El aula: un espacio dinamico facilitador del aprendizaje DEMO Cuatro te tn ect 2 Petar tect tea ics Cre ysis eon e Cer aes CO arr conta tac irene cetera Ce ute hea eee ease ee ee ccc ecient Clete tren El espacio es un organizador de la vida de los sujetos so- ciales~ EI sujeto transita por distintos espacios —de los cua- les forma parte y se apropia~ que habita y hace habitables. Desde la definicién platénica de que es el receptaculo de to- do lo que existe, desde la aristotélica, del lugar en que se ubi- can los objetos, en muchas otras definiciones acerca del es- pacio los sujetos son reducidos a objetos inanimados. Sin embargo, tanto los espacios naturales como los constru- dos, donde transcurren y se desarrollan distintas activida- des de la vida cotidiana, condicionan las experiencias intra- personales e interacciones interpersonales. Cada sujeto siente que habita un espacio cuando puede moverse, util- zarlo, transformarlo y sentirlo como propio. Los espacios que se habitan y las interacciones que en ellos se produ- ‘cen jams son neutros, condicionan a la persona y a su vez éstas accionan sobre ellos. El entono se convierte asi en un medio de comunicacién no-verbal, Cada ser humano cons- truye a lo largo de su existencia una relacién con su entor- no y el progresivo descubrimiento y apropiacion de las dis- 18 NOVEDADES EDUCATIVAS + N* 212 + Agosto 2008, Evelina Brinnitz tintas nociones espaciales permite a los nifios reconoce= los propios limites y conocer su ambiente. Elaula tiene, entonces, un enorme valor educativo come parte del curriculo que se desarrolla en la escuela. El esp=- cio del aula como lugar del ensefiar y del aprender, pero también como lugar de vida, de emociones, de comunic= cién, de sentimientos, de juego, es un lugar para sentiric colectivamente como propio, dinamico, con fa oportunidae de hacer “hablar” a las paredes,a los rincones,a los techos al mobiliario, El espacio dulico Puede considerase al espacio dulico como el entorno f- sico 0 material donde se desarrollan los procesos de ense- fianza en el ambito escolar y las interacciones que en él se desarrollan, estableciéndose asi una relacién entre el me- dio fisico y social. Distintos elementos del medio fisico in- fluyen en las posibilidades de interaccién de los sujetos que los habitan (Cano Lled6, 1990). Ani is de elementos fisicos del aula + Ubicacién: lugar en el que se encuentra con respec- to al resto el edifcio. + Orientacidn: con respecto a puntos cardinales. + Dimensiones: tamario totaly relativo con respecto a la cantidad de sujetos que lo habitan. + Forma: geométrica del espacio (por ejemplo: rec- tangular, cuadrado, en forma de ele, etc). * Color: de las paredes, techo, piso, cortinas, etcétera, + Temperatura. * lluminaciéns tipo de luces, distribucién en el espa- io, luz natural y artificial, + Organizacién espa mauiles en el espacio dulico (sillas, mesas, cartele- fas, etc). + Disposicién de! mobiliario fijo: armarios, pizarro- nes, percheros, etcétera. + Venti aiteacién, tipo de ventanas, etcétera. + Decoracién: plantas, cuadros, otros objetos decora- tivos. Reflexién y DebateForner (1987) distingue en el espacio elementos estruc- turales 0 inmoviles, elementos variables o méviles y hue- las de accidn. Los primeros hacen referencia a las carac- risticas fisicas del lugar (tipo de edifcio,iluminacién, co- or, etc.), os segundos se refieren a la disposicion de las si- jas, la limpieza, la disponibilidad de materiales, etcétera. Fl nalmente, las huellas de accién son los rastros de las act dades en ese espacio: desorden del mobiliario, suciedad, pizarrones escritos, etcétera. El espacio es un importante factor educativo que los seres humanos construyen; sien- do a la vez construidos por los espacios que habitan (San- os Guerra, 1993). Los espacios fisicos estin dotados de tintos significados a partir de las diferentes maneras fe, como miembros de una cultura, los seres humanos es atribuyen. El aula, como espacio habitado, no suele tener el culda- 6 estético que tienen otros ambitos de