‫تطبيق تعلمي النحو عىل قدرة احملادثة لطالب الصف الثاين عرش يف معهد حتفيظ القرآن‬

‫العسكر كنداري‬

‫قدمت الستيفاء بعض الرشوط املطلوبة للحصول عىل درجة رسجان‬

‫الرتبية بشعبة تدريس اللغة العربية‬

‫الباحثة‪F‬‬

‫إياك فطموايت‬

‫‪15010102023‬‬

‫لكية الرتبية و عمل التدريس‬

‫اجلامعة اإلسالمية احلكومية كندارى‬

‫‪2021‬‬
 ‫‪KEMENTERIAN AGAMA REPUBLIK INDONESIA‬‬
‫‪INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI KENDARI‬‬
‫‪FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN‬‬
‫‪Jl. Sultan Qaimuddin No. 17 KelurahanBaruga-Kota Kendari‬‬
‫‪Telp/Faximili (0401) 3193710 E-Mail. iainkendari@yahoo.co.id‬‬
‫‪Website. http//iainkendari.ac.id‬‬

‫موافقة املرشفة‬
‫بعد إطالع نتاجئ البحث املقدمة من الطالبة‪ :‬إياك فطمو ايت‪ ،‬رمق التس‪FF‬جيل‪،15010102023 :‬‬
‫بعن‪FF‬وان‪ :‬تط‪FF‬بيق تعلمي النح‪FF‬و عىل ق‪FF‬درة احملادث‪FF‬ة لطالب الص‪FF‬ف الث‪FF‬اين عرشيف معه‪FF‬د حتفي‪FF‬ظ‬
‫الق‪FF‬ران العس‪FF‬كر كن‪FF‬داري‪ .‬وبع‪FF‬د إج‪FF‬راء اإلص‪FF‬الحات الالزم‪FF‬ة ق‪FF‬ررت املرشفة عىل أن نت‪FF‬اجئ‬
‫البحث املذكورة ق‪FF‬د اس توفىت الرشوط العلمي‪FF‬ة املطلوب‪FF‬ة وأهنا ص‪FF‬احلة لتق‪FF‬دميها يف امتح‪FF‬ان‬
‫املناقشة‪.‬‬
‫كنداري‪ 11 ،‬يونيو ‪ 2020‬مــــ‬
‫‪ 30‬شوال ‪ 1442‬هـــ‬

‫املرشفة‬

‫ادلكتورة فاطرة وحيدة م‪.‬اغ‬

‫رمق التوظيف ‪196901032000032003 :‬‬

‫‪2‬‬
 ‫إقرار الطالبة‬

‫الباحثة‪ F‬املوقّعة اآلتية تقرر أن هذا البحث العلمي بعنوان‪ :‬تطبيق تعلمي النحو عىل قدرة احملادثة‬
‫صف الثانية عرشة يف معه‪FF‬د حتفي‪FF‬ظ الق‪FF‬رآن العس‪FF‬كر كن‪FF‬داري كتبت‪FF‬ه‬ ‫لطال‬
‫بنفيس وإ ذا أدعى أحد مستقبال أنه من تأليفه وتبني أنه ليس من حبيث بعضه أى لكّ‪FF‬ه ف‪FF‬البحث‬
‫وادلرجة املكتسبة ستبطل ابحلمك‪.‬‬

‫كنداري‪ 27 ،‬مايو ‪ 2021‬مـ‬

‫توقيع الباحثة‬

‫إياك فطموايت‬

‫رمق التسجيل ‪15010102019 :‬‬

‫‪3‬‬
 ‫ملخص البحث‬
‫إياك فطموايت رمق تسجيل ‪ 15010102023 :‬ابملوضوع " تطبيق تعلمي النحو عىل قدرة‬
‫احملادثة الطالب صف الثانية عرشة يف معهد حتفيظ القران العسكر كنداري " من خالل‬
‫توجهيا ادلكتورة فاطرة وحيدة م‪.‬أغ‬

‫ه‪FF‬دف البحث ه‪FF‬و ملعرف‪FF‬ة ق‪FF‬درة الطالب يف همارة الالكم اللغ‪FF‬ة العربي‪FF‬ة للطالب و‬
‫الطالبات يف معهد ختفيظ القران العسكر كنداري فصل لثاين عرش بتقدير جيد‬
‫ه‪FF‬ذا الن‪FF‬وع من البحث وص‪FF‬في ن‪FF‬وعي‪ .‬تقني‪FF‬ات مجع البياانت ابس تخدام املق‪FF‬ابالت و‬
‫املالحط‪FF‬ة و التوثي‪FF‬ق‪ .‬مص‪FF‬در البياانت الاسايس له‪FF‬ذه ادلراس‪FF‬ة اكن مقابةل طالب و طالب‪FF‬ات‬
‫فص‪FF‬ل الث‪FF‬اين عرش ابعط‪FF‬اء الاس ئةل عن النح‪FF‬و‪ .‬اخملربين يف مجع البياانت مه معمل الفص‪FF‬ل‪ ,‬و‬
‫م‪FF‬درس اللغ‪FF‬ة العربي‪FF‬ة‪ ,‬و طالب و طالب‪FF‬ات الفص‪FF‬ل الث‪FF‬اين عرش ‪ ,‬و تس تخدم معلي‪FF‬ة حتلي‪FF‬ل‬
‫البياانت التثليث‪ ,‬واستخدام املواد املرجية‪.‬‬
‫تش‪F‬ري نت‪F‬اجئ ه‪F‬ذه ادلراس‪F‬ة إىل أن ق‪F‬درة طالب الفص‪F‬ل الث‪F‬اين عرش يف اللغ‪F‬ة العربي‪F‬ة‬
‫جي‪FF‬دة‪ ,‬و الانش‪FF‬طة ادلامعة يف الس‪FF‬كن كتحس‪FF‬ني يف اللغ‪FF‬ة‪ ,‬و ق‪FF‬درة عىل تطبيقه‪FF‬ا يف حي‪FF‬اهتم‪F‬‬
‫اليومية‪.‬‬
‫اللكامت املفتاحية‪ : F‬إتقان اللغة العربية‪ ,‬مبقابالت حول اللغة‬

‫‪4‬‬
 ‫اللكمة المتهيدية‬

‫بسم هللا الرمحن الرحمي‬

‫امحلد هللا اذلى هداان لهذا وما كن‪FF‬ا لهنت‪FF‬دي ل‪FF‬وال أن ه‪FF‬داان هللا‪ ،‬والص‪FF‬الة والس‪FF‬الم عىل‬
‫حبيب هللا محمد صىل هللا عليه والسالم وعىل آهل وحصبه أمجعني‪.‬‬
‫فهبداية هللا ّعز وج ّل وعنايته وتوفيقه‪ ،‬انهتت كتاب‪FF‬ة الرس‪FF‬اةل البس يطة الس‪FF‬تيفاء بعض‬
‫الرشوط املطلوبة لنيل درجة رسجاان الرتبي‪FF‬ة اإلس‪FF‬المية بلكي‪FF‬ة الرتبي‪FF‬ة و عمل الت‪FF‬دريس ش‪FF‬عبة‬
‫اللغة العربية جلامعة اإلسالمية احلكومي‪FF‬ة كن‪FF‬داري‪ .‬وال تمت كتاب‪FF‬ة ه‪FF‬ذا البحث إال مبعاون‪F‬ة‪ F‬بعض‬
‫األشخاص‪ F.‬مبناسبة متام كتابة هذه الرساةل‪ ،‬أقدم جزيةل الشكر و وف‪FF‬ائق الاح‪FF‬رتام إىل وادلي‬
‫احملب‪F‬وبني‪ ،‬أيب احملب‪F‬وب فارايم‪ ،‬وأيم احملبوب‪F‬ة حام‪F‬دة‪ ،‬اذلان ق‪F‬د ربي‪F‬اين ودفع‪F‬اين دفع‪F‬ا مس ّمترا‬
‫بص‪FF‬ربهام ولطفهام وم‪FF‬ود م‪FF‬ا وعىل لك التوجي‪FF‬ه وادلعاء اخلالص‪ F‬مهنام إىل أ ّن أمتت كتاب‪FF‬ة ه‪FF‬ذا‬
‫البحث يف وقت معني‪.‬‬
‫وايضا أقدّ م الشكر و وفائق الاحرتام إىل املكرمني التايل‪:‬‬
‫‪ .1‬األستاذة الفروفيسور ادلكتورة فائزة بنت عواد املاجسرت‪ ،‬مديرة اجلامعة اإلسالمية احلكومي‪FF‬ة‬
‫كنداري اليت قد بذلت جتهودها لتطوير هذه اجلامعة‪.‬‬
‫‪ .2‬ادلكتور ماس‪FF‬دين املاجس‪FF‬رت‪ ،‬معي‪FF‬د لكي‪FF‬ة الرتبي‪FF‬ة وعمل الت‪FF‬دريس جلامع‪FF‬ة اإلس‪FF‬المية احلكومي‪FF‬ة‬
‫كندري الىت قد بذل هجودها لتطوير لكية الرتبية وعمل التدريس‪.‬‬
‫‪5‬‬
‫‪ .3‬ادلكتور عبد العزيز املاجسرت‪ ،‬رئيس الشعبة اللغة العربية لكية الرتبية و عمل الت‪FF‬دريس جلامع‪FF‬ة‬
‫اإلسالمية احلكومية كندارى اذلي قد بذل هجوده لتطوير شعبة اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ .4‬األستاذة ادلكتورة فاطرة واحدة س أ‪.‬غ‪ ،‬اكملرشفة يف كتابة هذا البحث حىت الهناية‪.‬‬
‫‪ .5‬األستاذة ادلكتورة فاطرة واحدة س أ‪.‬غ‪ ،‬األس تاذ ادلكتور عب‪FF‬د العزي‪FF‬ز‪ ،‬األستاذنرصي آكيب‬
‫املاجسرت‪ ،‬اكملمتتحني هذا البحث‪ ،‬و يعطىيوا النصيحة عند الكتابة حىت الهناية‪.‬‬
‫‪ .6‬األساتيذ و األساتذات و املوظفني لكية و عمل الت‪FF‬دريس‪ ،‬ال‪FF‬رئيس و املوظفني املكتب‪FF‬ة ابمجليع‪FF‬ة‬
‫اإلسالمية احلكومية كندارى بلطيف و املهري عند هتمت الاكتبة‪.‬‬
‫‪ .7‬الطالب و الطالبات معهد السكر كنداري اذلين يفض‪FF‬لون مع‪FF‬اونهتم املادي‪FF‬ة و املعنوي‪FF‬ة إىل إمتام‬
‫هذا البحث‪.‬‬
‫و أخريا‪ ،‬أسأل هللا سبحانه‪ F‬وتعاىل أن يقبل أعاميل و أعامهلم‪ ،‬وج‪FF‬زا خ‪FF‬ري اجلزاء و اه‪FF‬د‬
‫رب العاملني‪ .‬عىس هللا ّعز و ج ّل يوفّر هلم خري اجلزاء والس‪FF‬عادة‬
‫إىل الرصاط املستقمي و امحلد ّ‬
‫و االهداي‪FF‬ة و التوفي‪FF‬ق يف ادلنيا و اآلخ‪FF‬رة ‪ ،‬نس‪F‬أل هللا تع‪FF‬اىل أن جيعلن‪FF‬ا خالص‪FF‬ني لوهجه الك‪FF‬رمي‬
‫وجيعل هذا البحث ينفع للناس أمجعني‪ .‬و صىل هللا عىل سيد محمد و عىل آهل و أحصابه وسمّل ‪.‬‬

‫كنداري‪ 19 ،‬أكتوبر ‪ 2020‬مــ‬

‫الاكتبة‪,‬‬

‫إياك فطموايت‬

‫‪6‬‬
 ‫قامئة احملتوايت‬
‫أ‬ ‫صفحة الغالف‪........................................................................................‬‬
‫ب‬ ‫إقرار الطالب ‪........................................................................................‬‬
‫ج‬ ‫موافق املرشفة‪........................................................................................‬‬
‫د‬ ‫تقرير املمتحني‪.........................................................................................‬‬
‫ه‬ ‫ملخص البحث ‪.......................................................................................‬‬
‫و‬ ‫لكمة متهيدية ‪...........................................................................................‬‬
‫ح‬ ‫قامئة احملتوايت‪.........................................................................................‬‬
‫الباب األول‪ :‬أساسيات البحث‬
‫‪1‬‬ ‫الفصل األول‪ :‬خلفية البحث‪....................................................................‬‬
‫‪6‬‬ ‫الفصل الثاىن‪ F:‬تركزي البحث‪...................................................................‬‬
‫‪6‬‬ ‫الفصل الثالث‪ :‬مشالكت البحث ‪............................................................‬‬
‫‪7‬‬ ‫الفصل الرابع‪ :‬اهداف البحث‪..................................................................‬‬
‫‪7‬‬ ‫الفصل اخلامس‪ F:‬فوائد البحث‪.................................................................‬‬
‫‪8‬‬ ‫الفصل السادس‪ :‬التعارف التشغيلية ‪........................................................‬‬
‫الباب الثاين‪ :‬اإلطار النظري‬
‫‪10‬‬ ‫الفصل األول‪ :‬وصف املتغري املصتقبل ‪.......................................................‬‬
‫‪10‬‬ ‫تعلمي النحو‪.............................................................................................‬‬
‫‪10‬‬ ‫تعريف النحو‪..........................................................................................‬‬
‫‪12‬‬ ‫أهداف تدريس النحو‪...............................................................................‬‬
‫‪14‬‬ ‫طريقة تدريس النحو‪..............................................................................‬‬
‫‪15‬‬ ‫فوائد عمل النّحو‪.....................................................................................‬‬

‫‪7‬‬
 ‫أمه ّية عمل النَّحو ّ‬
‫العريب ‪16 ...........................................................................‬‬
‫قدرة احملادثة ابللغة العربية‪17 .......................................................................‬‬
‫أنواع املهارات اللغوية‪18 .............................................................................‬‬
‫الباب الثالث‪ :‬مهنج البحث‬
‫الفصل األول‪ :‬نوع البحث‪26 ......................................................................‬‬
‫الفصل الثاىن‪ :‬ماكن البحث و وقته‪27 ...........................................................‬‬
‫الفصل الثالث ‪ :‬مصادر البياانت‪27 .............................................................‬‬
‫الفصل الرابع ‪ :‬تقنيات مجع البياانت‪28 ...........................................................‬‬
‫الفصل اخلامس ‪ :‬تقنيات حتليل البياانت‪29 .....................................................‬‬
‫الفصل السادس ‪ :‬وحصة البياانت‪31 .............................................................‬‬
‫الباب الرابع‪ :‬نتاجئ البحث‬
‫الفصل األول ‪ :‬نتاجئ البحث ‪33 ........................... .......................................‬‬
‫صورة معهد حتفيظ القران العسكر‪33 .............................. ...................................‬‬
‫الفصل الثاين ‪ :‬نتاجئ البحث‪35 .................................F...................................‬‬
‫تطبيق تعلمي النحو ‪35 ............................. ....................................................‬‬
‫قدرة احملادثة الطالب ‪38 ..............................................................................‬‬
‫الباب اخلامس ‪ :‬اخلالصة‬
‫خالصة‪46 ................................ ..............................................................‬‬
‫نصيحة‪48 .................................. ..............................................................‬‬

‫املراجع‪49 ..................................................................................................‬‬

