‫التقدير‬

‫‪ 1.0‬املقدمة‬
 ‫‪ 2.0‬أساليب التدريس املستخدمة من قبل املعلمني يف املدارس‬

‫العربي ة يف ال وقت احلاض ر أص بحت واح دة من اللغ ات الرئيس ية يف الع امل متناس بة م ع اللغ ات‬

‫الرئيس ية من جه ة أخ رى‪ .‬من بني العوام ل ال يت س امهت يف قب ول ع املي الس تخدامه ه و يغطي نش ر‬

‫واس عة إىل العدي د من البل دان وع دد من املتح دثني خش ب الس اج كب رية ج دا‪ .‬ل ذلك‪ ،‬ال ن دري ملاذا‬

‫تعترب العربية اآلن لغات العامل الرئيسية األخرى غري اإلجنليزية والفرنسية واإلسبانية‪ .‬العربية هي أيضا‬

‫لغ ة التج ارة والعالق ات الدولي ة والعل وم السياس ية وللمجتم ع ال دويل اآلن‪ .‬رافي ل خنل ة آلياس وي (‬

‫‪ )9 ،1986‬شرح مستشرق العربية أن اللغة العربية هي اللغة اليت طورت واستخدمت ليس فقط يف‬

‫القارة العربية‪ ،‬حىت أهنا مستمرة يف التوسع يف آسيا وأفريقيا وأوروبا منذ ‪ 14‬قرنا‪ .‬ونظرا هلذا التطور‪،‬‬

‫فقد الغنية املرادفات العربية واملتضادات‪ ،‬واملختصرات والنمط الذي ال ميكن أن يقابله أي لغة أخرى‪.‬‬

‫(عبد رؤوف حسان‪.)2002 ،‬‬

‫يف التطور احلايل للحياة احلديثة اليوم‪ ،‬واللغة العربية كلغة للتواصل وضعت‪ .‬وهكذا‪ ،‬ينظر إىل‬

‫اللغة العربية يف ماليزيا اليت ميكن استخالصها من مرحلة مبكرة على مستوى عال‪ .‬ابتداء من املدرسة‬

‫االبتدائي ة وص وال إىل مرحل ة التعليم الع ايل‪ .‬إذا كنت تبحث يف ال وقت احلاض ر‪ ،‬ودول أخ رى مهتم ة‬

‫ايضا يف تعلم اللغة العربية كلغة إضافية‪ .‬من الواضح هنا إثبات أن اللغة العربية ليست جمرد ملعرفة دين‬

‫اإلسالم ولكنها أيضا لغة التخاطب‪.‬‬

‫بينما كان حيضر التجربة املدرسية يف املدرسة خالل األسبوع‪ ،‬وجدت أن املعلمني استخدام‬

‫جمموع ة متنوع ة من أس اليب وطريق ة لعملي ة التعليم والتعلم‪ .‬التن وع احلقيقي من الطريق ة املس تخدمة‬

‫ميكن أن توفر فوائد متعددة وانطباعا جيدا على الطالب‪ .‬كما استفاد حىت املعلمني بشكل إجيايب عن‬

‫طريق استخدام الطريقة خمتلفة‪ .‬ولكن هناك أيضا مساوئ وأخطاء الكامنة يف طريقة غري مدركة متاما‪.‬‬

‫ومن بني األساليب املستخدمة من قبل املعلم هو طريقة القراءة و طريقة املناقشة‪.‬‬

‫يف الدورة من التجربة املدرسية‪ ،‬ألن املدرسة اليت ذهبت من خالل خالل امتحانايت هناك وأنا‬

‫ق دمت موع د آخ ر م ع املعلم العربي ة‪ ،‬نورهي ايت بنت راب و للحص ول على معلومات ه ح ول أس اليب‬

‫تدريس اللغة العربية اليت يستخدمها‪ .‬ووفقا له‪ ،‬وسوف تبدأ الطبقة اللغة العربية مع عدد قليل من‬

‫الكلم ات التعب ري عن ال رأي س ؤال افرتاض ي‪ .‬على س بيل املث ال‪ ،‬واملعلمني اطلب من الطالب لالتص ال‬

‫بالرقم يف األرقام العربية‪ ،‬بدءا من رقم ‪ 1‬إىل ‪ .20‬ومن وجهة نظري ال يوجد فارق كبري مع دروس‬

‫اللغ ة العربي ة ت درس من قب ل املدرس ني اآلخ رين‪ .‬هم أك ثر عرض ة الس تخدام أس لوب التك رار لتنظيم‬

‫الطالب لتعريفهم استخدام هذا املصطلح يف األرقام العربية بشكل صحيح املعلمني‪.‬‬
 ‫طريقة القراءة‬

‫يف حني أن هلذا طريقة أيضا املزايا واالمتيازات اخلاصة‪ .‬أوال˛ هذه طريقة يستطيع تدخل املتعة‬

‫والس رور على النفس وتقض ي على الت وتر واملل ل وخاص ة عن د ق راءة الرواي ات والكتب املفض لة ل دى‬

‫القارئ‪(.‬البجة‪ .)2005 ,‬وباﻹضافة إىل ذلك˛ تقوي اللغة لدى الق ارئ ومتده بالقدرة على الكتابة‬

‫والتعبري بشكل صحيح وبكم هائل من املرتادفات والكلمات واملصطلحات والتعابري‪ .‬وبالتايل˛ طريقة‬