la vida cotidiana. ‘edida que se avanza en el nivel escolar, existe una me- participacién de los grupos en la decoracién. Las es- las que comparten edificios también representan un yr que no favorece la apropiacién estética del aula. aula, como territorio dotado de significados, en su figuracién, su uso, su apertura/clausura, su ornamenta~ .constituye una sintaxis en el discurso de la escuela, esentando espacios de: joridad: el sector frontal del aula presenta en gene- luna mayor superficie que el destinado a los alumnos, tanto las sillas como las mesas suelen tener otras di- nes. Género: es posible reconocer referencias al género tasculino y femenino en la utilizacién y la ornamenta- én de los espacios. ecreo: suclen existir espacios destinados al juego di- snciados de los destinados al trabajo escolar. bajo: ademés de las aulas, en algunas escuelas se ncuentran laboratorios, bibliotecas, salas de inform: , de miisica, de plasticas, gimnasios, cuyo uso esti dicionado por las dimensiones, la ubicacién y los teriales. sito: existen espacios utilizados para trasladarse de lugar a otro, tales como pasillos. las personas y la igualdad de sus derechos. Ja mirada sobre los espacios en los que se desa- h procesos de ensefianza y aprendizaje obliga a ob- ‘también las concepciones que subyacen en las préc- lagogicas. as para la organizacién del espacio aulico sugerencias surgen a partir de la investigacién: ganizaci6n del espacio dulico. Un estudio acerca de n entre ensefianza, espacio y comunicacién”.’ duc.com NOVEDADES EDUCATIVAS + N° 212 + Agosto 2008 ‘Como propuesta no pretende ser prescriptita, sino plan~ tear algunas posibilidades para facilitar que el aula se convierta en un espacio més favorable para el intercam- de significados. Es posible afirmar que no existe una distribucién espa~ cial que sea ideal para todas las estrateglas de ensefianza, pero, como plantea Silvia Candegabe, los docentes pueden elegir “formaciones originarias”, es decir, semipermanen- tes, y “formaciones especiales” que cumplan con las nece- sidades de una tarea determinada* En muchas escuelas se hha dejado de utilizar la disposicién tradicional de los ban- cos de frente al pizarrén, pero se ha pasado a otra con més frecuencia, la de grupos, sin tener en cuenta que cada una facilita y obstaculiza distintos tipos de trabajos dulicos. Pensar en el aula desde una perspectiva socio-espacial implica la comprension de ésta como espacio de intercam- bios simbélicos, en el cual se desarrollan procesos de so- ializacién a partir de las relaciones interpersonales. En- tonces, el aula no son sélo las cuatro paredes que limican el salon escolar, sino que se extiende a todos los otros es- pacios donde se desarrolian procesos de ensefianza y de aprendizaje, tales como el patlo, la calle, muscos, espacios naturales, etcétera. La organizacion de carteleras periédicamente renova- bles con las producciones individuales y grupales, como asi ‘también de intercambios de ideas, mensajes, etc., presenta la oportunidad de imprimir caracteristicas e intereses gru- pales en las paredes del aula. El techo también puede ser tn espacio que de cuenta de lo que sucede: objetos colgan- tes, méviles, carteles, liminas. Colgar sogas atravesando de pared a pared permite dividir el espacio o bien armar otro tipo de carteleras. Ejemplos: Una tarde de poesia: colgar desde el techo dis- tintos hilos que soportan carteles con poemas de distintos autores; Encuentra el camino: una red de preguntas y res- puestas cuelga desde el techo, para encontrar el tesoro tendré que recorrer la secuencia adecuada de preguntas y respuestas; EI sistema solar. los distintos planetas y el sol penden del techo con las érbitas representadas por reco- rridos de alambre; Meviles:a partir de distintos desarrollos ‘curriculares, los cuerpos, animales autéctonos, etcétera. “También es posible organizar, como en el nivel inicial, tintos rincones de intereses: de lectura, ludoteca, artistico, cientifico, etcétera. Las distintas disposiciones del aula Se entiende como disposiciones dulicas a los distintos ti- pos de agrupaciones segiin las que pueden distribuirse las mesas 0 sillas dentro del salén de clase, en funcién del t- po de actividad propuesta. Ninguna disposicién del espacio dulico es ideal para to- das las propuestas de ensefianza. No demanda més que unos pocos minutos (no mas de dos) cambiar de una dis- posici6n a otra cuando todos los estudiantes, sin limite de edad, tienen clara la representacién de lo que se quie- re hacer. ‘A continuacién se detallaran cada una de ellas y se sefia~ laran sus ventajas y desventajas. 