resta, números decimales.
respetando la jerarquía multiplicación y ● Resolver
de las operaciones. división. problemas resolubles en
● Multiplicaci términos de números
EA.2.2 Desarrolla ón y división de decimales.
estrategias de cálculo números decimales por
mental para realizar potencias de 10.
127
cálculos exactos o ● Prioridad de ● Calcular la
aproximados valorando operaciones con fracción generatriz de
la precisión exigida en números decimales. un número decimal.
la operación o en el ● Fracción
problema. generatriz de un
número decimal.
con números decimales
decidiendo la forma
escrita o con
y precisa.
CE.3 Utilizar EA.3.1 Realiza ● Concepto de ● Conocer y
porcentajes sencillos, operaciones porcentaje. utilizar los porcentajes.
sus operaciones y combinadas entre ● Representac ● Resolver
propiedades para porcentajes sencillos, ión de un porcentaje problemas sencillos en
recoger, transformar e con eficacia, bien como una fracción. los que intervengan
intercambiar mediante el cálculo porcentajes.
información y resolver mental, algoritmos de ● Representar
problemas relacionados lápiz y papel, un porcentaje mediante
con la vida diaria. 30% calculadora o medios fracciones.
tecnológicos, utilizando
la notación más
adecuada y respetando
la jerarquía de las
operaciones.
EA.3.2 Desarrolla
estrategias de cálculo
mental para realizar
cálculos exactos o
problema.

con porcentajes
sencillos decidiendo la
forma más adecuada
(mental, escrita o con
y precisa.
128
Competencias Descriptores
problemas en los que intervengan fracciones
en sus enunciados, magnitudes expresadas
mediante números decimales o mediante
porcentajes.
● Expresar los conceptos de fracción,
número decimal y porcentaje.
● Ser capaz de comprender
enunciados en los que intervengan fracciones
y magnitudes expresadas mediante números
decimales o mediante porcentajes.
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y ● Conocer las fracciones, los
COMPETENCIAS BÁSICAS EN números decimales y las magnitudes
CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CMCBCT) expresadas mediante porcentajes y utilizarlos
en la realización de operaciones básicas y en la
resolución de problemas.
● Aplicar la prioridad de operaciones
entre fracciones y números decimales en los
cálculos cotidianos y en problemas de índole
científica y tecnológica.
● Calcular la fracción generatriz de
diversos tipos de números decimales.
COMPETENCIA DIGITAL (CD) ● Ser capaz de traducir enunciados de
problemas cotidianos a operaciones
combinadas que involucren fracciones,
números decimales o porcentajes.
● Buscar información en Internet
sobre fracciones, números decimales y
porcentajes.
● Utilizar programas informáticos
que trabajan con fracciones, números
decimales y porcentajes.
● Aprender a usar la calculadora
científica con fracciones, números decimales y
porcentajes.
APRENDER A APRENDER (AA) ● Ser capaz de utilizar las fracciones,
los números decimales y los porcentajes en
distintas materias del currículo y en distintos
contextos educativos.
● Analizar nuevos contenidos
educativos en distintas materias del currículo
en términos de fracciones, números decimales
y porcentajes cuando sea adecuado.
● Ser capaz de utilizar las estrategias
adecuadas en la resolución de problemas en los
que intervengan fracciones, números enteros o
porcentajes.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU ● Aplicar las medidas adecuadas ante
EMPRENDEDOR (SIEE) las dificultades encontradas en la asimilación
de conceptos y la aplicación correcta de los
procedimientos.
129
● Emplear estrategias de
esquematización y relación para facilitar el
aprendizaje de los términos y conceptos
estudiados.

(%)
CE.1 Realización de EA.1.1 Realiza Concepto de potencia Conocer y calcular
cálculos con potencias cálculos en los que de base entera y potencias de
de exponente natural, intervienen potencias exponente natural. exponente natural y
tanto de bases enteras de base entera y Concepto de potencia base tanto entera como
como fraccionarias, exponente natural y de base fraccionaria y fraccionaria.
aplicando las aplica las reglas exponente natural. Conocer y aplicar las
propiedades de las básicas de las Propiedades de las propiedades de las
mismas.25% operaciones con potencias de potencias de
potencias. exponente natural y de exponente natural y
base tanto entera como base tanto entera como
EA.1.2 Realiza fraccionaria. fraccionaria.
cálculos en los que Potencias de base 10 y Conocer y calcular las
intervienen potencias exponente natural. potencias de base 10 y
de base fraccionaria y exponente natural.
exponente natural y
aplica las reglas
básicas de las
operaciones con
potencias.
CE.2 Aproximar el EA.2.1 Calcula la raíz Concepto de raíz Calcular raíces
cálculo de raíces cuadrada de números cuadrada de un cuadradas
cuadradas de números naturales. número entero. elementales.
enteros, así como Algoritmo para Aplicar el algoritmo
realizar EA.2.2 Realiza calcular la raíz de la raíz cuadrada de
aproximaciones operaciones de cuadrada de un un número entero.
decimales.25% redondeo y número entero. Aproximar raíces
truncamiento de Aproximación de cuadradas a un orden
números decimales raíces cuadradas a un de la unidad.
conociendo el grado orden de la unidad Identificar los
de aproximación y lo determinado. cuadrados perfectos.
aplica a casos Cuadrados perfectos.
concretos.
CE.3 Realización de EA.3.1 Realiza Operaciones Realizar operaciones
cálculos con operaciones combinadas simples combinadas simples
operaciones combinadas entre de números enteros de números enteros y
combinadas entre números enteros y con potencias y raíces. fracciones con
números enteros y fracciones, en las que potencias y raíces.
130
fracciones en las que se incluyen potencias Operaciones Realizar operaciones
se incluyen potencias y raíces, con eficacia, combinadas con combinadas con
y raíces. 25% bien mediante el paréntesis de números paréntesis de números
cálculo mental, enteros con potencias enteros y fracciones
algoritmos de lápiz y y raíces. con potencias y raíces.
papel, calculadora o Operaciones Aplicar la prioridad de
medios tecnológicos, combinadas simples operaciones en el caso
utilizando la notación con fracciones con de raíces y potencias
más adecuada y potencias y raíces. de números enteros y
respetando la jerarquía Operaciones de raíces.
de las operaciones. combinadas con
paréntesis con
fracciones enteros con
potencias y raíces.
CE.4 Aplicación de las EA.4.1 Resuelve Traducción aritmética Resolver situaciones
propiedades de las problemas resolubles de situaciones mediante potencias.
potencias y de las mediante potencias de resolubles mediante Resolver situaciones
raíces en la resolución base números enteros potencias. mediante raíces
de problemas. 25% y exponente natural o Traducción aritmética cuadradas.
raíces cuadradas de de situaciones
números enteros. resolubles mediante
raíces cuadradas.
UNIDAD 3:POTENCIAS Y RAICES
Competencias Descriptores
problemas en los que intervengan en sus
enunciados potencias y raíces cuadradas.
● Expresar los conceptos de potencia
y raíz cuadrada, número decimal y porcentaje.
● Ser capaz de comprender
enunciados en los que intervengan potencias y
raíces cuadradas.
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y ● Conocer las potencias y las raíces
COMPETENCIAS BÁSICAS EN cuadradas y utilizarlas en la realización de
CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CMCBCT) operaciones básicas y en la resolución de
problemas.
● Aplicar la prioridad de operaciones
entre potencias y raíces cuadradas en los
cálculos cotidianos y en problemas de índole
científica y tecnológica.
COMPETENCIA DIGITAL (CD) ● Ser capaz de traducir enunciados de
problemas cotidianos a operaciones
combinadas que involucren potencias y raíces
cuadradas.
● Buscar información en Internet
sobre potencias y raíces cuadradas.
● Utilizar programas informáticos
que trabajan con potencias y raíces cuadradas.
● Aprender a usar la calculadora
científica con potencias y raíces cuadradas.
131
APRENDER A APRENDER (AA) ● Ser capaz de utilizar las fracciones,
potencias y raíces cuadradas en distintas
materias del currículo y en distintos contextos
educativos.
● Analizar nuevos contenidos
educativos en distintas materias del currículo
en términos de potencias y raíces cuadradas
cuando sea adecuado.
● Ser capaz de utilizar las estrategias
adecuadas en la resolución de problemas en los
que intervengan potencias y raíces cuadradas.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU ● Aplicar las medidas adecuadas ante
EMPRENDEDOR (SIEE) las dificultades encontradas en la asimilación
de conceptos y la aplicación correcta de los
procedimientos.
● Emplear estrategias de
esquematización y relación para facilitar el
aprendizaje de los términos y conceptos
estudiados.
UNIDAD 4: PROPORCIONALIDAD Y PORCENTAJES

CE.1 Utilizar diferentes EA.1.1 Identifica las ● Razone ● Conocer y
estrategias (empleo de relaciones de s y proporciones. manejar el concepto
tablas, obtención y uso proporcionalidad ● Magnit de razón y de
de la constante de directa y las emplea udes proporción.
proporcionalidad, para resolver directamentepropo ● Reconocer
reducción a la unidad, problemas en rcionales. las magnitudes
etc.) para obtener situaciones cotidianas. ● Método directas.
elementos desconocidos de reducción a la ● Construir
en un problema a partir unidad para tablas de valores y
de otros conocidos en proporcionalidad formar con ellas
situaciones de la vida directa. proporciones directas.
real en las que existan ● Resolver
relaciones de problemas de
proporcionalidad proporcionalidad
directa.25% directa.
132
CE.2 Utilizar diferentes EA.2.1 Identifica las ● Magnit ● Reconocer
estrategias (empleo de relaciones de udes las magnitudes
tablas, obtención y uso proporcionalidad inversamentepropo inversamente
de la constante de inversa y las emplea rcionales. proporcionales.
proporcionalidad, para resolver ● Método ● Construir
reducción a la unidad, problemas en de reducción a la tablas de valores y
etc.) para obtener situaciones cotidianas. unidad para formar con ellas
elementos desconocidos proporcionalidad proporciones
en un problema a partir directa. inversas.
de otros conocidos en ● Resolver
situaciones de la vida problemas de
real en las que existan proporcionalidad
relaciones de de inversa.
proporcionalidad
inversa.25%
CE.3 Utilizar diferentes EA.3.1 Identifica las ● Proporc ● Reconocer
estrategias (empleo de relaciones de ionalidadcompuest las situaciones de
tablas, obtención y uso proporcionalidad a. proporcionalidad
de la constante de compuesta y las ● Método compuesta.
proporcionalidad, emplea para resolver de reducción a la ● Resolver
reducción a la unidad, problemas en unidad para problemas de
etc.) para obtener situaciones cotidianas. proporcionalidad proporcionalidad
elementos desconocidos directa. compuesta.
en un problema a partir
de otros conocidos en
situaciones de la vida
real en las que existan
relaciones de de
proporcionalidad
compuesta.25%
CE4 Utilizar diferentes EA.4.1 Identifica las ● Porcent ● Conocerlo
estrategias (empleo de relaciones ajes. sporcentajes.
tablas, obtención y uso porcentuales y las ● Aumen ● Resolver
de la constante de emplea para resolver tos y problemas de
proporcionalidad, problemas en disminucionesporc porcentajes.
reducción a la unidad, situaciones cotidianas. entuales.
etc.) para obtener ● Porcent
elementos desconocidos ajesencadenados.
en un problema a partir
de otros conocidos en
situaciones de la vida
real en las que existan
relaciones
porcentuales.25%
133
COMUNICACIÓN ● Extraer las ideas principales de un texto.
LINGÜÍSTICA (CL) ● Extender y construir mensajes en los que se utiliza la
terminología básica de la matemática comercial.
● Exponer con claridad los procesos de resolución de las
actividades y las soluciones.
COMPETENCIA ● Ser capaz de usar Internet para encontrar información.
DIGITAL ● Ser capaz de utilizar Internet para avanzar en el propio
(CD) aprendizaje.
COMPETENCIAS ● Utilizar proporciones y porcentajes para establecer
SOCIALES Y CÍVICAS conclusiones en comunicaciones sobre temas medioambientales.
(CSC) ● Reconocer la importancia de los porcentajes para estudiar
la seguridad vial.
● Comprender la importancia del uso de los porcentajes en
informaciones sobre violencia.
SENTIDO DE ● Valorar los procedimientos aprendidos como recursos
INICIATIVA Y ESPÍRITU para resolver problemas y como base de aprendizaje futuros.
EMPRENDEDOR (SIEE) ● Evaluar el estado de su aprendizaje, reconocer los propios
errores y carencias, y consultar dudas.
APRENDER A ● Profundizar en las actividades propuestas.
APRENDER ● Justificar los procedimientos presentados de
(AA) proporcionalidad y de porcentajes.
UNIDAD 5: POLINOMIOS

evaluación (%) aprendizaje
CE.1 Analiza EA.1.1 Describe ● Lenguajea ● Utilizar el
enunciados verbales o situaciones o lgebraico. lenguaje algebraico
situaciones a través enunciados que ● Expresion para generalizar
de variables dependen de esalgebraicas. propiedades y
desconocidas para cantidades variables o relaciones
expresarlas en desconocidas y matemáticas.
notación secuencias lógicas o ● Interpretar
algebraica.25% regularidades el lenguajealgebraico.
mediante expresiones
algebraicas, y opera
con ellas.
134
CE.2 Analiza las EA.2.1 Realiza ● Monomio ● Conocer
operaciones con cálculos con s. los monomios y los
monomios y monomios y con ● Operacion polinomios.
polinomios para polinomios. es con monomios. ● Operar
aplicarlas con ● Polinomio con monomios y con
corrección.25% s. polinomios.
● Operacion
es con polinomios.
CE.3 Utiliza las EA.3.1 Estudia y ● Propiedad ● Conocer
propiedades analiza expresiones es algebráicas. y operar con las
algebraicas y las algebraicas para propiedades
propiedades de las transformarlas en algebráicas.
operaciones para expresiones
transformar simplificadas.
expresiones
algebraicas.25%
COMUNICACIÓN ● Interpretar facturas, artículos científicos o de prensa en
LINGÜÍSTICA (CL) los que aparezcan fórmulas y otros recursos algebraicos.
● Describir con claridad los procesos y las soluciones de las
actividades.
● Entender los enunciados de las actividades.
COMPETENCIA ● Ser capaz de usar Internet para encontrar información y
DIGITAL para avanzar en el propio aprendizaje.
(CD)
COMPETENCIAS ● Valorar las aportaciones de otras culturas al desarrollo del
SOCIALES Y CÍVICAS saber.
(CSC)
SENTIDO DE ● Realizar las actividades y corregirlas. Pedir ayuda cuando
INICIATIVA Y ESPÍRITU sea necesario.
EMPRENDEDOR (SIEE) ● Mostrar seguridad en sus capacidades y aceptar sus
errores.
APRENDER A ● Valorar el álgebra como medio para simplificar procesos
APRENDER y facilitar el razonamiento en matemáticas.
(AA) ● Aplicar, en las expresiones algebraicas, las estrategias y
las propiedades de las operaciones con los números enteros.
● Trabajar ordenadamente y utilizar distintos
procedimientos de ordenación y búsqueda de la información.
135
UNIDAD 6: ECUACIONES DE PRIMER Y SEGUNDO GRADO

evaluación(%) aprendizaje
CE.1 Resolver EA.1 Resuelve ● Ecua ● Conocer el concepto de
ecuaciones de ecuaciones de ciones de primer ecuación y de solución de una ecuación.
primer grado o primer grado. grado sencillas. ● Resolver ecuaciones de primer
de segundo ● Ecua grado sencillas, con paréntesis y con
grado .60% ciones de primer denominadores.
grado con
paréntesis.
● Ecua
ciones de primer
grado con
denominadores.
● Méto
do gráfico de
resolución de
ecuaciones.
CE.2 Plantear EA.2 Formula ● Reso ● Resolver problemas con ayuda
ecuaciones a algebraicamen lución de de ecuaciones de primer grado.
partir de te una problemas
situaciones de la situación de la mediante
vida cotidiana y vida real ecuaciones.
resolverlos.30 mediante
% ecuaciones de
primer grado,
las resuelve e
interpreta el
resultado
obtenido.
CE.3 EA.3 ● Signi ● Comprobar las soluciones de
Comprobar las Comprueba, ficado de las las ecuaciones.
soluciones de dada una soluciones de
una ecuación (o un una ecuación.
ecuación.10% sistema), si un ● Com
número (o probación de las
números) es soluciones de
solución de la una ecuación.
misma.
136
COMUNICACIÓN ● Reconocer los elementos de una ecuación, nombrarlos e
LINGÜÍSTICA (CL) integrarlos en su lenguaje.
● Entender y aplicar el lenguaje algebraico como un recurso
expresivo, con sus elementos y sus normas.
● Expresar ideas y conclusiones con claridad.
DIGITAL avanzar en el propio aprendizaje.
(CD)
(CSC)
INICIATIVA Y ESPÍRITU la necesita.
EMPRENDEDOR (SIEE) ● Mostrar seguridad en sus capacidades y aceptar sus
errores.
APRENDER A ● Aplicar lo que sabe en la elaboración de estrategias para
APRENDER enfrentarse a situaciones nuevas.
(AA) ● Mostrar creatividad para resolver ecuaciones de diferente
tipo.
● Analizar y criticar problemas resueltos.
● Autoevaluar sus conocimientos sobre ecuaciones.
137
UNIDAD 7: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD

evaluación(%) aprendizaje
CE.1 Formular EA.1 Define Población e individuo. Reconocer la muestra
preguntas adecuadas población, muestra e Muestra. Variables y la población de un
para conocer las individuo desde el estadísticas. Variables estudio estadístico.
características de punto de vista de la cualitativas y Diferenciar variables
interés de una estadística, y los aplica cuantitativas. estadísticas
población y recoger, a casos concretos. Frecuencias absolutas cualitativas y
organizar y presentar y relativas. cuantitativas.
datos relevantes para EA.2 Reconoce y Organización en tablas Calcular las
responderlas, propone ejemplos de de datos recogidos en frecuencias absolutas
utilizando los métodos distintos tipos de una experiencia. y relativas.
estadísticos variables estadísticas, Diagramas de barras, y Crear tablas de
apropiados y las tanto cualitativas de sectores. Polígonos frecuencias.
herramientas como cuantitativas. de frecuencias. Dibujar diagramas de
adecuadas, Medidas de tendencia barras y de sectores, y
organizando los datos EA.3 Organiza datos, central. Medidas de el polígono de
en tablas y obtenidos de una dispersión. frecuencias.
construyendo gráficas, población, de Calcular las mediadas
calculando los variables cualitativas o de tendencia central y
parámetros relevantes cuantitativas en tablas, de dispersión.
y obteniendo calcula sus frecuencias
conclusiones absolutas y relativas, y
razonables a partir de los representa
los resultados gráficamente.
obtenidos.25%
EA.4 Calcula la media
CE.2 Utilizar aritmética, la mediana
herramientas (intervalo mediano), la
tecnológicas para moda (intervalo
organizar datos, modal) y el rango, y
generar gráficas los emplea para
estadísticas, calcular resolver problemas.
parámetros relevantes
y comunicar los
resultados obtenidos
que respondan a las
preguntas formuladas
previamente sobre la
situación estudiada.
25%
CE.3 Diferenciar los