‫‪8‬‬
 ‫الباب الاول‬
‫أساسيات البحث‬
‫الفصل األ ّول ‪ :‬خلفية البحث‬
‫ورد تعريف الرتبية يف اللغة يف معجم لسان الع‪FF‬رب عىل أهّن ا راب‪ -‬يرب‪FF‬و أي منا وزاد‪ ،‬كام‬
‫ذكرت يف القرآن الكرمي يف قوهل تعاىل‪:‬‬
‫(فَِإ َذا َأ َنزلْنَا عَلَهْي َا الْ َماء ا ْهزَت َّ ْت َو َرب َ ْت َوَأن َبت َ ْت ِمن ِلُك ِّّ‪َ F‬ز ْوجٍ ٍ‬
‫هَبِيج) [احلج‪)5 :‬‬
‫مبعىن منت وازدادت‪ ،‬أما الرتبية مبعناها‪ F‬الواسع فهي‪ :‬العملية اليت تسامه يف تشكيل عقل‬
‫وجسم وخُلق الفرد ابستثناء ما يتدخل فيه الوراثة والعملي‪FF‬ات التكويني‪FF‬ة للجس‪FF‬م‪ ،‬أم‪FF‬ا الرتبي‪FF‬ة‬
‫مبعناها‪ F‬الضيق فهي غ‪FF‬رس امله‪FF‬ارات واملعلوم‪FF‬ات واملع‪FF‬ارف من خالل مؤسس‪FF‬ات مت إنش‪FF‬اؤها‬
‫ذلكل‪ ،‬مثل املدارس واجلامعات وغريها‪.‬‬
‫أما الرتبية يف اصطالحا يه معلية تمنية وظائف اإلنسان اجلسمية واخللقية والعقلية ح‪FF‬ىت‬
‫تكمتل من خالل التثقيف والتدريب‪ ،‬كام ّعرفها أفالط‪FF‬ون بأهّن ا معلي‪FF‬ة الت‪FF‬دريب للفط‪FF‬رة األوىل‬
‫عىل الفض‪FF‬يةل لأل طف‪FF‬ال من خالل اكتس‪FF‬ابه الع‪FF‬ادات املناس بة‪ .‬ع‪Fّ F‬رفت اليونيس‪FF‬كو الرتبي‪FF‬ة بأهّن ا‬
‫مجموع معلي‪FF‬ات احلي‪FF‬اة الاجامتعي‪FF‬ة وال‪FF‬يت من خالله‪FF‬ا يتعمل األش‪FF‬خاص واجملموع‪FF‬ات يف جممتع‪FF‬اهتم‬
‫الوطنية وادلولية ّ‬
‫لك قدراهتم واجتاهاهتم ومعارفهم‬
‫وتوهجاهتم الشخصية‪ .‬يرى هيجل أ ّن هدف الرتبي‪FF‬ة ه‪FF‬و حتقي‪FF‬ق العم‪FF‬ل وتش‪FF‬جيع ال‪FF‬روح‬
‫امجلاعية‪ ،‬ويرى جون دي‪FF‬وي أ ّن الرتبي‪FF‬ة عب‪FF‬ارة عن معلي‪FF‬ة دامئة هتدف إىل إع‪FF‬ادة بن‪FF‬اء اخلربات‬
‫من أجل تعميق وتوسيع مضموهنا الاجامتعي‪.‬‬
‫البحث ح‪FF‬ول التعلمي يف اإلس‪F‬الم بطبيع‪F‬ة احلال عن حبث احلول اللغ‪F‬ة العربي‪F‬ة‪ .‬ه‪F‬ذا ألن‬
‫املصدر الرئييس لإل سالم هو الق‪FF‬رآن واحلديث حيث لغ‪FF‬ة الق‪FF‬رآن واحلديث يه العربي‪FF‬ة‪ .‬وق‪FF‬د‬
‫أكد هذا من قبل هللا يف لكامته‪:‬‬
‫"وكذكل اوحينااليك قراان عربيا"‬
‫"وهكذا كشفنا (القرآن الكرمي) كل ابللغة العربية"‪( .‬الشورى ‪)7:‬‬
‫أن التعلمي هو الزتام مشرتك بني املعلمني و الطالب هيدفون إىل إعدادمه لتثقيف أنفس‪FF‬هم‬
‫طوال فرتة حياهتم‪ F,‬و بناء القدرة فهيم عىل القيام بأمور و إجناز أعامل جديدة‪ ,‬و ليس تكرار ملا‬
‫فعلته األجيال السابقة فقط‪ ,‬و التعلمي و سيةل لتطوير قدرات األفراد‪.‬‬
‫النحو لغة‪ :‬هو القص‪FF‬د‪ ،‬واملث‪FF‬ل‪ ،‬والتش‪FF‬ابه‪ ،‬ويطل‪FF‬ق عىل عمل النح‪FF‬و ه‪FF‬ذه التس‪FF‬مية نظ‪FF‬ر ًا‬
‫لتوجه املتلكم إىل التشبه ابلعرب والتلكم مثلهم‪ ،‬ويطلق عليه أيض ًا عمل اإلعراب‪.‬‬
‫واص‪FF‬طالحا النح‪FF‬و ه‪FF‬و العمل اذلي يض‪FF‬بط ويع‪FF‬رف ب‪FF‬ه حاةل أواخ‪FF‬ر اللكم‪FF‬ة من حيث‬
‫اإلعراب والبناء‪ ،‬ولهذا جيب إدراك نوع اللكمة وعالقهتا ابللكمة اليت قبلها‪ ،‬فأقسام اللكم‪FF‬ة كام‬
‫هو معروف لنا هو امس وفعل وحرف‪ ،‬مفث ًال هن‪FF‬اك أح‪FF‬رف تنص‪FF‬ب وجتزم‪ ،‬وأس‪FF‬امء منص‪FF‬وبة‬
‫مثل المتيزي واحلال واملفعول به وغريها‪ ،‬وأفعال مثل املايض واملض‪FF‬ارع واألم‪FF‬ر‪ .‬خيتص النّح‪FF‬و‬
‫كذكل ابإلسناد والفهم الصحيح من امجلةل‪ ،‬فعند تك‪FF‬وين مجةل أو النط‪FF‬ق بلكم‪FF‬ة جيب أن تك‪FF‬ون‬

‫‪2‬‬
 ‫ُ‬
‫(العم‪F‬ل عب‪F‬ادة‪ ،‬فعب‪F‬ادة يه مس ند للعم‪F‬ل)‪ ،‬وامجلةل واحضة من‬ ‫مفهومة ومسندة يفهمها املسمتع‬
‫حيث‬

‫‪3‬‬
‫اإلس ناد‪ ،‬ف‪FF‬النّحو اص‪FF‬طالح ًا يف مجمل احلديث ه‪FF‬و إع‪FF‬راب اللكامت من حيث موقعه‪FF‬ا‬
‫اإلعرايب يف امجلةل‪.‬‬
‫حبسب عىل زخمساري (‪ )1983‬املعهد هو الرتبية التقليدية حيث يعيش التالميذ م ًعا‬
‫ويدرسون حتت إرشاف معمل معروف بشلك أفض‪FF‬ل ابمس م‪FF‬درس ودلي‪FF‬ه ص‪F‬اةل ن‪FF‬وم للتالمي‪FF‬ذ‬
‫ليقميوا فيه‪ .‬يقع تالمي‪FF‬ذ يف مجمع ي‪FF‬وفر أ ًيض‪F‬ا مس‪FF‬اجد للعب‪FF‬ادة ومس‪FF‬احة لدلراس‪FF‬ة وأنش‪FF‬طة ديني‪FF‬ة‬
‫حماط‪ F‬ا جبدران ليك يمتكن من اإلرشاف عىل دخ‪FF‬ول التالمي‪FF‬ذ‬
‫أخرى‪ .‬عادة ما يكون هذا اجملمع ً‬
‫وفقًا للواحئ املعمول هبا‪.‬‬
‫يمت اس تخدام املص‪FF‬طلحات املزنلي‪FF‬ة و معه‪FF‬د بش‪FF‬لك ع‪FF‬ام ‪ ،‬بيامن يف آجيح تع‪FF‬رف ابمس‬
‫‪ dayah‬أو ‪ rangkang‬أو ‪ ، menuasa‬بيامن يف ‪ Minangkabau‬يطلق علهيا ‪(.surau‬نور‬
‫خ‪FF‬الص ‪ )5: 1997 :‬ميكن أ ًيض‪F‬ا فهم املدارس ادلاخلي‪FF‬ة اإلس‪FF‬المية مكؤسس‪FF‬ات تعلميي‪FF‬ة وتعلمي‬
‫ديني‪FF‬ة ‪ ،‬بش‪FF‬لك ع‪FF‬ام بطريق‪FF‬ة غ‪FF‬ري الكس يكية ‪ ،‬حيث يق‪FF‬وم اس تاذ بتعلمي ادلين اإلس‪FF‬اليم إىل‬
‫طالب استنادًا إىل الكتب املكتوبة ابلعربية من ِقبل القرون الوسطى ‪ ،‬وعادة ما يبقى القبطان‬
‫يف الكوخ ( همجع) يف معهد (سودجونوا فردجسوا ‪)6: 1982 :‬‬
‫تعدّ اللغة العربية احدى من اللغات السامية املعروفة من‪FF‬ذ الق‪FF‬دم‪ ،‬وق‪FF‬د اكنت لغ‪FF‬ة ع‪FF‬اد‪،‬‬
‫وجرمه‪ ،‬واكنت منترشة يف المين والعراق‪ ،‬ووصلت إىل َذروة النض‪FF‬ج عن‪FF‬دما‬
‫ومثود‪ ،‬وجدّ يس ُ‬
‫اإلس‪F‬اليم؛ فهبا ن‪F‬زل‬
‫ّ‬ ‫استقرت يف احلجاز‪ ،‬وإ ىل ذروة ّعزها ِورفعهتا عندما أصبحت لغ‪F‬ة ادلين‬
‫ّ‬
‫للك مس‪FF‬مل ليمتكّن من تأدي‪FF‬ة ش‪FF‬عائره ادليني‪FF‬ة وتالوة الق‪FF‬رآن‬
‫الق‪FF‬رآن الك‪FF‬رمي ل ُتص‪FF‬بح رضور ًة ّ‬
‫الكرمي‪ .‬جتدر اإلشارة‪ F‬إىل أ ّن هن‪F‬اك ح‪F‬وايل س بعامئة ملي‪F‬ون ُمس‪F‬مل يتلكّم‪F‬ون اللغ‪F‬ة العربي‪F‬ة يف‬
‫العامل (أمحد أبتيل ‪.)9-1: 1991 :‬‬

‫‪3‬‬
‫اللغة العربية‪ ‬يه‪ ‬لغة‪ ‬من‪ ‬اللغات‪ ‬القدمية اليت ُأطلق علهيا مجموعة‪ ‬اللغات السامية نسبة إىل‬
‫سام بن نوحر عليه الس‪FF‬الم‪ ،‬ومن ه‪FF‬ذه اجملموع‪FF‬ات‪ ‬اللغويةالس‪FF‬امية‪ ‬اللغ‪FF‬ة‪ ‬الكنعاني‪FF‬ة‪ ،‬والنبطي‪FF‬ة‪،‬‬
‫والبابلي ‪FF‬ة‪ ،‬واحلبش ية‪ ،‬ومما ال ش ‪َّ F‬‬
‫‪F‬ك في ‪FF‬ه أن اللغ ‪FF‬ة العربي ‪FF‬ة‪ ‬بقيت ح ‪FF‬ىت يومن ‪FF‬ا‪ ،‬بيامن مل يب ‪Fَ F‬ق‬
‫من‪ ‬اللغات‪ ‬السامية سوى اآلاثر املنحوتة عىل الصخور‪.‬‬
‫لتوجد اللغة العربي‪FF‬ة دامئ ً‪FF‬ا ‪ ،‬وال س امي يف النط‪FF‬ق اذلي ي‪FF‬راد النط‪FF‬ق الس‪F‬لمي ‪ ،‬جيب أن‬
‫يتفهم التلميذ ويعرف قواعد عمل النحو و الرصف ألهنام عمل أسايس جيب أن يتقن يف استخدام‬
‫اللغ‪FF‬ة العربي‪FF‬ة ‪ ،‬حبيث ميكن فهم التواص‪FF‬ل وال يس‪FF‬بب أي أس ئةل أو تعب‪FF‬ري عن س‪FF‬وء الفهم‪ .‬ال‬
‫ميكن فصل القدرة عىل التحدث وفهم املعرفة املستندة إىل اللغة العربية اليت ميتلكها طالب من‬
‫التعمل ‪ /‬التدريس اذلي غالب ًا ما يشار إليه أيض ًا ابلطريقة املستخدمة‪.‬‬
‫الغرض من تعمل اللغة العربية بشلك عام هو أن يمتكن الطالب من إتقان أرب‪FF‬ع همارات‬
‫لغوية ‪ ،‬ويه همارات الاسامتع ‪ ،‬وهمارات القراءة ‪ ،‬وهمارات الالكم وهمارات الكتابة‪F.‬‬
‫بعض املهارات املذكورة السابقة‪ ،‬اختارت الباحثة همارات الالكم ملواص‪FF‬ةل من البحث‪.‬‬
‫همارات الالكم همم‪FF‬ة يف إعط‪FF‬اء وتلقي املعلوم‪FF‬ات والهنوض ابحلي‪FF‬اة يف حض‪FF‬ارة الع‪FF‬امل احلديث‪.‬‬
‫تعمتد هذه املهارات عىل الثقة العالية يف التحدث بزناه‪FF‬ة وأمان‪FF‬ة وص‪FF‬دق ومس‪FF‬ؤولية من خالل‬
‫القضاء عىل املشالك النفسية مثل اخلجل والنقص والتوتر و اللسان وغري ذكل‪.‬‬
‫أم‪FF‬ا ابلنس بة للوق‪FF‬ائع ال‪FF‬يت حتص‪FF‬ل علهيا املؤلف‪FF‬ة بع‪FF‬د مالحظ‪FF‬ة مي‪FF‬دان البحث‪ ،‬أي أن‬
‫التالميذ ال يزالون يرتكبون أخطاء كثرية يف استخدام اللغة العربية ‪ ،‬ح‪FF‬ىت أهنم حيص‪FF‬لون عىل‬
‫دروس إضافية يف اللغة العربية تتعمل قواعد اللغة العربي‪FF‬ة ‪ ،‬لكن يف الواق‪FF‬ع ‪ ،‬م‪F‬ع طريق‪FF‬ة النح‪FF‬و‬
‫هذه هن‪FF‬اك تالمي‪FF‬ذ مل يمتكن‪FF‬وا من التح‪FF‬دث ابلعربي‪FF‬ة‪ .‬ب‪FF‬دءا من م‪FF‬ا س بق ‪ ،‬ف‪FF‬إن املؤل‪FF‬ف يعطي‬

‫‪4‬‬
‫عن‪FF‬وان " تط‪FF‬بيق تعلمي النح‪FF‬و عىل ق‪FF‬درة احملادث‪FF‬ة للتالمي‪FF‬ذ يف ص‪FF‬ف الثاني‪FF‬ة العرشة ىف معه‪FF‬د‬
‫العسكر كنداري‬

‫الفصل الثاىن ‪ :‬تركزي البحث‬

‫اس‪FF‬تناد ًا إىل وص‪FF‬ف اخللفي‪FF‬ة البحثي‪FF‬ة املوص‪FF‬وفة أعاله ‪ ،‬ف‪FF‬إن املوض‪FF‬وع اذلي س‪FF‬تمت‬
‫دراس ته يف حمور ه‪FF‬ذه ادلراس‪FF‬ة يتك‪FF‬ون من ج‪FF‬زئني ‪ ،‬هام‪ )1 :‬تط‪FF‬بيق دراس‪FF‬ة قواع‪FF‬د عىل‬
‫تلميذات‪ )2 ,‬مستوى القدرة يف لغة التالميذ‬
‫الفصل الثالث ‪ :‬مشالكت البحث‬
‫استناد ًا إىل اخللفية املذكورة السابقة ‪ ،‬ميكن مشالكت البحث عىل النحو التايل‪:‬‬

‫‪ .1‬كيف تطبيق تعلمي النحو يف معهد التحفيظ القرآن العسكر سنة ‪2020‬؟‬

‫‪ .2‬كيف قدرة احملادثة الطالب يف معهد حتفيظ القرآن السكر يف سنة ‪2020‬؟‬

‫الفصل الرابع ‪ :‬اهداف البحث‬

‫بناء عىل مشالكت البحث اليت مت الكشف عهنا ‪ ،‬فإن أهداف هذه ادلراسة يه‪:‬‬
‫ً‬
‫‪ .1‬ملعرفة تطبيق تعلمي النحو لتالميذ يف معهد حتفيظ القرآن العسكر سنة ‪2020‬‬
‫‪ .2‬ملعرفة قدرة احملادثة لتالميذ يف معهد حتفيظ القرآن العسكر يف سنة ‪.2020‬‬

‫‪5‬‬
 ‫الفصل اخلامس ‪ :‬فوائد البحث‬
‫‪ .1‬من الناحية‪ F‬النظرية‬
‫من املتوق‪FF‬ع اس تخدام نت‪FF‬اجئ ه‪FF‬ذه ادلراس‪FF‬ة إكح‪FF‬دى املواد ادلراس ية يف حتس‪FF‬ني‬
‫همارات الطالب اللغوية‪.‬‬
‫‪ .2‬معليا‬
‫من املتوق‪FF‬ع أن تس‪FF‬هم نت‪FF‬اجئ ه‪FF‬ذه ادلراس‪FF‬ة يف التفك‪FF‬ري اإلجيايب يف حماوةل لتحس‪FF‬ني‬
‫جودة التعلمي اذلي يعود ابلفائدة عىل‪:‬‬
‫‪ .1‬معهد لعسكر ‪ ،‬خاصة‪ F‬مدير املدارس لتمنية همارات التالميذ اللغوية‬
‫ميكن أن يقدم هذا البحث مدخالت يف تطوير ادلراسات ويوسع الرؤى يف فهم‬ ‫‪.2‬‬
‫اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ .3‬مكدخل يف حتسني جودة التعلمي والتعمل خاصة يف حتسني جودة لغة طالب‬
‫‪ .4‬هذا البحث مفيد أيضا مكعلومات‬
‫الفصل السادس ‪ :‬التعارف التشغيلية‬
‫أ‪ .‬تعلمي النحو‬
‫النحو العريب من أسهل العل‪FF‬وم ال‪FF‬يت ميكن دلراس أن حيمله‪FF‬ا يف وقت قص‪FF‬ري‪,‬‬
‫لكهنا يف وقت ذات ‪FF‬ه من أص ‪FF‬عهبا‪ ,‬العامتده‪F F‬ا‪ F‬عىل خط ‪FF‬ة قواعدي ‪FF‬ة و اعامل للعق ‪FF‬ل يف‬