19)|. Formacién en U Descripcion. En esta disposicién, las mesas se ubican en forma de U y todos los estudiantes se sientan en la parte externa, de | frente al pizarrén. Estructura de comunicacién. Se facilita el contacto cara a cara de todo el grupo. Ventajas. Pueden verse entre si. Quedan libres el fren- te y la zona del pizarrén. Es apta para entregar trabajos, ver medios audiovisuales, presentaciones en el frente del aula, leer el pizarrén. Desventajas. Si el aula es pequefia, puede entorpecer- se la circulacién. 000000000 0000000 0000000 2. En grupos Descripcién. La clase se subdivide en equipos de tra- bajo. Cada grupo puede distribuirse alrededor de la me- sa si esté previsto un trabajo auténomo durante todo el tiempo dispuesto, o bien dejar libre el frente para que todos puedan observar el pizarrén, 20] | NOVEDADES EDUCATIVAS - N¢212 = Agosto 2008 Estructura de comunicacién. Comunicacién al interior de cada grupo, con propuestas en el piza- rrén, Ventajas. Los integrantes de cada subgrupo sienten intimidad para trabajar a partir del contacto cara a cara, Pueden trabajar sobre soportes (libros, limi- nas, etc.) comunes y queda espacio libre para la cir- culacién. Desventajas. No se facilta la comunicacién entre gru- os y en general se dificulta la atencién cuando se inten- ‘ dar consignas generales. 3. En grupos diferenciados Descripcién. La clase se subdivide en equipos de tra- bajo de distinta composicién. Cada grupo puede distri- buirse alrededor de la mesa si estd previsto un trabajo auténomo durante todo el tiempo dispuesto, 0 bien de- jar libre el frente para que todos puedan observar el pi- zarrén. Estructura de comunicacién. Existe una comunica- cién al interior de cada grupo. Ventajas. Los integrantes de cada subgrupo sienten in- timidad para trabajar a partir del contacto cara a cara. Pueden trabajar distintas secuencias de actividades, dis- tintas propuestas. Desventajas. No se facilita la comunicacién entre gru- pos y en general se dificulta la atencién cuando se inten- ta dar directivas generales. Reflexién y Debate4, Mesa de conferencias Descripeién. Una mesa larga alrededor de la cual se sientan todos los participantes, encabezada por quien coordina la actividad. Estructura de comunicacién. No todos se ven los, rostros, pero el que encabeza la mesa da los turnos pa- ra hablar, etcétera. Ventajas. Es adecuado para exposicién de ideas, andlisis de casos, propuesta de votaciones, lecturas simulténeas compartidas, simulaciones de mesas de trabajo, etcétera, Desventajas.Se dificulta el contacto cara a cara. Algu- ros integrantes quedan muy alejados entre si 5. Comedor Descri Las mesas se encuentran perpendicula~ res al pizarrén. La mitad de los alumnos da la espalda a la otra mitad. Estructura de comunicacién. Se favorece la comuni- ‘cacién de ios que estan enfrentados (de dos en dos 0 cuatro como maximo). Ventajas. No se aprecian ventajas, Podria ser adecuada para juegos de dos (batalla naval, juegos de cartas.ete), © bien trabajos de cuatro). Desventajas. Es dificil tener un contacto visual.Se dif culta la atenci6n, Es contraproducente para la columna vertebral si es una disposicién dulica estable. 