fenómenos
deterministas de los
aleatorios, valorando
la posibilidad que
ofrecen las
matemáticas para
analizar y hacer
138
predicciones
razonables acerca del
comportamiento de los
aleatorios a partir de
las regularidades
obtenidas al repetir un
número significativo
de veces la experiencia
aleatoria, o el cálculo
de su probabilidad.
25%
CE.4 Inducir la noción EA.5 Identifica los Fenómenos Diferenciar
de probabilidad a experimentos deterministas y fenómenos
partir del concepto de aleatorios y los aleatorios. deterministas y
frecuencia relativa y distingue de los Formulación de fenómenos aleatorios.
como medida de deterministas. conjeturas sobre el Formular conjeturas
incertidumbre comportamiento de sencillas sobre
asociada a los EA.6 Calcula la fenómenos aleatorios fenómenos aleatorios.
fenómenos aleatorios, frecuencia relativa de sencillos y diseño de Calcular la frecuencia
sea o no posible la un suceso mediante la experiencias para su absoluta y relativa de
experimentación.25% experimentación. comprobación. un suceso aleatorio.
Frecuencia relativa de Determinar los
EA.7 Realiza un suceso y su sucesos elementales y
predicciones sobre un aproximación a la el espacio muestral.
fenómeno aleatorio a probabilidad mediante Realizar tablas y
partir del cálculo la simulación o diagramas de árbol en
exacto de su experimentación. experimentos
probabilidad o la Sucesos elementales aleatorios sencillos.
aproximación de la equiprobables y no Utilizar la regla de
misma mediante la equiprobables. Laplace.
experimentación. Espacio muestral en
experimentos
EA.8 Describe sencillos.
experimentos Tablas y diagramas de
aleatorios sencillos y árbol sencillos.
enumera todos los Cálculo de
resultados posibles, probabilidades
apoyándose en tablas, mediante la regla de
recuentos o diagramas Laplace en
en árbol sencillos. experimentos
sencillos.
EA.9 Distingue entre
sucesos elementales
equiprobables y no
equiprobables.
EA.10 Calcula la
probabilidad de
sucesos asociados a
experimentos
sencillos mediante la
regla de Laplace, y la
expresa en forma de
139
fracción y como
porcentaje.
COMUNICACIÓN ● Conseguir expresarse con un lenguaje adecuado.
LINGÜÍSTICA (CL) ● Expresar concisa y claramente un análisis estadístico
basado en un conjunto de datos.
DIGITAL para avanzar en el propio aprendizaje.
(CD)
(CSC) ● Dominar los conceptos de la estadística como medio para
analizar críticamente ciertas informaciones.
INICIATIVA Y ESPÍRITU es necesaria.
EMPRENDEDOR (SIEE) ● Desarrollar una conciencia crítica en relación con las
noticias, los datos, los gráficos, etc., que se obtiene de los medios de
comunicación.
APRENDER A ● Valorar los conocimientos estadísticos como medio para
APRENDER interpretar la realidad.
(AA) ● Mostrar interés por otros parámetros de centralización y
de dispersión.
140
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA PARTE DE MATEMÁTICAS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
ELEMENTOS DE Es primordial que los alumnos tengan los conocimientos

MOTIVACIÓN básicos e imprescindibles de cálculo de números enteros y
fraccionarios. Para ello se repasará los puntos más importantes
al respecto del curso anterior.
TRABAJO INDIVIDUAL La cantidad de actividades que se ofrece a lo largo de la unidad
es más que suficiente para que el alumno pueda trabajar los
conceptos y los procedimientos que debe aprender.
El profesor guiará al alumno en la secuenciación de las
actividades para que este pueda, a través de su trabajo
individual, avanzar en su estudio.
Finalizado la unidad o cada parte, el profesor puede sugerir a
alumno algunas de las actividades de repaso.
TRABAJO GRUPAL Como estrategia metodológica, el trabajo en equipo es de gran
importancia motivadora y de cohesión del grupo.
Los alumnos pueden trabajar sobre las distintas actividades
presentadas en la unidad en grupos para discutir sus
procedimientos de solución y para favorecer el aprendizaje
entre iguales.
ATENCIÓN A LA Ante los diferentes niveles que puede presentar el alumnado
DIVERSIDAD del presente curso, se ofrecerán una gran variedad de ejercicios
y de problemas que se pueden ajustar a ella. Desde actividades
muy básicas hasta actividades de un nivel mayor. Es tarea del
profesor elegir cuáles de ellas se ajustan a las necesidades
personales de cada uno de los alumnos.
INTEGRACIÓN DE LAS ● Se puede utilizar el programa WIRIS.
TIC ● http://www.cidead.es/ página del CIDEAD,
organismo que imparte Educación Secundaria Obligatoria a
Distancia.
17.2- TEMPORALIZACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

● Números naturales ● Potencias y raíces ● Ecuaciones de primer

y segundo grado
● Números enteros y ● Proporcionalidad y ● Estadística y
divisibilidad porcentajes probabilidad
● Fracciones y ● Polinomios
números decimales
141
CIENCIAS DE PMAR I (2º ESO)
17.3 CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, SU PONDERACIÓN,

ESTÁNDARES, COMPETENCIAS CLAVE E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN
UNIDAD 8:LAS MAGNITUDES Y SU MEDIDA. EL MÉTODO CIENTÍFICO

10%
CE.1 Reconocer e EA1.1 Formula El método Explicar qué es el método
identificar las hipótesis para explicar científico: sus científico y cómo
características del fenómenos cotidianos etapas. utilizarlo para dar
método utilizando teorías y respuestas válidas a
científico.10% modelos científicos. nuestras propuestas.
Desarrollar los conceptos
EA1.2 Registra de observación,
observaciones, datos y
investigación, hipótesis,
resultados de manera
experimentación y
organizada y rigurosa, elaboración de
y los comunica de
conclusiones a través de
forma oral y escrita
ejemplos.
utilizando esquemas,
Asociar el éxito científico
gráficos, tablas y
al esfuerzo, a la
expresiones
investigación y a la
matemáticas.
capacidad de aprender de
los errores.
CE2 Valorar la EA2.1 Relaciona la Trabajar los conceptos de
investigación investigación precisión y la objetividad.
científica y su impacto científica con las Comparar criterios
en la industria y en el aplicaciones científicos y los criterios
desarrollo de la tecnológicas en la vida arbitrarios.
sociedad. 5% cotidiana.
CE.3 Conocer los EA3.1 Establece Medida de Ayudar a comprender la

procedimientos relaciones entre magnitudes. importancia del proceso
científicos para magnitudes y unidades Sistema de la medida y del uso de
determinar utilizando, Internacional de los instrumentos de
magnitudes. preferentemente, el Unidades. medida.
25% Sistema Internacional Notación Despertar el interés por la
de Unidades y la científica. ciencia, la investigación y
notación científica la curiosidad por
para expresar los comprender la materia.
resultados. Utilizar instrumentos de
medida de forma
adecuada y expresar
correctamente el valor de
142
la medida de distintas
magnitudes en diferentes
unidades.
CE.4 Reconocer los EA.4.1 Reconoce e El trabajo en el Trabajar en el laboratorio,

materiales, e identifica los símbolos laboratorio. manipular reactivos y
instrumentos básicos más frecuentes Material material con seguridad.
presentes del utilizados en el específico. Comprender y expresar
laboratorio de Física y etiquetado de Normas de mensajes con contenido
Química; conocer y productos químicos e comportamiento. científico utilizando el
respetar las normas de instalaciones, Símbolos de lenguaje oral y escrito con
seguridad y de interpretando su advertencia. propiedad, interpretar
eliminación de significado. Proyecto de diagramas, gráficas, tablas
residuos para la investigación. y expresiones
protección del matemáticas elementales,
medioambiente. 15% así como comunicar a
otras argumentaciones y
explicaciones en el ámbito
de la ciencia.
EA.4.2 Identifica Obtener información

materiales e sobre temas científicos
instrumentos básicos utilizando distintas
de laboratorio y fuentes, incluidas las
conoce su forma de tecnologías de la
utilización para la información y la
realización de comunicación, y emplear
experiencias dicha información para
respetando las normas fundamentar y orientar
de seguridad e trabajos sobre temas
identificando actitudes científicos, valorando su
y medidas de contenido y adoptando
actuación preventivas. actitudes críticas sobre
cuestiones científicas y
técnicas.
143
CE.5 Interpretar la EA.5.1 Selecciona, Utilización de las
información sobre comprende e Tecnologías de la Adoptar actitudes críticas
temas científicos de interpreta información Información y la fundamentadas en el
carácter divulgativo relevante en un texto Comunicación. conocimiento científico
que aparece en de divulgación para analizar,
publicaciones y científica y transmite individualmente o en
medios de las conclusiones grupo, cuestiones
comunicación. obtenidas utilizando el científicas y tecnológicas,
20% lenguaje oral y escrito contribuyendo así a la
con propiedad. asunción para la vida
cotidiana de valores y
EA.5.2 Identifica las actitudes propias de la
principales ciencia (rigor, precisión,
características ligadas objetividad, reflexión
a la fiabilidad y lógica, etc.) y del trabajo
objetividad del flujo en equipo (cooperación,
de información responsabilidad, respeto,
existente en internet y tolerancia, etc.).
otros medios digitales.
CE.6 Desarrollar EA.6.1 Realiza Proyecto de
pequeños trabajos de pequeños trabajos de investigación
investigación en los investigación sobre usando los
que se ponga en algún tema objeto de contenidos del
práctica la aplicación estudio aplicando el método científico
del método científico y método científico y y de las TIC.
la utilización de las utilizando las TIC para
TIC. 25% la búsqueda y
selección de
información y
presentación de
conclusiones.
EA.6.2 Participa,
valora, gestiona y
respeta el trabajo
individual y en equipo.
144
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA (CL) ● Utilizar con propiedad la terminología
científica y la del laboratorio.
● Entender la información transmitida a
través de un informe científico.
● Localizar, resumir y expresar ideas en un
texto científico.
● Argumentar el propio punto de vista en
un texto científico.
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y ● Utilizar el lenguaje matemático para la
COMPETENCIAS BÁSICAS EN expresión de magnitudes en notación científica.
CIENCIA Y TECNOLOGÍA ● Realizar tablas y construir e interpretar
(CMCBCT) gráficas.
● Conocer los conceptos esenciales
relacionados con el trabajo científico, las
magnitudes y unidades y el material de laboratorio,
e interpretar las advertencias que aparecen en los
productos comerciales.
COMPETENCIA DIGITAL (CD) ● Buscar y seleccionar información de
carácter científico por medio de las TIC y saber
reconocer la utilidad de las mismas en la
formulación de hipótesis y en la comunicación de
resultados.
APRENDER A APRENDER (AA) ● Realizar esquemas y resúmenes del
método científico, magnitudes y material de
laboratorio.
● Identificar y manejar la diversidad de
respuestas posibles ante una misma situación.
● Trabajar en equipo de manera creativa,
productiva y responsable.
● Confrontar ordenadamente opiniones,
informaciones y conocimientos diversos.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ● Aplicar el método científico a fenómenos
ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE) cotidianos.
● Desarrollar el espíritu crítico y el afán de
conocer.
COMPETENCIAS SOCIALES Y ● Comprender el papel que tiene el estudio
CÍVICAS (CSC) del método científico en el desarrollo de la ciencia
en relación con otros ámbitos de la sociedad, como
las aplicaciones tecnológicas para el progreso y
bienestar de la humanidad.
145
UNIDAD 9: LA MATERIA Y SUS PROPIEDADES.

%
CE.1 Reconocer las EA1.1 Distingue entre Propiedades de la Explicar las
propiedades generales propiedades generales materia. Estados. La propiedades
y las características y propiedades materia. Estados de fundamentales de la
específicas de la características de la agregación. Cambios materia: masa,
materia y relacionarlas materia, utilizando de estado. volumen y forma, y
con su naturaleza y sus estas últimas para la relacionarlas con los
aplicaciones.20% caracterización de estados de la materia.
sustancias Analizar e interpretar
gráficas de cambios de
EA1.2 Relaciona estado localizando el
propiedades de los punto de fusión y
materiales de nuestro ebullición.
entorno con el uso que
se hace de ellos.
EA1.3 Describe la
determinación
experimental del
volumen y de la masa
de un sólido y calcula
su densidad.
CE.2 Justificar las EA2.1 Justifica que Modelo cinético- Comprender y

propiedades de los una sustancia puede molecular de expresar la teoría
diferentes estados de presentarse en agregación de la cinético-molecular
agregación de la distintos estados de materia. utilizando el lenguaje
materia y sus cambios agregación oral y escrito con
de estado, a través del dependiendo de las propiedad, autonomía
modelo cinético- condiciones de presión y creatividad.
molecular y temperatura en las Utilizar con precisión
40% que se encuentre. y de manera adecuada
EA2.2 Explica las instrumentos de
propiedades de los separación de mezclas
gases, líquidos y Clasificar y entender
sólidos utilizando el los diferentes tipos de
modelo cinético- materia aplicándolo a
molecular diferentes materiales
EA2.3 Describe e utilizados en la vida
interpreta los cambios cotidiana.
de estado de la materia Valorar la importancia
utilizando el modelo del modelo cinético
cinético-molecular y molecular para
lo aplica a la explicar las
interpretación de propiedades de los
fenómenos cotidianos. cuerpos.
EA2.4 Deduce a partir
de las gráficas de
calentamiento de una
146
sustancia sus puntos
de fusión y ebullición,
y la identifica
utilizando las tablas de
datos necesarias.
CE.4 Identificar EA.4.1 Distingue y Sustancias puras y Utilizar de forma
sistemas materiales clasifica sistemas mezclas. autónoma diferentes
como sustancias puras materiales de uso Mezclas de especial fuentes de
o mezclas y valorar la cotidiano en interés: disoluciones información (incluidas
importancia y las sustancias puras y acuosas, aleaciones y las nuevas tecnologías
aplicaciones de mezclas, coloides. de la información y la
mezclas de especial especificando en este comunicación) para
interés.25% último caso si se trata recoger, seleccionar,
de mezclas organizar, y analizar
homogéneas, diferentes tipos de
heterogéneas o aleaciones y sus usos.
coloides.
EA.4.2 Identifica el
disolvente y el soluto
al analizar la
composición de
mezclas homogéneas
de especial interés.
CE.5 Proponer EA.5.1 Diseña Métodos de Participar de manera

métodos de separación métodos de separación separación de responsable en la
de los componentes de de mezclas según las mezclas. realización de
una mezcla.15% propiedades prácticas de
características de las laboratorio en equipo,
sustancias que las valorando
componen, positivamente el
describiendo el trabajo realizado con
material de laboratorio rigor, tanto si es
adecuado. individual como en
grupo, y desarrollando
actitudes y
comportamientos de
respeto, cooperación y
tolerancia hacia los
demás.
147
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA (CL) ● Utilizar con propiedad la terminología
científica de la unidad.
● Entender la información transmitida en
diferentes problemas de separación de mezclas.
● Localizar y expresar las diferencias en la
clasificación de la materia y en los distintos tipos de
disoluciones.
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y ● Utilizar el lenguaje matemático para la
COMPETENCIAS BÁSICAS EN expresión de magnitudes como temperatura.
CIENCIA Y TECNOLOGÍA ● Interpretar gráficas de cambios de
(CMCBCT) estado.
● Conocer los conceptos esenciales
relacionados con masa, volumen y densidad, y saber
relacionarlos.
COMPETENCIA DIGITAL (CD) ● Buscar y seleccionar información de
carácter científico por medio de las TIC,
fundamentalmente relacionado con los distintos
tipos de aleaciones.
APRENDER A APRENDER (AA) ● Realizar esquemas y resúmenes de la
clasificación de la materia y métodos de separación
de mezclas.
● Identificar y manejar la diversidad de
respuestas posibles ante una misma situación.
● Trabajar en equipo de manera creativa,
productiva y responsable.
● Confrontar ordenadamente opiniones,
informaciones y conocimientos diversos.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ● Aplicar la teoría cinético-molecular para
ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE) entender las propiedades macroscópicas de los
cuerpos y su comportamiento y su relación con el
mundo de las partículas.
● Desarrollar el espíritu crítico y el afán de
conocer.
COMPETENCIAS SOCIALES Y ● Comprender el papel que tiene el estudio
CÍVICAS (CSC) de los distintos tipos de aleaciones en el desarrollo
de la tecnología y la calidad de vida.
148
UNIDAD 10: LOS CAMBIOS. REACCIONES QUÍMICAS.

