KEBERKESANAN PENCERITAAN DIGITAL INTERATIF KANAK-KANAK

TERHADAP PENGLIBATAN DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Norly Jamil
Nadia Akma Ahmad Zaki
Norasikin Fabil
Nor Zuhaidah Mohamed Zain

norly@fppm.upsi.edu.my
0138157538
Fakulti Pendidikan Dan Pembangunan Manusia
Universiti Pendidikan Sultan Idris
Tanjong Malim, Perak Malaysia

ABSTRAK

Cerita penting dalam kehidupan seharian khususnya bagi pelajar kerana cerita membantu pelajar
memahami dunia mereka dan berkongsi pengalaman sesama mereka. Konsep penceritaan yang
biasa diamalkan dikategorikan sebagai penceritaan tradisional (PT) iaitu cerita yang disampaikan
melalui lisan ataupun percakapan. Kaedah penceritaan merupakan salah satu kaedah
pembelajaran yang digunapakai dalam proses pengajaran dan pembelajaran (P&P). Konsep PT
telah mengadaptasi identiti baru iaitu kepada penceritaan digital (PD). PD adalah satu kaedah
mencabar untuk membina satu perhubungan antara PT yang berlaku secara lisan dengan bentuk
komunikasi yang diadaptasikan oleh media dan teknologi maklumat terkini. Kajian ini bertujuan
untuk melihat keberkesanan penggunaan penceritaan digital ini dalam proses pengajaran dan
pembelajaran awal kanak-kanak. Kesan ini difokuskan kepada tiga aspek utama iaitu kesan
terhadap pembelajaran kanak-kanak, kesan terhadap motivasi dan penglibatan kanak-kanak di
dalam aktiviti pembelajaran. Pengujian melibatkan responden yang terdiri daripada pelajar pra-
sekolah yang berumur 5 hingga 6 tahun. Penceritaan digital yang digunakan merupakan koswer
PD yang telah dibangunkan sendiri oleh penyelidik. Hasil kajian menunjukkan dari aspek
pembelajaran, selepas pelajar diberi pendedahan dengan menggunakan koswer PD, mereka dapat
memahami dan mengenalpasti objek yang berbahaya dan situasi yang membahayakan serta dapat
mengamalkan langkah keselamatan yang sewajarnya. Penggunaan koswer PD juga telah
menyebabkan pelajar melibatkan diri dengan aktif dalam aktiviti P&P yang dijalankan. Mereka
begitu teruja dengan memberi respon yang sangat baik sepanjang aktiviti dijalankan,
mempengaruhi emosi, berinteraksi antara satu sama lain, pergerakan badan atau bahasa badan,
dan memberi jawapan yang tidak terdapat dalam cerita. Sebagai kesimpulan, PD ini amat sesuai
untuk pelajar prasekolah kerana melibatkan persekitaran yang dekat dengan mereka. Justeru,
penggunaan PD dalam sistem pembelajaran adalah berguna sebagai satu alternatif baru dalam
pengajaran dan pembelaajaran kanak-kanak.
 THE EFFECTIVENESS OF CHILDREN’S INTERACTIVE DIGITAL STORYTELLING (CIDS) IN TEACHING AND
LEARNING

ABSTRACT

Story is such an important element in daily life especially for students as story helps them to
understand their own world and share personal experience. Common concept of storytelling is
known as traditional storytelling (TST), that is story being told verbally. Teaching by telling
story is one of learning methodologies been used in teaching and learning (T&L) process. TST
has adapted new identity in storytelling, transfromed into digital storytelling (DST). DST is a
challenging methodology to create a relationship between TST which delivered verbally, with
communication form adapted by current media and information technology. This research aims
to identify the effectiveness of DST in teaching and learning which is focused more on children
learning and children participation in activities during the lesson. Testing phase has involved a
number of respondents from preschool children from age of 5 and 6 years old. After the students
have been given such exposure to DST courseware, result shows that from learning aspect,
students manage to understand and identify dangerous tools/materials and hazardous situation, as
well as to practice safety instructions. This DST courseware has also made the students actively
participate in the T&L activities. They are so excited by giving good response during the
activities, emotionally involved, interacting among each other, showing body movement or
language and giving answers which is not stated from the story. As a conclusion, the elements
highlighted in the DST courseware, such as modern story, character and story line design, not
focusing only at telling story, use of simple and easy language and the use of 3D visual, has
suited the preschoolers as the environment is close with their heart. Hence, the use of DST
courseware in learning system is useful as an alternative to attract students’ attention, increase
their understanding and memory level, increase motivation and engage students actively in the
classroom.
PENGENALAN

