‫اإلطار املرجعي‬

‫للصياغة النهائية ملشاريع جمزوءات دعم التكوين األساس‬

‫بسلك تأهيل أطر هيئة التدريس‬
‫باملراكز اجلهوية ملهن الرتبية والتكوين‬

‫الوحدة المركزية لتكوين األطر ‪ -‬أبريل ‪2018‬‬

 ‫مقدمة‬
‫خصصت قرارات تنظيم الدراسة والتقويم بمختلف مسالك تأهيل أطر هيئة التدريس باملراكز الجهوية ملهن التربية‬
‫والتكوين‪ ،‬حيزا مهما لدعم التكوين األساس حيث يستفيد املعنيون من أربع (‪ )4‬مجزوءات لدعم التكوين األساس يتم‬
‫تحديدها بناء على نتائج التقويم التشخيص ي وتوصيف للكفايات‪.‬‬
‫وبغية توحيد محتوى هذه املجزوءات على الصعيد الوطني حسب التخصصات‪ ،‬انكبت فرق عمل مكونة من‬
‫أستاذات وأساتذة مكونين من مختلف املراكز الجهوية ملهن التربية والتكوين‪ ،‬خالل الفترة املمتدة بين دجنبر ‪ 2017‬ومارس‬
‫‪ 2018‬على إعداد الصيغ األولية ملحتويات هذه املجزوءات‪.‬‬
‫واستعدادا لعملية تقاسم مشاريع هذه املجزوءات مع جميع املراكز الجهوية ملهن التربية والتكوين قصد تدقيقها‬
‫وإغنائها من طرف األستاذات واألساتذة املكونين حسب التخصصات‪ ،‬وتبعا للمالحظات املعبر عنها من طرف بعض الفرق‬
‫البيداغوجية التي اشتغلت على هذه املشاريع‪ ،‬سيتم توحيد صيغة تقديم هذه املجزوءات باعتماد النموذج املحدد في هذه‬
‫الوثيقة اإلطار‪.‬‬
‫وتتوخى هذه الوثيقة تدقيق اإلطار املرجعي إلعداد وصياغة وتقديم مجزوءات دعم التكوين األساس الخاصة بسلك‬
‫تأهيل أطر هيئة التدريس باملراكز الجهوية ملهن التربية والتكوين‪.‬‬

‫مواصفات مشتركة‬
‫تعتبر كل مجزوؤة من مجزوءات دعم التكوين األساس وحدة تكوينية منسجمة ومستقلة عن باقي املجزوءات‬
‫ومتكاملة معها‪ ،‬تسعى إلى تحقيق كفاية أو كفايات نهائية وأهداف تكوينية محددة‪ ،‬من أجل دعم وتعزيز املكتسبات‬
‫السابقة للمستفيدين من التكوين التأهيلي وتساعدهم على تملكها‪ .‬ويعكس عنوان املجزوءة مضمونها وأهدافها العامة‪.‬‬
‫ومن أجل تغطية الحاجات املعرفية للمستفيدين من التكوين التأهيلي أخذا بعين االعتبار تنوع تخصصاتهم‬
‫األصلية واختالف مشاربهم‪ ،‬يتم اعتماد ما بين ‪ 6‬الى ‪ 12‬مجزوءة لدعم التكوين األساس بكل تخصص من تخصصات مسلك‬
‫تأهيل أساتذة التعليم الثانوي؛ ويتابع كل مستفيد من التكوين التأهيلي أربع (‪ )4‬مجزوءات من بين املجزوءات التي تم‬
‫إعدادها‪ ،‬وذلك بناء على توصيف للكفايات وتقويم تشخيص ي يجرى عند بداية السنة التكوينية‪.‬‬
‫تركز محتويات املجزوة على مفردات املنهاج الرسمي للتعليم الثانوي ملادة أو مواد التخصص مع اعتماد مستوى‬
‫نهاية سلك اإلجازة في هذه املواد كمستوى مرجعي‪.‬‬
‫ويتم تنظم وثيقة تقديم كل مجزوءة على الشكل اآلتي‪:‬‬

‫تقديم عام‬
‫يعطي التقديم العام فكرة موجزة عن املجزوءة موضحا رهاناتها العامة وسياقها وكذا تمفصالتها مع باقي املجزوءات األخرى‪.‬‬

‫الكفايات املستهدفة‬
‫تسعى كل مجزوءة من مجزوءات دعم التكوين األساس إلى تطوير كفاية أو كفايات أكاديمية عند املستفيدين من التكوين‬
‫التأهيلي‪ .‬ويستحسن أال يتعدى عدد الكفايات ثالث (‪ )3‬كفايات عن كل مجزوءة لدعم التكوين األساس‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫تتم صياغة الكفايات املستهدفة مع استحضار األهداف التعليمية والحرص على قابلية قياس مدى تطور الكفاية عند‬
‫التقويم النهائي‪.‬‬

‫أهداف املجزوءة‬
‫يتم تحديد األهداف التعلمية لكل مجزوءة بعالقة مع محتويات املجزوءة والقدرات التي تتوخى تطويرها عند املستفيدين‬
‫من التكوين التأهيلي‪.‬‬

‫املكتسبات القبلية‬
‫يمكن تحديد املكتسبات الالزم التمكن منها ملسايرة مجزوءة دعم التكوين األساس املعنية‪.‬‬