evaluación % aprendizaje
CE.1 Distinguir entre EA.1.1 Distingue ● Los ● Identificar
cambios físicos y entre cambios físicos cambios. procesos en los que se
químicos mediante la y químicos en manifieste las
realización de acciones de la vida transformaciones
experiencias sencillas cotidiana en función físicas o químicas de
que pongan de de que haya o no la materia.
manifiesto si se formación de nuevas
forman o no nuevas sustancias.
sustancias
20% EA.1.2 Describe el
procedimiento de
realización
experimentos
sencillos en los que se
ponga de manifiesto
la formación de
nuevas sustancias y
reconoce que se trata
de cambios químicos.
CE.2 Caracterizar las EA.2.1 Identifica ● La reacción ● Interpretar

reacciones químicas cuáles son los química. los principales
como cambios de reactivos y los fenómenos naturales,
unas sustancias en productos de como las reacciones
otras. reacciones químicas químicas, utilizando las
5% sencillas ecuaciones químicas y
interpretando la su representación.
representación
esquemática de una
reacción química.
CE.4 Deducir la ley EA.4.1 Reconoce ● Ley de ● Interpretar

de conservación de la cuáles son los conservación de la los principales
masa y reconocer reactivos y los masa. fenómenos naturales,
reactivos y productos productos a partir de como la conservación de
a través de la representación de la masa, utilizando la ley
experiencias sencillas reacciones químicas de Lavoisier y su
en el laboratorio y/o sencillas, y aplicación en reacciones
de simulaciones por comprueba químicas con sus
ordenador.15% experimentalmente aplicaciones
que se cumple la ley tecnológicas derivadas.
de conservación de la
masa.
149
CE.6 Reconocer la EA.6.1 Clasifica ● La química ● Reconocer y
importancia de la algunos productos de en la sociedad y el valorar las aportaciones
química en la uso cotidiano en medio ambiente. de la ciencia y de la
obtención de nuevas función de su tecnología a la mejora
sustancias y su procedencia natural o de las condiciones de
importancia en la sintética. vida, y apreciar la
mejora de la calidad importancia de la
de vida de las EA.6.2 Identifica y formación científica.
personas. asocia productos
20% procedentes de la
industria química con
su contribución a la
mejora de la calidad
de vida de las
personas.
E.7 Valorar la EA.7.1 Describe el
importancia de la impacto
industria química en medioambiental del
la sociedad y su dióxido de carbono,
influencia en el medio los óxidos de azufre,
ambiente.35% los óxidos de
nitrógeno y los CFC y
otros gases de efecto
invernadero
relacionándolo con
los problemas
medioambientales de
ámbito global.
EA.7.2 Propone
medidas y actitudes, a
nivel individual y
colectivo, para
mitigar los problemas
medioambientales de
importancia global.
EA.7.3 Defiende
razonadamente la
influencia que el
desarrollo de la
industria química ha
tenido en el progreso
de la sociedad, a partir
de fuentes científicas
de distinta
procedencia.
150
COMUNICACIÓN ● Utilizar con propiedad la terminología científica de
LINGÜÍSTICA (CL) la unidad.
● Entender la información transmitida en diferentes
problemas de reacciones químicas.
● Realizar esquemas y cuadros comparativos de los
diferentes efectos medioambientales de la contaminación.
COMPETENCIA DIGITAL ● Buscar y seleccionar información de carácter
(CD) científico por medio de las TIC, fundamentalmente relacionado
con el origen sintético o natural de diferentes materiales.
COMPETENCIAS SOCIALES ● Trabajar de modo cooperativo en las actividades
Y CÍVICAS (CSC) propuestas en la tarea.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ● Desarrollar el espíritu crítico y el afán de conocer en
ESPÍRITU EMPRENDEDOR las actividades relacionadas con la tarea sobre nuestra
(SIEE) contribución para mejorar la calidad del planeta.
COMPETENCIA ● Utilizar el lenguaje matemático para cálculos de
MATEMÁTICA Y conservación de la masa y ajuste de reacciones químicas.
COMPETENCIAS BÁSICAS
EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA (CMCBCT)
APRENDER A APRENDER ● Identificar y manejar la diversidad de respuestas
(AA) posibles ante una misma situación.
● Trabajar en equipo de manera creativa, productiva y
responsable.
● Confrontar ordenadamente opiniones, informaciones
y conocimientos diversos.
151
UNIDAD 11: LAS FUERZAS Y SUS EFECTOS.
Criterios De Estándares De Contenidos Objetivos
Evaluación % Aprendizaje
Evaluables
CE.1 Reconocer el EA.1.1 En situaciones de ● Las ● Identificar
papel de las fuerzas la vida cotidiana, fuerzas y sus procesos en los que se
como causa de los identifica las fuerzas que efectos. manifiesten las
cambios en el intervienen y las transformaciones físicas de
estado de relaciona con sus la materia debido a las
movimiento y de correspondientes efectos fuerzas ejercidas sobre los
las en la deformación o en la cuerpos, ya sea para
deformaciones.45 alteración del estado de deformarlos o para
% movimiento de un modificar su velocidad.
cuerpo. ● Conocer el
EA.1.2 Establece la carácter vectorial de las
relación entre el fuerzas y determinar la
alargamiento producido fuerza resultante cuando en
en un muelle y las un cuerpo concurren más de
fuerzas que han una.
producido esos
alargamientos,
describiendo el material
a utilizar y el
procedimiento a seguir
para ello y poder
comprobarlo
experimentalmente.
EA.1.3 Establece la
relación entre una fuerza
y su correspondiente
efecto en la deformación
o la alteración del estado
de movimiento de un
cuerpo.
EA.1.4 Describe la
utilidad del dinamómetro
para medir la fuerza
elástica y registra los
resultados en tablas y
representaciones gráficas
expresando el resultado
experimental en
unidades del Sistema
Internacional.
152
CE.2 Establecer la EA.2.1 Determina, ● Veloc ● Interpretar los
velocidad de un experimentalmente o a idad media. principales fenómenos
cuerpo como la través de aplicaciones ● Veloc naturales, como las
relación entre el informáticas, la idad instantánea. reaccionesquímicas, utilizando
espacio recorrido y velocidad media de un las ecuaciones químicas y su
● Acele
el tiempo invertido cuerpo interpretando el representación.
ración.
en recorrerlo.40% resultado.
para resolver problemas
cotidianos utilizando el
concepto de velocidad.
CE.6 Considerar la EA.6.2 Distingue entre ● Las ● Interpretar los

fuerza gravitatoria masa y peso, calculando fuerzas de la principales fenómenos
como la el valor de la aceleración naturaleza. naturales, como la
responsable del de la gravedad a partir de conservación de la masa,
peso de los la relación entre ambas utilizando la ley de Lavoisier y
cuerpos, de los magnitudes. su aplicación en reacciones
movimientos químicas con sus aplicaciones
orbitales y de los tecnológicas derivadas.
distintos niveles de
agrupación en el
Universo, y
analizar los
factores de los que
depende. 10%
CE.7 Identificar EA.7.1 Relaciona ● Mode ● Reconocer que la

los diferentes cuantitativamente la los fuerza de gravedad mantiene a
niveles de velocidad de la luz con el cosmológicos. los planetas girando alrededor
agrupación entre tiempo que tarda en del Sol, y a la Luna alrededor
cuerpos celestes, llegar a la Tierra desde de nuestro planeta, justificando
desde los cúmulos objetos celestes lejanos y el motivo por el que esta
de galaxias a los con la distancia a la que atracción no lleva a la colisión
sistemas se encuentran dichos de los dos cuerpos.
planetarios, y objetos, interpretando los ● Conocer
analizar el orden de valores obtenidos. históricamente la evolución del
magnitud de las conocimiento del ser humano
distancias acerca de la estructura del
implicadas.5% Universo.
153
COMUNICACIÓN ● Utilizar con propiedad la terminología científica de la

LINGÜÍSTICA (CL) unidad.
● Entender la información transmitida en diferentes
problemas de fuerzas, velocidades y peso de los cuerpos
● Ser capaz de determinar y explicar las diferencias entre
el modelo geocéntrico y el heliocéntrico.
COMPETENCIA DIGITAL ● Buscar y seleccionar información de carácter científico
(CD) por medio de las TIC, fundamentalmente relacionado con las
velocidades y los tiempos de reacción de los vehículos de uso
cotidiano, así como los efectos del alcohol sobre los conductores.
COMPETENCIAS ● Trabajar de modo cooperativo en las actividades
SOCIALES Y CÍVICAS propuestas en la tarea y trabajar en parejas la práctica de
(CSC) laboratorio.
SENTIDO DE INICIATIVA ● Desarrollar el espíritu crítico y el afán por conocer en
Y ESPÍRITU las actividades relacionadas con la tarea sobre la seguridad vial,
EMPRENDEDOR (SIEE) los límites de velocidad establecidos y la razón de los mismos.
COMPETENCIA ● Utilizar el lenguaje matemático para cálculos de
MATEMÁTICA Y fuerzas, ley de Hooke, velocidades.
COMPETENCIAS BÁSICAS ● Interpretar y elaborargráficas.
EN CIENCIA Y ● Conocer la adición de vectores y el concepto de
TECNOLOGÍA (CMCBCT) magnitud vectorial.
APRENDER A APRENDER ● Identificar y manejar la diversidad de respuestas
(AA) posibles ante una misma situación.
responsable.
● Confrontar ordenadamente opiniones, informaciones y
conocimientos diversos.
154
UNIDAD 12: ENERGÍA Y PRESERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE

evaluación % aprendizaje evaluables
CE.1 Reconocer que la EA.1.1 Argumenta que ● La energía. ● Identificar
energía es la capacidad la energía se puede procesos en los que se
de producir transferir, almacenar o manifiesten los
transformaciones o disipar, pero no crear ni intercambios y
cambios. 20% destruir, utilizando transformaciones de
ejemplos. energía.
EA.1.2 Reconoce y
define la energía como
una magnitud
expresándola en la
unidad correspondiente
en el Sistema
Internacional.
CE.2 Identificar los EA.2.1 Relaciona el ● Tipos de

diferentes tipos de concepto de energía con energía.
energía puestos de la capacidad de producir ● Transformacio
manifiesto en cambios e identifica los nes de la energía y su
fenómenos cotidianos y diferentes tipos de conservación.
en experiencias sencillas energía que se ponen de
realizadas en el manifiesto en
laboratorio.10% situaciones cotidianas
explicando las
transformaciones de
unas formas a otras.
CE.3 Relacionar los EA.3.1 Explica el ● El calor y la ● Interpretar los

conceptos de energía, concepto de temperatura temperatura. principales fenómenos
calor y temperatura en en términos del modelo naturales como la teoría
términos de la teoría cinético-molecular cinético molecular y su
cinético-molecular y diferenciando entre conexión con la
describir los temperatura, energía y temperatura, el calor y la
mecanismos por los que calor. transferencia de energía
se transfiere la energía calorífica.
térmica en diferentes EA.3.2 Conoce la
situaciones cotidianas. existencia de una escala
25% absoluta de temperatura
y relaciona las escalas de
Celsius y Kelvin.
EA.3.3 Identifica los

mecanismos de
transferencia de energía
reconociéndolos en
diferentes situaciones
cotidianas y fenómenos
atmosféricos,
155
justificando la selección
de materiales para
edificios y en el diseño
de sistemas de
calentamiento.
CE.4 Interpretar los EA.4.3 Interpreta ● El calor y la ● Interpretar los

efectos de la energía cualitativamente temperatura. principales fenómenos
térmica sobre los fenómenos cotidianos y naturales como la teoría
cuerpos en situaciones experiencias donde se cinético molecular y su
cotidianas y en ponga de manifiesto el conexión con la
experiencias de equilibrio térmico temperatura, el calor y la
laboratorio.10% asociándolo con la transferencia de energía
igualación de calorífica.
temperaturas
CE.5 Valorar el papel de EA.5.1 Reconoce, ● Fuentes de ● Reconocer y
la energía en nuestras describe y compara las energía. valorar las aportaciones de
vidas, identificar las fuentes renovables y no la ciencia y de la
diferentes fuentes, renovables de energía, tecnología a la mejora de
comparar el impacto analizando con sentido las condiciones de vida,
medioambiental de las crítico su impacto evaluando sus logros junto
mismas y reconocer la medioambiental. con las repercusiones
importancia del ahorro medioambientales y
energético para un sociales que provoca, y
desarrollo sostenible. apreciar la importancia de
10% la formación científica.
CE.6 Conocer y EA.6.1 Compara las
comparar las diferentes principales fuentes de
fuentes de energía energía de consumo
empleadas en la vida humano, a partir de la
diaria en un contexto distribución geográfica
global que implique de sus recursos y los
aspectos económicos y efectos
medioambientales.20% medioambientales.
EA.6.2 Analiza la
predominancia de las
fuentes de energía
convencionales frente a
las alternativas,
argumentando los
motivos por los que
estas últimas aún no
están suficientemente
explotadas.
156
CE.7 Valorar la EA.7.1 Interpreta datos ● Uso racional de ● Aplicar los
importancia de realizar comparativos sobre la la energía. conocimientos adquiridos
un consumo responsable evolución del consumo para desarrollar hábitos
de las fuentes mundial de energía tendentes al
energéticas.5% proponiendo medidas mantenimiento de la salud
que pueden contribuir al y conservación y mejora
ahorro individual y del medio ambiente.
colectivo.
COMUNICACIÓN ● Utilizar con propiedad la terminología científica de la
LINGÜÍSTICA (CL) unidad.
● Realizar esquemas y cuadros comparativos de las diferentes
fuentes de energía y de los diferentes tipos de la misma.
COMPETENCIA DIGITAL Buscar y seleccionar información de carácter científico por medio de
(CD) las TIC, fundamentalmente relacionado el accidente nuclear de
Fukushima, o, en la Tarea, con las aplicaciones industriales de la
aplicación de la conservación de la energía como la montaña rusa.
COMPETENCIAS SOCIALES Y Trabajar de modo cooperativo en las actividades propuestas en la Tarea.

CÍVICAS (CSC)
SENTIDO DE INICIATIVA Y Desarrollar el espíritu crítico y el afán de conocer en las actividades
ESPÍRITU EMPRENDEDOR relacionadas con la Tarea sobre transformaciones de energía y
(SIEE) degradación.
COMPETENCIA MATEMÁTICA Utilizar el lenguaje matemático para cálculos de transformación de

Y COMPETENCIAS BÁSICAS temperaturas de unas escalas a otras.
EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
(CMCBCT)
APRENDER A APRENDER (AA) ● Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles
ante una misma situación.
responsable.
● Confrontar ordenadamente opiniones, informaciones y
conocimientos diversos.
PROPUESTAS METODOLÓGICAS PARA LA PARTE DE CIENCIAS
La metodología constituye el conjunto de criterios y de decisiones, que organizan de forma global, la

acción didáctica en el aula.
La metodología a seguir debe atender a los siguientes puntos:
157
1. El alumno/a como “sujeto agente” de su propio aprendizaje.
2. Debe existir una “diversificación curricular”- individualización del aprendizaje- ya que cada
alumno/a es distinto del resto.
3. Integración mediante trabajos en equipo, “socialización de los alumnos/as”.
4. Fomentar la “creatividad” a través de los propios recursos creativos de cada alumno/a.
5. Entroncar la realidad del alumno/a con el tema a estudiar mediante la “contextualización”.
6. Mantener presente siempre los “contenidos transversales
La etapa de la Educación Secundaria Obligatoria se caracteriza por el uso de métodos pedagógicos que se
adaptan a las características de los alumnos favoreciendo la capacidad para aprender por si mismos y para
trabajar en equipos promoviendo la creatividad y el dinamismo y se integrarán los recursos de las
tecnologías de la información y de las comunicaciones en el aprendizaje.
La metodología debe estar:
1. Adaptada a las características de cada alumno o grupo de alumnos.

2. Dirigida hacia el desarrollo de la capacidad de aprender por sí mismo:
● Aprender a aprender
● Aprender a ser
3. Encaminada hacia el desarrollo de la capacidad de trabajo en equipo.
4. Potenciadora del conocimiento de la realidad de acuerdo con los principios básicos que rigen el
proceso de enseñanza / aprendizaje.
Las bases para una metodología sobre cómo se aprende se centra en:
● Interesar al alumno en el objeto de estudio y mantener su motivación.
● Identificar las concepciones del alumnado, erróneas o no, y ponerlas en juego a lo largo del
proceso.
● Conectar los nuevos conocimientos propuestos con los esquemas previos del alumno. Ayudarle
a entrar en CONFLICTO COGNITIVO.
● Favorecer las interacciones entre los alumnos y entre los alumnos y el profesor.
● Integrar los diferentes tipos de conocimiento (conceptos, procedimientos, actitudes).
● Propiciar la elaboración de conclusiones personales.
● Proporcionar oportunidad de poner en práctica lo aprendido: APRENDIZAJE FUNCIONAL.
Sin olvidar que, entre otros principios, debemos tener en cuenta que:
● Entendemos el aprendizaje como un proceso social y personal y por tanto la comunicación es la

base fundamental del proceso de enseñanza /aprendizaje.
158
● Son fundamentales “las ideas previas” para conectar los nuevos aprendizajes con los que el
alumno ya posee.
● El nivel evolutivo del alumnado debe marcar los criterios de selección y secuenciación de
objetivos, contenidos y la utilización de diversas metodologías.
● Los medios didácticos deben estar el servicio del Proyecto Educativo.
● Los medios de comunicación de masas (prensa, radio, TV, multimedia...), deben estar presentes.
La metodología deberá contribuir a alcanzar los objetivos generales de la etapa y de áreas, así como las
competencias básicas. Para conseguir dichos objetivos en este curso se incluye la realización de actividades
por el propio alumno y el planteamiento de investigaciones y situaciones que le permitan utilizar, de forma
creativa y adecuada a sus peculiaridades el razonamiento y el pensamiento divergente.
Tomando como punto de partida el conocimiento previo (evaluación inicial) organizaremos y

secuenciaremos el proceso de aprendizaje teniendo en cuenta las necesidades de los alumnos.
Para que se pueda producir este tipo de aprendizaje es necesario que el alumno sea activo en el aula.
El aprendizaje además se favorece enormemente mediante la interacción social, por lo que las interacciones
profesor-alumno y alumno-alumno será un punto clave en el aprendizaje de estos últimos.
Estrategias y Técnicas de Enseñanza.Actividades y Tareas
Es importante hacer una selección de actividades que proporcione elementos más que suficientes para la
consecución de aprendizajes constructivos y significativos. Nos debemos plantear, para un adecuado diseño
de actividades, la siguiente clasificación de éstas:
1. Actividades de exploración de ideas previas y motivación, detección de ideas previas,

establecimiento de los objetivos del tema que sirve de hilo conductor, establecimiento de los objetivos del
tema
2. Actividades de enseñanza-aprendizaje:
Proceso investigativo y deductivo
3. Actividades de acabado: Resúmenes, esquemas, autoevaluación.
4. Actividades de apoyo y refuerzo.
Para aquellos alumnos con dificultades en las actividades y tareas diseñadas para el resto del grupo se
propone la elaboración de un cuestionario de mínimos: contenidos fundamentales y complementarios, así
como las capacidades a desarrollar prioritariamente.
5. Actividades de ampliación.
Para aquellos alumnos que realicen con normalidad las actividades y trabajo de desarrollo ordinario de las
unidades, pueden elaborar actividades complementarias que le permitan llegar a un nivel de conocimientos
superior al exigido, como puede ser un trabajo monográfico. Aquellos alumnos que lo deseen podrán
presentar su trabajo al resto de sus compañeros apoyándose en cuantos medios técnicos estén a nuestro
alcance.
159
6. Actividades de recuperación.
Van destinado a aquellos alumnos que no han alcanzado los objetivos propuestos en las unidades didácticas.
Es conveniente que estas actividades, sean desglosadas en otras más sencillas, de manera que en cada una
de ellas se den pasos elementales, que se les planteen de distinta manera, o que se seleccionen otras
diferentes en la misma línea de las planteadas en clase.
Estableceremos métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado,
favorezcan la capacidad de aprender por sí mismo y promuevan el trabajo en equipo.
La metodología didáctica en esta etapa educativa será fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo
el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, e integrará referencias a la vida cotidiana y al
entorno del alumnado.
Las pautas que se adoptarán en términos generales para el desarrollo de cada una de las unidades
didácticas que se desarrollan en la presente programación será la que se relaciona a continuación:
1.- Presentación de la unidad por parte del profesor. Promoviendo de este modo plantear los conocimientos
iniciales del alumnado sobre la unidad a desarrollar, plantear la importancia de la misma (utilidad, necesidad
y aplicaciones directas en la vida real)
2.- Actividades de inicio, se pretende promover el interés del alumno y establecer los conocimientos previos
que sirvan de punto de partida en la unidad didáctica.
3.- Exploración de imágenes del libro de texto y comentarios del profesor y del alumnado.
4.- Lectura comprensiva de la Unidad Didáctica.
5.- Actividades de desarrollo y profundización de contenidos, así como actividades de apoyo y refuerzo,
utilizando los medios Tics.
6.-Resolución de dudas, durante todo el desarrollo de la U.D.
7.-Actividades de Ampliación. Actividades de búsqueda de información en la Red, para ampliar y

profundizar el aprendizaje.
8.-Actividades de Acabado-Finalización, como pueden ser de recopilación y relación. Resúmenes y

esquemas.
9.-Evaluación, según los criterios e instrumentos diseñados.
10.-Actividades de Recuperación para los que no hayan conseguido los objetivos y competencias.
Entre los recursos se pueden citar:
● Libro de texto y materiales de apoyo.
● Direcciones de Internet. Cada tema dispone de direcciones de Internet que sirven para reforzar y
complementar los contenidos, habilidades y competencias trabajadas en cada tema.
160
17.4 Temporalización y organización de los contenidos