Setiap orang memerlukan cerita-cerita untuk merangsang minda seperti mana kita memerlukan
makanan untuk menguatkan badan kita. Kita akan melakukan aktiviti-aktiviti seperti menonton
televisyen, menonton wayang atau teater, membaca buku dan bertukar atau berkongsi cerita
dengan rakan-rakan atau orang lain. Cerita-cerita penting dalam kehidupan seharian kita
khususnya bagi kanak-kanak kerana cerita membantu pelajar memahami dunia mereka dan
berkongsi pengalaman sesama mereka. Cerita juga digunakan untuk menggabungkan idea,
menyentuh emosi, menggambarkan keadaan hidup, menyatakan pandangan masyarakat
(Weinberger, 1996), meningkatkan pembangunan literasi (Wells, 1987) dan cara semulajadi
perkembangan kemahiran literasi kanak-kanak.
Melalui mendengar cerita juga, pelajar dapat meningkatkan tahap pembacaan mereka di
samping mendapat pengetahuan baru. Ia disokong oleh Norhayati et.al (2000), yang menyatakan
melalui cerita, kanak-kanak boleh memperoleh perbendaharaan kata yang baru, nilai moral,
pengetahuan asas, menyelesaikan masalah dan mengenali keindahan bahasa tersebut melalui
penyampaian cerita. Biasanya, kanak-kanak atau pelajar suka apabila ibu, bapa, guru atau sesiapa
sahaja membacakan cerita dan mereka mendengar. Pada masa yang sama, mereka sebenarnya
menyimpan hasrat untuk dapat membaca seperti yang dilakukan oleh pencerita tersebut. Oleh itu,
setiap kali pelajar masuk ke bilik darjah, guru-guru boleh menggunakan keedah bercerita untuk
menarik minat mereka untuk membaca dan belajar.
Konsep penceritaan yang biasa diamalkan oleh ibu, bapa, guru mahupun sesiapa sahaja di
kategorikan sebagai penceritaan tradisional (PT) iaitu cerita tersebut disampaikan melalui lisan
ataupun percakapan. Pada masa kini konsep PT mempunyai identiti baru seiring dengan
perkembangan teknologi masa kini iaitu melalui konsep penceritaan digital (PD). PD merujuk
kepada satu kaedah mencabar untuk membina satu perhubungan antara PT yang berlaku secara
lisan dengan bentuk komunikasi yang diadaptasikan oleh media dan teknologi maklumat terkini.
Dalam PD, pengguna berinteraksi dengan bahagian maya (virtual) dalam konteks penceritaan (U.
Spierling, 2002 dan J. Cassell, 2003). Pendekatan ini menggabungkan komunikasi tidak verbal
dan pengurusan perbincangan dengan struktur naratif, serta kerap menggunakan antaramuka
pengguna gabungan realiti (mixed-reality).

LATAR BELAKANG KAJIAN

Pendidikan prasekolah adalah merupakan satu program pendidikan bagi pelajar yang berumur
diantara 4 hingga 6 tahun (Kukurikulum Prasekolah Kebangsaan, 2003). Pendidikan prasekolah
juga adalah pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani
pelajar di luar lingkungan keluarga sebelum memasuki tahap pendidikan yang lebih tinggi.
Dalam tempoh pembelajaran pada tahap pra sekolah ini, penekanan yang diberikan kepada
pelajar adalah tertumpu kepada perkembangan pelajar secara menyeluruh dalam aspek jasmani,
rohani, intelek dan sosial melalui persekitaran pembelajaran yang selamat, aktiviti yang
menyeronokkan, kreatif dan bermakna.
Kaedah penceritaan merupakan salah satu kaedah pembelajaran yang diguna pakai dalam
proses pengajaran dan pembelajaran (P&P). Kaedah ini dapat membantu menarik perhatian dan
minat pelajar dalam pembelajaran. Ketika mendengar cerita, pendengar, khasnya pelajar akan
berimaginasi dan ada kalanya mereka akan meletakkan diri mereka sebagai karektor di dalam
cerita tersebut (Rabiatul, 2010). Kaedah ini juga dapat memaksimumkan penggunaan deria dan
pemikiran murid. Antara penggunaan deria yang dominan digunakan adalah deria pendengaran
dan penglihatan. Hal ini akan membantu murid untuk lebih menghayati konteks pembelajaran
serta menghayati isi kandungan pembelajaran.
Penceritaan digital adalah merupakan penyampaian cerita menerusi peralatan komputer
dan teknologi multimedia. Dengan menggunakan elemen digital, teknik penceritaan akan lebih
menarik minat pelajar dan memberi satu pembaharuan kepada cerita yang disampaikan.
Gabungan imej 2D dan 3D, kesan bunyi dan muzik, teks serta animasi berupaya meningkatkan
kefahaman dan minat pelajar terhadap sesuatu topik dan secara tidak langsung meningkatkan
daya kreativiti mereka (Hafiza, 2010.). Ia juga akan membantu murid untuk membentuk
konstruk pemahaman yang tersendiri dan mencetuskan rasa ingin tahu serta mewujudkan
suasana pembelajaran yang lebih aktif.
PERNYATAAN MASALAH