‫‪6‬‬
‫الوصول للموقع اإلعرايب السلمي‪ ,‬والرتباطها بعمل املعاين وادلالةل‪,‬الذلين حيددان م‪FF‬دلول‬
‫العبارات وامجلل‪.‬‬
‫ب‪ .‬قدرة احملادثة ابللغة العربية‬
‫مصطلح القدرة هل معان كثرية ‪ ،‬وفقا ل برواك‪ F‬و س‪FF‬وطون اذلين مت اقتباس‪FF‬هم‬
‫من قبل جيجي وجااي‪ ،‬موحضا أن القدرة يه صورة لطبيعة نوعية السلوك ال‪FF‬يت تب‪FF‬دو‬
‫ذات معىن‪ .‬يف حني أن القدرة وفقا ل أنيتا أ وول هو التغي‪FF‬ري اذلي يظه‪FF‬ر يف األطف‪FF‬ال‬
‫لتشكيل أو اذلاكء‪ .‬عالوة عىل ذكل ‪ ،‬القدرات يف قاموس اللغة اإلندونيس ية يه (‪)1‬‬
‫اإلتق ‪FF‬ان ‪ .)2( ،‬امله ‪FF‬ارات ‪ )3( ،‬الق ‪FF‬درة‪ .‬وميكن الاس تنتاج أن الق ‪FF‬درة يه الق ‪FF‬درة‬
‫واإلتقان الذلين حيققان التغيري حبيث يظهر جوهر جودة الس‪FF‬لوك اذلي يظه‪FF‬ر إلظه‪FF‬ار‬
‫جوهر جودة السلوك اذلي يظهر لتشكيل اذلاكء (اذلاكء) اذلي هل مغزى كبري‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫الباب الثاين‬
‫اإلطار النظرى‬
‫‪ .1‬تعلمي النحو‬
‫أ‪ .‬تعريف النحو‬
‫قال العلامء أن التعريف النحو كام ييل‪:‬‬
‫قال محمد عيل اخلويل "النحو عمل يبحث يف بن‪FF‬اء امجلةل أي نظم اللكامت داخ‪FF‬ل‬
‫امجلةل"‪.‬‬
‫ق‪FF‬ال كامل برش " النح‪FF‬و (عمل القواع‪FF‬د) ليس ه‪FF‬و اللغ‪FF‬ة و إمنا ه‪FF‬و منظوم‪FF‬ة‬
‫القواعد و القوانني الضابطة ألحمكها‪ ,‬و اليت يسري وفقا لها أهل اللغة‪.‬‬
‫وقال طه أبو حاميد الغزايل‪ " :‬يفهم به خطاب العرب و عادمه يف الاس تعامل‬
‫إىل حد ميزي بني رصحي الالكم و مجمةل‪ ,‬و حقيقته‪ ,‬وجمازه‪ ,‬و عام‪FF‬ة‪ ,‬و خاص‪FF‬ة‪ F,‬و حممكة‪,‬‬
‫و متشابه‪ ,‬و مطلقة‪ ,‬و مقيده‪ ,‬و نصبه‪ ,‬و حفواه‪ ,‬و حلنه‪ ,‬و مفهومه"‪.‬‬
‫وقال إب‪FF‬راهمي محمد عط‪FF‬ا " النح‪FF‬و عمل يع‪FF‬رف ب‪FF‬ه كيفي‪FF‬ة ال‪FF‬رتكيب الع‪FF‬ريب‪ ,‬حصة‬
‫وض‪FF‬عفا و كيفي‪FF‬ة م‪FF‬ا يتعل‪FF‬ق ابأللف‪FF‬اظ من حيث وقوعها"( اب‪FF‬رهمي محمد عط‪FF‬ا ‪: 2005:‬‬
‫‪.)268‬‬
‫وفقا م‪.‬صليح ادلين (‪ )2002‬عمل النحو هو عمل بأص‪FF‬ول مس تنبطة من قواع‪FF‬د‬
‫العرب يع‪FF‬رف هبا اح‪FF‬وال أواخ‪FF‬ر اللكم اعرااب وبن‪FF‬اء‪ .‬ليس‪FF‬ت غاي‪FF‬ة النح‪FF‬و ىه معرف‪FF‬ة‬
‫الصواب واخلطأ يف ضبط أواخر اللكم حفسب‪ ،‬وإ ن اكن املتتبع‪FF‬ل حتدي‪FF‬د غاي‪FF‬ة النح‪FF‬و‬
‫يلح‪FF‬ظ أن النح‪FF‬اة‪ F‬املت‪F‬أخرين مه اذلين جيعل‪FF‬ون غاي‪FF‬ة النح‪FF‬و ىه متي‪FF‬زي حصيح الالكم من‬
‫فاسده‪ .‬ولعل الاحنراف بغاية النحو إىل هذه الزاوية الضيقة يرجع سببه‪-‬م‪FF‬ع م‪FF‬ا يرج‪FF‬ع‬
‫إليه من أسباب أخ‪FF‬رى‪-‬إىل ختىّل أبن‪FF‬اء العربي‪FF‬ة لظ‪FF‬روف ودواع خمتلف‪FF‬ة عن مس توى‬
‫اللغة الفصيح‪ ،‬واصطناع العاميات ب‪FF‬ديال عن‪F‬ه‪ ،‬حبيث مل تع‪FF‬د العربي‪FF‬ة الفص‪F‬يحة س‪F‬ليقة‬
‫للمتلكمني هبا‪ ،‬ودرجت عىل ذكل العادة‪ ،‬وألفت ه‪FF‬ذه الغاي‪FF‬ة من‪FF‬ه ح‪FF‬ىت أص‪FF‬بحت يه‬
‫الغاية الوحيدة الواحضة‪ ,‬و صار ينكر عىل النح‪FF‬و أن (يتط‪FF‬اول) إىل غاي‪FF‬ة س‪FF‬واها(محمد‬
‫حامسة عبد اللطيف ‪.)26-25 :‬‬
‫واخلالص‪FF‬ة أن مفه‪FF‬وم النح‪FF‬و يه عمل يع‪FF‬رف ب‪FF‬ه كيفي‪FF‬ة ق‪FF‬راءة امجلةل يف اللغ‪FF‬ة‬
‫العربية و ملعرفة معناها و يه و سيةل خلظ الالكم‪ ,‬و حصة النطق و الكتابة‪ F‬اليت تعني‬
‫املتعلمني عىل التحدث و الكتاب‪F‬ة بلغ‪F‬ة حصيحة‪ F,‬مبع‪FF‬ىن أن النح‪F‬و وس يةل لتق‪F‬ومي ألس نة‬
‫الطالب‪FF‬ة و عص‪FF‬مهتا من اللحن و اخلط ‪F‬أ‪ ,‬فهي تعيهنم عىل دق‪FF‬ة التعب‪FF‬ري و س‪FF‬المة األداء‬
‫ليستحدموا اللغة استخداما حصيحا‪F.‬‬

‫‪9‬‬
 ‫أهداف تدريس النحو‬ ‫ب‪.‬‬
‫توىص ادلراس‪FF‬ات اللغوي‪FF‬ة احلديث‪FF‬ة‪ ،‬ودراس‪FF‬ات االتص‪FF‬ال ابس تخدام أس‪FF‬لوب‬
‫الرتاكيب اللفظية البسيطة قدر األماكن من أجل حتقيق هدفني‪ :‬األول‪ :‬الفهم‪ .‬والث‪FF‬اين‪:‬‬
‫زايدة احامتل استدعاء احملتوى‪ .‬فطول امجلةل بشلك ع‪FF‬ام ي‪FF‬دل عىل التعقي‪FF‬د اللفظى‪ ،‬كام‬
‫أن هل تأثريا عىل الفهم‪ .‬فقد وج‪FF‬د أن الش باب اذلين يق‪FF‬رؤون الش‪FF‬عر حساس‪FF‬ون جتاه‬
‫أى اضطراب يف النغمة وجتاه أى نشاد فهيا بطريقة قد تئرث عىل مدى تقبلهم للرس‪FF‬اةل‪.‬‬
‫ومن هنا ينادى بعض النحويني بتغ‪FF‬ريي نس‪FF‬ب األمهي‪FF‬ة اخلاص‪F‬ة‪ F‬ب‪F‬أجزاء الالكم‪ .‬ولع‪FF‬ل‬
‫الهدف األول اذلى وضع من أجهل النحو –ابعتبار اللغة العربية لغة معربة– هو حفظ‬
‫اللغة من اللحن والفساد وخباصة‪ F‬القرآن الكرمي‪ ،‬واحلديث الرشيف‪ .‬ومع م‪FF‬رر ال‪FF‬زمن‬
‫أصبحت دراسة القواعد هتدف اىل حتقيق ما يىل ‪:‬‬
‫‪ .1‬اقدار التالمي‪F‬ذ عىل حمااكت األس‪F‬اليب الص‪F‬حيحة‪ ،‬وجع‪F‬ل ه‪F‬ذه احملاك‪F‬ة مبني‪F‬ا عىل‬
‫أساس مفهوم بدال من أن تكون الية حمضة‪.‬‬
‫‪ .2‬تمنية الق‪FF‬درة عىل دق‪FF‬ة املالحظ‪FF‬ة‪ ،‬والرب‪FF‬ط‪ ،‬وفهم العالق‪FF‬ات اخملتلف‪FF‬ة بني ال‪FF‬رتاكيب‬
‫املتشاهبة‪.‬‬
‫اقدار التالميذ عىل سالمة العبارة‪ ،‬وحصة األداء‪ ،‬وتق‪FF‬ومي اللس‪FF‬ان‪ ،‬وعص‪FF‬مته من‬ ‫‪.3‬‬
‫اخلطا يف الالكم‪ ،‬أي حتسني الالكم والكتابة‪.‬‬
‫‪ .4‬اقدار التالميذ عىل ت‪FF‬رتيب املعلوم‪FF‬ات‪ ،‬وتنظميه‪FF‬ا يف اذه‪FF‬اهنم‪ ،‬وت‪FF‬دريهبم عىل دق‪FF‬ة‬
‫التفكري والتعليل‪ ،‬والاستنباط‪.‬‬

‫‪10‬‬
‫‪ .5‬وقوف الطالب عىل أوضاع اللغة وصيغها‪ ،‬ألن قواعد النحو امنا ىه وصف علمى‬
‫لتكل األوضاع والصيغ‪ ،‬وبيان التغريات الى‪FF‬يت حتدث يف الفاظه‪FF‬ا‪ ،‬وفهم األس‪FF‬اليب‬
‫املتنوع‪F‬ة الى‪F‬يت يرسي علهيا اهله‪F‬ا‪ .‬وه‪F‬ذا لكه رضورى ملن يري‪F‬د أن ي‪F‬درس اللغ‪F‬ة‬
‫دراسة فنية (ابؤهمي محمد عطا‪.)72-71 : 1996 :‬‬
‫ومن هنا أيضا نقول إن هدف تدريس النحو ليس حتفيظ الطالب مجموع‪FF‬ة من‬
‫القواع‪FF‬د اجملردة أو ال‪FF‬رتاكيب املنف‪FF‬ردة‪ .‬وإ منا مس‪FF‬اعدته عىل فهم التعب‪FF‬ري اجلي‪FF‬د وتذوق‪FF‬ه‪.‬‬
‫وتدرب‪FF‬ه عىل أن ينتج‪F‬ه حصيحا بع‪FF‬د ذكل‪ .‬وم‪F‬ا فائ‪F‬دة النح‪F‬و إذامل مس‪F‬اعد الط‪FF‬الب عىل‬
‫كتابة نص فيفهمه‪ ،‬أوالتعبري عن يشء فيجيد التع‪FF‬ربي عن‪FF‬ه؟ وجميل لن‪FF‬ا ص‪FF‬الح جماور‬
‫أهداف تدريس القواعد النحوية يف ثالثة‪:‬‬
‫أ‪ .‬ألهنا مظهر حضاري من مظاهر اللغة ودليل عىل أصالهتا‬
‫ب‪ .‬ألهنا ضوابط حتمك استعامل اللغة‬
‫ج‪ .‬ألهنا تساعد عىل فهم امجلل وتراكيهبا (رشيدي أمحد طعمية ‪)201-200 : 1989 :‬‬
‫ج طريقة تدريس النحو‬
‫أوال ‪ :‬الطريقة القياسية‬
‫يف الطريقة القياسية ينطلق املعمل من تقرير القاعدة للطالب إبت‪FF‬داء‪ ،‬مث يعقهبا‬
‫فكر الشواهد و األمثةل و األدةل الشارحة وقع مع كرثة الت‪FF‬دريب علهيا ميكن تعمميه‪FF‬ا‪ .‬و‬
‫قد تفيد هذه الطريقة عند تعذر إستخالص القاعدة متن قبل الطالب‪.‬‬
‫اثنيا ‪ :‬الطريقة اإلستقرائية (اإل ستنباطية)‬

‫‪11‬‬
‫و يه تق‪FF‬وم عىل الب‪F‬دء بأمثةل ترشح و تن‪FF‬اش مث تس تنبط مهنا القاع‪FF‬دة‪ .‬و إم‪F‬ا‬
‫عىل الب‪FF‬دء مبوض‪FF‬وع بع‪FF‬د ليخ‪FF‬دم قاع‪FF‬دة معين‪FF‬ة‪ ،‬مث يق‪FF‬رأ و يفهم ‪ ،‬مث تن‪FF‬اقش عبارت‪FF‬ه‬
‫اخلادم‪FF‬ة القاع‪FF‬دة تس تنبط مهنا‪ .‬و يف ه‪FF‬ذه الطريق‪FF‬ة ينح‪FF‬رك املعمل يف إجتاه مع‪FF‬اكس‪F‬‬
‫للطريقة القياسية‪ ،‬حيث يبدأ هن‪FF‬ا بس تعراض الامثةل و الش‪FF‬واهد أوال‪ ،‬مث ينب‪FF‬ه املعمل‬
‫تالميذ إىل أجزاء معينة يف هذه األمثةل ليالحظوها‪ ،‬مث جتمع هذه املالحظ‪FF‬ات لتك‪FF‬ون‬
‫قاعدة يمت تسجيلها و تطبيقها عىل أمثةل جديدة‪.‬‬
‫اثلثا ‪ :‬الطريقة املعدةل‬
‫و تعلمي النح‪FF‬و وف‪FF‬ق ه‪FF‬ذه الطريق‪FF‬ة ال يبتع‪FF‬د كث‪FF‬ريا عن توض‪FF‬يف الطريق‪FF‬ة‬
‫اإل س تنباطية‪ ،‬و قص‪FF‬ارى األم‪FF‬ر أن تعمل القاع‪FF‬دة س‪FF‬يمت من خالل إس تعراض نص من‬
‫نصوص القراءة ‪ ،‬أو األدب‪ ،‬ي‪FF‬دور النق‪FF‬اش من خالل النص ح‪FF‬ول معن‪FF‬اه اذلي ينبغي‬
‫أن يفهمه املتعلمون يلقي الضوء عىل امجلل اليت ينطوي علهيا النص و بيان خصائص‪FF‬ها‪،‬‬
‫مث تستخلص القاعدة‪F.‬‬
‫د‪ .‬فوائد عمل النّحو‬
‫النّح‪FFFF‬و ميكّن املرء من الفهم الص‪FFFF‬حيح للق‪FFFF‬رآن الك‪FFFF‬رمي واحلديث النب‪FFFF‬وي‬
‫الرشيف‪ ،‬ومثال عىل ذكل ( ن َّ َما خَي ْىَش اهَّلل َ ِم ْن ِع َبا ِد ِه الْ ُعلَ َما ُء)‪ ،‬فالفهم ّ‬
‫الص‪F‬حيح للنح‪FF‬و‬
‫ِإ‬
‫هنا يفرس اآلية بأن العلامء خيشون هللا تع‪FF‬اىل‪ ،‬حيث تع‪F‬ود اخلش ية عىل العلامء‪ ،‬فنحن‬
‫مجيع ًا نعمل أن هللا ال خيىش أحد ًا‪ ،‬وإ منا خيشاه العباد‪ .‬عمل النّحو حيفظ اللغة العربي‪FF‬ة من‬

‫‪12‬‬
‫الانداثر والضياع يف زمن العوملة احلايل‪ ،‬وك‪F‬ذكل حيف‪F‬ظ اللس‪F‬ان عن اللحن يف الالكم‬
‫أو اخلطأ‪.‬‬

