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  • CAMILLONI Corrientes Didacticas Contemporaneas

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    Biblioteca de CUESTIONES DE EDUCACION 2 Bs Zn z » Dirigida por Marfa Carmen Delgadilio y Beatriz Alen LLM, Feminder = Bt ands de ly ininconal le see, Obra “amples ETN Date Reser oils imi exe SL Calvo, AE Senincoffe Side sme) - Reva defi. on team 8: Deshnty La crea como fer ‘8 Patovnt + Cor coos 2M. Riches y cox = Precio de onan rd ‘A: Mahjovc comp) - Records dices en la edcalin ini CE Bengt Ut acta ene rns trates 1M. Lien» Lr moacin ol xen FR, Mondecowicn- Amt tee oat cose 2M. Coz de Ro (Comp) Proyectos negrados eo ls ECB Pena, L Ds M Caso - Lael com aud acor 4. Imbert Comp) - Veet yeaa 5. Alder P Penlaaky (omy) ~ Cady eidadonas R.Daminy A. Monseon = Ter ameter ome aaa 5, Nia y M, Androl - El axsonmionte adage ov aa Me Cris (camp) = Hitorae de Ines» dein 1M. Putza (amp) «Enc mate en ef Hel nia prin fo dea BG HL Hoes Aprende das chia eve orn de nas Late comp) «Blau Saberen solar 9 perp cence CA Calon» Peles sto polite de la etc , Redondo eels y prea ne ef desmego ta obinacn Seo R Vian Comps) = lar meer Pinas (comp) elo de een 6. ate, Rotate Fer oc Le ela ov ela P.M Suis Encore cp yer la esearen ‘Cat comp) = La cut ee Eine 6, Baan" Bocemesde nl, 1 Sie La orcinplitee ‘A. Comin yore abe diicco Alicia W, de Canilloni + Masa Cristina Gloria Edelstein» Eth Litwin * ‘Marta Souto + Susana Barco CORRIENTES DIDACTICAS CONTEMPORANEAS Paidés enves cant Fone ne = eee ‘inept Bae es Sotubawpons ‘provers Ama ceded Tale beeps INDICE Noes presentacin 9 Prélogo, Maria Saleme de Burchinon a 1. De herendas, dens y legados. Una introduc ls cominiesactuale de i ddsctca, Alicia W. de Camillon’..17 12. Conllictos en la evolucién de Ia diéetica. La demarcaciéa e la diddctica general y las didetias especiales, ‘Maria Cristina Davin os 3. Un capil pendient: el metodo en el debate didctico Gloria Edeatein ne 4, El campo de la dietca: la bisqueds de una neva agends, Eaith Lito os 5, La clase escolar. Una mirada desde la dita de to ‘supal, Mara Sowo... reve HT 6, La coniente erica en didéciie. Una mirada eliptica a ‘conrente tSniea, Susana Barco 1st 4 1s ot NUESTRA PRESENTACION Las seis ators edicamos est iro a Rosita W. de Zipeovich Porque Rosita da cuenta en su vida cotidiann de que es psi ser educadora en el sentido més cabal: desde la ica y pola en In pritica del aula. Porgue fue pionera en una didSctica nueva Porgue representa para nosotras un modelo para nuestas bés- ‘queda y una respuesta a nestosinteroganes. Y ademés, to dedicames, Alicia a Inés y Corina, ‘Maria Cristina @ Sebasin, Gloria Sergio, Javier y Caos, Edith Pablo, Gustavo y Elena, Ee libro rene seis articulos que presentan una sintesis de Martha a Feeico y Mariano, ‘muesira participacion en el Seminario: "Cortentes contemporé- Susana a Femando y Maria Lauri, ‘eas de la didactca” de la Maesrfa en Diddctica que se leva a muestoshijos ‘abo en la Facultad de Filosofia y Leteas de la Universidad de Buenos Aires. Es un libro colectve, que pretonde mostrar algu- nas de las reflexions que cada una de las autorasestésostenien- ‘doen este momento. Cuando en la maestia pensamos en el dic- tado del seminaro, reconocimos que cada una de nosotas tiene una panicular 6ptica y entendimos que la dictica hoy se gene ‘con ese entecruzamiento de miradas y dimensiones de andlisis. Libro eolectivo que reine a las Universidades de Buenos Ais, rdoba y Comahve, «docentes de ls careras de Ciencias de Baueacién que esti asumiendo el compromiso de Ta formacién en didetca tanto en el grado como en el posgrado y que desa- rrollan sus tabajos de investigaién en estas universidades pObli- 8s. Asf como los seis capitulos representan seis clases de la rmaestria, somos conscientes de que este espacio privilegiado de excritura nos permite seguir dislogando Dislogos entre eseito- rs, lectorasy lectres, estudiantes de nuesuos cursos de las 0 ‘conus BIDACTICAS CONTENPORANEAS clases del préximo seminario que nos brndaréa el expacio para ‘seribirel segundo capitulo de este libro que ya estamos debatien do, invitames a Maria Saleme a prologarlo porque las seis reco- rocemos en ells, ann cuando algunas de nosotrs no fuimos sus lsepulas, a la maesta en el eampo