Pengajaran dan pembelajaran adalah melibatkan satu proses interaksi di antara murid dan guru.
Proses pembelajaran yang dijalankan mempunyai gaya dan kaedah yang tersendiri. Menurut
Sharifah Alsagoff (1986) mengatakan bahawa kaedah mengajar ialah peredaran ke arah satu
tujuan pengajaran yang telah dirancangkan dengan teratur. Oleh itu, guru memainkan peranan
untuk menentukan kaedah pengajaran yang terbaik bagi memastikan proses P&P berjalan dengan
lancar. Namun yang demikian, dengan peredaran teknologi sekarang, guru mempunyai banyak
pilihan untuk menentukan kaedah mana yang bersesuaian. Bagi guru-guru prasekolah, cabaran
mereka untuk mengajar pelajar di dalam lingkungan 4-6 tahun sangat mencabar. Pelajar pada
peringkat ini sangat suka bermain dan sukar untuk menumpukan perhatian terhadap
pembelajaran. Kaedah tradisional yang digunakan kebanyakan guru membuatkan para pelajar
bosan dan kurang berminat mengikuti pengajaran dan pembelajaran dalam kelas. Selain itu,
punca lain pelajar menjadi bosan atau tidak bermina t untuk mengikuti sesuatu mata
pelajaran ialah kurangnya pemahaman yang akan berakhir dengan kekecewaan dan kebencian
terhadap mata pelajaran tersebut. Ianya berpunca daripada kurangnya penerapan pembelajaran
berpusatkan pelajar, tetapi lebih kepada berpusatkan guru (Sabar et.al). Kaedah tradisional yang
digunakan kebanyakan guru iaitu kaedah kuliah dan kaedah penerangan terutamanya yang
lebih berbentuk teori dan fakta akan membuatkan pelajar bosan dan kurang berminat
untuk mengikuti pengajaran dan pembelajaran dalam kelas. Oleh itu, guru perlu peka dan pandai
menyesuaikan kaedah pengajaran agar proses P&P menjadi lebih berkesan dan tidak
membosankan. Menurut kajian Clements dan Sarama (2003) menyatakan bahawa bahan
pembelajaran ICT penting dalam menggalakkan pembelajaran pelajar melalui penerokaan,
penting dalam menggalakkan pembelajaran pelajar melalui penerokaan, penyelesaian masalah
secara kreatif.

Berdasarkan gaya dan sikap pembelajaran yang ada pada pelajar, proses perubahan yang
perlu dilakukan terutamanya perubahan pengajaran dan pembelajaran secara lisan atau
tradisional kepada media digital. Pendekatan yang baik ini pasti dapat menarik minat para pelajar
untuk melalui proses P&P dengan baik. Dalam proses menyampaikan sesuatu aktiviti, alat bahan
bantu mengajar juga merupakan salah satu elemen yang boleh digunakan dalam sesi
pembelajaran untuk membantu para guru memberi kefahaman kepada para pelajar. Bahan bantu
mengajar yang dibekalkan mestilah selari dan bersesuaian dengan permainan dan konsep yang
perlu melibatkan keenam-enam komponen iaitu komponen Perkembangan Bahasa dan
Komunikasi, Perkembangan Kognitif, Perkembangan Fizikal, Perkembangan Kerohanian dan
Moral, Perkembangan Kreativiti dan Estetika dan Perkembangan Sosioemosi. Justeru, kajian ini
dijalankan untuk melihat keberkesanan penceritaan digital interaktif terhadap pembelajaran,
motivasi dan penglibatan kanak-kanak. Persoalan kajian ini ialah adakah keberkesanan
penggunaan penceritaan digital terhadap penglibatan kanak-kanak?