‫ه‪ .‬أمه ّية عمل النَّحو العر ّيب‬

‫‪F‬رٍيب‬ ‫رضوري‪ ،‬وال ب‪FF‬دَّ من‪FF‬ه ّ‬
‫للك ع‪Fٍّّ F‬‬ ‫ّ‬ ‫‪F‬ريب أم‪FF‬ر‬
‫ّإن املعرفة بعمل النَّحو الع‪ّ F‬‬
‫ُمس‪F‬مِل ؛ ح‪FF‬ىت يس تق َمي لس‪F‬انه‪ F،‬وتتلخَّص أمه ّي‪F‬ة املعرف‪FF‬ة بقواع‪F‬د النَّح‪F‬و َ‬
‫وض‪ْ F‬بط‬
‫للك من أراد فَهْم الق‪FF‬رآ ِن‬
‫اللكمة يف ما يأيت‪ :‬اللغة العرب ّية لغ‪FF‬ة الق‪FF‬رآن‪ ،‬وال ب‪FF‬دّ ّ‬
‫وفَهْم دي ِنه‪ ،‬أن يق‪F‬رَأه ق‪FF‬راءة حصيحة؛ يك ال ييسء فَهْمَه؛ وح‪FF‬ىت َ‬
‫يفهم األحاكم‬
‫الرشع ّية بص‪FF‬ورهتا الص‪FF‬حيحة‪ ]١٣[.‬كام أ ّن بعض اآلايت؛ إن مل تُق‪FF‬رأ َبض‪ْ F‬بطها‬
‫فإن الل َّحن واخلطأ يف قراءهتا قد يُؤ ِِّثّ‪F‬ر عىل املع‪FF‬ىن‪ ،‬كام يف ق‪FF‬ول هللا‬
‫الصحيح‪ّ ،‬‬
‫كني َو َرسوهُل ُ ) إذ خيطئ بعض التالني لكتاب‬
‫رش َ‬‫تعاىل‪َ ( :‬أ َّن اللَّـ َه بَري ٌء ِم َن امل ُ ِ‬
‫هللا تع‪FF‬اىل دون قص‪FF‬د‪ ،‬فيق‪FF‬رؤون لكم‪FF‬ة رس‪FF‬وهل بكرس الالم‪ ،‬وعن‪FF‬دها يك‪FF‬ون‬
‫املع‪FF‬ىن ُمخا ِلف ‪ً F‬ا متام ‪ً F‬ا للرشيعة اإلس‪FF‬الميّة؛ إذ إ ن ّ‪FF‬ه دلى عط‪FF‬ف لكم‪FF‬ة رس ‪F‬وهِل‬
‫(ابلكرس) عىل املرشكني‪ ،‬يص‪FFF‬بح املع‪FFF‬ىن أ ّن هللا ب‪FFF‬ريء من املرشكني ومن‬
‫رسوهل‪ ،‬وحاشاه تعاىل أن يت‪Fَّ F‬ربأ من رس‪FF‬وهل‪ ،‬ب‪FF‬ل امل َقص‪FF‬ود هن‪FF‬ا أ ّن هللا تع‪FF‬اىل‬
‫ورس ‪F‬وهُل بريئ‪FF‬ان من املرشكني‪ ،‬فلكم‪FF‬ة (رس ‪F‬وهُل )‪ :‬امس معط‪FF‬وف عىل لف‪FF‬ظ‬
‫اجلالةل (هللا) مرفوع وعالمة رفعه الضمة الظاهرة‪ .‬فَهْم الالكم املُراد واملع‪FF‬ىن‬
‫امل َقصود من خالل الضَّ ْبط الصحيح لللكامت‪ ،‬ويتبنَّي ذكل مث ًال يف الفَرق بني‬

‫‪13‬‬
‫الفائز منصوبة ابلفتحة‪ ،‬ويه‬ ‫العبارتَني اآلتيت َني‪ :‬شاهدْ ان َ‬
‫الفائز‪ ،‬حيث ّإن لكمة َ‬
‫مفعول به‪ ،‬وقد ب َّين َت حركة ال َف ْتح املعىن امل َقص‪FF‬ود وه‪FF‬و أ َّن فع‪FF‬ل الفاع‪FF‬ل َوقَع‬
‫‪F‬إن لكم‪FF‬ة الف‪FF‬ائز َمرفوع‪FF‬ة‬
‫‪F‬ائز‪ ،‬ف‪ّ F‬‬ ‫عىل امل َفعول به َ‬
‫الفائز‪ ،‬أ ّما يف مجةل‪ :‬شاهدَ ان الف‪ُ F‬‬
‫ابلض ّمة‪ ،‬ويه فاعل‪ ،‬وقد ب َّين َت حركة الضمة امل َع‪F‬ىن امل َقص‪F‬ود‪ ،‬وه‪F‬و أ ّن فع‪FF‬ل‬
‫الفاع‪FF‬ل َوقَع عىل مضري امل ُت ِِّلك‪ّF‬مني (ان)‪ ،‬والفاع‪FF‬ل اذلي ق‪FF‬ام ابلفع‪FF‬ل ه‪FF‬و الف‪FF‬ائز‪.‬‬
‫ابعزتاز أك‪FF‬رب بلغت‪FF‬ه‪ ،‬ويش‪ُ F‬‬
‫‪F‬عر ابل َفخْر‬ ‫ٍ‬ ‫ش‪FF‬عور امل ُتأ ِّّ‪ِF‬مل يف قواع‪FF‬د النَّح‪FF‬و الع‪ّ F‬‬
‫‪F‬ريب‬
‫والانامتء لهذه اللغة الغن ّية امل َليئة ابملعاين ادلقيقة واحليوي ّ‪FF‬ة‪ ،‬وامجليةل‪ ،‬والعميق‪FF‬ة‪،‬‬
‫كام يشعر ابمل ُت َعة‪َّ ،‬‬
‫والطرافة‪.‬‬
‫قدرة احملادثة ابللغة العربية‬ ‫‪.2‬‬
‫مصطلح القدرة هل معان كث‪FF‬رية ‪ ،‬وفق‪FF‬ال بروق‪FF‬ا و س‪FF‬طوان اذلين مت اقتباس‪FF‬هم من‬
‫قبل موحضا أن القدرة يه صورة لطبيعة نوعية السلوك اليت تب‪FF‬دو ذات مع‪FF‬ىن‪ .‬يف حني‬
‫أن القدرة وفق‪FF‬ا ل آنيت‪FF‬ا ا فوكل‪ F‬ه‪FF‬و التغي‪FF‬ري اذلي يظه‪FF‬ر يف األطف‪FF‬ال لتش‪FF‬كيل أو اذلاكء‪.‬‬
‫عالوة عىل ذكل ‪ ،‬ف ‪FF‬إن الق ‪FF‬درة يف ق ‪FF‬اموس اللغ ‪FF‬ة اإلندونيس ية يه (‪ )1‬إتقاهنا ‪)2( ،‬‬
‫همارات‪ )3( .‬القدرة‪.‬‬
‫الق‪FF‬درة اللغوي‪FF‬ة يه نفس الق‪FF‬درة أو امله‪FF‬ارة‪ .‬إذن ‪ ،‬الق‪FF‬درة يه ق‪FF‬درة الف‪FF‬رد عىل‬
‫القيام ابلعمل املشحون‪ .‬أن املهارات اللغوية يه قدرة الفرد عىل س‪FF‬امع الالكم اذلي ينقهل‬
‫اخلص ‪FF‬م للتح ‪FF‬دث ‪ ،‬حتدث م ‪FF‬ع الش ‪FF‬خص اآلخ ‪FF‬ر ‪ ،‬واق ‪FF‬رأ الرس ‪FF‬ائل املنقوةل يف ص ‪FF‬يغة‬
‫مكتوبة ‪ ،‬واكتب الرسائل شفه ًيا وكتاب ًيا‪F.‬‬

‫‪14‬‬
‫سيخترب الطالب اذلين يدرسون التغيريات‪ .‬إذا قبل التعمل ‪ ،‬فإن الق‪FF‬درة تك‪FF‬ون‬
‫‪ ٪25‬فقط عىل سبيل املثال ‪ ،‬وبعد ‪ 5‬أشهر من ادلراس‪FF‬ة س تكون ‪ .٪100‬ه‪FF‬ذه النت‪FF‬اجئ‬
‫التعلميية حتسني القدرات العقلية (دمينيت و مدجيونوا ‪)174 : 2002 :‬‬

‫وميكن الاس تنتاج أن الق‪FF‬درة يه الق‪FF‬درة واإلتق‪FF‬ان اذلين حيقق‪FF‬ان التغي‪FF‬ري حبيث‬
‫يظه‪FF‬ر ج‪FF‬وهر ج‪FF‬ودة الس‪FF‬لوك اذلي يظه‪FF‬ر إلظه‪FF‬ار ج‪FF‬وهر ج‪FF‬ودة الس‪FF‬لوك اذلي يظه‪FF‬ر‬
‫لتشكيل اذلاكء اذلي هل مغزى كبري‪.‬‬
‫أنواع املهارات اللغوية يه‪:‬‬
‫همارة الاسامتع‬ ‫أ‪.‬‬
‫القدرة عىل السامع يه القدرة أو املهارة عىل التقاط وإ نتاج اللغة اليت يمت احلص‪FF‬ول‬
‫علهيا عن طريق السمع‪ .‬يف الاسامتع ‪ ،‬وعادة ما يس تخدم األس‪FF‬لوب املبارش‪ .‬قاع‪FF‬دة ه‪FF‬ذه‬
‫الطريقة يه ادلرس األول املعطى للامترين ال‪FF‬يت تس متع أو تس متع إىل الت‪FF‬دريب ‪ ،‬مث تتبعه‪FF‬ا‬
‫مترين ‪FF‬ات تق ‪FF‬ول أو ًال ‪ ،‬مث لكامت قص ‪FF‬رية ‪ ،‬وأخ ‪FF‬ري ًا مجل أط ‪FF‬ول‪ .‬مث يمت امجلع بني امجلل يف‬
‫احملاداثت والقص‪FF‬ص‪ .‬يمت كتاب‪FF‬ة املوض‪FF‬وع يف ت‪FF‬دوين ص‪FF‬ويت ‪ ،‬وليس هج‪FF‬اء كام ه‪FF‬و احلال‬
‫ابلطبع ت‪FF‬درس القواع‪FF‬د النش يطة ‪ ،‬م‪FF‬ع ت ‪F‬أليف ادلروس ال‪FF‬يت تتك‪FF‬ون من اإلجناب ‪ ،‬من‬
‫أولئك اذلين مسعوا وحتدثوا(جورية دحالن‪.)1992:112:‬‬

‫‪15‬‬
‫بش‪FF‬لك ع‪FF‬ام ‪ ،‬الغ‪FF‬رض من متارين الاس امتع ه‪FF‬و أن يفهم الطالب التع‪FF‬المي ابللغ‪FF‬ة‬
‫العربية ‪ ،‬سواء اللغة اليومية أو اللغة املستخدمة يف املنتدايت الرمسية‪(.‬أمحد فوؤد ايفندي‬
‫‪)2005:102:‬‬

‫همارة الالكم‬ ‫ب‪.‬‬

‫هيدف تعمل اللغ‪FF‬ة بش‪FF‬لك ع‪FF‬ام إىل همارات التح‪FF‬دث أو اس تخدام همارات اللغ‪FF‬ة‬
‫الشفوية‪ .‬القدرة عىل الالكم يه القدرة عىل التواصل مبارشة يف شلك حمادثة أو حوار‪.‬‬
‫متكن أن متارس المترين‪FF‬ات (املناقش‪FF‬ة واحلوار) ومتارين تق‪FF‬دمي التق‪FF‬ارير الش‪FF‬فوية ‪،‬‬
‫زايدة همارات التحدث‪ .‬القضااي اليت ال تق‪FF‬ل أمهي‪FF‬ة ابلنس بة للتالمي‪FF‬ذ امله‪FF‬رة يف التح‪FF‬دث ‪،‬‬
‫يه متارين جشاعة للتح‪FF‬دث‪ .‬وبرصف النظ‪FF‬ر عن الاعامتد عىل موق‪FF‬ف املعمل ‪ ،‬ف‪FF‬إن همم‪FF‬ة‬
‫التواصل مع اآلخرين (خبالف مدرس الفصل)‪.‬‬
‫الشجاعة‪ F‬للتحدث عن التالميذ املبتدئني ‪ ،‬فإن املش‪FF‬لكة يه الش‪FF‬جاعة (التح‪FF‬دث)‬
‫حيت‪FF‬اج إىل احلص‪FF‬ول عىل الت‪FF‬دريبات حس‪FF‬ب احلاج‪FF‬ة‪ F.‬ميكن أحيااًن اعتب‪FF‬ار همم‪FF‬ة أو تعلاميت‬
‫املعمل للتالميذ لنقل أو الاحتفاظ بعالقات مع املعلمني اآلخرين (للمدارس ومعلمي الفصل‬
‫‪ ،‬أو التالمي‪FF‬ذ من املس توى األعىل) كقاع‪FF‬دة‪ F‬للتالمي‪FF‬ذ اذلين يتج‪FF‬رؤون عىل الالكم‪ .‬ميكن‬
‫أيضا زايدة الشجاعة يف الالكم (س‪ .‬بروطا ‪.)143-1980:141:‬‬

‫‪16‬‬
‫إجادة التحدث يه أحد أنواع امله‪FF‬ارات اللغوي‪FF‬ة املراد حتقيقه‪FF‬ا يف ت‪FF‬دريس اللغ‪FF‬ات‬
‫احلديثة مبا يف ذكل اللغة العربية‪ .‬التحدث هو الوسيةل الرئيس ية لتعزي‪FF‬ز التف‪F‬امه املتب‪F‬ادل ‪،‬‬
‫التواصل املتبادل ‪ ،‬استخدام اللغة كوسيط‪.‬‬
‫تنطوي أنش‪FF‬طة الالكم يف دروس اللغ‪FF‬ة عىل ج‪FF‬وانب االتص‪FF‬ال املتب‪FF‬ادل ‪ ،‬أي بني‬
‫املتحدث واحلضور املتبادل‪ .‬وابلتايل جيب أن تستند الامترين الناطقة عىل‪F:‬‬

‫‪ ‬القدرة عىل الاسامتع‬

‫‪ ‬القدرة املطلقة‬

‫‪ ‬إتقان (النس يب) للمف‪FF‬ردات ال‪FF‬يت مت التعب‪FF‬ري عهنا وال‪F‬يت تس‪FF‬مح للتالمي‪F‬ذ ابلتواص‪FF‬ل م‪F‬ع‬
‫نواايمه ‪ /‬أفاكرمه‪.‬‬
‫ج‪ .‬همارة القراءة‬
‫ميكن أن يطلق عىل القدرة عىل التحدث ابللغ‪FF‬ة من خالل رؤي‪FF‬ة أو الالتف‪FF‬ات إىل‬
‫الصور القدرة عىل التحدث عن طريق قراءة الصور‪ .‬وميكن أيض‪FF‬ا أن تس‪FF‬مى ه‪FF‬ذه الق‪FF‬درة‬
‫الق‪FF‬درة عىل تفس‪FF‬ري أو ق‪FF‬ول "لغ‪FF‬ة" مضين يف الص‪FF‬ورة‪ .‬قب‪FF‬ل أن يمتكن الطالب من الق‪FF‬راءة‬
‫(نطق احلروف أو األص‪FF‬وات أو رم‪FF‬وز اللغ‪FF‬ة) يتع‪FF‬رف التالمي‪FF‬ذ أو ًال عىل األح‪FF‬رف‪ .‬ميكن‬
‫التعامل مع همارات التعرف عىل احلروف من خالل البحث وتقدير كتابة املعمل‪.‬‬
‫وفقا س‪ .‬بروطا ما هو املقصود من "الق‪FF‬درة عىل الق‪FF‬راءة" ه‪FF‬و الق‪FF‬درة عىل نط‪FF‬ق‬
‫رموز اللغة عن طريق ق‪FF‬راءة الت‪FF‬دريبات ببطء ابس تخدام بطاق‪FF‬ات امجلةل ال‪FF‬يت مت إرس‪FF‬الها‬

‫‪17‬‬
‫إىل املزنل‪ .‬القدرة عىل القراءة مبعىن فهم أو فهم حمتوايت الق‪FF‬راءة ‪ ،‬ميكن أن تمت م‪FF‬ع الامترين‬
‫لقراءة عدد امجلل املصحوبة ابلصور (جتربة الطالب)‪.‬‬
‫من الناحي‪FF‬ة اللغوي‪FF‬ة ‪ ،‬الق‪FF‬راءة يه معلي‪FF‬ة إع‪FF‬ادة ترم‪FF‬زي وفك (حن‪FF‬ؤي غونت‪FF‬ور‬
‫اتريغ‪FF‬ان‪ .)7: 1979 :‬إن القص‪FF‬د من الق‪FF‬درة عىل الق‪FF‬راءة ه‪FF‬و الق‪FF‬درة عىل فهم الوظ‪FF‬ائف‬
‫واملع‪FF‬اين ال‪FF‬يت تق‪FF‬رأ ‪ ،‬ابلتح‪FF‬دث‪ .‬اللغ‪FF‬ة ‪ ،‬التع‪FF‬رف عىل الامنذج ‪ ،‬فهم احملتوايت ال‪FF‬يت يمت‬
‫قراءهتا‪.‬‬