6. Auditorio Descripcién. Todos los alumnos de frente al pizarrén, en semicirculos concéntricos 0 en forma de“V". Estructura de comunicacién. Radial hacia el frente del aula, Ventajas. Se centraliza la atencién hacia el frente. Es adecuada para mesas de debate con piblico, muestras artisticas, exposiciones de temas, etcétera, Desventajas. No permite el dislogo entre las distin- 1. Tradicional Descripcién. Todos los estudiantes en bancos y mesas individuales, sentados frente al pizarrén. Estructura de comunicacion. Es en sentido unidi- reccional, informativa, académica. Ventajas. Favorece la atencién al frente. Es adecuada para actividades individuales, competitivas y simuleaneas. Desventajas. Los que se sientan mas adelante pueden seguir mejor el desarrollo de la exposicion. a NOVEDADES EDUCATIVAS + N° 212 + Agosto 2008Circulo Descripcién. Todos ubicados en forma de circulo. Estructura de comunicacion. La comuncacién es multiudireccional, se plantea con horizontalidad. Ventajas. Todos pueden hacer uso de la palabra y la es- ‘cucha manteniendo el contacto cara a cara. Genera sen- timiento de pertenencia. Desventajas. Se dificultan los trabajos en pequefios grupos. 9. Hileras enfrentadas Descripcién. Hileras de mesas con estudiantes orien- tados hacia el centro de la sala, Estructura de comunicacién. Hacia grupos enfren- tados. INFORMACION EVEN Bisuocearia AAs E espacio del escuela en revista &f Monitor dela edcacin, N= 4, Buenos Aires, Minster de Edvcain de la Nacin, noviembre 2001 Binitze, Evelina y Fendnder, Gabriel “La orgenizacion del espacio ‘uli nforme final de invesigai, San Carlos de Baloche,IFOC Bar- foche, 2006, ano, Mata sabely Leds, Agel, Espacio, comunicacin yoprenlze- ‘, Sela, Diad, 1990. Doménech, iy ines, , Lo organizacin del espacio y del demo en él centro educatvo, Barcelona, iz0, 1997 Dussel, I y Caruso, M, Lo invencién del aula, Buenos Aves, Satine, 1999, formes, A, La comunicacian no-verbal Actividades para lo escuelo, Barcelona, Gree, 1987 Foucault, Michel, Vilar y costigar. Nocimiento de la psi, México, Siglo 0, 2001 22| NOVEDADES EDUCATIVAS « N° 212 + Agosto 2008, Ventajas. Concentra la atencién en los grupos enfren- tados. Adecuada para actividades competitivas 0 de de- bate entre dos grupos con posiciones diferentes. Desventajas. Dificulta la atencién en el pizarrén y no facilita la interaccién con los comparieros del mismo la- do del aula. Para pensar juntos Un recortido por escuelas y centros de formacién do- cente ha permitido observar las huellas del trabajo escolar (exposiciones, carteleras, muestras, léminas, etc.), pero también ha mostrado que el espacio escolar es un aspecto poco visible en el momento de decidir las intervenciones pedagégicas. Docentes y estudiantes comparten muchas horas de sus vidas en las instituciones educativas. Pensar juntos en cO- mo mejorar las condiciones para hacer habitables las aulas ‘como entornos de ensefianza, aprendizaje y convivencia, tiene que estar acompafiado también de politicas educati- vas tendientes a adecuar la arquitectura escolar a las nece- sidades actuales y de instituciones de formacién docente inicial y continua que aborden la relacién entre ensefianza, espacio y comunicacién, 0 Nowa 1. Desarroliada por Evelina Binntzer y Gabriel Fernéndez,profesores del IFOC Bariloche, ente los aos 2004 y 2005. 2, Silvia Candegabe es arquitectae integrante del Programa Nacional de Infrastructure del Ministerio de Educacin de la Nacién;extraid del ar ticulo “ideas para orgeizar el aula, en la revista Ef Monitor de fa edu- x Jackson, Ph. W, La vida en las aulas, Madrid, Morata, 1996 Knapp, Math, La comunicacion no verbal. €l cuerpo Y el entorno, Bar- ‘elona, Paidds, 2005, Suina, J. H, El ambiente de aprendioje: disefo y orgonizacén, Max iid, Morata, 1987, acti, Mariela, “Habitar e espacio escolar’ en revista Novedades edu- cava N° 152, agosto 2003, Maissonewve, Jean, La dindmica de les grupos, Buenos Ares, Nueva Vi sion, 1980, ‘Santiago, Gustavo, Foucault en la escuela a decplina del espacio y el tiempo’ en revista Novedades educotivas N° 152, agosto 2003. Santos Guerra, Miguel Angel, "Espacios escolaes” en Cuadernos de ‘edagooia N* 217, septiembre 1993, Torres Santomé, Jur f curriculum oculto, Mediid, Morata, 1991. Evelina Brinnitr es licenciada en educacién, docente en el IFDC de la ciudad de Baril Reflexién y Debate