KAJIAN LITERATUR

Penceritaan adalah salah satu cara tradisional yang digunakan untuk menyampaikan sesuatu
cerita atau perkara dalam biasanya bentuk perkataan, gambar, dan bunyi oleh seseorang.
Selalunya cerita disampaikan bagi berkongsi bersama bagi setiap budaya dan tempat bertujuan
sebagai hiburan, pendidikan dan tradisi budaya serta menyemai nilai-nilai murni. Dalam
pemikiran dan komunikasi manusia, cerita merupakan salah satu elemen yang utama (Schank,
1995).
Cerita digunakan untuk menarik perhatian pelajar kerana ia dapat menggabungkan idea,
menyentuh emosi, menggambarkan keadaan hidup, menyatakan pandangan masyarakat dan cara
semula jadi perkembangan kemahiran literasi pelajar (Kozlovich, 2002). Cerita disampaikan
melalui penceritaan juga merupakan salah satu teknik pembelajaran yang dapat digunakan dalam
sesi P&P. Teknik seperti ini merupakan salah satu cara yang dapat menarik perhatian dan minat
pelajar untuk memberi perhatian dalam sesi pembelajaran kerana ia mendorong kepada
pertanyaan, dialog dan refleksi (Lordly, 2007). Teknik ini juga memudahkan pelajar menghayati
isi pembelajaran dengan mudah dan lebih baik, meningkatkan kemahiran berfikir secara kritikal
serta kemahiran menyelesaikan masalah. Maka dengan itu teknik ini amat sesuai untuk
digunakan dalam P&P bagi memudahkan pelajar untuk memahami dan guru untuk memberi
tunjuk ajar.
 Jonassen (2002) menyatakan teknik penceritaan dilihat sebagai satu proses perkongsian
ilmu pengetahuan secara tradisional yang logik dan saintifik. Melalui teknik penceritaan dan
cerita yang menarik serta persekitaran pembelajaran yang aktif, menyebabkan pelajar perlu
membuat sesuatu yang bukan hanya sekadar mendengar tetapi mereka semestinya membaca,
menulis, berbincang atau menyelesaikan masalah, Bull et al.(2004). Keterlibatan aktif ini
mendapati bahawa pelajar bukan sahaja mampu menyelesaikan masalah tetapi menghasilkan
laporan yang baik (Chung, 2007; Sadik, 2008). Penceritaan merupakan alat pengajaran yang
amat bernilai dalam kelas pengajaran berasaskan hasil (outcome-based education). Ia mampu
membantu mendapatkan kemahiran literasi, nombor dan kehidupan secara berkesan pada fasa
permulaan dan menyediakan sumber berharga untuk pembelajaran dan pengajaran bahasa pada
peringkat persekolahan rendah dan menengah.

METODOLOGI

Kajian ini telah dilaksanakan bagi sasaran pengguna yang telah ditetapkan iaitu pelajar berumur
5 dan 6 tahun yang berada di Tadika UPSI dan Pusat Asuhan Tunas Islam (PASTI) Al-Firdaus.
Data yang telah dikumpul telah dianalisis menggunakan dua cara. Profil responden telah
dianalisis menggunakan analisis deskriptif iaitu hanya melihatan frekuensi atau kekerapan
sahaja. Kekerapan ini dilihat dari sudut jantina dan juga umur pelajar. Data ini telah
dipersembahkan dalam bentuk jadual supaya lebih memudahkan untuk dibaca dan difahami.
Bagi menjawab persoalan kajian pula data telah dianalisis mengikut tema analisis. Antara
temanya ialah keberkesanan penggunaan penceritaan digital dari segi pembelajaran pelajar dan
kesannya dari segi penglibatan pelajar dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

DAPATAN DAN PERBINCANGAN KAJIAN

Dapatan kajian dalam bab ini dibincangkan dengan memberi fokus kepada dua bahagian penting
iaitu profil responden dan analisis dapatan kajian yang dibincangkan secara tema analisis.
PROFIL RESPONDEN
Profil responden ini membincangkan maklumat peribadi responden yang menjadi sampel kajian
dalam kajian ini. Secara umumnya kajian ini melibatkan kanak-kanak berumur 5 dan 6 tahun
yang berada di Tadika UPSI dan Tadika Pasti Al- Firdaus. Bagi melihat secara lebih terperinci,
profil responden ini dipecahkan kepada perbincangan mengikut kajian kes.

KES 1 : PROFIL RESPONDEN TADIKA UPSI

Penyelidik telah mengedarkan sebanyak 20 borang soal selidik kepada responden di kalangan
kanak-kanak Tadika UPSI. Profil responden dari segi jantina dan umur ditunjukkan dalam Jadual
1 yang berikut:
Jadual 1 Bilangan Responden Mengikut Jantina dan Umur
Jantina Umur Bilangan
Lelaki 5 3
6 8
Perempuan 5 5
6 4
N=20
Daripada Jadual 1, kesemua responden terdiri yang terdiri daripada 20 orang kanak-kanak tadika
yang berumur di antara 5 dan 6 tahun. Seramai 3 orang kanak-kanak lelaki dan 5 kanak-kanak
perempuan berumur 5 tahun. Manakala bagi kanak-kanak yang berumur 6 tahun, terdapat 8
orang kanak-kanak lelaki dan kanak-kanak perempuan iaitu seramai 4 orang. Kesemua
responden ini berbangsa Melayu dan beragama Islam.