‫د‪ .‬همارة الكتابة‬

‫وفقا حرني غنتور اتؤيغان (‪ )1994‬الكتابة يه همارة لغوي‪F‬ة تس تخدم للتواص‪FF‬ل‬
‫بشلك غري مبارش أو ع‪F‬دم وهجا لوج‪F‬ه م‪F‬ع أش‪FF‬خاص آخ‪FF‬رين‪ .‬املقص‪F‬ود بكتاب‪F‬ة‪ F‬الق‪F‬درة ه‪FF‬و‬
‫جعل احلروف مبهارة (كبرية أو صغرية) عن طريق نسخ أو تقليد الكتاابت يف بني‪FF‬ة امجلةل‪.‬‬
‫الق‪FF‬درة عىل الكتاب‪F‬ة‪ F‬عىل ه‪FF‬ذا النح‪FF‬و ميكنن‪FF‬ا أن نطل‪FF‬ق عىل همارات الكتاب‪FF‬ة الفني‪FF‬ة‪( .‬أ‪.‬س‪.‬‬
‫بروطا‪)143 :‬‬
‫اللغة العربية يه لغة من اللغات القدمية ال‪FF‬يت أطل‪FF‬ق علهيا مجموع‪FF‬ة اللغ‪FF‬ات الس‪FF‬امية‬
‫نسبة إىل سام بن نوح عليه السالم‪ ,‬و من هذه اجملموعات اللغوية السامية اللغة الكنعانية‪F,‬‬
‫والنبطية‪ ,‬والبابلية‪ ,‬واحلبشية‪ ,‬و مما ال ّ‬
‫شك فيه أن اللغة العربية بقيت ج‪FF‬ىت يومن‪FF‬ا‪ ,‬بيامن مل‬
‫يبق من اللغات السامية سوى الااثر املنحوته عىل الصخور‪.‬‬

‫‪18‬‬
‫فإن اللغة العربية يه اللغ‪FF‬ة الس‪FF‬امية ال‪FF‬يت حفظت وجوده‪FF‬ا‪ ,‬و‬
‫ابإلضافة إىل ذكل ّ‬
‫يه اللغة عاملية‪ ,‬و لغة القرآن الكرمي اذلي ال ميكن فهمه إال من خالل فهم اللغة العربية‪ ,‬و‬
‫هىي لغة إنسانية حية تمتزي بنظام صويت و رصيف و حنوي و تركييب‪ ,‬و ألفاظه‪FF‬ا م‪FF‬دلوالت‬
‫خمتلفة‪.‬‬
‫اللغ‪FF‬ة الربي‪FF‬ة امس مش تق من الاراب عن اليشء‪ ,‬ي الافص‪FF‬اح عن‪FF‬ه‪ ,‬ويه تع‪FF‬ين‬
‫من حيث الاشتقاق لغة الفصاحة‪ ,‬و تعد اللغة الربية من واحدة أكرث اللغ‪FF‬ات انتش‪FF‬ارا يف‬
‫العامل‪ ,‬ومن املعروف ن اللغة العربية من أكرب ف‪F‬روع اللغ‪F‬ات الس‪F‬امية ال‪FF‬يت حتدرت مهنا و‬
‫أقداهما‪ ,‬و متكن أمهيهتا دلى أتباع ادلاين‪FF‬ة اإلس‪FF‬المية ‪ ,‬فهي لغ‪FF‬ة أمه مص‪FF‬درين من مص‪FF‬ادر‬
‫الترشيع و من الرضوري ذكره عند تعريف اللغة العربية أهنا لغة الق‪FF‬رآن الك‪FF‬رمي و الس نة‬
‫النبوية الرشيفة‪.‬‬

‫اما اللغة العربية ‪ ،‬كام هو موحض يف ورقة موجزة عن اللغة ‪ ،‬يمت التعب‪FF‬ري عهنا من‬
‫قبل س‪FF‬وجونو ‪ ،‬اللغ‪FF‬ة يه وس يةل للتواص‪FF‬ل ال‪FF‬رويح اذلي ه‪FF‬و همم ج‪FF‬دا يف العيش مع‪FF‬ا‪.‬‬
‫وفق ًال ويبووا ‪ ،‬فإن اللغ‪FF‬ة يه عب‪FF‬ارة عن نظ‪FF‬ام لرم‪FF‬وز الص‪FF‬وت ال‪FF‬يت تك‪FF‬ون ذات مع‪FF‬ىن‬
‫وتوضيح (تنتجه‪FF‬ا األهجزة املنطوق‪FF‬ة) وال‪FF‬يت تك‪FF‬ون عش‪FF‬وائية وتقليدي‪FF‬ة ‪ ،‬وال‪FF‬يت تس تخدم‬
‫أكداة اتصال من قبل مجموعة من البرش لتدل مشاعر وأفاكر‪ .‬عىل غ‪FF‬رار رأي ويبوواوليج‪FF‬ا‬
‫التعبري عن تعريف اللغة هو التواصل األكرث اكامتال وفعالية لنقل األفاكر والرسائل والنوااي‬
‫واملشاعر واآلراء إىل اآلخرين‪.‬‬

‫‪19‬‬
‫ومن العدي‪FF‬د من اآلراء املذكورة أعاله ‪ ،‬ميكن اس تنتاج أن اللغ‪FF‬ة يه أداة اتص‪FF‬ال‬
‫تستخدم لتسلمي الرسائل الواردة يف العقل واألفاكر‪ .‬ه‪FF‬ذا إذا متت مواءمت‪FF‬ه م‪FF‬ع البحث ‪،‬‬
‫وهو اللغة العربية ‪ ،‬ميكن أن يذكر أن اللغة العربية تق‪FF‬وم ابلتواص‪FF‬ل لنق‪FF‬ل يشء هيدف إىل‬
‫استخدام اللغة العربية بشلك حصيح وميكن وفهمها‪.‬‬
‫يف هناي‪FF‬ة ه‪FF‬ذا البحث‪ ,‬تس تعمل الاكتب‪FF‬ة مراج‪FF‬ع البحث يف مصمي املوض‪FF‬وع كام ييل‪:‬‬
‫"تط‪FF‬بيق تعلمي النح‪FF‬و و الرصف منظ‪FF‬ور أمتس يالتيفي حتس‪FF‬ن ق‪FF‬درة ق‪FF‬راءة الكتب القدمية يف‬
‫معهد س‪FF‬بيل املتقني‪ .‬القمل ‪ :‬أويني عي‪FF‬ين فارس‪FF‬ت‪ ,‬رمق ‪ ,01213056 :‬س نة ‪ ,‬ش‪FF‬عبة تعلمي عمل‬
‫ادلين جامعة الاسالمية احلكومية سوانن أمفيل سورااباي‪ .‬إنتاج البحث تعلمي النح‪FF‬و و الرصف‬
‫يف حتسن قدرة قراءة الكتب القدمية‪ .‬تساوي ه‪FF‬ذا البحث ابلبحث الاكتب‪FF‬ة ه‪FF‬و تعلمي النح‪FF‬و‪ .‬و‬
‫فرق بيهنام هو حتسن قدرة القراءة و قدرة الالكم‪.‬‬

‫حبث ابملوض‪FF‬وع " فعالي‪FF‬ة الطريق‪FF‬ة املبارشة يف التعلمي اللغ‪FF‬ة العربي‪FF‬ة يف حتس‪FF‬ني حمادث‪FF‬ة‬
‫الطالب يف معه‪FFFF‬د الس‪FFFF‬الم احلديث‪ ,‬القمل ‪ :‬محمد خمروس‪ ,‬رمق ‪ , 80100210049 :‬س نة ‪:‬‬
‫‪ 2012‬يف شعبة اللغة العربية يف اجلامعة الاسالمية احلكومية عالء الني مااكسار‪ .‬إنتاج البحث‬
‫بطريقة املبارشة تعلمي اللغة العربية تستطيع حتسن قدرة احملادثة الطالب‪ .‬تساوي ه‪FF‬ذا البحث‬
‫ابلبحث الاكتبة هو قدرة حمادثة الطالب ‪ .‬و فرق بيهنام فعالية الطريق‪FF‬ة املبارشة ابلتطبيق تعلمي‬
‫النحو ‪ ,‬و ماكن البحث بيهنام خمتلف‪.‬‬

‫البحث ابملوضوع " طريقة تعلمي النح‪FF‬و يف حتس‪FF‬ن ق‪FF‬درة ق‪FF‬راءة كتب القدمية يف معه‪FF‬د‬
‫ابن عب‪FF‬اس‪ ,‬القمل ‪ :‬يوس‪FF‬ف س‪FF‬تياجني‪ ,‬رمق ‪ ,000150177 :‬س نة ‪ ,2019‬ش‪FF‬عبة الت ‪F‬أديب عمل‬

‫‪20‬‬
‫ادلين ‪ .‬إنت‪FF‬اج البحث تعلمي النح‪FF‬و يف ق‪FF‬درة ق‪FF‬راءة الكتب القدمية‪ .‬تس‪FF‬اوي ه البحث ابلبحث‬
‫الاكتبة هو تعلمي النحو‪ .‬و فرق بيهنام هو قدرة ق‪FF‬راءة كتب القدمية اب ق‪FF‬درة حمادث‪FF‬ة الطالب ‪ ,‬و‬
‫البحث يوس‪FF‬ف س يتيايج عىل طالب ش‪FF‬عبة ت‪F‬أديب عمل ادلين أم‪FF‬ا الاكتب‪FF‬ة عىل طالب معه‪FF‬د‬
‫العسكر‪.‬‬

‫‪21‬‬
 ‫الفصل الثالث‬

‫مهنج البحث‬

‫الفصل األول‪ :‬نوع البحث‬

‫يشمل هذا الن‪FF‬وع من األحباث البحث الن‪FF‬وعي ألن ه‪FF‬ذه ادلراس‪FF‬ة ال تس تخدم األرق‪FF‬ام يف مجع‬
‫البياانت وال تس تخدم أ ًيض ‪F‬ا ص‪FF‬يغًا إحص‪FF‬ائية ح‪FF‬ول نت‪FF‬اجئ البحث‪ .‬وفق‪FF‬ال س نعندج و ص‪FF‬فية‬
‫البحث الن ‪FF‬وعي ه ‪FF‬و البحث اذلي يمت التعب ‪FF‬ري عن البياانت يف ش ‪FF‬لك لفظي ‪ ،‬وحتليله ‪FF‬ا دون‬
‫استخدام التقنيات اإلحص‪FF‬ائية (ايت‪FF‬ا ممن‪FF‬غ س يأديج ‪ . )2010:26:‬يمت تعري‪FF‬ف البحث الن‪FF‬وعي‬
‫كطريق‪FF‬ة للبحث يف العل‪FF‬وم الاجامتعي‪FF‬ة ال‪FF‬يت جتم‪FF‬ع وحتل‪FF‬ل البياانت يف ش‪FF‬لك لكامت (ش‪FF‬فوية‬
‫وكتابي‪FF‬ة) وأعامل برشية وال حياول الب‪FF‬احث حس‪FF‬اب أو حتدي‪FF‬د مكي‪FF‬ة البياانت النوعي‪FF‬ة ال‪FF‬يت مت‬
‫احلصول علهيا وابلتايل ال حيلل األرقام‪(.‬دوكتور أفرزل ‪ ، )13 F: 2016:‬جيادل برهان ب‪FF‬وجنن‬
‫بأن مراحل البحث النوعي تتخطى املراحل اخملتلفة للتفكري العلمي الناقد‪ ،‬حيث يب‪FF‬دأ الب‪FF‬احث‬
‫ابلتفكري بش‪FF‬لك اس‪FF‬تبايق‪ ،‬أي تص‪FF‬وير احلق‪FF‬ائق اخملتلف‪FF‬ة أو الظ‪FF‬واهر الاجامتعي‪FF‬ة‪ ،‬من خالل‬
‫الرصدات امليدانية ‪ ،‬مث حتليلها مث حماوةل القياممنغم‪ F‬ابلتنظري ً‬
‫بناء عىل ما يمت مالحظت‪FF‬ه‪(.‬بورح‪FF‬ان‬
‫بوعني ‪)6 :2012 :‬‬
 ‫الفصل الثاىن ‪ :‬ماكن البحث و وقته‬

‫ُأجري هذا البحث يف معهد العسكر يف منطقة كنداري ‪ ،‬من مارس إىل هناية‬

‫الفصل الثالث ‪ :‬مصادر البياانت‬

‫وفقا ملصادر البياانت أريكونت‪FF‬وا يه املوض‪FF‬وع اذلي ميكن احلص‪FF‬ول عىل البياانت من‪FF‬ه‪.‬‬
‫وفق‪FFF‬ال س‪FFF‬وطوفو مص‪FFF‬ادر البياانت يه حيث يمت احلص‪FFF‬ول عىل البياانت ابس تخدام بعض‬
‫األساليب يف شلك البرش ‪ ،‬والتحف ‪ ،‬أو الواثئق‪(.‬نورل أواتيم ‪)24 : 2015\2014:‬‬

‫مصادر البياانت يف هذه ادلراسة يه‪:‬‬

‫‪ .1‬لبياانت األساسية ال‪F‬يت مت احلص‪F‬ول علهيا من املالحظ‪F‬ات (املق‪F‬ابالت) واملق‪F‬ابالت م‪F‬ع‬

‫طالب املعهد‪ ،‬مدرس اللغة العربية ‪ ،‬املعمل نظار ‪ ،‬الطالب‬

‫‪ .2‬يمت احلصول عىل البياانت الثانوية من الكتب أو اجملالت أو املق‪FF‬االت والواثئق املتعلق‪FF‬ة‬
‫هبذا البحث‪ .‬مثل امللف الشخيص والهيلك التنظميي للمدرسة‪.‬‬

‫‪.3‬‬

‫الفصل الرابع ‪ :‬تقنيات مجع البياانت‬

‫تقنيات مجع البياانت املستخدمة من قبل الباحثني يه املراقبة واملقابالت والواثئق‪.‬‬

‫املالحظة‬ ‫‪.1‬‬

‫‪22‬‬
‫أي أن الباحثني جيرون مالحظات مبارشة وموضوعية للظ‪FF‬روف احلقيقي‪FF‬ة ويس‪FF‬جلون‬
‫أشياء خمتلفة يف موقع األحباث اليت تعترب ذات صةل ابلبحث‪.‬‬

‫مقابةل‬ ‫‪.2‬‬

‫وفقا رض‪FF‬وان (‪ )2012‬املق‪FF‬ابالت يه طريق‪FF‬ة مجلع البياانت املس تخدمة للحص‪FF‬ول عىل‬
‫املعلومات مبارشة من املصدر‪ .‬ستجري الباحثة هذه املقابةل للحصول عىل املعلومات املتعلق‪FF‬ة‬
‫هبذه ادلراس ‪FF‬ة من معلمي اللغ ‪FF‬ة العربي ‪FF‬ة ومعلمي النظرايت تالمي ‪FF‬ذ معه ‪FF‬د حتفي ‪FF‬ظ الق ‪FF‬رآن‬
‫العسكر ‪.‬‬

‫‪ .4‬الواثئق‬

‫طريقة التوثيق أو الطريقة املستندية يه تقنية مجع البياانت واملعلومات من خالل‬

‫البحث والعثور عىل األدةل (أم زلفة ‪ .)161 :2010 :‬يمت استخدام مجع البياانت من خالل‬
‫هذه التقنية الستكامل البياانت ال‪FF‬يت مت احلص‪FF‬ول علهيا من املالحظ‪FF‬ات واملق‪FF‬ابالت‪ .‬توثي‪FF‬ق‬
‫هذه ادلراسة هو تسجيل مقابةل بتالميذ معهد حتفيظ القرآن العسكر‬

‫الفصل اخلامس ‪ :‬تقنيات حتليل البياانت‬

‫حتلي‪FF‬ل البياانت ه‪FF‬و سلس‪FF‬ةل من األنش‪FF‬طة البحثي‪FF‬ة الهام‪FF‬ة واحلامسة‪ F.‬من خالل ه‪FF‬ذا‬
‫النشاط التحلييل ‪ ،‬تصبح البياانت أو املعلومات اليت يمت مجعها أكرث فائدة‪ .‬يف ه‪FF‬ذه ادلراس‪FF‬ة ‪،‬‬
‫استخدم الباحثون مهن ًجا وصفيًا نوع ًيا ‪ ،‬أي أن البياانت اليت مت حتليلها مل تكن يف ش‪FF‬لك أرق‪FF‬ام‬
‫ولكن يف شلك ظواهر أو بياانت الزالت حباجة إىل تفسري‪.‬‬

‫‪23‬‬
‫يش‪FF‬ري أس‪FF‬لوب حتلي‪FF‬ل البياانت يف ه‪FF‬ذه ادلراس‪FF‬ة إىل النظري‪FF‬ة ال‪FF‬يت طرهحا م‪FF‬ايلز‬
‫وهوبرمان يف ويتيت اليت أجريت التحليل يف وقت واحد واليت تشمل أربعة أنشطة ويه مجع‬
‫البياانت ‪ ،‬واحلد من البياانت ‪ ،‬وع‪FFFFFFFF‬رض البياانت ‪ ،‬ورمس اخلامتة‪( .‬س‪FFFFFFFF‬وغي يون‪FFFFFFFF‬وا ‪:‬‬
‫‪.)2014:246‬‬

‫ستقوم الباحثة بفحص البياانت من خالل اخلطوات التالية‪:‬‬

‫‪ .1‬مجع البياانت‬
‫أ‪ .‬املالحظة‬

‫يه املشاهدة و املراقبة ادلقيقة لسلوك ما أو ظ‪FF‬اهرة معين‪FF‬ة يف ظ‪FF‬ل ظ‪FF‬روف و‬