‫الق راءة ميكن تنمي مه ارة الرتك يز وأن يك ون الق ارئ والكت اب وح دة واح دة وه ذا الرتك يز ليس ل ه‬

‫عالقة باملكان فقد يكون الرتكيز وسط الضوضاء‪.‬‬

‫فضال عن˛ طريقة القراءة تسهم يف تنمية اإلحساس بالتقدم الذايت‪ .‬إذ يرتك لكل طالب احلق‬

‫يف قراءة مواد القراءة املوسعة‪ .‬مث يتدرب على تقومي نفسه بنفسه و كما نعلم فان التدرب على التقومي‬

‫الذايت أمر حيتاجه كل متعلم يف عصرنا الراهن‪ .‬أيضا˛ ان احلاجة اليت يستند اليها أنصار طريقة القراءة‬

‫هي أهنا أنف ع طريق ة لتزوي د الطالب ما يلزمه من مه ارات يف اللغة الثانية‪ .‬ب دير وصادق ( ‪˛)2000‬‬

‫تساعد على قضاء أوقات الفراغ باملفيد اهلادف املسلي املمتع وإشباع اهلوية‪.‬‬

‫ولكن هناك أيضا مساوئ هذه الطريقة ال مفر منها‪ .‬وهو يقتضي وجود مكان مناسب للقيام‬

‫ب ذلك الطريق ة‪ .‬س يتم توق ف عملي ة التعليم والتعلم إذا عق دت يف مك ان ص اخب وال ميكن للطالب‬
‫تأثريها قراءة جيدة‪ .‬حىت هذه الطريقة ليست مناسبة الستخدامها للطالب عند مستويات منخفضة‬

‫كم ا يف الس نة األوىل‪ .‬ه ذا هن اك بعض الطالب ال ذين م ا زال وا ال يس تطيعون الق راءة بطالق ة‪ .‬تع دد‬

‫صور احلروف العربية سيجعل الطالب اخللط واختلطت بني حرف احلجائية اآلخرين‪ .‬سوف حتصل‬

‫هذه الطريقة بالتعب وامللل إذا مل تكن تستخدم الوسائل التعليمية اجلذابة‪ .‬مواد للقراءة املقدمة جيب‬

‫أن تكون قادرة على جذب الطالب للحفاظ على القراءة الوائلي و اخرون (‪ ˛)2005‬حتد من حرية‬

‫القارئ˛ وقد ال تنهي قابلية الطالب يف السرعة على القراءة‪.‬‬

 ‫طريقة المناقشة‬

‫مزايا هذه طريقة متع ددة ميكن حتديد أمهها فيما مش اركته الفعالة يف احلصول على املعرفة و‬

‫ينمي لدى التلميذ مهارات اجتماعية من خالل تعوده احلديث إىل زمالئه وإىل املعلم‪ .‬يفسر ضوخيل‬

‫(‪ ،)1995‬ينمي ل دى التلمي ذ مفه وم ال ذات من خالل إحساس ه بقدرت ه على املش اركة والفهم‬

‫والتفاعل االجتماعي و ينمي لدى التلميذ روح التعاون واالنسجام والتفاهم ‪,‬وهذا يولد لديهم احلس‬

‫اجلمعي والعم ل واإلخالص للجماع ة‪ .‬وباالض افة اىل ذل ك‪ ،‬هي طريق ة ت دفع التالمي ذ إىل التفك ري‬

‫والبحث واملطالع ة والتنقيب واس تنتاج احلق ائق‪ .‬ق ال عزي زي حيي و خ و س ي فيغ‪ ،‬الطالب أن تلعب‬

‫دورا نشطا يف املناقشة‪.‬‬

‫بعد ذلك‪ ،‬هذه الطريقة تراعي الفروق بني التالميذ‪ ،‬وذلك بتكييف العمل حسب هذه الفروق‬

‫لكل واحد منهم ما يناسبه من الواجب‪ .‬هذه طريقة أيضا تساعد التالميذ على عدم نسيان املعلومات‬

‫العلمي ة ال يت أع دوها بأنفس هم وتعب وا يف حتض ريها وتق دميها للمناقش ة و جتع ل من الت دريس والتق ومي‬

‫يسريان جنبا إىل جـنـب‪ .‬جبانب ذلك‪ ،‬تنـمي اجلرأة األدبية والشجاعة على إبداء الرأي وذكر املعلومات‬

‫الدقيقة واحرتام آراء التالميذ ومشاعرهم وإن خالفوه يف وجهات النظر ‪.‬‬
‫أم ا عي وب طريق ة املناقش ة هي تتض من يف أغلب األح وال درج ة عالي ة من التجري د ‪ ،‬إذ أن‬

‫احلوار يعتم د يف غالبيت ه على اللغ ة اللفظي ة دون اس تخدام املواد احملسوس ة (عم ردين عش عاري‪،‬‬

‫‪ .)1999‬باإلض افة إىل ذل ك‪ ،‬حتت اج إىل وقت وحص ص كث رية لكي يص ل التالمي ذ املتناقش ون إىل‬

‫اتفاق تام على الشكل النهائي للموضوع و حيتاج إىل مدرسني ذوي مهارات عالية يف صياغة األسئلة‬

‫وطرحها حبيث ميكن للمعلم أن يعيد صياغة السؤال الواحد بأكثر من صورة ملراعاة الفروق الفردية‬

‫وتشجيع كافة التالميذ على املناقشة يف احلوار ‪.‬‬