Física y Química: Física y Química: Física y química:
● Tema12 (2ºESO): ● Tema 13: La ● Tema 15: Las fuerzas

Las magnitudes y su medida. materia y sus propiedades. y sus efectos.
El trabajo científico.
● Tema 14: Los ● Tema 16: La energía
cambios químicos. y la preservación del medio
Reacciones químicas. ambiente
PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO
18.-PMAR- II 3º ESO
18.1 OBJETIVOS, CONTENIDOS, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES, PESO,COMPETENCIAS
CLAVE, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.
UNIDAD 1. Números I
OBJETIVOS
Al finalizar esta unidad el alumnado debe ser capaz de:
· Utilizar los números naturales, enteros y racionales para representar y analizar la información.
· Resolver operaciones con números naturales, enteros y racionales respetando la jerarquía de
operaciones.
· Utilizar números decimales para resolver situaciones cotidianas, realizando las operaciones adecuadas
y utilizando las aproximaciones oportunas si es necesario.
· Calcular y valorar el error cometido al realizar una aproximación.
161
Unidad 1: Números I Temporalización: 40 horas
Conteni Criterios Estándares de aprendizaje evaluables Peso Competenci Instrumentos de

dos de de as clave evaluación
la evaluaci
unidad ón
Resoluci 1. 1.1. Reconoce los distintos tipos de 10% CMCT · Pruebas

ón de Utilizar números (naturales, enteros, racionales), CPAA escritas
problem las · Cuaderno de
indica el criterio utilizado para su
as. propieda clase
Número des de los distinción y los utiliza para representar e · Producciones
s números interpretar adecuadamente información de los alumnos
enteros. racionale
cuantitativa.
Fraccion s para
es. operarlos
Número , 1.2. Distingue, al hallar el decimal 10% CMCT · Pruebas
s utilizand equivalente a una fracción, entre CPAA escritas
decimal o la · Cuaderno de
decimales finitos y decimales infinitos
es. forma de clase
Errores. cálculo y periódicos, indicando en este caso, el · Producciones
notación grupo de decimales que se repiten o de los alumnos
adecuada forman período.
, para
resolver
1.3. Distingue y emplea técnicas 20% CMCT · Pruebas
problema
adecuadas para realizar aproximaciones CPAA escritas
s de la
· Cuaderno de
vida por defecto y por exceso de un número en
clase
cotidiana
problemas contextualizados, justificando · Producciones
, y
sus procedimientos. de los alumnos
presentan
do los
resultado 1.4. Calcula el valor de expresiones 30% CMCT · Pruebas
s con la numéricas de números enteros, CPAA escritas
precisión CD · Cuaderno de
requerida decimales y fraccionarios mediante las
clase
. operaciones elementales y las potencias · Producciones
de exponente entero aplicando de los alumnos
correctamente la jerarquía de las
operaciones.
162
1.5. Emplea números racionales para 30% CMCT · Pruebas
resolver problemas de la vida cotidiana y CPAA escritas
· Cuaderno de
analiza la coherencia de la solución.
clase
· Producciones
de los alumnos
Metodología
Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva sirve para motivar la participación
de los alumnos mediante el uso de:
· Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas, preconcepciones o esquemas
alternativos del alumno como producto de su experiencia diaria y personal.
· Elaboración de informes individuales de las actividades analizadas con el uso de tablas de datos,
gráficas, material de laboratorio utilizado, dibujos de montajes y conclusiones en los que interesa más el
aspecto cualitativo que el cuantitativo.
El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen la actividad mental como
complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho con
una experiencia, lo más sencilla posible.
El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las que es necesario consultar diversas
fuentes de información, recoger información en el exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en el
uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha
aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la
reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control y planificación de la propia
actuación, la toma de decisiones y la comprobación de resultados.
La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado construya criterios sobre las propias
habilidades y competencias en campos específicos del conocimiento y de su quehacer como estudiante.
Destacamos como relevante la introducción de técnicas de trabajo cooperativo que potencia y desarrolla la
metodología deductiva.
Proyecto
Representando números
· Temporalización: al inicio de la unidad didáctica.
· Ejercicios específicos: la tarea se realiza analizando la disposición de distintas cantidades de objetos
iguales (caramelos, fichas, etc.). Al tratar de ordenarlos el alumnado podrá descubrir de forma visual
propiedades fundamentales de los números naturales (números pares, números impares, cuadrados perfectos,
etc.).
· Modelos de enseñanza: aprendizaje por descubrimiento y materiales manipulativos.
· Contextos o escenarios donde se lleva a cabo: la tarea puede realizarse en el aula o en casa como
actividad introductoria. Los alumnos pueden trabajar en pequeño grupo o de forma individual antes de realizar
una puesta en común de sus conclusiones.
163
Recursos TIC
· Calculadora WIRIS:https://calcme.com/
· Hojas de cálculo (Excel, Google, etc.)
· Photomath:www.photomath.net
1.1. UNIDAD 2. Números II

OBJETIVOS
· Simplificar expresiones en las que intervengan potencias de exponente entero utilizando sus
propiedades.
· Resolver situaciones en un contexto cotidiano utilizando las potencias y las raíces cuadradas.
· Expresar cantidades de forma precisa mediante la notación científica tanto en contextos científicos
como relacionados con la vida cotidiana.
· Emplear distintos medios tecnológicos (calculadora científica, calculadoras online, aplicaciones…)
para resolver y simplificar expresiones numéricas en las que intervienen potencias y raíces.
164
Unidad 2: Números II Temporalización: 40 horas
Conten Criterios de Estándares de aprendizaje Peso Competenci Instrumentos de

idos de evaluación evaluables as clave evaluación
la
unidad
Potenci 1. Utilizar las 1.1. Factoriza expresiones 10% CMCT · Pruebas

as. propiedades de numéricas sencillas que contengan CPAA escritas
Notaci los números · Cuaderno de
raíces, opera con ellas
ón racionales para clase
científi operarlos, simplificando los resultados. · Producciones
ca. utilizando la de los alumnos
Radical forma de
es. cálculo y 1.2. Calcula el valor de expresiones 60% CMCT · Pruebas
notación numéricas de números enteros, CPAA escritas
adecuada, para CD · Cuaderno de
decimales y fraccionarios mediante
resolver clase
problemas de la las operaciones elementales y las · Producciones
vida cotidiana, potencias de exponente entero de los alumnos
y presentando aplicando correctamente la
los resultados
jerarquía de las operaciones.
con la precisión
requerida.
1.3. Emplea números racionales 30% CMCT · Pruebas
para resolver problemas de la vida CPAA escritas
CD · Cuaderno de
cotidiana y analiza la coherencia de
clase
la solución. · Producciones
de los alumnos
Metodología
· Elaboración de informes individuales de las actividades analizadas con el uso de tablas de datos, gráficas,
material de laboratorio utilizado, dibujos de montajes y conclusiones en los que interesa más el aspecto
cualitativo que el cuantitativo.
165
Proyecto
Cadena de mensajes
· Ejercicios específicos: esta tarea guía al alumno para que mediante un proceso deductivo pueda
comprender la utilidad de las potencias y su aplicación en el estudio de situaciones de crecimiento
exponencial. Además, lo plantea en un contexto cercano al alumno que puede ser útil para abordar temas de
ciudadanía digital.
· Modelos de enseñanza: aprendizaje por descubrimiento y aprendizaje basado en problemas.
Recursos TIC
· Hojas de cálculo (Excel, Google, etc.)
· Presentaciones digitales (Power Point, Google, Prezi, Genial.ly, etc.)
166
UNIDAD 3. Geometría I
OBJETIVOS
· Identificar y clasificar los distintos tipos de triángulos y cuadriláteros según sus propiedades y elementos
más característicos.
· Conocer e identificar los elementos más característicos de la circunferencia y el círculo, reconociendo
su presencia e importancia en nuestro entorno.
· Utilizar el teorema de Pitágoras para resolver problemas en un contexto real.
· Identificar ejes y centros de simetría en figuras geométricas presentes en su entorno.
167
Unidad 3: Geometría I Temporalización: 40 horas
Contenid Criterios de Estándares de aprendizaje Peso Competenci Instrumentos de

os de la evaluación evaluables as clave evaluación
unidad
Rectas y 1. Reconocer y 1.1. Conoce las propiedades 10% CMCT · Pruebas

ángulos en describir los de los puntos de la mediatriz CPAA escritas
el plano. elementos y · Cuaderno de
de un segmento y de la
Polígonos. propiedades clase
Áreas y características de bisectriz de un ángulo, · Producciones
perímetros las figuras planas, utilizándolas para resolver de los alumnos
. los cuerpos
problemas geométricos
La geométricos
circunfere elementales y sus sencillos.
ncia y el configuraciones
círculo. geométricas. 1.2. Maneja las relaciones 10% CMCT · Pruebas
Teorema entre ángulos definidos por CPAA escritas
de · Cuaderno de
Pitágoras. rectas que se cortan o por
clase
Movimien paralelas cortadas por una · Producciones
tos en el secante y resuelve de los alumnos
plano.
problemas geométricos
Traslacion
es y giros. sencillos.
Simetrías.
2. Utilizar el 2.1. Calcula el perímetro y el 20% CMCT · Pruebas
teorema de Tales y área de polígonos y de CPAA escritas
las fórmulas usuales · Cuaderno de
figuras circulares en
para realizar clase
medidas indirectas problemas contextualizados · Producciones
de elementos aplicando fórmulas y de los alumnos
inaccesibles y para
técnicas adecuadas.
obtener las medidas
de longitudes, áreas
y volúmenes de los
cuerpos
elementales, de
ejemplos tomados
de la vida real,
representaciones
artísticas como
pintura o
arquitectura, o de la
resolución de
168
problemas
geométricos.
3. Calcular 3.1. Calcula dimensiones 20% CMCT · Pruebas

(ampliación o reales de medidas de CPAA escritas
reducción) las · Cuaderno de
longitudes y de superficies
dimensiones reales clase
de figuras dadas en en situaciones de semejanza: · Producciones
mapas o planos, planos, mapas, fotos aéreas, de los alumnos
conociendo la
etc.
escala.
4. Reconocer las 4.1. Identifica los elementos 10% CMCT · Pruebas

transformaciones más característicos de los CPAA escritas
que llevan de una · Cuaderno de
movimientos en el plano
figura a otra clase
mediante presentes en la naturaleza, · Producciones
movimiento en el en diseños cotidianos u de los alumnos
plano, aplicar
obras de arte.
dichos movimientos
y analizar diseños
cotidianos, obras de 4.2. Genera creaciones 10% CMCT · Pruebas
arte y propias mediante la CPAA escritas
configuraciones CD · Cuaderno de
composición de
presentes en la clase
naturaleza. movimientos, empleando · Producciones
herramientas tecnológicas de los alumnos
cuando sea necesario.
5. Identificar 5.1. Identifica centros, ejes y 10% CMCT · Pruebas

centros, ejes y planos de simetría en figuras CPAA escritas
planos de simetría · Cuaderno de
planas, poliedros y en la
de figuras planas y clase
poliedros. naturaleza, en el arte y · Producciones
construcciones humanas. de los alumnos
6. Interpretar el 6.1. Sitúa sobre el globo 10% CMCT · Pruebas

sentido de las terráqueo ecuador, polos, CPAA escritas
coordenadas CD · Cuaderno de
169
geográficas y su meridianos y paralelos, y es clase
aplicación en la capaz de ubicar un punto · Producciones
localización de de los alumnos
sobre el globo terráqueo
puntos.
conociendo su longitud y
latitud.
Metodología
· Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas, preconcepciones o esquemas alternativos
del alumno como producto de su experiencia diaria y personal.
Proyecto
Ejes de simetría
· Ejercicios específicos: en este proyecto el alumno realizará una pequeña investigación buscando los
ejes de simetría de diversas figuras. Para ello conviene que las construya en papel y las doble de diversas
maneras buscando dichos ejes.
una puesta en común de sus conclusiones. Si se dispone de poco tiempo se puede organizar la clase de forma
que cada grupo o alumno busque los ejes de simetría de alguna(s) de las figuras.
170
Recursos TIC
· Geogebra
· Google Maps
UNIDAD 4. Geometría II
OBJETIVOS
· Identificar los elementos y propiedades más importantes de los cuerpos geométricos más habituales:
poliedros, prismas, pirámides, cilindros y conos.
· Resolver problemas de la vida cotidiana mediante el cálculo de longitudes, áreas y volúmenes de
cuerpos geométricos.
· Conocer y utilizar para la resolución de problemas las propiedades más importantes de la esfera así
como las fórmulas para calcular su superficie y volumen.
· Utilizar adecuadamente las coordenadas geográficas para la localización de puntos en el globo
terráqueo.
· Utilizar el teorema de Tales y las relaciones entre figuras y cuerpos semejantes para la resolución de
problemas relacionados con la vida cotidiana.
171
Unidad 4: Geometría II Temporalización: 40 horas
Conteni Criterios de Estándares de aprendizaje Peso Competenci Instrumentos de

dos de evaluación evaluables as clave evaluación
la
unidad
Poliedro 1. Utilizar el 1.1. Divide un segmento en 5% CMCT · Pruebas

s: teorema de Tales y partes proporcionales a otros CPAA escritas
prismas las fórmulas usuales · Cuaderno de
dados y establece relaciones
y para realizar clase
pirámid medidas indirectas de proporcionalidad entre los · Producciones
es. de elementos elementos homólogos de dos de los alumnos
Cuerpos inaccesibles y para
polígonos semejantes.
de obtener las medidas
revoluci de longitudes, áreas
ón. y volúmenes de los 1.2. Reconoce triángulos 20% CMCT · Pruebas
El globo cuerpos semejantes y, en situaciones de CPAA escritas
terráque elementales, de · Cuaderno de
semejanza, utiliza el teorema
o. ejemplos tomados clase
Teorem de la vida real, de Tales para el cálculo · Producciones
a de representaciones indirecto de longitudes en de los alumnos
Tales. artísticas como contextos diversos.
Semejan pintura o
zas y arquitectura, o de la
escalas. resolución de
problemas
geométricos.
2. Calcular 2.1. Calcula dimensiones 20% CMCT · Pruebas

(ampliación o reales de medidas de CPAA escritas
reducción) las · Cuaderno de
longitudes y de superficies en
dimensiones reales clase
de figuras dadas en situaciones de semejanza: · Producciones
mapas o planos, planos, mapas, fotos aéreas, de los alumnos
conociendo la
etc.
escala.
3. Identificar 3.1. Identifica los principales 20% CMCT · Pruebas

centros, ejes y poliedros y cuerpos de CPAA escritas
planos de simetría · Cuaderno de
172
de figuras planas y revolución, utilizando el clase
poliedros. lenguaje con propiedad para · Producciones
de los alumnos
referirse a los elementos
principales.
3.2. Calcula áreas y volúmenes 20% CMCT · Pruebas

de poliedros, cilindros, conos CPAA escritas
· Cuaderno de
y esferas, y los aplica para
clase
resolver problemas · Producciones
contextualizados. de los alumnos
3.3. Identifica centros, ejes y 5% CMCT · Pruebas

planos de simetría en figuras CPAA escritas
· Cuaderno de
planas, poliedros y en la
clase
naturaleza, en el arte y · Producciones
construcciones humanas. de los alumnos
4. Interpretar el 4.1. Sitúa sobre el globo 10% CMCT · Pruebas

sentido de las terráqueo ecuador, polos, CPAA escritas
coordenadas CD · Cuaderno de
meridianos y paralelos, y es
geográficas y su clase
aplicación en la capaz de ubicar un punto sobre · Producciones
localización de el globo terráqueo conociendo de los alumnos
puntos.
su longitud y latitud.
Metodología
173
Proyecto
Prismas y pirámides
· Ejercicios específicos: el proyecto plantea la construcción (real o imaginada) de prismas y pirámides
apilando pequeños cubos. De esta forma, el alumnado puede apreciar, de forma directa, las diferencias entre
el volumen de ambos tipos de cuerpos. Además, la actividad nos permite relacionar las Matemáticas con
conceptos históricos ya que ofrece la oportunidad de comprender por qué las construcciones de tipo piramidal
fueron habituales en distintas civilizaciones.
Recursos TIC
· Geogebra
· Google Maps
174
UNIDAD 5. Álgebra
OBJETIVOS
· Identificar progresiones aritméticas y geométricas calculando su término general y parámetros

característicos.
· Operar con monomios, binomios y polinomios simplificando las expresiones algebraicas obtenidas
utilizando sus propiedades de forma adecuada.
· Describir situaciones cotidianas mediante expresiones algebraicas, planteando y resolviendo ecuaciones
de primer y segundo grado para calcular cantidades desconocidas en esos contextos.
· Utilizar sistemas de ecuaciones lineales para resolver problemas relativos a contextos cotidianos.
· Emplear herramientas digitales para la resolución de ecuaciones y sistemas de ecuaciones.
175
Unidad 5: Álgebra Temporalización: 50 horas

unidad
Sucesion 1. Utilizar el 1.1. Realiza operaciones con 15% CMCT · Pruebas

es. lenguaje algebraico polinomios y los utiliza en CPAA escritas
Progresio para expresar una · Cuaderno de
ejemplos de la vida cotidiana.
nes propiedad o clase
aritmétic relación dada · Producciones
as y mediante un de los alumnos
geométri enunciado,
cas. extrayendo la 1.2. Conoce y utiliza las 15% CMCT · Pruebas
Polinomi información identidades notables CPAA escritas
os. relevante y · Cuaderno de
correspondientes al cuadrado
Identidad transformándola. clase
es de un binomio y una suma por · Producciones
notables. diferencia, y las aplica en un de los alumnos
Ecuacion contexto adecuado.
es de
primer
1.3. Factoriza polinomios de 10% CMCT · Pruebas
grado.
grado 4 con raíces enteras CPAA escritas
Ecuacion
· Cuaderno de
es de mediante el uso combinado
clase
segundo
de la regla de Ruffini, · Producciones
grado.
identidades notables y de los alumnos
Sistemas
de extracción del factor común.
ecuacion
es. 2. Utilizar el 2.1. Comprueba, dada una 30% CMCT · Pruebas
lenguaje algebraico ecuación (o un sistema), si un CPAA escritas
para simbolizar y · Cuaderno de
número (o números) es (son)
resolver problemas clase
mediante el solución de la misma. · Producciones
planteamiento de de los alumnos
ecuaciones de
primer, segundo 2.2. Formula 30% CMCT · Pruebas
grado y sistemas de algebraicamente una CPAA escritas
ecuaciones, · Cuaderno de
situación de la vida real
aplicando para su clase
resolución métodos mediante ecuaciones de · Producciones
algebraicos o primer y segundo grado, y de los alumnos
gráficos y sistemas de ecuaciones
176
contrastando los lineales con dos incógnitas,
resultados las resuelve e interpreta el
obtenidos.
resultado obtenido.
Metodología
Proyecto
Sucesión de Fibonacci
· Ejercicios específicos: el proyecto plantea un acercamiento a la sucesión de Fibonacci basado en la
investigación. El alumnado, guiado por las preguntas planteadas, podrá descubrir las peculiaridades de la
sucesión de Fibonacci, su origen histórico y su relación con la denominada espiral de Fibonacci.
Recursos TIC
177
· Geogebra
UNIDAD 6. Funciones
OBJETIVOS
· Utilizar el sistema de coordenadas cartesianas para representar puntos y funciones.