KES 2 : PROFIL RESPONDEN TADIKA PASTI AL-FIRDAUS

Penyelidik telah mengedarkan sebanyak 10 borang soal selidik kepada responden di kalangan
kanak-kanak PASTI Al-Firdaus. Profil responden dari segi jantina dan umur ditunjukkan dalam
Jadual 2 yang berikut:
Jadual 2 Bilangan Responden Mengikut Jantina
Jantina Umur Bilangan
 Lelaki 5 2
6 0
Perempuan 5 2
6 6
N=10
Daripada Jadual 5.2, kesemua responden terdiri yang terdiri daripada 10 orang pelajar tadika
yang berumur di antara 5 dan 6 tahun. Seramai 2 orang kanak-kanak lelaki dan 2 kanak-kanak
perempuan berumur 5 tahun. Manakala bagi kanak-kanak yang berumur 6 tahun, hanya terdapat
6 orang kanak-kanak perempuan. Kesemua responden ini berbangsa Melayu dan beragama
Islam.

DAPATAN MENGIKUT TEMA ANALISIS

TEMA : KEBERKESANAN PENGGUNAAN PENCERITAAN DIGITAL TERHADAP

PENGLIBATAN PELAJAR

Keberkesanan penggunaan penceritaan digital terhadap penglibatan kanak-kanak ini juga telah
dikumpulkan mengggunakan kaedah pemerhatian dan soal selidik. Pemerhatian dilakukan secara
tidak turut serta. Penyelidik hanya membuat pemerhatian tanpa terlibat sama dalam aktiviti
pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan. Dalam pemerhatian ini penyelidik telah
menggunakan borang soal selidik di samping memmbuat catatan ringkas tentang apa yang
diperhatikan. Secara keseluruhannya didapati penggunaan penceritaan digital telah menyebabkan
pelajar melibatkan diri dengan aktif dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan.
Pelajar kelihatan begitu teruja dan memberi respon yang sangat baik sepanjang aktiviti
dijalankan. Penglibatan kanak-kanak dapat dilihat berdasarkan respon yang baik, mempengaruhi
emosi, berinteraksi antara satu sama lain, pergerakan badan atau bahasa badan, memberi tindak
balas dan memberi jawapan yang tidak terdapat dalam cerita.

DAPATAN KAJIAN KES 1: TADIKA UPSI

Kajian yang dijalankan di Tadika UPSI menunjukkan penglibatan pelajar dalam aktiviti yang
dijalankan sangat baik. Merujuk kepada Jadual 5.8, didapati empat item yang menunjukkan skala
sangat setuju iaitu item 1, 3, 5 dan 7. Manakala item lain menunjukkan skala setuju iaitu bagi
item 2, 4 dan 6.
Jadual 5
Keberkesanan Penggunaan Penceritaan Digital Terhadap Penglibatan Kanak-Kanak di Tadika
UPSI
Item Penglibatan kanak-kanak dalam Penggunaan STS TS TP S SS
DST
1. Kanak-kanak ini memberi respon yang baik semasa /
penggunaan penceritaan digital.
2. Penggunaan penceritaan digital mempengaruhi emosi /
kanak-kanak melalui jalan cerita.
3. Penggunaan penceritaan digital memberi peluang /
kepada kanak-kanak berinteraksi antara satu sama lain.
4. Penggunaan penceritaan digital mencetuskan /
pergerakan badan atau bahasa badan kanak-kanak.
5. Kanak-kanak menunjukkan tindak balas terhadap /
aktiviti yang dilakukan.
6. Kanak-kanak memberi cadangan yang berbeza selepas /
menonton penceritaan digital.
7. Kanak-kanak menjawab dengan memberikan jawapan /
yang tidak terdapat dalam penceritaan digital yang
ditonton.

Daripada dapatan yang diperolehi, jelas menunjukkan kanak-kanak memberi respon yang
sangat baik terhadap penceritaan penggunaan digital ini. Apabila diajukan soalan, mereka
dengan cepat memberikan jawapan yang betul. Lebih menarik penggunaan cerita digital ini
membolehkan kanak-kanak berinteraksi antara satu sama lain. Saling bertanya apa yang berlaku
dan apa yang seterusnya akan berlaku. Apabila ditanya siapa yang mahu membuat aktiviti semua
dengan cepat mengangkat tangan dan menyiapkan aktiviti dengan baik dan mudah. Malah,
mereka boleh memberi cadangan yang berbeza. Semasa aktiviti dijalankan penyelidik
menanyakan kenapa watak dalam cerita itu jatuh alam bilik air? Seorang responden menjawab
lantai licin sebab ada sabun sambil jarinya menunjukkan gambar sabun yang ada. Tiba-tiba
seorang pelajar lelaki terus mengangkat tangan dan menjawab “cikgu sabun tak boleh
minumkan”. Hal ini jelas menggambarkan pelajar ini memahami isi kandungan dalam cerita
yang ditonton. Disebabkan itu dia boleh memberikan idea.