‫الغالف الزمني‬
‫حددت قرارات تنظيم الدراسة والتقويم بسلك تأهيل أطر هيئة التدريس باملراكز الجهوية ملهن التربية والتكوين‪ ،‬الغالف‬
‫الزمني ملجزوءات دعم التكوين األساس في ‪ 34‬ساعة تخصص منها أربع (‪ )4‬ساعات للتقويم التشخيص ي وتقويم املجزوءة‪.‬‬
‫ويوزع الغالف الزمنى على مختلف األنشطة من جهة (دروس‪ ،‬أعمال توجيهية‪ ،‬أشغال تطبيقية‪ )... ،‬وعلى مختلف عناصر‬
‫املجزوءة في حالة وجودها من جهة أخرى‪ .‬ويمكن لكل مجزوءة من مجزوءات دعم التكوين األساس أن تتكون من عنصر‬
‫واحد إلى ثالثة (‪ )3‬عناصر املجزوءة‪.‬‬

‫محتويات املجزوءة والقدرات املطلوب تنميتها‬

‫توزع مضامين كل مجزوءة من مجزوءات دعم التكوين األساس على محاور ويحمل كل محور عنوانا داال على مكوناته‬
‫باإلضافة إلى مدخل عام للمحور وكذا القدرات املطلوب تنميتها في عالقة بمحتويات املحور‪.‬‬

‫صيغ تنظيم األنشطة‬

‫يمكن تنظيم األنشطة التكوينية على شكل‪:‬‬
‫‪ -‬دروس للمكون(ة)؛‬
‫‪ -‬تمارين في حصص لألعمال التوجيهية؛‬
‫‪ -‬أشغال تطبيقية؛‬
‫‪ -‬ورشات تطبيقية؛‬
‫‪ -‬عمل داخل فريق؛‬
‫‪ -‬عمل شخص ي؛‬
‫‪ -‬ندوات للتعمق والتفتح‪.‬‬

‫صيغ التقويم‬
‫ينظم تقويم املجزوءات في اختبارات للمراقبة املستمرة وتحتسب بنسبة ‪ 25%‬وامتحان نهاية املجزوءة ويحتسب بنسبة‬
‫‪ .75%‬ويخصص امتحان نهاية املجزوءة لقياس مستوى التمكن من الكفايات املستهدفة من خالل حل وضعيات مركبة‪.‬‬

‫‪2‬‬
 ‫ال ـ ـ ـ ـسـ ـ ـ ـ ـ ـ ـل ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــك‪ :‬الثانوي (اإلعدادي والتأهيلي)‬

‫الـ ـ ـت ـ ـخ ـ ـصـ ـ ـ ـ ـ ـص‪________________________________________________________________________ :‬‬

‫عنوان املجزوءة‪________________________________________________________________________ :‬‬

‫‪ .1‬تقديم عام‬
‫‪ .2‬الكفايات املستهدفة‬
‫‪‬‬

‫‪ .3‬أهداف املجزوءة‬
‫‪‬‬

‫‪ .4‬املكتسبات القبلية‬
‫‪‬‬

‫‪ .5‬الغالف الزمني‬
‫الغالف الزمني (بالساعة)‬ ‫عناصراملجزوءة‬
‫الغالف‬ ‫ورشات‬ ‫أشغال‬ ‫أعمال‬
‫التقويم‬ ‫الدروس‬
‫اإلجمالي‬ ‫تطبيقية‬ ‫تطبيقية‬ ‫توجيهية‬
‫‪34‬‬
‫‪100%‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪%‬‬ ‫النسبة املؤوية‬

‫‪ .6‬محتويات املجزوءة والقدرات املراد تنميتها‬

‫‪" .6.1‬املحور األول"‬
‫<< مقدمة وموجهات عامة للمحور األول >>‬
‫القدرات املراد تنميتها‬ ‫املحتويات‬
‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪...‬‬

‫‪3‬‬
 ‫‪ " .6.2‬املحور الثاني"‬
‫<< مقدمة وموجهات عامة للمحور الثاني >>‬
‫القدرات املراد تنميتها‬ ‫املحتويات‬
‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪...‬‬

‫‪" .6.3‬يمكن إضافة محاور وجداول أخرى حسب الحاجة"‬

‫‪ .7‬صيغ تنظيم األنشطة‬
‫‪‬‬

‫‪ .8‬صيغ التقويم‬
‫‪‬‬

‫‪4‬‬
Cycle Secondaire (collégial et qulifiant)
Spécialité ___________________________________________________
Titre du module ___________________________________________________

1. Présentation générale

2. Compétences visées

3. Objectifs du module



4. Prérequis



5. Volume horaire
Volume horaire (en heure)
Éléments du module Ateliers VH
Cours TD TP Évaluation
pratiques global
4 34
% VH % % % % 12% 100%

6. Contenus et capacités à développer

6.1. « Axe 1 »
« Introduction et orientations générales relatives à l’item »

Contenus à traiter Capacités à développer et commentaires

1.
2.
3.
…
6.2. « Axe 2 »
« Introduction et orientations générales relatives à l’item »

Contenus à traiter Capacités à développer et commentaires

1.
2.
3.
…

5
 6.3. Ajouter autant d’axes et de tableaux correspondants que nécessaires

7. Modalités d’organisation des activités

Démarche active basée sur :
 cours du formateur ;
 exercices d’application en TD ;
 ateliers pratiques ;
 travail en groupe ;
 travail personnel ;
 séminaires d’approfondissement et/ou d’ouverture.

8. Modalités d’évaluation