· Estudiar relaciones funcionales entre magnitudes en contextos cotidianos utilizando expresiones
algebraicas, tablas y representaciones gráficas.
· Conocer y utilizar las distintas ecuaciones de la recta para analizar situaciones en contextos cotidianos.
· Representar y estudiar funciones cuadráticas mediante el cálculo de sus elementos más significativos.
· Utilizar distintas herramientas digitales para el estudio y la representación de funciones.
178
Unidad 6: Funciones Temporalización: 40 horas

la
unidad
Definici 1. Conocer, 1.1. Localiza puntos en el plano 5% CMCT · Pruebas

ones y manejar e a partir de sus coordenadas y CPAA escritas
propieda interpretar el · Cuaderno de
nombra puntos del plano
des. sistema de clase
Funcion coordenadas escribiendo sus coordenadas. · Producciones
es cartesianas. de los alumnos
afines.
Ecuacio 2. Manejar las 2.1. Pasa de unas formas de 5% CMCT · Pruebas
nes de la distintas formas representación de una función a CPAA escritas
recta. de presentar una · Cuaderno de
otras y elige la más adecuada en
Funcion función: lenguaje clase
es habitual, tabla función del contexto. · Producciones
cuadráti numérica, gráfica de los alumnos
cas. y ecuación,
Tasa de pasando de unas
variació formas a otras y
n media. eligiendo la mejor
Análisis de ellas en
de función del
funcione contexto.
s con
3. Comprender el 3.1. Reconoce si una gráfica 5% CMCT · Pruebas
Geogebr
concepto de representa o no una función. CPAA escritas
a.
función. · Cuaderno de
Reconocer, clase
interpretar y · Producciones
analizar las de los alumnos
gráficas
funcionales. 3.2. Interpreta una gráfica y la 10% CMCT · Pruebas
analiza, reconociendo sus CPAA escritas
· Cuaderno de
propiedades más características.
clase
· Producciones
de los alumnos
179
4. Reconocer, 4.1. Reconoce y representa una 10% CMCT · Pruebas
representar y función lineal a partir de la CPAA escritas
analizar las · Cuaderno de
ecuación o de una tabla de
funciones clase
lineales, valores, y obtiene la pendiente · Producciones
utilizándolas para de la recta correspondiente. de los alumnos
resolver
problemas.
4.3. Escribe la ecuación 10% CMCT · Pruebas
correspondiente a la relación CPAA escritas
· Cuaderno de
lineal existente entre dos
clase
magnitudes y la representa. · Producciones
de los alumnos
5. Conocer los 5.1. Identifica las características 10% CMCT · Pruebas

elementos que más relevantes de una gráfica CPAA escritas
intervienen en el · Cuaderno de
interpretándolas dentro de su
estudio de las clase
funciones y su contexto. · Producciones
representación de los alumnos
gráfica.
5.2. Construye una gráfica a 10% CMCT · Pruebas
partir de un enunciado CPAA escritas
· Cuaderno de
contextualizado describiendo el
clase
fenómeno expuesto. · Producciones
de los alumnos
5.3. Asocia razonadamente 10% CMCT · Pruebas

expresiones analíticas a CPAA escritas
· Cuaderno de
funciones dadas gráficamente.
clase
· Producciones
de los alumnos
6. Identificar 6.1. Determina las diferentes 10% CMCT · Pruebas

relaciones de la formas de expresión de la CPAA escritas
vida cotidiana y · Cuaderno de
ecuación de la recta a partir de
de otras materias clase
que pueden una dada (Ecuación punto · Producciones
modelizarse pendiente, general, explícita y de los alumnos
mediante una
por dos puntos), identifica
función lineal
valorando la puntos de corte y pendiente, y la
utilidad de la representa gráficamente.
180
descripción de 6.2. Obtiene la expresión 10% CMCT · Pruebas
este modelo y de analítica de la función lineal CPAA escritas
sus parámetros · Cuaderno de
asociada a un enunciado y la
para describir el clase
fenómeno representa. · Producciones
analizado. de los alumnos
7. Reconocer 7.1. Calcula los elementos 5% CMCT · Pruebas

situaciones de característicos de una función CPAA escritas
relación funcional · Cuaderno de
polinómica de grado dos y la
que necesitan ser clase
descritas representa gráficamente. · Producciones
mediante de los alumnos
funciones
cuadráticas,
calculando sus
parámetros y
características.
Metodología
Proyecto
181
Aplicación de las funciones a la vida real
· Ejercicios específicos: en esta tarea el alumnado descubrirá cómo el análisis de funciones tiene
aplicaciones en su vida cotidiana. Mediante el estudio de una gráfica del ritmo cardiaco (muy habitual hoy en
día en aplicaciones de relojes inteligentes y dispositivos similares) se presentan de forma intuitiva contenidos
como variable dependiente, variable independiente, crecimiento, máximos, mínimos, etc.
· Contextos o escenarios donde se lleva a cabo: la tarea está planteada para su desarrollo en el aula con
los alumnos organizados en pequeños grupos. No obstante es posible trabajarla como tarea para casa para
iniciar la unidad didáctica. En cualquiera de los dos casos terminaría con una puesta en común en gran grupo.
Recursos TIC
· Geogebra
· DESMOS:www.desmos.com
· Google Public Data:https://www.google.com/publicdata/directory
UNIDAD 7. Estadística
OBJETIVOS
· Diseñar un estudio estadístico eligiendo la variable adecuada, caracterizándola, ordenando los datos y
analizándolos utilizando elementos estadísticos.
· Analizar la información estadística que aparece en los medios de comunicación habituales.
· Calcular y utilizar los parámetros de centralización y dispersión de una distribución de datos y utilizarlos
para realizar un análisis objetivo de los mismos.
· Utilizar e interpretar gráficos estadísticos para analizar situaciones cotidianas e informaciones
aparecidas en los medios de comunicación.
182
Unidad 7: Estadística Temporalización: 40 horas

la
unidad
El 1. Elaborar 1.1. Distingue población y muestra 5% CMCT · Pruebas

estudio informacione justificando las diferencias en CPAA escritas
estadísti s estadísticas · Cuaderno de
problemas contextualizados.
co. para describir clase
Tabla de un conjunto · Producciones
frecuenc de datos de los alumnos
ias. mediante
Agrupac tablas y 1.2. Valora la representatividad de 5% CMCT · Pruebas
ión de gráficas una muestra a través del CPAA escritas
datos en adecuadas a · Cuaderno de
procedimiento de selección, en casos
intervalo la situación clase
s. analizada, sencillos. · Producciones
Gráficos justificando si de los alumnos
estadísti las
1.3. Distingue entre variable 5% CMCT · Pruebas
cos. conclusiones
cualitativa, cuantitativa discreta y CPAA escritas
Parámet son
· Cuaderno de
ros de representativ cuantitativa continua y pone
clase
centraliz as para la
ejemplos. · Producciones
ación. población
de los alumnos
Parámet estudiada.
ros de 1.4. Elabora tablas de frecuencias, 20% CMCT · Pruebas
dispersi CPAA escritas
relaciona los distintos tipos de
ón · Cuaderno de
frecuencias y obtiene información de
clase
la tabla elaborada. · Producciones
de los alumnos
1.5. Construye, con la ayuda de 15% CMCT · Pruebas

herramientas tecnológicas si fuese CPAA escritas
CD · Cuaderno de
necesario, gráficos estadísticos
clase
adecuados a distintas situaciones · Producciones
relacionadas con variables asociadas de los alumnos
a problemas sociales, económicos y

de la vida cotidiana.
183
2. Calcular e 2.1. Calcula e interpreta las medidas 10% CMCT · Pruebas
interpretar los de posición (media, moda, mediana CPAA escritas
parámetros de CD · Cuaderno de
y cuartiles) de una variable
posición y de clase
dispersión de estadística para proporcionar un · Producciones
una variable resumen de los datos. de los alumnos
estadística
para resumir
2.2. Calcula los parámetros de 10% CMCT · Pruebas
los datos y
dispersión (rango, recorrido CPAA escritas
comparar
CD · Cuaderno de
distribucione intercuartílico y desviación típica,
clase
s estadísticas. cálculo e interpretación) de una · Producciones
variable estadística (con calculadora de los alumnos
y con hoja de cálculo) para comparar

la representatividad de la media y
describir los datos.
3. Analizar e 3.1. Utiliza un vocabulario adecuado 10% CMCT · Pruebas

interpretar la para describir, analizar e interpretar CPAA escritas
información · Cuaderno de
información estadística de los
estadística clase
que aparece medios de comunicación. · Producciones
en los medios de los alumnos
de
comunicació 3.2. Emplea la calculadora y medios 10% CMCT · Pruebas
n, valorando tecnológicos para organizar los CPAA escritas
su CD · Cuaderno de
datos, generar gráficos estadísticos y
representativi clase
dad y calcular parámetros de tendencia · Producciones
fiabilidad. central y dispersión. de los alumnos
3.3. Emplea medios tecnológicos 10% CMCT · Pruebas

para comunicar información CPAA escritas
CD · Cuaderno de
resumida y relevante sobre una
clase
variable estadística analizada. · Producciones
de los alumnos
Metodología
184
Proyecto
Resultados estadísticos
· Ejercicios específicos: esta tarea presenta al alumnado un sencillo análisis de resultados estadísticos
que les permite relacionar de forma práctica tablas estadísticas, porcentajes y representación de datos
mediante diagrama de barras.
· Modelos de enseñanza: aprendizaje por descubrimiento y aprendizaje basado en tareas.
Recursos TIC
· Hojas de cálculo (Excel, LibreOffice, Google…)

· GooglePublic Data:https://www.google.com/publicdata/directory
· Web del INE:https://www.ine.es/
185
UNIDAD 8. Probabilidad
OBJETIVOS
· Distinguir y comprender las diferencias entre situaciones deterministas y aleatorias.

· Construir el espacio de sucesos de un experimento aleatorio utilizando técnicas de recuento sencillas
(diagrama en árbol y tablas de doble entrada) para determinar las distintas posibilidades de un experimento
aleatorio.
· Calcular la probabilidad de situaciones aleatorias sencillas mediante la ley de Laplace.
Calcular probabilidades de distintos sucesos en experimentos aleatorios compuestos
186
Unidad 8: Probabilidad Temporalización: 40 horas

la
unidad
Experie 1. Estimar la 1.1. Identifica los 15% CMCT · Pruebas

ncias posibilidad de que experimentos aleatorios y los CPAA escritas
aleatoria ocurra un suceso · Cuaderno de
distingue de los deterministas.
s. asociado a un clase
Espacio experimento · Producciones
muestral aleatorio sencillo, de los alumnos
y calculando su
sucesos. probabilidad a partir 1.2. Utiliza el vocabulario 15% CMCT · Pruebas
Técnica de su frecuencia adecuado para describir y CPAA escritas
s de relativa, la regla de · Cuaderno de
cuantificar situaciones
recuento Laplace o los clase
. diagramas de árbol, relacionadas con el azar. · Producciones
La ley identificando los de los alumnos
de elementos
1.3. Asigna probabilidades a 30% CMCT · Pruebas
Laplace. asociados al
sucesos en experimentos CPAA escritas
Experim experimento.
· Cuaderno de
entos aleatorios sencillos cuyos
clase
compue
resultados son equiprobables, · Producciones
stos.
mediante la regla de Laplace, de los alumnos
enumerando los sucesos
elementales, tablas o árboles u
otras estrategias personales.
2. Diferenciar los 2.1. Calcula la frecuencia 15% CMCT · Pruebas

fenómenos relativa de un suceso mediante CPAA escritas
deterministas de los CD · Cuaderno de
la experimentación.
aleatorios, clase
valorando la · Producciones
posibilidad que de los alumnos
ofrecen las
matemáticas para
analizar y hacer
predicciones
razonables acerca
del comportamiento
de los aleatorios a
187
partir de las
regularidades
obtenidas al repetir
un número
significativo de
veces la experiencia
aleatoria, o el
cálculo de su
probabilidad.
3. Inducir la noción 3.1. Describe experimentos 20% CMCT · Pruebas

de probabilidad a aleatorios sencillos y enumera CPAA escritas
partir del concepto · Cuaderno de
todos los resultados posibles,
de frecuencia clase
relativa y como apoyándose en tablas, · Producciones
medida de recuentos o diagramas en árbol de los alumnos
incertidumbre
sencillos.
asociada a los
fenómenos
aleatorios, sea o no 3.2. Distingue entre sucesos 5% CMCT · Pruebas
posible la elementales equiprobables y CPAA escritas
experimentación. · Cuaderno de
no equiprobables.
clase
· Producciones
de los alumnos
Metodología
188
Proyecto
Probabilidades en los juegos

· Ejercicios específicos: el proyecto plantea la construcción de un sencillo tablero de juego y unos dados
con diferente numeración. Las reglas del juego están diseñadas para presentar al alumnado ideas básicas de
la probabilidad de forma práctica e intuitiva. Aprovechando la motivación por ganar el juego la actividad nos
permite introducir conceptos como la Ley de Laplace en un contexto sencillo y cercano al alumnado.
· Contextos o escenarios donde se lleva a cabo: la tarea está diseñada para su desarrollo en el aula con
los alumnos organizados en parejas o pequeños grupos.
Recursos TIC
· Hojas de cálculo (Excel, LibreOffice, Google…)

· Simuladores online de dados:https://www.random.org
1.2. UNIDAD 9. La materia
OBJETIVOS
· Conocer los principios de loa teoría cinético - molecular y relacionarlos con las propiedades de los
estados de agregación de la materia.
· Realizar ejercicios y experimentos sencillos aplicando las leyes de los gases.
189
· Comprender y aplicar la estructura atómica para la realización de ejercicios.
· Clasificar los diferentes tipos de mezclas.
· Realizar ejercicios sobre la concentración de las disoluciones.
· Realizar prácticas de laboratorio.
Unidad 9: La materia Temporalización: 30 horas

unidad
Leyes de 1. Reconocer los 1.1. Reconoce e identifica los 5 % CMCT · Realización de

los gases. materiales, e símbolos más frecuentes CAA prácticas de
Mezclas instrumentos CCL laboratorio.
utilizados en el etiquetado de
de básicos · Realización de
190
especial presentes del productos químicos e pruebas escritas.
interés: laboratorio de instalaciones, interpretando su
disolucio Física y en de
significado.
nes Química;
acuosas y conocer y
aleacione respetar las 1.2. Identifica material e 10% CMCT · Realización de
s. normas de instrumentos básicos de CAA prácticas de
Estructur seguridad y de CCL laboratorio.
laboratorio y conoce su forma de
a eliminación de · Realización de
atómica. residuos para la utilización para la realización de pruebas escritas.
Isótopos. protección del experiencias respetando las
Modelos medioambiente. normas de seguridad e
atómicos.
El trabajo identificando actitudes y
en el medidas de actuación
laboratori preventivas.
o.
2. Establecer las 2.1. Justifica el comportamiento 10% CMCT · Realización de

relaciones entre de los gases en situaciones CCL actividades
las variables de · Realización de
cotidianas relacionándolo con el
las que depende pruebas escritas.
el estado de un modelo cinético-molecular.
gas a partir de
representaciones 2.2. Interpreta gráficas, tablas de 10% CMCT · Realización de
gráficas y/o CCL actividades
resultados y experiencias que
tablas de CD · Realización de
resultados relacionan la presión, el
CAA pruebas escritas.
obtenidos en, volumen y la temperatura de un · Realización de
experiencias de gas utilizando el modelo prácticas de
laboratorio o laboratorio
simulaciones por cinético-molecular y las leyes de
presenciales y
ordenador. los gases. virtuales..
3. Identificar 3.1. Identifica el disolvente y el 10% CMCT · Realización de

sistemas soluto al analizar la composición CCL actividades
materiales como · Realización de
de mezclas homogéneas de
sustancias puras pruebas escritas.
o mezclas y especial interés.
valorar la
importancia y las 3.2. Realiza experiencias 10% CMCT · Realización de
aplicaciones de CCL actividades
sencillas de preparación de
mezclas de CAA · Realización de
especial interés. disoluciones, describe el
CD pruebas escritas.
procedimiento seguido y el · Realización de
prácticas de
191
material utilizado, determina la laboratorio
concentración y la expresa en presenciales y
virtuales..
gramos por litro.
4. Reconocer 4.1. Representa el átomo, a partir 10% CMCT · Realización de

que los modelos del número atómico y el número CAA actividades
atómicos son CD · Realización de
másico, utilizando el modelo
instrumentos pruebas escritas.
interpretativos planetario.
de las distintas
teorías y la 4.2. Describe las características 10% CMCT · Realización de
necesidad de su CCL actividades
de las partículas subatómicas
utilización para · Realización de
la interpretación básicas y su localización en el
pruebas escritas.
y comprensión átomo.
de la estructura
interna de la 4.3. Relaciona la notacióncon el 15% CMCT · Realización de
materia. CCL actividades
número atómico, el número
· Realización de
másico determinando el número
pruebas escritas.
de cada uno de los tipos de
partículas subatómicas básicas.
5. Analizar la 5.1. Explica en qué consiste un 10% CMCT · Realización de

utilidad isótopo y comenta aplicaciones CCL actividades
científica y · Realización de
de los isótopos radiactivos, la
tecnológica de pruebas escritas.
los isótopos problemática de los residuos
radiactivos. originados y las soluciones para
la gestión de los mismos.
Metodología
192
Proyecto
¿Cómo se comportan los gases?