‫عوامل بيبيئة معينة بغ‪FF‬رض احلص‪FF‬ول عىل معلوم‪FF‬ات دقيق‪FF‬ة لتش‪FF‬خيص ه‪FF‬ذا الس‪FF‬لوك أو‬
‫هذه الظاهرة‪.‬‬

‫املقابةل‬ ‫ب‪.‬‬

‫يه أن يأيت املتلكم يف الكمه مبعنيني متوافقني أو أك‪FF‬رث ليس بيهنام تض‪FF‬اد‪ ,‬مث ي‪F‬أيت‬
‫مبا يقابل ذكل عىل الرتتيب‪.‬‬

‫ج‪ .‬توثيق‬

‫‪24‬‬
‫ه‪FF‬و مص‪FF‬طلح ب ‪F‬أكرث من مع‪FF‬ىن‪ ,‬أم‪FF‬ا األك‪FF‬رث ش يوعا فهي‪ :‬مجموع‪FF‬ة من الواثئق‬
‫الورقي‪FF‬ة‪ ,‬أو املنرشة عىل اإلن ‪F‬رتنيت‪ ,‬أو عىل وس‪FF‬ائل رمقي‪FF‬ة أو تناظري‪FF‬ة‪ ,‬مث‪FF‬ل رشيط‬
‫صويت أو عىل أقراض مدجمة‪ .‬معلية توثيق املعرفة‪ ,‬كام هو احلال يف املواد العلمية‪.‬‬

‫الفصل السادس ‪ :‬وحصة البياانت‬

‫تعين حصة البياانت أن البياانت اليت مت مجعها ميكن أن تصف الواقع اذلي تريد الباحثة‬
‫التعبري عنه‪ .‬من أجل حساب البياانت النوعية يف البحث العلمي ‪ ،‬من الرضوري اختبار حصة‬
‫البياانت‪ .‬يف هذه ادلراسة ‪ ،‬مت اختب‪F‬ار حصة البياانت من خالل اختب‪F‬ار مص‪FF‬داقية البياانت‪ .‬يمت‬
‫اختبار مصداقية البياانت يف شلك التثليث ‪ ،‬وزايدة املثابرة ‪ ،‬واستخدام املواد املرجعية‪.‬‬

‫‪ .1‬التثليث‬
‫أ‪ .‬تمت معلية تثليث املصدر من خالل مقارنة‪ F‬ودراسة درجة الثق‪FF‬ة يف املعلوم‪FF‬ات ال‪FF‬يت يمت‬
‫احلصول علهيا من جمال البحث من خالل مصادر خمتلفة‪.‬‬
‫ب‪ .‬يمت إج‪FF‬راء تقني‪FF‬ة التثليث من خالل مقارن ‪F‬ة‪ F‬بياانت الرص‪FF‬د م‪FF‬ع بياانت املقابةل ‪ ،‬حبيث‬
‫ميكن اس تنتاهجا م‪FF‬رة أخ‪FF‬رى للحص‪FF‬ول عىل بياانت هنائي‪FF‬ة حصيحة وفقً‪FF‬ا للمش‪FF‬الكت‬
‫املوجودة يف هذه ادلراسة‪.‬‬
‫ت‪ .‬تثليث الوقت`‬
‫ث‪ .‬يف هذه ادلراسة ‪ ،‬قامت الباحثة بتقليد الوقت ‪ ،‬ويمت هذا األسلوب من خالل حفص‬
‫املق ‪FF‬ابالت واملالحظ ‪FF‬ات يف أوق ‪FF‬ات وأوض ‪FF‬اع خمتلف ‪FF‬ة إلنت ‪FF‬اج بياانت حصيحة وفقً ‪FF‬ا‬
‫للمشالكت املوجودة يف ادلراسة‪.‬‬

‫‪25‬‬
 ‫‪ .2‬زايدة املثابرة‬

‫ميكن حتس‪FF‬ني مث‪F‬ابرة الب‪FF‬احثني من خالل ق‪FF‬راءة املراج‪FF‬ع اخملتلف‪FF‬ة من الكتب واجملالت‬
‫واملقاالت واملستندات املتعلقة ابللغة العربية حول إمياءة وإ كتساب املهارات من خالل مقارن ‪F‬ة‪F‬‬
‫نتاجئ األحباث اليت مت احلصول علهيا ووص‪FF‬ف البياانت بدق‪FF‬ة وبش‪FF‬لك مهنجي‪ .‬وهبذه الطريق‪FF‬ة ‪،‬‬
‫ستكون الباحثة أكرث حذر ًا يف إعداد تقرير ‪ ،‬ويف الهناية سيكون التقرير أكرث تأهي ًال‪.‬‬

‫‪ .3‬استخدام املواد املرجعية‬

‫يشار إىل أن املادة املرجعية يه وجود املؤي‪FF‬دين إلثب‪FF‬ات البياانت ال‪FF‬يت مت العث‪FF‬ور علهيا‬
‫من قب‪FF‬ل الب‪FF‬احثني‪ .‬ه‪FF‬ذه املادة املرجعي‪FF‬ة يف ش‪FF‬لك كتب ودورايت متعلق‪FF‬ة ابلعربي‪FF‬ة والواثئق‬
‫املتعلقة هبذا البحث‪.‬‬

‫‪26‬‬
 ‫الباب الرابع‬

‫نتاجئ البحث‬

‫الفصل األول ‪ :‬وصف مواقع البحث‬

‫أ‪ .‬صورة معهد التحفيظ القرآن العسكر كنداري‬
‫معهد حتفيظ القرآن العسكر كنداري احد معه‪FF‬د من املعاه‪FF‬د موج‪FF‬ودة يف مدين‪FF‬ة‬
‫كنداري‪ ,‬يف قرية ابروغا‪ ,‬يف منطقة ابروغا‪ F.‬قام معهد العس‪F‬كر من‪FF‬ذ س نة ‪ , 2010‬رائيس‬
‫املعهد أستاد فهمي‬

‫و رأي‪F‬ة من ه‪F‬ذا املعه‪F‬د ه‪F‬و ينش‪F‬أ الانس‪F‬ان امتكل ج‪F‬ودة الاميان و التق‪F‬وى و أخالق‬
‫الكرمية ‪ ,‬أس‪FF‬س املعه‪FF‬د ال‪FF‬زتام و ه‪FF‬ذا دور يف أنش‪FF‬أ م‪FF‬وارد برشية اكمةل ‪ ,‬ح‪FF‬افظون ثالثني‬
‫أجزاء ‪ ,‬أتقنوا اللغة العربية و اللغة الاجنلزيية و يغين إتقان العلوم ادلينية‪ .‬أم‪FF‬ا بعث املعه‪FF‬د ه‪FF‬و‬
‫ينشأ جيل قرآين ‪ ,‬ليس يتقن يف قراءة القرآن أو يف كتابة الق‪FF‬رآن ب‪FF‬ل يتقن يف إط‪FF‬ار التجوي‪FF‬د‪,‬‬
‫الرتجمي‪ ,‬يتقن يف اللغة العربية و اللغة الاجنلزيية و مه يستطيعون عىل بث القرآن و الرتوجي هل‬
‫يف لك حلظ‪FF‬ة‪ .‬معه‪FF‬د العس‪FF‬كر دلي‪FF‬ه ثالث‪FF‬ة فص‪FF‬ول للمرحةل الثانوي‪FF‬ة‪ ,‬و ع‪FF‬دد فص‪FF‬ل عرش ‪24‬‬
‫طالب‪ ,‬فصل واحد عرش‪ 18‬طالب‪ ,‬و فصل اثنية عرشة ‪15‬طالب‪.‬‬
 ‫أسامء الطالب للفصل ا لثاين عرش‬

‫رمق‬ ‫األسامء‬
‫‪.1‬‬ ‫مشس القمر‬ ‫طالب‬
‫‪.2‬‬ ‫إبن هدى‬ ‫طالب‬
‫‪.3‬‬ ‫سونردي‬ ‫طالب‬
‫‪.4‬‬ ‫ذولقرنني‬ ‫طالب‬
‫‪.5‬‬ ‫محمد رزيق‬ ‫طالب‬
‫‪.6‬‬ ‫وافق عزيزة‬ ‫طالبة‬
‫‪.7‬‬ ‫فطامينيت‬ ‫طالبة‬
‫‪.8‬‬ ‫فوتري معليا غمي‬ ‫طالبة‬
‫‪.9‬‬ ‫نور فضيةل أسدر‬ ‫طالبة‬
‫‪.10‬‬ ‫النساء مطمئنة‬ ‫طالبة‬
‫‪.11‬‬ ‫فوتري أنغون رمضان‬ ‫طالبة‬
‫‪.12‬‬ ‫عرشياين مطمئنة‬ ‫طالبة‬
‫‪.13‬‬ ‫نور عفيفة‬ ‫طالبة‬
‫‪.14‬‬ ‫نور أفضلية‬ ‫طالبة‬
‫‪.15‬‬ ‫نور علميا مرسي‬ ‫طالبة‬

‫الفصل الثاين ‪ :‬نتاجئ البحث‬

‫ه‪FF‬ذا البخث‪ ,‬البخث الن‪FF‬وعي مبدحل وص‪FF‬في و ت‪FF‬بني تواج‪FF‬د البياانت بوص‪FF‬في أو‬
‫خالصة و يستطيع أن ترمس املشلكة‪.‬يمت احلص‪FF‬ول عىل البياانت املوص‪FF‬وفة من مالحظ‪FF‬ة و‬
‫مقابةل و توثيق‪.‬‬
‫‪ .1‬تطبيق النحو عىل قدرة احملادثة لطالب‬

‫‪28‬‬
‫وجدت الباحثة يف املالحظة أهنم يتحدثون ابللغة العربية لك يوم‪ ,‬أم‪FF‬ا طالب‬
‫اجلدد دلهيم ملدة ثالثة أشهر إلتقان اللغة العربية‪ ,‬ح‪FF‬ىت يس تطيعون أن يتلكم‪FF‬وا ابللغ‪FF‬ة‬
‫العربية‪.‬‬
‫النحو ه‪FF‬و اح‪FF‬دى أس‪FF‬س من عمل القواع‪FF‬د ليع‪FF‬رف عن‪FF‬وان اللكامت و امجلل و‬
‫أشاكل احلروف و احلراكت اآلخرة من امجلل‪.‬‬
‫يعترب عمل النحو مبثابة عمل متهيدي يف تعمل اللغ‪FF‬ة العربي‪FF‬ة‪ ,‬الن عمل النح‪FF‬و يعلمن‪FF‬ا‬
‫الن نعرف الصيغة و القواع‪FF‬د الص‪FF‬حيحة و انس‪FF‬جم بقواع‪FF‬د الق‪FF‬رآن و احلديث‪ .‬و ع‪FF‬ادة‬
‫عمل النحو يسمى إبح‪F‬دى مف‪F‬احت النج‪F‬اح‪ F‬يف تعلمي اللغ‪F‬ة العربي‪F‬ة‪ ,‬و حيث تعت‪F‬رب املعرف‪F‬ة‬
‫أكدة يف التعمل‪.‬‬
‫غاية تعلمي النحو حسب التعريف هو لتبني تغيري دقة الاح‪FF‬رة يف لك لكم‪FF‬ة و‬
‫موقف اللكمة‪ ,‬تعرف بشلك شامل يف تغيري شلك اللكمة‪ .‬امتكل عمل النحو س‪FF‬هم همم‬
‫عىل احتفظ حياة تقدم اللغة العربية‪.‬‬
‫لك انسان من يريد أن يتقن اللغ‪FF‬ة العربي‪FF‬ة و الرتمجة‪ ,‬ينبغي علهيم أن يتعلم‪FF‬وا‬
‫و يتقنوا عمل النحو أوال ‪ .‬الن عمل النحو يفيض قواعد اللغة العربية من أسس اللغة‪.‬‬
‫وتعمل الباحثة املالحظة تلصصت و وجدت أهنن يتح‪FF‬دثن ابللغ‪FF‬ة العربي‪FF‬ة كام‬
‫س ئلت أفدلي‪FF‬ة " أخ‪FF‬يت داوي ه‪FF‬ل س تدخلني اىل امحلام"؟ و أجبت داوي نعم‪ F,‬و‬
‫أجبت أفدالية بعدك‪.‬‬
‫كام مطب‪FF‬ق يف معه‪FF‬د العس‪FF‬كر أهنم وأك‪FF‬د ليقن عمل النح‪FF‬و‪ ,‬تعلمي النح‪FF‬و عق‪FF‬دت‬
‫ثالث م‪FF‬رات يف الاس بوع‪ ,‬و يس تعملون الكتب العربي‪FF‬ة‪ " .‬من اراد أن يتلكم اللغ‪FF‬ة‬

‫‪29‬‬
‫العربية ابلقواعد الصحيحة ‪ ,‬ينبغي علهيم أن يتقن عمل النحو بعد أن حيفظ‪FF‬وا املف‪FF‬ردات"‬
‫ق‪FF‬الت إح‪FF‬دي مدرس‪FF‬ة اللغ‪FF‬ة العربيةللفص‪FF‬ل الث‪FF‬اين عرش يف الت‪FF‬ارخي ‪ 08‬من س ‪F‬بمتبري‪.‬‬
‫وتعمل الباحثة التجربة إىل طالب العسكر حول درس النحو‪ ,‬هو‪:‬‬
‫‪ .1‬مبتدأ خرب‬
‫املبتدأ هو إمس رصحي أو مؤول ابلرصحي مرفوع أو يف حمل رفع‪ ,‬يأيت غالب‪FF‬ا يف‬
‫بداية امجلةل الامسية‪.‬‬
‫و اخلرب ه‪FFF‬و إلي‪FF F‬ه يكمتل مع‪FF F‬ىن امجلةل و تص‪FFF‬بح ذات فائ‪FFF‬دة معنوي‪FFF‬ة‪ .‬أهنم‬
‫يستطيعون أن يتقنوا يف مبتدأ و خرب‪ ,‬والباحثة ما وجدت اخلطيئة يف استعامل مبت‪FF‬دأ‬
‫و خرب‬
‫‪ .2‬تأليف امجلةل " فعل ‪ /‬فاعل ‪ /‬مفعول به‬

‫فعل هو لكمة تدل عىل ح‪F‬دث مق‪F‬رتن ب‪F‬زمن‪ .‬فأقس‪FF‬امه ثالث‪F‬ة ‪ :‬فع‪F‬ل م‪F‬اض ‪,‬‬
‫فعل مضارع ‪ ,‬فع‪FF‬ل أم‪FF‬ر فاع‪FF‬ل ‪ :‬اسس‪FF‬م مرف‪FF‬وع أو يف حمل رفعتقدم‪FF‬ه فع‪FF‬ل اتم بب‪FF‬ين‬
‫للمعلوم أ شهبه‪ ,‬و فاعل قام ابلفعل أي من فعهل حقيق‪FF‬ة و مفع‪FF‬ول ب‪FF‬ه ه‪FF‬و الامس اذلي‬
‫يدل عىل من وقع عليه فعل فعل و طالب قد فهموا يف ت‪FF‬رتيب فع‪FF‬ل فاع‪FF‬ل و مفع‪FF‬ول‬
‫به‪ .‬و الباحثة ال جتد خطيئة يف ترتيب اللكمة‪.‬‬

‫‪ . 3‬صفة و موصوف‬

‫‪30‬‬
‫الص‪FF‬فة يه امس مش تق ي‪FF‬دل عىل ص‪FF‬فة يف امس قبهل يس‪FF‬مى املوص‪FF‬وف و يه‬
‫تفي‪FF‬د توض‪FF‬يحه إن اكن معرف‪FF‬ة و ختصيص‪FF‬ه إن اكن ك‪FF‬رة أهنم ق‪FF‬د فهم‪FF‬وا يف ص‪FF‬فة و‬
‫موصوف‪ ,‬و الباحثة ما وجدت اخلطيئة يف صفة و موصوف‬
‫‪ . 4‬نعت و منعوت‬
‫ه‪FF‬و الامس اذلي بع‪FF‬ده وه‪FF‬و يف ه‪FF‬ذه امجلةل "خط‪FF‬ه" اذلي يع‪FF‬رب ف‪FF‬اعال المس‬
‫الفاعل "احلس‪FF‬ن" و من هن‪FF‬ا مسوه ابلنعت الس يب نس بة إىل الس‪FF‬بب‪ .‬ومنعى ذكل أن‬
‫النعت احلقيقي هو ما يبني صفة من صفات متبوع‪FF‬ة‪ ,‬أم‪FF‬ا النعت الس‪FF‬بيب فه‪FF‬و م‪FF‬ا ي‪FF‬بني‬
‫صفة من صفات املفعول به‪.‬‬
‫أهنم ق ‪FF‬د فهم ‪FF‬وا يف نعت و منع ‪FF‬وت‪ ,‬ولكن بعض مهنم حفس ‪FF‬ب اخلطيئ ‪FF‬ة يف‬
‫استعامل نعت و منعوت عدة طرق يف التعلمي النحو‪ ,‬وهذه الطرق مجمعة يف مجموع‪FF‬تني‬
‫هام‪ :‬الطريق‪FF‬ة القياس ية و الطريق‪FF‬ة الاس تقرائية‪ .‬و يس تعمل ه‪FF‬ذا املعه‪FF‬د ابلطريق‪FF‬ة‬
‫القياس ية‪ ,‬تمت معلي‪FF‬ة التعلمي من ع‪FF‬ام إىل خ‪FF‬اص‪ F,‬عرض‪FF‬ت املدرس‪FF‬ة م‪FF‬ادة القواع‪FF‬د مث‬
‫الطالب يفهم‪FF‬ون و حيفظوهنا‪ ,‬و تك‪FF‬ون مص‪FF‬حوبة بأمثةل لتوض‪FF‬يح القواع‪FF‬د من أج‪FF‬ل‬
‫املساعدة يف فهم الطالب‪ .‬و جيب عىل الطالب ألن تطبيق هذه القواعد يف حمادثة يف‬
‫يوميهتم‪.‬‬
‫وجدت الباحثة يف املالحظة أهنم يتحدثون ابللغة العربية لك يوم‪ ,‬أم‪FF‬ا طالب‬
‫اجلدد دلهيم ملدة ثالثة أشهر إلتقان اللغة العربية‪ ,‬ح‪FF‬ىت يس تطيعون أن يتلكم‪FF‬وا ابللغ‪FF‬ة‬
‫العربية‪.‬‬