DAPATAN KAJIAN KES 2: PUSAT ASUHAN TUNAS ISLAM (PASTI) AL-FIRDAUS

Dapatan kajian di Tadika PASTI Al- Firdaus mendapati penggunaan penceritaan digital ini
sememangnya memberi kesan yang sangat baik kepada kanak-kanak sehingga menggalakkan
penglibatan yang aktif dalam kalangan kanak-kanak. Hasil pemerhatian menggunakan soal
selidik terdapat empat item di dalam Jadual 6 menunjukkan skala sangat setuju iaitu item 1, 3, 4,
dan 7. Manakala item lain hanya menunjukkan skala setuju. Hal ini jelas membuktikan
penggunaan penceritaan digital telah membantu penglibatan yang aktif dalam proses
pembelajaran kanak-kanak.
Jadual 6
Keberkesanan Penggunaan Penceritaan Digital Terhadap Penglibatan Kanak-kanak di Pusat
Asuhan Tunas Islam (PASTI) Al-Firdaus
Item Penglibatan Kanak-kanak dalam Penggunaan STS TS TP S SS
DST
1. Kanak-kanak ini memberi respon yang baik semasa /
penggunaan penceritaan digital.
2. Penggunaan penceritaan digital mempengaruhi emosi /
kanak-kanak melalui jalan cerita.
3. Penggunaan penceritaan digital memberi peluang /
kepada kanak-kanak berinteraksi antara satu sama lain.
4. Penggunaan penceritaan digital mencetuskan /
pergerakan badan atau bahasa badan kanak-kanak.
5. Kanak-kanak menunjukkan tindak balas terhadap /
aktiviti yang dilakukan.
6. Kanak-kanak memberi cadangan yang berbeza selepas /
menonton penceritaan digital.
7. Kanak-kanak menjawab dengan memberikan jawapan /
 yang tidak terdapat dalam penceritaan digital yang
ditonton.

Hasil pemerhatian tidak turut serta juga jelas menunjukkan kanak-kanak dengan sukarela
terlibat dalam aktiviti yang dijalankan. Hal ini dapat dilihat dengan tindak balas mereka dengan
spontan. Pada awal cerita, masing-masing begitu semangat untuk menonton. Ada yang bertindak
cuba meniru gaya laku watak dalam cerita. Tidak kurang juga ada yang meniru suara watak Kiki,
seekor arnab yang comel. Kedengaran dengan jelas suara masing-masing bersoal jawab tentang
cerita yang ditonton sambil diiringi dengan gelak ketawa. Apa yang lebih menakjubkan semasa
aktiviti dijalankan ada seorang kanak-kanak lelaki berumur 5 tahun boleh memberikan idea yang
baru. Penyelidik bertanya kenapa watak Kiki tadi menasihatkan Wawa jangan bermain di dapur.
Kanak-kanak terus menjawab “Bahaya sebab di dapur ada mancis dan api. Boleh terbakar
kalau kita main api di dapur. Bahaya kan cikgu”. Jawapan yang diberikan ini sebenarnya
tidak ada dalam cerita yang ditonton oleh mereka. Di dalam cerita hanya menyebut tentang
bahaya bermain di dapur sebab ada peralatan tajam seperti pisau atau parang. Jika kanak-kanak
bermain peralatan tersebut boleh menyebabkan luka dan berdarah. Hal ini jelas membuktikan
penceritaan digital ini boleh merangsang kanak-kanak berfikir dan mengaitkannya dengan
pengalaman sedia ada mereka dan akhirnya terlibat dengan aktif dalam pembelajaran.

Secara keseluruhannya penggunaan penceritaan digital sememangnya memberi kesan

yang yang baik kepada penglibatan kanak-kanak. Kanak-kanak 5 dan 6 tahun begitu menyukai
penceritaan digital sebagai kaedah pengajaran dan pembelajaran mereka. Malah berulang-ulang
kali mereka minta guru untuk menonton cerita itu semula. Lebih mengujakan lagi pelajar dengan
sendiri rela terlibat dalam aktviti yang dijalankan dan mampu memberikan jawapan yang betul
apabila ditanya. Hal ini jelas menunjukkan kaedah penceritaan digital ini berkesan
menggalakkan penglibatan kanak-kanak dan dengan ciri interaktif yang ada pada koswer
penceritaan digital ini menjadikan sesi pembelajaran lebih menarik dan aktif.