· Ejercicios específicos: práctica de laboratorio con material disponible en casa. El alumnado deberá
comprobar de forma práctica algunas de las características de los gases. Se realizará con material disponible
en casa.
· Modelos de enseñanza: enseñanza deductiva, práctica y que promueve la autonomía.
· Contextos o escenarios donde se debe llevar a cabo: cada alumno en su vivienda o en el aula. También
se puede realizar en un laboratorio.
Recursos TIC
·http://newton.cnice.mec.es/materiales_didacticos/mcientifico/
1.3. UNIDAD 10. Los compuestos químicos
193
OBJETIVOS
· Aplicar las características de la tabla periódica para predecir el comportamiento de los elementos
químicos según su situación.
· Identificar los diferentes tipos de enlace químico.
· Nombrar y formular compuestos binarios.
· Identificar los elementos de las reacciones químicas, clasificarlas y ajustarlas.
· Realizar cálculos estequiométricos.
· Reconocer la importancia de la química en la sociedad.
· Valorar el papel de la química en el mantenimiento de las condiciones adecuadas en el medio ambiente.
Unidad 10: Los compuestos químicos Temporalización: 40 horas
194
unidad
El Sistema 1. Interpretar la 1.1. Justifica la actual 5% CMCT · Realización de

Periódico ordenación de ordenación de los elementos en CCL actividades
de los los elementos en · Realización de
grupos y periodos en la Tabla
elementos. la Tabla pruebas escritas.
Uniones Periódica y Periódica.
entre reconocer los
átomos: más relevantes a 1.2. Relaciona las principales 10% CMCT · Realización de
moléculas partir de sus CCL actividades
propiedades de metales, no
y cristales. símbolos. CD · Realización de
Masas metales y gases nobles con su
pruebas escritas.
atómicas y posición en la Tabla Periódica y · Realización de
molecular con su tendencia a formar iones, trabajos de
es. investigación.
Sustancias tomando como referencia el gas
simples y noble más próximo.
compuesta
s de 2. Conocer cómo 2.1. Conoce y explica el 10% CMCT · Realización de
especial se unen los CCL actividades
proceso de formación de un ion
interés con átomos para · Realización de
aplicacion a partir del átomo
formar pruebas escritas.
es estructuras más correspondiente, utilizando la
industriale complejas y notación adecuada para su
s, explicar las
tecnológic representación.
propiedades de
as y las agrupaciones
biomédica resultantes. 2.2. Explica cómo algunos 5% CMCT · Realización de
s. átomos tienden a agruparse CCL actividades
Formulaci · Realización de
ón y para formar moléculas
pruebas escritas.
nomenclat interpretando este hecho en
ura de sustancias de uso frecuente y
compuesto
calcula sus masas
s binarios
siguiendo moleculares...
las normas
IUPAC. 3. Diferenciar 3.1. Reconoce los átomos y las 5 % CMCT · Realización de
Cambios entre átomos y CCL actividades
moléculas que componen
físicos y moléculas, y · Realización de
cambios sustancias de uso frecuente,
entre elementos pruebas escritas.
químicos. y compuestos en clasificándolas en elementos o
La sustancias de uso compuestos, basándose en su
195
reacción frecuente y expresión química.
química. conocido.
Cálculos
estequiom
étricos 3.2. Presenta, utilizando las 2,5% CMCT · Realización de
sencillos. TIC, las propiedades y CCL trabajos de
Ley de CD investigación.
aplicaciones de algún elemento
conservaci CAA
ón de la y/o compuesto químico de
masa. especial interés a partir de una
La
búsqueda guiada de
química en
la información bibliográfica y/o
sociedad y digital.
el medio
ambiente.
4. Formular y 4.1. Utiliza el lenguaje químico 10% CMCT · Realización de
nombrar para nombrar y formular CAA actividades
compuestos · Realización de
compuestos binarios siguiendo
binarios pruebas escritas.
siguiendo las las normas IUPAC.
normas IUPAC.
5. Distinguir 5.1. Distingue entre cambios 5% CMCT · Realización de

entre cambios físicos y químicos en acciones CAA actividades
físicos y CCL · Realización de
de la vida cotidiana en función
químicos pruebas escritas.
mediante la de que haya o no formación de
realización de nuevas sustancias.
experiencias
sencillas que
5.2. Describe el procedimiento 5 % CMCT · Realización de
pongan de
de realización experimentos CAA actividades
manifiesto si se
CCL · Realización de
forman o no sencillos en los que se ponga de
pruebas escritas.
nuevas manifiesto la formación de · Realización de
sustancias.
nuevas sustancias y reconoce prácticas de
laboratorio.
que se trata de cambios
químicos.
6. Caracterizar 6.1. Identifica cuáles son los 5% CMCT · Realización de

las reacciones reactivos y los productos de CAA actividades
químicas como · Realización de
reacciones químicas sencillas
cambios de unas pruebas escritas.
sustancias en interpretando la representación
otras. esquemática de una reacción
196
química.
7. Describir a 7.1. Representa e interpreta una 2,5% CMCT · Realización de

nivel molecular reacción química a partir de la CAA actividades
el proceso por el · Realización de
teoría atómico-molecular y la
cual los pruebas escritas.
reactivos se teoría de colisiones.
transforman en
productos en
términos de la
teoría de
colisiones.
8. Resolver 8.1. Determina las masas de 10% CMCT · Realización de

ejercicios de reactivos y productos que CAA actividades
estequiometría. CCL · Realización de
intervienen en una reacción
Deducir la ley de pruebas escritas.
conservación de química. Comprueba · Realización de
la masa y experimentalmente que se prácticas de
reconocer laboratorio.
cumple la ley de conservación
reactivos y
productos a de la masa.
través de
experiencias
sencillas en el
laboratorio y/o
de simulaciones
por ordenador.
9. Comprobar 9.1. Justifica en términos de la 10% CMCT · Realización de

mediante teoría de colisiones el efecto de CCL actividades
experiencias · Realización de
la concentración de los
sencillas de pruebas escritas.
laboratorio la reactivos en la velocidad de
influencia de formación de los productos de
determinados
una reacción química.
factores en la
velocidad de las
reacciones 9.2. Interpreta situaciones 2,5 % CMCT · Realización de
químicas. cotidianas en las que la CAA actividades
· Realización de
temperatura influye
pruebas escritas.
significativamente en la
velocidad de la reacción.
197
10. Reconocer la 10.1. Clasifica algunos 2,5 % CMCT · Realización de
importancia de productos de uso cotidiano en CAA actividades
la química en la CSC · Realización de
función de su procedencia
obtención de pruebas escritas.
nuevas natural o sintética.
sustancias y su
importancia en 10.2. Identifica y asocia 2,5 % CMCT · Realización de
la mejora de la CAA actividades
productos procedentes de la
calidad de vida CCL · Realización de
de las personas. industria química con su
CSC pruebas escritas.
contribución a la mejora de la · Realización de
calidad de vida de las personas. trabajos de
investigación.
11. Valorar la 11.1. Describe el impacto 5% CMCT · Realización de

importancia de medioambiental del dióxido de CAA actividades
la industria CCL · Realización de
carbono, los óxidos de azufre,
química en la CSC pruebas escritas.
sociedad y su los óxidos de nitrógeno y los · Realización de
influencia en el CFC y otros gases de efecto trabajos de
medio ambiente. investigación.
invernadero relacionándolo con
los problemas
medioambientales de ámbito
global.
11.2. Propone medidas y 2,5 % CMCT · Realización de

actitudes, a nivel individual y CAA actividades
colectivo, para mitigar los
problemas medioambientales · Realización de
de importancia global. trabajos de
investigación.
11.3. Defiende razonadamente 2,5 % CMCT · Realización de

la influencia que el desarrollo CAA actividades
de la industria química ha
tenido en el progreso de la · Realización de
sociedad, a partir de fuentes trabajos de
investigación.
científicas de distinta
procedencia.
198
Metodología
Proyecto
¡La química es magia!

· Temporalización: al inicio de la unidad didáctica si se utiliza como motivación o bien al final para
recoger los aprendizajes de la unidad.
· Ejercicios específicos: el alumnado debe realizar una práctica para determinar el grado de acidez de
diversas sustancias utilizando un indicador de pH natural procedente de la col lombarda.
· Modelos de enseñanza: enseñanza deductiva, práctica y que promueve la autonomía del alumnado.
Recursos TIC
·http://www.gcrio.org/
1.4. UNIDAD 11. Movimiento y fuerzas

OBJETIVOS
199
· Conocer las características del movimiento rectilíneo.
· Conocer los conceptos de velocidad y aceleración y aplicarlos en la resolución de problemas de
movimiento rectilíneo uniforme y movimiento rectilíneo uniformemente acelerado.
· Representar los parámetros espacio recorrido, velocidad y aceleración frente al tiempo, tanto de los
mru como del mrua.
· Interpretar las gráficas del mru y mrua.
· Resolver problemas de movimientos verticales.
· Comprender las leyes del Newton y aplicarlas en la resolución de problemas.
· Conocer la ley de la Gravitación Universal.
· Identificar las diferentes fuerzas que pueden actuar en los cuerpos.
Unidad 11: Movimiento y fuerzas Temporalización: 40 horas

unidad
200
Las 1. Reconocer el 1.1. En situaciones de la vida 5% CMCT · Realización de
fuerzas. papel de las cotidiana, identifica las fuerzas CAA actividades
Efectos. fuerzas como CCL · Realización de
que intervienen y las relaciona
Velocida causa de los CSC pruebas escritas.
d media, cambios en el con sus correspondientes · Realización de
velocidad estado de efectos en la deformación o en prácticas de
instantán movimiento y de laboratorio.
la alteración del estado de
ea y las deformaciones.
aceleraci movimiento de un cuerpo.
ón.
Las 1.2. Establece la relación entre 10% CMCT · Realización de
fuerzas el alargamiento producido en CAA actividades
de la · Realización de
naturalez un muelle y las fuerzas que han
pruebas escritas.
a. producido esos alargamientos, · Realización de
describiendo el material a prácticas de
laboratorio.
utilizar y el procedimiento a
seguir para ello y poder
comprobarlo
experimentalmente.
1.3. Establece la relación entre 10% CMCT · Realización de

una fuerza y su actividades
· Realización de
correspondiente efecto en la
pruebas escritas.
deformación o la alteración del
estado de movimiento de un
cuerpo.
1.4. Describe la utilidad del 5% CMCT · Realización de

dinamómetro para medir la CAA actividades
fuerza elástica y registra los
pruebas escritas.
resultados en tablas y · Realización de
representaciones gráficas prácticas de
laboratorio.
expresando el resultado
experimental en unidades en el
Sistema Internacional.
2. Diferenciar 2.1. Deduce la velocidad 10% CMCT · Realización de

entre velocidad media e instantánea a partir de CAA actividades
media e CD · Realización de
201
instantánea a partir las representaciones gráficas pruebas escritas.
de gráficas del espacio y de la velocidad
espacio/tiempo y
en función del tiempo.
velocidad/tiempo,
y deducir el valor
de la aceleración 2.2. Justifica si un movimiento 10% CMCT · Realización de
utilizando éstas es acelerado o no a partir de las CAA actividades
últimas. CD · Realización de
representaciones gráficas del
pruebas escritas.
espacio y de la velocidad en
función del tiempo.
3. Comprender el 3.1. Analiza los efectos de las 10% CMCT · Realización de

papel que juega el fuerzas de rozamiento y su CAA actividades
rozamiento en la · Realización de
influencia en el movimiento de
vida cotidiana. pruebas escritas.
los seres vivos y los vehículos.
4. Considerar la 4.1. Relaciona 10% CMCT · Realización de

fuerza gravitatoria cualitativamente la fuerza de CAA actividades
como la · Realización de
gravedad que existe entre dos
responsable del pruebas escritas.
peso de los cuerpos con las masas de los
cuerpos, de los mismos y la distancia que los
movimientos
separa.
orbitales y de los
distintos niveles de
agrupación en el 4.2. Distingue entre masa y 10% CMCT · Realización de
Universo, y peso calculando el valor de la CAA actividades
analizar los · Realización de
aceleración de la gravedad a
factores de los que pruebas escritas.
depende. partir de la relación entre
ambas magnitudes.
5. Conocer los 5.1. Explica la relación 10% CMCT · Realización de

tipos de cargas existente entre las cargas CAA actividades
eléctricas, su papel CCL · Realización de
eléctricas y la constitución de
en la constitución pruebas escritas.
de la materia y las la materia y asocia la carga
características de eléctrica de los cuerpos con un
las fuerzas que se
exceso o defecto de electrones.
manifiestan entre
202
ellas. 5.2. Relaciona 10% CMCT · Realización de
cualitativamente la fuerza CAA actividades
eléctrica que existe entre dos
pruebas escritas.
cuerpos con su carga y la
distancia que los separa, y
establece analogías y
diferencias entre las fuerzas
gravitatoria y eléctrica.
Metodología
Proyecto
El tiempo de reacción.
· Ejercicios específicos: práctica de laboratorio con material disponible en casa. El alumnado debe
calcular el tiempo de reacción que se necesita para responder a un estímulo y para hacerlo debe utilizar
material disponible en el aula o en casa.
203
Recursos TIC
·https://www.geogebra.org/graphing?lang=es
·https://calcme.com/a
UNIDAD 12. Energía y electricidad

OBJETIVOS
· Conocer el concepto de energía y sus tipos.

· Diferenciar las energías renovables de las no renovables y valorar la importancia de cada una de ellas
así como su utilizarlas dependiendo de las circunstancias.
· Identificar las características de las cargas eléctricas.
· Relacionar la corriente eléctrica con sus usos.
· Diseñar circuitos electicos y realizar problemas aplicando las propiedades de cada uno de los elementos
de un circuito.
· Aplicar las características de la energía eléctrica en la resolución de problemas.
· Tomar medidas de ahorro de energía en los centros educativos y en los hogares.
Unidad 12: Energía y electricidad Temporalización: 40 horas
204
Contenid Criterios de Estándares de aprendizaje Peso Competenci Instrumentos
os de la evaluación evaluables as clave de evaluación
unidad
Fuentes 1. Valorar el 1.1. Reconoce, describe y 10% CMCT · Realización de

de papel de la compara las fuentes renovables y CAA actividades
energía. energía en CCL · Realización de
no renovables de energía,
Uso nuestras vidas, CSC pruebas escritas.
racional identificar las analizando con sentido crítico su · Elaboración de
de la diferentes impacto medioambiental. comparas y
energía. fuentes, contrastas.
Electricid comparar el · Realización de
ad y impacto trabajos de
circuitos medioambiental investigación.
eléctricos de las mismas y · Realización de
. Ley de reconocer la presentaciones.
Ohm. importancia del
Dispositi ahorro
vos energético para
electrónic un desarrollo
os de uso sostenible.
frecuente.
Aspectos 2. Conocer y 2.1. Compara las principales 5% CMCT · Realización de
industrial comparar las fuentes de energía de consumo CAA actividades
es de la diferentes CCL · Realización de
humano, a partir de la distribución
energía. fuentes de CSC pruebas escritas.
energía geográfica de sus recursos y los · Elaboración de
empleadas en la efectos medioambientales. comparas y
vida diaria en contrastas.
un contexto
global que 2.2. Analiza la predominancia de 5% CMCT · Realización de
implique las fuentes de energía CAA actividades
aspectos CCL · Realización de
convencionales) frente a las
económicos y CSC pruebas escritas.
medioambiental alternativas, argumentando los · Realización de
es. motivos por los que estas últimas trabajos de
investigación.
aún no están suficientemente
explotadas.
3. Valorar la 3.1. Interpreta datos comparativos 5% CMCT · Realización de

importancia de sobre la evolución del consumo de CAA actividades
realizar un CSC · Realización de
energía mundial proponiendo
consumo pruebas escritas.
responsable de medidas que pueden contribuir al · Lectura de
las fuentes ahorro individual y colectivo. gráficas.
energéticas.
205
4. Explicar el 4.1. Explica la corriente eléctrica 5% CMCT · Realización de
fenómeno físico como cargas en movimiento a CAA actividades
de la corriente CCL · Realización de
través de un conductor.
eléctrica e pruebas escritas.
interpretar el
significado de 4.2. Comprende el significado de 10% CMCT · Realización de
las magnitudes las magnitudes eléctricas CCL actividades
intensidad de · Realización de
intensidad de corriente, diferencia
corriente, pruebas escritas.
diferencia de de potencial y resistencia, y las
potencial y relaciona entre sí utilizando la ley
resistencia, así de Ohm.
como las
relaciones entre
ellas. 4.3. Distingue entre conductores y 10% CMCT · Realización de
aislantes reconociendo los CAA actividades
principales materiales usados
pruebas escritas.
como tales.
5. Comprobar 5.1. Describe el fundamento de 5% CMCT · Realización de

los efectos de la una máquina eléctrica, en la que la CAA actividades
electricidad y CCL · Realización de
electricidad se transforma en
las relaciones CD pruebas escritas.
entre las movimiento, luz, sonido, calor, · Realización de
magnitudes etc. mediante ejemplos de la vida trabajos de
eléctricas investigación.
cotidiana, identificando sus
mediante el · Realización de
diseño y elementos principales. presentaciones
construcción de orales.
circuitos
eléctricos y 5.2. Construye circuitos eléctricos 10% CMCT · Realización de
electrónicos con diferentes tipos de conexiones CAA actividades
sencillos, en el · Realización de
entre sus elementos, deduciendo
laboratorio o pruebas escritas.
mediante de forma experimental las · Elaboración de
aplicaciones consecuencias de la conexión de prácticas de
virtuales laboratorio.
generadores y receptores en serie
interactivas.
o en paralelo.
5.3. Aplica la ley de Ohm a 10& CMCT · Realización de

circuitos sencillos para calcular CAA actividades
· Realización de
una de las magnitudes
pruebas escritas.
involucradas a partir de las dos,
206
expresando el resultado en las
unidades del Sistema
Internacional.
6. Valorar la 6.1. Asocia los elementos 5% CMCT · Realización de

importancia de principales que forman la CAA actividades
los circuitos · Realización de
instalación eléctrica típica de una
eléctricos y pruebas escritas.
electrónicos en vivienda con los componentes
las instalaciones básicos de un circuito eléctrico.
eléctricas e
instrumentos de
6.2. Comprende el significado de 5% CMCT · Realización de
uso cotidiano,
los símbolos y abreviaturas que CAA actividades
describir su
· Realización de
función básica e aparecen en las etiquetas de
pruebas escritas.
identificar sus dispositivos eléctricos.
distintos
componentes.
6.3. Identifica y representa los 10% CMCT · Realización de
componentes más habituales en CAA actividades
un circuito eléctrico: conductores,
pruebas escritas.
generadores, receptores y
elementos de control describiendo
su correspondiente función.
6.4. Reconoce los componentes 5% CMCT · Realización de

electrónicos básicos describiendo CAA actividades
sus aplicaciones prácticas y la
pruebas escritas.
repercusión de la miniaturización
del microchip en el tamaño y
precio de los dispositivos.
7. Conocer la 7.1. Describe el proceso por el que 5% CMCT · Realización de

forma en la que las distintas fuentes de energía se CAA actividades
se genera la CCL · Realización de
transforman en energía eléctrica
electricidad en pruebas escritas.
los distintos en las centrales eléctricas, así · Realización de
tipos de como los métodos de transporte y trabajos de
centrales investigación.
almacenamiento de la misma.
eléctricas, así · Realización de
como su presentaciones
transporte a los orales.
207
lugares de
consumo.
Metodología
Proyecto
Construye un horno solar:

· Ejercicios específicos: práctica de laboratorio con material disponible en casa. El alumnado debe
construir un horno solar con material reciclado y comprobar que realmente el sol es una fuente de energía
renovable y puede ser utilizada.
Recursos TIC
·https://www.circuitlab.com/
208
UNIDAD 13. La organización de la vida
OBJETIVOS
· Conocer la composición de los seres vivos.