‫‪31‬‬
‫كام بينت املدرسة اللغة العربي‪FF‬ة فص‪FF‬ل الث‪FF‬اين عرشيف الت‪FF‬ارخي ‪ 24‬من س‪F‬بمتبري‬
‫‪"2020‬جيب عىل طالب أن يطبق القواعد كام وجدمتومه يف الفصل‪ ,‬وكررت املدرسة‬
‫يف املادة ال ‪FF‬يت مل يفهم ‪FF‬وا الطالب حت يفهم ‪FF‬ون جي ‪FF‬دا‪ ,‬و يتح ‪FF‬ادثون ابللغ ‪FF‬ة الغربي ‪FF‬ة‬
‫الصحيحة"‪.‬‬
‫‪ .2‬قدرة حمادثة الطالب فصل الثاين عرش‬
‫عدد طالب الفصل اثين عرش معهد العسكر يبلغ محسة عرش‪ ,‬مخسة طالب‬
‫و عرشة طالب‪FF‬ات‪ .‬لك طالب جيهتدون و يتحمس‪FF‬ون يف تعلمي اللغ‪FF‬ة العربي‪FF‬ة ‪ .‬رغبهتم‬
‫أشبع يف تعلمي اللغة العربي‪FF‬ة ‪ .‬و اجاميل يف النتيج‪FF‬ة تواج‪FF‬د الطالب ح‪FF‬د أعىل‪ ,‬كام ق‪FF‬ال‬
‫أمني الفصل طالب اثنية عرشة يف مقابةل يف التارخي ‪ 6‬من سبمتبري ‪.2020‬‬

‫وجدت الباحثة أهنم يتلكمون ابللغة العربية يف الفصل أم‪FF‬ا يف الس‪FF‬كن‪ ,‬لهيرب‬
‫هذا النظام حتتاج املدرسة وقت‪FF‬ا ط‪FF‬ويال يع‪FF‬ين تقريب‪FF‬ا س نة واح‪FF‬دة ‪ .‬و للطالب اجلدد‬
‫أهنم معطى ستة أشهر ليتقن املفردات حىت يستطعون أن يتلكموا ابللغة العربية‪.‬‬

‫درس اللغ‪FF‬ة العربي‪FF‬ة إح‪FF‬دى من دروس موج‪FF‬ودة يف ه‪FF‬ذه املدرس‪FF‬ة‪ ,‬و ه‪FF‬ذا‬
‫ادلرس موجه ليثري‪ ,‬يرشد‪ ,‬يمني و يبين عىل قدرة الطالب و يشتد روح متأكد ابللغة‬
‫العربية و أما قدرة كام تقبال و ممثرا‪ .‬قدرة احملادثة و روح متأكد ابللغة العربية هممة يف‬
‫مساعدة‪ F‬أن يتفهموا أصل تعالمي ادلين هو القرآن و احلديث و كتب اللغة العربي‪FF‬ة ال‪FF‬يت‬
‫تتعلق بدين الاسالم للمدرس‪ .‬مادة ادلراسية للغ‪FF‬ة العربي‪FF‬ة يف املدرس‪FF‬ة حصوص‪FF‬ا يف‬

‫‪32‬‬
‫املرحةل الثانوية عىل استعداد لتحقيق كفاءة أساس ية احملادث‪FF‬ة‪ ,‬اذلي يتض‪FF‬من عىل أرب‪FF‬ع‬
‫املهارات‪ ,‬يه ‪ :‬الاسامتع ‪ ,‬الالكم ‪ ,‬القراءة و الكتابة ‪.‬‬

‫أرب‪FFF‬ع همارات م‪FFF‬ذكورة جيب أن يتقن الطالب معلي‪FFF‬ة تعلمي اللغ‪FFF‬ة الغربي‪FFF‬ة ‪,‬‬
‫ليتحق‪FF‬ق يف التعلمي‪ ,‬خباص‪FF‬ة يف همارة الالكم ‪ .‬و يف األغلب طالب فص‪FF‬ل اثني‪FF‬ة عرشة‬
‫جيد مبا فيه الكفاية يف حتدث ابللغة العربة‪ .‬وأجرى الباحث‪F‬ة‪ F‬املقابةل ابلطالب بس تعامل‬
‫اللغة العربية‪ ,‬كام قالت الطالبة ابمس فطامينيت يف الت‪FF‬ارخي ‪ 25‬من س‪F‬بمتبري ‪ " :‬أن التعلمي‬
‫النحو يف هذا املعهد جيد كفاي‪F‬ة‪ ,‬و بينت املدرس‪FF‬ة جبي‪F‬د‪ .‬و حتدثت ابللغ‪FF‬ة العربي‪F‬ة لك‬
‫ي‪FF‬وم‪ ,‬و أان من قس‪FF‬م اللغ‪FF‬ة يف ه‪FF‬ذا املعه‪FF‬د‪ ,‬و فعلت الرايض‪FF‬ة‪ F,‬و التنظي‪FF‬ف ‪ ,‬و إض‪FF‬افة‬
‫املفردات يف يوم العطةل‪ ,‬و جيب عيل أن أحتدث ابللغة العربية ابلقواعد الصحيحة‪.‬‬

‫و بينت ف‪FF‬وتري معلي‪FF‬ا غمي " فهمت التعلمي النح‪FF‬و‪ ,‬و إن مل أفهم سأس‪FF‬ال اىل‬
‫املدرس‪FF‬ة‪ ,‬و كنت أك‪FF‬ون خمالف‪FF‬ة‪ F,‬و خف‪FF‬ظ الق‪FF‬رآن ال تزجعين يف التعلمي اللغ‪FF‬ة العربي‪FF‬ة أو‬
‫التعلمي النحو‪ ,‬ألن اللغة العربية توحد ابلقرآن‪.‬‬

‫و بينت فوتري أنغون رمضان " يف البداي‪FF‬ة أش‪FF‬عر ابلص‪FF‬عب يف حتدث اللغ‪FF‬ة‪,‬‬
‫ولكين أح‪FF‬اول و أمالء وقت الف‪FF‬راغ خبف‪FF‬ظ املف‪FF‬ردات‪ ,‬و أفهم عن القواع‪FF‬د‪ ,‬و أحتدث‬
‫ابللغة العربية بصديقيت حىت أستطيع أن أتلكم ابللغة العربية قليال فقليال‪.‬‬

‫من هذه املقابةل خلصت الباحثة أهنم يستطيعون أن يتحدثوا ابللغة العربي‪FF‬ة جي‪FF‬دا‪.‬‬
‫و يتحدثون ابللغة العربية يف يوميهتم‪.‬‬

‫‪33‬‬
‫ق‪FF‬درة الطالب يف احملادث‪FF‬ة جي‪FF‬د مبا في‪FF‬ه الكفاي‪FF‬ة‪ ,‬تأك‪FF‬د من نت‪FF‬اجئ املراقب‪FF‬ة‪,‬‬
‫شاهدت الاكتب‪FF‬ة أهنم يتلكم‪FF‬ون ابللغ‪FF‬ة العربي‪FF‬ة يف حي‪FF‬اهتم‪ .‬و حمادث‪FF‬ة ابللغ‪FF‬ة ح‪FF‬ول‬
‫املعه‪FF‬د جيب عىل طالب و طالب‪FF‬ات ‪ .‬و من ال يتح‪FF‬دثون ابللغ‪FF‬ة يف ح‪FF‬ول املعه‪FF‬د‬
‫سوف جيدون العقاب ‪ ,‬و نوع العقاب مثل ‪ :‬التنظيف ‪ ,‬القيام ‪ ,‬كتابة الق‪FF‬رآن ‪ ,‬و‬
‫الشارع القرفصاء ‪ .‬و هذا السبب أن يصنعون ليتحدث ابللغة حول املعه‪FF‬د ‪ ,‬ول‪FF‬و‬
‫اكن املدرس غري موجود‪ ,‬ألن اللغة يف حول املعه‪FF‬د إح‪FF‬دى من النظ‪FF‬ام املعه‪FF‬د ‪ ,‬و‬
‫هذا برانمج الثاين يف هذا املعهد ‪ ,‬و برانمج األول هو حتفيظ القرآن‪.‬‬

‫البيان أعاله ال خيتلف كثريا عن التعب‪FF‬ري اذلي نط‪FF‬ق ن‪FF‬ور فض‪FF‬يةل األص‪FF‬در‬
‫طالبة الفصل الثاين عرش يف التارحي ‪ 07‬من سبمتبري ‪ ,2020‬مهنا‪ " :‬ع‪FF‬رفت اللغ‪FF‬ة‬
‫العربية يف الفصل األول يف املرحةل املتوسطة‪ ,‬أحب اللغة العربي‪FF‬ة‪ ,‬تتعمل املدرس‪FF‬ة‬
‫حسنا‪ ,‬يسهل يف الفهم و يرحي‪ ,‬و أان أتلكم ابللغة العربية‪ ,‬اذا ال أتلكم ابللغة سأجد‬
‫العق‪FF‬اب‪ .‬دامئا املدرةت‪FF‬دربين و ص‪FF‬ادقايت ألن نتلكم ابللغ‪FF‬ة العربي‪FF‬ة أم‪FF‬ام الفص‪FF‬ل‪ ,‬و‬
‫جنيب الأل سئةل من املدرس ينبغي علينا أن نستعمل اللغة العربية‪ ,‬تأنيب املدرسة‬
‫و تذكران اذا خنطي يف اللغة‪.‬‬

‫البيان أيضا من طالبة فطري معليا غمي يف التارحي ‪ 07‬من سبمتبري ‪.2020‬‬

‫" عرفت اللغة العربية يف فص‪FF‬ل العارشة يف الثانوي‪FF‬ة ‪ ,‬ت‪FF‬بني املدرس‪FF‬ة‬

‫م‪FF‬ادة اللغ‪FF‬ة العربي‪FF‬ة س‪FF‬هل الفهم و املدرس‪FF‬ة ليس ابملل‪FF‬ل‪ ,‬و أحب أن‬
‫أدرس اللغ‪FF‬ة العربي‪FF‬ة‪ ,‬ألن اللغ‪FF‬ة العربي‪FF‬ة لغ‪FF‬ة اجلن‪FF‬ة‪ ,‬لغ‪FF‬ة الق‪FF‬رآن‪ ,‬لغ‪FF‬ة‬

‫‪34‬‬
‫كتب العلامء‪ ,‬و ال أش‪FF‬عر ابلص‪FF‬عب يف النط‪FF‬ق ح‪FF‬روف العربي‪FF‬ة‪ ,‬ول‪FF‬و‬
‫اكن أحياان أخط‪FF‬أ ألن‪FF‬ين نس‪FF‬يت يف القواع‪FF‬د اللغ‪FF‬ة‪ .‬وأان دامئا أحتدث‬
‫ابللغة ولو يف خارج الفصل ألن ه‪FF‬ذا النظ‪FF‬ام املعه‪FF‬د‪ .‬طريق‪FF‬ة املدرس‬
‫متنوعة يف التعلمي فذلا ال نشعر ابمللل‪ .‬و قد وجدت العق‪FF‬اب ألن‪FF‬ين ال‬
‫أمعل الواجب املزنيل من املدرسة‪.‬‬

‫البيان أيضا من طالبة فطامينيت يف التارحي ‪ 08‬من سبمتبري ‪2020‬‬

‫" ع‪FF‬رفت اللغ‪FF‬ة العربي‪FF‬ة يف فص‪FF‬ل العارشة يف الثاني‪FF‬ة‪ F,‬أحب اللغ‪FF‬ة‬

‫العربي‪F‬ة و أتلكم ابلعربي‪F‬ة دامئا‪ ,‬الن ه‪F‬ذا نظ‪F‬ام املعه‪F‬د و ه‪F‬ذا الربانمج‬
‫الث‪FF‬اين يف ه‪FF‬ذا املعه‪FF‬د ‪ .‬و مدرس‪FF‬ة ت ‪F‬دبران أن نتلكم ابللغ‪FF‬ة ابلقواع‪FF‬د‬
‫الصحيحة ‪.‬‬

‫يف التن‪FFFF‬ارحي ‪ 8‬من أوكتوابر فعلت الباحث‪FFFF‬ة إىل طالب للمقابةل عن س‪FFFF‬ؤال‬
‫النحو‬

‫األسئةل ‪:‬‬
‫‪ . 1‬اصنعي امجلةل فهيا الفعل و الفاعل و مفعول به‬
‫‪ . 2‬اصنعي املثال من مبتدأ و خرب‬
‫‪ . 3‬اصنعي املثال من مضاف و مضاف إليه‬
‫‪ . 4‬اصنعي املثال لكمة إن و لعل‬
‫‪ .5‬اصنعي املثال من صفة و موصوف‬

‫‪35‬‬
 ‫‪ .6‬قيص عن معليتك يف هذا املعهد‬

‫أجبت أنيسة املثال فهيا فعل و فاع‪F‬ل و مفع‪F‬ول ب‪F‬ه ه‪F‬و ألكت عائش‪F‬ة‬
‫السمك‪ ,‬و سئلت الباحثة ملاذا عائشة ُ؟ و أجبت أنيسة ألهنا فاعل‪ ,‬و فاع‪FF‬ل‬
‫مرفوع و عالمة رفعه مضة آخرة يف آخره‪ .‬و مثال من مبتدأ و خرب " فاطم‪FF‬ة‬
‫طالبة جديدة يف الفصل" و املثال من مضاف و مضاف إلي‪FF‬ه " ابب احلزان‪FF‬ة"‬
‫و املث‪FF‬ال من لكم‪FF‬ة إن ولع‪FF‬ل " إن زي‪FF‬دا ق‪FF‬امئ " و لعل مقر انحج" و املث‪FF‬ال من‬
‫صفة و موصوف "ذهبت إىل السوق ابلسيارة جديد " و قص‪FF‬ت أنيس‪FF‬ة عن‬
‫معليهتا يف ه‪FF‬ذا املعه‪FF‬د "امسي أنيس‪FF‬ة أان طالب‪FF‬ة قدمية يف ه‪FF‬ذا املعه‪FF‬د و هواي‪FF‬ة‬
‫القراءة ألن يف رأي القرءة همم‪F‬ة‪ ,‬و معري مثاني‪FF‬ة عرش و أمي‪F‬ة أري‪F‬د أن أك‪FF‬ون‬
‫مدرسة ‪ ,‬و أستيقظ من النوم يف الساعة الثالث‪FF‬ة ص‪FF‬باحا‪ F‬و س‪F‬أقرأ الق‪FF‬رآن لك‬
‫يوم ‪.‬‬

‫و وجدت الباحة اخلطيئة يف هذه املقابةل‪ ,‬أهنا أجبت يف سوؤل ص‪FF‬فة‬

‫و موصوف "ذهبت اىل السوق ابلسيارة جديد" اخلطيئة يف اللكمة "جديد"‬
‫و الصحيحة "جدي‪FF‬دة" ألن الس يارة تك‪FF‬ون ص‪FF‬فة و يه م‪F‬ؤنث‪ ,‬و موص‪FF‬وف‬
‫تتبع اىل ص‪FF‬فة‪ ,‬اذا ص‪FF‬فة م‪F‬ؤنث و موص‪FF‬وف ابملؤنث أيض‪FF‬ا و أجبت فطامينيت‬
‫املث‪FF‬ال من لكم‪FF‬ة فهيا فع‪FF‬ل و فاع‪FF‬ل و مفع‪FF‬ول ب‪FF‬ه " رشبت فاطم‪FF‬ة القه‪FF‬وةَ" و‬
‫سئلت الباحثة ملاذا القهو َة و أجبت فطامينيت ألن القهو َة مفعول ب‪FF‬ه‪ ,‬و مفع‪FF‬ول‬
‫منصوب ابلفتحة‪ F.‬و املث‪FF‬ال من لكم‪FF‬ة إن و لع‪FF‬ل " إن املدرس م‪FF‬اهر" و "لعل‬