de la teora acerca de las prdeticas de lenses, PROLOGO Abordar a problemética crcunsrita bajo el ilo de “Cortien- tes didéticas contemporéneas” supone una descripciéa minuciosa de propuests que se suceden ene iempo o una mirada en profun- ida de supuesos y teorlas transferidos con mayor © menor rigt- rosidad al émbitodidictico, en un esfuerzo por desandarzonas de conflict © de silencio. Esta postura campea en el presente libro, ‘que sorprende por su unica, por la voluntad deliberaa de apre- Tender aspectos que -hoy se vo fragmentan el saber didéctico y la accién correspondiente Las antoras asumen Ia responsabilidad y el riesgo de abordar tanta diversidad donde las lineasrelacionales racionaes tiendea a cafumars, yo escaiman esfuerzos en la bisqueda de interpeeta- cones que tomen estabe Ia proyeccién de un quebace tan espe- cifico como es el de ensetar. CComprender los matices de la situacién, al lempo que se mania on raionalidad el contol de Jo que se intent, habla por sf mismo de une taea que exige al especialista volve a mira wtentamente un ‘mundo exterior desorientado donde actian docentesyalumnos invo- Jucrados en una situacién que se preiende comprender y contol, 2 CORRIENTES DIDACTICAS CONTEMTORANEAS Hay un esfuerzo evident por salvar ls valle del sslamient, tanto en el campo de Ia acién como en el del pensamiento. No abe pensar ya en Jo invrisle, pues fo Unico constante es el cambio, el movimiento que cobra tna vitalidad insospechada Registrar y comprender el cambio leva ponsat asi com sospe- ‘chien la persstenci einsisteneia por sobevalorarelorgen como ‘garane de la coherencin de Ia experiencia, Los enfoques distin, si bien emparentados, de “Corrientes Aidécticas contemporineas” provacan tna especie de sis, pues os ses ensayos van en busca de una mis clara delimitacién de aquellos concepios clave para la dictica. Asi es como desfilan {cnceptos que por décadas no soportaron ninguna indagacién sobre su origen, sentido o Tuncién en el quehacer ddctico, tales como Jos de realidad, certeza, norma, métodes, aprendizaje, ensefanza, Sobre too enselanza. Cuando un andamiaie como éste evidencia signos de fatign, sobrevene el gusbre, Se le llama criss, con un rosto llamado {fracaso. El fracas, en tanto suceso de grave persstencia, inaugura ‘una lines que cia, segn los interes dominantes,ente deivar ‘ responseblizar al docent, la institu, la sociedad a fami Realidad-Enseanza-Fracaso han dejado su rasro en la diet a, y tal ver éste es mas profundo que en cualquiera de las otras Aiscipinas especticas de educacin {Qué pasa con la ddctcs, que suscita continuamente la nec sidad de rever la vaidez de conceptos sustentdores sin descono- ‘et, por cio, los avances en inestgacin-y sus eorespondie: tes instrumentos de ais, desde sf misma, desde su propio cam po, dese su propio objeto? Esta aseveracdn no significa enclanstasemt: sf significa brine «Ja labor interdisciplinaria luego de profundizar analiteny exi- ‘camente su propio contenido, Reciéa entences, el apoyo de otras liciplina tend el peso espeffico requeido para el debate. La relacién ene Reslidad-Bniefunza-Fracaso no es casi, ni tun regisiro sumatorio de situaciones confitvas w opacadas: on Paton 8 res objets, no exclusivos pero sf propios, ebacadores de los que Constityen el copes de esta disiplina, Se suponen mutuameate: tmis an, e conttuyen en referents teGricos de teda problemitica e este campo, Si aventuramos un andlisis en profundidad, tanto como par sir las posiblesinterconexiones ms ali de la manera como cada una inde desde su complejidad en el tereno dela acca, tal vex nos cncontremos con la novedad ~vieja novedad- de que estos cbctos, fn este campo socal educative, no estan extafiados de un suet, vale decir, son abjeto-sujeto al mismo tempo, pues es prctca ‘mente imposible no consieratos en situacién de proceso 0 movi Imiento, como pueden hacerlo con su objeto algunas de las Ham as cencias das. ‘AI referinos a estos objetos como objeto-sueto no sélo 10 ‘hacemos en ia medida de laimplicacién del sujeto humano sino del conocimiento, en tanto acto de necesidad primar del suje to, lo que significa que su tratamiento también soporta conos de sombre En es¢ ir hacia posibles iterconexiones a que nos referimos,

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