· Identificar la anatomía de los diferentes tipos de células así como la función de cada una de sus
estructuras.
· Clasificar los tejidos que forman los seres vivos.
· Relacionar los órganos con los aparatos y sistemas de los que forman parte.
· Comprender los términos salud y enfermedad.
· Conocer los mecanismos con los que cuenta el organismo para defenderse de las infecciones.
· Valorar la importancia de las vacunas, sueros y fármacos en la defensa contra las enfermedades
infecciosas.
Unidad 13La organización de la vida Temporalización: 40 horas
Contenid Criterios de Estándares de Peso Competenci Instrumentos de

os de la evaluación aprendizaje evaluables as clave evaluación
unidad
209
Niveles 1. Catalogar los 1.1. Interpreta los 10% CMCT · Realización de
de distintos niveles de diferentes niveles de CAA actividades
organizac organización de la CCL · Realización de
organización en el ser
ión de la materia viva: células, pruebas escritas.
materia tejidos, órganos y humano, buscando la
viva. aparatos o sistemas y relación entre ellos.
Organiza diferenciar las
ción principales estructuras
1.2. Diferencia los 15% CMCT · Realización de
general celulares y sus
distintos tipos celulares, CAA actividades
del funciones.
cuerpo describiendo la función de
pruebas escritas.
humano: los orgánulos más · Realización de
células,
importantes. dibujos rotulados.
tejidos,
órganos,
aparatos 2. Diferenciar los 2.1. Reconoce los 10% CMCT · Realización de
y tejidos más principales tejidos que CAA actividades
sistemas. importantes del ser CCL · Realización de
conforman el cuerpo
La salud humano y su función. pruebas escritas.
y la humano, y asocia a los · Realización de
enfermed mismos su función. dibujos rotulados.
ad.
Enfermed
3. Descubrir a partir 3.1. Argumenta las 10% CMCT · Realización de
ades
del conocimiento del implicaciones que tienen CCL actividades
infeccios
concepto de salud y · Realización de
as y no los hábitos para la salud, y
enfermedad, los pruebas escritas.
infeccios justifica con ejemplos las
factores que los
as.
determinan. elecciones que realiza o
Higiene y
prevenció puede realizar para
n. promoverla individual y
Sistema
colectivamente.
inmunitar
io.
Vacunas. 4. Clasificar las 4.1. Reconoce las 10% CMCT · Realización de
Los enfermedades y valorar enfermedades e CCL actividades
trasplante la importancia de los CD · Realización de
infecciones más comunes
s y la estilos de vida para pruebas escritas.
donación prevenirlas. relacionándolas con sus · Realización de
de causas. trabajos de
células, investigación.
sangre y
5. Determinar las 5.1. Distingue y explica 10% CMCT · Realización de
órganos.
enfermedades los diferentes mecanismos CCL actividades
infecciosas no · Realización de
de transmisión de las
infecciosas más pruebas escritas.
210
comunes que afectan a enfermedades infecciosas.
la población, causas,
prevención y
tratamientos.
6. Identificar hábitos 6.1. Conoce y describe 10% CMCT · Realización de

saludables como hábitos de vida saludable CCL actividades
método de prevención · Realización de
identificándolos como
de las enfermedades. pruebas escritas.
medio de promoción de su
salud y la de los demás.
6.2. Propone métodos para 10% CMCT · Realización de

evitar el contagio y CCL actividades
· Realización de
propagación de las
pruebas escritas.
enfermedades infecciosas
más comunes.
7. Determinar el 7.1. Explica en que 10 % CMCT · Realización de

funcionamiento básico consiste el proceso de CCL actividades
del sistema inmune, así · Realización de
inmunidad, valorando el
como las continuas pruebas escritas.
aportaciones de las papel de las vacunas como
ciencias biomédicas. método de prevención de
las enfermedades.
8. Reconocer y 8.1. Detalla la importancia 5% CMCT · Realización de

transmitir la que tiene para la sociedad CCL actividades
importancia que tiene · Realización de
y para el ser humano la
la prevención como pruebas escritas.
práctica habitual e donación de células,
integrada en sus vidas sangre y órganos.
y las consecuencias
positivas de la
donación de células,
sangre y órganos.
Metodología
211
Proyecto
¿Te atreves a construir una célula?

· Temporalización: al inicio de la unidad didáctica si se quiere utilizar como actividad motivadora o
bien al final si pretendemos realizar una actividad de cierre de la unidad.
· Ejercicios específicos: el alumnado debe construir maquetas de células utilizando el material que tenga
en casa o en el centro educativo.
Recursos TIC
·https://www.aecc.es/es
UNIDAD 14. La nutrición

OBJETIVOS
212
· Identificar las estructuras anatómicas de los aparatos que intervienen en la nutrición humana: digestivo,
circulatorio, respiratorio y excretor.
· Conocer la fisiología de los aparatos que intervienen en la nutrición humana.
· Clasificar los alimentos según su composición de nutrientes y función.
· Realizar cálculos dietéticos y analizar diferentes dietas.
· Conocer las enfermedades relacionadas con una nutrición inadecuada proponiendo medidas de mejora
para subsanarlas.
· Relacionar las enfermedades con el aparato al que afectan.
Unidad 14: La nutrición Temporalización: 40 horas
Contenid Criterios de Estándares de Peso Compete Instrumentos de

os de la evaluación aprendizaje evaluables ncias evaluación
unidad clave
213
Nutrición, 1. Reconocer la 1.1. Discrimina el proceso 10% CMCT · Realización de
alimentaci diferencia entre de nutrición del de la CAA actividades
ón y salud. alimentación y CCL · Realización de
alimentación.
Los nutrición y pruebas escritas.
nutrientes, diferenciar los · Realización de
los principales dibujos rotulados.
alimentos nutrientes y sus
y hábitos funciones básicas.
alimentici
os 2. Relacionar las 2.1. Diseña hábitos 20% CMCT · Realización de
saludables dietas con la salud, a nutricionales saludables CAA actividades
. través de ejemplos CCL · Realización de
mediante la elaboración
Trastornos prácticos. CD pruebas escritas.
de la de dietas equilibradas, · Realización de
conducta utilizando tablas con cálculos
alimentari nutricionales
diferentes grupos de
a. utilizando hojas de
alimentos con los cálculo.
La función
de nutrientes principales
nutrición. presentes en ellos y su
Anatomía
valor calórico.
y
fisiología
de los 3. Argumentar la 3.1. Valora una dieta 10% CMCT · Realización de
aparatos importancia de una equilibrada para una vida CAA actividades
digestivo, buena alimentación y CCL · Realización de
saludable.
respiratori del ejercicio físico en CD pruebas escritas.
o, la salud. · Realización de
circulatori cálculos
o y nutricionales
excretor. utilizando hojas de
Alteracion cálculo.
es más
4. Explicar los 4.1. Determina e 20% CMCT · Realización de
frecuentes,
procesos identifica, a partir de CAA actividades
enfermeda
fundamentales de la CCL · Realización de
des gráficos y esquemas, los
nutrición, utilizando pruebas escritas.
asociadas,
esquemas gráficos de distintos órganos, aparatos · Realización de
prevenció
los distintos aparatos y sistemas implicados en dibujos rotulados.
n de las
que intervienen en
mismas y la función de nutrición
ella.
hábitos de relacionándolo con su
vida
contribución en el
saludables
. proceso.
214
5. Indagar acerca de 5.1. Diferencia las 20& CMCT · Realización de
las enfermedades enfermedades más CAA actividades
más habituales en los CCL · Realización de
frecuentes de los órganos,
aparatos CD pruebas escritas.
relacionados con la aparatos y sistemas · Realización de
nutrición, de cuáles implicados en la nutrición, trabajos de
son sus causas y de la investigación.
asociándolas con sus
manera de
prevenirlas. causas.
6. Identificar los 6.1. Conoce y explica los 20% CMCT · Realización de

componentes de los componentes de los CAA actividades
aparatos digestivo, CCL · Realización de
aparatos digestivo,
circulatorio, pruebas escritas.
respiratorio y circulatorio, respiratorio y · Realización de
excretor y conocer su excretor y su dibujos rotulados.
funcionamiento.
funcionamiento.
Metodología
Proyecto
215
¿Cómo es tu alimentación en una semana?
· Temporalización: al inicio de la unidad didáctica para provocar la motivación del alumnado y que
puedan ser conscientes de la importancia de una nutrición adecuada.
· Ejercicios específicos: el alumnado debe realizar un diario dietético, anotando todo lo que comen en
una semana y posteriormente realizar un análisis de estos datos.
Recursos TIC
·https://edu.glogster.com/
UNIDAD 15. Reproducción y relación

OBJETIVOS
· Identificar los elementos del aparato reproductor femenino y masculino.

· Diferenciar los gametos femeninos y masculinos.
· Describir la fecundación y el desarrollo embrionario.
· Valorar la importancia de la utilización de los diferentes métodos anticonceptivos según la
circunstancia.
216
· Relacionar cada receptor con el órgano de los sentidos donde se sitúa.
· Conocer la anatomía del sistema nervioso.
· Relacionar cada estructura del sistema nervioso con su función.
· Diferenciar los actos reflejos de los voluntarios.
· Relacionar las enfermedades relacionadas con el sistema nervioso con los síntomas que producen.
· Identificar las hormonas y sus funciones.
· Relacionar las glándulas endocrinas con las hormonas que producen.
· Conocer lo elementos del sistema locomotor.
· Valorar la importancia de tener unos buenos hábitos de vida para el cuidado de nuestro organismo.
Unidad 15: Reproducción y relación Temporalización: 50 horas
Contenidos Criterios de Estándares de aprendizaje Pes Compete Instrumentos de

de la evaluación evaluables o ncias evaluación
unidad clave
La función 1. Reconocer y 1.1. Especifica la función de 5% CMCT · Realización de

de relación. diferenciar los cada uno de los aparatos y CAA actividades
Sistema órganos de los CCL · Realización de
sistemas implicados en la
nervioso y sentidos y los pruebas escritas.
sistema cuidados del · Realización de
217
endócrino. oído y la vista. funciones de relación. dibujos rotulados.
La
coordinació
n y el
1.2. Describe los procesos 7,5 CMCT · Realización de
sistema
implicados en la función de CAA actividades
nervioso.
Organizació relación, identificando el
pruebas escritas.
n y función.
órgano o estructura · Realización de
Órganos de
responsable de cada proceso. dibujos rotulados.
los sentidos:
estructura y
función, 1.3. Clasifica distintos tipos 5% CMCT · Realización de
cuidado e de receptores sensoriales y los CAA actividades
higiene. El CCL · Realización de
relaciona con los órganos de
sistema pruebas escritas.
endocrino: los sentidos en los cuales se · Realización de
glándulas encuentran. dibujos rotulados.
endocrinas y
su
2. Explicar la 2.1. Identifica algunas 5% CMCT · Realización de
funcionamie
misión enfermedades comunes del CAA actividades
nto. Sus
integradora del CCL · Realización de
principales sistema nervioso,
sistema nervioso pruebas escritas.
alteraciones. relacionándolas con sus
ante diferentes · Realización de
El aparato
estímulos, causas, factores de riesgo y su trabajos de
locomotor.
describir su investigación.
Organizació prevención.
funcionamiento.
n y
relaciones 3. Asociar las 3.1. Enumera las glándulas 7,5 CMCT · Realización de
funcionales principales endocrinas y asocia con ellas % CAA actividades
entre huesos glándulas CCL · Realización de
y músculos. las hormonas segregadas y su
endocrinas, con pruebas escritas.
Prevención las hormonas función. · Realización de
de lesiones. que sintetizan y dibujos rotulados.
Las la función que
sustancias desempeñan.
adictivas: el
tabaco, el 4. Relacionar 4.1. Reconoce algún proceso 5% CMCT · Realización de
alcohol y funcionalmente que tiene lugar en la vida CAA actividades
otras drogas. al sistema neuro- CCL · Realización de
cotidiana en el que se
Problemas endocrino. pruebas escritas.
asociados. evidencia claramente la
La integración neuro-endocrina.
reproducció
n humana.
5. Identificar los 5.1. Localiza los principales 5% CMCT · Realización de
Anatomía y
principales huesos y músculos del cuerpo CAA actividades
fisiología
218
del aparato huesos y humano en esquemas del CCL · Realización de
reproductor. músculos del aparato locomotor. pruebas escritas.
Cambios aparato · Realización de
físicos y locomotor. dibujos rotulados.
psíquicos en
la 6. Analizar las 6.1. Diferencia los distintos 5% CMCT · Realización de
adolescencia relaciones tipos de músculos en función CAA actividades
. El ciclo funcionales entre CCL · Realización de
de su tipo de contracción y los
menstrual. huesos y pruebas escritas.
Fecundación músculos. relaciona con el sistema · Realización de
, embarazo y nervioso que los controla. dibujos rotulados.
parto.
Análisis de 7. Detallar 7.1. Identifica los factores de 5% CMCT · Realización de
los cuáles son y CAA actividades
riesgo más frecuentes que
diferentes cómo se CCL · Realización de
métodos pueden afectar al aparato
previenen las pruebas escritas.
anticoncepti lesiones más locomotor y los relaciona con · Realización de
vos. frecuentes en el trabajos de
las lesiones que producen.
Técnicas de aparato investigación.
reproducció locomotor.
n asistida
Las 8. Referir los 8.1. Identifica en esquemas 7,5 CMCT · Realización de
enfermedad aspectos básicos los distintos órganos, del % CAA actividades
es de del aparato CCL · Realización de
aparato reproductor
transmisión reproductor, pruebas escritas.
sexual. diferenciando masculino y femenino, · Realización de
Perención. entre sexualidad especificando su función. dibujos rotulados.
La repuesta y reproducción.
sexual Interpretar
humana. dibujos y
Sexo y esquemas del
sexualidad. aparato
Salud e reproductor.
higiene
sexual. 9. Reconocer los 9.1. Describe las principales 5% CMCT · Realización de
aspectos básicos etapas del ciclo menstrual CAA actividades
de la CCL · Realización de
indicando qué glándulas y
reproducción pruebas escritas.
humana y qué hormonas participan en · Realización de
describir los su regulación. dibujos rotulados.
acontecimientos
fundamentales
de la
fecundación,
embarazo y
parto.
219
10. Comparar los 10.1. Discrimina los distintos 7,5 CMCT · Realización de
distintos métodos de anticoncepción % CAA actividades
métodos CCL · Realización de
humana.
anticonceptivos, pruebas escritas.
clasificarlos · Realización de
según su eficacia dibujos rotulados.
y reconocer la
importancia de 10.2. Categoriza las 7,5 CMCT · Realización de
algunos ellos en principales enfermedades de % CAA actividades
la prevención de CCL · Realización de
transmisión sexual y
enfermedades de CSC pruebas escritas.
transmisión argumenta sobre su · Realización de
sexual. prevención. dibujos rotulados.
11. Recopilar 11.1. Identifica las técnicas de 5% CMCT · Realización de

información reproducción asistida más CAA actividades
sobre las CCL · Realización de
frecuentes.
técnicas de CSC pruebas escritas.
reproducción · Realización de
asistida y de trabajos de
fecundación in investigación.
vitro, para
argumentar el
beneficio que
supuso este
avance científico
para la sociedad.
12. Valorar y 12.1. Actúa, decide y 5% CMCT · Realización de

considerar su defiende responsablemente CAA actividades
propia CCL · Realización de
su sexualidad y la de las
sexualidad y la CSC pruebas escritas.
de las personas personas que le rodean. · Realización de
que le rodean, trabajos de
transmitiendo la investigación.
necesidad de · Realización de
reflexionar, exposiciones orales.
debatir,
considerar y
compartir.
13. Investigar las 13.1. Detecta las situaciones 5% CMCT · Realización de

alteraciones de riesgo para la salud CAA actividades
producidas por CCL · Realización de
relacionadas con el consumo
distintos tipos de CSC pruebas escritas.
sustancias de sustancias tóxicas y · Realización de
220
adictivas y estimulantes como tabaco, trabajos de
elaborar alcohol, drogas, etc., investigación.
propuestas de
contrasta sus efectos nocivos
prevención y
control. y propone medidas de
prevención y control.
14. Reconocer 14.1. Identifica las 5% CMCT · Realización de

las consecuencias de seguir CAA actividades
consecuencias CCL · Realización de
conductas de riesgo con las
en el individuo y CSC pruebas escritas.
en la sociedad al drogas, para el individuo y la · Realización de
seguir conductas sociedad. trabajos de
de riesgo. investigación.
Metodología
Proyecto
221
Construcción de un holograma
· Temporalización: al inicio de la unidad didáctica para provocar la motivación del alumnado.
· Ejercicios específicos: el alumnado debe construir una estructura que le permita ver en tres dimensiones
las imágenes, es decir, construir un holograma.
Recursos TIC
·https://www.youtube.com/watch?v=PF5zDHDd-fM
UNIDAD 16. El relieve terrestre y su modelado

OBJETIVOS
· Identificar los agentes geológicos externos e internos y su acción en el relieve.