‫‪36‬‬
‫أجنح يف اإلمتح‪FF‬ان الق‪FF‬رآن" و املث‪FF‬ال من ص‪FF‬فة و موص‪FF‬وف "الق‪FF‬رآن الك‪FF‬رمي"‬
‫واملثال من مضاف و مضاف إلي‪FF‬ه " بيت املدرس" و املال من مبت‪FF‬دأ و خ‪FF‬رب‬
‫" الب‪FFF‬اب مفت‪FFF‬وح" و بينت عن معليهتا يف ه‪FFF‬ذا املعه‪FFF‬د " امسي فطمي‪FFF‬انيت‪,‬‬
‫أستيقظ من النوم يف الساعة الثالثة صباحا‪ F‬و يف لك يوم أحفظ الق‪FF‬رآن ألن‪FF‬ين‬
‫أريد أن أكون حافظة القرآن''‬

‫و أجبت ف‪FF‬وطري معلي‪FF‬ا غمي املث‪FF‬ال يف ت‪FF‬رتيب اللكم‪FF‬ة فهيا الفع‪FF‬ل و‬

‫الفاعل و املفعول به " إشرتيت القمل" و سئلت الباحثة ملاذا الق َمل ؟ و أجبت‬
‫ألن الق َمل مفعول ب‪F‬ه‪ ,‬و مفع‪F‬ول ب‪F‬ه منص‪F‬وب ابلفتح‪F‬ة‪ F.‬و املث‪F‬ال من الق‪F‬رآن من‬
‫لكمة إن " إن هللا غفور الرحمي" و املثال من لكمة لعل " لع‪F‬ل عالي‪F‬ة م‪F‬اهرة"‬
‫و املث ‪FF‬ال من فص‪FF‬ة و موص ‪FF‬وف " الفص ‪FF‬ل الواخس" و املث ‪FF‬ال من مض‪FF‬اف و‬
‫مض‪FF‬اف إلي‪FF‬ه " مس‪FF‬جد املس‪FF‬لمني" و املث‪FF‬ال من مبت‪FF‬دأ و خ‪FF‬رب " أان طالب‪FF‬ة‬
‫العسكر" و قصت عالية من معليهتا يف املعهد " امسي ف‪FF‬وتري معلي‪FF‬ة‪ ,‬حفظت‬
‫من القرآن عرشة اجزاء و أمية أريد أن أكون مدرسة‪.‬‬

‫رمق‬ ‫األسامء‬ ‫نتية‬

‫‪.1‬‬ ‫مشس القمر‬ ‫ممتاز‬
‫‪.2‬‬ ‫إبن هدى‬ ‫ممتاز‬
‫‪.3‬‬ ‫سونردي‬ ‫ممتاز‬
‫‪.4‬‬ ‫ذولقرنني‬ ‫ممتاز‬
‫‪.5‬‬ ‫محمد رزيق‬ ‫جيد جدا‬
‫‪.6‬‬ ‫وافق عزيزة‬ ‫ممتاز‬

‫‪37‬‬
 ‫‪.7‬‬ ‫فطامينيت‬ ‫ممتاز‬
‫‪.8‬‬ ‫فوتري معليا غمي‬ ‫ممتاز‬
‫‪.9‬‬ ‫نور فضيةل أسدر‬ ‫ممتاز‬
‫‪.10‬‬ ‫النساء مطمئنة‬ ‫ممتاز‬
‫‪.11‬‬ ‫فوتري أنغون رمضان‬ ‫جيد‬
‫‪.12‬‬ ‫عرشياين مطمئنة‬ ‫جيد جدا‬
‫‪.13‬‬ ‫نور عفيفة‬ ‫جيد جدا‬
‫‪.14‬‬ ‫نور أفضلية‬ ‫جيد جدا‬
‫‪.15‬‬ ‫نور علميا مرسي‬ ‫جيد‬
‫تق‪FF‬در الباحث ‪F‬ة‪ F‬بن‪FF‬اء عىل م‪FF‬ا وج‪FF‬دي الباحث‪FF‬ة يف املالحظ‪FF‬ة و املقابةل و أحياان ي‪FF‬رتكب‬
‫الطالب األحطاء يف حتدث اللغة العربية‪ ,‬أكرث خيطأ يف قواعد اللغة‪ ,‬مثل يف مواقف اللكم‪FF‬ة‪ ,‬و‬
‫ترتيب اللكمة‪ .‬ولكهنم دامئا حياولون يف حتسني القواعد ابللغة العربية‪.‬‬

‫‪38‬‬
 ‫الباب اخلامس‬

‫خالصة‬

‫و خلصت املؤلفة يف الفصل الرابع ‪:‬‬

‫بناء عىل نتاجئ البحث أن قدرة طالب الصف الثاين عرش يف اللغة العربية جيدة بدرس النح‪FF‬و‬
‫ال‪FF‬يت تس‪FF‬اعد الطالب عىل التح‪FF‬دث ابللغ‪FF‬ة العربي‪FF‬ة بش‪FF‬لك جيدللقواع‪FF‬د‪ .‬ابقرتاح من الطالب‬
‫للتح‪FF‬دث ابللغ‪FF‬ة العربي‪FF‬ة يف بيئ‪FF‬ة املعه‪FF‬د لتط‪FF‬بيق م‪FF‬ا وج‪FF‬دهتم‪ .‬و الانش‪FF‬طة املعه‪FF‬د كعامد اللغ‪FF‬ة‬
‫الطالب‪.‬‬
‫نصيحة‬
‫‪ .1‬للمعهد حتفيظ القران العسكر ابروغا يرجو به يف تقدم ليحف‪FF‬ظ و تط‪FF‬وير تعلمي اللغ‪FF‬ة العربي‪FF‬ة‪,‬و‬
‫تطوير النظام حتدث اللغة ليطبق الطالب يف حتدث اللغة‪.‬‬
‫‪ .2‬للمدرسة فصل الثانية عرشة معهد العسكر يرجو به للمدرسة اللغة العربي‪FF‬ة ألن ت ‪F‬أمر الطالب‬
‫تتح‪FF‬دث اللغ‪FF‬ة أم‪FF‬ام الفص‪FF‬ل‪ ,‬وجيب أن يس تعملوا اللغ‪FF‬ة يف تعلميه‪FF‬ا‪ ,‬ح‪FF‬ىت طالب يس‪FF‬معون‬
‫اللكمة اللغة العربية دامئا‪ ,‬وتعود يف حتدث اللغة يف يوميهتم‪ ,‬و تستعمل املدرسة الطريق‪FF‬ة و‬
‫بواسطة خالق‪ ,‬وطالب ال يشعرون ابمللل يف التعلمي اللغة‪.‬‬
‫‪ .3‬للطالب فص‪FF‬ل الثاني‪FF‬ة عرشة معه‪FF‬د العس‪FF‬كر يرجواب‪FF‬ه اطالب يت‪FF‬درب يف التح‪FF‬دث اللغ‪FF‬ة‪ ,‬و‬
‫يستعمل املفردات ال‪FF‬يت ق‪FF‬د أعط‪F‬أت املدرس‪FF‬ة‪ ,‬و يك‪FF‬رر طالب املادة و املف‪FF‬ردات ح‪FF‬ىت ال‬
‫ينس‪FF‬عون‪ ,‬و جيب اطالب أن يش‪FF‬ري نفس‪FF‬هم ليجه‪FF‬دوا يف تعلمي اللغ‪FF‬ة العربي‪FF‬ة‪ ,‬ليش تد ق‪FF‬درة‬
‫حتدث اللغة العربية ال أخطاء يف التحدث اللغة العربية ال ينجسم ابلقواعد‪.‬‬
 ‫املراجع‬

‫أمحد رش يدي طعمية‪. 1989 ,‬تعلمي العربي‪FFFF‬ة لغ‪FFFF‬ري الن‪FFFF‬اطقني هبا مناهج‪FFFF‬ه‪ F‬و أس‪FFFF‬اليبه‪,‬‬
‫إيسيسكو‪,‬منشورات املنظمة اإلسالمية للرتبية ة العلوم و الثقافة‬

‫الباتيل أمحد (‪ 1412‬هـ)‪ ،‬أمهية اللغة العربي‪FF‬ة ومناقش‪FF‬ة دع‪FF‬وى ص‪FF‬عوبة احملو (الطبع‪FF‬ة األوىل)‪،‬‬
‫الرايض‪ :‬دار الوطن للنرش‬
‫برش كامل‪ .‬اللغة العربية بني الومه و سواء الفهم ( القاهرة‪ : F‬دار غريب‪ ,‬دون السنة )‬
‫حامسة محمد عبد اللطيف‪ ,‬النحو و ادلالةل مدخل دلراس‪FF‬ة املع‪FF‬ىن النح‪FF‬و ادلالةل‪ .‬الق‪FF‬اهرة ‪ :‬دار‬
‫الشوق‬
‫حامسة محمد عبد اللطيف النحو و ادلالةل‬
‫عيل محمد اخلوايل‪ .‬مدخل إىل عمل اللغة‬
‫محمد ابراهمي عطا‪. 1996 ,‬طرق التدريس اللغة العرابية و الرتبية ادلينية‪ ,‬جزء الث‪FF‬اين‪ F,‬مكتب‪FF‬ة‬
‫الهنضة املرصية ‪71‬‬
‫محمد إبراهمي عطا‪ .‬املراجع يف تدريس اللغة العربية (القاهرة‪ :‬مرص اجلديدة‪)2005,‬‬
‫‪A.S, Broto, Pengajaran Berbahasa Indonesia Sebagai Bahsa Kedua di‬‬
‫‪Sekolah DasarBerdasarkan‬‬ ‫‪Pendekatan‬‬ ‫‪Linguistik‬‬
‫)‪ ,Konstranstif  (Jakarta: Bulan Bintang, Cet. I, 1980‬‬
‫‪A.S. Broto, Pengajaran Bahasa Indonesia Sebagai Bahasa Kedua di‬‬
‫‪,Sekolah Dasar Berdasarkan Pendekatan Linguistik Konstransitif‬‬
‫)‪Al-Qur’an karim surah (QS. Asy Syura’ : 7‬‬

‫‪AL-Qur’an karim surah Al-Hajj ayat 5‬‬

Burhan Bungin, Analisis Data Penelitian Kualitatif (Jakarta: Raja
,Grafindo Persada, 2012)
Dahlan Juwariyah, 1992 Metode Belajar Mengajar Bahasa Arab
 ,Surabaya: Al Ikhlas, Cet. I
Dhofler Zamakhsyari. 1983 . Tradisi Pesantren Study tentang
Pandangan Hidup Kiyai, Jakarta: LP3S

Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan pembelajaran. 2002 Cet. II;

,Jakarta: Rineka cipta
Dr. Afrizal, Metode Penelitian Kualitatif, (Jakarta: PT Rajagrafindo
,Persada, 2016), Ed. 1, Cet. 3
Etta Mamang Sangadji dan Sopiah, Metodologi Penelitian
Pendekatan Praktis dalam Penelitian (Yogyakarta: Penerbit Andi,
,2010)
Fuad Ahmad Effendy, 2005 Metodologi Pengajaran Bahasa
, ,Arab  Malang: Misykat, Cet. III
Henry Guntur Tarigan, Membaca Sebagai Suatu Keterampilan
,Berbahasa  (Bandung: Angkasa, Cet. VII, 1979)
Henry Guntur Tarigan, Menulis Sebagai Suatu Keterampilan
,Berbahasa  (Jakarta: Angkasa, Cet. VI, 1994)
Iskandarwassid dan senedar 2011:241
Kamus Besar Bahasa Indonesia, 2001: 202

41
Madjid Nurcholis. 1997. Bilik-Bilik Pesantren Sebuah Potret
,Perjalanan, (Jakarta. Paramadina

Prasodjo Sudjono, Profil Pesantren, (Jakarta: LP3S, 1982)

Riduan, Belajar Mudah Penelitian Untuk Guru-Karyawan dan

,Peneliti Pemula ( Bandung : Alfabeta, 2012)
S. Broto, Pengajaran Bahasa Indonesia Sebagai Bahasa Kedua di
,Sekolah Dasar Berdasarkan Pendekatan Linguistik Konstransitif
Sholihuddin Muhammad Shofwan. 2002 pengantar memahami
alfiyyah ibnu malik, juz awal . Jombang: darul hikmah
Sugiyono, Metodologi Penelitian Pendidikan (Bandung: Alfabeta,
,2012)
Utami Nurul, “ analisis kesalahan berbahasa arab siswi MTS
MULTILINGUAL KELAS VIII MADRASAH MU’ALLIMAAT
MUHAMMADIYAH YOGYAKARTA”, SKRIPSI JURUSAN
PENDIDIKAN BAHASA ARAB FAKULTAS TARBIYAH
DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN
,KALIJAGA YOGYAKARTA, 2014/2015
Zulfa Umi, 2010 Metode Penelitian Pendidikan (edisi revisi)
Yogyakarta: Cahaya Ilmu

‫اصطالحا‬F-‫لغة‬-‫مفهوم الرتبية‬/https://mawdoo3.com
‫ تعريف النحو‬/https://mawdoo3.com
‫ا معىن اللغة العر‬https://www.google.com/searc

42
‫املالحق‬
 PEDOMAN WAWANCARA

Daftar Pertanyaan Informan

Bagaimana siswa kelas XII dalam .6 Wali Kelas XII .1
?proses pembelajaran
Bagaimana kemampuan siswa dalam .7
pelajaran terutama dalam belajar
?bahasa arab di kelas
Apa faktor-faktor yang menyebabkan .8
siswa/siswi enggan untuk
?berbahasa arab
Apakah solusi terbaik yang harus di .9
lakukan guru bahasa arab sehingga
siswa/siswi tidak lagi melakukan
kesalahan dalam berbahasa arab
?pada saat berbicara
Bagaimana siswa kelas XII dalam .‫ح‬ Guru Bahasa arab .2
proses pembelajaran bahasa arab di kelas XII
? kelas

44
Bagaimana kemampuan siswa dalam .‫خ‬
?keterampilan berbahasa arab
Apa saja kendala-kendala yang .‫د‬
dihadapi dalam mengajarkan
?bahasa arab
Apa saja dalam pembelajaran bahasa .‫ذ‬
arab yang harus dilakukan dalam
?meningkatkan berbahasa arab
Apa saja faktor-faktor yang .‫ر‬
menyebabkan siswa melakukan
kesalahan dalam qawaid ketika
?berbahasa arab
Apakah ada problem pada siswa .‫ز‬
sehingga melakukan kesalahan
menulis bahasa arab pada saat
ulangan, apa saja bentuk-bentuk
?kesalahan tersebut
Bagaimana kemampuan siswa/siswi .‫س‬
kelas XII dalam keterampilan

45
?berbahasa arab pada saat berbicara
Bagaimana keadaan lingkungan .‫ش‬
? bahasa arab siswa/siswi kelas XII
Bagaimana minat dan motivasi .‫ص‬
siswa/siswi kelas XII dalam belajar
?bahasa arab
Apa solusi yang harus dilakukan bagi .‫ض‬
siswa sehingga tidak melakukan
? kesalahan dalam berbahasa Arab
Apa yang harus dilakukan guru dalam .‫ط‬
meningkatkan minat dan motivasi
siswa dalam pembelajaran bahasa
arab terutama dalam keterampilan
?berbicara
Sejak Kapan Anda Mengenal bahasa .2 Siswa/Siswi kelas XII .3
?arab
Bagaimana pendapat anda tentang .3
?pembelajaran bahasa arab di kelas
Apakah anda senang belajar bahasa .4

46
 ?arab
Apakah kesulitan-kesulitan dalam .5
mengucapkan huruf-huruf/kata
?bahasa arab
Apakah anda sering latihan berbahasa .6
arab di kelas ataupun di luar kelas
meskipun bukan perintah dari
?guru
Apakah anda selalu memahami materi .7
yang di sampaikan guru dalam
proses pembelajaran bahasa arab
pada keterampilan berbicara di
?kelas
Apakah anda sering latihan berbahasa .8
?arab selain di kelas
Apakah anda sering mengulangi .9
materi bahasa arab yang telah di
ajarkan guru pada saat di luar
?sekolah

47
 Mengapa anda masih melakukan .10
kesalahan dalam berbahasa arab
?pada saatbercakap
Apakah guru bahasa arab selalu .11
memperhatikan kesalahan-
kesalahan siswa/siswi dalam
berbahasa arab yang tidak sesuia
?dengan qawaid
Apakah anda sering dilatih oleh guru .12
dalam mengucapkan kata/kalimat
?bahasa arab di kelas
Bagaimana menurut anda gaya .13
mengajar guru bahasa arab di
?kelas
Apakah anda sering mengerjakan .14
latihan dan pekerjaan rumah yang
?di berikan oleh guru bahasa arab
Bagaimana kemampuan anda sendiri .15
dalam keterampilan berbicara

48
 ?bahasa arab
Bagaimana cara anda meningkatkan .16
kemahiran dalam berbicara bahasa
?arab
Apakah ketika anda belajar bahasa .17
arab, guru menekankan untuk
berbicara sesuai kaidah yang baik
dan benar sehingga tidak terjadi
?kesalahan makna
Apakah anda pernah di berikan .18
hukuman oleh guru bahasa arab
ketika tidak mengerjakan tugas
?yang di berikan

49