CADANGAN DAN PENAMBAHBAIKAN KAJIAN

 Berdasarkan dapatan dan perbincangan, penyelidik mencadangkan agar dilakukan beberapa
penambahbaikan dan kajian lanjut seperti berikut:

i. Penggunaan penceritaan digital di dalam modul pengajaran prasekolah perlu diperluaskan.

Hasil daripada kajian ini dapat membantu guru menggunakannya sebagai bahan bantu
mengajar kerana ia dapat meningkatkan kefahaman, motivasi dan penglibatan pelajar.
Terdapat juga kekurangan yang boleh ditampung pada masa hadapan terutamanya dari segi
teknik persembahan penceritaan digital dan aktiviti-aktiviti tambahan yang mana boleh
dipelbagaikan lagi bagi menarik minat pelajar. Secara tidak langsung juga pelajar dapat
memahami konsep dengan lebih jelas.
ii. Selain itu, proses pengujian juga boleh dilakukan terhadap pelajar prasekolah lain
terutamanya di sekolah kerajaan mahupun swasta. Penjaga pelajar terutamanya ibu bapa dan
guru-guru juga boleh dilibatkan di dalam pengujian ini.

KESIMPULAN

Dari kajian ini penyelidik mendapati bahawa bahan pengajaran berbantukan komputer seperti
penggunaan penceritaan digital dalam sistem pembelajaran adalah berguna sebagai satu alternatif
selain pengajaran secara biasa untuk menarik minat pelajar. Penggunaan teknik penceritaan
digital dapat meningkatkan kefahaman dan ingatan terutamanya bagi para pelajar disamping
memotivasikan mereka. Selain itu, ia juga dapat menggalakkan penglibatan pelajar secara aktif
di dalam bilik darjah.