· Conocer la estructura de la corteza terrestre y los procesos que generan la tectónica de placas.
· Relacionar los volcanes y terremotos con la medicación del relieve y su impacto en la vida cotidiana.
· Reconocer los agentes geológicos externos: aguas superficiales, aguas subterráneas, hielo, viento.
· Conocer los elementos de un ecosistema y las funciones que realizan.
· Relacionar los diferentes conjuntos de seres vivos con su nutrición para generar cadenas y redes tróficas.
222
· Localizar en un mapa los biomas y relacionarlos con sus características.
Unidad 16: El relieve terrestre y su moldeado Temporalización: 50 horas
Contenido Criterios de Estándares de aprendizaje Pe Compete Instrumentos de

s de la evaluación evaluables so ncias evaluación
unidad clave
Factores 1. Identificar algunas 1.1. Identifica la influencia 5% CMCT · Realización de

que de las causas que del clima y de las CAA actividades
condiciona hacen que el relieve CCL · Realización de
características de las rocas
n el relieve difiera de unos sitios pruebas escritas.
terrestre. El a otros. que condicionan e influyen · Realización de
modelado en los distintos tipos de trabajos de
del relieve. investigación.
223
Los agentes relieve.
geológicos
externos y
los
procesos de 2. Relacionar los 2.1. Relaciona la energía 5% CMCT · Realización de
meteorizaci procesos geológicos CAA actividades
solar con los procesos
ón, erosión, externos con la CCL · Realización de
transporte y externos y justifica el papel
energía que los CSC pruebas escritas.
sedimentaci activa y de la gravedad en su · Realización de
ón. diferenciarlos de los trabajos de
dinámica.
Las aguas procesos internos. investigación.
superficiale
s y el 2.2. Diferencia los procesos 5% CMCT · Realización de
modelado de meteorización, erosión, CAA actividades
del relieve. CCL · Realización de
transporte y sedimentación y
Formas pruebas escritas.
característi sus efectos en el relieve.
cas.
Las aguas 3. Analizar y 3.1. Analiza la actividad de 5% CMCT · Realización de
subterránea predecir la acción de erosión, transporte y CAA actividades
s, su las aguas CCL · Realización de
circulación sedimentación producida
superficiales e pruebas escritas.
y identificar las formas por las aguas superficiales y · Realización de
explotación de erosión y reconoce alguno de sus trabajos de
. depósitos más investigación.
efectos en el relieve.
Acción características.
geológica
del mar. 4. Valorar la 4.1. Valora la importancia 5% CMCT · Realización de
Acción importancia de las de las aguas subterráneas y CAA actividades
geológica aguas subterráneas, CCL · Realización de
los riesgos de su
del viento. justificar su CSC pruebas escritas.
Acción dinámica y su sobreexplotación. · Realización de
geológica relación con las trabajos de
de los aguas superficiales. investigación.
glaciares.
5. Analizar la 5.1. Relaciona los 5% CMCT · Realización de
Formas de
dinámica marina y su movimientos del agua del CAA actividades
erosión y
influencia en el CCL · Realización de
depósito mar con la erosión, el
modelado litoral. pruebas escritas.
que
transporte y la
originan.
Acción sedimentación en el litoral, e
geológica identifica algunas formas
de los seres
resultantes características.
224
vivos. La 6. Relacionar la 6.1. Asocia la actividad 5% CMCT · Realización de
especie acción eólica con las eólica con los ambientes en CAA actividades
humana condiciones que la CCL · Realización de
que esta actividad geológica
como hacen posible e pruebas escritas..
agente identificar algunas puede ser relevante.
geológico. formas resultantes.
Manifestaci
ones de la 7. Analizar la acción 7.1. Analiza la dinámica 5% CMCT · Realización de
energía geológica de los glaciar e identifica sus CAA actividades
interna de glaciares y justificar CCL · Realización de
efectos sobre el relieve.
la Tierra. las características de pruebas escritas..
Origen y las formas de erosión
tipos de y depósito
magmas. resultantes.
Actividad
8. Indagar los 8.1. Indaga el paisaje de su 5% CMCT · Realización de
sísmica y
diversos factores que entorno más próximo e CAA actividades
volcánica.
condicionan el CCL · Realización de
Distribució identifica algunos de los
modelado del paisaje pruebas escritas..
n de
en las zonas cercanas factores que han · Realización de
volcanes y
del alumnado. condicionado su modelado. trabajos de
terremotos.
investigación.
Los riesgos
sísmico y 9. Reconocer la 9.1. Identifica la 5% CMCT · Realización de
volcánico. actividad geológica CAA actividades
intervención de seres vivos
Importanci de los seres vivos y CCL · Realización de
a de su en procesos de
valorar la pruebas escritas..
predicción importancia de la meteorización, erosión y
y especie humana sedimentación.
prevención. como agente
Ecosistema geológico externo.
: 9.2. Valora la importancia 5% CMCT · Realización de
identificaci de actividades humanas en CAA actividades
ón de sus CCL · Realización de
la transformación de la
component CSC pruebas escritas..
superficie terrestre.
es.
Factores
abióticos y 10. Diferenciar los 10.1. Diferencia un proceso 5% CMCT · Realización de
bióticos en cambios en la geológico externo de uno CAA actividades
los superficie terrestre CCL · Realización de
interno e identifica sus
ecosistemas generados por la pruebas escritas..
. energía del interior efectos en el relieve.
Ecosistema terrestre de los de
s acuáticos. origen externo.
Ecosistema
11. Analizar las 11.1. Conoce y describe 5% CMCT · Realización de
s terrestres.
actividades sísmica y cómo se originan los CAA actividades
225
volcánica, sus seísmos y los efectos que CCL · Realización de
características y los generan. pruebas escritas..
efectos que generan.
11.2. Relaciona los tipos de 5% CMCT · Realización de

erupción volcánica con el CAA actividades
magma que los origina y los
pruebas escritas..
asocia con su peligrosidad.
12. Relacionar la 12.1. Justifica la existencia 5% CMCT · Realización de

actividad sísmica y de zonas en las que los CAA actividades
volcánica con la CCL · Realización de
terremotos son más
dinámica del interior pruebas escritas..
terrestre y justificar frecuentes y de mayor
su distribución magnitud.
planetaria.
13. Valorar la 13.1. Valora el riesgo 5% CMCT · Realización de

importancia de sísmico y, en su caso, CAA actividades
conocer los riesgos CCL · Realización de
volcánico existente en la
sísmico y volcánico CSC pruebas escritas..
y las formas de zona en que habita y conoce · Realización de
prevenirlo. las medidas de prevención exposiciones orales.
que debe adoptar.
14. Diferenciar los 14.1. Identifica los distintos 10 CMCT · Realización de

distintos componentes de un % CAA actividades
componentes de un CCL · Realización de
ecosistema.
ecosistema. pruebas escritas..
15. Identificar en un 15.1. Reconoce y enumera 5% CMCT · Realización de

ecosistema los los factores desencadenantes CAA actividades
factores CCL · Realización de
de desequilibrios en un
desencadenantes de CSC pruebas escritas..
desequilibrios y ecosistema.
establecer estrategias
para restablecer el
equilibrio del
mismo.
16. Reconocer y 16.1. Selecciona acciones 5% CMCT · Realización de

difundir acciones que previenen la destrucción CAA actividades
que favorecen la CCL · Realización de
del medioambiente.
conservación del CSC pruebas escritas..
medio ambiente.
226
Metodología
Proyecto
¿Cómo son los paisajes que pueblan la Tierra?

· Temporalización: al inicio de la unidad didáctica para provocar la motivación del alumnado o bien al
final de la unidad como actividad resumen de todo lo tratado en la misma.
· Ejercicios específicos: el alumnado debe construir una maqueta de un bioma utilizando para ello
material reciclado.
Recursos TIC
· https://www.google.es/maps
18.2 TEMPORALIZACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
227
1ª EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN
Tema 1 y 2: Números Tema 6: Funciones Tema7: Estadística
Tema 5: Álgebra Tema 3 y 4: Geometría Tema 8: Probabilidad
1ª EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN
Biología Biología
Biología-Geología
• Tema 14: La nutrición • Tema 16: El relieve terrestre y
• Tema 13: La (parte restante) su modelado.
organización de la vida
• Tema 14: La nutrición

• Tema 15: Reproducción
(parte)
y relación
Física y química Física y química

Física y química
• Tema 9: La materia. • Tema 10: Los
compuestos químicos • Tema 11: energía y electricidad.
19. REFERENCIA A LOS ENSEÑANZAS IMPARTARTIDAS Y NO IMPARTIDAS EN EL

CURSO 2019-2020
Para desarrollar esta programación tendremos en cuenta los aprendizajes impartidos y no impartidos en el
curso 2019-2020 y para ello haremos referencia, en primer lugar, a los contenidos dados en el último
trimestre durante el confinamiento
1º A, 1º B y 1ºC Biología y Geología, no se han podido impartir las unidades 3. La geosfera, 4. La atmósfera
y 5. La hidrosfera por falta de tiempo ya que durante el tercer trimestre se han tenido que reducir los
contenidos impartidos semanalmente por la dificultad de hacerlo telemáticamente.
2º A, 2º B y 2º C Física y Química: Se ha dado los temas 3, 4 y parte del tema 5
228
2º PMAR (ACM): Se han dado un tema de Física y Química, dos de Matemáticas y uno de Biología.
2º A-C, 2º B-C Métodos de la Ciencias: Se seleccionaron prácticas sencillas que pudieran ser realizadas
por los alumnos en sus casas y el contenido de algunas de ellas estaba relacionado con la asignatura de FQ
de 2º ESO.
3º A, 3º B y 3º C Biología y Geología, no se han podido impartir las unidades 6. Percepción sensorial y

función locomotora, y 7. Función de reproducción por falta de tiempo.
3º A, 3º B y 3º C Física y Química: Se ha dado el tema 4 en su totalidad
3ºB-C MAT** se continuó con los números. Tema 1y se impartió el Tema 2: Álgebra
3º B-C BG** se dio el Tema 9 sobre la Reproducción y la Sexualidad
3º B-C FQ** se terminó el Tema 13 y se impartió el Tema 14 (adaptado)
3ºA-B-C NUTRICIÓN (ANS) Bloque 2
4º A-B-C Bilogía y Geología solamente ha quedado sin impartirse el tema 4. Genética Molecular por falta
de tiempo.
4º A-B-C Física y Química: Se han dado los temas 3 y 4 completos. Se ha dado también formulación
inorgánica y orgánica.
4º A-B-C CAAP: Se han dado los temas 3 y 4 y se ha llevado a cabo una actividad sobre nutrición
Nos referiremos en este apartado a los contenidos dados durante todo el curso 2019-2020 en aquellas
asignaturas en las que son necesarias.
1º ESO: Biología y Geología
Unidad 6: La biosfera
Unidad 7: Los reinos móneras, protoctistas y hongos.
Unidad 8: El reino plantas
Unidad 9: Invertebrados
Unidad 10: Vertebrados
Unidad 11: Los ecosistemas
2º ESO (A y C): Física y Química

Unidad 1: La actividad científica
229
Unidad 2: La materia y sus estados
Unidad 3: La materia y su estructura
Unidad 4: Los cambios químicos y físicos
2º ESO (B): Física y Química

Unidad 2: La materia y sus estados
Unidad 3: La materia y su estructura
Unidad 4: Los cambios químicos y físicos
Unidad 5: Las fuerzas y sus efectos
Unidad 6: La energía
2º ESO PMAR FQ**

Unidad 12: las magnitudes y su medida. el método científico
Unidad 13: La materia y sus propiedades
Unidad 14: Los Cambios. Reacciones químicas
Aparato digestivo y nutrición
2º ESO PMAR MAT**

Unidad 1: Números enteros y divisibilidad
Unidad 2: Fracciones y números decimales
Unidad 3: Potencias y raíces.
Unidad 3: Potencias y raíces
Unidad 4: Proporcionalidad y Porcentajes
Unidad 5: Polinomios
3º ESO: Biología y Geología

Unidad 1: El ser humano y la salud.
Unidad 2. La alimentación humana.
Unidad 3: La función digestiva y respiratoria
Unidad 4: Circulatorio y excretor.
Unidad 5: Nervioso y endocrino.
Unidad 8: La energía interna de la Tierra.
Unidad 9: El modelado del relieve terrestre
230
3º ESO: Física y Química
Unidad 2: Estructura atómica de la materia.
Unidad 3: Los átomos y el sistema periódico
Formulación inorgánica: Hidruros, óxidos, hidróxidos y sales binarias
Unidad 5: Las fuerzas y el movimiento.
3º PMAR MAT**
Se ha estado trabajando el tema 1: Números y fracciones
• Números enteros
• Operaciones combinadas con fracciones
• Las fracciones generatrices
• Operaciones con potencias
• La notación científica
Tema 2: Álgebra:
• Expresiones algebraicas
• Suma, resta, multiplicación de polinomios
• Ecuaciones de primer grado
3º PMAR BG**
Tema 6: El ser humano como organismo pluricelular
Tema 7: Las funciones de nutrición
Tema 8: Las funciones de relación
Tema 9: Reproducción y sexualidad
3º PMAR FQ**
Tema 12: Las magnitudes y su medida. El trabajo científico
Tema 13: La estructura de la materia. Elemento y compuestos
Tema 14: Los cambios. Reacciones químicas.
20-MARCHA DE LA PROGRAMACIÓN- Y ADAPTACIÓNES AL CURSO 20-21
Somos conscientes que todos los grupos no son iguales y ocurre que lo que funciona con unos alumnos, no
funciona tan bien con otros. Por tanto, la única forma de coordinación entre el profesorado del departamento
231
son las reuniones semanales que mantenemos. En ellas decidiremos cómo seguir desarrollando la
programación y si es preciso realizar algún tipo de ajuste en función de las necesidades del alumnado.
Dadas las características especiales que venimos padeciendo desde el curso pasado debido a la COVID-19
es necesario tener en cuenta una serie de consideraciones que hacemos patentes a continuación.
A lo largo del presente curso se trabajarán todos loscriterios, aún en semi presencialidad, pero priorizando
algunos ygarantizando la adquisición de las nociones básicas de cada bloque de contenidos, trabajando a
mayor profundidad unos frente a otros.
Se hará una selección cualitativa y cuantitativa de las actividades para que, sin ser repetitivas, sirvan para
reforzar los contenidos.
Para la docencia online utilizaremos la plataforma classroom que será imprescindible para la semi
presencialidad. En este caso podemos utilizar la estrategia de clase invertida, en la cual, se dirigirá la
enseñanza del alumnado para que lleven ideas previas a las clases siguientes, en las que serán explicados
dichos contenidos que ellos mismos han trabajado anteriormente. Se pretende así favorecer la autonomía
del alumnado, también.
Como ya se refirió en un apartado anterior, se han llevado a cabo reordenaciones de unidades de contenidos
como consecuencia del feed back de las pruebas iniciales.
Por otra parte, intentaremos adaptar los contenidos y seleccionar los más adecuados a la situación real de
cada uno de nuestros alumnos (alumnado NEAE, alumnado que no tenga conexión a internet, alumnado
que solo pueda acceder a material informático en determinadas franjas horarias en caso de semi
presencialidad o confinamiento, etc.).
232

Proye Curric CCNN 2020 21 Actualizada

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I.E.

PROYECTO CURRICULAR DE ETAPA

3.-Sistemas de participación y motivación del alumnado. Metodología………………………..,7

3.1 Aplicación de estos principios en el área de la CCNN……………………………...9

3.2 Tipología de las actividades de enseñanza-aprendizaje……………………………..9

3.3 Materiales y recursos didácticos para lograr la participación y motivación

Del alumnado …………………………………………….…………………………….11

4.- Interdisciplinariedad e integración del aprendizaje………………………………………….13

5.- Temas transversales y educación en valores…………………………………………………14

6.- Contribución del área de CCNN a la adquisición de las competencias…………………..... 15

7.- Instrumentos y procedimientos de evaluación…………………………………………….,, 18

7.1 Recuperación de las evaluaciones………………………………………………… 25

7.2 Evaluación extraordinaria………………………………………………………… 25

7.3 Recuperación de asignaturas pendientes…………………………………………... 26

7.4 Medidas de atención a la diversidad……………………………………………........26

7.5 Procedimientos de seguimiento y adaptación al alumnado…………………………..28

8.- Actividades complementarias y extraescolares………………………………………………..29

9.-Aplicación de las propuestas de mejora llevadas a cabo tras las

pruebas iniciales 2020-2021…………………………………………………………………… 28

10.- Propuestas metodológicas para la comprensión lectora y la escritura……………………….32

DESARROLLO CURRICULAR POR MATERIA

11. -BIOLOGÍA-GEOLOGÍA ………………………………………………………………… 34

11.1.- Objetivos de B-G………………………………………………………………………..,…35

11.2 BIOLOGÍA-GEOLOGÍA 1º ESO……………………………………………………………36

11.2.1. Contenidos, Criterios de evaluación, su ponderación, Competencias clave y Estándares de

11.2.2 Organización y secuenciación de los contenidos en nuestro proyecto……………………. 45

11.3- BIOLOGÍA-GEOLOGÍA 3º ESO………………………………………………………….. 45

11.3.2 Organización y secuenciación de los contenidos en nuestro proyecto…………………..56

11.5- BIOLOGÍA-GEOLOGÍA 4ºESO…………………………………………………….…...57

11.5.1 Contenidos, Criterios de evaluación, su ponderación, Competencias clave y Estándares de

10.5.2 Organización y secuenciación de los contenidos en nuestro proyecto…………………..65

12.- FÍSICA Y QUÍMICA……………………………………………………………………....66

12.1 Objetivos de F-Q……………………………………………………………………..…….67

12.2 FÍSICA Y QUÍMICA DE 2º ESO………………………………………………………....68

12.2.1. Contenidos, Criterios de evaluación, su ponderación, Competencias clave y Estándares de

12.2.3 Organización y secuenciación de los contenidos en nuestro proyecto…………………..77

12.3 FÍSICA Y QUÍMICA DE 3º ESO…………………………………………………………78

12.3.1. Contenidos, Criterios de evaluación, su ponderación, Competencias clave y Estándares de

12.3.2 Organización y secuenciación de los contenidos en nuestro proyecto………………...…88

12.4 FISICA Y QUÍMICA DE 4º ESO…………………………………………………….…....88

12.4.1 Contenidos, Criterios de evaluación, su ponderación, Competencias clave y Estándares de

12.4.2 Organización y secuenciación de los contenidos en nuestro proyecto……………….….101

12.- CIENCIAS APLICADAS A LA ACTIVIDAD PROFESIONAL 4º ESO…………….….101

13.1 Objetivos de CAAP…………………………………………………………………….…..101

13.2, Contenidos, Criterios de evaluación, su ponderación, Estándares de aprendizajey competencia

13.3 Secuenciación de los contenidos en nuestro proyecto……………………………….….....108

14.- PROGRAMACIÓN BIOLOGÍA GEOLOGÍA 1º Y 3º BILINGÜE…………………..…...108

14.2 Competencias clave……………………………………………………………………..…..109

14.6 Consideraciones metodológicas…………………………………………………………………….….112

14.7 Sobre la atención a la diversidad……………………………………………------………………….....113

15.- PROGRAMACIÓN DE MÉTODOS DE LA CIENCIA 2º DE ESO………………………….…...….114

15.4 Secuencia y organización de los contenidos en nuestro proyecto………………………………….…..119

15.6 Criterios de evaluación……………………………………………………………………………..…..121

15.7 Competencias básicas…………………………………………………………………………….….…123

15.8 Estrategias y procedimientos de evaluación……………………………………………………..….….124

15.9 Materiales y recursos didácticos…………………………………………………………………….….126

17 ANEXO I PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO ………..126

PMAR 2º ESO (matemáticas)……………………………………………………………………………….128

17.1 Objetivos, Contenidos, Criterios de evaluación, su ponderación, Estándares de aprendizaje y competencias

17.2 Temporalización y organización de los contenidos…………………………………………………….141

17.3 Objetivos, Contenidos, Criterios de evaluación, su ponderación, Estándares de aprendizaje y competencias

17.4 Temporalización y organización de los contenidos…………………………………………………….168

18.1 Objetivos, Contenidos, Criterios de evaluación, su ponderación, Estándares de aprendizaje y competencias

18.2 Temporalización y organización de los contenidos…………………………………………………….233