RUJUKAN

Abdul Rasid Jamian & Arbaie Sujud (2001). Integrasi Media Pengajaran Bahasa dan Sastera.
Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman.
Almy, M. (1984). A child right to play.In J.F. Brown (ED). Administrating for young children.
Washington: NAEYC.
Bednar, A., D. Cunningham, T. Duffy, and J. Perry. (1992). Theory in practice: How do we link?
InConstructivism and the technology of instruction: A conversation, eds. T. Duffy and D.
Jonassen, 17-35. Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Blackall, L.(2005). Digital literacy: How it affects teaching practices and networked learning
features – a proposal for action research, retrieved June 25, 2012 from
http://itdl.org/journal/dec_05/article01.htm.
Borich, G. D. & Tombori, M. L. (1997). 2 nd Edition. Education Psycology: A Contemporary
Approach. New York: Merrill Publisher.
Brown, A. L., Campione, J. C., Ferrara, R. A., Reeve, R. A., & Palincsar, A. S. (1991).
Interactive learning and individual understanding: The case of reading and mathematics.
In L. T. (VolEd. ), Landsmann (Ed.), Culture, schooling, and psychological development:
Vol. 4. Human development (pp. 136–170). Norwood, NJ: Ablex Publishing Corporation.
Bull, G. & Kajder, S. (2004). Digital storytelling in the language arts classroom. Learning &
Leading with Technology, 32 (4), 46-49.
Charles, M. (1985). Building classroom discipline. (2ndEd.). New York: Longman
Chickering,A.W. & Zelda, F.G., (1987). Seven principles for school practice. Dalam Active
learning: Creating excitement in the classroom. Diambil pada 15 September 2012 dari :
http://www.ntlf.com/html/lib/bib/91-9dig.html.
Chung, S. K. (2007). Art education technology: Digital storytelling. Art Education, 60 (2), 17-
22.
Clark, R.C., & Mayer, R.E (2003). “e-Learning and the science of instruction”: Pfeiffersan
Francisco.
Clements, D. H. & Samara, J. (2003). Young children and technology: What does the research
say. Young Children, 58 (6), 34-40.
Dahlqvist,P (2000). “Animations in Physics Learning”. Association for the Advancement of
Computing in Education (AACE).
Dayang Tiawa Awang Hamid (2006). Reka bentuk dan keberkesanan persisian multimedia
membaca faham berasaskan gambaran visual bagi pelajar prasekolah. Universiti
Teknologi Malaysia.
Dorner, R., Grimm, P., & Abawi, D. (20032). Synergies between interactive training simulations
and digital storytelling: a component-based framework. Computers & Graphics, 26, 45-
55.
Hafiza Abas & Halimah Badioze Zaman (2010). Rekabentuk dan pembangunan penceritaan
digital & teknologi reality tambahan (augmented reality) untuk membantu pelajar
pemulihan membaca Bahasa Melayu. Proceedings of Regional Conference on
Knowledge Integration in ICT 2010.
Hathorn, Pauline Pearson (2005). Using Digital Storytelling as a Literacy Tool for the Inner City
Moddle School Youth, University of California.
Hee Jee Mei & Norahidah Mamat @ Abdul Rashid. (2001). Penilaian Penggunaan Perisian
Kursus Di Sekolah Bestari: Satu Kajian Di Negeri Terengganu. Kuala Lumpur, Dewan
Bahasa dan Pustaka & Universiti Teknologi Malaysia.
Imran Ariff Ariffin, Faizul Ab Kadir, Khadijah Ibrahim, Rizawati Abd Halim & Wan Zurianti
Wan Abdullah. (2010). Kajian-kajian Lepas Berkaitan Pendidikan Awal Pelajar di
Peringkat Tadika atau Prasekolah. Universiti Pendidikan Sultan Idris.
Irfan Naufal Umar dan Sajap Maswan (2004). Pendekatan Inkuiri dan embelajaran Berasaskan
Masalah Dalam Persekitaran web. Prosiding Tekonologi Pendidikan. Universiti Sains
Malaysia.
Ismail Zain (Dr.) (2002). Aplikasi Multimedia Dalam Pengajaran. Kuala Lumpur: Utusan
Publication & Distributors Sdn. Bhd.
J. Cassell, (2003). Towards a model of technology and literacy development: Story listening
systems. Journal of Applied Developmental Psychology. 25(1): p. 75-105.
http://www.soc.northwestern.edu/justine/publications/Ca ssell.JAPD.published.pdf.
Jamalluddin Harun & Zaidatun Tasir (2003). Pengenalan kepada multimedia. Kuala Lumpur:
Venton.
Jamalludin Harun, Baharuddin Aris & Zaidatun Tasir (2003). Pembangunan Perisian
Multimedia: Satu Pendekatan Sistematik. Selangor: Venton Publishing (M) Sdn. Bhd.
Kurikulum Prasekolah Kebangsaan (2003). Kementerian Pendidikan Malaysia, Pusat
Perkembangan Kurikulum, Kuala Lumpur.
Lordly D. (2007). Once upon a time: Storytelling to Enhance Teaching and Learning .Canadian
Journal of Dietetic Practice and Research. Dietitians of Canada:.Vol.68, Iss. 1.
 Diperoleh November 1, 2012 daripada
http://dcjournal.metapress.com/content/7w871r17241665j6/
McGriff, S.J. (2000). Instructional System. College of Education, Penn State University.
Mhlophe. (2000). Tea and traditional tales, retrieved June 25, 2012 from
http://www.teacher.co.za/200010/joko.html.
Miller, E. A. (2009). Digital Storytelling. Tesis Master, University Of Northern Iowa. Diperoleh
November 1, 2012 Daripada http://www.uni.edu/icss/researchhelps/miller.pdf
Narayasamy, K (2000). “Melayan Pelbagai Gaya Pembelajaran : Pengajaran Kemahiran
Berfikir Sebagai Satu Alternatif Berkesan”. Jurnal Pendidikan Tigaenf 1999/2000.
Noor Fatasya Idla Abdullah (2012). Rekabentuk Pembangunan dan Penggunaan Penceritaan
Digital Sebagai Alat Bantu Mengajar Dalam Mata Pelajaran Sejarah. Universiti
Pendidikan Sultan Idris.
Nor Asiah Fadil (2005). Pembangunan Aplikasi Multimedia. [Handout – Versi Elektronik].
Kuala Lumpur: Universiti Terbuka Malaysia: Sarjana Muda Teknologi Maklumat.
Norasikin Fabil, Nor Azah Abd Aziz, Maizatul Hayati Mohamad Yatim, Nor Zuhaidah
Mohamed Zain & Mahani Razali (2012). Pembangunan Koswer Multimedia Interaktif
Prasekolah Bahasa Al Quran dan Jawi (Jawi & Quranic Courseware for Preschool
(JQAP)). Universiti Pendidikan Sultan Idris.
Noresah Baharom, (2002). House Dictionary, Third Edition. Oxford University Press,
Norhayati Abd. Mukhti, H. B. Z., Tengku Mohd Tengku Sembok, Siew Pei Hwa, Zurina Muda.
(2000). A Pedagogocal Approach to Multimedia Courseware Development to Motivate
Reading Habit. IEEE.
Ohler, J. (2008). Digital Storytelling in The Classroom-New Media Pathways to Literacy,
Learning and Creativity. London: Sage Publication.